有關(guān)老師的名言精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的有關(guān)老師的名言主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：有關(guān)老師的名言范文

我以前在五年級(jí)（4）班里，班主任劉老師雖然是數(shù)學(xué)老師，但他有繪畫，編笑話等天賦。他以前做過(guò)語(yǔ)文老師，所以他經(jīng)常說(shuō)一些名言來(lái)教育我們，如態(tài)度決定一切等。這些名言將伴隨我一生。其中，令我最受益匪淺的就是這句想做某件事，你不要做它，不想做某件事，你要做它。這句名言含有深刻的道理與哲學(xué)。

在平時(shí)，當(dāng)我看到作業(yè)時(shí)，我就不想做它。但想到老師說(shuō)的：想做某件事，你不要做它，不想做某件事，你要做它。也就是不想做作業(yè)，但我要做它，所以我每次還是做起了作業(yè)。在學(xué)校，我天天都要被留下來(lái)補(bǔ)作業(yè)，我本來(lái)可以逃回去，但我每次都沒(méi)逃，因?yàn)楫?dāng)我想溜回家時(shí)，我不要做它。每次星期五放晚學(xué)后，我都想痛痛快快玩到個(gè)九十點(diǎn)，但我沒(méi)這樣做，我每次還是在星期五完成數(shù)學(xué)或語(yǔ)文作文，也就是星期五想玩，但我不能玩。當(dāng)媽媽星期六喊我起床時(shí)，我就不想起來(lái)，賴在床上，但這是不行的，我必須得立即起來(lái)做自己該做的事，如做家庭作業(yè)，背英語(yǔ)單詞等。因?yàn)楫?dāng)我不想起床時(shí)，我應(yīng)該起床做自己應(yīng)該做的……

在我將來(lái)，如果我找了什么工作，如保安等工作時(shí)，我應(yīng)該警惕任何一個(gè)進(jìn)入商場(chǎng)的人，而不能在那兒游手好閑，裝個(gè)樣子給人看看。如有關(guān)文秘一類的，我不能草草書書，就算文件再多，我也得要將字寫得端端正正……

這句名言還有許多表達(dá)意思，說(shuō)也說(shuō)不盡，因?yàn)槲覀儠r(shí)時(shí)刻刻都在做事。但我們每次做一件事時(shí)，如果這是好事，就盡管去做，如果是不好的事，就應(yīng)該不做，只有這樣，這句名言的意義才能體現(xiàn)出來(lái)，才能教育你。從小事做起，從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事開始，只要你想到這句名言，就會(huì)分辨是非，就會(huì)走出一條陽(yáng)光大道！

第2篇：有關(guān)老師的名言范文

對(duì)差生的教育是任何一所學(xué)校都無(wú)法繞過(guò)的障礙，也是任何一個(gè)教師終生都要求解的難題。有的教育者嫌差生這名字太刺耳，于是想出諸如“后進(jìn)生”、“學(xué)困生”、“暫時(shí)落后的學(xué)生”等名字，不管這些煞費(fèi)苦心想出的名字多么具有人情味，對(duì)轉(zhuǎn)化差生起不到一點(diǎn)效果的。如何轉(zhuǎn)化差生呢？這方面的金玉良言實(shí)在不勝枚舉，也的確給學(xué)校和老師們很多啟迪。筆者在這里不想“弄斧”，只把自己的一點(diǎn)零碎的見解訴之于方家，敬請(qǐng)指正。

教育的特殊對(duì)象分析：

生甲是一個(gè)很聰明的學(xué)生，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好。上課坐不住凳子，東瞧西看。好出風(fēng)頭，喜歡搶老師的話頭，有時(shí)，還環(huán)顧左右，看是不是有人在注意他！批評(píng)輕了，全當(dāng)耳旁風(fēng)，批評(píng)重了，就會(huì)和你翻臉。

生乙性格孤僻，任性，從來(lái)不會(huì)主動(dòng)向老師提問(wèn)題。上課不舉手，不發(fā)言。考試成績(jī)幾乎每次都在最后五名徘徊。而其家長(zhǎng)對(duì)他的期望值卻很高。每次談起他的孩子都流露出急切的心情。

鏈接：曾讀過(guò)一個(gè)寓言故事：《一路花香》。故事講印度有個(gè)挑水工用兩個(gè)水罐給主人挑水，一個(gè)水罐完好無(wú)損，另一個(gè)水罐有一條裂縫。他沒(méi)有舍棄破水罐，在破水罐一邊撒上花種，讓破水罐灑下的水滋潤(rùn)出一路鮮花，從而讓破水罐的“裂縫”成了美麗的“錯(cuò)誤”！真是化腐朽為神奇的妙招?。?/p>

教育實(shí)施：教育生甲的一個(gè)小故事：又是一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)《春》這篇美文。當(dāng)大家讀到“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們想前去”時(shí)，他冷不丁插了一句：“老師，這句寫得不好，'鐵一般'太硬了，一點(diǎn)也不美！”此時(shí)，全班嘩然。我沒(méi)有批評(píng)他，嚴(yán)肅地對(duì)他說(shuō)：“你說(shuō)話要有根據(jù)，你的根據(jù)是什么？”“根據(jù)嘛，我還沒(méi)想好……”他有點(diǎn)吞吞吐吐。接著，我面向全班同學(xué)說(shuō)：“讓咱們記住甲的話，學(xué)完這篇課文再來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題?！闭n上到最后，我對(duì)生甲說(shuō)：“感謝你的問(wèn)題，下節(jié)課我們一同解決，相信你會(huì)受益匪淺的?！彼荒樑d奮。

下課后，我把他叫到辦公室，示意他坐下，和老師面對(duì)面的交流。我首先表?yè)P(yáng)了他的聰明，又表?yè)P(yáng)他上課的很多發(fā)言都是深思熟慮過(guò)的。他有點(diǎn)不好意思，臉上現(xiàn)出不自然神情。于是，趁熱打鐵，我對(duì)他說(shuō)：“老師和你約好，以后每堂課你來(lái)提至少一個(gè)問(wèn)題?？梢灾苯咏唤o老師，也可以寫在黑板上，或者放進(jìn)班級(jí)的電腦里?！彼f(shuō)：“老師，我的問(wèn)題都是亂說(shuō)的。還是不要提出來(lái)吧！”“你今天的問(wèn)題就很好，下節(jié)課我們要解決的，你要做好準(zhǔn)備的。老師希望你認(rèn)真去做?！薄澳俏以囋嚢?！”“好！咱們一言為定?！?/p>

下一節(jié)語(yǔ)文課我又適時(shí)提出生甲的問(wèn)題，全班展開了熱烈的討論。這一次生甲的發(fā)言可是有的放矢，并且徹底了自己的“理論”。完全“站在”了朱自清一邊。

這次對(duì)生甲的教育起到了關(guān)鍵的作用。他的“優(yōu)勢(shì)”有了用武之地，還真提了不少的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，不僅促進(jìn)他的學(xué)習(xí)，對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣都起到了很好的作用。

教育生乙的一個(gè)小故事：

說(shuō)實(shí)在的，對(duì)生乙的教育使我好長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)陷入被動(dòng)的狀態(tài)。如何打開他的嘴巴，是問(wèn)題的關(guān)鍵。談話，聊天，做游戲等等，效果都不明顯。

有一天，我看到他正在看一本有關(guān)“名人名言”的書。我似乎找到了救命稻草，走向他，把自己的筆記遞過(guò)去，說(shuō)：“你幫老師選一則有關(guān)勤奮學(xué)習(xí)助人成功的名言，好嗎？”他爽快地答應(yīng)了，并很快選出一則。“幫老師抄在本子上吧。”

“我的字不好?！彼f(shuō)?！皼](méi)事，全當(dāng)給老師的留念吧?！彼J(rèn)真地抄了下來(lái)。以后的幾天，我經(jīng)常變換本子讓他抄寫名言。一天，他給我抄過(guò)名言后，我對(duì)他說(shuō)：“老師希望你每天在班級(jí)的黑板一側(cè)寫一句名言，怎么樣？”我看他在猶豫，又對(duì)他說(shuō)：“你可以在下午放學(xué)后在寫?！彼饝?yīng)了。

以后的幾個(gè)星期，他天天在黑板上抄寫名言。這引起了同學(xué)們的注意。一天，他在黑板上抄寫了一則名言：“書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚。”好多同學(xué)理解不到位。我建議他給大家講講。他答應(yīng)了。并且講得頭頭是道。以后，講解名言成了他的“專利”。他終于走出了少言寡語(yǔ)的心理沼澤。

自此以后，他的學(xué)習(xí)成績(jī)也慢慢地好起來(lái)了。他的家長(zhǎng)每每談到這件事都感激不盡。

案例反思：

總理曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“教育的公平是社會(huì)最大公平?！碑?dāng)然，溫總理這句話主要是從公民的受教育權(quán)來(lái)說(shuō)的。而作為一名教師應(yīng)該反躬自問(wèn)：“我對(duì)所有的孩子做到一視同仁了嗎？我歧視差生了嗎？”

第3篇：有關(guān)老師的名言范文

漢語(yǔ)的寫作習(xí)慣里面，名人名言作為論據(jù)是很強(qiáng)有力的。我們經(jīng)常說(shuō)：某人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：……，所以……這樣的句子。我們還說(shuō)：俗話說(shuō)的好，……，所以……這樣的句子?？偠灾?，在我們的思維里面，俗語(yǔ)、名人名言是易于得到、又能夠說(shuō)明問(wèn)題的論據(jù)。

但是，在英語(yǔ)寫作中，特別是學(xué)術(shù)寫作（academic writing）中，名人名言并不是能夠得到采信的論據(jù)；因?yàn)?，這言語(yǔ)本身只是一種statement，是一種個(gè)人看法，并不具備可以信服的效力（effect）。何況，名人名言本身是在特定情況下說(shuō)的特定的句子，難免有加工或者夸張的成分。這樣一來(lái)，就更加不可信。

實(shí)際上，在學(xué)術(shù)寫作中，名人名言頂多能夠用作話題（topic）引入，就像一個(gè)引子。如此之外沒(méi)有別的價(jià)值（value）。那么，什么樣的論據(jù)才有價(jià)值呢？

雅思寫作的一般要求（requirement）是，從自己的知識(shí)或者有關(guān)經(jīng)歷中舉出例子。有的同學(xué)很困惑（confused），我自己的經(jīng)歷，是不是一定要說(shuō)我曾經(jīng)做過(guò)什么呢？

其實(shí)不然。除了自己的經(jīng)歷，我們還有自己的知識(shí)。實(shí)際上，在雅思寫作中，因?yàn)樵掝}千變?nèi)f化，我們真的很難準(zhǔn)備很多很有說(shuō)服力的（persuasive）例子。這個(gè)時(shí)候怎么辦呢？

第4篇：有關(guān)老師的名言范文

[作文課堂]

老師：大家應(yīng)該記得《季氏將伐顓臾》中孔子的這句話：“求！周任有言曰：‘陳力就列，不能者止。’危而不持，顛而不扶，則將焉用彼相矣？”孔子引用周任的話用意是什么？

學(xué)生：借用古代良吏的名言，說(shuō)明了人在某一個(gè)職位上就必須施展出與之相稱的才能。

老師：那孔子為什么不直接用自己的語(yǔ)言闡述，而要引用一句古代良吏的名言來(lái)說(shuō)明？

學(xué)生：這樣更具有權(quán)威性，也更有說(shuō)服力。

老師：對(duì)，這就是“引證法”。它的好處是：借用權(quán)威性的話語(yǔ)，使文章說(shuō)理更加深刻透徹，更具有說(shuō)服力，體現(xiàn)出一種理性的力量和思想的深度。即便是孔子這樣的大家，說(shuō)話時(shí)也會(huì)引用古代名言來(lái)增強(qiáng)自己言論的說(shuō)服力，而在后人的文章中，就更是常常見到運(yùn)用引證法來(lái)提升文章權(quán)威性的例子了。請(qǐng)看下面這段文字：

《呂氏春秋》中的《察今》一文里有這樣一句話：“良劍期乎斷，不期乎莫邪?！蹦?，是古代有名的寶劍。這句話的意思是：一把劍，只要鋒利就行，不一定非要像莫邪那樣有名。這啟示我們，一個(gè)對(duì)人民、對(duì)國(guó)家有貢獻(xiàn)的人，并不一定要名揚(yáng)四海，我們提倡學(xué)習(xí)名人成功的經(jīng)驗(yàn)和奮斗精神，而不是盲目崇拜名人頭頂那一輪虛幻的光環(huán)。

上面這一語(yǔ)段即使用了引證法，引用了《察今》中的“良劍期乎斷，不期乎莫邪”闡明我們提倡學(xué)習(xí)名人成功的經(jīng)驗(yàn)和奮斗精神，而不是盲目崇拜名人頭頂上的光環(huán)這一道理。

學(xué)生：老師，哪些材料可以作為引證時(shí)使用的論據(jù)呢？選取這些材料的要求是什么？

老師：引證時(shí)可用的材料十分廣泛，比如著名作家、權(quán)威人士的有關(guān)言論，科學(xué)的公理和定理，流行的格言、諺語(yǔ)以及各種政策、法規(guī)等。引用這些材料時(shí)必須注意：第一，內(nèi)容必須真實(shí)可靠，絕不可胡編亂造。第二，這些材料必須具有權(quán)威性，能夠反映事物本質(zhì)，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)是正確的。第三，引文要準(zhǔn)確貼切，不要斷章取義，不要“無(wú)”的放矢。第四，平時(shí)積累這些材料時(shí)要認(rèn)真核實(shí)，要確保材料來(lái)源的可靠性和權(quán)威性，不能隨意添油加醋。

學(xué)生：老師，運(yùn)用引證法必須注意哪些方面的問(wèn)題？

老師：引證法的使用，包括兩個(gè)方面的因素：一是要找到確切的理論論據(jù)，這可以稱之為“引”；二是要對(duì)所引理論根據(jù)加以分析，使之與論題充分聯(lián)系起來(lái)，這可以稱之為“證”。許多學(xué)生對(duì)于“引”是頗費(fèi)心思的，但對(duì)于“證”卻往往不夠重視；只“引”不“證”或重“引”輕“證”，文章便成了“觀點(diǎn)”和“引語(yǔ)”的堆砌。在運(yùn)用引證法時(shí)，找到確切的理論根據(jù)是可喜的，但論據(jù)本身只是一種材料，它不能代替論證。缺乏論證分析的過(guò)程，文章則變成了一種簡(jiǎn)單拼湊，勢(shì)必蒼白無(wú)力。因此，在列出理論根據(jù)之后，一定要恰當(dāng)?shù)丶右躁U述，要引而有證，引而有說(shuō)，講清所引用資料的意思，闡明引用資料的目的，將他人的話與自己的觀點(diǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)，使得所引材料真正為我所用，成為文章有機(jī)的組成部分。

學(xué)生：老師，“引”的方法主要有哪些？

老師：從“引”的方式上看，不外乎兩種：“直引”和“意引”?！爸币奔粗苯右?，這是我們運(yùn)用最多的一種方式。而“意引”又可分為“轉(zhuǎn)述”和“活用”兩種。“轉(zhuǎn)述”即作者用自己的話轉(zhuǎn)述原文意思，“活用”即化用或套用名言警句，同時(shí)加以適當(dāng)論述。

學(xué)生：老師，在“引”的過(guò)程中，我們必須注意什么？

老師：第一，所引用的名言警句等針對(duì)性要強(qiáng)。每句名言都產(chǎn)生于特定的背景，都應(yīng)用于特定的交際目的，即使談同一個(gè)問(wèn)題，也有不少名言可供選取。要仔細(xì)分析每個(gè)道理論據(jù)的特定功能，將它引用到最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境之中。例如強(qiáng)調(diào)立志的重要性，可選用“三軍可奪帥也，匹夫不可奪其志”；強(qiáng)調(diào)志向遠(yuǎn)大，可選用“燕雀安知鴻鵠之志”；批評(píng)某些不能持之以恒、一曝十寒的行為，可選用“有為之人立長(zhǎng)志，無(wú)為之人常立志”等等。

第二，要簡(jiǎn)潔，不宜過(guò)多。議論是在發(fā)表自己的見解而不是在介紹他人的見解。引用他人的話，目的是為了讓讀者更加信服自己的話，所以自己的話應(yīng)是議論的主體，應(yīng)是全文最醒目的部分；過(guò)多的引文，很容易將自己的分析淹沒(méi)，這樣就會(huì)犯主客倒置的錯(cuò)誤。

第三，要注意直接引用與間接引用的區(qū)別。直接引用務(wù)求文字、甚至標(biāo)點(diǎn)均準(zhǔn)確無(wú)誤；而間接引用只須述其大意，但要注意人稱的轉(zhuǎn)換。

學(xué)生：那么“證”又有哪些方法？

老師：“證”的方法多種多樣，這里簡(jiǎn)單介紹三種。

第一種，詮釋引證法。即通過(guò)對(duì)引文的詮釋分析達(dá)到證明論點(diǎn)的目的。例如：要“不恥相師”。古人說(shuō):“弟子不必不如師,師不必賢于弟子?！币馑际钦f(shuō)，老師并不一定樣樣都比弟子高明，弟子也不一定樣樣不如老師。每一個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，認(rèn)為只有樣樣勝過(guò)自己的人才可以拜為老師是錯(cuò)誤的。

在這段議論中，作者對(duì)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”作了解釋分析，從而證明“要‘不恥相師’”的論點(diǎn)。這樣論據(jù)與論點(diǎn)得以緊密結(jié)合，不致油水兩分。

第二種，歸納引證法。即從不同角度引用歸納，證明論點(diǎn)。例如：

第5篇：有關(guān)老師的名言范文

一、創(chuàng)設(shè)讀書情境，激發(fā)讀書欲望

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣是最關(guān)鍵的。那么怎樣讓孩子喜歡讀書，產(chǎn)生讀書的欲望呢？一開始，我就通過(guò)創(chuàng)設(shè)讀書情境來(lái)激發(fā)學(xué)生讀書的強(qiáng)烈愿望。

1.創(chuàng)設(shè)讀書氛圍

低年級(jí)的學(xué)生特別愛聽故事，于是，我就以講故事為交流平臺(tái)為學(xué)生“讀書”，讓學(xué)生和我一起感受讀書氛圍的美。在給學(xué)生讀《丑小鴨》時(shí)，我坐著，孩子們也靜靜地坐在自己的位置上，我選了一首鋼琴曲，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，我捧著書輕輕地讀，孩子們也和我一起陶醉在“讀書”的樂(lè)趣之中，享受著音樂(lè)，享受著老師輕輕的讀書聲，享受著故事里語(yǔ)言文字給他們帶來(lái)無(wú)限遐想的美感。

我每天都堅(jiān)持給孩子們講美麗的繪本故事，《小老鼠分果果》讓我們聞到了與人分享的香甜；《小達(dá)爾文的故事》帶領(lǐng)我們走進(jìn)了充滿神秘色彩的大自然；《小海螺和大鯨魚》告訴我們小人物一樣可以有大作為；《愛心樹》讓我們?yōu)闊o(wú)私的“愛”感動(dòng)到流淚；《美寶的魔法花園》向我們?cè)V說(shuō)了友誼的真諦……孩子們?cè)谝粋€(gè)個(gè)美麗的故事中成長(zhǎng)，在聽我讀書的過(guò)程中也愛上了讀書。

有時(shí)，為了激發(fā)孩子們的讀書欲望，我會(huì)把書讀到關(guān)鍵處戛然而止，這樣，孩子們就會(huì)在興趣的引導(dǎo)下去自主讀書，走進(jìn)浩瀚的書海。

2.開設(shè)讀書課堂

在聽讀的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：讀書是美的，自己能走進(jìn)書的世界，是最美的。在每周的語(yǔ)文活動(dòng)課上，我會(huì)精心為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)雅的讀書環(huán)境。音樂(lè)是人類的第二種語(yǔ)言，放一首輕音樂(lè)，每個(gè)課桌上都擺放著自己喜歡的書。音樂(lè)把整個(gè)空間充滿，孩子們?cè)谝魳?lè)聲中思緒飄飛，一本自己喜歡的書在手，很快就能進(jìn)入書里的世界……此時(shí)此刻，看著孩子們那豐富的表情，那癡迷的狀態(tài)，我知道他們已經(jīng)走進(jìn)了草叢看《昆蟲記》，走近了灰姑娘和她交談……我也會(huì)被孩子們所感染，捧起自己喜歡的書如饑似渴地、入迷地讀起來(lái)……

孩子們讀到精彩處，有時(shí)會(huì)不禁笑出聲來(lái)，看著孩子們?nèi)绨V如醉的樣子，真覺(jué)得孩子們讀書的樣子是最美的，讀書真是一種享受。是??！現(xiàn)在的學(xué)生面對(duì)太多的誘惑，置身喧雜的鬧市，的確已經(jīng)很少有靜下來(lái)讀書的時(shí)間了。而這樣的讀書課堂給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一方寧?kù)o的港灣，讓他們盡情暢游在書的海洋里，悲歡離合，喜怒哀樂(lè)，丑惡美善盡在其間。學(xué)生怎能不喜歡？他們喜歡讀書的氛圍，想讀書里的故事，喜歡故事中的人、事、景、物……

二、激發(fā)讀書熱情，養(yǎng)成讀書習(xí)慣

一個(gè)愛上讀書的孩子，會(huì)擁有一種不同常人的儒雅氣質(zhì)，何時(shí)何地都不會(huì)感到孤獨(dú)，人生也會(huì)更加多彩。學(xué)生一旦喜歡上了讀書，教師便要經(jīng)常督促指導(dǎo)，讓學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。

1.讀書名言導(dǎo)行

從古至今，有許許多多有關(guān)讀書的名言警句，有的名言后面還會(huì)有一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事。于是，我便充分利用一切教育時(shí)機(jī)進(jìn)行滲透，讓學(xué)生積累有關(guān)讀書的名言警句，明白讀書的道理。誦讀“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，知道讀書積累的重要性；誦讀“為中華之崛起而讀書”，聆聽總理小時(shí)侯立志讀書強(qiáng)國(guó)的故事；誦讀“腹有詩(shī)書氣自華”，懂得讀書對(duì)陶冶情操的益處；誦讀“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，感受讀書對(duì)人的促進(jìn)作用，還有開卷有益、博覽群書……這一個(gè)個(gè)成語(yǔ)故事，一句句名言古訓(xùn)，讓孩子們真正地從內(nèi)心愛上了讀書，感受到了讀書的益處，并立志讀書修身，讀書報(bào)國(guó)。

2.開展讀書活動(dòng)

為了讓學(xué)生的讀書熱情向更深的方向發(fā)展，將興趣變成一生愛好，加強(qiáng)讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，我還開展了豐富多彩的讀書活動(dòng)。例如：在“好書推薦會(huì)”上，孩子們不僅在推薦交流中培養(yǎng)了口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是在老師的指導(dǎo)下知道了何謂“好書”，增強(qiáng)了明辨是非的能力；在“詩(shī)文聯(lián)誼會(huì)”上，學(xué)生讀詩(shī)、背詩(shī)，暢游在幽幽的古韻聲中，享受著朋友聚會(huì)讀書誦詩(shī)的樂(lè)趣；在“讀書匯報(bào)會(huì)”上，學(xué)生紛紛用自己摘抄積累的一個(gè)個(gè)好詞佳句向老師“獻(xiàn)寶”，并試著結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，何時(shí)自己也體驗(yàn)過(guò)“涼絲絲”的感覺(jué)，何時(shí)何地見到過(guò)誰(shuí)“愁眉苦臉”的樣子……經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，這些詞句便極其自然地走進(jìn)了孩子們的生活，活躍在孩子的口頭和習(xí)作中，為積累運(yùn)用搭起了一座友誼之橋。結(jié)合讀書內(nèi)容，我還開展了“成語(yǔ)聚會(huì)”“歇后語(yǔ)趣談”“春聯(lián)欣賞”“童話世界”“人物傳奇”“安徒生故事賽”“昆蟲知識(shí)知多少”等一系列讀書活動(dòng)。在活動(dòng)開展的同時(shí)，我還要求學(xué)生每天寫讀書筆記，可以摘抄詞、句、段，也可以仿寫句子體悟心得，并提出了每天看書至少半小時(shí)的時(shí)間要求。久而久之，這些活動(dòng)不僅促進(jìn)了學(xué)生讀書的熱情，還鞏固了讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、關(guān)注日記賞評(píng)，享受讀書樂(lè)趣

從一年級(jí)開始，我就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫日記。我總是對(duì)孩子們說(shuō)：日記是生活的需要。日記可寫的東西很多，什么都可入日記，目之所睹可記，耳之所聞可記，鼻之所嗅可記，舌之所味可記，身之所觸可記，腦之所思可記，驚天動(dòng)地的事可記，雞毛蒜皮的事也可記……學(xué)生只有先不怵日記，才會(huì)寫好日記。當(dāng)學(xué)生有了日記寫作內(nèi)容之后，我又從日記批改、賞評(píng)入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書時(shí)積累的詞句，凡是日記中閃光的詞句，我總是不吝嗇波浪線、小紅旗、小紅花，慷慨贈(zèng)送，充分利用賞識(shí)教育，表?yè)P(yáng)得多，批評(píng)得少。日記本一發(fā)下，孩子們總是個(gè)個(gè)高興，因?yàn)槊總€(gè)孩子都能從老師的批改中發(fā)現(xiàn)自己閃光的地方！

第6篇：有關(guān)老師的名言范文

【關(guān)鍵詞】名言 品德與社會(huì) 教學(xué)

名言，因其語(yǔ)言精練優(yōu)美，蘊(yùn)含智慧，能把深?yuàn)W的道理說(shuō)得淺顯易懂，能把抽象的東西變得具體形象，而深受青少年的喜愛和教育人士的推崇。在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用名言，既可以使教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)有趣、和諧動(dòng)聽，又能陶冶學(xué)生的情操，產(chǎn)生共鳴。特別是對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思想逐漸由感性向理性過(guò)渡，對(duì)名言也具備一定的感悟能力。因而，名言自然成了品德教學(xué)中一道不可缺少的佳肴，散發(fā)著文化的醇香。本文筆者結(jié)合浙教版四年級(jí)上冊(cè)《品德與社會(huì)》教學(xué)為例談?wù)劽栽谡n堂中的運(yùn)用。

一、先聲奪人――搶占思想高地

名言由于思想精辟，表達(dá)清晰，常常能引起讀者的思想震撼和情感共鳴。用名言警句入新課，可以讓課堂教學(xué)一開始就站在思想的高地上，為課堂涂上人文的色彩。

如本冊(cè)教材第一單元“成長(zhǎng)的腳步”第一課《誠(chéng)實(shí)是金》的教學(xué)，先采用名言導(dǎo)入的方法。

“人無(wú)信不立，國(guó)無(wú)信則衰?！?/p>

“誠(chéng)實(shí)是一種力量的象征，它顯示著一個(gè)人的高度自重和內(nèi)心的安全感與尊嚴(yán)感。”

“說(shuō)‘我不知道’，也比說(shuō)謊好?！?/p>

接著，讓學(xué)生讀名言，談理解談感受，瞬間點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，水到渠成地引出課題《誠(chéng)實(shí)是金》。在接下來(lái)的教學(xué)中，重點(diǎn)抓住“誠(chéng)實(shí)”“金”這兩個(gè)關(guān)鍵詞組織教學(xué)活動(dòng)。

事實(shí)證明，教學(xué)中巧用名言導(dǎo)入，學(xué)生感到耳目一新，就可以迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維、靈感和探索熱情，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就有明確的學(xué)習(xí)指向。

用名言導(dǎo)入新課教學(xué)的過(guò)程中，需要注意兩方面的問(wèn)題：一是名言要切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生所理解；二是名言要能夠引起學(xué)生的思想共鳴，讓其成為學(xué)生品德學(xué)習(xí)的引子。用名言導(dǎo)入，如果采用學(xué)生喜歡的或者是學(xué)生平時(shí)閱讀積累的句子，效果會(huì)更好。

二、以理服人――閃爍思想光輝

名言，或深邃或簡(jiǎn)潔，表達(dá)了思想述說(shuō)著道理，歷來(lái)是思想教學(xué)的資源。但是在品德課堂中使用名句還需掌握時(shí)機(jī)，才能真正發(fā)揮其效用。

（一）在學(xué)生混沌時(shí)出示名言，使思想清晰

在品德教學(xué)中，采用與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活事件作為教學(xué)資源，貼近了學(xué)生的思想實(shí)際，能夠更好地表達(dá)思想情感。然而生活是豐富多彩的，學(xué)生對(duì)有些事物的理解又往往不盡相同，有時(shí)甚至大相徑庭。

如在《當(dāng)沖突發(fā)生以后》一課的教學(xué)中，筆者引用了學(xué)生中的這樣一件事：課間因?yàn)樵诮淌彝?，一位同學(xué)把另一位同學(xué)最愛的文具給踩碎了。兩位同學(xué)因?yàn)橘r償問(wèn)題發(fā)生口角，應(yīng)該怎么辦？同學(xué)們眾說(shuō)紛紜。這時(shí)教師在黑板上寫下：“不會(huì)寬容人的人，是不配受到別人的寬容的?！?/p>

沒(méi)有更多的解釋，只是讓學(xué)生靜下心來(lái)讀一讀這句名言。這時(shí)，吵鬧的教室立刻安靜下來(lái)。顯然，名言起到了明晰思想、引導(dǎo)教學(xué)的作用，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀。

教師又適時(shí)地出示名言：

“好脾氣是一個(gè)人在社交中所能穿著的最佳服飾。”

“寬容不僅是一種雅量，文明，胸懷，更是一種人生的境界?！?/p>

“寬容了別人就等于寬容了自己，寬容的同時(shí)，也創(chuàng)造生命的美麗?！?/p>

讓學(xué)生體會(huì)、感受這些名言，使學(xué)生的觀點(diǎn)明確、思想清晰。因?yàn)檫@些名言警句本身是課本內(nèi)容的演繹、歸納、解釋、論證的結(jié)果，概括自然有力，言簡(jiǎn)意賅，有畫龍點(diǎn)睛的效果。

（二）在課堂討論時(shí)出示名言，使主題凸顯

名言內(nèi)容豐富，論述精辟，運(yùn)用得當(dāng)能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，收到凸顯教學(xué)主題的效果。

如在《集體處處有規(guī)則》一課教學(xué)時(shí)，筆者所在學(xué)校正在進(jìn)行規(guī)范教育，要求學(xué)生從細(xì)節(jié)中注意行為的規(guī)范，并能夠自覺(jué)遵守。在本主題教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校規(guī)定上下樓梯靠右走，由于出操時(shí)下樓梯的同學(xué)比較集中，上樓梯的同學(xué)沒(méi)有，我們下樓梯的時(shí)候，是否可以越過(guò)樓梯的中心線？學(xué)生觀點(diǎn)比較分散，而且出現(xiàn)了對(duì)立面。這時(shí)教師出示名言：

“秩序是自由的第一條件?！?/p>

“掙斷線的風(fēng)箏不僅不會(huì)獲得自由，反而會(huì)一頭栽向大地?！?/p>

“勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。”

學(xué)生讀后恍然大悟：遵守規(guī)范要始終。達(dá)成教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)和品德教學(xué)的落腳點(diǎn)。

（三）在教學(xué)敘事中出示名言，使情感升華

在教學(xué)過(guò)程中，為了使教學(xué)更生動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)感，品德課堂常常采用小品表演和講故事的方式敘述教學(xué)材料。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，插入名言，能夠增加材料的文學(xué)性，激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生的情感得到升華。

如在《你是我的好朋友》一課的教學(xué)中，在學(xué)生講述了和朋友之間的美好回憶，激起了真實(shí)情感之后，教師適時(shí)出示名言：

“世間最美好的東西，莫過(guò)于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的嚴(yán)正的朋友。”

“友情在我過(guò)去的生活里就像一盞明燈，照徹了我的靈魂，使我的生存有了一點(diǎn)點(diǎn)光彩?！?/p>

“除了一個(gè)真心的朋友之外沒(méi)有一樣藥劑是可以通心的?！?/p>

……

通過(guò)對(duì)名言的誦讀，進(jìn)一步感受友誼的可貴，幫助學(xué)生對(duì)友誼有更深的理解。

三、幽香宜人――浸潤(rùn)思想芳香

四年級(jí)的學(xué)生，雖然文化的積累還不深厚，但是他們已經(jīng)開始有了對(duì)名人的崇拜傾向。名人名言能給思想品德課增添一番文學(xué)風(fēng)味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在品德學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)主題，適當(dāng)拓展，通過(guò)找、讀、議、記等手段，讓學(xué)生受到名言的浸潤(rùn)。

（一）找――拓展思想寬度

品德學(xué)科教學(xué)中，教師課前讓學(xué)生通過(guò)課外書、報(bào)刊、上網(wǎng)等途徑尋找有關(guān)教學(xué)主題的名言，在課堂組織交流，可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生尋找名言的過(guò)程也是接受教學(xué)的過(guò)程、閱讀的過(guò)程，為課堂教學(xué)做好了思想、心理和情感上的準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)結(jié)束后，采取課外延伸的方式，讓學(xué)生再找名言，使學(xué)生在查找的過(guò)程中，對(duì)課堂中獲得的感受與名言再次碰撞，與大師交流，盡管四年級(jí)學(xué)生的感悟不可能很多，至少對(duì)他們而言也是一次接觸，也是一種體驗(yàn)。

（二）讀――感受思想神韻

名言健康向上，有警醒、引領(lǐng)、啟迪等教育意義。名言在語(yǔ)言表達(dá)上有的簡(jiǎn)明、扼要，有的生動(dòng)、形象，有的含蓄、深刻。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在品德學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)讀讓學(xué)生感受名言的神韻，感悟名言的內(nèi)涵，在朗朗上口中讓學(xué)生隨著名言進(jìn)入思想狀態(tài)。在品德學(xué)科中，用名言教學(xué)時(shí)“讀”往往是一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生被那些名言激起心中的某種共鳴并產(chǎn)生震撼時(shí)，就被賦予了豐富的教育內(nèi)涵，成為催人奮進(jìn)的動(dòng)力和人生的標(biāo)尺。

如在《集體力量大》一課的文本中，就有這些有關(guān)集體的名言：

“暴風(fēng)可以吹斷一棵大樹，但在森林面前卻是無(wú)能為力?！?/p>

“三個(gè)臭皮匠，勝過(guò)一個(gè)諸葛亮?！?/p>

“一人一雙手，辦事沒(méi)幫手；十人十雙手，大山能搬走?！?/p>

“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫?！?/p>

教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生反復(fù)讀一讀，來(lái)感受集體的力量大無(wú)比。

（三）議――探究思想內(nèi)涵

名言警句總有其主旨，有其特定的含義。有的時(shí)候名言的出現(xiàn)有其特定的語(yǔ)言環(huán)境和生活背景。在品德學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生討論、老師講解能夠使得對(duì)名言的理解更正確和完善，更容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如在《失敗怕什么》一課的教學(xué)中，教師適當(dāng)補(bǔ)充了一些名言：

“成功者找方法，失≌噠醫(yī)榪凇！

“沒(méi)有多次失敗，難得一次成功。”

“千萬(wàn)人的失敗，都是失敗在做事不徹底。往往做到離成功尚差一步就終止不做了?！?/p>

“障礙與失敗，是通往成功最穩(wěn)靠的踏腳石，肯研究、利用它們，便能從失敗中培養(yǎng)出成功。”

筆者引導(dǎo)學(xué)生先同桌之間互相議論再集體交流，在師生互動(dòng)的不同情境中又生成新的含義，正是因?yàn)榻處熽P(guān)注和誘導(dǎo)名言警句的意義生成，不僅實(shí)現(xiàn)了師生的心靈溝通和情感交流，而且使學(xué)生由此及彼、由表及里地獲得新的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)的新跨越，實(shí)現(xiàn)教學(xué)由實(shí)踐到理論，再由理論到實(shí)踐的反復(fù)循環(huán)。

（四）記――積淀思想智慧

用名言勵(lì)志是思想品德教學(xué)的常用武器。四年級(jí)的學(xué)生思想還不成熟，但是他們已經(jīng)開始有了自己的思考，已經(jīng)有了一些思想的萌芽。在品德學(xué)科教學(xué)中，要求學(xué)生能夠?qū)ψ约合矚g的名言進(jìn)行記憶，會(huì)對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成產(chǎn)生重大影響。這既是對(duì)人類知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的吸收，又是對(duì)自己人格的完善。這既是人生的藝術(shù)享受，還是思想道德的構(gòu)建，其樂(lè)無(wú)窮，美不勝收。熟記的名言將潛移默化地影響學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式和思維方式，影響學(xué)生的行為習(xí)慣和價(jià)值取向。

第7篇：有關(guān)老師的名言范文

從小學(xué)就學(xué)過(guò)有關(guān)時(shí)間的名言警句，什么“光陰似箭，日月如梭”，什么“時(shí)間一分，貴如千金”，什么“時(shí)間好比河水，只能流去不能回。”那時(shí)也沒(méi)感到時(shí)間過(guò)的有多快，更沒(méi)感到像流水，水是嘩啦啦的流啊流啊，時(shí)間怎么流啊。那時(shí)小學(xué)每堂課的45分鐘是那么的漫長(zhǎng)，玩的主打曲，不管到哪都有一群小朋友能玩到一塊去。

現(xiàn)在體會(huì)到名言的哲理了，那些名人說(shuō)的話肯定有一定的道理，只不過(guò)沒(méi)發(fā)覺(jué)罷了。剛上初一時(shí)，是帶著小學(xué)的童稚去的，扎著倆小辮子，目光純真，什么都不懂，第一上音樂(lè)課唱兒歌，全教室笑的尷尬場(chǎng)面不會(huì)忘記。班會(huì)課上不經(jīng)意聽到老師一句：“你們已經(jīng)是中學(xué)生了，不能再像小學(xué)那樣無(wú)知了，要明白你們現(xiàn)在的目標(biāo)。”是啊，我已經(jīng)是一名中學(xué)生了，不是小學(xué)生了，時(shí)間過(guò)的就是這么快，回想起小學(xué)的事，也會(huì)為那時(shí)的可愛笑出聲來(lái)。思緒總停留在某個(gè)地方，那是我們小學(xué)在一起的快樂(lè)時(shí)光，年年都下雪，年年也都打雪仗，卻想不到好不容易的全班同學(xué)在一起打?qū)W仗竟然是最后一次了。

數(shù)學(xué)課上老師因?yàn)槲覀儾缓煤寐犝n，說(shuō)過(guò)：“別看你們現(xiàn)在關(guān)系挺好，等到以后可就不一定了，因?yàn)殚L(zhǎng)大后你跟人家完全不是一個(gè)級(jí)別了，已經(jīng)沒(méi)有共同語(yǔ)言了，你說(shuō)的人家聽不懂，人家說(shuō)的你也不明白，不信可以回去問(wèn)你們爸媽，所以你們現(xiàn)在一定要好好學(xué)習(xí)！”不用到以后了，我現(xiàn)在就明白了，以前小學(xué)我們的關(guān)系是那么的好，就因?yàn)槲覍W(xué)習(xí)不如你，你考上了重點(diǎn)，而我呢？從上初中后就再?zèng)]見過(guò)你，聽到你的消息也只是又考第一了，小提琴級(jí)都考完了，每學(xué)期都拿獎(jiǎng)學(xué)金了。只會(huì)讓我感到很自卑。

不知不覺(jué)中，我現(xiàn)在已經(jīng)初二了，每天都有很多作業(yè)要寫，下午活動(dòng)課已經(jīng)變成了寫作業(yè)課，記得有那么一個(gè)星期，每次都是只寫了一道題上課鈴就響了，而這一過(guò)程中我都是認(rèn)認(rèn)真真的思考這些題的啊。自己都不知道這兩年是怎么過(guò)的，就好象做夢(mèng)一樣，稀里糊涂的，一眨眼，兩年就過(guò)去了。想起剛來(lái)這學(xué)校，老師第一句話就是：“記住，你們過(guò)去那的一點(diǎn)小成就不算什么，到了初中不分好壞，一切都從頭考試，要知道，你們的最終目標(biāo)是中考，你們是為中考而奮斗的。”此后，“你們的最終是中考“成了老師們的口頭禪。馬上就要升初三了，想起明天的中考就害怕。一開始上初一，老師總說(shuō)中考，那時(shí)感覺(jué)初三以及中考是那么的遙遠(yuǎn)，好象是幾十年后的事了，而它就這么悄無(wú)聲息地來(lái)了。

時(shí)光真的如流水！

第8篇：有關(guān)老師的名言范文

營(yíng)造良好的讀書環(huán)境和氛圍。

學(xué)校良好的讀書環(huán)境是一種語(yǔ)言，良好的讀書環(huán)境能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書室，開展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書方式，進(jìn)一步規(guī)范了圖書角的建設(shè)，學(xué)生的課外書籍實(shí)現(xiàn)了資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩(shī)文，乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如：“知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯?！薄白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄皶接新非跒閺?，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！泵恳幻鎵Γ冀?rùn)著文化的氣息，飄逸著濃濃書香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入了課程表，每周三下午有一節(jié)固定的課外閱讀課，它已成為綜合活動(dòng)的主要課程。

培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛讀書。

興趣是學(xué)生最好的老師。抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。

“以誘導(dǎo)法”。孩子不愛課外書，從根本上說(shuō)是對(duì)課外書缺乏了解。老師可以利用各種契機(jī)，用自身的語(yǔ)言描述給孩子建立一個(gè)有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生一個(gè)對(duì)課外書的向往。每周三的閱讀課，我們根基不同的年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)安排一定的時(shí)間，引讀部分童話故事、成語(yǔ)故事、作文天地、經(jīng)典名著，用生動(dòng)地描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。

“以身示范法”。古語(yǔ)道：其身正，不令則行；其身不正，令則不從。每次讀書時(shí)間，老師和學(xué)生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學(xué)生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)孩子，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中愛上課外閱讀。

“賞識(shí)激趣法”?！八患げ卉S，人不激不奮”。為了學(xué)生能保持讀書的熱度，在閱讀教學(xué)的開展中，老師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識(shí)小博士”、“書香小姐”等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)。我們通過(guò)多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

傳授讀書方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀，在閱讀中積淀閱讀方法。

選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽髀暤哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

精讀法。所謂精讀法，對(duì)于一本書中的重點(diǎn)篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、新到、手到，邊度、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。3.1.3 速讀法。速度法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。

摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全片原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，做注釋，寫評(píng)語(yǔ)，做到讀與思共，思與讀隨。

在活動(dòng)中歷練閱讀品質(zhì)。課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應(yīng)該進(jìn)行定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比，展開各類讀書活動(dòng)，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評(píng)論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……，還可以是讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，與作家面對(duì)面等，這樣一系列的活動(dòng)開展能讓學(xué)生充分感受到讀書的樂(lè)趣，在活動(dòng)中歷練閱讀品質(zhì)，提高閱讀品味，從而進(jìn)行閱讀的良性循環(huán)。

第9篇：有關(guān)老師的名言范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；導(dǎo)入法；切題；激趣

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2012）02-0077-01

語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)必須遵循兩大原則：一是切題，即教學(xué)的開頭要從屬于教學(xué)內(nèi)容，為完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)，而不能故弄玄虛，為藝術(shù)而藝術(shù)；二是激趣，即每堂課的導(dǎo)入要能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、活潑愉快地學(xué)習(xí)。這也是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的至關(guān)重要的一步。怎么來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)入呢？

一、引用有關(guān)的名言、詩(shī)詞、故事導(dǎo)入

引用與課文有關(guān)的詩(shī)詞、名言、成語(yǔ)、典故、故事等導(dǎo)入新課，既形象又生動(dòng)，又能使學(xué)生積累一定的知識(shí)，還可以把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，容易激起學(xué)生的興趣。如筆者在教學(xué)培根的《談讀書》時(shí)，是這樣導(dǎo)入新課的：“孔子因讀書勤奮，留下了‘韋編三絕’的佳話；培根因文章至理，道出了‘知識(shí)就是力量’的名言。古往今來(lái)，凡是有所成就的人，都離不開讀書，可以說(shuō)讀書是他們走向成功的必由之路，同學(xué)們，你們知道哪些有關(guān)讀書的名言， 說(shuō)出來(lái)與大家分享。”故事對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，因?yàn)樗猩鷦?dòng)的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵。通過(guò)生動(dòng)形象地講述故事或事例來(lái)感染學(xué)生，從而順利、生動(dòng)地導(dǎo)入新課。初中的學(xué)生還是一個(gè)喜歡聽故事的年齡，語(yǔ)文老師可以很好地利用這一點(diǎn)，在導(dǎo)入課文時(shí)，講述一個(gè)與課文內(nèi)容相聯(lián)系的故事，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《論語(yǔ)〈十則〉》的時(shí)候，我開篇就給學(xué)生講述了宋代趙普“半部論語(yǔ)治天下”的故事，接下來(lái)順勢(shì)提問(wèn)“為什么趙普敢夸下?？?，說(shuō)只要用半部論語(yǔ)就能夠幫助宋太宗治理好天下呢？論語(yǔ)真有這么大的力量嗎？我們一起來(lái)看看?！蓖ㄟ^(guò)故事，吸引學(xué)生注意力，不僅順利導(dǎo)入新課，又?jǐn)U展學(xué)生的知識(shí)面。

二、多媒體導(dǎo)入

隨著科技的進(jìn)步，教師的教學(xué)工具也日益多樣化了，語(yǔ)文教師也可以有效地利用多媒體技術(shù)，增加課堂容量，同時(shí)也可以使學(xué)生大大增加聽和看的機(jī)會(huì)；如圖像、聲音、視頻等等，這些都可以大大增加課堂信息量，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

教師用富有感染力的語(yǔ)言或借助于多媒體設(shè)備，描摹一幅圖景，創(chuàng)設(shè)一種意境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生深受感染，激情澎湃。如在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，我先讓學(xué)生聽騰格爾的《父親和我》，優(yōu)美的旋律，感人的歌詞，動(dòng)情的演唱，都會(huì)深深觸動(dòng)學(xué)生的情感。歌曲將盡時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，大家都會(huì)唱一首歌---《世上只有媽媽好》，然而，我們?cè)谝淮未胃桧瀷寢尩臅r(shí)候，卻往往忽視了另外一個(gè)人---我們的爸爸！是呀，經(jīng)年累月中，爸爸用他那并不寬闊的肩膀，默默地為我們撐起一方晴空，這如山般的父愛，凝重，執(zhí)著。今天就讓我們走進(jìn)《背影》，認(rèn)識(shí)這位名人的普通父親?！敝链?，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極地投入新課的學(xué)習(xí)，也有助于對(duì)課文的理解。悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)可以產(chǎn)生愉悅的心情，陶冶人的情操，用音樂(lè)法導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)入課文，接受新知識(shí)。如《春》一課，我采用《春天來(lái)了》這首古箏彈奏的名曲，讓學(xué)生沉浸于心曠神怡、氣象萬(wàn)千的春天美景之中，又如《看戲》一課，我采用《梅蘭芳京劇選段》的盒帶音樂(lè)導(dǎo)入，學(xué)生們立刻就被中國(guó)的藝術(shù)瑰寶——京劇吸引住了。用音樂(lè)感染法導(dǎo)入能使學(xué)生真正“樂(lè)”學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)文本需要選擇恰當(dāng)?shù)母枨寣W(xué)生欣賞，營(yíng)造一種特殊的氛圍，來(lái)喚起學(xué)生情感的共鳴，從而自然導(dǎo)入課文。

三、懸念導(dǎo)入