有效教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：有效教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 有效教學(xué) 教學(xué)策略

一、課題研究背景及意義

“有效教學(xué)”這個(gè)概念最初是美國(guó)教育界對(duì)教學(xué)的“科學(xué)”屬性強(qiáng)烈追求與認(rèn)同的產(chǎn)物，帶有明顯的工業(yè)化社會(huì)的“求效”特征，其內(nèi)涵與我們現(xiàn)今的概念界定相去甚遠(yuǎn)，一直以來(lái)研究者對(duì)于“有效教學(xué)”有著各種不同的理解。有研究者認(rèn)為：“有效教學(xué)”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。依據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效率的唯一指標(biāo)。也有學(xué)者認(rèn)為“有效教學(xué)”意味著教師能夠有效講解、學(xué)生有效接受。依此觀點(diǎn)，則可以看出：“有效教學(xué)”包含教和學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)都要有效，然而該觀點(diǎn)中并未提出“有效”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是否有效則很難判斷。隨著研究的深入，目前教育界基本達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：有效教學(xué)就是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律的前提下，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。

系統(tǒng)回顧與總結(jié)我國(guó)有效教學(xué)研究的發(fā)展進(jìn)程，深入審視與反思其中亟待解決的問(wèn)題大的方面有助于我國(guó)有效教學(xué)研究的順利發(fā)展，可以促進(jìn)自己及同仁的具體教學(xué)工作，這也是本課題的研究意義所在。

二、我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

改革開(kāi)放30年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)重要階段：1978年至1985年是恢復(fù)階段，1985年至1993年是教育體制改革和創(chuàng)新的階段，1993年至2000年是跨越式發(fā)展的階段。新世紀(jì)以來(lái)，基礎(chǔ)教育進(jìn)入了深化改革、提高質(zhì)量的轉(zhuǎn)型時(shí)期。應(yīng)該說(shuō)，改革開(kāi)發(fā)30年以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展取得了令人矚目的成績(jī)，然而嚴(yán)格意義上講，從1993年才開(kāi)始注重教學(xué)質(zhì)量，即有效教學(xué)，也就是說(shuō)起步時(shí)間比較晚，時(shí)間還不長(zhǎng)。加之，英語(yǔ)教學(xué)理念的落后、我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平等因素的制約。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不是非常理想，具體體現(xiàn)在以下方面。

1.英語(yǔ)教學(xué)中重知識(shí)、輕能力。語(yǔ)言的本質(zhì)是一種用于與別人交流和溝通的工具?！罢Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是說(shuō)者能說(shuō)，聽(tīng)者能懂”。英語(yǔ)教學(xué)必須遵循這一法則。而目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)似乎還不夠重視這一原則，尤其是基礎(chǔ)教育階段，這一弊病體現(xiàn)得尤為突出。雖然有些學(xué)生精通英語(yǔ)語(yǔ)法，能背誦大量單詞，能夠考試得高分，但無(wú)法聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話，無(wú)法表達(dá)自己觀點(diǎn)，即不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言溝通，嚴(yán)格地說(shuō)，這種人沒(méi)有掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境不夠好。這個(gè)問(wèn)題在中學(xué)階段，尤其是農(nóng)村高中及部分偏遠(yuǎn)地區(qū)顯得尤為突出。由于教育資源（包括教學(xué)設(shè)備、優(yōu)質(zhì)教師等）的不平衡與不協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境。由于傳統(tǒng)英語(yǔ)教育理念的影響，在教學(xué)過(guò)程中，老師注重知識(shí)的講解，而基本上很少注意語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這制約了學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。

3.學(xué)生母語(yǔ)文化的表達(dá)能力嚴(yán)重不足。有關(guān)人士曾經(jīng)對(duì)高中學(xué)生母語(yǔ)文化的語(yǔ)言表達(dá)能力的調(diào)查，反映出學(xué)生母語(yǔ)文化的表達(dá)能力嚴(yán)重不足。試想，母語(yǔ)文化的表達(dá)能力欠缺，又如何學(xué)好第二種語(yǔ)言？英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)，但是它同樣也是一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)的習(xí)得必須建立在對(duì)母語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的基礎(chǔ)之上。換句話說(shuō)，母語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與習(xí)得。

4.許多高中學(xué)生英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”能力較差。在校學(xué)生渴望提高自己的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。我就此問(wèn)題作過(guò)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：80%以上的學(xué)生都有提高口語(yǔ)表達(dá)能力的需求和極大熱情。有句俗語(yǔ)：有需求就有市場(chǎng)。在此，我們可以換個(gè)說(shuō)法：有問(wèn)題，才有需求與熱情。正因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谶@方面巨大的不足，他們?cè)谶@些方面才有強(qiáng)烈的提高欲望。

5.英語(yǔ)教學(xué)方式枯燥、效果評(píng)價(jià)手段單一，學(xué)生厭學(xué)心理嚴(yán)重。許多的英語(yǔ)課堂還采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，采用教師“一言堂”?？荚囈廊皇墙處熀图议L(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的主要評(píng)價(jià)手段，這使得學(xué)生很難從心理上接受。似乎每天的學(xué)習(xí)就是為了一次次考試，學(xué)了幾年、十幾年英語(yǔ)就是為了一場(chǎng)高考。

6.英語(yǔ)教學(xué)效果和社會(huì)需求發(fā)生矛盾。近幾年來(lái)，中國(guó)加人世貿(mào)組織之后，社會(huì)發(fā)展要求學(xué)校培養(yǎng)出較高英語(yǔ)水平的畢業(yè)生，但是學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)的需要。

三、提高高中英語(yǔ)有效教學(xué)的策略

1.加強(qiáng)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是教學(xué)工作的主體之一，要提高有效教學(xué)就必須加大專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)邀請(qǐng)名師和專(zhuān)家對(duì)他們經(jīng)常開(kāi)講座、出外或出國(guó)考察、舉辦專(zhuān)業(yè)比賽、理論學(xué)習(xí)等多樣的方式提高他們的理論水平、專(zhuān)業(yè)技能、文化涵養(yǎng)、更新教育理念。

2.加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行立體交叉式培養(yǎng)。通俗地講，是否聽(tīng)懂日常會(huì)話，能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，能讀懂簡(jiǎn)單的英文報(bào)刊雜志，能夠?qū)懗鲇兴枷?、有?nèi)容的好文章，這些才是應(yīng)該培養(yǎng)的能力。

3.加大基礎(chǔ)教育設(shè)施的投入。利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境，因材施教，鍛煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

4.活化教學(xué)時(shí)間，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不拘泥于傳統(tǒng)的課堂45分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多用英語(yǔ)、多預(yù)習(xí)、多探討。這樣既可以延伸教學(xué)范圍，又可以提高課堂教學(xué)效率。

5.改變英語(yǔ)教學(xué)模式，靈活使用現(xiàn)代技術(shù)。英語(yǔ)教學(xué)改革要在傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的結(jié)合上找到一個(gè)平衡點(diǎn)，探索構(gòu)建融合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的新的英語(yǔ)教學(xué)模式。教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展；體現(xiàn)英語(yǔ)的適用性、文化性和趣味性。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合教師課堂講授、課后指導(dǎo)和考核是未來(lái)教學(xué)的基本模式。

6.改革單一學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式。我們應(yīng)完善英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估制度，采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種方式，公平、公正、客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)和英語(yǔ)水平，逐步取消或完善考試制度，堅(jiān)決杜絕一考定終身。

四、結(jié)語(yǔ)

以上是我關(guān)于提高有效英語(yǔ)教學(xué)的一些看法，由于經(jīng)驗(yàn)所限，以及所處的是教者的單一角度，這些看法是否正確還需要在實(shí)踐中不斷進(jìn)行檢驗(yàn)。英語(yǔ)有效教學(xué)是一個(gè)需要長(zhǎng)期地、深入地研究的課題，對(duì)于該課題的進(jìn)一步研究還依賴(lài)于自身今后理論的加深和經(jīng)驗(yàn)的累積，也依賴(lài)于各位同仁的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：有效教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；模式；方法；《植物病害防治技術(shù)》

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674—0432（2012）—08—0228—1

1 現(xiàn)狀的分析

《植物病害防治技術(shù)》這門(mén)課程的教學(xué)一直以來(lái)采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課手段、教學(xué)模式已經(jīng)太陳舊，教學(xué)思想落后，教學(xué)效果明顯下降。而且中專(zhuān)生的底子比較薄，對(duì)學(xué)習(xí)方面不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加上對(duì)該專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)的偏執(zhí)，很難收到很好的效果，通過(guò)分析，我們清楚的認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)滿足不了市場(chǎng)對(duì)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)和能力的培養(yǎng)需求。

針對(duì)以上存在問(wèn)題，分析得出強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。更新教學(xué)理念、教學(xué)模式是解決問(wèn)題的手段。促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，利于教師角色的轉(zhuǎn)變，有助于改變教學(xué)效果。研究中提及的有效教學(xué)的實(shí)踐歸納和有效教學(xué)策略的探討對(duì)中職學(xué)校教師開(kāi)展有效教學(xué)具有直接的參考價(jià)值和指導(dǎo)作用。

2 教學(xué)要素的分析

教學(xué)要素主要包括教材、學(xué)生以及教師：

教材：《植物病害防治技術(shù)》是一門(mén)理論與實(shí)踐性都很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，其內(nèi)容豐富，直觀性強(qiáng)。它是課堂教學(xué)與有效教學(xué)效果達(dá)成的關(guān)鍵，是教與學(xué)活動(dòng)的紐帶?！吨参锊『Ψ乐渭夹g(shù)》是植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程，在其課程體系中居于核心位置。本課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是涉及面廣、內(nèi)容系統(tǒng)全面、癥狀相似不易區(qū)分，實(shí)踐部分比例大，有些疾病會(huì)因環(huán)境的變化，所表現(xiàn)特征也會(huì)發(fā)生變化，對(duì)于疾病準(zhǔn)確判斷帶來(lái)影響，增加了學(xué)習(xí)的難度。

學(xué)生：學(xué)生不是想當(dāng)然的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。由于現(xiàn)在的中專(zhuān)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自信心嚴(yán)重不足，怕吃苦，懶動(dòng)腦，學(xué)習(xí)方法呆滯，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。要解決此問(wèn)題，我們專(zhuān)業(yè)教師就可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)，技能比賽，步步誘導(dǎo)，不但增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的能力，還提高了興趣和動(dòng)手能力，同時(shí)培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)有效教學(xué)的發(fā)展。

教師：實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，延續(xù)著過(guò)去的舊模式。二是惰性，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，借助別人的老方法。三是關(guān)注點(diǎn)有偏差，教學(xué)時(shí)只關(guān)注教，忽視學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。四是反思少。

3 實(shí)施有效教學(xué)的步驟

3.1 組織教學(xué)內(nèi)容

本次研究所選用的教材是《植物病害防治技術(shù)》，這是一門(mén)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的課程，涉及面廣，但有些內(nèi)容并不適合我們當(dāng)?shù)氐膶?shí)際生產(chǎn)，因此我們?cè)诮M織教學(xué)的時(shí)候，要進(jìn)行合理的提煉，尤其實(shí)踐內(nèi)容。雖然理論是基礎(chǔ)，不開(kāi)展實(shí)踐就無(wú)法真正掌握這門(mén)課程，但沒(méi)有技術(shù)的支撐，只能停留在表面和過(guò)去。要想進(jìn)行有效教學(xué)必須一改過(guò)去的組織安排，要由原來(lái)的實(shí)踐與理論為1：2安排為2：1的重新規(guī)劃。

3.2 設(shè)計(jì)教學(xué)模式

對(duì)于本課程學(xué)習(xí)的最終目的，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才。由于本課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在設(shè)計(jì)教學(xué)模式上，我們可以從多角度考慮，如校企合作可以融實(shí)踐與理論為一體；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室操作；我們學(xué)校還有七十畝地的苗木基地和四十畝地的高科技示范園，根據(jù)實(shí)習(xí)要求分組進(jìn)行，這種方式不僅提高了學(xué)生相互學(xué)習(xí)，分工合作，共同分析探究的能力，還促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作的精神，加強(qiáng)了有效教學(xué)的開(kāi)展。

4 采用現(xiàn)代化教學(xué)與開(kāi)放式教學(xué)相結(jié)合

現(xiàn)代教育技術(shù)具有豐富的表現(xiàn)能力，可以沖破時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供豐富的感知對(duì)象，再現(xiàn)各種事物的細(xì)節(jié)和變化，有效地提示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系，提高教學(xué)效果。如在講解水稻稻瘟病為害農(nóng)作物時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法在課堂上再現(xiàn)稻瘟病的類(lèi)型與發(fā)展過(guò)程的動(dòng)感。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)就能使學(xué)生不僅清楚地看到稻瘟病的類(lèi)型及發(fā)展過(guò)程，而且能了解稻瘟病侵害的特征及發(fā)病規(guī)律，引導(dǎo)采取綜合的防治技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)知。在使用現(xiàn)代教育技術(shù)中還要注意啟發(fā)學(xué)生的思考能力及一般認(rèn)識(shí)能力，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性階段上升到理性階段。不僅能使學(xué)生獲得真實(shí)而生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，還能提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于生產(chǎn)的能力。

5 理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高技能水平

《植物病害防治技術(shù)》是一門(mén)集理論與實(shí)踐為一體的專(zhuān)業(yè)課程。這就要求在教學(xué)過(guò)程中采取一系列措施加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，摸索出行之有效的教學(xué)方法。分清側(cè)重點(diǎn)講解當(dāng)?shù)匾恍┰耘嗥贩N的病蟲(chóng)害，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后，有一個(gè)可以“看得見(jiàn)，摸得著”的實(shí)習(xí)內(nèi)容。比如在講解水稻的三大病害時(shí)，因?yàn)樗镜纳谡迷谑罴僦羷傞_(kāi)學(xué)，我們就調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，把水稻的三大病害教學(xué)放至開(kāi)學(xué)初講解。在講解水稻三大病害中的水稻白葉枯病時(shí)，我讓學(xué)生到田間尋找白葉枯病的病株，采下葉片，直接到實(shí)驗(yàn)室用顯微鏡觀察。有學(xué)生在顯微鏡下看到病葉葉脈中有混濁的煙霧狀物體溢出，問(wèn)我這些是什么，為什么和書(shū)上的有差別，等等。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，教學(xué)效果有了很大的改善，學(xué)生的技能操作也得到進(jìn)一步的鞏固。這種方式既能增加學(xué)生的知識(shí)面，也使他們提高了對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了一舉兩得的效果。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：有效教學(xué)研究范文

（一）關(guān)于有效性教學(xué)的研究

有效性教學(xué)：教師為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，以心理學(xué)、社會(huì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，在師生互動(dòng)中，通過(guò)教師的常規(guī)教學(xué)行為影響學(xué)生，以促使學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

有效性教學(xué)理論極具代表性的一種教學(xué)理論甚至可以稱(chēng)為一種教學(xué)思想。無(wú)數(shù)外國(guó)學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了不懈的研究，有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致的“教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)”的爭(zhēng)論與共識(shí)。直至20世紀(jì)70年代，爭(zhēng)論雙方才摒棄偏執(zhí)，達(dá)成一致：教學(xué)即具有藝術(shù)性，又具有科學(xué)性。兩者再不是非此即彼對(duì)立雙方。并在20世紀(jì)80年代形成了一種潮流，之后逐漸影響到我國(guó)。20世紀(jì)80年代末、90年代初，有效教學(xué)主要以學(xué)習(xí)的情境理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)個(gè)體性的意義建構(gòu)的心理過(guò)程，而更是一個(gè)社會(huì)性的、實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過(guò)程。有效的教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生置于一個(gè)特定的情境中，滲透在特定的社會(huì)和自然環(huán)境中來(lái)考慮其學(xué)習(xí)與發(fā)展，統(tǒng)籌考慮學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等各種要素。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對(duì)話，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所經(jīng)歷的就是廣泛的社會(huì)協(xié)商。而“學(xué)習(xí)的快樂(lè)就是走向?qū)υ挕薄?0世紀(jì)90年代初期至今：有效教學(xué)研究的始由單一地研究影響教學(xué)效果的主體、客體和媒體向綜合化、多元化的方向發(fā)展，涉及的方面有：有效教學(xué)行為的研究、有效教學(xué)技能的研究、有效教學(xué)風(fēng)格的研究、有效教學(xué)模式的研究、有效教師的教學(xué)藝術(shù)研究等人們創(chuàng)建了有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，為新課程背景下的有效教學(xué)研究提供了范例。

而我國(guó)目前的研究現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，大多是各個(gè)環(huán)節(jié)具體的教學(xué)行為的研究，如如何評(píng)價(jià)學(xué)生、備課、時(shí)間管理等方面。針對(duì)有效性學(xué)習(xí)的理論性系統(tǒng)性研究?jī)H有部分。鐘啟泉、崔允激在《有效教學(xué)研究的價(jià)值》一文中指出，有效教學(xué)最終的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的成長(zhǎng)。一是要求教師具有“對(duì)象”意識(shí)。二是要求教師形成“全人”的概念。三是小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究需要教師具備“反思”的意識(shí)。四是要求教師能關(guān)注教學(xué)效益。五是，提醒教師關(guān)注可測(cè)性和量化。細(xì)化可測(cè)量的環(huán)節(jié)和因素。與“以生為本”教育理念不同的是，一些學(xué)者沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀念來(lái)結(jié)構(gòu)化地解讀有效教學(xué)中的“效”。學(xué)者程紅、張?zhí)鞂?、姚利民在《論教學(xué)的有效性》等文章中，闡述了其“三重涵義解析觀”。強(qiáng)調(diào)它包含效果、效益、效率三重涵義，進(jìn)而通過(guò)分析三者之間的內(nèi)在關(guān)系，認(rèn)為有效教學(xué)是在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效果、有效益、有效率的教學(xué)。余文森教授在《有效性是課堂教學(xué)的“命脈”》一問(wèn)中提出：速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素。速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）――投入;收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）――產(chǎn)出;安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂(lè)） 體驗(yàn)。一些學(xué)者針對(duì)有效教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)上提出了新的要求，在新一輪教改的過(guò)程中，為名師培養(yǎng)提出了個(gè)性化的有效教學(xué)理論的見(jiàn)解。龍寶新和陳曉端在《有效教學(xué)的概念重構(gòu)和理論思考》一文中，從層次解構(gòu)的界定方式加以界定，從概念重構(gòu)的角度對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，將有效教學(xué)分為表層、中層、深層三個(gè)層面來(lái)進(jìn)行剖析和界定。其認(rèn)為，從表層上分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，它兼具了一切“好教學(xué)”的外在特征;從中層上分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)思維，它是為逼近“有效”的目標(biāo)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行的科學(xué)控制與情感調(diào)適，集中體現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的全面干預(yù)和主動(dòng)調(diào)適;從深層次上分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想、境界，體現(xiàn)著教學(xué)主體對(duì)教學(xué)的執(zhí)著追求和永恒超越，顯示著教學(xué)的開(kāi)放性和時(shí)代性。

而從國(guó)外的研究來(lái)看，有效性教學(xué)研究早已開(kāi)啟。特別是二十世紀(jì)六十年代以來(lái)，許多學(xué)者對(duì)如何提高教學(xué)效率進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究，在80年達(dá)到高峰，出版了大量專(zhuān)著，如克里斯‘基里亞庫(kù)《中小學(xué)的有效性教學(xué)》、伊麗莎白*佩羅特的《有效性教學(xué)：提升教學(xué)實(shí)踐的指南》、勞倫特‘德羅茲《有效性教學(xué)與指導(dǎo)》等等。

以教師教學(xué)為切入點(diǎn)的有效性教學(xué)，研究方向、思路：有效性教學(xué)必須通過(guò)效能型教師對(duì)課堂和學(xué)生的管理來(lái)實(shí)現(xiàn);有效性教學(xué)研究促進(jìn)了教學(xué)管理制度和模式的改革;反思性教學(xué)理論對(duì)有效性教學(xué)理論的完善;有效性教學(xué)理論對(duì)實(shí)踐具有強(qiáng)大的指導(dǎo)作用。

（二）關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)的研究

對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一項(xiàng)非常受重視的學(xué)科，因?yàn)樗粌H僅聯(lián)系著中國(guó)的傳統(tǒng)文化和我國(guó)的母語(yǔ)，還是人與人之間互相溝通交流以及閱讀的重要工具，但是這樣一項(xiàng)重要的學(xué)科卻一直是教育界非常難以攻克的課題，尤其是小學(xué)語(yǔ)文。小學(xué)生正處于一生中最不能集中注意力、對(duì)一切事物充滿好奇的年齡段，他們不僅對(duì)周?chē)囊磺谐錆M新鮮感，還伴隨著對(duì)未知事物的恐懼心理，所以他們對(duì)待新事物一般會(huì)采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，所以教師的主要任務(wù)就是要研究出語(yǔ)文教學(xué)的有效性，讓學(xué)生從內(nèi)心深處接納語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)研究主要集中在具體教學(xué)行為的研究。理論行研究比較少。

應(yīng)英《新課改下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究》中首先提出了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題即首先沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異，其次語(yǔ)文教學(xué)答案總有一套標(biāo)準(zhǔn)，最后講授方式趨于死板。同時(shí)作者也在新課程改革的背景下提出了小學(xué)有效性教學(xué)的策略，包括利用學(xué)生相互學(xué)習(xí)幫助的機(jī)會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性;依據(jù)新課改內(nèi)容更新自己的教學(xué)理念;課堂中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增添人文情懷。

王剛《小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)策略微探》有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。提高有效性可以通過(guò)：深鉆細(xì)研教材，把握教學(xué)重難點(diǎn);創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;（3）利用類(lèi)比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。最后，把握小學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，提升學(xué)生的智力水平。

第4篇：有效教學(xué)研究范文

伴隨信息化時(shí)代的到來(lái)，信息化技術(shù)的快速發(fā)展在各個(gè)領(lǐng)域之中都得到了廣泛的應(yīng)用。面對(duì)當(dāng)前人們的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式而言，以微課為基礎(chǔ)的教育形式逐漸得到更多人的認(rèn)可和使用，而在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的推動(dòng)下，微課作為一種全新的教學(xué)方式和教育模式，給我國(guó)更多小學(xué)生帶來(lái)了前所未有的課堂體驗(yàn)，同時(shí)也豐富了傳統(tǒng)形式下小學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和全面應(yīng)用的背景下，立足于小學(xué)信息技術(shù)這一學(xué)科，研究在當(dāng)前背景下如何更好地在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課這種全新的教學(xué)手段，目的是實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新化發(fā)展，為構(gòu)建屬于現(xiàn)代化背景的小學(xué)信息技術(shù)課堂做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞:

微課;小學(xué)信息技術(shù)課程;有效教學(xué);教學(xué)形式

引言

伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)也成為家家戶(hù)戶(hù)必不可少的一種生活工作使用的工具，而信息技術(shù)教學(xué)也隨之占據(jù)了各學(xué)校教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)。微課作為一種新型課程表現(xiàn)模式，實(shí)踐表明，通過(guò)微課教學(xué)方法可以讓小學(xué)生對(duì)多媒體信息教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更加合理的應(yīng)用，投入到高效、自主課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中?；诖耍疚慕酉聛?lái)將主要對(duì)微課在小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)討論，提出利用微課作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，發(fā)揮微課自身的高效性、暢通性和開(kāi)放性，吸納更多的小學(xué)生積極踴躍地參與到小學(xué)信息技術(shù)課堂中，使小學(xué)信息技術(shù)課堂真正地成為學(xué)生吸收知識(shí)、平等交流和良好互動(dòng)的高效課堂，達(dá)到全面提升小學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的根本目的。

一、相關(guān)概念界定

1.微課

微課最早出現(xiàn)在北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoyA．McGrew教授60秒課程，還有納皮爾大學(xué)T．P．Kee一分鐘演講中。當(dāng)前熱議的微課概念則是在2008年美國(guó)圣胡安學(xué)院DavidPen-rose所提出的。微課最早是佛山教育局胡鐵生先生帶到國(guó)內(nèi)的，他以原有教育資源應(yīng)用率低的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，最先提出微課這種圍繞微視頻的新型教育資源。胡鐵生針對(duì)微課提出了三種定義，其一為微課將視頻作為主載體，記錄教師在課程教學(xué)時(shí)以某一知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)作為中心而展開(kāi)精彩教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程;其二為微課是按照新課標(biāo)與課堂教學(xué)具體情況，其主要載體為教學(xué)視頻，記錄教育人員課堂教學(xué)時(shí)針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)所開(kāi)展的精彩教學(xué)活動(dòng)所需的各類(lèi)教學(xué)資源集合體;其三為微課也叫微課程，為微型的視頻網(wǎng)課的簡(jiǎn)稱(chēng)，其主要載體為微型的教學(xué)視頻，結(jié)合某一知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)等所設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、滿足多種學(xué)習(xí)模式在線視頻型課程資源。憑借對(duì)比分析可以看出第一種說(shuō)法至第二種說(shuō)法的變化包括:增加按照新課標(biāo)與課堂教學(xué)具體情況;拓展微課內(nèi)容，除視頻外，還包含各種教學(xué)資源有機(jī)集合體(比如習(xí)題、作業(yè)等)，仍舊為資源包形式。而第二種說(shuō)法至第三種說(shuō)法的變化包括:刪除第二種說(shuō)法當(dāng)中添加通識(shí)性詞語(yǔ)按照新課標(biāo)與課堂教學(xué)具體情況;注重將微型的教學(xué)視頻當(dāng)作載體;聲明知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際內(nèi)涵，以及微課資源存在情境性，還有其可以支持眾多學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)。綜合胡鐵生先生的觀點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)其認(rèn)為微課是中心為微型視頻資源包，當(dāng)中資源可以一起形成特定教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)特定知識(shí)化教學(xué)，同時(shí)滿足不同教學(xué)模式。而我國(guó)其他學(xué)者也從自身視野對(duì)微課做出了解讀。比如張一春老師指出微課指的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)收獲最理想效果，憑借教學(xué)精心進(jìn)行信息化設(shè)計(jì)，通過(guò)流媒體方式展示以某一知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)為中心而開(kāi)展的完整、簡(jiǎn)短教與學(xué)活動(dòng)。通過(guò)以上兩位學(xué)者觀點(diǎn)的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)張一春與胡老師定義比起來(lái)，其把學(xué)習(xí)方式更具體細(xì)化成自主學(xué)習(xí)方式，并注重課程與視頻要通過(guò)精心設(shè)計(jì)完成。還有，國(guó)內(nèi)部分微課大賽對(duì)于微課內(nèi)涵也予以了說(shuō)明。比如首屆中小學(xué)的微課大賽對(duì)微課下達(dá)如下定義:微課全稱(chēng)可叫作微型視頻課，將教學(xué)視頻作為主要表現(xiàn)形式，圍繞知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、習(xí)題與實(shí)踐操作等教學(xué)過(guò)程與有關(guān)資源的集合整體。經(jīng)過(guò)分析有關(guān)微課各類(lèi)定義，可以發(fā)現(xiàn)眾多專(zhuān)家針對(duì)微課所下定義存在下述共同點(diǎn):一是以視頻形式作為主要載體;二是時(shí)間約為五到十分鐘的短視頻，有些甚至在一分鐘左右;三是一堂微課講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以。通過(guò)總結(jié)上述觀點(diǎn)，本文把微課定義成:微課為帶有短小精悍特點(diǎn)，其主要載體為教學(xué)視頻，圍繞知識(shí)點(diǎn)(重難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等)、各類(lèi)題目(考題、例題與練習(xí)題等)、實(shí)踐操作等開(kāi)展教學(xué)過(guò)程與相關(guān)資源集合體。

2.小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與信息技術(shù)課程特點(diǎn)

從小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力角度講，小學(xué)生還停留在認(rèn)知發(fā)展時(shí)期具體運(yùn)算的階段，此階段小學(xué)生對(duì)于自身行為管理能力偏差，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)Ｗr(shí)間并不長(zhǎng)，也就幾分鐘而已，但三年后學(xué)生對(duì)于知識(shí)記憶會(huì)存在一定策略性，而且可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)自身記憶策略加以理解與記憶。由兒童心理學(xué)層面出發(fā)，小學(xué)生有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與積極性，學(xué)習(xí)自身感興趣內(nèi)容，而這也正是他們更加愿意學(xué)習(xí)帶有趣味性知識(shí)的原因;而從小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科角度來(lái)講，相較語(yǔ)文與數(shù)學(xué)等科目來(lái)說(shuō)，距離小學(xué)生的實(shí)際生活相對(duì)更遠(yuǎn)，但是教學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起是十分重要的，而也只有這種教學(xué)才可被稱(chēng)之為有意義教學(xué)與高效率教學(xué)。所以對(duì)小學(xué)生來(lái)講，與實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)的信息技術(shù)課程未免顯得枯燥乏味，沒(méi)辦法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力與學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法達(dá)到理想教學(xué)效果。但需注意的是，作為21世紀(jì)國(guó)家與社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，掌握信息技術(shù)能力是必須的，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，將信息技術(shù)課程學(xué)好不但是給未來(lái)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而且處于信息時(shí)代下對(duì)人的全面發(fā)展也是極為有利的。

二、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方向

所謂微課，指的是利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以音頻、視頻、Flash等多元化形式的工具為載體，通過(guò)如實(shí)記錄教師整體課堂的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、優(yōu)秀教學(xué)環(huán)節(jié)以及課堂教學(xué)的精彩時(shí)刻等，為學(xué)生展現(xiàn)更加人性化、現(xiàn)代化的教學(xué)手法，從而打造符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求和符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的高效課堂。

1.遠(yuǎn)程教學(xué)的應(yīng)用

在微課教學(xué)模式下，利用互聯(lián)網(wǎng)中的遠(yuǎn)程操控技術(shù)，為了更加細(xì)致和充分地動(dòng)態(tài)展現(xiàn)信息技術(shù)情景再現(xiàn)和信息技術(shù)對(duì)話語(yǔ)境，因此微課教學(xué)模式下會(huì)通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)的應(yīng)用形式，來(lái)應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)之中［1］。

2.實(shí)時(shí)互動(dòng)的應(yīng)用

微課對(duì)于小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和日常信息技術(shù)溝通產(chǎn)生了非常重要的影響。利用微課這種傳播速度快、信息含量大以及公共交流便捷的現(xiàn)代化教學(xué)工具，展現(xiàn)出實(shí)時(shí)互動(dòng)的應(yīng)用形式，其能夠大大減少信息的流通時(shí)間，有效地促進(jìn)了信息技術(shù)信息交流速度和頻率，使更多學(xué)生在微課的影響下提升了信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。使小學(xué)生可以較為自由地進(jìn)行信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從整體上提升小學(xué)生信息技術(shù)掌握能力和交流水平。

三、將微課帶入小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的途徑

1.翻轉(zhuǎn)應(yīng)用模式

在微課的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)語(yǔ)言的輸入和輸出模式更加注重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)流程的掌握程度。這種語(yǔ)言的輸入和輸出體現(xiàn)在微課平臺(tái)上的“互動(dòng)性”更為廣泛，也正是微課軟件自身的良好自由性，為信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)打造了基本框架。小學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，其借鑒的工具多為網(wǎng)絡(luò)終端內(nèi)部的軟件，而微課作為軟件行列的其中一種，在小學(xué)生群體中具備了很高的普及程度，幾乎每個(gè)小學(xué)生都擁有屬于自己的“微課”?；诖耍⒄n軟件作為覆蓋性極強(qiáng)的應(yīng)用軟件，為構(gòu)建屬于小學(xué)生群體的信息技術(shù)學(xué)習(xí)模式提供了非?？煽康募夹g(shù)支持。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，教師不是作為領(lǐng)導(dǎo)者，而是作為與學(xué)生共同參與的討論者和點(diǎn)撥者，融入到小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以此利用高度覆蓋性和促進(jìn)性的學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，來(lái)帶動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程內(nèi)容的理解能力、閱讀能力以及寫(xiě)作能力等［2］。

2.引導(dǎo)應(yīng)用模式

在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)基礎(chǔ)上建立的微課教學(xué)模式體現(xiàn)了更具自由性和開(kāi)放性的應(yīng)用特點(diǎn)。這樣的教學(xué)行為區(qū)別于傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂的教學(xué)方式，脫離了教師作為單一教育者的操作模式，而是教師與學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)良好交流并且教師對(duì)學(xué)生又發(fā)揮引導(dǎo)功能的教學(xué)應(yīng)用模式。在微課構(gòu)建的教師引導(dǎo)性小學(xué)信息技術(shù)課堂中，其展現(xiàn)出來(lái)的教師引導(dǎo)性教學(xué)應(yīng)用模式，更加提倡教師以“理性教育”結(jié)合“感性文化”的方式對(duì)信息技術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行深入性的教學(xué)，來(lái)達(dá)到滿足小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的心理需求，豐富了小學(xué)信息技術(shù)課堂上的交流層次，使教師的單一性教學(xué)工作轉(zhuǎn)變成與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)、積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索的教學(xué)課堂，體現(xiàn)出微課教學(xué)模式下的教師引導(dǎo)。

3.自學(xué)應(yīng)用模式

以微課為基礎(chǔ)構(gòu)建出的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式，推動(dòng)了小學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，將整體教學(xué)工作由“教學(xué)”轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的“自學(xué)”。微課作為互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的產(chǎn)物，為現(xiàn)代化小學(xué)信息技術(shù)課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了非常良好的外在環(huán)境和內(nèi)在支持，以此構(gòu)建出的外向型的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式，其全面提升了小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)語(yǔ)言的掌握技能和信息技術(shù)語(yǔ)言的掌握水平。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課這種更具創(chuàng)新性的教學(xué)方式，立足于多角度提升小學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能，提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)語(yǔ)言的掌握熟悉度和成熟度，從而全方位提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力。與此同時(shí)，微課的教學(xué)模式下，通過(guò)讓班級(jí)內(nèi)部學(xué)生組建成不同觀點(diǎn)的小組，每個(gè)小組都表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將小學(xué)信息技術(shù)課堂變成更具公平、公開(kāi)和公正理念的小型辯論會(huì)，充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的自學(xué)潛力［3］。

四、基于微課的小學(xué)信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略

1.立足于彰顯小學(xué)信息技術(shù)課堂的延伸性

使用微課這一全新的教學(xué)方式，將其應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，立足于彰顯互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)信息技術(shù)課堂的延伸性。針對(duì)小學(xué)校園里的課堂形式而言，小學(xué)信息技術(shù)課堂由于課時(shí)有限，會(huì)使得很多發(fā)散性的信息技術(shù)知識(shí)和有必要詳細(xì)講解的內(nèi)容無(wú)法全面地在課堂上進(jìn)行講解。那么對(duì)于微課創(chuàng)造出的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，就可以構(gòu)建屬于小學(xué)生群體的開(kāi)放性信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在微課教學(xué)方式的引導(dǎo)下，使得信息技術(shù)課堂內(nèi)容更加豐富和充實(shí)，能夠針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定不同的學(xué)習(xí)方案，立足于屬于每名學(xué)生的自身情況和實(shí)際學(xué)習(xí)水平的信息技術(shù)課堂內(nèi)容，達(dá)到因人而異的教學(xué)效果。與此同時(shí)，為了充分體現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作的高效性和全面性，在微課形式下的信息技術(shù)課堂教學(xué)工作中要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的其他相關(guān)技術(shù)，與微課形式充分結(jié)合起來(lái)。比如通過(guò)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中利用微課作為每個(gè)信息技術(shù)章節(jié)的主要講解模塊，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體視頻以及同聲傳譯的方式，使小學(xué)生能夠?qū)σ曨l中的每個(gè)信息技術(shù)語(yǔ)句都能夠從漢譯、語(yǔ)法、語(yǔ)境等多方面進(jìn)行解讀［4］。這種建立在微課基礎(chǔ)上的信息技術(shù)教學(xué)模式，能夠使得既定范圍內(nèi)的小學(xué)信息技術(shù)課堂內(nèi)容得到充分的延展和引申，同時(shí)更提高了小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也提高了信息技術(shù)教學(xué)工作的時(shí)效性，充分地彰顯出現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義，突出微課自身的應(yīng)用價(jià)值。

2.立足于體現(xiàn)新媒體融入信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)越性

微課自研發(fā)使用開(kāi)始，其最大的特色便是利用精湛短小的視頻作為傳播教學(xué)信息的主要載體和途徑，這樣能夠以傳遞文字、圖片、語(yǔ)音、視頻的方式，為學(xué)生動(dòng)態(tài)講解信息技術(shù)知識(shí)。與此同時(shí)，微課作為新媒體形式之一，也能夠通過(guò)應(yīng)用視頻的方式對(duì)教師以往教學(xué)工作的精彩課堂以及優(yōu)秀課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行演示，讓學(xué)生在實(shí)際的課堂視頻中找到正確的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到對(duì)小學(xué)生“點(diǎn)撥”的作用。因此，微課實(shí)現(xiàn)了多元化的信息技術(shù)教學(xué)流程，以此來(lái)構(gòu)建出在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的互動(dòng)式信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)。信息技術(shù)作為一種語(yǔ)言，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，更應(yīng)該注重利用信息技術(shù)作為一種語(yǔ)言的多元性，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)角度來(lái)對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行全面的了解，以此來(lái)進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)工作。微課集合了互動(dòng)環(huán)節(jié)、動(dòng)態(tài)講解環(huán)節(jié)、課外交流環(huán)節(jié)等，構(gòu)成了一個(gè)完整的小學(xué)信息技術(shù)課堂，在微課這種展現(xiàn)新媒體形式先進(jìn)性的引導(dǎo)下，也體現(xiàn)了新媒體融入到信息技術(shù)教學(xué)工作中的優(yōu)越性，這樣才能夠發(fā)揮信息技術(shù)自身的語(yǔ)言特點(diǎn)，突出信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，從更加實(shí)踐性的角度帶動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)工作的效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.立足于突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色

微課具備了較為顯著的特征，其實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)性的雙方信息的溝通和傳遞［5］。那么作為信息溝通對(duì)象和進(jìn)行信息交流的主體———小學(xué)生而言，在微課形式下的信息技術(shù)教學(xué)模式中，教師首先要發(fā)揮自身的引導(dǎo)，同時(shí)更要突出現(xiàn)代小學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性地位。微課能夠使每個(gè)小學(xué)生更加自主和自由地選擇自己想要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性地位，發(fā)揮了小學(xué)生對(duì)不同信息技術(shù)課程的自主選擇性?；诖?，在應(yīng)用微課的教學(xué)模式下，積極促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)流，通過(guò)利用微課的多元化形式，將帶有信息技術(shù)信息的文字、圖片和音頻、視頻綜合的方式插入在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間甚至多方的互動(dòng)式交流。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速深入到人們的日常生活和學(xué)習(xí)生活的環(huán)境中，為了提升小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)教育人員便需要從教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，積極利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)作為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的工具，以此帶動(dòng)整體小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)事業(yè)實(shí)現(xiàn)高效化發(fā)展。本文以上通過(guò)將微課這一應(yīng)用程度極高、使用范圍極廣的新興教學(xué)方式科學(xué)地結(jié)合在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)工作中，使二者無(wú)縫對(duì)接，形成更具創(chuàng)新理念和現(xiàn)代化教育理念的教學(xué)模式。通過(guò)思考微課對(duì)現(xiàn)代小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮的推動(dòng)作用，以及微課作為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工具存在的可行性，站在微課作為信息化技術(shù)集合體的視角來(lái)進(jìn)一步思考小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提出具體的應(yīng)用策略，目的是促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)工作能夠更加科學(xué)地利用微課這一全新的教學(xué)工具，從而提升小學(xué)信息技術(shù)課堂質(zhì)量和教學(xué)效率，以此來(lái)真正達(dá)到我國(guó)素質(zhì)化教育的最終目標(biāo)。

作者：聶凱 單位：湖南第一師范學(xué)院城南書(shū)院

參考文獻(xiàn):

［1］喬敏．農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效整合研究［J］．信息技術(shù)與信息化，2014(9):26—27．

［2］常艷偉．利用微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效策略［J］．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015(9):105—106．

［3］梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝．微課程設(shè)計(jì)模式研究———基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析［J］．開(kāi)放教育研究，2013(1):65—73．

第5篇：有效教學(xué)研究范文

下面結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中物理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并提出幾點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn).

一、增強(qiáng)教師教學(xué)能力，提高教學(xué)

趣味性

在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于初中物理的學(xué)習(xí)，普遍都比較反感，這是因?yàn)槲锢韺W(xué)科自身的實(shí)際特點(diǎn)決定的.物理學(xué)科定律以及公式和計(jì)算比較多，具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，再加上以往教師沒(méi)有進(jìn)行有效的教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有完全激發(fā)出來(lái)，長(zhǎng)此以往就會(huì)使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理.所以，要想開(kāi)展初中物理有效教學(xué)，必須要從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣開(kāi)始.“興趣是最好的老師”.這就客觀要求初中物理教師要不斷加強(qiáng)個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平，不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和突破，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)，喚起學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)熱情.教師不僅要改進(jìn)教學(xué)手段，還要保證物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

首先，教師要重視教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用.在物理教學(xué)中，如果教師語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，而且所講的內(nèi)容比較生動(dòng)形象，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)以及好奇心理就能發(fā)揮出潛力.

例如，在講“牛頓第一定律”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)慣性這一概念有一個(gè)直觀的理解，我講了一個(gè)小笑話：在公交車(chē)上，一個(gè)年輕男士剛一上車(chē)，公交車(chē)就開(kāi)了，這時(shí)男士一個(gè)不注意，就趴在了身旁一個(gè)漂亮的年輕女士身上，女士十分不愿意，就說(shuō)：你怎么這個(gè)德行啊.男士回頭一笑說(shuō)：不好意思，這不是德行，而是慣性.這樣，學(xué)生的興趣就會(huì)被笑話所吸引，然后就迫不及待地想知道什么是慣性.

其次，教師可以運(yùn)用趣味性實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力.

例如，在講“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，我做了一個(gè)很有意思的實(shí)驗(yàn).準(zhǔn)備兩個(gè)試管，先將粗一點(diǎn)的試管灌滿水，然后在粗試管中放入細(xì)試管，放到一半的時(shí)候，將兩個(gè)試管倒置，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，細(xì)試管沒(méi)有下降，而是上升了.這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)出來(lái)，然后順勢(shì)進(jìn)行講解.這樣，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，營(yíng)造了一個(gè)很好的教學(xué)氛圍.

二、教師要作好課前準(zhǔn)備

教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性有著重要作用.

首先，教師要處理好教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容的關(guān)系.也就是要解決好教師要“教什么”的問(wèn)題.教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)教材實(shí)際內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，將課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合、豐富的過(guò)程.如果這個(gè)環(huán)節(jié)處理得好，就能實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的有效性.

其次，要重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的整合.在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的知識(shí)和能夠自學(xué)的知識(shí)少講，這樣就能節(jié)省一部分時(shí)間，來(lái)進(jìn)行教材內(nèi)容難點(diǎn)和重點(diǎn)的講解.需要注意的是，要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)或者自學(xué)的知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，保證學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

再次，教師要處理好和學(xué)生的關(guān)系，建立一個(gè)良好的師生關(guān)系.教師是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，教師的主要任務(wù)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛.但是教師要重視學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中的主體地位.在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師要和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的有效性.

三、教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)變化，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)掌握情況，對(duì)于出現(xiàn)的變化和問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，實(shí)施有效的教學(xué)調(diào)控，使學(xué)生能夠探究地、自主地、合作地參與到實(shí)際學(xué)習(xí)中.在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)出現(xiàn)的偏差以及不明白、不理解的地方，教師要進(jìn)行有效的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這是提高教學(xué)有效性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也就是要求教師要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況.

第6篇：有效教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞:中學(xué)物理;有效性課堂教學(xué);改善措施

教學(xué)有效性是所有教育、教學(xué)改革的共同追求，但由于對(duì)新課程理念理解上的偏差及實(shí)施過(guò)程中缺少必要的經(jīng)驗(yàn)，物理課程課堂教學(xué)改革在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了一系列形式化和教學(xué)低效的問(wèn)題．因此，在推進(jìn)新課程改革、提倡素質(zhì)教育的今天，樹(shù)立正確的有效教學(xué)理念、掌握科學(xué)的有效教學(xué)策略和方法、進(jìn)行教學(xué)有效性研究，對(duì)于每一位中學(xué)物理教師顯得十分迫切與必要．新課程改革背景下課堂教學(xué)有效性定位于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，并以盡量少的時(shí)間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)．有效教學(xué)是對(duì)教學(xué)效率、教學(xué)效果和教學(xué)效益的有機(jī)整合［1］．隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深入，課堂教學(xué)中如何擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為中學(xué)物理教學(xué)發(fā)展中的主要問(wèn)題．中學(xué)物理作為一門(mén)主要學(xué)科，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，就需要將物理學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生身心發(fā)展有機(jī)結(jié)合在一起，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，做到“以學(xué)生發(fā)展為本”［2］．

1物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生活中的現(xiàn)象、生產(chǎn)技術(shù)中的問(wèn)題、生活經(jīng)驗(yàn)中的事實(shí)等都與物理知識(shí)有著密切的聯(lián)系．目前中學(xué)物理教學(xué)主要是課堂教學(xué)，但在實(shí)際的物理課堂教學(xué)上還存在著一系列形式化和教學(xué)低效、無(wú)效的問(wèn)題．

1．1教學(xué)內(nèi)容受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛

雖然現(xiàn)階段我國(guó)強(qiáng)調(diào)開(kāi)放式教育，但是在課堂教學(xué)中教師對(duì)教材的使用仍舊受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，對(duì)教材內(nèi)容缺乏深層次研究，將教材中的理論知識(shí)生搬硬套灌輸給學(xué)生，未能很好的將靜態(tài)的教材有效的與學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)相結(jié)合．

1．2教學(xué)方法單調(diào)

目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多采取的是灌輸式教學(xué)方式，僅以教師講授為主，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘和學(xué)習(xí)水平的提高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去了興趣．

1．3課堂教學(xué)受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重

受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)物理課堂教學(xué)過(guò)程僅注重了知識(shí)的講授，對(duì)學(xué)生的思想品德、情感意志等方面的教育注重較少，不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教．

2物理課堂有效性教學(xué)

物理課堂有效性教學(xué)是指每一位學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的教授之后，取得了一定的學(xué)習(xí)成果，因此教學(xué)有效與否不是指教師有沒(méi)有教完指定教學(xué)內(nèi)容或授課認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到知識(shí)或?qū)W得好不好，如果學(xué)生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無(wú)效或低效的教學(xué)．教學(xué)是否有效，既是教師專(zhuān)業(yè)水平的表現(xiàn)，又是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，有效教學(xué)的指標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)多元的、綜合的體系．在物理課堂教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生積極參與，不僅是課改關(guān)注的熱點(diǎn)，也是每個(gè)物理教師在實(shí)際工作中迫切需要解決的重要問(wèn)題，特別是當(dāng)面對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，更需要行之有效的方法來(lái)提高課堂教學(xué)效率．中學(xué)生對(duì)新鮮事物都有著極大興趣，并迫切希望展開(kāi)探秘，大部分學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)懷有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極向往對(duì)物理世界的奧秘探索，因此，中學(xué)物理課堂教學(xué)需要將物理學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生個(gè)性有機(jī)結(jié)合在一起，針對(duì)中學(xué)物理課堂教學(xué)有效性提出改善措施．

2．1細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，制定科學(xué)良好的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于課堂教學(xué)有效性有著積極的影響．因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則，針對(duì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際情況的分析，從了解學(xué)生對(duì)新鮮事物的探求心理、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及興趣愛(ài)好的角度出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行全面分析，深入挖掘教材潛在的教學(xué)價(jià)值，逐步細(xì)化分支教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確立課程教學(xué)目標(biāo)．如以“探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件”課題為例，其教學(xué)目標(biāo)可表述為:一是知識(shí)與技能．理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)、會(huì)應(yīng)用感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件解釋與電磁感應(yīng)現(xiàn)象有關(guān)的問(wèn)題、通過(guò)研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)操作技能．二是過(guò)程與方法．在“探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件”的過(guò)程中，初步學(xué)會(huì)“實(shí)驗(yàn)———分析———猜想———實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證———?dú)w納結(jié)論”的科學(xué)探究方法，在研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象本質(zhì)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)抽象與概括的思維方法．三是情感態(tài)度與價(jià)值觀．了解法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)家探索自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神．在“探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件”的過(guò)程中，體會(huì)成功的喜悅，體會(huì)合作的快樂(lè)，同時(shí)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣．

2．2理論結(jié)合實(shí)際

有別于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，中學(xué)物理課堂有效性教學(xué)要求教師要將社會(huì)實(shí)踐元素注入教學(xué)內(nèi)容中，將物理教學(xué)與生活、技術(shù)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的物理知識(shí)的運(yùn)用，從觀察自然現(xiàn)象和研究社會(huì)生活實(shí)際中引出物理問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決這些物理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的能力．如可以通過(guò)提問(wèn)的方式牽引學(xué)生的思緒，引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，有效地完成教學(xué)目標(biāo)［3］．問(wèn)題的發(fā)問(wèn)方式可以由教師根據(jù)社會(huì)實(shí)踐和教材中理論設(shè)計(jì)引出，可以由教師提問(wèn)，也可以讓學(xué)生互相之間提問(wèn)．例如，在課堂上講授“地震與物理”這一概念時(shí)，就可以結(jié)合牽動(dòng)人心的“汶川地震”和“雅安地震”實(shí)例，向?qū)W生發(fā)問(wèn):汶川和雅安為什么會(huì)發(fā)生地震，遇到地震時(shí)該怎么預(yù)防等等;又如講授“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生”這一概念時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)音樂(lè)家貝多芬耳聾后是如何進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的．讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正學(xué)有所用，能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活中物理現(xiàn)象運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)中，并對(duì)所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行分析．

2．3提升師資隊(duì)伍

中學(xué)物理教師在實(shí)施有效教學(xué)過(guò)程中應(yīng)具備良好的師德修養(yǎng)和廣博的文化科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也要精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)地組織實(shí)施教學(xué)、積極地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、有效地反思評(píng)價(jià)教學(xué)的基本技能［3］．因此打造中學(xué)物理高效課堂需要各級(jí)管理部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育理念，擺脫應(yīng)試教育的束縛，樹(shù)立提高學(xué)生物理綜合素質(zhì)的理念，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，提升教師自身的基本素養(yǎng)和基本技能．中學(xué)物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師作為主要實(shí)施者，要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，理解我國(guó)新形勢(shì)基礎(chǔ)教育下課堂教學(xué)有效性的真正含義，掌握中學(xué)素質(zhì)教育的重要意義和開(kāi)展素質(zhì)教育的基本方法，使自身能夠在物理課堂教學(xué)過(guò)程中很好的開(kāi)展教學(xué)工作［4］．同時(shí)要求教師擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備良好的自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)現(xiàn)代化設(shè)備嫻熟的運(yùn)用能力，不斷開(kāi)拓視野和更新技術(shù)知識(shí)，從而對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的改革活動(dòng)，教師在提高自身職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，很好地將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合．因此中學(xué)物理課堂有效性教學(xué)，建設(shè)良好的師資隊(duì)伍起著至關(guān)重要的作用．

第7篇：有效教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 人體解剖學(xué)有效教學(xué)教學(xué)研究

源于20世紀(jì)西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的有效教學(xué)理念是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)［1］，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是該理念的實(shí)質(zhì)和核心［2］。人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)生入學(xué)后接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，具有內(nèi)容復(fù)雜、名詞多、難記易忘等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。雖然有的學(xué)生死記硬背，在考試時(shí)能取得比較好的成績(jī)，但時(shí)間稍久便會(huì)遺忘，不利于臨床實(shí)踐。因此，實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，牢固掌握人體解剖學(xué)的知識(shí)并能在此后的臨床實(shí)踐中靈活運(yùn)用，顯得尤為重要。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何實(shí)施人體解剖學(xué)的有效教學(xué)提出自己的建議。

1.提高教師的綜合素質(zhì)

俗語(yǔ)說(shuō)：“好筍出好竹，好師出好徒。”對(duì)于初入醫(yī)學(xué)殿堂的學(xué)生而言，人體解剖學(xué)是其入學(xué)后接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，因此可以說(shuō)，人體解剖學(xué)教師是醫(yī)學(xué)生漫漫求學(xué)途中的第一位領(lǐng)路人。這樣的領(lǐng)路人，其綜合素質(zhì)，不但直接影響學(xué)生本門(mén)課的學(xué)習(xí)效果，而且關(guān)系到學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)興趣的培養(yǎng)，甚至影響到其今后的從醫(yī)歷程。因此，人體解剖學(xué)教師必須具備較高的綜合素質(zhì)，只有用豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)吸引學(xué)生，用高尚優(yōu)良的品格感化學(xué)生，用發(fā)自?xún)?nèi)心的真情實(shí)感關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)在學(xué)術(shù)和情感上與教師產(chǎn)生共鳴。所謂“親其師，信其道”，學(xué)生在尊敬、愛(ài)戴教師的過(guò)程中，自然而然地接受教師傳授的知識(shí)。因此，教師綜合素質(zhì)的高低，是決定能否順利進(jìn)行有效教學(xué)的首要因素。而教師具備良好的綜合素質(zhì)，并非一朝一夕之功，在平時(shí)的工作、學(xué)習(xí)及生活中要時(shí)時(shí)注意，持之以恒。

2.設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)

美國(guó)著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家本杰明·布盧姆［3］于20世紀(jì)70年代提出目標(biāo)教學(xué)法，布盧姆認(rèn)為，預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是否明確和具體，直接影響到教學(xué)成效的優(yōu)劣，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有無(wú)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果的差異會(huì)很大。具體、明確而切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的導(dǎo)向作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性和自覺(jué)性。自從上世紀(jì)末我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校擴(kuò)招以來(lái)，多層次、多樣化的教學(xué)體系逐漸形成。不同層次的學(xué)生，其接受和運(yùn)用解剖學(xué)知識(shí)的能力不同；不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其對(duì)解剖學(xué)各部分的重視程度也不同。因此，教師必須對(duì)所要教授的學(xué)生有明確的了解，根據(jù)他們的需要和接受能力，制定合適的教學(xué)目標(biāo)。比如，對(duì)于臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為掌握人體各系統(tǒng)的主要特點(diǎn)；對(duì)于口腔專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)側(cè)重于口腔解剖學(xué)，而人體其他系統(tǒng)的解剖學(xué)知識(shí)則可大概了解。再比如，對(duì)于本一、本二層次的學(xué)生，要求能用所學(xué)的知識(shí)分析和解決臨床應(yīng)用中遇到的問(wèn)題；對(duì)于本三層次的學(xué)生，則要求熟練掌握課本知識(shí)即可。但無(wú)論制定什么樣的教學(xué)目標(biāo)，我們的最終目的都是培養(yǎng)合格的醫(yī)療衛(wèi)生工作者。學(xué)生在走上工作崗位后，需要獨(dú)自面對(duì)日新月異的醫(yī)學(xué)知識(shí)，這就要求他們?cè)诖髮W(xué)期間學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，人體解剖學(xué)教師作為醫(yī)學(xué)生的第一位領(lǐng)路人，在實(shí)現(xiàn)本門(mén)課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)將教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)納入教學(xué)目標(biāo)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這能讓醫(yī)學(xué)生受用終身，也才是真正的有效教學(xué)。

3.激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的指導(dǎo)老師，學(xué)生只有對(duì)人體解剖學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，其學(xué)習(xí)積極性才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。那么學(xué)習(xí)興趣如何培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷保持好奇心，好奇心是產(chǎn)生興趣的強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。比如在講解循環(huán)系統(tǒng)時(shí)，筆者這樣設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道治療肺炎的病人，從手背靜脈網(wǎng)輸液，藥物如何抵達(dá)病灶區(qū)域嗎？”學(xué)生立即就對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生好奇心：“是啊，輸液是生活中常遇到的事兒，藥物是怎么到達(dá)病灶部位的呢？”于是學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)，認(rèn)真聽(tīng)老師講解，甚至一些同學(xué)會(huì)迫不及待地自己去尋找問(wèn)題的答案。帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生不斷產(chǎn)生好奇心。當(dāng)循環(huán)系統(tǒng)講完時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題迎刃而解，心中往往產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的感覺(jué)：“啊，原來(lái)如此，解剖學(xué)還是挺有趣的。”此時(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)就轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探求知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣在潛移默化中激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的效率自然明顯提高。

4.重視實(shí)驗(yàn)課的授課

人體解剖學(xué)是一門(mén)直觀性強(qiáng)、理論描述抽象、十分注重實(shí)踐的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。教師要想在教學(xué)中達(dá)到教學(xué)目的，除了上好理論課外，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)也不可忽視。在實(shí)驗(yàn)課的授課過(guò)程中，教師通常盡職盡責(zé)地把標(biāo)本或模型上所能看到的結(jié)構(gòu)一一給學(xué)生看，但這種模式往往使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課上能懂，課后就忘，不能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生很深刻的印象。因此，教師需要改進(jìn)這種教學(xué)方式，變“示”教為“導(dǎo)”教，在上課過(guò)程中側(cè)重于讓學(xué)生自己動(dòng)手去尋找結(jié)構(gòu)，教師在旁提示即可。比如，在觀察腦干內(nèi)部結(jié)構(gòu)的模型時(shí)，教師可以提示，舌下神經(jīng)核位于舌下神經(jīng)三角中，發(fā)出的舌下神經(jīng)在錐體和橄欖之間出腦，學(xué)生就會(huì)根據(jù)提示，尋找舌下神經(jīng)三角、舌下神經(jīng)核，并發(fā)現(xiàn)舌下神經(jīng)果真從錐體和橄欖之間出腦。再比如，教師提示，副神經(jīng)核在脊髓的上六個(gè)節(jié)段，發(fā)出神經(jīng)纖維構(gòu)成副神經(jīng)脊髓根，疑核在副神經(jīng)核上端，其下部發(fā)出纖維構(gòu)成副神經(jīng)顱根，學(xué)生根據(jù)這些提示去尋找，會(huì)發(fā)現(xiàn)副神經(jīng)確實(shí)由兩個(gè)根構(gòu)成，這就把腦神經(jīng)和腦神經(jīng)核兩部分的知識(shí)相互貫通起來(lái)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手找到結(jié)構(gòu)時(shí)，他們往往會(huì)產(chǎn)生小小的成就感，而這種成就感則極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，促使他們繼續(xù)動(dòng)腦、動(dòng)手，于是本來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)自然而然地轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

以上是筆者在實(shí)踐人體解剖學(xué)有效教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，有效教學(xué)是一個(gè)繁雜、系統(tǒng)而又多變的工程，教師因時(shí)、因人制宜，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能提高人體解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊曉暉，鄭玉中，吳曉華.試論基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的有效教學(xué)［J］.西部醫(yī)學(xué)，2012，24（1）：202-203.

［2］巴哈提·哈立亞，艾爾肯·阿布力孜.醫(yī)學(xué)影像學(xué)有效教學(xué)策略初探［J］.新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，31（6）：774-775.

第8篇：有效教學(xué)研究范文

論文摘要：隨著新一輪課程改革的深入開(kāi)展，對(duì)信息技術(shù)課程“鍵盤(pán)學(xué)習(xí)”的有效教法提出了更高的要求。如何在教學(xué)實(shí)踐中更有效地進(jìn)行鍵盤(pán)教學(xué)，提高學(xué)生鍵盤(pán)操作的技能和水平，已成為信息技術(shù)教師所必須研究和解決的問(wèn)題。只有從理論上不斷豐富認(rèn)識(shí)，更新觀念，并在實(shí)踐中刻苦鉆研教材教法，大膽創(chuàng)新，才能使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、快樂(lè)中打字，成為打字小能手。

引言

隨著計(jì)算機(jī)的普及與應(yīng)用，計(jì)算機(jī)已滲透到我們生活中的各個(gè)角落。漢字輸入和計(jì)算機(jī)文字處理日益重要，并已成為我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的重要內(nèi)容。隨著新一輪課程改革的深入開(kāi)展，對(duì)信息技術(shù)課程“鍵盤(pán)學(xué)習(xí)”的有效教法提出了更高的要求。如何在教學(xué)實(shí)踐中更有效地進(jìn)行鍵盤(pán)教學(xué)，提高學(xué)生鍵盤(pán)操作的技能和水平，已成為信息技術(shù)教師所必需研究和解決的問(wèn)題。因此筆者認(rèn)為，只有從理論上不斷豐富認(rèn)識(shí)，更新觀念，并在實(shí)踐中刻苦鉆研教材教法，大膽創(chuàng)新，才能使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、快樂(lè)中打字，成為打字小能手。

一、 研究概述

1.鍵盤(pán)教學(xué)的地位和作用

教育部全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心王相東教授在《我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展》一文中指出：“開(kāi)設(shè)小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的目的在于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)，以及為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)應(yīng)以操作技能的訓(xùn)練和益智游戲?yàn)橹攸c(diǎn)，如鍵盤(pán)指法、漢字輸入、輔助教學(xué)軟件的使用、計(jì)算機(jī)繪圖、唱歌、益智游戲等?！?并在《關(guān)于中小學(xué)計(jì)算機(jī)漢字輸入方法》中提到：“學(xué)習(xí)電腦首先要學(xué)的是鍵盤(pán)指法，運(yùn)用正確的指法來(lái)?yè)翩I，提高英文打字的速度，從中靈活雙手，促進(jìn)手‘擊’眼‘看’腦‘想’的同步發(fā)展?！笨梢?jiàn)對(duì)“鍵盤(pán)學(xué)習(xí)”的有效教學(xué)研究，既是時(shí)展的需要，更是信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)迫切需要研究的重要內(nèi)容。

從目前計(jì)算機(jī)的發(fā)展來(lái)看，鍵盤(pán)輸入仍將是今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)文字錄入最快的一種方式之一， 打字成了熟練使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)的一項(xiàng)最基本的技能要求。筆者十幾年專(zhuān)職于信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)，所教過(guò)的學(xué)生以千數(shù)計(jì)算，學(xué)生們最感謝筆者的不是教會(huì)他們的電腦使用、電腦作品制作等，而是一手漂亮的鍵盤(pán)指法。在鍵盤(pán)上嫻熟地打字，既讓他們贏來(lái)了同伴的羨慕，也給他們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作上帶來(lái)了很多優(yōu)勝的地方。以學(xué)生的話說(shuō)：“標(biāo)準(zhǔn)、嫻熟的鍵盤(pán)打字，讓我們終身受益?！笨梢?jiàn)，掌握好鍵盤(pán)操作這項(xiàng)基本技能對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。

2.鍵盤(pán)教學(xué)的難度

在日常的學(xué)習(xí)、生活中，在平時(shí)的教學(xué)觀摩活動(dòng)中，我們都不難發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)在使用鍵盤(pán)打字時(shí)，手指依然還是在鍵盤(pán)上無(wú)法無(wú)章地按，甚至還有同學(xué)用一兩個(gè)手指戳鍵盤(pán)。學(xué)生在信息技術(shù)課程中學(xué)過(guò)鍵盤(pán)指法，但要掌握它并不容易，教師在這方面的教學(xué)應(yīng)多下一點(diǎn)工夫。

鍵盤(pán)教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是鍵盤(pán)指法的教學(xué)。為了了解鍵盤(pán)教學(xué)在信息技術(shù)課程中的實(shí)施情況和效果，筆者與不下十位信息技術(shù)教師進(jìn)行了交流和探討。大多數(shù)教師認(rèn)為，要想取得鍵盤(pán)指法教學(xué)的真正效果，不是易事，還存在許多問(wèn)題。歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)難度高。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅是記字母鍵的鍵位就可能讓過(guò)半的孩子喪失信心；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容十分枯燥。記枯燥的字母鍵位、每次成百上千遍的機(jī)械擊鍵、長(zhǎng)達(dá)數(shù)月甚至更長(zhǎng)的訓(xùn)練時(shí)間，幾乎讓孩子們感到打字是最無(wú)趣的一件事；（3）信息技術(shù)課時(shí)少，教學(xué)密度不夠。每周一課時(shí)，這對(duì)于需要循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的指法教學(xué)來(lái)說(shuō)尤其困難；（4）打字姿式不好矯正。學(xué)生一旦形成了不良的坐姿和指法習(xí)慣就很難矯正過(guò)來(lái)。

面對(duì)教師們?cè)阪I盤(pán)指法教學(xué)方面反映的諸多困難，筆者就自己多年的鍵盤(pán)指法教學(xué)研究和實(shí)踐，與各位同行進(jìn)行交流。

二、 有效教學(xué)的策略和實(shí)踐

“鍵盤(pán)教學(xué)”是信息技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，“鍵盤(pán)教學(xué)”的關(guān)鍵就是讓學(xué)生熟練地掌握電腦打字。學(xué)生掌握得是否牢固，會(huì)直接影響到今后的學(xué)習(xí)效果。掌握了電腦打字不僅能夠提高學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的水平，而且也更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

1.寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)

在信息技術(shù)上機(jī)教學(xué)中筆者一直倡導(dǎo)的是快樂(lè)學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生特別低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有在快樂(lè)中學(xué)習(xí)才不會(huì)覺(jué)得有壓力，學(xué)習(xí)效率才會(huì)高。愛(ài)玩是學(xué)生的天性，也是學(xué)生最大的特點(diǎn)。他們對(duì)信息技術(shù)課的興趣在某種程度上也是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為信息技術(shù)課是一次可以玩電腦的機(jī)會(huì)。因此，在課堂教學(xué)中筆者總是利用小學(xué)生愛(ài)玩的這一特點(diǎn)，盡可能挖掘教材或?qū)W習(xí)的內(nèi)容，將玩的教育與信息技術(shù)教育相結(jié)合，使學(xué)生能在玩樂(lè)中開(kāi)心學(xué)習(xí)。

例如，對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的基本鍵A、S、D、F、J、K、L進(jìn)行復(fù)習(xí)，筆者就讓學(xué)生玩“找朋友”的游戲，把26個(gè)字母卡隨意地?cái)[在白板上，看哪些學(xué)生能以最快的速度在字母卡中把基本鍵找出來(lái)并以鍵盤(pán)的排列方式進(jìn)行擺放。由于復(fù)習(xí)是以比賽和玩的形式進(jìn)行，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭很足。后來(lái)隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)字母鍵越來(lái)越多，為了讓學(xué)生記住每個(gè)字母鍵在鍵盤(pán)中的位置，筆者在課中常常就采取這種“找朋友”的方式讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。實(shí)踐證明，這既避免了學(xué)生枯燥地死記硬背，同時(shí)也使學(xué)生所掌握的知識(shí)在玩樂(lè)中不知不覺(jué)形成，收到了很好的教學(xué)效果。

2.形式多樣，讓學(xué)生在自主中學(xué)

小學(xué)生學(xué)習(xí)，要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣他們的學(xué)習(xí)才會(huì)有主動(dòng)性和積極性。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)注意形式多樣，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)展的空間，并能采用多種方法去激活學(xué)生的思維。

例如，在鍵盤(pán)學(xué)習(xí)中，記鍵位是指法教學(xué)中的基礎(chǔ)，也是最難的一關(guān)。許多學(xué)生在打字時(shí)手指分工錯(cuò)誤或不能盲打，都是因?yàn)闆](méi)有過(guò)好這一關(guān)。那么如何讓學(xué)生過(guò)好“記鍵位”的這一關(guān)呢？筆者是以講故事記鍵位的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)最初的記憶教學(xué)，把左手四個(gè)基本鍵位鍵A、S、D、F，加上G鍵，根據(jù)字母鍵的形狀編了一個(gè)故事：金字塔“A”的里面藏著一條瘦瘦的千年蛇“S”；這一天它終于醒了過(guò)來(lái)，到處找吃的，吃飽了肚子也脹成了大肚子“D”；然后它慢慢地爬到外面去吹吹風(fēng)“F”，結(jié)果被吹得骨碌碌（“G”像一個(gè)帶箭頭的圈）滾下了金字塔。而對(duì)于右手負(fù)責(zé)的H、J、K、L四個(gè)鍵位，則又編成了另外的故事。這樣雖然是花了些時(shí)間，可在教師邊講、邊畫(huà)、邊寫(xiě)字母中，學(xué)生輕松愉快地記住了主鍵盤(pán)區(qū)的中排鍵位。

中排鍵位記完后，筆者起初也是通過(guò)編故事讓學(xué)生記上排的Q、W、E、R、T鍵。但在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)這種按橫排順序的記憶方式的打字效果不如按豎行順序記憶好。以手指擊鍵的分工方式來(lái)劃分鍵位記憶更有利于學(xué)生打字的掌握，而且最好是從小指開(kāi)始，先記左、右手小指負(fù)責(zé)的Q鍵、A鍵、Z鍵和P鍵、分號(hào)鍵、斜杠鍵。然后才是無(wú)名指、中指、食指負(fù)責(zé)的鍵位。讓學(xué)生一開(kāi)始就練習(xí)最難的鍵位，以后就不會(huì)形成用靈活的食指、中指幫其它手指擊鍵的不良習(xí)慣。

同樣在記憶鍵位時(shí)，筆者還讓學(xué)生根據(jù)自己的大膽想象按四個(gè)鍵一組編成故事來(lái)記。比如，一個(gè)學(xué)生曾這樣來(lái)編左手小指負(fù)責(zé)的1、Q、A、Z鍵的故事：有“1”只松鼠“Q”站在金字塔“A”的上面好威風(fēng)，而在下面的千年蟲(chóng)“Z”卻在睡懶覺(jué)打呼嚕。還有學(xué)生在編左無(wú)名指所負(fù)責(zé)的2、W、S、X的識(shí)記故事是這樣的：有“2”個(gè)小朋友手拉手“W”來(lái)到森林玩，突然看到一條大蛇“S”，連忙爬到樹(shù)叉“X”上去躲起來(lái)。學(xué)生們豐富的想象以及所編記鍵位的故事各式各樣，有些甚至是古靈精怪，但不管怎樣，通過(guò)編故事記鍵位的活動(dòng)卻能使學(xué)生把枯燥的學(xué)習(xí)變得興趣盎然，并能自主地學(xué)、快樂(lè)地學(xué)，從而很快地就記住了要掌握的鍵位。

此外，在鍵盤(pán)教學(xué)的適當(dāng)時(shí)候，還可利用教學(xué)軟件進(jìn)行打字的競(jìng)賽。通過(guò)競(jìng)賽，在學(xué)生的你追我趕中，既激發(fā)了學(xué)生要學(xué)好打字、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心，也促進(jìn)了學(xué)生鍵盤(pán)操作的熟練程度。這有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和敢于冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)的精神。

3.嚴(yán)格要求，讓學(xué)生在規(guī)范中學(xué)

要教會(huì)學(xué)生學(xué)好打字，提高打字速度，達(dá)到盲打水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的打字習(xí)慣和正確的打字指法是非常重要的。教師在教學(xué)中一定要做到嚴(yán)格和耐心，規(guī)范和有序。

在“嚴(yán)格”方面，筆者主要是抓住兩點(diǎn)：一是從學(xué)生開(kāi)始接觸鍵盤(pán)、打字練習(xí)時(shí)，筆者就強(qiáng)調(diào)在打字的過(guò)程中不能看鍵盤(pán)，因?yàn)檫@是實(shí)現(xiàn)盲打的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。為了使學(xué)生在打字練習(xí)中不看鍵盤(pán)，筆者特意對(duì)放鍵盤(pán)的抽屜進(jìn)行了特殊處理，使學(xué)生在打字時(shí)手能夠放進(jìn)去打而不用把鍵盤(pán)拉出來(lái)。實(shí)踐證明，效果很好，為盲打創(chuàng)設(shè)了非常好的硬件環(huán)境。二是要求學(xué)生在記熟了要練習(xí)的字母鍵鍵位之后才上機(jī)進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，這樣才會(huì)事半功倍。

在“耐心”方面，筆者主要抓住兩點(diǎn)：一是由于是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生尚處于知識(shí)的萌芽狀態(tài)，整個(gè)大腦的發(fā)育處于啟蒙階段，教師一定要多鼓勵(lì)學(xué)生，多給學(xué)生時(shí)間，運(yùn)用各種方法讓學(xué)生們反復(fù)記熟鍵位，千萬(wàn)不能貪圖教學(xué)進(jìn)度。二是在學(xué)生的練習(xí)過(guò)程中，自始至終對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行鍵盤(pán)指法的檢查，看他們?cè)诖蜃謺r(shí)有沒(méi)有用錯(cuò)手指擊鍵或擊鍵時(shí)手指是否規(guī)范等等。

在“規(guī)范”方面，筆者認(rèn)為只有規(guī)范才能發(fā)展，規(guī)范是發(fā)展的基礎(chǔ)。所謂的規(guī)范是指操作上規(guī)范（規(guī)范的擊鍵指法及坐姿、健康要求等）、動(dòng)作上適宜（沒(méi)有不好的習(xí)慣）、行為上適合（動(dòng)靜總相宜）。所以在對(duì)學(xué)生規(guī)范鍵盤(pán)操作上，筆者提出了三點(diǎn)要求：第一，手指分工明確，鍵位熟；第二，打字姿勢(shì)正確，錯(cuò)誤少；第三，鍵盤(pán)打字先強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確率，然后才能講究速度。至于“有序”，指的是在鍵盤(pán)教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)。通過(guò)較長(zhǎng)期的研究，筆者總結(jié)出如下的鍵盤(pán)練習(xí)訓(xùn)練步驟，并在實(shí)踐中收到了較好的效果。

（1）基準(zhǔn)鍵位；

（2）基準(zhǔn)鍵位加G、H鍵；

（3）小指分管鍵位；

（4）中指分管鍵位；

（5）食指分管鍵位；

（6）簡(jiǎn)單英語(yǔ)文章練習(xí)；

（7）加數(shù)字鍵和各種常用標(biāo)點(diǎn)的英語(yǔ)文章練習(xí)。

為了加強(qiáng)學(xué)生鍵盤(pán)練習(xí)的規(guī)范，筆者還把指法訓(xùn)練的要點(diǎn)編成了一首兒歌：“手指分工鍵盤(pán)熟，姿勢(shì)正確少失誤。堅(jiān)持訓(xùn)練進(jìn)步大，眼疾手快心不讀。”通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，只要學(xué)生能堅(jiān)持做好這幾方面，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，對(duì)于簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章輸入，學(xué)生的打字速度大多能達(dá)150字至200字每分鐘。

4.輕講重練，讓學(xué)生在追求中學(xué)

俗話說(shuō)熟能生巧，勤能補(bǔ)拙。多練習(xí)，學(xué)生才能在不知不覺(jué)中掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，才能從中體會(huì)到收獲的樂(lè)趣，逐漸培養(yǎng)成就感和榮譽(yù)感。鍵盤(pán)練習(xí)是一種技能性的訓(xùn)練，因此在教學(xué)中筆者主要采取的是“輕講重練”的策略。

輕講，例如對(duì)于鍵盤(pán)的介紹，以及鍵盤(pán)的區(qū)域劃分、鍵位的位置，這在鍵盤(pán)中都是固定的，就沒(méi)必要多加解釋?zhuān)@就是輕講。但并不是所有內(nèi)容都輕講，例如手指的分工、如何有意義地識(shí)記、功能鍵的使用用途、組合鍵的操作技巧等內(nèi)容，就要重講，是輕講中的重講。這里說(shuō)的“講”并不是我們一般意義上理解的講，它包括教師的引導(dǎo)，學(xué)生間的互幫互助交流，師生、生生的討論、分析，實(shí)踐后的總結(jié)等等，是一個(gè)寬泛的交流概念。

重練，是重在練習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量的保證上。重練包含兩層意義：一是練習(xí)的內(nèi)容廣、時(shí)間足、容量夠。作為一種操作技能的訓(xùn)練，必須要有“重”的保證。并且要有刻苦、耐心的精神才能取得較大的進(jìn)步。二是訓(xùn)練方法多。聽(tīng)打，筆者說(shuō)鍵名或是字詞、短句，讓學(xué)生聽(tīng)著打；看打，按照電腦屏幕上的內(nèi)容，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成輸入；默打，把語(yǔ)文、英語(yǔ)要背誦的古詩(shī)、短文課文打出來(lái)，看誰(shuí)打得最多最快等等。練習(xí)形式多，學(xué)生在練習(xí)中采用單獨(dú)練習(xí)、分組練習(xí)、單人比賽、小組比賽等等。練習(xí)內(nèi)容難度層次多，在學(xué)生具有一定鍵盤(pán)打字能力后，不同學(xué)生之間也顯露出不同的水平，筆者所設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容就有了多少、難易的變化，使能力強(qiáng)的孩子“吃得飽”，弱些的孩子能完成，增強(qiáng)其信心。

還有，筆者從學(xué)生一開(kāi)始進(jìn)行打字訓(xùn)練時(shí)，就為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了“快樂(lè)打字，爭(zhēng)做高手”的活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生只要能按質(zhì)按量完成了每節(jié)課的練習(xí)內(nèi)容，就可以得到一面“勝利完成任務(wù)”的紅旗標(biāo)志，并把這標(biāo)志印在自己的記錄表上。所有學(xué)生的記錄表都貼在電腦室的“我能，我最棒”的墻報(bào)欄上。讓已完成本節(jié)課打字任務(wù)的學(xué)生標(biāo)上“勝利完成任務(wù)” 的紅旗標(biāo)志的做法，激勵(lì)了學(xué)生打字的興致，而且成功感會(huì)更加堅(jiān)固了他們爭(zhēng)做打字小高手的信心，同時(shí)也讓教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度了如指掌，有利于教師的因材施教和安排教學(xué)。

5.多方評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在激勵(lì)中學(xué)

美國(guó)心理學(xué)家詹姆士曾說(shuō)：“人最本質(zhì)的需要是被肯定?！北?yè)P(yáng)會(huì)滿足學(xué)生的心理需求，使之產(chǎn)生欣慰、幸福的心理體驗(yàn)，從而增強(qiáng)榮譽(yù)感、自信心、上進(jìn)心，提高學(xué)習(xí)的效率。

在學(xué)生進(jìn)行鍵盤(pán)的練習(xí)過(guò)程中，教師要不斷給予學(xué)生激勵(lì)，尤其是對(duì)那些“手慢，領(lǐng)悟慢”的學(xué)生更要給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。此外在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，要給與學(xué)生積極的期望和鼓勵(lì)，學(xué)生和教師相處的心理氣氛融洽，學(xué)生的心理就會(huì)更健康地發(fā)展，學(xué)生有了積極學(xué)習(xí)的心態(tài)和動(dòng)力，就能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。

為了更好地了解和檢測(cè)鍵盤(pán)教學(xué)的成效，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系尤為重要。評(píng)價(jià)不僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，也是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

例如在鍵盤(pán)教學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指法訓(xùn)練后，筆者就對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生某一階段的打字速度、正確率進(jìn)行測(cè)試。測(cè)評(píng)的軟件有些是筆者根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度自己設(shè)計(jì)的，有些是借助打字軟件，如“金山打字通”等。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)筆者還采取不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在記錄書(shū)面評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生輔以適當(dāng)?shù)目陬^激勵(lì)。此外評(píng)價(jià)還包括了師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)的活動(dòng)是貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。

三、 反思與總結(jié)

多年的教學(xué)實(shí)踐，以及從學(xué)生的成長(zhǎng)歷程中，筆者深感“鍵盤(pán)學(xué)習(xí)”的有效教學(xué)的重要性，它對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

下面是筆者對(duì)“鍵盤(pán)教學(xué)”的幾點(diǎn)建議：

1.慎用游戲軟件

為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)打字的趣味性，許多教師會(huì)使用打字游戲來(lái)激勵(lì)或訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)這并不是最好的方法，尤其是學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)鍵盤(pán)指法時(shí)，使用打字游戲軟件，結(jié)果往往適得其反。因?yàn)閷W(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)，還沒(méi)掌握鍵盤(pán)指法，還不能熟練地進(jìn)行打字，而此時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入打字游戲，學(xué)生又想在游戲中獲勝那就只能 “偷”看鍵盤(pán)，手指亂按鍵盤(pán)，這樣就不能養(yǎng)成盲打的良好習(xí)慣。

2.巧用打字軟件

在電腦打字的練習(xí)中，教師都習(xí)慣借助一些現(xiàn)成的打字訓(xùn)練軟件。目前流行的電腦打字軟件有很多，有“金山打字通”、“英文快打”、“快快樂(lè)樂(lè)學(xué)打字”、“彈指神功”等等，教師在使用這些軟件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要先充分分析這些軟件各自的長(zhǎng)短處，在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和需求注入一些需要補(bǔ)充的內(nèi)容，這樣才能夠活用軟件，提高教學(xué)的效率和效果。

3.避免滿堂枯燥的練習(xí)

要提高學(xué)生的電腦打字水平，并不是要求學(xué)生滿堂對(duì)著打字軟件枯燥地、毫無(wú)生氣地練習(xí)就能收到成效，這無(wú)形是把學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣扼殺掉。實(shí)踐證明，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也鼓起了學(xué)生要做一名打字高手的愿望，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)的效果和收獲就會(huì)非常明顯。

總之，電腦打字已成為我們?nèi)粘Ｉ?、工作和學(xué)習(xí)的一種不可或缺的技能，掌握了它，每個(gè)人都會(huì)終身受用。所以鍵盤(pán)指法教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就尤為重要，這不僅使學(xué)生打下良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，而且還能促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。所以教師應(yīng)多開(kāi)動(dòng)腦筋，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，克服教學(xué)上的困難，高效地完成鍵盤(pán)指法教學(xué)。

第9篇：有效教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 有效性 教學(xué)方法

隨著初中新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力中的英語(yǔ)口語(yǔ)交際會(huì)話能力提出了非常高的要求，這就使得英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性日漸凸顯出來(lái)。為此，必須進(jìn)行提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性的研究，探索切實(shí)可行的教學(xué)方法，才能不斷推動(dòng)初中口語(yǔ)教學(xué)效果的穩(wěn)步增強(qiáng)。

1.激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情

雅克博維次（Jakobovits）經(jīng)大量的實(shí)踐研究后發(fā)現(xiàn)，在影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素中：動(dòng)力占33%，才能占33%，智力占20%，其他因素占14%。無(wú)論對(duì)何種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)成效都直接體現(xiàn)在作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者的接受程度與學(xué)習(xí)成效上，學(xué)習(xí)者本身對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極性代表了學(xué)習(xí)態(tài)度與將要付出的努力程度。

第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，是一個(gè)更為復(fù)雜、更為艱巨的任務(wù)，初中生的個(gè)人非智力情感因素在影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著十分突出的功用，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在他們強(qiáng)烈的求知欲與學(xué)習(xí)積極性上。因此，教學(xué)方面對(duì)語(yǔ)言教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境的改進(jìn)與變革都需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。第二語(yǔ)言本身就對(duì)于初中生充滿新鮮感與神秘感，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意鼓勵(lì)學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)熱情，并激勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，要積極采取多元化的教學(xué)方式從不同角度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的激勵(lì)，例如教師在課堂教學(xué)中注意以簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)引導(dǎo)全體學(xué)生采取全英語(yǔ)式的課堂學(xué)習(xí)方式，教師提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生回答環(huán)節(jié)，甚至要求學(xué)生在小組討論的過(guò)程中結(jié)合自己掌握的詞匯量，以清晰的表達(dá)方式發(fā)表自己的見(jiàn)解與主張，在課堂上拒絕使用中文進(jìn)行意見(jiàn)表達(dá)。發(fā)動(dòng)“英語(yǔ)日”、“英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)辯論賽”等多種形式，盡可能地讓學(xué)生在彼此的互動(dòng)交流中尋找對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的樂(lè)趣，這種樂(lè)趣一旦經(jīng)由學(xué)生間的友好競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，就會(huì)激起全體成員的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性。

2.營(yíng)造良好的口語(yǔ)會(huì)話環(huán)境

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成效不僅需要學(xué)習(xí)者付出大量努力，而且需要在外在的環(huán)境塑造方面提供后臺(tái)支持。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其相對(duì)應(yīng)的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展背景有著十分重要的相關(guān)性，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)使用習(xí)慣的把握也離不開(kāi)對(duì)其具體使用情景的理解。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)僅僅定位在對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)與熟練方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材大綱提供的課文進(jìn)行朗讀、背誦，希望學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中熟練掌握英語(yǔ)口語(yǔ)，這種方式過(guò)于單一化，在實(shí)施成效方面也存在很大問(wèn)題。其實(shí)，教學(xué)的有效性應(yīng)主要反映在學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度上，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上要突出三維教學(xué)目標(biāo)，在認(rèn)知技能目標(biāo)方面，主要應(yīng)該凸顯學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)程度而不是側(cè)重對(duì)單詞、詞組的識(shí)記程度，在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)方面，要突出反映學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接受、認(rèn)同度與語(yǔ)言使用意愿。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的會(huì)話環(huán)境是十分重要的，教師要采取各種方式讓學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候，忘記自己的母語(yǔ)，以真實(shí)的狀態(tài)呈現(xiàn)在具體的會(huì)話環(huán)境中，學(xué)生本身也要形成這樣的理念，將模擬的會(huì)話場(chǎng)景當(dāng)做是真實(shí)的生活狀態(tài)，脫離對(duì)母語(yǔ)、手勢(shì)的依賴(lài)性，將學(xué)習(xí)本身當(dāng)成是一種生存技能的鍛煉。

在創(chuàng)造具體的會(huì)話環(huán)境中，學(xué)生之間合作互助的形式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，無(wú)論是兩人合作的work in pairs，或者是多人合作的work in groups。當(dāng)然，這種小組的形式并非是毫無(wú)意義、不受限制的團(tuán)隊(duì)組合，相反，它要求教師對(duì)本班的口語(yǔ)教學(xué)狀況有一個(gè)全面的了解與把握，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出系統(tǒng)的規(guī)劃與安排，以“一對(duì)一結(jié)對(duì)互助”“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”等各種形式將學(xué)生排列組合，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)擬定特定的會(huì)話主題，如greeting，shopping等，學(xué)生圍繞這些熟悉的主題進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話與練習(xí)。在最后的效果驗(yàn)收階段，以比賽或集體交流的形式，讓各小組進(jìn)行討論，教師最后做出鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)。

3.增加英語(yǔ)詞匯的積累量

初中學(xué)生在接觸新的語(yǔ)言時(shí)，總會(huì)表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在日常的生活中傾向于表現(xiàn)自己對(duì)新語(yǔ)言的掌握程度與熟悉程度，但由英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的趣味性必須輔助以大量的詞匯背誦、記憶等強(qiáng)化的積累過(guò)程，使得很多學(xué)生使用新語(yǔ)言表達(dá)自己的思想時(shí)面臨詞匯匱乏、難以達(dá)意的窘境，這種情況如果在一定的時(shí)期內(nèi)沒(méi)有得到改善，則會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失，長(zhǎng)此以往影響學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與詞匯的積累是分不開(kāi)的，詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言組成的三個(gè)基礎(chǔ)部分之一，詞匯量的掌握被視作評(píng)價(jià)英語(yǔ)水平、測(cè)試英語(yǔ)能力的基本標(biāo)準(zhǔn)。詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是生硬的背誦與默寫(xiě)過(guò)程，這種機(jī)械、呆板的記憶模式的成效是有限的，很多情況下只是一個(gè)瞬時(shí)、即時(shí)記憶的結(jié)果，記得慢，忘得更快。改變傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方式，以更易被學(xué)生接受、認(rèn)可，并能夠通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的積累是必要的。采取情景教學(xué)法，將英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與具體的應(yīng)用語(yǔ)境、創(chuàng)設(shè)情景、真實(shí)物質(zhì)等聯(lián)系起來(lái)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的圖片式記憶方式，讓詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程更為生動(dòng)、具體，例如，在學(xué)習(xí)新詞匯“train”火車(chē)一詞時(shí)，教師可以通過(guò)直觀的教具——模型火車(chē)，或者以圖片展示的方式讓學(xué)生切實(shí)理解火車(chē)的中英文聯(lián)系，這種聯(lián)系一旦生成，就會(huì)在學(xué)生的大腦中形成較為長(zhǎng)久的記憶模式。另外，采取電視、電影等情景教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性也是十分有效的教學(xué)方式。

4.豐富課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用性也是衡量教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)程度需要被具體檢驗(yàn)，這種檢驗(yàn)一方面能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供成效信息，另一方面為學(xué)習(xí)者提升自己創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)成效檢驗(yàn)中，教師過(guò)于重視對(duì)學(xué)生讀、寫(xiě)能力的考查，導(dǎo)致學(xué)生在很大程度上失去對(duì)英語(yǔ)能力的辨識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，“中國(guó)式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)，“高分低能”現(xiàn)象十分普遍。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以“聽(tīng)”的形式了解英語(yǔ)世界，以“說(shuō)”的形式表達(dá)自己的思想感情，提高學(xué)生以英語(yǔ)進(jìn)行日常交際的能力。豐富的課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生具體應(yīng)用語(yǔ)言的可實(shí)現(xiàn)性，為學(xué)生多方位提供英語(yǔ)口語(yǔ)的演練機(jī)會(huì)與表達(dá)機(jī)會(huì)。初中新教材的編寫(xiě)已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生以“說(shuō)”為主體的口語(yǔ)技能的培養(yǎng)，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，組織豐富多彩的課后實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生在娛樂(lè)與休閑的過(guò)程中了解英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的樂(lè)趣。

初中英語(yǔ)教學(xué)工作者必須將提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性放在非常重要的位置，采取切實(shí)有效的措施，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式下“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的發(fā)生，以提高中學(xué)生的英語(yǔ)交際會(huì)話能力為根本目的，只有這樣，才能確保初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性的真正提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇培培.初中英語(yǔ)教育中口語(yǔ)的有效性教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程學(xué)習(xí)，2013.01.