計(jì)算思維能力的培養(yǎng)途徑精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算思維能力的培養(yǎng)途徑范文

1基于計(jì)算思維的計(jì)算機(jī)教學(xué)

當(dāng)今是一個(gè)信息無(wú)處不在的時(shí)代，而計(jì)算機(jī)是進(jìn)行信息分析和處理的必要工具，不夸張地說任何行業(yè)和崗位如今都離不開計(jì)算機(jī)的使用。而大學(xué)階段設(shè)置計(jì)算機(jī)公共課的重要意義就在于，能夠通過系統(tǒng)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生都能夠具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。要做到這一點(diǎn)，就必須傳授給學(xué)生關(guān)于計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本知識(shí)和原理，并在此基礎(chǔ)上有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。最后，使得學(xué)生利用計(jì)算思維進(jìn)行思考并熟練利用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問題。

計(jì)算的概念雖然已經(jīng)產(chǎn)生了多年，但與數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科相比仍然是一個(gè)較新的領(lǐng)域。計(jì)算思維與數(shù)學(xué)思維、實(shí)證思維一樣，都是大學(xué)生應(yīng)該掌握的一種科學(xué)思維方法。事實(shí)表明，任何思維方法的形成，都需要大量的實(shí)踐、分析、總結(jié)、提煉，最后形成自然而然的思維方法。單純通過理論框架學(xué)習(xí)的思維方法是無(wú)法真正運(yùn)用到實(shí)踐中的。計(jì)算思維作為一種科學(xué)思維方法，源自于大量的科學(xué)實(shí)踐。所以如果要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，就應(yīng)該不斷地進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生真正了解計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算的內(nèi)在機(jī)制。學(xué)生在通過使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行大量計(jì)算實(shí)踐工作后，才能夠深刻的體會(huì)計(jì)算思維，并逐步形成一種思維習(xí)慣并自覺運(yùn)用到專業(yè)領(lǐng)域中[3]。從上述過程可知：培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，就是為了讓學(xué)生能夠更好的掌握并利用計(jì)算機(jī)作為工具以便解決學(xué)習(xí)和工作中的問題。因此，在計(jì)算機(jī)課程中使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的工作原理，是理解計(jì)算思維的根本基礎(chǔ)。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的改革現(xiàn)狀

我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的授課對(duì)象是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的全體學(xué)生，其中既包括文科專業(yè)也包括理工科專業(yè)，因此課程設(shè)置比較復(fù)雜，同樣的課程在針對(duì)不同專業(yè)時(shí)需要制定不同的大綱和培養(yǎng)方案。而且隨著政策和形勢(shì)的變化，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時(shí)量在逐步縮減，而教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)并沒有變化甚至還有了更高的要求，這給我們的教學(xué)工作帶來了極大的困難和挑戰(zhàn)。近一年來，我們做了大量嘗試性的工作：通過設(shè)置大量的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的實(shí)驗(yàn)與培訓(xùn)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際運(yùn)用能力，并在教學(xué)實(shí)踐過程中結(jié)合計(jì)算機(jī)的相關(guān)基礎(chǔ)理論和思維模式，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力。在教學(xué)模式、教學(xué)手段、在線教學(xué)資源建設(shè)等方面開展了一系列的改革和嘗試，不斷探討培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的先進(jìn)教學(xué)方法及有效途徑。

由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的受眾廣泛性，其教學(xué)要兼顧文理科學(xué)生的思維特點(diǎn)，在進(jìn)行講解時(shí)應(yīng)該契合他們的實(shí)際學(xué)習(xí)的需要。盡量回避純技術(shù)和理論的細(xì)節(jié)，多講解一些符合轉(zhuǎn)他們的專業(yè)習(xí)慣的實(shí)際例子。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的廣泛性和普遍性。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的工作學(xué)習(xí)中最常用到的比如：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作技能、簡(jiǎn)單編程技能、網(wǎng)站設(shè)計(jì)技術(shù)、動(dòng)畫制作技術(shù)等都有所體現(xiàn)。通過大量實(shí)例的介紹，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解“計(jì)算”的含義，了解計(jì)算機(jī)的工作原理和計(jì)算方法。為了更好地突出實(shí)踐操作在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)中的重要性，從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，我們引入了在線考試系統(tǒng)，學(xué)生的考試完全在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作完成，真正考察學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的掌握情況。而且為了避免客觀原因造成的得分偏差，不斷加大實(shí)踐環(huán)節(jié)在總評(píng)成績(jī)中的比重。期末總成績(jī)中，平時(shí)上機(jī)成績(jī)占到40%，而期末成績(jī)只占總成績(jī)的60%。結(jié)合我校具體情況，對(duì)于每個(gè)章節(jié)都設(shè)置了階段性的單元實(shí)驗(yàn)，并以老師講解和輔導(dǎo)為主，并根據(jù)各個(gè)專業(yè)學(xué)生的掌握情況充分利用上機(jī)考試系統(tǒng)進(jìn)行綜合測(cè)試，這樣既保證了有效的講解環(huán)節(jié)，又通過以考代練的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺掌握計(jì)算機(jī)的實(shí)戰(zhàn)技能，通過講練結(jié)合的方式不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3進(jìn)一步的改革思路和措施

實(shí)踐證明，通過以上的教學(xué)模式，我校學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能有了一定程度的提升。接下來我們的教學(xué)改革工作將圍繞如何培養(yǎng)計(jì)算思維能力這一根本目標(biāo)，探究更為有效的改革方案。

3.1建設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程群

如前文所述，我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)置情況非常復(fù)雜，涉及全校各多專業(yè)、多個(gè)年級(jí)。在前期的工作中，已經(jīng)對(duì)全校所有需要開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的院系、專業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，從全局掌握了各個(gè)院系對(duì)計(jì)算機(jī)課程的需求和預(yù)期，并初步計(jì)劃構(gòu)建新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程群。在詳細(xì)研討后，初步確定了課程群的基本框架。從難度來看，該框架大致可分為三個(gè)層次，分別是：1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；2）計(jì)算機(jī)技術(shù)；3）計(jì)算機(jī)應(yīng)用。這三個(gè)層次是逐步遞進(jìn)的，并可以分別橫向?qū)?yīng)于文科專業(yè)、文理混合專業(yè)和純理工專業(yè)。該框架不是只對(duì)應(yīng)三門課，而是每個(gè)層次均為由多門課程構(gòu)成的課程群。這樣對(duì)于每個(gè)專業(yè)，都能結(jié)合自身的特點(diǎn)和情況有針對(duì)性地選擇某個(gè)層次或多個(gè)層次的某些課程。這樣便為逐步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2進(jìn)一步改革教學(xué)模式

在以往教學(xué)中，教師通常是就某個(gè)計(jì)算機(jī)技能灌輸式的傳授給學(xué)生操作方法。但是缺乏對(duì)具體問題的思考和結(jié)合。要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，就應(yīng)該做到以問題求解為驅(qū)動(dòng)，以計(jì)算思維方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析和求解。由于受到大綱和課時(shí)的限制，要保證課程的基礎(chǔ)性且要求在有限課時(shí)內(nèi)進(jìn)行有效教學(xué)，又要通過學(xué)生自主選題、分析、設(shè)計(jì)、求解等關(guān)鍵環(huán)節(jié)有效提高學(xué)生的問題分析求解能力以及創(chuàng)新能力，是目前面臨的主要問題。本文對(duì)前期工作進(jìn)行了詳細(xì)總結(jié)，并制定了相應(yīng)的解決方案。該方案是：制定“共性結(jié)合個(gè)性”的實(shí)踐教學(xué)模式，在大課規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)體現(xiàn)共性需求，并通過課外練習(xí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充；在課堂實(shí)踐中融入自主選題的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、并通過學(xué)生自主組建項(xiàng)目小組、鼓勵(lì)學(xué)生參與形式豐富的計(jì)算機(jī)技能大賽等方式，實(shí)現(xiàn)自主化的個(gè)性學(xué)習(xí)模式，有效補(bǔ)充課堂共性培養(yǎng)的不足。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，可以通過先實(shí)戰(zhàn)、再發(fā)現(xiàn)問題、最后思考問題、解決問題的方式逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，通過學(xué)生自主選題，啟發(fā)式的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步設(shè)計(jì)方案。從而真正的培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用計(jì)算思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，通過團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的鍛煉，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3不斷提高創(chuàng)新能力

發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是創(chuàng)新的開始。所謂創(chuàng)新，就是發(fā)現(xiàn)了新的需要解決的問題，在研究了現(xiàn)有的理論和方法以后，認(rèn)為不能解決或者解決得不夠好，于是研究新的理論和方法[3]。創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于發(fā)現(xiàn)新問題，創(chuàng)新的關(guān)鍵在于解決新問題。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力就是要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用自己的創(chuàng)新精神，形成勤思考、善變通、不墨守成規(guī)、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，并且要培養(yǎng)學(xué)生敢于并善于動(dòng)手實(shí)踐以驗(yàn)證自己的新想法、新觀點(diǎn)的優(yōu)秀素質(zhì)。而計(jì)算思維在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，有著不同的角度。計(jì)算思維能力的培養(yǎng)則大大有助于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新過程。計(jì)算思維能力是大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分，是創(chuàng)新的科學(xué)方法基礎(chǔ)。所以通過計(jì)算思維的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生不斷提高自己的創(chuàng)新能力，為將來的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程既要保證課程的基礎(chǔ)性，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要不斷地改進(jìn)以找到最好的培養(yǎng)途徑和教學(xué)方法。

3.4完善各種形式的學(xué)習(xí)資源

近年來，我校已經(jīng)編寫了包括《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》等紙質(zhì)教材，并制作了大量課程配套的PPT素材和資源。但從目前來看，為數(shù)眾多的教材和教學(xué)資源在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)起到的作用沒有達(dá)到預(yù)期的效果。原因主要在于：1）教學(xué)資源的重復(fù)性建設(shè)，且缺乏針對(duì)性和特色；2）教材和教學(xué)資源缺乏可擴(kuò)展性，因此并不能對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生都能起到較好的效果。

針對(duì)這些問題，本文的改革思路是在編寫主要教材的同時(shí)，還要做好配套的線上、線下在線資源[4]、和在線案例學(xué)習(xí)系

統(tǒng)等。在編寫教材和設(shè)計(jì)教學(xué)資源時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)盡量細(xì)化成高內(nèi)聚、低耦合的單元模塊，這樣就便于教學(xué)素材、教學(xué)資源的靈活組合，從而在大綱要求的框架內(nèi)能快速的形成有針對(duì)性的內(nèi)容架構(gòu)。下一步還計(jì)劃開發(fā)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程群在線教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)將集電子教材、操作視頻、知識(shí)單元模塊等教學(xué)資源庫(kù)。一方面，在線平臺(tái)能有效的整合教師的教學(xué)資源，并不斷形成可以共享的在線資源庫(kù)，從而給教師的備課、案例選擇提供豐富且靈活地選擇；另一方面，通過在線平臺(tái)，教師可以方便的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，而且學(xué)生也可以通過在線資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到因材施教的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。

4總結(jié)

第2篇：計(jì)算思維能力的培養(yǎng)途徑范文

學(xué)生理解，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是通過思維來實(shí)現(xiàn)的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力表現(xiàn)為：善于在教師的引導(dǎo)下思考、善于使用掌握的知識(shí)獨(dú)立思考。養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，要在結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)上進(jìn)行探索，內(nèi)化成學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，形成學(xué)生各自的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，這就需要將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)落在實(shí)處。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑之一，學(xué)生素質(zhì)的提高不僅在于知識(shí)積累的多少，而且在于學(xué)生積累知識(shí)的過程中數(shù)學(xué)思維能力的提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要特別重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心，讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成想問題、問問題、挖問題和延伸問題的習(xí)慣。讓所有的學(xué)生都知道自己有權(quán)力和能力提出新見解、發(fā)現(xiàn)新問題。

在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。由于這方面的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力等原因，因而我們只是重視了“算”，放棄了這樣一個(gè)抽象思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀形象是數(shù)學(xué)抽象思維的有效途徑和重要信息來源。平時(shí)的日常教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)注意由直觀到抽象，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。例如：在教學(xué)“角”這部分知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實(shí)物中抽象出角。接著再通過實(shí)物演示，將兩根細(xì)木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動(dòng)手演示，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，要"使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。"這有利于學(xué)生樹立起科學(xué)的思想和方法，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，這就要求我們教師在教學(xué)過程中，要把培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中，具體來講：

一、營(yíng)造課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生在各自不同的數(shù)學(xué)世界里，主動(dòng)進(jìn)行分析、吸收，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實(shí)證明，學(xué)生受到教師的尊重和看重，就會(huì)學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得十分活躍。同時(shí)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)的角色，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)和情景，以及激發(fā)學(xué)生的思維要求，使他們建立思維的意識(shí)。也只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生放開思路，勤于思考，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維意識(shí)。

二、利用教材，提高學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，不要急于一下子把方法告訴學(xué)生，否則學(xué)生只會(huì)忙于“收拾”，而應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考，使學(xué)生在探索思維中獲得知識(shí)。

例如：在《年、月、日》一課中，每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)計(jì)成挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生圍繞問題去探究，去發(fā)現(xiàn)。如：教學(xué)如何判斷平年、閏年時(shí)，通過“考考老師”的游戲來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，填二月份天數(shù)的特征表，讓學(xué)生去探秘，去發(fā)現(xiàn)，“為何要加4”，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)向進(jìn)行探索，獲得了閏年與4的關(guān)系。

由此可以看出，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果每位教師都能誘導(dǎo)分析、比較，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解深入，而且有利于他們思維能力的培養(yǎng)。

三、精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思維。

小學(xué)生的獨(dú)立性和歸納概括能力較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，能構(gòu)激發(fā)學(xué)生思維，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)。在提出問題的過程中我們應(yīng)該注意提問的內(nèi)容和方法，提問過于簡(jiǎn)單總是“對(duì)不對(duì)？”“懂不懂？”不能激發(fā)學(xué)生的思維；提問的問題太大，或者提問不明確，學(xué)生都無(wú)法回答。我們要善于提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握分析與綜合、歸納和演繹以及類比等常用的邏輯思維形式。例如在應(yīng)用題的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生仔細(xì)讀題，邊讀邊想，弄清題目?jī)?nèi)容，并能復(fù)述題意后，教師可以適當(dāng)提些問題進(jìn)行啟發(fā)，如：“題目給的條件有什么作用？”、“要求的這個(gè)問題必須知道哪些條件？”、“題目了這幾句話是什么意思？”、“根據(jù)這個(gè)條件你能得出哪些結(jié)論？”等等，引導(dǎo)學(xué)生自己逐步想出辦法，解決問題，而絕不是簡(jiǎn)單的告訴他用什么方法做。

四、注意結(jié)合具體的內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。

例如：復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，教師給出習(xí)題以后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說一說計(jì)算過程有助于加深理解"湊十"的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)縮思維過程中，就能好地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

五、引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，歸納正確結(jié)論或計(jì)算法則，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。

例如：教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。

第3篇：計(jì)算思維能力的培養(yǎng)途徑范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。知識(shí)是思維活動(dòng)的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同步進(jìn)行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法。

1 培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！睌?shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，也是人類的一種高級(jí)的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動(dòng)，因而通過概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。但《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學(xué)本身抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，應(yīng)該是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。

2 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實(shí)就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用各種基本的數(shù)學(xué)思想方法有，如對(duì)應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等。其中轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)教學(xué)思想的核心。轉(zhuǎn)給是運(yùn)用事物運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化，數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化，復(fù)雜向簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化等。培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化意識(shí)，發(fā)展思維能力。

第4篇：計(jì)算思維能力的培養(yǎng)途徑范文

關(guān)鍵詞：

思維能力是智力的核心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是提高教學(xué)效果的重要途徑之一。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)這方面的做法和認(rèn)識(shí)。注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。語(yǔ)言是思維的工具。因此，要在教學(xué)中，盡量給學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生講操作方法和過程，講概念，講解題的思路、計(jì)算方法，講法則運(yùn)用的過程。這樣使學(xué)生在說的過程中，動(dòng)腦、動(dòng)口，語(yǔ)言表達(dá)能力受到訓(xùn)練，思維的邏輯性得到加強(qiáng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)煉、有根據(jù)地講述自己的見解，以促使學(xué)生能夠正確掌握與運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高自己的觀察、分析、綜合思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。思維具有廣泛的內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，要"使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。"下面試從幾方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來表達(dá)的，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的綜合就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，為了更好地理解教材，掌握教材，完成作業(yè)的同時(shí)，必須展開有意識(shí)、有目的的培養(yǎng)觀察能力、想像能力、思維能力。在生活實(shí)踐過程中去參加活動(dòng)，讓孩子們直觀地去參與思考，發(fā)揮想象，充分地培養(yǎng)孩子們的生活實(shí)踐能力。

在教學(xué)中，幫助兒童掌握思維方法。首先是抽象問題具體化，把學(xué)生不理解的知識(shí)形象化，將較難的內(nèi)容淺顯化，有利于進(jìn)行分析、了解、達(dá)到掌握。例如：三步計(jì)算的應(yīng)用題，可以采用分步解答，一個(gè)問題一個(gè)問題地解決。最終達(dá)到解題的目的。其次，把分析與綜合的理解方法綜合起來，低年級(jí)通過圖畫，是孩子們產(chǎn)生基本思維的過程。思維是基礎(chǔ)，老師要從小培養(yǎng)兒童遇事要問個(gè)為什么？養(yǎng)成從小就喜歡對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析、理解的好習(xí)慣。通過對(duì)各類事物的全面進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在同一事物中找到不同點(diǎn)，不同的事物，又有什么相同之處，學(xué)會(huì)綜合、概括，增強(qiáng)了思維能力。在計(jì)算過程中，總結(jié)計(jì)算法則和計(jì)算方法，從而訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力和熟練的計(jì)算能力。

小學(xué)思維能力的培養(yǎng)、想像能力的培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，在創(chuàng)造愈來愈重要的今天，應(yīng)該十分重視兒童想像能力的培養(yǎng)。想像能力的培養(yǎng)比較困難，而容易被忽視?，F(xiàn)在小學(xué)生活中理性的東西多，過于偏重知識(shí)的學(xué)習(xí)和考察，而對(duì)兒童天真、幼稚的特點(diǎn)有不同程度的忽視甚至抹煞，讓小學(xué)生過早的成人化了，這種狀況應(yīng)該加以改變。

培養(yǎng)學(xué)生思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料，這不僅促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且還要反對(duì)學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。

如何培養(yǎng)孩子們的思維能力？要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就是初步培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就是初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。開始教學(xué)數(shù)的組成就是初步培養(yǎng)的學(xué)生分析、綜合能力。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記硬背的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。

培養(yǎng)學(xué)生思維能力要在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中做起，不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)新的知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告訴結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則，例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)的乘法和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得深刻，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。

第5篇：計(jì)算思維能力的培養(yǎng)途徑范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；程序設(shè)計(jì)；上機(jī)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0115-02

一、引言

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維同我們的閱讀、寫作能力一樣，是人類的基本思維方式。這種思維方式運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念和方法對(duì)問題進(jìn)行描述、建模、求解，是一種具有普適性的科學(xué)思維方法。

二、在計(jì)算機(jī)公共教學(xué)中引入計(jì)算思維的原因

有了計(jì)算機(jī)，人類就能用自身智慧解決那些計(jì)算時(shí)代之前不敢嘗試的問題了。然而，長(zhǎng)期以來，信息技術(shù)只是被社會(huì)看成一種高科技工具，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)也被構(gòu)造成一門專業(yè)性很強(qiáng)的工具性和輔學(xué)科，很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生從來就沒有體驗(yàn)過計(jì)算的愉悅：基本原理的互相影響，計(jì)算思維的方式，以及有趣的問題解決。2006年，隨著周以真教授的“計(jì)算思維”課程（面向所有專業(yè)的一類“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”課程），以及Tim Bell教授領(lǐng)導(dǎo)的針對(duì)中小學(xué)生的“不插電的計(jì)算機(jī)科學(xué)”等不同類型的計(jì)算思維課程的成功開設(shè)，人們開始考慮用“計(jì)算思維”來全面改造傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育。2009年3月，ACM在網(wǎng)上公布的CS2008中，將原來在“導(dǎo)論”課程中的計(jì)算思維放到整個(gè)計(jì)算學(xué)科的教學(xué)過程中，認(rèn)為“計(jì)算思維”對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)越來越重要，報(bào)告建議將“計(jì)算思維”放在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的中心地位。

由此可見，不能將程序設(shè)計(jì)、大學(xué)計(jì)算機(jī)這些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程簡(jiǎn)單地看成工具性課程，而應(yīng)將其作為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的重要課程來看待。那么，如何在課堂上結(jié)合課本的知識(shí)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，使得計(jì)算思維成為學(xué)生的一種思維習(xí)慣，并能夠運(yùn)用計(jì)算思維的方法進(jìn)行問題的分析和思考？我們?cè)谟?jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，在這方面進(jìn)行了一些有益的探討及實(shí)踐。

三、多種途徑提高計(jì)算思維能力

程序設(shè)計(jì)類課程曾經(jīng)一度是只以講述程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)為主的應(yīng)試課程，課程枯燥乏味，遠(yuǎn)離應(yīng)用。為了把程序設(shè)計(jì)從應(yīng)試課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N實(shí)踐工具，目前程序設(shè)計(jì)類課程多以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用編程語(yǔ)言解決實(shí)際問題的編程能力為目標(biāo)，使學(xué)生掌握一門編程語(yǔ)言的基本語(yǔ)法、語(yǔ)句、控制結(jié)構(gòu)，以及程序設(shè)計(jì)的基本思想和方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到算法、良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格及實(shí)踐在的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用一門編程語(yǔ)言分析和解決實(shí)際問題的能力。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，使學(xué)生無(wú)論以后在學(xué)習(xí)、工作中使用什么語(yǔ)言編程，都能靈活應(yīng)用這些思想和方法的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）在程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)中，采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)及算法多樣化訓(xùn)練的計(jì)算思維培養(yǎng)方法

在程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革中，首先要轉(zhuǎn)變和更新教師的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的“以傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙耘囵B(yǎng)計(jì)算思維”為主，研究從“教給學(xué)生什么知識(shí)”轉(zhuǎn)為“教給學(xué)生什么思維方法和能力”，以及如何確保由“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)為“基于知識(shí)的思維傳授”的問題，旨在讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，更要“會(huì)學(xué)”，不僅“愛學(xué)”，更要“學(xué)有所獲、學(xué)以致用”，不僅“學(xué)會(huì)知識(shí)”，更要“學(xué)會(huì)思維方法”。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法及算法多樣性訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，強(qiáng)化計(jì)算思維訓(xùn)練。

1.采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。為了將計(jì)算思維的培養(yǎng)和課堂教學(xué)有機(jī)地融合，我們?cè)诮虒W(xué)過程中綜合采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、整班教學(xué)與小組教學(xué)、多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種方法開展教學(xué)，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，積極采取多種途徑幫助學(xué)生在算法課程的教與學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)計(jì)算思維的培養(yǎng)。

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)形式是：提出任務(wù)師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟適當(dāng)講解或自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)完成任務(wù)實(shí)踐交流或歸納。而傳統(tǒng)的教學(xué)形式是：基本概念介紹舉例解釋鞏固型獨(dú)立練習(xí)小結(jié)評(píng)講上機(jī)練習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是被動(dòng)的。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在課堂教學(xué)中，首先提出一個(gè)需要完成的具體任務(wù)，與學(xué)生共同分析解決該問題所需的知識(shí)、方法和步驟，圍繞具體任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母拍罱虒W(xué)和舉例講解，或引導(dǎo)學(xué)生來獨(dú)立完成，也可以合作完成。目的是通過完成任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力。在這個(gè)過程中，教師要參與一些學(xué)生的討論去發(fā)現(xiàn)問題，個(gè)別的問題個(gè)別回答，帶有普遍性的問題在全班回答或講解。要引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師進(jìn)行比較、評(píng)講、歸納，或由計(jì)算機(jī)執(zhí)行，學(xué)生從中得出結(jié)論，共同進(jìn)步。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行的。教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生的主動(dòng)行為，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.尊重學(xué)生不同的認(rèn)知方式，重視算法多樣化訓(xùn)練。算法多樣化的本質(zhì)是尊重學(xué)生不同的認(rèn)知方式，在教學(xué)過程中由于學(xué)生認(rèn)知方式的差異，必然會(huì)導(dǎo)致算法多樣化。教師應(yīng)該尊重每位學(xué)生的個(gè)體特征，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問題，用不同方式表達(dá)算法，用不同方法實(shí)現(xiàn)問題求解。同時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，就是尊重學(xué)生不同的認(rèn)知方式。

在教學(xué)過程中，教師不但要倡導(dǎo)算法多樣化，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行反思和進(jìn)一步探索，從而達(dá)到簡(jiǎn)化并優(yōu)化算法的目標(biāo)。將一個(gè)計(jì)算任務(wù)用多種思路、多種算法進(jìn)行求解，可以發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維的靈活性。算法多樣化讓學(xué)生可以用自己喜歡或能夠理解的算法，通過交流、評(píng)價(jià)得到計(jì)算結(jié)果。

研究表明，問題可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生注意力集中。學(xué)習(xí)不應(yīng)是簡(jiǎn)單地接受課本一成不變的知識(shí)，而應(yīng)在原有問題的基礎(chǔ)上不斷引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)新的問題，拓展思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。教師可以在講解完課本上的經(jīng)典例子后，啟發(fā)學(xué)生將其修改后應(yīng)用于一個(gè)實(shí)際問題中。教師在備課時(shí)，不僅要熟悉消化教材內(nèi)容，更要精心設(shè)計(jì)課堂情境，準(zhǔn)備好“問題”，設(shè)置好“陷阱”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）嘗試以上機(jī)實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)的計(jì)算思維教學(xué)模式

程序設(shè)計(jì)類課程是實(shí)踐性學(xué)科，上機(jī)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的重要手段，是程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的核心。

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分層次。按照難度不同將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成了概念基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用提高實(shí)驗(yàn)三種類型。我們將概念基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如某種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的表示和實(shí)現(xiàn)并將此種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)封裝為一個(gè)類，并要求所有的學(xué)生都必須實(shí)現(xiàn)；應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，則是利用已實(shí)現(xiàn)的某種算法或數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)簡(jiǎn)單應(yīng)用；應(yīng)用提高實(shí)驗(yàn)，是利用已實(shí)現(xiàn)的某種或某幾種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)綜合應(yīng)用。后面兩種類型的實(shí)驗(yàn)又分設(shè)若干實(shí)驗(yàn)題，每個(gè)實(shí)驗(yàn)題都設(shè)有難度系數(shù)。我們要求每個(gè)學(xué)生必須完成概念基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和一道應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)題，選做一道提高實(shí)驗(yàn)題，所選應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)題和提高實(shí)驗(yàn)題的難度將作為成績(jī)?cè)u(píng)定的一個(gè)依據(jù)。

2.增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味性和綜合性。通過計(jì)算任務(wù)的趣味性、綜合性等來增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難度，從而強(qiáng)化計(jì)算思維訓(xùn)練。大學(xué)生一般對(duì)新鮮事物好學(xué)、好問并富于幻想，初遇計(jì)算任務(wù)時(shí)往往興致盎然，幻想編寫程序。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，缺少趣味性和綜合性，進(jìn)而導(dǎo)致同學(xué)們沒有學(xué)習(xí)興趣，所以，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容盡量生活化、趣味化。例如，我們?cè)贑語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引入了學(xué)生熟悉并感興趣的“學(xué)生點(diǎn)名系統(tǒng)”、“四則運(yùn)算測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)”等題目，從分支程序設(shè)計(jì)開始就引入這類實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而在循環(huán)、數(shù)組、函數(shù)、文件等部分的實(shí)驗(yàn)中不斷改進(jìn)完善系統(tǒng)功能。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的最終版本時(shí)，已經(jīng)綜合運(yùn)用了這門課程中的所有知識(shí)，同時(shí)享受到了完成一個(gè)作品的成功感，極大提到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）通過指導(dǎo)大學(xué)生科創(chuàng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力

大學(xué)生科創(chuàng)旨在進(jìn)一步推動(dòng)高等教育教學(xué)改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)新活動(dòng)，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。通過指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，以現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在實(shí)際的項(xiàng)目中，深入培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，讓學(xué)生在邊做、邊思考、邊學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的計(jì)算思維。近幾年來，完成的比較優(yōu)秀的科創(chuàng)項(xiàng)目，每年都參加市級(jí)甚至全國(guó)的程序設(shè)計(jì)大賽，都能取得不錯(cuò)的成績(jī)，這反過來又能激發(fā)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)熱情，也為教師的課堂教學(xué)提供案例。

四、結(jié)論

計(jì)算思維的培養(yǎng)不是通過一兩門課程的教學(xué)就能夠解決的，而是應(yīng)該貫穿于整個(gè)專業(yè)課程的教學(xué)中。但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)卻肩負(fù)著提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生從生活中的問題求解過渡到學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行問題求解的重任，因此，計(jì)算機(jī)公共課程的教師應(yīng)當(dāng)從計(jì)算思維的層面看待所授的課程，梳理和提煉課程中所蘊(yùn)含的計(jì)算思維的概念、方法和思路，有目的有意識(shí)地從各個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，以期學(xué)生能夠利用這種思維方式自主解決實(shí)際問題，并在解決實(shí)際問題中鍛煉自己的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇小紅.如何在程序設(shè)計(jì)課程中培養(yǎng)計(jì)算思維能力[J].工業(yè)和信息化教育，2013，（06）：32-36.

第6篇：計(jì)算思維能力的培養(yǎng)途徑范文

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不只是傳授知識(shí)，更要注重學(xué)生的全面發(fā)展，包括學(xué)生思維能力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用各種思維方式的過程，例如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等，其實(shí)就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，為運(yùn)用思維方式提供了具體的內(nèi)容和材料，為提高思維能力提供了有利條件。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要貫穿于小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。從小學(xué)一年級(jí)開始直到小學(xué)六年都要有目的、有計(jì)劃地加以培養(yǎng)；還要貫穿于每一節(jié)課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。在新授課的教學(xué)中，不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生結(jié)論或計(jì)算法則，而是注意引導(dǎo)學(xué)生分析、推理，最后得出正確的結(jié)論或計(jì)算法則；還要貫穿于各部分內(nèi)容的教學(xué)中。也就是說，在數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)操作（如測(cè)量、畫圖等）的教學(xué)中，都要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提

“興趣是最好的老師”。一個(gè)人對(duì)某種事物有了濃厚的興趣之后，他就會(huì)積極主動(dòng)地去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，力求獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，并不斷探索新信息，產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生共同活動(dòng)的過程，一切教學(xué)措施和手段最終都要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生的積極思維和主動(dòng)參與。因此，教師在教學(xué)過程中，要把知和情結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)于自己感興趣的事物總是積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)它、研究它。教師采用有效的教學(xué)方法會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)“比例”時(shí)，設(shè)置有趣的問題：你們知道人身體的哪些部位存在著比例關(guān)系嗎？這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，急于知道人身體部位的比例關(guān)系。這時(shí)教師拿出課前準(zhǔn)備好的軟尺叫學(xué)生親自測(cè)量：兩臂平伸的長(zhǎng)度與身體的高度比，大約是1：1；腳長(zhǎng)與身體的高度比，大約是1：7；手腕周長(zhǎng)與頸周長(zhǎng)的比，大約是1：2，等等。學(xué)生親自測(cè)量得到證實(shí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來。這時(shí)有的學(xué)生就會(huì)想到：警察發(fā)現(xiàn)犯罪嫌疑人的腳印，就可以利用比例的知識(shí)推算出犯罪嫌疑人的身高。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生用已有的知識(shí)來解決未知的問題，促進(jìn)了思維發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑

1.分類與比較能力的培養(yǎng)

分類與比較是確定事物之間異同關(guān)系的思維過程和思維方法，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的系統(tǒng)發(fā)展。教師在教學(xué)中要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生按著一定標(biāo)準(zhǔn)把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分類、比較，使學(xué)到的知識(shí)形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到思維的系統(tǒng)化。例如，教學(xué)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生把百分?jǐn)?shù)的意義、性質(zhì)、運(yùn)算和應(yīng)用分別進(jìn)行歸類比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)是特殊的分?jǐn)?shù)。使學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步系統(tǒng)化，對(duì)新知識(shí)信息的接受更容易，思維更清晰。

2.分析與綜合能力的培養(yǎng)

分析與綜合是思維過程中密切聯(lián)系的兩個(gè)方面，是思維的基本過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)中分析與綜合得到廣泛應(yīng)用，分析與綜合是學(xué)生獲取知識(shí)的基本途徑和基本方法。通過分析可以理解某一數(shù)學(xué)知識(shí)的要素及新舊知識(shí)間的聯(lián)系，通過綜合又對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了全面和整體的理解。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，可以把它細(xì)化為“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”、“整數(shù)乘分?jǐn)?shù)”、“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”，并在逐一進(jìn)行分析解決的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，找出異同點(diǎn)，總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘法的基本計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.判斷與推理能力的培養(yǎng)

判斷與推理是思維的基本形式，思維的過程離不開判斷，思維的結(jié)果通常以判斷的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生對(duì)知識(shí)的判斷正誤直接影響著思維能否正確發(fā)展。所以，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力尤為重要。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，認(rèn)真組織好訓(xùn)練材料，重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生全面理解和掌握概念、性質(zhì)、公式等。教會(huì)學(xué)生判斷方法，在判斷時(shí)應(yīng)先與相關(guān)知識(shí)對(duì)照，找出其本質(zhì)上的差異，以防誤判。推理是人的主要思維活動(dòng)，兒童智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和主要標(biāo)志就是具備比較完善的推理能力。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的推理能力。小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的推理有歸納推理、演繹推理和類比推理。

4.抽象與概括能力的培養(yǎng)

第7篇：計(jì)算思維能力的培養(yǎng)途徑范文

計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)是學(xué)生獲取計(jì)算機(jī)知識(shí)，增長(zhǎng)計(jì)算機(jī)技能的主渠道，實(shí)施計(jì)算機(jī)創(chuàng)新教育的主陣地。因此發(fā)揮計(jì)算機(jī)課堂優(yōu)勢(shì)，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力都有重要作用。

一、實(shí)施驅(qū)動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

計(jì)算機(jī)作為一種應(yīng)用工具，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)作為一種基本技能要求，應(yīng)該貫穿在整個(gè)計(jì)算機(jī)教育的所有活動(dòng)中，多角度的深入培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中可以將計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式加以引入，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的探究性學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生的求知欲越高，他的主動(dòng)探索精神越強(qiáng)，就能主動(dòng)積極進(jìn)行思維，去尋找問題的答案。教師在教學(xué)中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，以幫助學(xué)生走出思維低谷。在講授新課時(shí)，可根據(jù)課題創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，急于要了解問題的結(jié)果，而使學(xué)生求知欲望大增。在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用生動(dòng)活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為開展計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)鋪墊了基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生如果帶著探索問題的強(qiáng)烈欲望來接受教師所傳授的知識(shí)，那么，他們的大腦就會(huì)處于積極活動(dòng)之中，他們所得到的知識(shí)就比較深刻、扎實(shí)。教師將研究性學(xué)習(xí)的思想和方法體現(xiàn)在教學(xué)全過程，緊密結(jié)合教材中的實(shí)際問題滲透學(xué)生自主創(chuàng)新性的研究型課題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和研究能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，初步學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)。教師要努力促進(jìn)學(xué)生提出問題，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行反思；促進(jìn)學(xué)生討論問題，增強(qiáng)問題意識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神；促進(jìn)學(xué)生自覺地把問題專題化。

二、采用情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展包括思維能力的發(fā)展的過程。計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式；另一方面，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供條件。下載中心培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)，一個(gè)人創(chuàng)造能力的大小，一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比例的。在教學(xué)中，要通過一題多解、一題多變、一題多思等培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。越是具有創(chuàng)造性的人，越是具有獨(dú)特的個(gè)性表現(xiàn)方式，他們不會(huì)隨波逐流，不會(huì)輕附眾議，而是常常違反慣例，提出自己的見解。而創(chuàng)造性思維正是一種不依常規(guī)，尋求變異，多方探索問題答案的思維形式，其新穎性、獨(dú)特性和實(shí)用性被認(rèn)為是創(chuàng)造力的重要特征。在課堂上教師常常按自身思維，預(yù)定的教案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生只能無(wú)條件地接受教師的思維形式，按照教師的思維方式去考慮問題，嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、堅(jiān)持主體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙。”在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)想象，往往能縮短解決問題的時(shí)間，獲得計(jì)算機(jī)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉計(jì)算機(jī)思維。對(duì)于學(xué)生來講，建立空間觀念有一定難度，必須借助于學(xué)生從生活中獲取的大量感性材料才能進(jìn)行。所以，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用圖形的特征去想象，解決生活中的各種實(shí)際問題，培養(yǎng)和發(fā)展他們的空間想象力。計(jì)算機(jī)猜想實(shí)際上是一種計(jì)算機(jī)想象，是人的思維在探索計(jì)算機(jī)規(guī)律、本質(zhì)時(shí)的一種策略，它是建立在已有的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用非邏輯手段而得到的一種假使，是合理的推導(dǎo)。計(jì)算機(jī)方法理論的倡導(dǎo)者波利亞說過：“在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中猜想是合理的，得尊重的，是負(fù)責(zé)任的態(tài)度。”他認(rèn)為在有些情況下，教猜想比教證明更重要。計(jì)算機(jī)猜想能縮短解決問題的時(shí)間，使學(xué)生獲得更多的計(jì)算機(jī)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，體會(huì)計(jì)算機(jī)知識(shí)探索的過程。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。另外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。

信息技術(shù)更新?lián)Q代日新月異，新課改逐步深入，教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過程，充分利用實(shí)驗(yàn)室提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，讓計(jì)算機(jī)得到更廣泛的應(yīng)用，讓學(xué)生在以后的工作過程中有足夠的技術(shù)積累，這既是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，亦是對(duì)我們每位教育工作者本人負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜波.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員.中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社

第8篇：計(jì)算思維能力的培養(yǎng)途徑范文

關(guān)鍵詞：師范專業(yè) 高等數(shù)學(xué)教學(xué) 定向思維能力

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.119

1 師范專業(yè)學(xué)生思維特點(diǎn)分析

思維即人的頭腦中對(duì)客觀現(xiàn)象本質(zhì)以及規(guī)律的呈現(xiàn)，是一種通過主觀控制思維而對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知的活動(dòng)，思維活動(dòng)中所囊括的分析、思考等過程，是綜合提升個(gè)人的思維能力的重要途徑，因此在高校教育中開展對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是具有重要意義的。在我國(guó)師范專業(yè)高校教育中，由于師范專業(yè)學(xué)生的就業(yè)主流方向是教育行業(yè)，因此在師范專業(yè)教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性和靈活性，使其具備良好的思維發(fā)散能力，而這對(duì)學(xué)生今后的從業(yè)發(fā)展是具有重要意義的。由于師范專業(yè)學(xué)生的思維缺乏邏輯性和組織性，因此對(duì)學(xué)生開展高等數(shù)學(xué)教育能夠有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維，并促進(jìn)學(xué)生更為全面地認(rèn)知事物的本質(zhì)，并探尋事物發(fā)展的規(guī)律性。師范專業(yè)的學(xué)生由于課程學(xué)習(xí)范圍較為寬泛，因此思維廣闊性的鍛煉也是十分必要的。在師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，由于在學(xué)習(xí)中，思維過程缺乏目的性，并且無(wú)法做到對(duì)思維內(nèi)容的有效規(guī)劃，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的思維過程依賴于直覺，無(wú)法通過靈活運(yùn)用知識(shí)來達(dá)到學(xué)習(xí)和思維的目的，直覺的依賴性也導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入理解，使得學(xué)生的思維能力無(wú)法得到有效鍛煉，進(jìn)而影響到其今后的工作與發(fā)展。

2 高等數(shù)學(xué)在思維能力定向培養(yǎng)中的作用

高等數(shù)學(xué)作為鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和推理能力的重要工具，其題目?jī)?nèi)容中的解析計(jì)算能夠有效鞏固學(xué)生的知識(shí)體系，也能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的定向思維能力。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于課程內(nèi)容囊括寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，因此其教學(xué)的開展能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使其在高數(shù)學(xué)習(xí)中能夠涉獵到多種課程內(nèi)容，而這對(duì)鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維也起到了舉足輕重的作用。在高數(shù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行邏輯合理的推測(cè)與解答，使得其邏輯性思維能力得到有效提升，邏輯性思維模式的建立進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生思維過程中目標(biāo)性，促使學(xué)生在高數(shù)教學(xué)中建立起定向思維的意識(shí)，通過以思維目標(biāo)為導(dǎo)向發(fā)展定向思維，以實(shí)現(xiàn)定向思維能力鍛煉和高等數(shù)學(xué)教育的有機(jī)結(jié)合。在思維定向培育過程中，逆向思維的鍛煉也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維定向能力，因此在進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合逆向思維的培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行定向性培養(yǎng)。

3 師范專業(yè)高等數(shù)學(xué)思維能力定向培養(yǎng)方式探究

在高校師范專業(yè)的教育過程中，由于師范專業(yè)涉及到的教學(xué)范圍十分寬泛，因此在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維定向培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生思維能力提升，保障師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。思維模式的定向培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了從不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉，通過提升學(xué)生思維能力的綜合性，為其思維能力的定向培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。就師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，課程內(nèi)容的多樣性和難度的不斷提升，都在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。高等數(shù)學(xué)課程的開展，為學(xué)生思維能力的鍛煉和提升提供了體會(huì)。高等數(shù)學(xué)的題目具有靈活多變的特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行題目練習(xí)過程中，其思維方式能夠得到有效鍛煉，在解題過程中，高等數(shù)學(xué)題目的練習(xí)能夠鍛煉師范專業(yè)學(xué)生從不同角度分析問題，并針對(duì)問題內(nèi)容采取有效解決方案。在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，證明題目的練習(xí)方式是學(xué)生在得知結(jié)論的條件下對(duì)題目的求解過程進(jìn)行推演，在這種練習(xí)模式下，學(xué)生不僅能夠提自身的計(jì)算能力，也確立了反向思維模式，進(jìn)而促進(jìn)其定向思維能力的提升。高等數(shù)學(xué)中形式多樣的習(xí)題練習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力，也在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中建立起了定向思維的模式，使學(xué)生能夠在處理問題時(shí)采取更具針對(duì)性的有效措施，進(jìn)而保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)固提升。師范專業(yè)學(xué)生通過從不同角度分析解答高數(shù)問題，使其思維能夠在解題的同時(shí)得到有效鍛煉，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的定向培養(yǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)高校教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，高等數(shù)學(xué)教學(xué)的開展能夠得到進(jìn)一步普及，其在高校教育中所占的地位也會(huì)日漸凸顯。在現(xiàn)階段師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力日漸增加的背景下，高等數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效建立起學(xué)生思維模式的定向性，使得師范專業(yè)學(xué)生能夠在面臨學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力時(shí)，能夠以定向思維模式為基礎(chǔ)，并采取針對(duì)性的措施，進(jìn)而有效地處理問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉天.當(dāng)下我國(guó)高校學(xué)生思維能力定向性培養(yǎng)方式探究[M].中國(guó)高校教育出版社，2012：12-21.

[2]李彤.師范院校高等數(shù)學(xué)教育過程中學(xué)生思維定向培養(yǎng)方式探究[M].北京人民衛(wèi)生出版社，2008：303-308.

第9篇：計(jì)算思維能力的培養(yǎng)途徑范文

一、形象思維能力的培養(yǎng)

1．注意積累表象思維的素材

首先，要重視直觀演示，豐富表象。要充分運(yùn)用電教媒體進(jìn)行教學(xué)，把靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，化遠(yuǎn)為近，并以豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的心理因素。接著，要讓學(xué)生動(dòng)手操作，豐富表象。動(dòng)手操作，使學(xué)生各種感官都參與到學(xué)習(xí)中來，有助于從多方面、多角度觀察事物。

2．注意形象與抽象的關(guān)系

形象思維是通過感性形象來反映與把握事物的思維活動(dòng)，抽象思維是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，以抽象的概念為形式，遵循一定的邏輯規(guī)律進(jìn)行思維活動(dòng)。抽象思維是通過形象思維轉(zhuǎn)化得出的。

二、直覺思維能力的培養(yǎng)

1．創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生大膽猜測(cè)

回顧過去的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)邏輯和精確，課本上很少有估計(jì)、猜測(cè)。從心理學(xué)的角度看，猜測(cè)是直覺思維的一部分，它具有快速、直接、跳躍的特點(diǎn)，是學(xué)生有方向的猜想和判斷，是創(chuàng)造性思維的重要形式和表現(xiàn)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，正是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的重要方式。

2．留足充分的探索時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)感悟

“悟”是學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的一種心理活動(dòng)，是外在知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。學(xué)生只有用心去感悟，才能自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，做到融會(huì)貫通，達(dá)到“真懂”“徹悟”的境界，提高數(shù)學(xué)直覺能力。

3．?dāng)[脫禁錮的思維定式，讓學(xué)生的思維走向發(fā)散

要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺能力，必須開拓學(xué)生的思想，激活學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不把思想集中在某一解答或某一方法上。

教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，基本途徑有兩條：

（1）教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，從不同的角度去思考同一個(gè)內(nèi)容。

（2）適當(dāng)設(shè)計(jì)開放性問題。開放性問題極具挑戰(zhàn)性，可以給學(xué)生提供思維的空間。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。

四、培養(yǎng)思維能力要同培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力密切聯(lián)系起來

人們的思維與語(yǔ)言是密不可分的，語(yǔ)言是思維的工具。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，就要引導(dǎo)學(xué)生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理，而教師要了解學(xué)生這些思維活動(dòng)的情況，也需要讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出來，然后對(duì)學(xué)生思維的過程給予肯定或糾正。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是注意讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己的計(jì)算過程和解題思路，結(jié)果學(xué)生思維能力有較快的提高。