地理常用教學(xué)方法精選(九篇)
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第1篇：地理常用教學(xué)方法范文
【關(guān)鍵詞】高中地理；地理比較法；應(yīng)用要點(diǎn)
引言
高中地理作為高中階段的主要學(xué)科，直接影響到學(xué)生高考成績(jī)，也與學(xué)生日常生活存在緊密聯(lián)系。通過(guò)地理學(xué)習(xí)學(xué)生可以了解各地自然風(fēng)光、地貌地形及風(fēng)土人情等，更好的掌握自然規(guī)律。新課程改革下誕生出很多教學(xué)方法，其中地理比較法就是常見(jiàn)的一種，利用對(duì)比加深學(xué)生理解與記憶，具有教學(xué)推廣價(jià)值。
1.高中地理教學(xué)概述
地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及相互關(guān)系的專業(yè)科學(xué)，其本身具有、地域性及開(kāi)放性的特點(diǎn)，初中地理知識(shí)的主要特點(diǎn)就是基礎(chǔ)性與綜合性。與初中地理相比較，高中地理主要為強(qiáng)化提高，如果沒(méi)有掌握地理簡(jiǎn)單與基礎(chǔ)地理知識(shí)，到了高中階段學(xué)習(xí)難度增加，需要理性思考與分析地理事物與地理問(wèn)題。高中生學(xué)習(xí)中主要強(qiáng)化記憶與掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。高中地理教學(xué)中，除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容外，還要關(guān)注學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)與掌握高中生地理學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，比如地理認(rèn)知心理存在年齡維度上的發(fā)展序列，這種序列不穩(wěn)定、處于動(dòng)態(tài)，隨著年齡增長(zhǎng)出現(xiàn)規(guī)律性變化，但本身又是相對(duì)穩(wěn)定，主要表現(xiàn)為某一年齡段學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)相近。這就造成不同年齡對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣、能力等存在差異。
2.地理比較法種類分析
高中地理學(xué)習(xí)中比較法發(fā)揮著重要作用，實(shí)際中比較法種類較多，筆者簡(jiǎn)單分析其中常見(jiàn)的幾種。
2.1類別比較
類別比較法又分成同類比較與異類比較兩種。比如講解氣象、天氣與氣候時(shí)，教師可以比較我國(guó)統(tǒng)一經(jīng)度的地域，可以對(duì)比長(zhǎng)江三角地域與東北平原地域。相同經(jīng)度條件下，學(xué)生對(duì)比兩個(gè)地域地理?xiàng)l件與其他相關(guān)因素，通過(guò)對(duì)比了解兩者異同點(diǎn)，最終形成直觀具體的記憶，強(qiáng)化記憶與理解。
2.2概念比較
地理概念相對(duì)抽象且復(fù)雜，學(xué)生很容易忘記或記混知識(shí)。為避免這種情況發(fā)生，地理教師可以對(duì)比相近地理概念，從其中找尋不同點(diǎn)，加深印象與記憶。比如氣候知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)比溫帶季風(fēng)與亞熱帶季風(fēng)氣候，學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，構(gòu)建完整知識(shí)體系，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。
2.3專題比較
地理教學(xué)中教師幫助學(xué)生構(gòu)建完善的教學(xué)知識(shí)體系。教師利用專題教學(xué)開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生分析、理解與記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。比如，農(nóng)業(yè)類型知識(shí)點(diǎn)分析，對(duì)比水稻種植與牧場(chǎng)放牧業(yè)的地域類型、氣候條件與地形等，將其以圖表形式表現(xiàn)出來(lái)。
2.4圖表比較
圖表在高中地理教學(xué)中經(jīng)常用到的一個(gè)教學(xué)元素，教師可以利用圖表讓學(xué)生更加具體、直觀的理解地理知識(shí)。例如，在對(duì)學(xué)生講解農(nóng)業(yè)區(qū)位知識(shí)時(shí)，在教材編寫時(shí)編寫人可以適當(dāng)加入青藏高原和長(zhǎng)江三角洲兩個(gè)地區(qū)的地理數(shù)據(jù)或者圖片。根據(jù)圖表上的信息，教師和學(xué)生就可利用這些信息一起對(duì)這兩者區(qū)位條件進(jìn)行比較，總結(jié)出個(gè)地區(qū)適合耕種的農(nóng)作物品種。同時(shí)，教師在教學(xué)中還可以將內(nèi)容相近的幾個(gè)專題利用專題比較法放在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，利用豐富多彩的圖表直觀的將地理教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)，更加利于學(xué)生的記憶和理解，提高教學(xué)效率。
3.高中地理教學(xué)中地理比較法的應(yīng)用
上述部分筆者簡(jiǎn)單分析地理比較法的常用類型，接下來(lái)筆者主要分析其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，分析需要注意的問(wèn)題。
3.1靈活使用地理比較法
地理比較法使用過(guò)程中不要局限與某種形勢(shì)，而是依據(jù)教材內(nèi)容靈活使用，活躍課堂氛圍。地理課堂上教師利用列表、繪圖、分層等形式進(jìn)行比較，教師提前做好備課，選擇合適的比較方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)地圖與表格學(xué)生不但可以準(zhǔn)確感受地理知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生審美情操。地圖本身蘊(yùn)含著大量地理知識(shí)，學(xué)生仔細(xì)觀察地圖標(biāo)識(shí)依據(jù)教材講解，更好吸引教材知識(shí)。地圖中不僅有自然環(huán)境內(nèi)容，還有人文環(huán)境的掛圖及填充圖。
3.2引導(dǎo)學(xué)生使用比較法
地理教學(xué)中引入地理比較法具有現(xiàn)實(shí)意義，但不能局限于讓教師使用，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握地理比較法，養(yǎng)成相關(guān)學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣。地理教師需要讓學(xué)生明白比較法的作用。比如氣候教學(xué)中利用概念比較法引導(dǎo)學(xué)生掌握熱帶季風(fēng)氣候與亞熱帶季風(fēng)氣候的差異，幫助學(xué)生理解與掌握。教師提出問(wèn)題‘是否掌握兩種氣候類型的特點(diǎn)’，絕大部分學(xué)生會(huì)給出肯定的答案，整個(gè)過(guò)程中也會(huì)明白比較法的優(yōu)勢(shì)，內(nèi)心更加愿意掌握這種新型的學(xué)習(xí)方法。
3.3比較法與其他教學(xué)方法結(jié)合使用
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要明確一點(diǎn)—課堂教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該利用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行推動(dòng)和支持。因此，教師在利用高中地理教學(xué)比較法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)開(kāi)展思路，充分結(jié)合其他教學(xué)方法，有效提高教學(xué)效率。例如，教師可以利用小組合作法將學(xué)生分為不同的小組來(lái)達(dá)到支撐地理比較法的目的，將學(xué)生以小組為單位組成幾個(gè)小團(tuán)隊(duì)，來(lái)提高課堂上地理比較法的教學(xué)效率，利用團(tuán)隊(duì)的力量使學(xué)生之間進(jìn)行相互討論和借鑒，加深對(duì)比和參照，使學(xué)生更加清晰地理解課本的知識(shí)點(diǎn)和異同點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。
4.結(jié)語(yǔ)
高中地理教學(xué)中引入地理比較法有助于提高教學(xué)質(zhì)量與效率。這種教學(xué)方法充分利用高中生的思維特征，對(duì)比兩個(gè)相似事物的異同點(diǎn)，加深學(xué)生理解與記憶，活躍課堂氛圍提高教學(xué)質(zhì)量。高中地理教師應(yīng)該充分理解這種新型教學(xué)方法，合理使用此教學(xué)方法，提高地理課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：地理常用教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)方法 有效性
本文通過(guò)對(duì)“地球運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)，探索有效教學(xué)的合理方法，力圖打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索以學(xué)生為主，教師為輔，行之有效的教學(xué)方法。針對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)這一教學(xué)內(nèi)容，常用的教學(xué)方法有：
一、對(duì)比法
地理教學(xué)應(yīng)運(yùn)用對(duì)比法對(duì)相似、相對(duì)的地理事物進(jìn)行比較，弄清它們之間的普遍性和局部性關(guān)系。在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常用到此法，通過(guò)對(duì)比使得所學(xué)的內(nèi)容更加清晰明了。
在“地球運(yùn)動(dòng)”這課，運(yùn)用這種方法事半功倍：
二、計(jì)算機(jī)輔助法（google earth）
由于初中學(xué)生的空間感不強(qiáng)，這種方法可形象描述學(xué)生所在地與地球的關(guān)系及地球在整個(gè)太陽(yáng)系中的位置，對(duì)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容具有不可忽視的作用。具體操作的時(shí)候可由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)，下載需要的軟件，具體步驟如下：
1.打開(kāi)網(wǎng)址：http：///
2.點(diǎn)擊：Get Google Earth （Free Version）
3.點(diǎn)擊：I'm good Down load google earth.exe
4.下載完畢，安裝即可
5.點(diǎn)擊小地球你就可以看任何你想看的地方了
三、模擬法
模擬教學(xué)方法是一種從國(guó)外引入的先進(jìn)的教學(xué)方法，具有靈活性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇情景模擬案例或者設(shè)計(jì)一定的情境和情節(jié)，要求學(xué)生假設(shè)為該情景中的某一個(gè)角色，為其提供必要的信息，學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)，扮演和發(fā)展這個(gè)角色的行為。在整個(gè)過(guò)程中，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色。
（一）學(xué)生模擬
1.自制模擬：用乒乓球或其它材料制作小地球儀，演示地球的自轉(zhuǎn)，通過(guò)操作模型模擬試驗(yàn)的方法。強(qiáng)調(diào)在動(dòng)手動(dòng)腦中研究、分析、推理，從而了解地球的運(yùn)動(dòng)及規(guī)律。
2.角色模擬：請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)前模仿地球自轉(zhuǎn)；請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)前模仿地球的公轉(zhuǎn)；請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)前模仿地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)還公轉(zhuǎn)（其它同學(xué)注意繞轉(zhuǎn)中心及方向等相關(guān)內(nèi)容），通過(guò)這種模擬實(shí)踐活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，寓學(xué)于樂(lè)。
（二）教師模擬
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)了教師的傳授作用，教學(xué)以課堂、教師、教材為中心，學(xué)生只是知識(shí)的“容器”、“倉(cāng)庫(kù)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性可言，也就談不上處于主體地位。新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生這一主體。不過(guò)，教學(xué)作為一個(gè)過(guò)程，是教師和學(xué)生兩個(gè)主體交互作用的過(guò)程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都既離不開(kāi)學(xué)生，又離不開(kāi)教師，師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為，教師正確演示模擬地球運(yùn)動(dòng)為學(xué)生提供很好的探索環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生觀察，思考，并由此得到結(jié)論，也是一種以學(xué)生為主、教師為輔的有效教學(xué)方法。如教師自西向東撥動(dòng)地球儀，請(qǐng)學(xué)生觀察思考地球運(yùn)動(dòng)的方向；教師同樣模擬演示，請(qǐng)同學(xué)以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運(yùn)動(dòng)方向，再以南極為參照，觀察地球的運(yùn)動(dòng)方向。通過(guò)這種以學(xué)生參與為主，教師提供情境的方式，共同合作學(xué)完了這部分抽象的教學(xué)內(nèi)容。
（三）課件模擬
課件是服務(wù)于教學(xué)的，是教學(xué)中不可缺少的一部分。課件對(duì)教學(xué)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，化抽象為具體，化平面為立體，讓教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。課件的制作體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，體現(xiàn)了信息時(shí)代教師適應(yīng)社會(huì)變化，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行課堂教學(xué)的才能。教師掌握必要的信息技術(shù)，運(yùn)用合適的課件讓課堂教學(xué)更有效。在地球的運(yùn)動(dòng)中，自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，用課件模擬的方式呈現(xiàn)，大大提高教學(xué)的靈活性和有效性。
四、故事法
把故事融入教學(xué)，學(xué)生樂(lè)于接受，容易理解，印象深刻，克服了傳統(tǒng)的說(shuō)教、灌輸教學(xué)方式所引起的學(xué)生的抵觸情緒，使知識(shí)技能、情感教育不留痕跡。故事教學(xué)，不僅僅能樹立教師的威望，還能使師生關(guān)系更加融洽。這種方法既使課堂教學(xué)生動(dòng)、風(fēng)趣，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。這正是：故事教學(xué)深入淺出，情感滲透潤(rùn)物無(wú)聲，思想教育水到渠成。如在“地球運(yùn)動(dòng)”中有這樣一則小故事：一位宇航員驕傲地對(duì)他爸爸說(shuō)：“爸爸，我已經(jīng)繞地球轉(zhuǎn)20圈了?！彼职中χ卮穑骸拔冶饶愀瞬黄?，已經(jīng)繞太陽(yáng)50圈了，還準(zhǔn)備在轉(zhuǎn)二三十圈呢！”你能不能判斷爸爸的年齡？或者“一對(duì)雙胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的為姐姐，”你能不能給與解釋呢？類似的故事激發(fā)了學(xué)生探索的激情，潤(rùn)物無(wú)聲，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。
五、實(shí)際生活體驗(yàn)法
第3篇：地理常用教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：初中地理；藝術(shù)性教學(xué)方法
藝術(shù)性教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)、發(fā)展與更新，藝術(shù)性教學(xué)方法能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)課堂注入全新的生機(jī)與活力，使學(xué)生帶著趣味去學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生極大的動(dòng)力，能夠聚精會(huì)神地聆聽(tīng)教師的講解，在生動(dòng)、活潑的課堂氣氛中滿腹激情，更加深入地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理解知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
一、靈活造型，讀圖的藝術(shù)化教學(xué)
由于地理是一門集文字、圖畫為一體的學(xué)科，因此，在教學(xué)過(guò)程中少不了造型藝術(shù)的支持，常見(jiàn)的造型類藝術(shù)元素主要包括：繪畫藝術(shù)、雕塑藝術(shù)等，地理教學(xué)課堂教師要注重這兩類藝術(shù)元素的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的課堂環(huán)境，增添課堂教學(xué)的趣味性。
1.地圖的繪畫藝術(shù)性教學(xué)
在地理課堂中，經(jīng)常用到地圖，通常有黑板板書的地圖、教材圖片或者多媒體課件這三大類地圖，每一類地圖的教學(xué)都可以引入藝術(shù)性元素。
（1）黑板板書地圖藝術(shù)性教學(xué)。黑板板書地圖是教師為學(xué)生呈現(xiàn)地圖、傳授知識(shí)的最常用方法，具有簡(jiǎn)單方便、靈活易操作等優(yōu)點(diǎn)，教師要善于勾畫粉筆圖，例如：常見(jiàn)的七大洲、四大洋的簡(jiǎn)筆圖，中國(guó)各省份形狀的粉筆圖勾畫等，在實(shí)際教學(xué)中必須參照板書的位置、教學(xué)需求等在合適的地方勾畫展示，使知識(shí)講解與圖畫地圖勾畫同步進(jìn)行，繪圖過(guò)程中，要注重線條的虛實(shí)、色彩的輕重，將靜態(tài)的地圖活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面要確保能為學(xué)生清晰地呈現(xiàn)出地圖形態(tài)與形狀，為學(xué)生留下深刻、清晰的印象；另一方面則對(duì)應(yīng)將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面的呈現(xiàn)和講解。
例如：在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江”這一課題時(shí)，教師可以將粉筆畫與文字講述結(jié)合起來(lái)，利用流暢的虛實(shí)曲線勾勒出長(zhǎng)江的大體形狀、流向、途徑省份和地區(qū)等，使學(xué)生不僅能夠全面透徹地了解長(zhǎng)江的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也能夠掌握中國(guó)地形、地貌狀況。
例如：在學(xué)習(xí)“地形雨”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用形象的彎折性箭頭來(lái)描畫風(fēng)向、并畫出云朵和雨水、借助斜面梯形等來(lái)為學(xué)生形象地展示地形雨的形成過(guò)程，向?qū)W生呈現(xiàn)地形雨的成因、變化狀況等等。
這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖熱情，為學(xué)生創(chuàng)造形象的思維與想象空間，獲得全新的學(xué)習(xí)感受。
（2）教材地圖的藝術(shù)性講解。教科書地圖是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要依托，教師要善于對(duì)這些圖片進(jìn)行深加工，注入藝術(shù)性元素，使其產(chǎn)生極大的吸引力和藝術(shù)魅力，達(dá)到高效教學(xué)的效果。
首先，簡(jiǎn)化處理，逐層分解。地理教材中的許多地圖信息全面煩瑣，因?yàn)槭轻槍?duì)不同知識(shí)點(diǎn)來(lái)綜合設(shè)計(jì)的，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)化處理、知識(shí)分層講解，啟迪學(xué)生利用白描、線描等藝術(shù)手段來(lái)對(duì)這些圖表等簡(jiǎn)化、分類、分析等，分層離析知識(shí)點(diǎn)、講解知識(shí)項(xiàng)目。
例如：在認(rèn)識(shí)中國(guó)幾大山脈和山系時(shí)，可以組織學(xué)生用顏色各異的水筆來(lái)線描這些山脈，一種顏色對(duì)應(yīng)一類山脈走向，經(jīng)過(guò)多重線描，一幅中國(guó)境內(nèi)山脈框架圖就形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也從中發(fā)現(xiàn)了山脈的分布特征。
（3）著色區(qū)分、輔助學(xué)習(xí)。圖片、圖像和圖形都是學(xué)習(xí)地理必不可少的的意向工具，因?yàn)樗鼈兺軌蚴箤W(xué)生產(chǎn)生一種形象的空間感和立體感，如果這些圖像、圖形被著上明暗不同、色差明顯的顏色，則更能突出學(xué)生的形象記憶。
例如：在講述中國(guó)不同的地形分布這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該先拿出一張空白圖紙，借助重彩、著色等藝術(shù)方法來(lái)組織學(xué)生為不同的地形地貌著上差異顯著的顏色，如：高原著成青色、平原則著上綠色、山地則著上灰色、沙漠地區(qū)則一片昏黃等等，學(xué)生一邊繪畫涂色，一邊感受不同地形地貌的起伏差異和變化，獲得一種視覺(jué)上的直觀感受，從而對(duì)中國(guó)的地形狀況產(chǎn)生更深刻印象。
2.巧用雕刻藝術(shù)，分解地圖
如果說(shuō)繪畫藝術(shù)是一種平面藝術(shù)性教學(xué)方法，那么雕刻藝術(shù)則屬于空間立體型教學(xué)手法。教師可以利用雕刻藝術(shù)使平面地圖呈現(xiàn)立體化，從中更加真實(shí)地展示出中國(guó)地理分布、地形變化等等。
例如：在學(xué)習(xí)地球上的經(jīng)線、緯線這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生引入柳枝條或者軟鐵絲等編制出一個(gè)經(jīng)線與緯線橫縱交織的小地球儀。
例如：在學(xué)習(xí)等高線地形圖這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了解除學(xué)生的困惑，增添學(xué)習(xí)的藝術(shù)性與趣味性，教師則可以引入橡皮泥，兒童積木等，引導(dǎo)學(xué)生巧用橡皮泥捏出山脊、山谷和鞍部等，在這些形象物體面前，學(xué)生往往能夠更加高效地學(xué)習(xí)和認(rèn)知相關(guān)知識(shí)。
初中地理的教學(xué)具有挑戰(zhàn)性，教師要善于靈活注入藝術(shù)元素，組織學(xué)生靈活地進(jìn)行藝術(shù)造型，形象教學(xué)，讓學(xué)生感受到地理這門學(xué)科的智慧性和趣味性，從而增添課堂學(xué)習(xí)樂(lè)趣，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：地理常用教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：高中；地理；課堂；多媒體
一、傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)的特點(diǎn)
高中地理是一門實(shí)踐性與理論性并重的科目。教師除了要完成對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)的講解之外，還需要通過(guò)模型、儀器、實(shí)驗(yàn)等方法幫助學(xué)生理解和實(shí)踐。傳統(tǒng)的高中地理課堂有以下幾種教學(xué)方法：
1.直觀教學(xué)法。這是地理教學(xué)中常用的教學(xué)方法，利用儀器模型或者地圖，將課程內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這種教學(xué)法簡(jiǎn)單、實(shí)用，最重要的是能提供給學(xué)生實(shí)物，讓學(xué)生自行將其與課本內(nèi)容進(jìn)行比照。這種方法能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。
2.比較式教學(xué)法。地理中會(huì)有一些相似的地理現(xiàn)象，這時(shí)利用比較式教學(xué)法，將兩者的相同點(diǎn)或者不同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，能夠加深學(xué)生的印象，從而使學(xué)生對(duì)相似的知識(shí)內(nèi)容不至于產(chǎn)生混淆。如在講“極晝極夜”問(wèn)題時(shí)，就可以將南北半球進(jìn)行對(duì)比。
3.歸納式教學(xué)法。每一個(gè)地理現(xiàn)象的成因、結(jié)果和影響都需要教師在課程結(jié)束時(shí)以復(fù)習(xí)的形式歸納總結(jié)，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這時(shí)需要教師運(yùn)用歸納式教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)。將知識(shí)點(diǎn)涉及的內(nèi)容分類歸納，利用配套圖冊(cè)進(jìn)行記憶。
二、高中地理教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)課堂中的限制
傳統(tǒng)的教學(xué)方法在很大程度上幫助提升了高中地理課堂的教學(xué)效率，但仍然因?yàn)橐恍l件的限制存在不足之處，從而無(wú)法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)需求。
1.高中地理教學(xué)內(nèi)容豐富，有專門講解我國(guó)地理知識(shí)的內(nèi)容也有講解世界地理知識(shí)的部分。一些過(guò)于復(fù)雜的地理現(xiàn)象和大量的地理場(chǎng)景無(wú)法利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法將模型或地圖展現(xiàn)在學(xué)生的面前。
2.一些簡(jiǎn)單的對(duì)比我們可以利用板書在黑板上進(jìn)行展示。但過(guò)于復(fù)雜的內(nèi)容尤其是需要圖文結(jié)合的內(nèi)容就給對(duì)比教學(xué)提出了難題。不在課上帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，授課效果又會(huì)受到一定影響。
3.歸納式教學(xué)與對(duì)比式教學(xué)在一定程度上較為相似。但是歸納式教學(xué)涉及圖文結(jié)合內(nèi)容所占比重更大一些，這就給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)了一定的“高效付出低效回報(bào)”現(xiàn)象。
以上就是傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂中我們較為常見(jiàn)的幾種教學(xué)方法及其存在的不足之處。雖然這些方法一定程度上幫助我們提高了高中地理課堂的教學(xué)效率，但是隨著教學(xué)內(nèi)容的改革的發(fā)展，其已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)需求。
三、高中地理課堂引入多媒體的優(yōu)勢(shì)和必要性
隨著越來(lái)越多的課程開(kāi)始嘗試在課堂上采用多媒體教學(xué)方法并且收到不錯(cuò)的反饋效果，我們作為高中地理教師也應(yīng)該針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)思考：高中地理課堂引入多媒體的優(yōu)勢(shì)和必要性有哪些呢？
1.優(yōu)勢(shì)。隨著課程改革和教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，高中地理課程的配套教材和教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富。但是一節(jié)課讓學(xué)生帶多本書來(lái)上課，有違提倡的為學(xué)生減負(fù)的初衷。我們利用現(xiàn)有的素材將其錄入到多媒體設(shè)備中，在課堂上統(tǒng)一展示給學(xué)生，可以在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)更好地保證學(xué)生課堂的集中力。
2.引入多媒體的必要性。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，越來(lái)越多的知識(shí)信息都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與多媒體來(lái)進(jìn)行傳播，學(xué)術(shù)上的一些最新成果也不例外。為了提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與適應(yīng)能力，對(duì)于計(jì)算機(jī)的普及越來(lái)越低齡化。作為教師的我們也應(yīng)該及時(shí)提高自己的業(yè)務(wù)水平，彌補(bǔ)自己在這方面的欠缺。而且隨著多媒體辦公化的普及，教學(xué)計(jì)劃、教案已經(jīng)開(kāi)始逐步脫離紙質(zhì)化，在課堂中引入多媒體教學(xué)法是教學(xué)的需求也是時(shí)代進(jìn)步的需求。
通過(guò)以上的討論，在高中地理課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行授課是可行的，也是勢(shì)在必行的。
四、多媒體技術(shù)如何在高中地理課堂進(jìn)行應(yīng)用
在不同的科目引進(jìn)多媒體教學(xué)法進(jìn)行授課收到了不錯(cuò)的反饋效果后，保持在一線教學(xué)隊(duì)伍中的高中地理老師也需要與時(shí)俱進(jìn)，考慮如何將多媒體教學(xué)與高中地理課堂相結(jié)合才可以取得同樣的效果。
1.多媒體播放器材與直觀教學(xué)相結(jié)合。在高中地理授課中，一些授課內(nèi)容只通過(guò)平面圖的展示并不能達(dá)到很好的效果。如果這時(shí)利用多媒體播放器材為學(xué)生播放一段視頻，可以更全面地將課本內(nèi)容展示給學(xué)生。
2.多媒體與對(duì)比式教學(xué)法相結(jié)合。在進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)時(shí)，可以提前將要對(duì)比的內(nèi)容以表格的形式展示在多媒體幻燈片上，涉及的相關(guān)內(nèi)容可以在表格里設(shè)置超鏈接在講解時(shí)及時(shí)展示給學(xué)生。這樣可以讓課堂講解的內(nèi)容更豐滿，幫助學(xué)生構(gòu)建更全面的知識(shí)框架。
3.多媒體與隨堂測(cè)試相結(jié)合。課堂中引入多媒體器材可以在很大程度上節(jié)省教師的板書時(shí)間，教師可以利用課堂的富余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂知識(shí)檢測(cè)，將測(cè)試題通過(guò)多媒體展示在屏幕上，既省時(shí)方便，也便于及時(shí)添加課上遇到的新問(wèn)題。這樣能夠及時(shí)反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，以便對(duì)下節(jié)課的授課內(nèi)容做出妥善安排。
4.多媒體與課堂預(yù)習(xí)相結(jié)合。在傳統(tǒng)備課過(guò)程中，因?yàn)闂l件限制學(xué)生很少能夠參與其中。在多媒體教學(xué)中，教師可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容分組安排給學(xué)生，讓學(xué)生自行通過(guò)課本與網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。這樣可以讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握得更加牢固。
多媒體引入教學(xué)可以大量節(jié)省教師在課堂上的板書時(shí)間，讓教師的備課和授課效率變得更高。與此同時(shí)，豐富的展現(xiàn)方式、與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合、便于修改調(diào)整等特點(diǎn)讓多媒體課件越來(lái)越受到師生的歡迎。今后我們應(yīng)該將目光放在如何讓多媒體設(shè)備更貼切地服務(wù)于課堂內(nèi)外的問(wèn)題之上再次展開(kāi)討論。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉鳳蘭.淺談多媒體在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題[J].速讀：下旬，2014（05）.
第5篇：地理常用教學(xué)方法范文
在推進(jìn)新課程改革的背景下，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和高中地理教學(xué)創(chuàng)新探索，我認(rèn)為教師是實(shí)踐新課程的執(zhí)行者和創(chuàng)造者，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)創(chuàng)新。新課改以來(lái)，高中地理課堂教學(xué)中產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題和困惑，面對(duì)困難和問(wèn)題，解決的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)的有效性。創(chuàng)造性地實(shí)施高中地理課堂教學(xué)，教師一定要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，同時(shí)新課程要求教會(huì)學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，提高課堂教學(xué)效率。
一、地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵是高中地理教師一定要有創(chuàng)新意識(shí)
地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等。因此，高中地理教師要從教學(xué)創(chuàng)新做起，爭(zhēng)做創(chuàng)新科研型教師。教學(xué)創(chuàng)新源于教師教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為進(jìn)行創(chuàng)新，探討教學(xué)的得失成敗，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)后記等，回顧教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)策略，尋求最佳方案，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新課程實(shí)驗(yàn)初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)新課程的要求，教師在教學(xué)中產(chǎn)生了種種困惑。比如，以前的地理教材結(jié)構(gòu)清晰，知識(shí)豐富，重點(diǎn)突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識(shí)點(diǎn)，就能完成教學(xué)任務(wù)，考出好成績(jī)。而現(xiàn)在的教材變了，書本上現(xiàn)成的知識(shí)少了，取而代之的是大量的學(xué)生活動(dòng)，這些活動(dòng)怎么處理？講吧，不符合新課標(biāo)要求；讓學(xué)生活動(dòng)，老師又不放心，怕學(xué)生亂了，掌握不了知識(shí)點(diǎn)，影響教學(xué)成績(jī)。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的組織和調(diào)控到教學(xué)效果的檢驗(yàn)，讓自己從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。老師在教學(xué)中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個(gè)又一個(gè)難題，同時(shí)堅(jiān)持撰寫教學(xué)后記，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知水平，改變教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，這樣，教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)了由教書匠到科研型教師的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。
二、高中地理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新模式應(yīng)是淡化教學(xué)形式，注重實(shí)效
教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)課堂情境。地理是一門與社會(huì)現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學(xué)科，如講《大氣環(huán)境保護(hù)》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護(hù)、酸雨危害及其防治時(shí)，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自己總結(jié)各種環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學(xué)生在生動(dòng)的漫畫中，加深了對(duì)知識(shí)的記憶，從而掌握了知識(shí)。
教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)該注重學(xué)生主體性和個(gè)性化的發(fā)展。教學(xué)中，學(xué)生是主體。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和看法，即使一些問(wèn)題尚未接觸，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)新的問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測(cè)，而是他們從經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)的合理推導(dǎo)。所以，在地理教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，應(yīng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)。教師應(yīng)在整個(gè)過(guò)程中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學(xué)中，我常將學(xué)生分組，圍繞一個(gè)或一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了能使自己的見(jiàn)解引起大家的關(guān)注和認(rèn)同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進(jìn)行全面的思考，這就促進(jìn)了學(xué)生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。
教學(xué)方法創(chuàng)新必須妙用“啟發(fā)式”教學(xué)法。如在學(xué)完高中地理“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”后，我常用下列問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：①假如地球只有自轉(zhuǎn)而沒(méi)有公轉(zhuǎn)，一年會(huì)有四季變化嗎？為什么? ②假設(shè)地球公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉(zhuǎn)了360°，那么太陽(yáng)直射點(diǎn)如何移動(dòng)？對(duì)四季的形成的產(chǎn)生什么影響? 二是從回答問(wèn)題的“卡殼處”挖掘啟發(fā)點(diǎn)。如在講“大陸漂移學(xué)說(shuō)”時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸為何有煤的存在? ”學(xué)生一時(shí)很難想到南極大陸會(huì)漂移這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。于是我提出了下列小問(wèn)題：①煤是由什么演變而來(lái)的? ②有森林的地方肯定不會(huì)在冰天雪地的高緯度地區(qū)，那么應(yīng)在什么緯度區(qū)? ③南極大陸在高緯度地區(qū)，肯定沒(méi)有森林，而現(xiàn)在有煤說(shuō)明它在地質(zhì)史上曾有森林，那么它曾在什么緯度? 通過(guò)逆向反推、層層點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo)，最終得出了南極大陸漂移的結(jié)論。這種啟發(fā)，可以使學(xué)生茅塞頓開(kāi)、思維順暢。
三、高中地理教師要教會(huì)學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)方式，多渠道獲取知識(shí)，注重提高自身的創(chuàng)新能力
第6篇：地理常用教學(xué)方法范文
地理科目是初中階段的基礎(chǔ)性課程之一，其是以地理知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，對(duì)學(xué)生們以后的成長(zhǎng)有一定幫助。所以，作為教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)的重要性，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。以下簡(jiǎn)要針對(duì)初中地理課程教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，供參考。
一、當(dāng)前初中地理課程教學(xué)存在的不足
（一）教學(xué)氛圍較為沉悶
很多教師在進(jìn)行初中地理課程講解期間，依舊沿用以往的教學(xué)模式，以教材為基礎(chǔ)，生搬硬套地為學(xué)生講解理論知識(shí)，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，機(jī)械性地背誦相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，師生間缺少溝通與交流，教學(xué)氛圍沉悶。此種教學(xué)方法極容易打消學(xué)生們對(duì)地理課程學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，從而降低教學(xué)質(zhì)量。
（二）對(duì)教材的依賴程度較高
初中地理教材是由多位專家、學(xué)者，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間研究編訂而成，包含的內(nèi)容很多，通用性較強(qiáng)。但是，其針對(duì)性相對(duì)較弱，尤其是針對(duì)個(gè)別地域，很難介紹全面。而當(dāng)前很多初中地理老師為了讓學(xué)生們獲取優(yōu)異的地理成績(jī)，僅圍繞設(shè)定的教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn)，卻沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的拓展。長(zhǎng)此以往，極容易造成學(xué)生們高分低能的問(wèn)題。
二、初中地理進(jìn)行有效教學(xué)的具體措施
（一）創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍
想要提高初中地理課程教學(xué)的質(zhì)量及效率，教職人員首先要做的事情就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生們創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍。唯有正確認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)的重要性，使學(xué)生們置身于輕松、和睦的教學(xué)環(huán)境中，才能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
1.巧妙應(yīng)用歌曲的方法創(chuàng)建教學(xué)氛圍。例如，教師在講解“季風(fēng)”相關(guān)課程時(shí)，就可以為學(xué)生們放映一首“黃土高坡”歌曲。其中歌詞中提到“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)”，這時(shí)，教師就可以組織學(xué)生們思考：黃土高坡地區(qū)，西北風(fēng)與東南風(fēng)分別出現(xiàn)在哪些季節(jié)？從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.借助古詩(shī)詞的方法創(chuàng)建教學(xué)氛圍。例如，教師在講解“海陸循環(huán)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以引用“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”這句古詩(shī)詞；在講解“沙漠”知識(shí)時(shí)，就可以引用“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的詩(shī)詞。
3.運(yùn)用故事法創(chuàng)建教學(xué)氛圍。例如，教師在講解“中東”課程時(shí)，就可以為學(xué)生講解一些中東地區(qū)的地理文化小故事，讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)故事的同時(shí)，了解一些人文趣事，更加靈活地掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。
（二）合理運(yùn)用地理教學(xué)工具
在地理課程教學(xué)中，較為常用的地理教學(xué)工具有地圖、地球儀等，其在幫助學(xué)生們形成空間觀念、地域觀念方面都有著極為重要的作用。所以，作為教師應(yīng)善于應(yīng)用地理教學(xué)工具，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。例如，教師在講解“經(jīng)緯線”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以先為學(xué)生們展示世界地圖的掛畫，讓學(xué)生們找尋其中的各條經(jīng)緯線，然后再根據(jù)經(jīng)緯線的位置了解當(dāng)?shù)氐臍夂蚯闆r等內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更加深入的記憶相應(yīng)地理內(nèi)容，提高教學(xué)效率。
（三）進(jìn)行分層教學(xué)
因?yàn)閷W(xué)生們成長(zhǎng)的環(huán)境、興趣愛(ài)好、思維習(xí)慣等都存在不同，所以接受知識(shí)的能力也不一樣。如果教師采用統(tǒng)一的方法講解知識(shí)點(diǎn)，則很容易造成一些學(xué)生學(xué)不夠，一些學(xué)生學(xué)不好的問(wèn)題。那么，就需要采用分層教學(xué)的方法講解知識(shí)點(diǎn)。例如，教師在講解“四大地理區(qū)域的劃分”內(nèi)容時(shí)，就可以先將學(xué)生們劃分成若干小組，為不同小組學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)。為地理興趣較濃厚，成績(jī)較高的學(xué)生設(shè)計(jì)一些拓展類的任務(wù)；而為成績(jī)較低，興趣較少的學(xué)生設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的任務(wù)，從而幫助全體學(xué)生共同進(jìn)步，為學(xué)生以后成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。
（四）借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)
隨著科技水平的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，受到了廣大教師與學(xué)生們的一致好評(píng)。在地理知識(shí)中，包含很多較為抽象、復(fù)雜的內(nèi)容，學(xué)生們理解起來(lái)很困難。那么，教師就可以借助多媒體技術(shù)將這些內(nèi)容變得簡(jiǎn)單、具體，方便學(xué)生掌握，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解“北方地區(qū)和南方地區(qū)”課程時(shí)，就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們放映一些北方地區(qū)及南方地區(qū)的圖片，讓學(xué)生們直觀對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比，從而深入了解課程內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還可以在課余時(shí)間為學(xué)生們播放一些地理視頻，幫助學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)儲(chǔ)備。
第7篇：地理常用教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)地理；區(qū)域地理；教學(xué)策略
【分類號(hào)】K90-4
引言
隨著新課程的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的地區(qū)和學(xué)科加入到了新課程改革的大潮。我校也開(kāi)始新課程改革，加入到了新課程改革的大潮之中。中學(xué)地理學(xué)科在新課程的理念下，越來(lái)越突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、探究能力以及合作交流等能力。中學(xué)區(qū)域地理地理教學(xué)的重要組成部分，也是中學(xué)地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而區(qū)域空間定位又是區(qū)域地理的重點(diǎn)。在中學(xué)區(qū)域地理的教學(xué)中，應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)策略，是困擾筆者的一個(gè)重要問(wèn)題。
一、響應(yīng)新課程號(hào)召，更新教學(xué)理念
新課程已經(jīng)成為一個(gè)潮流，我們應(yīng)該響應(yīng)新課程號(hào)召，加入新課程的大潮。加入新課程的大潮，我們必須要更新我們的教學(xué)理念。新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與，突出學(xué)生的主體地位是新課程實(shí)施的核心。如何實(shí)施，應(yīng)尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作；給每位學(xué)生以期望和激勵(lì)，讓學(xué)生有成功感。
二、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
中學(xué)區(qū)域地理的教學(xué)，要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，采用了地圖法、綜合法、比較法、歸納法等^域地理的教學(xué)方法，取得了良好的效果。首先，地圖法。借助地理圖，將學(xué)生們從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，真正讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，充分挖掘?qū)W生的讀圖能力、畫圖能力、析圖能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)綜合能力。其次，綜合法。事物是有著聯(lián)系的，在相同的一個(gè)地理區(qū)域中，構(gòu)成地理環(huán)境的各要素之間存在著緊密的聯(lián)系。這種區(qū)域各要素之間的緊密聯(lián)系是區(qū)域綜合性的具體體現(xiàn)，在教學(xué)中如能夠采用綜合教學(xué)法，找到地理要素之間的聯(lián)系，可以提高學(xué)生的綜合思維能力。再次，比較法。在區(qū)域地理教學(xué)中，不同地理區(qū)域的地域特點(diǎn)存在著一定的差別，即使是同一區(qū)域也有不同之處。那么，在教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用表格、圖像的對(duì)比，就可以準(zhǔn)確地掌握各地理區(qū)域的不同特點(diǎn)。最后，歸納法。在區(qū)域教學(xué)中，教師針對(duì)一些較為分散和零亂的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)歸納法，把具有相同特點(diǎn)的地理區(qū)域進(jìn)行分類歸納，有助于學(xué)生加深對(duì)地理區(qū)域的深入理解。
三、強(qiáng)化區(qū)域定位
（一）全面熟悉地圖
要強(qiáng)化區(qū)域定位，離不開(kāi)地圖的熟悉。區(qū)域空間定位的實(shí)質(zhì)是地圖運(yùn)用問(wèn)題，地圖不僅能簡(jiǎn)明表述地理現(xiàn)象的分布，而且通過(guò)這種現(xiàn)象，我們能認(rèn)識(shí)地理過(guò)程和地理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，分析現(xiàn)象的成因與變化趨勢(shì)，詮釋地理問(wèn)題。因此，學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖掌握基本地理事實(shí)的分布，是學(xué)好地理的基本要求。在實(shí)際教學(xué)中我們花較多課時(shí)來(lái)解決經(jīng)緯網(wǎng)、地圖和等值線的問(wèn)題。注重指導(dǎo)學(xué)生讀圖方法，如在區(qū)域地圖判讀，首先要讓學(xué)生掌握讀圖基本程序：先讀圖名、圖例以及重要的地理界線，以此來(lái)確定地圖類型、地域范圍等，教學(xué)上將對(duì)地理事物的講授，盡可能的落實(shí)到各種圖像上，做到圖文結(jié)合，圖文互換。通過(guò)讀圖活動(dòng)，不僅可加深學(xué)生對(duì)地理事物分布狀況及規(guī)律的理解，建立了地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合等空間概念，而且在閱讀地圖過(guò)程中，通過(guò)觀察、分析、理解和記憶地圖得出的結(jié)論，使學(xué)生能熟悉讀圖步驟，掌握讀圖技能，養(yǎng)成讀圖用圖習(xí)慣，形成地圖思維。
（二）區(qū)域定位的方法
要掌握區(qū)域定位，就要先掌握區(qū)域定位的方法。區(qū)域定位的方法包括經(jīng)緯線定位法、相對(duì)位置定位法、區(qū)域輪廓定位法、特殊地理事物定位法等。
經(jīng)緯線定位法：借助一些經(jīng)緯線或經(jīng)緯線的交點(diǎn)來(lái)進(jìn)行定位，這是空間定位中最常用，也是最準(zhǔn)確的方法。地球表面的任何地點(diǎn)，都可以利用經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，這也是全球定位系統(tǒng)的主要依托。但地理學(xué)習(xí)不是科研不可能像全球定位系統(tǒng)要求那么精準(zhǔn)，根據(jù)經(jīng)緯度明確大致位置位于哪個(gè)大洲、哪個(gè)地區(qū)或者哪個(gè)國(guó)家就可以了。有時(shí)我們可以借助特殊的經(jīng)緯線穿過(guò)的地區(qū)進(jìn)行定位，平時(shí)還要多看圖，多描圖填圖繪圖，建立自己的“心理地圖―區(qū)域控制經(jīng)緯網(wǎng)圖”。
相對(duì)位置定位法：以熟悉的地理事物或控制點(diǎn)為參照物，利用地理事物之間的相對(duì)位置去推導(dǎo)陌生的地理事物，實(shí)現(xiàn)區(qū)域定位。
區(qū)域輪廓定位法：一些國(guó)家、地區(qū)、省市、河流、湖泊等都有自己輪廓特征，可以作為確定地理事物的重要標(biāo)志。這要求學(xué)生對(duì)世界或中國(guó)地圖的輪廓比較熟悉。如：意大利半島像個(gè)長(zhǎng)筒高跟靴踢足球、黃河則像個(gè)“幾字”形。
特殊地理事物定位法：代表性的自然景觀、文物古跡、現(xiàn)代建筑、文化現(xiàn)象等往往是定位的重要線索。如英國(guó)格林尼治天文臺(tái)位于0°經(jīng)線、埃及的金字塔、法國(guó)巴黎的盧浮宮。
四、突出區(qū)域特征，注重區(qū)域比較
（一）區(qū)域特征
在進(jìn)行幾個(gè)區(qū)域教學(xué)后，可指導(dǎo)學(xué)生建立地理特征的描述模式。
區(qū)域特征：自然環(huán)境特征（位置、地形、氣候、水文、植被等）+社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征（工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口、城市、交通等）
地形特征：地形類型十地形分布+地勢(shì)起伏；
氣候特征：氣溫十降水+季節(jié)；
水文特征：流量十水位+含沙量十結(jié)冰期
水系特征：支流+流程十流域十流向+流速
自然資源：種類+數(shù)量+分布
根據(jù)這些模式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些區(qū)域進(jìn)行自學(xué)，歸納概括其區(qū)域特征。區(qū)域地理囊括的知識(shí)內(nèi)容很多，在學(xué)習(xí)中要從區(qū)域的各個(gè)特征中找出最具特色的特征， 而不需面面具到。例如，西亞主要突出特征：三洲五海之地，氣候炎熱干燥，河流稀少，水資源缺乏，石油寶庫(kù)。
（二）區(qū)域比較
不同區(qū)域特征既有相似、又有差別，容易混淆。區(qū)域特征的差異要通過(guò)對(duì)比分析的思維過(guò)程才能得出結(jié)論。但并不是任何對(duì)象都可以相比，應(yīng)該是同類地理事象才具有可比性，如區(qū)域與區(qū)域比較、氣候與氣候比較、工業(yè)與工業(yè)比較等。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，新課程下中學(xué)區(qū)域地理的教學(xué)，教師要更新教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，注重采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，強(qiáng)化區(qū)域定位，突出區(qū)域特征，注重區(qū)域比較。在高考中，區(qū)域是不斷變化的，但是區(qū)域的規(guī)律是相通的。在區(qū)域地理的教學(xué)中要注重區(qū)域規(guī)律的教學(xué)。相信在廣大教師的共同努力下，中學(xué)地理新課程改革會(huì)不斷推向前進(jìn)，學(xué)生的成績(jī)也會(huì)更上一層樓。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：地理常用教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；比較法
地理在高中教育中占據(jù)著十分重要的教學(xué)地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中地理課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)、完整的進(jìn)行地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)視野，同時(shí)還能夠使學(xué)生掌握更多的地理實(shí)用知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于自身所處生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和生活技能。
和初中地理課程相比較而言，高中地理在教學(xué)內(nèi)容上更為復(fù)雜，學(xué)習(xí)任務(wù)也更為繁重，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步發(fā)展深化以及地理課程教育理念的更新，教師在向高中學(xué)生進(jìn)行地理課程的講解和分析時(shí)，一方面擔(dān)負(fù)著答疑解惑，灌輸知識(shí)的重要教學(xué)責(zé)任，另一方面還要從高中地理新課程的基本教學(xué)理念出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的技能和水平。針對(duì)這種更為嚴(yán)格和高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，教師一方面應(yīng)該從自身做起，革新自身的高中地理課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，設(shè)置更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理素養(yǎng)和實(shí)用意識(shí)，納入高中地理課程的教學(xué)范疇之內(nèi)；另一方面還應(yīng)該豐富自身的教學(xué)方法和教學(xué)策略，采取不同形式的教學(xué)方法，向?qū)W生進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)的分析和灌輸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
而地理比較法作為地理課程教學(xué)中的一種普遍運(yùn)用的教學(xué)方法，具有適用范圍廣、簡(jiǎn)潔明了、科學(xué)性強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于加深學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)印象，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)等都有著十分重要的價(jià)值和意義，教師應(yīng)該不斷對(duì)地理比較教學(xué)法進(jìn)行反思和革新，使其能夠更好的融入高中地理課程的教學(xué)情境之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性。那么教師應(yīng)該如何根據(jù)現(xiàn)階段高中地理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，更好發(fā)揮地理比較教學(xué)法的教學(xué)作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。
首先，教師應(yīng)該從自身做起，以高中地理教材為落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面而深入的研讀和整合，找出地理教學(xué)內(nèi)容中可以進(jìn)行比較、具有比較教學(xué)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效和科學(xué)的篩選，并且根據(jù)比較點(diǎn)的不同，在知識(shí)點(diǎn)之間建立起合理的聯(lián)系和紐帶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和分析，從而提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量。地理比較法是一種具有綜合性和整合性的教學(xué)方法，需要學(xué)生以一種更加廣闊的眼光和心態(tài)、以一種類比的方法來(lái)面對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析，而不是以傳統(tǒng)的、狹隘的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)思維，對(duì)單一的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行枯燥的分析和挖掘。
但是在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師由于受到傳統(tǒng)地理課程教學(xué)理念和教學(xué)方法的制約和影響，在向?qū)W生進(jìn)行地理知識(shí)的講解和分析時(shí)，習(xí)慣于將每一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)，都看作一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體，在教學(xué)方法上也往往采取教師逐個(gè)講解，學(xué)生根據(jù)教師的講解對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單純記憶和消化，這種傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)模式不僅割裂了地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生由于積累了太多的獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)，而造成記憶模糊甚至是知識(shí)點(diǎn)理解混淆的學(xué)習(xí)狀況，降低了課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。因此作為高中地理課程的任課教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到地理比較法所具有的重要教學(xué)意義，在向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解之前，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新的研讀和整合。通過(guò)對(duì)高中地理教材進(jìn)行深入的研讀可以發(fā)現(xiàn)，在地理教材中的每一節(jié)、每一章基本上都可以用地理比較法進(jìn)行課程教學(xué)，因此教師更應(yīng)該從自身做起，真正認(rèn)識(shí)到地理比較法在地理課程教學(xué)中的重要地位，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的桎梏，對(duì)地理比較教學(xué)法進(jìn)行研究和探索，并且將不同的地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，以地理比較法進(jìn)行溝通和串聯(lián)，從而有效提升高中地理課程的教學(xué)效率。
其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理比較法進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和地理比較學(xué)習(xí)要求，更多的從學(xué)生的角度進(jìn)行思考和分析，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同層面對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)和研究，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，在提升高中學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究能力和自主創(chuàng)新精神。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理課程教學(xué)時(shí)，已經(jīng)習(xí)慣于占據(jù)課程教學(xué)的中心和權(quán)威地位，以一種居高臨下的教學(xué)心態(tài)，向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解和分析。
而對(duì)于地理比較學(xué)習(xí)法而言，它雖然需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)各個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，并且引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行比較和思考，但是它更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，自主對(duì)各種地理知識(shí)進(jìn)行比較和挖掘，從而使學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)扭轉(zhuǎn)自身在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)的位置和所扮演的角色，使學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)和思考的空間和時(shí)間，同時(shí)教師應(yīng)該尊重學(xué)生的比較方法和比較習(xí)慣，不隨意打斷學(xué)生的比較方法和比較思路，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)技能，繼而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
第9篇：地理常用教學(xué)方法范文
一、教法調(diào)控
地理課堂教學(xué)的調(diào)控機(jī)制,在很大程度上就是刺激學(xué)生集中注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從美學(xué)的角度講,引起人們審美注意的一個(gè)重要因素,是客觀對(duì)象的新異性和多樣性。因此,課堂教學(xué)方法是否新穎、是否多樣,是能否有效地實(shí)施地理課堂教學(xué)調(diào)控的重要因素之一。
運(yùn)用教學(xué)方法對(duì)地理課堂教學(xué)加以調(diào)控,教師要克服教學(xué)方法模式化的傾向,追求教法的新穎性,以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲,使之保持穩(wěn)定的注意力。當(dāng)前,地理課堂教學(xué)要一改教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”陳舊模式,建立以學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)為主的新模式,確實(shí)把學(xué)生置于教學(xué)的主置。教師不能越俎代庖地代替學(xué)生學(xué)習(xí),而要重在誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo),讓學(xué)生積極活動(dòng),主動(dòng)參與,真正成為課堂的主人。
二、興趣調(diào)控
興趣是指人們積極探究某種事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向,是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí),總是學(xué)習(xí)積極主動(dòng),樂(lè)此不疲。因而,如果教師能激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣,以趣激疑,以趣激思,那么,地理課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。
心理學(xué)認(rèn)為,好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)因之一。揭示地理知識(shí)中的新異之處,可使學(xué)生獵奇喜新的心理,轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。地理知識(shí)內(nèi)容豐富多彩,教師要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力,以生動(dòng)形象的語(yǔ)言,向?qū)W生描述絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象加以分析比較,揭示其間的共性與差異,深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中也可適當(dāng)聯(lián)系地理科學(xué)的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問(wèn)題,如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現(xiàn)象等,使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在地理教學(xué)中,教師聲情并茂的形象講解而帶來(lái)的情趣,事理充實(shí)的嚴(yán)密論證而產(chǎn)生的理趣,詼諧幽默的生動(dòng)闡釋而形成的諧趣,既可以激發(fā)興趣,啟迪思維,又能使師生之間的感情得以充分的交流,使課堂氣氛處在教師預(yù)設(shè)的控制之中。
三、語(yǔ)言調(diào)控
語(yǔ)言是人們交流思想感情的工具。在地理教學(xué)中,知識(shí)的傳播,思維的引導(dǎo),認(rèn)識(shí)的提高,能力的培養(yǎng),處處都需要通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)載體來(lái)實(shí)施。地理教學(xué)無(wú)論用什么形式和方法,都離不開(kāi)教師的語(yǔ)言。因此,對(duì)地理課堂教學(xué)的有效調(diào)控,在一定程度上取決于教師的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。
教師的教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確科學(xué),符合邏輯,遵循語(yǔ)法,通俗流暢,學(xué)生才能樂(lè)于接受,易于理解,印象深刻;教師的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要,內(nèi)容具體,生動(dòng)形象,富有感情,才能集中學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性國(guó);教師的語(yǔ)言語(yǔ)音清晰,音量適度,語(yǔ)速適中,有節(jié)奏感,音樂(lè)性濃,才能增強(qiáng)語(yǔ)言的吸引力和感染力,提高課堂教學(xué)效果。
教師在地理教學(xué)中要講究語(yǔ)言藝術(shù)。描述地理事物和現(xiàn)象時(shí),要生動(dòng)形象,造成一種地理意境;講解地理概念和原理時(shí),要嚴(yán)密準(zhǔn)確,深入淺出,化抽象為具體;總結(jié)地理規(guī)律時(shí),要抓住要領(lǐng),編成口訣,言簡(jiǎn)意賅;講述重點(diǎn)時(shí),可提高音量,減慢語(yǔ)速,適當(dāng)重復(fù);學(xué)生注意力分散時(shí),可暫時(shí)變換聲調(diào),幾句幽默,提醒注意;突出思想教育時(shí),要富于感情,聲情并茂,使學(xué)生受到感染。這樣,教師通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)、流暢優(yōu)美的藝術(shù)語(yǔ)言,牢牢地控制學(xué)生的注意力,時(shí)而將他們帶入神秘的境界,時(shí)而將他們引入寧?kù)o的遐想,時(shí)而將他們引向思維的浪峰,使整個(gè)地理課堂教學(xué)處于一種張弛有致、跌宕起伏、生動(dòng)活潑、饒有趣味的良性運(yùn)作狀態(tài)。
四、情緒調(diào)控
教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒,是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低,課堂氣氛活躍與否,很多時(shí)候是與教師的情緒好壞同步的。因此,教師在地理課堂教學(xué)中,要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。
首先,教師在課堂上始終都應(yīng)該情緒飽滿,精神抖擻,目光有神,滿懷激情,對(duì)上好課充滿信心。這樣,學(xué)生勢(shì)必就會(huì)潛移默化地受到教師這種激情的感染,精神振奮,情緒高漲。如果教師上課無(wú)精打采,情緒低落,兩眼無(wú)神,則學(xué)生也將會(huì)情緒低落,甚至睡意朦朧,對(duì)于教師的講授聽(tīng)而不聞。
其次,教師在講解不同的教材內(nèi)容時(shí),應(yīng)該表現(xiàn)出不同的神情。用熱情自豪的神情講祖國(guó)風(fēng)景秀麗、資源豐富,用嚴(yán)肅憂慮的神情講當(dāng)前面臨的環(huán)境、人口等問(wèn)題,用充滿信心的神情講祖國(guó)未來(lái)的前景。這樣,學(xué)生就會(huì)情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂(lè)發(fā)生共鳴,達(dá)到“未聽(tīng)曲調(diào)先有情”的境界。教師的最佳情緒狀態(tài),是學(xué)生產(chǎn)生最佳心理狀態(tài)的先決條件之一。教師上課時(shí)進(jìn)入“角色”,以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入地理教學(xué),真正用情去講授,不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情境,而且可以使學(xué)生受到教師情緒的感染,全身心投入地理學(xué)習(xí)中去。
五、反饋調(diào)控
信息反饋是地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)生看作接受信息的容器,教師講、學(xué)生聽(tīng),是單一的信息輸出式課堂結(jié)構(gòu)。教師輸出的信息量大,而學(xué)生反饋的信息源少,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況心里沒(méi)底,教學(xué)過(guò)程的調(diào)控也往往處于盲目狀態(tài)。因此,教師要對(duì)地理課堂教學(xué)實(shí)施有效的調(diào)控,必須改革教學(xué)方法,加強(qiáng)教學(xué)信息反饋。同時(shí),教師還要善于及時(shí)捕捉學(xué)生的聽(tīng)課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息,透過(guò)學(xué)生的眼神、情態(tài)去識(shí)別他們那豐富的表情語(yǔ)匯,透視出他們那靈活跳躍的思想火花,從中推測(cè)和判斷他們對(duì)教師輸出的知識(shí)信息,是否理解、滿意、有興趣、有疑問(wèn),進(jìn)而迅速調(diào)整教學(xué)措施,并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。
地理教學(xué)實(shí)踐證明,只要教師重視和強(qiáng)化教學(xué)反饋功能,創(chuàng)設(shè)種種情境,采用多種形式誘導(dǎo)學(xué)生作出及時(shí)反饋,并善于利用學(xué)生的反饋信息,因勢(shì)利導(dǎo),及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,就能夠把教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一在一個(gè)最佳的程序之中,就能夠使地理課堂教學(xué)收到滿意的效果。
