財(cái)務(wù)管理課程精選(九篇)

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第1篇：財(cái)務(wù)管理課程范文

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理課程 案例教學(xué) 案例庫(kù)

強(qiáng)化案例教學(xué)借以不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)已成為各管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程任課教師的普遍共識(shí)。財(cái)務(wù)管理是工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)等本科專(zhuān)業(yè)的核心必修課程，其顯著的實(shí)踐性特征使得開(kāi)展案例教學(xué)的必要性尤為突出。作者作為一名普通高校財(cái)務(wù)管理課程任課教師，在十多年的任教過(guò)程中既感受到了開(kāi)展案例教學(xué)的緊迫性和必要性，也看到了其所面臨的諸多現(xiàn)實(shí)障礙。本文正是基于此進(jìn)行研究，以期對(duì)切實(shí)提高本科財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)的成效有所裨益。

1. 本科財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)障礙

盡管在本科財(cái)務(wù)管理課程中開(kāi)展案例教學(xué)有著顯著的必要性，而且多數(shù)任課教師也在其教學(xué)過(guò)程中程度不一地安排了案例教學(xué)，但客觀而言其成效往往不甚理想。究其原因，一方面和部分任課教師出于減輕自身工作負(fù)擔(dān)的考慮而在主觀上有所抵觸進(jìn)而應(yīng)付了事有關(guān)；另一方面，開(kāi)展案例教學(xué)所面臨的諸多現(xiàn)實(shí)障礙也影響頗大，不容回避。作者認(rèn)為，當(dāng)前普通高校財(cái)務(wù)管理課程開(kāi)展案例教學(xué)普遍面臨以下幾方面的現(xiàn)實(shí)障礙，即案例資源少、課時(shí)有限、合班制上課以及教師的案例教學(xué)能力不足等。

（1）案例資源少

目前，普通高校財(cái)務(wù)管理課程開(kāi)展案例教學(xué)普遍面臨著案例資源少、選擇面窄的困境：雖然有公開(kāi)出版的財(cái)務(wù)管理案例教材可供選擇，但教材本身的稀少使得其所能提供的案例數(shù)量非常有限，而且其中的部分案例還存在相對(duì)陳舊或直接取材于國(guó)外企業(yè)從而與我國(guó)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)相脫節(jié)等問(wèn)題；另一方面，本科課程任課教師大多都承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)任務(wù)，往往也面臨著現(xiàn)實(shí)的職稱(chēng)晉升壓力，因而出于時(shí)間、精力和信息渠道等方面的限制不能或不愿自己開(kāi)發(fā)課程教學(xué)所需要的案例。案例資源的稀缺必然對(duì)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇合理的案例產(chǎn)生制約，影響教學(xué)效果也就在所難免。

（2）課時(shí)有限

按照所涉及的領(lǐng)域，財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容可以劃分為三類(lèi)，即基礎(chǔ)理論、通用理論以及特殊業(yè)務(wù)理論：基礎(chǔ)理論主要包括財(cái)務(wù)管理概述、時(shí)間價(jià)值與風(fēng)險(xiǎn)收益、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略與預(yù)算、財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容；通用理論主要包括企業(yè)籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、收入及利潤(rùn)分配管理等內(nèi)容；特殊業(yè)務(wù)理論部分主要涉及企業(yè)非經(jīng)常性的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)，包括企業(yè)并購(gòu)財(cái)務(wù)管理、企業(yè)破產(chǎn)財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容。依據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基礎(chǔ)理論部分的系統(tǒng)講解需要22～24學(xué)時(shí)，通用理論部分的系統(tǒng)講解需要26～30學(xué)時(shí)，而特殊業(yè)務(wù)理論部分的系統(tǒng)講解需要8～10學(xué)時(shí)。當(dāng)前普通高校財(cái)務(wù)管理課程的計(jì)劃學(xué)時(shí)通常被安排為48或56學(xué)時(shí)，因而即使將特殊業(yè)務(wù)理論部分作為自學(xué)內(nèi)容由學(xué)生課下學(xué)習(xí)，現(xiàn)行的課時(shí)安排對(duì)滿(mǎn)足基礎(chǔ)理論和通用理論部分的系統(tǒng)講解仍稍顯緊張。在此狀況下，如果要適量安排案例教學(xué)，就必須精簡(jiǎn)理論部分的課堂講解，增加學(xué)生的自學(xué)比例，而這往往又會(huì)引起部分習(xí)慣于跟著老師的課堂講解進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生的不滿(mǎn)。實(shí)踐中，多數(shù)老師正是出于對(duì)這一問(wèn)題的顧忌，將計(jì)劃課時(shí)首先用于保障基礎(chǔ)理論和通用理論部分的系統(tǒng)講解，待課程接近尾聲時(shí)如果有多余的課時(shí)再相機(jī)安排案例教學(xué)。毋庸置疑，這種較為隨機(jī)的安排必然會(huì)使案例教學(xué)的效果大打折扣。

（3）合班制上課

開(kāi)展案例教學(xué)需要全體學(xué)生的積極參與和教師的有序組織，因而小班制上課是案例教學(xué)的基礎(chǔ)性條件。然而在前些年本科擴(kuò)招政策的作用下，普通高校的本科生規(guī)模均大幅增加，在任課教師和其他教學(xué)資源相對(duì)緊張的條件下，出于節(jié)約成本和提高資源利用率的考慮，合班制上課已成為普通高校本科教學(xué)的常態(tài)，而這往往會(huì)使計(jì)劃開(kāi)展案例教學(xué)的老師面臨兩難選擇：如果合理控制各小組內(nèi)的學(xué)生人數(shù)，則小組數(shù)量就會(huì)過(guò)多，這不僅直接增加了課堂討論環(huán)節(jié)的組織難度，而且也會(huì)使這一環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，甚至不得不倉(cāng)促收?qǐng)?；如果增加各小組內(nèi)的學(xué)生人數(shù)以減少小組數(shù)量，就會(huì)大大增加小組內(nèi)的溝通與組織難度，從而不僅影響小組內(nèi)的合作成效，也會(huì)引發(fā)較多的“搭便車(chē)”現(xiàn)象。因此，如果教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和駕馭能力，則合班制上課基礎(chǔ)上的案例教學(xué)效果會(huì)比傳統(tǒng)課堂講授更差，從而使案例教學(xué)失去意義。

（4）教師的案例教學(xué)能力不足

當(dāng)前，普通高校本科財(cái)務(wù)管理課程的任課教師大多都擁有博士或碩士學(xué)位，接受過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)或相關(guān)學(xué)科的系統(tǒng)教育，具有良好的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而完全能滿(mǎn)足理論知識(shí)課堂講解的需要。但與此同時(shí)，由于多數(shù)任課教師都是在取得相應(yīng)學(xué)位后直接開(kāi)始從教工作，既沒(méi)有企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作的經(jīng)驗(yàn)，也未接受過(guò)關(guān)于案例教學(xué)方法的系統(tǒng)培訓(xùn)，因此從滿(mǎn)足案例教學(xué)需要的角度來(lái)看，其能力上的不足顯而易見(jiàn)，而任課教師能力上的欠缺也必然會(huì)通過(guò)諸如案例的整理與選擇、教學(xué)計(jì)劃的擬訂、課堂討論的組織與總結(jié)等環(huán)節(jié)對(duì)案例教學(xué)的最終成效產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。實(shí)踐中，部分任課教師也正是出于對(duì)自身能力的顧慮而徹底放棄或盡可能減少案例教學(xué)的比例。

2. 提升本科財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)效果的相關(guān)建議

通過(guò)上述分析可以看出，財(cái)務(wù)管理課程開(kāi)展案例教學(xué)受到多方現(xiàn)實(shí)障礙的制約，而且部分制約因素在未來(lái)一定時(shí)期內(nèi)也難以有實(shí)質(zhì)性改觀?；谧陨淼慕虒W(xué)實(shí)踐，作者認(rèn)為只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)、多方努力才能有效突破當(dāng)前的困局，而重視并做好以下幾方面的工作又最為關(guān)鍵。

（1）建立并不斷完善案例庫(kù)

選擇合適的案例是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，而案例選擇的合適與否又在很大程度上取決于選擇空間的大小，因此為了不斷提升案例教學(xué)的成效，任課教師應(yīng)該建立并逐步完善案例庫(kù)?？傮w而言，案例庫(kù)的建立可借助以下兩種途徑：其一，直接引入公開(kāi)渠道可獲取的現(xiàn)成案例，如公開(kāi)出版的案例教材、相關(guān)的專(zhuān)業(yè)性網(wǎng)站以及開(kāi)放性的案例庫(kù)等；其二，教師通過(guò)調(diào)查、整理和加工，編寫(xiě)案例。相對(duì)而言，后者往往需要付出更多的時(shí)間和精力，尤其是在案例基礎(chǔ)資料的調(diào)查和收集階段。作者認(rèn)為，根據(jù)案例編寫(xiě)目標(biāo)和計(jì)劃的不同，可通過(guò)以下幾種渠道收集基礎(chǔ)資料：瀏覽企業(yè)的網(wǎng)站、查閱其的公告和年報(bào)，并關(guān)注各類(lèi)媒體的相關(guān)報(bào)道；在征得企業(yè)同意的前提下，對(duì)其進(jìn)行實(shí)地調(diào)研；利用和企業(yè)的橫向科研機(jī)會(huì)，在完成科研任務(wù)的同時(shí)收集相關(guān)資料。需要強(qiáng)調(diào)的是，鑒于實(shí)踐中企業(yè)信息披露的相對(duì)有限以及出于保密和謹(jǐn)慎的考慮往往對(duì)實(shí)地調(diào)研持保留態(tài)度，因此將前兩種渠道結(jié)合使用更有利于案例基礎(chǔ)資料的收集。在任課教師建立和不斷完善案例庫(kù)的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步擴(kuò)大案例選擇的空間，還可鼓勵(lì)逐步建立校內(nèi)共享和校際共享的教學(xué)案例庫(kù)。

（2）合理組合安排案例

財(cái)務(wù)管理課程需要開(kāi)展案例教學(xué)，但實(shí)踐中教師又往往受到計(jì)劃課時(shí)相對(duì)較緊的制約。基于此作者認(rèn)為，任課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念并合理組合安排案例：首先，部分任課教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變案例教學(xué)可有可無(wú)的觀念，充分認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)的必要性和緊迫性，進(jìn)而在制訂授課計(jì)劃時(shí)依據(jù)主次適當(dāng)壓縮課堂理論講授，增加案例教學(xué)的課時(shí)分配；其次，面對(duì)相對(duì)有限的計(jì)劃課時(shí)，任課教師還應(yīng)合理組合安排案例，建議在階段性理論講授結(jié)束后，安排對(duì)應(yīng)的專(zhuān)題性案例，使學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)加深對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)的理解與掌握，體會(huì)相應(yīng)方法和工具的運(yùn)用，待課程全部理論講授結(jié)束后再安排具備一定深度和廣度的綜合性案例，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的融會(huì)貫通。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種案例安排思路不僅適應(yīng)了計(jì)劃課時(shí)相對(duì)較緊的現(xiàn)實(shí)制約，也符合本科生財(cái)務(wù)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍缺乏的特征，使其能通過(guò)循序漸進(jìn)地案例學(xué)習(xí)逐步提升分析和解決財(cái)務(wù)管理實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）優(yōu)化案例教學(xué)的組織

案例教學(xué)一般包括案例資料發(fā)放、學(xué)生分組討論、課堂集中討論、教師總結(jié)、撰寫(xiě)案例分析報(bào)告等環(huán)節(jié)，其中學(xué)生分組討論和課堂集中討論兩個(gè)環(huán)節(jié)直接關(guān)系案例教學(xué)的組織效率。如前所述，在合班制上課已成為普通高校本科教學(xué)常態(tài)的現(xiàn)實(shí)條件下，簡(jiǎn)單遵從上述流程開(kāi)展案例教學(xué)往往會(huì)使任課教師面臨兩難選擇，因此作者認(rèn)為在堅(jiān)持合理控制小組內(nèi)學(xué)生人數(shù)的前提下優(yōu)化案例教學(xué)的組織是破解困局的必然路徑，而優(yōu)化的關(guān)鍵就在于引入小組間的預(yù)討論環(huán)節(jié)。作者自身的教學(xué)實(shí)踐表明，在分組討論之后引入小組間的預(yù)討論環(huán)節(jié)不僅可以通過(guò)更為多元化的觀點(diǎn)碰撞加深學(xué)生對(duì)案例的理解，還可以將局部共識(shí)的取得環(huán)節(jié)前置，大幅減少課堂討論環(huán)節(jié)的時(shí)間占用。每個(gè)預(yù)討論小組群包含的小組數(shù)量可根據(jù)小組總量確定，以2～3個(gè)小組為宜，其組合可以由各小組自由選擇，也可以由任課教師指定。在此基礎(chǔ)上，任課教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的控制力度，不僅應(yīng)要求盡量以小組群為單位進(jìn)行陳述，還應(yīng)在鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)和補(bǔ)充性發(fā)言的同時(shí)嚴(yán)格控制后續(xù)小組群的重復(fù)性發(fā)言。

（4）多渠道提升教師的案例教學(xué)能力

案例教學(xué)的開(kāi)展依賴(lài)于教師的設(shè)計(jì)與組織，因而其組織秩序及最終成效都在很大程度上取決教師是否具備相應(yīng)的案例教學(xué)能力。鑒于自身案例教學(xué)能力的不足已成為實(shí)踐中部分任課教師刻意回避或盡量減少案例教學(xué)安排的重要原因，高校相關(guān)管理部門(mén)及教師本人都必須充分意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性及其影響，進(jìn)而共同努力采取多種措施切實(shí)提高任課教師的案例教學(xué)能力。作者認(rèn)為，當(dāng)前可考慮綜合利用以下幾種渠道：出臺(tái)相關(guān)制度或措施支持教師到國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)開(kāi)展較好的院校觀摩學(xué)習(xí)，通過(guò)接受系統(tǒng)培訓(xùn)或與同行間的深入交流深化理解并系統(tǒng)掌握案例教學(xué)方法；鼓勵(lì)任課教師利用業(yè)余時(shí)間到企業(yè)兼職或集中安排一段時(shí)間到企業(yè)掛職，通過(guò)直接從事企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作，在積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提升其引導(dǎo)學(xué)生分析和解決財(cái)務(wù)管理實(shí)際問(wèn)題的能力；建立學(xué)校和企業(yè)間較為穩(wěn)定的科研試驗(yàn)基地，為教師創(chuàng)造開(kāi)展財(cái)務(wù)管理實(shí)踐與業(yè)務(wù)交流、咨詢(xún)服務(wù)與調(diào)研的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，全面提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)?？陀^而言，上述幾種渠道都需要教師付出額外的時(shí)間和精力，因而在具備一定條件的前提下，教師自身的主動(dòng)性和積極性就成為關(guān)鍵性的影響因素。

【參考文獻(xiàn)】

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第2篇：財(cái)務(wù)管理課程范文

一、案例教學(xué)法的要點(diǎn)

（一）案例教學(xué)的發(fā)展歷程 案例教學(xué)法的發(fā)展歷程見(jiàn)表1：

當(dāng)前，我國(guó)的高等教育中，尤其是法學(xué)和工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)開(kāi)始較為廣泛地采用案例教學(xué)法；而且，案例教學(xué)已經(jīng)被列入了一些高校的教學(xué)改革計(jì)劃。但是，總體上來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)的案例教學(xué)還處于起步階段。

（二）案例教學(xué)法的要點(diǎn) 哈佛商學(xué)院曾將案例教學(xué)法（case methods of teaching）界定為：“一種教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書(shū)面的形式展示出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧?！笨梢?jiàn)，案例教學(xué)法實(shí)則包括兩大要點(diǎn)。一是“特殊的教學(xué)材料”――案例（case）；二是“特殊技巧”――教學(xué)法。

（1）案例。案例的選取是案例教學(xué)法取得良好教學(xué)效果的首要條件，這項(xiàng)工作則主要是由教師來(lái)完成。對(duì)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法中案例的要求如表2所示：

（2）教學(xué)法。對(duì)于案例教學(xué)法的第二大要點(diǎn)，“特殊技巧”――教學(xué)法。首先要明確的是：這是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的 “注入式”教學(xué)模式――“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，而是一種師生互動(dòng)的教學(xué)模式，其中角色分配則又以“學(xué)生是參與主體，老師是組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者”為特點(diǎn)。其次，以案例為依托的教學(xué)技巧則多種多樣，主要包括，個(gè)人自學(xué)、小組討論，班級(jí)討論、總結(jié)問(wèn)題、案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)等。最后，案例教學(xué)法的主要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的能力，以便能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，在案例教學(xué)中，學(xué)生的其他能力，例如，自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、報(bào)告的寫(xiě)作能力等都能得以一定的提高。

二、財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)

（一）課程綜合性強(qiáng)，涉及的知識(shí)面廣 財(cái)務(wù)管理是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的課程，內(nèi)容涉及了經(jīng)濟(jì)管理、金融、證券、會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

（二）信息量大、系統(tǒng)性強(qiáng) 財(cái)務(wù)管理的對(duì)象是資金及其運(yùn)動(dòng)，資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程涵蓋了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包含著有機(jī)聯(lián)系的三個(gè)基本內(nèi)容：資金籌集、資金投放和使用、資金收入和分配。財(cái)務(wù)管理內(nèi)容特點(diǎn)決定了財(cái)務(wù)管理具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。

（三）課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)環(huán)境的關(guān)系密不可分 財(cái)務(wù)管理所討論的企業(yè)籌資、投資、運(yùn)營(yíng)與分配等財(cái)務(wù)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，在實(shí)務(wù)中，這些財(cái)務(wù)活動(dòng)的展開(kāi)，離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)的外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律環(huán)境、金融環(huán)境以及企業(yè)自身微觀環(huán)境的影響。

（四）理論性與實(shí)踐性均強(qiáng) 財(cái)務(wù)管理是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，同時(shí)也具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。目前，社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員在財(cái)務(wù)管理工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上有很高的要求。因此，在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過(guò)程中，必須要更加注重“理論聯(lián)系實(shí)際”。

因此，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)中提倡基于社會(huì)實(shí)踐的案例教學(xué)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，是提高學(xué)生的分析能力與決策能力，增強(qiáng)教學(xué)有效性的重要方式。

三、財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，各高校的本科財(cái)務(wù)管理課程中都不同程度地開(kāi)展了案例教學(xué)，從實(shí)施效果上看取得了一定的成績(jī)，但在具體的教學(xué)組織和實(shí)施過(guò)程中仍然存在幾個(gè)主要問(wèn)題。如表3所示：

四、財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)模式構(gòu)建

（一）課程設(shè)置 雖然如今高校財(cái)務(wù)管理課程中都不同程度地采用了案例教學(xué)，但做法卻不盡相同。大部分高校是采取了在講授財(cái)務(wù)管理理論課的同時(shí)輔以案例教學(xué)的形式，但這種做法會(huì)因?yàn)槭苷n時(shí)限制，而使得案例教學(xué)不成系統(tǒng)，從而沒(méi)能實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)應(yīng)有的效果。筆者認(rèn)為單設(shè)一門(mén)財(cái)務(wù)管理案例分析課程的做法則更為可取。具體如下：

（1）單設(shè)一門(mén)財(cái)務(wù)管理案例分析課程，前修課程為財(cái)務(wù)管理理論課程，并將兩門(mén)課程開(kāi)設(shè)在同一學(xué)期，也最好由同一教師講授；或是只開(kāi)設(shè)一門(mén)課，統(tǒng)稱(chēng)為財(cái)務(wù)管理，但其中必須明確規(guī)定案例分析部分的課時(shí)；

（2）建議財(cái)務(wù)管理理論課時(shí)48學(xué)時(shí)，案例分析課時(shí)16課時(shí)，可根據(jù)條件適當(dāng)增加案例分析的課時(shí)，但案例分析課時(shí)最好不能低于16學(xué)時(shí)，否則只能是草草收?qǐng)?；通常，可以選擇籌資、固定資產(chǎn)投資、日常運(yùn)營(yíng)以及股利分配等四個(gè)案例，每個(gè)案例4課時(shí)；

（3）建議最好是將理論課和案例分析課同時(shí)交叉進(jìn)行。即教師在講授理論課的同時(shí)，就可以將相應(yīng)的配套案例材料分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課后時(shí)間了解案例的相關(guān)背景，待完成理論課后即可以進(jìn)行案例分析課程。

（二）財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的具體環(huán)節(jié) 通常，整個(gè)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)包括三個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂討論和課后總結(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容如表4所示：

要想獲得上佳的案例教學(xué)效果，以上3個(gè)操作環(huán)節(jié)缺一不可。教師和學(xué)生課前的積極準(zhǔn)備是成功案例教學(xué)的首要條件，同時(shí)也是下一環(huán)節(jié)――課堂討論順利進(jìn)行的關(guān)鍵前提。而課后學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)案例分析報(bào)告可理性地對(duì)所討論案例進(jìn)行思考總結(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的重要環(huán)節(jié)。由此，一方面可提高其歸納總結(jié)的能力，加深學(xué)生對(duì)案例的全面系統(tǒng)地理解，以便更好地運(yùn)用于實(shí)踐中，另一方面還可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，為今后畢業(yè)論文的撰寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。教師的課后總結(jié)則主要是關(guān)于此次案例分析的課堂效果等方面的內(nèi)容。例如，存在哪些不足、下一輪的教學(xué)中應(yīng)如何改進(jìn)，以及有哪些地方是今后的案例教學(xué)中可以繼續(xù)采納的等。

（三）財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)環(huán)節(jié)中的要點(diǎn)

（1）教師選擇、設(shè)計(jì)、布置案例；學(xué)生查閱、準(zhǔn)備案例。選擇、設(shè)計(jì)案例是財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，而且恰當(dāng)?shù)陌咐彩前咐虒W(xué)取得預(yù)期成效的關(guān)鍵要素。一是選擇案例。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，有針對(duì)性地通過(guò)多種途徑來(lái)搜集、選擇恰當(dāng)案例。同時(shí)，建議財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)應(yīng)該盡量多的采用國(guó)內(nèi)企業(yè)的案例，輔以少量國(guó)外知名跨國(guó)公司的案例。具體為：已出版的財(cái)務(wù)管理報(bào)刊、書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)資源。一些出版的案例教材、報(bào)刊、雜志有時(shí)會(huì)提供比較完整的案例。此外，上市公司網(wǎng)站或財(cái)經(jīng)網(wǎng)站則會(huì)提供更具有時(shí)效性的財(cái)務(wù)管理案例；來(lái)自企業(yè)的案例。教師還可以從“校企合作”的企業(yè)，或是學(xué)院的“教學(xué)實(shí)習(xí)基地”等企業(yè)中搜集財(cái)務(wù)管理案例資料。此外，教師還可以通過(guò)自身參與社會(huì)實(shí)踐，將在企業(yè)中收集的實(shí)際財(cái)務(wù)資料，通過(guò)整理，融入到教學(xué)內(nèi)容中去；鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)案例。教師還可以根據(jù)實(shí)際中存在的焦點(diǎn)問(wèn)題鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生收集并編寫(xiě)案例。二是設(shè)計(jì)案例。選擇好案例后，教師要針對(duì)課堂討論對(duì)案例進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)。包括：應(yīng)向?qū)W生提出什么問(wèn)題、這些問(wèn)題應(yīng)如何層層展開(kāi)、這些問(wèn)題和哪些財(cái)務(wù)管理理論聯(lián)系、案例討論預(yù)期應(yīng)達(dá)到什么樣的效果、以什么樣的方式進(jìn)行討論等等。此外，還應(yīng)充分預(yù)計(jì)到課堂上可能發(fā)生的各種情況，學(xué)生可能會(huì)提出的各種問(wèn)題，以及應(yīng)對(duì)措施等。三是布置案例。在選擇和設(shè)計(jì)好案例后，教師需要在講授理論課的同時(shí)就把相應(yīng)的案例材料分發(fā)給學(xué)生，并明確告知學(xué)生案例分析的時(shí)間、要求、要解決的問(wèn)題等方面，讓學(xué)生提前做到心中有數(shù)，有的放矢。并要求和指導(dǎo)學(xué)生課后提前查閱和搜集與案例相關(guān)的資料。

（二）豐富案例討論形式、改進(jìn)教學(xué)手段 案例教學(xué)中的課堂討論形式不要總局限于某一種，教師應(yīng)根據(jù)每次的案例內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。具體包括班級(jí)討論、小組討論、辯論等形式?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅可以大大提高學(xué)生參與案例討論的興趣，同時(shí)也能大幅提升案例教學(xué)的效果。案例教學(xué)中的案例背景陳述、小組討論、案例點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，教師都可充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，將財(cái)務(wù)管理案例中的圖像、文字、表格、數(shù)據(jù)等信息快速地傳遞給學(xué)生。

（三）準(zhǔn)確把握教師在案例教學(xué)中的角色定位 在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的以上三個(gè)程序中，對(duì)于第一環(huán)節(jié)――課前準(zhǔn)備，相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師的準(zhǔn)備工作更為重要些，是主體；而之后的課堂討論和課后總結(jié)程序中，學(xué)生則是絕對(duì)的中心。在整個(gè)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于自身角色的準(zhǔn)確把握也至關(guān)重要。一方面，應(yīng)該是學(xué)生參與主體的課堂討論環(huán)節(jié)，教師切不可過(guò)多提示，否則會(huì)干擾學(xué)生分析的思路，也不能很好地鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；此外，教師也不宜過(guò)多地講授，否則就落入了傳統(tǒng)教學(xué)的“注入式”模式了。另一方面，學(xué)生是課堂討論的主體，但這絕不意味著教師就是旁觀者，而應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

首先，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、輕松的討論氛圍；應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路，不斷提出新的設(shè)想和思路。其次，教師應(yīng)把握住學(xué)生討論的動(dòng)向。當(dāng)學(xué)生的討論偏題時(shí)，教師要巧妙引導(dǎo)到被忽視的關(guān)鍵點(diǎn)；當(dāng)討論不夠深入時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生視線進(jìn)人那些尚未深人的關(guān)鍵點(diǎn)；在學(xué)生提出棘手的問(wèn)題導(dǎo)致討論無(wú)法進(jìn)行下去時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾?；?dāng)討論過(guò)于激烈導(dǎo)致討論偏離一方時(shí)，教師要控制住局面，將討論引向正確的方向；最后，教師還必須能及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論做出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。如學(xué)生討論發(fā)言是否積極、爭(zhēng)論氣氛是否熱烈、分析與討論問(wèn)題是否深入透徹、使用的理論知識(shí)是否恰當(dāng)充分等。教師的點(diǎn)評(píng)尤其是要和之前所學(xué)的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，否則案例討論的結(jié)果只能是學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，同時(shí)，學(xué)生也不能很好地將理論知識(shí)用于將來(lái)的財(cái)務(wù)工作實(shí)踐中。

（四）建立有效的激勵(lì)考核機(jī)制 財(cái)務(wù)管理案例分析課程如果采用考試的方式來(lái)評(píng)判學(xué)生成績(jī)的做法并不科學(xué)，也不具有操作性。而如果綜合考慮學(xué)生在整個(gè)案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，采用加權(quán)平均法進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，不僅可以大大激起學(xué)生參與案例分析的興趣，也充分體現(xiàn)出案例分析是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的設(shè)計(jì)初衷。具體來(lái)說(shuō)，如表5所示：

需要說(shuō)明的是：

（1）案例分析的成績(jī)?cè)u(píng)定取決于學(xué)生的課前準(zhǔn)備、討論表現(xiàn)和參與程度及其課后所撰寫(xiě)的案例分析報(bào)告。

（2）在課堂討論環(huán)節(jié)，分別賦予了小組表現(xiàn)和個(gè)人表現(xiàn)一定的權(quán)重，這主要是希望整個(gè)案例分析過(guò)程能實(shí)現(xiàn)全員參與，從而減少學(xué)生的“搭便車(chē)”行為，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)期效果，要求教師從最開(kāi)始的課前準(zhǔn)備工作就要有充分的考慮。如：在進(jìn)行小組分配的時(shí)候要綜合搭配不同類(lèi)型的學(xué)生；在進(jìn)行案例設(shè)計(jì)時(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題數(shù)量應(yīng)該至少等于小組人數(shù)，每個(gè)學(xué)生都需要回答問(wèn)題；或是采用提問(wèn)的方式，設(shè)定一系列的問(wèn)題要求每位成員回答不同的問(wèn)題。

（3）這種新型的考核方式較傳統(tǒng)的試卷考試方式主觀性強(qiáng)，對(duì)教師的素質(zhì)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神都有更高的要求。而以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師要克服主觀隨意性和自己對(duì)案例理解分析的局限性，應(yīng)著重考量學(xué)生分析的步驟是否恰當(dāng)（即思路是否清晰）、思維要點(diǎn)的選擇是否科學(xué)、能否抓住重要問(wèn)題和是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，運(yùn)用了哪些思維方法以及從什么角度看問(wèn)題等。

（4）學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告也很重要的環(huán)節(jié)。所以，在課堂討論環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)向?qū)W生明確案例分析報(bào)告的基本格式和規(guī)范，要求學(xué)生在報(bào)告中應(yīng)提出并論證本人（或本小組）的觀點(diǎn)，并圍繞自己的觀點(diǎn)展開(kāi)分析，用大量的數(shù)據(jù)和事實(shí)支持自己的觀點(diǎn)，同時(shí)總結(jié)案例分析討論中的得失。此外，教師還應(yīng)明確告知學(xué)生所撰寫(xiě)的案例分析報(bào)告成績(jī)的權(quán)重，盡量避免出現(xiàn)寫(xiě)分析報(bào)告就成了“放鴨子”，而交上來(lái)的報(bào)告也都是“拷貝版”。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：財(cái)務(wù)管理課程范文

一非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)凸顯的特征

（一）課程內(nèi)容綜合，知識(shí)點(diǎn)繁多

財(cái)務(wù)管理課程以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為基礎(chǔ)，以會(huì)計(jì)學(xué)為先行課，以資本市場(chǎng)為背景，以現(xiàn)代公司制企業(yè)為研究對(duì)象，對(duì)財(cái)務(wù)管理基本理論和基本方法的應(yīng)用性進(jìn)行闡述，課程交叉性強(qiáng)，涉及面廣，與金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、投資學(xué)等都有著密切的聯(lián)系[1 ]。課程內(nèi)容涉及資金籌集、投放、營(yíng)運(yùn)和分配四大財(cái)務(wù)活動(dòng)，以及財(cái)務(wù)預(yù)算、控制、分析等財(cái)務(wù)環(huán)節(jié)，以及一些財(cái)務(wù)管理專(zhuān)題等，內(nèi)容多而繁雜。各知識(shí)點(diǎn)較為松散，相應(yīng)的決策、評(píng)價(jià)方法也各不相同，相互之間缺乏內(nèi)在遞進(jìn)邏輯關(guān)系。而學(xué)習(xí)在本課程之前，非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般僅接觸了較為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)如此專(zhuān)業(yè)和繁雜的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生其他相應(yīng)基礎(chǔ)相關(guān)課程學(xué)習(xí)較為粗淺，理解和認(rèn)知能力有限，往往不知如何適從，有著較大的學(xué)習(xí)恐懼心理。

（二）理論脫離實(shí)際，應(yīng)用能力較差

我國(guó)財(cái)務(wù)管理理論很多來(lái)自西方國(guó)家，但由于我國(guó)的財(cái)務(wù)管理環(huán)境和理念與西方國(guó)家有較大的差別，以西方財(cái)務(wù)管理理論為主的課程內(nèi)容，脫離了我國(guó)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐，缺乏針對(duì)性[2]。并且，現(xiàn)有的眾多財(cái)務(wù)管理教材基本上都圍繞企業(yè)財(cái)務(wù)管理中財(cái)務(wù)活動(dòng)、財(cái)務(wù)環(huán)節(jié)及財(cái)務(wù)專(zhuān)題展開(kāi)，引用的案例都是一些國(guó)內(nèi)外大型或經(jīng)典公司案例，內(nèi)容抽象，與學(xué)生的日常生活脫離，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理缺少感性直觀認(rèn)識(shí)，直接影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用。

另外，本課程教學(xué)中涉及的大量公式及數(shù)學(xué)推導(dǎo)，知識(shí)抽象，不易理解掌握。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為只要記住了公式，能夠解題就行，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力缺乏，融會(huì)貫通能力相對(duì)欠缺。

（三）課程認(rèn)同模糊，學(xué)習(xí)興趣不高

財(cái)務(wù)管理課程作為商科類(lèi)學(xué)生的主要課程，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)知識(shí)的需求有著不同的側(cè)重。非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分同學(xué)不明白為什么要學(xué)這門(mén)課程，或者說(shuō)對(duì)這門(mén)課的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，認(rèn)為這門(mén)課程內(nèi)容不是核心專(zhuān)業(yè)課，對(duì)自己“沒(méi)用”，只是為了拿學(xué)分而“被迫”學(xué)習(xí)。而繁雜的企業(yè)財(cái)務(wù)管理知識(shí)，與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生較大偏離，以至更難獲得學(xué)生的課程認(rèn)同感。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及的大量公式和數(shù)據(jù)計(jì)算，導(dǎo)致學(xué)生在思想意識(shí)上把財(cái)務(wù)管理等同為“公式”和數(shù)學(xué)計(jì)算，內(nèi)容枯燥，影響教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感[3]。

因此，基于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)背景，整合本課程的理論教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)與應(yīng)用“模塊化理論與實(shí)踐”的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式，是一種非常有意義的探索。

二財(cái)務(wù)管理課程“模塊化”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

目前，完整的財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容體系一般包含三大部分內(nèi)容：基礎(chǔ)部分包括財(cái)務(wù)管理理論、貨幣時(shí)間價(jià)值及投資風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值；核心部分包括籌資、投資、營(yíng)運(yùn)資金、收益分配管理四大財(cái)務(wù)活動(dòng)及財(cái)務(wù)分析；專(zhuān)題部分包括財(cái)務(wù)戰(zhàn)略與預(yù)算、企業(yè)購(gòu)并與剝離、財(cái)務(wù)重組與清算、跨國(guó)公司財(cái)務(wù)、企業(yè)價(jià)值評(píng)估等。這些內(nèi)容針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有不同的要求。因此，有必要結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特性，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，對(duì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和考核方式進(jìn)行總體設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）。

（一）公共模塊，整合相近知識(shí)點(diǎn)

如前所述，由于課程內(nèi)容綜合，知識(shí)點(diǎn)繁多且比較松散，需要對(duì)必學(xué)必教的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)和整合。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系程度及實(shí)際教學(xué)總結(jié)，將財(cái)務(wù)管理經(jīng)典內(nèi)容分為“財(cái)務(wù)管理基本理論與財(cái)務(wù)分析”、“全面預(yù)算與控制”、“企業(yè)資本運(yùn)作”及“營(yíng)運(yùn)資金管理與收益分配”四大公共學(xué)習(xí)模塊。

模塊一部分講述企業(yè)財(cái)務(wù)管理基本理論及財(cái)務(wù)分析。由于學(xué)生在前一個(gè)或兩個(gè)學(xué)期剛學(xué)過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，并且基礎(chǔ)會(huì)計(jì)內(nèi)容一般講至?xí)?jì)報(bào)表的編制。在已有知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，選用與會(huì)計(jì)學(xué)聯(lián)系相對(duì)較大的財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀與分析，知識(shí)點(diǎn)之間有著較好的前后承接關(guān)系。模塊二則對(duì)財(cái)務(wù)管理中的預(yù)算和控制這兩個(gè)重要財(cái)務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行模塊化教學(xué)。模塊三對(duì)企業(yè)資本運(yùn)作中的籌資與投資兩大財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行整合教學(xué)。另外，“貨幣時(shí)間價(jià)值”與“風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值”這兩大基本財(cái)務(wù)管理理念與投資、籌資聯(lián)系和應(yīng)用非常密切，所以將這兩大觀念穿插在這一模塊中學(xué)習(xí)。模塊四則對(duì)財(cái)務(wù)管理中的另兩大財(cái)務(wù)活動(dòng)———營(yíng)運(yùn)資本管理和利潤(rùn)分配進(jìn)行模塊教學(xué)。

（二）教學(xué)過(guò)程，側(cè)重應(yīng)用能力培養(yǎng)

在理論模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要是用與學(xué)生生活貼切的身邊事例進(jìn)行理論知識(shí)的講授，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐與應(yīng)用，增強(qiáng)課程的現(xiàn)實(shí)性和生活感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，盡最大程度培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和考核。

模塊一中，在財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀與分析部分，從學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，在收集并閱讀報(bào)表的同時(shí)，輔以財(cái)務(wù)分析方法的理論講解，注重實(shí)踐分析應(yīng)用能力的培養(yǎng)。最終分小組對(duì)要求的材料進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，按照要求規(guī)范的文檔形成“財(cái)務(wù)分析報(bào)告”，并按小組演示。

模塊二中，在講解預(yù)算理論與方法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的財(cái)務(wù)預(yù)算，如請(qǐng)同學(xué)們選擇學(xué)校周邊的一家小店，估算其一個(gè)月、一年的收入，相應(yīng)會(huì)有哪些成本費(fèi)用等。

模塊三與四部分，會(huì)圍繞“籌資管理—投資管理—營(yíng)運(yùn)資金管理—收益分配管理”這根教學(xué)主線，結(jié)合貨幣時(shí)間價(jià)值與風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值，展開(kāi)理論內(nèi)容的講授。學(xué)習(xí)貨幣時(shí)間價(jià)值時(shí)，對(duì)個(gè)人存款、房貸、保險(xiǎn)金繳納等進(jìn)行測(cè)算。在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象與創(chuàng)意，嘗試創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，分組討論成立一個(gè)心目中的公司需要多少的資金、從哪里籌資、如何投放和使用資金、投資的回收期、利潤(rùn)如何分配等，最終形成一個(gè)創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)計(jì)劃書(shū)。

另外，在教學(xué)整個(gè)過(guò)程中會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)上的免費(fèi)模擬炒股平臺(tái)，以團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的形式，要求每位同學(xué)參與到股票投資實(shí)務(wù)中，通過(guò)直觀的實(shí)際投資來(lái)學(xué)習(xí)證券投資的價(jià)值估算等，思考自己是如何選擇公司，對(duì)公司財(cái)務(wù)報(bào)表和數(shù)據(jù)的如何理解與閱讀等。

（三）專(zhuān)業(yè)模塊，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)

按知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容整合成四大公共教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，再根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，專(zhuān)設(shè)一個(gè)“財(cái)務(wù)管理與專(zhuān)業(yè)結(jié)合”的知識(shí)模塊，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)熱情。在這一模塊中，主要結(jié)合各非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將前面四個(gè)模塊內(nèi)容以大案例的形式予以總結(jié)，或考慮學(xué)生將來(lái)可能用到最直觀的財(cái)務(wù)管理知識(shí)，補(bǔ)充前四個(gè)模塊未涉及但對(duì)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)完整性又非常必要的內(nèi)容。例如，針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，增加“營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中的財(cái)務(wù)管理”模塊，講授營(yíng)銷(xiāo)人員必備的財(cái)務(wù)基本功，營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中的盈虧平衡分析、稅收籌劃等。

三考核方式調(diào)整與應(yīng)用

為適應(yīng)課程“模塊化理論與實(shí)踐”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，本著“理論與實(shí)踐并重、過(guò)程重于結(jié)果、應(yīng)用性大于記憶性”的原則，對(duì)考核方式也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。在考核中充分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度和實(shí)踐應(yīng)用能力的重要性。最終成績(jī)的評(píng)定按課程模塊化教學(xué)模式和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，理論和實(shí)踐并行，將期末理論考核與平時(shí)實(shí)踐考核分別定為50%與50%。其中，實(shí)踐考核部分，按小組團(tuán)隊(duì)的“財(cái)務(wù)分析報(bào)告”和“創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)計(jì)劃書(shū)”分別占10%與20%，按個(gè)人的平時(shí)作業(yè)、模塊測(cè)驗(yàn)及網(wǎng)絡(luò)課堂參與度占10%，另外，課堂表現(xiàn)、出勤等占10%。

從一年多的教學(xué)實(shí)踐與反饋來(lái)看，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特性，以提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)的“模塊化理論與實(shí)踐”教學(xué)模式，受到了學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與度和課程認(rèn)同感有了明顯提高，解決實(shí)際問(wèn)題能力和融會(huì)貫通能力得到較大提高。同時(shí)，教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能是不可估量的，一個(gè)好的教學(xué)平臺(tái)，能夠最大程度發(fā)揮激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1]葉青.電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革探討[J].財(cái)會(huì)月刊，2011(18)：104.

第4篇：財(cái)務(wù)管理課程范文

《財(cái)務(wù)管理》是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是根據(jù)財(cái)務(wù)信息，管理財(cái)務(wù)各項(xiàng)活動(dòng)，處理財(cái)務(wù)關(guān)系的一門(mén)實(shí)用型課程。這門(mén)課程理論性較強(qiáng)，在以往的教學(xué)模式中，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式十分枯燥和乏味，因此在教學(xué)方法中進(jìn)行改革和創(chuàng)新是非常必要的。本文基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)《財(cái)務(wù)管理》課程進(jìn)行教學(xué)改革探析，旨在提高學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，力求培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才。

關(guān)鍵詞：

行動(dòng)導(dǎo)向；財(cái)務(wù)管理；教學(xué)改革

引言：

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)著眼于應(yīng)用型人才，更注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)注重基本概念、基本原理以及公式運(yùn)算的灌輸式教育，已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)下社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才多樣化的需求，因此迫切需要教學(xué)改革。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目標(biāo)，在本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面具有其它教學(xué)方法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。本文基于行動(dòng)導(dǎo)向?qū)Α敦?cái)務(wù)管理》教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，可以使學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)更深層次的理解和體會(huì)。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論

行動(dòng)導(dǎo)向理論起源于20世紀(jì)70年代的德國(guó)職業(yè)教育界，后被引入普通高等教育的一種教學(xué)理論。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)關(guān)注應(yīng)用性知識(shí)，是基于工作過(guò)程為完成工作任務(wù)所需要的有關(guān)行動(dòng)任務(wù)、對(duì)象、工具、情境的應(yīng)用性和策略性知識(shí)。在行動(dòng)中,理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)得到統(tǒng)一，并具有自己獨(dú)特的特征：行動(dòng)過(guò)程的完整性、行動(dòng)的多樣性、行動(dòng)主體的分散性、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的情景性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反饋、評(píng)估和自我反思,從而提高個(gè)體“行動(dòng)”的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高校本科人才培養(yǎng)中，多數(shù)老師只強(qiáng)調(diào)教學(xué)，而不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為提高學(xué)生的行為能力，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論引導(dǎo)下，教學(xué)工作者已嘗試多元化的若干教學(xué)方法，如“情境教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”等一些具體的教學(xué)方法。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種理論，本身并不是一種教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向提倡以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為本位，以此來(lái)提高學(xué)生的積極性。

（一）情境教學(xué)法。

情境教學(xué)法以其實(shí)用性、互動(dòng)性及全面性的優(yōu)勢(shì)，成為目前適用于應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)教學(xué)方法的其中之一。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，人為地運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)工具有目的地創(chuàng)設(shè)教材所述場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生身臨其境的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法不僅是理論與實(shí)踐相結(jié)合,還充分體現(xiàn)了教師、學(xué)生、教學(xué)工具三者之間的互動(dòng)性,因此情境教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向理論在教學(xué)方法上的直接體現(xiàn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，教師可以利用多媒體設(shè)備配以圖片和背景音樂(lè)，虛擬一家上市公司,對(duì)公司命名，建立股東大會(huì)、董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)、管理層、財(cái)務(wù)部、采購(gòu)部等組織機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生對(duì)不同部門(mén)的喜好分配角色，進(jìn)行角色模擬扮演。例如，在資本投資活動(dòng)中，首先，財(cái)務(wù)部需確定預(yù)算，有多少可用資金，進(jìn)行可行性分析，評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)大?。黄浯?，研發(fā)部尋找和開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，評(píng)估開(kāi)發(fā)信息的難易程度和成本；隨后，由決策層對(duì)資本投資方案進(jìn)行綜合評(píng)估和審批，分析產(chǎn)品市場(chǎng)、生產(chǎn)、融資和人力資源等要素對(duì)投資的影響；最后，資本投資實(shí)施后，進(jìn)行監(jiān)測(cè)和控制，執(zhí)行事后審計(jì)，對(duì)現(xiàn)行項(xiàng)目及時(shí)糾錯(cuò)。

（二）案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是教師在財(cái)務(wù)管理教學(xué)的過(guò)程中大量融入生活中的典型案例，學(xué)生通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行分析和研究，通過(guò)分組討論、獨(dú)立思考、老師引導(dǎo)等方式找出在案例信息中存在的問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的途徑和手段，使學(xué)生能夠做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，學(xué)生可以從不同決策者的角度上去思考問(wèn)題，從而使學(xué)生更加清楚作為一個(gè)公司的高級(jí)管理層在不同時(shí)期所應(yīng)該分別做出的決策。例如，進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析內(nèi)容的講授，教師在備課過(guò)程中要有針對(duì)性地選取一家代表性的上市公司，并且熟悉該公司的概況、行業(yè)背景、財(cái)務(wù)狀況和股本結(jié)構(gòu)等，理解案例所隱含的基本理論。案例涉及的知識(shí)面通常較寬泛，在案例討論的過(guò)程中，教師的角色不僅是簡(jiǎn)單的復(fù)述和解釋案例，更重要的是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的討論興趣，強(qiáng)調(diào)得出結(jié)論的思考過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生一起去計(jì)算所選取上市公司的資本結(jié)構(gòu)、償債能力、盈利能力和資產(chǎn)管理能力等指標(biāo)，通過(guò)對(duì)這些指標(biāo)的計(jì)算和深入分析，找出在財(cái)務(wù)狀況存在的問(wèn)題，站在管理層的角度提出該公司未來(lái)總體發(fā)展方向和優(yōu)化財(cái)務(wù)戰(zhàn)略。在對(duì)案例進(jìn)行分析討論后，教師要根據(jù)所討論的結(jié)果進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己討論的觀點(diǎn)匯總出案例分析報(bào)告。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生有效靈活的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生的溝通能力和分析能力將會(huì)全面得到提高。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法。

對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法最常見(jiàn)的定義是：項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主收集信息，查閱資料，制定項(xiàng)目方案，實(shí)施及評(píng)估項(xiàng)目結(jié)果。項(xiàng)目教學(xué)法的核心體現(xiàn)在學(xué)生從項(xiàng)目的完成中獲得知識(shí)和技能的整合，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生處于探究的位置，必須發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行充分的思考和決策。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往傳統(tǒng)講授法被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，如何設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)成敗的關(guān)鍵。項(xiàng)目設(shè)計(jì)由師生共同完成，教師在選取教學(xué)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)考慮項(xiàng)目是否具有可行性，要引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接。例如，針對(duì)財(cái)務(wù)管理中的籌資管理章節(jié)，教師可設(shè)計(jì)“如何提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益”這一教學(xué)項(xiàng)目，由學(xué)生自主選擇一個(gè)上市公司，從公司的經(jīng)營(yíng)范圍、所需要的資金、籌資渠道等多個(gè)角度去尋找解決問(wèn)題的方法，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，使得學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)更好的運(yùn)用到實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作中。

三、結(jié)論

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，在課堂上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力為本位。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)比較適合我國(guó)對(duì)于本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，但這種教學(xué)理論的推廣需要有大量的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍作為依托，所以在推廣的過(guò)程中要注意使課堂教學(xué)真正做到活學(xué)活用。情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供有效的教學(xué)方法，可以彌補(bǔ)本科財(cái)務(wù)管理傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)綜合型的財(cái)務(wù)管理人才。

作者：盧歡 單位：廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]韓志麗.基于行為導(dǎo)向的情境教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的運(yùn)用[J].會(huì)計(jì)之友，2006（04）：65-66.

[2]孫燁，劉金橋.財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法改革創(chuàng)新探析[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（01）：80-81.

第5篇：財(cái)務(wù)管理課程范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理； 課程標(biāo)準(zhǔn)； 教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2011）05-0212-02

應(yīng)目前高等專(zhuān)科院校會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的要求，本文對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程―財(cái)務(wù)管理的課程標(biāo)準(zhǔn)制定進(jìn)行探索。文章從課程定位和設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)和要求，課程內(nèi)容和要求等六個(gè)方面展開(kāi)探討，以期對(duì)本課程的教學(xué)改革提供思路和啟示。

1 課程定位和設(shè)計(jì)思路

1.1 課程性質(zhì)與作用

課程的性質(zhì)：財(cái)務(wù)管理學(xué)是會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，講述資金時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)的財(cái)務(wù)理念，企業(yè)的預(yù)算、籌資、投資、經(jīng)營(yíng)、分配、稅務(wù)、財(cái)務(wù)分析等各種財(cái)務(wù)活動(dòng)的管理方法。本課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中居于核心地位，在會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有重要位置。

課程的作用：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得從事經(jīng)濟(jì)管理工作所必需的財(cái)務(wù)管理的業(yè)務(wù)知識(shí)和工作能力，以及應(yīng)具備的財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)水平。

與其他課程的關(guān)系：該課程的前導(dǎo)課程有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)，后續(xù)課程還有管理會(huì)計(jì)學(xué)、金融會(huì)計(jì)學(xué)、預(yù)算會(huì)計(jì)學(xué)、稅法、經(jīng)濟(jì)法等。

1.2 課程基本理念

財(cái)務(wù)管理課程以培養(yǎng)學(xué)生們的財(cái)務(wù)管理理念和財(cái)務(wù)管理方法為重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容是基于實(shí)際工作中企業(yè)的具體財(cái)務(wù)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的，通過(guò)課堂講述和練習(xí)來(lái)實(shí)施。課程的目標(biāo)是職業(yè)能力開(kāi)發(fā)，課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則，以學(xué)生為主體，以服務(wù)為宗旨，彰顯能力本位，突出課程的職業(yè)性、實(shí)踐性。

1.3 課程設(shè)計(jì)思路

財(cái)務(wù)管理課程的設(shè)計(jì)思路是“培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)理念，掌握企業(yè)各種財(cái)務(wù)活動(dòng)的財(cái)務(wù)管理方法”。財(cái)務(wù)理念是學(xué)生從事財(cái)務(wù)管理工作，進(jìn)而從事更高層次的經(jīng)濟(jì)管理工作所必需的，企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)更是每天每時(shí)每刻都在發(fā)生，這些都是學(xué)生就業(yè)后每天面對(duì)的工作內(nèi)容。職業(yè)能力的培養(yǎng)依賴(lài)于工作任務(wù)的變化，依賴(lài)于工作過(guò)程這一載體。針對(duì)行業(yè)特點(diǎn)，序化教學(xué)內(nèi)容?；诠ぷ鬟^(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)以“立德樹(shù)人、培養(yǎng)職業(yè)能力”為己任，把財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)從“應(yīng)試”引向“應(yīng)用”、從“學(xué)業(yè)”引向“就業(yè)”， 因此，財(cái)務(wù)管理課程著重了這兩方面的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為末來(lái)職業(yè)發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

2 課程目標(biāo)和要求

（1）每學(xué)期初制定授課計(jì)劃，授課內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，每月由教研室集中檢查一次，并由系部和教務(wù)處不定期抽查。

（2）通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要具備掌握資金時(shí)間價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)的財(cái)務(wù)理念和確認(rèn)方法，掌握預(yù)算、籌資、投資、收益分配、稅務(wù)、財(cái)務(wù)分析等各種財(cái)務(wù)活動(dòng)的管理方法，具備在實(shí)際工作中處理類(lèi)似業(yè)務(wù)的工作技能，完成知識(shí)性目標(biāo)和技能性目標(biāo)的雙重目標(biāo)。

3 課程內(nèi)容與要求

本課程主要按照會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求，將與企業(yè)有關(guān)的財(cái)務(wù)活動(dòng)分解成籌資、投資、分配、運(yùn)營(yíng)等若干主題，課堂教學(xué)內(nèi)容均圍繞這些主題展開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中貫徹“知識(shí)+技能”的培養(yǎng)理念。教學(xué)內(nèi)容由以下教學(xué)單元構(gòu)成：

（1）復(fù)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);

（2）財(cái)務(wù)管理概述;

（3）資金時(shí)間價(jià)值 風(fēng)險(xiǎn)與收益;

（4）預(yù)算管理概述與預(yù)算方法 全面預(yù)算;

（5）籌資管理概述 股權(quán)籌資 債務(wù)籌資 資本成本與資本結(jié)構(gòu) 杠桿效應(yīng);

（6）投資管理概述 財(cái)務(wù)可行性要素 財(cái)務(wù)可行性指標(biāo)測(cè)算 項(xiàng)目投資決策方法與運(yùn)用;

（7）營(yíng)運(yùn)資金管理概述 現(xiàn)金管理 應(yīng)收賬款管理 存貨管理;

（8）收益與分配管理;

（9）稅務(wù)管理概述 籌資稅務(wù)管理 投資與營(yíng)運(yùn)稅務(wù)管理 收益分配與稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理;

（10）財(cái)務(wù)分析與評(píng)價(jià)概述 上市公司基本財(cái)務(wù)分析 企業(yè)綜合績(jī)效分析。

總計(jì)：90學(xué)時(shí)左右，理論課和練習(xí)課各占50%。

4 教學(xué)條件

4.1 軟硬件條件

理論教學(xué)場(chǎng)地及設(shè)施要求：采用多媒體授課的須具備多媒體教學(xué)設(shè)備。

4.2 師資條件

職業(yè)能力要求：任課教師需具備會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)方面豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，符合雙師型的要求。

5 課程實(shí)施建議

5.1 教學(xué)方法建議

針對(duì)財(cái)務(wù)類(lèi)教學(xué)的特點(diǎn)和高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的要求，建議在教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主張教師精講解，學(xué)生重理解、多思考、多練習(xí)，最后達(dá)到掌握的要求。構(gòu)建交互式、參與式課堂教學(xué)體系，將教師講授法、案例教學(xué)法、學(xué)生中心法貫穿在課堂教學(xué)中。

5.1.1 教師講授法

教師緊緊依照教學(xué)內(nèi)容，講授重要知識(shí)點(diǎn)、概念、理念、公式、方法。做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)詳盡，基本點(diǎn)全面。

5.1.2 案例教學(xué)法

每一章都設(shè)置小型例題和綜合案例，結(jié)合案例講述知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，讓學(xué)生在案例分析中理解概念，掌握方法，熟練技巧。

5.1.3 學(xué)生中心法

知識(shí)講授給了學(xué)生，還必須考察學(xué)生的掌握情況，通過(guò)大量課堂練習(xí)，課后輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，保證“教到了，學(xué)會(huì)了”，避免眼高手低。培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、處理問(wèn)題的能力。

5.2 教材編寫(xiě)與選用建議

（1）財(cái)務(wù)管理學(xué)是一門(mén)經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日新月異，決定了財(cái)務(wù)管理的知識(shí)更新也要跟上時(shí)代的步伐，因此，財(cái)務(wù)管理教材選用的原則是，實(shí)用性和前瞻性。

建議給每屆學(xué)生選擇當(dāng)年最新出版的全國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試輔導(dǎo)教材，該教材有兩大優(yōu)點(diǎn)：一、教材每年更新，知識(shí)最新，符合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境；二、最權(quán)威，該教材由財(cái)政部會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)中心編寫(xiě)，學(xué)生就業(yè)以后，參加初級(jí)、中級(jí)技術(shù)資格評(píng)審，考試用書(shū)就是這套教材，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。

（2）推薦教材?！敦?cái)務(wù)管理》，財(cái)政部會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)中心編，中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社。

5.3 課程資源開(kāi)發(fā)與利用

（1）基本教學(xué)資源：財(cái)務(wù)管理的教學(xué)資源包括教材、試題庫(kù)、課件、授課計(jì)劃、圖書(shū)資料等。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源：

中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校 省略/;

中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì) 省略.cn/;

中國(guó)會(huì)計(jì)網(wǎng) 省略/。

6 教學(xué)評(píng)價(jià)、考核要求

6.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，一方面關(guān)注結(jié)果，另一方面關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

6.2 評(píng)價(jià)主體

針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)，教學(xué)主要采用課堂講授和作業(yè)反饋的形式了解學(xué)生的知識(shí)掌握和運(yùn)用情況，因此教師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)主體，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)相結(jié)合多方位測(cè)評(píng)。

6.3 評(píng)價(jià)形式

教師注意采取多元化、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，可以依照課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、階段測(cè)驗(yàn)、出勤情況等進(jìn)行評(píng)估，在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，主要依照期末測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

參考文獻(xiàn)

第6篇：財(cái)務(wù)管理課程范文

（一）教學(xué)安排不合理，實(shí)踐環(huán)節(jié)大量缺失

堅(jiān)持以實(shí)踐教學(xué)為重，是獨(dú)立學(xué)院對(duì)應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)的一種有效措施。但是目前情況來(lái)看，對(duì)母體高校教學(xué)計(jì)劃的機(jī)械應(yīng)用，是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中存在的一個(gè)主要問(wèn)題。在對(duì)母體高校的教學(xué)計(jì)劃的影響下，以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式成為了獨(dú)立學(xué)院的教訓(xùn)模式的主要特點(diǎn)。由于前期單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)并沒(méi)有和工作實(shí)踐進(jìn)行有效對(duì)接，這就使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)理論知識(shí)掌握不足的問(wèn)題，由于實(shí)踐活動(dòng)往往會(huì)在期末階段進(jìn)行，在學(xué)生對(duì)相關(guān)理論處于一知半解的狀態(tài)下，實(shí)踐課程的教學(xué)效果也會(huì)大大降低。

（二）教學(xué)設(shè)備欠缺，缺乏支持?jǐn)?shù)據(jù)分析的軟硬件資源

教學(xué)資源是實(shí)踐教學(xué)的重要保證。財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)分析必須依賴(lài)于各種軟、硬件設(shè)備資源。但是從一些獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)設(shè)備的欠缺，成為了影響?yīng)毩W(xué)院教學(xué)工作的一個(gè)重要因素。從這一問(wèn)題的產(chǎn)生原因來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)資金在民辦機(jī)制的影響下出現(xiàn)的資金鏈斷裂風(fēng)險(xiǎn)，是引發(fā)這一問(wèn)題的一個(gè)重要原因。在資金投入不足的情況下，教學(xué)設(shè)備采購(gòu)基金和維護(hù)資金的缺乏，勢(shì)必會(huì)讓實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程勢(shì)必受到嚴(yán)重影響。同時(shí)，由于我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院發(fā)展起步晚，知名度有限，在難以與企業(yè)共同構(gòu)建實(shí)踐基地的情況下，實(shí)踐教學(xué)工作的開(kāi)展也會(huì)陷入到較為不利的局面之中。

（三）教學(xué)內(nèi)容分散，實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性

大多獨(dú)立學(xué)院的財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是對(duì)母體高校財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程的生搬硬套，即圍繞理論知識(shí)內(nèi)容，分模塊展開(kāi)，如企業(yè)的籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)、營(yíng)運(yùn)資金管理、利潤(rùn)分配活動(dòng)、財(cái)務(wù)分析活動(dòng)等。分模塊進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)有利于加深學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)每塊知識(shí)的記憶，但卻缺乏知識(shí)點(diǎn)前后的串聯(lián)性。畢竟企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)是一個(gè)有機(jī)的整體，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該以企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)管理工作為出發(fā)點(diǎn)，重新構(gòu)建實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，從整體的角度來(lái)講解財(cái)務(wù)管理知識(shí)，只有這樣才能提高學(xué)生未來(lái)就業(yè)的適應(yīng)性。

（四）教學(xué)方法單一，教學(xué)模式僵化

從教學(xué)方法來(lái)看，單純利用“福斯特”財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)軟件等材料在電腦上操作來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的做法，是一些獨(dú)立院校所采用的教學(xué)方式，從這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)來(lái)看。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和教材內(nèi)容的配套性；案例資料的豐富性；理論和案例在結(jié)合過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的緊密性和實(shí)訓(xùn)軟件自身的操作便利性，對(duì)課程實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展有著積極的促進(jìn)作用，但是在這一系統(tǒng)的應(yīng)用過(guò)程中。系統(tǒng)所表現(xiàn)出來(lái)的理論知識(shí)不夠全面、時(shí)效性弱；案例缺乏真實(shí)性和電腦教學(xué)環(huán)境和企業(yè)真實(shí)財(cái)務(wù)管理環(huán)境容易脫離等問(wèn)題的出現(xiàn)，也會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)不利的影響。當(dāng)前獨(dú)立院校財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)仍舊停留在傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，雖然大多數(shù)教師會(huì)采用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，然而，從效果上來(lái)看基本上還是教師一言堂，學(xué)生在講臺(tái)下面被動(dòng)聽(tīng)講。由于財(cái)務(wù)管理課程本身枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)生缺乏足夠的吸引力，加之教師與學(xué)生之間互動(dòng)少，很多學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去信心與興趣。最終出現(xiàn)教師一個(gè)人在講臺(tái)上高談闊論，而學(xué)生在講臺(tái)下昏昏欲睡，毫無(wú)激情。這種現(xiàn)象放任置之的話(huà)，將會(huì)另學(xué)生越來(lái)越對(duì)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)失去熱情，新課改提倡的凸顯學(xué)生的主體地位更加無(wú)從談起。

（五）財(cái)務(wù)管理教師的實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)能力欠缺

獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍主要有兩部分構(gòu)成：一部分是母體高校的教師，另一部分是本校的聘用教師。知識(shí)淵博，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，是前者所具備的主要特征。在教學(xué)工作中，這些教師往往會(huì)把母體高校以理論傳授為主的教學(xué)模式有關(guān)的教學(xué)方法應(yīng)用在獨(dú)立院校的教學(xué)之中，這就使得課堂教學(xué)與獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)要求之間存產(chǎn)生了一定的矛盾，青年教師是后者中的主體力量，高學(xué)歷和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，是這一類(lèi)教師群體的主要特色。從這兩者之間的共同特點(diǎn)來(lái)看，企業(yè)財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)的缺乏，是這兩大教師群體中存在的主要問(wèn)題。為了讓實(shí)踐教學(xué)的有效性得以提升，財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)教師不僅要有豐富的理論知識(shí)，還必須具備較強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力。

二、對(duì)完善獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的思考

針對(duì)以上獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可能存在的一些問(wèn)題，筆者提出以下建議。

（一）合理安排教學(xué)計(jì)劃，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

獨(dú)立院校可以針對(duì)實(shí)踐課程集中度高的現(xiàn)象適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，調(diào)出更多的時(shí)間讓學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與母體高校學(xué)生之間的差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，是獨(dú)立學(xué)院在構(gòu)建學(xué)生培養(yǎng)方案的過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。例如，獨(dú)立學(xué)院可以將財(cái)務(wù)管理課程安插在兩個(gè)學(xué)期之中，其中，在第一學(xué)期，以理論學(xué)習(xí)為主，穿插有針對(duì)性的驗(yàn)證性模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，是提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)認(rèn)知性，加深學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理基本理論的理解應(yīng)用能力的有效方式；第二學(xué)期，學(xué)院可以構(gòu)建一種以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主的教學(xué)體系，利用模擬實(shí)訓(xùn)案例，采用情景式教學(xué)使學(xué)生身臨其境，再輔以理論基礎(chǔ)知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)，這是學(xué)生的理論知識(shí)和應(yīng)用能力同時(shí)得到提高的有效方式。

（二）拓展各種融資渠道，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)

在加強(qiáng)和母體高校之間的的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)母體高校的各種教學(xué)軟、硬件資源進(jìn)行應(yīng)用，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化的有效措施。在對(duì)自身與母體高校之間的聯(lián)系機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化的同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院也要積極拓寬融資渠道，進(jìn)而為實(shí)驗(yàn)設(shè)備和軟硬件設(shè)施的購(gòu)置提供資金支持。借助母體高校的知名度，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的工作部門(mén)，讓這一部門(mén)和地方企業(yè)積極洽談，建立校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企共建，為自身的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)注入新的力量。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系要系統(tǒng)化

從財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，通過(guò)對(duì)企業(yè)日常財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)進(jìn)行模擬的方式對(duì)學(xué)生的自身能力進(jìn)行提升，是獨(dú)立學(xué)院在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。因此，獨(dú)立學(xué)院在設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要遵循整體化思路，力求體現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的整套流程。例如獨(dú)立學(xué)院可以依托實(shí)訓(xùn)軟件中的企業(yè)相關(guān)資料，讓學(xué)生們分組，在模擬環(huán)境下利用相關(guān)信息完成企業(yè)籌資、投資、資金運(yùn)營(yíng)、利潤(rùn)分配、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等企業(yè)財(cái)務(wù)管理的整套工作。系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生真正融入到企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作中去，親自體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的財(cái)務(wù)管理問(wèn)題，真正讓自己所學(xué)到的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)得以應(yīng)用，最終使得學(xué)生的實(shí)踐能力得到最大程度的提高。

（四）教學(xué)方法要多元化，教學(xué)模式要更新

財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)必須采用多元化教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)單一的授課形式。因地制宜地采用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法或者體驗(yàn)式教學(xué)法等教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新有著積極的促進(jìn)作用。例如，教師在講授財(cái)務(wù)分析相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以選取某一家具體的上市公司為背景，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)運(yùn)用自己學(xué)習(xí)掌握的財(cái)務(wù)知識(shí)，以企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)的視角來(lái)審視企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和運(yùn)營(yíng)成效。通過(guò)這種角色模擬，學(xué)生可以更加真切得運(yùn)用財(cái)務(wù)知識(shí)，有助于學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，盡快與現(xiàn)實(shí)環(huán)境接軌，增強(qiáng)其適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，對(duì)于獨(dú)立院校培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才也有一定的積極作用。

（五）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力

在師資力量建設(shè)方面，獨(dú)立學(xué)院一方面可以在與企業(yè)進(jìn)行合作的基礎(chǔ)上，讓一些具有財(cái)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)的高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才進(jìn)入到教師隊(duì)伍之中；另一方面也可以通過(guò)支持本校教師積極參加課程進(jìn)修，參加可以提升自己實(shí)踐能力的繼續(xù)教育的方式，提升自身的指導(dǎo)能力。在對(duì)教師的指導(dǎo)能力進(jìn)行提升的過(guò)程中讓教師走進(jìn)企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)掛職鍛煉，也可以讓獨(dú)立學(xué)院建設(shè)出一支具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。

作者:宋然 單位:安徽三聯(lián)學(xué)院財(cái)會(huì)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]余四林.獨(dú)立學(xué)院本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2010,（3）.

第7篇：財(cái)務(wù)管理課程范文

關(guān)鍵詞：高級(jí)財(cái)務(wù)管理高級(jí)財(cái)務(wù)管理范疇授課方式案例教學(xué)

《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》是高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，是一門(mén)理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。由于各種因素的影響，高級(jí)財(cái)務(wù)管理在教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，主要有：由于學(xué)術(shù)界對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理范疇的界定不同，眾多高級(jí)財(cái)務(wù)管理教材在內(nèi)容上、理論基礎(chǔ)上相距甚遠(yuǎn)，各高校在該課程內(nèi)容選擇上隨意性較大；由于該課程大多在大四年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生面臨各種壓力，學(xué)習(xí)積極性不高，給教師授課帶來(lái)困擾；在案例教學(xué)中往往存在案例難度大、學(xué)生難以把握、案例教學(xué)效果不明顯等問(wèn)題。

一、課程內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題

與中級(jí)財(cái)務(wù)管理不同，學(xué)術(shù)界對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理的概念和范疇看法差異很大，由此引起高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程在內(nèi)容選擇上隨意性強(qiáng)，差異較大。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理范疇的界定可以歸納為以下幾種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)是高級(jí)財(cái)務(wù)管理應(yīng)涉及財(cái)務(wù)管理的特殊業(yè)務(wù)，主要內(nèi)容應(yīng)包括企業(yè)設(shè)立財(cái)務(wù)管理、企業(yè)并購(gòu)財(cái)務(wù)管理、企業(yè)分立財(cái)務(wù)管理、企業(yè)破產(chǎn)財(cái)務(wù)管理、非營(yíng)利組織財(cái)務(wù)管理、集團(tuán)公司財(cái)務(wù)管理、中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理、壟斷經(jīng)營(yíng)企業(yè)財(cái)務(wù)管理、跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理以及物價(jià)變動(dòng)財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容，如王化成主編的《高級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)》。第二種觀點(diǎn)是高級(jí)財(cái)務(wù)管理理論研究的是企業(yè)高級(jí)管理者的理財(cái)理念、理財(cái)理論和理財(cái)方法，其內(nèi)容應(yīng)該包括企業(yè)價(jià)值管理與評(píng)估、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理與規(guī)劃、公司治理及財(cái)務(wù)治理、財(cái)務(wù)預(yù)算管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)預(yù)警管理、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、稅務(wù)籌劃等，如湯谷良主編的《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》、楊雄勝主編的《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》等。第三種觀點(diǎn)是以上兩種觀點(diǎn)的結(jié)合。從最近幾年出版的高級(jí)財(cái)務(wù)管理教材的內(nèi)容看，以上三類(lèi)內(nèi)容的教材都有，但以第三種為多。但由于一本教材不可能將以上所有內(nèi)容都囊括進(jìn)來(lái)，因此，即使同屬第三種觀點(diǎn)，教材所涵蓋的內(nèi)容差異也很大。第四種是以某一內(nèi)容為主線的較專(zhuān)一化教材，如以集團(tuán)公司財(cái)務(wù)管理為主的高級(jí)財(cái)務(wù)管理教材，也有以并購(gòu)財(cái)務(wù)管理為主的高級(jí)財(cái)務(wù)管理教材，如陸正飛的《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》等。

由于高級(jí)財(cái)務(wù)管理范疇的界定和教材內(nèi)容差異較大，各高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程設(shè)置內(nèi)容的選擇上也是千差萬(wàn)別，各有千秋?；旧鲜歉鶕?jù)本校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)其它課程的設(shè)置以及教師對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的理解來(lái)設(shè)置該課程的教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)風(fēng)險(xiǎn)與財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理等課程的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)，其高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容偏重第一種觀點(diǎn)；而對(duì)于專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了集團(tuán)公司財(cái)務(wù)管理、企業(yè)并購(gòu)重組財(cái)務(wù)管理的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)，其課程內(nèi)容設(shè)置偏重第二種觀點(diǎn)?？傊?，高級(jí)財(cái)務(wù)管理范疇的不同觀點(diǎn)與教材內(nèi)容的巨大差異的確造成了該課程教學(xué)內(nèi)容的混亂和選擇上的隨意，學(xué)術(shù)界應(yīng)盡快界定高級(jí)財(cái)務(wù)管理的概念和范疇。筆者認(rèn)為特殊業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)管理是對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理的補(bǔ)充或外延的擴(kuò)大，其原理和方法主要應(yīng)用財(cái)務(wù)管理的基本原理和方法，可以不稱(chēng)其為高級(jí)財(cái)務(wù)管理，而將其界定為特殊業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)管理。對(duì)于財(cái)務(wù)管理中的高級(jí)管理者的理財(cái)理念、理財(cái)理論和理財(cái)方法，由于主要應(yīng)用現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法來(lái)解決企業(yè)的理財(cái)問(wèn)題，體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理的社會(huì)過(guò)程，立足于組織結(jié)構(gòu)和治理環(huán)境，從實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)、提高其核心競(jìng)爭(zhēng)能力的角度來(lái)詮釋財(cái)務(wù)管理功能，可以將其定義為高級(jí)財(cái)務(wù)管理。

二、授課方式問(wèn)題

高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程一般在大四年級(jí)開(kāi)設(shè)，這一年級(jí)的學(xué)生往往面臨著考研、考注冊(cè)會(huì)計(jì)師、畢業(yè)實(shí)習(xí)、找工作等眾多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為出勤率較差或人在心不在、課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。較之財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理等課程，高級(jí)財(cái)務(wù)管理是一門(mén)理論與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，如果學(xué)生不積極參與到課程中來(lái)，不主動(dòng)查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，不投入到案例分析中，根本達(dá)不到該課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師選擇合適的教學(xué)手段、運(yùn)用合理的教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生參與到課程中來(lái)就尤為重要。由于這一階段的學(xué)生，已經(jīng)具有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及其它相關(guān)理論，在教學(xué)中應(yīng)從授課、案例分析及討論、小論文、小組作業(yè)幾個(gè)方面齊頭并進(jìn)。

隨著我國(guó)財(cái)務(wù)管理環(huán)境的變化，尤其是金融市場(chǎng)的不斷擴(kuò)容和完善，各種管理理念和方法的引進(jìn)和創(chuàng)新，企業(yè)財(cái)務(wù)管理也越來(lái)越趨向國(guó)際化，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵與外延也越來(lái)越多，老師即使整個(gè)學(xué)期在課堂灌輸知識(shí)和概念，時(shí)間也是不夠用的。由于高級(jí)財(cái)務(wù)管理及相關(guān)知識(shí)繁多,如果仍然采用“教師課堂授課”為主的教學(xué)方式，老師的授課任務(wù)會(huì)很繁重，學(xué)生學(xué)了會(huì)忘記而且不會(huì)運(yùn)用，并且缺乏自學(xué)和運(yùn)用的能力的鍛煉，即使走向工作崗位，也很難適合單位的需要。因此，授課應(yīng)以引導(dǎo)為主，盡量減少授課內(nèi)容，對(duì)課程的每部分內(nèi)容可以專(zhuān)門(mén)進(jìn)行設(shè)計(jì)。以公司治理為例，老師在課堂上僅僅講授公司治理的整體框架以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，提供公司治理相關(guān)最新并最具代表性的參考文獻(xiàn)，提出目前各類(lèi)上市公司在公司治理存在的主要問(wèn)題，其余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握如何利用各種資源獲取公司治理相關(guān)資料，并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例分析，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。

三、案例教學(xué)問(wèn)題

第8篇：財(cái)務(wù)管理課程范文

一、西藏高校特點(diǎn)

西藏高校在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、就業(yè)去向等方面與內(nèi)地普通高校相比具有鮮明的特點(diǎn)，高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊依托西藏高校特點(diǎn)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，目標(biāo)清晰，配套完善。

1.教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)鮮明、構(gòu)成復(fù)雜。西藏高校少數(shù)民族學(xué)生的比例較高，不同民族在宗教、文化、習(xí)俗方面各不相同，部分學(xué)生缺乏自我約束能力，缺少良好的紀(jì)律觀念與行為習(xí)慣，漢語(yǔ)言文字基礎(chǔ)相對(duì)較弱，客觀上要求西藏高校在組織教學(xué)過(guò)程中需要充分考慮教學(xué)對(duì)象的差異性。在知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化水平方面，西藏高校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)尤為復(fù)雜，文化水平差異離散程度更大，客觀上需要高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)能夠兼顧到不同基礎(chǔ)的學(xué)生，無(wú)形中對(duì)教學(xué)提出更加復(fù)雜的要求。

2.西藏高校教學(xué)目標(biāo)更加多元化。由于民族院校教學(xué)對(duì)象的多元化特點(diǎn)，除承擔(dān)傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)以夕卜，大多承擔(dān)著宣傳、貫徹維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一、弘揚(yáng)民族團(tuán)結(jié)、傳承少數(shù)民族文化等特殊使命，客觀上使得西藏高校的教學(xué)目標(biāo)更加多元化，一方面要立足傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使得學(xué)生畢業(yè)以后具備在企、事業(yè)單位，尤其是民族地區(qū)企、事業(yè)單位從事高級(jí)財(cái)務(wù)管理工作的能力，同時(shí)，要重視學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，這要求高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際實(shí)現(xiàn)多元化目標(biāo)。

3.就業(yè)去向相對(duì)集中。西藏高校由于少數(shù)民族畢業(yè)生較多，尤其是地方西藏高校就業(yè)地區(qū)相對(duì)集中在本民族聚居地區(qū)，且多為地方民族院校所屬地區(qū)，客觀上形成畢業(yè)生就業(yè)去向較為集中，對(duì)于地方性民族高校，在高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)設(shè)計(jì)上要立足本地區(qū)的實(shí)際，培養(yǎng)能夠滿(mǎn)足當(dāng)?shù)匦枨蟮母呒?jí)財(cái)務(wù)管理人員。

二、對(duì)“高級(jí)”財(cái)務(wù)管理的界定

對(duì)西藏高校高級(jí)財(cái)務(wù)管理研究，首先需要明確的一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)自身的界定問(wèn)題，它與“中級(jí)”財(cái)務(wù)管理有何區(qū)別？所謂“高級(jí)”應(yīng)如何體現(xiàn)呢？對(duì)于這一基本問(wèn)題，從國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)看還沒(méi)有一個(gè)得到公認(rèn)的定論，教師在講授高級(jí)財(cái)務(wù)管理過(guò)程中，也是根據(jù)自身的理解進(jìn)行講述，甚至出現(xiàn)對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)管理的重復(fù)講授的問(wèn)題。湯谷良（2001）提出“所謂高級(jí)財(cái)務(wù)管理理論就是要就管理來(lái)論財(cái)務(wù)，體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理的社會(huì)過(guò)程，立足于組織結(jié)構(gòu)和治理環(huán)境，從實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)，提高其核心競(jìng)爭(zhēng)能力的角度詮釋財(cái)務(wù)管理功能”。王化成（2007）則依據(jù)財(cái)務(wù)管理假設(shè)，將高級(jí)財(cái)務(wù)管理與中級(jí)財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容進(jìn)行劃分，凡符合財(cái)務(wù)管理假設(shè)的內(nèi)容，歸入中級(jí)財(cái)務(wù)管理中，凡突破財(cái)務(wù)管理假設(shè)的內(nèi)容，歸入高級(jí)財(cái)務(wù)管理中。我們認(rèn)為：高級(jí)財(cái)務(wù)管理理論體系的“高級(jí)”在于對(duì)突破財(cái)務(wù)管理基本假設(shè)的財(cái)務(wù)管理問(wèn)題的研究。

李雙將財(cái)務(wù)管理假設(shè)劃分為關(guān)于內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境兩個(gè)方面。內(nèi)部環(huán)境假設(shè)包含四個(gè)具體假設(shè)，即財(cái)務(wù)主體假設(shè)（具體包括自主理財(cái)假設(shè)和理性理財(cái)假設(shè)），持續(xù)經(jīng)營(yíng)假設(shè)，財(cái)務(wù)分期假設(shè)，財(cái)務(wù)可控假設(shè)。外部環(huán)境假設(shè)包含兩個(gè)具體假設(shè)，即有效資金市場(chǎng)假設(shè)（具體包括資金流通假設(shè)和資金增值假設(shè)）和財(cái)務(wù)信息可靠假設(shè)。我們認(rèn)為：以上財(cái)務(wù)管理假設(shè)是否被突破，可以作為衡量財(cái)務(wù)管理問(wèn)題是否應(yīng)該納入高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

三、課程內(nèi)容設(shè)置原則

西藏高校高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容框架由教學(xué)目標(biāo)決定，同時(shí)結(jié)合教學(xué)對(duì)象等內(nèi)外部教學(xué)環(huán)境，在設(shè)計(jì)框架內(nèi)容上宜傾向應(yīng)用型原則為導(dǎo)向，突出辦學(xué)特色，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

1.教學(xué)內(nèi)容屬于“高級(jí)”范疇。高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容不能夠是中級(jí)財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述或有限延伸，而應(yīng)該是在有效銜接的基礎(chǔ)上，剖析、講解突破財(cái)務(wù)管理假設(shè)的財(cái)務(wù)行為、事項(xiàng)。例如資本資產(chǎn)定價(jià)過(guò)程中突破有效市場(chǎng)假設(shè)的分析等。

2.分層次設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。西藏院校的學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上需充分考慮教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)狀況，做到因材施教，這方面需要全方位配合，例如分層次教學(xué)等，針對(duì)不曾層次基礎(chǔ)的學(xué)生，有針對(duì)性、有側(cè)重地設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。

3.學(xué)以致用的原則。由于西藏院校具有自身特點(diǎn)，學(xué)生的就業(yè)去向相對(duì)集中在區(qū)內(nèi)，這就決定在教學(xué)過(guò)程中需要充分考慮這部分學(xué)生畢業(yè)以后的知識(shí)需求，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上做出適度超前的預(yù)判，這種預(yù)判建立在充分的調(diào)研基礎(chǔ)上，并結(jié)合發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而預(yù)判未來(lái)的發(fā)展方向，在此基礎(chǔ)上確定高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容。

四、教學(xué)方式研究

為完成教學(xué)目標(biāo)，需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行廣泛、深入研究，教學(xué)方式的選取需要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，充分利用各種教學(xué)資源。

1.良好師生關(guān)系的構(gòu)建。西藏高校高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)需要充分考慮教學(xué)對(duì)象的差異性特點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生如何引導(dǎo)他們達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？美國(guó)著名教育學(xué)家GeorgeWashingtonCarver曾說(shuō)過(guò)“所有的學(xué)習(xí)就是通曉各種關(guān)系，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中感情的投入。西藏各高校多保持著良好師生關(guān)系的傳統(tǒng)，繼承和發(fā)揚(yáng)與學(xué)生建立和諧關(guān)系的傳統(tǒng)，在西藏高校教學(xué)過(guò)程中這一點(diǎn)顯得尤為突出。

2.突出案例教學(xué)。知識(shí)點(diǎn)以模塊形式出現(xiàn)，教師選取經(jīng)典案例，以案例來(lái)分析本模塊的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)自選案例分析。教師指定案例進(jìn)行分析容易導(dǎo)致知識(shí)面有限、觀點(diǎn)雷同，分組討論過(guò)程中積極性較低等結(jié)果。教師在經(jīng)典案例分析之后提供開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生自選案例方式支撐不同的開(kāi)放性觀點(diǎn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、和創(chuàng)造性。例如在并購(gòu)模塊學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以針對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的較為有影響的并購(gòu)案例進(jìn)行跟進(jìn)，收集相關(guān)信息，掌握各方真實(shí)動(dòng)機(jī)、采取的措施，并購(gòu)可能的結(jié)果是什么等，一系列的結(jié)論都有待于未來(lái)的市場(chǎng)給出答案，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，等待真實(shí)市場(chǎng)驗(yàn)證自己曾經(jīng)的結(jié)論是否正確。

3.合作學(xué)習(xí)與實(shí)地調(diào)研相結(jié)合。合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)是未來(lái)財(cái)務(wù)工作中基本的素質(zhì)要求，如何在本門(mén)課程得到鍛煉呢？我們認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)與實(shí)地調(diào)研可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，小組內(nèi)需要進(jìn)行分工協(xié)作，才能完成實(shí)地調(diào)研，例如發(fā)掘本地具備創(chuàng)業(yè)板上市潛力的公司，并以數(shù)據(jù)說(shuō)明理由，在此過(guò)程中需要小組的充分溝通、協(xié)調(diào)、合作得出結(jié)論，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

五、考核評(píng)價(jià)方式的研究

課程考核評(píng)價(jià)與前述應(yīng)一脈相承，考核形式可以采取多種靈活的形式。

1.著重考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和實(shí)踐綜合能力。以案例教學(xué)為例，考核方式可以為案例分析，答案非同一標(biāo)準(zhǔn)答案，只要基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用得當(dāng)，邏輯分析正確即可，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)著重分析學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和實(shí)際應(yīng)用能力。如采取分組學(xué)習(xí)的方式，要考慮學(xué)生在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中的貢獻(xiàn)度問(wèn)題。分?jǐn)?shù)構(gòu)成可由平時(shí)分和卷面分兩個(gè)部分組成，按照一定比例折算總分。

第9篇：財(cái)務(wù)管理課程范文

關(guān)鍵詞： 財(cái)務(wù)管理;教學(xué)改革;教學(xué)方式

財(cái)務(wù)管理課程設(shè)置的目的在于提升學(xué)生理財(cái)價(jià)值觀,拓寬學(xué)生知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)生活的能力。因此,財(cái)務(wù)管理是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中較為重要的課程之一。

改革開(kāi)放三十多年來(lái),企業(yè)財(cái)務(wù)管理內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了非常大的變化,財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)在不斷創(chuàng)新和發(fā)展,這勢(shì)必對(duì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)提出挑戰(zhàn)。在教學(xué)中專(zhuān)業(yè)教師不能僅滿(mǎn)足教科書(shū)基本理論知識(shí)的傳授,還要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的理念,將財(cái)務(wù)基本理論與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)的問(wèn)題緊密結(jié)合,使學(xué)生切實(shí)感受到這門(mén)課程對(duì)他(她)的意義,增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的綜合能力。

一、財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)任課教師偏好理論教學(xué),輕視實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)

財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)在部分院校中仍是以理論教學(xué)為主。一些任課教師已習(xí)慣于《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程理論教學(xué),不愿意在理論教學(xué)中插入實(shí)驗(yàn)教學(xué),特別在個(gè)人職稱(chēng)和科研雙重壓力下不愿意改變現(xiàn)有教學(xué)模式,把實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作看作是額外負(fù)擔(dān)。因?yàn)樵谝恍└咝?教師職務(wù)評(píng)聘機(jī)制仍不能很好地鼓勵(lì)教師全心投入理論教學(xué),更不要說(shuō)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教師職務(wù)評(píng)聘機(jī)制中科研權(quán)重仍高于教學(xué)業(yè)績(jī)和教學(xué)責(zé)任權(quán)重,“教學(xué)工作一票否決制”并不能在基層教學(xué)單位嚴(yán)格執(zhí)行,教學(xué)質(zhì)量考核并不能制約教師職務(wù)晉升。因此,在一些教師中存在安于現(xiàn)狀思想就不足為奇,若沒(méi)有外在的制度約束,財(cái)務(wù)管理教學(xué)要上升層次是很困難的。

(二)對(duì)多媒體教學(xué)手段的理解有偏差

使用多媒體教學(xué)主要有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn):一是使用多媒體能較快地彌補(bǔ)有關(guān)非工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相關(guān)知識(shí)欠缺的缺陷。二是提供的信息直接、更多樣化,因?yàn)槎嗝襟w可以提供聲音、圖像和文字三個(gè)方面的信息,教學(xué)中同時(shí)利用這三種信息,可以起到相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的作用,便于學(xué)生的理解和記憶。

財(cái)務(wù)管理課程涉及概念性的內(nèi)容多,理論性強(qiáng),前后內(nèi)容聯(lián)系較密切。因此,教學(xué)中添加反映生活中鮮活事例多媒體教學(xué)不失為理解財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的一條重要途徑,不僅能刺激學(xué)生的感官,還使學(xué)生體會(huì)到財(cái)務(wù)管理這門(mén)課程所帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

需要說(shuō)明的是并不是財(cái)務(wù)管理課程所有內(nèi)容都需要圖文、聲像來(lái)展示的。如何巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué),提高課堂教學(xué)效果是一個(gè)需要任課教師盡心考慮的問(wèn)題。但在現(xiàn)實(shí)中,大部分多媒體教學(xué)變成減輕備課的壓力、減少黑板板書(shū)的手段,其教學(xué)課件幾年不變,重使用而輕開(kāi)發(fā)。

(三)注入式教學(xué)方式仍占較大的比重

目前,注入式、填鴨式課堂教學(xué)并不受大學(xué)生的歡迎。受財(cái)務(wù)管理內(nèi)容多,課堂時(shí)間有限等因素的影響,為了完成每一時(shí)段教學(xué)任務(wù),課堂上基本是教師講,學(xué)生聽(tīng),互動(dòng)時(shí)段少。問(wèn)題同樣也存在使用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段的課堂。由于個(gè)別教師對(duì)多媒體課件開(kāi)發(fā)投入不夠,課件缺乏圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等,難以體現(xiàn)教師講解更形象、更生動(dòng)、學(xué)生更易理解的特色。在大多數(shù)情況下教師講得時(shí)間多,與學(xué)生互動(dòng)、討論的時(shí)間少,這樣的多媒體課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)是一種變相的注入式教學(xué)方式。

(四 )案例教學(xué)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生綜合能力有限

為了提高財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)效果,案例教學(xué)被當(dāng)作學(xué)生提高財(cái)務(wù)管理綜合能力的重要手段。許多專(zhuān)任教師在理論教學(xué)中穿插一些案例分析,以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。不可否認(rèn),案例分析教學(xué)有利于學(xué)生理解并掌握財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí),有利于提高學(xué)生分析和解決財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力,且案例分析不需要單獨(dú)開(kāi)課。但由于案例是事先組織和規(guī)劃好的事例,相關(guān)條件和問(wèn)題不需要學(xué)生去確定,要求學(xué)生按照約定的條件去解決問(wèn)題;如果案例篇幅大,學(xué)生缺乏案例背景的現(xiàn)實(shí)感性認(rèn)識(shí),其效果并不顯著。因此,案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的綜合能力還是有限的。

課后作業(yè)雖然在一定程度上能幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,但作業(yè)體現(xiàn)的是學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)的能力,不能學(xué)習(xí)他人好的想法,不能分享團(tuán)隊(duì)成員的集體智慧。可見(jiàn),財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)有必要適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)開(kāi)展相應(yīng)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué),為培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力做出努力。

二、財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)措施