問題教學論文精選(九篇)

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第1篇：問題教學論文范文

布魯納認為：學習者在一定的問題情境中，對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西。如何把物理問題生活化，讓物理知識回到現(xiàn)實生活中，將其產(chǎn)生和發(fā)展過程返璞歸真，給學生創(chuàng)設物理現(xiàn)象情境，讓學生通過對情境的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)歸納出蘊含于情境中的物理知識就顯得尤為重要。

1、構(gòu)建物理現(xiàn)場情境，激發(fā)學習“內(nèi)驅(qū)力”

“新情境問題”教學模式要求學生去體驗情境，通過觀察、實驗和思索，觸發(fā)學生的探索意向，形成自覺的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的習慣。教師可從學生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，圍繞一定問題，根據(jù)教材提供的材料，通過觀察實驗，誘導學生主動探索。激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生親自成為“發(fā)現(xiàn)者”，引起學生強烈的求知欲望。

如在“動量和沖量”一課教學中，我先精心設計一個小實驗：取幾顆橡膠彈丸，分發(fā)給學生看。將一顆彈丸裝入玩具手槍，一手持槍，一手持紙靶，沿平行于黑板的方向擊發(fā)，彈丸穿透紙靶。接著，佯裝再次裝彈（不讓學生知道是空膛），聲明數(shù)到“三”時，開槍。然后對某一區(qū)域的同學，緩緩地數(shù)出“一……二……三”，不等槍響（其實并不擊發(fā)），手槍所指的區(qū)域的同學已作出或抵擋或防御的反應。

問題與討論：

（1）你們躲避什么？為什么要躲避？——子彈，會被彈丸中傷。

（2）剛才傳看子彈時，為什么不躲閃？——子彈沒有速度，不會被彈丸中傷。

（3）空氣中的氣體的分子具有很大的速度（可達105m/s），它們無時不在的撞擊著我們最珍貴也是最薄弱的部位——眼睛，為什么我們毫不在乎？——氣體分子質(zhì)量很小。

（4）手槍所指區(qū)域以外的同學，為什么沒有做出防御反應？——子彈不是射向他們的。

討論與小結(jié)（可由學生自主完成）：運動的物體能夠產(chǎn)生一定的機械效果（如彈丸穿透紙靶），這個效果的強弱取決于物體的質(zhì)量和速度兩個因素，且這個效果只能發(fā)生在物體運動方向上。

本實驗讓學生先產(chǎn)生興趣，造成懸念，繼而思索，使學生始終處于一種興奮狀態(tài)。興奮之余，研究課題“動量”已自然形成。而且，對動量的大小的取決因素和方向性都有了正確的指引作用。

2、設置探索驗證情境，激活科學思維

美國華盛頓大學內(nèi)的一條幅上寫道：“聽來的，忘得快；看到的，記得牢；只有動手做，才理解得深”。接受性學習是要學生將學習內(nèi)容以定論的形式接受下來，然后內(nèi)化成自身的素質(zhì)，然而在內(nèi)化過程由于缺少自身的經(jīng)驗體系，故在形成自身的科學解決問題的能力時，可能會造成聯(lián)系障礙，從而影響問題的解決。而探究性學習過程中學生是通過“做科學”來“學科學”，需要學生從情景中認識問題，提出假設，收集資料，實驗驗證，處理信息，解決問題，這些都得內(nèi)化成學生的自身經(jīng)驗體系，因此探索驗證是探究性學習模式中的核心環(huán)節(jié)。

此外，探索驗證過程創(chuàng)設類似科學家的研究情境，以觀察實驗為基礎，以假設為基本方法，以質(zhì)疑驗證為基本手段，建立新舊知識的聯(lián)系網(wǎng)絡，直至問題的最后解決，其中既有形象思維、動作思維，又有抽象思維；既有聚合式思維，又有發(fā)散式思維，可以讓學生在學到物理基礎和基本技能的同時，受到科學思維和科學方法的訓練，受到科學作風的熏陶，有利于全面提高學生的科學素養(yǎng)能力。

在“超重和失重”的課堂教學中，學生或查閱資料，或收集信息，或?qū)嶒烌炞C，如在磅秤上測量體重時以直立姿勢下蹲和以下蹲姿勢直立磅秤示數(shù)的變化；用易拉罐自由落下來演示液體壓強消失現(xiàn)象；提出了在太空軌道上研制“長距離的光導纖維”，“絕對球形”的滾珠和科學設想；進而還提出了宇航員在宇航飛行中應采取何種姿態(tài)……這些不僅極大的豐富了學生視野，提高了學生的觀察力和實踐力，而且也培養(yǎng)了學生正確對待客觀事物的嚴謹科學態(tài)度。

3、創(chuàng)設設問情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

教育所傳遞的內(nèi)容應該有這樣三個層次：第一，應該讓教育者知道世界是什么樣的，成為一個有知識的人，一個客觀的人；第二，應該讓受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個會思考的人，一個有理性的人；第三，應該讓受教育者知道怎樣才能使世界更美好，成為一個善于提問、勇于探索和創(chuàng)新的人。而目前的物理課堂教學對學生實踐能力的培養(yǎng)，還局限于對學生實驗能力的培養(yǎng)，還不夠重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，在探究性學習中問題解決之后，教師應積極引導學生將所學的知識應用于實際問題，特別是解決與社會相聯(lián)系實際問題和與現(xiàn)代科技發(fā)展相聯(lián)系的問題。

在創(chuàng)設新情境問題過程中，要自覺做到理論聯(lián)系實際，聯(lián)系科技與社會，體現(xiàn)現(xiàn)代物理的新內(nèi)容、新方法、新思想、新觀念，可涉及當代科學技術(shù)的新成就，在不削弱物理基礎知識的學習，不破壞物理教學內(nèi)容的系統(tǒng)性情況下，敢于突破物理學的框架體系，綜合其他學科的內(nèi)容，用聯(lián)系的觀點將學習內(nèi)容綜合化、實踐化、社會化和現(xiàn)代化。

把最新科技問題轉(zhuǎn)化為自然問題，在素材的選擇上要注意：一要緊跟時代步伐，及時反映最新科技成果。二是不要貪大求全。三要有利于開拓視野，啟迪思維。

如在某一物理知識的教學結(jié)束時，提出一個或幾個與以后學習有關(guān)的懸念埋下伏筆，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結(jié)束對某一知識的學習，往往會取得“言雖盡，而意無窮”的教學效果。從而活躍學生的思維，激發(fā)他們進一步探究學習興趣。

在學完“熱力學第一定律——能量守恒”以后，創(chuàng)設設問情景，讓學生思考三個問題：

（1）大家都知道熱空氣上升，冷空氣下降，因此高山頂上氣溫似乎比地面氣溫高，但實際情況并非如此，如何解釋？

（2）飛機在萬米高空飛行時，艙外氣溫往往在-50℃以下，艙內(nèi)由于空調(diào)的作用仍溫暖如春，但此時空調(diào)的作用不是使空氣降溫，而是使空氣升溫，如何解釋？

（3）有人說，煤和石油的能量也是來自于太陽，那么太陽能通過什么途徑變成了煤和石油中的化學能？

在講電磁感應現(xiàn)象結(jié)束時，可提出這樣問題，在產(chǎn)生感應電流的條件的實驗中，磁鐵相對線圈運動得快些與慢些，感應電流的大小如何？感應電流的大小跟什么因素有關(guān)？學生對上述問題通過發(fā)散思維想象會做出種種設想和推測，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。以期達到“課雖終，而趣不盡，思未止”，來擴展學生的學習領域，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設物理模型新情境，提高建模能力

物理情境來源于實際問題；以生產(chǎn)、生活及新的科技成果、新的科學研究課題作為素材背景，在物理教學中就要注重模型思維的方法，培養(yǎng)學生的分析理解能力，提取信息并結(jié)合所學知識創(chuàng)造物理模型。抓住本質(zhì)建立起合理的物理模型，很多新情景、新問題就會成為熟悉的物理問題迎刃而解。

由于新情境問題的綜合性、復雜性和多樣性特征，題中涉及的因素較多且相互交織在一起，問題的本質(zhì)往往被表面現(xiàn)象所掩蓋，給解題造成了一定的障礙。從學生在解決新情境問題時的表現(xiàn)來看，較為突出的問題是：容易受表象因素干擾，不善于抽象出問題的本質(zhì)特征，導致建立模型困難。這反映出理論聯(lián)系實際的教學確實是我們教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。

怎樣從錯綜復雜的實際問題中抽象出物理模型呢？這就需要對所給的信息進行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通過思維加工，采用恰當?shù)姆椒?，找到新問題與熟悉的物理模型之間的聯(lián)系，使新信息與原有知識之間的聯(lián)系通道保持暢通無阻，就可以使新問題順利地實現(xiàn)模型化，構(gòu)建起符合新情境的物理模型。如以帶電粒子在復合場中的運動為素材背景，把目前世界上正在研制一種新型發(fā)電方式，即磁流體發(fā)電機的最新原理構(gòu)建現(xiàn)代科技新情景，使學生從現(xiàn)代科技新情景中及時有效進行信息獲取和遷移，提高建構(gòu)物理模型、學以致用的能力。磁流體發(fā)電機涉及知識點較多：二力平衡、電場力、洛侖磁力、勻強電場的場強公式、閉合電路的歐姆定律、閉合電路的路端電壓等。要求學生較強知識的綜合應用能力，能將通電氣體在橫向磁場中的流動等效為導體切割磁感線，從而產(chǎn)生感應電動勢，同時對磁流體發(fā)電所涉及的物理問題進行準確的分析，把導體切割磁感線，回路中的電流、電離氣體受力平衡、能量轉(zhuǎn)化與守恒等聯(lián)系起來，從不同角度進行綜合分析，在實際問題的解決中，構(gòu)建物理現(xiàn)象的場景，建立模型，應用理論規(guī)律，拓寬視野。

三、幾點啟示與思考

（1）讓新教育理念支配教學行為

新的課改理念，要求學生從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”，篩選，獲取和轉(zhuǎn)換信息的能力是現(xiàn)代社會所必須的。因此，教師必須依據(jù)學生年齡特點和認知特點，設計探索性和開放性的新情景，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納分析和整理的過程中去理解一個問題是怎樣提出來的，一個概念是如何形成的，一個結(jié)論是怎樣猜測和探索到的，以及這個結(jié)論是如何被應用的。通過這樣的形式，使學生真正體驗知識的建構(gòu)過程。

（2）問題情景的設置應有層次，應有漸進性、靈活性、針對性

由于學生的原有知識結(jié)構(gòu)對問題解決起著至關(guān)重要的作用，因此，在問題情景設置時應根據(jù)學生學習心理和所具有的知識結(jié)構(gòu)，將要解決的問題設計成一系列漸進的問題系列，為學生提供必要的“支架”，但同時也應注意，所提供的問題情景應當不是給學生以明顯解決問題的建議，同時也要避免所提出的問題會使學生感到他們在進行一項毫無希望的活動。

（3）樹立學生學習自信心，開發(fā)非智力因素

“問題情境”教學要求每一位學生主動去感知、去接受、去探求知識，這就需要每個學生都具有學習自信心。教師如何讓每一位學生樹立學習自信心呢？首先，教師應注重個體差異，尊重他們、鼓勵他們，學困生被尊重的欲望要比其它學生強烈得多，若教師尊重他們、信任他們，他們會迸發(fā)極高的學習熱情，因此，哪怕他們只有小小的進步，教師都要充分肯定和鼓勵他們，同時應不失時機地指出努力方向。其次，教師應關(guān)注學生學習的個性化特征。不同的學生有不同的思維方式，不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?。教師應關(guān)注學生的這些個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。教師應尊重學生的想法，不急于評價各種做法，要引導學生比較各種做法的特點，選擇適合自己的做法。鼓勵解決問題策略的多樣性，并讓學生明確表達想法，強化合理判斷與理性溝通的能力，在師生、生生互動中建構(gòu)物理知識。

總之，在教學中教師應盡可能創(chuàng)設新穎的新情境，發(fā)揮教師的主導作用，讓學生主動參與，在新情境中積極探索、主動獲取知識，強化物理學習技能，促進師生之間的情感交流，提高教學效果。

第2篇：問題教學論文范文

“激發(fā)”問題設置的目的在于激發(fā)學生的學習興趣，在教學中往往用于新課的導入。如創(chuàng)設地理情景運用多媒體展示一個小案例，一幅圖片，一個小視屏，以激發(fā)學生的求知欲。值得注意的是教師在進行地理情景創(chuàng)設時選材要緊扣教材，在情景展示后，要有相關(guān)問題的跟進，問題的設置對教學內(nèi)容要有一定的引導性。

二“、識記”類問題的設置

“識記”類問題的設置能使學生回憶、描述、界定或認識記憶中已有的知識。我們在提問時常常會用到一些“定義”“描述“”背誦”等字眼。例如“什么是季風環(huán)流的定義？”“請同學們描述冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣特征？”等。這一類的問題為我們復習鞏固知識起到了很大的強化作用，同時這一類的問題也會起到溫故知新的效果，所以在進行問題設置時我們應該盡量找與新課知識相關(guān)的內(nèi)容進行問題設置，因為這些知識可為逐漸增加的教學認知的復雜性做鋪墊。例如《氣候成因及特點》一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容要求學生掌握氣候的形成原因及氣候特征。在備課時要清楚氣候的形成原因與控制其的氣壓帶風帶有密切關(guān)系，而氣壓帶風帶的性質(zhì)對其氣候的特點有直接的影響。因此要理解氣候成因首先要知道氣壓帶風帶的分布規(guī)律，要理解氣候的特征就要知道氣壓帶風帶的性質(zhì)特點。所以在新課時先提出以下問題“1.請同學們在黑板上上畫出氣壓帶風帶的分布圖。2.請同學們說出每個氣壓帶風帶分布的位置特點。3.請同學們描述一下氣壓帶風帶的性質(zhì)特征及移動規(guī)律”。對氣候成因及特征的講解做鋪墊。

三“、理解”類問題的設置

“理解”類問題的設置，實際上是讓學生對學習目標有一定程度的領會，讓學生能夠復述讀到的內(nèi)容，以及看到知識間存在的聯(lián)系或從閱讀中的得出結(jié)論。這一類的問題常出現(xiàn)在新課的教學中，目的是引導學生通過問題學習知識。因此在進行問題設置時我們要明確教學目標，問題的設置要有梯度，如第一步先讓學生能領會知識，第二步讓學生能看到知識間存在的聯(lián)系，第三步能得出結(jié)論。例如《洪災的成因》一節(jié)，該節(jié)內(nèi)容教學目標是讓學生能通過案例簡述其發(fā)生的原因、危害及解決措施。在問題設置上，第一步讓學生讀課文案例，理解什么是洪災？會產(chǎn)生什么危害？目的是讓學生領會洪災的概念及危害，對知識有一定的感性認識。第二步讓學生通過分析討論洪水的形成與哪些因素有關(guān)？這一類的問題相對要復雜一些，從第一個問題可以知道洪災的形成要有大量的洪水，這提示了學生要從來水量與去水量兩個方面加以考慮，而影響來、去水量大小又與氣候、地形、河道、植被、人類活動等因素有關(guān)。這一步問題設置的目的不僅讓學生看到洪水形成的因素，同時看到事物之間是存在聯(lián)系的，讓學生對事物的理解進一步加深了。第三步請同學們歸納出洪災產(chǎn)生的原因。通過前面兩個問題的分析，這個問題設置實際上是對以上兩個問題的總結(jié)。

四“、應用”類問題的設置

“應用”類問題的設置，是將知識從識記和理解擴展到真實性這一階段的問題，它超越了對知識的記憶和轉(zhuǎn)述階段。在地理教學中常常要求學生把學習的知識技能應用于不同的地理環(huán)境中來解決相關(guān)的問題。在進行問題設置時要注意捕捉區(qū)域與應用知識之間的共性，利用知識的共性可以進行知識在不同區(qū)域之間的應用。例如喀斯特地貌的成因分析這一知識可以應用于桂林山水的成因分析，因為他們之間的共性是都為喀斯特地貌。再如阿根廷大牧場放牧業(yè)的成功經(jīng)驗也可應用于我國內(nèi)蒙古畜牧業(yè)發(fā)展的方向，因為二者之間也存在一定的共性，都為畜牧業(yè)地域，面積都寬廣。

五“、綜合”類問題的設置

“綜合”類問題設置，要求學生能將零散的知識進行整合得出一些獨特和創(chuàng)新的東西。前面的識記、理解、應用實際上都是為這種綜合問題服務的。它是整個提問層次中要求最高的，這一類的問題往往答案具有多樣性，知識面的多少決定了答案的豐富程度。在進行問題設置時，作為教師要清楚，學生的知識結(jié)構(gòu)有哪些？學生能綜合應用的知識有哪些？問題的提出要與學生的知識結(jié)構(gòu)相符合。例如對于只掌握了《宇宙環(huán)境》這一部分知識的學生來說，可以提出“火星可能存在生命嗎？”這樣的問題，因為學生可以利用已有知識“地球存在生命的條件及火星與太陽距離，火星與地球的距離作比較”等條件綜合分析討論得出答案，但在此時期如果提出的問題是“請分析亞洲種植水稻的原因？”這個問題學生則無法回答，因為學生在此階段沒有該方面知識的積累。

六、結(jié)語

第3篇：問題教學論文范文

  

一、注重寫作教學的基本訓練階段 

  

英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結(jié)構(gòu)教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是： 

（1）S＋V； 

（2）S＋V＋O； 

（3）S＋V＋O＋O； 

（4）S＋V＋P； 

（5）S＋V＋O＋C。 

  

五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發(fā)揮學生的想象力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習，”對學生進行基本語感的訓練。 

二、注重寫作訓練的多樣化 

  

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。 

  

首先，在Dialoguo的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎。 

其次，在Reading教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態(tài)要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。  

  

再次，在“Listening”教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。 

三、注重寫作訓練的規(guī)范化 

  

高中起始階段的寫作訓練，培養(yǎng)學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（1）構(gòu)思（討論題目）（2）寫提綱（理順思想的邏輯關(guān)系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯誤，重新安排內(nèi)容）（5）修改（定稿）。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養(yǎng)成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養(yǎng)成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規(guī)范的書面表達形式，用正確的標準評析和規(guī)范自己的書面表達。 

四、注重教師的指導作用 

  

第4篇：問題教學論文范文

1.中國大學英語教學研究三十年發(fā)展狀況分析(1983-2012) 

2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析 

3.我國大學英語教學的未來發(fā)展方向研究 

4.大學英語教學與雙語教學的銜接:現(xiàn)狀與思考 

5.高職院校英語教學EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究 

6.再論我國大學英語教學發(fā)展方向:通用英語和學術(shù)英語 

7.公共英語教學的專業(yè)化與專業(yè)英語教學的公共化——我國高校英語教學改革的必由之路 

8.從日本高校大學英語教學看我國外語教學目標調(diào)整 

9.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法——學術(shù)英語與大學英語差異研究 

10.《大學英語教學指南》要點解讀 

11.堅持科學的大學英語教學改革觀 

12.高校開展專門學術(shù)英語教學之瓶頸與對策芻議——以法律英語教學為視角 

13.淺談形成性評價在中職英語教學中的實施 

14.激發(fā)學習興趣,促進英語教學 

15.初中英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力策略研究 

16.淺談中學英語教學中的減負提質(zhì) 

17.快樂嘗試小班化英語教學 

18.高中英語課堂教學——任務型教學模式 

19.任務型教學模式下的英語語言學教學分析 

20.淺析中職涉外護理英語教學策略 

21.淺議職業(yè)高中英語教學中的分層教學 

22.淺談運用多媒體技術(shù)輔助英語教學 

23.用“情”來凈化學生的心靈——中學英語教學中的情感滲透 

24.基于交際法的大學英語教學改革 

25.淺談在大學英語教學中如何利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢 

26.關(guān)于初中英語教學現(xiàn)狀的分析

27.淺談如何在小學英語教學中將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合

28.論“小先生制”在小學高年級英語教學兩極分化中的運用

29.新課程改革下高中英語教學有效性淺析

30.對初中英語高效教學的思考 

31.深化高職英語教學改革促進職業(yè)教育發(fā)展 

32.從中介語僵化看高職會展英語教學 

33.從應用語言學視角看英語文化導入教學 

34.中外合作模式下英語寫作教學問題及改進措施 

35.高中英語教學中對學生文化意識的培養(yǎng)

36.情景教學法在高職旅游英語教學中的應用 

37.淺析高職商務英語教學監(jiān)控評價體系的建立

38.淺談高職學前教育專業(yè)英語教學能力的培養(yǎng)

39.英語語音智能測評軟件在大學英語教學中的開發(fā)和應用

40.“對話教學模式”在高職公共英語教學中的運用 

41.限制交際教學法在大學英語教學中有效應用的因素

42.關(guān)注視障生特殊需要,開展有效英語教學

43.談語篇分析理論在中職英語閱讀教學中的應用 

44.淺談初中英語教學中的德育滲透

45.論詞源學在大學英語詞匯教學中的應用

46.初中英語教學提升有效性研究 

47.雅思聽力語料對大學英語聽力教學的作用 

48.初中英語教學中常見問題及對策分析

19.交際性教學法視角下的英語語法教學探究

50.英語教學中“中國文化失語”現(xiàn)象對策探討

51.幼兒園英語課堂常規(guī)教學思考

52.多媒體在英語課堂教學中的有效性探究 

53.淺談小學英語教學原則

54.淺談小學英語教學中的問題與建議

55.如何讓小學英語課堂教學閃光 

56.淺談大學英語分級教學的優(yōu)勢 

57.基于需求分析的IT行業(yè)英語教學研究 

58.大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項基于反思性問卷的研究 

59.注重小學英語課堂教學,培養(yǎng)學生學習英語的興趣

60.互動教學法在初中英語教學中的應用 

61.論文化背景知識在高校英語教學中的意義

62.淺談初中英語教學中的合作學習 

63.職業(yè)高中英語教學改革探索 

64.關(guān)于大學英語教學ESP論的一點思考 

65.對中國英語教學宏觀模式的思考  

66.行業(yè)英語需求狀況調(diào)查對大學英語教學的啟示 

67.專業(yè)英語教學探索——計算機與網(wǎng)絡的運用

68.基于微課的翻轉(zhuǎn)教學模式研究——以大學影視英語課堂為例 

69.基于特征的生態(tài)英語教學效率評價方法探究  

70.大班基礎英語教學中以學生為授課主體的互動式課堂教學探討 

71.大學生英語綜合應用能力教學新模式初探——南開大學英語教學改革紀實 

72.基于ESP課程體系的中國大學英語教學連續(xù)體模型探索

73.建構(gòu)和完善新型大學英語教學管理體系——一個解讀《大學英語教學指南》的視角

74.轉(zhuǎn)型時期的我國大學英語教學特征和對策研究 

75.大學英語教學背景下翻譯教學的個案研究  

76.轉(zhuǎn)變教學理念,建立新的專業(yè)英語教學模式 

77.旅游管理專業(yè)英語教學優(yōu)化策略研究——基于澳門科技大學旅游管理專業(yè)英語學習行為特征的分析 

78.大學英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)  

79.走出中國英語教學的歷史誤區(qū)——外語教學的哲學思考 

80.《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》實施效果的定性研究——用英語開設相關(guān)專業(yè)知識課程的影響分析 

81.輸出驅(qū)動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議 

82.通用英語教學轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學的探索——清華大學公外本科生英語教學改革設想 

83.基于輸出驅(qū)動假設的研究生公共英語教學模式研究——以吉林大學直博研究生公共英語教學為例 

84.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革 

85.大學公共英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查與反思 

86.從中外合作大學學術(shù)英語教學看大學英語教學改革——以西交利物浦大學為例 

87.交際教學法對大學英語教學改革的啟示 

88.大學英語教學的動力機制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考 

89.高職高專英語教學現(xiàn)狀分析及應對策略的研究 

90.論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建 

91.從教學要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語教學策略 

92.大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究 

93.我國第一份以學術(shù)英語為導向的大學英語教學指導文件的制定與說明 

94.我國大學英語教學目標設定研究——再論聽說與讀寫的關(guān)系 

95.從通用英語到學術(shù)英語——回歸大學英語教學本位 

96.外籍教師在我國的英語教學透析——一份中國學生問卷調(diào)查整理分析 

97.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應用 

98.基于網(wǎng)絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究 

第5篇：問題教學論文范文

學生個性的差異表明一種模式或相同寫作教學內(nèi)容很難使各個層面的學生得到充分發(fā)展，所以作為教師的我們要更多地發(fā)掘各層次學生的教學策略，通過專門、滲透式、有針對的寫作策略教學，可以有的放矢開展教學工作并能減少教學和訓練時間。在寫作難度的分層循序漸進、階梯上升，為英語寫作學困生大面積提高寫作質(zhì)量提供了方法與策略支持。具體分為三個操練階段：第一階段：培養(yǎng)學生組詞造句的能力。1.訓練英語五種基本句型結(jié)構(gòu)。2.讓學生用課文中的詞組，句型造句或者讓學生模仿文中句子自由造句。3.句子種類轉(zhuǎn)換訓練。第二階段：培養(yǎng)學生的初步寫作能力。這階段以擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫、寫周記等形式錯綜訓練。第三階段：訓練學生模式化寫作能力。1.配備英語字帖練習書法，分析研讀高考寫作綱要并輔助印發(fā)一些優(yōu)秀作文套句和框架。2.再分專項、“書信，寫景，敘事，議論，說明等”和限時訓練，加強滲透寫作方法和技巧訓練。3.最后進行綜合專項訓練。要求學生寫提綱，打底稿，分析段落結(jié)構(gòu)，段落中心句，句與句之間的邏輯關(guān)系，寫作方法和標點的正確使用；通過教師對個別學生作品的面批，個別問題個別解決，訓練格式化和綜合寫作能力。

二、研究特色創(chuàng)新及寫作教學的目標突破

英語寫作有效學習的策略模式構(gòu)建是解決有效學習的核心問題，是提高作文學習效率的關(guān)鍵，因此是本課題的擬創(chuàng)新點。

1.學生個體差異得到充分考慮，學生寫作水平有著明顯發(fā)展進步。教師針對學生進行動態(tài)安置，把班級學生編成若干彈性小組，根據(jù)學生的特點，需求和寫作發(fā)展情況作同質(zhì)分組，異質(zhì)分組，同步活動，異步活動或自由組合等，為學生提供合適的學習活動方式，使小組學生達到優(yōu)勢互補的目的。

2.進行多樣化的課堂教學設計，課堂煥發(fā)著生命活力。改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學組織形式，采用“合———分”式教學結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，又有兼顧學生個體的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，又有分組的或獨立的教學、自學、合作和個別指導。

3.制定多樣化的課堂教學目標，教學行為發(fā)生了脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。教師針對同一班內(nèi)不同個性、不同層次、不同學習水平的學生，教學設計以多角度、多難度、適應性去充分考慮學生的差異性和多樣性，突出了多元性和個性化，使教學目標始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。針對各類學生的學習潛質(zhì)，制定出總目標、單元目標和課時目標。課時目標設置為基礎、提高和發(fā)展三個由低到高的目標層次，相鄰目標交叉區(qū)間，便于彈性滑動。

4.安排有差異性的寫作作業(yè)，班級充滿著成長氣息。布置作業(yè)時激發(fā)自主參與，豐富作業(yè)類型，滿足多種需求。不同層次的學生完成不同程度、不同形式的作業(yè)。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生向更高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握全局信息，并作個別點撥和矯正。

5.建立多元化的評價方式，師生共同享受著教學成果所帶來的成就與滿足感。階梯教學評價以促進每個學生最大可能的發(fā)展為基本目標，注重對學生的全面考察，實現(xiàn)實驗班級的差異性多元評價，評價過程動態(tài)化，評價主體互動化，營造了和諧的評價氛圍。本著激勵性、靈活性、嚴肅性和輻射性的操作原則，把評價融入到教師的日常教學和學生的日常學習生活中。

三、階梯式寫作研究主要成果結(jié)論

1.形成了較好的教科研氛圍，促進了學校發(fā)展。在課題實施的兩年中，摸清了嘉峪關(guān)一中英語寫作課教學、評價機制，課外扶優(yōu)轉(zhuǎn)差的開展情況，對教師及學校產(chǎn)生積極影響。（1）消除了一線英語教師因為忙碌而不能搞課題研究的錯誤認識。（2）在課題研究過程中創(chuàng)造出一定的教研示范效應，為本校和其他周邊學校進行課題研究的申報、研究、總結(jié)提供了可借鑒的途徑。（3）研究成果中的一些主要結(jié)論，為今后高中英語寫作教學工作的開展提供樣本。

2.階梯寫作研究提升了實驗教師的新課程水平，新課程理論得到全面貫徹，促進了教師專業(yè)化成長：在階梯式寫作的研究過程中，參研實驗教師廣泛研討、積極交流，完成并發(fā)表課題研究中具有代表性教學論文8篇。實驗教師掌握了階梯式及分層輔導寫作課堂的引導及課后指導、心理疏導的操作要點，并能熟練運用。

3.學生的個性得到了極大發(fā)展，課堂煥發(fā)著生命活力，學生寫作水平有著明顯的發(fā)展進步。

四、研究中存在的問題

1.由于每學年任課教師的任教班級甚至年級有一定的變化，對某一個個案的研究很難由同一個教師持續(xù)跟蹤下去。

2.對階梯式分層式寫作教學策略的研究，短期內(nèi)很難看到實際效果，或在寫作成績上很難立竿見影地表現(xiàn)出來，在一定程度上削弱了學生對這種學習方法的信任。

3.學生作文困難反彈未能完全有效控制：有些花了很大精力幫扶才有了脫困起色的實驗對象，一旦教師工作重心稍有轉(zhuǎn)移，他們的困難頑疾便又反彈，對寫作幫扶工作的正常開展十分不利。

4．家長未能充分發(fā)揮與教師的配合監(jiān)督作用：雖然實驗學生在校能堅持寫作學習，按時完成作業(yè)，但在漫長的各種假期、雙休日及下午回家后，他們就把學習拋到九霄云外。由于多數(shù)父母對孩子學習重視程度不夠，完全缺失了家長對孩子學習的監(jiān)督功能，甚至有部分家長幫孩子開拓或和孩子一起撒謊糊弄教師，使家庭幾乎失去了有效監(jiān)督孩子學習的作用。

五、結(jié)束語

第6篇：問題教學論文范文

   

中學英語課文教學的目的絕不只是學生在教師的引導下，獲取課文所傳達的信息，也不僅僅是讓學生掌握課文所包含的詞語、詞法、句型和語法等語言知識。語言教學只有跟現(xiàn)實生活結(jié)合起來，才能體現(xiàn)出其功能和生命力。因此，在課文教學中，教師應當把課堂作為學生英語實踐活動的舞臺，把課文內(nèi)容作為話題，組織學生進行討論、議論、評價、延伸和借鑒等言語實踐活動，從而發(fā)揮學生在教學中的主體作用，培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力。  

在課文教學中如何將課文內(nèi)容作為話題，如何激發(fā)學生的興趣，如何培養(yǎng)學生的思維能力，如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題，是擺在我們外語教師面前的一大課題。而教育學理論中的“近體原則”在中學英語課文教學中的運用，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能和學以致用開辟了一條新路。  

“近體原則”是指在教學過程中，應盡可能縮小教與學之間的差異，在時間和空間的距離及心理和情感等方面的差異，在有限的時間內(nèi)達到滿意的教學效果。也就是說，教師應在充分了解所教學生的心理狀況、年齡層次和知識水平的基礎上，認真分析教材，并對教材進行創(chuàng)造性的處理，縮小教與學之間的時空差距，以及心理和情感等方面的差異，充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高教學效果。  

“近體原則”可分為時間近體原則、空間近體原則、心理近體原則和活動近體原則?，F(xiàn)分別論述如下：  

一、時間近體原則  

在中學英語教學過程中，師生要不斷吸收新知識、新信息和新材料，及時了解國內(nèi)外重大事件發(fā)生的原因和背景。教師可以引導學生將這些重大事件與課堂教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設話題，用課本知識去分析當今國內(nèi)外所發(fā)生的重大事件的原因和背景。這種教學方法不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣和社會責任感，還有利于提高其分析問題和解決問題的能力。  

例如，在教學The Green Hills of Tangsa一課時，教師可以運用時間近體原則向?qū)W生提出這樣一個話題：Why did the people along the Changjiang River suffer a lot in the big flood in 1998? 然后讓學生分為若干小組，用英語進行討論。學生人人參與，氣氛活躍，經(jīng)過各小組發(fā)言，歸納出1998年中國長江發(fā)生特大洪水的主要原因，如：氣候變化，河床抬高，河道變窄，雨水集中，山坡植被破壞嚴重，圍湖造田，森林遭砍伐等等。接著教師又不失時機地引出另一個話題：What can we do to prevent such a disaster in the future?這一問題的提出再一次引發(fā)學生積極思維，主動探討，各抒已見。通過小組總結(jié)和歸納，師生們得出了解決這一問題的答案。  

高中英語新教材中有不少涉及社會熱點和焦點問題的課文，例如：動物保護問題----Milu deer return to China;男女平等問題----The secret is out;關(guān)注地球問題----Saving the earth;殘疾人問題----Disability;世界糧食問題----Feed the world;垃圾處理問題----Dealing with waste 及自然災害問題----Earthquake, Fire, Hurricane等。教師可以在課堂上留出一定的時間，引出課文以外的話題，創(chuàng)設問題情境，有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生創(chuàng)造性地思維，為課堂教學創(chuàng)設出一種緊張、活躍、和諧和民主的氛圍。  

二、空間近體原則  

受全局性和典型性的局限，教材在選材時不可能選用近期發(fā)生在學生所在地區(qū)的事例。由于空間距離遠，在教學中直觀性差，感受性弱，學生的興奮點不易被激發(fā)，因此教師應以課文內(nèi)容為依據(jù)，盡量結(jié)合當?shù)氐湫褪吕?，從課文中引出最受學生關(guān)注的話題。  

第7篇：問題教學論文范文

關(guān)鍵詞：新課改疑慮問題

新一輪基礎教育改革給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。本次課程改革，不僅改變了教師的教育觀念，而且還改變了老師們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。因此，對我們每一位教師提出了更高的要求，教師只有在教學中解決了這幾方面的問題，才能更好地開展教學。

一、課堂教學中探究學習實施的疑慮

疑慮一:關(guān)于探究中的錯誤

傳統(tǒng)教育是"永遠正確"的教育，是消滅錯誤、鄙視錯誤的教育，這種教育讓學生在錯誤面前得到的是緊張、羞愧，而不是理性的分析與反思?？茖W的歷程正是在無數(shù)的失敗與對成功的批判中發(fā)展的。教育背景中學生的失敗是讓他們掌握得到真理方法的重要途徑，美國教育家杜威說過："失敗是有教導性的。真正懂得思考的人，從失敗和成功中學得一樣多。"所以，教師要善待學生在探究中的錯誤，要指導學生去發(fā)現(xiàn)錯誤，并以此引導他們掌握驗證的方法與對錯誤的坦誠態(tài)度。

疑慮二：關(guān)于學生探究前的知識基礎

探究學習不僅需要一定的知識為基礎，而且要求學習者具備應用知識的能力。但是，我們不能因為學生缺乏知識基礎，就放棄探究學習本身，實際上，科學家在進行某項科學探究活動前，也不一定就完全具備了進行探究的知識基礎，他必須在探究中不斷學習，才能彌補知識上的缺陷。所以，在學生進行探究活動前，教師要做充分的準備，特別需要了解：

（1）即將進行的探究學習需要的知識基礎是什么？

（2）目前學生的知識基礎能夠達到什么水平？還缺少哪些？

（3）學生可以通過什么途徑掌握那些知識？

（4）不同基礎的學生可能存在的差異是什么？

疑慮三：關(guān)于探究能力

能力的形成需要一個過程，這一點大多數(shù)教師都有親身體會，不論是培養(yǎng)學生解數(shù)學題的能力，還是解決物理問題的能力，或者是語文教師提高學生寫作的能力，都需要一個較長的過程。探究能力也是如此，應當盡可能早地進行這種能力的培養(yǎng)，最好從幼兒園、小學就開始?？上У氖?，過去幼兒園與小學還不夠重視，因此進入初中的學生非常缺乏探究的經(jīng)驗與能力。這就需要我們教師們花費一定的時間補上這一課。

疑慮四：關(guān)于教學進度

要花時間，必然影響教學進度。問題是：大多數(shù)學校在安排每學年教學進度時，并沒有考慮這一點。還是按照大綱中的知識要求與課本知識章節(jié)排出一學年的教學進度。這種以知識為中心的進度安排，本身就違背了新課程以能力發(fā)展為核心的要求。因此，要面對本地本校的實際，實事求是地構(gòu)建切實可行的課改方案。我認為：每學期開頭的幾周要將進度放慢一點，特別是起始年級，要調(diào)查研究這個年級學生探究能力的基本水平，選擇本學習期望達到的能力目標，在開學的三周內(nèi)，進行必要的探究技能，包括：自學、討論、圖書資料查詢、網(wǎng)絡運用、解釋、實驗等）培訓。后面的教學再進一步強化學科探究的技能，一旦學生能力形成，學習的效率必然會得到提高，教學進度的問題也就好解決了。

疑慮五：關(guān)于探究學習的尺度

在探究學習的視野中，課本就是探究的資源之一，但是，僅僅坐在課堂里，是得不到探究學習所需要的豐富資源的。探究學習需要學生走出教室，走進大自然、走進社會、走進圖書館、走進實驗室、走進網(wǎng)絡世界。不過，不論學生走到哪里，學校與教師依然要重視資源的開發(fā)問題。教師可以篩選確定適合學生水平的資源庫。當然，學生親身經(jīng)歷對自然或社會的探究，收集第一手的資料，與在圖書館、網(wǎng)絡或資源庫的第二手資料結(jié)合起來，因為，這兩種資料及其收集能力，都有不可替代的價值。

疑慮六：關(guān)于探究學習的資源開發(fā)

在探究學習的視野中，課本就是探究的資源之一，但是，僅僅坐在課堂里，是得不到探究學習所需要的豐富資源的。探究學習需要學生走出教室，走進大自然、走進社會、走進圖書館、走進實驗室、走進網(wǎng)絡世界。這就要求學校與教師依然要重視資源的開發(fā)問題，精心選擇最有利于學生進行探究學習的教學平臺，教師還可以篩選確定適合學生水平的資源庫。當然，學生親身經(jīng)歷對自然或社會的探究，收集第一手的資料，要與在圖書館、網(wǎng)絡或資源庫的第二手資料結(jié)合起來，因為，這兩種資料及其收集能力，都有不可替代的價值。

疑慮七：關(guān)于考試與評價制度改革

考試與評價改革似乎是教師們反對探究學習最有力的理由，但是，高考已經(jīng)發(fā)展到能力為評價核心的階段，注重能力的培養(yǎng)將逐步成為教學的中心任務，考試與評價制度本身將進行改革，學分制等更注重學習過程的發(fā)展性評價，將取代過去以考試為主的評價。新的評價機制主要突出兩點：一是強調(diào)綜合評價；二是強調(diào)過程性評價。用發(fā)展的眼光對學生進行評價。在強調(diào)綜合性評價，過程性評價的同時，也不要忽視必要的甄別和選拔考試，只是不要把它看成唯一的標準。目前，我國還沒有取消甄別和選拔考試，選拔考試仍然是我國選拔人才有效的辦法之一。

二、課堂教學中教師存在問題

問題一：流于形式。教師已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質(zhì)性改變。教學只求“表面熱鬧”。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異?；钴S，盲目追求課堂教學中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動等問題，不能給學生充裕的時間，忽視對學生技能的訓練與培養(yǎng)。其實，“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。

問題二：過于追求教學的情境化。創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有興趣。但部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設情境可謂是“冥思苦想”，好像數(shù)學課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設的情境，并沒有起到應有的作用。往往因為被老師創(chuàng)設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態(tài)。

問題三：教師在課堂上不敢張口講話。不知從何時起，我們的數(shù)學教學很忌諱老師的“講”。不少老師把“少講”或“不講”作為平時教學的一個原則，因為他們知道，講了就會有“灌輸”“填鴨”之嫌。從學習方式看，學生的數(shù)學學習可以分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學習，一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學習。無論是有意義的發(fā)現(xiàn)學習，還是有意義的接受學習都是數(shù)學學習中的重要學習方式。在改革的同時，我們要注意對傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。課堂上是不是講，真正的問題在于講什么、怎樣講。一般來說，陳述性的、事實性的知識，可以讓學生運用接受學習的方法進行學習。教師該引導的要引導，該問的要問，該點的要點，該講的要講，要充分發(fā)揮教師和學生兩方面的主動性和創(chuàng)造性。

問題四：教學過于追求手段現(xiàn)代化。運用多媒體計算機輔助教學，能較好地處理好大與小，遠與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。為此，講課教師不惜花費一周甚至數(shù)周的時間精心制作課件?？山Y(jié)果并不理想，有的課件不過是課本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學生的學習興趣，結(jié)果適得其反，學生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽老師講課，而忽略了課堂教學中應掌握的知識。計算機輔助教學要用在點子上，要注重實效。使用新技術(shù)并不一定代表新的教學思想。屏幕不能代替必要的板書，學具操作不能代替必要的教具演示，教師只有把現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)的教學手段（教具、學具、黑板）有機結(jié)合起來使用，優(yōu)勢互補，使教學手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學效率。

第8篇：問題教學論文范文

學生的問題意識是指學生在學習過程中面對某個問題時所產(chǎn)生的懷疑、研究的心理狀態(tài)．這種心理狀態(tài)本身并不是問題，但它是問題形成的基礎，沒有問題意識就沒有問題．學生是發(fā)展中的人，對學生進行問題意識的培養(yǎng)具有多重意義．

第一，培養(yǎng)學生的問題意識，對推動化學學科的發(fā)展具有重要意義．回顧化學學科的發(fā)展歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)，每一次取得的成就都是建立在權(quán)威觀點的基礎之上．比如，拉瓦錫就對當時的權(quán)威學說燃素說大膽質(zhì)疑，并進行相關(guān)的實驗研究，通過大量的實踐檢驗了燃素說而建立了氧化學說，從而完成了化學史上的一次偉大革命．質(zhì)疑就是問題意識的體現(xiàn)，可見問題意識在推動化學學科發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用．

第二，培養(yǎng)學生的問題意識，有利于學生形成自己的思維體系．思維的形成是在不斷的思考中完成的，而思考是問題意識推動下的思考．因此，通過培養(yǎng)學生的問題思維，可以使學生對問題更具敏感性，進而對問題的答案展開追尋．在追尋答案的過程中，學生發(fā)散了思維，并形成了一套自己的思維方法，進而形成一整套思維體系．

第三，培養(yǎng)學生的問題意識，有利于學生養(yǎng)成自我學習的好習慣．在問題意識的推動下，學生能夠發(fā)現(xiàn)許多尚不知答案的問題，而這些問題在不能通過老師加以解決的情況下就只能自己著手解決．而在不知不覺中，學生就養(yǎng)成了自我學習的好習慣，同時學生的自學能力也得到提升．

第四，培養(yǎng)學生的問題意識，對學生創(chuàng)新能力的提高具有重要意義．創(chuàng)新能力包括觀察力、想象力、思維力、記憶力等，創(chuàng)新意識的提高也應該在這些方面體現(xiàn)出來．而培養(yǎng)學生的問題意識時，學生的四個“力”被充分調(diào)動起來，并且在運用中得到培養(yǎng)，而與之相對應的創(chuàng)造力也得到提高．

二、高中化學教學中培養(yǎng)學生的問題意識

1．加強基礎知識的學習

基礎知識是經(jīng)過前人不斷地總結(jié)和發(fā)展而得出的成果，可以提供完整的知識體系，這也是牛頓將自己比喻為“站在巨人的肩膀上”的原因．學生在萌發(fā)問題前，必然要掌握大量的基礎知識，理清問題產(chǎn)生的根源．只有具備了這個條件，學生才可能對新的知識產(chǎn)生疑問，才能找到問題的突破口．因此，學生要加強基礎知識的學習，掌握實驗方法，從前人的理論成果中汲取營養(yǎng)．只有這樣，才能提高學生的洞察力，形成敏捷的思維．在某個契機的觸發(fā)下，問題意識自然就會萌發(fā)，并轉(zhuǎn)化為確切的問題．

2．教師要營造良好的課堂氛圍

在高中化學課堂教學中，教師主導整個課堂的情況比較多見，往往是教師一個人在講，而學生只需要認真聽，課堂氣氛非常沉悶，學生在這種課堂氛圍下很少發(fā)出疑問．針對這種情況，教師首先要進行自我反思，改變教學風格，為學生創(chuàng)設民主開放的課堂，鼓勵學生積極發(fā)言、提問．通過這種方式，改善課堂氣氛，改變學生對教師的看法、對學習的看法，讓學生意識到自己在教學活動中是主體，主體必須參與到教學活動中來，并且要積極思考．在這種比較和諧、民主的課堂氛圍下，教師還要注意對學生加以引導，從而促進有價值的問題的形成，并盡力為學生解決問題創(chuàng)造條件．

3．教師要創(chuàng)設情境問題意識的產(chǎn)生受到多種因素的影響

而其中情境的影響不可忽視．教師在課堂教學中要合理運用情境教學法，創(chuàng)設問題情境來引導學生進行思考．具體而言，高中化學教學中問題情境主要是利用實驗、生活中的化學問題、現(xiàn)代教育技術(shù)等來創(chuàng)設的．以實驗法為例，實驗是化學學習的重要方式，利用化學實驗創(chuàng)設問題情境，可以吸引學生的注意力，同時使學生參與到實驗中，親身體會實驗，有利于他們從實際操作中發(fā)現(xiàn)問題．例如，在講“氧化還原反應”時，教師可以引導學生在實驗室做Fe3O4與H2的還原實驗．Fe3O4是生活中比較常見的物質(zhì)，又被叫做磁鐵．它在與氫氣共同反應下會出現(xiàn)什么樣的變化呢?學生在這個實驗情境的引導下，形成了一種求知欲，進而在實驗過程中主動去探究、思考．

三、總結(jié)

第9篇：問題教學論文范文

首先，說明語感的概念，就是對于語言文字的敏銳感覺，是一種心理現(xiàn)象，屬于直覺思維；然后，結(jié)合當前語文教學中存在的一些問題，進一步闡述語文教學中培養(yǎng)學生語感的重要意義；最后，具體論述在初中語文教學中怎樣培養(yǎng)學生語感的問題：（一）、積淀語文知識，提高字詞感受力。（二）、強調(diào)誦讀，增強整體感知力。（三）、理性分析，加強言語實踐。

半個多世紀以前，夏丏尊和葉圣陶兩位老先生就倡導語文教學要重視語感訓練。長期以來，一些學者專家和許多語文教師致力于這方面的研究，“語感”在語文教學中越來越受到人們的關(guān)注，以致成了語文教學理論和實踐的熱點。本文就初中語文教學中的語感問題作一些粗淺的探討。

什么是語感

語感問題，老一輩語文教育家有許多精辟的見解。葉圣陶老先生在《文藝作品的鑒賞》中對語感作了描述：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做‘語感’”。這是我國關(guān)于語感的最早解釋。夏丏尊先生較早提出“對于文字應有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感’”。當代一些研究者則認為，語感是“感性和理性相統(tǒng)一的悟性，是一種理性的直覺性或者說是一種直接的理解?！薄罢Z感是“一個人在社會交際過程中對言語形象的理解、儲存、模擬和創(chuàng)造的心智能力。”語感論者對語感這一概念從不同角度作了界定，從不同程度揭示了語感的內(nèi)涵：語感是對語言文字的敏銳感覺，屬直覺思維，是一種心理現(xiàn)象。

二、語感訓練的意義

語感培養(yǎng)在語文教學中有著非常重要的意義。葉圣陶先生說“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感”。呂叔湘先生也同樣提出“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力”。

1.語感培養(yǎng)是語文教學的支點和中心任務。

2000年新修訂的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》中明確提出：“在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學生的語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣?！?001年教育部啟動新一輪基礎教育改革，制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的課程目標中也明確提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！边@些都將語感培養(yǎng)放在語文教學的空前的高度。語感培養(yǎng)是語文教學的支點和中心任務，是語文教學的關(guān)鍵和突破口，是進行語文教學的前提和基礎，又是語文教學的目的之所在。所以要重視語感訓練。

2.有利于增強學生對語言文字的直覺感知，使思考力得到充分發(fā)展。

語感強的人可以敏銳地對語言材料的要點、優(yōu)劣、情味等做出準確判斷、感知；可以讓想象的翅膀自由飛翔；可以不假思索地運用語言順暢地表情達意；寫作時意到筆隨；乃至構(gòu)建個性化的表達方式及風格，擁有自身的言語世界---這其中，蘊積了強烈的創(chuàng)新潛能及無限的思維意識。而學生往往咬文嚼字，望文生義。如“田園”僅僅理解作種田的地方，而沒能想象那一派和諧優(yōu)美的農(nóng)村自然風光；“春雨”僅僅理解為春天的雨，未能聯(lián)想到萬物復蘇生機勃勃的春天。很多學生在寫寫景抒情的文章時，往往只是簡單地列舉名稱，而沒有把自己看到的感覺到的生動形象地表達出來：小草是“綠色的”、“青青的”，花是“紅紅的”“美得無法形容”，卻不會說小草“偷偷地從土里鉆出來”、“青得逼你的眼”、“它展現(xiàn)了春的生機和希望”；各種花“花著甜味兒里帶”（語出朱自清《春》）、“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”（語出宗璞《紫藤蘿瀑布》）?？梢?，學生的字詞句的積累太少，語言的感悟太薄弱。語文教材中大多是文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富的語言材料。教師在教學中，如果能充分利用，扎扎實實地進行語感訓練，學生對語言文字的直覺感知才會大大增強，思考力才能得到充分發(fā)展。學生通過語感的訓練，對語言文字的直覺感知猶如年輕人談戀愛所慣有的那種“感覺”，“見了‘新綠’二字就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣；見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂廖等等說不盡的意味?！?.通過對語感的培養(yǎng)拓展、充實、提高學生的精神境界。

馬克思說：“人不僅通過思維，而且以全部感覺在對象世界中肯定自己......任何一個對象對我的意義都以我的感覺所及的程度為限”。語言當然也不例外。吳濟南指出：“學生在語文課中感受直覺形象，誘發(fā)審美情趣，進行審美鑒賞都必須基于語感。從語感入手對學生進行語文美育，旨在健康的審美心理、高尚的審美觀的形成和確立”。語感是一種心靈的感覺，和一個人的思想情感有著千絲萬縷的聯(lián)系。語言是一種社會現(xiàn)象，具有抽象概括的特征。它在長期的實踐中潛移默化，從而積淀了社會生活和文化熏陶的內(nèi)容和性質(zhì)。如朱自清先生的《春》以詩的筆調(diào)，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美春的創(chuàng)造力和帶給人們以無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。再如被王國維贊為“千古壯觀”名句的“大漠孤煙直，長河落日圓”刻畫了奇特壯美的塞外風光，也傳達出作者被排擠出朝廷幽微難言的內(nèi)心情感。學生通過閱讀，與作者進行思維碰撞和心靈交流獲得審美體驗。所以，通過語感的培養(yǎng)可以拓展、充實、提高學生的精神境界，這是語文教學進行思想情感教育的特征所在，也是優(yōu)勢所在。

語感的培養(yǎng)

基礎教育不斷地改革，教育觀念不斷地更新，新時代的語文教學以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。語感培養(yǎng)在語文教學中如此重要，那么，在中學語文教學中究竟應該如何培養(yǎng)學生的語感呢？筆者認為，應該主要進行下列三個方面的工作：

1.積淀語文知識，提高字詞感受力。

語言是一種表情達意的符號體系，因此，閱讀者需要具備系列的專門知識和技能。中學生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的字詞，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構(gòu)成、短語的組合已經(jīng)有一定的了解。但學生還缺乏敏銳的語言感受力，所以培養(yǎng)語感首先要從字詞積累著手。

中學生已經(jīng)具有一定的語言感受力，他們積累詞語并不僅僅依靠字典、詞典，而是在大量的閱讀中得到的。但說話者、寫作者卻千方百計地掙脫語言系統(tǒng)的規(guī)則，以便把自己想要傳達的內(nèi)涵意義表達出來，而這往往是流動的、可變的，具有個人傾向。學生要真正體會其中韻味，就必須有相應的語文知識的積淀。如欣賞李清照的《醉花陰》“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，一個“瘦”字，寫出了深秋時節(jié)多愁善感、獨守空閨的婦人懷念親人、孤獨寂寞的情思，這種意味哪是字典上能查到的？再如馬致遠的《天凈沙-秋思》中出現(xiàn)的九個名詞：“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”，在詞典上的解釋能與詞作者表現(xiàn)的長期漂泊異鄉(xiāng)的游子的惆悵之情劃上等號嗎？主體性原先積累與儲存的經(jīng)驗、知識跟當前所面臨的問題相互撞擊，才會迸發(fā)出耀眼的直覺思維的火花。西蒙說，直覺是“利用了已有的知識認識了當前的情景”。布洛赫也指出：“我認為直覺和經(jīng)驗二者是密切相關(guān)的，所謂直覺，是把那些你已經(jīng)了解得很充分的事物的認識拼起來形成一個更完整的認識。”沒有主體原有的經(jīng)驗、知識作前提，直覺思維只能是飄忽不定的鏡花水月。一般說來，語文學習的經(jīng)驗越豐富，對語文知識理解得越透徹，就越容易對語文中的現(xiàn)象與問題產(chǎn)生直覺。所以，在語文教學中，要注重提高學生的字詞感受力，從而逐步提高學生的語感。

2.強調(diào)誦讀，增強整體感知力。

對于學生來說，想要培養(yǎng)良好的語感素質(zhì)，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質(zhì)的感性因素外，主要的和首要的途徑是學校的語文課的教學。良好的語感素質(zhì)必須以相應的教學形式加以保證，才能得以有效培養(yǎng)。

“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當所汲取的言語作用達到某種程度，即言語本身的規(guī)則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時，積淀在言語主體的言語規(guī)則自動進行組合、調(diào)整，最終形成一種語言直覺結(jié)構(gòu)。要使學生形成語言直覺結(jié)構(gòu)，教師必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內(nèi)容和形式的感受性，啟發(fā)、引導學生感受課文的言語，把文質(zhì)兼美的課文言語轉(zhuǎn)化為學生的語感素質(zhì)。如朱自清的《背影》是篇敘事散文，描寫了20年前的父親在火車站送“我”的情景，從所記內(nèi)容看，作者為什么不選用《回憶我的父親》這個既通俗又樸實的題目？從所記情景看，作者為什么不用《送別》這個更見凄切的標題？這就得引導學生仔細揣摩文章的內(nèi)容，通過比較方可明白原題的佳妙和不可更改的理由。寫父親過鐵道為“我”買橘子的過程一系列的動作描寫，教師利用朗讀，讓學生在讀中想象、揣摩，讀讀悟悟，教師點撥：“‘蹣跚’可見步履的不便，從月臺下去所以用‘探’，‘攀’和‘縮’可以想象爬的困難?！蓖ㄟ^抓重點詞句的品味訓練，讓學生既明白語意，也悟到語言的情味，從而很好的培養(yǎng)學生的語感。再如曹操的《觀滄?！吠ㄟ^寫滄海，抒發(fā)了他統(tǒng)一中國建功立業(yè)的遠大抱負。這種情感在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當中，“水何澹澹，山島聳峙。/樹木叢生，百草豐茂。/秋風蕭瑟，洪波涌起”勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，“日月之行，若出其中；/星漢燦爛，若出其里”創(chuàng)造了一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義的色彩，表現(xiàn)詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。正如朱熹所言，閱讀要“涵詠”，要有強烈的作者、讀者的角色意識，沉浸在生動具體的言語情景中。周振甫先生認為：“作者由氣盛決定言之短長與聲之高下；讀者則人言之短長與聲之高下中求氣，得到了氣，就能體會到作者寫作時的感情”（《文章例話·因聲求氣》）。所以古人要求“必諷誦之深且久，使我之心與古人沂合于無間，然后能得契自然之妙，而終極其能事?！保◤堅ａ摗杜c吳函父書》）新編的《語文課程標準》在“附錄”部分“關(guān)于課外讀物的建議”中提到，要求學生九年課外閱讀總量到400萬字以上，可見閱讀的重要。

總之，語感像一股流水，教師通過對學生的閱讀訓練，增大它的流量；同時要注意對學生的引導，使它流向既定目標。

3.理性分析，加強言語實踐。

一個人的語感素質(zhì)也得益于后天的理性成分。每一個正常的人都有一定的語感技能，否則人們便無法進行言語交際了。但是，后天接受語文教育的差異，會造成人們語感素質(zhì)和技能的差異。具體到每一個人，語感的素質(zhì)有高下之分，即其深度、廣度、美度、敏度無不因人而異，其語感技能自然就有強、弱之別。一般地說，文化程度和語文素質(zhì)越高，接受和發(fā)出言語符號的范圍和深度就更為廣闊和深入，精神、心理活動更易趨向細致和深刻，語感素質(zhì)就更高，語感技能就更強。一個大學教授和一個文盲的語感水平是不能同日而語的。強調(diào)語感作用，決不意味著排斥或輕視語文知識的教學。語文知識可以提高語感的質(zhì)量，因為“只有理解的東西才能更深刻地感覺它”（語）。語感主體只有經(jīng)常地、有目的地進行對言語對象的認知、感受和理解，才能提高語感素質(zhì)的水平，使之由初級的、淺層次的語感水平向高級的、深層的語感水平推進。這也正是我們進行語文教育的教學目標。

言語實踐亦即語感實踐，讓學生自己接觸和使用語文材料?；A教育語文教學的主要目的在于使學生習得語言的實際能力，或者說以感性為主，而感性又總是直接與實踐聯(lián)系著。“學生的語感由學生自己對言語對象的直接感受積淀而成，是學生‘感’的結(jié)晶，而非教師‘講’的產(chǎn)品，語文教學的主要手段是以學生為主體的讀、寫、聽、說實踐”。所以，學生學習的能動參與積極性發(fā)揮得怎樣，取決于學生的語言實踐感受。因此，只有通過長期有效的訓練，在學生的意識與行為之間建立起條件反射性的關(guān)系模式，才能將有意識的語言知識規(guī)則等變成無意識的感覺。近年來，語文教學界已有越來越多的人更加重視語文實踐活動，如朗誦、演講、作文等，各種實踐活動既有對內(nèi)容的美的追求，又有對文學語言的美的追求，二者在美感修養(yǎng)上是息息相通的，都能使學生獲得良好的語感訓練。

語感是一種語言修養(yǎng)，是長期的規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的具有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。21世紀是充滿機遇和挑戰(zhàn)的世紀，是一個科學技術(shù)更加發(fā)達、競爭更加激烈、社會對人的素質(zhì)要求更高的世紀?，F(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力。所以，新世紀的語文教學應強化語感訓練，提高學生的人文素養(yǎng)，才能使學生真正適應新時代的嚴峻挑戰(zhàn)。

注釋：

轉(zhuǎn)摘自《葉圣陶語文教學論集》（北京教育科學出版社1980年8月版上冊，第267頁）

轉(zhuǎn)摘自周振甫《夏先生談中學語文教學》（《中學語文教學》1986年第6期）

楊炳輝《試談語感教學的性質(zhì)》（《中學語文教學》1991年第12期）

龔向明《參與和合作：走出語感教學誤區(qū)》（〈〈語文學習教學爭鳴錄〉〉2000年10月）

《葉圣陶語文教學論集》（北京教育科學出版社1980年8月版上冊，第265頁）

《語感與語文美育》（《中學語文教學》1992年第11期）

轉(zhuǎn)摘自劉電芝《試論直覺思維的心理機制》（《教育研究》1988年第1期）

苗文杰（《黑龍江教育學院學報》1992年第2期）

參考書目：

1、《葉圣陶語文教學論集》（北京教育科學出版社1980年8月版）

2、《中學語文教學》（人民教育出版社1986年第6期、1991年第12期、1992年第11期）

3、《教育研究》（教育研究雜志社主編：高寶立1988年第1期）