問(wèn)題教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：問(wèn)題教學(xué)法；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；自主；創(chuàng)新思維

問(wèn)題教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋疑的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。在具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，善導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的途徑和方法。那么，如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法呢？

一、在預(yù)習(xí)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法

英語(yǔ)閱讀課程是自習(xí)性較強(qiáng)的學(xué)科，預(yù)習(xí)得法，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,主要有兩種方法：

1、指導(dǎo)性預(yù)習(xí),這種方法用于篇幅長(zhǎng),難以理解的文章。劉乃銀主編的《英語(yǔ)泛讀教程》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教程》）中的閱讀文章新穎而有趣，且篇幅較長(zhǎng)，閱讀量明顯加大，課文長(zhǎng)度從第一冊(cè)1200個(gè)詞增加到第四冊(cè)2000多個(gè)詞，在課堂有限的時(shí)間完成閱讀任務(wù)是非常困難的。因此在課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)3-5道引悟性的預(yù)習(xí)問(wèn)題，用以指導(dǎo)學(xué)生明確開(kāi)展該單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要思路。例如:《教程》第四冊(cè)第一單元課文一GeniusandtheCraftsman，在上這課書(shū)前，教師設(shè)計(jì)以下幾個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，初步了解課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步理解課文打好基礎(chǔ)：

(1)Whydoesthewriterthinkitnecessarytothecreativefunction?

(2)Howisastoryconceived?

(3)Whatistheprincipleofastory’slife?

(4)Whatarethefunctionsofthecraftsman?

(5).What’stherelationbetweengeniusandcraftsmanship?

(6).Howtounderstandthesaying“Practicemakesperfect.”?

2、自主性預(yù)習(xí)。自主性預(yù)習(xí)是指不設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題,由學(xué)生自己通過(guò)自主預(yù)習(xí),認(rèn)真理解課文中出現(xiàn)的生詞，新詞，對(duì)文中的優(yōu)美語(yǔ)句，重要語(yǔ)段，進(jìn)行適當(dāng)記錄和摘抄，通過(guò)其它書(shū)籍或網(wǎng)上查閱初步了解作者作品，文章的背景；以及對(duì)篇章結(jié)構(gòu)，思想感情，表達(dá)方式，寫(xiě)作特點(diǎn)等多方面的內(nèi)容，進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，用筆記本記下預(yù)習(xí)中的收獲，把對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的疑惑,自己整理成問(wèn)題,以便在課堂上提問(wèn)老師和同學(xué),通過(guò)大家的討論,探究,共同找到解決問(wèn)題的途徑和方法。

二、在閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)以問(wèn)題激起學(xué)生閱讀的興趣，以問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生的思維，是一種開(kāi)放式的教學(xué)。學(xué)生閱讀文章后，總會(huì)對(duì)文章的某些方面有所感受，或者對(duì)文章的內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)做出自己的評(píng)判，或者對(duì)文章的一些事實(shí)和內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。針對(duì)那些內(nèi)涵豐富、有真知灼見(jiàn)、給人以啟迪和聯(lián)想的文章展開(kāi)討論，最能觸發(fā)學(xué)生的精神世界，使閱讀達(dá)到高層境界。因此，在閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法主要是課堂交流、討論問(wèn)題。

教師首先指導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲，以此了解和檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果?？梢詥?dǎo)提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，讓他們主動(dòng)講述怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)，獲得了哪些新的知識(shí)，新的發(fā)現(xiàn)，新的認(rèn)識(shí)，新的感受和樂(lè)趣等。學(xué)生的講述交流是根據(jù)他們的學(xué)習(xí)實(shí)際情況而談的，是開(kāi)放的，不預(yù)設(shè)的。學(xué)生可以談到課文的思想內(nèi)容，寫(xiě)作特色，語(yǔ)段分析，字詞辨析與運(yùn)用等。教師通過(guò)學(xué)生的講述，可以大致了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握程度。也可以把全班分為若干個(gè)小組進(jìn)行交流討論，在討論中學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的疑問(wèn)，困難和問(wèn)題提出來(lái)，互相討論，在小組討論中,鼓勵(lì)每個(gè)小組成員都參與討論活動(dòng),各抒己見(jiàn),學(xué)生之間互問(wèn)互答，對(duì)于在本小組解決不了的問(wèn)題,可以跨組討論,也可以師生之間，合作探究。在這個(gè)課堂討論交流中,使學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，主動(dòng)地提出問(wèn)題，主動(dòng)地思考問(wèn)題，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索，自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，還有利于提升學(xué)生的自學(xué)探索能力、發(fā)展自主創(chuàng)新能力。

三、拓寬閱讀、深化問(wèn)題

創(chuàng)造積極輕松、活潑高效的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、自由爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)、懷疑精神和發(fā)散思維，最終解決問(wèn)題，把課堂教學(xué)逐步引向深入學(xué)習(xí)、思考與研究。學(xué)完一個(gè)單元，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生回顧反思本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課或本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括性的簡(jiǎn)要總結(jié)，歸納所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)和能力要求，培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納、總結(jié)、提高的能力。接著由本單元內(nèi)容延伸、聯(lián)帶，設(shè)計(jì)更深層的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外的廣泛閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，積極感悟作品，讓學(xué)生在讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、發(fā)展自我，使學(xué)生通過(guò)課外的大量閱讀，增加他們的知識(shí)，擴(kuò)大他們的視野。例如：《教程》第四冊(cè)第三單元課文SevenWaystoBeatShyness.學(xué)完這篇文章后，教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的中心思想和作者為害羞者提供的克服害羞的方法,問(wèn)題如下：

(1)Whatisthemainideaofthearticle?

(2) Howmanykindsofshynessmentionedinthearticle?Whatarethey?

(3)Whichofsevenwaysisthemostworkabletoyou?

(4)Doyouthinkfemalesareshyerthanmales?

(5)Whatphysicalsymptomsthatashypersonwillshowwhenhe/shespeaksinpublic?

然后鼓勵(lì)學(xué)生課后作進(jìn)一步的相關(guān)閱讀，探尋更多的方法來(lái)克服害羞，并列出一些書(shū)目供學(xué)生參考和閱讀。這些書(shū)是：

PhilipZimbardo,Shyness:WhatItIs,WhattoDoAboutItChristopherMcCullough,AlwaysatEase:OvercomingAnxietyandShynessinEverySituationJonathanCheek,ConqueringShyness:APersonalizedApproachArthurWassmer,MakingContact:AGuidetoOvercomingShynessJonathanBerent,BeyondShyness:HowtoConquerSocialAnxieties

教師希望學(xué)生通過(guò)課外閱讀，能找到更多更好的克服害羞的方法幫助自己或幫助別人，最后，教師提出新的問(wèn)題供學(xué)生課后討論：

Ifyouareashyperson,howwillyoudo?Doyouhaveanyothersuggestiononhowtoovercomeshyness?

問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放的,發(fā)展的,在這樣的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間,師生之間,生生之間的合作,交流對(duì)形成學(xué)生的知識(shí)建構(gòu),促進(jìn)其全面發(fā)展發(fā)揮重要的作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，問(wèn)題成為貫穿英語(yǔ)閱讀教學(xué)全過(guò)程的一根主線，是教學(xué)的靈魂和精髓，而不是如平常一般教學(xué)中僅僅是教學(xué)的一根線索，一個(gè)引入點(diǎn)，或者僅僅是作為教學(xué)的輔的手段或形式。問(wèn)題教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，可以說(shuō)是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有機(jī)的結(jié)合，打破長(zhǎng)期以來(lái)受灌輸式教學(xué)影響而形成的惰性實(shí)踐、線性思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)課堂啟發(fā)學(xué)生、交流討論、整合知識(shí)、解決問(wèn)題，使師生雙方真正成為學(xué)習(xí)與研究的主人。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕蔡梓權(quán)，《新課程新成果精粹》，廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2004.

第2篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古希臘就有了問(wèn)題教學(xué)法。20世紀(jì)初，杜威曾提倡過(guò)問(wèn)題教學(xué)。五六十年代開(kāi)始，隨著科技的迅速發(fā)展，世界性課程改革運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展和思維心理學(xué)研究的深入，問(wèn)題教學(xué)法受到廣泛關(guān)注，成為當(dāng)代教學(xué)法中的一朵奇葩。那么，問(wèn)題教學(xué)法核心是什么？中學(xué)歷史課堂教學(xué)能否引入這種方法？怎樣在中學(xué)歷史課中開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)？本文試圖對(duì)此作一粗淺的探討。

一、問(wèn)題教學(xué)法引入的必要性

首先，問(wèn)題教學(xué)法的引入是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求越來(lái)越高。研究者預(yù)言新時(shí)代所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是具有綜合素質(zhì)的人。這種人才不但應(yīng)具有良好的德、智、體、美、勞基礎(chǔ)，而且要有很強(qiáng)的創(chuàng)造和適應(yīng)的能力。實(shí)踐表明，問(wèn)題教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，是行之有效的。

其次，問(wèn)題教學(xué)法的引入是適應(yīng)高考?xì)v史改革和中學(xué)歷史教學(xué)改革的必然之舉。近幾年的全國(guó)普通高校招生考試歷史試卷明顯加大改革力度。一個(gè)重要的表現(xiàn)就是大大提高了考查學(xué)生歷史思維能力的題目在試卷中所占的比例。據(jù)比較權(quán)威的統(tǒng)計(jì)，1991-1992年此類(lèi)題約占30％，到1995年，已達(dá)到80％左右。嚴(yán)峻的事實(shí)告訴我們：仍然使用舊的一套“注入式”，“填鴨式”的方法進(jìn)行教學(xué)，把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歷史知識(shí)和教科書(shū)上現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，是無(wú)法適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的。這就要求進(jìn)一步加大教改力度，注重引入類(lèi)似問(wèn)題教學(xué)法一類(lèi)的側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。

其三，問(wèn)題教學(xué)法的引入也是落實(shí)《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》要求，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑?！按缶V”明確規(guī)定：中學(xué)歷史教學(xué)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，了解重要?dú)v史事件和歷史人物，逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。問(wèn)題教學(xué)法的基本精神與“大綱”要求是一致的，就是旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取、探究知識(shí)和思考問(wèn)題，從而使學(xué)生通過(guò)掌握知識(shí)提高能力、發(fā)展智力。

二、問(wèn)題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

問(wèn)題教學(xué)法的核心是問(wèn)題情境。它包括：（1）問(wèn)題情境及其主要成份；（2）問(wèn)題情境的分類(lèi)；（3）問(wèn)題情境的設(shè)置；（4）問(wèn)題情境——診斷智力發(fā)展水平和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的手段等基本內(nèi)容。本文著重談歷史教學(xué)中問(wèn)題情境設(shè)置的基本方式。問(wèn)題教學(xué)法的創(chuàng)立者總結(jié)出一條作為主要的教學(xué)原理的問(wèn)題情境的基本途徑：促使學(xué)生原有的知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境。依據(jù)這一基本途徑，在中學(xué)歷史教學(xué)中可通過(guò)下列方式設(shè)置問(wèn)題情境。

1.通過(guò)對(duì)有關(guān)的趣味史實(shí)的敘述創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在講授《唐朝的衰落》一章時(shí)，我向?qū)W生出示了一組唐朝人口增減資料：

A.唐中宗神龍?jiān)辏?05年）37,140,000人。

B.唐玄宗開(kāi)元十四年（726年）41,419,712人。

C.唐玄宗天寶十四年（755年）52,919,309人。

D.唐肅宗乾元三年（760年）16,990,309人。

E.唐穆宗長(zhǎng)慶元年（821年）15,762,432人。然后，提出下列問(wèn)題：（1）從A至C階段人口增長(zhǎng)的原因是什么？（2）由于什么事件導(dǎo)致C至D階段人口急劇下降？該事件的原因及后果各是什么？（3）從D至E階段為何人口繼續(xù)下降？通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而通過(guò)分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)到唐玄宗前期由于政治比較清明，經(jīng)濟(jì)繁榮，人口增長(zhǎng)；后期由于統(tǒng)治腐敗，導(dǎo)致安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)，使社會(huì)生產(chǎn)破壞、人民流離失所，人口銳減?？梢?jiàn)，政治穩(wěn)定是經(jīng)濟(jì)繁榮、人民安居樂(lè)業(yè)的重要前提。

2.通過(guò)實(shí)物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如講北京人的體質(zhì)特征，我們可以把仿制的北京人的頭像模型帶入課堂，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并與現(xiàn)代人比較，學(xué)生就會(huì)很快回答并掌握“北京人的基本體質(zhì)特征”這一問(wèn)題。再如講埃及金字塔時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察《建造金字塔》插圖，并適時(shí)提問(wèn)從這幅圖你想到什么？學(xué)生從圖上具體形象，如230萬(wàn)塊磨光的石塊、金字塔的精密度、監(jiān)工手中的鞭子、奴隸的暴死等，就能認(rèn)識(shí)到金字塔不僅是古埃及人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界建筑史上的奇跡，而且是奴隸和農(nóng)民被殘酷奴役的歷史見(jiàn)證。

3.通過(guò)課文本身所包含的矛盾事實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?！督ㄔO(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》一章，引言中提到“”結(jié)束以后，我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期。課本講歷史意義時(shí)又說(shuō)，“標(biāo)志著中國(guó)歷史進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期?！边@兩者是否矛盾？通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展討論，使大家明確：“”結(jié)束，的確使中國(guó)十年的動(dòng)亂局面得到終結(jié)，使我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)步入新時(shí)期，但當(dāng)時(shí)指導(dǎo)思想上的一些錯(cuò)誤并沒(méi)有及時(shí)糾正，只有到，才作出把黨的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來(lái)的偉大決策，可見(jiàn)，是建國(guó)以來(lái)黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折。

此外，教師還可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的典型、普通的錯(cuò)誤進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，設(shè)置最有利于學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題情境，有時(shí)還可以通過(guò)當(dāng)場(chǎng)試驗(yàn)或演示的方法，設(shè)置問(wèn)題情境。

三、問(wèn)題情境設(shè)置的基本原則

問(wèn)題情境的設(shè)置方式盡管是多種多樣的，但都必須遵循三條基本原則。

1.必須有概括性的新穎的和未知的東西。這是問(wèn)題情境的難度標(biāo)志。要使問(wèn)題具有新穎性，就不能簡(jiǎn)單地根據(jù)答案直接提問(wèn)，必須換個(gè)角度，換個(gè)方法，才能設(shè)計(jì)出新穎的問(wèn)題。

未知的東西的最大特點(diǎn)是具有一定的概括性。在問(wèn)題教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，組織學(xué)生對(duì)未知東西的探索，使學(xué)生有可能掌握比在一般教學(xué)中獲得更概括的知識(shí)。

2.必須能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)新東西的愿望和需要。即要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。H·A·多勃洛留波夫說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)的時(shí)候就比被迫強(qiáng)制學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多。”

第3篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法論文范文

[論文關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；“診所式”教學(xué)；多元化教學(xué)方式

民商法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的法學(xué)學(xué)科，其對(duì)案例教學(xué)是極其渴望的，如目前的民事借貸和商事借貸如何區(qū)分，民事?lián)：蜕淌聯(lián)?yīng)否區(qū)別等等，都需要結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行個(gè)案分析以分清現(xiàn)狀、理清法理。但從現(xiàn)有案例教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，其實(shí)質(zhì)價(jià)值未能得到充分發(fā)揮。所以在民商法學(xué)中如何更好地應(yīng)用案例教學(xué)是一個(gè)值得深思的問(wèn)題，我們應(yīng)在既有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探求新的思路和出路。

一、角色定位——案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)價(jià)值

（一）案例教學(xué)的引進(jìn)——對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的批判

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端

中國(guó)學(xué)生從踏入學(xué)校的那一刻開(kāi)始至學(xué)生生涯結(jié)束，其接受的是以老師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)，即老師在講臺(tái)上繪聲繪色地演講，學(xué)生坐在下面不停地記筆記，沒(méi)有思考，有的只是被灌輸既有的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、優(yōu)秀成果；沒(méi)有開(kāi)拓創(chuàng)新，有的只是學(xué)生為了順利通過(guò)期末考試，死記硬背知識(shí)點(diǎn)。這種傳統(tǒng)的教育，教給學(xué)生的只是如何更好去接納現(xiàn)成的東西，更好地應(yīng)付考試，而不能帶給學(xué)生一種將理論與實(shí)踐、動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合的能力。

2.我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)的不足

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的不足在于其教授的學(xué)生多數(shù)難以應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的社會(huì)。特別是在法學(xué)教學(xué)方面，對(duì)于學(xué)習(xí)民商法學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果只是被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐和分析能力，那么即使是學(xué)校里面的佼佼者，在畢業(yè)面對(duì)職場(chǎng)公共時(shí)，也只能被稱(chēng)為與社會(huì)脫節(jié)的法律人。畢竟書(shū)本上的東西是有限的，它也只是前人在自己的經(jīng)驗(yàn)上總結(jié)出來(lái)的，不像現(xiàn)實(shí)世界內(nèi)容豐富，不斷變化發(fā)展。

3.國(guó)外案例教學(xué)的價(jià)值

案例教學(xué)在世界上被廣泛的應(yīng)用，但是各國(guó)的案例教學(xué)的具體一些細(xì)節(jié)情況顯然是不同的。例如，在美國(guó)，案例教學(xué)又稱(chēng)蘇格拉底式教學(xué)，即由學(xué)生總結(jié)案情，分析判例中隱含的規(guī)則；教授只是不斷的提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生層層思考。而在德國(guó)，其練習(xí)課即相當(dāng)于案例教學(xué)，由高級(jí)助教或者教授助手主持，由學(xué)生用學(xué)到的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，然后由主持人組織討論并加以系統(tǒng)終結(jié)。雖然各國(guó)案例教學(xué)的細(xì)節(jié)不同，但是這種教育方法所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值顯然是一致的。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)這種新型的教學(xué)，即從設(shè)問(wèn)引導(dǎo)分析的法學(xué)思維方式的訓(xùn)練，或者說(shuō)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題適用法律的針對(duì)問(wèn)題解決的模擬演練，其價(jià)值是十分明顯的。傳統(tǒng)教學(xué)所缺乏的即為案例教學(xué)的價(jià)值，亦即問(wèn)題導(dǎo)向的開(kāi)放式、發(fā)散思維基礎(chǔ)上的總結(jié)歸納和問(wèn)題解決試案的提出。

（二）案例教學(xué)的價(jià)值——理論與實(shí)踐的結(jié)合

1.教學(xué)目標(biāo)——理論+實(shí)踐

哈佛商學(xué)院曾把案例教學(xué)界定為“這是一種教師和學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法，這些案例常以書(shū)面形式展現(xiàn)出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在進(jìn)行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論?！薄督逃笤~典》認(rèn)為“案例教學(xué)是高等學(xué)校在社會(huì)科學(xué)某些科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列的案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)和能力”。國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，“所謂案例教學(xué)是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教學(xué)實(shí)踐情境中，通過(guò)師生之間，生生之間的多向互動(dòng)，平等對(duì)話和積極研討等方式，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和，它不僅強(qiáng)調(diào)教師的教，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，要求教師和學(xué)生的角色都要有相當(dāng)大程度的轉(zhuǎn)變。”

2.教學(xué)開(kāi)展方式——教師+學(xué)生情景互動(dòng)

法律現(xiàn)實(shí)主義者將法律分為“書(shū)本上的法律”和“行為上的法律”。真正意義上的案例教學(xué)就是讓學(xué)生擁有書(shū)本上和行為上的法律知識(shí)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在案例教學(xué)中學(xué)生為主導(dǎo)，自己動(dòng)手去查找大量資料，在資料查找過(guò)程中，進(jìn)行總結(jié)，從不同角度分析案例，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力。而老師則是一個(gè)提示評(píng)價(jià)的角色，在學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)的時(shí)候給予必要的提示，在案例結(jié)束時(shí)做一個(gè)總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生們的觀點(diǎn)?？梢?jiàn)案例教學(xué)是能培養(yǎng)將理論與創(chuàng)新，動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的法律職業(yè)能力人才的必要武器。案例教學(xué)的價(jià)值是巨大的，但是前提是要運(yùn)用的恰到好處，否則案例教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)大量的問(wèn)題。

二、問(wèn)題透析——民商法案例教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的沖撞

在我國(guó)實(shí)際的民商法學(xué)案例教學(xué)中，案例教學(xué)體現(xiàn)出了很多的問(wèn)題，其價(jià)值也并未得到充分發(fā)揮。

（一）民商法學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)價(jià)值問(wèn)題

在我國(guó)，案例教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)批判和對(duì)國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒的產(chǎn)物。然而我國(guó)對(duì)引進(jìn)來(lái)的案例教學(xué)的定位卻偏離了原有的位置。在現(xiàn)今，我國(guó)高校雖然認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)給法學(xué)教育帶來(lái)不可估量的作用，但是卻沒(méi)有吸取到精華，只是一種表象，其實(shí)未能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。只是為了更好地說(shuō)明所講內(nèi)容，老師采用中間穿插小案例的形式來(lái)闡述問(wèn)題。這種中間穿插式案例教學(xué)的確有利于學(xué)生的理解和記憶，但完全錯(cuò)位了案例教學(xué)的價(jià)值定位。民商法學(xué)案例教學(xué)要達(dá)到的目的，是使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，充分發(fā)揮自己的思考力，預(yù)期達(dá)到一種對(duì)話式的教學(xué)，以學(xué)生為主導(dǎo)，老師是一個(gè)中立的評(píng)價(jià)者。即以卓越法律人才為教學(xué)目標(biāo)，多方位多角度地培養(yǎng)學(xué)生，從學(xué)術(shù)研究、課堂教學(xué)、法律實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行深入探索，從知識(shí)、思維和實(shí)踐三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)。

（二）案例教學(xué)的選材問(wèn)題

案例教學(xué)，其首先考慮的應(yīng)該是案例。

1.案例的選擇問(wèn)題。如何選擇一個(gè)案例，既可以引發(fā)學(xué)生的積極性，又能很好地說(shuō)明課堂所學(xué)的理論知識(shí)，這在案例教學(xué)中是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。但在我國(guó)，相比于判例法的美國(guó)，案例來(lái)源選擇受到很大局限。法院判決書(shū)顯然是選擇案例的絕佳途徑，但我國(guó)并沒(méi)有強(qiáng)制規(guī)定法院必須公開(kāi)每一個(gè)判決；而法院公開(kāi)的判決，又都是有選擇性的，因此，案例來(lái)源相對(duì)有限。

2.案例與知識(shí)點(diǎn)的銜接問(wèn)題。在我國(guó)高校的案例教學(xué)中，大多數(shù)案例來(lái)源于教課書(shū)，它們大部分是作者根據(jù)自己的思考和設(shè)計(jì)編寫(xiě)的，并不能很好地涵蓋和深入每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而法院的判決書(shū)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)固定版本，學(xué)生通過(guò)判決書(shū)在得到真實(shí)案情的同時(shí)，也注意到了法院的判決結(jié)果，這在無(wú)形中固定了學(xué)生的思路，使學(xué)生往往只是從法官判決的角度去理解案例背后的法理，不利于啟發(fā)學(xué)生思維。

（三）案例教學(xué)的教學(xué)方法問(wèn)題

案例教學(xué)要求學(xué)生在課前做大量的準(zhǔn)備，包括根據(jù)教師選擇的案例，查找相關(guān)資料，分析和總結(jié)案例。它一定程度上有助于開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，案例教學(xué)仍然是書(shū)面式的教學(xué)，仍然是象牙塔里的實(shí)踐。面對(duì)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，復(fù)雜多樣的法律關(guān)系，層出不窮的糾紛，難以固定的立法、修法以及適用法律等，象牙塔里的學(xué)生，在案例教學(xué)的課堂上，只是身在情景再現(xiàn)中。例如在模擬法庭這種案例教學(xué)中，學(xué)生們只是在課下反復(fù)地模擬排練進(jìn)而在課堂上發(fā)揮?？v然有些教師很好地應(yīng)用了案例教學(xué)法，但是我們必須承認(rèn)的一點(diǎn)是，案例教學(xué)只是情景創(chuàng)設(shè)，紙上談兵對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)依然是無(wú)實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)方式。

三、出路探尋——多元化教學(xué)方式的探思

在我國(guó)，案例教學(xué)本可期待的價(jià)值被有意無(wú)意地忽略了。因此在探尋民商法學(xué)案例教學(xué)的出路時(shí)，我們一方面應(yīng)極大地發(fā)揮案例教學(xué)的價(jià)值，將其作為深化理論知識(shí)的工具；另一方面，可以嘗試引入美國(guó)的“診所式”教學(xué)，作為理論與實(shí)踐銜接的橋梁，以求培養(yǎng)出“應(yīng)用型、復(fù)合型、實(shí)踐性”的卓越法律人才。

（一）“診所式”教學(xué)方法的引入

“診所式”教學(xué)方法，顧名思義，就是仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與法律實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，從而縮小法律理論教育與法律職業(yè)技能的距離，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和提高職業(yè)道德水準(zhǔn)。筆者預(yù)期將“診所式”教學(xué)作為理論與實(shí)踐銜接的橋梁，即將案例教學(xué)歸屬于傳授“書(shū)本上的法律”的教學(xué)方式，即是通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐知識(shí)，而將“診所式”教學(xué)作為案例教學(xué)的補(bǔ)充，作為傳授“行為上的法律”的教學(xué)方式。

在高校中，開(kāi)設(shè)“診所式”教學(xué)課程，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.與法律援救中心合作，高校可以將經(jīng)過(guò)案例學(xué)習(xí)的大三大四或者研二的學(xué)生，送到合作的法律援救中心。在法律援救中心，學(xué)生真正地作為法律人，可以親身接待當(dāng)事人，參加案例研討和庭審等等。并且在法律援救中心，學(xué)生將由法律事務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的法律工作者帶領(lǐng)學(xué)習(xí)。

2.高校自己成立弱者權(quán)利保護(hù)中心或者義務(wù)法律事務(wù)所。如武漢大學(xué)成立的“武漢大學(xué)社會(huì)弱者權(quán)利保護(hù)中心”，在該中心服務(wù)的學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，依法維護(hù)婦女、未成年人、殘疾人、老年人和“民告官”等社會(huì)弱者的合法權(quán)益。學(xué)生親身接待咨詢(xún)，回復(fù)信件和電話，訴訟，并且組織街頭法律宣傳教育等等。

3.與知名公司企業(yè)合作開(kāi)展實(shí)習(xí)基地如與證券公司、上市公司等合作。在公司企業(yè)的法務(wù)部門(mén)實(shí)習(xí)中學(xué)生可以參與公司章程制定，在一些證券公司更有機(jī)會(huì)了解實(shí)踐中公司如何成功上市等。

這些課程使學(xué)生獲得課堂上無(wú)法傳遞的知識(shí)，并充分鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生法律道德思想情操也進(jìn)行了深化和熏陶。卓越法律人才的培養(yǎng)要求學(xué)生們具有堅(jiān)定的社會(huì)主義法治信念、社會(huì)責(zé)任感和良好的法律職業(yè)道德。在“診所式”教學(xué)中，學(xué)生在法律援助中心或者弱者保護(hù)中心，自愿無(wú)償?shù)貛椭鐣?huì)困難群體，并可能經(jīng)?？吹缴鐣?huì)上一些不平等的事情，在這樣的環(huán)境的熏陶下，學(xué)生們就會(huì)在自己的思想中不自覺(jué)添上的正義感與社會(huì)責(zé)任感。

（二）民商法學(xué)案例教學(xué)的重構(gòu)

對(duì)民商法學(xué)案例教學(xué)法預(yù)期的目標(biāo)是，訓(xùn)練學(xué)生法律思維方法，教授學(xué)生法律內(nèi)容，更注重教會(huì)學(xué)生法律推理的方法，即像法律職業(yè)人那樣思考。

1.對(duì)教師的要求

運(yùn)用案例教學(xué)實(shí)施對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)， 教師要相應(yīng)地實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)中的“主講人”到“組織引導(dǎo)者”這一角色的轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)法對(duì)教師的素質(zhì)要求很高，教師在案例教學(xué)中要完成從劃分專(zhuān)題選擇案例提前布置任務(wù)層層設(shè)問(wèn)、啟發(fā)思維總結(jié)歸納等幾項(xiàng)明確的任務(wù)，每一項(xiàng)都不容忽視。

（1）對(duì)于教授法學(xué)課程的教師來(lái)說(shuō)，其可以按照課時(shí)，將本學(xué)期所開(kāi)課程分為幾個(gè)專(zhuān)題，針對(duì)這些專(zhuān)題進(jìn)行系統(tǒng)的教授。按照相關(guān)專(zhuān)題，教師要選擇好與專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)相符合的案例，案例形式可以是書(shū)面的，也可以是視聽(tīng)資料等，但要注意案例應(yīng)有針對(duì)性、典型性和疑難性。教師將選擇好的案例和資料，提前交給學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，并應(yīng)有硬性的要求，如要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)案例分析報(bào)告，或者就該專(zhuān)題的某個(gè)方面寫(xiě)出自己理解思考的小論文。

（2）在課堂中，教師應(yīng)將案例作為理論知識(shí)深化的工具，研究分析完案例后，學(xué)生必定要從該案例中收獲很多。教師在課堂中處于引導(dǎo)作用，可以提前將學(xué)生分成小組形式，課上，讓每個(gè)小組代表作課前預(yù)習(xí)思考的匯報(bào)發(fā)言。然后，老師可以就理論知識(shí)背景做個(gè)簡(jiǎn)短介紹。再針對(duì)學(xué)生的思考發(fā)言提出層層深入的問(wèn)題，并讓每位學(xué)生都參與問(wèn)題討論。每個(gè)問(wèn)題最后教師都可以做一下有關(guān)此問(wèn)題的前沿觀點(diǎn)介紹。

2.對(duì)學(xué)生的要求

案例教學(xué)其價(jià)值最終體現(xiàn)來(lái)源學(xué)生對(duì)其參與的的積極性。因此案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求很高。

（1）課前預(yù)習(xí)，學(xué)生要閱讀上文中教師交給的相關(guān)資料，然而學(xué)生卻不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行閱讀，要在閱讀材料案例中，不停地思考，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，然后帶著這種閱讀的成果，在課上與老師同學(xué)進(jìn)行交流探討。那么這樣一個(gè)閱讀思考和探討的過(guò)程就形成一個(gè)理論深化過(guò)程。

（2）對(duì)于在課堂中，學(xué)生的積極表現(xiàn)，是使課堂不至于冷場(chǎng)的前提。提高學(xué)生課上發(fā)言的積極性，除了從學(xué)生興趣入手外，應(yīng)該制定嚴(yán)格的成績(jī)?cè)u(píng)定制度，即將課堂表現(xiàn)作為學(xué)生成績(jī)的主要評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，可以將課堂表現(xiàn)列為70%，考試成績(jī)列為30%，甚至不用考試將課堂表現(xiàn)列為80%，平時(shí)的案例報(bào)告或者小論文列為20%。這樣一來(lái)，學(xué)生就沒(méi)有偷懶的機(jī)會(huì)，同時(shí)也給那些害羞不善表達(dá)的同學(xué)一定的動(dòng)力。

（三）構(gòu)建多元化教學(xué)方法的幾點(diǎn)問(wèn)題

1.引入“診所式”教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題。

“診所式”教學(xué)，是實(shí)踐教學(xué)的重要來(lái)源。但在實(shí)行“診所式”教學(xué)時(shí)不可避免要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。在“診所式”教學(xué)的基地，學(xué)生開(kāi)展的是義務(wù)法律幫助，沒(méi)有任何的收入來(lái)源，如何維持基地運(yùn)行，經(jīng)費(fèi)來(lái)源是個(gè)重要問(wèn)題?，F(xiàn)有已開(kāi)辦“診所式”教學(xué)的學(xué)校，解決經(jīng)費(fèi)的來(lái)源除了學(xué)校自己撥款，主要是與國(guó)際學(xué)校開(kāi)展合作項(xiàng)目，得到國(guó)際支援。因此，今后在開(kāi)辦“診所式”教學(xué)時(shí)，除了以上兩種方式，國(guó)家應(yīng)當(dāng)予以支持，這是一種法學(xué)教學(xué)的改革，旨在培養(yǎng)卓越法律人才，是社會(huì)主義法治社會(huì)建設(shè)的需要，毫無(wú)疑問(wèn)，政府應(yīng)予以財(cái)政上的支持。

（2）師資來(lái)源問(wèn)題?！霸\所式”教學(xué)雖然類(lèi)似于放羊式的教學(xué)但是也不能缺乏老師的指導(dǎo)。但是在高校中，一般從事法律實(shí)務(wù)工作的教師是很少的，而教師的科研任務(wù)很重，加上教學(xué)任務(wù)，就很難再分身從事“診所式”教學(xué)基地的指導(dǎo)任務(wù)。所以可以考慮從律師事務(wù)所招聘一些兼職實(shí)踐導(dǎo)師，主要從事在幕后給予學(xué)生指導(dǎo)的工作。甚者高校和公司企業(yè)合作開(kāi)辦實(shí)習(xí)基地，從而是整個(gè)法務(wù)部門(mén)的工作人員成為學(xué)生的實(shí)踐導(dǎo)師。

2.實(shí)施案例教學(xué)存在的問(wèn)題。

構(gòu)建案例教學(xué)，首先就需要對(duì)高校傳統(tǒng)教育制度進(jìn)行改革，即高?！斑M(jìn)門(mén)”難，“出門(mén)”容易現(xiàn)象的改變。這一現(xiàn)象導(dǎo)致的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題是，進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)生，出現(xiàn)懈怠迷茫，甚至只想混個(gè)文憑，使學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這個(gè)問(wèn)題必將導(dǎo)致，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)冷場(chǎng)，學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象。上述案例教學(xué)其價(jià)值實(shí)現(xiàn)，就必須依靠活躍的課堂氣氛。因此高校將“出門(mén)”的門(mén)檻拉高，將課堂上表現(xiàn)作為成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生不積極應(yīng)對(duì)，課前不做大量準(zhǔn)備，那么他就會(huì)掛科，而將掛科與畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)掛上鉤，掛上一門(mén)課學(xué)生就畢不了業(yè)，這樣就會(huì)督促學(xué)生努力配合老師搞好學(xué)習(xí)。再者大班教學(xué)問(wèn)題，要發(fā)揮案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義，小班教學(xué)是毋庸置疑的，然而這就對(duì)高校師資力量提出了考驗(yàn)，而在中國(guó)法學(xué)教育出現(xiàn)尷尬境地的今天，相應(yīng)的縮小法學(xué)教育的招生數(shù)量，不失為一個(gè)良策。

第4篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法論文范文

 

提高教學(xué)質(zhì)量特別是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，是應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)努力的基本目標(biāo)。法學(xué)屬于實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，所以其教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。目前，我國(guó)大部分地方高校都開(kāi)設(shè)了法學(xué)專(zhuān)業(yè)。但是，由于內(nèi)外因素的影響，地方高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)普遍存在學(xué)生法律思維弱化、實(shí)務(wù)操作能力欠缺等突出問(wèn)題，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)機(jī)制是提高法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的根本路徑。

 

一、加強(qiáng)地方高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義分析

 

(一)發(fā)揮地方高校培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的需要

 

地方高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)所在區(qū)域發(fā)展需要和自身培養(yǎng)能力等因素，找到適合自己的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)定位，而不能盲目跟從重點(diǎn)大學(xué)。加強(qiáng)地方高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心地位，是有效彰顯地方高校培養(yǎng)比較優(yōu)勢(shì)，提升法律人才培養(yǎng)規(guī)格，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)法律人才多遠(yuǎn)需求的必然之路。充分利用地方高校在法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)，整合實(shí)踐教學(xué)資源，是發(fā)揮地方高校培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的必然選擇。

 

(二)提高地方高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的需要

 

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)既可以檢閱、修正和鞏固已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論體系，又有利于形塑法學(xué)專(zhuān)業(yè)思維、強(qiáng)化法律職業(yè)倫理修養(yǎng)，更有利于訓(xùn)練法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力，因而是提高法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才綜合素質(zhì)的有效方式?！?〕優(yōu)化地方高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，必將增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力和法律職業(yè)能力，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，從而推進(jìn)地方高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

 

(三)推進(jìn)地方高校法律人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型的需要

 

當(dāng)前，地方高校法學(xué)教育普遍沿承傳統(tǒng)學(xué)院式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力重視不夠，使學(xué)生畢業(yè)后既難以與大牌法學(xué)院畢業(yè)生在專(zhuān)業(yè)理論、學(xué)術(shù)能力上相競(jìng)爭(zhēng)，又需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐磨練才能適應(yīng)基層法律工作。立足地面向廣泛而多元的基層社會(huì)，順應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)保障體系，強(qiáng)化法律實(shí)踐能力培養(yǎng)，增強(qiáng)直接服務(wù)基層的能力，這樣才能凝練自己特色，實(shí)現(xiàn)法律人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型，更好服務(wù)于基層社會(huì)建設(shè)。

 

(四)推進(jìn)地方法治社會(huì)建設(shè)的需要

 

地方法治是國(guó)家法治建設(shè)、長(zhǎng)治久安所必不可少的組成部分，也是和諧社會(huì)建設(shè)的內(nèi)在要求。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的核心內(nèi)容，而基層應(yīng)用型法律人才的基本品質(zhì)就是具有較強(qiáng)的法律實(shí)踐技能?！?〕提高法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)度與質(zhì)量是地方高校應(yīng)用型卓越法律人才培養(yǎng)的基本要求。建立健全地方高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，可以推動(dòng)地方高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和提高整體層次，促進(jìn)基層社會(huì)應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方社會(huì)法治與發(fā)展提供充足的人才保障和智力支持。

 

二、地方高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題的分析

 

(一)實(shí)踐教學(xué)方案不合理

 

目前，許多地方高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)定位存在不明確、不切實(shí)際等問(wèn)題，無(wú)法以此引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制的建設(shè)。其次，大部分高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)培養(yǎng)方案中對(duì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排明顯不合理，導(dǎo)致大多數(shù)情況下實(shí)踐教學(xué)流于形式，教學(xué)效果不佳。下面以法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)為例：首先，畢業(yè)實(shí)習(xí)安排的時(shí)間短，大多為3-4個(gè)月。其次，實(shí)習(xí)一般限于閱卷、裝卷、幫實(shí)習(xí)老師干些遞送材料等雜活，實(shí)習(xí)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)興趣，覺(jué)得通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)不到東西?！?〕畢業(yè)實(shí)習(xí)是法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是綜合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)能力的關(guān)鍵所在。從畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題可以充分發(fā)現(xiàn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案及培養(yǎng)機(jī)制的不合理性。

 

(二)實(shí)踐教學(xué)安排與教學(xué)方法不科學(xué)

 

目前，許多地方高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式之間缺乏連貫性，在實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)缺乏整體設(shè)計(jì)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)缺乏整體性、連貫性和系統(tǒng)性。其次，部分地方高校沒(méi)有按照法學(xué)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展規(guī)律來(lái)安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并在實(shí)施過(guò)程中存在隨意調(diào)整安排等問(wèn)題。其次，地方高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法也不科學(xué)，大多數(shù)采取類(lèi)似于理論教學(xué)的講授法，案例教學(xué)法，輕視學(xué)生實(shí)踐操作能力的實(shí)戰(zhàn)化，輕視全部學(xué)生的參與，導(dǎo)致部分實(shí)踐教學(xué)淪為精英教學(xué)，難以起到普遍提高實(shí)踐教學(xué)效果的作用。

 

(三)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控機(jī)制不健全

 

目前，大部分地方高校較為重視高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐作用與實(shí)施，但輕視實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)。雖然地方高校大都建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，但普遍存在目標(biāo)定位模糊、零散碎片化、制度建設(shè)滯后、監(jiān)控效果不佳、效果評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏、激勵(lì)約束機(jī)制不健全等問(wèn)題。

 

(四)實(shí)踐師資隊(duì)伍不適應(yīng)

 

從整體來(lái)看，地方高校大部分法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師是從學(xué)校走向?qū)W校，缺乏必要的社會(huì)與法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)。而法律實(shí)務(wù)部門(mén)的指導(dǎo)老師大部分缺乏必要的高校教育教學(xué)理論，也缺乏擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)方法培訓(xùn)。而且，實(shí)務(wù)部門(mén)的指導(dǎo)教師本身實(shí)務(wù)案件多，更是缺乏提供學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力?？梢?jiàn)，大部分地方高校的實(shí)踐教學(xué)教師存在不適應(yīng)越來(lái)越重要的法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展需要。

 

三、優(yōu)化地方高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的對(duì)策

 

(一)完善法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

 

基于地方高校法律人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)與地方法治建設(shè)的時(shí)代背景，地方高校將法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于面向地方的應(yīng)用型卓越法律人才極為科學(xué)。其次，在地方高校法學(xué)人才培養(yǎng)方案中完善實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置。一是在理論教學(xué)中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，適當(dāng)增加課程理論教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)課程教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)務(wù)能力訓(xùn)練路徑。二是適當(dāng)壓縮理論課程教學(xué)課時(shí)，增加法律實(shí)務(wù)，法律談判技能等實(shí)踐教學(xué)課程和教學(xué)時(shí)間。三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度，在必修課之外建立理論與實(shí)踐選修課模塊。

 

(二)構(gòu)建法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

 

應(yīng)用型卓越法律人才的實(shí)踐能力主要包括協(xié)商、談判能力、辯論技巧和方法、法律文書(shū)制作能力，制定規(guī)則能力，證據(jù)運(yùn)用能力等。每種能力的培養(yǎng)有不同的知識(shí)、技能和實(shí)踐方式及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。地方高校應(yīng)科學(xué)界定法律人才實(shí)踐能力的構(gòu)成和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)性地對(duì)每種實(shí)踐能力設(shè)置實(shí)踐教學(xué)方案、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能真正提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

 

(三)保障實(shí)踐教學(xué)安排系統(tǒng)性

 

地方高校應(yīng)依據(jù)地方應(yīng)用型卓越法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才能力需求，在實(shí)踐能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置規(guī)范化。將實(shí)踐教學(xué)課程分為見(jiàn)識(shí)性實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐和綜合性實(shí)踐教學(xué)，并按照以循序漸進(jìn)的原則優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系和互動(dòng)關(guān)系，并嚴(yán)格按照管理制度與程序開(kāi)設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程，以保障實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性。

 

(五)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法

 

地方高校應(yīng)依據(jù)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)類(lèi)型、培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)踐能力狀況，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、模擬教學(xué)、研究性教學(xué)、參與式教學(xué)、診所教學(xué)等多種實(shí)踐教學(xué)方法，并教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教師晉升支持等方面不斷健全激勵(lì)機(jī)制，以促進(jìn)校師重視實(shí)踐教學(xué)，從教學(xué)責(zé)任和完善制度等層面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)約束機(jī)制建設(shè)。

 

(四)優(yōu)化“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

 

地方高校應(yīng)通過(guò)多種途徑加強(qiáng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)與提高。一是可通過(guò)支持專(zhuān)任教師到法律實(shí)務(wù)掛職鍛煉、參與辦案、考取法律資格證書(shū)、從事法律實(shí)務(wù)兼職等方式，提高其法律實(shí)務(wù)能力與實(shí)踐教學(xué)水平。二是可通過(guò)聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的法律實(shí)踐部門(mén)專(zhuān)家擔(dān)任兼職理論教師，并通過(guò)加強(qiáng)其教學(xué)理論培訓(xùn)等形式提高其法學(xué)實(shí)踐教學(xué)理論素養(yǎng)。其次，可建立法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生校內(nèi)與校外教師協(xié)作指導(dǎo)機(jī)制，由其共同制定實(shí)踐課程體系、教學(xué)計(jì)劃和畢業(yè)論文選題等，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，克服理論與實(shí)踐的隔離問(wèn)題。

 

(六)健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

 

地方高校應(yīng)在系統(tǒng)分析法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐技能培養(yǎng)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以此對(duì)不同年級(jí)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)指導(dǎo)。并以實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與激勵(lì)約束機(jī)制為重點(diǎn)，抓住社會(huì)調(diào)查、庭審觀摩、模擬審批、法律援助、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、法律診所、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)，健全決策與指揮、評(píng)價(jià)與診斷、信息反饋、激勵(lì)約束及保障等運(yùn)行系統(tǒng)等，協(xié)同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)。

 

(七)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

 

實(shí)踐教學(xué)基地是法學(xué)院校與實(shí)務(wù)部門(mén)雙方聯(lián)系的紐帶和橋梁，充分發(fā)展實(shí)踐基地對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方法運(yùn)用和實(shí)踐教學(xué)效果起到提高的作用，是實(shí)踐教學(xué)改革的基本路徑。地方高校首先應(yīng)加強(qiáng)基層實(shí)踐教學(xué)基地功能建設(shè)，健全基層實(shí)踐教學(xué)基地在實(shí)踐操作技能示范、訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)功能，充分發(fā)揮其檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)務(wù)能力和提高學(xué)生綜合實(shí)踐質(zhì)量方面的作用。法學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)建立健全管理體制，以方便兩者的緊密聯(lián)系和實(shí)踐教學(xué)的檢查監(jiān)督。再次，強(qiáng)化實(shí)踐基地教學(xué)的激勵(lì)約束機(jī)制建設(shè)，建立健全基地實(shí)踐教學(xué)管理制度，保障基地實(shí)踐教學(xué)健康與有序推進(jìn)。

第5篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法論文范文

主要的做法是，與教材相比較，對(duì)權(quán)威工具書(shū)中“以”的用法進(jìn)行匯總，總結(jié)得出7~9年級(jí)《語(yǔ)文》所包含的詞語(yǔ)意義及用法。結(jié)果如下：

（1）介詞“以”意義眾多。

虛詞的意義更要根據(jù)語(yǔ)境來(lái)判斷，需要成熟的語(yǔ)感?！耙浴笨梢越忉尀椤坝谩?、“把”“、憑借”“、按照”等，需要補(bǔ)充提供典型的文言語(yǔ)境。

（2）“以”兼屬連、介兩類(lèi)詞。

無(wú)論連詞、介詞，“以”皆可譯為“因?yàn)椤薄１鎰e“以”作為“因?yàn)椤苯忉寱r(shí)的詞性一個(gè)難點(diǎn)，需要極典型的例句來(lái)解釋。

（3）“以”還有動(dòng)詞用法。

詞典解釋為：“（動(dòng)詞）用”；“介詞，用”。根據(jù)教材選篇情況，只需強(qiáng)化“以”的介詞用法。等到虛詞使用積累至一定的程度后，解說(shuō)虛詞的來(lái)源，說(shuō)明其從動(dòng)詞虛化而來(lái)，再介紹其動(dòng)詞用法。

二、縱向比較：對(duì)初中段的虛詞用法加以辨析

主要的做法是，找出7~9年級(jí)教材中的所有“以”的例句，歸納整理，時(shí)時(shí)注重“溫故而知新”。

（1）七年級(jí)內(nèi)容：“以”的介詞、動(dòng)詞、連詞詞性。

第一“，以”作介詞，表示“用、把”，如七年級(jí)下冊(cè)《狼》。第二，“以”作連詞，表示“以便，用來(lái)”，如七年級(jí)下冊(cè)《狼》中反復(fù)用到。第三“，以”作動(dòng)詞，表示“認(rèn)為、以為”，如七年級(jí)上冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》、《口技》。因此，七年級(jí)的文言文教學(xué)要緊緊圍繞《狼》、《孫權(quán)勸學(xué)》、《口技》三篇課文，講授和及時(shí)復(fù)習(xí)“以”的常用意義。

（2）八年級(jí)內(nèi)容：介詞“以”的典型用法。

分別是“憑借”、“按照”、“因?yàn)椤?，如《小石潭記》、《岳?yáng)樓記》、《滿井游記》?！端蜄|陽(yáng)馬生序》是特殊的選篇，共出現(xiàn)七次“以”，并包含了“是以”的用法，可以作為虛詞用法的總結(jié)課程。

（3）九年級(jí)內(nèi)容：“以”與“所以”的聯(lián)系。

本階段總結(jié)復(fù)習(xí)，選篇中的虛詞用法比較綜合。如《出師表》中出現(xiàn)“以”12次，“所以”也有用及。文言文中的“所以”與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，也需要做充分的講述。

三、疑難解析

（1）“以”譯為“用”，它是動(dòng)詞還是介詞？

“以”作介詞，一般在名詞之前，形成介賓短語(yǔ)，充當(dāng)狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。句子中有突出的謂語(yǔ)動(dòng)詞的情況下“，以”作介詞為常見(jiàn)。例如“：辭以軍中多務(wù)”中“辭”作為謂語(yǔ)動(dòng)詞，可譯為“推辭”，用“以”引出介賓結(jié)構(gòu)“以軍中多務(wù)”來(lái)推辭，“以”是介詞。

（2）“以”譯為“因?yàn)椤?，它是介詞還是連詞？

“以”作介詞，與其后的詞語(yǔ)或短語(yǔ)組成介賓短語(yǔ)，一般充當(dāng)句子的狀語(yǔ)。例如“：夫不能以游墮事”（《滿井游記》）。“以”后緊跟名詞“游”，組成介賓結(jié)構(gòu)，充當(dāng)狀語(yǔ)，所以“以”是介詞?！耙浴弊鬟B詞，可連接詞與詞、短語(yǔ)和短語(yǔ)、句子和句子，譯為“因此”、“以致”，前后多為因果關(guān)系。例如“：不以物喜，不以己悲?！啊币浴边B接兩個(gè)因果關(guān)系的短語(yǔ)，“以”為連詞。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法論文范文

第一，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中角色。以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的能力；第二，提升教師的整體素質(zhì)，尤其要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。在授課之前，不論是什么內(nèi)容，教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)、構(gòu)想，通過(guò)加工、梳理、調(diào)整，形成完整的教案。

2對(duì)于課堂中提問(wèn)的目的

初中英語(yǔ)的教學(xué)中，課堂上的提問(wèn)顯得尤為的重要，也是不可缺少的重要教學(xué)手段。提問(wèn)的特點(diǎn)：首先，能吸引學(xué)生的注意力以及激發(fā)學(xué)生的興趣；其次，給學(xué)生提供口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能有效的提高學(xué)生的聽(tīng)書(shū)交際水平；然后，使課堂的氛圍變得活躍，給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的環(huán)境；第四，深入培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解問(wèn)的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成積極思考問(wèn)題的思維；第五，在突出該堂教學(xué)的重點(diǎn)之外，還能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)以及教師對(duì)學(xué)生知識(shí)了解的程度，及時(shí)的掌握教學(xué)的進(jìn)度。

3提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)中，興趣是無(wú)形中最好的教師。對(duì)英語(yǔ)課程的興趣能充分的激發(fā)學(xué)生的潛能，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也是獲得學(xué)習(xí)成功的最大動(dòng)力。人貴有疑，從疑問(wèn)的產(chǎn)生到疑問(wèn)的消除是學(xué)生學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)的一個(gè)重要過(guò)程。課堂中的提問(wèn)需要精而巧，喚醒學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的腦細(xì)胞在課堂的45min內(nèi)保持興奮的狀態(tài)。

4提問(wèn)方式的改變

4.1增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性需要擴(kuò)展性的提問(wèn)

別致的、新穎的提問(wèn)能能完全吸引學(xué)生的注意力，還能有效的引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著老師所提出的問(wèn)題進(jìn)入教學(xué)中。課堂中的提問(wèn)不僅要注重新穎，而且還要重視知識(shí)的橫向及縱向的系統(tǒng)性。通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)吃早餐這件事情具有系統(tǒng)性的表述。學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生充分的掌握語(yǔ)言的靈活使用，還能使課堂的氛圍既緊張又歡快。

4.2針對(duì)性的提出問(wèn)題且問(wèn)題的難度要適中

每一堂課都是圍繞著一個(gè)主題展開(kāi)的，緊扣著重點(diǎn)呈遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)問(wèn)題，有層次、節(jié)奏，由淺入深，由易到難的設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師提出問(wèn)題之后，對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行點(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生一步步的深入。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)深動(dòng)、直觀、感性，通常不低于或者是高于學(xué)生的水品，否則會(huì)影響學(xué)生的積極性以及教學(xué)的效果。對(duì)平時(shí)較為自卑、膽小的學(xué)生，提出的問(wèn)題較易，以便增強(qiáng)學(xué)生的信心；對(duì)驕傲的、自滿的但是卻不夠細(xì)心的學(xué)生提問(wèn)時(shí)，出一些較難的問(wèn)題，以便于克服該類(lèi)學(xué)生的傲氣，促使其細(xì)心思考；對(duì)與平時(shí)成績(jī)較好，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)教熱情的同學(xué)提問(wèn)的時(shí)候，可以提出一些散發(fā)性的問(wèn)題，以便于激發(fā)學(xué)生的好奇心，更想要去解決問(wèn)題。教師的提問(wèn)既要突破教材的難點(diǎn)又要起到鞏固的作用，通常以上等生為準(zhǔn)，對(duì)被提出問(wèn)題的學(xué)生是一種激勵(lì)，對(duì)其他的學(xué)生也起到引領(lǐng)和輔導(dǎo)的作用；對(duì)差生提問(wèn)時(shí)，可以借助檢查學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出一些淺顯的知識(shí)點(diǎn)的掌握的問(wèn)題，這樣便于督促和調(diào)動(dòng)差生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極心性；假若是以鞏固該堂課為教學(xué)的目的，那么一中等生為重，從而確定教學(xué)的進(jìn)度。這樣全面性的提問(wèn)，既發(fā)揮了提問(wèn)的作用，又調(diào)動(dòng)了個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)少不會(huì)感到被冷漠。

第7篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法論文范文

教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先就要啟發(fā)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，該物理現(xiàn)象將是學(xué)生要探究學(xué)習(xí)的方向．教師可應(yīng)用問(wèn)題啟發(fā)的方法、故事啟發(fā)的方法、多媒體啟發(fā)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)．不管教師用哪種方法啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，其啟發(fā)的重心就是要讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生興趣．以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》這一節(jié)課的知識(shí)為例，一名教師給學(xué)生講了一個(gè)故事：物理學(xué)家伽伐尼在解剖青蛙的時(shí)候，把青蛙放在銅制的解剖盆上，它用一把鐵制的解剖刀去解剖青蛙時(shí)，發(fā)現(xiàn)死去的青蛙抽搐起來(lái)．伽伐尼剛開(kāi)始的時(shí)候，以為生物中會(huì)存在一種特別的能量，它能在某種環(huán)境中被激發(fā)出來(lái)，伽伐尼為了證明生物中存在這種能量，就將實(shí)驗(yàn)環(huán)境改為木質(zhì)的解析盆，依然使用鐵制的解剖刀解剖死青蛙，此時(shí)伽伐尼卻發(fā)現(xiàn)死去的青蛙不會(huì)再抽搐．經(jīng)過(guò)數(shù)次實(shí)驗(yàn)以后，伽伐尼發(fā)現(xiàn)只有使用兩種不同的鐵器才能使死去的青蛙產(chǎn)生抽搐的現(xiàn)象．教師給學(xué)生講完這個(gè)故事以后，引導(dǎo)學(xué)生自己思考：這個(gè)故事可能發(fā)生嗎？學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)故事以后，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始思考．學(xué)生覺(jué)得這個(gè)故事絕對(duì)不可能存在靈異現(xiàn)象，也就是不可能存在“生物能”這種概念，理由是如果存在生物能，不應(yīng)該換了一個(gè)解剖環(huán)境以后“生物能”的現(xiàn)象就不存在了．死青蛙會(huì)出現(xiàn)抽搐現(xiàn)象，應(yīng)該是銅和鐵之間產(chǎn)生了一種反應(yīng)，導(dǎo)至產(chǎn)生電能，因?yàn)榍嗤鼙旧硎菍?dǎo)電的，如果銅和鐵之間能出現(xiàn)電能，那么電流通過(guò)死青蛙的軀體，它是能夠產(chǎn)生抽搐現(xiàn)象的．學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)得到了一個(gè)化學(xué)推測(cè)，學(xué)生在一邊接受教師的啟發(fā)，一邊思考化學(xué)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)了解到這一次將要探索的化學(xué)問(wèn)題．教師要啟發(fā)學(xué)生探索化學(xué)問(wèn)題，就要巧妙地創(chuàng)造情境，讓學(xué)生對(duì)情境中的化學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，從而找到自己想要探索的化學(xué)事物．

二、對(duì)比實(shí)驗(yàn)給予學(xué)生啟發(fā)

學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境以后，會(huì)對(duì)化學(xué)問(wèn)題展開(kāi)聯(lián)想，然后結(jié)合自己學(xué)習(xí)的知識(shí)、自己的生活經(jīng)驗(yàn)得到一個(gè)推測(cè)，然而此時(shí)學(xué)生不知道自己的推測(cè)是否正確．教師要引導(dǎo)學(xué)生探索化學(xué)問(wèn)題，就要引導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的思維方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法思考問(wèn)題．以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》這一節(jié)課的知識(shí)為例，學(xué)生在教師創(chuàng)作的情境中思考，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)得到一個(gè)化學(xué)答案．他們認(rèn)為將兩個(gè)能量不同的鐵器放在液體中會(huì)產(chǎn)生分子位移的現(xiàn)象，這就產(chǎn)生了電能，這個(gè)故事描述的是金屬產(chǎn)生電能的現(xiàn)象，而不是動(dòng)物本身存在生物能．此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，伽伐尼用兩種不同的實(shí)驗(yàn)來(lái)探索青蛙會(huì)抽搐是因?yàn)樯锉旧泶嬖?ldquo;生物能”，還是有別的能量作用在青蛙身上，那么，我們又該如何探索應(yīng)用金屬的化學(xué)性質(zhì)能否產(chǎn)生電能呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，將能理解到要證明自己的化學(xué)猜想，就要用對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)證明．學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，設(shè)計(jì)出以下的實(shí)驗(yàn)：人的身體是以電解質(zhì)的形式存在的，那么，將兩種不同的金屬放在青蛙的兩端可以視為放在電解質(zhì)的兩端．那么可以先實(shí)驗(yàn)，將兩種金屬放在電解質(zhì)中會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢？實(shí)驗(yàn)1：將鋅片和銅片平行的放進(jìn)電解質(zhì)中，不讓兩者接觸，觀察化學(xué)反應(yīng)．學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)鋅片的表面出現(xiàn)氣泡了，而銅片的表面沒(méi)有氣泡．學(xué)生經(jīng)過(guò)思索得到化學(xué)反應(yīng)方程式為：Zn＋2H???4　Zn2＋＋H2↑，學(xué)生認(rèn)為銅無(wú)法與稀硫酸產(chǎn)生反應(yīng)．實(shí)驗(yàn)2：完成實(shí)驗(yàn)1后，讓鋅片和銅片接觸，觀察化學(xué)反應(yīng)．學(xué)生看到銅片四周也開(kāi)始出現(xiàn)氣泡，學(xué)生依銅與稀硫酸不能產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果可以推測(cè)到銅片周?chē)臍馀菔菑匿\上移過(guò)來(lái)的．即銅與鋅接觸，鋅產(chǎn)生的分子能量會(huì)轉(zhuǎn)移到銅身上．實(shí)驗(yàn)3：用導(dǎo)線連接鋅片和銅片，將電流接在鋅片和銅片之間，電流表開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)，由此可見(jiàn)，鋅銅這兩種金屬若被連接，它們?cè)陔娊赓|(zhì)中就能產(chǎn)生電能．

三、總結(jié)數(shù)據(jù)給予學(xué)生啟發(fā)

學(xué)生通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，能夠推測(cè)出化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，教師還需用啟發(fā)的教學(xué)方法讓學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律．教師若要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法記錄化學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)．以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》這一節(jié)課的知識(shí)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)能轉(zhuǎn)為電能必須具備的條件．教師引導(dǎo)學(xué)生用清晰的邏輯思維記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。　教師在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)時(shí)，要用科學(xué)數(shù)據(jù)整理的方法啟發(fā)學(xué)生找到化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，讓學(xué)生能夠自主地掌握化學(xué)知識(shí)．

四、總結(jié)

第8篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞:多媒體；法學(xué)；教學(xué)

一、多媒體在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)多媒體教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容演變成文字、圖形、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種信息，按照新的概念組合、鏈接而形成的教學(xué)模式。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)可以通過(guò)向?qū)W生迅速的傳遞集文字、圖形、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)于一體的信息，為學(xué)生提供直觀、生動(dòng)、豐富、多樣化的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到交互共享，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。目前，這一模式在法學(xué)教學(xué)中已逐漸顯示出它的優(yōu)越性。

1、豐富法學(xué)教學(xué)內(nèi)容在我國(guó)高等院校的法學(xué)課堂上，存在一個(gè)比較突出的問(wèn)題就是教師在有限的時(shí)間里傳授的知識(shí)內(nèi)容少，學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)十分有限，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的社會(huì)學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅傳授理論知識(shí)，也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的任務(wù)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，既要給學(xué)生傳授法律知識(shí)，同時(shí)還要進(jìn)行法律精神、法律思維和法律頭腦的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為此，教師就要花費(fèi)大量的時(shí)間分析案例，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力的目的。近幾年來(lái)，隨著立法工作的日益完善，國(guó)家頒布實(shí)施了一些新的法律，并對(duì)舊法律進(jìn)行了修改與補(bǔ)充，法學(xué)課程內(nèi)容也隨之不斷增加。由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限，教學(xué)容量過(guò)大，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難完成教學(xué)目標(biāo)。多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)和使用，在很大程度上緩解了這一問(wèn)題。由于多媒體傳輸?shù)男畔⒘看?、速度快，還可實(shí)現(xiàn)在法理、法條、案情之間進(jìn)行切換，能增加課堂教學(xué)的知識(shí)容量，提高教學(xué)效率。如:運(yùn)用多媒體播放一個(gè)案例視頻，不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且在屏幕的顯示效果上也比口述更加規(guī)范和直觀生動(dòng)，易于學(xué)生接受理解。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情多媒體手段的使用，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)色彩繽紛的學(xué)習(xí)情境，還能讓法學(xué)教學(xué)內(nèi)容形聲化、表現(xiàn)手法多樣化，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多維刺激，使枯燥的法律條文變得生動(dòng)起來(lái)，使抽象的法學(xué)理論形象化。如:講《民事訴訟法》中的條件時(shí)，就能通過(guò)形象地展示案例，插播一段視頻，像電影一樣將案情中的原告人、被告人、訴訟請(qǐng)求和事實(shí)根據(jù)，通過(guò)生動(dòng)、豐富的畫(huà)面，美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)效果清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

3、優(yōu)化法學(xué)教學(xué)效果在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生很難一一溝通，而多媒體教學(xué)具有良好的交互性和智能化。通過(guò)這一平臺(tái)，實(shí)行雙向教學(xué)，讓機(jī)器及時(shí)提供高質(zhì)量的反饋，教師能及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，經(jīng)常溝通，答疑解惑。這樣，既保證了教學(xué)的規(guī)范性、系統(tǒng)性、條理性，又給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主性。如:《合同法》中的合同效力問(wèn)題，是合同法教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。為了使學(xué)生能正確理解和應(yīng)用，教師可以通過(guò)案例教學(xué)，將案情展示后，事先設(shè)成幾個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地向前分析，分析對(duì)時(shí)，有笑臉或禮物等出現(xiàn)，如果分析錯(cuò)了，會(huì)有相關(guān)的提示信息，將枯燥的理論知識(shí)學(xué)到手。

4、提高教師綜合素質(zhì)運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教育，是一種高技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)，為法學(xué)教學(xué)開(kāi)辟了一條新路。它要求教育管理者和教師要在教學(xué)理念上緊跟時(shí)展的變化，促進(jìn)教師在自身素質(zhì)方面的提升，否則，就會(huì)面臨著被社會(huì)的邊緣化。教師在接觸多媒體法學(xué)教學(xué)中，可以加深對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，拓寬法律知識(shí)的視野，了解最新的法律信息。同時(shí)，也提高了自身運(yùn)用計(jì)算機(jī)的水平和能力，培養(yǎng)了刻苦研究精神與謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)風(fēng)。另外，多媒體技術(shù)對(duì)獲取信息有快捷性和信息的長(zhǎng)期保存性，這有利于提高教師的備課效率，省出更多的備課時(shí)間去不斷學(xué)習(xí)研究新的法律知識(shí)，探索新的法學(xué)教學(xué)方法，提高授課水平。

5、實(shí)現(xiàn)教育資源共享互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和功能的充分利用，能使無(wú)限的教育資源，發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。因?yàn)槎嗝襟w課件具有可復(fù)制性，所以教師在制作課件時(shí)，可以采眾家之長(zhǎng)，并通過(guò)不斷改進(jìn)和完善，極大地提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。特別是平臺(tái)軟件的利用，可以實(shí)現(xiàn)教育資源共享，節(jié)約教師的教學(xué)時(shí)間和學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐成本。

二、多媒體在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的不足目前，法學(xué)的多媒體教學(xué)模式已經(jīng)向全球化、多樣化和智能化方向發(fā)展，但其提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的效能并沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，甚至在某些情況下，還存在一定的隱患。

1、形式大于內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中，有的教師由于忽視了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需求，所做的課件背景畫(huà)面過(guò)于復(fù)雜，過(guò)多地使用動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片和聲音，使學(xué)生光顧著看影片和圖片了，不能集中精力學(xué)習(xí)知識(shí)、分析問(wèn)題，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。法學(xué)是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，在進(jìn)行邏輯判斷、推理的過(guò)程中，視頻、圖片過(guò)多，會(huì)喧賓奪主，學(xué)生很難靜下心來(lái)深入思考，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

2、課件制作簡(jiǎn)單雖然采用了多媒體手段教學(xué)，但有的教師制作的課件，基本上是電子講義，黑板搬家，把所講內(nèi)容的提綱展現(xiàn)在大屏幕上，或是文字、圖畫(huà)的簡(jiǎn)單拼合，界面與流程過(guò)于單調(diào)，沒(méi)能體現(xiàn)出多媒體教學(xué)超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能等優(yōu)勢(shì)。

3、案例選取粗糙法學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)之一，是案例的使用量較大，有的教師在案例選擇上，只注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，忽視了與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，沖淡了教學(xué)內(nèi)容，丟了西瓜撿芝麻，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。還有的教師選擇的案例不能適合學(xué)生的認(rèn)知能力，問(wèn)題難度過(guò)大，沒(méi)有做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生難以當(dāng)堂消化理解。

三、多媒體在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題運(yùn)用多媒體手段，優(yōu)化教學(xué)效果，尚需要對(duì)多媒體法學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入探討與研究。

只有不斷完善，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能真正發(fā)揮多媒體法學(xué)教學(xué)的先進(jìn)作用。筆者根據(jù)承擔(dān)多媒體法學(xué)教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐，認(rèn)為在法學(xué)多媒體教學(xué)中應(yīng)注重以下三個(gè)方面的問(wèn)題:

1、重視教學(xué)設(shè)計(jì)教師要運(yùn)用好多媒體進(jìn)行教學(xué)，就必須重視教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵元素。每位教師，在制作多媒體課件之前，必須按照課程的教學(xué)目的和要求，針對(duì)學(xué)生的具體情況，以教材為依據(jù)，用先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)法學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)和有關(guān)層面做出行之有效的系統(tǒng)性策劃。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于構(gòu)筑學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，同時(shí)亦能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。2、明確教學(xué)目的教師必須明確所承擔(dān)課程的教學(xué)目的。多媒體本身只是為了達(dá)到教學(xué)目的使用的手段，不能本末倒置。法學(xué)教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才，在一定程度上為實(shí)現(xiàn)法治奠定基礎(chǔ)。具體是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用法律所特有的思維方式，收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力和分析解決問(wèn)題的能力。因此，在法學(xué)教學(xué)中使用多媒體手段，必須為本課程的教學(xué)目的服務(wù)。這就要求教師要以學(xué)生為主體，當(dāng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)演，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性，提高學(xué)生的實(shí)際參與度，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神與自主能力。

3、選擇教學(xué)方法傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法有很多，如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬法庭法、診所教學(xué)法等等。多媒體技術(shù)的使用，只是一種手段，并不能替代教學(xué)方法。教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容，選擇適合多媒體的教學(xué)方法。以模擬法庭法為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師要向每一個(gè)參加者介紹案情，有的案情比較復(fù)雜，為了使學(xué)生明確案情，教師還要對(duì)關(guān)鍵人物和情節(jié)進(jìn)行板書(shū)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師在網(wǎng)上可以提供案情以及真實(shí)法庭開(kāi)庭的視頻，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間和角色查找案情，還可以重復(fù)收看，使每個(gè)參加者都能吃透案情。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)、圖片、錄音、錄像等展示法庭的現(xiàn)場(chǎng)及相關(guān)的觀點(diǎn)及證據(jù)，通過(guò)相關(guān)鏈接查找相關(guān)的法理知識(shí)、條文和互動(dòng)等方式，使學(xué)生在扮演相關(guān)角色的同時(shí)學(xué)到相關(guān)的知識(shí)及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

總之，多媒體在法學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，需要有一個(gè)完善的過(guò)程，法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的角度，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真分析和精心設(shè)計(jì)，正確處理教學(xué)手段與教學(xué)目的的關(guān)系，最大限度地發(fā)揮多媒體技術(shù)在法學(xué)教學(xué)中的先進(jìn)作用，以適應(yīng)正在發(fā)展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

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第9篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法論文范文

一、教學(xué)觀念現(xiàn)代化

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，把學(xué)生當(dāng)作消極、被動(dòng)地接受知識(shí)的容器?，F(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)活潑。教育改革新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和行動(dòng)中，融入到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)每一位教師和學(xué)生積極的創(chuàng)造性的參與，其生命之樹(shù)才能常青。例如：義務(wù)教材"筆算乘法"中的例題："一個(gè)糧店三月份售出面粉674袋，每袋重25千克，一共售出面粉多少千克？"教材在講過(guò)"25×674=16850（千克）"以后，接著又給出"也可以這樣列算式：674×25=16850（千克）".這是以往小學(xué)數(shù)學(xué)教材中從未出現(xiàn)過(guò)的解法。甚至有的學(xué)生這樣做了，教者一概視為錯(cuò)誤。其實(shí)不然，因?yàn)槭挛锊⒎且怀刹蛔兊模兴闶剑?674×25"我是這樣理解的：從674袋面粉中，每次每袋取1千克并放成一堆，則一堆重674千克，而重復(fù)剛才的工作，總共可得25堆，要求總重量，故列算式674×25=16850（千克），完全符合情理，而且在學(xué)生已經(jīng)理解整數(shù)乘法意義的前提下，教材靈活地給出這一解法，正是對(duì)傳統(tǒng)解題方法的一種突破，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去分析和解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生就乘法應(yīng)用題在計(jì)算上提供了新的天地，也可以說(shuō)是一種"松綁".因此，教材不斷地變革，我們的教學(xué)觀念也相應(yīng)要跟上時(shí)代的步伐。實(shí)踐證明：教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率，教學(xué)觀念不解決，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，使用起來(lái)也會(huì)"走樣".

二、師生關(guān)系民主化

平等的教學(xué)氛圍是師生關(guān)系民主化的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)面前，人人平等。在學(xué)校，老師成了學(xué)生最親近的人，追求老師的愛(ài)，使自己成為老師心目中的好孩子將成為他們一切行為的動(dòng)機(jī)和迫切需要。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往因?yàn)橄矚g哪位老師，也就喜歡他所教的那一科，正所謂"親其師，信其道".但要學(xué)生親其師，信其道，首先教師要尊重、信任每一位學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。尤其是學(xué)困生，對(duì)他們要多鼓勵(lì)，從而建立和諧民主的教學(xué)氣氛；要及時(shí)幫助他們彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)上的缺陷，使他們有了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勝任感，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)等來(lái)縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。再次，教師應(yīng)以精深淵博的知識(shí)，嫻熟的教學(xué)技巧博得學(xué)生的信任和喜愛(ài)。我在教學(xué)"20以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)"指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)12時(shí)，學(xué)生對(duì)我的板書(shū)不滿意，大膽地說(shuō)："老師，您寫(xiě)得不太漂亮。"我親切地說(shuō)："謝謝你，那你愿不愿意告訴我怎么樣寫(xiě)才能更漂亮？"學(xué)生說(shuō)："十位上的1斜一點(diǎn)就好看了。"我說(shuō)："那你允許我再寫(xiě)一遍好嗎？"我在學(xué)生的期待中又寫(xiě)了一個(gè)比較漂亮的12，學(xué)生情不自禁地給我報(bào)以熱烈的掌聲。這種充滿濃濃愛(ài)意的良好氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生與教師合作的欲望。

三、教學(xué)方法科學(xué)化

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來(lái)重要影響。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理。

在教學(xué)中我采用最多的是以小組為單位進(jìn)行討論，開(kāi)展探討活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教學(xué)：計(jì)算4+1=？。我在教學(xué)的時(shí)候，就以"四人學(xué)習(xí)小組"為單位，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的算法，不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說(shuō)我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說(shuō)我是從4開(kāi)始，再往下數(shù)一個(gè)數(shù)（4、5）；還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的知識(shí)得出4+1=5.我肯定學(xué)生的3種不同思考方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論：這幾種算法中，你認(rèn)為哪些比較簡(jiǎn)便，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到利用數(shù)的組成的知識(shí)來(lái)計(jì)算比較簡(jiǎn)便。

此外，導(dǎo)入的方法也有很多，如游戲法、情景法、遷移法、故事法、比較法等。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，因此好的課堂導(dǎo)入是上好一節(jié)課的良好開(kāi)端。良好的新課導(dǎo)入，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如《最小公倍數(shù)》的導(dǎo)入，可以從學(xué)生熟悉的"報(bào)數(shù)"游戲開(kāi)始：先請(qǐng)所報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)，再請(qǐng)所報(bào)數(shù)是3的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，發(fā)現(xiàn)了什么？為什么有同學(xué)兩次都站起來(lái)了？從而理解有關(guān)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的知識(shí)。

課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實(shí)效，并能體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。

四、教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢(shì)必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化。

多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，以形象具體的"圖、文、聲、像"來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。如我在講"圓的認(rèn)識(shí)"時(shí)，采用動(dòng)畫(huà)引入，生動(dòng)形象的畫(huà)面，伴以美妙的音樂(lè)，很快讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。這樣開(kāi)頭：我想問(wèn)一下，大家喜歡動(dòng)畫(huà)片嗎？（喜歡）今天我也給大家?guī)?lái)一段動(dòng)畫(huà)片，想看嗎？（想）請(qǐng)大家看屏幕，（出示課件）這四個(gè)小動(dòng)物在舉行自行車(chē)比賽，最后結(jié)果怎樣呢？請(qǐng)往下看，現(xiàn)在比賽還沒(méi)有結(jié)束，你能猜一下，最后誰(shuí)能得第一？（小狗）為什么呢？（因?yàn)樾」返能?chē)輪是圓的）那小白兔的車(chē)輪也是圓的，那你為什么不說(shuō)它得第一呢？（因?yàn)樾“淄玫能?chē)輪的車(chē)軸沒(méi)在中間）這時(shí)老師停止播放，問(wèn)：同學(xué)們，那為什么車(chē)輪做成圓的，車(chē)軸裝在中間，跑起來(lái)就又快又穩(wěn)呢？同學(xué)們想知道嗎？（想）學(xué)完這節(jié)課，你就會(huì)明白的。像這樣，播放一段錄像，傾聽(tīng)一段錄音來(lái)引入課題，就會(huì)使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的心一直被教師牽引著，教學(xué)緊湊，過(guò)渡自然，使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，還提高了教學(xué)效率。