生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

2. 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3. 感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1. 結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與寶貴。

2. 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思，感悟作者對(duì)生命的思考。

【課時(shí)安排】1課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、板書課題，導(dǎo)入新課

教師板書課題：生命 生命。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課題特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣。

過渡：重復(fù)使用一個(gè)詞，作為文章的題目，這是很特別的，也很少見的。為什么要重復(fù)提到呢？這是誰在思索？這節(jié)課我們一起走進(jìn)這篇《生命？搖？搖？搖生命》。

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

1. 逐段朗讀，相機(jī)指導(dǎo)。

（1）指名讀文。

①第一小節(jié)獨(dú)立成段，要抓住段末問號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生讀出作者思索的語氣。

②第二小節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生讀出這只飛蛾的可惡。

（2）相機(jī)正音：騷擾（sāo？搖？搖？搖rǎo）？搖？搖？搖動(dòng)彈（dòng？搖？搖？搖tɑn）

（3）比較字形：震撼——遺憾？搖？搖？搖糟?！顾?/p>

（4）練寫生詞：糟蹋

2. 瀏覽課文，交流發(fā)現(xiàn)。

（1）課一開始，我們就發(fā)現(xiàn)課題很特別。其實(shí)課文里還有不少特別的地方。再快速瀏覽一下課文，看看你能發(fā)現(xiàn)幾處？

預(yù)設(shè)1：課文一開頭就提出了一個(gè)問題。

預(yù)設(shè)2：文章中多處使用感嘆號(hào)，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的情感。

預(yù)設(shè)3：文章列舉了3個(gè)事例來談生命是什么。

3. 自擬小標(biāo)題，把握脈絡(luò)。

小結(jié)：生命究竟是什么呢？作者沒有明確回答?？磥硪焉嬲x到我們心里，還需要去細(xì)細(xì)品讀這3個(gè)事例，破譯蘊(yùn)藏在文字背后的生命密碼。

【設(shè)計(jì)意圖：把課文讀正確、讀流利是理解感悟文本的基礎(chǔ)，是“保底工程”。第一課時(shí)更要做到課文不讀熟不開講。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師舍得花時(shí)間，通過“指名分小節(jié)逐段朗讀”的方式來檢查學(xué)生對(duì)文本的熟知程度?！?/p>

三、研讀賞析，感悟生命

1. 走近“飛蛾”感悟求生。

（1）默讀第二小節(jié)，思考：你從飛蛾身上發(fā)現(xiàn)了哪些生命的密碼？

（2）抓重點(diǎn)詞語體悟交流。

感悟飛蛾生命的脆弱。

“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。”

①飛蛾的生命非常脆弱。（板書：脆弱）

②在強(qiáng)大的人類面前，飛蛾顯得十分渺小、柔弱、不堪一擊。

感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。

“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

①你從文中還解讀出了怎樣的生命密碼？

（飛蛾雖然弱小，卻不放棄抗?fàn)?，它有著?qiáng)烈的求生欲望。）

②你從哪些語句感受到的？（掙扎、極力鼓動(dòng)、生命的力量、躍動(dòng)等）

③指導(dǎo)朗讀。

A. 抓住重點(diǎn)詞，讀出飛蛾求生欲望的強(qiáng)烈。

B. 抓住感嘆號(hào)，讀出作者的驚嘆。

C. 師生合作讀。

師：就是這樣一只渺小的飛蛾，此刻被杏林子抓在了手中（生接讀）——它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

師：只要杏林子不放手，飛蛾的掙扎就是徒勞的（生接讀）——（與上同）。

師：只要杏林子的手稍一用力，飛蛾就會(huì)失去生命（生接讀）———（與上同）。

（3）研讀作者對(duì)生命的感悟。

①此時(shí)此刻，杏林子會(huì)想什么？

②再讀描寫飛蛾求生的語句，感受作者對(duì)生命的珍惜。（板書：珍惜）

（4）指導(dǎo)學(xué)生背誦積累語句（指名試背——師生共同總結(jié)背誦方法——生激情背誦）。

【設(shè)計(jì)意圖：以“你從飛蛾身上破譯了哪些生命的密碼”為主問題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過品悟、朗讀、背誦等方式的學(xué)習(xí)，去探究生命，感悟生命，從司空見慣現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)生命的密碼?！?/p>

2. 走近“杏林子”感受堅(jiān)強(qiáng)。

（1）出示圖片，認(rèn)識(shí)杏林子。

（2）引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)人物質(zhì)疑；教師補(bǔ)充資料，豐滿人物形象。

預(yù)設(shè)1：她得了什么??？

（杏林子十二歲就患上類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。）

預(yù)設(shè)2：她為什么坐在輪椅上？

（杏林子的腿不能動(dòng)，頭也不能轉(zhuǎn)，手不能抬，腳不能走，就保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整五十年。在她患病的五十年的時(shí)間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨，都面臨著死亡的威脅。）

3. 創(chuàng)設(shè)情境，表達(dá)心聲：

（1）現(xiàn)在，你能理解飛蛾為什么讓作者震驚了嗎？她由飛蛾想到了同樣面臨生命困境的自己。動(dòng)物尚且珍惜生命，何況自己呢。

（2）出示圖片（杏林子那雙變形的手）。

師深情訴說：杏林子就是用這雙殘缺的手，創(chuàng)作了四十多本著作，成立一個(gè)愛心基金會(huì)，她還當(dāng)選為臺(tái)灣十大杰出女青年。此時(shí)你想對(duì)杏林子阿姨說些什么？

【設(shè)計(jì)意圖：了解作者的背景，才容易與作者產(chǎn)生共鳴。在這一環(huán)節(jié)，教師全方位地向?qū)W生展示了杏林子的人生，讓學(xué)生走進(jìn)杏林子的內(nèi)心世界，體會(huì)杏林子的生命內(nèi)涵?！?/p>

四、聯(lián)系實(shí)際，暢談感悟

1. 播放自然災(zāi)害圖片。

2. 講述四川汶川地震中彭國華的逃生故事。

小結(jié)：是啊，人的生命是脆弱的，但是在死亡面前所展現(xiàn)出的對(duì)生命的珍惜熱愛和永不放棄的精神總會(huì)讓人肅然起敬的！請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅锡R讀課題——《生命 生命 》。

第2篇：生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)范文

《地球上生命的起源》是人教版初中生物八年級(jí)下冊(cè)第七單元第三章《生命起源和生物進(jìn)化》第3節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容中米勒實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理和分析是重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，所以在微課程設(shè)計(jì)選點(diǎn)時(shí)，我們最終選擇了以“米勒實(shí)驗(yàn)”展開微課程設(shè)計(jì)，通過對(duì)米勒模擬原始地球條件的實(shí)驗(yàn)分析和討論，讓學(xué)生理解生命起源過程的第一步（即如何由原始大氣到有機(jī)分子演變），進(jìn)而理解生命起源的全過程，樹立生命的物質(zhì)性觀點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀。

學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生。地球上生命的起源問題，一直是科學(xué)家們關(guān)注和爭論的焦點(diǎn)之一，也是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、了解和樂于參與的話題，而且很多學(xué)生通過書刊、電視等媒體，對(duì)生命的起源已經(jīng)有了初步的了解。通過學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)中三大營養(yǎng)物質(zhì)的消化相關(guān)知識(shí)，學(xué)生已初步具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)。通過近兩年的初中生物專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生也初步具備分析米勒實(shí)驗(yàn)的能力，可以在微課及輔助材料的指導(dǎo)下自學(xué)理解本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：解釋米勒實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理及結(jié)論。

過程與方法目標(biāo)：通過對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)的分析，鍛煉運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行分析和推測的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)的介紹，進(jìn)行珍愛生命的情感教育。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)的計(jì)算機(jī)、教師提前制作好的相關(guān)微視頻、學(xué)習(xí)素材、微課程實(shí)施方案等。

教學(xué)過程

1.興趣先導(dǎo)，情境引入

圖片導(dǎo)入：出示現(xiàn)在生機(jī)勃勃的地球圖片和原始地球圖片。

師：這張照片美嗎？它展現(xiàn)了現(xiàn)在地球上生機(jī)勃勃的景象，那么46億年前的地球是什么樣子的呢？（設(shè)問）那時(shí)的地球天空中或赤日炎炎，或電閃雷鳴，地面上火山噴發(fā)，熔巖橫流。你認(rèn)為這樣的環(huán)境中會(huì)有生命存在嗎？答案是否定的。但科學(xué)家們已通過實(shí)驗(yàn)證明，正是這樣惡劣的環(huán)境為形成原始生命創(chuàng)造了條件。1953年，美國青年學(xué)者米勒模擬原始地球的條件和大氣成分，進(jìn)行了模擬實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：“興趣是最好的老師”。由于學(xué)生對(duì)“地球上生命的起源”這個(gè)問題很感興趣，所以，對(duì)現(xiàn)在地球圖片和原始地球圖片的強(qiáng)烈對(duì)比，能刺激學(xué)生的感官，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)“地球上生命的起源”這個(gè)問題的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生觀看教學(xué)視頻自學(xué)，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：資料分析。閱讀課本第47～48頁資料，思考問題：①原始地球大氣的成分有哪些？②原始大氣與現(xiàn)在的大氣成分有什么明顯的不同？

任務(wù)二：觀看視頻“米勒實(shí)驗(yàn)”。思考三個(gè)問題：①米勒實(shí)驗(yàn)裝置中通入的是什么氣體？②米勒實(shí)驗(yàn)中火花放電模擬了什么過程？③米勒實(shí)驗(yàn)最后收集到的是什么物質(zhì)？

分析米勒實(shí)：下面請(qǐng)觀察米勒實(shí)驗(yàn)裝置這幅圖片（如右上圖），探討幾個(gè)問題。米勒將甲烷、氨氣、氫氣、水蒸氣等氣體泵入一個(gè)密封的裝置內(nèi)，對(duì)水進(jìn)行加熱，沸騰后會(huì)產(chǎn)生水蒸氣，這些氣體混合在一起，模擬了什么呢？模擬的就是原始大氣。接下來，米勒在密封容器中通過電極放電產(chǎn)生火花，這模擬了什么呢？模擬的是原始地球上的閃電。通過冷凝器冷卻水，模擬降雨，最后在溶液中發(fā)現(xiàn)了有機(jī)化合物，這些有機(jī)化合物是制造蛋白質(zhì)的基本成分。

溫故而知新：請(qǐng)你回憶七年級(jí)食物消化相關(guān)知識(shí)，你能說出蛋白質(zhì)是由哪些成分組成的嗎？（稍停頓）

蛋白質(zhì)可以最終被消化成氨基酸，所以氨基酸是組成蛋白質(zhì)的基本成分。米勒實(shí)驗(yàn)最終收集的溶液中含有的有機(jī)物就是氨基酸，所以這說明在一定的條件下，原始地球的原始大氣中的各種成分能夠轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N氨基酸。

此外，還有一些學(xué)者模擬原始地球的大氣成分，在實(shí)驗(yàn)室里制成了另一些有機(jī)物。這些實(shí)驗(yàn)表明，盡管原始地球上不能形成生命，卻能產(chǎn)生構(gòu)成生物體的有機(jī)物，這些有機(jī)物匯集到原始海洋中不斷相互作用，經(jīng)過極其漫長的歲月，在地球形成后的10億年左右，才逐漸形成了原始生命。

設(shè)計(jì)意圖：先通過資料分析，了解原始大氣的基本成分，以及原始大氣和現(xiàn)在大氣成分的區(qū)別，為對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)的分析理解打好知識(shí)基礎(chǔ)。然后學(xué)生通過觀看介紹米勒實(shí)驗(yàn)的視頻，形成對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)過程的初步感性認(rèn)識(shí)。最后教師定格在米勒實(shí)驗(yàn)裝置圖片，重點(diǎn)介紹米勒實(shí)驗(yàn)的過程及原理，引導(dǎo)學(xué)生分析理解實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3.知識(shí)鞏固，情感升華

小結(jié)：米勒實(shí)驗(yàn)最后收集到的是氨基酸等有機(jī)物，這說明在一定的條件下，原始地球的原始大氣中的各種成分能夠轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N氨基酸。

情感升華：生命的誕生如此不易，我們應(yīng)該如何對(duì)待現(xiàn)存的生命，尤其是那些瀕臨滅絕的生物呢？倘若地球上的一種生物滅絕了，那么它將會(huì)永遠(yuǎn)消失。因此，我們要珍惜現(xiàn)有的生物，并保護(hù)好它們，保護(hù)地球。

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)的分析理解，總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，鞏固本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。希望學(xué)生能明白“生命的誕生是曲折不易的，地球上的萬物皆有它存在的道理。珍愛生命，保護(hù)生物，保護(hù)地球”，這樣的情感升華教育是非常有必要的。

4.總結(jié)反思，自測評(píng)價(jià)

我們通過三道題來檢驗(yàn)一下學(xué)習(xí)效果，請(qǐng)你將答案填寫在微課程實(shí)施方案中。

①（單選）原始大氣成分中沒有下列哪種物質(zhì)？

A.水蒸氣 B.氨

C.氧氣 D.甲烷

②分析并填空：

米勒實(shí)驗(yàn)中的火花放電，模擬的是__________________。

通過米勒的模擬實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)論是__________________。

③你認(rèn)為在現(xiàn)在的地球環(huán)境條件下，地球上會(huì)不會(huì)再形成原始生命？為什么？

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)的形成性測驗(yàn)題和微視頻配合度高，針對(duì)性強(qiáng)，使學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)更加有效。多樣的題型也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)。

教學(xué)反思

1.微課程設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)點(diǎn)很重要

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，微課程設(shè)計(jì)應(yīng)該選取一節(jié)內(nèi)容中最重要、最難理解的或者最需要通過提前學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)的一個(gè)點(diǎn)。這樣能起到突破重難點(diǎn)的作用。

我們團(tuán)隊(duì)的微課程設(shè)計(jì)選擇了“米勒實(shí)驗(yàn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這是我們積極討論研究后選中的重難點(diǎn)。我們?cè)O(shè)想，學(xué)生預(yù)習(xí)了本節(jié)課內(nèi)容后，最大的感觸應(yīng)該是太抽象、看不懂，而“米勒實(shí)驗(yàn)”應(yīng)該是其中最容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑的一個(gè)內(nèi)容，可以用微課程的形式讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，以便課上進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，也可以在課內(nèi)讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再組織討論。這樣的教學(xué)方式可以較好地突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。

2.信息技術(shù)與學(xué)科整合，推進(jìn)高效教學(xué)

信息技術(shù)和生物教學(xué)的整合，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都更加有效。例如，我們選取了“米勒實(shí)驗(yàn)”的視頻，把原始地球的動(dòng)態(tài)狀況和米勒實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)操作融為一體，直觀地把原本抽象的模擬實(shí)驗(yàn)“演活了”，讓學(xué)生對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)中各種裝置的作用一目了然。將傳統(tǒng)的圖片教學(xué)立體化，也非常符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，能比較輕松地突破教學(xué)難點(diǎn)，有效提高課堂教學(xué)效率。

3.取長補(bǔ)短，相信團(tuán)隊(duì)的力量

在這次NOC活動(dòng)中，我們感受到了互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的重要性。在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方案時(shí)，我們?nèi)讼纫黄鹄迩逭w思路，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，再深入探討“如何導(dǎo)入”“如何過渡”等細(xì)節(jié)，制作PPT，一起完善修改。由一位教師負(fù)責(zé)錄制微視頻，另外兩位教師一起根據(jù)PPT的思路，完成微課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，這樣的分工合作使我們制作的微視頻和設(shè)計(jì)實(shí)施方案更配套，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)使用起硪哺有效。此外，我們也學(xué)習(xí)了其他團(tuán)隊(duì)的微課程設(shè)計(jì)，聽取了不少建議，如調(diào)整技能性檢測的題目，采用圖文并茂的形式幫助學(xué)生解決問題等。

設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)，教學(xué)流程完整

對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)的分析和討論既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，且該實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室無法進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，初中生理解起來比較困難，所以我們選用了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)。教學(xué)過程完整，依次包含了情境導(dǎo)入、資料分析、觀看視頻、實(shí)驗(yàn)分析、情感升華、自我檢測六個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)重難點(diǎn)分析到位，能有效幫助學(xué)生突破這個(gè)重難點(diǎn)。

2.教學(xué)手段多樣化，提高教學(xué)有效性

我們對(duì)現(xiàn)在地球和原始地球的兩幅圖片進(jìn)行對(duì)比后拋出問題，直入主題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)習(xí)更加有效。另外，我們選取了一段“米勒實(shí)驗(yàn)”的視頻，將抽象的思維可視化，能幫助學(xué)生理解米勒實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理。我們通過讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置的圖片，一邊講述實(shí)驗(yàn)過程，一邊拋出三個(gè)問題，也有助于他們理解米勒實(shí)驗(yàn)的過程，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論及意義，有效提升學(xué)習(xí)效果。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

第3篇：生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、知識(shí)目標(biāo)

1.說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

2.概述蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性。

3.概述蛋白質(zhì)的功能。

二、能力目標(biāo)

通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)資料的分析、比較和討論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資料的加工和處理能力，并使學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，進(jìn)行總結(jié)得出結(jié)論。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

2.蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

2.蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

【教學(xué)過程】

教師：多媒體演示烤肉、雞蛋、牛奶、魚、大豆制品等圖片。提出問題：這些食物都是日常生活中我們經(jīng)常吃的東西，它們都富含什么呢？

學(xué)生：觀看圖片，根據(jù)生活常識(shí)，回答：都富含蛋白質(zhì)。

教師：肯定學(xué)生的回答，引入課題：我們每天都要補(bǔ)充適量的蛋白質(zhì)，以滿足身體的需要，那么蛋白質(zhì)在人體內(nèi)到底有什么作用？

教師：多媒體演示羽毛、肌肉、頭發(fā)、蜘蛛絲的圖片。提出問題：這些物質(zhì)中的蛋白質(zhì)有什么作用？

學(xué)生：觀察圖片，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，思考回答：組成生物體的結(jié)構(gòu)物質(zhì)

教師：出示資料：細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)都離不開酶的催化，而絕大多數(shù)酶都是蛋白質(zhì)。提出問題：由此可見，蛋白質(zhì)在生物體內(nèi)還發(fā)揮什么作用？

學(xué)生：對(duì)資料進(jìn)行分析，回答：催化作用。

教師：出示資料：生物體內(nèi)的激素能夠傳遞相關(guān)的信息，從而對(duì)生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，如胰島素能夠降低血糖。而其中的一些激素是蛋白質(zhì)。這樣的蛋白質(zhì)有什么作用？

學(xué)生：分析資料，聯(lián)系生活常識(shí)，思考回答：調(diào)節(jié)作用。

教師：多媒體演示抗原、抗體的圖片。提出問題：當(dāng)人體被某些病原體感染時(shí)，機(jī)體會(huì)產(chǎn)生抗體將其消滅，而抗體都是蛋白質(zhì)。因此蛋白質(zhì)在體內(nèi)還承擔(dān)什么作用呢？

學(xué)生：思考回答：免疫作用。

教師：對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和更正，總結(jié)蛋白質(zhì)的功能具有多樣性的特點(diǎn)，幾乎生物體的各項(xiàng)生命活動(dòng)都有蛋白質(zhì)的參與，所以我們說蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。補(bǔ)充完善本節(jié)課題，生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)。

教師：結(jié)構(gòu)決定功能，那么蛋白質(zhì)具有怎樣的結(jié)構(gòu)而使它具有如此重要的功能？出示幾種蛋白質(zhì)的分子式，提出問題：組成蛋白質(zhì)的元素有哪些？蛋白質(zhì)的分子量如何？

學(xué)生：觀察蛋白質(zhì)的分子式，計(jì)算分子量?；卮饐栴}：蛋白質(zhì)的組成元素主要有C、H、O、N；分子量很大，是生物大分子。

教師：在某些食品中往往要添加氨基酸，以提高其營養(yǎng)價(jià)值，而氨基酸和蛋白質(zhì)之間又是什么關(guān)系？

學(xué)生：根據(jù)生活常識(shí)，思考回答：氨基酸是蛋白質(zhì)的基本單位。

教師：講述氨基酸的種類和分類。出示幾種氨基的結(jié)構(gòu)式，提出問題：這些氨基酸分子在結(jié)構(gòu)上有什么共同點(diǎn)？不同點(diǎn)？讓學(xué)生寫出這些氨基酸在結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。

學(xué)生：找出不同氨基酸分子在結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。寫出氨基酸的分子結(jié)構(gòu)通式。

教師：對(duì)學(xué)生的書寫情況進(jìn)行巡查、糾正。強(qiáng)調(diào)氨基和羧基的寫法，并變換各個(gè)基團(tuán)的位置，告訴學(xué)生各個(gè)基團(tuán)的位置可以互換。給出幾種有機(jī)物的結(jié)構(gòu)式，其中有的是氨基酸，有的不是。提出問題：哪些是氨基酸？以一個(gè)氨基酸分子為例，改變氨基、羧基與中心碳原子的連接方式，繼續(xù)提出問題：是否還為氨基酸？

學(xué)生：配合老師的問題，積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)。

教師：引導(dǎo)學(xué)生通過問題，總結(jié)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

學(xué)生：總結(jié)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

教師：問題過渡：氨基酸是怎樣形成蛋白質(zhì)分子的呢？20種氨基酸又能形成多少種蛋白質(zhì)呢？出示以下資料：（1）如果一個(gè)蛋白質(zhì)分子僅是由氨基酸構(gòu)成的，那么該蛋白質(zhì)的分子量總是小于構(gòu)成該蛋白質(zhì)的所有氨基酸的分子量之和；（2）如果該蛋白質(zhì)分子中沒有其他的共價(jià)鍵生成，那么該蛋白質(zhì)分子減少的質(zhì)量始終是18的整數(shù)倍；（3）在蛋白質(zhì)分子中完整的氨基和羧基的數(shù)目要遠(yuǎn)遠(yuǎn)

的少于構(gòu)成該蛋白質(zhì)的氨基酸的數(shù)目。

學(xué)生：分析資料，小組討論、交流，總結(jié)氨基酸之間的結(jié)合方式――脫水縮合。

教師：結(jié)合動(dòng)畫演示，闡明脫水縮合的過程。

學(xué)生：觀看動(dòng)畫，明確脫水縮合的過程。

教師：引導(dǎo)學(xué)生觀察由氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖，閱讀課文，討論交流：（1）氨基酸是怎樣形性蛋白質(zhì)的？（2）如果用20種不同的字母分別代表20種氨基酸，寫出由10個(gè)氨基酸組成的長鏈，可以寫出多少條互不相同的長鏈？（3）根據(jù)問題2，嘗試說出蛋白質(zhì)種類眾多的原因？

學(xué)生：看圖思考，回答問題，形成對(duì)蛋白質(zhì)多樣性的認(rèn)識(shí)。

教師：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)蛋白質(zhì)功能多樣性的原因：蛋白質(zhì)功能的多樣性。

學(xué)生：理解結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。

教師：討論：（1）2個(gè)氨基酸相互結(jié)合時(shí)，脫掉幾分子的水？形成幾個(gè)肽鍵3個(gè)氨基酸呢？（2）如果是n個(gè)氨基酸脫水縮合，形成一條肽鏈，脫掉幾分子的水？（3）如果n個(gè)氨基酸形成m條肽鏈呢？

學(xué)生：回顧氨基酸脫水縮合的過程，思考、嘗試作出回答

教師：請(qǐng)出兩名學(xué)生，其中每個(gè)人都代表一個(gè)氨基酸。那么氨基酸的氨基、羧基、H、R基可以分別用身體的哪些部分來表示？

學(xué)生：頭代表R基，雙腿代表H，左右手分別代表氨基和羧基。

教師：怎樣來表示氨基酸之間的脫水縮合？

學(xué)生：兩名學(xué)生思考后，手拉手。

教師：大家請(qǐng)看，2個(gè)氨基酸之間形成了幾個(gè)肽鍵？脫掉了幾個(gè)水呢？

學(xué)生：思考回答。

教師：增加學(xué)生的個(gè)數(shù)，即增加氨基酸的個(gè)數(shù)，讓學(xué)生自己得出n個(gè)氨基酸形成一條肽鏈時(shí)脫掉水的個(gè)數(shù)和形成的肽鍵數(shù)。讓學(xué)生拉手形成2排、3排，得出n個(gè)氨基酸形成m條肽鏈時(shí)脫掉水的個(gè)數(shù)。

學(xué)生：配合老師的要求，完成相關(guān)活動(dòng)，同時(shí)思考問題，總結(jié)結(jié)論。

教師：設(shè)計(jì)練習(xí)題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。

學(xué)生：根據(jù)已學(xué)知識(shí)，完成練習(xí)。

小結(jié)：

本節(jié)要求學(xué)生掌握的內(nèi)容有氨基酸的種類、結(jié)構(gòu)通式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、結(jié)合方式，蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)及其多樣性的原因，蛋白質(zhì)的功能及其能夠成為生命活動(dòng)主要承擔(dān)者的原因，并能夠利用所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)的問題。

第4篇：生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)范文

從我國大環(huán)境來看?！敖ㄔO(shè)生態(tài)文明”、“在全社會(huì)牢固樹立生態(tài)文明的觀念”在黨的十七大正式提出。而在黨的十報(bào)告中，進(jìn)一步將生態(tài)文明建設(shè)擺在“五位一體”總布局的高度論述，并提出要加強(qiáng)生態(tài)文明宣傳教育。顯示了我黨加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)的意志和決心。從高等教育的特點(diǎn)和要求來看。高校培養(yǎng)的是符合社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的高層次人才，他們的思想品德修養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)能力、教育文化素質(zhì)等決定了我國未來的核心競爭力?？梢哉f，高校是為社會(huì)輸送具有先進(jìn)思想、理念、技術(shù)的高層次人才的重要基地。所以，高校扛起生態(tài)文明教育的大旗，走在社會(huì)前沿推動(dòng)、建設(shè)、宣傳生態(tài)文明教育，義不容辭。

二、大學(xué)生生態(tài)文明教育建設(shè)的內(nèi)在要求

（1）必須要明確，大學(xué)生生態(tài)文明教育是高校思想政治教育的重要內(nèi)容和有機(jī)組成部分，而高校思想政治教育包含大學(xué)生生態(tài)文明教育，兩者相輔相成，共同促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育和生態(tài)文明建設(shè)。

（2）結(jié)合當(dāng)下背景、人文情況、案例等，分析、闡明目前高校生態(tài)文明教育和大學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)的現(xiàn)狀及存在的主要問題，為有針對(duì)性地推進(jìn)大學(xué)生生態(tài)文明教育提供現(xiàn)實(shí)和理論依據(jù)，指出教育的方向、目標(biāo)和路徑。

（3）對(duì)開展好、建設(shè)好生態(tài)文明教育提出設(shè)想、建議，為我國高校生態(tài)文明教育建設(shè)出謀劃策，提出具有可行性的建議和規(guī)劃，既能夠指導(dǎo)培育大學(xué)生的實(shí)踐教育活動(dòng)又能夠促進(jìn)高校生態(tài)文明教育向社會(huì)的輻射和積極影響。

三、大學(xué)生生態(tài)文明教育建設(shè)的內(nèi)涵

生態(tài)文明是人類文明發(fā)展史的里程碑式的產(chǎn)物，是當(dāng)代人對(duì)人類歷史發(fā)展歷程中人與自然、生態(tài)環(huán)境以及生產(chǎn)力關(guān)系所做的總結(jié)、反思式發(fā)展，是維持生態(tài)平衡、尊重自然規(guī)律、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)追求和精神追求并重的文明之路。生態(tài)文明的教育對(duì)象是社會(huì)全體成員。而大學(xué)生相對(duì)于其他社會(huì)成員而言，有其自身的特點(diǎn)和社會(huì)需求。首先，大學(xué)生具有綜合的知識(shí)和技能以及較高的素質(zhì)，并且具有一定的社會(huì)歷練，有著客觀理性分析問題、解決問題的能力，對(duì)人生和世界有著較高層次的認(rèn)知；對(duì)待未來懷有理想，有自己的人生目標(biāo)和努力方向；擁有較強(qiáng)的接受能力和適應(yīng)能力，有著較強(qiáng)的組織能力和調(diào)動(dòng)資源實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力；再者，作為即將走上工作崗位的他們，承載著我國社會(huì)主義事業(yè)的希望。因此，大學(xué)生生態(tài)文明教育是指按照生態(tài)文明發(fā)展的基本要求、內(nèi)涵和目標(biāo)，結(jié)合大學(xué)教育的原則和基本規(guī)律，以生態(tài)文明觀——人與自然以及生產(chǎn)力的和諧發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，以可持續(xù)發(fā)展為基本訴求，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有組織的教育行為，使大學(xué)生能夠正確理解生態(tài)文明的內(nèi)涵形成生態(tài)文明道德觀，自覺遵守自然規(guī)律和生態(tài)系統(tǒng)原理，并指導(dǎo)自己的生產(chǎn)、生活、消費(fèi)行為，為自然、社會(huì)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展服務(wù)的教育實(shí)踐活動(dòng)。

四、大學(xué)生生態(tài)文明教育的現(xiàn)實(shí)意義

第5篇：生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞] 生命視角；小學(xué)；文化建設(shè)

一、生命視角對(duì)小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的意義

文化是人類生活、學(xué)習(xí)的真實(shí)反映和歷史和積累沉淀，是人們的一種需要和要求。理想是人們生活的精神生活體現(xiàn)，它是人類精神的承受框架體現(xiàn)。任何的一種文化都要具備一種獨(dú)特的思想和理論、獨(dú)立的生存方式和方法。

生命視角與教育相關(guān)聯(lián)，所賦予的便是更重的責(zé)任。作為一名小學(xué)教師，他是學(xué)生與教育的重要溝通橋梁，學(xué)生通過教師的言傳身教來學(xué)習(xí)知識(shí)，教師可謂是他們的第二個(gè)母親。來自不同家庭的孩子對(duì)教師的信任和依賴感是無人可以替代的，他們對(duì)生命的理解還不明確，對(duì)生活的認(rèn)知還很膚淺，對(duì)未來的憧憬還剛剛構(gòu)建起來。透過生命的視角可以讓他們更深刻的去認(rèn)識(shí)自己、看清世界，樹立起正確的人生觀與價(jià)值觀，通過生命視角來實(shí)現(xiàn)教育進(jìn)步，對(duì)于小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的意義十分的重大。

二、生命視角下小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)容

小學(xué)班級(jí)文化的建設(shè)對(duì)教室進(jìn)行靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的相通布置，彰顯出小學(xué)學(xué)生的青春生命活力。通過加強(qiáng)各項(xiàng)特色活動(dòng)的舉辦，讓學(xué)生在參加特色活動(dòng)過程中釋放出生命的本意，對(duì)生命有更深刻的理解與體悟。

1、生命視角是平衡與美麗的環(huán)境殿堂

生命視角重視的是平衡、美麗和純凈，它不僅體現(xiàn)了對(duì)生命、對(duì)生活的重視，同時(shí)也體現(xiàn)了對(duì)文化的一種延伸。一名合格的小學(xué)教師在對(duì)班級(jí)管理過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守課堂、堅(jiān)守講臺(tái)、堅(jiān)持自己的教育風(fēng)格，為小學(xué)生們營造出一個(gè)屬于他們的美麗的、純凈的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂成為他們心靈流動(dòng)的樂意，更加讓教師的教學(xué)方式成為整個(gè)課堂教學(xué)過程中智慧與知識(shí)的成果，讓營造出的教學(xué)環(huán)境成為供學(xué)生學(xué)習(xí)的殿堂。

2、生命視角是詩性與靈性的相融合

生命視角推崇的是一種詩性與靈性的美麗的相融合。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以其豐富的專業(yè)知識(shí)和文化底蘊(yùn)作為其教學(xué)中詩性的支撐，以其高超的教育智慧為其教學(xué)中的靈性支撐，詩性與靈性兩方面往往都來自于對(duì)教育孜孜不倦的探索、拼搏與思索所取得的。

3、生命視角是激情與生命力的體現(xiàn)

生命視野洋溢著充沛的激情與生命力，它是一個(gè)充滿生機(jī)的完整體。激情與生命力才是生命視角下所真正要體現(xiàn)的東西，將它融入到小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)當(dāng)中，不但是對(duì)學(xué)生教育的一種加強(qiáng)，同時(shí)也是對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)的一種提升。

4、生命視角下小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)

小學(xué)班級(jí)文化具有一種較為隱性的教學(xué)力量，訂立教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向，引導(dǎo)和教育學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，與此同時(shí)，它還體現(xiàn)了一個(gè)班級(jí)所特有的班級(jí)風(fēng)貌和精神，而且這個(gè)班級(jí)所具有的獨(dú)特風(fēng)貌和精神，將會(huì)自覺或不自覺地通過某種形式對(duì)學(xué)生的行為、意識(shí)以及思考模式造成一定的影響，并會(huì)培養(yǎng)出具有獨(dú)特內(nèi)在素養(yǎng)和外在表現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生。

5、生命視角所賦予教育的意義

小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)主要是指小學(xué)班級(jí)的全體成員，營造和創(chuàng)新具有特色的班級(jí)文化環(huán)境、文化制度和文化關(guān)系等，通過文化氣氛的影響力，對(duì)班級(jí)內(nèi)部所有學(xué)生進(jìn)行文化方面的熏陶和培育等一系列的影響活動(dòng)。它是在小學(xué)班級(jí)成員處于多種文化相互作用、發(fā)展的過程中形成中，并營造出一種相對(duì)穩(wěn)定的有利于班級(jí)文化發(fā)展的一個(gè)文化過程。引導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)熱愛生命、熱愛生活，以生命的視角為出發(fā)點(diǎn)，讓自己的心靈永遠(yuǎn)那么純凈而美麗，這些才是一名教師在生命視角下對(duì)小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的詮釋。

三、生命視角下小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的重要性

加強(qiáng)生命視角下小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)是現(xiàn)代教育非常重要的任務(wù)之一，同時(shí)，它也是完善我國當(dāng)代學(xué)校文化建設(shè)的一個(gè)不可忽視的重要部分。研究、分析小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)，把日常的學(xué)校教育工作提升到一個(gè)全新的教育理念高度，以生命的視角為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)班級(jí)進(jìn)行特色文化建設(shè)，彰顯出學(xué)校及班級(jí)所具備的特有的教育風(fēng)氣和生命

張力，發(fā)掘當(dāng)代小學(xué)生的個(gè)人特性、培養(yǎng)現(xiàn)代小學(xué)生的自身能力、拓展學(xué)校小學(xué)生對(duì)生命本然的理解和知識(shí)，描繪出小學(xué)生對(duì)生命感知的色彩，班級(jí)文化的建設(shè)還為學(xué)生營建了一個(gè)綠色的、充滿生機(jī)的家園環(huán)境，讓學(xué)生的生活更具生命力和朝氣。

總而言之，在生命的關(guān)懷下，在生命的視角中，讓小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)彰顯年輕生命力，張揚(yáng)現(xiàn)代學(xué)生個(gè)性。在學(xué)校建設(shè)的特色生命活動(dòng)中，體現(xiàn)出生命的本質(zhì)；在學(xué)校組織的課外活動(dòng)中體會(huì)生命的色彩，生活的本源，構(gòu)建綠色家園；在小學(xué)班級(jí)管理中融入生命力，讓學(xué)生懂得尊重生命、熱愛生命、感謝生命，讓生命的視角充溢到整個(gè)小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)之中，體現(xiàn)出小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)具有的指導(dǎo)和調(diào)控的雙層意義，不斷的探索和學(xué)習(xí)生命視角在小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘家勝.談?wù)劙嗉?jí)文化建設(shè)[j].教育科學(xué)，2007年.

[2]厲江萍.建設(shè)班級(jí)文化與提升學(xué)生品位[n].中國教育報(bào)，2005年.

第6篇：生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)范文

根據(jù)剛剛的《農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計(jì)劃實(shí)名制學(xué)生信息管理暫行辦法》，實(shí)名制是指享受營養(yǎng)改善計(jì)劃補(bǔ)助的學(xué)生需要提供個(gè)人有效身份證件或經(jīng)縣級(jí)政府指定部門審核的有效證明，以便準(zhǔn)確掌握學(xué)生信息的管理制度。實(shí)名制學(xué)生信息管理系統(tǒng)，是指為有效實(shí)施實(shí)名制管理建立的信息管理系統(tǒng)。系統(tǒng)建設(shè)應(yīng)利用現(xiàn)有的學(xué)籍管理系統(tǒng)，遵循“準(zhǔn)確、完整、實(shí)用、夠用”原則，能夠接口開放、充分兼容、數(shù)據(jù)共享。信息采集應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，避免重復(fù)工作。所有享受營養(yǎng)改善計(jì)劃補(bǔ)助的學(xué)生信息必須進(jìn)入系統(tǒng)管理。

實(shí)名制學(xué)生信息包括學(xué)生基本信息、學(xué)?；拘畔ⅰ?bào)表信息等。實(shí)名制學(xué)生信息實(shí)行分級(jí)錄入、分級(jí)審核。學(xué)校和學(xué)生基本信息由學(xué)校負(fù)責(zé)組織采集和錄入，經(jīng)系統(tǒng)和審核，報(bào)縣級(jí)教育部門確認(rèn)入庫。在初始使用實(shí)名制學(xué)生信息管理系統(tǒng)時(shí)，學(xué)校應(yīng)及時(shí)錄入當(dāng)前所有在校學(xué)生的基本信息。在每年9月20日之前，學(xué)校應(yīng)完成新生信息的錄入與核對(duì)工作。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生基本信息變動(dòng)情況，及時(shí)在系統(tǒng)中更新。學(xué)校于每年9月25日前按照實(shí)名制學(xué)生信息管理的要求上報(bào)常規(guī)報(bào)表至縣級(jí)學(xué)生營養(yǎng)辦。由縣、市審核匯總后報(bào)省級(jí)學(xué)生營養(yǎng)辦，各地省級(jí)學(xué)生營養(yǎng)辦于每年10月中旬前將電子數(shù)據(jù)和書面報(bào)表匯總上報(bào)教育部、財(cái)政部。教育部、財(cái)政部復(fù)核后，對(duì)各地營養(yǎng)改善補(bǔ)助資金進(jìn)行撥付。

目前，實(shí)名制學(xué)籍系統(tǒng)建設(shè)進(jìn)展如下：

1.2012年5月2日，教育部教育管理信息中心與基礎(chǔ)一司、全國學(xué)生營養(yǎng)辦、學(xué)生資助管理中心召開了項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)，開發(fā)單位進(jìn)場開發(fā)。

2.教育部教育管理信息中心將數(shù)據(jù)采集指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)報(bào)表以簽報(bào)形式送基礎(chǔ)一司、基礎(chǔ)二司、全國學(xué)生營養(yǎng)辦、學(xué)生資助管理中心征求了修改意見，并將修改意見體現(xiàn)到系統(tǒng)設(shè)計(jì)中。

3．2012年5月18日，召開了學(xué)籍業(yè)務(wù)專家研討會(huì)，進(jìn)一步征求對(duì)數(shù)據(jù)采集指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)報(bào)表和系統(tǒng)原型設(shè)計(jì)的意見。

4．2012年6月1日，教育部教育管理信息中心向基礎(chǔ)一司、全國學(xué)生營養(yǎng)辦匯報(bào)系統(tǒng)建設(shè)進(jìn)展情況，確定了系統(tǒng)一期試點(diǎn)的工作安排，并同步進(jìn)行學(xué)籍管理辦法、電子學(xué)籍管理辦法、系統(tǒng)管理辦法的編寫等配套工作。

第7篇：生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂生態(tài)化；特征；教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2012）09-0044-02

中圖分類號(hào)：G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．09．020

“生態(tài)”是指一定時(shí)空內(nèi)，在一定的自然環(huán)境下生物生存和發(fā)展的狀態(tài)。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，課堂是一種獨(dú)特的生態(tài)。教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三部分組成了課堂生態(tài)系統(tǒng)。化學(xué)生態(tài)課堂的生態(tài)化特征，是將化學(xué)教師、學(xué)生、環(huán)境等生態(tài)因子之間進(jìn)行有機(jī)組合，使化學(xué)教學(xué)在這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”中有序地進(jìn)行“生命運(yùn)動(dòng)”，信息在這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”中的師生、生生之間流動(dòng)、處理。讓師生互相激發(fā)、共同參與、進(jìn)而更好地體驗(yàn)和感悟生命意義的一種全新的課堂教學(xué)模式。

一、化學(xué)課堂的生態(tài)化特征

1.生本化

化學(xué)生態(tài)課堂的底色應(yīng)是綠色的，無“公害”（此“公害”是應(yīng)試教育的填鴨式、題海和考試的功利性，導(dǎo)致學(xué)生身心的扭曲和發(fā)展畸形的現(xiàn)象）。學(xué)生是課堂的主體，受到尊重、信任、學(xué)生從“聽者”、“答者”、“記者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八颊摺?、“問者”、“評(píng)者”，自主、合作、探究是課堂的主旋律。

2.生活化

化學(xué)生態(tài)課堂又是多彩，開放的。因它源于生活，貼近生活。生活化使學(xué)生有興趣并快樂，開放將教本和校本，課堂和社會(huì)融為一體。

3.生成性

化學(xué)生態(tài)課堂也是民主、自主的。民主與自主使預(yù)設(shè)與生成、開與合、收與放、動(dòng)與靜相統(tǒng)一。師生對(duì)話、生生對(duì)話，融洽和諧，彰顯個(gè)性。

4.生長性

化學(xué)生態(tài)課堂還是和諧，高效的。和諧讓學(xué)生自由呼吸，學(xué)習(xí)天性自由釋放，“樂知”、“好知”；高效是化學(xué)生態(tài)課堂的標(biāo)志，其課堂效率高、效果好、效益大，使學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)生命的生長。

5.生命力

化學(xué)生態(tài)課堂更是有生機(jī)、可升華的。教師有激情，課堂有，學(xué)生被感動(dòng)，學(xué)習(xí)有感悟。學(xué)生的個(gè)體差異受到尊重，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，學(xué)生生命潛能得到激發(fā)，生命樣態(tài)得到優(yōu)化，師生的自然生命、精神生命、智慧生命協(xié)調(diào)發(fā)展，體力、心力、智力、情感價(jià)值觀全面發(fā)展。

二、化學(xué)課堂的生態(tài)化設(shè)計(jì)

根據(jù)化學(xué)課堂的生態(tài)化特征，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住五個(gè)關(guān)鍵：

1.生本——教學(xué)設(shè)計(jì)之本

生態(tài)學(xué)的耐度定律告訴我們：生物在一定環(huán)境中生存需要多種生態(tài)因素，當(dāng)某種生態(tài)因素在低于臨界線或超過最大忍受度的情況下，就會(huì)起到限制因子的作用，影響生物的生存和發(fā)展。生本化如課堂的陽光，使課堂生態(tài)系統(tǒng)的諸多因子特別是學(xué)生充滿生機(jī)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)“學(xué)生中心說”，力避傳統(tǒng)師本的填鴨式，授受式，用全新的生本觀運(yùn)作于課堂的生態(tài)系統(tǒng)，體現(xiàn)自主、探究、鮮活、生機(jī)。首先是教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化。立足“生本”，首先確定知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。其次要體現(xiàn)自主性，做到授之以漁。再次把握教學(xué)內(nèi)容的適切度和呈現(xiàn)方式的多樣性。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的突破、教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)方法的采納，都要將學(xué)生視為活生生的人，了解學(xué)生（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)），突出主體。

2.生活——教學(xué)設(shè)計(jì)之源

美國JCE［1］活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要目的就是通過活動(dòng)讓學(xué)生充分感受化學(xué)在生活中無處不在，與生活息息相關(guān)，從活動(dòng)主題的選擇、活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)、活動(dòng)用品的取材等都立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。同樣我們的化學(xué)課堂生態(tài)化設(shè)計(jì)也要面向?qū)W生的衣食住行，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與生活知識(shí)的融通。拉近化學(xué)與生活之間的距離。具體可以：應(yīng)用生活化問題引出學(xué)習(xí)探究的課題；應(yīng)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供元認(rèn)知支持；應(yīng)用生活事實(shí)為所學(xué)化學(xué)知識(shí)提供事實(shí)證據(jù)；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)有效建構(gòu)；用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中碰到的問題等。

案例：哪種炸薯片含有的熱量更多［2］（新西蘭教師Azra的教學(xué)片段）

教師給出兩種不同品牌的炸薯片，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)判斷哪種含有熱量更多？在讓學(xué)生討論各種可能的方案后，演示了其中的一個(gè)方案：用回形針將薯片固定在軟木塞上，點(diǎn)燃薯片，用薯片燃燒產(chǎn)生的熱量加熱盛有50 mL水的大試管，根據(jù)試管中水溫上升的多少比較薯片含有熱量的多少。然后，討論上述實(shí)驗(yàn)是否“fair”（“公平的”），學(xué)生們的發(fā)言顯然認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)不夠科學(xué)：

①兩薯片的厚薄、大小、質(zhì)量可能不同。

②兩只被加熱的試管管壁厚薄可能不同

③兩薯片燃燒的完全程度可能不同。如果將薯片弄成粉末，燃燒會(huì)更充分。

④加熱水時(shí)熱量的散失多少可能不同（火苗的穩(wěn)定性不一樣）。

⑤食物含有的熱量是在體內(nèi)消化時(shí)釋放出來的，用燃燒的方法所得結(jié)果是否代表食物含有的熱量，值得懷疑等等。

Azra肯定了學(xué)生的質(zhì)疑，并自然地過渡到下一個(gè)問題：“在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們需要保持哪些量不變？”以及更進(jìn)一步的問題：“如果全班分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組都做上述實(shí)驗(yàn)，還可得出不同的結(jié)果，怎樣看待這種不同，它為什么會(huì)產(chǎn)生？應(yīng)該如何處理？如果將各組測得的水溫上升值平均后再代入公式算薯片的能量是否比依據(jù)單獨(dú)的一組數(shù)據(jù)算更準(zhǔn)確？”

Azra的設(shè)計(jì)與生活關(guān)系密切，注意過程、方法的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生求知欲。

3.生成——教學(xué)設(shè)計(jì)之睛

課堂的預(yù)設(shè)如畫龍，生成才是點(diǎn)睛。沒有生成的課堂是沒有生命力的。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)，更要關(guān)注課堂生成?；瘜W(xué)生態(tài)課堂不能是預(yù)設(shè)的復(fù)制，一個(gè)教案三個(gè)班用，不見個(gè)性見雷同。應(yīng)把學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識(shí)，只有學(xué)生自已“生產(chǎn)”出來的浸潤著學(xué)生自己血脈的知識(shí)才是有生命的。

4.生長——教學(xué)設(shè)計(jì)之根

生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：要通過豐富生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子使生態(tài)系統(tǒng)保持活力和穩(wěn)定。因此設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生過程體驗(yàn)和發(fā)展，精心構(gòu)思導(dǎo)入、探究、練習(xí)、小結(jié)和拓展諸環(huán)節(jié)的學(xué)生生長點(diǎn)和線，注意實(shí)驗(yàn)操作的環(huán)保性和簡約性，形成催生氛圍，促進(jìn)師生共生共長。

5.生命——教學(xué)設(shè)計(jì)之魂

鐘啟泉先生說：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個(gè)生命。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要把握好以下幾個(gè)原則：

（1）情感性原則。情感是生命的本征。要把激發(fā)學(xué)生情感作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，通過教師的激情，引發(fā)學(xué)生的激動(dòng)，達(dá)到課堂的共鳴，實(shí)現(xiàn)生命的提升。

（2）體驗(yàn)性原則。讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程和獲取成功的愉悅；讓學(xué)生體驗(yàn)秸稈燃燒后的空氣，體驗(yàn)一題多解的發(fā)散思維，體驗(yàn)低碳生活等將激發(fā)學(xué)生的生命活力，優(yōu)化生命樣態(tài)。

（3）開放性原則。開放是生態(tài)生發(fā)的空間。課堂教學(xué)生態(tài)不僅要與外界生態(tài)系統(tǒng)通過信息流和知識(shí)流的輸入與輸出發(fā)生聯(lián)系，而且其系統(tǒng)內(nèi)部各組成因子之間也在發(fā)生信息的輸入和輸出。設(shè)計(jì)時(shí)要開放課堂教學(xué)時(shí)空，要通過教學(xué)內(nèi)容的開放性（由必修教材拓展到鄉(xiāng)土內(nèi)容）；探究問題的開放性；過程方法的開放性；教學(xué)手段的開放性；教學(xué)方式的開放性等營造學(xué)生參與，充滿生機(jī)、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境。

（4）激勵(lì)性原則。第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生”。教學(xué)設(shè)計(jì)一是優(yōu)化教師的聲態(tài)和肢態(tài)語言。課堂上老師的一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)效果，使其親其師，信其道，形成教育中的“皮格馬利翁效應(yīng)”，二是不忘激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的生態(tài)化就是改變傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)體系發(fā)展，提倡實(shí)施發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。好中差是教學(xué)永恒的現(xiàn)象，我在教學(xué)時(shí)主要通過分層次設(shè)問和提問、分層次布置作業(yè)、分層次設(shè)計(jì)隨堂測驗(yàn)等方式進(jìn)行分層次、多元化評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)成功。此乃教學(xué)設(shè)計(jì)之魂。

化學(xué)課堂的生機(jī)，依賴于生本化陽光的照耀，生活化養(yǎng)料的催生，生成性雨露的滋潤，其外顯是環(huán)境的和諧和師生的共生共長，其內(nèi)涵是煥發(fā)出課堂的生命活力，實(shí)現(xiàn)師生生命力的迸發(fā)。

參考文獻(xiàn)

第8篇：生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：集體備課；個(gè)案；共案

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-105-01

新課程強(qiáng)調(diào)：“要充分尊重學(xué)生的人格，營造寬松、和諧、民主、活躍的課堂氛圍”。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)就必須要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，要想設(shè)計(jì)好一堂好的教學(xué)設(shè)計(jì)就要不斷地提高自身的綜合素質(zhì)。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性

所有的教師都會(huì)寫教案，但不一定都會(huì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)不是寫教案，它是以一定的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論為指導(dǎo)，以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的，對(duì)教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。作為初中歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要敢于創(chuàng)新，大膽設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)新課改的理論，對(duì)不同課型進(jìn)行設(shè)計(jì)，要勇于打破傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的模式，不斷探索。更多地體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念，促進(jìn)教師去理性地思考教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞著本課的教學(xué)目標(biāo)不同的年級(jí)采用不同的方法，不同的技能訓(xùn)練要相互結(jié)合。在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,作為初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要在教學(xué)之前，做出如何最有效的向?qū)W生傳播基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的正確方法、養(yǎng)成學(xué)生良好情感態(tài)度價(jià)值觀，并從一節(jié)課中有所收獲的整體設(shè)計(jì)。它是整個(gè)教學(xué)過程的起始階段，對(duì)教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控的作用。

二、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)要注重集體備課

集體的力量是無窮的，一堂好的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，需要各個(gè)步驟都很完善，要想每堂課都這樣設(shè)計(jì)是件很不容易的事。這就需要團(tuán)隊(duì)的合作，我縣在進(jìn)修學(xué)校的倡導(dǎo)下，舉辦了雙備雙上，集體備課活動(dòng)。在縣所屬地幾個(gè)區(qū)域性教研基地全面展開此項(xiàng)活動(dòng)，我親自參加了所在教研基地的教研活動(dòng)。

1、形成自己思想的第一教案-----“個(gè)案”

基地的老師們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的目標(biāo)走到一起，集體備課前，要求每位教師必須備好個(gè)人的第一教案，來保證集體備課的有效意義，對(duì)于個(gè)案的形成，每一位教師在研究教材的基礎(chǔ)上， 弄清所備課的內(nèi)容在本冊(cè)，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵，就此設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法，思考是不是設(shè)計(jì)了切合實(shí)際的、貼近學(xué)情的教學(xué)方法，教學(xué)思路以及創(chuàng)新點(diǎn)、是不是設(shè)計(jì)了合理的習(xí)題、板書、課堂檢測和課后作業(yè)形成了自己教學(xué)思想的個(gè)案。

然后指定一名教師講課其他教師聽課。課后大家進(jìn)行研課，反思對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理，是否課堂教學(xué)秩序有利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”體現(xiàn)新型的學(xué)習(xí)方式。

2、在交流碰撞中形成群體思想的集體教案----“共案”

在第一次備課的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行合作、探究，形成研討氛圍，再進(jìn)行第二次備課

在有融注思想的個(gè)案下，集體備課有了生命的根基。在集體備課時(shí)，討論，商定后確定集體教案。形成具有集體智慧的達(dá)成共識(shí)的共享教案-----集體教案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動(dòng)的氣氛中，由集體成員的有效協(xié)作而產(chǎn)生的智慧交流碰撞的升華，對(duì)教師的專業(yè)成長起著不忽視的作用。從根本上說教師集體備課是教學(xué)生命的載體，是教學(xué)質(zhì)量的生命，集體備課實(shí)現(xiàn)了相互切磋、互相啟迪、相互提升。從重點(diǎn)的確立，突破的方法，新課的導(dǎo)入，目標(biāo)的達(dá)成、資料的收集、整理制作等，每個(gè)環(huán)節(jié)都經(jīng)過集體的反復(fù)討論、修改、產(chǎn)生完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了“集團(tuán)效應(yīng)”的作用。集體備課，有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)個(gè)人在備課中的不足，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)的整體水平。在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識(shí)，汲取力量，進(jìn)而提高整體教學(xué)效果。更能使教師在思想認(rèn)識(shí)上相互傾注，在碰撞交鋒中端正自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中形成自己的教學(xué)觀念。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體

在新課改實(shí)施中，需要我們從理性和指揮層面去研究課堂。讓學(xué)生在合作、參與、對(duì)話、創(chuàng)新中得到全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重生命，尊重差異，做到教材、教法與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，最大限度地促使學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造。再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也要針對(duì)學(xué)生在上課時(shí)的具體情況而有所調(diào)整。體現(xiàn)了以人（學(xué)生）為本的思想，走向?qū)W生，貼近學(xué)生，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著“師生互動(dòng)交流，共同發(fā)展”靠攏。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)的課要滲透，“民主性”逐步取代了“權(quán)威性”的思想，要把把讀書、思考、探究的時(shí)間盡可能多的還給學(xué)生。評(píng)價(jià)一堂課的好不好，沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?？梢噪S學(xué)校、教師、學(xué)科、教材等情況的不同而不同。葉瀾教授提倡一堂好課應(yīng)該努力做到“五實(shí)”:扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。要想做好這“五實(shí)”，最基本的條件就是以學(xué)生為本。教學(xué)過程中更不能拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)、應(yīng)情境變而變，對(duì)課堂教學(xué)各種變化進(jìn)行綜合把握。

四、提高教師自身素質(zhì)

第9篇：生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)范文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的教學(xué)理念，對(duì)語文課程教學(xué)的目的、內(nèi)容、要求等諸多方面作出了調(diào)整。要想適應(yīng)語文課程改革的要求，教師就必須注意教師角色和教學(xué)行為的變化，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上滲透新課程教學(xué)的理念。一堂高效的、充滿活力的課堂最大的特點(diǎn)是：學(xué)生自己活、自己動(dòng)，在活動(dòng)中形成自主意識(shí)，發(fā)揮主體性，真正成為課堂的主人。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、教師要設(shè)計(jì)活的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。如何讓課堂教學(xué)充滿活力，明確而有效的教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教學(xué)設(shè)計(jì)首先要具有鼓動(dòng)性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情；其次要具有可測量性，目標(biāo)的表述要準(zhǔn)確、清晰，易于學(xué)生理解。以《荷塘月色》的教學(xué)為例，教師在導(dǎo)入課題之后，進(jìn)一步解釋：這篇散文的作者是我們大家熟悉的作家朱自清，我們?cè)?jīng)學(xué)過他的散文《春》《背影》。他的散文描景繪情、形聲并茂、文辭優(yōu)美、意境幽遠(yuǎn)。因此，今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇散文時(shí)應(yīng)達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：

1.理解文章準(zhǔn)確的用語。

2.理解景與情的關(guān)系。

3.體會(huì)作者不滿當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，向往美好生活的思想感情。

教師在授課之前，明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、教師要設(shè)計(jì)活的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程即知識(shí)的選擇過程，也就是解決語文教學(xué)“教什么”的問題。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，確定對(duì)學(xué)生具有價(jià)值和意義的教學(xué)內(nèi)容。如《竹影》一文有三種不同的價(jià)值取向：第一種是以兒童故事為特征的《竹影》，第二種是以繪畫藝術(shù)啟蒙為特征的《竹影》，第三種是作為研究作者的實(shí)證材料的《竹影》。這樣看來，教學(xué)設(shè)計(jì)可以從這三個(gè)方面來進(jìn)行選擇。初中階段的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處于感知階段，對(duì)繪畫藝術(shù)知之甚少。因此，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我以《竹影》的兒童故事為特征作為教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向。從學(xué)生發(fā)展的角度思考，將有關(guān)繪畫的“理”滲透到兒童故事中。

三、教師要設(shè)計(jì)活的師生關(guān)系

大家是否還記得，宋濂的《送東陽馬生序》為我們描述的師生關(guān)系是這樣的：“或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至――”那是講究師道尊嚴(yán)的時(shí)代，而現(xiàn)在的師生關(guān)系是一種新型的師生對(duì)話關(guān)系。在我的語文課堂上，師生可以互辯，學(xué)生可以反駁教師的觀點(diǎn)、糾正教師的錯(cuò)誤。教師在教中學(xué)、在教中悟，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體體驗(yàn)，讓學(xué)生在融洽、團(tuán)結(jié)、互幫互助的氣氛中學(xué)習(xí)，全面提高能力。

四、教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式應(yīng)多樣，一要以學(xué)生為實(shí)踐主體，為學(xué)生多創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，讓他們能夠充分展示自己的特長，為他們的學(xué)習(xí)提供更多樂趣。如《羚羊木雕》這篇文章中對(duì)話較多，適合分角色朗讀，而且這種方法，易于引起學(xué)習(xí)興趣，能夠活躍課堂氣氛，展現(xiàn)課堂活力。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我把質(zhì)疑問難作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，課堂上都留有一定的時(shí)間用于質(zhì)疑問難。對(duì)于學(xué)生提出的問題，先讓學(xué)生分組進(jìn)行討論、各抒己見，在討論中明確問題癥結(jié)，用集體智慧將問題合理解決，從而讓學(xué)生體會(huì)到集體的力量和成功的喜悅。

五、要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性差異