語文教學(xué)反思案例精選(九篇)

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第1篇：語文教學(xué)反思案例范文

【師】：這節(jié)課我們將進一步探究如何用一元一次方程解決實際問題--銷售中的盈虧.其實，銷售是我們生活中最常見的事情，而且很多時候，我們都是銷售過程的參與者，比如買個作業(yè)本，買支筆，買份早餐，買件衣服等等。下面我們來看這樣一個活動場景。

活動一：兩名學(xué)生拿4個筆記本，5支筆，6個計算器來到講臺上，并拿了一個牌子"商店"。

（ 學(xué)生們的目光都被他們吸引）

（生1模擬網(wǎng)購中網(wǎng)上的賣家，生2模擬買家）以下為他們的對話：

【生1】："親，我們家的東東最便宜，每個筆記本6元，每只筆3元，每個計算器60元。"

（生1的語言洪亮幽默，學(xué)生們笑了）

【生2】："哦，老板，我買1個計算器，2個筆記本，4支筆。"

【生1】：（老板心想：這筆生意下來，我可以賺多少呢？）計算器進價：35元；筆記本進價2元；筆的進價1元。"同學(xué)們幫我算一算？"

（學(xué)生積極思考，課堂氣氛活躍）

【師】：你們算一算？看誰算得快？

（學(xué)生積極舉手搶答）

【生3】：1個計算器賺60-35=25（元）；

1個筆記本賺6-2=4（元）；2個筆記本賺4×2=8（元）；

1支筆賺3-1=2（元）；4支筆賺2×4=8（元）；

共計賺了25+8+8=41（元）。

【師】：她分析的好嗎？你們的答案跟他一樣嗎

【生】：好，一樣。（學(xué)生自信滿滿地齊聲回答。）

【師】：以計算機為例，大家?guī)臀姨钜粋€空：（多媒體顯示）

1、計算機：銷售價是（ ）元，進價是（ ），利潤是（ ）元。

2、筆記本：銷售價是（ ）元，進價是（ ），利潤是（ ）元。

3、筆： 銷售價是（ ）元，進價是（ ），利潤是（ ）元。

（學(xué)生們積極舉手，搶答，氣氛活躍）

【生】：1、計算機：銷售價是（ 60 ）元，進價是（ 35 ），利潤是（ 25 ）元。

2、筆記本：銷售價是（ 6 ）元，進價是（ 2 ），利潤是（ 4 ）元

3、筆： 銷售價是（ 3 ）元，進價是（1 ），利潤是（ 2 ）元。

【師】：很好，由此大家想想，銷售價、進價和利潤三者之間又怎樣的關(guān)系？

【生】：銷售價-進價=利潤。（學(xué)生很快歸納出來。）

【練習(xí)1】：某商店的一件衣服的每件銷售價是195元，進價120元，則利潤是元.

【生】：由公式 銷售價-進價=利潤 可知，利潤是：195-120=75（元）.

【練習(xí)2】：某商店老板進了一種羽絨服，每件進價360元，他想獲得300元的利潤，那么，這種羽絨服的銷售價是元.

【生】：由公式 銷售價-進價=利潤 可知，銷售價=利潤+進價，即是：360+300=660（元）。

活動二：兩名學(xué)生拿了一個書包，并貼上一張價格單"￥150"。

【生1】：這位顧客，這個品牌的書包的質(zhì)量非常好，價格才150元，很劃算，看中就買吧？

【生2】：書包好是好，可是價格有點貴，能便宜點嗎？

【生1】：看你誠心想買，那就給你打個八折吧。

【生2】：好。

【師】：請你們幫他們算一算？顧客要花多少錢才能買下這個書包？

（巡視學(xué)生的完成情況）

【生】：150×（8/10）=120（元）

【師】：對，這里的"八折"我們叫它折扣率，價格單上的"150元"叫標價（或定價），

那么，大家想想，標價，折扣率和銷售價之間有怎樣的關(guān)系？

【生】：打x折的售價=原售價× x10.

【師】：非常好，完成練習(xí)3.

【練習(xí)3】：一雙百麗的鞋子標價是500元，九折價是元，七折價是元.

【生】：九折時，500×（9/10）=450（元）；

七折時，500×（7/10）=350（元）；

【師】：對，那么我們再看這道題。

【練習(xí)4】一件T恤利潤率13%，進價為50元，則利潤是元.

（教師觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對利潤率不了解，面面相覷。）

【師】：在這個問題中出現(xiàn)了利潤率，什么是利潤率呢？我解釋一下，利潤率就是利潤相對于進價的比例，即 商品利潤商品進價=商品利潤率

（或商品利潤=商品進價×商品利潤率）

由此公式，大家來做一做練習(xí)4.

（學(xué)生積極完成。）

【生】：50×13%=6.5（元）。

【師】：完成的非常好，那你們在試著完成練習(xí)5.

【練習(xí)5】某書店一天內(nèi)銷售甲種書籍共賣得1560元，其利潤率為25%，則這一天售出甲種書的總成本為元.

（有部分學(xué)生，對于總成本的定義有疑問，給予釋疑）

【生】：設(shè)總成本為x元，則利潤為（1560-x）元，

所以，1560-x=25%x，解得，x=1248.

即總成本為1248元。

【師】：銷售問題與生活密切相關(guān)，只要大家用心觀察生活，體驗生活，那么這類問題就沒有想象的那么難。

教學(xué)反思

新課程的新的理念，新的學(xué)習(xí)方式，要求教師角色發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師的首要任務(wù)就是營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，讓學(xué)生在平等、信任、理解中受到激勵和鼓舞。在本節(jié)課教學(xué)中，我利用現(xiàn)實生活中銷售的場景，讓學(xué)生去體驗，去感受，從而自然而然的抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生理解銷售問題中的一些常見的量，并記住相關(guān)的公式進而熟練運用。

這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我主要采用了體驗探究的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了體驗生活的機會，引導(dǎo)學(xué)生運用已有經(jīng)驗、知識、方法去探索與發(fā)現(xiàn)新知，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)中對抽象的數(shù)學(xué)公式獲取感性的認識，進而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認識，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程，同時讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中積極參與的重要性，為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

第2篇：語文教學(xué)反思案例范文

一.教學(xué)反思在教學(xué)中的重要作用

教學(xué)反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入地研究語文教學(xué)。當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。

教學(xué)反思有助于我們在新課程改革下實踐教學(xué)智慧，能彌補課堂教學(xué)過程中的不足，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化成熟。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。

二.教學(xué)中如何進行反思

首先，要對教學(xué)理論和專業(yè)基礎(chǔ)進行反思。語文老師要進行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定語文知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。這就需要：1.轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念。新課程背景下，語文教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等的特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。2.豐富語文專業(yè)學(xué)識。學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？建議多研讀語文學(xué)科方面的學(xué)術(shù)論文、著作等。這些專業(yè)的文著能讓你扎實基礎(chǔ)，廣開思路，獲得更加靈活的研究方法。

其次，要教學(xué)基本策略進行反思。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下語文教師主要以課堂為中心進行教學(xué)反思。1.語文課案例研究?！八^案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。2.語文課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課。課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進，這在無形中會促進語文教師教學(xué)反思能力的提升。3.課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以語文學(xué)科來說，其實平常語文教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

三.寫好教學(xué)反思的方法

1.從懷疑處反思：從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。

2.從轉(zhuǎn)換立場處反思：一個教學(xué)細節(jié)，從教師、學(xué)生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學(xué)生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。

3.從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思：綜合實踐、跨學(xué)科教學(xué)實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來尋求不同的答案。

4.轉(zhuǎn)換時空處反思：環(huán)境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學(xué)細節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時空特性，一堂課、一個教育教學(xué)過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

5.從假設(shè)性問題處反思：注重思維的設(shè)計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果。反思中提出一個假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。

第3篇：語文教學(xué)反思案例范文

       封面學(xué)校介紹

        (1)封面學(xué)校介紹 無

        教改前沿

        (4)新課程背景下教師自身學(xué)習(xí)理論的重新解讀 姚建忠

        (6)生態(tài)課堂：演繹教育的和諧 薄方林

        (8)語文課堂學(xué)習(xí)策略 徐靜佩 陳奇斌

        教育感言錄

        (9)善意的謊言 陸國杰 李金洋

        教改前沿

        (10)一年級口語交際教學(xué)建議 劉萍

        (12)以人為本，開辟作文創(chuàng)新之路 王青

        (14)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐探索 顧曉紅

        教育感言錄

        (15)在張揚個性的心靈對話中充滿活力 史小芳

        教改前沿

        (16)考試評價制度改革的探索 錢維娜 陳衛(wèi)東

        (17)新理念 新課堂 新評價——新課程理念下對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的研究 李增強

        (19)“全程式”美術(shù)課堂教學(xué)評價 沈小花

        科研指津

        (20)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路——校本教科研能力的培養(yǎng)策略 彭麗君 孫闖 孫雪昭

        科研經(jīng)緯

        (22)巧借“節(jié)日、紀念日”開展研究性學(xué)習(xí)活動 魏仁飛 宋飛

        (23)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中情境設(shè)計與運用研究 林金江 朱春明 朱玉勤

        (24)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的“主角意識” 張燕

        (26)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有疑——無疑——疑中出新” 晁林

        (27)引導(dǎo)學(xué)生 走近數(shù)感 屠莉琴

        (28)對數(shù)學(xué)符號教學(xué)的思考 良

        (30)品德與生活課程育人功能的有效落實 宗引囡

        (32)英語課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的體現(xiàn) 王建鳳

        (33)小學(xué)舞蹈創(chuàng)編和教學(xué)的藝術(shù)特點 劉靜潔

        案例與分析

        (35)兩種教法 折射不同的教育思想——語文課堂教學(xué)案例與分析 顧桂榮

        (37)關(guān)注個性差異 尊重個性體驗——一年級《家》的教學(xué)及評析 朱健琳

        (38)《兩只小獅子》教學(xué)片段及反思 王洪汝

        (39)在雙向互動的語言環(huán)境中進行口語交際——《學(xué)會做客》口語交際教學(xué)案例與評析 許嫣

        (41)多媒體進課堂教學(xué)嘗試——《比尾巴》教學(xué)有感 陸玉芳

        (42)學(xué)會真正的閱讀——《雨點》教學(xué)片段及反思 劉芳

        (43)一個文本 多種感情 幾多回味——《去年的樹》教學(xué)與反思 方利

        (45)以玩為主：一年級語文教學(xué)示例

及簡析 陶友云

        (46)在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)——一年級“數(shù)的組成”的教學(xué) 張榮森

        (47)讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的園地 唐曉紅

        教學(xué)銜接研究

        (48)語文教學(xué)中多媒體的運用 濮荷英

        (50)牛津初中英語教學(xué)探索 周惠琴

        專題研討

        (52)語文教學(xué)的“關(guān)系” 張菊榮

        爭鳴之頁

        (54)網(wǎng)絡(luò)時代的語文教學(xué) 李明霞

        (55)營造互動的數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 周敏

        熱門話題

        (56)閱讀：回歸自然，還“本”求“真” 莊蓉琴

        (58)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的理性思考 吳剛

        (60)運用開放性策略 追求可持續(xù)發(fā)展 任建華

        名校專版

        (62)抓教學(xué)三項常規(guī)工作 促教學(xué)質(zhì)量全面提高 陶建良

        (64)語文教師角色的多元化 陶沁

        (66)著力探索 傾情“對話”——語文課堂精彩的“生成” 俞培菊

        (68)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生進行有效交流 楊春蕾

        (70)注重情感教育 塑造健全人格 蔡秀華

        (72)小學(xué)體育應(yīng)根據(jù)兒童的特點進行教學(xué) 沈偉華

        名師教學(xué)研究

        (73)教師——“富有個性的讀者”——特級教師薛法根《臥薪嘗膽》教學(xué)片段及分析 虞岳明

        青年沙龍

        (75)家校合作共同推進新課程改革 譚敦舫

        教育感言錄

        (76)執(zhí)手相看淚眼，竟成無語凝噎! 時守禮 熊蘇芹

        海外傳真

        (77)美國全方位浸潤式的價值觀教育 朱芳儀

        治校方略

        (78)校園管理中的文化建設(shè) 韓培珍

        (79)本刊理事會名單 無

第4篇：語文教學(xué)反思案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語文教學(xué)論；應(yīng)用策略

小學(xué)語文教學(xué)論是一門實踐性很強的綜合型課程，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中實施案例教學(xué)法，是小學(xué)語文教學(xué)論任課教師所關(guān)心的首選問題。

一、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的重要作用

（1）有助于學(xué)生實踐性知識的積累。在傳統(tǒng)的教師的教育理念中，專業(yè)素質(zhì)永遠是第一位的。但是我們應(yīng)該注意到，專業(yè)知識并不是一蹴而就的，也是需要靠教師在不斷的實踐中汲取和積累來獲取的。所以說，我們不能只顧追求教師的專業(yè)素質(zhì)，而忽視了教師的實踐經(jīng)歷，在豐富的閱歷中獲得的實踐智慧，也是我們需要重視的。實踐智慧是隱含于教學(xué)實踐過程之中，是要經(jīng)過親身實踐而獲得，并非通過別人的教授就能輕易獲取的。案例教學(xué)法正好可以幫助我們獲取實踐智慧。

在小學(xué)語文教學(xué)論的教學(xué)中，我們應(yīng)積極地運用案例教學(xué)的模式。利用這一模式有兩大好處：第一，通過豐富多彩的真實案例，讓學(xué)生體會其中，真正地站在案例的主人公角度去思考問題、看待問題，通過這種實踐教學(xué)的情境，讓學(xué)生獨自去摸索、去處理各種教學(xué)問題，經(jīng)歷過這種體驗，學(xué)生就能夠自己探索出問題的解決策略，在實踐中收獲知識，并且提高實際應(yīng)對能力，真正達到理論與實踐的結(jié)合；第二，通過案例教學(xué)，讓學(xué)生開拓了視野，豐富了閱歷，提高了案例分析的技巧和技能。

（2）有助于學(xué)生研究能力的提高。教師的研究能力是教師專業(yè)素質(zhì)的一個重要方面，新課改對教師提出了更高的要求，因此，我們必須提高他們的研究能力，以適應(yīng)新時代的需求。案例教學(xué)法正好可以幫助學(xué)生提高研究能力，因為這種方法就是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)。通過對案例的分析，可以提高學(xué)生的觀察能力、思考能力和研究能力。在對案例的剖析中，學(xué)生在不斷地閱讀、反思中深入到案例深處，能體會到教學(xué)內(nèi)容的真諦。當然了，在這一系列的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是通過自學(xué)來完成的，不過必要時教師也要進行相關(guān)的指導(dǎo)。正是因為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，也就能提高學(xué)生的研究能力。案例教學(xué)法把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動，師生之間共同對同一案例探討，在探討中不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，同時又解決這些問題，在這個過程之中，學(xué)生永遠是主體，而教師只是作為一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去討論、去解決問題。學(xué)生不再是像以前那樣被動地接受學(xué)習(xí)，而是主動地探究學(xué)習(xí)。

（3）提高學(xué)生合作能力。案例教學(xué)不是獨立的，它是需要同學(xué)之間、師生之間相互協(xié)作完成的。這與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)截然不同，對學(xué)生也提出了新的要求。師生之間是教與學(xué)的合作，教師不再像以前那樣“高高在上”，而是和學(xué)生作為朋友，共同探討問題，達到教學(xué)相長的目的。學(xué)生與學(xué)生的合作則需要相互尊重，共同合作，才能達到解決問題的目的。在合作中，學(xué)生要善于聽取別人的意見，也要爭取自己的觀點，共同促進學(xué)習(xí)。在合作中要互相溝通，并在溝通中增進合作，以更好地促進學(xué)生合作能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

（1）明確教學(xué)目標。教育的最終目標是讓學(xué)生學(xué)到知識，并能運用到生活中去。所以作為教師，我們應(yīng)該與時俱進，不斷地改革發(fā)展教學(xué)理念。在課程開始之前，要明確該堂課程要達到的目標，并且制訂課程計劃，然后學(xué)生再根據(jù)制訂的計劃有條理地進行實施，最終達到目標。在教學(xué)過程中我們要注意一點，學(xué)生在以小組為形式展開討論時，我們要關(guān)注他們的對話和評論，對于那些積極的評論、有利于學(xué)習(xí)的對話，我們要給予充分肯定，并且鼓勵學(xué)生積極去實踐和思考，讓他們暢所欲言；一旦發(fā)現(xiàn)有偏離教學(xué)目標的討論和對話，我們應(yīng)該及時制止這種評論。

（2）精心選擇案例。案例的選擇是實施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，因此，我們一定要更加慎重。雖然說可提供給小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)的案例非常之多，但是要找到一個適合的案例并非易事，我們所選擇的案例不僅要能夠反映課程內(nèi)容，還要讓學(xué)生接受和掌握。所以，在案例的選擇時一定要注意符合知識性、典型性、針對性、完整性、時代性和可塑性，只要我們做到了這幾點，就能夠選出合適的案例了。

（3）研讀評析案例。研讀評析案例是案例教學(xué)法不可或缺的環(huán)節(jié)，作為教師，我們必須讓學(xué)生能夠快速地進入案例情境，明確案例中教師角色的地位，揭示出案例的內(nèi)涵；同時注意尋找案例中的因果關(guān)系，只有弄清前因后果，才可能找到解決問題的方法。

通過實踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中合理地運用案例教學(xué)法，使學(xué)生從案例中總結(jié)出更多的經(jīng)驗和知識，可以使學(xué)生能夠深刻理解教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高他們的學(xué)習(xí)效率和多種能力。

參考文獻：

第5篇：語文教學(xué)反思案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；案例教學(xué)法；重要作用

【中圖分類號】G623.2

一、何謂案例教學(xué)法

案例教學(xué)1908年起源于美國的哈佛大學(xué)，從最初到現(xiàn)在的一百年里，案例教學(xué)得到了廣泛的運用。事實也證明，案例教學(xué)在教學(xué)中是非常受學(xué)生歡迎的教學(xué)手段。“所謂案例教學(xué)法，是指一種“親驗式”的教學(xué)方式，它是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標的要求，以教學(xué)案例為基本教學(xué)素材，將學(xué)習(xí)者引人教育實踐的情景中分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者反思能力，挖掘其教育機智的一種教學(xué)方式的總和?！盵1]教師教育領(lǐng)域中的案例教學(xué)法，是指教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。[2]也就是說，案例教學(xué)法是通過對教學(xué)案例的分析、評價，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識，對提高學(xué)生的分析能力、表達能力和總結(jié)能力都有舉足輕重的作用。

二、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用體現(xiàn)

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教育階段一門重要的課程，其目標就是要讓學(xué)生較為全面地掌握小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)理論，同時，也要求學(xué)生具有較為廣泛的閱讀視野，掌握更多書本以外的知識。案例教學(xué)法是一種教與學(xué)雙方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方法，在案例教學(xué)的過程中，勢必要求老師和學(xué)生對所討論的內(nèi)容都要有所準備。因此，案例教學(xué)能滿足這些方面的要求。從案例教學(xué)法的教學(xué)結(jié)果來看，無論對老師、學(xué)生及新課程改革都具有極其重要的作用，詳細論述如下。

首先，案例教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要作用。在傳統(tǒng)的中小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往以權(quán)威的姿態(tài)呈現(xiàn)信息，學(xué)生則是機械地記憶、理解并存儲信息，這一教學(xué)過程是一種單向性的流動方式，老師在自我陶醉的同時，往往是忽略了學(xué)生的感受，缺乏教師與學(xué)生之間應(yīng)有的溝通和互動，學(xué)生常常是被動地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)意愿也經(jīng)常與授課內(nèi)容不符。因此，在實際的教學(xué)過程中有的老師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)的情緒，這種厭學(xué)情緒的表現(xiàn)可謂五花八門，也許學(xué)生不會直接沖撞老師，但他們會出現(xiàn)一些冷對抗，如上課看課外書、打瞌睡、說話、逃課等種種行為，有的甚至出現(xiàn)棄學(xué)的現(xiàn)象。毫無疑問，傳統(tǒng)的教學(xué)方法體現(xiàn)不了學(xué)生的主體性，在一定程度上也抑制了學(xué)生求知的欲望和熱情。案例教學(xué)法則是將生動、逼真的事件引入課堂，給學(xué)生一個自由討論、思考的學(xué)習(xí)空間。在一個有鮮活的案例情景中去教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動，學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會得到充分和有效的發(fā)揮。因此，在一定程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，案例教學(xué)法對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，運用案例教學(xué)法是多方面培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。主要表現(xiàn)以下幾方面：一方面，教師在教學(xué)中提供的案例，在討論的過程中要求學(xué)生要具有較廣的知識面，這樣學(xué)生必須在課外查閱相關(guān)的資料，再進行整理、加工、分析，因此，無形中就鍛煉了學(xué)生的邏輯思維與綜合分析的能力。另一方面，案例教學(xué)法的目的就是要求學(xué)生主動參與討論，發(fā)表觀點，最后，進行辯論，這對提高學(xué)生的思辨能力和口頭表達能力無疑具有重要作用。再有，案例教學(xué)法的最終目的是尊重學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終的結(jié)果也不是在找標準答案，而是在尋求一種解決問題的路徑和方法。因此，在一定程度上案例教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

再次，案例教學(xué)法對完善教師的知識結(jié)構(gòu)，豐富教師的教學(xué)手段有重要作用。案例教學(xué)法有效實施，不僅對學(xué)生的知識面有要求，老師更是應(yīng)該具有更加廣博的知識。作為小學(xué)語文教師，不僅僅只掌握社會科學(xué)知識，同時還需要具備一定的自然科學(xué)知識、生活知識。另外，在平時的工作中還要勤于收集相關(guān)的教學(xué)案例，并對其進行加工、整理，編選出適合自己教學(xué)的案例。此外，教師應(yīng)具備良好的溝通能力、對細節(jié)的捕捉能力、課堂組織能力以及良好的概括、歸納能力才能更好地駕馭課堂。再有，在案例教學(xué)法中教學(xué)設(shè)計應(yīng)生動一些，因為小學(xué)生對事物的認識感性大于理性，如教師在案例教學(xué)的過程中可以通過課件的制作，在課件中插入動畫片或一些圖片，這樣教學(xué)過程就顯得更加的立體，易于學(xué)生理解。總之，在這一系列的過程中，不僅完善了教師的知識結(jié)構(gòu)，而且不斷地豐富教師的教學(xué)手段，促使了教師教學(xué)能力的提升，從這一意義上說，案例教學(xué)可以做到一舉多得，何樂而不為之呢？

第四，案例教學(xué)法對促進新課程改革有積極的作用。新課程改革（簡稱新課改）的核心理念是：一切為了學(xué)生的發(fā)展。這里的“一切”，指的是學(xué)校的所有教育教學(xué)方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本的基礎(chǔ)之上。新課改主要任務(wù)是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。其中，轉(zhuǎn)變方式即是轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，通俗來講就是老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)的問題。在新課改的背景下，主要從這幾個方面入手，進一步創(chuàng)新教學(xué)方法和手段；改革和完善課程內(nèi)容；改進和完善課程考核和評價方法以及加強教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)。[3]從平時的教學(xué)中案例教學(xué)幾乎可以滿足這幾方面的要求。對于創(chuàng)新教育的手段和方法來說，案例教學(xué)法無疑是新課改要求的重要體現(xiàn)，同時也體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

三、結(jié)語

一直以來，老師怎么“教”，學(xué)生怎么“學(xué)”是教育界爭論不休的話題，案例教學(xué)法是對這一話題最有力的回應(yīng)。綜上所述，案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中具有非常重要的作用，它是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，是一種創(chuàng)新，更是對個體發(fā)展的尊重。

參考文獻：

[1]李杰：淺談案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J]職業(yè)與教育，2007（12）.

第6篇：語文教學(xué)反思案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程與教學(xué)論；課程建設(shè)；語文教師；教學(xué)改革

Abstract: “The Primary Chinese Curriculum and Its Teaching Theory”is the key course of primary education specialty in higher normal colleges and universities. The construction of this course should not only take into account the present situation of the development of primary education in the course of the basic education curriculum reform and the demands for teachers， but also should take into account the combination and the connection of pre-service education and in-service teacher development. As for the discipline aims， we should not only lay a solid foundation of teaching ，but also cultivate the developmental potential of students. As for the discipline contents， a complete curriculum system should be established including main courses， selective courses ，practical activities， research topics and academic activities so as to meet the demands for students’ development. As for teaching method， it should be closely related to the teaching practice of primary Chinese， and coustrust a teaching mode with reflective practice as the core;as for teaching assessment， it should serve the in-service professional development for primary Chinese teachers.

Key words:Primary Chinese; curriculum and teaching theory; curriculum construction;Chinese teachers; teaching reform

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”是高師小學(xué)教育專業(yè)重要的、并充分體現(xiàn)出專業(yè)特色的核心課程。課程建設(shè)與實施的質(zhì)量如何，直接影響著師范生走上工作崗位后承擔(dān)小學(xué)語文教育教學(xué)工作的能力和效果，同時也深刻影響著他們持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進程。

一、課程建設(shè)的基本依據(jù)

在構(gòu)建與實施“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”這一學(xué)科課程體系的過程中，應(yīng)以如下理論與現(xiàn)實兩方面的因素為思考基點。

（一）理論依據(jù)

1.深入研究基礎(chǔ)教育階段小學(xué)語文學(xué)科課程價值取向的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，洞察語文學(xué)科課程改革的基本狀況與走向，以便在課程內(nèi)容和課程實施的方式方法上貼近小學(xué)語文教學(xué)實際，并體現(xiàn)出小學(xué)語文教育的發(fā)展方向。

2.深入思考當前基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師角色所發(fā)生的變化，針對新課程對小學(xué)語文教師所提出的新的要求與挑戰(zhàn)，構(gòu)建合理的學(xué)科課程體系，以便通過本課程的學(xué)習(xí)，使師范生具有能夠勝任小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)任務(wù)并能適應(yīng)語文課程改革發(fā)展方向的教師基本素質(zhì)。

3.站在教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、長期性的角度上，兼顧職前教育與職后專業(yè)發(fā)展，將職前教育置于教師專業(yè)發(fā)展的全過程中進行整體考慮，在職前奠基階段的本科教育過程中，準確把握應(yīng)使學(xué)生獲得怎樣的知識和技能、奠定怎樣的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，以便打破原有的終結(jié)式培養(yǎng)模式與思路，體現(xiàn)出課程的基礎(chǔ)性與發(fā)展性，使師范生既能應(yīng)對現(xiàn)實挑戰(zhàn)，又具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）現(xiàn)實依據(jù)

1.從課程取向上看，現(xiàn)有的小學(xué)語文教法課，仍未能走出終結(jié)式培養(yǎng)的基本模式。表現(xiàn)為：往往以理想狀態(tài)下完美型教師所應(yīng)具備的素質(zhì)（尤其是教育教學(xué)技能方面的素質(zhì)）為終結(jié)性的培養(yǎng)標準，而很顯然，這樣的培養(yǎng)目標在四年的奠基階段是不可能達成的。這一課程取向源自對教師專業(yè)發(fā)展過程認識上和理解上的不足，其后果是：在不斷的技術(shù)性模仿與訓(xùn)練中、在嚴格的理論識記和行為規(guī)范的要求中，師范生雖然暫時成為了合格的知識傳遞者甚或教學(xué)能手，但從長遠來看，后勁往往不足。其原因是，這種急于求成的終結(jié)性培養(yǎng)模式導(dǎo)致了那些對于教師發(fā)展而言更為重要的東西在過程中的失落，諸如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、決策能力、研究能力等。

2.從課程內(nèi)容上看，現(xiàn)有教學(xué)法課，過于強調(diào)學(xué)科體系的邏輯性、理論知識的學(xué)術(shù)性，過于注重規(guī)律與原則的教學(xué)，從而使課程封閉于固有的理論體系中，走進了枯燥、陳舊、繁瑣的、理想層面的象牙之塔，遠離了小學(xué)語文教學(xué)實際和豐富的教學(xué)實踐本身。如此去武裝未來的小學(xué)語文教師，等同于以整齊劃一的方式訓(xùn)練教師的思維與教學(xué)行為標準，其結(jié)果自然是在真實教育情境中的實踐性知識、創(chuàng)造性、決策力的極其缺乏。盡管他們也許能夠遵照相關(guān)的原則與規(guī)律進行教育教學(xué)，但他們所具有的是遵照執(zhí)行的教學(xué)觀，是教育教學(xué)的執(zhí)行者而不大可能成為創(chuàng)造者，所進行的語文教學(xué)也往往會走上固定僵化之路，鮮有活力。

3.從課程實施上看，現(xiàn)有的教法課，過于強調(diào)對學(xué)生進行外在的灌輸與塑造，漠視了對學(xué)生個體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學(xué)習(xí)者對教育教學(xué)情境的感悟和實踐環(huán)節(jié)，而在評價上又過于關(guān)注固有知識的記憶與理解。這里隱含著一個錯誤的認識，即語文教育教學(xué)理論知識的嫻熟掌握必然會帶來相應(yīng)的教育實踐，但事實上，教育教學(xué)的理論卻恰恰產(chǎn)生并發(fā)展于教育教學(xué)實踐本身。這種認識上的不足在課程實施過程中表現(xiàn)為重傳遞輕研究，重理論輕實踐，重統(tǒng)一要求忽視個性發(fā)展；表現(xiàn)為學(xué)生的主動參與性差，教學(xué)實踐能力與創(chuàng)新能力不能得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和動力未能得到真正喚醒。

基于如上思考，我們對“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程從目標到內(nèi)容上進行了重新定位與調(diào)整，從課程實施的方式方法上進行了改革與思考，力圖充分體現(xiàn)出課程的理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性，以期能更貼近當前小學(xué)語文課程與教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)語文教師的需求。

二、課程目標與內(nèi)容

（一）課程目標

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程是高師小學(xué)教育專業(yè)核心課程之一，以小學(xué)語文學(xué)科的課程形態(tài)與教學(xué)形態(tài)為其主要研究內(nèi)容。課程的核心目標是：提高師范生對小學(xué)語文科課程的認識與理解，提高學(xué)生的語文教育教學(xué)實踐與研究能力，奠定小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃?。具體表述如下。

1.培植師范生對小學(xué)語文教育的興趣，會做經(jīng)師，更為人師；

2.了解小學(xué)語文課程的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，熟悉小學(xué)語文課程的基本內(nèi)容和特點，能根據(jù)具體的社會環(huán)境、學(xué)生情況、教育條件等選擇、利用、開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容與資源；

3.深刻理解小學(xué)語文課程對兒童發(fā)展的多元意義，掌握小學(xué)語文課程的目標體系，并能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點制定相應(yīng)的教學(xué)目標；

4.充分認識識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)以及語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點，了解并能夠辯證分析針對如上教學(xué)內(nèi)容常見的教學(xué)方法與模式，了解小學(xué)生學(xué)習(xí)如上內(nèi)容時的心理過程并能據(jù)此進行合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠?qū)θ缟衔宸N教學(xué)內(nèi)容進行獨立的教學(xué)設(shè)計；

5.了解小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)，具有從事小學(xué)語文教學(xué)的基本技能，如獨立分析教材的能力、備課編寫教案的能力、課堂教學(xué)的組織實施與課后反思能力等，具有從事小學(xué)語文教學(xué)的扎實基本功，如語言表達、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等；

6.掌握小學(xué)語文教學(xué)評價的意義、內(nèi)容及方式，并能根據(jù)具體情況設(shè)計評價內(nèi)容、選擇恰當方式對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進行評價，能夠從不同角度對教師的課堂教學(xué)進行討論與評價；

7.明確小學(xué)語文教育科研的意義，培養(yǎng)師范生對小學(xué)語文教學(xué)的實踐與反思能力、研究與創(chuàng)新能力，使其具有日后在實踐中發(fā)展的潛能；

8.了解本地區(qū)小學(xué)語文教育狀況和當前小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教改的新經(jīng)驗、新觀點、新趨勢，激發(fā)師范生參與小學(xué)語文教學(xué)改革與研究的愿望。

在上述目標的達成過程中，一方面要培養(yǎng)師范生未來從事小學(xué)語文教學(xué)所需要的最基礎(chǔ)的學(xué)科理論與技能；另一方面，又要通過教育理論的熏陶、實踐與反思能力的養(yǎng)成以及語文教育研究的嘗試等，使其具有運用理論知識與研究方法探尋和剖析小學(xué)語文教學(xué)中諸多問題的能力和專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）課程內(nèi)容體系

為達成如上課程目標，我們所構(gòu)建的學(xué)科課程體系由以下內(nèi)容構(gòu)成：學(xué)科主干課、學(xué)科選修課、教學(xué)實踐活動、教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動。這四塊內(nèi)容作為整體的課程體系，貫穿于大學(xué)階段的二至四年級。見下表。

1.學(xué)科主干課

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”：旨在使學(xué)生全面整體地了解和認識小學(xué)語文課程，并具備基本的小學(xué)語文教育教學(xué)知識和能力，形成初步的研究能力和教師角色意識。主要內(nèi)容為：（1）小學(xué)語文課程沿革與發(fā)展；（2）小學(xué)語文課程目標；（3）小學(xué)語文課程資源與語文教材；（4）識字與寫字教學(xué)；（5）閱讀教學(xué)；（6）作文教學(xué)；（7）口語交際教學(xué)；（8）語文綜合性學(xué)習(xí)；（9）小學(xué)語文課程評價；（10）小學(xué)語文教師發(fā)展。

“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與技能訓(xùn)練”：在學(xué)習(xí)“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)相關(guān)理論，不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、自身特點等進行獨立、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計能力，并通過微格訓(xùn)練的形式，強化學(xué)生相關(guān)的教學(xué)實踐技能。主要內(nèi)容：（1）小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的基本理論與案例的比較分析；（2）指導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進行教材分析和教學(xué)設(shè)計并編寫出教案；（3）分組進行微格授課，師生點評，并進行比較與反思。

通過如上兩門主干課的學(xué)習(xí)，可以奠定學(xué)生初步的理論認識和實踐技能，為后續(xù)課程和真實情景下的教學(xué)實踐打下良好基礎(chǔ)。

2.學(xué)科選修課

“小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)”：研究和解釋小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)部心理機制及其與課程、教材、教法、學(xué)法之間的相互關(guān)系，以為教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法的改進、學(xué)法指導(dǎo)等提供心理學(xué)依據(jù)。

“小學(xué)語文教育科研方法”：為培養(yǎng)“研究型”小學(xué)語文教師進行理論上和方法上的導(dǎo)引。

“小學(xué)語文教材研究”：對小學(xué)語文教材進行專題研究，從縱向和橫向的角度對不同版本的小學(xué)語文教材進行比較分析，旨在引領(lǐng)學(xué)生能更好地識別、理解、把握、處理好小學(xué)語文教材，并具有初步的編制語文教材的能力。

“小學(xué)語文案例分析”：對具有代表性的小學(xué)語文教學(xué)案例進行討論與分析，整合并加深學(xué)生頭腦中相關(guān)的理論認識，建立理論與實踐之間的聯(lián)系。

“識字與寫字教學(xué)研究”“小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究”“小學(xué)作文教學(xué)研究”“小學(xué)口語交際教學(xué)指導(dǎo)”“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究”等：均以“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”為基礎(chǔ)，對不同內(nèi)容的教學(xué)進行深入的、拓展性的專題研究，既關(guān)注教育教學(xué)的現(xiàn)實本身，又關(guān)注當下課程改革及前沿理論的發(fā)展，以使學(xué)生能站在更高的角度對相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)進行獨立思考和準確把握。

通過如上課程的選修，學(xué)生至少能在有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)的多個方面獲得進一步的拓展，并具有較為深入的思考與研究能力。

3.教學(xué)實踐活動

教育見習(xí)：2周，安排在2年級第二學(xué)期。主要內(nèi)容：（1）了解小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，并寫出書面報告；（2）至少聽4節(jié)語文課并與授課教師交流聽課感受；（3）將自己對語文教育教學(xué)的感受、疑問與思考形成書面報告提交。見習(xí)活動要達到如下目的：對語文教育教學(xué)形成直接的體驗與感受，并產(chǎn)生初步的思考，以為相關(guān)理論課程的開設(shè)奠定必要的感性基礎(chǔ)。

教學(xué)模擬實踐：集中安排在“語文教學(xué)設(shè)計與技能訓(xùn)練”學(xué)科主干課上，以微格訓(xùn)練的形式為主，旨在提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力和語文教育教學(xué)的基本技能，強化小學(xué)語文課堂教學(xué)常規(guī)，要確保每位同學(xué)都能經(jīng)歷一次以上較為成功的模擬實踐。這種模擬實踐也可根據(jù)教學(xué)情況在其他課程中進行。

教育實習(xí)：8周，安排在4年級第一學(xué)期。主要內(nèi)容：（1）深入了解小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，整體把握語文教學(xué)對小學(xué)生產(chǎn)生的影響；（2）與一線小學(xué)語文教師進行廣泛而深入的合作與交流，建立起小學(xué)語文教師的角色意識和專業(yè)發(fā)展意識；（3）至少聽12節(jié)語文課，講8節(jié)語文課，并能相互評課和獨立進行課后反思；（4）能通過不同方式發(fā)現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)及教師教學(xué)過程中的閃光點和寶貴經(jīng)驗，也能發(fā)現(xiàn)其中的不足或困惑，并結(jié)合自己的課題研究或畢業(yè)論深入思考和解釋。教育實習(xí)活動要達到如下目的：為師范生從大學(xué)到小學(xué)、從受教育者到教育者、從“準教師”到“教師”搭好橋梁、做好銜接，如教育理論在實踐中的整合、語文教學(xué)實踐經(jīng)驗的獲得、教師角色的轉(zhuǎn)化與確立、真實教育環(huán)境中自身內(nèi)部沖突的發(fā)現(xiàn)與解決等。這一過程不僅是理論向?qū)嵺`的回歸，更是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵與跨越過程。

“理論知識是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實踐本身是所有知識指向的終極目的?！盵1]增加教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)、提高實踐質(zhì)量，直接影響著理論與實踐的統(tǒng)一效果，更影響著教師專業(yè)發(fā)展的起點和走向。

轉(zhuǎn)貼于 4.語文教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動

小課題研究：主要分布在3—4年級。一方面，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行相關(guān)課題的申報與研究；另一方面，教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或?qū)⒆约核芯康恼n題提供給學(xué)生。我們的宗旨是：使每個學(xué)生都參與并經(jīng)歷一次研究過程，著眼點不在結(jié)果而在于過程的指導(dǎo)和研究意識的激發(fā)。

畢業(yè)論文撰寫：相當部分學(xué)生在理論的學(xué)習(xí)、實踐后的反思或課題研究的基礎(chǔ)上會選擇有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)方面的題目作為自己畢業(yè)論文的研究內(nèi)容，學(xué)科教師將對這一部分學(xué)生進行更為全面、深入的全程指導(dǎo)。

學(xué)術(shù)講座：貫穿于1—4年級。邀請一線教師或相關(guān)教學(xué)法專家進行學(xué)術(shù)講座，目的在于：引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)語文教育的現(xiàn)實關(guān)注，強化從事小學(xué)語文教育的信念，拓展學(xué)術(shù)視野，培植學(xué)習(xí)與研究意識。

語文教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動將使未來的小學(xué)語文教師具有充足的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展動力。

以上學(xué)科課程體系的四塊內(nèi)容是彼此銜接、相互滲透的關(guān)系。作為一個整體，它所追求的是：培養(yǎng)以整體形式而存在的、不斷生成與發(fā)展的未來小學(xué)語文教師，他們應(yīng)當具有良好的語文教學(xué)觀念、扎實的教育教學(xué)技能、一定的實踐性知識以及教學(xué)反思與教學(xué)研究的良好意識與潛能。就此，我們一方面要強基固本、奠定堅實基礎(chǔ)，另一方面，要引領(lǐng)導(dǎo)航、提供持續(xù)發(fā)展之動力。

三、教學(xué)方式方法的改革

前已述及，以往的教法課在教學(xué)方式方法上存在著諸多問題，并已嚴重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。為此，我們以理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準則，將理論講授與案例分析、微格訓(xùn)練、實踐與研究活動等結(jié)合起來，進行了教學(xué)方式方法上的改革。

（一）密切聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實際，課程從封閉走向開放

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程的內(nèi)容來源于、并最終指向小學(xué)語文教學(xué)實踐本身，因此它不能僅存于大學(xué)課堂和書本之中，而應(yīng)建立起與現(xiàn)實的聯(lián)系。也就是說，它不應(yīng)僅以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在，而應(yīng)在豐富的、動態(tài)的語文教學(xué)世界中獲得解放。

這就要求：第一，從事本門課程教學(xué)的教師要對小學(xué)語文教學(xué)實際有較為深入而全面的了解，并掌握足夠量的教學(xué)案例，以實踐為基礎(chǔ)進行教學(xué)與研究；第二，參與本學(xué)科課程教學(xué)的不僅要有大學(xué)教師，還應(yīng)有工作在一線、具有豐富的感受與實踐經(jīng)驗的小學(xué)語文教師；第三，要通過各種渠道，讓學(xué)生了解小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實情況，并對有代表性的現(xiàn)實問題進行討論和思考。就此，我院師生定期以個人或小組形式走訪“基地?！?，深入到課堂和教師備課小組，了解小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師教學(xué)情況，我們也常常邀請小學(xué)語文教師到我院進行說課、講課，并進行課后交流。在這些交流中，建立起了一種互動互助的共同發(fā)展關(guān)系。這樣做一方面使我院師生對小學(xué)語文教育有了更多的感性認識，教與學(xué)更具有針對性，另一方面，也培植了師范生從事小學(xué)語文教育的情意，而更為重要的是，它使本門課程從封閉走向了開放，從理論的象牙之塔中獲得了現(xiàn)實的解放，教與學(xué)開始變得更加鮮活生動。我們認識到，小學(xué)語文教學(xué)實踐本身正是小學(xué)教育專業(yè)“語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程得以存在和發(fā)展的搖籃。

（二）強化發(fā)展主體的參與性，構(gòu)建以反思實踐為核心的教學(xué)模式

小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展是在相應(yīng)環(huán)境下的主體自我發(fā)展，職前教育階段理應(yīng)在教育教學(xué)過程中逐步樹立起學(xué)生的主體發(fā)展意識，培養(yǎng)其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力。為此，必須重新認識過去那種“理論必然決定實踐”的理想假設(shè)，改變以“理論灌輸”和“教學(xué)技能的機械模仿”為主的教學(xué)方式，使師范生由“被規(guī)范、被加工者”發(fā)展成為自主性凸顯的“主動發(fā)展者”。

1.語文教育觀念──從灌輸、傳遞走向建構(gòu)與生成

毋庸置疑，有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)論方面的基礎(chǔ)性知識、理論與觀念對于小學(xué)語文教師而言是重要的，它對教師的教學(xué)行為起著不可忽視的影響作用。問題是，如果這些知識、理論與觀念不是“被傳遞”和“被灌輸”的，我們該怎樣促成學(xué)生的內(nèi)發(fā)性需要，“使其內(nèi)化成為師范生所認同的教育理念，為其專業(yè)行為提供一個理性支點”[2]？我們認識到，教育理論只有真正喚起教育實踐主體內(nèi)心的參與、價值的認同和精神的再生，真正引起其對小學(xué)語文教育的意義與價值的深層思考，才能起到其應(yīng)有的作用，而那些直接的告知和給予往往是徒勞的。因此，本學(xué)科課程不應(yīng)是一套原則規(guī)律、操作規(guī)范的照搬，我們所應(yīng)關(guān)注的是師范生主體內(nèi)部教育教學(xué)觀念的建構(gòu)與生成狀況和他們對知識價值的發(fā)現(xiàn)過程，而不是知識本身。

我們認為較為合理的做法是：以對小學(xué)語文教育教學(xué)的直接觀察與體驗為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以知識理論的講授和探究為主線，以案例分析與教學(xué)實踐（含模擬實踐與真實情境中的實踐）為主要形式，通過三者的有機結(jié)合，促成學(xué)生主體語文教育觀念的建構(gòu)與生成。具體說來，就是要打破純理論、單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，加強學(xué)生的參與性、實踐性。在教學(xué)過程中將演繹法與歸納法相結(jié)合，將感性認識與理性思辨相結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與行動中的實踐反思相結(jié)合，廣泛采取除自學(xué)和必要的教師講解之外的更加豐富的教學(xué)形式，如現(xiàn)場觀察、案例討論、教育調(diào)查、合作研究、教學(xué)實踐等，以便創(chuàng)建一種以教育主體的自我建構(gòu)為中心、多種教育形式交叉互動的教學(xué)情境和教育過程，從而更有效地促進師范生內(nèi)隱的語文教學(xué)觀念的確立，在不斷地感悟、學(xué)習(xí)、實踐、反思、修正過程中，促成他們頭腦中有關(guān)理論知識的整合、認同與建構(gòu)，實現(xiàn)個體教育知識與觀念的統(tǒng)整與提升。

2.語文教學(xué)基本技能──強化與更新

語文教學(xué)技能是小學(xué)語文教師在教育教學(xué)過程中，運用學(xué)科教育學(xué)的有關(guān)知識與經(jīng)驗促進學(xué)生學(xué)習(xí)、達成教育目標的一系列行為方式?！凹訌娐殬I(yè)技能的培訓(xùn)是由教師的職業(yè)特點決定的”，也是“高師院校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)”。[3]職前教師教育階段要切實加強師范生未來工作所必備的教育技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為他們步入職業(yè)生涯提供必備的專業(yè)支持，同時我們也要根據(jù)小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展的情況，對這些基本技能進行適當調(diào)整與更新。

我們的基本做法是：第一，明確語文教學(xué)基本技能的內(nèi)容。包括：基本的聽、說、讀、寫技能，如朗讀、演講、溝通、文字（含網(wǎng)絡(luò)）信息的搜集與處理、三筆字等；基本的教學(xué)能力，如教材分析能力、教學(xué)設(shè)計能力、編寫教案能力和教學(xué)實施（導(dǎo)入、發(fā)問、強化、組織調(diào)控、作業(yè)編排與輔導(dǎo)）能力等；另外，還要求學(xué)生能具有熟練運用各種教學(xué)媒體的能力和小學(xué)語文課程資源的開發(fā)能力。第二，制定基本技能訓(xùn)練的質(zhì)量標準。語文教學(xué)基本技能是在四年的職前教育階段中逐步形成的，因此，在入學(xué)階段我們就把相應(yīng)訓(xùn)練內(nèi)容所應(yīng)達到的最低標準提供給學(xué)生，使其能合理安排時間，進行有針對性的訓(xùn)練并根據(jù)自身情況擇期參加學(xué)院組織的達標測試，四年內(nèi)要完成所有基本技能的達標。第三，建立科學(xué)的技能培訓(xùn)機制。教學(xué)基本技能的掌握是學(xué)生主體在一定的理論引導(dǎo)下通過自主訓(xùn)練與切身實踐而達成的。因此我們采取集中與分散相結(jié)合的培訓(xùn)方式，給學(xué)生以必要的理論指導(dǎo)并安排相對集中的微格訓(xùn)練。同時，這些基本技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)也體現(xiàn)在“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程和其他課程的教學(xué)過程中。

總之，“專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力”，[4]而在職前教育階段，我們應(yīng)給予必要的加強，以培養(yǎng)出具有扎實的語文教育教學(xué)技能的小學(xué)語文教師。

3.實踐、反思與研究能力──持續(xù)發(fā)展的動力

教育理論促進教育主體的建構(gòu)和提升不是直接實現(xiàn)的，而以實踐為中介。“實踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命”，[5]而“對教育的理解，只有在豐富的現(xiàn)實的教育實踐中才能真正獲得。”[6]因此，小學(xué)教育專業(yè)“語文課程與教學(xué)論”學(xué)科要加強實踐課程的開發(fā)，并通過實踐中的反思、建構(gòu)與生成，促進職前教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，并獲得持續(xù)的發(fā)展動力。

我們認為：一要加強對小學(xué)語文教學(xué)的直觀體驗和認識；二要盡可能多地采取案例教學(xué)形式；三要增加各種形式的教學(xué)實踐活動，并在實踐活動過程中強調(diào)反思環(huán)節(jié)；四要組織各種針對小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)實狀況的研究研討活動。

對小學(xué)語文教學(xué)的直觀體驗和認識，是學(xué)習(xí)本學(xué)科課程的感性基礎(chǔ)。因此在學(xué)習(xí)本學(xué)科課程之前，我們安排2—3周的時間組織學(xué)生到小學(xué)，深入課堂，接觸小學(xué)生和語文教師。這么做一方面是為了讓我們的學(xué)生對當前小學(xué)語文教與學(xué)的基本狀態(tài)有一個全方位的直觀了解，另一方面也會促成他們對小學(xué)語文教育教學(xué)的一些初步思考，從而喚起他們進一步學(xué)習(xí)的自覺并培植起初步的對小學(xué)語文教學(xué)的情意。

對小學(xué)語文教學(xué)中真實發(fā)生的典型事件的分析與討論，縮短了理論教學(xué)和教學(xué)實踐之間的距離，而且，伴隨著一個個鮮活案例中所隱含理論與基本原理的被揭示，學(xué)生頭腦中有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)的觀念也進行著不斷地重構(gòu)與生成。不僅如此，它還能增進學(xué)生的主動參與意識、反思意識和創(chuàng)新精神，增進解決小學(xué)語文實際問題的能力和品質(zhì)。

以微格訓(xùn)練為主要形式的模擬教學(xué)實踐，要求師范生能對小學(xué)語文教材進行獨立分析，并根據(jù)相應(yīng)理論進行教學(xué)設(shè)計，在模擬實踐過程中還要體現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)理念，并接受師生的質(zhì)詢與評價。這是對理論的進一步理解和運用過程，也是從理論走向?qū)嵺`的過渡。

真實情境中的教學(xué)實踐是學(xué)生語文教育觀念的全面展現(xiàn)過程，同時也是教育教學(xué)觀念的進一步整合與修正過程。至關(guān)重要的是，要切實加強指導(dǎo)過程，強調(diào)時效性，以使學(xué)生通過這一過程能基本建構(gòu)起職前階段對小學(xué)語文教育教學(xué)的理性認識并進一步豐富實踐性知識。

以小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)狀為大背景的各種研究與討論，貫穿于職前教育階段始終，但集中安排在三、四年級。這種反思與研究是基于實踐基礎(chǔ)上進行的，一般以小組形式在學(xué)科教師的指導(dǎo)下進行，有的則與學(xué)生自己的畢業(yè)論文結(jié)合起來進行。這個環(huán)節(jié)能較好地使學(xué)生獲得一定的研究經(jīng)驗。

以上幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成了本學(xué)科課程的“實踐—反思—研究”系統(tǒng)，這一系統(tǒng)為學(xué)生提供了自我發(fā)展的條件和環(huán)境，拓展、改造、提煉和喚醒著師范生原有的對小學(xué)語文教育的認識和經(jīng)驗，形成了一定的實踐性知識和新的教育思維方式，實現(xiàn)著教育主體的建構(gòu)與提升。

在這一過程中我們所關(guān)注的是：第一，實踐性知識的建構(gòu)。“教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認識”，“開發(fā)教師的實踐性知識也許比灌輸學(xué)科知識、教育理論以及模仿教學(xué)技藝更重要?！盵7]而實踐性知識只有通過實踐這一環(huán)節(jié)才能得以建構(gòu)，諸如對小學(xué)語文教育的信念、教育教學(xué)中的合作與溝通能力、教學(xué)過程中的情景知識和策略性知識等。第二，反思與研究能力的加強。我們認識到，教師發(fā)展的動力不在于學(xué)會怎樣去運用新的理論知識，而在于從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)和對自己的實踐加以思考的能力。這是由小學(xué)語文教育的復(fù)雜性、審美性和創(chuàng)造性所決定的。而只有對教學(xué)實踐本身的行動研究才是創(chuàng)造與發(fā)展的源泉，它也就成了教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的動力基礎(chǔ)和成為一名創(chuàng)造性教師的必要條件。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式──由被動、封閉、獨立走向自主、開放、合作

我們認識到，小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不能僅僅靠“外塑”的形式去達成，而“要從一種外在知識、技能、態(tài)度和信念的‘灌輸’或‘訓(xùn)練’轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在知識、技能、態(tài)度和信念的‘發(fā)展’?！盵8]這就要求本學(xué)科方向課程必須充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師要了解不同學(xué)生的心理狀態(tài)和需求，采取多種形式創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，使他們的學(xué)習(xí)由被動變主動，學(xué)習(xí)內(nèi)容由封閉變開放，學(xué)習(xí)形式由獨自狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟暮献餍问?。這種自主、開放、合作的學(xué)習(xí)形式其益處在于：可以培養(yǎng)學(xué)生的主動參與合作意識；可以養(yǎng)成基于不同背景的思考與研究能力；可以培植學(xué)生的懷疑精神與創(chuàng)新能力。而這正是教師職后進一步發(fā)展所應(yīng)必備的基礎(chǔ)。

（三）建立健全評價體系，使評價為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)

教學(xué)評價是學(xué)科課程改革的重要內(nèi)容，以往本學(xué)科的課程評價在內(nèi)容上重在考查學(xué)生對小學(xué)語文課程知識和教學(xué)理論的掌握情況，在評價的方法上以書面閉卷考試為主，而評價主體又較為單一。這種關(guān)注了終結(jié)性而忽視了過程性、關(guān)注了現(xiàn)實性而忽視了發(fā)展性、關(guān)注了內(nèi)容的固定性而忽視了學(xué)生主體的情意與創(chuàng)造性的評價方法，很顯然不利于職前和職后教師的專業(yè)發(fā)展。

對此，我們認為：第一，在評價內(nèi)容上，既要評價學(xué)生對有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)論的基本知識與理論的掌握情況，更要加強對學(xué)生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價，同時，要把學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和在學(xué)習(xí)過程中的投入程度以及完成各種學(xué)習(xí)、實踐任務(wù)的質(zhì)量作為評價的重要內(nèi)容。第二，評價形式與評價主體多樣化。自評與他評相結(jié)合，定期考試與平時考查相結(jié)合，書面考試與技能考核相結(jié)合，理論考查與教學(xué)實踐相結(jié)合，從而對學(xué)生作出比較全面、客觀的評價，使評價起到積極的導(dǎo)向作用，有效促進學(xué)生的發(fā)展。

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第7篇：語文教學(xué)反思案例范文

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程要讓學(xué)生發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。

邏輯是在形象思維和直覺頓悟思維基礎(chǔ)上對客觀世界的進一步的抽象，抽象則是認識客觀世界時舍棄個別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的過程，是形成概念的必要手段。邏輯思維方法主要包括分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等。這些方法是最一般的科學(xué)研究方法，適用于一切科學(xué)，在語文教學(xué)和評價中也被廣泛應(yīng)用。

一個人思維的形成、思想的成長，語言能力、閱讀能力、表達能力的提高，都需要邏輯思維能力的提高作為支撐；語文課程承擔(dān)著教會學(xué)生理解世界、表達自我的使命，更是與邏輯密不可分。在真語文系列活動總顧問賈志敏、余映潮老師的課堂上，我們可以看到深入的分析、恰當?shù)谋容^、合理的歸納、全面的概括……真語文課堂處處呈現(xiàn)著邏輯之美。

反觀當下的某些語文課，邏輯混亂，甚至全無邏輯、任意發(fā)揮，語文學(xué)習(xí)中邏輯培養(yǎng)的缺失也造成學(xué)生的思維能力不足。語文出版社社長王旭明說：“在人們的生活、學(xué)習(xí)中，邏輯無處不在，與我們的思維、行動、語言等密切相關(guān)。沒有邏輯的生活，將會一塌糊涂。沒有邏輯的學(xué)習(xí)，只會徒勞無益?！?/p>

第8篇：語文教學(xué)反思案例范文

校本教研計劃 校本教研工作在我校開展已經(jīng)一年半了，積累了一點經(jīng)驗，初步理清了一些頭緒，更發(fā)現(xiàn)了不少問題。本學(xué)期，我校將在原有基礎(chǔ)上，解決難題，創(chuàng)建學(xué)習(xí)性組織，以新課改為導(dǎo)向，致力于提高教師教育教學(xué)水平。樹立良好的師德師風(fēng)，使教師的自我反思行為縱深發(fā)展，凸顯個體價值，倡導(dǎo)團體合作，形成終身學(xué)習(xí)的能力。 總體內(nèi)容：以個人反思學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，講求實踐的錘煉，在同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)中提升。 操作思路：以教師專業(yè)化水平提高為主線；以教學(xué)觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥朦c；以教師課堂教學(xué)能力、教研能力、科研能力的提高為途徑；理論聯(lián)系實踐，學(xué)習(xí)后交流，在交流中學(xué)習(xí)；以考核評價學(xué)習(xí)，在考核中深化學(xué)習(xí)；點上突破與面上推進相結(jié)合。 工作方向：針對我校語文教學(xué)相對薄弱的情況，本學(xué)期將把提高語文教學(xué)質(zhì)量作為重點來抓，側(cè)重于教師語文教學(xué)能力、研究能力培訓(xùn)、考察，堅守課堂教學(xué)主陣地，以觀念促行動，從而有效提高學(xué)生的閱讀及寫作能力。 具體活動內(nèi)容: 1.

從實際出發(fā)，定時、不定時組織研討、互助，做到有問題及時解決，有經(jīng)驗及時傳遞，使教研深入教學(xué)一線，直接服務(wù)于教學(xué)，幫助教師排憂解難，分析原因，達到提高教師專業(yè)水平的目的。 2.

于日常管理要成效。指導(dǎo)教師樹立良好的師德師風(fēng)，轉(zhuǎn)變觀念，形成課程儀式。要求教師深鉆教材，搜集資料，精心設(shè)計每一節(jié)課，備好教材和學(xué)生，把自己的個性和特長都融入到課堂。發(fā)揮主任、教研組長的引領(lǐng)作用，在教師備課的過程中給以指導(dǎo)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，取得第一手資料，及時準確處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，把握主體方向，并在聽課后與講課教師平等交流，在探討中給以有針對性的指導(dǎo)。進一步深化語文教學(xué)的改革，在求變中求新、求質(zhì)，組織教師探索閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的規(guī)律，研究教學(xué)方法，提高我校教師語文教學(xué)的能力。 3.

三點一線活動。將個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，三點連成一線，層層推進，螺旋上升。以教學(xué)反思、交流研討、寫作解決、教學(xué)指導(dǎo)、課堂評析、教材分析設(shè)計等為我校教研的基本形式，通過教學(xué)觀摩、專家講座、名師教學(xué)示范、案例分析、談心得體回等活動，為教師搭建參與教研的平臺。 五、活動方式： 1.

每周二校本教研一次，開設(shè)研討課、組織教學(xué)研討、進行教學(xué)反思與交流，促進教師專業(yè)化成長 （1）、開設(shè)研討課，重點培養(yǎng)骨干教師，帶動全體教師進步。 一人講課，眾人評論，不僅益于講課教師查找自己的不足，也可以將好的觀念與具體做法較為形象、具體的傳達給其他教師，直接服務(wù)于教學(xué)。 （2）、領(lǐng)導(dǎo)聽課與評課要具有時效性和指導(dǎo)性。定期、不定期聽課、聽推門課（側(cè)重于語文課），要及時指出講課教師的優(yōu)缺點，博采眾長，允許爭鳴，不搞一言堂。組織教師聽課，要有交流反思、內(nèi)化感悟，使課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的變化。 （3）、進行些反思的經(jīng)驗交流，展示優(yōu)秀反思，提高教師深入思考的能力。 （4）、組織教師研討活動。梳理問題采集表，把普遍性的問題拿出來（側(cè)重于閱讀教學(xué)和作文教學(xué)），研討解決，形成一致觀點，在教學(xué)實踐中檢驗，摸索出適合自己的有效教學(xué)方法。 2、開展豐富的活動，展示教師，增強 品牌意識。 (1)、人人一節(jié)最佳課活動。號召教師樹立品牌意識，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，勇于展示自己。 （2）、展示備課本、業(yè)務(wù)本，促進教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的深度、廣度。 （3）、閱讀教學(xué)成果展。 （4）、作文教學(xué)成果展。 3、利用網(wǎng)絡(luò)資源開拓眼界，組織上網(wǎng)培訓(xùn)，鼓勵上傳下載，與高端對話。 4、創(chuàng)造機會組織教師外出學(xué)習(xí)，邀請專業(yè)人士來校指導(dǎo)教學(xué)。 校本教研不是目的，而是在活動中促進教師專業(yè)化水平的發(fā)展，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的觀念。從而打造一支思想與業(yè)務(wù)過硬的教師隊伍，不斷推動我鄉(xiāng)教育事業(yè)的發(fā)展。 以上計劃，如無變故，將如期進行，在實施過程中請總校給以監(jiān)督和指導(dǎo)。 ***小學(xué) 2005-2-23

第9篇：語文教學(xué)反思案例范文

【關(guān)鍵詞】語文教育；教材；自主學(xué)習(xí)

求木之長者，必固其根本，欲流之遠者，必浚其泉源。中小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生品性培養(yǎng)方面占據(jù)重要的位置，當前中小學(xué)語文教學(xué)只有實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，完成中小學(xué)語文教學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)目標。

一、當前中小學(xué)語文教學(xué)課堂存在不足

（一）學(xué)生語文課堂接受度較低

首先，在同一個班級中，由于每個學(xué)生的資質(zhì)以及生活環(huán)境不同，因而學(xué)習(xí)的狀況也是各異的。有的學(xué)生個人性格和家庭素質(zhì)培養(yǎng)教育上面相對重視，課堂上素質(zhì)培養(yǎng)教育效果就比較突出，而有的學(xué)生在平時生活環(huán)境中即忽視素質(zhì)培養(yǎng)教育，造成課堂語文教育難以收獲成果。

其次，學(xué)生對待初中語文學(xué)習(xí)缺乏興趣。很多學(xué)生普遍反映初中語文比較枯燥，其主要原因是初中語文知識點較為細碎，且都比較形象直觀，很多語文知識點在一定程度上還表現(xiàn)出較強的理論性，因而略顯枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。例如教材關(guān)于公民權(quán)利與義務(wù)的劃分辨析中，對于初中知識基礎(chǔ)而言就比較難以理解。

（二）教師未能充分展現(xiàn)教材作用

以往的中小學(xué)語文教學(xué)中，教師對于初中語文教材往往采取照本宣科的方式來進行教育，從而造成了死板、呆滯、枯燥的中小學(xué)語文教學(xué)課堂，而課堂的素質(zhì)培養(yǎng)效果也極差。教材沒有能夠靈活運用，老師也沒能夠利用教材與學(xué)生實現(xiàn)互動。例如，以往教材提到培育“四有青年”，而教師只能照搬概念，并沒有為學(xué)生提供實例作為例證。

（三）學(xué)生與老師課堂互動不明顯

初中語文素質(zhì)培養(yǎng)教育來源于現(xiàn)實實踐，同時高于實踐。課堂教學(xué)中需要老師充分調(diào)動學(xué)生積極性，在學(xué)生與老師互動的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂上主動學(xué)習(xí)，課下積極反思、實踐。

二、提高語文教育課堂教學(xué)有效性的措施建議

（一）創(chuàng)造性地分析和使用教材

教材是較為規(guī)范的語文教育學(xué)習(xí)材料，是學(xué)科內(nèi)容的最重要的載體，限定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍。廣東省教育出版社出版的初中語文教科書在數(shù)十年的修訂改進之后，已經(jīng)擁有了較好的學(xué)術(shù)水準和公信力，生動直觀、文字精練，為學(xué)生提供了規(guī)范表達的了科學(xué)示例。

首先，教師在上課之前，就必須認真研究教材文本，尋找本節(jié)課語文教育教學(xué)的重點和難點，尋找教學(xué)的切入點和突破口，積極探尋最佳的課堂教學(xué)模式，設(shè)計好教學(xué)步驟。例如在“權(quán)利與義務(wù)”課堂教學(xué)中，教師準備好現(xiàn)實生活中學(xué)生貼切的行使權(quán)利與履行義務(wù)的案例，使學(xué)生生動的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)語文情境，激發(fā)學(xué)生主動參與

中小學(xué)語文教學(xué)來源于生活，從學(xué)生實際出發(fā)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)讓語文教育從生活中走來，讓學(xué)生全身心地投入到素質(zhì)培養(yǎng)教育中，通過動腦、動手、動口，與教學(xué)情境、材料以及課件的互動，有目的地將語文教育問題提煉出來，挖掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。例如在教材的“逆反心理”教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生編排課堂短劇，在娛樂中對學(xué)生進行素質(zhì)培養(yǎng)教育。

（三）倡導(dǎo)自主型學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)

在當前的新課程改革背景下，教師由教學(xué)的主宰者逐漸變?yōu)橐龑?dǎo)者，更多的是在教學(xué)普及的任務(wù)基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多開放性的空間，讓他們的思維得以拓展和發(fā)散。自主型學(xué)習(xí)要求教師大膽采用多元化的教學(xué)方式，去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)獨立思考和團隊合作，培養(yǎng)學(xué)生的思考品質(zhì)和性格，習(xí)得求是、創(chuàng)新的語文教育學(xué)科精神。

指導(dǎo)學(xué)生開展研究型學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，研究型學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或提出一個研究問題，讓學(xué)生主動地思考、發(fā)現(xiàn)，且應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)信息檢索、搜集、分析的能力，為大學(xué)階段大量的自主語文學(xué)習(xí)做鋪墊。在教材的“正確認識自己”學(xué)習(xí)階段，通過設(shè)計以系列問卷等方式引導(dǎo)學(xué)生認識自己，培養(yǎng)合理的人生觀、價值觀。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，重視課堂交流

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是很重要的，對于教師來講，要從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。首先，不要讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑感，平和的氛圍有利于他們提問；其次，教師要設(shè)置類似的問題引導(dǎo)學(xué)生；第三，在提問的技巧上教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)。總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神就是讓學(xué)生有提問的膽量，有提問的習(xí)慣，有提問的技巧。語文教育學(xué)領(lǐng)域有許多知識對學(xué)生來說是新奇的，很多學(xué)生第一次接觸到年那些比較新奇的概念肯定會有很多疑問，學(xué)生的這些疑問很大程度上會刺激學(xué)生不斷地開拓自己的知識面，讓他們素質(zhì)培養(yǎng)的積極性越來越高。

（五）有效的課堂教學(xué)反思性評價

教師不僅要信賴與教材，還應(yīng)通過學(xué)生的反饋、同伴的互助、專家的指導(dǎo)等形式，不斷反思自己的教學(xué)，改進自己的教學(xué)，進一步提高課堂教學(xué)的有效性。把學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展作教學(xué)有效性的目標，把教學(xué)的高效益作衡量教學(xué)有效性的標準，讓課堂的有效性成為新課程標準下教學(xué)的主旋律。

結(jié)論

總之中小學(xué)語文教學(xué)是一個系統(tǒng)的教學(xué)活動過程，本文從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)模式，教學(xué)教材，教師素質(zhì)，等等方面分析如何提高中小學(xué)語文教學(xué)課堂效果。在新課程改革的大背景下，需要教師體現(xiàn)出更高的專業(yè)素養(yǎng)和更廣闊的人文關(guān)懷，也需要整個教育體系都向前不斷進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1]袁玉紅.做高效課堂教學(xué)的踐行者[J].科教文匯（中旬刊）.2011（07）

[2]王瑞雪.落實“高效課堂教學(xué)”的三個基本要素[J].當代教育論壇（教學(xué)研究）.2011（04）