區(qū)域地理教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：區(qū)域地理教學(xué)總結(jié)范文

當(dāng)前區(qū)域地理教學(xué)存在許多不容忽視的問題。首先，目前的區(qū)域地理教學(xué)只局限于某一區(qū)域的相關(guān)知識(shí)“點(diǎn)”，而沒有顧及到知識(shí)“線”或知識(shí)“面”，學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知局限于本區(qū)域零散的信息，無法形成相互聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也無法從整體上把握一個(gè)區(qū)域的本質(zhì)。其次，區(qū)域地理教學(xué)目標(biāo)缺乏應(yīng)有的針對(duì)性和實(shí)效性，并未充分實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理對(duì)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，致使學(xué)生尚未具備運(yùn)用區(qū)域地理圖表信息解決實(shí)際問題的能力。再次，當(dāng)學(xué)習(xí)所有區(qū)域地理部分之后，沒有及時(shí)從整體上總結(jié)區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，致使學(xué)生對(duì)區(qū)域之間差異性把握不清，同時(shí)對(duì)每個(gè)區(qū)域的理解又沒有深度。最后，盡管新課程已明確強(qiáng)調(diào)區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)從位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展三個(gè)角度著手，但當(dāng)前“地理八股"式的教學(xué)模式普遍存在?；谏鲜霰尘胺治?，對(duì)中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)中應(yīng)采取何種教學(xué)方法，讓學(xué)生通過對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)真正提升他們的地理素養(yǎng)，是擺在地理教育工作者面前的重要課題和緊迫任務(wù)。

二、理論依據(jù)

筆者基于腦中地圖理論，構(gòu)建了主題概念圖式區(qū)域地理教學(xué)模式。“腦中地圖”理論，即按照地理事物的空間結(jié)構(gòu)，加以適當(dāng)?shù)恼砗透爬?，在頭腦中編制的一幅“地圖”，以有效貯存和記憶各種自然環(huán)境和人文地理信息。它可培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用地圖等工具，訓(xùn)練學(xué)生從讀圖、用圖、繪圖到進(jìn)行無圖思考，發(fā)展學(xué)生的空間想象及形象思維能力。國外對(duì)“腦中地圖”的研究起步較早，研究成果也更深入和系統(tǒng)。JosephD．Novak認(rèn)為，“腦中地圖”主要由節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞構(gòu)成。節(jié)點(diǎn)表示概念，連線位于節(jié)點(diǎn)間，表示某兩個(gè)概念間存在某種關(guān)系，連接詞是連線上的文字，描述了概念間的關(guān)系。“腦中地圖”中知識(shí)以層級(jí)方式呈現(xiàn)，最基本的知識(shí)構(gòu)成最上位的節(jié)點(diǎn)，以下各層依次是具體化的知識(shí)。國內(nèi)從腦中地圖的認(rèn)知原理、地理教學(xué)中構(gòu)建腦中地圖的意義及其作用、構(gòu)建方法和途徑等方面也進(jìn)行了研究。綜上所述，對(duì)中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)而言，把腦中地圖理論與地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建和區(qū)域地理信息素養(yǎng)養(yǎng)成兩個(gè)方面緊密結(jié)合乃是當(dāng)務(wù)之急。

三、教學(xué)模式提出

基于上述理論，結(jié)合地理學(xué)科特性和教學(xué)實(shí)際，提出了主題概念圖式區(qū)域地理教學(xué)模式。主題，就區(qū)域地理教學(xué)而言，指最能體現(xiàn)區(qū)域特征的地理要素。概念地圖（conceptmap）是指學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，又稱“心智/思維地圖（mindmap）”。換言之，概念圖是語義網(wǎng)絡(luò)的可視化表征，是人們將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來的一種可視化語義網(wǎng)絡(luò)。它以視覺化的形式闡明了在知識(shí)領(lǐng)域里學(xué)習(xí)是怎樣使概念之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的，并且揭示了知識(shí)結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)變化。將主題和概念地圖聯(lián)系起來應(yīng)用于區(qū)域地理教學(xué)，意在讓學(xué)生先抓住每個(gè)區(qū)域的典型地理特征，在此基礎(chǔ)上以發(fā)散思維的方式將其它地理要素以概念圖的形式呈現(xiàn)出來。四、教學(xué)模式構(gòu)建地理的學(xué)習(xí)離不開地圖，因此本教學(xué)模式仍以地圖為依托，并劃分為四個(gè)步驟，讀—研—繪—用（通讀地圖—研究地圖—繪制概念圖—活用概念圖）。

1.閱讀地圖獲取地理信息

課前組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過整體瀏覽、分段細(xì)讀、精讀地圖等方式使自己對(duì)這節(jié)課有大致了解。閱讀文字同時(shí)，重點(diǎn)讀圖，特別是地理位置圖、地形圖、氣候圖、礦產(chǎn)圖、人口圖，從地圖上獲取相關(guān)地理信息。課堂伊始，檢查課前預(yù)習(xí)的形式不再是教師提問，而是學(xué)生自主提問，其它小組回答。這種提問方式，既可鍛煉學(xué)生用地理語言回答問題的能力，也可以提升他們發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。通過這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀地圖為基礎(chǔ)，逐步熟悉該區(qū)域的相關(guān)自然、人文地理信息，并能從一定程度上把握該區(qū)域的主要特質(zhì)。如日本是一個(gè)島國，巴西大部分地處熱帶，西北地區(qū)最突出的自然環(huán)境是干旱等，為下一步打基礎(chǔ)。

2.研究地圖分析重點(diǎn)地理問題

研究地圖是研究對(duì)學(xué)生而言較難理解的地理知識(shí)，即重點(diǎn)問題重點(diǎn)講解。如西北地區(qū)為什么干旱，青藏地區(qū)為什么高寒，由哪些因素導(dǎo)致？日本的工業(yè)類型為什么是加工出口型，工業(yè)分布為什么都沿海？歐洲的氣候?yàn)槭裁春Ｑ笮蕴貏e顯著，對(duì)歐洲的畜牧業(yè)發(fā)展有什么影響？通過設(shè)置這樣的問題，以此為突破口，一方面提高學(xué)生分析問題的能力，另一方面提升他們對(duì)本區(qū)域的地理表征進(jìn)行聯(lián)系，把握其間的本質(zhì)規(guī)律。例如，學(xué)生了解了非洲貧困，那么僅僅知道這個(gè)表象就可以了嗎？答案是否定的。應(yīng)該以表象（人口多、食物短缺、種族沖突等）為突破口，進(jìn)一步探究非洲貧困背后的原因（歷史發(fā)展緩慢、殖民主義侵略、不利于發(fā)展的氣候條件、現(xiàn)代不平等的貿(mào)易格局等），如何擺脫落后的局面（發(fā)展現(xiàn)代工業(yè)、發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)等）。這樣，以一個(gè)問題為抓手，把其它問題串聯(lián)起來，從更深層面上理解一個(gè)區(qū)域。

3.總結(jié)地理信息以繪制主題概念圖

繪圖是教學(xué)的核心，即在前兩個(gè)步驟基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析得出各要素之間的內(nèi)在關(guān)系，并繪制“主題”概念圖。既可以個(gè)人為單位，也可以小組為單位進(jìn)行，目的一是為了讓學(xué)生理解一個(gè)區(qū)域的各個(gè)地理要素是相互聯(lián)系的，并不是孤立存在的；二是通過概念圖的完成讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，提升整體思維。在繪制概念圖的過程中，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。（1）地理位置是學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域的“鑰匙”，同時(shí)地理位置也影響其它地理要素，并有助于學(xué)生構(gòu)建空間觀念。因此一般把地理位置放在概念圖的首位。（2）從某種程度講，任何地理要素之間都存在或多或少的聯(lián)系，但從中學(xué)地理學(xué)習(xí)角度而言，要求抓住地理要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，特別是能體現(xiàn)一個(gè)區(qū)域本質(zhì)特征，能區(qū)別于其它區(qū)域的特色，針對(duì)這些進(jìn)行重點(diǎn)分析，著重繪圖。（3）每個(gè)學(xué)生的思維習(xí)慣不同，認(rèn)知結(jié)構(gòu)有所差異，因此，對(duì)同一區(qū)域可能會(huì)出現(xiàn)不同的概念圖，即概念圖的呈現(xiàn)并不惟一。（4）繪圖是結(jié)果，同時(shí)也是過程，應(yīng)重視結(jié)果（概念圖的呈現(xiàn)），更應(yīng)注重過程，即學(xué)生在繪圖中的思維過程，這是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的一個(gè)有效途徑。

4.活用概念圖將知識(shí)歸類組塊

這個(gè)步驟的主要目的是通過上一個(gè)步驟學(xué)生構(gòu)建的“主題”概念圖，鍛煉學(xué)生自主總結(jié)本區(qū)域地理特征的能力。如歐洲最突出的特征是海洋性，由此帶來河流、農(nóng)業(yè)的特征；巴西突出特征是濕熱，這對(duì)城市人口分布、工農(nóng)業(yè)有一定影響；西北地區(qū)深居內(nèi)陸，距海遙遠(yuǎn)，決定了它干旱的自然環(huán)境特征，由此影響了農(nóng)業(yè)、河流、人口等地理要素。其次是要學(xué)會(huì)遷移學(xué)習(xí)，如亞洲和北美洲的比較遷移學(xué)習(xí)，緯度位置相當(dāng)，跨寒溫?zé)崛龓?。非洲和南美洲的比較遷移，大部分位于熱帶。通過比較的方法，一方面可以抓住區(qū)域最本質(zhì)的地理特征，另一方面學(xué)會(huì)區(qū)域間的比較，從而加深對(duì)區(qū)域差異的理解。

五、總結(jié)

第2篇：區(qū)域地理教學(xué)總結(jié)范文

自改革開放以來，我國的教育事業(yè)得到了穩(wěn)固的發(fā)展，對(duì)于高中的地理教學(xué)來說，推崇將教學(xué)理念更加生活化成為了一種新的發(fā)展形勢(shì)，可以傳授課本上知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更加的融入生活，利于學(xué)生理解掌握。但是，縱觀目前的發(fā)展形勢(shì)，我國高中地理的教學(xué)工作正處于一個(gè)交替的時(shí)期，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與新興的教學(xué)方法之間進(jìn)行系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，將先進(jìn)的教學(xué)理念注入到地理教學(xué)中去。但是，在進(jìn)行整體交替的過程中，會(huì)出現(xiàn)一些阻礙發(fā)展性的問題，傳統(tǒng)的理念不容改觀，新進(jìn)的方式不成熟等等，將我國的高中地理教學(xué)推上了一個(gè)地域性、資源型、方法性具有一定差異特點(diǎn)的局面。下文將詳細(xì)的產(chǎn)生器差異所涉及到的各方面內(nèi)容：

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)理念與先進(jìn)的教學(xué)方法之間有很多相抵觸的因素，十分明顯的同時(shí)并深入的影響了先進(jìn)的教學(xué)方法推廣的步伐。我國的教育事業(yè)遍布于全國各地，由于地域限制等諸多因素的影響，使我國教育事業(yè)的整體發(fā)展處于不均衡的狀態(tài)，這些方面在我國高中地理知識(shí)生活化的教學(xué)理念上體現(xiàn)的十分明顯，城市中的學(xué)生，由于視野開闊，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，教學(xué)理念及方法比較超前，在通過此方法對(duì)于高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)上面比較容易接受，會(huì)加快地理生活化理念融入教學(xué)中的步伐。

1.2對(duì)于教育事業(yè)所涉及到的教育資源沒有進(jìn)行合理的分配，最終為地理生活化的教學(xué)方式在推廣中遇到了阻礙，使其在運(yùn)用范圍中受到局限，得到的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體區(qū)域穩(wěn)定，但是其中很多地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，導(dǎo)致在進(jìn)行教育資源配備上面形成了明顯的差別，農(nóng)村與城市之間的教學(xué)質(zhì)量及師資配備具有相當(dāng)大的差異，并且所處環(huán)境的不同，對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)產(chǎn)生難易區(qū)別。在進(jìn)行地理教學(xué)中，這種教育資源的根本差異顯現(xiàn)出來的效果十分的顯而易見，對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)來說，地理教學(xué)生活化將很難實(shí)施，主要因?yàn)榻處熑藛T的缺失，地理模型的配備，課程安排不科學(xué)等因素造成的。

1.3教育工作的主要體現(xiàn)方式是教學(xué)質(zhì)量的好壞，決定其根本的原因不外乎是教育工作者的教學(xué)方法，對(duì)于高中地理生活化推進(jìn)起著至關(guān)重要的作用。但是，綜合目前的發(fā)展形勢(shì)來看，將高中的地理生活化教學(xué)進(jìn)行推廣、結(jié)合、分析等各方面均存在很多的問題。將對(duì)于地理生活化的教學(xué)模式的初衷造成影響，使其不能科學(xué)、合理的進(jìn)行有序的發(fā)展。這其中比較典型的因素影響莫過于，面對(duì)于地理生活化教學(xué)的推廣中，教學(xué)理念不具備完整性，使用的方式方法也不成熟，大多數(shù)用到的方法也是依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念而演變而成的，其發(fā)揮的效用不足以適應(yīng)如今形勢(shì)下的教育改革體質(zhì)，因此，對(duì)于高中地理生活化的教學(xué)來說，很難達(dá)到理想的效果。

2對(duì)高中地理教學(xué)生活化的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單剖析

對(duì)于高中地理的教學(xué)來說，融入生活化的理念對(duì)于教育工作者來說是個(gè)切實(shí)可行的方法，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，能調(diào)節(jié)課堂上的氣氛以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在掌握課本上知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，與實(shí)際的生活相結(jié)合，便于清楚牢記。下面對(duì)于地理教學(xué)生活化的幾種方法體現(xiàn)來著重闡述。

2.1地理作為高中課程的一門重要學(xué)科，需要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，采用生活化的教學(xué)方法，將地圖作為專題的課程設(shè)計(jì)與實(shí)際的生活相融合的教學(xué)模式進(jìn)行課程的傳授，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地圖的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、看懂的能力水平。地圖是地理課程的主要圍繞點(diǎn)，整個(gè)課程的設(shè)計(jì)將是以其為中心展開的，也是地理教學(xué)中比較難的重點(diǎn)部分。因此，采用地理教學(xué)生活化的方式將為地圖的教學(xué)提供便利的條件，給學(xué)生到來簡(jiǎn)單、高效的學(xué)習(xí)方法。下文將對(duì)于具體的課程要求進(jìn)行舉例闡述。高中地理的必修課程中有一節(jié)是關(guān)于我國季風(fēng)氣候區(qū)圖的講解，運(yùn)用生活化的教學(xué)方法進(jìn)行講解將會(huì)有以下的步驟：首先，在進(jìn)行知識(shí)的傳授前，教師要提前進(jìn)行備課安排：教書根據(jù)書本上進(jìn)行總結(jié)性的將我國的季風(fēng)氣候的分類進(jìn)行清晰，根據(jù)學(xué)生生活所處的區(qū)域或者學(xué)校的具體區(qū)域等環(huán)境來進(jìn)行季風(fēng)氣候區(qū)的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合實(shí)際的生活環(huán)境進(jìn)行對(duì)比。通過對(duì)我國的不同地方的地理特征的不同，可以區(qū)分出各個(gè)季風(fēng)區(qū)。組織學(xué)生感受所處環(huán)境或者生活周邊的的氣候特點(diǎn)進(jìn)行闡述，從而讓學(xué)生明了在我國的季風(fēng)氣候區(qū)中，各個(gè)區(qū)域季風(fēng)氣候都有哪些不同的地方，將同學(xué)們的發(fā)言與老師的補(bǔ)充作為問題的總結(jié)，從而完成整節(jié)課程的教授。其次，授課過程中教師的工作要有具體安排：在課程剛開始的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)于書本上關(guān)于季風(fēng)區(qū)的分類，分類標(biāo)準(zhǔn)，所涉及到的區(qū)域特點(diǎn)等結(jié)合地圖冊(cè)進(jìn)行詳細(xì)的講述。然后針對(duì)班級(jí)里的來自不同區(qū)域的學(xué)生進(jìn)行提問，對(duì)其家鄉(xiāng)的氣候、降水等特點(diǎn)進(jìn)行闡述，根據(jù)此自然特點(diǎn)，找出所處的季風(fēng)氣候區(qū)。然后利用小組討論的方式，讓小組內(nèi)學(xué)生來對(duì)于家鄉(xiāng)的氣候條件進(jìn)行闡述，根據(jù)課本所講述的區(qū)分季風(fēng)氣候區(qū)的特點(diǎn)進(jìn)行研究，從而找出其所處哪個(gè)季風(fēng)氣候區(qū)。此種方法可加深同學(xué)們對(duì)于各季風(fēng)氣候區(qū)的特點(diǎn)印象，方便記憶。老師做最后的總結(jié)，對(duì)本節(jié)課講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生的理解更深入。最后，將進(jìn)行教學(xué)方式的總結(jié)，通過此種生活化方式，可以使學(xué)生對(duì)于復(fù)雜的地圖信息的理解能力增強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)的熱情以及學(xué)習(xí)的高效性。

2.2在高中地理教學(xué)中，將高中地理知識(shí)生活化，使知識(shí)變得更加易懂的同時(shí)，也增加了實(shí)際知識(shí)點(diǎn)的操作能力，使整個(gè)地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的完全素質(zhì)化。在高中地理課作為一門最貼近生活的課程，其中大部分知識(shí)點(diǎn)都來源與生活，因此，在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，融入生活，會(huì)使地理知識(shí)學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)便。下面將根據(jù)具體的地理實(shí)例進(jìn)行生活化方法的分析。高中地理的必修課程中有一節(jié)太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，運(yùn)用生活化的教學(xué)方法進(jìn)行講解將會(huì)有以下的方法：教師可在上一節(jié)課中對(duì)太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)知識(shí)進(jìn)行講解，并將知識(shí)點(diǎn)以筆記的形式記錄，并留出生活化操作記錄空間，并在下節(jié)課前安排學(xué)生在室外利用影子測(cè)量太陽的實(shí)際高度角，之后，結(jié)合當(dāng)時(shí)所處季節(jié)，記錄當(dāng)時(shí)的季節(jié)、氣候等要素，在對(duì)太陽高度角計(jì)算后得出太陽此時(shí)直射維度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化。對(duì)高中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)，能夠使地理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)變得更加容易的同時(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總體而言，具有重要意義。

3高中地理教學(xué)生活化的重要性

3.1地理教學(xué)的現(xiàn)狀要求地理教學(xué)生活化。傳摘要:隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的穩(wěn)定提升，教育問題是全國人民所十分重視的問題，教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響著學(xué)生的未來發(fā)展以及統(tǒng)的地理教學(xué)與生活基本沒有太大的聯(lián)系，這樣就是學(xué)生對(duì)于地理課程的學(xué)習(xí)沒有很大的興趣，大部分的教師目的比較明確，為了應(yīng)付高考所出現(xiàn)的問題，從而忽略了學(xué)生真正的內(nèi)心需求，講學(xué)習(xí)的重心放在了知識(shí)點(diǎn)的歸納運(yùn)用以及階梯技巧分析等方面上，放棄了對(duì)于課本本身的生活元素的找尋，在整個(gè)教學(xué)過程中很難與生活相融合，將學(xué)習(xí)的目的偏離了生活的軌道，把具有生命力的課程講述的枯燥無味，這種教育方式肯定都會(huì)被取代，因?yàn)樯畹亩嘧硕嗖省⒆兓媚獪y(cè)，生活中的感悟在課本及教學(xué)中不能領(lǐng)悟到的，地理只有回歸到生活中區(qū)使學(xué)生融入生活，才能更好的發(fā)揮地理教學(xué)的作用，讓學(xué)生真正的在生活中得到鍛煉。

3.2地理教學(xué)生活化可以增加師生之間的親切感。因?yàn)閷⒌乩斫虒W(xué)的社會(huì)意義和生活意義緊密的聯(lián)合在一起，所以，地理教學(xué)的內(nèi)同更多是源自生活的同時(shí)高于生活，它是對(duì)于各種自然現(xiàn)象進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、揭秘的過程。如果想要在特定的生活環(huán)境中對(duì)于地理進(jìn)行探索及學(xué)習(xí)，就必須讓地理融入到生活中去，使地理和生活達(dá)到一個(gè)平衡點(diǎn)，利用生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理，使學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們多動(dòng)手，提高思考能力、審美能力和動(dòng)手能力，同時(shí)還能引發(fā)更深層次的地理思考。在教學(xué)過程中，教師可以把枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀桌斫獾纳顔栴}，及時(shí)的了解國內(nèi)外的信息，真正的做到教學(xué)與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生掌握知識(shí)也可以與時(shí)俱進(jìn)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望和探索精神。

3.3地理教學(xué)生活化是學(xué)生全面發(fā)展和社會(huì)的需要。目前，我國社會(huì)是多元化的，社會(huì)的進(jìn)步需要大家共同的努力，需要我國公民具有創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、參與意識(shí)和協(xié)作意識(shí)等，這就需要教書引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事、自然變化、社會(huì)動(dòng)態(tài)等，使其能夠在生活中學(xué)會(huì)死來、用于探知、勤于動(dòng)手。地理學(xué)科是社會(huì)學(xué)科及自然學(xué)科的邊界學(xué)科，綜合性質(zhì)較強(qiáng)，要求教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們走進(jìn)生活，提高精神愉悅性。

4結(jié)論

第3篇：區(qū)域地理教學(xué)總結(jié)范文

地理學(xué)是研究地球表面的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象空間分布以及兩者間相互關(guān)系的一門學(xué)科，人文地理學(xué)和自然地理學(xué)是相互密切聯(lián)系的兩大組成部分。而人文地理學(xué)的學(xué)習(xí)，可以為解決世界性的資源短缺、人口危機(jī)、自然災(zāi)害、環(huán)境污染和生態(tài)平衡以及城市問題等做出貢獻(xiàn)，尤其是對(duì)于國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃起到重要作用。

【關(guān)鍵詞】

初中地理教學(xué)；人文地理；認(rèn)識(shí)

人文地理包括地域的風(fēng)土人情、歷史文化遺產(chǎn)、建筑特點(diǎn)等多個(gè)方面，是構(gòu)成一個(gè)區(qū)域的重要區(qū)域特征。學(xué)生通過對(duì)自然地理的學(xué)習(xí)和了解從而掌握人文地理的知識(shí)點(diǎn)，是初中地理教學(xué)的重要特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)之一，認(rèn)識(shí)人文地理是區(qū)域地理教學(xué)的重要組成部分。

一、初中地理教材編排的特點(diǎn)

人文地理包含在初中地理教材中的每一個(gè)章節(jié)，包括風(fēng)土人情、歷史文化、建筑特點(diǎn)等，整體上是依附于初中地理教學(xué)來向?qū)W生們呈現(xiàn)的。在每個(gè)章節(jié)中，關(guān)于人口、經(jīng)濟(jì)、文化、語言以及種族等都是被頻繁提及和敘述的，這樣一來，就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠增加更多的有趣的東西，這對(duì)于初中生來說更是激發(fā)了他們?nèi)ヌ剿餍率挛锏臒崆楹头e極性，從而對(duì)人文地理有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。另外，在初中地理教學(xué)體系中，自然地理相較于其他地理學(xué)知識(shí)而言是比較有難度的，因此，在自然地理中穿插人文地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生們而言是既在枯燥的學(xué)習(xí)中加入了許多有趣的東西，又能夠幫助學(xué)生更好地理解自然地理，有助于提高學(xué)生自然地理的學(xué)習(xí)成績。這樣一來，自然地理與人文地理兩者相互結(jié)合、共同作用，對(duì)日后更進(jìn)一步地接觸地理知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、初中人文地理知識(shí)的特點(diǎn)

1.運(yùn)用故事法教學(xué)提高趣味性

初中階段的學(xué)生想象力更為豐富，因此，對(duì)于故事性的敘述還是可以極大地引起學(xué)生的興趣和熱情的。教師在開展初中地理教學(xué)時(shí)可以將關(guān)于該地域的故事穿插在地理教學(xué)中，以此來增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，在講解國際日界線時(shí)，教師可以先在正式講課之前向?qū)W生講解麥哲倫在環(huán)球航行回國夠，發(fā)現(xiàn)船上的航海士在航海記錄中少記錄了一天，這對(duì)于當(dāng)時(shí)航海技術(shù)還不發(fā)達(dá)的他們來說是相當(dāng)困惑的。然后，教師可以通過這個(gè)故事很自然地引出是國際日界線的存在使得東西兩邊的日期出現(xiàn)了差異：每過一次國際日界線，日期就要變更一天。教材中也提到了雙胞胎姐妹，妹妹比姐姐早出生了一天，也是因?yàn)閲H日界線的存在。學(xué)生通過對(duì)這個(gè)趣味性問題進(jìn)行探究的同時(shí)，更能將國際日界線的重要意義、變更方法等牢牢地記在心中，加深了學(xué)生的記憶。另外，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)國際日界線進(jìn)行引申，例如，為什么國際日界線是彎的，而不是直的等等，這些都可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解國際日界線的真正含義。

2.自然地理和人文地理的關(guān)系

自然地理和人文地理同時(shí)是初中地理教學(xué)體系的重要組成部分，兩者同樣是相互依存、相輔相成的關(guān)系。自然地理是人文地理的基礎(chǔ)，人文地理是自然地理的向前推動(dòng)的因素。因此，自然地理和人文地理是學(xué)好初中地理的必然條件。我們可以用這樣的一個(gè)例子來加以說明兩者之間的關(guān)系：我國是能源需求大國，同時(shí)也是自然資源較為緊缺的一個(gè)國家。因此，人口分布在一定程度上來講，是依附于自然資源的，也就是說，自然資源越短缺的地方，人口就越稀少；自然資源越豐富的地區(qū)，人口就越多。在我國典型的地區(qū)就是華北地區(qū)，華北地區(qū)煤炭資源非常豐富，其可探明儲(chǔ)存量可占我國百分之八十以上，是我國重要的煤炭開采地區(qū)，此地區(qū)也是人口較為集中的地區(qū)。

3.人文地理是人類認(rèn)識(shí)自然、改造自然形成的規(guī)律性特點(diǎn)

古代時(shí)我們的祖先沒有先進(jìn)的氣象儀器，都是通過世世代代積累下來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來判斷氣候和播種的。直到現(xiàn)在，民間還流傳著一些諺語。例如，“臘七臘八，凍掉下巴”，意思就是說臘月七號(hào)、臘月八號(hào)是一年中最寒冷的兩天，因此我們要喝臘八粥取暖，才不會(huì)凍掉下巴。像這樣的民俗諺語還有很多，都是我們一代又一代根據(jù)大自然的變化總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)。人文地理附屬于自然地理，自然地理是人文地理的基礎(chǔ)，研究人文地理時(shí)，自然地理能夠起到很強(qiáng)的輔助作用，同時(shí)，研究人文地理也是對(duì)大自然的探索和規(guī)律的總結(jié)。初中地理知識(shí)面廣，學(xué)習(xí)難度大，因此，學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)并不容易，特別是在區(qū)域地理這一塊尤為復(fù)雜，學(xué)生對(duì)于其他陌生的區(qū)域本就了解不夠，再加上要記住許多零散的地理知識(shí)點(diǎn)就更加困難了。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，要讓學(xué)生將人文與自然聯(lián)系在一起，綜合記憶，這樣能幫助學(xué)生建立完善的地理知識(shí)體系，對(duì)全面認(rèn)識(shí)區(qū)域提供了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的區(qū)域定位能力和對(duì)地域風(fēng)土人情、歷史文化魅力的了解，如同學(xué)生在世界各地暢游，增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

綜上所述，初中人文地理知識(shí)內(nèi)容廣、學(xué)習(xí)難度大，不管是教師還是學(xué)生都不能很好地把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是如果從自然地理教學(xué)的角度引申出學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)人文地理，那么對(duì)于學(xué)生來說，不失為是培養(yǎng)學(xué)生興趣、鞏固學(xué)生記憶的一種良策。

作者：曾志彬 單位：福建省泉州市惠安第三中學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：區(qū)域地理教學(xué)總結(jié)范文

    地理知識(shí)涉及地球、宇宙、大洲、國家、地區(qū)等多方面內(nèi)容。內(nèi)容包羅萬象,上至太空霄漢,下至千米巖 層和近萬米洋底以及各國概況,民風(fēng)民俗。這些復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容,要在有限的時(shí)間里客觀地反映到課堂上,并使學(xué)生盡快掌握,這就必須充分發(fā)揮教師在地理教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

    地理教師在教學(xué)過程中,肩負(fù)的不只是“應(yīng)該”傳遞知識(shí)的任務(wù),而是擔(dān)負(fù)著去“很好傳遞”的重任。這 就要求地理教師在課堂教學(xué)中要突出地理學(xué)科的特點(diǎn),不僅要自己善于歸納整理地理知識(shí),更要注意訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)歸納整理地理知識(shí)的方法與步驟——?jiǎng)澐种R(shí)范圍、明確知識(shí)組成、分析知識(shí)間的關(guān)系、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。 將原來看似孤立分散的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié),使知識(shí)有系統(tǒng)、成體系,從而明確各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系和它在知識(shí)體系中的作用與地位。如分析“地球上的大氣”知識(shí)間的關(guān)系,就應(yīng)主要從知識(shí)間的邏輯聯(lián)系入手。正是 由于大氣組成成分的分布特點(diǎn)和垂直分層的結(jié)構(gòu),才導(dǎo)致大氣下層的熱力狀況;正是由于大氣下層的熱力狀況分布不均衡,才導(dǎo)致大氣中各種運(yùn)動(dòng)系統(tǒng);同時(shí)也是因?yàn)橛辛诉@種熱力狀況和各種運(yùn)動(dòng)系統(tǒng),才出現(xiàn)長期或短 期的大氣物理過程,即天氣與氣候。因此,這些知識(shí)之間保持著明顯的因果關(guān)系。通過對(duì)知識(shí)的歸納整理,不僅可以突出地理規(guī)律、地理原理在地理知識(shí)體系中的地位,而且也有利于學(xué)生掌握以地理原理推導(dǎo)出的區(qū)域地 理特征,使學(xué)生更好的理解和記憶區(qū)域地理特征,以便學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識(shí)。

    課堂教學(xué)中,除了使學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識(shí)之外,還應(yīng)注意有目的、有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué) 生的能力,使學(xué)生獲得較高的發(fā)展水平,并掌握獨(dú)立思考,獨(dú)立研究的本領(lǐng)。這就要求在地理教學(xué)中教師要以地理原理中的規(guī)律性的知識(shí)來武裝學(xué)生、學(xué)生掌握了規(guī)律,既可以發(fā)展智力,又可以提高能力。這是因?yàn)橹橇?的發(fā)展是以思維能力的發(fā)展為核心,思維能力的發(fā)展又突出表現(xiàn)在思維的敏捷性、深刻性上,思維的敏捷性、深刻性又以思維的條理性為依據(jù),而思維的條理性又以規(guī)律性的知識(shí)為基礎(chǔ)。正如俄國教育家烏申斯基所說: “智慧不是別的,而是一種組織的很好的知識(shí)體系。”傳統(tǒng)的地理教學(xué)比較重視知識(shí)的傳授,而忽視學(xué)生智能的培養(yǎng),學(xué)生往往只會(huì)死記硬背,而不善于積極主動(dòng)的探求新知識(shí)。同時(shí),傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往把教學(xué)過程的 本質(zhì)理解為解決從不知到知之,從知之不多到知之甚多的矛盾過程中,著眼于傳授知識(shí)的數(shù)量,忽視通過教學(xué)改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和智慧品質(zhì)。因此,在地理教學(xué)中不能單純的傳授地理知識(shí),而應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí),注 意對(duì)學(xué)生智能的培養(yǎng),學(xué)生各種智能的提高,是通過知識(shí)的掌握運(yùn)用而得到發(fā)展的。所以說,知識(shí)是金子,智能是點(diǎn)金術(shù)。一般來說,地理教學(xué)中智能的培養(yǎng)主要是指對(duì)學(xué)生地理觀察能力、地理思維能力、空間想象能力 和記憶能力幾方面的培養(yǎng)。

    地理觀察能力的培養(yǎng) 認(rèn)識(shí)始于觀察。觀察是智力發(fā)展的基礎(chǔ),沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的 概括和創(chuàng)造性的思維。觀察還能激發(fā)學(xué)生求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行感知、考察和研究,其形式主要有對(duì)各種地理事象的實(shí)地考察和研究、地理對(duì)象典型 物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表及其聲光顯示制品(錄像、錄音、幻燈、電影等)的觀察。地理教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力提供了廣闊的天地,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,有計(jì) 劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。如講到高中地理礦物的有關(guān)知識(shí)時(shí),讓學(xué)生對(duì)常見礦物進(jìn)行觀察和鑒定,從礦物的形狀,顏色、硬度、透明度、條痕、解理、斷口、磁性、自然延展性等方面進(jìn)行觀察比較,培養(yǎng)學(xué)生全面觀察地 理事物的能力。再如,在區(qū)域地理教學(xué)中,可通過對(duì)有關(guān)地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)圖表、圖片、電視錄像等觀察,讓學(xué)生分析比較不同地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)地理的特征,從而使學(xué)生在分辨事物異同點(diǎn)的基礎(chǔ)上,更好的把握不同地 區(qū)地理事物的典型特征。在地理教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,多讓學(xué)生觀察,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)觀察的方法和養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣,不斷提高他們觀察地理事物的能力。

第5篇：區(qū)域地理教學(xué)總結(jié)范文

一、情境無效――重情境輕啟發(fā)

案例：認(rèn)識(shí)區(qū)域

情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)析：我們的生活和區(qū)域有著密切的關(guān)系，如我們的家鄉(xiāng)在某省某市，也經(jīng)常聽到省（直轄市、自治區(qū)）、流域、經(jīng)濟(jì)區(qū)、自然保護(hù)區(qū)等術(shù)語，那么，什么是區(qū)域呢？接著課件展示 “甘肅省年降水量分布”圖和“甘肅省干濕區(qū)的劃分”圖，引導(dǎo)學(xué)生分析甘肅省年降水量空間分布的特點(diǎn)及四個(gè)干濕區(qū)，學(xué)生自主概括區(qū)域的概念。

分析：在該案例中，教師以導(dǎo)語來引出問題，然后再利用地理圖引導(dǎo)學(xué)生分析，表面上看通過情境而激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，但實(shí)質(zhì)上沒有很好地突出區(qū)域這一概念。學(xué)生在分析圖后對(duì)區(qū)域概念沒有形成直觀認(rèn)知。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以直觀形象的材料來促進(jìn)學(xué)生形成直觀感知，以問題為媒介啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而引入新的問題，這樣的情境才會(huì)更加有效，否則，只注重情境而忽視在情境中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，情境創(chuàng)設(shè)無效。

解決辦法：教學(xué)中先問學(xué)生在哪個(gè)??？哪個(gè)區(qū)？以天氣預(yù)報(bào)的視頻引出蘇北、川東、川西，北方地區(qū)等術(shù)語，指出這些都是指一個(gè)區(qū)域，追問“什么是區(qū)域嗎？區(qū)域是怎樣劃分的？又有著怎樣的特征呢？”然后出示甘肅降水量分布和干濕區(qū)劃分圖，提出問題“甘肅省年降水量的變化特點(diǎn)是什么？為什么？干濕區(qū)的劃分依據(jù)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生交流，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生歸納區(qū)域的概念。

二、提問無效――重問題輕目標(biāo)

案例：區(qū)域水土流失及其治理――以黃土高原為例

提問過程簡(jiǎn)析：幻燈出示黃土高原的位置和范圍圖，小組觀察，然后教師提出問題“水帶走的是表層土還是深層土？”“給農(nóng)業(yè)造成什么影響？”“水帶走的泥沙流向什么地方？會(huì)給黃河帶來什么問題？”學(xué)生針對(duì)這些問題討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)黃土高原地區(qū)水土流失的危害，然后講述黃土高原水土流失的原因。

分析：該課時(shí)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中了解黃土高原水土流失的危害及原因。故而問題就要緊扣這兩方面展開。應(yīng)該說，課堂中的提問是教師用于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生不可或缺的手段，通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到問題解決過程中，在分析和解決問題中獲得知識(shí)的構(gòu)建，這樣才能讓問題變得更加有效。否則，如果問題沒有緊扣目標(biāo)展開，在提問過程中忽視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，依然以教師的講解來代替學(xué)生的探究，問題就會(huì)無效。同時(shí)，如果問題太多，學(xué)生只能疲于應(yīng)付而不會(huì)主動(dòng)思考問題。

解決辦法：在教學(xué)中先幻燈片出示黃土高原的位置和范圍圖引導(dǎo)學(xué)生觀察，此時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)黃土高原的基本特征進(jìn)行歸納，然后再提出問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動(dòng)。學(xué)生討論后先引導(dǎo)學(xué)生概括黃土高原地區(qū)水土流失的危害，教師再補(bǔ)充，然后追問“是什么原因?qū)е曼S土高原出現(xiàn)如此嚴(yán)重的水土流失問題？”從而促進(jìn)第二個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。

三、探究無效――重形式輕效果

案例：人地關(guān)系思想的演變（現(xiàn)代人地關(guān)系思想的發(fā)展）

探究過程簡(jiǎn)析：在引導(dǎo)學(xué)生探究“古代人地關(guān)系思想的產(chǎn)生”的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P96～97的內(nèi)容并填表，然后教師以幻燈片展示工業(yè)社會(huì)時(shí)期和后工業(yè)化時(shí)期在對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)、人類活動(dòng)、環(huán)境問題、人地關(guān)系思想等方面的異同，追問“從18世紀(jì)中葉第一次技術(shù)革命以來，生產(chǎn)力水平迅速提高，人地關(guān)系的思想都發(fā)生了哪些變化呢？”學(xué)生小組合作討論后教師歸納講解并板書（或幻燈演示）。

分析：在高中地理教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程而獲得知識(shí)構(gòu)建比教師直接講解更加有效。從該案例中不難看出，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，沒有較好的處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系，探究活動(dòng)注重形式而沒有關(guān)注探究結(jié)果，學(xué)生探究后沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，而是以教師的講解來代替學(xué)生的總結(jié)，探究中教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也不到位。

解決辦法：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P96～97的內(nèi)容并填表后，要先引導(dǎo)小組學(xué)生對(duì)工業(yè)社會(huì)時(shí)期和后工業(yè)化時(shí)期在對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)、人類活動(dòng)、環(huán)境問題、人地關(guān)系思想等方面的異同進(jìn)行總結(jié)，然后教師再歸納演示。同樣的，在提出第二個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生探究后，也要先引導(dǎo)小組合作學(xué)生總結(jié)，然后教師再歸納。在學(xué)生探究和總結(jié)過程中，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和補(bǔ)充。

四、拓展無效――重應(yīng)試輕技能

案例： 中國可持續(xù)發(fā)展之路

拓展簡(jiǎn)析：在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人口戰(zhàn)略、資源戰(zhàn)略、環(huán)境戰(zhàn)略探究后，課后拓展安排一是完成課后練習(xí)并根據(jù)教材中的資料分析柳林村和孫家村的做法是否合理？然后提出自己的意見。二是完成教輔中的練習(xí)題。

分析：從該課時(shí)的拓展不難看出，教師依然受應(yīng)試教育觀念所左右，拓展練習(xí)中還是以學(xué)生的應(yīng)試能力培養(yǎng)為主。拓展練習(xí)是地理課堂的延伸，是引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要方法。在拓展中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生多應(yīng)用知識(shí)，在完成基本練習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生合作去分析實(shí)際問題。

第6篇：區(qū)域地理教學(xué)總結(jié)范文

以地理教學(xué)大綱和高考考試說明為依據(jù)，圍繞“全面貫徹素質(zhì)教育，努力提高教學(xué)質(zhì)量”這一宗旨組織實(shí)施教學(xué)，充分利用地理課的學(xué)科功能，努力探討、改進(jìn)教育教學(xué)手段，完滿完成教學(xué)任務(wù)。

工作目標(biāo)

努力提高學(xué)生的地理各方面的素質(zhì)和技能，著力培養(yǎng)學(xué)生讀圖、理解、綜合分析和解決地理實(shí)際問題的能力。在文科綜合考試中嚴(yán)保地理這一關(guān)，高考成績力爭(zhēng)使學(xué)生、家長、學(xué)校、社會(huì)各方面都滿意。

工作措施

1、堅(jiān)持集體備課，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)交流，探索適應(yīng)本校校情、學(xué)情又具有本校特色的地理教學(xué)新模式，做教研的帶頭人。

2、復(fù)習(xí)中運(yùn)用靈活多樣的方法，如“一課一練一結(jié)”。及時(shí)總結(jié)教改教研成果，在省級(jí)教育刊物上爭(zhēng)取1——2篇。

3、認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，解放思想，實(shí)事求是，用科學(xué)的教育理論、方法來提高地理教學(xué)水平，做教育改革的先鋒。

4、努力做好資料的準(zhǔn)備工作和教學(xué)檔案建設(shè)，精選、精編教學(xué)資料，建立高三學(xué)習(xí)、高考課題研究的教學(xué)檔案，使教學(xué)具有連貫性、整體性。

5、狠抓各項(xiàng)工作的落實(shí)，做到定期自查。

6、講：串講知識(shí)要點(diǎn)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化記憶，拔升能力，如區(qū)域地理講授順序：①弄清本區(qū)在全球的絕對(duì)位置（經(jīng)緯度）與相鄰區(qū)域的區(qū)位關(guān)系；②本區(qū)內(nèi)地形、氣候的特點(diǎn)及分布，并以此為成因推斷水文、土壤、自然帶、工農(nóng)業(yè)特點(diǎn)、交通等；③相似區(qū)域的比較。

7、練：精選精練，要求對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都力求重現(xiàn)一次，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

8、評(píng)：針對(duì)性的評(píng)講，“打蛇要在七寸，用鋼要在刀刃”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)得分點(diǎn)，同時(shí)由個(gè)到類 ，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，如：中亞的干旱與西亞、大洋洲、北非、南美安第斯山南段東側(cè)等地干旱成因特點(diǎn)比較分析，進(jìn)行普遍性規(guī)律和特殊性區(qū)域差異比較訓(xùn)練。

9、考：根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及多年來的備考經(jīng)驗(yàn)，研究高考考題導(dǎo)向、特點(diǎn)及其答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，組編考題，合理安排訓(xùn)練量，難度系數(shù)控制在0.5左右。

10、結(jié)：沒有總結(jié)，就不會(huì)有能力的提升，僅僅只是知識(shí)的再現(xiàn)，遇到新材料，新情景的題就會(huì)不知所措，因而讓學(xué)生掌握解題的方法和技巧，培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣很重要。

能力培養(yǎng)總要求：

一、先預(yù)習(xí)：

1、先認(rèn)真按提綱提前預(yù)習(xí)教材，完成提綱所留內(nèi)容。

2、完成提綱后的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

3、總結(jié)：哪些地方還不懂，記錄下來。

二、再聽課：

1、帶著預(yù)習(xí)的問題認(rèn)真聽課，作好筆記。

2、如沒聽懂，應(yīng)舉手詢問或課后詢問。

3、同老師一道完成課堂總結(jié)，理清知識(shí)脈絡(luò)，掌握基礎(chǔ)。

三、課后鞏固：

1、整理筆記，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。

第7篇：區(qū)域地理教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；地理教學(xué)

2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》，提出：“教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量?！边@就要求教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)以學(xué)生為主體，更加注重學(xué)科對(duì)學(xué)生身心的發(fā)展，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。“最近發(fā)展區(qū)”理論在地理教學(xué)中的運(yùn)用有助于地理教育教學(xué)潛力的挖掘，促進(jìn)地理教師教育的進(jìn)一步發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生全面發(fā)展?！白罱l(fā)展區(qū)”理論運(yùn)用于地理教學(xué)，既是學(xué)生健康發(fā)展的需要，也是教師教學(xué)效率提高的手段之一。

1.“最近發(fā)展區(qū)”的理論概述

最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development，ZPD）概念是維果茨基在1931一1932年將一般的發(fā)生律應(yīng)用于兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展問題時(shí)提出來的，他將最近發(fā)展區(qū)定義為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，前者由兒童獨(dú)立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)兒童能夠解決問題的能力?！?[1]

2.最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)地理教學(xué)的啟示

2.1挖掘?qū)W生潛在發(fā)展能力的教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先是分析學(xué)情，通過與學(xué)生交流互動(dòng)、分析學(xué)生作業(yè)、實(shí)施階段測(cè)試等方式正確判斷學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和認(rèn)知發(fā)展水平，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。其次教師應(yīng)該提供學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備中沒有的新知識(shí)，新的知識(shí)是學(xué)生通過主動(dòng)探究、自身努力可以學(xué)會(huì)的知識(shí)，而且與學(xué)生已有的知識(shí)形成螺旋交叉的關(guān)系，從而使學(xué)生有興趣主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生把新的知識(shí)內(nèi)化并獲得成功體驗(yàn)，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，不斷得發(fā)展進(jìn)步。

2.2引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)合作的教學(xué)過程

教師與學(xué)生在教學(xué)過程中采取互動(dòng)合作的方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)、有效的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，同學(xué)互動(dòng)合作，自主探究問題，最終完成對(duì)新知識(shí)的儲(chǔ)備。互動(dòng)合作的教師方式不僅有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解掌握，并能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問題，與同伴合作互助的情感態(tài)度，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3動(dòng)態(tài)評(píng)估的教學(xué)評(píng)價(jià)

動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)是由針對(duì)知識(shí)與技能的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)、針對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的適時(shí)評(píng)價(jià)和針對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的按需評(píng)價(jià)等多維度評(píng)價(jià)方法與教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)主體結(jié)合而構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)體系 [2]。在動(dòng)態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)首先要求教師去了解學(xué)生的過去，對(duì)學(xué)生以往的認(rèn)知水平和思想道德全面的分析，才能對(duì)學(xué)生現(xiàn)在表現(xiàn)做出客觀有效的評(píng)價(jià)。其次是要求教師不僅對(duì)學(xué)生測(cè)試成績進(jìn)行分析，更要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)認(rèn)真分析。第三是要求教師用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，重視學(xué)生發(fā)展的潛力和趨勢(shì)，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，引?dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

3.“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)

下面是在“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)下，從人教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)中選取第一章第一節(jié)“四大地理區(qū)域的劃分”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

[教學(xué)目標(biāo)]

在認(rèn)識(shí)區(qū)域劃分的原因及相應(yīng)的地理區(qū)域類型的學(xué)習(xí)中，依據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過在教學(xué)過程中通過各種圖片、視頻的展示，開展合作探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和觀察分析、綜合概括能力，讓學(xué)生體會(huì)自然環(huán)境對(duì)生產(chǎn)生活的影響，更好的認(rèn)識(shí)祖國。

[教學(xué)實(shí)施方式]

本節(jié)課在“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)下，采用問題探究教學(xué)模式作為教學(xué)實(shí)施方式。問題探究式教學(xué)以維果茨基、皮亞杰等人的建構(gòu)主義理論為依據(jù)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。 [3]問題探究式教學(xué)需要的時(shí)間較長，需要較好的教學(xué)支持系統(tǒng)，對(duì)教師在設(shè)計(jì)問題、掌控教學(xué)全過程、判斷學(xué)生行為等方面要求更高。

[課堂實(shí)施過程]

課程流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)情境

1.看課本第二頁，圖5.1四位同學(xué)分別描述了自己家鄉(xiāng)的特征，提問這些地區(qū)特點(diǎn)的形成原因是什么？人們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)澐中姓^(qū)、地形區(qū)、氣候區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等？思考、交流圖片中四位同學(xué)家鄉(xiāng)的特點(diǎn)是在自然環(huán)境、人類活動(dòng)的作用下形成的，并且根據(jù)人們的需要?jiǎng)澐殖刹煌膮^(qū)域。

2.展示一個(gè)填好的信封，說明信封上郵政編碼的編寫原因，提問一個(gè)地理區(qū)域還可以再劃分成多個(gè)區(qū)域嗎？互動(dòng)、交流郵政編碼由省、市、縣三級(jí)行政區(qū)域構(gòu)成，一個(gè)省級(jí)行政區(qū)域可以劃分為多個(gè)市級(jí)行政區(qū)域。通過兩個(gè)遞進(jìn)的情景，一步步引導(dǎo)學(xué)認(rèn)識(shí)地理區(qū)域的基本特征。

確定問題我國的四大地理區(qū)域是根據(jù)什么劃分的？

推理論證

（一）北方地區(qū)和西北地區(qū)的分界線展示我國四大地理區(qū)域的地圖和季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的地圖，提問：北方地區(qū)與西北地區(qū)界線的確定，主導(dǎo)因素是什么？通過讀圖，比較北方地區(qū)和西北地區(qū)的分界線和季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線，討論北方地區(qū)與西北地區(qū)分界線的主導(dǎo)因素。

（二）南方地區(qū)和北方地區(qū)的分界線展示我國四大地理區(qū)域地圖、1月份氣溫分布地圖、年降水量分布地圖，提問：確定南方地區(qū)和北方地區(qū)分界線的主導(dǎo)因素是什么？分界線還與哪些地理事物相一致？南北方地區(qū)分界線與1月份氣溫分布圖、年降水量分布圖相比較，討論南北方地區(qū)分界線與0度等溫線、800毫米等降水量線的關(guān)系，并討論其他地理事物與分界線的關(guān)系。

（三）青藏地區(qū)與其他地區(qū)的分界線展示我國四大地理區(qū)域地圖和我國的三級(jí)階梯地形圖，提問：確定青藏高原地區(qū)與其他地區(qū)分界線的主要因素是什么？比較青藏地區(qū)與其他地區(qū)的分界線、我國三級(jí)階梯與二級(jí)階梯的分界線，交流青藏地區(qū)與其他地區(qū)分界線確定的主要因素。通過設(shè)計(jì)一連串的讀圖的問題，讓學(xué)生通過自己的思維、討論得出結(jié)果，老師適當(dāng)加以分析和糾正。

深化總結(jié)總結(jié)四大地理區(qū)域劃分界線的主要因素四大地理區(qū)域分界線與許多地理事物的分界線相似理解不同地理區(qū)域的劃分有不同的因素主導(dǎo)。建立本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)

[教學(xué)反思與評(píng)價(jià)]

“結(jié)合地圖，使學(xué)生形成地理事物的空間概念”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，“認(rèn)識(shí)我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分依據(jù)、理解秦嶺―淮河一線的意義”是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，但是同學(xué)們大多對(duì)于這些現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)僅限于課本資料和一些視頻，缺少直接經(jīng)驗(yàn)使得這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)始終停留在想象階段。若條件允許，教師應(yīng)該組織學(xué)生到不同地理區(qū)域具有代表性的地區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

“最近發(fā)展區(qū)”理論具有歷史唯物論的思想，提出的教學(xué)要走在發(fā)展的前面，系統(tǒng)地說明了教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，對(duì)地理教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、過程、實(shí)施、評(píng)價(jià)等都產(chǎn)生了很大的啟發(fā)。（作者單位：信陽師范學(xué)院城環(huán)學(xué)院學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] Das.Some thoughts on two aspects of Vygotskys work[J].Educational Psychologist，1995，30（2），993-997.

[2] 常鳳，周本偉.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論在新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].課改新世界，2009，01.

第8篇：區(qū)域地理教學(xué)總結(jié)范文

一、地理圖像內(nèi)涵

實(shí)際的教學(xué)過程中包含有地圖、漫畫圖、示意圖、實(shí)物圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖等。采用這些圖像可以進(jìn)行地理知識(shí)的傳遞和講解，地理圖像包含的知識(shí)內(nèi)容豐富，準(zhǔn)確性更高，可以給學(xué)生帶來更加直觀的視覺體驗(yàn)，是一種十分有效且科學(xué)的教學(xué)手段，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用圖像教學(xué)可以大幅度提升教學(xué)水平。老師必須科學(xué)合理地選擇圖像類型，經(jīng)過處理帶入到課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)提升教學(xué)效率。

二、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的意義

由于在初中地理相關(guān)書籍和教材中具有數(shù)量非常大的圖片和圖像，這些內(nèi)容相互結(jié)合構(gòu)成了具有豐富意義的系統(tǒng)。該特點(diǎn)也是地理教學(xué)和其他學(xué)科的一種區(qū)別，也是教學(xué)過程中可以廣泛應(yīng)用的一種優(yōu)勢(shì)。地理圖像內(nèi)容中包含了大量的信息，可以直接形象地表達(dá)出具體的空間內(nèi)容和聯(lián)系過程，能夠顯示出地理的數(shù)量特點(diǎn)、形態(tài)特征、時(shí)空分布等規(guī)律以及原理.在初中地理教學(xué)過程中運(yùn)用圖像進(jìn)行引導(dǎo)具有重要的作用，是探究和研究中需要應(yīng)用的重要方法之一。以圖教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)符合初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平總體規(guī)律，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特性，以圖像為引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生積極地加入教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠深化學(xué)習(xí)、教學(xué)效果。

三、讀圖技能的培養(yǎng)

1.一圖多用

利用圖像教學(xué)必須提升學(xué)生的認(rèn)知能力，加深思維的高度，提升學(xué)生對(duì)于同一圖片進(jìn)行全方位思考的能力，帶領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)比學(xué)習(xí)和關(guān)聯(lián)性思考。從同一幅圖片中挖掘出多方位的信息，避免單一片面的思維方式，培養(yǎng)自我的發(fā)散性思維和總結(jié)能力。

2.多圖并用

老師合理利用不同圖像之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較不同的圖片，總結(jié)分析出其中包含的地理內(nèi)容和現(xiàn)象，讓學(xué)生在圖像中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，最后解決問題，梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建地理結(jié)構(gòu)體系。

3.掌握規(guī)律，圖文轉(zhuǎn)換

教學(xué)過程中老師可以帶領(lǐng)學(xué)生將地理圖像轉(zhuǎn)化成具體的知識(shí)內(nèi)容，分析實(shí)際的問題，做到將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，將深度問題表層化，方便學(xué)生靈活地掌握，圖文結(jié)合，將圖像表達(dá)轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的圖像分析能力。

四、具體的實(shí)施方法

1.運(yùn)用生活中的圖像進(jìn)行教學(xué)

初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是一種知識(shí)內(nèi)容的傳遞過程，也是學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建過程，無法通過簡(jiǎn)單的記憶和背誦來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。老師在課堂上應(yīng)該注重教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，合理科學(xué)地利用生活中的圖像知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，例如，學(xué)習(xí)世界概況時(shí)，結(jié)合實(shí)際的圖像來進(jìn)行引入，老師可以在備課的時(shí)候選擇不同國家以及不同省份和區(qū)域的地形圖片，可以是我國上海的地形圖片，或是歐洲著名城市的地形圖片，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生發(fā)問，讓學(xué)生心里帶著疑惑進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上將圖片內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融合到一起，讓學(xué)生將我國的地形圖片牢記在腦海里，方便學(xué)生快速準(zhǔn)確地把握不同城市、區(qū)域的位置，深入學(xué)習(xí)不同地區(qū)的經(jīng)緯度和其他關(guān)聯(lián)內(nèi)容；學(xué)習(xí)自然災(zāi)害等內(nèi)容的時(shí)候，可以播放圖像，結(jié)合我國發(fā)生的實(shí)際地震災(zāi)害情況，充分展示地震所帶來的嚴(yán)重后果，對(duì)于人類的生存和發(fā)展帶來的巨大型破壞，引導(dǎo)學(xué)生深入探究地震所產(chǎn)生的根本原因，結(jié)合經(jīng)濟(jì)等多方面發(fā)展因素，總結(jié)出符合具體實(shí)際應(yīng)用的解決辦法和預(yù)防措施，必要時(shí)候還可以采用相關(guān)食物的圖片來深化學(xué)生的印象，提升學(xué)生的記憶能力。

第9篇：區(qū)域地理教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程；理念；教學(xué)探索

一、淞⒔萄Ю砟

從2004年秋季開始，廣東、山東、海南、寧夏四省區(qū)在全國率先全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)。新一輪普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)，是全國基礎(chǔ)教育迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的一項(xiàng)重大決策。新課程的教學(xué)理念具有基礎(chǔ)性、時(shí)代性和超前性的特征。作為實(shí)施新課程的老師應(yīng)該具有現(xiàn)代教育思想和觀念，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和科學(xué)手段，具備對(duì)各種信息的開發(fā)、處理、儲(chǔ)存和應(yīng)用能力?，F(xiàn)代教育只有樹立新課程的教育觀念，才能在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)出符合時(shí)展要求的合格人才。

二、定位教學(xué)目標(biāo)

在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎涉及全部教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)的定位，是實(shí)施新課程各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。根據(jù)新課程教學(xué)目標(biāo)要求，高中地理教學(xué)目標(biāo)的確立必須遵循如下原則：

1.全面性原則：教學(xué)目標(biāo)的確定體現(xiàn)三位一體性，既有“知識(shí)與技能”方面的結(jié)果性目標(biāo)，又有“過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的過程性目標(biāo)，也要有提高學(xué)生的地理認(rèn)知能力和探究學(xué)習(xí)的行為性目標(biāo)。

2.層次性原則：教學(xué)目標(biāo)既要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，又要重視個(gè)體差異。在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面通過確定不同層次的目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)特點(diǎn)可以確定為二個(gè)層次目標(biāo)：一是基礎(chǔ)性目標(biāo)；二是高層次的彈性目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。

3.主體性原則：教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)以學(xué)生為主體，陳述學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，體現(xiàn)“為學(xué)生而教、為學(xué)習(xí)而教”的理念。

4.多樣性原則：教學(xué)組織形式由單一性向多樣化轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式由講授式向協(xié)同式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

新課程高中地理教學(xué)目標(biāo)的正確定位，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的自主發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生改變過去被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

例如：“三圈環(huán)流”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)陳述為“使學(xué)生掌握三圈環(huán)流的形成?！痹撃繕?biāo)以教師為主體，學(xué)生作為被動(dòng)者，使用抽象描述法。根據(jù)新課程三維目標(biāo)要求，我采用行為目標(biāo)策略，把該目標(biāo)設(shè)計(jì)成運(yùn)用氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力原理，繪出三圈環(huán)流圖并標(biāo)出風(fēng)向，說明其成因，這樣設(shè)計(jì)能使學(xué)生成為行為目標(biāo)的主體。氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏轉(zhuǎn)力原理的掌握是學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，“能說出”、“能標(biāo)出”、“能說明”是行為的結(jié)果，這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、教法新穎

根據(jù)新課程的教學(xué)理念和目標(biāo)要求，在新課程高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變多年來習(xí)以為常的知識(shí)本位和傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為，拋開就知識(shí)論知識(shí)、就原理論原理的教學(xué)傾向；確立一種與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)新觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，構(gòu)建一種“以引導(dǎo)為主體――啟發(fā)式，以問題為中心――探究式、活動(dòng)式，以案例為主題――開放式”的新課程教學(xué)模式。

1.針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，靈活設(shè)計(jì)課堂探究活動(dòng)內(nèi)容。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自主發(fā)展的過程。有閱讀圖文、演示、討論、課堂測(cè)練等各種形式的活動(dòng)。靈活設(shè)計(jì)課堂探究活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)、探究興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果具有重要作用。例如：學(xué)習(xí)鋒面系統(tǒng)與氣壓系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)為“學(xué)會(huì)判斷簡(jiǎn)易天氣圖”，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的氣象知識(shí)素養(yǎng)。我在課堂探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中，首先呈現(xiàn)1996年12月26日18時(shí)50分，東亞地區(qū)天氣圖，創(chuàng)設(shè)模擬圖表情景，將全班學(xué)生分為南、北、西北、西南四大天氣預(yù)報(bào)組，組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，老師巡回指導(dǎo)并點(diǎn)撥氣壓系統(tǒng)與鋒面系統(tǒng)的區(qū)別與聯(lián)系。在強(qiáng)大的知識(shí)需求吸引下，學(xué)生能清晰地認(rèn)識(shí)和掌握了氣壓系統(tǒng)和鋒面系統(tǒng)基本原理及其影響下的天氣狀況等知識(shí)。

2.采用圖表、地圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。圖表、地圖是地理教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，是地理信息資源的載體。在新課程地理教學(xué)中，為了揭示每節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，利用地理圖表和相關(guān)地圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的探究愿望和空間思維，也是地理教學(xué)的一大特色，因此，采用創(chuàng)設(shè)圖表、地圖情景也就成為地理課堂教學(xué)經(jīng)常采用的方法。例如，學(xué)習(xí)正午太陽高度和晝夜長短變化時(shí)，我讓學(xué)生閱讀課本有關(guān)示意圖，教師同步板圖，學(xué)生直觀地感受到在空間上正午太陽高度角是從直射點(diǎn)向南北兩端遞減，晝夜長短的變化也隨正午太陽高度的變化而變化。我再選定一個(gè)點(diǎn)，如北回歸線上某一點(diǎn)，6月22日（夏至日）正午太陽高度角為90°，9月23日（秋分日）則為較小的銳角66°34′，12月22日（冬至日）達(dá)到最小值43°08′，以后又逐漸增大，在次年3月21日（春分日）又回到秋分日角度，次年夏至日又達(dá)到最大角度90°，通過圖文結(jié)合，動(dòng)態(tài)演示，角度比較，學(xué)生就可以自己總結(jié)出正午太陽高度角的季節(jié)變化規(guī)律，從而起著畫龍點(diǎn)睛作用。

3.根據(jù)課堂教學(xué)需要，采用各種教學(xué)媒體的輔助作用?，F(xiàn)代教學(xué)媒體在突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面起著獨(dú)到的作用。它把信息技術(shù)和地理學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合。通過多媒體的輔助教學(xué)，把信息技術(shù)融入到地理教學(xué)中，加大課堂容量，加強(qiáng)知識(shí)的形象化、直觀化，刺激學(xué)生視覺，從而提高課堂教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)課堂練習(xí)反饋，拓展學(xué)生多元化思維。教學(xué)藝術(shù)是一門不斷讓學(xué)生困惑的藝術(shù)，也是讓學(xué)生在困惑中走向成功的藝術(shù)。45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，但是當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，是數(shù)字地球時(shí)代，老師應(yīng)善于深刻感悟、刻意策劃，將學(xué)科理論引向教學(xué)實(shí)踐，將有限的知識(shí)引向無限的認(rèn)識(shí)時(shí)空，時(shí)刻讓學(xué)生感受成功的喜悅，從而產(chǎn)生不竭的渴求。通過各種題型的課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生從多角度思考問題，靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決生活中的地理問題，掌握解題技巧。例如，“黃赤交角及其影響”這個(gè)標(biāo)題內(nèi)容學(xué)習(xí)后，我向?qū)W生提出疑問：黃赤交角為0°或30°，地球上會(huì)產(chǎn)生哪些有趣的現(xiàn)象？授完“大氣運(yùn)動(dòng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生分析“大氣運(yùn)動(dòng)對(duì)天氣、氣候的影響情況”，這樣組織教學(xué)將學(xué)生引向科學(xué)探究的新臺(tái)階。

四、學(xué)法獨(dú)特

新課標(biāo)的理念重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理L庋芯康仁導(dǎo)活動(dòng)，是新課標(biāo)地理學(xué)法指導(dǎo)的主要途徑。

（一）探索規(guī)律，加強(qiáng)技能訓(xùn)練

例1、氣壓帶風(fēng)帶位置，采用數(shù)字歸納記憶法，0、3、6、9（0即赤道，3即30緯度，60即60緯度，9即90緯度），然后根據(jù)氣壓帶位置，運(yùn)用地轉(zhuǎn)偏向力原理，記憶風(fēng)向及風(fēng)帶分布規(guī)律。

例2、大氣熱力過程：

通過讀圖進(jìn)行二個(gè)規(guī)律探索，四種輻射比較，列項(xiàng)歸納其作用過程（即保溫作用，削弱作用），四種輻射作用結(jié)果――熱量的相互轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)了對(duì)大氣熱力過程的理解和記憶。

（二）開展觀察實(shí)踐，培養(yǎng)探究能力

例1：雷州半島熱帶季雨林景觀。通過觀察與亞熱帶常綠闊葉林景觀差異，用緯度位置、海陸位置、季風(fēng)位置分析推理，歸納出雷州半島的地理特征，掌握不同季風(fēng)類型影響等地理成因，然后觀察生活中的現(xiàn)象，加以印證。

例2：“以兩個(gè)不同區(qū)域?yàn)槔?，觀察比較自然環(huán)境，人類活動(dòng)的區(qū)域差異”可按照如下圖式進(jìn)行觀察分析比較：

根據(jù)上面關(guān)系圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)區(qū)域自然環(huán)境的差異，可以從兩個(gè)不同區(qū)域的地理位置進(jìn)行比較，導(dǎo)出兩個(gè)地區(qū)的氣候差異，再結(jié)合比較內(nèi)容，如兩個(gè)區(qū)域地質(zhì)、地貌、水文等方面，說明產(chǎn)生土壤、植被差異的原因，歸納出各個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境特征。

（三）加強(qiáng)讀圖指導(dǎo)，提高用圖能力

地圖是地理信息資源的載體，是地理學(xué)科的第二語言，是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具。新課程圖像內(nèi)容非常豐富，教材中經(jīng)常出現(xiàn)一圖一文。在教學(xué)過程中通過加強(qiáng)學(xué)生讀圖指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“知地”――了解地理事實(shí)、地理現(xiàn)象；“明理”――理解地理原理、地理規(guī)律?！罢f理”――用實(shí)例說明地理原理、地理規(guī)律的形成發(fā)展過程，并運(yùn)用地理原理對(duì)地理事物、現(xiàn)象、景觀進(jìn)行判斷、分析和評(píng)價(jià)。

依據(jù)新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生能力要求，必需使學(xué)生學(xué)會(huì)必備的生存，生活技能和生產(chǎn)技能，感悟自然為人類創(chuàng)造的神奇，領(lǐng)略人類對(duì)自然征服的輝煌功績，思索人類違背自然發(fā)展規(guī)律的困惑和成敗，嘗試奇思妙想方法。因此，在普通高中地理課堂教學(xué)中，必須優(yōu)化課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)。新課標(biāo)的課堂活動(dòng)類型多種多樣，內(nèi)容份量大，有閱讀、探索、案例研究等。怎樣優(yōu)化地理課堂活動(dòng)呢？在地理課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要突出內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系和地理事物、現(xiàn)象、規(guī)律的內(nèi)在統(tǒng)一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度，不同時(shí)間，不同地點(diǎn)和不同層面去觸摸、感知地理現(xiàn)實(shí)，地理事實(shí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)地理規(guī)律的存在和作用，輔助相關(guān)地理事物規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)中心”到“能力中心”轉(zhuǎn)變。

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