生命存在的意義精選(九篇)

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第1篇：生命存在的意義范文

關(guān)鍵詞 科學(xué)主義 人本主義 生命思考

中圖分類號(hào)：B082 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我們知道，19世紀(jì)30年代以來(lái)的實(shí)證主義（孔德）是科學(xué)主義思潮的發(fā)端，這標(biāo)志著科學(xué)主義思潮對(duì)傳統(tǒng)哲學(xué)的總體態(tài)度，也蘊(yùn)含著科學(xué)主義思潮的走向?，F(xiàn)代哲學(xué)中的科學(xué)主義思潮，是以邏輯實(shí)證主義為典型代表的。邏輯實(shí)證主義不僅受到人本主義的批判，而且也受到之后的科學(xué)哲學(xué)派別的批判。波普爾的批判理性主義、庫(kù)恩的歷史主義、拉卡托斯的精致證偽主義、費(fèi)耶阿本德的認(rèn)識(shí)論的無(wú)政府主義等等。波普爾認(rèn)為科學(xué)只能證偽不能證實(shí)，同時(shí)指出科學(xué)也是嘗試性的猜想和實(shí)驗(yàn)的反駁。因此可以看出，科學(xué)自身的基礎(chǔ)和前提是可錯(cuò)的，因此科學(xué)主義如何永恒是一個(gè)問(wèn)題。庫(kù)恩的科學(xué)范式是科學(xué)家作為科學(xué)發(fā)展歷史模型的框架，強(qiáng)調(diào)文化心理因素與科學(xué)發(fā)展中的作用。費(fèi)耶阿本德認(rèn)為，科學(xué)的理性沒(méi)有秩序，不能把科學(xué)當(dāng)成宗教作為現(xiàn)代信仰。因此，通過(guò)邏輯實(shí)證主義可以看出科學(xué)主義自身的問(wèn)題，追求邏輯追求分析總有不可解決的方面。但是科學(xué)主義的探索對(duì)人類是有意義的，但是不能唯科學(xué)主義。這值得注意和警惕。

西方現(xiàn)代哲學(xué)中，都稱存在主義是一種人本主義。特別是以德國(guó)的海德格爾和法國(guó)的薩特為代表人物。海德格爾重點(diǎn)分析了特殊的存在，稱為“此在”。將此在與時(shí)間結(jié)合為一進(jìn)行分析，這樣就會(huì)顯示出人的本質(zhì)價(jià)值地位尊嚴(yán)這些作為此在的意義。但是他受到胡塞爾現(xiàn)象學(xué)的影響，這樣一來(lái)把人這樣一種此在推向永恒，并且他有此在的死亡之意向。這都存在一些問(wèn)題。薩特認(rèn)為，人是“存在先于本質(zhì)”，人的存在是自為的。人以外的存在是“本質(zhì)先于存在”，這種存在是自在的。然而，存在主義確實(shí)表達(dá)了人的存在的方方面面，也體現(xiàn)出生命的獨(dú)特性和豐富性。人本主義對(duì)人的生存來(lái)說(shuō)，是有很多生命價(jià)值的。但是也要避免進(jìn)入唯人本主義的境況之中，這樣生命才有微調(diào)的空間。

英國(guó)著名學(xué)者A.F.查爾默斯力圖為科學(xué)進(jìn)行辯護(hù)，他對(duì)科學(xué)的定義是“科學(xué)是從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中推導(dǎo)出來(lái)的知識(shí)”這樣界定科學(xué)是有一定道理的。但是哲學(xué)要追問(wèn)的是，關(guān)于“事實(shí)”的本質(zhì)，科學(xué)家是怎樣判斷出來(lái)的？經(jīng)驗(yàn)都是可靠的嗎？即使獲取了事實(shí)，那么科學(xué)知識(shí)是怎樣從事實(shí)中推導(dǎo)出來(lái)的？但是A.F.查爾默斯是這樣界定科學(xué)家與哲學(xué)家各自的工作關(guān)系的：“科學(xué)家本人是最有能力從事科學(xué)的實(shí)踐者，而且不需要哲學(xué)家的建議，但是，科學(xué)家并非特別擅長(zhǎng)脫離他們的工作而對(duì)那種工作進(jìn)行描述和表征。在推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步方面，科學(xué)家們通常是很出色的，但在闡明那種進(jìn)步由什么構(gòu)成方面，他們并不是特別出色。這就是科學(xué)家并不是特別善于進(jìn)行有關(guān)科學(xué)的本質(zhì)和地位的爭(zhēng)論的原因。”這樣為科學(xué)辯護(hù)，把科學(xué)奉為敬仰。這是值得反思的。

人類的生命追求普遍性和永恒性的東西，這并沒(méi)有錯(cuò)?；蛟S人類確實(shí)是這樣一種存在，但是必須要警惕將一個(gè)學(xué)科作為信仰而凌駕于其他學(xué)科，這一定是不合理和不恰當(dāng)?shù)?。如果一旦這種趨勢(shì)上演，那么人類的生命長(zhǎng)河一定是有問(wèn)題的。人類的這種探索固然是好的，但是絕不能陷入一種獨(dú)斷論中，而否認(rèn)其他一切。特別是現(xiàn)代科學(xué)的興起，我們更要值得注意和警惕?？茖W(xué)主義思潮決不能代替人本主義思潮，相反亦然。

西方哲學(xué)中科學(xué)主義與人本主義兩大思潮，不僅是現(xiàn)代西方哲學(xué)所談?wù)摰膯?wèn)題，而且也是從西方傳統(tǒng)哲學(xué)中所演變而來(lái)的問(wèn)題。不僅牽涉到橫的因素，而且也關(guān)涉到縱的問(wèn)題。從方方面面來(lái)看，生命所延伸出來(lái)的問(wèn)題是非常復(fù)雜的，同樣也是非常豐富的。生命不僅有著獨(dú)特性，而且又有著圓融性。對(duì)于科學(xué)主義與人本主義的生命思考，我們就會(huì)重新認(rèn)識(shí)哲學(xué)和科學(xué)的關(guān)系。這也是一種對(duì)生命的自我理解。

參考文獻(xiàn)

[1] 林超然.現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)教程[M].浙江大學(xué)出版社，1988.

[2] 張志偉.西方哲學(xué)史[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009.

[3] 葉秀山.哲學(xué)要義[M].世界圖書(shū)出版公司，2010.

第2篇：生命存在的意義范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)生命意識(shí) 《我與地壇》 閱讀資源情感交流

當(dāng)今社會(huì)，進(jìn)步與浮躁并存，文明與喧囂共生。繽紛的世界固然精彩，卻掩飾不住慌張中透出的無(wú)奈?！拔摇敝饾u融合在人群中，人性的光芒日益黯淡。在現(xiàn)代化的進(jìn)程中，生命愈發(fā)地彷徨，教育遭遇著迷失。

從呱呱墜地的嬰兒到一個(gè)具有社會(huì)性的人，其間百態(tài)各異，而人性閃光或燦爛或黑暗，生命意識(shí)，乃是每個(gè)個(gè)體的生命或歡笑或悲歌，或感知或思索，或善良或真摯的沉載浮沉的表現(xiàn)，可這些，卻在某些學(xué)生身上過(guò)早地失去。

近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，語(yǔ)文的生命被扭曲，學(xué)生的激情被粉碎，而曾幾何時(shí)，支撐中國(guó)人弘揚(yáng)儒家“敢為天下先”的勇氣，道家綿延不息的生命力量，佛家清澈了悟的生命本質(zhì)，正是中國(guó)人自豪的語(yǔ)文，可是這樣一些文化氣息拂面，文化力量誘人，文化使命不可推卸的文字卻被逐漸演變成了現(xiàn)如今的語(yǔ)文：語(yǔ)文課熱衷的是主題思想的挖掘、微言大義的闡釋、寫作技巧的探究，對(duì)于人最寶貴的生命這一話題，卻棄之不顧。

新課程要求我們摒棄以本為本的理念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，以喚醒他們的主體心靈。語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須首先把書(shū)面語(yǔ)言激活，把腦子里的語(yǔ)詞激活，把文字材料看成一個(gè)個(gè)生命體，把頭腦中的語(yǔ)言組成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的生命體，這樣才能在教學(xué)中充分尊重作為教學(xué)主體的人。

為此，葉瀾教授發(fā)出了強(qiáng)烈的呼吁：讓課堂充滿生命的活力！她指出，不僅要使師生的生命活力在課堂上得到積極的發(fā)揮，而且要使教學(xué)過(guò)程具有生成新因素的能力，具有自身的，由師生共同創(chuàng)造出的活力?！?課堂有了生命的活力，學(xué)生就能在課堂當(dāng)中體驗(yàn)積極向上的人生，在愉快的氣氛中不知不覺(jué)地受到教育，這有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

Walters J. D. 在《生命教育》（Education for life）一書(shū)中認(rèn)為教育不只要訓(xùn)練學(xué)生能夠謀職或者或得知識(shí)，而是教導(dǎo)人們學(xué)習(xí)人生的意義與目的。

生命意識(shí)的滲透是通過(guò)課堂讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義與價(jià)值，進(jìn)而欣賞生命、珍惜生命，最后學(xué)會(huì)包容、接納尊重他人的生命，營(yíng)造出一個(gè)至高無(wú)上、天人合一生命。 我們知道，文本是作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的一種生命體驗(yàn)、情感喚起、理性思考的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，沒(méi)有極強(qiáng)的生命活動(dòng)的參與，是難以想象的。因而，激活文本語(yǔ)言，視語(yǔ)言為鮮活的生命，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。

世間的一切都是拋物線，在生命的區(qū)間內(nèi)有最光輝的時(shí)刻也會(huì)有跌到最低點(diǎn)的時(shí)刻，生命美育要為學(xué)生建立起第二個(gè)精神支柱：成功時(shí)，要用溫和的眼光來(lái)看自己，即使生命已跌到最低點(diǎn)，也要坦然接受，忍受自己的命運(yùn)，愛(ài)自己的命運(yùn)。生命中難免有許多殘缺的問(wèn)題存在。激活語(yǔ)文文本資源，鼓勵(lì)學(xué)生從殘缺中去尋找、珍惜生命的可愛(ài)，勇敢面對(duì)生命中不如意。

史鐵生的《我與地壇》蘊(yùn)涵著對(duì)生命意義的哲理性闡釋，可以讓我們從真正意義上去領(lǐng)悟生命的真諦?？嚯y是生命的法則。假如世界上沒(méi)有了苦難，世界還能夠存在嗎？

史鐵生筆下所關(guān)注的苦難，不是甘愿犧牲的圣人，也不是歷經(jīng)磨難而成功的偉人，而是普通人，蕓蕓眾生的苦難。

對(duì)于“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”這樣的事實(shí)，我們看到的，不是作者掙扎中的吶喊，而是掙扎中的微笑與坦然，是和尚打坐時(shí)的大徹大悟，是對(duì)自己命運(yùn)的救贖！史鐵生用殘傷的雙腿支撐起人生燦爛的天空，他所依附的堅(jiān)實(shí)的地壇，就是對(duì)生活執(zhí)著的眷戀與追求。

我常想，語(yǔ)文學(xué)科具有豐厚的人文魅力，所以，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)不斷挖掘課文所蘊(yùn)含的人文因素，以此來(lái)貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。別林斯基說(shuō)過(guò)，人在精神的幼年時(shí)期靈魂往往是十分美好的。中學(xué)時(shí)期就是人的幼年時(shí)期，求真向善是中學(xué)生的深層心理需求；求知欲旺盛、可塑性極強(qiáng)是他們的特點(diǎn)。這一時(shí)期，經(jīng)歷單一且思想單純的他們正需要思想的啟迪、情感的陶冶和精神的鑄煉，亦即需要人文精神的滋養(yǎng)和熏陶。為此，應(yīng)該也必須為他們打一點(diǎn)“精神的底子”（錢理群語(yǔ)），使他們?cè)跐撘颇行奚砘?、發(fā)育精神以至終身受益。所以，教學(xué)當(dāng)中體悟文章語(yǔ)句所浸潤(rùn)的思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生洞悉作者的心靈底蘊(yùn)，披文入情，與文本內(nèi)容進(jìn)行自然率真的砥礪對(duì)語(yǔ)，學(xué)生獲得的是青春精神的沉凝和人生意義的感悟。

這里是我教授《我與地壇》時(shí)向?qū)W生提出有關(guān)于史鐵生的“路”的疑問(wèn)時(shí)的課堂實(shí)錄：

“找到了，這條路就是從事文學(xué)創(chuàng)作道路?！眴?wèn)題剛一出示，幾個(gè)同學(xué)就搶著作出了肯定的回答。我趕緊提出自己的疑問(wèn)：“真是這樣么？可為什么作者在文章結(jié)尾時(shí)寫道‘隨著小說(shuō)獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡，我開(kāi)始相信，至少有一點(diǎn)我是想錯(cuò)了：我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開(kāi)的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。’這是為什么呢？”

我提示同學(xué)們默讀最后的段落，仔細(xì)領(lǐng)悟這些語(yǔ)句所隱含的深刻意蘊(yùn)“年年月月我都到這園子里來(lái)，年年月月我都要想，母親盼望我找到的那條路到底是什么。母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻?！?/p>

幾分鐘后，同學(xué)們開(kāi)始七嘴八舌的議論起來(lái)：

生1：已經(jīng)成為著名作家的史鐵生仍要年年月月地想“母親盼望我找到的那條路到底是什么？”可見(jiàn)，這樣的路就不是一條具體的路，而是一種人生的信仰。

生2：作者提出“那條路到底是什么”之后，沒(méi)有一個(gè)明確的答案，只是寫了母親“艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)”“在我的印象中愈加鮮明深刻”。這就婉曲地道出了這樣一條路的精神內(nèi)涵。

生3：“那條路”其實(shí)就是一片珍愛(ài)生命的精神領(lǐng)域。仍然探索的是一個(gè)殘疾人，甚至是所有健全的人“怎樣活的問(wèn)題”。

生4：“艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)”這就是母親苦難而又偉大的人格特征的精神內(nèi)涵。將這句話打亂重組，則極為精當(dāng)?shù)鼗卮鹆俗髡叩谝徽鹿?jié)里提出的“怎樣活的問(wèn)題”，那就是——以堅(jiān)忍的意志，穿透艱難的命運(yùn)，向所有活著的人們奉獻(xiàn)你毫不張揚(yáng)的愛(ài)……

不能小瞧了我們的學(xué)生！只要能引導(dǎo)他們用心去品味作品、閱讀資源，他們的創(chuàng)造力是驚人的。而這驚人的創(chuàng)造力本質(zhì)上是來(lái)自于心與心之間的閱讀交流，是心與心的對(duì)話。真正的閱讀，就是心靈之間的對(duì)話。如此才是有“人”參與的生命教育，才是有“人”的生命教育，才是生命教育。

“世態(tài)萬(wàn)端無(wú)，萬(wàn)事必須達(dá)觀”，面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，面對(duì)前途命運(yùn)，作家鎮(zhèn)定自若,從容坦蕩。"不以物喜,不以己悲"。然而，他并沒(méi)有陷入"隨緣俗位"的俗流之中---安于現(xiàn)實(shí)，而是超越苦海，擺渡自己，帶著母親的殷切期待和對(duì)未來(lái)的希冀，困知勉行，激流勇進(jìn)。在此，我們從作家的身上發(fā)現(xiàn)到了一種"寵辱不驚,去留無(wú)意"的平和心態(tài)，不屈不撓堅(jiān)忍不拔的堅(jiān)強(qiáng)意志和能屈能伸處世自如的處事風(fēng)格。

也許,人的一生就是與困難窘境相搏斗的一生,其間往往充滿著難言的苦痛與悲哀。也許,我們無(wú)法避免其中悲劇的發(fā)生,然而我們能夠阻止悲劇的蔓延和腐蝕。

“點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命是教育之核心，是教育之本”，生命不僅需要知識(shí)，需要健全，需要快樂(lè)，生命更需要燦爛，要讓生命的靈光熠熠生輝，我們的教育就應(yīng)當(dāng)致力于搭建燦爛生命的舞臺(tái)，老師是搭建這舞臺(tái)的建筑師。而仔細(xì)想來(lái)，作為語(yǔ)文的基本要素——語(yǔ)言也是生命意識(shí)的產(chǎn)物，生命意識(shí)正是語(yǔ)言的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，所以，讓生命回歸語(yǔ)文教學(xué)，讓語(yǔ)文教育成為生命的詩(shī)意存在應(yīng)該成為語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。

【參考文獻(xiàn)】

1、《生命與教育》馮建軍 ，教育科學(xué)出版社

2、《我與地壇(節(jié)選)》史鐵生，高中選修教材

3、《生命教育的本質(zhì)與實(shí)施 》 張振成

4、《在語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生生命意識(shí)》陳麗敏

第3篇：生命存在的意義范文

縱使有人逃避這個(gè)問(wèn)題，渴望把自己變成絕對(duì)自利、專注于個(gè)人功名利祿的渺小生靈，也會(huì)在向著死流逝的時(shí)間面前感覺(jué)到心有余而力不足。因?yàn)樗K究會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)法逃避自私自利帶來(lái)的失落感和空虛感。當(dāng)一個(gè)世俗的自利欲望被滿足之后，繼之而來(lái)的又是空虛，由此人陷入無(wú)休止的貪求之中，即使一時(shí)半刻不在外力的限制中遭遇挫折，也終將會(huì)被無(wú)魘的私欲折磨得精疲力竭。但意義的逼問(wèn)是如此令人恐懼和焦慮，以至于許多人終其一生都以各種方式逃避這個(gè)問(wèn)題，直到有一天他感到死亡無(wú)可避免地臨近之時(shí)，才意識(shí)到其一生的種種“追求”盡然是在努力擱置對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考而已。

佛教“諸行無(wú)?！薄ⅰ爸T法無(wú)我”的教義帶來(lái)了喚醒夢(mèng)中人的呼聲。“諸行無(wú)?！币馕吨詴r(shí)間上觀察，一切現(xiàn)象(有為法)皆在遷流變化之中剎那生滅，故無(wú)固定不變壞之物存在。佛教認(rèn)為，世界上根本沒(méi)有獨(dú)立不變的實(shí)體，所有存在者皆是由因緣(條件)和合而成，亦由因緣離散而滅，故此，從緣起法可推論出萬(wàn)物無(wú)常變化的法則。而由諸行無(wú)常，進(jìn)而可推出無(wú)體或無(wú)我的法則。“法”，指事物、存在，通于有為法和無(wú)為法，是世間、出世間一切的總稱?！拔摇敝负愠２蛔兊膶?shí)體或主宰。佛教認(rèn)為，既然一切事物都假因緣和合而成，故而都是相對(duì)的、暫時(shí)的，如此便不存在一個(gè)獨(dú)立的、自我決定的永恒事物，亦即所謂諸法無(wú)我。

不過(guò)，對(duì)于渴望逃避不存在的人而言，多少令我們感到安慰的是，意義似乎為人彌補(bǔ)甚至超越“存在的虛無(wú)化”結(jié)局提供了一種原發(fā)性的希望，使人隱約看到了生命在另一種層面上的延續(xù)甚至永恒。這是因?yàn)椴徽撘院畏N存在方式生活，我們最終均能感受到，如果意義僅僅是就今生有限的自我而言，那面對(duì)著必然要終結(jié)的此生生命，“為了自己”所付出的努力所承載的全部“意義”都將顯得荒誕而空虛――不論當(dāng)初付出多大的努力，取得多大的收獲和喜悅。因此對(duì)人而言，比生命更長(zhǎng)久的意義是對(duì)于“他者”而言的意義，“為了他者”使人突破了所謂的自我那荒誕、渺小的限度，使生命在存在的意義上而不是在因緣和合之假我的存在之中延續(xù)了下來(lái)。我們可以在古往今來(lái)無(wú)數(shù)令人動(dòng)容的故事中發(fā)現(xiàn)，如果意義突破了自我那可憐的限度――當(dāng)它被認(rèn)為指向無(wú)限的終極存在者(神)，或者指向國(guó)家乃至全人類的幸福時(shí)――其追求者甚至?xí)橹疇奚鼌s依舊感到幸福而無(wú)憾。

大乘佛教的出現(xiàn)，為不少信仰者面對(duì)存在之意義的問(wèn)題提供了一個(gè)新的向度。大乘佛教的理想人格是菩薩。菩薩行意味著不滿足于一己的離苦得樂(lè)，灰身滅智，它照耀到了人性之中一個(gè)被隱藏得極深的痛苦――一種對(duì)存在之意義的渴望而導(dǎo)致的痛苦。眾所周知，大乘佛教倡導(dǎo)的菩薩精神之要義在于普渡眾生，菩薩不住無(wú)為，不入涅，生生死死在六道輪回中去拯救無(wú)量的眾生。菩薩之所以如此，并非不明世間之痛苦，不愿出離世間證入究竟佛果，其所作所為是悲憫無(wú)數(shù)尚且沉淪于世間的眾生――雖處于火宅般的三界中卻依舊渾渾噩噩，造業(yè)受苦，流轉(zhuǎn)生死。

然而按佛教的說(shuō)法，世間的眾生似乎是度不盡的。佛教的世間論認(rèn)為，三千大千世界本已是相當(dāng)遼闊，但其數(shù)量是無(wú)限的，故而常說(shuō)“十方微塵世界”、“十方恒河沙數(shù)世界”，因此眾生的數(shù)量也應(yīng)當(dāng)是無(wú)限的。從表面上看，這似乎是菩薩行者的悲劇――為了那“眾生無(wú)邊誓愿度”的誓言，他們成為了“大悲闡提”――出于大悲之心而渴望普渡有情，在生死苦海中為了無(wú)量眾生行無(wú)盡布施，使自己的超越生死輪回之解脫顯得遙不可及。然而，正如一切偉大的悲劇所展示的那樣，在這樣一種抗拒命運(yùn)的命運(yùn)之中，人的存在不僅沒(méi)有因?yàn)槠錈o(wú)法改變之外部條件的禁錮而被遮蔽，恰恰相反，強(qiáng)大的外力和苦難的不可抗拒性非但沒(méi)有使人下降為因果鏈條中完全受支配的物性的一環(huán)，反而使人之存在的尊嚴(yán)和崇高通過(guò)他在經(jīng)驗(yàn)世界中的渺小和脆弱以及其受役的一面而凸現(xiàn)出來(lái)。這種凸現(xiàn)不是理性推理的產(chǎn)物，但卻能從自己的生命之中去感受它。

反思此生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，利己和利他的往事為我們昭示了不同的意義。世俗利己的意義――即使有的話，在死亡面前便顯得脆弱，而利他的意義卻并未因此而逝去。因?yàn)椋覀冎荒荏w驗(yàn)自己獨(dú)自面對(duì)的死亡所帶來(lái)的焦慮與空虛，卻無(wú)法分享死亡對(duì)他人昭告，當(dāng)我們將自己的意義分延至他人的福祉上時(shí)，我們不會(huì)像面對(duì)自己的死亡那樣真切地感受他人的死對(duì)其所承載的意義的審判，當(dāng)我們尋求人生意義所向之“他人”趨于無(wú)限時(shí)，意義便終極突破了有限性的牢籠，在救渡一切生命的宏業(yè)中延續(xù)下來(lái)。

第4篇：生命存在的意義范文

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；生命教育；心理健康教育

生命教育是指幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。近年來(lái)，大學(xué)生輕生、自傷事件時(shí)有發(fā)生，生命教育由此成為高等教育改革中方興未艾的話題。

當(dāng)今社會(huì)受到急功近利的文化、應(yīng)試教育的體制及升學(xué)主義的影響，學(xué)校、社會(huì)重視的是知識(shí)技能的傳授與掌握，而輕視對(duì)生命意義的探討與引導(dǎo)，學(xué)生成為考試的機(jī)器。生命教育的缺失使許多學(xué)生對(duì)生命和生命的價(jià)值存在種種片面、零亂甚至矛盾錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。高職學(xué)生是被普通高校淘汰的學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。當(dāng)成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)不理想、不善于知識(shí)學(xué)習(xí)的高職生而言，學(xué)業(yè)的失敗、人性的壓抑使其看不到自己生命存在的意義與價(jià)值，覺(jué)得生活是無(wú)趣的，生命是受壓抑的。大學(xué)時(shí)代是一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，高職生擺脫了高考的壓力，開(kāi)始自覺(jué)地思考人生，感受生命存在之價(jià)值。我是誰(shuí)？我的存在有何價(jià)值？我努力奮斗為的是什么？生命的意義是什么？成為他們經(jīng)?？絾?wèn)自己的話題。矛盾和沖突由此產(chǎn)生，部分高職生迷茫、困惑、掙扎、頹廢，漠視生命乃至踐踏生命。因此，對(duì)高職生尤其需要進(jìn)行生命教育。

生命教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涵蓋人的一生，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校等方方面面的共同努力，筆者擬從心理健康教育的角度探討高職院校的生命教育。

高職院校生命教育的形式——體驗(yàn)式教學(xué)

所謂體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)各種情境，包括閱讀、角色扮演、互動(dòng)活動(dòng)等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象、移情、感悟等多種心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，通過(guò)師生間的分享與討論，產(chǎn)生碰撞與共鳴，使學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化、戰(zhàn)勝消極的情緒體驗(yàn)和錯(cuò)誤認(rèn)知，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

生命的意義因人因時(shí)而異，沒(méi)有整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作為一個(gè)生命的存在，生活于宇宙之中、世界之上，要靠自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)生命之真，領(lǐng)悟生命之善，體驗(yàn)生命之美，不能靠他人的說(shuō)教。學(xué)生的生命及其體驗(yàn)的生成基于學(xué)生生命活動(dòng)、生命實(shí)踐的永無(wú)止境的展開(kāi)。只有通過(guò)學(xué)生切身體驗(yàn)獲得的東西，才能入腦入心，珍藏久遠(yuǎn)。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命體驗(yàn)與發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。與傳統(tǒng)的說(shuō)教相比，體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)體驗(yàn)——互動(dòng)分享——覺(jué)察反思——整合運(yùn)用”的技術(shù)路線，由教師創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，學(xué)生通過(guò)對(duì)情境的親歷，產(chǎn)生內(nèi)心的體驗(yàn)與感悟，通過(guò)師生間的分享和討論，產(chǎn)生思想的碰撞，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變認(rèn)知、改變行為的目的，其鮮明的親歷性和自主性、獨(dú)特的個(gè)體性、豐富的情感性，使體驗(yàn)更容易深入學(xué)生的心靈。這是一種發(fā)揮學(xué)生主體性，學(xué)生自我探索、自我選擇、自我引導(dǎo)、自我成長(zhǎng)的過(guò)程，具有較好的教學(xué)效果。因此，體驗(yàn)式教學(xué)是生命教育的必然選擇。

高職院校生命教育的內(nèi)容

人生包括生命存在和生命活動(dòng)兩個(gè)層次，因此，從心理健康教育的角度，筆者認(rèn)為高職院校的生命教育應(yīng)包括生存教育和生活教育兩大層次。

（一）生存教育

生命存在是生命活動(dòng)的物質(zhì)載體，生命活動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的前提是生命的存在。在傳統(tǒng)教育中，往往只強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造人生價(jià)值而忽視生命存在本身所固有的價(jià)值，加之當(dāng)前的應(yīng)試教育使學(xué)生陷入繁重的學(xué)業(yè)之中，根本無(wú)暇領(lǐng)悟生命之重、欣賞生命之美，因而漠視生命，對(duì)生命缺乏敬畏之情，進(jìn)一步導(dǎo)致踐踏生命也就不足為奇了。因此，生命教育首先應(yīng)是生存教育。從心理健康教育的角度，筆者認(rèn)為主要應(yīng)著眼于以下三個(gè)方面的教育。

生命意識(shí)教育生命意識(shí)教育是生命教育的基礎(chǔ)。生命意識(shí)教育的實(shí)質(zhì)是熱愛(ài)生命、敬畏生命。具體包括兩個(gè)層面：（1）主體生命意識(shí)，即熱愛(ài)、珍惜自己的生命；（2）客體生命意識(shí)，即敬畏、尊重他人乃至世間一切生命體。應(yīng)通過(guò)生命意識(shí)教育使學(xué)生明白人的生命只有一次，生命是寶貴的，要熱愛(ài)生命；生命來(lái)之不易，生命的誕生是個(gè)奇跡，要敬畏生命；每個(gè)生命都是獨(dú)一無(wú)二的，都有其存在的理由與價(jià)值；世間一切生命體是共存的，要珍愛(ài)自己的生命，同時(shí)也要珍愛(ài)他人乃至世間一切生命體。

死亡教育在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，“死亡”的話題一直是被避諱的，這種回避態(tài)度使得學(xué)生對(duì)死普遍缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，充滿恐懼感或神秘感。有的學(xué)生將死視為解脫，碰到一點(diǎn)挫折就輕易選擇輕生；有的學(xué)生則因?yàn)楹ε滤劳龆鴮?dǎo)致各種神經(jīng)癥。因此，對(duì)高職生開(kāi)展死亡教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生死觀很有必要。死亡教育包括三個(gè)層次：（1）了解死亡及其意義，既明白死亡之重，又能正確面對(duì)死亡，懂得死是生活的終止，但生命可以永存，消除恐懼、焦慮等消極心理；（2）當(dāng)面對(duì)重要他人死亡時(shí)要有心理上的準(zhǔn)備；（3）向死而生，要為提高自己的生命和生活質(zhì)量而努力。

第5篇：生命存在的意義范文

關(guān)鍵詞：生命問(wèn)題；理性；綿延；此在；在世

中圖分類號(hào)：C91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2014）08-0000-00

對(duì)于人的生命形式，生物學(xué)可以給出一個(gè)令多數(shù)人信服的答案，首先人作為科學(xué)定義上的生物，與其他生物有著共同活動(dòng)歷程，從生長(zhǎng)繁殖、新陳代謝，到遺傳、進(jìn)化，但作為對(duì)于生命現(xiàn)象的客觀描述，顯然不能窮盡生命本身。人作為有智慧的生物，能夠意識(shí)到自身的有限性，并且能夠?qū)⑵渥陨頁(yè)碛凶栽诘纳仙秊樽杂X(jué)生命的能力。那么這種智慧到底為何？這種能力又為何？

一、理性認(rèn)識(shí)對(duì)于生命的局限

西方從亞里士多德開(kāi)始就將人定義為“有理性的動(dòng)物”，近代形而上學(xué)通過(guò)強(qiáng)調(diào)人的主體性來(lái)確立生命的價(jià)值，從笛卡爾開(kāi)始，“我思故我在”，人的主體性確立，個(gè)人的理性成為通往一切的核心?？档聦⑷说睦硇园l(fā)揮到最大，康德認(rèn)為“人是目的而不是工具”，人的規(guī)定性就在于理性，通過(guò)理性去建立關(guān)系，從而得到有規(guī)律的關(guān)于世界的體系，“人為自然立法”。而在康德眼中的理性并不是個(gè)人的智慧，它更像是一種集體性的共同性，它源于個(gè)人又超越個(gè)人。從認(rèn)識(shí)論上，康德看到了理性的問(wèn)題，他認(rèn)為理性作為認(rèn)識(shí)的形式而無(wú)法作為形式去被認(rèn)識(shí)。理性在對(duì)外的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中可以發(fā)揮作用，認(rèn)識(shí)活動(dòng)必須在對(duì)象中進(jìn)行，即產(chǎn)生主客體之間的分離，作為純粹的形式的理性即先驗(yàn)的邏輯無(wú)法被認(rèn)識(shí)，于是康德將物自體設(shè)立為其依據(jù)。那么，在對(duì)于生命問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)當(dāng)中，“我”作為主體對(duì)于“我”的把握只能處于對(duì)象化的認(rèn)識(shí)當(dāng)中，“我”對(duì)“我”產(chǎn)生了一種空間性的分割，而生命與“我”有著千絲萬(wàn)縷的連接，是一體的不可割裂的，對(duì)于生命問(wèn)題的追問(wèn)不可能脫離“我”而存在，所以由理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)出發(fā)得到的始終是關(guān)于生命的“假象”，是褫奪式的變式。由此得到的認(rèn)識(shí)是我們離生命越來(lái)越遠(yuǎn)，卻將這種認(rèn)識(shí)無(wú)限擴(kuò)大化，從而忽略了最為本質(zhì)的關(guān)乎自身的生命問(wèn)題。

二、生命問(wèn)題的重拾與修正

亨利?柏格森為生命問(wèn)題打開(kāi)了一個(gè)視角，首先他指出：“我們的思維，就其純粹的邏輯形式而言，并不能闡釋生命的真正本質(zhì)，不能闡明進(jìn)化運(yùn)動(dòng)的深刻意義”， 而就生命問(wèn)題而言，“我們思維的范疇，如統(tǒng)一性，多樣性，機(jī)械的因果性，智慧的目的性等等，都不能準(zhǔn)確地符合有生命的東西。”他否定了理性的萬(wàn)能，而并不是否定理性的全部意義，“認(rèn)識(shí)理論和生命理論在我們看來(lái)是不可分割的”。生命作為不間斷的流動(dòng)狀態(tài)，柏格森將這種狀態(tài)定義為“綿延”，“綿延是入侵將來(lái)和在前進(jìn)中擴(kuò)展的過(guò)去的持續(xù)推進(jìn)”。柏格森提出了真正的時(shí)間與科學(xué)的時(shí)間的區(qū)別，真正的時(shí)間即為綿延，它是不間斷的，科學(xué)的時(shí)間之所以會(huì)被分解是因?yàn)閷r(shí)間空間化了，并不是流動(dòng)狀態(tài)而是出于靜止?fàn)顟B(tài)。柏格森認(rèn)為對(duì)真正時(shí)間即綿延的體驗(yàn)式把握是生命的獨(dú)有形式，從中能夠把握到生命的整體性。對(duì)于把握的方式，柏格森強(qiáng)調(diào)直覺(jué)，他認(rèn)為直覺(jué)與綿延是不可分的，只有直覺(jué)才能體驗(yàn)到綿延的連續(xù)性，而運(yùn)用理性得到的只能是分割的空間化的生命，無(wú)法把握生命的整體。柏格森無(wú)疑破除了傳統(tǒng)形而上學(xué)對(duì)生命的單一化解釋，他將生命問(wèn)題重新拉回生命本身，強(qiáng)調(diào)作為有意識(shí)的生命對(duì)自身的創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)對(duì)自身生命的完整式體驗(yàn)而不是節(jié)點(diǎn)上的把握。海德格爾對(duì)生命哲學(xué)提出批判，他指出生命哲學(xué)的傾向領(lǐng)會(huì)得正確，“但生命本身卻沒(méi)有作為一種存在方式在存在論上成為問(wèn)題”。海德格爾在談?wù)摯嗽诘膯?wèn)題的時(shí)候顯然受到了柏格森的影響，首先海德格爾對(duì)于存在問(wèn)題上認(rèn)為“存在之為存在”即“去存在”，強(qiáng)調(diào)存在者在其存在的過(guò)程中獲得其存在論上的價(jià)值和意義。在對(duì)于此在的分析中，“此在的本質(zhì)在于它的生存”，“此在總是從它所是的一種可能性、從它在其存在中這樣那樣領(lǐng)會(huì)到的一種可能性來(lái)規(guī)定自身為存在者”。海德格爾將“人”定義為存在，一方面避免了“人是理性動(dòng)物”的成見(jiàn)即“其意義等于其他受造物的現(xiàn)成存在”，另一方面也將高高在上的人拉回了原地，我與世界沒(méi)有二分，只有此在“在世”的狀態(tài)。海德格爾以“在世”作為此在的基本建構(gòu)，此在在世界之中的平均日常狀態(tài)為操勞，海德格爾陳述了與世內(nèi)存在者打交道的方式，從尋視，到觸目，到指引，最后通過(guò)因緣來(lái)揭示此在與世界的“關(guān)系”。海德格爾并沒(méi)有建立抽象的生命觀念，而是試圖透過(guò)復(fù)雜的的生命活動(dòng)現(xiàn)象尋求生命的意義，他認(rèn)為“存在有著本真狀態(tài)和非本真狀態(tài)之分”，雖然非本真狀態(tài)的沉淪占據(jù)了生命的大多部分，但是正因如此本真狀態(tài)才具有了價(jià)值和意義。

三、生命問(wèn)題的缺失

當(dāng)今社會(huì)的信息化程度愈發(fā)地高，外界信息涵蓋了個(gè)人對(duì)世界的全部認(rèn)識(shí)，并且在不斷地侵蝕著人對(duì)于自身生命價(jià)值的把握。眾所周知，如今電子產(chǎn)品的功能愈發(fā)全面與方便，也催生出快餐文化與眾多所謂的“智者”，人們?cè)噲D通過(guò)這種便捷而又易懂的方式去理解生命的全貌，并試圖從中為自己得到拯救尋求途徑。然而，由于過(guò)分膨脹的理性培育出了殘破的自我意識(shí)，主體意識(shí)無(wú)限擴(kuò)大化，而對(duì)于超越性的追求則滿足于外界給予的答案，并不去探尋自身是否真正需要。這種始于答案又止于答案的行為只不過(guò)是一閃而過(guò)的驚嘆，并不會(huì)產(chǎn)生對(duì)于生命本身的深思，更很難對(duì)自身產(chǎn)生預(yù)期的功效。忽視對(duì)自身生命的整體把握，即從時(shí)間上去體驗(yàn)生命，將生命作為內(nèi)在的，具有歷史性的存在去把握，在毫無(wú)精神約束的中國(guó)，其后果是可怕的。一方面會(huì)造成自我缺失帶來(lái)的頹廢感，缺乏對(duì)自身的支撐以及對(duì)“安身立命之本”求之不得的苦痛，人找尋不到自己的本真狀態(tài)與面貌。另一方面，將生命的節(jié)點(diǎn)絕對(duì)化，刻意強(qiáng)調(diào)一方面的絕對(duì)性，而將生命無(wú)限化，幻象化，生命不再具有實(shí)存性而變成空泛的概念，沒(méi)有具體體驗(yàn)意義的生命是沒(méi)有價(jià)值的。因此，對(duì)生命問(wèn)題的重提顯得十分必要。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：生命存在的意義范文

前一段時(shí)間讀了本《教師人文讀本》,很多的內(nèi)容給了我很多的啟發(fā)與思考,其中,我最愛(ài)讀的就是《讀本》中——我為什么而活著這一章節(jié).

很多人,都曾經(jīng)有過(guò)這樣的困惑:"我為什么而活著!"而他們也大都會(huì)用自己的一生去尋求這樣的答案,因?yàn)樗麄儾粷M足于上帝創(chuàng)造了我們,讓我們擁有生命這樣一種單純的答案.我在很小的時(shí)候也曾經(jīng)有過(guò)這樣的疑問(wèn),曾經(jīng)問(wèn)過(guò)大人,他們總是說(shuō):"活著呀,就是要快快樂(lè)樂(lè)的感受生命啊!"曾經(jīng)品讀他人,我的腦海中覺(jué)得每個(gè)人有每個(gè)人活著的意義與目的,可是,最終我也沒(méi)有弄明白"我為什么而活著!"

在《讀本》中,收錄了沈從文,史懷哲,羅素等一些詩(shī)人,作家,博士等名家的作品,初讀此章節(jié)的時(shí)候,我還不是很能理解,為什么他們的作品會(huì)收錄在"我為什么而活著"這個(gè)章節(jié)中,不過(guò)由于自己也曾經(jīng)苦苦思索過(guò),不免反復(fù)咀嚼,體味其中真味.從沈從文給時(shí)間"畫(huà)出的肖像"到史懷哲放棄已有的成就,甘愿去非洲叢林當(dāng)一名鄉(xiāng)村醫(yī)生,其中的種種讓我看到一個(gè)個(gè)在生命的長(zhǎng)河中努力尋求生命真諦的身影.他們可以沖破種種既定的條款,做別人認(rèn)為"特立獨(dú)行"的事,盡管在與其他人比較時(shí),是那樣的與眾不同,可是,為了自己心中的那份執(zhí)著,努力的去沖破著什么.他們可以改變上天賦予的種種不公,用頑強(qiáng)的意志把生命詮釋,盡管目不能視,但是卻并不能阻礙他們想象,當(dāng)我們的想象插上翅膀,即便身體不允許我們跑,跳,走,越,但誰(shuí)又能阻擋想飛的心呢他們可以鄙視已經(jīng)唾手可得的成就,只為了"敬畏生命"就可以把滾滾紅塵拋于腦后,把功成名就踩于足下,用整個(gè)人生將"生命的意義"詮釋得透徹.如果說(shuō),初讀他們的時(shí)候是感動(dòng),那么在沉下心來(lái)仔細(xì)品味后,則是深深的震撼!自然界,生命的存在可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù),可是對(duì)于每一個(gè)生命的個(gè)體來(lái)說(shuō),生命卻只有一次,唯一的一次,從昆蟲(chóng)界的短短幾分鐘的生命到其他幾百年的生命,時(shí)間雖各有不同,存在卻是相同的.也許有的生命存在的意義只是為了繁衍下一代,使命完成便悄然而逝了;也許有的生命存在的意義只是為了能夠更長(zhǎng)久的生存下去,所以捕殺,奔跑;也許有的生命存在的意義只是為了維系整個(gè)生命系統(tǒng)的正常循環(huán)……

讀史以勵(lì)其志,也許,在這短短的篇章中,在這短短的思考中我并不能找到自己存在的價(jià)值,但是,我想盡量把事做得最好,盡量讓人生過(guò)得充實(shí),也許當(dāng)我白發(fā)髻首的時(shí)候,回憶自己走過(guò)的路,可以得到"我為什么而活著"的答案吧

第7篇：生命存在的意義范文

摘要為了能透徹地闡釋詩(shī)作的隱喻意義，本文以存在主義為哲學(xué)理論依據(jù)，對(duì)美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人羅伯特?弗羅斯特的一些詩(shī)作加以評(píng)論，最終目的在于通過(guò)這一研究評(píng)論過(guò)程，向讀者展現(xiàn)詩(shī)人在其作品中對(duì)人生的哲學(xué)性思考、對(duì)人的存在這一特殊形式及其意義的理解與詮釋。

關(guān)鍵詞：存在主義 偶然性 自我 選擇 責(zé)任

中圖分類號(hào)：I106文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

千百年來(lái)，受強(qiáng)烈欲望的驅(qū)使，人類努力地尋找，試圖理解、詮釋其賴以存在的整個(gè)世界乃至宇宙的運(yùn)轉(zhuǎn)方式以及由此而產(chǎn)生的秩序，以期最終能夠揭示所有相互關(guān)聯(lián)的事物存在于大地上的意義所在。于是，作為具有創(chuàng)造力的物種，人類憑借各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)架構(gòu)，通過(guò)復(fù)雜的洞察事物的方式界定時(shí)刻發(fā)生著的意義狀態(tài)，包括生命現(xiàn)象、存在狀態(tài)、“自我”與“世界”的關(guān)系，及至具有哲學(xué)審美價(jià)值的“存在的意義”。

在這個(gè)不斷探尋的過(guò)程中，人類創(chuàng)造出詩(shī)歌這樣一種特殊的文學(xué)形式來(lái)表達(dá)情感、傳遞諸如其人生經(jīng)驗(yàn)等信息。事實(shí)上，作為一種十分復(fù)雜的語(yǔ)言模式，詩(shī)歌并不僅僅只是人們用以向其他人表情達(dá)意的意義形式，與此同時(shí)或者更多的是通過(guò)詩(shī)歌走進(jìn)自己的內(nèi)在，與自己交談，讓那個(gè)原始的、最真實(shí)的自己顯現(xiàn)出來(lái)，在種種情緒中體驗(yàn)一己之存在，繼而理解其自身價(jià)值。美國(guó)詩(shī)人羅伯特?弗羅斯特（Robert Frost，1874-1963）的大部分詩(shī)作向讀者展現(xiàn)了人存在于宇宙間的偶然性、不確定性；進(jìn)入“自我”的思索；以及在與外部世界的沖突中進(jìn)行積極的抗?fàn)?，為自己?zhēng)得生命的意義，創(chuàng)造自己的價(jià)值。

一 存在的偶然性、不確定性

存在主義哲學(xué)認(rèn)為，包括人的存在在內(nèi)的所有的存在都是偶然的，是偶然發(fā)生的、非決定的，所以存在也是不確定的。弗羅斯特的一首名為《熄滅吧，熄滅――》（“Out, Out――”）的詩(shī)作可作為強(qiáng)有力的例證來(lái)探討個(gè)人之存在的不定、無(wú)常和空虛。

詩(shī)的開(kāi)頭部分就定下了不和諧的基調(diào)：一切似乎都是那么靜謐，尤其是遠(yuǎn)處夕陽(yáng)下的“五座綿延的山峰”，更為讀者勾勒出一幅田園風(fēng)光的圖景；然而，隨著具擬聲意義的詞匯“snarled and rattled”的侵入，這種視覺(jué)意象即刻被來(lái)自聽(tīng)覺(jué)的尖利刺耳的聲音所破壞，而詩(shī)也隨即轉(zhuǎn)入詩(shī)人情感領(lǐng)域的最深處。在緊接著的第9-18詩(shī)行中，弗羅斯特詳細(xì)敘述了事件的經(jīng)過(guò)：

“一切平平安安，一天活就要干完。/他們要早點(diǎn)說(shuō)一天活結(jié)束就好了，/……此時(shí)那電鋸，/……/突然跳向孩子的手――似乎是跳向――/但想必是他伸出了手?？刹还茉鯓樱?電鋸和手沒(méi)避免相遇。那只手喲！……”

緊迫感無(wú)疑落在此處的感嘆號(hào)上，那一天很平靜，終于到男孩十分看重的休息時(shí)間了，也許過(guò)于興奮，也許轉(zhuǎn)身過(guò)快，一剎那間他的一只手被鋸斷了。“可不管怎樣”（However it was），這種弗羅斯特式的怪誕幽默恰好與薩特提出的外部世界的存在是“偶然的、無(wú)目的的、荒誕的”這一命題相吻合。沒(méi)有人預(yù)料到慘劇的發(fā)生，沒(méi)有人預(yù)先規(guī)定就在這個(gè)時(shí)刻出現(xiàn)這一幕，更沒(méi)有人說(shuō)得清事情發(fā)生的原委，沒(méi)有理由，無(wú)論怎樣，在偶然的瞬間，鋸與手必然地“相遇”！

隨后此詩(shī)的敘述相對(duì)簡(jiǎn)潔，流暢地轉(zhuǎn)向男孩的死亡。醫(yī)生被請(qǐng)來(lái)了，但卻于事無(wú)補(bǔ)。一切都難以預(yù)料，令人難以相信（No one believed），隨著逐漸變?nèi)醯拿}搏，男孩的生命就這樣被毀掉了（spoiled），生命之火那么急促地熄滅了（out），死亡成為這一偶然事件的產(chǎn)物，而在詩(shī)的末尾那些轉(zhuǎn)身去忙著自己事情的人們則進(jìn)一步渲染了男孩死亡的悲劇性，加強(qiáng)了這一事件的“無(wú)意義和隨意性”。

詩(shī)中近乎口語(yǔ)化的敘述非常流暢，除了兩處感嘆（“那只手喲！”和“微弱――更弱――消失！”），整首詩(shī)的語(yǔ)氣似乎顯得平緩，然而，詩(shī)的標(biāo)題所內(nèi)含的典故卻正符合弗羅斯特所提出的“巧妙的隱喻和高雅的隱喻，適于我們所擁有的最深刻的思想”。莎士比亞的歷史劇《麥克白》（Macbeth）中麥克白的經(jīng)典獨(dú)白將生命的短暫和無(wú)意義揭示得淋漓盡致：“熄滅吧！熄滅吧！轉(zhuǎn)瞬即逝的燭火！（Out,out brief candle!）人生只不過(guò)是一個(gè)過(guò)路的影子，一個(gè)在舞臺(tái)上指手畫(huà)腳的拙劣伶人，登場(chǎng)片刻，就在無(wú)聲無(wú)息中悄然退下；它是一個(gè)愚人所講述的故事，充滿著喧嘩與騷動(dòng)，卻找不到一點(diǎn)意義?！痹?shī)中男孩的生命如此脆弱，脆弱得不堪一擊；他的人生如此短暫，才剛剛“登場(chǎng)，就在無(wú)聲無(wú)息中悄然退下”，甚至還沒(méi)能來(lái)得及留下“影子”。

二 進(jìn)入“自我”

在闡述他的哲學(xué)思想時(shí)，海德格爾把“自我”作為一切存在的根本，并對(duì)此提出了“親在”的概念，即人的親自存在，也就是“自我”的“存在”。他認(rèn)為“親在”是對(duì)一切不是“親在”的存在的領(lǐng)會(huì)，通過(guò)領(lǐng)悟“親在”，人才可以把握整個(gè)存在的意義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)一切事物；可以說(shuō)“親在”是領(lǐng)悟存在的最好途徑，并可能也是唯一的途徑。關(guān)于此，薩特也提出存在是“人的實(shí)在”，即“自我”、“自我意識(shí)”，并且用“自為存在”和“自在存在”兩個(gè)概念來(lái)闡明人的存在與外部世界的關(guān)系。

如果說(shuō)弗羅斯特的詩(shī)作向讀者展現(xiàn)的外部世界是偶然的、不定的、無(wú)常的，那么，生活于其中的人們又如何使自己暫時(shí)遠(yuǎn)離這種混亂呢？且看他的詩(shī)作《進(jìn)入自我》（Into My Own）中的“我”怎樣努力通過(guò)涉入自己的內(nèi)在來(lái)體驗(yàn)其存在的真實(shí)：

“我的愿望之一是那些黑暗之樹(shù)，/并不如人們所想是純粹的憂郁的面具，/……/我不會(huì)被拒絕，終有一天/我將悄悄進(jìn)入它們的遼闊?！?/p>

第一詩(shī)行中的“那些黑暗之樹(shù)”（those dark trees）令人費(fèi)解，對(duì)這個(gè)意象的理解把握成為打開(kāi)整首詩(shī)大門的鑰匙。結(jié)合詩(shī)的標(biāo)題，讀者方能發(fā)現(xiàn)它的隱喻意義，況且“自我”是難以被看到或觸摸到的，它完全利用它所創(chuàng)造、構(gòu)筑的隱喻來(lái)表達(dá)，因?yàn)樗[匿在最深處，所以此處的“黑暗之樹(shù)”自然而然地所指內(nèi)在的那個(gè)“自我”。它將自己藏于最深最暗之處，甚至帶著“憂郁的面具”，使人難以涉入。尼采認(rèn)為“人類真正的動(dòng)力在于黑暗、神秘的本能世界”，即使不易達(dá)到，詩(shī)中的“我”仍然堅(jiān)持認(rèn)為“我不會(huì)被拒絕”，而且一旦進(jìn)入，“我”將感受到的是一片“遼闊”。也許生活總給“我”夾縫之感，經(jīng)過(guò)那廣袤深邃且無(wú)他人之境的洗禮，“我”似乎感悟到自己真實(shí)的存在：“我思，故我在”。因此，待到“我”再一次“返回”，開(kāi)始面對(duì)外部世界時(shí)，“我對(duì)于自己認(rèn)為正確的我變得更加確信”，即“我”更確定個(gè)人的是非觀、善惡評(píng)判由個(gè)人斷定。

在另一首名為《現(xiàn)在，關(guān)上窗戶》（Now Close the Windows）的短詩(shī)中，敘述者充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，為自己營(yíng)造寧?kù)o：

“現(xiàn)在關(guān)閉窗戶，讓原野全都安靜下來(lái)：/若是必須，就讓樹(shù)木靜靜搖蕩；/現(xiàn)在沒(méi)有鳥(niǎo)兒唱歌，如果有，/就讓我錯(cuò)過(guò)吧。”

“我”在自我之真與外界之非真的沖突中主觀地選擇了將自己同其他一切隔開(kāi)，給自己一個(gè)思索的空間，在沉靜之中等待沼澤地再一次出現(xiàn)生命的跡象和第一只鳥(niǎo)飛過(guò)；不去聽(tīng)風(fēng)聲，但要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地洞察“被風(fēng)攪動(dòng)的一切”。于是這里的相悖之處點(diǎn)名隱意：“我”雖然使自己遠(yuǎn)離外界，可同時(shí)又深處其中；當(dāng)風(fēng)吹過(guò)窗外的樹(shù)木，給沼澤地帶來(lái)生命，它更在“我”的心底激起波瀾，盡管“我”外在的存在狀態(tài)是與窗外分隔開(kāi)的。

同樣，在《夢(mèng)中之痛》（A Dream Pang）里，敘述者“隱退至森林里”，讓自己的歌聲“被那飄揚(yáng)的落葉淹沒(méi)”，與它融為一體，“我”隱蔽得如此深遠(yuǎn)，以至于站在森林邊緣的其他人認(rèn)為“我”已經(jīng)“走得太遠(yuǎn)”。針對(duì)這樣的質(zhì)疑，在第二詩(shī)節(jié)里，“我”為自己做出了解釋：“不遠(yuǎn)，而且很近”；最重要的是，“我在此佇立，看到了全部”。這里的“it”一詞實(shí)際上發(fā)揮了詩(shī)眼的作用，“我”進(jìn)入森林所要尋找的正是“it”所指之物，到詩(shī)的最后一行它“蘇醒了”，“我”不但看到了它，而且感覺(jué)到它為“我”停留，所以，“我”不孤獨(dú)?！拔摇边M(jìn)入內(nèi)心深處（forest），找到了“自我”（the wood, it），并且感受到“甜蜜的疼痛”（the sweet pang）。

三 積極的接受

存在主義哲學(xué)思潮被認(rèn)為是強(qiáng)調(diào)人類處境的陰暗面，鼓勵(lì)人們對(duì)人生采取無(wú)所作為的絕望態(tài)度。筆者認(rèn)為它之所以毫不留情地揭示現(xiàn)代社會(huì)中渺小的個(gè)人之存在狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人為自己做出選擇的重要性，其目的是為了闡明個(gè)人存在于世的意義，激勵(lì)人們積極地面對(duì)并處理好自身與外界的矛盾沖突，創(chuàng)造自身的價(jià)值。作為詩(shī)人，弗羅斯特在他看似陰郁的詩(shī)歌語(yǔ)言背后，其實(shí)在向讀者展示著存在之美。

人生充滿著無(wú)數(shù)的選擇，薩特的哲學(xué)命題之一即專論人的一個(gè)根本問(wèn)題――選擇，并提出具有主觀意識(shí)的人擁有積極的“自行選擇的權(quán)利與自由”，即使不選擇也是“選擇不選擇的一種選擇”。

在他那首膾炙人口的《未選擇的路》（The Road Not Taken）中，弗羅斯特一如既往地將隱喻寓于詩(shī)中，他有意不直言兩條路所代表的意義，對(duì)選擇的具體內(nèi)容也沒(méi)有任何暗示，只是敘說(shuō)選擇本身。全詩(shī)一共四節(jié)，前兩節(jié)分別講述“我”面臨選擇時(shí)“不能同時(shí)涉足”兩條路的遺憾，以及經(jīng)過(guò)復(fù)雜的心理過(guò)程之后“我”選擇了“很少留下旅人足跡”的“顯得更誘人、更美麗”的“另外一條路”。到第三節(jié)，“我”感嘆選擇的存在使人生具有了現(xiàn)實(shí)性和可能性，且兩者并存；“我知道路徑延綿無(wú)盡頭，/恐怕我難以再回返”，選擇使自己失去了可能性而獲得了現(xiàn)實(shí)性。但是無(wú)論怎樣期望能一睹“另外一條路”的美麗，在詩(shī)的最后一行“我”都坦然接受了現(xiàn)實(shí)，并向讀者闡明了選擇的本質(zhì)：人的選擇行為會(huì)影響、改變，最終“決定一生的道路”。

對(duì)于存在主義所言：“人是痛苦的”，薩特有這樣的解釋：

“當(dāng)一個(gè)人對(duì)一件事情承擔(dān)責(zé)任時(shí)，他完全意識(shí)到不但為自己的將來(lái)做了抉擇，而且通過(guò)這一行動(dòng)同時(shí)成了為全人類做出抉擇的立法者――在這樣一個(gè)時(shí)刻，人是無(wú)法擺脫那種整個(gè)的和重大的責(zé)任感的。”

含義雋永的《雪夜林邊》非常明確地提到人必須承擔(dān)的責(zé)任：“森林又暗又深真可羨，/但我還要守一些諾言，”無(wú)論怎樣陶醉于這“林中積雪的美景”，盡管貪戀這寂靜無(wú)聲的平靜，“我”仍然不敢卸掉自己肩頭的擔(dān)子――責(zé)任。而漫漫人生路上曾許下的諾言還等著“我”去實(shí)現(xiàn)，故而最后兩詩(shī)行重復(fù)強(qiáng)調(diào)“路迢途遠(yuǎn)豈敢酣眠”，“我”必須承載生命賦予“我”的責(zé)任繼續(xù)趕路，別無(wú)選擇，如同守夜的人不能安眠。

《白樺樹(shù)》（Birches）的結(jié)尾處有這樣一段描繪：

“我真想暫時(shí)離開(kāi)人世一會(huì)兒，/然后再回來(lái)，重新干它一番?？墒?，/別來(lái)個(gè)命運(yùn)之神，故意曲解我，/只成全我愿望的一半，把我卷了走，/一去不返。你要愛(ài)，就扔不開(kāi)人世。/我想不出還有哪兒是更好的去處。/我真想去爬白樺樹(shù)，/……/爬向那天心，/……/把我放下來(lái)。去去又回來(lái)，那該有多好。”

顯而易見(jiàn)的，“我”因?yàn)椤皡捑胗诓傩氖朗隆保攵惚苁浪椎臒?，可是為什么又?duì)人世那么戀戀不舍，而且還想重新開(kāi)始大干一場(chǎng)？當(dāng)代作家米蘭?昆德拉的這段話恐怕是最好的回答：

“最沉重的負(fù)擔(dān)壓迫著我們，……負(fù)擔(dān)越重，我們的生命越貼近大地，它就越真切實(shí)在。相反，當(dāng)負(fù)擔(dān)完全缺失，人就會(huì)變得比空氣還輕，就會(huì)飄起來(lái)，就會(huì)遠(yuǎn)離大地和地上的生命，人也就只是一個(gè)半真的存在，其運(yùn)動(dòng)也會(huì)變得自由而沒(méi)有意義。”

四 結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，生活是復(fù)雜的，生命的真正意義絕不在于弗羅斯特詩(shī)作中所看到的晦暗、陰郁的一面，也不似海德格爾、薩特等人在他們的哲學(xué)論斷中所講的那么令人難以捉摸，而是寓于那些樸實(shí)的詩(shī)句中的深刻的思考，是存在主義思潮實(shí)際上要強(qiáng)調(diào)的對(duì)人存在于世這一事實(shí)應(yīng)采取的積極態(tài)度。

注：本文系校青年科技基金，項(xiàng)目名稱：存在的意義

――羅伯特?弗羅斯特詩(shī)歌研究，項(xiàng)目編號(hào)：QN0946；陜西省教育廳項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)科研論文寫作中的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象研究，項(xiàng)目編號(hào)：09JK133。

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[5] 尹星凡、詹世友、黃承烈等：《現(xiàn)代西方人文哲學(xué)》，江西人民出版社，2003年版。

作者簡(jiǎn)介：

第8篇：生命存在的意義范文

此處，我們面對(duì)的是一個(gè)貨真價(jià)實(shí)的解釋學(xué)循環(huán)：一方面，是生產(chǎn)（即人類有意識(shí)的生命活動(dòng)）使人成為一種類存在；但另一方面，人類之所以能夠成為生產(chǎn)者，又恰好是因?yàn)樗邆漕悓倌芰?。這一循環(huán)既不是自相矛盾，也不是理論缺陷，相反，其中蘊(yùn)含著馬克思思考里的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻。馬克思自己也意識(shí)到了實(shí)踐與“類生活”（ Gattungsleben）之間的相互依存關(guān)系：他寫道“勞動(dòng)的客體是類生活的客體化”，而“異化的勞動(dòng)，因其剝奪了人類生產(chǎn)的客體，也就奪走了人的類生活，奪走了其實(shí)際的類屬客體性（Gattungsgegenst？ndlichkeit）”。

因此，實(shí)踐與類生活在同一個(gè)循環(huán)里彼此從屬，互為起源和基礎(chǔ)。正因?yàn)轳R克思在他的思想中徹徹底底地體驗(yàn)了這一循環(huán)，他才能跟費(fèi)爾巴哈的“直觀唯物主義”（anschauende Materialismus）保持距離，把“感性”當(dāng)作實(shí)踐活動(dòng)來(lái)理解。也就是說(shuō)，這一循環(huán)思想正是馬克思思想的根源性體驗(yàn)。那么，類（Gattung）到底是什么意思？人是一種“類存在”（Gattungswesen）究竟意味著什么？

Gattung通常被翻譯成“類”或“種”，兩個(gè)詞都來(lái)自自然科學(xué)領(lǐng)域，在日常生活中也常見(jiàn)。但Gattung的意思絕不僅僅是“自然物種”：馬克思稱正是“類存在”這一特質(zhì)將人跟動(dòng)物區(qū)分開(kāi)，并把“類存在”直接跟實(shí)踐，跟人類特有的有意識(shí)的生命活動(dòng)（而非動(dòng)物的生命活動(dòng)）聯(lián)系到一起。如果只有人類才是“類存在”，只有人類才具備類屬能力，那么“類”這個(gè)詞肯定具有比一般自然科學(xué)用語(yǔ)更深層的含義。如果不考慮它在西方哲學(xué)思想內(nèi)部的位置和作用，我們就無(wú)法真正理解其獨(dú)特的回響。

亞里士多德在《形而上學(xué)》第五卷中幾乎用了一整卷的篇幅來(lái)解釋幾個(gè)名詞。他把類（γ？νο？）定義為“連續(xù)的生成”（γ？νεσι？συνεχ？？）。因此――他補(bǔ)充道――“只要人類存在”的意思就是“只要人類還在連續(xù)地生成”。γ？νεσι？ συνεχ？？一般被翻譯為“連續(xù)的生成”（continuous generation），但想讓這一翻譯成立，我們必須從更廣泛的意義上將“生成”理解為“誕生”（origin），而且“連續(xù)”也不只是“緊湊、無(wú)間斷”之意，而應(yīng)根據(jù)其詞源，將其解釋為“維持統(tǒng)一的（συν？χει）”，“并立? 結(jié)合的（con-tinens）”。γ？νεσι？ συνεχ？？的意思就是：在存在層面上維持統(tǒng)一性的誕生?！邦悺眲t是從屬其中的個(gè)體（無(wú)論從“維持保有統(tǒng)一性”的能動(dòng)意義上說(shuō)，還是從“持續(xù)保有自身之統(tǒng)一性”的反身意義上講）誕生的根源性大陸（con-tinente originale）。

因此，人具備類屬能力，是一種“類存在”――這句話的意思就是：對(duì)人而言，存在一種根源性的大陸，一條基本原則。在這條原則之下，作為個(gè)體的人不會(huì)覺(jué)得其他個(gè)體與自身是疏離的，相反，“類”在每個(gè)個(gè)體身上都直接并必然地存在，在此意義上，該原則使人成為“人”。這就是為什么馬克思可以說(shuō)“人是一種類存在……因?yàn)樗男袆?dòng)對(duì)待現(xiàn)存的、活生生的類就像對(duì)待自身一樣”，而“說(shuō)人與其類屬存在之間產(chǎn)生了疏離，也就等于說(shuō)每個(gè)人與其他人之間產(chǎn)生了疏離或每個(gè)人與人類存在本身產(chǎn)生了疏離?！?/p>

從上文可以看出，馬克思不是從自然物種的角度，即與個(gè)體差異無(wú)直接關(guān)系的共同自然特征角度來(lái)理解“類”（genus）這個(gè)詞的。為類存在這一人類特性奠定基礎(chǔ)的并不是自然科學(xué)內(nèi)涵，而是實(shí)踐，是自由的、有意識(shí)的活動(dòng)。馬克思更多是從“連續(xù)的生成”（γ？νεσι？ συνεχ？？）所具備的能動(dòng)意義上，即從誕生（γ？νεσι？）的根本性原理上來(lái)理解“類”的概念。該原理在所有個(gè)體和行為中建立起人類存在的基礎(chǔ)，從而使人成為彼此間保持統(tǒng)合的普遍性存在。

為了弄清楚馬克思為什么啟用“類”這個(gè)詞以及具備類屬能力這一對(duì)人類特性的定義為何在馬克思思想發(fā)展過(guò)程中占據(jù)了極為關(guān)鍵的地位，我們有必要回顧一下黑格爾在《精神現(xiàn)象學(xué)》中對(duì)“類”的定義。

當(dāng)黑格爾談及“類”在有機(jī)自然中的價(jià)值及其與具體個(gè)體性之間的關(guān)系時(shí)，他說(shuō)道單個(gè)的生命體并不同時(shí)也是具有一般性的個(gè)體：有機(jī)生命的普遍性是純粹偶然的。他還用了一段演繹推論作比：“兩個(gè)極端，一邊是一般性或作為類屬的普遍生命，而……另一邊則是作為一般性個(gè)體的普遍生命，”但作為中間項(xiàng)的具體的個(gè)體只要未能將上述兩個(gè)極端包含在自身當(dāng)中，就無(wú)法在兩者之間進(jìn)行斡旋調(diào)解，從而也就稱不上真正的中間項(xiàng)。因此，黑格爾寫道，與人類意識(shí)不同，“有機(jī)自然沒(méi)有歷史；有機(jī)自然是從普遍生命直接落入個(gè)別存在?！?/p>

統(tǒng)合黑格爾哲學(xué)系統(tǒng)的根源性力量解體后，“類屬”與“個(gè)體”、“人的概念”與“人的肉身”之間和解問(wèn)題就成為年輕的黑格爾派和黑格爾左派思考的核心。他們之所以會(huì)對(duì)個(gè)體與類屬的調(diào)解特別關(guān)心，是因?yàn)樵谝粋€(gè)具體的基礎(chǔ)平臺(tái)上重構(gòu)人的普遍性也就等于同時(shí)解決了精神與自然、作為自然存在的人與作為歷史存在的人之間的統(tǒng)一問(wèn)題。

莫澤斯? 赫斯（Moses Hess）1845年發(fā)表的一份小冊(cè)子在德國(guó)社會(huì)主義圈子里引起了很大反響。莫澤斯在文中描述了“最近的哲學(xué)家”（施蒂納[Max Stirner]和鮑威爾[Bruno Bauer]）在調(diào)解黑格爾演繹推論里對(duì)立兩項(xiàng)上所做的努力（和失?。?。引文如下：

“沒(méi)有人會(huì)主張熟知太陽(yáng)系的天文學(xué)家跟太陽(yáng)系是一回事。然而，按照最近德國(guó)哲學(xué)家們的說(shuō)法，一個(gè)人如果掌握了自然和歷史的知識(shí)，他就應(yīng)該是‘類’（Gattung），是‘全體’。布希的雜志上寫著，每個(gè)人都是國(guó)家，是全人類?！總€(gè)人都是類，是整體，是全人類，是一切?！軐W(xué)家尤利烏斯最近這樣寫道?！鐐€(gè)體是自然整體一樣，他也是類屬全體。’施蒂納如是說(shuō)?！?/p>

“自從基督教存在以來(lái)，人們就一直試圖消除父親與兒子、神與人、‘人的概念’與‘人的肉身’之間的差別。但正如新教并未能通過(guò)打壓可見(jiàn)的教會(huì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)一樣……最近的哲學(xué)家盡管消滅了不可見(jiàn)的教會(huì)，卻反過(guò)來(lái)把‘絕對(duì)精神’、‘自我意識(shí)’和‘類存在’推上了天堂的位置?！?

馬克思在《費(fèi)爾巴哈提綱》第六條里對(duì)費(fèi)爾巴哈的批評(píng)正是他沒(méi)能成功地調(diào)解感性個(gè)體與普遍性之間的關(guān)系。費(fèi)爾巴哈將存在單純地理解為“類”（加了引號(hào)的Gattung），即“自然地連接起多個(gè)個(gè)體的沉默的內(nèi)在普遍性（als innere， stumme， die vielen Individuen natürlich verbindende Allgemeinheit）”。對(duì)于馬克思而言，作為能動(dòng)的根本原理，即在生成（γ？νεσι？）意義上（而非作為不活動(dòng)的物質(zhì)普遍性）構(gòu)成人類類屬的中間項(xiàng)，是實(shí)踐，是具有生產(chǎn)性的人類活動(dòng)。從這個(gè)意義上講，實(shí)踐構(gòu)成了人的類屬。也就是說(shuō)，在實(shí)踐中進(jìn)行的生產(chǎn)同時(shí)也是人的“自我生產(chǎn)”。換言之，正是這種永遠(yuǎn)活動(dòng)并在場(chǎng)的生成（γ？νεσι？）行為在類屬中構(gòu)成并包含了人類，同時(shí)建立起了人與自然，以及作為自然存在的人（man as natural being）與作為人的自然存在的人（man as human natural being）之間統(tǒng)一的基礎(chǔ)。

既然生成行為本身是人類的本質(zhì)性起源，那么在其生產(chǎn)行為中的人類就突然進(jìn)入了一個(gè)用任何自然科學(xué)年表都無(wú)法進(jìn)入的維度。同時(shí)從神（最初的造物主）和自然（人與動(dòng)物一樣同屬其中，卻完全獨(dú)立于人類存在的一切）手里解放出來(lái)的人如今在生產(chǎn)行為當(dāng)中，將其自身樹(shù)立成了人的起源與本質(zhì)。2因此，我們可以說(shuō)，上述生成行為也是歷史的起源和基礎(chǔ)。此處的歷史是指人類本質(zhì)（對(duì)于人類而言）成為自然以及自然成為人類的過(guò)程。這樣一來(lái)，歷史，作為人的類屬和自我生產(chǎn)，便廢止了“人類歷史以前的自然，除了最近才剛剛成形的澳大利亞環(huán)礁以外，自然已經(jīng)不復(fù)存在，”而且通過(guò)強(qiáng)調(diào)與自然的差異，歷史將其自身定義為了“真正的人類自然史”。又因?yàn)闅v史與社會(huì)是同義詞，馬克思便可以做如下論斷：所謂社會(huì)（其生成行為是實(shí)踐），就是“人與自然本質(zhì)上統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)，是自然真正的復(fù)活，是人類達(dá)成的自然主義以及自然達(dá)成的人道主義?！币舱?yàn)轳R克思是從這種根源性的原初層面上考察生產(chǎn)，并將生產(chǎn)的異化體驗(yàn)為人類歷史上的首要事件，他對(duì)實(shí)踐的定義才能到達(dá)人類命運(yùn)的某個(gè)本質(zhì)性的地平線（即人類存在在大地上的位置乃是生產(chǎn)性質(zhì)的）。然而，盡管馬克思把實(shí)踐放在了人的根源性維度上，但他對(duì)生產(chǎn)本質(zhì)的思考并未超出現(xiàn)代形而上學(xué)的覆蓋范圍。如果我們問(wèn)他是什么賦予實(shí)踐和人類生產(chǎn)以類屬能力，使其能夠成為人的根源性大陸，或者換句話說(shuō)，是什么特征使實(shí)踐有別于其他動(dòng)物的生命活動(dòng)，馬克思給出的答案就會(huì)讓我們回到有關(guān)意志的形而上學(xué)。該形而上學(xué)起源于亞里士多德對(duì)實(shí)踐（praxis）的定義，即：意志（？ρεξι？）與實(shí)踐理性（νο？？ πρακτικ？？）。

馬克思把實(shí)踐跟其他動(dòng)物的生命活動(dòng)相比較后得出的定義是：“人將其生命活動(dòng)本身作為其自身意志和意識(shí)的客體”，同時(shí)“自由的、有意識(shí)的活動(dòng)是人類的類屬特征?！睂?duì)于馬克思來(lái)說(shuō)，意識(shí)是一種派生特征（“意識(shí)從一開(kāi)始就是一種社會(huì)產(chǎn)物），而意志的根源性本質(zhì)卻在于作為自然存在、作為生命體的人。亞里士多德說(shuō)，人是被賦予了邏各斯（λ？γο？）的理性動(dòng)物（ζ？ον λ？γον？χων）。這個(gè)定義中必然包含著對(duì)生命體（ζ？ον）的解釋。亞里士多德對(duì)生命體（即有生命的人）本質(zhì)特征的定義是意志，其中包含三層意思：欲求、欲望和意念。同樣，馬克思把人定義為“人的自然存在（human natural being）”也暗示著類似的解釋，即：作為自然存在，作為生命體的人。

作為自然存在的人，在馬克思看來(lái)，其基本特征是沖動(dòng)（T r i e b）和激情（Leidenschaft）?！白鳛橛猩淖匀淮嬖?，人被部分賦予了自然力（natürliche Kr？fien）和生命力（Lebenskr？ften），也就是說(shuō)，人是活動(dòng)的（t？tiges）自然存在；而這些力量在他身上以性情和能力，以各種沖動(dòng)（Triebe）的形態(tài)存在?！?；“因此，作為感性客體存在的人是被動(dòng)的（leidendes），又因?yàn)樗惺艿搅诉@種痛苦（Leiden），他也是充滿激情的（leidenschaftliches）存在。激情，是積極指向自身客體的人類最為本質(zhì)性的力量。”

實(shí)踐的意識(shí)特征在《德意志意識(shí)形態(tài)》中退居到派生特征的次要地位，被理解為實(shí)踐意識(shí)或與周圍感性環(huán)境的直接關(guān)系。這時(shí)，被定義為沖動(dòng)和激情的意志就成為實(shí)踐唯一的本源性特征。人類的生產(chǎn)活動(dòng)說(shuō)到底就是生命力，是沖動(dòng)、劇烈的張力和激情。如此一來(lái)，實(shí)踐的本質(zhì)，作為人性和歷史存在的人的類屬特征就退回到作為自然存在的人這一自然科學(xué)式的內(nèi)涵當(dāng)中。有生命的“人”，進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)的生命體，其根源性本質(zhì)就是意志。人類生產(chǎn)就是實(shí)踐?！叭似毡榈厣a(chǎn)?！?

注釋：

1. 莫澤斯?赫斯，《最后的哲學(xué)家》（達(dá)姆施塔特：Leste，1845），pp. 1 2。

第9篇：生命存在的意義范文

時(shí)間代表著金錢，也代表著價(jià)值，所以，人們珍惜時(shí)間，更珍惜著這代表價(jià)值和她的時(shí)間內(nèi)涵。

一個(gè)人如果對(duì)追求沒(méi)有價(jià)值，其生命就失去存在的意義，時(shí)間也如過(guò)客，沒(méi)了留戀，更沒(méi)了價(jià)值的存在。奉獻(xiàn)生命，留住時(shí)間，就是奉獻(xiàn)生命產(chǎn)出的價(jià)值，時(shí)間對(duì)生命才顯得了重要，生命就有了存在著的意義和延伸。感謝××的每個(gè)員工，在匆忙的時(shí)間里，為××和自己生命的意義創(chuàng)造著價(jià)值和奉獻(xiàn)。

企業(yè)是個(gè)生命體，企業(yè)的生存同樣來(lái)自于對(duì)時(shí)間和社會(huì)所做出的價(jià)值和奉獻(xiàn)。

企業(yè)最基本的價(jià)值在于對(duì)市場(chǎng)價(jià)值而滿足于消費(fèi)者，如果一個(gè)企業(yè)不能提供消費(fèi)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，她也失去了存在著的意義。企業(yè)失敗最重要的原因，在于它失去價(jià)值或不能再創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，價(jià)值鏈形成本身就是企業(yè)品牌的延伸，并構(gòu)成了企業(yè)的核心，我們沒(méi)有理由不去珍惜她、呵護(hù)她。

××是個(gè)大家庭，我們的兄弟姐妹很多很多，在時(shí)間的流逝中，我們并肩共同創(chuàng)造著和諧的情感交匯，共同演奏著“明天會(huì)更好”的大合唱。