信息管理基礎(chǔ)知識精選(九篇)

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第1篇：信息管理基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中班級管理；特點(diǎn)；現(xiàn)狀；手段

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0082-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.051

信息技術(shù)作為一項(xiàng)高級的現(xiàn)代化技術(shù)，將其應(yīng)用于初中班級管理中，能夠有效提升班級管理工作水平，提高管理工作效率，最主要的是使整個(gè)班級的管理逐漸走向信息化、智能化、高效化。能夠最大限度地贏得學(xué)生的支持與配合，教師應(yīng)該深入思考信息技術(shù)在班級管理工作中的應(yīng)用。

一、 初中班級管理工作的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

班級管理是一項(xiàng)高度復(fù)雜的工作，需要管理者投入足夠的耐心、細(xì)心，具有一定的耐力和意志力，更要掌握技巧與方法，最終實(shí)現(xiàn)高效管理、健康運(yùn)營的目標(biāo)。從目前來看，初中班級管理工作依然存在很多問題，處于相對落后階段，主要管理問題體現(xiàn)在以下幾大方面。

（一） 任務(wù)多且繁重

初中班級管理工作涉及多個(gè)方面，例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、生活管理、組織協(xié)調(diào)管理等，這些繁瑣、細(xì)致的工作需要班級管理者獨(dú)自一人完成，事無巨細(xì)、要顧及各個(gè)方面，沉重的工作壓力與繁瑣的工作任務(wù)往往令班主任無所適從，導(dǎo)致班級管理工作效率低下，問題頻發(fā)。

（二） 管理信息技術(shù)水平低

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)以及多種通訊科技的發(fā)展，各種科技、設(shè)備等被普及到社會各行各業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域，提高了工作效率、節(jié)省了人為工作時(shí)間，降低了工作成本。然而，目前班級管理工作依然缺少信息化的普及，信息技術(shù)并未得到充分的利用，這無疑使得班級管理工作面臨巨大壓力和挑戰(zhàn)?？赡軐?dǎo)致班級管理的混亂，影響班級管理工作的效率和工作水平。

（三） 管理效率低下

正是因?yàn)榘嗉壒芾硎且豁?xiàng)任務(wù)繁重、涉及多方面的工作，而且信息技術(shù)的應(yīng)用水平相對較低，都使得班級管理工作效率較低，在沒有現(xiàn)代化信息技術(shù)支持與輔助下的班級管理，多數(shù)依賴于班主任一個(gè)人，個(gè)人有限的精力和時(shí)間都為班級管理帶來了難度與挑戰(zhàn)。

二、 信息技術(shù)支持下初中班級的高效管理

（一）創(chuàng)建班群，集中管理

信息技術(shù)在班級管理工作中的應(yīng)用，能夠在很大程度上支持并帶動(dòng)班級的高效管理。所謂創(chuàng)建班群，就是依托于信息軟件平臺，例如，微信、QQ等統(tǒng)一創(chuàng)建一個(gè)群，整個(gè)班級學(xué)生和班主任都加入這一群，利用此群來將全體學(xué)生聯(lián)系起來，在群內(nèi)集中消息、統(tǒng)一信息等，讓每一名學(xué)生都能隨時(shí)隨地關(guān)注班主任以及學(xué)校發(fā)放、公布的消息和信息，使得每一名學(xué)生都及時(shí)獲得通知、得到消息，以此來減少班主任的工作量，減輕班主任工作負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)班級的高效化管理。最主要的是信息技術(shù)也適合現(xiàn)代學(xué)生的管理，因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)生更加適應(yīng)于現(xiàn)代技術(shù)，學(xué)生對于多種聊天工具、網(wǎng)聊工具等有著特殊的興趣，這種依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的班級管理能夠贏得廣大學(xué)生的支持與配合。

（二）開設(shè)意見箱，鼓勵(lì)發(fā)表意見

班級管理是一個(gè)教師與學(xué)生互動(dòng)的過程，任何一項(xiàng)管理都是管理者與被管理者之間的協(xié)作配合，這就涉及雙方的交流。班級管理工作中，班主任與學(xué)生之間的交流、溝通對管理工作效率有著十分重要的作用，它關(guān)系到管理工作能否順利進(jìn)行，班主任需要傾聽學(xué)生的想法和呼聲，需要了解他們的內(nèi)心需求，這樣才能對自身的管理模式、處世態(tài)度以及管理方法等作出科學(xué)的評價(jià)與審視，從而不斷地改進(jìn)與優(yōu)化自身的管理，積極聽取學(xué)生合理的意見和建議，提高管理水平。

對此，有必要依托于網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)這一平臺，創(chuàng)建一個(gè)意見箱，為全班學(xué)生提供一個(gè)通暢的意見發(fā)表空間，鼓勵(lì)班級內(nèi)學(xué)生根據(jù)班級近期的管理情況、近期的事件等來表明自己的想法、說出自身的意見、表達(dá)呼聲，教師根據(jù)學(xué)生的意見反饋來反思自身的工作，進(jìn)而改進(jìn)自身的管理，意見箱中可以設(shè)置留言模塊，教師可以根據(jù)學(xué)生的匿名留言來回復(fù)學(xué)生，以此來實(shí)現(xiàn)師生之間的深入、細(xì)致交流，達(dá)到預(yù)期的管理工作效果。

（三）電子閱讀，豐富生活

隨著信息通訊設(shè)備的普及，越來越多的中學(xué)生也在逐漸地使用智能通訊設(shè)備，利用智能機(jī)器進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀也正在成為現(xiàn)代中學(xué)生追求的焦點(diǎn)，然而，電子閱讀一定程度上豐富了人們的生活，健康的閱讀培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使他們的精神世界受到洗禮，思想得到正確的引導(dǎo)和啟迪。

實(shí)際的班級管理工作過程中，教師完全可以充分利用電子閱讀這一形式，依托于電子閱讀平臺為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生通過電子閱讀網(wǎng)頁來閱讀一些美文，或者與語文科目、英語科目等相關(guān)的文章與文字，定期為學(xué)生布置電子閱讀任務(wù)，讓學(xué)生善于利用零碎的時(shí)間去閱讀，并在閱讀后寫下感想，通^這種方式來豐富學(xué)生的生活。這種電子閱讀教育模式一方面迎合了學(xué)生的閱讀興趣，另一方面也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)管理的工作效率，學(xué)生能夠更好地配合閱讀，從而更加積極地配合管理，有效地豐富了生活，促進(jìn)了學(xué)生的成長。

學(xué)生在閱讀過后，同樣以電子文檔的形式來編寫一個(gè)閱讀感受，說出自身想法，深化對文章內(nèi)容的理解，電子文字傳達(dá)情感的方式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，直接或間接地培養(yǎng)并提高了學(xué)生的讀寫能力。

同時(shí)，教師要不斷關(guān)注信息技術(shù)、通訊技術(shù)等的最新發(fā)展情況，要不斷地跟隨形勢變化，善于全面地利用信息技術(shù)，將其多重優(yōu)勢運(yùn)用到班級管理工作中去，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)規(guī)范有序的班級環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的生活，最終打造出一個(gè)和諧的班集體。

第2篇：信息管理基礎(chǔ)知識范文

一、當(dāng)前高職高專圖書館信息化管理面臨的問題

圖書館信息化管理需要融合一些先進(jìn)的信息技術(shù)和管理規(guī)范，將信息資源進(jìn)行收集、儲存、整合、分類、標(biāo)注等步驟，最終實(shí)現(xiàn)書籍、文獻(xiàn)等資料的數(shù)字化，而信息化管理的先期基礎(chǔ)便是充足的資源儲備量和完善的信息技術(shù)與器材。雖然高職院校圖書館對于圖書館信息化管理勢在必行，但在其建設(shè)過程中對于存在的難點(diǎn)與問題需對癥下藥。

（一）圖書、設(shè)備等方面資金投入的不足

由于高職院校每年學(xué)校建設(shè)經(jīng)費(fèi)有限，所以對于圖書館的建設(shè)投入力度較低。隨著近年來圖書價(jià)格的上漲以及器材價(jià)格昂貴等問題都將對圖書館的資料補(bǔ)充和信息化建設(shè)都產(chǎn)生了巨大的負(fù)面影響。積累少、經(jīng)費(fèi)緊、技術(shù)落后造成了高職院校圖書館信息化建設(shè)的“先天積累”不足，而起步晚、投入低則成為其“后天營養(yǎng)”的不足。

（二）圖書內(nèi)容構(gòu)成的比例分配不均

許多高職院校是通過中等專業(yè)學(xué)校升格或幾所?？茖W(xué)校合并而成，這些院校的圖書館藏書大多專業(yè)單一、內(nèi)容良莠不齊，很多圖書都是幾十年前的報(bào)紙期刊，內(nèi)容已經(jīng)嚴(yán)重落后于現(xiàn)實(shí)發(fā)展。這是由于高等院校的辦學(xué)模式、目標(biāo)、程度和辦學(xué)歷史等長期建設(shè)不足所遺留下來的問題。而且其圖書館藏書量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國內(nèi)院校圖書館藏書量平均值。

（三）校園信息網(wǎng)的局限

雖然高職院校圖書館的信息化已經(jīng)呈現(xiàn)了普遍化態(tài)勢，但是單個(gè)院校的數(shù)據(jù)庫都彼此獨(dú)立存在，數(shù)據(jù)標(biāo)注、存儲等工作的標(biāo)準(zhǔn)各異，數(shù)據(jù)庫存在著巨大的互通限制。而檢索系統(tǒng)差異、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性差、數(shù)據(jù)庫資源質(zhì)量不平衡都是校園信息網(wǎng)的局限和不足。各個(gè)圖書館之間兼容性差也導(dǎo)致了數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)重復(fù)建設(shè)、遺漏缺失多的問題。

二、對于加強(qiáng)高職高專圖書信息化管理的對策探討

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高職院校圖書館的地位與作用都要不斷的提升、擴(kuò)充。對于高職院校圖書館的作用要明確，要尋求多種途徑加快高職院校圖書館信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、高效化的建設(shè)進(jìn)程。

（一）加強(qiáng)成本的合理化、科學(xué)化分配與使用

高職院校圖書館在資金的需求上需要學(xué)校和社會的支持，高職院校應(yīng)該保證圖書館建設(shè)資金到位，并盡力增加投入，將圖書館信息化建設(shè)納入學(xué)校未來建設(shè)規(guī)劃中并將之作為重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。圖書館自身要制定符合自身基礎(chǔ)的信息化管理系統(tǒng)建設(shè)規(guī)劃，將院校資金與社會捐贈進(jìn)行合理分配，平衡文獻(xiàn)資源的擴(kuò)充與開展信息化建設(shè)所需投入之間的比例分配。

專業(yè)資料內(nèi)容的限制與學(xué)科的單一，都是圖書館進(jìn)行書籍采買時(shí)所要著重考慮的因素。在信息化建設(shè)的過程中，要對采集的資料進(jìn)行深度篩選，要按照資料的時(shí)效性、專業(yè)性與實(shí)用性進(jìn)行綜合排序，進(jìn)而將資料數(shù)字化工作的時(shí)間安排進(jìn)行調(diào)整。對于年代久遠(yuǎn)、專業(yè)落后的內(nèi)容進(jìn)行淘汰或延后采集，將真正是學(xué)生、老師關(guān)心的、需要的資料進(jìn)行優(yōu)先處理、整合。

（二）針對學(xué)生實(shí)際課業(yè)需要進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充與完善

圖書館建設(shè)究其根源是服務(wù)于師生，加強(qiáng)文獻(xiàn)資源的專業(yè)性和全面性有助于師生專業(yè)學(xué)習(xí)的順利開展和研究的深入。根據(jù)校園檢索系統(tǒng)對于師生所需資源的反饋，需求與圖書館已有資源進(jìn)行比對，統(tǒng)計(jì)缺失的資料類型，在之后的采集中重點(diǎn)選取、優(yōu)先采集。

同時(shí)也可以不定時(shí)對于學(xué)生、老師進(jìn)行需求調(diào)查，采取網(wǎng)絡(luò)填表或圖書館網(wǎng)站留言形式，對師生的需求進(jìn)行深度掌握。制定資料擴(kuò)充、更新期限，每次資料更新后在校園網(wǎng)上進(jìn)行書目、刊目內(nèi)容目錄公示，開辟一個(gè)信息更新及時(shí)的校園網(wǎng)絡(luò)平臺。將需求反饋切實(shí)反應(yīng)到圖書館后續(xù)建設(shè)中，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己需求的學(xué)科數(shù)據(jù)資源。

（三）加強(qiáng)同其他省級、國家級高校、科研院校的聯(lián)系和聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建

高職院校圖書館的建設(shè)究其根源，是數(shù)據(jù)庫的建設(shè)。信息資源的管理系統(tǒng)是整個(gè)數(shù)據(jù)庫能夠發(fā)揮作用的關(guān)鍵，而穩(wěn)定、全面的校園網(wǎng)則是信息資源管理系統(tǒng)推廣普及的最好平臺。

新時(shí)代的高職院校圖書館在完善本校圖書館的信息化建設(shè)和擴(kuò)充藏書量、數(shù)據(jù)庫資源的同時(shí)，更要加強(qiáng)校與校之間的數(shù)據(jù)共享。高職院校可以與其他高校、科學(xué)院建立合作關(guān)系，使數(shù)據(jù)庫能夠互通共享，如此既減少了資源的重復(fù)浪費(fèi)，更能夠開拓?cái)?shù)據(jù)庫容量，減輕高職院校的財(cái)政壓力。

第3篇：信息管理基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】倉儲管理實(shí)務(wù) 微課程 建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0056-02

隨著微博、微信、微小說、微電影等的流行，掀起了“微”時(shí)代的潮流，MOOC、微課也接踵而來，逐漸在全球范圍內(nèi)興起，教育的“微”時(shí)代已經(jīng)悄然來臨。而開啟教育“微”時(shí)代的，正是“微課”。近年來，國內(nèi)微課實(shí)踐開展得如火如荼，迅速成為教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。這也受到廣大師生的高度關(guān)注，中職教育一線教師應(yīng)該主動(dòng)思考和研究如何借力微課，創(chuàng)新教學(xué)手段，適應(yīng)中職學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求。本文中討論的微課是時(shí)長在 5-10 分鐘以內(nèi)，集中說明一個(gè)教學(xué)中的某知識點(diǎn)、某專題、某實(shí)驗(yàn)、某實(shí)踐活動(dòng)的、有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)的微視頻。

一、中職倉儲管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)體系不完善

中職倉儲管理實(shí)務(wù)作為一門專業(yè)課程，操作性較強(qiáng)，涉及倉儲的知識面廣，課程開設(shè)時(shí)間不長，還沒有形成完善的符合有助于教師教學(xué)能力的提高、學(xué)生技能水平提高的課程體系，而且倉儲管理實(shí)務(wù)課程的師資力量比較單薄，很多教師都不是科班出身，這門課程的大部分教師是從相關(guān)的管理類、經(jīng)濟(jì)類、計(jì)算機(jī)類專業(yè)轉(zhuǎn)型而來的，他們對課程知識一知半解，課堂教學(xué)水平不高，教學(xué)重難點(diǎn)不突出，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)效果差，從而制約學(xué)生的技能水平提高。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

雖然中職學(xué)生對新事物充滿了好奇，但是倉儲管理實(shí)務(wù)作為一門考試課，并不能引起學(xué)生的重視。一是很多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教師布置的課堂活動(dòng)往往缺乏情景導(dǎo)入，沒有趣味性，不能激發(fā)學(xué)生的積極參與。二是倉儲管理實(shí)務(wù)作為一門專業(yè)課，理論知識點(diǎn)多，合適的案例相對較少，課堂枯燥無味，無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，主動(dòng)性缺乏，整體表現(xiàn)出對該門課程學(xué)習(xí)的積極性不高。

（三）教學(xué)方式比較陳舊

中職倉儲管理實(shí)務(wù)課程的教學(xué)方式比較陳舊，基本停留在傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式上，雖然教師在講授知識的過程中結(jié)合實(shí)例，但是學(xué)生很難去把握案例與腦海中的倉儲概念到底有多大關(guān)系，也很難記住知識點(diǎn)。在教學(xué)過程中，過多地強(qiáng)調(diào)知識的傳授，忽略了學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生的技能水平欠缺，形成“在校學(xué)習(xí)兩年，不如短期培訓(xùn)半個(gè)月”的怪現(xiàn)象，培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、微課在中職倉儲管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)中應(yīng)用的意義

倉儲管理實(shí)務(wù)一直是中職物流管理專業(yè)的重點(diǎn)課程，該課程的教學(xué)效果直接影響中職物流管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，良好的教學(xué)效果源于倉儲管理實(shí)務(wù)課程的教學(xué)方法和手段。開發(fā)基于信息化環(huán)境下的倉儲管理實(shí)務(wù)微課程，有極其重要的意義。

1.能夠大大加強(qiáng)教學(xué)的針對性。微課往往是教師針對教學(xué)中的某一重點(diǎn)或難點(diǎn)知識教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的視頻教學(xué)設(shè)計(jì)，它對中職倉儲管理實(shí)務(wù)知識與實(shí)踐教學(xué)起到強(qiáng)化的作用，教學(xué)目標(biāo)更明確，主題更鮮明，重點(diǎn)更突出，大大加強(qiáng)教學(xué)的針對性，有效解決中職倉儲管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)中遇到的難題。

2.能整合教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源。微課通過制作出生動(dòng)有趣的教學(xué)視頻，視頻中大量使用了圖片，音樂，故事等生動(dòng)化素材，能有效刺激學(xué)生右腦；同時(shí)讓學(xué)習(xí)視覺化，趣味十足地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性化需求，制訂屬于自己的W習(xí)計(jì)劃，想什么時(shí)候?qū)W習(xí)，就什么時(shí)候?qū)W習(xí)，只有 5 分鐘，若干個(gè)“微時(shí)間”組合成“1+1>2”的效應(yīng)，對于教學(xué)中的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、開發(fā)基于信息化環(huán)境下的中職倉儲管理實(shí)務(wù)微課程

（一）確定中職倉儲管理實(shí)務(wù)教學(xué)知識點(diǎn)

確定教學(xué)知識點(diǎn)是微課程開發(fā)的一項(xiàng)重要工作，為了規(guī)避重復(fù)和無序開發(fā)課程，組織物流管理專業(yè)骨干教師按照微課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容分配好倉儲管理實(shí)務(wù)的教學(xué)單元，例如把貨物的出入庫流程作為一個(gè)教學(xué)單位，把適合錄制成 5-10 分鐘微視頻的知識點(diǎn)或技能點(diǎn)選取出來，如貨架的類型、堆碼的方式、入庫流程、出庫流程等都可以分別作為一個(gè)重要知識點(diǎn)，且 5-10 分鐘能講授完。把這些知識點(diǎn)按授課的前后順序進(jìn)行排序，制訂微課程的授課計(jì)劃。

本文選取倉儲管理實(shí)務(wù)課程中的一個(gè)知識點(diǎn)（入庫流程）為案例，展開倉儲管理實(shí)務(wù)微課教學(xué)。

（二）為教學(xué)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及制作PPT課件

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)。本知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)為掌握貨物的入庫流程，教學(xué)任務(wù)主要為一批即將要入庫的貨物辦理入庫手續(xù)，重難點(diǎn)在于如何進(jìn)行驗(yàn)貨和安排庫位。教學(xué)過程包括任務(wù)、活動(dòng)、評價(jià)、主題等環(huán)節(jié)，提出貨物入庫的教學(xué)任務(wù)（1 分鐘），教師模擬操作貨物入庫活動(dòng)（5 分鐘），對本次操作活動(dòng)評價(jià)（2 分鐘），提出本次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為入庫流程（2 分鐘）。

2.制作 PPT 課件

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)知識點(diǎn)的 PPT 課件，為后續(xù)工作做準(zhǔn)備。入庫流程的內(nèi)容抽象，用計(jì)算機(jī)圖形處理、 Flash、PPT 等軟件技術(shù)，將入庫的內(nèi)容與過程轉(zhuǎn)換為圖形、圖像，例如將收貨員收貨、卸貨，驗(yàn)收員驗(yàn)貨，上架員進(jìn)行貨物上架的詳細(xì)過程通過圖片展示出來，然后在圖片中添加相應(yīng)的介紹，為每張圖片添加動(dòng)畫，就更容易為學(xué)生所理解和接受，提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）錄制中職倉儲管理實(shí)務(wù)微視頻

錄制每次課的視頻是微課程中最關(guān)鍵也是最重要的一步。依據(jù)微課程的授課計(jì)劃、每個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)知識點(diǎn)的 PPT 課件、教學(xué)素材、練習(xí)測試等教學(xué)資源，將這些教學(xué)資源以一定的組織關(guān)系和方式共同組建一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元。例如收集好入庫流程的教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT 課件、倉庫設(shè)備、任務(wù)單等資源，借助手機(jī)、照相機(jī)、手持 DV、錄像機(jī)、錄屏等技術(shù)進(jìn)行錄制，將錄制好入庫流程的視頻，通過剪輯、整合、修飾、包裝等環(huán)節(jié)，最后形成完整的微視頻。

（四）中職倉儲管理實(shí)務(wù)微視頻投入教學(xué)中

將微視頻、PPT 課件、教學(xué)素材等各種資源進(jìn)行整理，并投放到教學(xué)中使用。例如講到入庫流程知識點(diǎn)時(shí)，首先，教師提出本節(jié)課的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，對本節(jié)課的驗(yàn)貨、安排庫位的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生在課前自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，有選擇地重復(fù)觀看下載到手機(jī)或平板電腦中的入庫流程的微課視頻，學(xué)生有不懂的地方通過問題提出來，教師進(jìn)行解答總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為主體，學(xué)生有了更大的自和擁有感，大大地提高課堂教學(xué)的時(shí)間效率和認(rèn)知效率。

（五）建設(shè)中職倉儲管理實(shí)務(wù)微課平臺

技能的學(xué)習(xí)是通過不斷地實(shí)踐應(yīng)用鞏固起來的，課堂教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)，學(xué)生掌握新的技能；課后，學(xué)生依據(jù)微課資源不斷實(shí)踐訓(xùn)練，達(dá)到強(qiáng)化技能的目的。而微課資源共享、建設(shè)和運(yùn)用的載體和基礎(chǔ)是微課平臺，通過開發(fā)微博、微信、QQ 等信息化方式來建設(shè)中職倉儲管理實(shí)務(wù)微課平臺。例如建一個(gè)倉儲管理實(shí)務(wù)課程學(xué)習(xí)的微信群，微信群的成員為物流管理專業(yè)學(xué)生和老師，把入庫流程、出庫流程等知識點(diǎn)的視頻、PPT 課件、動(dòng)畫、任務(wù)資料等資源放到微信群，供學(xué)生復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)使用。學(xué)生也可以在微信群里分享自己學(xué)到的知識和經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的方式可以提高學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力和自學(xué)能力。

（六）交流應(yīng)用中職倉儲管理實(shí)務(wù)微課程資源

微課建設(shè)的最終目的是師生之間的交流與應(yīng)用。學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，組織師生開展基于“微課程”的教學(xué)研討會等活動(dòng)，向物流管理專業(yè)的師生推薦和展示倉儲管理實(shí)務(wù)微視頻、PPT 課件等資源，組織師生對微課資源進(jìn)行點(diǎn)評、打分，例如觀看堆碼方式、入庫流程、出庫流程等微視頻，每位師生都對這些視頻進(jìn)行點(diǎn)評、打分，對評價(jià)高、打分高的視頻給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并在廣大師生群中進(jìn)行展示和共享交流，從而推進(jìn)中職倉儲管理實(shí)務(wù)微課程的網(wǎng)上教研新模式的生成。

中職倉儲管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師不斷加強(qiáng)教學(xué)探究，微課在中職倉儲管理實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用是一種創(chuàng)新模式，需要教師在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索，找出更好的微課程服務(wù)于倉儲管理實(shí)務(wù)教學(xué)，從而能夠取得更好的課堂教學(xué)成果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）

[2]夏仲文.利用微課程促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）

[3]黃 燁.“微時(shí)代”下的“微課”淺析[J].經(jīng)濟(jì)管理，2013（5）

[4]程 嵐，肖貴橋，王 英，朱 莉.微課教學(xué)設(shè)計(jì)思路探討[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）

第4篇：信息管理基礎(chǔ)知識范文

物聯(lián)網(wǎng)所代表的新一代信息技術(shù)極大地?cái)U(kuò)充信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱“信息管理專業(yè)”）在信息采集、傳輸、存儲、處理與利用等層面的知識內(nèi)容，信息管理專業(yè)的知識體系、課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系必須做出相應(yīng)的系統(tǒng)化調(diào)整。文獻(xiàn)[1]討論物聯(lián)網(wǎng)知識內(nèi)容融入信息管理專業(yè)的可能性，論證信息管理專業(yè)融入物聯(lián)網(wǎng)知識體系以培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)高級應(yīng)用型人才的可行性，提出在信息管理專業(yè)以智慧物流等應(yīng)用為突破口開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的辦學(xué)思路，但對信息管理專業(yè)開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向所需覆蓋的知識內(nèi)容及由此而導(dǎo)出的課程群語焉不詳，并沒有進(jìn)行詳盡的描述與探討。為此，有必要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步梳理物聯(lián)網(wǎng)知識體系和信息管理專業(yè)現(xiàn)有知識體系的脈絡(luò)，確定物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的知識體系，規(guī)劃物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的課程群。 

1 “物”信息納入管理對信息管理專業(yè)教學(xué)體系的影響 

信息管理專業(yè)是管理信息化、系統(tǒng)化環(huán)境下催生的管理學(xué)、信息學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的交叉學(xué)科，主要研究和傳授“如何應(yīng)用信息技術(shù)，開發(fā)信息系統(tǒng)，以進(jìn)行信息管理”。在信息管理專業(yè)的知識體系中，信息技術(shù)是基礎(chǔ)，信息的采集、傳輸、存儲、處理與利用是信息管理專業(yè)研究和傳授的知識核心；在課程體系中，信息技術(shù)類課程是“把信息科學(xué)應(yīng)用于管理科學(xué)”的橋梁，是“管理信息化、系統(tǒng)化”的關(guān)鍵。當(dāng)前，信息管理專業(yè)的信息技術(shù)類課程以計(jì)算機(jī)軟硬件課程為主，主要涵蓋計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)課程群和信息系統(tǒng)開發(fā)課程群。 

隨著物聯(lián)網(wǎng)所代表的新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息的感知擴(kuò)展到“物”端，“物”的信息開始納入管理，而且所感知的“物”不再局限于該類“物品”某個(gè)批次的整體信息，還可以具體化到某一實(shí)際的“個(gè)體物品”上，也就是說，所感知到的信息粒度變細(xì)。相應(yīng)的，要識別的管理信息粒度變細(xì)，信息的數(shù)量大幅度增加，大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而來，另外，信息傳輸也不再完全依托有線傳輸，無線傳輸使信息感知的物理空間范圍擴(kuò)大，即時(shí)通信使得信息感知的時(shí)間間隔縮小到時(shí)刻點(diǎn)，而信息存儲和處理也不再是單一模式，有分布式信息存儲和分布式信息處理。這樣一來，可管理的信息變多，物與物、人與物以及人與人互聯(lián)成網(wǎng)，信息感知、傳輸和處理的實(shí)時(shí)性加強(qiáng)，信息利用的數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)充到“大數(shù)據(jù)”空間，信息管理的模式發(fā)生新的變化，管理的模式也隨之變化，管理將變得更加敏捷化、智能化、柔性化、一體化和社會化，管理過程和管理環(huán)節(jié)勢必做出適應(yīng)性調(diào)整和改造。把細(xì)粒度的“物”信息納入管理觸發(fā)一系列新的信息技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，而且，這些新技術(shù)所涵蓋的知識內(nèi)容并不是以點(diǎn)狀離散分布于信息管理專業(yè)已有知識體系中，而是全方位涌現(xiàn)在信息管理專業(yè)已有知識體系的各個(gè)層面，呈現(xiàn)系統(tǒng)化的特點(diǎn)。無論在信息的采集、傳輸、存儲、處理與利用等信息處理層面，還是在管理層面，信息管理專業(yè)的知識內(nèi)容都發(fā)生較大范圍的擴(kuò)容。這樣一來，信息管理專業(yè)的知識體系就需要在信息處理的各個(gè)層面進(jìn)行系統(tǒng)化調(diào)整，并需要根據(jù)知識內(nèi)容之間的緊密程度和銜接關(guān)系，進(jìn)行課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系的調(diào)整，也就是基于此，才提出在信息管理專業(yè)建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的辦學(xué)思路[1]。 

2 物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向課程群建設(shè)思路和建設(shè)原則 

新知識集合的系統(tǒng)化切入不能是簡單的“打補(bǔ)丁”，更不能“喧賓奪主”，而且，物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的課程群也不能完全照搬物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)的課程體系。為此，在解讀物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步厘清物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向課程群的建設(shè)思路和建設(shè)原則。 

2.1 建設(shè)思路 

課程群的建設(shè)涉及知識空間的組織，也涉及知識內(nèi)容講授的時(shí)間安排。 

首先，解讀物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的培養(yǎng)目標(biāo)，明確物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向畢業(yè)生未來所需掌握的知識內(nèi)容和所需具備的職業(yè)能力，初步確定知識體系的知識范圍和重點(diǎn)。 

其次，以智慧物流等應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)橥黄瓶?，以智慧物流等?yīng)用領(lǐng)域?qū)π乱淮畔⒓夹g(shù)的需求為導(dǎo)向，根據(jù)國際電信聯(lián)盟ITU給出的物聯(lián)網(wǎng)三層架構(gòu)，識別并收集智慧物流等應(yīng)用需要信息管理專業(yè)現(xiàn)有知識體系之外的物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的知識內(nèi)容，以確定物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向知識內(nèi)容的空間范圍。 

為了讓物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的知識內(nèi)容與信息管理專業(yè)現(xiàn)有的知識體系相契合，從信息管理的角度出發(fā)，以信息處理的各個(gè)階段為框架，對收集到的物聯(lián)網(wǎng)知識內(nèi)容在“物”信息的采集、傳輸、存儲、處理和利用等5個(gè)階段上進(jìn)行再組織：劃分“物”信息在這五個(gè)階段所涉及的物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，通過知識領(lǐng)域分析其中存在的知識單元以及各知識單元中存在的知識點(diǎn)，最后按照“知識領(lǐng)域—知識單元—知識點(diǎn)”的三層結(jié)構(gòu)構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的知識體系。 

參照教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會所制定的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)試行的知識體系、課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系[2-3]，輔助參考文獻(xiàn)[4]羅列的二十余所高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，在基礎(chǔ)知識、核心知識和應(yīng)用知識三個(gè)層次上，梳理信息管理專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的知識體系，并依托信息管理專業(yè)現(xiàn)有的課程體系框架，通過嫁接和自我凝結(jié)，構(gòu)建信息管理專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)方向的課程群。 

最后，分析不同知識單元、知識點(diǎn)的重要程度，在兼顧信息管理專業(yè)已有課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)間安排情況的基礎(chǔ)上，確定物聯(lián)網(wǎng)方向課程群各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)和建議修讀學(xué)期，以規(guī)劃課程群的時(shí)間安排。

     2.2 建設(shè)原則 

（1）不同的培養(yǎng)目標(biāo)決定知識內(nèi)容的空間范圍和重點(diǎn)，也決定不同知識內(nèi)容的授課學(xué)時(shí)。“構(gòu)建學(xué)科方向的知識體系，規(guī)劃學(xué)科方向的課程群”首先需要解讀該學(xué)科方向的培養(yǎng)目標(biāo)。 

（2）識別學(xué)科方向上的知識內(nèi)容需要有一個(gè)提綱挈領(lǐng)的突破口，以突破口對知識內(nèi)容的需求及緊密程度為依據(jù)，將識別出的知識內(nèi)容引入到已有的知識體系中則需要依據(jù)現(xiàn)有知識體系的脈絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)融合。 

（3）課程是知識單元的聚合，課程體系是對知識體系中知識內(nèi)容的粗粒度覆蓋。識別知識內(nèi)容，梳理知識領(lǐng)域、知識單元和知識點(diǎn)，建立知識體系，才能進(jìn)行課程體系建設(shè)；知識體系可以由不同的課程體系覆蓋，不同學(xué)校的相同專業(yè)可根據(jù)自身的特點(diǎn)，構(gòu)建具有自身特色的課程和課程體系。 

（4）知識體系和課程體系改革要注重基礎(chǔ)，要構(gòu)建相對完整的基礎(chǔ)知識體系以及基礎(chǔ)課程群。 

（5）知識體系和課程體系既要推陳出新，也不能“忘本”，不能丟掉專業(yè)固有的知識內(nèi)容和特色。 

（6）知識體系和課程體系改革既要變革知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)等空間因素，也要調(diào)整知識點(diǎn)傳授和課程講授的時(shí)間（學(xué)時(shí)）安排。 

（7）專業(yè)尤其是應(yīng)用型本科專業(yè)，在進(jìn)行知識體系和課程體系變革時(shí)，還要同時(shí)調(diào)整課程內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。 

（8）承認(rèn)不斷改進(jìn)知識體系和課程體系的必要性。社會在進(jìn)步，技術(shù)在發(fā)展，社會人才需求在變化，應(yīng)用型專業(yè)的知識體系和課程體系更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。 

3 物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的知識體系 

根據(jù)上文論述，信息管理專業(yè)現(xiàn)有知識體系和課程體系已經(jīng)基本覆蓋物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)，所以，筆者把物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的知識體系和課程體系限定在物聯(lián)網(wǎng)的核心知識領(lǐng)域進(jìn)行探討。 

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)的解讀 

培養(yǎng)目標(biāo)描述畢業(yè)生未來所掌握的知識內(nèi)容和所具備的職業(yè)能力，解讀培養(yǎng)目標(biāo)可以初步確定知識體系的知識范圍和重點(diǎn)。 

物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)形成從上游“產(chǎn)品制造”、中游“系統(tǒng)集成與軟件開發(fā)”到下游的“應(yīng)用服務(wù)”的完整產(chǎn)業(yè)鏈[5]。筆者認(rèn)為，信息管理專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向所培養(yǎng)畢業(yè)生可能的工作環(huán)境在物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的中下游，即物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的培養(yǎng)目標(biāo)是為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈中下游培養(yǎng)既懂管理理論又懂新一代信息技術(shù)，并且能應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)知識在智慧物流等物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行信息管理的集成應(yīng)用型人才。具體而言，信息管理專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)方向的培養(yǎng)目標(biāo)是：掌握現(xiàn)代管理學(xué)基礎(chǔ)知識、信息學(xué)基礎(chǔ)知識、計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)知識以及物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，具備物聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)集成、開發(fā)、應(yīng)用與維護(hù)等職業(yè)能力，能在智慧物流、智慧交通、智慧旅游等物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域運(yùn)用新一代信息技術(shù)從事信息管理及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、集成和評價(jià)等方面的高級專門人才。 

撇除信息管理專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)知識體系共有、重疊的基礎(chǔ)知識，通過解讀物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的培養(yǎng)目標(biāo)，可以初步確定，需進(jìn)一步引入物聯(lián)網(wǎng)核心知識在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面的集成與應(yīng)用。在知識傳授時(shí)，尤其是在學(xué)時(shí)總數(shù)受限的情況下，不要在原理上“勞師動(dòng)眾”，而要在集成、應(yīng)用上“濃墨重彩”。這意味著，物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的知識體系需要基于物聯(lián)網(wǎng)工程等物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的知識體系，在知識領(lǐng)域、知識單元和知識點(diǎn)三個(gè)級別，進(jìn)行知識內(nèi)容的“縮放”：縮小那些原理類知識的范圍，縮減它們的授課時(shí)間；增大那些集成和應(yīng)用知識的范圍，加長它們的授課時(shí)間。 

3.2 按照信息處理脈絡(luò)梳理物聯(lián)網(wǎng)核心知識領(lǐng)域 

依據(jù)“物”信息的采集、傳輸、存儲、處理和利用等五個(gè)階段所構(gòu)成的信息處理脈絡(luò)，把物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)識別、收集到的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)知識進(jìn)行再組織，圍繞技術(shù)的應(yīng)用與集成，確定物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的核心知識領(lǐng)域，見表1。 

需要說明的是，表1中并未羅列信息管理專業(yè)中已有的、與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)重疊的且沒有變化的知識領(lǐng)域，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，另外，“AR物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系”描述“物”信息處理各階段的技術(shù)框架，把它歸屬到“物”信息利用階段。 

3.3 知識體系 

參考物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)試行的知識體系[2]31-42，82-114以及物聯(lián)網(wǎng)知識體系[4]22-56，針對表1中梳理的知識領(lǐng)域，圍繞集成和應(yīng)用，確定知識領(lǐng)域內(nèi)知識內(nèi)容的最小閉包，并按照“知識領(lǐng)域—知識單元—知識點(diǎn)”的三層結(jié)構(gòu)，細(xì)分知識領(lǐng)域中涉及的知識內(nèi)容：把一個(gè)知識領(lǐng)域細(xì)分為多個(gè)知識單元，再把一個(gè)知識單元細(xì)分為若干個(gè)知識點(diǎn)。細(xì)分后物聯(lián)網(wǎng)方向的知識內(nèi)容見表2。 

在表2中，不同于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)試行的知識體系以及物聯(lián)網(wǎng)知識體系，筆者縮減信息采集、傳輸和存儲部分的知識內(nèi)容，把標(biāo)識與感知、物聯(lián)網(wǎng)通信以及物聯(lián)網(wǎng)控制等知識領(lǐng)域的知識內(nèi)容濃縮在“AR物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系”知識領(lǐng)域中；放大信息加工和利用上的知識細(xì)節(jié)，把物聯(lián)網(wǎng)處理層的“MW中間件技術(shù)”“CC云計(jì)算與服務(wù)計(jì)算”“DM物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)挖掘”“ID智能決策”以及應(yīng)用層的“IL智慧物流”等知識領(lǐng)域單獨(dú)列出進(jìn)行知識強(qiáng)化。 

4 物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的課程群 

根據(jù)信息管理專業(yè)現(xiàn)有課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系的脈絡(luò)，參考物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)試行的專業(yè)核心課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系以及王志良羅列的二十余所高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，依據(jù)知識單元、知識點(diǎn)之間相互聯(lián)系的緊密程度，通過嫁接和自我凝結(jié)，筆者確定覆蓋知識內(nèi)容的物聯(lián)網(wǎng)課程及其授課時(shí)間和修讀學(xué)期，得到物聯(lián)網(wǎng)知識體系的一個(gè)課程覆蓋——物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的課程群，見表3。 

在表3中，物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的課程群由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心和專業(yè)實(shí)踐三個(gè)層次共12門課程組成，其中，物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)挖掘并不單獨(dú)成一門課程，其知識內(nèi)容將嫁接到信息管理專業(yè)已有的數(shù)據(jù)挖掘課程中。 

實(shí)踐環(huán)節(jié)，除了在相關(guān)課程安排有課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)箱實(shí)驗(yàn)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)外，還安排物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用綜合實(shí)訓(xùn)和物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開發(fā)課程設(shè)計(jì)兩個(gè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)：前者，主要在認(rèn)知層面上進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)實(shí)踐（如RFID認(rèn)知訓(xùn)練、傳感器認(rèn)知訓(xùn)練、無線傳感網(wǎng)認(rèn)知訓(xùn)練等）和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)（如基于物聯(lián)網(wǎng)的供應(yīng)鏈監(jiān)控系統(tǒng)、基于云計(jì)算的應(yīng)用處理中心等）認(rèn)知訓(xùn)練；后者，則是物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)（尤其是軟件部分）開發(fā)的綜合設(shè)計(jì)。

      在時(shí)間維度上，表3羅列每一門課程的總學(xué)時(shí)、授課學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)/上機(jī)學(xué)時(shí)，而且還對每一門課程所含的知識單元需要的授課學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)/上機(jī)學(xué)時(shí)進(jìn)行細(xì)化。根據(jù)課程之間的銜接關(guān)系，以信息管理專業(yè)現(xiàn)有課程的修讀學(xué)期為主線，確定物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向12門課程的修讀學(xué)期。 

在課程群實(shí)施初期，筆者把物聯(lián)網(wǎng)工程概論作為唯一的一門必修課程加入到信息管理專業(yè)的課程體系中，其他課程打包成選修課程群供學(xué)生整體選修，既保證信息管理專業(yè)的所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)到物聯(lián)網(wǎng)所代表的新一代信息技術(shù)，也能淡化物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向?qū)ΜF(xiàn)有課程體系的沖擊。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試和驗(yàn)證后，筆者將逐步進(jìn)行知識內(nèi)容和課程體系的調(diào)整與配置優(yōu)化，進(jìn)行更細(xì)粒度的知識內(nèi)容黏合，縮減一些原有課程體系中陳舊或重復(fù)的課程及課程內(nèi)容，加大物聯(lián)網(wǎng)課程的必修范圍，爭取早日把物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向固化在信息管理專業(yè)的教學(xué)體系中。 

5 結(jié) 語 

受物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所代表的新一代信息技術(shù)的全方位沖擊，信息管理專業(yè)的知識體系面臨新一輪的調(diào)整。筆者以智慧物流對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的需求為“領(lǐng)”，以信息處理過程為脈絡(luò)，梳理物聯(lián)網(wǎng)知識內(nèi)容；并以信息管理專業(yè)現(xiàn)有知識體系和課程體系為骨架，調(diào)配知識內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，規(guī)劃物聯(lián)網(wǎng)課程群，從而為信息管理專業(yè)開辟物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向充實(shí)血肉，重塑身型。筆者提出的建設(shè)思路和建設(shè)成果進(jìn)一步加強(qiáng)在信息管理專業(yè)開辟物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的可操作性，有助于其他高校的信息管理專業(yè)根據(jù)所處的區(qū)域環(huán)境和學(xué)科基礎(chǔ)開辟具有自身特點(diǎn)的物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向，有助于其他專業(yè)根據(jù)自身特色構(gòu)建新的課程群，還為其他專業(yè)開辟新的學(xué)科方向提供一套切實(shí)可行的辦學(xué)思路。 

下一步，筆者將進(jìn)入物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的實(shí)操和驗(yàn)證階段，在信息管理專業(yè)真正“開出” 新的物聯(lián)網(wǎng)課程群，檢驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)課程群的可行性和完整性，調(diào)整、完善知識內(nèi)容及其組織形式，以期早日在信息管理專業(yè)固化物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向。 

參考文獻(xiàn)： 

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[2] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會. 高等學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范（試行）[M]. 北京： 機(jī)械工業(yè)出版社， 2012： 31-48， 82-114， 124-134. 

[3] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會. 高等學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與規(guī)范（試行）[M]. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社， 2012： 60-89. 

[4] 王志良， 閆紀(jì)錚. 普通高等學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識體系和課程規(guī)劃[M]. 西安電子科技大學(xué)出版社， 2011：22-56， 73-238. 

第5篇：信息管理基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng) 醫(yī)藥院校 課程體系 專業(yè)建設(shè)

一、引言

教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中將經(jīng)濟(jì)信息管理、科技信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)、信息學(xué)和林業(yè)信息系統(tǒng)等5個(gè)專業(yè)整合成信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（簡稱信管專業(yè)）。本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、科研單位、金融系統(tǒng)等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評價(jià)等方面的高級專門人才。隨著信息社會的高速發(fā)展，各領(lǐng)域各行業(yè)對信息系統(tǒng)管理人才的需求更加迫切，整合并設(shè)立信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是順應(yīng)信息時(shí)展的必然趨勢，對于培養(yǎng)適合我國信息化建設(shè)需要的“寬領(lǐng)域、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的人才具有深遠(yuǎn)意義。多年來，各類高等院校相繼開設(shè)了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，但作為來源較為復(fù)雜的一個(gè)新興專業(yè)，由于其具有交叉學(xué)科的特點(diǎn)，不同類型的院校對信管專業(yè)的內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)和模式、課程體系設(shè)置等問題的認(rèn)識各有不同，專業(yè)課程體系的建設(shè)有待于進(jìn)一步研究和完善。下面以內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院為例，對醫(yī)學(xué)院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系建設(shè)進(jìn)行較為深入的研究。

二、醫(yī)學(xué)院校開設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的意義及特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)知識、信息管理知識、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力、掌握醫(yī)學(xué)信息管理、醫(yī)藥信息處理與醫(yī)療決策支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想和方法的高級專門應(yīng)用型人才。

許多醫(yī)學(xué)類院校為此也相繼開設(shè)了醫(yī)學(xué)類或醫(yī)藥類信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，以內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院為例，我院于2004年開設(shè)了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，其設(shè)置的主干學(xué)科有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息學(xué)，主要課程有醫(yī)學(xué)概論、計(jì)算機(jī)原理、管理學(xué)基礎(chǔ)、管理系統(tǒng)工程、信息管理概論、管理信息系統(tǒng)、信息組織、信息分析與數(shù)據(jù)挖掘、醫(yī)學(xué)信息學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院將本專業(yè)定為管理學(xué)類別，采取四年制學(xué)制，學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得管理學(xué)學(xué)士。

內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)要求是掌握信息管理專業(yè)必需的基礎(chǔ)科學(xué)理論知識；掌握本專業(yè)扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)理論及必要專業(yè)知識；具有一定的人文社會科學(xué)知識和相關(guān)的工程技術(shù)知識；掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本理論知識；掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的基本理論與技能；掌握科學(xué)的思維方法，具有創(chuàng)新思維能力、信息收集、加工、處理、分析研究和開發(fā)能力。對本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)是采用通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展，既具有現(xiàn)代信息理論基礎(chǔ)，又具有現(xiàn)代管理科學(xué)知識，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，富有求實(shí)和創(chuàng)新精神的信息管理人才。本專業(yè)的畢業(yè)生去向?yàn)椋涸谛l(wèi)生行政部門、大型醫(yī)院從事信息管理工作；在高等院校、研究部門從事教學(xué)、研究以及信息管理咨詢工作。在IT行業(yè)從事信息系統(tǒng)軟件開發(fā)和信息系統(tǒng)集成工作等。

內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)定向是十分明確的，代表了大多數(shù)已開設(shè)此專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校的學(xué)科定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。從意義上講，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是當(dāng)前現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和醫(yī)院管理發(fā)展的需要，目前我國大中型醫(yī)院已相繼實(shí)施了醫(yī)院信息系統(tǒng)（HIS）的使用，在臨床醫(yī)學(xué)方面和醫(yī)院現(xiàn)代化信息管理方面正在逐步實(shí)現(xiàn)醫(yī)療信息化。因此，培養(yǎng)既懂醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、又掌握現(xiàn)代管理學(xué)知識同時(shí)還具備一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力的綜合型交叉學(xué)科人才，對建設(shè)具有高科技、高標(biāo)準(zhǔn)的大中型醫(yī)院及更先進(jìn)的醫(yī)療信息管理機(jī)制，能夠更好地為廣大民眾及患者服務(wù)，具有十分深遠(yuǎn)的意義，開設(shè)醫(yī)學(xué)類信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有很好的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

醫(yī)學(xué)院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在課程設(shè)置方面應(yīng)突出體現(xiàn)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)、管理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)多門學(xué)科交叉的特點(diǎn)，既有與其他高等院校本專業(yè)的課程相近內(nèi)容，同時(shí)又要有區(qū)別的課程內(nèi)容，主要區(qū)別在醫(yī)學(xué)院校本專業(yè)學(xué)生必須掌握一定的醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)知識，管理學(xué)知識方面要側(cè)重于醫(yī)學(xué)信息管理、醫(yī)藥信息處理，而在計(jì)算機(jī)科學(xué)方面更注重與醫(yī)學(xué)有關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，如醫(yī)療決策支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)和應(yīng)用、計(jì)算機(jī)對醫(yī)學(xué)影像的處理、醫(yī)學(xué)資源數(shù)據(jù)庫的開發(fā)與管理等，這樣設(shè)置課程可以讓學(xué)生就業(yè)時(shí)能夠在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)W以致用，較快地適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)信息發(fā)展趨勢，或在IT行業(yè)從事醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)軟件開發(fā)和信息系統(tǒng)集成工作，為學(xué)生就業(yè)方向的選擇提供了很好的發(fā)展前景。

三、目前專業(yè)課程體系存在的問題及探討

經(jīng)過幾年的學(xué)科建設(shè)，積累了較為豐富的專業(yè)辦學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)在教學(xué)過程中，也逐漸顯露出當(dāng)前專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，主要表現(xiàn)在某些課程設(shè)置的不夠合理、核心課程比重不足、課程名稱與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不符等。這些問題已經(jīng)直接影響到學(xué)生畢業(yè)時(shí)就業(yè)方向的選擇以及繼續(xù)深造學(xué)業(yè)時(shí)究竟考取哪一類學(xué)科研究生的抉擇等方面。這些問題具體表現(xiàn)在：

1．課程體系結(jié)構(gòu)存在問題

課程體系結(jié)構(gòu)是否合理會直接影響到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)方向的抉擇。目前很多醫(yī)學(xué)院校對該專業(yè)的人才培養(yǎng)范圍的理解存在差異，或者受學(xué)校師資力量的限制等因素的影響，在該專業(yè)課程設(shè)置方面存在著結(jié)構(gòu)上的不合理。例如，很多醫(yī)學(xué)院校在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程設(shè)置方面只是把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、計(jì)算機(jī)技術(shù)課程以及管理專業(yè)課程進(jìn)行簡單結(jié)合，形成三種學(xué)科的簡單疊加方式，并沒有做到有效地融合，而且沒有體現(xiàn)出該專業(yè)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域方面應(yīng)用特色。經(jīng)過幾年的教學(xué)研究和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這種專業(yè)課程簡單組合的課程體系導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容方面形成博而不精，廣而不深的現(xiàn)象，因而直接影響到學(xué)生擇業(yè)取向，同時(shí)也給學(xué)生選擇考取哪一類研究生帶來了難度，有些高等院校在醫(yī)學(xué)、管理類研究生招收方面甚至不愿招收信管專業(yè)的學(xué)生，原因是認(rèn)為此專業(yè)的學(xué)生這兩種學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容都不夠全面，即深度不夠，不如單科學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)全面。

2．課程名稱和內(nèi)容設(shè)置存在名不符實(shí)的現(xiàn)象或者缺乏前瞻性

以我校為例，信管專業(yè)中有一門專業(yè)課程叫數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫，本應(yīng)是計(jì)算機(jī)學(xué)科兩門非常重要的專業(yè)課程，但由于學(xué)時(shí)設(shè)置及其他原因，這門課程實(shí)際講授的是Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，明顯與該課程的名稱存在較大差距；還有多媒體技術(shù)這門課程避開原理直接講授Authorware應(yīng)用軟件，主要原因是學(xué)生很難聽懂原理，這樣就把計(jì)算機(jī)的幾門非常重要的專業(yè)課程都改為注重應(yīng)用的課程，明顯降低了信管專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的學(xué)習(xí)深度，對學(xué)生將來如果從事醫(yī)院系統(tǒng)開發(fā)與維護(hù)的技術(shù)工作帶來了不利因素。另外，課程設(shè)置應(yīng)具有一定的前瞻性，課程名稱應(yīng)便于教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和更新，而目前信管專業(yè)的有些課程名稱過于具體、缺乏彈性，難于適應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)的迅速發(fā)展，不能及時(shí)將教學(xué)內(nèi)容調(diào)整更新，導(dǎo)致學(xué)生在上學(xué)期間所學(xué)內(nèi)容還未應(yīng)用于工作中就已經(jīng)過時(shí)甚至被淘汰，無法滿足社會的需要。

3．必修、選修課程比例存在問題，培養(yǎng)實(shí)踐能力環(huán)節(jié)較弱

必修課是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)理論及基本技能的課程，是培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生知識素質(zhì)和能力的必不可少的知識點(diǎn)，而選修課則是拓寬學(xué)生的知識面，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展及有意識側(cè)重研究學(xué)科某方面的課程。由于該專業(yè)跨度幾個(gè)學(xué)科，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，因而醫(yī)學(xué)院校在課程體系設(shè)置上，必修課比例重，選修課比例輕，而且在選修課中，專業(yè)限選課較多，公共選修課較少，培養(yǎng)模式過于單一，學(xué)生的個(gè)性要求不能得到滿足，制約了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，理論課程安排過多，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，缺乏學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生在就業(yè)時(shí)要花費(fèi)較長時(shí)間才能適應(yīng)和勝任工作需要。

四、對存在問題的對策分析

我們應(yīng)當(dāng)意識到，醫(yī)學(xué)類信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)既不同于計(jì)算機(jī)專業(yè)，也與其他管理專業(yè)有所不同，它并不是計(jì)算機(jī)與管理專業(yè)的簡單結(jié)合，而是在醫(yī)學(xué)信息管理的理論基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行高效信息處理的學(xué)科，它是多種學(xué)科有效結(jié)合的交叉學(xué)科，培養(yǎng)的人才是復(fù)合型、應(yīng)用型的高級人才，主要在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域進(jìn)行醫(yī)學(xué)信息處理與醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)開發(fā)與管理工作，因而在課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)建設(shè)一種突出表現(xiàn)醫(yī)學(xué)類應(yīng)用特色的專業(yè)課程體系。

由于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)涉及了多種學(xué)科，而在學(xué)生四年的本科培養(yǎng)時(shí)間里要把幾種學(xué)科的本科主要課程全部修完是不大可能的。因此，在信管專業(yè)的課程設(shè)置上應(yīng)該更加注重理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，能夠?qū)W以致用，畢業(yè)后工作時(shí)能較快適應(yīng)相關(guān)工作，滿足社會對該類人才的需求。此外，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況合理調(diào)整信管專業(yè)的必修課比例，多開設(shè)一些專業(yè)選修課程，以便學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自我完善知識結(jié)構(gòu)體系，有利于學(xué)生就業(yè)或進(jìn)一步深造時(shí)能明確工作或研究的方向。要重視實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持在實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加各類實(shí)踐活動(dòng)如醫(yī)藥企業(yè)實(shí)踐、社會調(diào)研、認(rèn)證實(shí)務(wù)、專家講座等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生充分體現(xiàn)個(gè)性，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性創(chuàng)造性，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的設(shè)立順應(yīng)了當(dāng)前信息社會的發(fā)展要求。國外在較早時(shí)期就已經(jīng)注重此類專業(yè)的人才培養(yǎng)，并做過很細(xì)致深入的研究。在國內(nèi)雖然信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)起步較晚，但各類高等院校都積極響應(yīng)，先后設(shè)立該專業(yè)，并已培養(yǎng)出多批相關(guān)人才走向社會，很好地推動(dòng)了社會信息化的發(fā)展。而醫(yī)學(xué)類信管專業(yè)人才的培養(yǎng)，也對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域醫(yī)療信息化的發(fā)展起到了積極促進(jìn)作用，而且這種人才需求還會不斷增長，因此信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展前景非常廣闊，具有很強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿?。目前雖然還存在一些問題，但是相信經(jīng)過不斷地深入研究和探索，努力完善專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的建設(shè)，就會逐步解決相關(guān)問題，使信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展得更具特色，培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會需求的高級綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，1998.

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[3]張英.醫(yī)藥院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系改革研究.法制與社會[J].2008，（7）.

第6篇：信息管理基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】建筑市場；高職建筑；專業(yè)人才

一、建筑行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著民生工程的建設(shè)、新型城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，未來建筑業(yè)將會走向相對平緩的發(fā)展態(tài)勢。未來幾年我國的基本建設(shè)、技術(shù)改造、房地產(chǎn)等固定資產(chǎn)投資規(guī)模將保持在一個(gè)較高的水平，中國建筑市場面臨重要的發(fā)展機(jī)遇。從消費(fèi)結(jié)構(gòu)上看，建筑業(yè)是最急需發(fā)展的產(chǎn)業(yè)；從城市化進(jìn)程來看，社會對住宅的需求量很大，建筑業(yè)的市場空間相當(dāng)大。

建筑行業(yè)的發(fā)展與改革，需要大量服務(wù)于一線生產(chǎn)領(lǐng)域的高技能人才的支撐。而建筑行業(yè)的高職畢業(yè)生將會成為行業(yè)改革浪潮中最堅(jiān)實(shí)的后備力量。

二、對企業(yè)人才需求的調(diào)研成果

針對我院高職建筑信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向建筑業(yè)及相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線，從事建筑工程技術(shù)資料管理、建筑工程造價(jià)電算化、建筑工程施工項(xiàng)目管理、建筑工程質(zhì)量檢驗(yàn)、建筑圖形圖像處理、建筑企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)管理等工作，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與建設(shè)需求，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的優(yōu)秀高端技能型專門人才。依據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)研組針對企業(yè)對該專業(yè)的人才需求進(jìn)行調(diào)研。走訪企業(yè)20余家，發(fā)放調(diào)研表100多份，通過整理得出下列結(jié)論：

（一）建筑私需要大量踏實(shí)肯干、服務(wù)于一線有技術(shù)、有能力、有思想的人才。用人單位不在乎學(xué)生學(xué)歷的高低，看重學(xué)生的專業(yè)技能、學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，用人比例相對國企而言每年人數(shù)大幅度增加，而進(jìn)入私企的門檻相對國企而言要低很多。學(xué)生進(jìn)入私企后發(fā)展的空間相對國企更大一些，晉升的機(jī)會更多一些，學(xué)生自身的價(jià)值和社會價(jià)值更得以實(shí)現(xiàn)。從圖表1可以看出私企和國企晉升年限的差異。所以在今后的教學(xué)中，應(yīng)該更多的灌輸學(xué)生的就業(yè)理念，改變學(xué)生重國企而輕私企的固有就業(yè)模式。

圖表1

（二）針對企業(yè)對相關(guān)崗位的需求量進(jìn)行分析，研究結(jié)果表明建筑企業(yè)對施工技術(shù)員、造價(jià)員、檔案員、質(zhì)檢員等人員的需求呈一定的上升趨勢。尤其是畢業(yè)三年以后的學(xué)生尤其受企業(yè)的青睞。

（三）企業(yè)對高職建筑信息管理專業(yè)相關(guān)崗位知識和能力方面的要求：（1）應(yīng)掌握工程技術(shù)檔案管理基礎(chǔ)知識，具有完成工程技術(shù)檔案的收集、整理、歸檔工作能力；（2）應(yīng)掌握建筑工程定額及建筑工程造價(jià)基礎(chǔ)知識，具有編制建筑工程造價(jià)文件能力；掌握預(yù)算軟件基礎(chǔ)知識，具有借助于軟件完成工程造價(jià)計(jì)算及招投標(biāo)文件編制能力；（3）應(yīng)掌握工程項(xiàng)目管理基礎(chǔ)知識，具有從事小型工程項(xiàng)目管理的基本能力；能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助解決工程管理問題；（4）掌握建筑工程質(zhì)量檢查和驗(yàn)收基礎(chǔ)知識，具有進(jìn)行工程質(zhì)量檢查和驗(yàn)收，處理簡單質(zhì)量問題的能力；（5）應(yīng)掌握招投標(biāo)及合同管理基礎(chǔ)知識，具有編制招、投標(biāo)文件及合同管理的能力，能較好的處理合同糾紛；（6）應(yīng)掌握建筑工程圖識讀及相關(guān)施工技術(shù)知識，具有解決工程技術(shù)問題能力；（7）掌握建筑CAD基礎(chǔ)知識，具有借助于計(jì)算機(jī)繪制建筑圖的能力；（8）能夠運(yùn)用工程建設(shè)的法律法規(guī)和有關(guān)政策解決工程實(shí)際遇到的爭議、糾紛等；（9）具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)；（10）具有較好的表達(dá)能力、寫作能力，人際交往和溝通能力，組織管理與協(xié)調(diào)能力；（11）具有對新的技能與知識學(xué)習(xí)能力和解決問題的方法能力；（12）具有資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法，具有信息咨詢服務(wù)等工作能力。

針對企業(yè)對高職建筑信息管理專業(yè)相關(guān)崗位知識和能力方面的要求，通過專業(yè)人才需求分析，結(jié)合建筑信息管理專業(yè)的特點(diǎn)我們確定了以下7個(gè)職業(yè)目標(biāo)崗位，其中前6個(gè)為核心崗位。（1）建筑工程資料員：應(yīng)用資料管理軟件等工具進(jìn)行工程項(xiàng)目資料、圖紙等檔案的收集、管理工作。（2）建筑工程電算化造價(jià)員：應(yīng)用造價(jià)電算化軟件編制與審核建筑工程造價(jià)及招投標(biāo)文件。（3）建筑施工員、技術(shù)員：應(yīng)用施工技術(shù)知識在施工現(xiàn)場具體解決施工組織設(shè)計(jì)和現(xiàn)場的關(guān)系。（4）建筑質(zhì)檢員、合同員：應(yīng)用建筑知識進(jìn)行建筑工程質(zhì)量檢驗(yàn)與評定。（5）電腦圖像設(shè)計(jì)處理人員：應(yīng)用電腦進(jìn)行建筑效果圖設(shè)計(jì)、處理、制作。（6）網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作管理人員：根據(jù)需求提出設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行網(wǎng)站框架設(shè)計(jì)、美工、腳本設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)頁面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫管理等；還包括：網(wǎng)站空間、域名的申請；網(wǎng)站維護(hù)、更新件。（7）電腦文員：應(yīng)用常用軟件進(jìn)行現(xiàn)代辦公處理與信息管理。

三、相關(guān)崗位畢業(yè)生調(diào)研的成果

通過問卷調(diào)研、電話訪談等方式對200多名畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)研，通過對畢業(yè)學(xué)生的調(diào)研及企業(yè)對畢業(yè)生的評價(jià)，可以找到教學(xué)中的不足，提升學(xué)校的教學(xué)理念，對專業(yè)課程的設(shè)置進(jìn)行整改，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，可以很好地找到教學(xué)和學(xué)生實(shí)際就業(yè)所需知識的銜接點(diǎn)，為今后教學(xué)的提升和完善提供可靠的依據(jù)。

畢業(yè)生對專業(yè)課程設(shè)置滿意度的調(diào)查（如圖表2所示），畢業(yè)生通過實(shí)際工作中所需要掌握的知識和在校期間學(xué)習(xí)的專業(yè)課程進(jìn)行對比，可以很清楚的談出兩者之間的差異和差距。很多畢業(yè)生認(rèn)為在校期間就業(yè)意識差，忽略了專業(yè)課程的重要性，甚至學(xué)生間流傳著學(xué)習(xí)的東西以后工作都沒用的錯(cuò)誤意識。還有畢業(yè)生提出學(xué)校應(yīng)加大專業(yè)課程在教學(xué)中的比例，讓專業(yè)課程和就業(yè)知識更加接軌，加大實(shí)訓(xùn)課程的力度，加快學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，改變傳統(tǒng)式的教學(xué)模式等。

結(jié)合企業(yè)和畢業(yè)生的反饋意見，依據(jù)職業(yè)能力分析結(jié)果將建筑信息化管理專業(yè)的職業(yè)能力分解為建筑工程資料管理能力、建筑工程造價(jià)電算化能力、建筑圖形圖像處理能力、網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站管理能力等職業(yè)能力，并按照從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的能力進(jìn)階規(guī)律設(shè)計(jì)課程體系。

圖表2

第7篇：信息管理基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】信息管理；專業(yè)人才；就業(yè)問題

1. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是教育部1998 年進(jìn)行專業(yè)調(diào)整時(shí), 由原來的經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理五個(gè)專業(yè)合并而成, 信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)科是由管理學(xué)基礎(chǔ)理論與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科, 具有基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)的雙重屬性, 由于數(shù)學(xué)定量方法和信息技術(shù)的融合, 它又體現(xiàn)了應(yīng)用學(xué)科的某些特征。本專業(yè)具有綜合性、邊緣性以及實(shí)踐性三個(gè)特點(diǎn), 培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)知識及應(yīng)用能力, 掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識與能力, 能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評價(jià)等方面的高級專門人才。

2. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)幾個(gè)典型的就業(yè)崗位

2.1、ERP 實(shí)施顧問

ERP 實(shí)施顧問是根據(jù)企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境和資源狀況, 分析企業(yè)建立ERP 系統(tǒng)的可行性, 科學(xué)制定ERP 項(xiàng)目的戰(zhàn)略目標(biāo), 分析企業(yè)管理現(xiàn)狀與所實(shí)施的ERP 系統(tǒng)的差距, 擬定企業(yè)流程重組和管理改進(jìn)方案。實(shí)施顧問要求具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力, 熟悉一些類似Oracle、SQLserver等的大型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。

2.2、軟件開發(fā)、測試工程師

軟件開發(fā)工程師主要幫助企業(yè)和組織開發(fā)管理應(yīng)用軟件, 需具備使用一種以上的編程工具進(jìn)行編程的能力; 軟件測試工程師負(fù)責(zé)軟件質(zhì)量的把關(guān)工作,要求熟悉測試?yán)碚摗⒘鞒? 至少熟練使用一種自動(dòng)化測試工具或一種測試管理工具。

2.3、系統(tǒng)維護(hù)工程師

系統(tǒng)維護(hù)工程師主要從事服務(wù)器、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)、系統(tǒng)監(jiān)控平臺等的規(guī)劃、建設(shè)、維護(hù)與優(yōu)化; 負(fù)責(zé)IT 應(yīng)用和服務(wù)管理, 如郵件系統(tǒng)、辦公平臺、桌面系統(tǒng)等的規(guī)劃、管理和優(yōu)化。

3. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐現(xiàn)狀

在信管專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校信管專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)，對這些模式和課程進(jìn)行分析得出以下結(jié)論：

3.1課程比較雜但都不深入

信管專業(yè)要求培養(yǎng)的是具備管理知識和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才，因此專業(yè)課程分布比較廣泛，跨度了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)類、計(jì)算機(jī)的一些相關(guān)課程，而學(xué)校對這些課程的要求并不高，只是讓我們學(xué)習(xí)有個(gè)初步了解，使得我們信管專業(yè)學(xué)生對各個(gè)行業(yè)知識都不能夠深入了解，從而不能單從某一個(gè)方向去發(fā)展。

3.2教學(xué)過程中缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

在我們的教學(xué)過程中對經(jīng)濟(jì)和管理類的實(shí)踐極少，而現(xiàn)在信管專業(yè)學(xué)生出去就業(yè)，缺乏的正是與人溝通交流的能力，這使得信息管理專業(yè)學(xué)生與管理類學(xué)生在管理方面存在很大劣勢，在經(jīng)濟(jì)方面又不如經(jīng)濟(jì)類學(xué)生，使得信管專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在就業(yè)上存在很大的劣勢。

3.3在正規(guī)的進(jìn)入社會工作前沒有對應(yīng)的實(shí)習(xí)機(jī)會或者崗前培訓(xùn)。

大多數(shù)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生在學(xué)校都沒有得到進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，學(xué)校不會安排去企業(yè)實(shí)習(xí).在社會上也很難找到本專業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會，現(xiàn)在的企業(yè)基本上都不提供崗前培訓(xùn)，學(xué)生自己在外面培訓(xùn)機(jī)構(gòu)費(fèi)用昂貴，大多數(shù)學(xué)生都不能或者不愿意支付這部分費(fèi)用，這就使得各門基礎(chǔ)知識薄弱并且實(shí)踐能力差的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生很難滿足用人單位的需求，因而也就很難找到理想的工作。

4. 面對工作這樣嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)我們信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生如何應(yīng)對

4.1、努力將學(xué)校要求的課程學(xué)扎實(shí)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)要求的是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力的高級專門人才。因此信息管理專業(yè)學(xué)生必須要求能掌握更多更廣泛的知識，學(xué)校開設(shè)的課程也都比較雜，比較廣泛，學(xué)生必須努力將各門的知識加以吸收，才能為將來的實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2、平時(shí)在學(xué)校有意識的鍛煉自己管理溝通的能力

信管專業(yè)培養(yǎng)的是集管理、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)于一體的復(fù)合型信息人才，其中經(jīng)濟(jì)與計(jì)算機(jī)板塊都能夠通過學(xué)習(xí)來增加知識提高能力，而管理溝通則是一個(gè)只能通過實(shí)踐鍛煉才能獲得這方面能力的，我們學(xué)生只有在學(xué)校里面通過參加各種組織、社團(tuán)加以鍛煉，才能對我們的管理溝通能力有很大提高，才能為將來步入社會走上工作崗位打好基礎(chǔ)。

4.3、認(rèn)真對待學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐和選修課程

學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)的大多是一些理論知識，只是通過理論并不能達(dá)到實(shí)踐，而學(xué)校開設(shè)的一些專業(yè)課上機(jī)和實(shí)踐，還有一些專業(yè)選修課，提供的都是比較接近實(shí)踐的知識，通過上機(jī)，我們可以將學(xué)到的理論知識以上機(jī)的方式加以實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓我們掌握實(shí)踐的能力，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，是我們具備初步的工作實(shí)踐的能力。

4.4、找實(shí)習(xí)機(jī)會或者進(jìn)行崗前培訓(xùn)

從實(shí)際就業(yè)情況來看，信息管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)聘工作崗位時(shí)，往往會出現(xiàn)這樣的情況: 管理技能不如管理專業(yè)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)技能學(xué)生不如計(jì)算機(jī)專業(yè)的，這就使得信管專業(yè)人才的需求量大但待遇低, 導(dǎo)致這一現(xiàn)象的最主要的原因應(yīng)該歸于學(xué)生的實(shí)際開發(fā)能力并沒有在校園里得到鍛煉，因而現(xiàn)在的信管專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該努力在在校期間找到實(shí)習(xí)機(jī)會，或者自己在學(xué)習(xí)之余去學(xué)校外面進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使自己掌握基本的實(shí)踐技能，能夠滿足用人單位的需求。

總結(jié)：大學(xué)生就業(yè)問題已成為社會和學(xué)校關(guān)注的一個(gè)突出問題。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)作為一個(gè)復(fù)合型專業(yè),使得信管專業(yè)的學(xué)生以其獨(dú)特的優(yōu)勢受到越來越多的企業(yè)的青睞和認(rèn)可。然而能進(jìn)行信息化管理或者利用信息技術(shù)提高企業(yè)管理水平的信息化人才目前相當(dāng)缺乏, 社會對信管方面的人才的需求仍然供不應(yīng)求。因此面對信管學(xué)生這樣的就業(yè)境況，加強(qiáng)信管專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：信息管理基礎(chǔ)知識范文

[關(guān)鍵詞] 多學(xué)科融合；信息管理與信息系統(tǒng)；教學(xué)改革；專業(yè)培養(yǎng)

[基金項(xiàng)目] 本文為甘肅政法學(xué)院2012年度教改項(xiàng)目《基于多學(xué)科融合的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)體系改革》的階段性研究成果，項(xiàng)目編號GZJG2012-B34。

【中圖分類號】 G203-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）05-064-3

信息管理與信息系統(tǒng)是一門綜合性的學(xué)科，1998年國家教育部把原來的經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理等專業(yè)合并為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信管專業(yè)）。到目前為止，我國共有300多所高等院校開設(shè)了信管專業(yè)，該專業(yè)的發(fā)展非常迅速，有著廣泛的社會需求。由于不同高校信管專業(yè)（信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，下文同）的學(xué)科背景不盡相同，使得該專業(yè)涉及的領(lǐng)域較為寬泛。

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，在對信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)問題上，還存在著一些誤區(qū)。如有人將信管專業(yè)理解為計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)，也有人把信管專業(yè)理解為管理專業(yè)。這些觀點(diǎn)都是片面的。信管專業(yè)的核心內(nèi)容雖然涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，但是信管專業(yè)的課程體系并非只是多個(gè)學(xué)科課程的簡單堆積。從實(shí)踐的角度來看，建立一個(gè)大的信息系統(tǒng)是相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，技術(shù)復(fù)雜、難度大，這就對信管專業(yè)的能力培養(yǎng)提出了更高要求。

目前普遍認(rèn)為，作為信管專業(yè)，教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)該涵蓋以下專業(yè)知識：

1.基礎(chǔ)層次：由公共基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟(jì)類知識、管理基礎(chǔ)知識、信息管理基礎(chǔ)知識以及信息技術(shù)基礎(chǔ)知識組成，主要由一些基礎(chǔ)課程所提供。

2.專業(yè)基礎(chǔ)層次：由計(jì)算機(jī)軟硬件知識、綜合管理知識、系統(tǒng)工程知識以及信息管理知識組成，涵蓋的課程包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、生產(chǎn)運(yùn)作管理、系統(tǒng)工程理論與方法、信息資源管理等等。

3.專業(yè)層次：包括信息分析類知識、信息系統(tǒng)開發(fā)類知識、系統(tǒng)建模知識、系統(tǒng)集成知識、信息系統(tǒng)管理知識等.涵蓋的課程包括數(shù)據(jù)挖掘、管理系統(tǒng)模擬、管理系統(tǒng)工程、IT項(xiàng)目管理等等。

4.應(yīng)用層次：包括決策支持類知識、管理創(chuàng)新知識以及電子商務(wù)應(yīng)用知識。信息管理與信息系統(tǒng)的最終目的是為企業(yè)決策提供支持，實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新.因此應(yīng)用層知識是較高層次的知識，涵蓋的課程包括知識管理、供應(yīng)鏈管理、管理決策分析、客戶關(guān)系管理、電子商務(wù)概論等等。

對于經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)的信管畢業(yè)生，應(yīng)該具有以下幾方面的能力：

1.管理能力：主要指該專業(yè)人才在實(shí)際上作中的經(jīng)濟(jì)管理能力和行政管理能力，作為決策層中的參謀，必須有一定的管理知識和管理能力作支撐，才能為具體政策提出科學(xué)的、合理化的建議和見解。

2.技術(shù)能力：技術(shù)能力是該專業(yè)人才管理工作的基礎(chǔ)和前提。該專業(yè)人才的技術(shù)能力方面，除計(jì)算機(jī)的應(yīng)用、軟件的設(shè)計(jì)、系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)與維護(hù)，還有信息資源的管理、組織分析能力。

3.信息能力：信息能力是指專業(yè)人才所具有的信息搜集、處理、傳播和使用以及信息的篩選、數(shù)據(jù)的加工等能力。包括信息調(diào)研與分析能力、信息組織與檢索能力、信息的集成與構(gòu)建能力等。

信管專業(yè)或?qū)W科的最終目的是如何更好地把系統(tǒng)科學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用到管理實(shí)踐中，提高管理的規(guī)范化、科學(xué)化水平，而這依賴于信息科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。目前我校信管專業(yè)的課程體系更像是一種多學(xué)科課程的拼盤式組合，各門課程之間缺少聯(lián)系和融合。信息系統(tǒng)開發(fā)與管理是信管專業(yè)的核心能力之一，盡管信管專業(yè)也開設(shè)了大量計(jì)算機(jī)課程，但相比計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，信管專業(yè)學(xué)生從事管理信息系統(tǒng)的研究與開發(fā)能力的優(yōu)勢并沒有體現(xiàn)出來。這說明信管專業(yè)還沒有達(dá)到我們所期望的培養(yǎng)目標(biāo)。

在我校的信管專業(yè)教學(xué)中，無論是基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程的教學(xué)都是以課程為單位獨(dú)立進(jìn)行的。由于每門課程有著大量的內(nèi)容，且教學(xué)時(shí)間比較短，教師只能給學(xué)生講解一些基本概念和基本方法，沒有時(shí)間作深入的探索；再者很多學(xué)生從功利、擇業(yè)的角度看待知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)為“ 能過關(guān)就行”、“學(xué)這個(gè)對找工作沒什么用”。這樣教學(xué)的直接后果就是孤立、割裂地看待各門課程之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感到不同課程都是為解決特定問題而設(shè)計(jì)的方法，忽略了學(xué)科知識層次以及它們相互之間的聯(lián)系；另外這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生經(jīng)常直到學(xué)期末也不明白這門課程的教學(xué)目的；更為嚴(yán)重的是，教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用存在一定距離，削弱了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性， 不能有效提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

所以，盡管信管學(xué)生學(xué)了很多技術(shù)類課程，往往是知其然不知其所以然，使得學(xué)生無法靈活地、創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)信息技術(shù)，限制了學(xué)生能力的提高。依照信管專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，探索更靈活有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，提供滿足社會需求的高級專門人才，是信管專業(yè)教學(xué)研究及教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

而筆者認(rèn)為在現(xiàn)階段，在教學(xué)中體現(xiàn)多學(xué)科融合是一個(gè)很好的探索方向。

所謂多學(xué)科融合是指在兩種或兩種以上單一學(xué)科基礎(chǔ)上，不同學(xué)科領(lǐng)域、門類和分支學(xué)科相互聯(lián)系、相互作用、發(fā)生交叉、滲透，即發(fā)生非線性相互作用，形成不同于原學(xué)科的新興學(xué)科的過程。多學(xué)科融合具有以下特性：

1.多學(xué)科間的相互滲透性

一個(gè)學(xué)科往往與多個(gè)學(xué)科發(fā)生聯(lián)系。在學(xué)科門類逐漸增多、學(xué)科覆蓋面不斷擴(kuò)大的基礎(chǔ)上，學(xué)科間的交叉滲透日益增強(qiáng)。其結(jié)果是在原有學(xué)科中形成新的生長點(diǎn)和新的方向，并且產(chǎn)生新的邊緣性、交叉性、綜合性學(xué)科，多科性特征進(jìn)一步增強(qiáng)?？鐚W(xué)科性是多學(xué)科融合的突出特點(diǎn)，主要指多學(xué)科涉及學(xué)科的多樣性。這種多樣性不是前后相繼的關(guān)系，而是橫跨多門學(xué)科、在多門學(xué)科之間的科學(xué)研究。多學(xué)科由于研究對象的跨越性，致使其內(nèi)容和規(guī)律往往是融合兩門或兩門以上學(xué)科的內(nèi)容和規(guī)律。這是多學(xué)科的高度綜合、協(xié)同、交融而組合成的學(xué)科的顯著特點(diǎn)。

2.多學(xué)科融合的創(chuàng)造性

學(xué)科的交叉增強(qiáng)了知識與知識之間的聯(lián)系，并形成一種轉(zhuǎn)化過程。這種轉(zhuǎn)化過程是知識在學(xué)科交叉中不斷從隱性到顯性的過程，是新知識創(chuàng)造的過程。交叉學(xué)科研究問題的綜合性，使從事不同的交叉學(xué)科的研究者也將由一個(gè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另―個(gè)領(lǐng)域，由一個(gè)問題轉(zhuǎn)向另一個(gè)問題的研究。由于領(lǐng)域不同、問題不同，研究者的思維、方法都需要不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新，使知識信息處于不斷吸收應(yīng)用、更新之中。

3.多學(xué)科融合的互補(bǔ)、實(shí)用性

多學(xué)科融合使不同學(xué)科的理論、知識信息、工藝和方法均作用同一目標(biāo)，而且參與科研的研究者在進(jìn)行較長期的合作研究中將形成一致的目標(biāo)。與此同時(shí)，興趣相投、合作意識和群體性，也將促進(jìn)交叉學(xué)科群體的互補(bǔ)性。交叉學(xué)科是多學(xué)科的融合和創(chuàng)新，在解決實(shí)際問題中，交叉學(xué)科涉及多學(xué)科、多技術(shù)、多方法的應(yīng)用與創(chuàng)新，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，并且在實(shí)用中它將促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)的創(chuàng)造性，直接提升教學(xué)效果。

4.學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)成員的互補(bǔ)性

傳統(tǒng)的資源分配形式導(dǎo)致人員局限在各院系甚至某研究所或某課題組的小范圍內(nèi)。各學(xué)科和各院系人員之間存在學(xué)科和行政的雙重壁壘，資源共享局面難以形成。實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合，組建跨學(xué)科學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，成為各學(xué)科間信息交換的載體，各帶頭學(xué)科的學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)人，肩負(fù)著牽動(dòng)一片的職責(zé)，在學(xué)科建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的理念在于培育共同的信念與協(xié)作精神。實(shí)踐證明，團(tuán)隊(duì)運(yùn)作模式可以充分發(fā)揮組織成員的聰明才智，發(fā)揮不同學(xué)科的優(yōu)勢，產(chǎn)生1+1>2的智慧增值效應(yīng)。

5.研究內(nèi)容的前瞻性

多學(xué)科融合注重學(xué)科之間的交叉與綜合。各個(gè)門類的學(xué)科單元獨(dú)立自由地存在著，在社會出現(xiàn)需求時(shí)就進(jìn)入一定的有序狀態(tài)，構(gòu)成一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰的學(xué)科群。它對來自社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)自身發(fā)展產(chǎn)生的科學(xué)技術(shù)需求，有很敏感的反應(yīng)，并具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，往往以重大的社會問題或是教學(xué)、研究項(xiàng)目為對象開展研究，具有很強(qiáng)的時(shí)代性和前瞻性。

具體來說，應(yīng)用多學(xué)科融合理論，構(gòu)建信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)模式，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1.與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)教師梯隊(duì)，提高師資水平

教師是教學(xué)活動(dòng)中的組織者，教師的素質(zhì)和水平直接影響著教學(xué)。從科研方面講，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個(gè)緊跟信息時(shí)展步伐的專業(yè)，專業(yè)科研梯隊(duì)是學(xué)科的前沿隊(duì)伍，應(yīng)及時(shí)了解科研動(dòng)態(tài)，緊跟國際上課程內(nèi)容和科學(xué)研究的發(fā)展趨勢，充分吸收國外優(yōu)秀教材和案例的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化課程體系，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。從教學(xué)方面來講，專業(yè)教師梯隊(duì)可吸收不同學(xué)科和研究背景的教師，加強(qiáng)教師之間的科研和教學(xué)合作，讓不同課程的代課老師熟悉其它課程的教學(xué)設(shè)置和大致流程，讓教學(xué)和科研都不再孤立的進(jìn)行。可以通過開設(shè)講座、集中學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)中青年教師進(jìn)修、深造等方式，提高教師的科研能力和教學(xué)水平，造就一群年輕有為的學(xué)術(shù)梯隊(duì)和教學(xué)梯隊(duì)。

2.完備的計(jì)算機(jī)課程設(shè)置，提高學(xué)生的技術(shù)水平

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系中，知識模塊缺一不可。從培養(yǎng)技術(shù)能力角度出發(fā)，要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置，尤其是信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)等方面的計(jì)算機(jī)課程，使學(xué)生能夠掌握一種系統(tǒng)開發(fā)工具，并具有系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)能力。從培養(yǎng)管理能力角度出發(fā)，要充分讓學(xué)生認(rèn)識到管理類知識在技術(shù)開發(fā)中的作用和重要性；從培養(yǎng)信息能力角度出發(fā)，要在各門課程的實(shí)踐當(dāng)中加強(qiáng)對學(xué)生信息檢索能力、數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。以上除了完善教學(xué)計(jì)劃，合理開設(shè)課程之外，還需要在理論講授的基礎(chǔ)上加強(qiáng)隨課實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，利用學(xué)生愿意動(dòng)手的特點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，把系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容交由學(xué)生班長或者學(xué)習(xí)委員甚至比較積極的學(xué)生作為開發(fā)組長，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，帶動(dòng)全體同學(xué)的參與積極性，注重意識，放眼全局，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)體系結(jié)構(gòu)的理解和實(shí)際動(dòng)手能力。

3.豐富的課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

打破單一的教師課堂唱獨(dú)角戲的教學(xué)方式，把教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，利用現(xiàn)代IT技術(shù)建立教師和學(xué)生之間教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。結(jié)合寓教于樂的多媒體課件和雙語教學(xué)，大力提倡啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、研究性教學(xué)等教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以綜合運(yùn)用上述幾種方法，譬如在上管理信息系統(tǒng)這堂課時(shí)，教師舉出一個(gè)關(guān)于企業(yè)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)、運(yùn)行、維護(hù)過程的案例，首先對案例作一些啟發(fā)式的引導(dǎo)提問分析；然后鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、進(jìn)行積極的討論，分析、評價(jià)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)和不足，并盡可能地提出一些優(yōu)化方案，形成文字；最后教師作總結(jié)性指導(dǎo)，使學(xué)生的系統(tǒng)分析水平上一個(gè)實(shí)質(zhì)性的臺階。用這種方式進(jìn)行課堂授課，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且重要的是學(xué)生會在這門課程中用到其他課程的知識，既增強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)課程體系的認(rèn)識，又加強(qiáng)了學(xué)生對系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。

另外，為了幫助學(xué)生加深對本學(xué)科的認(rèn)識，啟發(fā)對自身的培養(yǎng)，可以在教學(xué)過程中邀請其他課程任課教師、資深教授、企業(yè)著名CIO開展學(xué)術(shù)講座，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

4.高效的畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力

經(jīng)過6個(gè)學(xué)期專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)，信管專業(yè)學(xué)生的技術(shù)水平已有了相當(dāng)深厚的理論基礎(chǔ)，也具備一定的實(shí)踐動(dòng)手能力。在第七個(gè)學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步增強(qiáng)綜合專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生融入社會、與人溝通的能力。組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生參與到企業(yè)的具體工作中去，從企業(yè)的基礎(chǔ)部門開始做起，熟悉實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)流程、運(yùn)作模式及公司文化，妥善處理人際關(guān)系，把在學(xué)校教學(xué)中所學(xué)的專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到企業(yè)的實(shí)際工作中去。

5.完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)，綜合評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對一個(gè)學(xué)生完成四年本科學(xué)業(yè)后進(jìn)行綜合評價(jià)的指標(biāo)。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在堅(jiān)持上述多學(xué)科融合培養(yǎng)模式的教學(xué)過程中，對學(xué)生的系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)等信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力已重點(diǎn)培養(yǎng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容在各門課的課程設(shè)計(jì)或?qū)W期項(xiàng)目中已基本成型，為學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，再通過寫作表達(dá)能力的提高，學(xué)生可以很輕松地作出一個(gè)高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)，不用占用畢業(yè)找工作的時(shí)間，避免二者的沖突。這樣，面臨著找工作的壓力，畢業(yè)設(shè)計(jì)的高效完成，不僅有利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的進(jìn)一步加強(qiáng)，更有利于學(xué)生在社會需求競爭中提高自身的競爭力，抓住就業(yè)機(jī)會。

本文提出的在教學(xué)過程中遵循多學(xué)科融合思想的教學(xué)形式，雖然從理論角度進(jìn)行了較為詳盡的分析， 也舉例說明了這一教學(xué)思路的積極作用，但是由于實(shí)際開展有一定難度，筆者并沒有采集到實(shí)際數(shù)據(jù)，使得本文略顯不足。希望通過實(shí)踐的摸索與檢驗(yàn)，在未來對這一教學(xué)形式作更為深入的研究和討論， 探索這一教學(xué)思路對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的影響。

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第9篇：信息管理基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】檔案信息；應(yīng)用

【中圖分類號】G2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1007-4309（2012）07-0100-1.5

為了增強(qiáng)數(shù)據(jù)存儲能力，方便科研人員查閱、借閱有關(guān)地質(zhì)和科研成果資料，我單位引進(jìn)了侏羅紀(jì)公司研發(fā)的數(shù)字檔案管理系統(tǒng)。為管理人員提供了掌握地質(zhì)及勘探開發(fā)成果情況的瀏覽平臺，使大批量的資料信息一次入庫成為現(xiàn)實(shí)，對科學(xué)決策和快速指揮，解決科研和生產(chǎn)上的問題，降低檔案人員的勞動(dòng)強(qiáng)度，提高工作效率起到了積極作用。如在30萬份資料中找到自己需要的1份資料，以前需1個(gè)多小時(shí)才能找到，而今自己用鼠標(biāo)點(diǎn)擊幾下就可輕松完成；之前必須到庫房現(xiàn)場的借閱工作現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)樵谵k公室的一臺電腦前操作幾步即可完成。

一、檔案信息管理系統(tǒng)概述

檔案信息管理系統(tǒng)是一個(gè)以人為主導(dǎo)，利用計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)、通訊設(shè)備等，對地質(zhì)成果數(shù)據(jù)勘探開發(fā)科研報(bào)告進(jìn)行全面的收集、傳輸、加工、存儲、更新和維護(hù)，產(chǎn)生有利于科研開發(fā)的資料檔案信息，支持企業(yè)高層決策，中層控制，基層運(yùn)作的集成化人機(jī)系統(tǒng)。

二、檔案管理系統(tǒng)建設(shè)現(xiàn)狀

在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和數(shù)據(jù)庫建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將檔案資料電子文檔保存作為工作的重點(diǎn)，收集大量的科研成果和單機(jī)數(shù)據(jù)光盤，并對電子檔案進(jìn)行處理轉(zhuǎn)輸上傳服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的目的，其基本功能如下：1.網(wǎng)上應(yīng)用板塊：在研究院主頁信息管理欄“數(shù)字檔案管理系統(tǒng)”進(jìn)行登陸，可查詢研究院已歸檔資料目錄；在線填寫檔案資料借閱申請；下載檔案資料專用瀏覽器在線閱讀；實(shí)現(xiàn)了在線查詢、借閱和瀏覽的功能，達(dá)到資源共享。2.數(shù)據(jù)管理板塊：對各類檔案進(jìn)行著錄、轉(zhuǎn)輸、形成電子歸檔章和電子卷脊，打印之后貼在檔案上即可。同時(shí)還可以對所著資料目錄進(jìn)行維護(hù)，提高資料錄入的適時(shí)性、準(zhǔn)確性。3.數(shù)據(jù)上傳板塊：在著錄完成的第一時(shí)間將電子數(shù)據(jù)上傳，使數(shù)據(jù)可以及時(shí)存入服務(wù)器，既避免了單機(jī)數(shù)據(jù)存儲過多、電子光盤損壞等現(xiàn)象的發(fā)生，又方便了科研人員及時(shí)查閱資料的需求。4.借閱辦理板塊：在線辦理借閱審批手續(xù)，查看登記的在借用戶、待借用戶和催還用戶的信息，及時(shí)了解資料借閱和出庫情況。5.查詢統(tǒng)計(jì)板塊：可以進(jìn)行檔案庫統(tǒng)計(jì)、借閱庫統(tǒng)計(jì)、銷毀庫統(tǒng)計(jì)的工作，具體細(xì)化為工作量、館藏量、借閱量、歸還量及銷毀記錄的統(tǒng)計(jì)功能。6.系統(tǒng)管理板塊：包括檔案管理系統(tǒng)維護(hù)、用戶管理、角色管理、數(shù)據(jù)訪問規(guī)則管理、主題詞管理、模版庫管理。各板塊的應(yīng)用使資料保密安全工作有了保障。

三、檔案管理系統(tǒng)存在的問題

我單位的檔案管理系統(tǒng)雖然取得了一定的成績，但是仍然存在一些問題，下面就現(xiàn)有應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行分析。

檔案管理軟件缺乏通用性。沒有一個(gè)既適用于文件檢索又可用于檔案信息管理的管理軟件系統(tǒng)，制約了檔案信息電子化管理的進(jìn)程，不能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)有效共享，從而重復(fù)歸檔，浪費(fèi)人力物力；還沒有建立一個(gè)達(dá)到數(shù)據(jù)交換的機(jī)讀目錄檔案系統(tǒng)，電子檔案的準(zhǔn)確性、可靠性有多少？不確定；標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化工作有待提高。檔案信息管理電子化的前提是基礎(chǔ)工作的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。但由于歷史原因，我單位檔案業(yè)務(wù)基礎(chǔ)差，案卷質(zhì)量不高，特別是各類檔案的著錄細(xì)則相容性不強(qiáng)，系統(tǒng)軟件移植性差；電子檔案信息化管理工作尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，僅著眼于某個(gè)專業(yè)系統(tǒng)，無法全面實(shí)施、推廣統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這也制約了檔案信息化建設(shè)。越來越多的歸檔“文件資料”是磁盤、光盤，現(xiàn)行的檔案整理、分類方法、著錄標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)規(guī)定已不能完全適應(yīng)；統(tǒng)計(jì)報(bào)表功能還不能完全滿足檔案工作的要求；檔案管理人員的素質(zhì)有待提高。實(shí)現(xiàn)檔案信息化，首先要有現(xiàn)代化的人，管理人員要有較高的知識層次和先進(jìn)技術(shù)水平，不能僅僅滿足于一般的計(jì)算機(jī)操作。從目前看，許多檔案部門缺乏現(xiàn)代高技術(shù)人才，其中熟悉檔案和計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才就更奇缺。盡管引進(jìn)了現(xiàn)代化設(shè)備，仍不能充分發(fā)揮作用，就談不上檔案信息電子化了。

四、解決檔案管理的對策方法

制訂統(tǒng)一的地質(zhì)成果、科研成果等電子檔案管理標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)有效地維護(hù)電子文件的真實(shí)性、完整性、有效性，保證電子檔案內(nèi)容齊全、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)一致，確保電子檔案得到科學(xué)保管和高效利用。要保證電子檔案的順利采集、整理和保管，還必須制定電子檔案整理的歸檔范圍、保管期限、文件處置表等規(guī)范；檔案部門必須制訂歸檔原數(shù)據(jù)、移交原數(shù)據(jù)、日志文件數(shù)據(jù)、內(nèi)容留痕數(shù)據(jù)、留真信息數(shù)據(jù)、存儲和利用格式等多項(xiàng)細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)的研究和制定必須體現(xiàn)技術(shù)的前瞻性、包容性和可操作性，立足當(dāng)前，著眼未來，充分考慮檔案信息化的應(yīng)用水平。

確立有效的電子檔案管理運(yùn)行機(jī)制，必須實(shí)現(xiàn)檔案管理的流程再造，形成新的檔案信息管理運(yùn)行機(jī)制。在新機(jī)制中，電子檔案的管理不僅僅是檔案資料部門的事情，更需要整個(gè)企業(yè)明確相關(guān)責(zé)任者的職責(zé)。

建設(shè)電子檔案中心。電子檔案中心是科研和生產(chǎn)的重要組成部分，是加強(qiáng)科研信息資源管理的共享性、基礎(chǔ)性工程，是在檔案電子化發(fā)展的成熟階段，建立電子檔案成果共享體系的法定載體，是數(shù)字檔案館的初級階段與核心主體，是在信息時(shí)代對傳統(tǒng)紙質(zhì)載體檔案館功能的繼承、發(fā)展和延伸。有利于各部門資源共享，有利于規(guī)避數(shù)字檔案散失和損毀的風(fēng)險(xiǎn)，有利于以較小成本維護(hù)科研成果信息資源的安全。對未來的總體設(shè)想：電子檔案中心是以綜合檔案信息資源為處理核心，利用數(shù)字化手段，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享的超大規(guī)模、分布式數(shù)字信息系統(tǒng)和數(shù)據(jù)倉庫，是當(dāng)前數(shù)字檔案館不可缺少的重要組成部分，屬于數(shù)字信息基礎(chǔ)工程。宜采用核心層、中間層和基礎(chǔ)層三層傘形分布式結(jié)構(gòu)，通過聯(lián)合檢索的分布式索引技術(shù)，各層電子檔案數(shù)據(jù)庫互為組成，實(shí)現(xiàn)了電子檔案信息總量的增值。必須強(qiáng)調(diào)的是電子檔案中心的關(guān)注點(diǎn)在永久保存數(shù)字檔案信息資源。為解決網(wǎng)絡(luò)、平臺等重復(fù)建設(shè)問題，利用數(shù)據(jù)管理中心構(gòu)建的數(shù)據(jù)交換平臺，在線收集和移交具有保存價(jià)值的電子檔案，作為流轉(zhuǎn)后在歸檔范圍內(nèi)電子檔案的著落地。