計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識精選(九篇)
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第1篇：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識范文
1.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1教材內(nèi)容相對滯后，教學(xué)方法單一。計算機應(yīng)用行業(yè)是目前世界上發(fā)展最快的行業(yè)，而我們的教學(xué)內(nèi)容脫離生活，脫離學(xué)生所學(xué)專業(yè)，實用性不強，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及效率，培養(yǎng)出來的學(xué)生落后于時代的發(fā)展，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的先進(jìn)性，與社會對人才的需求不相適應(yīng)。
1.2現(xiàn)代化教學(xué)手段缺乏創(chuàng)意。雖然教師利用計算機和多媒體設(shè)備擺脫了傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法，但教學(xué)環(huán)節(jié)單一枯燥，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)意，教師與學(xué)生之間缺乏互動，使學(xué)生不善于思考，缺乏創(chuàng)新能力和主動學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性仍然沒有得到充分調(diào)動。
1.3教、學(xué)、練組織結(jié)構(gòu)不當(dāng)。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實踐性很強的課程，很多技能技巧都要經(jīng)過大量的操作練習(xí)才能掌握，實際教學(xué)中教師為了完成教學(xué)任務(wù)，加大課堂信息量，出現(xiàn)教師在"教"，學(xué)生在聽、看，缺少互動環(huán)節(jié)和練的過程，不能激發(fā)學(xué)生的參與意識，動手能力、創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，教堂教學(xué)效果不能體現(xiàn)。
1.4學(xué)生綜合素質(zhì)較低，自學(xué)及動手能力不強，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。中職生進(jìn)校時綜合素質(zhì)都比較低，對學(xué)習(xí)的目的性不明確，學(xué)習(xí)方式方法欠缺，雖然絕大多數(shù)學(xué)生對計算機課程有著濃厚的興趣，但由于自制力弱，大量的時間都用在玩手機、看小說、聊天當(dāng)中。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生都不太了解學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的重要性，學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)這門課表現(xiàn)出無所謂和沒用的態(tài)度。
2.使計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)適應(yīng)學(xué)生需求的有效措施
2.1樹立正確的教學(xué)態(tài)度。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為計算機知識的奠基石，其目的在于了解計算機在現(xiàn)代社會中的重要作用，掌握計算機的基本知識和基本操作，可以使學(xué)生在今后的工作崗位上靈活使用計算機進(jìn)行現(xiàn)代化管理，提高工作的科學(xué)性和有效性。教師在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育中體現(xiàn)中職教學(xué)特色，注重于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生今后崗位需要。因此在教學(xué)過程中師生應(yīng)該樹立正確的教學(xué)態(tài)度，教師重視教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生重視基礎(chǔ)知識的積累，加強實踐操作，注重技能掌握和技巧的應(yīng)用。
2.2進(jìn)行課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新。首先，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)計算機學(xué)科更新快的特點，選擇教材上緊跟學(xué)科前沿，與專業(yè)結(jié)合緊密的當(dāng)前最新、最實用的教材，解決所學(xué)專業(yè)中的具體問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
第二，實現(xiàn)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)一體化教與學(xué)。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)以操作為主，授課地點也多以多媒體計算機室為主，做到人手一機，利用多媒體教學(xué)軟件，采取情景模擬、案例教學(xué)、實訓(xùn)法等多種教學(xué)方法，實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)邊做的"教、學(xué)、做一體化"教學(xué)模式，使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作訓(xùn)練更加緊密，提高教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率。
第三，采用微課拓展課堂教學(xué)效果。微課作為一種新的學(xué)習(xí)手段，是以一個教學(xué)重點或者教學(xué)難點為中心錄制的長度為5-8分鐘左右的教學(xué)視頻，是對教學(xué)中某個知識點進(jìn)行簡短而完整的介紹和演示。微課時間短，切入教學(xué)重難點快，能夠在短時間內(nèi)吸引住學(xué)生，使學(xué)生更容易接受和掌握。
第四，合理采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、專業(yè)的不同和學(xué)生個體的差異，合理采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和應(yīng)用計算機處理信息的能力。
2.3培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在今后發(fā)展中能夠靈活利用計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決問題，得到更多受益，就必須不斷的積累理論基礎(chǔ)知識，熟練計算機應(yīng)用操作技能和技巧，并且有獨特的創(chuàng)造能力。就如學(xué)生要制作一個新穎精美，充滿個性和創(chuàng)意的PPT作品，不僅需要豐富的知識儲備和熟練的技能技巧，而且需要足夠創(chuàng)造經(jīng)驗。
總之，中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生今后發(fā)展需求，有針對性、有選擇的進(jìn)行理論知識教學(xué)和基本技能、技巧訓(xùn)練，著力于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
第2篇：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識范文
【關(guān)鍵詞】計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 試題庫 無紙化考試 教考分離
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0237-02
根據(jù)教育部高教司高等學(xué)校文科類專業(yè)《大學(xué)計算機教學(xué)要求（第6版―2011年版）》要求，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是普通高等學(xué)校非計算機專業(yè)針對新生必須開設(shè)的通識教育課程，是一門對操作性較強的課程，著重培養(yǎng)學(xué)生利用計算機工具去解決現(xiàn)實問題的應(yīng)用能力。
考試環(huán)節(jié)是課程教學(xué)過程中相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，它是評價教學(xué)質(zhì)量、檢查教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。作為《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的考核來講，采取何種考核方式對于教學(xué)質(zhì)量的評價更為重要。傳統(tǒng)的筆試考試只能考察學(xué)生的死記硬背的能力，對于知識的靈活應(yīng)用能力特別是實踐操作的能力基本考察不到，無法體現(xiàn)學(xué)生真正的能力水平與教學(xué)效果。針對這一問題，目前大部分高校目前均采用無紙化上機考核方式。我校從2012年開始采用無紙化上機考核方式，下面以我校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》無紙化試題庫建設(shè)及使用情況為例，對無紙化考試在課程考核、提高教學(xué)質(zhì)量、實施教考分離等方面的優(yōu)勢作一些分析和探討。
一、我校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程設(shè)置情況
我校是一所以文科專業(yè)為主、兼有理科、工科專業(yè)的綜合性大學(xué)，其中《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》面向全校所有專業(yè)開設(shè)。具體實施時先按照生源地將學(xué)生劃分為區(qū)內(nèi)、區(qū)外2個層次，然后再按照各層次學(xué)生實際的計算機水平進(jìn)一步劃分為初級層與中級層。教學(xué)目標(biāo)與要求按區(qū)內(nèi)、區(qū)外劃分，授課學(xué)時中級層安排為45學(xué)時，初級層安排為60學(xué)時。作為公共課，普遍存在學(xué)生多、課時少、教師工作量較大的問題，尋找一種客觀高效的課程考核方式是應(yīng)該解決的問題。
二、我?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程早期考核方式存在的問題
我校早期《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程考核以傳統(tǒng)的筆試為主，從考試情況來看，主要反映出以下問題：（1）考題覆蓋知識點范圍不夠?qū)拸V，考察范圍固定，不夠靈活；（2）以“死”知識考察為主，無法體現(xiàn)學(xué)生的能力水平；（3）未實現(xiàn)教考分離，在教學(xué)過程中存在個別老師或多或少的給學(xué)生縮小考察范圍的情況；（4）監(jiān)考過程不宜把控，學(xué)生作弊較多，存在雷同卷；（5）學(xué)生數(shù)較多、考試規(guī)模較大，印刷試卷、考試管理人力等財力成本較高；（6）閱卷量大、閱卷老師多，判分很難做到統(tǒng)一尺度。
三、我?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》無紙化試題庫建設(shè)情況
為解決上述問題，我校經(jīng)過多方考察，購買了上機測評系統(tǒng)，從2012級開始采用了無紙化上機考核方式。由于我校生源的特殊性，不能直接采用原有測評系統(tǒng)中的試題，由我校公共計算機教研室按照本校學(xué)生的實際情況完成無紙化試題庫建設(shè)，制定出題方案及出題的具體要求。在建設(shè)試題庫前由公共計算機教研室討論根據(jù)教學(xué)大綱劃分課程所需考核的單個知識點，再按照“教學(xué)目標(biāo)”、“章節(jié)內(nèi)容”、“能力要求”、“難度系數(shù)”等方面設(shè)計出題。對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的考核，分為基礎(chǔ)知識的了解掌握與實踐技能的掌握，所以題型設(shè)置分為單選題和操作題兩大類，其中單選題主要考核對計算機基礎(chǔ)知識及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，操作題主要包括打字、Windows基本操作、Word、Excel、PowerPoint、Email六個部分操作的實踐題。
四、我?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》無紙化試題庫應(yīng)用情況
我校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的考核采用無紙化試題庫考試從2012年投入使用至今，實現(xiàn)了抽題、考試到閱卷的標(biāo)準(zhǔn)化、自動化操作。從實施結(jié)果來看，能夠很好的反映教學(xué)效果情況，考察出學(xué)生真實的能力水平。
1.實現(xiàn)了試題出題的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，評分標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化、科學(xué)化，節(jié)約了出題時間，提高了出題的效率和試卷質(zhì)量。試題庫在使用之前均經(jīng)過多位老師審核，并統(tǒng)一制定了難度系數(shù)，基本做到了抽題、出題的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)化，以及評分標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一、科學(xué)化，維護了考試成績的公平公正。
2.實現(xiàn)了教學(xué)效果檢查的真實性，反映了學(xué)生對課程內(nèi)容的真實掌握水平。采用試題庫出卷以后，通過隨機抽題、隨機組卷，考試時考生作答的題都不一樣，無法進(jìn)行相互抄襲，降低了抄襲、夾帶等問題所產(chǎn)生的影響。采用無紙化試題庫考試以來，學(xué)生總體考分明顯降低，不及格率升高，但是成績正態(tài)分布較好，真正做到了客^、真實的反映學(xué)生實際能力水平。
3.實現(xiàn)了教考分離，促進(jìn)了教師與學(xué)生共同提高。由于是隨機抽題、隨機組卷，所以教師事先無法預(yù)知考試的題目，促使教師在教學(xué)過程中嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱，認(rèn)真按教學(xué)計劃進(jìn)行授課，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，提高教學(xué)效果。此外，試題庫內(nèi)容覆蓋面較廣，學(xué)生猜中題目的概率很低，學(xué)生再也不能像押寶那樣在復(fù)習(xí)階段臨時抱佛腳背要點，必須自覺認(rèn)真聽好每一堂課，獨立完成每一次操作作業(yè)，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的形成有積極的作用。
4.實現(xiàn)了高效節(jié)能，降低了考試成本中人力、物力、財力的支出。采用無紙化試題庫考試，節(jié)約了紙質(zhì)試卷印刷成本，減少了參與監(jiān)考及考務(wù)工作教師的人數(shù)，考試組織實施難度和工作量大大降低。
五、結(jié)束語
試題庫的建設(shè)和維護是一項長期而艱巨的任務(wù)，它要隨著教育教學(xué)的改革，隨著學(xué)校的發(fā)展，隨著信息的變化而隨時更新、升級甚至換代，要不斷完善以適應(yīng)教育教學(xué)的最新需要，進(jìn)而進(jìn)一步發(fā)揮對課程建設(shè)、教學(xué)改革的促進(jìn)作用，使之良性循環(huán)。相信隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展、改革的不斷深入以及試題庫的進(jìn)一步完善，將會探索出更多更新的適合人才培養(yǎng)的教學(xué)方法和考試方式。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)
【中圖分類號】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）25-058-01
一、引言
我國市場經(jīng)濟發(fā)展前景大好，對應(yīng)用型人才的需求也逐年上升，中職教育旨在培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，是各類服務(wù)類行業(yè)人才的重要來源。我國的《下帶職業(yè)教育體系規(guī)劃（2010-2020）》中，突出強調(diào)要大力發(fā)展中職教育，為社會提供更多優(yōu)質(zhì)人才。計算機課程是中職院校的重點課程之一，然而在實際教學(xué)上，很多中職學(xué)生缺乏自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)時也不喜歡授課教學(xué)的方式，學(xué)生之間水平差異顯著，如果長期采用“講解示范——觀摩練習(xí)——點評糾錯”的教學(xué)模式，難以取得較好效果。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)有效緩解了這一教學(xué)矛盾，用線上線下相結(jié)合的方式，滲透計算機教育理念，可以更好的提高中職計算機課的教學(xué)效率，打造優(yōu)質(zhì)課堂。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機課的重要意義
1.激發(fā)學(xué)生興趣
翻轉(zhuǎn)課堂有著“先學(xué)后教”的特點，在課上，學(xué)生可以在課前就預(yù)習(xí)內(nèi)容，以免在教師講解時一頭霧水。中職生普遍更喜歡操作性強的內(nèi)容，而不喜歡聽教師的講解。因此，借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師只需要針對學(xué)生不懂的內(nèi)容做操作示范，不用苦口婆心的反復(fù)灌輸知識，將課堂留給了學(xué)生，深刻體現(xiàn)了新課改“生為本”的教育理念。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能夠按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效激發(fā)了其對計算機的興趣。
2.照顧學(xué)生的差異性
中職學(xué)生基礎(chǔ)水平差距較大，尤其是計算機操作能力水平不一，如果教師長期按照中等生的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的局面，讓學(xué)生無法感受到充實的教學(xué)內(nèi)容，影響了教學(xué)進(jìn)度。而利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在面對自己不擅長的知識點時，可以選擇保存，或者反復(fù)觀看，在課下按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排時間，可以充分照顧學(xué)生之間的差異性，為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)提供豐富的知識渠道。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的策略
由上文可知，在翻轉(zhuǎn)課堂上，中職生擁有更多學(xué)習(xí)機會，充分照顧了不同學(xué)生的差異性，有效提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為計算機課程創(chuàng)造更多豐富的教學(xué)資源，在實踐中有如下應(yīng)用：
1.制作微課，簡化基礎(chǔ)知識
中職階段要學(xué)習(xí)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識有幾個模塊，分別為：計算機基礎(chǔ)知識、互聯(lián)網(wǎng)、計算機操作系統(tǒng)、多媒體以及office2010等，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師要做好微課的設(shè)計，按照時間、任務(wù)的要求明確教學(xué)內(nèi)容，盡可能將微課視頻的時長控制在5-10分鐘，比如，在教學(xué)office軟件“word”的應(yīng)用時，可以將多個知識點細(xì)化，專門錄制分欄、繪制表格以及表框底紋設(shè)計的微課視頻，讓學(xué)生在短時間內(nèi)弄清楚word的應(yīng)用途徑，最后將多個微課視頻整理到文件夾里，以供學(xué)生隨時觀摩、學(xué)習(xí)。
2.設(shè)計教學(xué)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，但是這并不意味著教師可以放任不管，其中，教師依然要發(fā)揮主體作用，做好教學(xué)引導(dǎo)工作，教師負(fù)責(zé)安排課前、課中以及課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以適當(dāng)增加小組合作的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生之間相互合作，在合作中發(fā)散思維。比如，設(shè)計一個“制作電子報”的小組任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的形式完成電子報的作業(yè)。在劃分小組時，教師要遵循組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則，讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生均衡的分布在每個小組內(nèi)部，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在團隊合作的過程中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，任務(wù)可以細(xì)化為：確立主題、收集文字、圖片設(shè)計、圖文排版以及配色等，在共同寫作中，學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)學(xué)過的計算機基礎(chǔ)知識，還能團隊合作，培養(yǎng)班級凝聚力。
3.互動交流，活躍課堂氣氛
在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要維護課堂踴躍學(xué)習(xí)的氣氛，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)表現(xiàn)以及操作水平細(xì)化教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生之間始終維持較好的氣氛，在互動交流的過程中組織智慧課堂。比如，在教學(xué)“多媒體”的應(yīng)用時，教師可以邀請同學(xué)上來示范，明晰基礎(chǔ)的多媒體基礎(chǔ)知識，考驗學(xué)生的團隊合作能力。此外，教師還可以專門為學(xué)生設(shè)置一個計算機應(yīng)用基礎(chǔ)資料包，將學(xué)生每次的作業(yè)以及任務(wù)保存下來，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，最后到學(xué)期末時，學(xué)生可以互評、自評，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，獲得學(xué)習(xí)成就感。最后，在考核方式上，應(yīng)當(dāng)采用小組報告的方式做匯報，讓每個學(xué)生都指出自己在小組作業(yè)里的貢獻(xiàn)，進(jìn)而提升小組凝聚力?？梢姡新氂嬎銠C教師除了要”授之于魚”，更要“授之于漁”，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛下學(xué)習(xí)，打造優(yōu)質(zhì)的中職信息技術(shù)課程。
第4篇：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識范文
關(guān)鍵詞：中職；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；微課；應(yīng)用策略
中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2020）-25-385
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入推進(jìn)中，體現(xiàn)科技發(fā)展的數(shù)字化技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，在這種網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境中，大力推進(jìn)信息化教育的發(fā)展成為時代趨勢。微課便是在這種形勢下應(yīng)運而生的一種信息化教學(xué)手段，其具備學(xué)習(xí)自主、內(nèi)容適量、主題突出、耗時簡短的特性，特別是其“微”的特性更適合現(xiàn)代人的生活節(jié)奏，有利于實現(xiàn)學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)。在信息化時代背景下，計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力成為現(xiàn)代社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，基于中職教育旨在于培養(yǎng)學(xué)生社會就業(yè)能力的目標(biāo)，教師應(yīng)將信息化教學(xué)手段與計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)有機融合，利用微課提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)自學(xué)能力、擴充教學(xué)資源，促進(jìn)中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)更好地開展。
一、運用微課豐富課堂形式，提升學(xué)習(xí)興趣
興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的重要前提，學(xué)習(xí)動機的進(jìn)行高效自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。中職生普遍存在學(xué)習(xí)能力薄弱、學(xué)習(xí)動機不足、自主性和自控力較差的問題，又因為班級學(xué)生數(shù)量較多，教師習(xí)慣采用“知識講解+實踐演練”的固定教學(xué)方法，以至于難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課具有主題明確、容量適中、資源豐富等特性，且其多樣化的智能操作手段能夠?qū)⒒逎y懂的知識概念轉(zhuǎn)化為簡明易懂的單個知識點，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能降低學(xué)習(xí)難度。
例如：在教學(xué)“初識計算機”這課時，筆者利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。課前讓學(xué)生利用微課和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握“什么是計算機”“計算機的發(fā)展歷程”“計算機的分類”“計算機的硬件系統(tǒng)”“計算機的軟件系統(tǒng)”幾部分知識，微課以視頻和圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)知識點，使得教學(xué)內(nèi)容直觀易懂、靈活多樣，更符合中職生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢暬恼n前自主環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可以使他們對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容形成更深刻地理解。
二、運用微課引導(dǎo)探究教學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門以理論為基礎(chǔ)，以實踐為拓展的課程，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移運用能力，促使他們能夠利用已有經(jīng)驗去建構(gòu)新知，不斷完善學(xué)科知識體系。這便需要教師圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開教學(xué)，通過提升課堂吸引力、增強教學(xué)實踐性、加強知識拓展性等方式提高學(xué)生的計算機自學(xué)能力。由此出發(fā)，教師可運用微課引導(dǎo)探究教學(xué)，強調(diào)過程的理解與技能的應(yīng)用，實現(xiàn)從理論知識向?qū)嵺`成果的轉(zhuǎn)化。
例如：在教學(xué)“感染病毒的處理”這部分知識時，筆者利用微課開展引導(dǎo)探究教學(xué)。首先利用導(dǎo)入微課讓學(xué)生初步認(rèn)識磁盤病毒的預(yù)防與控制，讓學(xué)生對問題的起因和發(fā)展形成大致了解。接下來組織分組討論活動，讓學(xué)生結(jié)合微課與教材，探討出幾種典型病毒的防范方法與可行性。最后進(jìn)行實踐操作練習(xí)，運用“防火墻技術(shù)”“安全掃描工具”“備份系統(tǒng)”“監(jiān)控手段”等方法加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的實踐運用能力。
三、運用微課打破課堂限制，擴充教學(xué)資源
微課具有短小精悍、易于存儲、便于傳播的特點，如今，智能電子通訊設(shè)備已經(jīng)成為人們生活的必需品，這使得學(xué)生可以隨時隨地觀看微課，并且可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的廣泛共享?？梢?，微課打破了常規(guī)課堂封閉模式的限制，具有擴充教學(xué)資源、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)勢，便于學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生收獲更好的課下復(fù)習(xí)效果，教師可運用微課整合知識點，幫助學(xué)生針對性地鞏固知識點，實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)。
第5篇：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識范文
目前正處于信息爆炸的時代，計算機技術(shù)的普及范圍在不斷擴大，它對人們的生活、工作以及學(xué)習(xí)都產(chǎn)生較大的影響。在新課程改革的大背景下，計算機基礎(chǔ)知識的傳授十分重要，特別是在職高的計算機專業(yè)課上，能讓學(xué)生們打下堅實的基礎(chǔ)，更好適應(yīng)社會的發(fā)展。筆者將會根據(jù)計算機課程的特點，引入項目教學(xué)法的教學(xué)方式，通過實踐來提高教學(xué)效果。實踐表明，在計算機基礎(chǔ)知識的教學(xué)中采用項目教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生們對知識的應(yīng)用能力，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)計算機知識的興趣。
關(guān)鍵詞：
計算機；基礎(chǔ)知識；項目教學(xué)法
1引言
職高的計算機課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)性強以及操作熟練的人才。過去教學(xué)中老師往往會強調(diào)理論知識的重要性，但卻忽略了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，枯燥的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生們自主創(chuàng)造的能力，并且對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的情緒。而項目教學(xué)法的應(yīng)用主要是讓學(xué)生們通過任務(wù)一步一步完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且在實踐中積極參與，在豐富學(xué)生理論知識的基礎(chǔ)上提升了他們的實踐能力，這種教學(xué)方法取得了較好的效果。
2過去教學(xué)模式存在的問題
2.1教授與學(xué)習(xí)脫節(jié)
在過去的教學(xué)中，老師主要以演繹和演講為主來傳授相關(guān)的計算機知識，學(xué)生需要通過老師的演講深入思考，才能有所感悟。在整個過程中老師占據(jù)了教學(xué)的主體地位，而學(xué)生處于較被動的狀態(tài)。老師在傳授過程中往往會以自己的角度來決定教學(xué)策略，更注重對教學(xué)方法的研究，但是卻忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。老師單一性地灌輸知識，而學(xué)生的創(chuàng)造力在這樣的情況下無法得到有效發(fā)揮。
2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)與效果脫節(jié)
計算機課程是為了適應(yīng)社會的發(fā)展而產(chǎn)生的新型課程。社會的激烈競爭迫使學(xué)生必須具備扎實的基本功以及職業(yè)素養(yǎng)，而這也是職業(yè)高中計算機教學(xué)的主要目標(biāo)。但是在目前國內(nèi)的教學(xué)中，普遍存在著單一的教育模式，學(xué)校沒有根據(jù)當(dāng)?shù)厝瞬诺男枨筮M(jìn)行培養(yǎng)[1]，以統(tǒng)一的模式進(jìn)行教學(xué)，這直接導(dǎo)致了畢業(yè)生無法適應(yīng)社會的發(fā)展，無法勝任工作崗位，這樣直接導(dǎo)致了學(xué)生未來就業(yè)困難。
2.3理論與實踐脫節(jié)
中國的職業(yè)教育模式大多還在探索階段，很多還是延續(xù)過去的教學(xué)方法。更重視理論知識的教授，但忽視了實踐能力的培養(yǎng)。特別是實踐性較強的計算機專業(yè)，學(xué)生被束縛在繁雜的計算機理論中而沒有過多的時間參與到實踐活動中，這對于學(xué)生技能的提高將會是一大阻礙。目前，計算機領(lǐng)域的內(nèi)容更新速度較快，而教學(xué)內(nèi)容無法做到及時更新，學(xué)生由于缺乏實踐能力也沒能做到舉一反三，導(dǎo)致計算機專業(yè)的教學(xué)效果并不理想。
3項目教學(xué)法的內(nèi)涵
項目教學(xué)法主要是來自工業(yè)信息社會的教育方法，它有著較為深刻的歷史特性，并且與生產(chǎn)活動的聯(lián)系緊密，根據(jù)社會需求來培養(yǎng)更多的綜合性人才。項目教學(xué)法通過項目的實踐讓學(xué)生們提高動手能力并獲取成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。項目教學(xué)法給學(xué)生們提供了一個充滿創(chuàng)造性的平臺，讓他們提高自行分析問題的能力，并且查閱相關(guān)資料解決問題。在這個過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的個性優(yōu)勢來引導(dǎo)其積極參加，以鞏固學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。
4項目教學(xué)法在職高計算機教學(xué)中的應(yīng)用
4.1解析學(xué)習(xí)的需求
以往的教學(xué)中往往是老師處于主體地位，學(xué)生在這樣的模式下學(xué)習(xí)積極性不足，而零散的理論教學(xué)也無法構(gòu)成知識整體架構(gòu)。項目教學(xué)可以幫助營造教學(xué)場景，并且將每一項任務(wù)具象化，學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)布置的任務(wù)進(jìn)行實踐，每個學(xué)生都得到了實踐的機會，不再是抽象的理論知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有參與的熱情。比如在Flas的教學(xué)中，老師通過精彩紛呈的動畫吸引學(xué)生們的注意力，給他們營造一個童話般的世界，引發(fā)其制作動畫的熱情。
4.2解析學(xué)習(xí)的內(nèi)容
老師在教學(xué)中需要對內(nèi)容進(jìn)行解析，根據(jù)學(xué)生對理論知識的掌握情況將任務(wù)進(jìn)行分解，讓學(xué)生們一步一步完成系統(tǒng)安排的任務(wù)，可以從淺入深地學(xué)習(xí)和把握實踐中所涉及的知識。比如在Photoshop的訓(xùn)練中[2]，老師可以創(chuàng)建一個元旦主題的宣傳畫，讓學(xué)生們自主選擇主體、版面以及素材，一步一步進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生們可以利用蒙版、選區(qū)的工具來設(shè)計任務(wù)，用藝術(shù)創(chuàng)造的魅力來抓住學(xué)生們的眼球，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上提高自己的創(chuàng)造力。
4.3明確教學(xué)目標(biāo)
老師在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時需要考慮多種因素對教學(xué)的影響，除了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、操作技巧外，還要了解每個學(xué)生的個性優(yōu)勢、情感體驗等，比如在知識目標(biāo)的培育上，學(xué)生需要掌握系統(tǒng)工作的元件連接方式。在能力上，學(xué)生必須了解電腦硬件的運作狀況，并且安裝所需要的操作系統(tǒng)和設(shè)備驅(qū)動。而在情感上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望是提升教學(xué)效果的重要源動力，因此，教學(xué)中必須加大學(xué)生的參與度，讓學(xué)生明白競爭與合作的關(guān)系，培育學(xué)生的協(xié)作意識，為他們未來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
4.4確定教學(xué)策略
教學(xué)策略是在老師的教學(xué)觀念影響下為了達(dá)成教學(xué)任務(wù)而形成的教學(xué)組織形式。老師會運用多元的智能原理，在參考學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，將學(xué)生們分為不同的組合，每個組相互競爭，而組內(nèi)要相互合作，在這樣的模式下進(jìn)行資源共享，既提高了學(xué)生們的技術(shù)水平，也增強了同學(xué)之間的交流。通過作品的展現(xiàn)以及相互之間的溝通讓他們學(xué)會自我反思，了解自身不足的同時努力提高自身的技能。組與組之間存在競爭，通過辯論的形式培養(yǎng)學(xué)生們的競爭意識。同時，老師作為學(xué)生們的引導(dǎo)者，需要創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們根據(jù)自己的想法自主搜集和篩選資料，在遇到問題時盡可能讓他們自行解決[3]。另外，老師可以在他們討論過程中巡查，在他們產(chǎn)生困惑時做到及時提點和解惑，幫助學(xué)生盡快解決問題。
4.5設(shè)計評價體系
合理的評價體系可以有效評估學(xué)生的實踐能力。實踐中學(xué)生有較強的自，因此，為了規(guī)避風(fēng)險，老師可以制定一定的評估標(biāo)準(zhǔn)以及設(shè)立相應(yīng)的實例參考讓學(xué)生們能夠做到正確認(rèn)知項目任務(wù)。除了對結(jié)果的評價，還可以綜合評估學(xué)生在設(shè)計中的溝通、創(chuàng)造力等情況，再得出最終的結(jié)果[4]。
5結(jié)語
在項目教學(xué)法實施的過程中，老師必須改變過去主導(dǎo)型教學(xué)地位[5]，不能夠單一向?qū)W生灌輸知識，需要將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的模式，讓學(xué)生能夠主動參與討論。如果過程中出現(xiàn)問題老師可以給予及時的指導(dǎo)，這樣既能夠提高學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，也能提高教學(xué)的效率。計算機的知識在頻繁更新，社會需求也在不斷變化，因此，學(xué)校也必須及時調(diào)整內(nèi)容，追求更好的教學(xué)效果。采取項目教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生們能夠自主發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題，提高計算機專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造更加積極的合作學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生未來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
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第6篇：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識范文
論文摘要：隨著計算機的不斷普及，學(xué)生計算機基礎(chǔ)素質(zhì)也越來越高，為了讓學(xué)生能有更多的時間和精力去學(xué)習(xí)更深的計算機知識，廣州航海高等?？茖W(xué)校決定將計算機應(yīng)用課程原有的54學(xué)時改為36學(xué)時。但同時為了保證教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的，必須對課程教學(xué)方法進(jìn)行改革來提高教學(xué)的效率。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的實際情況對廣州航海高等?？茖W(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法改革進(jìn)行研究。
一、引言
廣州航海高等?？茖W(xué)校是一所以工科為主，航海類專業(yè)為特色，經(jīng)、管、文等學(xué)科兼容的高等院校，現(xiàn)有全日制在校生近7000人，主要的任務(wù)是根據(jù)市場經(jīng)濟對人才的需求，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的中高級專業(yè)技術(shù)人才。由于學(xué)員學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的計算機技能知識，學(xué)院決定將介紹計算機基礎(chǔ)知識的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)時有原來的54學(xué)時改為36學(xué)時，從而讓學(xué)生能有更多的時間和精力來學(xué)習(xí)更加專業(yè)的計算機技能知識。從而讓完成學(xué)?！盀樯鐣囵B(yǎng)各種實用人才”的任務(wù)，讓學(xué)生能更好的使用日后的工作崗位，讓學(xué)生有更好的自身可持續(xù)性發(fā)展。
二、高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容與要求
根據(jù)高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)的內(nèi)容大致可以分成三個模塊：1、了解計算機原理、網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等基礎(chǔ)知識以及與計算機相關(guān)的倫理、經(jīng)濟、社會等問題；2、熟悉計算機的基本操作；3、熟悉計算機操作系統(tǒng)以及一些常用軟件的使用。
從教學(xué)的目標(biāo)可以看出，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要讓學(xué)生對計算機相關(guān)的知識有大致的了解，并且熟悉計算機基本的操作。隨著計算機的普及，一部分學(xué)生已經(jīng)有了一定的計算機基礎(chǔ)，對于他們而言54學(xué)時的課程有點浪費。因此，學(xué)院決定將課程改為36學(xué)時，讓他們有更多的時間去學(xué)習(xí)更為專業(yè)的計算機知識。但是同時為了讓計算機基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生更好的了解計算機相關(guān)的基礎(chǔ)知識，學(xué)院決定改革計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。
三、教學(xué)方法的改革實踐
為了在課時減少的同時，保證教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)效率。筆者在教學(xué)過程中主要采取如下的方法來進(jìn)行教學(xué)改革：
1、利用多媒體工具直觀教學(xué)
在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，特別在對于一些涉及到計算機反饋信息的內(nèi)容教學(xué)時，如果采用傳統(tǒng)的教師板書和講述，學(xué)生思考的教學(xué)方式，那么盡管教師累的滿頭大汗，但是學(xué)生也往往只是一知半解。如果合理的使用多媒體工具，可以在屏幕顯示器上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，那么就能增強學(xué)生的直觀感受，大大提高教學(xué)的效率。
2、“解惑”式教學(xué)
目前，隨著計算機的普及，學(xué)生或多或少對計算機都有一定的了解。因此，教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生有層次、有重點的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生直接在計算機上進(jìn)行操作，并且借助教材來節(jié)省對教學(xué)內(nèi)容的理解。筆者在教學(xué)過程中，經(jīng)常在課堂開始時就明確告訴學(xué)生課堂教學(xué)目標(biāo)，然后對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在操作、學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題，當(dāng)學(xué)生碰到無法解決的問題時，及時進(jìn)行解惑。而不是直接參照教材，面面俱到。
3、注重操作技能的培養(yǎng)
計算機教育具有非常強的應(yīng)用好操作需求，是一種能力教育。從前面所分析的高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的目標(biāo)可以看出，課程應(yīng)該是在學(xué)生對計算機相關(guān)理論知識有所理解的基礎(chǔ)上，熟悉計算機操作系統(tǒng)以及一些常用軟件的操作。因此，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的重點在于“學(xué)以致用”，在授課過程中的“用”指的就是讓學(xué)生在理論教學(xué)結(jié)束之后，讓學(xué)生通過實驗來驗證教學(xué)內(nèi)容中的理論知識，從而領(lǐng)略到理論中的精華。因此，筆者在教學(xué)實踐中，非常注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，并取得了非常好的效果。
4、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)
計算機技術(shù)的發(fā)展速度和更新速度都較快，再加上學(xué)校教育的局限性，使得學(xué)生所學(xué)知識與實際計算機技術(shù)發(fā)展水平之間的差距越來越大。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生不斷的將獲取的知識轉(zhuǎn)換成自身的能力。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)首先必須注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以在教學(xué)過程中不斷的引入一些新的技術(shù)，從而喚起學(xué)生的求職欲望，這對學(xué)生思維的啟迪有很大的幫助，使其自覺想專業(yè)的深度和廣度發(fā)展；然后在學(xué)生自學(xué)過程中，教師必須加以鼓勵和耐心指導(dǎo)，從而提高學(xué)生自學(xué)的信息，從而為學(xué)生打造良好的自學(xué)基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語
為了在學(xué)時減少的情況下，完成教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量，只能是對教學(xué)的方法進(jìn)行改革來提高教學(xué)的效率。作者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗以及學(xué)校學(xué)生的實際情況，提出利用多媒體工具直觀教學(xué)、“解惑”式教學(xué)、注重操作技能的培養(yǎng)、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)等方面來提高教學(xué)的效率，重點在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。作者所提出的幾種教學(xué)方法改革方案在教學(xué)實踐過程中取得了很好的效果。
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第7篇：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識范文
關(guān)鍵詞:計算機應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)方法;技能模塊
中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 09-0000-01
Research&Practice of Improving Teaching Model of Basics of Computer Applications in Secondary Vocational Education
Zhu Quanqing
(Vocational Education Technology Postgraduate Class,Shanghai Tongji University,Shanghai200092,China)
Abstract:This paper analyzes the training objectives and orientation of application capacity of the Basics of Computer Applications course; puts forward a number of typical problems cropping up in the teaching of Basics of Computer Applications,and proposes improvement suggestions in terms of the teaching content,teaching methods and evaluation methods, pointing out that the teaching content should be combined with the specialty and life,striving to materialize all teaching objectives, adopting skill module testing to spur learning interest and enhance the application ability.
Keywords:Basics of Computer Application;Teaching methods;Skill module
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課,它影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中開展計算機應(yīng)用的前景,關(guān)系到人才培養(yǎng)中的信息素質(zhì)。因此研究如何提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量,構(gòu)建適應(yīng)信息時代需要的新型“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)”評價模式,改善職高生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育與專業(yè)應(yīng)用脫節(jié)的局面,實現(xiàn)中職學(xué)?！艾F(xiàn)代技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)有著重要的意義。
一、課程教學(xué)內(nèi)容
(一)課程培養(yǎng)目標(biāo)的定位
作為一門公共文化課程,計算機應(yīng)用基礎(chǔ)具有基礎(chǔ)性、實踐性和先進(jìn)性的特點。根據(jù)中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點和中職技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,確定本課程教學(xué)任務(wù)是:使學(xué)生掌握必備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機解決工作與生活中實際問題的能力,提升學(xué)生的信息素養(yǎng),使學(xué)生成為信息社會的合格公民。
(二)計算機應(yīng)用能力的定位
該課程技能訓(xùn)練的重點是當(dāng)前主流軟件的應(yīng)用,包括WindowXP操作系統(tǒng)、文字處理軟件、電子表格處理軟件、演示文稿軟件的使用。其次是了解計算機軟硬件系統(tǒng)基本組成,學(xué)會利用因特網(wǎng)進(jìn)行信息處理,以及進(jìn)行圖像、視頻等多媒體數(shù)據(jù)的簡單加工。最終目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用常用計算機技術(shù)解決實際問題的能力。
對計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在二個層面上,即操作能力、應(yīng)用能力。操作能力是指對計算機軟硬件的基本操作技術(shù),如文件操作技術(shù)、文檔編輯技術(shù)、系統(tǒng)設(shè)置優(yōu)化技術(shù)等。應(yīng)用能力是指將計算機操作技術(shù)應(yīng)用于工作或生活中的能力,要求學(xué)生能分析工作生活中遇到的實際問題,運用所學(xué)的知識提出解決方案并予實施解決。
(三)我市計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題
目前在計算機應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)上出現(xiàn)了許多先進(jìn)的教學(xué)理論和實踐應(yīng)用,如任務(wù)教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)等模式,但根據(jù)對我市“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)新大綱、新課程”的調(diào)研情況來看,大部分教師還是存在以下幾種情況:1.對面向應(yīng)用的教學(xué)理念認(rèn)識不足,教學(xué)中使用的案例或素材與生活和專業(yè)脫節(jié);2.模仿為主的教學(xué)模式不利于應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);3.課堂教學(xué)中存在知識點多而散、重點不突出的情況,缺乏對教材內(nèi)容的整合意識;4.教學(xué)對象普遍存在著基礎(chǔ)素質(zhì)差、思維能力參差不齊的現(xiàn)象。
二、改進(jìn)措施
(一)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)、生活應(yīng)用相結(jié)合,實現(xiàn)學(xué)有所用、學(xué)有所得。要使計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)受到學(xué)生的喜愛并且能學(xué)有所用,就應(yīng)該立足生活、結(jié)合專業(yè)。相對于其他專業(yè)課程,計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)性課程,它是不僅僅為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作提供輔幫助,更主要的是能提高學(xué)生當(dāng)前的生活質(zhì)量,促使學(xué)生更好地融入當(dāng)前的信息社會中。因此,計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容如能立足生活現(xiàn)實,將更能促進(jìn)學(xué)生求知的欲望。
中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距大是教學(xué)中需要關(guān)注和解決的問題。家里有電腦或平時接觸電腦時間較多的學(xué)生,基本上已經(jīng)掌握了教材上的內(nèi)容,他們追求新奇、實用的操作技術(shù),以期提高今后的工作和生活需要;基礎(chǔ)差的學(xué)生,往往是來自于農(nóng)村,上職高之前很少受到信息技術(shù)的教育,他們的計算機知識、技能基本空白,需要從零學(xué)起。針對不同層次的學(xué)生,在不放棄基本技能的前提下,教學(xué)中的任務(wù)或案例要體現(xiàn)出延伸遞進(jìn)的特點。如上述“文件操作”的例子中,在完成“文件整理”的基礎(chǔ)上,可進(jìn)一步拋出“修改文件屬性實現(xiàn)文件的壓縮與加密”、“設(shè)置共享方便信息共享”、“創(chuàng)建備份文件保障數(shù)據(jù)安全”、“使用專用軟件實現(xiàn)被刪文件恢復(fù)”等等拓展任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生立足本身基礎(chǔ),逐步遞進(jìn),使每個教學(xué)對象都能夠?qū)W有所用、學(xué)有所得。
(二)改進(jìn)“示范-模仿”的教學(xué)方式,滲透自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。“教無定法,貴在得法”,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點,采取合適的教學(xué)方法對激勵學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率有著重要意義。“示范―模仿”教學(xué)方式是指教師有目的地把示范技能作為有效刺激,以引起學(xué)生相應(yīng)的行動,使學(xué)生通過模仿掌握技能的一種教學(xué)模式。它主要包括“講解示范、指導(dǎo)練習(xí)、強化練習(xí)、技能遷移”四個基本過程。這種教學(xué)方式對零基礎(chǔ)的學(xué)生來說其教學(xué)效果是顯著的,學(xué)生能很快地掌握操作技術(shù),但如果單一地使用這種教學(xué)方式,往往會出現(xiàn)“教師在臺上投入地講解操作,臺下學(xué)生無動于衷”的尷尬局面,而且這種教學(xué)方式的往往會導(dǎo)致學(xué)生不能獨立自主地思考和操作,一旦失去操作提示,他們往往會感到手足無措,不知從何下手。
要解決學(xué)生差異較大的矛盾,達(dá)到既提高課堂效率,又兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的差異,可對該教學(xué)方式各過程的內(nèi)涵作進(jìn)一步的改進(jìn)。如在“講解示范”環(huán)節(jié),由原來的教師講解示范變?yōu)閷W(xué)生示范,然后讓其他學(xué)生對其提問,此時教師不再是一個灌輸者,而是一個組織者、引導(dǎo)者,學(xué)生成為課堂的主角。在“指導(dǎo)練習(xí)”環(huán)節(jié),學(xué)生所操作的內(nèi)容與示范內(nèi)容相似,但需要增加一些重要且在示范中未涉及的知識點,這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生提高技能水平的需求,此時教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生操作過程中的失誤,以便在點評時能對常見的錯誤操作進(jìn)行分析、歸納。
(三)實施模塊技能測評
教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一個重要手段,其目的是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時教學(xué)評價活動也能促使教師進(jìn)行教學(xué)反思,改進(jìn)教學(xué)方法。新的《中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》建議課程的考核和評價要堅持總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合且以過程評價為重,定量評價與定性評價相結(jié)合且以定性評價為重。
高教社出版的新國規(guī)教材《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)(WindowsXP+Office2007版)》中將教學(xué)內(nèi)容劃分成七個單元,即“計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)的使用、因特網(wǎng)應(yīng)用、文字處理軟件應(yīng)用、電子表格處理軟件應(yīng)用、多媒體軟件應(yīng)用、演示文稿軟件應(yīng)用”,由于這7個單元的內(nèi)容具有相對的獨立性,因此在對技能模塊的整合設(shè)置時,可以直接將一個單元做為一個模塊,然后根據(jù)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱”中所規(guī)定的技能操作要求,制定出相應(yīng)的測試任務(wù),如表1為2009年我市所制定的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)技能模塊測試任務(wù)表”;根據(jù)該表,再組織相關(guān)教師組建技能題庫和評分標(biāo)準(zhǔn),制定題庫時要注重考核學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力;當(dāng)學(xué)生完成某一單元的學(xué)習(xí)后,可從題庫中選取相應(yīng)的測試任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場技能測評,并將測評結(jié)果以報告單(如表2所示)的形式向任課教師和學(xué)生反饋,報告單不僅提供總成績和等級信息,還包含各技能要點的分項分?jǐn)?shù)和完成測試任務(wù)過程的表現(xiàn),通過報告單可以幫助學(xué)生了解自己在哪些知識和能力上比較擅長,哪些有所欠缺,并為任課教師更好地提高教學(xué)效果提供了第一手資料。
三、結(jié)束語
中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程具有“知識點多、軟件更新快、學(xué)生基礎(chǔ)不一”等特點。為了適應(yīng)計算機技術(shù)的飛速發(fā)展和教學(xué)對象的層次差異,計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和評價手段必須進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新,才能滿足信息社會對技能應(yīng)用型人才的需求。特別是在教學(xué)過程中要密切結(jié)合專業(yè)特點和生活情境,突出職高生專業(yè)技能的發(fā)展和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng),促進(jìn)中等職業(yè)教育健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
第8篇：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識范文
論文關(guān)鍵詞：高職教育 計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)模式
論文摘要：高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。隨著計算機在各行業(yè)的逐漸普及，各崗位對計算機應(yīng)用能力的要求也日漸增多，而各專業(yè)學(xué)生層次又參差不齊，因此對高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作提出了新的難題。針對高職各專業(yè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點，提出了“一主多附”的教學(xué)模式，通過實踐，總結(jié)出了該教學(xué)模式的優(yōu)劣，對高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)工作具有很好的參考價值。
計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)成為各學(xué)科發(fā)展的重要基石，掌握計算機基礎(chǔ)知識和操作技能不僅是學(xué)生步入社會為己謀生的一種工具，更是社會現(xiàn)代文明對人們必備素質(zhì)的要求。由于我國地域經(jīng)濟發(fā)展不平衡、各地教育發(fā)展也不平衡，導(dǎo)致了新生的計算機水平參差不齊。在這種情況下，以專業(yè)班級為教學(xué)單位，同一個起點、同一個步調(diào)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足不同層次學(xué)生的需求，若考核模式也一視同仁，這樣勢必導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不理想，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和任課老師的教學(xué)熱情。
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機應(yīng)用能力的高低決定了工作和學(xué)習(xí)能力的高低。在許多發(fā)達(dá)國家，從幼兒園開始就普及計算機教育，幼兒可以在幼兒園通過互聯(lián)網(wǎng)和自己的父母交流，點擊自己感興趣的動畫來欣賞，而從小學(xué)到大學(xué)的整個過程都在應(yīng)用電腦，使其為自己的學(xué)習(xí)、生活和娛樂服務(wù)。所以，計算機文化教育在這些國家已在真正意義上成了應(yīng)用教育，從“用”中“學(xué)”，從“學(xué)”中“用”。隨著我國經(jīng)濟的進(jìn)步，現(xiàn)在的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程已經(jīng)作為當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要課程之一，在所有高職院校已經(jīng)成為繼政治、英語、高數(shù)、體育課程之后的又一門公共必修課程。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)效果的好壞將直接影響到畢業(yè)生的素質(zhì)，即影響到畢業(yè)生的社會競爭能力。近年來，圍繞計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這一門課，從其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等方面，各高職院校都進(jìn)行了不同程度的改革和研究，如：以計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)來分類進(jìn)行不同的課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)實施、課時分配和考核方式設(shè)置等；還有以不同專業(yè)類別群來進(jìn)行設(shè)置的；也有面向全校學(xué)生分層次教學(xué)的，部分院校在不斷改革中取得了一定的教學(xué)效果，但到目前為止并沒有一種權(quán)威的模式定位，這就意味著教學(xué)模式可以根據(jù)具體情況來探討和實施。本文從長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實際情況出發(fā)，探索出了“一主多附”的教學(xué)模式，能較好地適應(yīng)當(dāng)前高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的需要。
二、本課題研究內(nèi)容
1.課程內(nèi)容設(shè)置
“一主多附”的教學(xué)模式，即開設(shè)一門主要的公共必修課程，即《計算機應(yīng)用》，開設(shè)時間根據(jù)單位教學(xué)條件的不同，一般設(shè)置在一年級階段完成；之后根據(jù)不同專業(yè)后續(xù)課程的特點分別開設(shè)多門選修課程，如C語言、Visual Basic、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁制作或多媒體制作等。
“一主”即《計算機應(yīng)用》設(shè)定為公共必修課程，具體內(nèi)容包括：計算機硬件基礎(chǔ)、Windows操作、文字處理軟件Word、電子表格處理Excel、演示文稿Powerpoint、信息檢索與交流、常用工具使用等，課時設(shè)置為60學(xué)時，其中純理論學(xué)時為12學(xué)時，可以在多媒體教室完成；邊講邊練課時為48學(xué)時，全部在具有廣播教學(xué)條件的機房完成。“多附”即根據(jù)不同專業(yè)特點分別開設(shè)的多門選修課程，課時設(shè)置為40學(xué)時，選修課程則完全根據(jù)不同專業(yè)需求來制定教學(xué)大綱。
2.實施方式
由于學(xué)生生源地域條件不一的因素，目前高職院校的學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平存在較大的差異，針對這一現(xiàn)象，我們采取因材施教，分層次教學(xué)的方法。雖然該課程是一門實踐性較強的課程，但沒有一定的理論基礎(chǔ)，實踐能力再強也只是空中樓閣。所以我們針對理論知識普遍缺乏的現(xiàn)象，注重理論教學(xué)，實驗課則根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)高低分成幾個小組，加強個別輔導(dǎo)。對不同小組的學(xué)生提出不同要求，布置不同的實踐作業(yè)。對從未接觸過計算機的學(xué)生，加強基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)，待有了一定的計算機基礎(chǔ)知識后，再進(jìn)行一定的技能訓(xùn)練，使他們掌握基礎(chǔ)知識的同時，也具有一定的應(yīng)用能力。對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，則進(jìn)行知識加深、拓寬，實驗課，為他們布置的不是簡單的驗證實驗，而是引導(dǎo)他們舉一反三，去完成綜合性的實踐作業(yè)，以加深對知識的理解和掌握，達(dá)到對知識的融會貫通，提高其綜合應(yīng)用能力。
3.教學(xué)過程與手段
整個教學(xué)過程強調(diào)“能力本位”原則，采用項目驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動和問題驅(qū)動相結(jié)合的方式來組織教學(xué)，整個教學(xué)課程都是在具有廣播教學(xué)功能的機房完成，真正實現(xiàn)教-學(xué)-做一體化教學(xué)。針對不同專業(yè)的不同需求，授課內(nèi)容、知識深度、知識廣度都依據(jù)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。如授課內(nèi)容方面：語言管理類專業(yè)，側(cè)重點為Word、Excel、PowerPoint、FrontPage；若是電子計算機類專業(yè)，還要更多地側(cè)重硬件知識等。搜集整理大量的教學(xué)案例，同一知識點，針對不同專業(yè)采用不同的案例，案例與專業(yè)對應(yīng)的崗位緊密聯(lián)系，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生理解部分抽象的概念，也使學(xué)生體驗到了工作情境。
4.考核手段的思考
本院采用的考核方式是讓學(xué)生參加全國計算機等級考試，以等級考試的成績作為該門課程的成績，通過近兩年的實施，盡管通過率一直很高，但也暴露出了很多的問題，值得我們思考。因為都要參加等級考試，所以很多教師為了提高過級率，完全采用填鴨式的教學(xué)方式，大量實施題海戰(zhàn)術(shù)，大部分學(xué)生在做完題以后都不知道到底能干什么，這明顯和高職教育的目標(biāo)背離，學(xué)生的應(yīng)用能力沒有得到真正地提高。在此，筆者通過大量的調(diào)研，同時結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗，就高職《計算機應(yīng)用》課程的考核方式談?wù)剛€人的一點看法：計算機應(yīng)用課程總成績應(yīng)由三部分組成，第一部分由平時課堂練習(xí)和到課表現(xiàn)來評定，占總成績的20%；第二部分采用全國計算機等級考試成績，占總成績的40%；第三部分由平時大作業(yè)（平時大作業(yè)可以由任課老師根據(jù)職業(yè)能力要求，分教學(xué)單元分別設(shè)置多次大作業(yè)）完成情況來評定，占總成績的40%，簡單用算式描述如下：
《計算機應(yīng)用》課程成績=平時上課表現(xiàn)*20%+全國等級考試成績*40%+大作業(yè)成績*40%
三、小結(jié)
通過本院近兩年教學(xué)改革實踐，“一主多附”的教學(xué)模式操作簡單，重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，比較適合高職教學(xué)的需要?！队嬎銠C應(yīng)用》公共必修課程作為大學(xué)生素質(zhì)教育課程的一部分，根據(jù)專業(yè)特色開設(shè)的多門選修課程增強了學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。但在考核方式上我們還將進(jìn)一步探索，尋求一種既能培養(yǎng)學(xué)生良好的理論素養(yǎng)，又可以培養(yǎng)其應(yīng)用技能的考核方式。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 周莉.高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的研究與實踐［J］.教學(xué)研究，2010，（6）：49-51.
第9篇：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識范文
1 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程性質(zhì)
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是中職院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，對學(xué)生未來的職業(yè)生涯非常重要。本課程按照教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》中的要求，在教學(xué)實踐中更新課堂教學(xué)模式，教學(xué)做合一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和學(xué)習(xí)技能。通過本課程的學(xué)習(xí)，旨在掌握必備的計算機基礎(chǔ)知識與基本技能，著重提高計算機基本操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、辦公應(yīng)用等方面的技能；培養(yǎng)應(yīng)用計算機解決生活、工作中實際問題的能力；培養(yǎng)根據(jù)職業(yè)需求運用計算機的能力，逐漸養(yǎng)成獨立思考、主動探究、團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)方法和工作態(tài)度，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。同時強調(diào)在本課程的教學(xué)中，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與計算機整個教學(xué)過程，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；還要發(fā)揮教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織中的主導(dǎo)作用，并倡導(dǎo)教師利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，真正體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育理念[2]。
2 行動學(xué)習(xí)
行動學(xué)習(xí)[3]通常又稱為“干中學(xué)”，簡單來說就是通過行動來學(xué)習(xí)，具體來說就是一群具有不同經(jīng)驗和技能的人組成一個團隊，共同解決某一實際工作問題，或者是執(zhí)行某一項具體行動方案的過程。在執(zhí)行行動方案的過程中，小組成員通過不斷聚會，找出方案中的錯誤，以便及時修正、完善，小組成員就是通過不斷地共享和反思學(xué)到新知?？梢钥闯?，行動學(xué)習(xí)不僅能夠?qū)⑿袆优c學(xué)習(xí)結(jié)合起來，而且將認(rèn)知與實踐結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的思想，是一種高效的、創(chuàng)作性的學(xué)習(xí)方法。
在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用行動學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)以能力發(fā)展為主的原則，真正突出學(xué)生認(rèn)知的主體地位，強調(diào)學(xué)生的主體參與，促使學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，并通過小組成員分工協(xié)作，在不斷的行動、交流、體驗、反思過程中掌握新知識和計算機職業(yè)技能，而且使學(xué)生自身的態(tài)度、觀念、情感和價值觀等得到較大的轉(zhuǎn)變和完善，體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育理念，與新課改的理念非常吻合[2]。因此，將行動學(xué)習(xí)引入中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)中，創(chuàng)新中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，使授課內(nèi)容和方法適應(yīng)新時代的要求，最重要的是有利于對學(xué)生職業(yè)技能和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。
3 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)中行動學(xué)習(xí)的實施過程
3.1 選擇學(xué)習(xí)問題
這是行動學(xué)習(xí)教學(xué)活動實施過程的基礎(chǔ)階段。前面提到，行動學(xué)習(xí)的開展必須是在解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的實際問題的過程中進(jìn)行，因此在該階段中，第一步要做的就是選擇學(xué)生學(xué)習(xí)過程中欲解決的學(xué)習(xí)問題。問題的選擇要具有現(xiàn)實意義，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，同時在教師的引導(dǎo)下對問題形成初步的認(rèn)識。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是各專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，本課程又與生產(chǎn)、生活實際關(guān)系密切，因此，在提出問題時，問題情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，教師一定要結(jié)合生產(chǎn)、生活實際以及學(xué)生的專業(yè)特點來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，這樣才能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的目的，使學(xué)生更好地投入到行動學(xué)習(xí)中。另外，學(xué)校教育的最終目標(biāo)就是幫助學(xué)生學(xué)以致用，即讓學(xué)生把從學(xué)校所學(xué)遷移到日常生活、工作和社會崗位中[4]。因此，選擇合適的學(xué)習(xí)問題對該行動學(xué)習(xí)的成功與否至關(guān)重要。
3.2 組建學(xué)習(xí)小組
學(xué)習(xí)問題選擇后，第二步就是學(xué)習(xí)小組的組建。學(xué)習(xí)小組作為行動學(xué)習(xí)過程的基本單位，其組建目的在于在喚醒學(xué)生的主體意識，激勵他們的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力與團結(jié)協(xié)作能力。學(xué)習(xí)小組的組建遵循自由組合、適當(dāng)調(diào)整的原則，教師根據(jù)小組的整體水平、小組成員間的和諧共處，以及小組成員個人的發(fā)展情況，確定每組5～7人，每組分別選出小組長。整個行動學(xué)習(xí)過程的循環(huán)階段都是以小組為單位進(jìn)行的，因此，學(xué)習(xí)小組的組建對行動學(xué)習(xí)成功與否非常重要。
在組建學(xué)習(xí)小組階段，教師要根據(jù)教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生情況的分析，考慮學(xué)生的個別差異，組建水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中能夠相互啟發(fā)、互教互學(xué)、共同進(jìn)步[5]。
3.3 行動學(xué)習(xí)
行動學(xué)習(xí)是中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)中行動學(xué)習(xí)的實施過程的核心階段，這一階段不同于分組教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目化教學(xué)等其他教學(xué)模式。行動學(xué)習(xí)階段由小組行動方案制定、小組行動方案實施、階段性成果展示及經(jīng)驗交流以及評估改進(jìn)4個循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成。其中循環(huán)的次數(shù)是由問題的解決情況來決定，如果第一次行動方案就能夠成功解決問題，就只需一次循環(huán)即可；相反，如果第一次行動方案不能成功解決問題，就需要對方案進(jìn)行修改之后進(jìn)行第二次循環(huán)，依此類推，直到解決問題為止。在整個循環(huán)過程中，教師作為輔導(dǎo)者不僅要參與到行動學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)之中，而且在學(xué)生遇到難題時給予幫助與指導(dǎo)，以便于幫助學(xué)生更好地解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.4 總結(jié)與評價
總結(jié)與評價是行動學(xué)習(xí)的最后一階段，行動學(xué)習(xí)就是在及時不斷的總結(jié)與評價中進(jìn)行的[3]?？偨Y(jié)不僅是對整個問題解決過程與問題解決結(jié)果的總結(jié)反思，也是教師幫助學(xué)生構(gòu)建知識的過程。在這一階段，教師對本次學(xué)習(xí)行動召開總結(jié)會，首先讓學(xué)生談?wù)勛约涸趩栴}解決過程中遇到了哪些問題、學(xué)到了哪些知識和經(jīng)驗以及其他方面的收獲，然后由教師對小組的學(xué)習(xí)情況、合作情況、問題的解決情況等進(jìn)行全方位的總結(jié)，同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生共同分析問題解決的過程，對解決問題所需的重點知識和技能給予必要的指導(dǎo)，以便于幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識，讓學(xué)生在行動學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。
此處的評價主要指的是形成性評價，即對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不能只憑一張試卷來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因為現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維一體，教師要根據(jù)新課改所提出的發(fā)展性評價的原則，對學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位、多樣化的評價，而且在評價中要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，尤其是重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，同時要突出評價的激勵調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力[6]?？傊?，評價要全面、科學(xué)、系統(tǒng)，評價方式要靈活、多樣，不僅要與教學(xué)目標(biāo)一致，而且要包括對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的檢測、對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀變化的度量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4 結(jié)語
本文結(jié)合中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的性質(zhì)和行動學(xué)習(xí)的特點，提出計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)中行動學(xué)習(xí)的實施過程。筆者認(rèn)為，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)中行動學(xué)習(xí)的實施過程應(yīng)分為選擇學(xué)習(xí)問題、組建學(xué)習(xí)小組、行動學(xué)習(xí)、總結(jié)與評價4個階段，希望對中職該課程的實踐教學(xué)改革有一定的參考價值。
參考文獻(xiàn)
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