高中歷史課堂精選(九篇)

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第1篇：高中歷史課堂范文

【關(guān)鍵詞】 史料應(yīng)用 新課標(biāo) 選擇 運(yùn)用

【中圖分類號】 G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0078-01

史料就是構(gòu)成歷史的材料,無論是文物、古跡、圖片、典籍、文字、圖表還是戲劇、民謠、甚至漫畫,都是人類在歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡。人們就是通過這些痕跡認(rèn)識和感知?dú)v史的。在歷史的研究和學(xué)習(xí)方面更是要強(qiáng)調(diào)史料的重要性。英國主張“新歷史”的學(xué)者就認(rèn)為:“把史料作為證據(jù),對歷史問題進(jìn)行探究”①。美國在1996年制定的《全國歷史標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出:“要使學(xué)生對歷史有真正的理解,就要讓學(xué)生接觸更多的史料?！雹谒?史料的運(yùn)用成為了歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。

1 歷史課堂史料應(yīng)用是大勢所趨

1.1 史料教學(xué)是新課改理念的體現(xiàn)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的“歷史技能”培養(yǎng):“閱讀歷史材料的技能,包括閱讀文字或圖表材料,獲取有效信息等?！痹凇皻v史思維和解決問題的能力”培養(yǎng)方面,主要有以下目標(biāo):“能整理零散的歷史材料,并按一定的邏輯關(guān)系組成一個完整的歷史過程?！雹鄱?在新教材的編制中,也增加了“歷史縱橫”、“資料回放”、“學(xué)思之窗”等欄目,都充分體現(xiàn)出新課標(biāo)已將史料教學(xué)作為開展新課程改革,實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要途徑。

1.2 史料教學(xué)適應(yīng)了高考能力的基本要求

近幾年來的歷史高考命題大都立足于考察學(xué)生基本的歷史學(xué)科能力,尤其是對史料的處理、闡釋及文字的表達(dá)方面,體現(xiàn)在試題中則是利用大量新材料,創(chuàng)設(shè)“新情景”。從題型來看,80%的選擇題和100%的非選擇題都使用了包括歷史文獻(xiàn)、文化典籍、圖表、圖片、研究著述等素材,考察學(xué)生獲取和解讀歷史材料的能力。這就要求教師在課堂中重視史料教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生搜集史料、提取信息、解決問題的能力。

2 怎樣選擇史料

2.1 科學(xué)性

歷史是一門研究人類社會發(fā)展規(guī)律的科學(xué),不是拍電影,也不是單純的講故事,所以,教師在選擇材料時,不能信手拈來,隨意引用,尤其是不能把一些進(jìn)行過藝術(shù)處理的藝術(shù)品,或是逸聞軼事當(dāng)做正史來對待,一定要通過慎重地比較、甄別和考證,做到去粗取精,去偽存真,進(jìn)行科學(xué)的取舍,這樣才能給學(xué)生呈現(xiàn)一個正確的、真實(shí)的歷史。

2.2 針對性

中華五千年文明史,為我們積存了浩如煙海的史料,而教師在課堂所引用的材料既不能面面俱到,又不能難度太大。所以,在選擇材料時要選取最能說明問題,最能突破重點(diǎn),最典型,最具有啟發(fā)性、深刻性的材料。同時,還要針對所教學(xué)生的年級、班級、年齡階段、心理特征和知識儲備的不同,選擇適合自己學(xué)生的史料,這樣才能真正做到所選材料服務(wù)教學(xué),服務(wù)學(xué)生。

3 怎樣運(yùn)用史料

3.1 逐字逐句,融會疏通

對于大多說學(xué)生來說,對材料基本意思的解讀都存很多問題,尤其面對古文文獻(xiàn)資料,圖片、圖表資料,因其文字艱澀,信息含量大,要對其蘊(yùn)含的信息進(jìn)行正確解讀就很困難。所以教師在備課時,首先 要對所選擇的材料做到自己讀懂讀透,了解史學(xué)界對材料的基本觀點(diǎn)。其次,在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行逐字逐句的分析,通過對材料進(jìn)行分層、找關(guān)鍵字、分析“題眼”等具體辦法,引導(dǎo)學(xué)生理解史料所蘊(yùn)含的基本意思,使學(xué)生掌握研讀和辨析史料的最基本方法。

3.2 精心設(shè)問,提升能力

學(xué)生對材料的通透理解,通常都是通過教師設(shè)問、學(xué)生的解答的方式來完成的。在歷史課堂中,設(shè)問也是學(xué)生理解史料、提取信息的一種最常用、最有效的的途徑。所以,教師在設(shè)計(jì)問題是一定要圍繞教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,由淺入深,由表及里地設(shè)計(jì)一些有針對性、高質(zhì)量的問題。指導(dǎo)學(xué)生分析問題,解讀史料,尋找問題所需要的關(guān)鍵詞句,提取有效信息。

3.3 立足學(xué)生,知識構(gòu)建

美國1996年《全國歷史標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“要使學(xué)生、、、、、、自己去檢驗(yàn)歷史的記錄,查閱文獻(xiàn)、雜志、日記和觀察歷史的遺物、遺址以及其他的歷史證據(jù),對這些歷史記錄所顯示的內(nèi)容進(jìn)行有想象力的思考,并比較當(dāng)時各種觀點(diǎn)?！雹茉谑妨线\(yùn)用的過程中,教師一定要在教學(xué)中盡可能地讓學(xué)生參與史料的搜集和分析,進(jìn)行直接探索和研究,大膽地構(gòu)建自己對歷史問題的理解和認(rèn)識,或是,通過研究和分析,驗(yàn)證課本中的結(jié)論和觀點(diǎn),使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)能力和動力。

總之,高中歷史課堂史料的恰當(dāng)運(yùn)用,能在有限的時間和空間里,激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基本學(xué)習(xí)能力,是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的有效途徑。當(dāng)然,如何更好地利用史料,用好史料,也是我們一線教師值得進(jìn)一步研究的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳新民·英國歷史教學(xué)的史料教學(xué)[J]學(xué)科教育,2003.

[2] 陳如·試論史料在美國中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D]華東師范大學(xué),2006.

第2篇：高中歷史課堂范文

【關(guān)鍵詞】歷史 課堂 活力

正由于中學(xué)歷史課程講述的都是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的“歷史”，加之傳統(tǒng)“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”思想的影響，許多高中生存在著明顯的偏科傾向：重“理”輕“文”。對他們來講，歷史課無足輕重，找點(diǎn)時間應(yīng)付的背背就行，且由于傳統(tǒng)教學(xué)方法無法適應(yīng)新時期學(xué)生求學(xué)的需要，因此，中學(xué)歷史課堂常常呈現(xiàn)出一種沉悶的氣氛，教師照本宣科，失去了課堂活力。因此如何提高高中歷史課堂的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣成了廣大教育工作者需要共同探討的話題。下面筆者就淺談如何提高高中歷史課堂活力的一些看法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)對歷史課學(xué)習(xí)的認(rèn)識

歷史是一面鏡子，不了解歷史就無法把握我們的未來。歷史課對于高中生來講是不可缺少的“營養(yǎng)課”。我校是一所縣辦高級中學(xué)，已有六十年的辦學(xué)歷史，素有武鳴“東四鄉(xiāng)鎮(zhèn)最高學(xué)府”，近來通過實(shí)施特色教育，在特長生上下工夫，學(xué)校高考取得了一定好成績。但總的來講，生源的質(zhì)量還是不理想，成績最好的進(jìn)入縣城重點(diǎn)高中，成績較好的進(jìn)入了縣城的另一所示范高中和民族高中，剩下的才輪到我校招收。學(xué)校為了生存和發(fā)展，也降低了門檻。因此學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不齊。進(jìn)入高中后，受傳統(tǒng)思想的影響，出現(xiàn)偏科厭學(xué)，重“理”輕“文”現(xiàn)象突出。因此必須改變舊觀點(diǎn)，提高對歷史課學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。

高中階段是中學(xué)生成長的重要階段，也是中學(xué)生科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期。歷史教學(xué)在道德教育方面更有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢和其他學(xué)科無法替代的地位和作用，特別是中國近代史，是一個多災(zāi)多難的歷史，正確認(rèn)識歷史有助于高中生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，高中生學(xué)好歷史尤為重要。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)課堂活力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上是“大灌籃”。教師在講臺上“一擼到底”，爭分奪秒，不給學(xué)生“喘氣”時間；學(xué)生在臺下“一臉云霧”，半醉半醒，徘徊在縹緲峰之間。鈴聲一響，一切“過眼云煙”，腦子里東西“蕩然無存”。這種重主導(dǎo)、輕引導(dǎo)，重灌輸、輕養(yǎng)成的教學(xué)方法實(shí)際上嚴(yán)重的制約高中歷史課的教育教學(xué)功能。要改革教學(xué)方法，就必須徹底打破這種封閉、單向、機(jī)械的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要采取了以下幾點(diǎn)作法。

（一）趣味教學(xué)，提高講課藝術(shù)

我校有1000多名學(xué)生，筆記曾在做過調(diào)查，約有40%學(xué)生認(rèn)為歷史科只需要背背就可以考試，約有63%學(xué)生認(rèn)為歷史與他們的生活年代太久遠(yuǎn)，《××條約》等這些歷史名詞對于生在農(nóng)村長在農(nóng)村的孩子來講提不起興趣，他們關(guān)心的是考試要考什么就背什么，至于理解其中的含義倒是能省就省了。因此在教學(xué)中，不能把歷史當(dāng)成“念經(jīng)書”，要寓教于樂。可以通過教材中的歷史人物、歷史事件、歷史故事都可以激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。比如，在講《》一課時，以講故事的方法給學(xué)生講了中日黃海大戰(zhàn)的經(jīng)過，重點(diǎn)講了著名愛國將領(lǐng)鄧石昌指揮致遠(yuǎn)艦全體船員浴血奮戰(zhàn)，痛擊日本敵寇，最后壯烈犧牲的動人事跡，使學(xué)生在聽故事中受到教育。

（二）情境教學(xué)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

情境教學(xué)是歷史教學(xué)特殊的教學(xué)手段，實(shí)施情境教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美情趣，更為充分地體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文性特征。如《香港和澳門的回歸》一課的開始，我們可以直接播放中英香港政權(quán)交接儀式的實(shí)況錄像，在學(xué)生振奮鼓舞之恰當(dāng)時機(jī)，進(jìn)入下一步內(nèi)容的學(xué)習(xí)，吊起了學(xué)生的胃口，讓他們能夠在不覺間已經(jīng)進(jìn)入了教師所設(shè)立的氛圍之中。學(xué)生既在這種場景中就接受了人生的洗禮，也增強(qiáng)了民族的自豪感，加深了對半殖半封建的舊中國的認(rèn)識。這種歷史課深受學(xué)生歡迎。

（三）結(jié)合時事，增添時代活力

古人云：風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國家天下事事事關(guān)心。在學(xué)習(xí)歷史課中，筆者力主結(jié)合教材觀點(diǎn)選擇一些國內(nèi)外重大新聞材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事。既可以拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的政治思維，為歷史課增添時代活力，又能增強(qiáng)政治課的理論說服力。當(dāng)前國際局勢的風(fēng)云變幻，為歷史課提供生動而豐富的素材，所以歷史課應(yīng)與時事政治結(jié)合起來，將其融于課堂教學(xué)之中。比如學(xué)習(xí)近代史中國臺灣被日本侵占，可以由此聯(lián)講到當(dāng)前中國與日本在上的不斷摩擦、中國與越南在南沙群島之爭，也可拓展到黃巖島中國與菲律賓海上對峙，分析小國何對大國如此咄咄逼人的背景。教師再結(jié)合國際形勢進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和學(xué)習(xí)熱情。

（四）現(xiàn)代教學(xué)，增強(qiáng)課堂實(shí)效

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，教師“主動”講課、學(xué)生“被動”學(xué)習(xí)，沒有其他生動的教學(xué)手段，學(xué)生對知識的理解充滿了“空間想象”。隨著多媒體逐漸進(jìn)入課堂，過去單純的說教式教學(xué)就走到了盡頭。多媒體教學(xué)中可以多嘗試使用時代特征的音頻、視頻資料。音樂作品、文學(xué)作品是時代的產(chǎn)物，不同的時代產(chǎn)生了許多帶有不同時代特征的藝術(shù)作品。在課堂教學(xué)中我們完全可以利用這些聲音、畫面，引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而收到良好的效果。

三、提高教師素質(zhì)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

第3篇：高中歷史課堂范文

【關(guān)鍵詞】歷史課堂；生成性教學(xué)；教學(xué)資源

生成性教學(xué)認(rèn)為，教材是課堂資源的一種，但并不是唯一的教學(xué)資源。教師要善于利用和開發(fā)教材，使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程資源。歷史教學(xué)要注意，把教材變成適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的工具，而不僅僅作為灌輸知識的道具。

要重視教材的二次開發(fā)。具體到歷史這門課程，要把教材講述的歷史史實(shí)轉(zhuǎn)換成具體情境，然后師生互動，對歷史上的做法進(jìn)行評論。比如隋朝開鑿大運(yùn)河這個知識點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中，可以將隋朝大運(yùn)河的開鑿背景、沿岸的地理情況、隋朝手工業(yè)分布圖等課本史料作為情境再現(xiàn)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對隋朝大運(yùn)河開鑿的必要性、可能性、古今意義等進(jìn)行評論。另外可以聯(lián)系皮日休的運(yùn)河詩進(jìn)行分析。學(xué)生可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等方面進(jìn)行評論，加深對這一歷史事實(shí)的認(rèn)識和理解，而不限于課堂教學(xué)對隋朝大運(yùn)河的介紹。

生成性教學(xué)要注意調(diào)動學(xué)生已有知識。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)不能局限于傳遞現(xiàn)成知識，而要注意激發(fā)學(xué)生原有知識，注意信息之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識、轉(zhuǎn)換知識。學(xué)生過去已有的知識，常常起著兩面性的作用，如果先前知識與當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)涵一致，就會促進(jìn)學(xué)習(xí)效果；如果內(nèi)涵不一致甚至相反，就會產(chǎn)生消極作用甚至誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。具體到歷史教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生已有知識對現(xiàn)在歷史教學(xué)的正反影響。比如新航道開辟的影響，新航道的開辟中，除了侵略、掠奪、欺詐、奴隸販賣等殖民活動之外，新航道對人類社會偉大的積極意義也是不能忽視的，在新航道開辟的歷史意義這個問題上，教師應(yīng)該更多的給予學(xué)生正面信息的傳達(dá)，使學(xué)生對新航道開辟的歷史意義有正反兩方面的評價。

生成性教學(xué)要注意對資源的利用。這里的資源是指在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣的事件，比如學(xué)生不同的觀點(diǎn)、質(zhì)疑、失誤等，都可以作為生成性教學(xué)的導(dǎo)火線。這些看似平常的小事件，往往包含著學(xué)生的困惑、興趣，接近學(xué)生整個群體認(rèn)知水平。如果教師能在歷史教學(xué)中有效利用，就會大大增強(qiáng)歷史課堂的教學(xué)效率。對資源的利用有三個原則：選擇性原則、多維性原則、適合性原則。對于生成性教學(xué)資源，要注意選擇適合本門課程、具有歷史教學(xué)價值的事件，該事件要適合教師的認(rèn)識水平和學(xué)生的接受水平，并且具有多角度、多方向進(jìn)行分析判斷的特點(diǎn)。因?yàn)闅v史學(xué)科中對許多歷史事件的分析都具有層次性，可以從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會風(fēng)氣、民族等角度，或者積極意義、消極意義，現(xiàn)實(shí)意義、長遠(yuǎn)意義等方面進(jìn)行。在歷史教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

生成性教學(xué)方式要和高考配套聯(lián)系。新課程的改革不僅僅是高中教師的教學(xué)方式的改革，也包括教學(xué)效果考查方式的變化，也就是高考命題的變化。高考命題的改革突出表現(xiàn)在從知識立意變?yōu)槟芰y評，重點(diǎn)考察考生個人知識在新情境中的調(diào)動和綜合運(yùn)用能力。尤其是文科考生，僅僅依靠知識的記憶已經(jīng)不能適應(yīng)高考要求。教師要善于利用歷年的高考經(jīng)典題目，引導(dǎo)學(xué)生生成知識的能力和意識。特別是那些綜合分析題，往往涉及的知識較多，是幾個知識點(diǎn)或者一類問題的整合。在日常教學(xué)中要注意學(xué)生對歷史的綜合思維方式的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去想，而不是“去聽”。

生成性教學(xué)方式是新課改下歷史教學(xué)的重要方式，但是教師要注意以下幾個方面：1.抓住教學(xué)重點(diǎn)。在歷史課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，一定要緊抓教學(xué)重點(diǎn)，避免遠(yuǎn)離知識點(diǎn)的放任自流的“滿堂聊”，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有方向性。2.抓住有價值的生成性資源。教師教學(xué)過程中，基于既定思維，生成性教學(xué)觀念不牢，容易忽視學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而錯過有價值的生成性資源。3.抓住生成性教育的時機(jī)。生成性教育要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)開展才能取得良好的效果，要注意抓住師生之間、學(xué)生之間的矛盾觀點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散式教學(xué)。4.抓住主要生成性資源。在某個歷史事件上，可能會出現(xiàn)多個生成性資源，在這種情況下，要注意尋找主要的生成性資源，即大多數(shù)學(xué)生都感興趣，或者存在理解誤區(qū)的問題，進(jìn)行重點(diǎn)突破。5.進(jìn)行提前預(yù)演。充分的課前策劃和教師備課是前提。教師可以通過提前的預(yù)演，預(yù)測課堂可能出現(xiàn)的生成性教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，避免歷史課堂教學(xué)陷入無序狀態(tài)。

結(jié)語

結(jié)合高中歷史教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，高中歷史的生成性教育相對其他學(xué)科有很大優(yōu)勢，高中歷史教師要善于發(fā)現(xiàn)生成性教學(xué)資源，有針對有重點(diǎn)的開展生成性教學(xué)，促使學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王淇.淺談高中歷史課堂教學(xué)[J].神州,2011,(09).

[4]徐賜成.高中歷史“改革史”課標(biāo)內(nèi)容要求及教學(xué)問題處理[J].中學(xué)歷史教學(xué), 2011,(08).

[5]趙建紅.新課程背景下的高中歷史教學(xué)[J].都市家教, 2011,(10).

第4篇：高中歷史課堂范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；角色互換；策略研究

很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史就是死記硬背，這種觀點(diǎn)顯然是片面的，教師需要通過實(shí)際的教學(xué)活動改變學(xué)生的這種觀念。角色互換的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生有機(jī)會站在教師的角度開展備課和教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更加深入地去理解和學(xué)習(xí)歷史知識，從而提升學(xué)生的綜合能力。在這一過程中，教師則要扮演好“學(xué)生”的角色，認(rèn)真傾聽“小老師”的講課內(nèi)容，做好筆記，配合完成角色互換的教學(xué)任務(wù)，并在課后及時指正學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生完善自己的講課過程，幫助學(xué)生快速成長。

一、角色互換在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）調(diào)動學(xué)生的積極性，提升課堂參與度

長期以來，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中，始終站在學(xué)習(xí)者的角度思考問題，這在一定程度上可能會使學(xué)生存在片面思考的問題，缺少學(xué)習(xí)的責(zé)任感和主動性[1]。當(dāng)學(xué)生與教師角色互換時，學(xué)生就需要站在教師的角度，主動去思考和學(xué)習(xí)歷史課的內(nèi)容。一方面，學(xué)生需要兼顧全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真?zhèn)湔n；另一方面，學(xué)生一旦站上講臺，就需要對課程內(nèi)容進(jìn)行深入講解，分析其中的重難點(diǎn)等，這都需要學(xué)生來獨(dú)立完成。因此，對學(xué)生來說，角色互換的教學(xué)方式無疑是一種挑戰(zhàn)，但也是一個成長的機(jī)會。當(dāng)作為教師站上講臺時，學(xué)生的心情一定是激動的，全班同學(xué)的注意力集中在自己身上，使學(xué)生更多了一份責(zé)任感，也促使其在整個上課過程中，盡力、充分地表達(dá)自己的想法。這樣的教學(xué)方式無疑提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。在這一過程中，教師的引導(dǎo)不可或缺，能夠使學(xué)生掌握備課、講課，以及課堂互動的技巧，從而逐漸提升學(xué)生的講課能力，使其綜合能力在一次次的參與過程中得到鍛煉和提高。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力

在角色互換過程中，當(dāng)學(xué)生切換到教師角色，就不能再單純按照自己的喜好或理解去選擇內(nèi)容或備課，而是要按照一定的授課要求和課堂需求進(jìn)行內(nèi)容講述，以確保其他學(xué)生能夠聽懂并掌握。這能很好地鍛煉學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力。一方面，學(xué)生要提前整理本節(jié)課的全部內(nèi)容，列出“教學(xué)大綱”，搜集相關(guān)資料，深入分析和思考，最終整理出一套完整的備課方案[2]，同時制作“講義”，這樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)無疑能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。另一方面，學(xué)生還需要克服自己在講課時會出現(xiàn)的緊張心理，避免邏輯混亂或語無倫次的情況，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、角色互換在高中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）學(xué)生備課，教師指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生要作為教師上臺講課的時候，需要做好充分的準(zhǔn)備，這并不是一兩天就可以完成的事情，而是要花費(fèi)較多的時間和精力去準(zhǔn)備的。學(xué)生并沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，因此教師需要從旁進(jìn)行指導(dǎo)[3]。1.下達(dá)任務(wù)，從旁觀察教師向?qū)W生布置講課任務(wù)時，要說明教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容以及注意事項(xiàng)?？紤]到學(xué)生一個人完成會有很大壓力，教師可以將任務(wù)分配給一個小組，或是讓學(xué)生自由組隊(duì)完成教學(xué)任務(wù)。在這一過程中，教師要特別向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這不是一場游戲，而是要完成的教學(xué)任務(wù)，所有學(xué)生要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容認(rèn)真準(zhǔn)備；同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于創(chuàng)新、盡力而為，但也需要教師從旁觀察，及時為學(xué)生提供必要的幫助。2.通讀內(nèi)容，厘清邏輯學(xué)生需要通讀課本內(nèi)容，厘清教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和小節(jié)之間的邏輯關(guān)系，并據(jù)此進(jìn)行小組分工，比如由每個組員負(fù)責(zé)一節(jié)內(nèi)容的備課和講解，小組長負(fù)責(zé)進(jìn)行最后的對比講解和總結(jié)。在這一過程中，教師要注意在學(xué)生遇到問題時提出建設(shè)性意見，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全方位思考問題，提升學(xué)生對歷史知識的理解力，激發(fā)學(xué)生潛能。3.分工備課，技術(shù)指導(dǎo)小組內(nèi)，每個組員進(jìn)一步熟悉、吃透自己分配到的內(nèi)容，找到講解的切入點(diǎn)和邏輯線索，明確講課的重難點(diǎn)，并對必要部分進(jìn)行資料補(bǔ)充。在這一過程中，教師要注意提示學(xué)生講課內(nèi)容與講課時間相匹配，準(zhǔn)備的內(nèi)容既不能太單薄，以致?lián)尾粷M一節(jié)課，也不能眉毛胡子一把抓，導(dǎo)致重點(diǎn)不清晰。同時，也要兼顧講課內(nèi)容的充實(shí)性和趣味性，避免照本宣科，或內(nèi)容太過枯燥。針對這些情況，教師可以建議小組成員參考教師平常的做法，制作PPT，通過圖文、音頻、視頻等內(nèi)容將講課重點(diǎn)直觀地展示出來，增加課堂的吸引力，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣。PPT的制作可以在小組內(nèi)分工合作，比如小組長負(fù)責(zé)制作課件，其他組員提供素材，也可以為PPT中的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置視頻或圖片超鏈接，使呈現(xiàn)形式更加豐富多元。制作PPT的過程也是對講課內(nèi)容的二次梳理，這一過程也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)備課中的不足，以便及時充實(shí)內(nèi)容。

（二）學(xué)生講課，教師傾聽

在角色互換的教學(xué)過程中，對學(xué)生來說，登上講臺是呈現(xiàn)自身或團(tuán)隊(duì)備課效果、體現(xiàn)臨場反應(yīng)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無疑也是最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，大部分同學(xué)在經(jīng)歷這一環(huán)節(jié)時都會處于高度緊張狀態(tài)。因此，在學(xué)生講課時，教師一定要認(rèn)真傾聽，和學(xué)生一起完成角色互換過程中最重要的環(huán)節(jié)。1.前排聽課，施以援手在學(xué)生講課時，教師最好坐在前排，便于傾聽和觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到問題或出現(xiàn)尷尬場景時，教師可以及時幫助學(xué)生解決問題和緩解尷尬，讓學(xué)生可以在講課時更加自信從容，而不是為自己的一點(diǎn)小失誤驚慌失措；同時，教師也要不時給予學(xué)生肯定和鼓勵的眼神和動作，傳遞給學(xué)生更多信心。2.包容差異，做好記錄每個學(xué)生作為老師在講課時，都有自己的風(fēng)格，對此，教師要以開放的姿態(tài)包容對待，不必要求學(xué)生的講課風(fēng)格都統(tǒng)一為一種模式。當(dāng)學(xué)生講課時，教師還要認(rèn)真發(fā)掘?qū)W生講課過程中的亮點(diǎn)，同時也要發(fā)現(xiàn)問題，并做好詳細(xì)記錄，為之后的評價和改正階段做好充分的準(zhǔn)備。3.總結(jié)補(bǔ)充，充分肯定最后，教師要根據(jù)學(xué)生的講課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，在與學(xué)生所講內(nèi)容實(shí)現(xiàn)無縫銜接的同時，針對課堂的整體效果和學(xué)生在講課過程中的亮點(diǎn)給予充分、及時的肯定，在增強(qiáng)學(xué)生成就感的同時，激勵學(xué)生做得更好。

（三）教師評價，學(xué)生完善

在角色互換的課堂教學(xué)中，最后一個環(huán)節(jié)是教師對學(xué)生進(jìn)行評價，使學(xué)生能夠有的放矢地進(jìn)行改進(jìn)，獲得能力的快速提升。1.認(rèn)真觀察，詳細(xì)評價教師需要在聽課階段認(rèn)真傾聽每一個學(xué)生所講的內(nèi)容，觀察學(xué)生在講課時的表現(xiàn)和課堂上其他學(xué)生聽講、作筆記的情況，在課堂的最后進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，并在課后給每一個參與講課任務(wù)的的學(xué)生寫出詳細(xì)評語。2.當(dāng)眾表揚(yáng)，私下糾錯教師在評價的過程中要注意說話的方式方法，先表揚(yáng)后批評。其中，表揚(yáng)要在最后全班總結(jié)時進(jìn)行，學(xué)生的錯誤和不足之處，教師可以私下和學(xué)生談一談。因?yàn)樵谏险n時教師已經(jīng)當(dāng)眾表揚(yáng)了自己，因此，學(xué)生依然有很大成就感，不會因?yàn)榻處熤赋龅牟蛔愣绊懽孕?，這樣更容易讓學(xué)生接受自己的問題，并且從心底里想要去彌補(bǔ)自身的不足，而后積極開展各項(xiàng)策略去提升自己。3.針對性評價，可操作性建議教師在向?qū)W生提出備課、講課過程中的意見和建議時，要十分注意。首先，要對每一個參與講課任務(wù)的學(xué)生，都給出針對性的意見，而非僅做出整體的、籠統(tǒng)性的評價，以幫助學(xué)生更加清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識到自己的問題和不足，從而更好地自我改進(jìn)；其次，教師給出的意見和建議，尤其要具有建設(shè)性和可操作性。比如關(guān)于備課，每一部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)如何呈現(xiàn)，教師可以建議學(xué)生事先將思路告訴自己，在大家商量之后確定；比如關(guān)于講課，教師可以安排每一位學(xué)生輪流進(jìn)行試講，這種有針對性的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生對講課內(nèi)容啃得更透，理解得更深刻。相信通過學(xué)生自己當(dāng)老師，對學(xué)習(xí)歷史是需要死記硬背這一觀點(diǎn)一定會大有改觀。

三、結(jié)語

第5篇：高中歷史課堂范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；小組合作

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-377-01

合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮群體作用，使每個學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中，發(fā)揮各自優(yōu)勢，改變了教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以極大的激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。

一、當(dāng)前高中歷史課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題

在傳統(tǒng)課堂中，都是老師說，學(xué)生聽，從幼兒園階段起，就一直延續(xù)著教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)形式。特別是高中歷史課，傳統(tǒng)教學(xué)方式更是根深蒂固，學(xué)生從未進(jìn)行過任何討論，只是一味的老師說，學(xué)生記，不少學(xué)生并不適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的方式。例如在課堂中，不少學(xué)生之間的交流都只有兩三分鐘，熱鬧的教室很快又安靜下來，學(xué)生們不善于思考，不懂得討論，合作學(xué)習(xí)成了形式主義；有些合作學(xué)習(xí)小組看似熱熱鬧鬧，討論激烈，但細(xì)心觀察會發(fā)現(xiàn)，小組內(nèi)部沒有分工，沒有合作，發(fā)言的只有少數(shù)幾個表現(xiàn)積極的學(xué)生，其他同學(xué)在旁邊默默不語；有的課堂則一味的進(jìn)行小組內(nèi)學(xué)生間的交流，教師缺乏有效指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成果不顯著。

二、提高合作學(xué)習(xí)成果的方法

1、指導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的基本方法

有的學(xué)生適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)形式，不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，而有的學(xué)生則只在乎自己的想法，不善于與他人交流合作，這些都不利于合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的基本方法，使學(xué)生學(xué)會傾聽和交流，既能獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，又能參與團(tuán)隊(duì)合作。

2、調(diào)整分組策略

首先確定小組人數(shù)。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，4-6人小組為最佳模式，這樣組內(nèi)每個人都能充分參與到學(xué)習(xí)討論中，可以避免因人數(shù)過多而導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言機(jī)會減少，同時還可以避免因人數(shù)過多造成話題分散，無法集中。根據(jù)班級實(shí)際情況，我將班級分為9組，每組5-6人。

然后確定小組組織領(lǐng)導(dǎo)方式。每個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)可以設(shè)立固定職位，如主持人，記錄員，發(fā)言人等等，明確職位可以使小組內(nèi)成員各司其職，討論順利進(jìn)行，例如在討論中斷時，主持人應(yīng)根據(jù)大家討論的結(jié)果提出新的話題，記錄員可以記錄討論過程和結(jié)果，從而使教師了解到該小組合作學(xué)習(xí)所取得的成果。但需要注意的是，各職位不應(yīng)固定人員，而是讓學(xué)生在不同職位上輪崗，這樣可以使每位學(xué)生都得到充分鍛煉，有助于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、語言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力等。

3、采用多種合作學(xué)習(xí)方法

互動法。小組內(nèi)成員擔(dān)任不同職位，然后圍繞同一話題，同一目標(biāo)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，互相之間可以進(jìn)行補(bǔ)充，共同完成同一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式可以加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，并且不同職責(zé)的扮演，可以使學(xué)生得到全方面的鍛煉。

辯論法。根據(jù)教師設(shè)置的題目，學(xué)生分為正反雙方，參照辯論賽的形式，每位學(xué)生都可充當(dāng)辯手表達(dá)己方觀點(diǎn)。辯論法可以更好的鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，為了能充分論證己方觀點(diǎn)，學(xué)生需額外參閱大量資料，作為對教材的補(bǔ)充，這不僅強(qiáng)化了學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識，同時還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維、聯(lián)想思維，尤為重要的是，辯論法還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的競爭意識。

角色扮演法。角色扮演可以使學(xué)生身臨其境，不僅能深刻理解其意義，而且能加強(qiáng)記憶。歷史教材中有不少歷史事件可以改編成小劇本，由學(xué)生自編自導(dǎo)自演，例如高中歷史必修一《卓爾不群的雅典》中公民大會、五百人會議、陪審法庭等因?yàn)榕c學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)，所以在課堂上可以通過組織學(xué)生召開一次伯利克里時期的公民大會，在會上讓學(xué)生很容易就理解雅典民主中的抽簽選舉、公民大會為最高機(jī)構(gòu)，五百人會議是公民大會的常設(shè)機(jī)構(gòu)，陪審法庭是司法機(jī)構(gòu)。此外，角色扮演法還能更好的吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，此外對于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，寫作能力及舞臺表現(xiàn)力都有很好的幫助。對于平時膽子小的學(xué)生，通過參與歷史劇的演出，還能極大的鍛煉其勇氣。

4、教師應(yīng)積極而謹(jǐn)慎的指導(dǎo)

雖然合作學(xué)習(xí)是學(xué)生做主導(dǎo)，但教師也應(yīng)積極的參與其中，而不是任由學(xué)生漫無目的的討論。在小組討論過程中，教師應(yīng)積極巡視，認(rèn)真傾聽，但要謹(jǐn)慎的進(jìn)行指導(dǎo)，要做到適時適量的介入，確保討論不偏題即可，更多的還是引導(dǎo)學(xué)生自主思考，糾正學(xué)生認(rèn)識上的偏差，避免對學(xué)生的討論做過多的干預(yù)。一旦學(xué)生在討論中遇到困難和障礙，可以給予一定的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生克服困難，進(jìn)而增加對合作學(xué)習(xí)方法的喜愛。

三、對合作學(xué)習(xí)成果的總結(jié)評價

教師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價能夠幫助學(xué)生認(rèn)清自己當(dāng)前的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，是教學(xué)過程必不可少的部分。新課程倡導(dǎo)進(jìn)行發(fā)展性評價，使學(xué)生既是評價過程的參與者，同時又是受益者。自我評價和學(xué)生互評的形式，不僅可以使學(xué)生深刻認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，同時通過對他人的評價可以為自我要求作參考，使學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中收獲更多的成果，有助于學(xué)生形成良好的價值觀，建立健全的人格，這也是學(xué)生人文精神塑造的一個重要部分。

教師評價分為即時評價和總結(jié)性評價。即時評價就是教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，針對學(xué)生的發(fā)言討論進(jìn)行及時的評價，可以從學(xué)生思考的角度，發(fā)言的內(nèi)容等多方面進(jìn)行評價。而總結(jié)性評價則是在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師對這一過程的整體總結(jié)和評價。通過分析學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與情況，幫助學(xué)生理順?biāo)季S，指出學(xué)生思維方法的優(yōu)缺點(diǎn)，引起學(xué)生對合作學(xué)習(xí)過程的回顧，從而促進(jìn)學(xué)生能力的提高與升華。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳秀芳.談高中歷史教材的整合[J]. 教學(xué)與管理 2008（31）

[2] 翁聰良.我思故我在 新火試新茶――新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教師素質(zhì)初探[J]. 廈門教育學(xué)院學(xué)報 2008（01）

[3] 張道權(quán).高中歷史“合作――探究式學(xué)習(xí)”的實(shí)施[J]. 教育導(dǎo)刊 2008（06）

第6篇：高中歷史課堂范文

關(guān)鍵詞：歷史課堂；合作探究；效率

隨著新課程改革的不斷深入，合作探究的教學(xué)方法越來越得到廣泛的應(yīng)用，也越來越顯示出它的勃勃生機(jī)。它既能調(diào)動學(xué)生的自主意識，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還能提高學(xué)生的課堂興趣，同時教師也能及時地獲得教學(xué)的反饋信息，及時地調(diào)整教學(xué)方法，可謂是提高課堂效率，激活高中歷史課堂的“點(diǎn)金術(shù)”。

一、明確合作探究的目的

合作探究的目的是為了促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，從中使學(xué)生的能力和素質(zhì)得到提高和發(fā)展。在這個過程中，學(xué)生的思維在相互交流中得到發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。合作探究過程中，學(xué)生得出的結(jié)論并不是最重要的，重要的在于學(xué)生得出這個結(jié)論的過程，即學(xué)生“想了什么”“怎么想的”，是用什么樣的思辨過程來分析問題、解決問題的。既要讓學(xué)生通過合作探究加深對理論知識的理解，懂得相互交流意見，學(xué)會與人相處，又要培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和口頭表達(dá)能力。如果沒有恰當(dāng)?shù)拿鞔_的討論目標(biāo)，為論而論就會走向形式主義。

二、精選合作探究的內(nèi)容

有思考價值的內(nèi)容可以引起學(xué)生的興奮，并且能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而使課堂變得生動而富有生氣。這就需要教師把握以下三點(diǎn)內(nèi)容：

1.選擇的內(nèi)容要體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)處。越是核心問題就越需要理解，并積極參與。例如，我在講“”一知識點(diǎn)時，在探究戰(zhàn)爭爆發(fā)原因時設(shè)問：“如果沒有林則徐，英國還會發(fā)動侵略中國的嗎？”問題提出后學(xué)生就形成了疑問，激發(fā)他們進(jìn)一步深化，進(jìn)而帶著問題閱讀課文，小組討論，最后在教師的點(diǎn)撥下完成這一教學(xué)難點(diǎn)。這樣的內(nèi)容就可以幫助學(xué)生突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，這樣既能體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能激發(fā)了他們的興趣，從而能記住并能理解這一知識點(diǎn)，課堂的氛圍自然而然就激活了。

2.選擇的內(nèi)容要抓住共性問題，這樣才能引起每一個學(xué)生的思索，使每個學(xué)生在思索中得到發(fā)展，共同提高。

3.選擇內(nèi)容的難易度要恰到好處，如果太高，就會讓學(xué)生坐冷板凳，打擊積極性；如果太容易，就會對答如流，也無法深入開展討論，也就喪失了探究的意義。所以，在選擇探究問題時既要有一定的討論價值，又要讓學(xué)生能夠接受。

三、把握合作探究的時機(jī)

合作探究的時機(jī)也要掌握好，就像把握機(jī)遇一樣，“機(jī)不可失，時不再來”。教師要把握好以下兩種情況：

1.傳授新的知識點(diǎn)時，是學(xué)生求知欲望高漲之時，在此時進(jìn)行探究，效果最佳。

2.當(dāng)學(xué)生對某一問題產(chǎn)生質(zhì)疑時，通過討論可以從他人的發(fā)言里得到一些啟示。如，在講解“”這一知識點(diǎn)時，就可以探究到底是成功了還是失敗了？在這樣的交流中碰撞出新的火花。又如，在講《近代中國民族工業(yè)的興起》一課時，在近代中國經(jīng)濟(jì)成分變化上探究設(shè)問：西方國家的侵略對中國社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了怎樣的影響？這些問題的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的對于新課的興趣，可以在合作探究中，激活歷史課堂。

四、營造合作探究的情境

良好的情境氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。這就需要注意以下三點(diǎn)：

1.讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見是合作探究的關(guān)鍵所在。教師盡量做一個“傾聽者”，要成為學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供意見和建議，不隨意代替學(xué)生作出決定。即使有學(xué)生回答是錯誤的，也不要急于否定，要指出不足，加以鼓勵，“有則改之，無則加勉”。

2.把握學(xué)生的認(rèn)知水平，引起學(xué)習(xí)思維的共鳴。教師要善于把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究情境。如，在探究中用到學(xué)生感興趣的故事、人物等，努力創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的環(huán)境。

3.在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生“求異”，使學(xué)生勇于表達(dá)不同意見和看法，鼓勵學(xué)生的奇思妙想。另外，要關(guān)注一些不太愛發(fā)言或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予鼓勵。

第7篇：高中歷史課堂范文

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；評估機(jī)制；困惑思考

在新課程理念下，教師要放下老師的架子，師生平等，創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍，尊重學(xué)生的個性，提倡學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵質(zhì)疑，激勵思維。激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，釋放學(xué)生自我創(chuàng)造的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，是我們中學(xué)歷史教師共同的使命。

一、更新備課方式，提高課堂實(shí)效性

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了深刻的變化，從而導(dǎo)致新課程的設(shè)置的重大變化。教師在更新教學(xué)理念的同時，應(yīng)更加關(guān)注如何提高高中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。即在課堂有限的時間里讓每一位學(xué)生都有收益，讓不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所收獲，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)。

提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性，向課堂要質(zhì)量，備課這一環(huán)節(jié)尤為重要，可以說是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。備課不等于寫教案，備課包括鉆研教材、收集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)――把鉆研教材等方面的所見所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程和方法以及收集到的有關(guān)教學(xué)的信息，記錄下來，是“備忘錄”――供課前翻閱，以便把課上好。如果說，寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱教參、收集信息、備學(xué)生，思考教法則是隱性的。我們在備課時充分利用一些可以利用的素材進(jìn)行備課，這些素材不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教材、教參和輔導(dǎo)資料了，更多的是利用網(wǎng)絡(luò)資源等，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的素材非常豐富。同時，教師的備課還可以備一些學(xué)生的活動，某些課中，可以調(diào)動學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。我校高一歷史組，曾用過如下方法進(jìn)行備課：（一）課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識，他們對本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。（二）利用互聯(lián)網(wǎng)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生感興趣的材料。（三）加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化個人備課。高一全體歷史老師定期或不定期的集中在一起，對將要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行集體討論，如：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何制定，根據(jù)不同層次學(xué)生情況，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)；本課重點(diǎn)是什么，如何突破；難點(diǎn)是什么，如何排除；教學(xué)內(nèi)容該怎樣教才能收到較好的效果；課后檢測應(yīng)怎樣編寫，編寫哪些類型的題；在本課中，該給學(xué)生制定怎樣的活動方案，等等。

二、更新課堂教學(xué)的方法，優(yōu)化課堂教育結(jié)構(gòu)

新課程改革和新教材對課堂教學(xué)方法極為重視，明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，教師更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)中，出乎學(xué)生意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學(xué)生生活中以及科技和社會的有趣的事例、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言、探究性的學(xué)習(xí)活動以及不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性問題等，都是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的重要手段。這種教學(xué)，在習(xí)題訓(xùn)練和講評課時，尤其管用。如（一）學(xué)生限時完成適量練習(xí)。（二）學(xué)生討論答案，教師參與，了解學(xué)生討論的重點(diǎn)集中問題。（三）集體講評，教師答題。（四）學(xué)生給老師布置作業(yè)等等。師生間可以互換角色互相體驗(yàn)，討論中體現(xiàn)平等、民主、和諧的氣氛，遇到難點(diǎn)老師給以點(diǎn)撥，最后教師板書全文主要內(nèi)容作最后小結(jié)。實(shí)踐證明，這種教法達(dá)到了課堂教學(xué)“高效低負(fù)”的目的，有益于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教學(xué)中，師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著，既為教學(xué)活動奠定了最佳心理基礎(chǔ)，又對在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力潛能和個性特點(diǎn)大有裨益。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行積極的參與活動，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，同時學(xué)生的眼、腦、手、口等多種感官并用，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，注意力集中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

三、依據(jù)教學(xué)評價機(jī)制，重視現(xiàn)實(shí)教學(xué)要求

中學(xué)歷史教育是素質(zhì)教育的組成部分，評價歷史教學(xué)，主要不是看教師是否能講，不是看學(xué)生對具體的知識記憶多少和某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和人文精神的養(yǎng)成。如在教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇上，可以展開課堂討論，通過研討問題培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，樹立科學(xué)的歷史觀。如用多種方式評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，如學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績在學(xué)期歷史學(xué)成績中占一定比例；歷史課的學(xué)業(yè)成績考核除了書面考試還有實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的成果也統(tǒng)計(jì)成績。歷史書面考試也從重知識考查向重素質(zhì)考查、重能力考查轉(zhuǎn)變，逐漸扭轉(zhuǎn)死記硬背應(yīng)付考試的局面。完善歷史第二課堂的教育教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照他們自己的興趣愛好，組織課外歷史興趣小組，進(jìn)行讀課外書、研究歷史人物、講歷史故事，寫歷史文章，編演歷史劇，學(xué)繪歷史地圖，收藏古錢幣，參觀歷史博物館，考察名勝古跡等課外活動方式，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高多種素質(zhì)，增長更多能力。

在實(shí)施素質(zhì)教育時，尤其是采用上述方法進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，始終 “要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生的人格，因材施教，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益”。

四、困惑與思考

（一）新課程下的課堂教學(xué)，所要求的和諧民主開放的教學(xué)方式，對年輕教師來說是個機(jī)遇，相對較容易實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，對長年從教的中老年教師，如何快速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，是個挑戰(zhàn)。

第8篇：高中歷史課堂范文

關(guān)鍵字：高中歷史課堂 教學(xué)效率

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，常常出現(xiàn)這樣的情況：教師講的很認(rèn)真、學(xué)生聽得很認(rèn)真，但是學(xué)生卻沒有得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。這主要是因?yàn)檎n堂教學(xué)缺乏高效性，教學(xué)效率極其低下。隨著新課程改革的開展，高中歷史教學(xué)隨之加大改革，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念和教學(xué)模式都有了新變化，而歷史課堂作為推進(jìn)歷史教學(xué)改革的重要基地，更應(yīng)該注重效率的提升，而提升課堂教學(xué)效率主要取決于實(shí)施者的教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)，筆者針對高中歷史教學(xué)目標(biāo)，提出幾點(diǎn)提高高中歷史課堂教學(xué)效率的有效措施。

一、營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)活動是師生共同參與，相互影響和相互促進(jìn)的過程，歷史課堂教學(xué)是教師與學(xué)生在特定時空范圍的社會實(shí)踐過程，也是學(xué)生的了解歷史、體驗(yàn)歷史的過程。在這個過程中，教師作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該為學(xué)生營造一種輕松、民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生愿意與教師展開交流和互動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同探究、共享成功喜悅的課堂教學(xué)活動。

二、激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想力

歷史是過去時，歷史發(fā)展的時空與我們現(xiàn)在生活的時空有著不可跨越的距離，隨著時代的進(jìn)步和各種娛樂文化的發(fā)展，學(xué)生對于陌生的歷史人物、遙遠(yuǎn)的歷史事件不感興趣是理所當(dāng)然的。即便是有些學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，但總是以一種看待知識的角度去看待書上的人和事，因此，即使再悲壯、再曲折、再驚心動魄的歷史事件，也無法激起學(xué)生情感的共鳴。教師作為課堂教學(xué)的策劃者，應(yīng)該深入挖掘教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，將豐富多彩的教學(xué)活動引入歷史課堂中，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《》一節(jié)時，將當(dāng)前被大家關(guān)注的“事件”引入課堂，想必學(xué)生們都十分關(guān)注這件關(guān)乎我國領(lǐng)土的大事件，通過師生之間的探討和交流，學(xué)生心中的愛國熱情必然受到激發(fā)，這個時候再引導(dǎo)學(xué)生與教師一起回顧日本曾經(jīng)在我國領(lǐng)土上犯下的滔天罪行，學(xué)生一定會充滿積極性和主動性。

三、重組教材并優(yōu)化教學(xué)資源

新課改后的高中歷史教材取材廣泛、題目新穎，但是受到文本的限制，使得教材內(nèi)容廣度有余，而深度不足，有些知識是按照內(nèi)容主題編排在一起，章節(jié)內(nèi)部結(jié)構(gòu)合理，但與其它章節(jié)卻沒有緊密的聯(lián)系在一起，使知識缺乏系統(tǒng)性。針對這種情況，教師可以按照教學(xué)目標(biāo)，合理分配教學(xué)內(nèi)容，對于那些重點(diǎn)知識深入挖掘和探討，對于內(nèi)在聯(lián)系不明顯的章節(jié)，可以選擇性的重組教材章節(jié)。教材雖然是教學(xué)的主要依據(jù)，但不是唯一的教學(xué)資源。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)校的特點(diǎn)，積極尋找各種良好的教學(xué)資源，將其與教材有機(jī)的融合在一起，以彌補(bǔ)教材的不足，例如校本課程和鄉(xiāng)土教材課程。在優(yōu)化教學(xué)資源的過程，要善于利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，將優(yōu)化后的教學(xué)資源通過多媒體的形式為學(xué)生展示，學(xué)生通過直觀、形象的視覺體驗(yàn)，會更容易消化吸收知識，有效的提高了教學(xué)效率。

四、指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法

正確的學(xué)習(xí)方法是取得良好學(xué)習(xí)效果的基本前提，只有學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才能學(xué)好歷史。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及史學(xué)精神的熏陶。學(xué)習(xí)歷史，首先要掌握記憶的規(guī)律，這樣才能高效的掌握歷史基礎(chǔ)知識；其次要敢于對教材上的記載提出質(zhì)疑，大膽的質(zhì)疑是所有創(chuàng)造的必備前提；最后要學(xué)會按照歷史線索將所有的歷史知識貫穿到一起，這樣才能使歷史知識更加條理化和系統(tǒng)化。另外，還要注重對學(xué)生史學(xué)精神的熏陶，“求真”是學(xué)習(xí)歷史應(yīng)具備的基本史學(xué)精神，學(xué)生要具備求真的精神、求證的意識，要始終堅(jiān)持“論從史出，史由證來，證史一致，史論結(jié)合”的思想[1]，能夠運(yùn)用歷史唯物主義的眼光看待和評價每一個歷史人物和歷史事件。

五、綜合系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，同樣是提高歷史課堂教學(xué)效率不可忽略的內(nèi)容，它貫穿于整個歷史教學(xué)過程，對歷史教學(xué)起著反饋調(diào)節(jié)的作用。教學(xué)評價不僅要評價教師的教學(xué)情況，同時也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，以發(fā)揮其啟發(fā)與激勵的作用。另外，教師還要隨時對影響歷史教學(xué)的正負(fù)因素進(jìn)行分析評價，不僅是對教學(xué)的最終效果以及教學(xué)目標(biāo)完成度進(jìn)行評價，還要對教學(xué)過程進(jìn)行動態(tài)評價；不僅注重學(xué)生暫時的學(xué)習(xí)水平，也要重視未來發(fā)展的結(jié)果，最大化的實(shí)現(xiàn)評價的綜合性和系統(tǒng)性。

結(jié)束語：隨著素質(zhì)教育改革的不斷推廣，高中歷史課程同樣面臨著前所未有的深刻變革，面對新教材帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，歷史教師必須及時更新教育理念，營造良好的課堂，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，時刻凸顯學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提高歷史課堂的教學(xué)效率。

第9篇：高中歷史課堂范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；“度”與“效”

前言：我國是擁有悠久歷史的文明古國，作為國家的一份子都有要了解本國歷史的義務(wù)，所以高中歷史在我國的教育事業(yè)中占據(jù)著非常高的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念一直是阻礙高中歷史課堂教學(xué)的主要因素之一，這種觀念上的落后對我國高中歷史課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量都有著很大的影響。長此以往，學(xué)生對于歷史的了解越碓獎∪酰還會影響學(xué)生的思考能力，所以，教育部門提出了高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”，通過合理的利用“度”與“效”之間的關(guān)系，提高學(xué)生的身體素質(zhì)、頭腦靈活程度、心理健康、以及對知識的吸收理解能力，對高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行全方面的調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)提高高中歷史課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”的原則

（一）適度性原則

“度”就是指高中歷史課堂的適度性原則。傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)的形式單一，對于現(xiàn)代的學(xué)生來說教學(xué)效果不是非常的明顯，并且學(xué)生對于歷史的興趣也不是非常的濃厚，影響高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。于是，很多高校開始將歷史課堂向多元化的方向發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)形式、活躍的課堂氣氛是新型高中歷史課堂教學(xué)的主要特征，但是這種歷史教學(xué)形式所取得的效果也不是非常的樂觀，就是去了進(jìn)行歷史課堂改革的意義。所以，在高中歷史的課堂教學(xué)過程中要遵守適度性的原則，在不影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的前提下，進(jìn)行課堂改革[1]。

（二）有效性原則

“效”就是指高中歷史課堂的有效性原則。不管進(jìn)行什么樣的課堂改革，有效性都是課堂教學(xué)始終要遵守的基本原則，如果將全部的精力都放在高中歷史課堂的創(chuàng)新上面，從而忽略了課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，那么就失去了改革與創(chuàng)新的意義，對于教育事業(yè)的發(fā)展來說也只是在浪費(fèi)不必要的人力、物力、財力。因此，在實(shí)施高中歷史課堂的改革與創(chuàng)新時，一定要保證歷史課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，將改革的意義真正發(fā)揮出來。

（三）規(guī)律性原則

除了筆者之前提到的兩個基本原則之外，課堂教學(xué)還要遵守規(guī)律性原則。要想有效的開展高中歷史課堂的教學(xué)活動，必須要遵守一定的規(guī)律，從學(xué)生的方面來考慮，他們在學(xué)習(xí)過程中有認(rèn)知規(guī)律、記憶規(guī)律，從教師的方面來考慮，存在著教學(xué)規(guī)律。通過對這些規(guī)律的研究，不斷的對高中歷史的課堂教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，對于拓寬學(xué)生思維邏輯的深度與廣度有很大的幫助。另外，只有充分發(fā)揮規(guī)律性原則的作用，才能保證高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”的緊密結(jié)合[2]。

二、影響高中歷史課堂教學(xué)“度”與“效”的因素

（一）傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)觀念的影響

受到我國課程大綱與傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，我國學(xué)校過于注重升學(xué)率，而忽視了對于傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)觀念的改革，隨著新時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不能滿足學(xué)生對于歷史知識渴求，所以在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，影響了歷史課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（二）高中歷史教師的綜合水平不足

高中歷史教師教學(xué)水平不足是影響高中歷史課堂教學(xué)“度”與“效”的主要因素，歷史并不是高中課程中的主要科目，因此學(xué)校與教師對于歷史學(xué)科的重視程度也不如語文、數(shù)學(xué)、英語看的重要，對于不是非常主要的歷史學(xué)科就會采取有一種“放養(yǎng)”的方式，而教師在歷史學(xué)科的教學(xué)水平又不是非常的優(yōu)秀，無法吸引學(xué)生的興趣，在課堂的創(chuàng)新上面也沒有專業(yè)的研究，以上種種現(xiàn)象都將影響著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生對于高中歷史的興趣越來越淡[3]。

三、改善高中歷史課堂教學(xué)“度”與“效”的對策

（一）提高高中歷史教師的綜合素質(zhì)

教師的綜合素質(zhì)對于高中歷史課堂教學(xué)的影響是非常大的。首先，要提高教師的發(fā)散性思維模式，從多個角度去思考問題，在開拓學(xué)生思維的同時自己也要積極的學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)。其次，要定期的與其他老師們進(jìn)行溝通，相互促進(jìn)，讓自己在歷史的授課能力上更加的完善，在歷史內(nèi)容的講解上更加的清晰、簡單，給學(xué)生一個良好的引導(dǎo)作用。第三，要給學(xué)生樹立正面的形象，在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中，教師的積極性發(fā)揮著很大的作用，要是教師每天都愁眉苦臉的，學(xué)生又怎么能提起對于學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？最后，就是要經(jīng)常反省自己的不足之處，加以改正，爭取將歷史課堂效率達(dá)到教學(xué)最大化[4]。

（二）科學(xué)的利用教學(xué)評價手段

科學(xué)的利用評價手段是調(diào)動學(xué)生積極性的有效途徑，眾所周知，學(xué)習(xí)不管是喜歡不喜歡，其實(shí)都是很枯燥的，但是，如果在學(xué)習(xí)中增加了獎罰制度，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性就得到很大程度的提升，學(xué)生的積極性被帶動起來了，教師對于歷史教學(xué)課堂的效率也就自然而然的上來了。這一方法對于那些所謂的“差生”的效果非常的強(qiáng)，“差生”本身就可能會存在著自卑的心理，一開始可能還會努力，一段時間之后，發(fā)現(xiàn)效果不明顯又沒人期待的時候，就會自甘墮落，導(dǎo)致自己越來越“差”，這并不是說他們在智商上存在問題，只是掉進(jìn)了自己給自己設(shè)下的陷阱里面。這個時候，評價制度就會起到作用了，“差生”會因?yàn)榻處熞痪浜玫脑u價就欣喜若狂，從而提升自己對于學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為自己還是被期待的。對于那些學(xué)習(xí)相對較好的，也起到了一定程度的激勵作用，看到別人都在努力，自己也會迎頭趕上，爭取做到最好。因此，科學(xué)的利用評價手段還是非常必要的[5]。

（三）增強(qiáng)高中歷史課堂的創(chuàng)新能力

對于歷史課堂教學(xué)來說，創(chuàng)新是非常重要的。要打破傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式，向更加多元化的教學(xué)形式發(fā)展，比如說采用多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅從視覺與聽覺兩個角度來加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)歷史的效率與質(zhì)量。另外，還要增加歷史課堂上與學(xué)生之間的交流互動，通過分享彼此的見解和心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到可以借鑒的地方。轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在歷史課堂上傳遞給更多的學(xué)生。在教學(xué)過程中上，要能夠提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)播，交給學(xué)生理解的方式、方法，正真做到“授人以魚不如授人以漁”這個道理[6]。

結(jié)論：綜上分析可知，從學(xué)生的角度來看，通過高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”緊密結(jié)合，刺激了學(xué)生對于歷史的興趣，以及學(xué)習(xí)歷史的積極性與主動性，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率與質(zhì)量。從教師的角度來看，高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”推動著教師的發(fā)展，因?yàn)榻處熤挥型ㄟ^不斷的完善自身的綜合素質(zhì)，才能滿足學(xué)生對于歷史的渴望，以及將高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”的效果充分發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

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