圖書管理系統(tǒng)的目的和意義精選(九篇)

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第1篇：圖書管理系統(tǒng)的目的和意義范文

【關(guān)鍵詞】圖書管理 計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng) 問題 重要性

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，現(xiàn)代信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)社會的各個(gè)領(lǐng)域與行業(yè)都得到了十分廣泛的應(yīng)用。圖書管理是囊括了圖書登記、分類、資料、注銷和閱覽等多種內(nèi)容的一項(xiàng)非常復(fù)雜與細(xì)致的管理工作。由于計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)具有處理數(shù)據(jù)快速、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，被逐漸應(yīng)用到了如今的圖書管理工作當(dāng)中。

一、傳統(tǒng)圖書管理工作中面臨的問題

目前，由于圖書管理工作的工作量大且十分繁瑣，受到多種因素影響，存在諸多各式各樣的問題。這些問題主要表現(xiàn)在：

1.工作量大。傳統(tǒng)的圖書管理工作具有十分巨大且繁重的工作任務(wù)。通常一個(gè)圖書館便是一個(gè)單位的主要資料庫，圖書的基礎(chǔ)工作包括了圖書的總括、個(gè)別和注銷登記，同時(shí)需將圖書做好嚴(yán)格的分類，設(shè)立好書名目錄、分類目錄，并且還需要仔細(xì)做好圖書的收藏、借閱、借閱歸還等各個(gè)環(huán)節(jié)的流通方面的工作。除此之外，圖書的保養(yǎng)工作也是必不可少的，圖書管理人員必須做好圖書的防火、防曬、防塵等，通過定期的打掃來保證圖書的清潔與完整。在圖書管理工作當(dāng)中，圖書管理的基礎(chǔ)工作占據(jù)了非常重要的地位。

2.項(xiàng)目混亂。由于對圖書進(jìn)行管理的工作人員素質(zhì)水平良莠不齊，因此在管理過程當(dāng)中往往會不可避免地產(chǎn)生很多因人為因素而導(dǎo)致的分類、編目和資料檢索等方面的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤使得圖書管理的項(xiàng)目混亂，嚴(yán)重阻礙了圖書管理工作的正常進(jìn)行。

3.服務(wù)受限。給單位員工創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是圖書館設(shè)立的主要目的，因而圖書管理的重點(diǎn)便是其服務(wù)性，圖書管理水平的高低對員工的圖書服務(wù)有著最直接的影響。管理人員應(yīng)當(dāng)明確借閱者的需求并在此基礎(chǔ)上給其提供一定的服務(wù)與幫助。然而在實(shí)際工作過程當(dāng)中，常常受到不恰當(dāng)?shù)膱D書管理的影響導(dǎo)致圖書的服務(wù)水平受到限制。

二、圖書管理中應(yīng)用計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)的重要性

計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)應(yīng)用到圖書管理工作當(dāng)中的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.豐富了圖書資源的存儲量。計(jì)算機(jī)龐大的資料儲存功能適應(yīng)了圖書管理的需求，在圖書管理的過程當(dāng)中，需要存儲大量內(nèi)容具體的信息與資料，而借助計(jì)算機(jī)技術(shù)使得這些內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了存儲的系統(tǒng)化。計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)可以將每一個(gè)圖書館當(dāng)中的大量書籍按照種類、年限、形式、名稱等標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分類，有效地實(shí)現(xiàn)了圖書存儲的規(guī)范化。

2.實(shí)現(xiàn)了對用戶查閱信息的準(zhǔn)確識別。通過計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法，圖書管理實(shí)現(xiàn)了格式、精細(xì)程度和查詢路徑等多方面的統(tǒng)一。在管理過程當(dāng)中可以借助模塊來對信息進(jìn)行整理，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)快速識別用戶查閱的相關(guān)內(nèi)容，在給用戶通過必要的資料服務(wù)的同時(shí)，系統(tǒng)還進(jìn)行了相關(guān)詞條的延伸，使用戶獲得的信息具有更加廣泛的價(jià)值。除此之外，計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)還能夠?qū)τ脩羲殚喌男畔⒆龀霰匾慕忉專蟠蠛喕擞脩舴治鲑Y料的繁瑣程序。

3.具有強(qiáng)大的信息處理功能。計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)通過其強(qiáng)大的信息處理器來對用戶的具體要求進(jìn)行有效管理。借助信息處理器，信息資料的保存與加工更加便捷，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對存儲資源的合理控制。計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)的需求界面十分直觀，且使用與輸入過程非常簡單方便，給用戶提供了及時(shí)、準(zhǔn)確的幫助。其中，糾錯(cuò)功能是計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)所具備的明顯優(yōu)勢，系統(tǒng)會對信息處理中出現(xiàn)的錯(cuò)誤給出明顯的提示，并告知用戶哪些操作需要更改，從而實(shí)現(xiàn)了圖書管理程序的改善。

4.實(shí)現(xiàn)了圖書管理的數(shù)據(jù)化。數(shù)據(jù)化可以借助控制軟件對建立起的圖書屬性根據(jù)窗口所設(shè)定的類型來進(jìn)行菜單選擇。數(shù)據(jù)化管理即對圖書具體項(xiàng)目做好編號，讓程序與類容一一對應(yīng)，使得圖書管理員的工作量大大減少。數(shù)據(jù)化管理統(tǒng)一整合了圖書管理對象的過程、原理以及結(jié)果，使其達(dá)到了數(shù)據(jù)的組織形式并依照一定的格式來對不同的風(fēng)格進(jìn)行顯示。

5.有利于人力書庫管理的解放。傳統(tǒng)的圖書管理工作當(dāng)中的借閱、歸還等工作都十分復(fù)雜與盲目，具有借閱人員多、工作效率低的弊端，在借閱時(shí)還很容易發(fā)生各種各樣的矛盾，借閱后的歸還工作也極易產(chǎn)生差錯(cuò)。計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)的應(yīng)用，使圖書查閱過程當(dāng)中的各種弊端得以避免。同時(shí)計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)還設(shè)立了相應(yīng)的查詢窗口、還書期限、借閱人庫維護(hù)與書庫維護(hù)等等多種功能各異的窗口，在很大程度上解放了圖書管理的人力。

三、總結(jié)

計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)讓圖書管理工作變得簡單、直觀，納入了圖書管理中的各項(xiàng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了圖書的隨時(shí)調(diào)閱、隨時(shí)查詢以及隨時(shí)檢索，大大推動了圖書管理工作的良好發(fā)展。計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)在圖書管理當(dāng)中的應(yīng)用，既在很大程度上減輕了管理人員的工作難度與工作強(qiáng)度，也給圖書借閱者帶來了一定的便利。因此，在圖書管理中大力推廣與應(yīng)用計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)具有十分重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣志榮. 計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)對圖書管理的重要影響[J]. 科技資訊，2013，35：254.

[2]耿慧勇. 商務(wù)管理學(xué)校圖書管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].華東師范大學(xué)，2010.

第2篇：圖書管理系統(tǒng)的目的和意義范文

一、圖書館管理系統(tǒng)應(yīng)用的必要性

過去,大多數(shù)學(xué)校圖書館都是封閉式管理,通過卡片登記借閱信息,只能實(shí)現(xiàn)有限的流通,有的甚至不能正常對學(xué)生開放,使得圖書館不能發(fā)揮應(yīng)有的作用;即使是實(shí)現(xiàn)了正常流通的,也不能提供領(lǐng)導(dǎo)管理上需要的各種信息如本館各種資料分布及借閱 (流通)情況。

目前,我國學(xué)校圖書館辦館的要求及領(lǐng)先標(biāo)志就是藏書全部開放,師生共享開架借閱。這種借閱方式是當(dāng)前適合我國國情的發(fā)揮圖書館應(yīng)有作用的最佳方式,也是素質(zhì)教育的最好體現(xiàn)。它充分發(fā)揮了圖書館的功效,最大限度地為讀者服務(wù),這也是圖書館自動化管理的最終目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須有現(xiàn)代化的管理手段和管理體制。為此,各地教育主管部門都逐步提出學(xué)校要采用圖書館管理系統(tǒng),從而實(shí)現(xiàn)人工管理達(dá)不到的一些功能并發(fā)揮圖書館的最大效益。而隨著越來越多的學(xué)校采用了現(xiàn)代化的管理軟件進(jìn)行管理,進(jìn)一步提升了學(xué)校管理的現(xiàn)代化水平,從而在競爭中處于有利位置,也對其他兄弟學(xué)校起到了示范和促進(jìn)作用。自身發(fā)展的需要和上級部門的要求以及競爭的需要決定了學(xué)校采用圖書館管理系統(tǒng)的必要性。

以計(jì)算機(jī)技術(shù)、存儲技術(shù)、通訊技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,使人類進(jìn)入了一個(gè)嶄新的信息時(shí)代。作為信息資源存儲、傳遞的專業(yè)機(jī)構(gòu),圖書館如何在新的技術(shù)條件下,適應(yīng)形勢發(fā)展,發(fā)揮自身優(yōu)勢,開拓信息渠道,更好地為用戶服務(wù),是一個(gè)新課題。也必將對現(xiàn)有的圖書館產(chǎn)生全面而深遠(yuǎn)的影響。因此,正確認(rèn)識信息時(shí)代對圖書管理工作的要求,使圖書館工作變得更加便利和高效,使資源共享更容易實(shí)現(xiàn),為讀者提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)十分重要。

在信息時(shí)代,各種冠以“數(shù)字圖書館”之類說法的圖書館現(xiàn)代化論斷到處可見。那么什么是圖書館的現(xiàn)代化呢? 判斷一個(gè)圖書館的現(xiàn)代化程度,應(yīng)該從圖書館最本質(zhì)的特性判斷。圖書館具有信息資源的收集保存、加工整理并使之有序化及傳遞信息資源的功能。這一點(diǎn)是書店和網(wǎng)站都無法做到的,也是圖書館最本質(zhì)的特性,是圖書館賴以生存的基礎(chǔ)。判斷圖書館的現(xiàn)代化程度,也應(yīng)該從這個(gè)最本質(zhì)的特性來判斷。

二、成熟的圖書管理系統(tǒng)決定因素

任何一套圖書館管理系統(tǒng)至少必須具備這樣一些功能:對圖書進(jìn)行編目也就是采集信息并上架、圖書檢索(查找)、圖書流通(借還)。然而僅僅有這些功能是不能稱為真正的現(xiàn)代化的管理型圖書館管理系統(tǒng)的。筆者認(rèn)為,一套系統(tǒng)是否成熟還決定于以下幾個(gè)方面:（1）符合相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。（2）開發(fā)工具及所采用的數(shù)據(jù)存放格式要求先進(jìn)。（3）功能是否強(qiáng)大。（4）要有足夠的安全性。（5）要有足夠大的輔助編目庫。（6）要具有完善的規(guī)則。（7）簡單易用。（8）有先進(jìn)的體系結(jié)構(gòu)。

隨著數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展,人類正邁向一個(gè)以數(shù)字化技術(shù)革命為中心的新時(shí)代。這一新時(shí)代最明顯的特征便是全球范圍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)革命。這場革命催生出的數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò),大大改善了我們所處的信息環(huán)境,信息的類型和形式變得更加復(fù)雜,人類信息傳播的途徑及獲取信息的方法,都發(fā)生了前所未有的變化,它不僅改變了圖書館信息服務(wù)的方式,同時(shí)也對圖書館的情報(bào)用戶提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

三、圖書管理系統(tǒng)現(xiàn)代化程度的標(biāo)準(zhǔn)

1、信息資源收集的現(xiàn)代化

現(xiàn)代社會信息資源豐富,信息污染也很嚴(yán)重,給圖書館信息資源的收集帶來了極大麻煩。傳統(tǒng)圖書館時(shí)期,由于各種信息資源極大部分由正規(guī)渠道獲得,經(jīng)過圖書期刊編輯人員的認(rèn)真校對,信息質(zhì)量相對可靠。

2、信息加工整理的現(xiàn)代化

在傳統(tǒng)圖書館時(shí)期,文獻(xiàn)資源的分類加工整理 比較簡單,所揭示的文獻(xiàn)信息深度有限,對文獻(xiàn)的內(nèi)在性質(zhì)、內(nèi)容的揭示基本沒有。圖書館應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行分類編目,給文獻(xiàn)內(nèi)容的揭示帶來了一定的改進(jìn),但無實(shí)際性的改革。

3、圖書館服務(wù)的現(xiàn)代化

第3篇：圖書管理系統(tǒng)的目的和意義范文

1 信息系統(tǒng)的需求

當(dāng)決定要開發(fā)一個(gè)信息系統(tǒng)時(shí)，首先要對信息系統(tǒng)的需求進(jìn)行分析，需求分析要做的工作是深入描述軟件的功能和性能，確定軟件設(shè)計(jì)的限制和軟件同其他系統(tǒng)元素的接口細(xì)節(jié)，定義軟件的其他有效性需求。

獲得當(dāng)前系統(tǒng)的處理流程，在此首先假設(shè)當(dāng)前系統(tǒng)是手工處理系統(tǒng)。手工處理流程大致是這樣的。讀者將要借的書和借閱證交給工作人員，工作人員將每本書附帶的描述書信息的卡和讀者借閱證一起放在一個(gè)小格欄，并在借閱證和每本書上貼的借閱信息。這樣借書過程就完成了。還書時(shí)讀者將要還的圖書交給工作人員，工作人員圖書信息找到相應(yīng)的書卡和借閱證，并填寫相應(yīng)的還書信息。

抽象出當(dāng)前系統(tǒng)的邏輯模型。在理解當(dāng)前系統(tǒng)“怎么做”的基礎(chǔ)上，抽取其“做什么”的本質(zhì)，從而從當(dāng)前系統(tǒng)的物理模型抽象出當(dāng)前系統(tǒng)的邏輯模型。在物理模型中有許多物理因素，隨著分析工作的深入，有些非本質(zhì)的物理因素就成為不必要的負(fù)擔(dān)，因而需要對物理模型進(jìn)行分析，區(qū)分出本質(zhì)的物理因素就成為不必要的負(fù)擔(dān)，因而需要對物理模型進(jìn)行分析，區(qū)分出本質(zhì)的和非本質(zhì)的因素，去掉那些非本質(zhì)的因素即可獲得反映系統(tǒng)本質(zhì)的邏輯模型。

建立目標(biāo)系統(tǒng)的邏輯模型。分析目標(biāo)系統(tǒng)與當(dāng)前系統(tǒng)邏輯上的差別，明確目標(biāo)系統(tǒng)到底要“做什么”，從而從當(dāng)前系統(tǒng)的邏輯模型導(dǎo)出目標(biāo)系統(tǒng)的邏輯模型。在對上述流程進(jìn)行分析后，我們對新的圖書處理流程進(jìn)行整理，圖書館借還書過程如下：

借書過程：讀者從架上選到所需圖書后，將圖書和借書卡交管理人員，管理人員用碼閱讀器將圖書和借書卡上的讀者條碼2碼讀入處理系統(tǒng)。系統(tǒng)根據(jù)讀者條碼從讀者文件和借閱文件中找到相應(yīng)記錄；根據(jù)圖書上的條碼從圖書文件中找到相應(yīng)記錄，讀者如果有如下列情況之一將不予辦理借書手續(xù)。

①讀者所借閱圖書已超過該讀者容許的最多借書數(shù)目。

②該讀者記錄中有止借標(biāo)志。

③該讀者還有已超過歸還日期而仍未歸還的圖書。

④該圖書暫停外借。

若讀者符合所有借書條件時(shí)，予以借出。系統(tǒng)在借閱文件中增加一條記錄，記入讀者碼、圖書條碼、借閱日期等內(nèi)容。

還書過程：還書時(shí)讀者只要將書交給管理人員，管理員將書上的圖書條碼讀入系統(tǒng)，系統(tǒng)從借閱文件上找到相應(yīng)記錄，填上還書日期后寫入借閱歷史文件，并從借閱文件上刪去相應(yīng)記錄，同時(shí)系統(tǒng)對借還書日期進(jìn)行計(jì)算并判斷是否超期，若不超期則結(jié)束過程，若超期則計(jì)算出超期天數(shù)、罰款數(shù)、并打印罰款通知書，記入罰款文件。同時(shí)在讀者記錄上作止借標(biāo)記。當(dāng)讀者交來罰款收據(jù)后，系統(tǒng)根據(jù)讀者條碼查罰款文件，將相應(yīng)記錄寫入罰款歷史文件，并從罰款文件只刪除該記錄，同時(shí)去掉讀者文件中的止借標(biāo)記。

為了對圖書管理系統(tǒng)做完整的描述，還需要對上面得到的邏輯模型做一些補(bǔ)充：首先采用圖形的方式描述圖書管理系統(tǒng)的用戶界面，這樣做的目的是保證整個(gè)系統(tǒng)的用戶界面的一致性，同時(shí)也有助于后續(xù)的開發(fā)人員更好地理解系統(tǒng)需要實(shí)現(xiàn)的功能。其次，說明圖書管理系統(tǒng)的一些特珠性能要求。如借書、還書服務(wù)花費(fèi)的時(shí)間一次不得大于5分鐘等。

2 圖書館管理信息系統(tǒng)需要完成功能

系統(tǒng)功能分析是在系統(tǒng)開發(fā)的總體任務(wù)的基礎(chǔ)上完成。圖書館管理信息系統(tǒng)需要完成功能主要有：

（1）有關(guān)讀者種類標(biāo)準(zhǔn)的制定、種類住處的輸入，包括種類編號、種類名稱、借書數(shù)量、借書期限、有效期限、備注等。

（2）讀者種類信息的修改、查詢等。

（3）讀者基本信息的輸入，包括讀者編號、讀者姓名、讀者種類、讀者性別、工作單位、家庭住址、電話號碼、電子郵件地址、辦證日期、備注等。

（4）讀者基本信息的查詢、修改，包括讀者編號、讀者姓名、讀者種類、讀者性別、工作單位、家庭住址、電話號碼、電子郵件地址、辦證日期、備注等等。

（5）書籍類別標(biāo)準(zhǔn)的制定、類別信息的輸入，包括類別編號、類別名稱、關(guān)鍵詞、備注信息等。

（6）書籍信息的輸入，包括書籍編號、書籍名稱、書籍類別、作者姓名、出版社名稱、出版日期、書籍頁書、關(guān)鍵詞、登記日期、備注信息等。

（7）借書信息的輸入，包括借書信息編號、讀者編號、讀者姓名、書籍編號、書籍名稱、借書日期、備注信息等。

（8）借書信息的查詢、修改，包括借書信息編號、讀者編號、讀者姓名、書籍編號、書籍名稱、借書日期、備注信息等。

（9）還書信息的輸入，包括還書信息編號、讀者編號、讀者姓名、書籍編號、書籍名稱、借書日期、還書日期、備注信息等。

還書信息的查詢和修改，包括還書信息編號、讀者編號、讀者姓名、書籍編號、書籍姓名、借書日期、還書日期、備注信息等。

3 網(wǎng)絡(luò)化圖書館的特點(diǎn)

（1）信息資源的數(shù)字化。網(wǎng)絡(luò)圖書館是以數(shù)字化為基礎(chǔ),圖書館的信息大量存于光盤及其他介質(zhì)的存儲庫中。網(wǎng)絡(luò)圖書館的其他特點(diǎn)都是建立在數(shù)字化基礎(chǔ)上的,這是網(wǎng)絡(luò)圖書館與傳統(tǒng)圖書館之間最大的區(qū)別。

（2）信息資源的網(wǎng)絡(luò)化。信息的網(wǎng)絡(luò)化,使信息的使用更標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化和規(guī)范化。

（3）信息資源的高度共享性。資源的共享性建立在數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)之上,有了以上兩方面的支持,使信息的共享成為可能。醫(yī)務(wù)工作者在圖書館就可以查詢到自己想要的信息,所有的人可共同享有同一份文獻(xiàn)資料,使交流和科研變得更加快捷。

第4篇：圖書管理系統(tǒng)的目的和意義范文

傳統(tǒng)圖書資料的管理注重圖書保存和擺放，不同時(shí)期的圖書按照學(xué)科分類存放在不同的位置，這一做法的分類依據(jù)較為簡單，在存放過程中容易忽視圖書的使用效率，同時(shí)這一分類方式呈現(xiàn)的信息目錄和內(nèi)容提示不夠豐富，讀者獲取檢索信息的能力受到限制。擺放式貨架占用的空間小，讀者選取書目的范圍受到影響，這是造成圖書使用效率偏低的一個(gè)重要原因。此外，傳統(tǒng)的圖書管理與借閱流通需要耗費(fèi)大量人力財(cái)力，書本的借閱與歸還受使用條件影響較大，圖書管理的效率相對不足。現(xiàn)代圖書管理建立在網(wǎng)絡(luò)資源快速發(fā)展的基礎(chǔ)上，同時(shí)與數(shù)字化應(yīng)用緊密聯(lián)系，這就使得圖書管理系統(tǒng)具有準(zhǔn)確、快捷和方便的特點(diǎn)。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，圖書管理人員應(yīng)當(dāng)重視信息系統(tǒng)的應(yīng)用能力培訓(xùn)，注重綜合化網(wǎng)絡(luò)管理程序的應(yīng)用，管理人員可以進(jìn)行圖書信息的交互式處理，這一程序?qū)τ诩涌靾D書管理的信息采集，儲存調(diào)配和管理使用具有重要意義。在知識的傳播與應(yīng)用過程中，大量圖書情報(bào)信息需要整合和編輯，圖書管理人員要主動適應(yīng)信息變革的方向，強(qiáng)化圖書信息管理的技術(shù)優(yōu)勢，借助信息化管理系統(tǒng)促進(jìn)圖書管理的規(guī)范化與科學(xué)化發(fā)展?？茖W(xué)管理與強(qiáng)化應(yīng)用是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢與提升管理能力的有效策略，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采編與軟件應(yīng)用，提升信息化方案的處理能力，對于高效利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)而提高圖書使用效率有重要的促進(jìn)作用。同時(shí)利用綜合化信息系統(tǒng)處理圖書管理數(shù)據(jù)可以省去繁瑣的手工登記業(yè)務(wù)，對于無紙化辦公和資源檢索一體化有顯著的進(jìn)步意義。

2創(chuàng)新服務(wù)方式，完善管理特色

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，圖書管理正處在信息資源迅猛發(fā)展的變革期，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字圖書館的建立對于豐富網(wǎng)絡(luò)文化資源，提升信息化平臺的建設(shè)能力有重要的支持作用。通過虛擬網(wǎng)絡(luò)信息平臺，各地分散的圖書資源得到重新整合，知識的分享與應(yīng)用為讀者獲取檢索信息提供了便利，讀者可以在多種環(huán)境下快速獲得所需信息，圖書的使用效率得到大幅度提升。創(chuàng)新服務(wù)方式不僅需要在圖書資源的硬件建設(shè)上打好基礎(chǔ)，在軟件的支持上同樣需要下足工夫。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，各類信息的更新速度越來越快，部分讀者在知識的傳播和應(yīng)用上處于被動狀態(tài)，圖書管理人員應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新服務(wù)方式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用一體化交互模式合理協(xié)調(diào)和優(yōu)化圖書信息，充分實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)功能，建立完善的圖書館服務(wù)模式。此外，圖書管理人員還應(yīng)當(dāng)完善管理特色，以貼近用戶需求為重點(diǎn)，以提升讀者使用體驗(yàn)為目標(biāo)，不斷改善自身服務(wù)。針對不同需求的讀者，應(yīng)建立電子網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)終端與個(gè)性化信息服務(wù)系統(tǒng)，使廣大讀者能夠根據(jù)自己的習(xí)慣和安排，自由便捷地享受信息變革帶來的益處。管理人員還可以根據(jù)讀者需要建立網(wǎng)絡(luò)圖書共享系統(tǒng)，從而彌補(bǔ)資源分享的不足，提高知識的分享與應(yīng)用能力?，F(xiàn)代圖書管理應(yīng)用先進(jìn)的知識分享系統(tǒng)，既是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的需要，也是提升用戶使用體驗(yàn)的必經(jīng)過程。伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，現(xiàn)代圖書管理過程中，向讀者提供的圖書不再是裝訂的紙質(zhì)材料，而是實(shí)現(xiàn)了紙質(zhì)圖書向電子資料圖書的轉(zhuǎn)變，這種信息依附載體的變化突出了知識分享與傳播的應(yīng)用變革。而知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代下市場競爭的加強(qiáng)，對于圖書館在封閉環(huán)境下形成的管理機(jī)制形成了強(qiáng)有力的沖擊。因此，圖書館要擺脫傳統(tǒng)的管理模式束縛，就必須走管理創(chuàng)新之路，要以踏石留印、抓鐵有痕的精神，堅(jiān)決走在信息變革的時(shí)代前列。

3加強(qiáng)人力資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“書本位”管理到“人本位”管理的轉(zhuǎn)變

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，圖書管理的信息化變革使得越來越多的重復(fù)勞動由計(jì)算機(jī)替代簡化處理，與此同時(shí)，信息變革的加速也對工作人員提出了更高的要求，因此，實(shí)現(xiàn)圖書管理的信息化，僅靠硬件投入是不夠的，還需要管理人員在認(rèn)知與實(shí)踐中不斷提升業(yè)務(wù)技能，主動適應(yīng)自身角色由計(jì)算機(jī)操作員到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員的轉(zhuǎn)變。首先，管理人員必須具備圖書情報(bào)方面的基礎(chǔ)理論知識和熟練的操作技能；其次，管理人員要有較高的學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)W(xué)習(xí)的業(yè)務(wù)知識迅速轉(zhuǎn)化為工作崗位上的本領(lǐng)；再次，管理人員要有良好的服務(wù)心態(tài)，圖書管理崗位本質(zhì)上是服務(wù)于讀者閱讀需求的，每一位圖書管理人員都要以積極的態(tài)度做好本職工作。加強(qiáng)人力資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“書本位”管理到“人本位”管理的轉(zhuǎn)變對于提升圖書管理人員的綜合素質(zhì)以及轉(zhuǎn)變服務(wù)方式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，“書本位”管理即圖書館的各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動圍繞圖書展開，從文獻(xiàn)的加工、整理到組織，整個(gè)過程強(qiáng)調(diào)書目的保存和利用，文獻(xiàn)資料的收藏是圖書工作的重點(diǎn)。“人本位”管理即圖書管理的思路是以人為本，貼近讀者的需求是工作的重點(diǎn)，這就將圖書管理的核心內(nèi)容轉(zhuǎn)變到以服務(wù)于人的需求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿上。實(shí)現(xiàn)“書本位”到“人本位”管理包括兩個(gè)層次的內(nèi)容：從圖書館自身管理出發(fā)，將一線工作人員的業(yè)務(wù)能力與表現(xiàn)作為工作考核的重點(diǎn)，這就要求管理人員在日常工作中重視讀者、尊重讀者，在不同的崗位上充分發(fā)揮主觀能動性，為讀者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。加強(qiáng)信息化資源建設(shè)，為“人本位”管理創(chuàng)造條件，針對不同讀者的需求差異建立相應(yīng)數(shù)據(jù)庫，努力做到以服務(wù)讀者為本，把一切為了讀者的口號落到實(shí)處。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，圖書管理人員要不斷解放思想，加強(qiáng)自身人力資源建設(shè)，積極探索新型服務(wù)渠道，爭做信息變革的參與者、支持者、推動者，并最終實(shí)現(xiàn)自身角色由“守門人”和“中介人”到“信息導(dǎo)航員”與“知識工程師”的轉(zhuǎn)變。

4協(xié)調(diào)圖書館與資料室、檔案室之間的關(guān)系

高校及科研院所等單位的資料室藏有豐富文獻(xiàn)，其中既有自然社科類文獻(xiàn)，又有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等調(diào)查資料，除文章外，圖書管理人員應(yīng)努力協(xié)調(diào)圖書館資料與資料室及檔案室文獻(xiàn)的共享關(guān)系，一些資料室存放的文獻(xiàn)信息具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，尤其是統(tǒng)計(jì)類文獻(xiàn)資料頗受讀者青睞，這些資料系統(tǒng)地反映了相關(guān)學(xué)科的建設(shè)優(yōu)勢，是不同研究人員在各個(gè)時(shí)期積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也是知識積累的重要成果，具有寶貴的學(xué)術(shù)價(jià)值。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，圖書管理人員要轉(zhuǎn)變服務(wù)方式，暢通知識分享渠道，打通圖書館、資料室與檔案室之間的借閱壁壘，努力使館藏文獻(xiàn)資料服務(wù)于讀者，為知識的傳播與應(yīng)用創(chuàng)造有利條件。圖書管理人員創(chuàng)建綠色流通渠道需要依靠集體力量，打破各部門之間的隔閡。為理順圖書館與其他部門的職能關(guān)系，圖書管理人員還應(yīng)當(dāng)建立聯(lián)合服務(wù)機(jī)構(gòu)，并創(chuàng)建相應(yīng)的協(xié)調(diào)機(jī)制，把知識的共享與傳播方案落到實(shí)處。建立聯(lián)合服務(wù)機(jī)構(gòu)能夠保障檔案室與資料室等部門間文獻(xiàn)資料的正常流通，為讀者制定行之有效的流通方案。此外，聯(lián)合服務(wù)機(jī)構(gòu)要定期召開各部門聯(lián)席會議，溝通圖書館、資料室與檔案室之間的知識分享狀況，并不斷提出改進(jìn)策略，努力使知識的分享與應(yīng)用創(chuàng)造最大價(jià)值。

5開展個(gè)性化服務(wù)，為讀者創(chuàng)造個(gè)人知識庫

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，傳統(tǒng)的館藏書目已不能滿足讀者的多元化需求，越來越多的讀者要求圖書館提供個(gè)性化與數(shù)字化服務(wù)，圖書管理人員應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造有利條件，為讀者創(chuàng)建“我的圖書館”提供有益方案，并在閱讀方式與推薦書目上大膽創(chuàng)新，努力使圖書館綜合建設(shè)服務(wù)于讀者需求方向。個(gè)性化服務(wù)是指圖書館為讀者提供差別化的、有益于個(gè)人需求的特別服務(wù)。個(gè)性化服務(wù)在圖書館的應(yīng)用具體體現(xiàn)為圖書館根據(jù)讀者的差別化需求，提供有特色的服務(wù)項(xiàng)目，使讀者在最短的時(shí)間內(nèi)獲取有價(jià)值的信息，例如圖書館可以在網(wǎng)上預(yù)約、書目推送、信息編譯等項(xiàng)目上推出有針對性的服務(wù)。個(gè)性化服務(wù)不僅滿足了讀者的信息需求，而且提高了讀者的滿意度，讀者在個(gè)性化服務(wù)中感受到了尊重，從而在整體上提升了圖書館的服務(wù)質(zhì)量。圖書館開展個(gè)性化服務(wù)，不僅可以實(shí)現(xiàn)資源的共享與知識傳播，而且為讀者創(chuàng)造個(gè)人知識庫打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在借書還書的登記上，圖書館可以根據(jù)系統(tǒng)記錄，及時(shí)歸納總結(jié)讀者喜歡的圖書類型，并做出相應(yīng)的推薦書目單；在書目推送上，管理人員可以及時(shí)將有價(jià)值的閱讀信息發(fā)送給讀者；在還書方式上，為了滿足讀者的異地還書需求，不同的圖書館之間可以建立館藏圖書共享流通機(jī)制；在藏書特色上，圖書管理人員還可以根據(jù)學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢突出藏書地方特色，在知識庫共享與傳播的應(yīng)用上吸引更多讀者和用戶。

6結(jié)語

第5篇：圖書管理系統(tǒng)的目的和意義范文

關(guān)鍵詞　數(shù)據(jù)庫自主學(xué)習(xí)案例教學(xué)

數(shù)據(jù)庫Visual Foxpro課程開設(shè)已經(jīng)多年，常常聽到學(xué)生提出這樣的問題：“我們學(xué)了這些東西究竟有什么用？”任課教師也曾有過困惑，文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的目的是什么？課程的落腳點(diǎn)在哪兒？看到怨聲載道的學(xué)生，有些教師對課程開設(shè)的必要性也產(chǎn)生了懷疑。學(xué)生們腦子里已經(jīng)裝滿了問題的答案，但還不知道問題在哪里。我們經(jīng)過對連續(xù)四輪數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)的反復(fù)總結(jié)，結(jié)合建構(gòu)主義的教育理論，在啟發(fā)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識教學(xué)理念的指導(dǎo)下，確立了該門課程新的教學(xué)目標(biāo)，采用以項(xiàng)目訓(xùn)練為主的案例課程的教學(xué)模式，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)平臺擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上動態(tài)交流互動，取得了顯著的教學(xué)效果。

建構(gòu)主義的教學(xué)理論提倡把問題還給學(xué)生，讓他們經(jīng)歷完整的知識建構(gòu)過程，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識。突出特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識。通過計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的追求，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高綜合應(yīng)用各種知識的能力。

美國IBM公司亞太地區(qū)教育行業(yè)總經(jīng)理提到：“教育創(chuàng)新是基于21世紀(jì)人才培養(yǎng)必須推行的理念。運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不在于掌握信息技術(shù)，而在于掌握終身學(xué)習(xí)的能力?！笔澜缟厦繕?xùn)|西都在改變，唯有創(chuàng)新不變。

1 深入分析文科學(xué)生特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo)，有的放矢

文科學(xué)生偏重于形象思維，邏輯思維和抽象能力較弱，尤其考慮問題的嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)密性相對較弱。而數(shù)據(jù)庫課程內(nèi)容本身較抽象，所以應(yīng)該采取他們?nèi)菀桌斫夂徒邮艿姆绞剑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們盡快進(jìn)入角色。

我們把握數(shù)據(jù)庫課程綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)。課程教學(xué)不在于學(xué)生是否設(shè)計(jì)制作出一個(gè)出色的應(yīng)用系統(tǒng)，而在于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程對邏輯思維的訓(xùn)練，對問題抽象能力的培養(yǎng)，對問題分析解決能力的培養(yǎng)，對計(jì)算機(jī)工具駕馭能力的訓(xùn)練都是在這個(gè)過程中完成的。程序設(shè)計(jì)過程中鍛煉了學(xué)生處理問題的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性和精確性，這也恰恰是文科學(xué)生相對薄弱的環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目開發(fā)的過程中，遇到問題，解決問題也鍛煉了學(xué)生經(jīng)受挫折的能力。

（1）課程的內(nèi)容開門見山

第一節(jié)課我們就提出針對本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的小型開發(fā)項(xiàng)目“圖書管理系統(tǒng)”的需求，演示數(shù)據(jù)庫和表的設(shè)計(jì)、建立和輸入數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生上機(jī)模仿完成。第一次上機(jī)實(shí)踐課，學(xué)生就能基本完成數(shù)據(jù)庫和表的設(shè)計(jì)與建立，隨后我們再引入一些關(guān)系數(shù)據(jù)庫的術(shù)語，學(xué)生就很容易接受。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵

展示一些有趣的小例子，如表單設(shè)計(jì)初期利用編寫的“幾何變形”題目，在表單中單擊標(biāo)簽為“圓形”的按鈕，形狀變?yōu)閳A形；單擊標(biāo)簽為“矩形”的按鈕，形狀又變?yōu)榫匦危鰧ο蟮膶傩院褪录?。然后再把題目變得稍微復(fù)雜一些，單擊標(biāo)簽為“圓形”的按鈕，形狀變?yōu)榇诌?、綠色圓形；單擊標(biāo)簽“矩形”的按鈕，形狀又變?yōu)榧?xì)邊、紅色矩形，學(xué)生如果理解了對象的屬性，自己就會找到相關(guān)屬性。

（3）授課內(nèi)容打破教材的順序，按照容易理解和接受的順序講解

課程內(nèi)容從教材順序上看是跳躍的，但這樣有助于學(xué)生對抽象概念的理解，避免了他們機(jī)械地記錄筆記，也避免了機(jī)械地按照課本的順序記憶課堂講解的內(nèi)容。如程序的邏輯結(jié)構(gòu)全部由表單貫穿，一個(gè)案例是：通過“單選鈕”\“復(fù)選框”設(shè)定某個(gè)標(biāo)簽的字體，這涉及到簡單分支和多重分支結(jié)構(gòu)；通過在表單文本框中輸入一個(gè)起點(diǎn)、終點(diǎn)的數(shù)值，計(jì)算二者之間的數(shù)據(jù)之和，這涉及到循環(huán)結(jié)構(gòu)。這樣做一方面突出了面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)特點(diǎn)，另一方面也引起了學(xué)生的興趣。

（4）把握文科學(xué)生偏重形象思維的特點(diǎn)，盡量把抽象內(nèi)容實(shí)例化

例如函數(shù)部分利用實(shí)際的例子，讓學(xué)生看到靈活運(yùn)用函數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。如展示一個(gè)身份證號前后有多余空格的數(shù)據(jù)表，建立一個(gè)查詢會出現(xiàn)無法找到相應(yīng)身份證號的情況，提出問題，然后利用函數(shù)快速高效解決；英文圖書書名有大小寫的情況，建立查詢演示如何利用函數(shù)忽略區(qū)分大小寫的問題等。這些例子學(xué)生順理成章接受和理解，本來抽象的知識轉(zhuǎn)化成非常現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用實(shí)例。

展示一些往屆學(xué)生完成的精品案例，讓學(xué)生確立最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，在興趣的激發(fā)和目標(biāo)的牽引下，逐漸引入抽象術(shù)語和名詞。為了目標(biāo)，為了興趣，學(xué)生欣然地接受和執(zhí)著地鉆研，許多學(xué)生在課程總結(jié)中概括“痛并快樂著”，這是多數(shù)學(xué)生對這門課程的心里寫照。

2 啟發(fā)自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練

在數(shù)據(jù)庫的案例任務(wù)教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在這種教學(xué)方式下，那些被動接受、機(jī)械操作的學(xué)生，學(xué)習(xí)過程是痛苦的，他們會有無助而且自信心受挫的感覺。這需要一個(gè)逐漸的過程，通過多個(gè)任務(wù)，反復(fù)提醒和幫助學(xué)生調(diào)整角色。

（1）選用體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的案例

課堂上選用的分析案例，力求從教師是需求者，學(xué)生是問題解決者角度出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生是解決問題的主人，這樣也增加了他們解決問題的責(zé)任感，有效避免學(xué)生的依賴性和惰性。

（2）課堂上精講，課后多練，授課內(nèi)容避免面面俱到

在教學(xué)網(wǎng)站上提供豐富的教學(xué)資源，提供各種力求精致的系統(tǒng)界面，提供各種程序動畫特效，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。學(xué)生的最終作品都力求完美，都盡力把一份功能完善的作業(yè)展現(xiàn)在老師和同學(xué)面前。

（3）強(qiáng)調(diào)問題解決的思路

在VFP程序代碼設(shè)計(jì)講解過程中，避免按照結(jié)果程序代碼由上到下流水賬敘述。具體方法是：先描述需求，然后描述如何分析需求，如何抽象概括，問題解決的核心是什么，接著以如何從用戶角度設(shè)計(jì)友好的界面、完善程序的容錯(cuò)能力等方面循序漸進(jìn)地逐步完善程序代碼。學(xué)生在課堂上若按照講課順序記錄筆記，語句是顛三倒四的，如果沒有把握思路，課后的實(shí)踐將很困難。我們在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動思考，而不是代碼灌輸。在這種講解方式下，許多學(xué)生放下手中的筆，專心聽取分析和講解，甚至有些學(xué)生在聽講過程中已逐漸繪制出了簡單的流程圖。學(xué)生的思維非常活躍，師生間問題的問與答也格外和諧。

（4）加強(qiáng)自學(xué)環(huán)節(jié)，提高問題解決能力

重點(diǎn)講解程序調(diào)試的方法，上課根據(jù)一個(gè)小案例，設(shè)計(jì)思路，逐漸實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)過程中利用各種程序調(diào)試工具與方法排除和定位錯(cuò)誤，進(jìn)一步把問題交給學(xué)生自己解決。學(xué)生在總結(jié)中提到：“當(dāng)看到一個(gè)個(gè)紅色驚嘆號的錯(cuò)誤提示被自己解決后有一種極度的興奮感。”看到學(xué)生上機(jī)調(diào)試程序的從容，面部表情的若有所思，提出的問題有深度，我由衷地感到高興，甚至是激動?；陧?xiàng)目的案例教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目標(biāo)的，學(xué)習(xí)過程是有任務(wù)的，學(xué)生在完成過程中會遇到許多問題，必然會促使他們想方設(shè)法解決問題。有的學(xué)生說：“種種自己無法解決的錯(cuò)誤會讓我對每周的上課充滿期待，這些問題在老師的幫助下解決后會有如釋重負(fù)的感覺。”

3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和善于思考的能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問題，發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生在解決問題過程中，如果不墨守成規(guī)，必然會涌現(xiàn)出新的想法，且敢于實(shí)踐。

（1）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

老師對學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)和實(shí)踐過程中的任何發(fā)光點(diǎn)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并加以贊賞和鼓勵(lì)。這種認(rèn)可可以進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生研究和創(chuàng)新。

（2）在傳授知識的同時(shí)，鍛煉學(xué)生對事物本質(zhì)的洞察能力、抽象能力和理性思考的能力

把大任務(wù)分解成小問題，通過積累，然后綜合。如圖書管理系統(tǒng)中的“借還書”表單，如果完整講解學(xué)生理解和設(shè)計(jì)將困難重重，但是分解成幾個(gè)小表單，在課程中期就實(shí)現(xiàn)，在后期大的綜合表單中只解決幾個(gè)關(guān)鍵、難點(diǎn)的問題，抓問題的本質(zhì)和主體，那么學(xué)生學(xué)起來就易如反掌。

（3）將多種知識和技能融合滲透

為了讓學(xué)生制作出完美的界面，筆者在課堂上講解了如何利用Fireworks、Photoshop工具修改圖像大小，如何為圖像重新著色等。許多學(xué)生在實(shí)現(xiàn)“圖書管理系統(tǒng)”項(xiàng)目程序的同時(shí)，所有的表單界面竟然也達(dá)到了布局和色彩的統(tǒng)一。

（4）培養(yǎng)學(xué)生使用軟件的潛能

引入Access、VFP、Excel之間的數(shù)據(jù)交換，并把在VFP下實(shí)現(xiàn)的“圖書管理系統(tǒng)”的部分功能利用Access實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對各種軟件的綜合使用能力。

（5）培養(yǎng)學(xué)生思考問題、發(fā)掘問題本質(zhì)的能力

引入數(shù)據(jù)庫與Web頁面之間的關(guān)系，以“留言板”為例講解Web頁面與后臺數(shù)據(jù)庫之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解到無論Web頁、VFP表單、Access窗體都是外在表現(xiàn)形式，而核心仍是有關(guān)數(shù)據(jù)庫的概念和理論。

學(xué)生在總結(jié)中描述：“創(chuàng)新，其實(shí)是一種不滿足。做數(shù)據(jù)庫時(shí)，只有不滿足于常規(guī)的思路，才能開動腦筋創(chuàng)造出自己的風(fēng)格，才能真正地把老師的知識轉(zhuǎn)化為自己的。”“個(gè)性化的自由體驗(yàn)。這一切都來自于數(shù)據(jù)庫給我的自由，它簡直變成了一種消遣，自戀的媒介。”

4 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

數(shù)據(jù)庫Visual Foxpro課程自始至終都貫穿著“圖書管理系統(tǒng)”一個(gè)綜合的小型開發(fā)項(xiàng)目，任務(wù)從開學(xué)初就布置下去，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，分工合作，互相配合，取長補(bǔ)短，在相互交流中進(jìn)步，在彼此支持中完成項(xiàng)目。

這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作一方面體現(xiàn)在項(xiàng)目分工和界面設(shè)計(jì)分工上。分工之后在最終完成時(shí)又各有特色；另一方面同學(xué)之間互相幫助答疑解惑，增進(jìn)了同學(xué)之間，師生之間的感情，課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中充滿了濃厚的互相協(xié)作和學(xué)習(xí)的氣氛。

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，要求人們思想活躍，富有創(chuàng)造精神，并要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)知識，構(gòu)建自己的知識體系?，F(xiàn)代社會需要大力培養(yǎng)復(fù)合型人才，無論采取何種教學(xué)模式、利用何種教學(xué)手段、采用何種網(wǎng)絡(luò)資源，重要的是把握課程和學(xué)生的特點(diǎn)，確定培養(yǎng)目標(biāo)，借助先進(jìn)的教育教學(xué)理論，制定蘊(yùn)含先進(jìn)教學(xué)理念的正確的教學(xué)目標(biāo)?；陧?xiàng)目的案例教學(xué)模式，在數(shù)據(jù)庫課程中的嘗試是成功的，教學(xué)效果是顯著的。（本文獲“2005年全國青年教師計(jì)算機(jī)優(yōu)教育秀論文評比”三等獎）

參考文獻(xiàn)

1 何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境.教育傳播與技術(shù)，1996，3

第6篇：圖書管理系統(tǒng)的目的和意義范文

[關(guān)鍵詞] 關(guān)聯(lián)規(guī)則 圖書借閱數(shù)據(jù) SAS/EM 數(shù)據(jù)挖掘

隨著數(shù)據(jù)庫技術(shù)的迅速發(fā)展以及數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)在圖書館的廣泛應(yīng)用，圖書館積累了大量的讀者圖書借閱歷史數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)背后隱藏著許多重要的信息，但是圖書館的圖書管理系統(tǒng)無法發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)中存在的關(guān)系和規(guī)則，無法預(yù)測讀者的信息需求，缺乏挖掘數(shù)據(jù)背后隱藏知識的手段，很難幫助讀者找到所需要的信息資源。本文通過SAS/EM（SAS enterprise miner）數(shù)據(jù)挖掘工具對圖書借閱數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)讀者的圖書借閱數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，并將這些隱藏在數(shù)據(jù)背后的重要信息形成知識，以指導(dǎo)圖書館的借閱和采購工作。

1 SAS/EM數(shù)據(jù)挖掘工具

美國SAS研究所于1976年推出的大型國際統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)SAS（statisticalanalysissystem）是一個(gè)用來整理數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和打印報(bào)告的大型組合式軟件包。1985年SAS研究所推出微機(jī)版，此后該軟件一直在不斷更新版本，本次數(shù)據(jù)挖掘采用SAS 9.1.3版本。

SAS對數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)規(guī)則分析是通過SAS/EM模塊中的Association節(jié)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的。SAS/EM是一個(gè)界面圖形化、由菜單驅(qū)動的、對用戶非常友好且功能強(qiáng)大的SAS數(shù)據(jù)挖掘集成軟件。

SAS/EM采用Apriori算法，利用k項(xiàng)集來探索k+1項(xiàng)集，再根據(jù)按照目標(biāo)數(shù)據(jù)的性質(zhì)、特點(diǎn)而設(shè)定的最小支持度（min_sup）和最小可信度（min_conf）產(chǎn)生規(guī)則。所以，利用SAS/EM進(jìn)行關(guān)聯(lián)規(guī)則分析的關(guān)鍵就是確定三個(gè)參數(shù)，即產(chǎn)生規(guī)則的項(xiàng)集最大數(shù)目（items）、最小支持度和最小可信度[1]。

在SAS/EM關(guān)聯(lián)規(guī)則分析結(jié)果中包含滿足要求的所有規(guī)則(rules)以及每條規(guī)則的支持度（support(%)）、可信度（confidence(%)）、作用度（lift，可信度與期望可信度的比值）等一些信息。在分析結(jié)果中，每條規(guī)則的支持度表示同時(shí)滿足規(guī)則前件和規(guī)則后件的例數(shù)占總例數(shù)的比例，每條規(guī)則的可信度表示在所有滿足規(guī)則前件的例數(shù)中滿足規(guī)則后件所占的比例。

利用SAS/EM模塊中的Association 節(jié)點(diǎn)對圖書借閱數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)挖掘，希望通過SAS數(shù)據(jù)挖掘模式來發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識圖書借閱數(shù)據(jù)間的相關(guān)性，提高圖書資源的利用率，為讀者提供一定的個(gè)性化服務(wù)。

2 SAS/EM圖書借閱數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)規(guī)則數(shù)據(jù)挖掘過程

2.1 圖書借閱數(shù)據(jù)的獲取及數(shù)據(jù)預(yù)處理

數(shù)據(jù)挖掘的實(shí)現(xiàn)是以大容量數(shù)據(jù)庫為前提的。因此數(shù)據(jù)的可靠性、完整性、有效性就顯得至關(guān)重要，這是數(shù)據(jù)挖掘成功的最基本保障[2]。數(shù)據(jù)準(zhǔn)備是否做好也將影響到數(shù)據(jù)挖掘的效率、準(zhǔn)確度以及最終模式的有效性[3]。這些數(shù)據(jù)一般存儲在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中，是長期積累的結(jié)果，往往不適合直接在這些數(shù)據(jù)上面進(jìn)行知識挖掘，需要做數(shù)據(jù)準(zhǔn)備工作。數(shù)據(jù)準(zhǔn)備一般包括數(shù)據(jù)的選擇、凈化、推測、轉(zhuǎn)換（離散值數(shù)據(jù)與連續(xù)值數(shù)據(jù)之間的相互轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)值的分組分類、數(shù)據(jù)項(xiàng)之間的計(jì)算組合等）、數(shù)據(jù)縮減（減少數(shù)據(jù)量），減少數(shù)據(jù)冗余、噪聲等因素對數(shù)據(jù)挖掘項(xiàng)目的影響。數(shù)據(jù)預(yù)處理是提高挖掘效率的重要步驟之一，大約占到整個(gè)數(shù)據(jù)挖掘過程的60%―80%時(shí)間[4]。

2.1.1 圖書借閱數(shù)據(jù)的獲取 進(jìn)行圖書借閱數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)規(guī)則數(shù)據(jù)挖掘所使用的數(shù)據(jù)來自湖南師范大學(xué)圖書館圖書管理系統(tǒng)ILASII系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，取2006年10月至2007年10月共12個(gè)月的湖南師范大學(xué)商學(xué)院2006級研究生的借閱數(shù)據(jù)共2 112條。筆者將從圖書管理系統(tǒng)中導(dǎo)出的數(shù)據(jù)以文本方式保存后導(dǎo)入到SQL Server 2000中，通過SQL查詢語句進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、合并、篩選，去除圖書館業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)中與數(shù)據(jù)挖掘不相關(guān)的冗余項(xiàng)，保存與數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)的如操作日期、讀者證號、索取號、文獻(xiàn)條碼號等重要屬性，如表1所示。

2.1.2 圖書借閱數(shù)據(jù)預(yù)處理對于圖書借閱數(shù)據(jù)挖掘來說，讀者借閱歷史基本數(shù)據(jù)中只有讀者證號、索取號數(shù)據(jù)對圖書借閱數(shù)據(jù)挖掘有用，因此在對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘之前，需要利用SQL語言對讀者證號、索書號數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理。

將SQL Server 提取的數(shù)據(jù)以文本方式保存并取名為JYZHSQH52，然后導(dǎo)入Excel表以JYZHSQH52.xsl保存到讀者借閱數(shù)據(jù)預(yù)處理文件夾中。運(yùn)用SQL對讀者證號、索書號數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，SQL程序如下：

建表Sheet1$：

CREATE TABLE [master].[dbo].[Sheet1$] ([suoqu] varchar (255) NULL, [reader_no] bigint NULL)

由于在SAS/ EM數(shù)據(jù)挖掘工具中只能夠使用事務(wù)格式數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)規(guī)則數(shù)據(jù)挖掘，因此利用SQL語言對讀者證號、索書號數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理。SQL程序如下：

Select 讀者證號，索取號 from sheet1$

Order by 讀者證號

運(yùn)行后得到預(yù)處理后的讀者證號、索書號數(shù)據(jù)表，如表2所示。

由此形成的預(yù)處理后的讀者證號、索書號數(shù)據(jù)就可以運(yùn)用SAS/EM進(jìn)行關(guān)聯(lián)規(guī)則數(shù)據(jù)挖掘了。

2.2 SAS圖書借閱數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘

只有將經(jīng)過預(yù)處理的圖書借閱數(shù)據(jù)導(dǎo)入SAS的數(shù)據(jù)庫，才能進(jìn)行有關(guān)的關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘，從而得到關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘結(jié)果。進(jìn)入SAS系統(tǒng)后，導(dǎo)入JYZHSQH52.xsl，保存到sheet1$中。程序如下：

Proc import out=work.jyzhsqh52

datefile= "E:\碩士論文.數(shù)據(jù)\讀者數(shù)據(jù)挖掘\圖書借閱數(shù)據(jù)預(yù)處理結(jié)果

zzhsqh.xls"

dbms=excel replace;

sheet="Sheet1$";

getnames=yes;

mixed=no;

scantext=yes;

usedate=yes;

scantime=yes;

run;

在SAS中，因?yàn)橐?jīng)常使用圖書借閱數(shù)據(jù)，為了避免重復(fù)導(dǎo)入數(shù)據(jù)的步驟，就要選擇SASUSER作為永久性的Library(庫)，建立Member（成員名稱）為JYZHSQH52的文件夾以存放將要進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘的數(shù)據(jù)。并在C盤中建立名稱為JYZHSQH52.sas的文件夾，以保存可以在SAS系統(tǒng)運(yùn)行的相關(guān)數(shù)據(jù)，供在以后的相關(guān)數(shù)據(jù)挖掘過程中重復(fù)調(diào)用。最后將在SAS系統(tǒng)中建立名稱為SASUSER.JYZHSQH52的數(shù)據(jù)庫。打開SASUSER.JYZHSQH52數(shù)據(jù)庫，可以看到一個(gè)由讀者證號和索取號組成的表，如圖1所示。

2.3 SAS/EM關(guān)聯(lián)規(guī)則數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果分析

運(yùn)用SAS/EM模塊的Association節(jié)點(diǎn)對圖書借閱數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)規(guī)則數(shù)據(jù)挖掘的過程是：在SASUSER.JYZHSQH52數(shù)據(jù)庫建立后，要對數(shù)據(jù)集中的索取號進(jìn)行抽樣，抽樣方式為聚類并指定聚類數(shù)為13，運(yùn)行后生成66個(gè)樣本數(shù)據(jù)；進(jìn)行關(guān)聯(lián)規(guī)則分析前，要在General中的Analysis mode中選擇Association為分析模式，Minimum Transaction Frequency to Support Associations是要設(shè)置規(guī)則最小支持度（有三種方法），在此特別指定10%為最小支持度；Maximum number of items in an association設(shè)置一條關(guān)聯(lián)規(guī)則中包含的最大項(xiàng)數(shù)，特別指定規(guī)則的最大項(xiàng)數(shù)為4；Minimum confidence for rule generation 是要設(shè)置規(guī)則的最小置信度，特別指定規(guī)則的最小置信度為10%。最后，對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)規(guī)則分析并獲得關(guān)聯(lián)規(guī)則28條，如圖2所示。

對于運(yùn)用SAS/EM數(shù)據(jù)挖掘工具對圖書借閱數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)規(guī)則數(shù)據(jù)挖掘所產(chǎn)生的規(guī)則，可以看到按照預(yù)先設(shè)定的最大項(xiàng)集數(shù)為4時(shí)Relations所包括的2個(gè)數(shù)據(jù)間關(guān)系、3個(gè)數(shù)據(jù)間關(guān)系及4個(gè)數(shù)據(jù)間關(guān)系。從分析結(jié)果中的第1條規(guī)則來看，F(xiàn)279.241是管理類書籍，規(guī)則的前項(xiàng)，F(xiàn)127是人力資源方面的書籍，規(guī)則的后項(xiàng)，其支持度為10.53%、置信度為100%，其意義為借閱管理類方面書籍的學(xué)生100%會借閱人力資源管理方面的書籍。從產(chǎn)生的規(guī)則來看，只有那些支持度≥10%和置信度≥60%的規(guī)則才具有實(shí)際意義，對于那些支持度和置信度不符合數(shù)據(jù)挖掘要求的規(guī)則要刪除掉。

3 結(jié)束語

運(yùn)用SAS/EM數(shù)據(jù)挖掘工具對圖書借閱數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘所得到的規(guī)則，與圖書借閱的實(shí)際情況比較相近，說明關(guān)聯(lián)挖掘結(jié)果是有效的。因此，所形成的知識對圖書館管理工作起到以下指導(dǎo)作用：

 對于圖書借閱工作來說，可以提供圖書個(gè)性化借閱服務(wù)，提高圖書資源的利用率。如學(xué)生借閱了管理類方面的書籍，就可以向他推薦人力資源方面的書籍，因?yàn)閺年P(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘的結(jié)果來看這兩類書的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)。

 對于圖書采購工作來說，可以加強(qiáng)圖書采購的目的性，優(yōu)化圖書資源結(jié)構(gòu)。如管理類的圖書和人力資源類的圖書的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，因此定購管理類的圖書數(shù)量要和人力資源類的圖書相匹配。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段鯤，武建虎，賀佳.關(guān)聯(lián)規(guī)則在小樣本臨床資料中的應(yīng)用.深圳中西醫(yī)結(jié)合雜志，2007(2):91-94.

[2] 朱靜.成功實(shí)施數(shù)據(jù)挖掘的因素分析.[2010-10-20].portal.省略/ShowArticle.aspx?id=471027.

[3] 賴娟.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)及其應(yīng)用分析.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009(14):283-284.

第7篇：圖書管理系統(tǒng)的目的和意義范文

[關(guān)鍵詞]多角色；學(xué)習(xí)模塊；項(xiàng)目模塊；教學(xué)模式

[中圖分類號]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2017）03001007

0引言

指出，國家創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，必須大力培養(yǎng)造就規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型科技人才。高等教育是我國教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的重要任務(wù)。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的提出、“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展以及中國成為國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會員，標(biāo)志著我國高等工程教育已步入國際化進(jìn)程，對創(chuàng)新型科技人才和工程師應(yīng)對復(fù)雜系統(tǒng)問題的能力也提出了更高的要求。高等教育理念已經(jīng)從“外延擴(kuò)張型”向“內(nèi)涵質(zhì)量型”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才，筆者積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)范式，提出了“多角色混合式學(xué)習(xí)模式”，并在實(shí)際教學(xué)活動中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，有效地提高了學(xué)生的能力、素養(yǎng)和智慧。

1典型教學(xué)模式的特點(diǎn)和局限性

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立的各種類型的教W活動的基本結(jié)構(gòu)或框架。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。目前國內(nèi)高校普遍采用的教學(xué)模式主要有傳統(tǒng)模式、案例模式、啟發(fā)式模式、問題驅(qū)動模式、合作模式、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式等，各種教學(xué)模式的特點(diǎn)和性能對比如表1所示。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，教師通過講解向?qū)W生傳授知識，其結(jié)構(gòu)是“講―聽―讀―記―練”。這種模式過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生作為主體的自主性、能動性。其結(jié)果是教師為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教育學(xué)生解決已知世界的問題。這種模式只是培養(yǎng)了學(xué)生“解題”的能力，而不是解決問題的能力[1]。

案例教學(xué)的結(jié)構(gòu)是“感知―分析―討論―理解―判斷”，教師選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的案例，通過分析案例，組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

啟發(fā)式模式采取“設(shè)置情境―提問―思考―答疑―評價(jià)”的方式，教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

問題驅(qū)動模式（ProblemBased Learning，即PBL）的教學(xué)過程是“提出問題―自主學(xué)習(xí)―協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評價(jià)”，是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以問題為中心的一種啟發(fā)式教學(xué)模式。

合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程是“建立小組―誘導(dǎo)啟發(fā)―交流學(xué)習(xí)―討論辯論―效果評價(jià)”。在教學(xué)過程中，通過小組模式，學(xué)生最大程度地促進(jìn)自己及他人的學(xué)習(xí)。這種模式有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，但是容易忽視個(gè)體差異，能力差的學(xué)生可能會過度依靠能力強(qiáng)的學(xué)生。

綜上所述，已有的典型教學(xué)模式在加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生專業(yè)技能等方面表現(xiàn)出各自的優(yōu)勢。然而，由于學(xué)生個(gè)體的差異，在教學(xué)過程中，如果只是采用單一的教學(xué)模式，則很難滿足所有學(xué)生的需求。此外，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是目前高等教育的熱點(diǎn)問題，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的主動創(chuàng)新意識。當(dāng)學(xué)生具有主動創(chuàng)新意識后，學(xué)生在解決問題時(shí)，才會以超常規(guī)或是獨(dú)特的視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，提高學(xué)生的綜合能力，筆者在深入研究典型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分挖掘已有教學(xué)模式的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)了多角色混合式學(xué)習(xí)模式，旨在激發(fā)學(xué)生的主動創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2多角色混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式

移動互聯(lián)網(wǎng)正在以前所未有的廣度和深度，加速驅(qū)動社會的發(fā)展。大學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時(shí)代學(xué)會學(xué)習(xí)和成長。通過大學(xué)教育，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識，而且通過訓(xùn)練和實(shí)踐提高能力，通過熏陶和滋養(yǎng)提升素養(yǎng)，通過感悟和啟迪增長智慧。然而任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，不存在對任何教學(xué)過程都適用的普適性教學(xué)模式，也沒有哪一種教學(xué)模式是最好的。為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移和應(yīng)用能力，筆者在教學(xué)過程中采用混合式學(xué)習(xí)模式，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.1混合式學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)的核心思想是針對不同的問題和要求，采取不同的方式，以最小的代價(jià)取得最大的效益[3]，即綜合多種教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高學(xué)生的綜合能力?；旌鲜綄W(xué)習(xí)一方面強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，即學(xué)生的能力、素養(yǎng)和智慧的培養(yǎng)需要有系統(tǒng)和完整的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)科知識與工程實(shí)踐的有效結(jié)合。另一方面強(qiáng)調(diào)碎片化學(xué)習(xí)，即學(xué)生通過多種方式獲取知識，開拓視野，促進(jìn)知識向能力遷移。在工程與知識的交互中激發(fā)學(xué)生的主動創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀、維果茨基的心理發(fā)展理論和布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論等多名學(xué)者的研究成果形成的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種能動的建構(gòu)過程。學(xué)生是認(rèn)知的主體，知識不是教師灌輸，而是學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上，通過協(xié)作、討論、交流等方式積極建構(gòu)，是與從環(huán)境中主動選擇和注意的信息相互作用、主動建構(gòu)信息的意義過程。其中，皮亞杰系統(tǒng)地闡述了知識的建構(gòu)過程。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論[4]認(rèn)為知識的獲取是學(xué)生主動探索的結(jié)果，學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過程。教育的真正目的并非把知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是通過設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，向?qū)W生呈現(xiàn)一些能夠引起他們興趣、具有挑戰(zhàn)性的材料，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自行探索，在探索中主動獲取知識、依靠自己的能力解決問題。認(rèn)知發(fā)展呈階段性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將外界信息納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一過程稱為同化；當(dāng)有些信息與現(xiàn)存認(rèn)知結(jié)構(gòu)不十分吻合，學(xué)生將改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一過程稱為順應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，其本質(zhì)是同化―順應(yīng)―同化―順應(yīng)的循環(huán)往復(fù)。平衡是一種心理狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠輕松地同化環(huán)境中的新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就會感到平衡，否則就會感到失衡。心理狀態(tài)的失衡將驅(qū)使學(xué)生采取行動調(diào)整或改變現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到新的平衡。平衡是一個(gè)動態(tài)的過程，學(xué)生在平衡―不平衡―平衡―不平衡相互交替的過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。

2.2多角色混合式學(xué)習(xí)模式

在“知識、能力、素養(yǎng)和智慧”的目標(biāo)驅(qū)動下，筆者以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，深入探索教學(xué)模式，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，構(gòu)建有效教學(xué)情境，綜合運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等混合式學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識，并在混合式學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上引入多角色理念，設(shè)計(jì)了多角色混合式學(xué)習(xí)模式（如圖2所示），通過承擔(dān)不同角色，學(xué)生不僅能在原有的知識理論基礎(chǔ)上建構(gòu)知識、掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力以及創(chuàng)新能力，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了能力、素養(yǎng)和智慧的提升。

多角色混合式學(xué)習(xí)模式將教學(xué)過程分為2個(gè)模塊：學(xué)習(xí)模塊和項(xiàng)目模塊。學(xué)習(xí)模塊主要是進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的主動創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)模塊中，教師根據(jù)課程的知識體系以及應(yīng)用領(lǐng)域的最新進(jìn)展，從現(xiàn)象和問題入手，引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、研究和解決問題。學(xué)生對于知識的掌握程度依次為：知道、理解和精通；學(xué)習(xí)模塊采用的教學(xué)模式有講授模式、問題驅(qū)動式、合作模式；教師扮演的角色有專家和引導(dǎo)者；學(xué)生扮演的角色有學(xué)習(xí)者、探索者、知識的主動建構(gòu)者和合作伙伴。學(xué)習(xí)模塊的具體流程是：首先，教師作為專家對學(xué)生進(jìn)行講解、傳授知識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、探索等方式對知識進(jìn)行同化和順應(yīng)。其次，為了使學(xué)生能夠熟練掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)知識，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，在解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生的主動創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，增加知識的積累，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，學(xué)生運(yùn)用已有的知識同化、順應(yīng)并理解新知識，進(jìn)而綜合運(yùn)用知識解決有關(guān)問題。

項(xiàng)目模塊是以學(xué)科的概念和原理為中心，通過實(shí)際項(xiàng)目的研究整合學(xué)生所學(xué)知識，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力，是發(fā)現(xiàn)式的一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過各種探究活動以及相關(guān)資料提出解決問題的方案。項(xiàng)目模塊要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識，并加以創(chuàng)新。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生扮演的角色有項(xiàng)目經(jīng)理、需求分析師、軟件設(shè)計(jì)師、軟件工程師和測試工程師。教師的職責(zé)是回答項(xiàng)目小組的問題、引導(dǎo)并指導(dǎo)項(xiàng)目小組。具體流程如圖3所示。學(xué)生在解決問題的過程中，因?yàn)槌袚?dān)著不同的角色，好奇心和責(zé)任感激發(fā)了學(xué)生濃厚的創(chuàng)新興趣。學(xué)生在思考問題的時(shí)候，不同的思維碰撞激發(fā)了學(xué)生能夠以發(fā)散性思維去思考問題，大膽突破原有的框架，對已有的知識進(jìn)行新的分解與組合，在知識的積累中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。認(rèn)知水平的提高進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生對知識的遷移能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。此外，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式中，由于創(chuàng)造性思維活動是一種探索未知的活動，而學(xué)生認(rèn)識水平和能力有限，因而失敗不可避免。為了預(yù)防屢次失敗可能給學(xué)生帶來的消極影響，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)項(xiàng)目小組，并給予一定的技術(shù)支持。當(dāng)學(xué)生思路受阻時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生調(diào)整思路、靈活轉(zhuǎn)變思維方向，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3多角色混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式在“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)特點(diǎn)是重知識輕能力、重學(xué)輕思，教學(xué)方法通常是灌輸式、封閉式、句號式。這種以教師為中心的教學(xué)過程對學(xué)生的熱情和潛力的發(fā)揮產(chǎn)生了消極的影響，學(xué)生通常是積累了很多“知識”，但也失去了創(chuàng)新的“動力”?！懊嫦?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程是信息類相關(guān)課程的基礎(chǔ)課，本文以“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程為例，引入多角色混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)和智慧。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程包括理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和課程設(shè)計(jì)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本概念、程序設(shè)計(jì)思想以及專業(yè)所要求的高級技能和工具的使用；能夠設(shè)計(jì)針對復(fù)雜工程問題的解決方案，設(shè)計(jì)滿足特定需求的系統(tǒng)，并能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識；通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生動手設(shè)計(jì)項(xiàng)目以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高其創(chuàng)新能力。

3.1學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

學(xué)習(xí)模塊涉及理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論教學(xué)由課前活動和課堂學(xué)習(xí)組成。課前活動主要是要求學(xué)生在上課前通過上網(wǎng)查閱資料、課前預(yù)習(xí)等方式學(xué)習(xí)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在課堂上能夠主動深入地參與教學(xué)活動，增強(qiáng)自信心。例如，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程時(shí)，對面向?qū)ο笏枷肷霞群闷嬗帜吧?。?qiáng)烈的好奇心會驅(qū)使學(xué)生思考什么是面向?qū)ο筌浖_發(fā)方法，它與之前學(xué)習(xí)的面向過程程序設(shè)計(jì)有什么關(guān)系等問題，在課前活動中，首先，為了滿足好奇心，解決未知問題，強(qiáng)烈的求知欲激發(fā)學(xué)生去查閱資料。在查閱資料的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己已有知識結(jié)構(gòu)中存在的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生在探索中汲取知識，在已有知識的基礎(chǔ)上吸納新知識，從而實(shí)現(xiàn)知識的同化。其次，課前預(yù)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，改變學(xué)生只是被動地遵從教師和課本、機(jī)械地存儲知識的現(xiàn)象。最后，查閱資料和課前預(yù)習(xí)可以顯著提高W生的自學(xué)能力。此外，學(xué)生是帶著問題聽課，個(gè)人的熱情、個(gè)人的探究、個(gè)人的見解有助于知識的積累。

學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是發(fā)現(xiàn)知識的過程，是新舊知識經(jīng)驗(yàn)直接相互作用過程，是將新知識納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化、順應(yīng)過程。學(xué)生通過主動探索，用所學(xué)知識去獲得新知識，開闊視野，活躍思路，達(dá)到觸類旁通。課堂是教學(xué)實(shí)施的主要形式，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的載體。教師在課堂上不僅僅向?qū)W生傳授知識，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，即“授之以漁”。也就是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會如何運(yùn)用知識，如何創(chuàng)造知識。為了保證知識的完整性、系統(tǒng)性和扎實(shí)性，筆者對于課程中所涉及的基本理論和概念采取講授模式。在講授模式中，教師扮演專家角色，學(xué)生扮演學(xué)習(xí)者角色，被動地聽使得學(xué)生只是機(jī)械地對知識進(jìn)行繼承，缺乏對知識的批判與創(chuàng)造。為了解決這一問題，筆者在講授過程中穿插引入問題或案例，并及時(shí)進(jìn)行角色變換，具體流程如圖4所示。以“圖書管理系統(tǒng)”的圖書類設(shè)計(jì)為例，首先，提出問題：程序中的其他函數(shù)如何能對圖書類中的私有成員進(jìn)行讀取操作？通過設(shè)置問題，教師由專家角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，以學(xué)生為中心，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，提出多種解決方案，如將圖書類中的數(shù)據(jù)成員定義為公有的、調(diào)用類中的成員函數(shù)對類的私有成員進(jìn)行相關(guān)操作等等。教師在肯定學(xué)生方法的基礎(chǔ)上，指出這些方法雖然可以解決問題，但是，將類的成員定義為公有的方法會破壞類的信息隱藏特性，對成員函數(shù)進(jìn)行多次調(diào)用的方法會增加時(shí)間開銷，影響程序的運(yùn)行效率，由此引出友元函數(shù)。通過這種模式，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象。學(xué)生由單純的學(xué)習(xí)者變換為知識的探索者和主動建構(gòu)者，實(shí)現(xiàn)知識積累的同化和順應(yīng)過程。通過引導(dǎo)，啟迪學(xué)生在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新意識，探索和發(fā)現(xiàn)前人尚未解決的問題，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和邏輯思維能力。人的認(rèn)知水平的提高不是簡單的信息積累，是新舊知識經(jīng)驗(yàn)的沖突引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。每個(gè)人認(rèn)知發(fā)展的速率不同，為了幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，在平衡和不平衡的循環(huán)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，筆者在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中采用合作學(xué)習(xí)模式。為了提高合作學(xué)習(xí)模式的有效性，筆者在布置“圖書管理系統(tǒng)”程序設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生綜合所學(xué)知識，采用多繼承方式設(shè)計(jì)類，設(shè)計(jì)成員函數(shù)時(shí)使用虛函數(shù)等。對于有些學(xué)生，在有限的課時(shí)內(nèi)，該任務(wù)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，學(xué)生很難一個(gè)人獨(dú)立完成，因此采用合作學(xué)習(xí)模式顯得尤為有效。此外，筆者還將與該案例有關(guān)的相關(guān)理論知識放在課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有積極的作用，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互討論，每個(gè)學(xué)生就有機(jī)會了解別人解決問題的思想，當(dāng)自己與其他學(xué)生解決問題的方法不同時(shí)，由于學(xué)生之間是平等的，因此學(xué)生不會簡單地接受其他學(xué)生的思想，而是進(jìn)行探索、研究，進(jìn)而得出自己的結(jié)論，這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)的合作能力。

3.2項(xiàng)目模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

項(xiàng)目模塊對應(yīng)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式。之所以采取項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，是因?yàn)樵凇皩W(xué)以致用，以用促學(xué)”的教學(xué)理念中，“用”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)生在“實(shí)踐―學(xué)習(xí)―實(shí)踐”的螺旋式上升過程中，不再是存儲信息的淺層學(xué)習(xí)，而是將新知識融入原有的知識結(jié)構(gòu)，建立知識間聯(lián)系的深層學(xué)習(xí)[5]。筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目為核心，設(shè)計(jì)或選擇若干個(gè)與實(shí)際生活相關(guān)的、理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的項(xiàng)目。將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組由5名學(xué)生組成。分組的原則是“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”[6]，即將學(xué)習(xí)成績、能力、性別等方面不同的學(xué)生分在一個(gè)小組，這種分組模式有利于“組內(nèi)合作、組間競爭”。每個(gè)小組選擇一個(gè)項(xiàng)目作為課程設(shè)計(jì)任務(wù)。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，學(xué)生承擔(dān)著項(xiàng)目經(jīng)理、需求分析師、軟件設(shè)計(jì)師、軟件工程師和測試工程師等不同角色，項(xiàng)目組的成員獨(dú)立完成信息的采集、需求分析、方案設(shè)計(jì)、編寫代碼以及系統(tǒng)的測試。

以“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)――圖書管理系統(tǒng)”開發(fā)為例：項(xiàng)目經(jīng)理主要負(fù)責(zé)圖書管理系統(tǒng)的總體規(guī)劃和階段規(guī)劃，一般由項(xiàng)目組中能力較強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)，該角色可以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力；需求分析師的職責(zé)是通過調(diào)研確定“圖書管理系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)目標(biāo)和任務(wù)，即確定系統(tǒng)的綜合要求、分析系統(tǒng)的數(shù)據(jù)要求、導(dǎo)出系統(tǒng)的邏輯模型、修正系統(tǒng)的開發(fā)計(jì)劃等。例如通過調(diào)研，確定系統(tǒng)應(yīng)能對一定數(shù)量的讀者進(jìn)行相應(yīng)的信息存儲與管理。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)需求，系統(tǒng)需要具備錄入、刪除和修改讀者信息，查詢并統(tǒng)計(jì)讀者的相關(guān)資料等功能。需求分析角色有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、主動創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；軟件設(shè)計(jì)師的職責(zé)是完成“圖書管理系統(tǒng)”的總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)，例如整個(gè)系統(tǒng)需要劃分為幾個(gè)子系統(tǒng)，每個(gè)子系統(tǒng)需要設(shè)計(jì)幾個(gè)類，類與類之間的關(guān)系是組合還是繼承等。該角色有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；軟件工程師的職責(zé)是完成源代碼的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。軟件工程師的能力對程序的可靠性、可讀性、可測試性和可維護(hù)性具有深遠(yuǎn)的影響。該角色有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和編程能力；測試工程師負(fù)責(zé)對系統(tǒng)進(jìn)行整體測試，這是保證“圖書管理系統(tǒng)”質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。因此測試工程師應(yīng)精心設(shè)計(jì)測試方案，盡可能充分覆蓋程序邏輯并使程序達(dá)到所要求的可靠性。學(xué)生在完成該項(xiàng)任務(wù)時(shí)，將充分利用自己所學(xué)的知識，如《軟件工程》課程中的軟件測試方法，從而將抽象的理論用于解決實(shí)際問題中。該角色有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新能力。在“圖書管理系統(tǒng)”的開發(fā)和設(shè)計(jì)過程中，還設(shè)置了小組討論環(huán)節(jié)，項(xiàng)目組成員對每一階段所完成的任務(wù)進(jìn)行討論和論證，以進(jìn)一步對自己所完成的部分進(jìn)行修改、完善。項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式將對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新能力和管理能力等進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

綜上所述，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式包含3個(gè)環(huán)節(jié)：（1）提出問題。愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。解決問題只不過是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)的技能而已，而提出新問題需要有創(chuàng)造性的想象力。項(xiàng)目組中不同的學(xué)生承擔(dān)不同的角色，每個(gè)角色都有自己的責(zé)任，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，進(jìn)而會對要完成的項(xiàng)目提出很多問題；提出的問題越多，越能激發(fā)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的主動性。（2）建構(gòu)自身的知識，實(shí)現(xiàn)知識的積累。針對遇到的問題，學(xué)生通過查閱資料、討論、觀察、實(shí)驗(yàn)等活動，充分發(fā)揮自身的潛能，在對已有知識和技能應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新知識、新技能，進(jìn)而解決在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。（3）培養(yǎng)多種能力，提高綜合素質(zhì)。通過學(xué)生主動參與、自行組織管理模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的工作責(zé)任感以及團(tuán)隊(duì)合作能力。通過以實(shí)踐為基礎(chǔ)解決問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域完成馱庸ぷ魅撾竦哪芰ΑT誚餼鑫侍獾墓程中，不斷地探索和研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、交流合作能力以及知識自主深化和創(chuàng)新能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式中的這3個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)且螺旋式上升，學(xué)生針對項(xiàng)目提出問題，以問題為驅(qū)動，通過探索、研究、討論分析問題，找到解決問題的方法和途徑，將方法用于實(shí)踐之中，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。通過這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不僅可以將抽象的理論概念通過做項(xiàng)目聯(lián)系起來，提高理論聯(lián)系實(shí)際和綜合分析問題的能力，而且養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)和認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。此外，在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生了解和掌握了軟件開發(fā)方法，強(qiáng)化了學(xué)生的思維訓(xùn)練和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，提高了綜合素養(yǎng)。

4結(jié)束語

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉。在能力、素質(zhì)和智慧越來越重要的時(shí)代，單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的要求，“多角色混合式學(xué)習(xí)模式”以培養(yǎng)學(xué)生的“知識、能力、素養(yǎng)和智慧”為目標(biāo)，將教學(xué)過程分為學(xué)習(xí)模塊和項(xiàng)目模塊2個(gè)模塊。學(xué)習(xí)模塊將講授模式、問題驅(qū)動模式和合作學(xué)習(xí)模式與課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，并引入多角色模式，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和潛力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅學(xué)到了知識，鍛煉了能力，而且提高了素養(yǎng)，增強(qiáng)了智慧。項(xiàng)目模式是通過完成項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生思考，整合自己所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，在解決問題的過程中提升自己的能力、素質(zhì)和智慧，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院組織學(xué)生參加ACM程序設(shè)計(jì)大賽陜西省賽所取得的成果表明，本文所提出的多角色混合學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的能力、素質(zhì)和智慧的培養(yǎng)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：圖書管理系統(tǒng)的目的和意義范文

【關(guān)鍵詞】書友會;管理系統(tǒng);系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1 概述

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，微信、微博等已成為人們生活中不可或缺的部分。就在新媒體“碎片化閱讀”的旗號洶涌而至的當(dāng)下，有一群人正從網(wǎng)絡(luò)碎片化閱讀回歸到聚在一起深度閱讀和討論書籍。他們當(dāng)中有的是在校學(xué)生，有的是正在拼搏的創(chuàng)業(yè)者，有的是普通的企業(yè)員工，也有的是事業(yè)有成的企業(yè)管理者，他們或許此前素未謀面，但卻在微信、微博上彼此熟悉，他們有著共同的身份：某個(gè)書友會的書友。線上結(jié)識線下聚會，以微友為群體的書友會的發(fā)展正是微信、微博等移動互聯(lián)網(wǎng)改變社交方式的結(jié)果。線上結(jié)識的微友們線下聚會的目的，是摒棄移動互聯(lián)時(shí)代盛行的碎片化和電子化閱讀，回歸到氤氳書香與面對面的討論。

這種面向微友的書友會，較之傳統(tǒng)方式的書友會是不同的。一直以來，傳統(tǒng)的書友會成員之間都僅限于面對面的交流方式。不但限制了書友會的規(guī)模發(fā)展，而且組織者在決定定期開辦讀書會的時(shí)間與地點(diǎn)，以及邀請作者和讀者之間的互動溝通上也具有相當(dāng)大的難度。此外，由于傳統(tǒng)書友會的成員群體的小眾性，使其討論的話題與觀點(diǎn)難以成多元化發(fā)展。溝通不及時(shí)，會員積極主動性差成為傳統(tǒng)書友會的硬傷。雖然目前新型的面向微友的書友會，可以通過微信、QQ等即時(shí)通信工具，可以及時(shí)通知每個(gè)會員參加讀書會、作家見面會、新書會等活動的時(shí)間、地點(diǎn)，但隨著讀者群規(guī)模越來越大，書友會成員的需求不斷增加，僅僅依靠這些即時(shí)通信工具和人工管理手段對其進(jìn)行管理，也還是不能滿足書友會日后的發(fā)展。

開發(fā)一個(gè)面向微友的書友會管理系統(tǒng)，可以向會員推薦一套好的讀書管理方案，減少會員在選書方面的時(shí)間與精力上的浪費(fèi)。通過網(wǎng)絡(luò)的途徑，使會員能夠足不出戶就可以享受更廣泛的書目流派選擇和興趣，并且可以隨時(shí)隨地的將自己對所讀圖書的觀點(diǎn)到網(wǎng)上與他人分享，可以和世界各地不同的人自由的交流看法與觀點(diǎn)。書友會管理系統(tǒng)可以提高管理人員的工作效率，減少以往遲緩、溝通不便、讀者參與被動、周期長的弊端，而且讀者會員的信息登記、刪除、修改，書目查詢，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)快速準(zhǔn)確，為使用者帶來方便。因此，開發(fā)面向微友的書友會管理信息系統(tǒng)是有一定的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值的。

2 需求分析

①由于網(wǎng)絡(luò)上各網(wǎng)站收錄圖書的側(cè)重點(diǎn)雖有所不同，但大多是中外文學(xué)名著和現(xiàn)今較為流行的圖書，也有電腦、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的圖書，更多的是網(wǎng)友自己的習(xí)作和連載。這樣就造成文學(xué)書太多而專業(yè)書少;雖然圖書數(shù)量大，但交叉重復(fù)的很多。

②雖然網(wǎng)上有許多的免費(fèi)電子圖書和免費(fèi)電子圖書網(wǎng)站的鏈接，但由于提供免費(fèi)電子圖書的目的各異，提供免費(fèi)電子圖書的數(shù)量不同，質(zhì)量也參差不齊，又由于主辦者的版權(quán)問題和經(jīng)費(fèi)等種種原因，網(wǎng)站更新不及時(shí)，維護(hù)不到位，許多網(wǎng)站經(jīng)常被迫關(guān)閉。所以讀者經(jīng)常會遇到這種情況：曾經(jīng)訪問收藏過的電子圖書的網(wǎng)上鏈接，再次訪問時(shí)出現(xiàn)了許多死的鏈接，原有頁面已經(jīng)不存在。這些問題的存在也使得人們對免費(fèi)的電子圖書的信任度不高，需要得到改善。

③現(xiàn)如今的一些電子書網(wǎng)站缺乏會員之間的互動與了解也成為其一大硬傷之一。

除了需要有針對性地解決以上三類主要問題之外，還需要具有特色圖書管理、書友心靈博客、會員上傳下載文檔、在線投票和在線客服求助等功能。此外，在設(shè)計(jì)上也要力求提高用戶界面的友好度，提高參與者的親切感。

3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

3.1用戶權(quán)限設(shè)計(jì)

根據(jù)需求分析將系統(tǒng)用戶的權(quán)限分為一般書友會瀏覽者、注冊書友會員和主持人三個(gè)權(quán)限等級進(jìn)行管理。書友普通用戶（任意瀏覽者）只能實(shí)現(xiàn)查詢?yōu)g覽和查詢資料的功能;書友會員（注冊會員）擁有查詢?yōu)g覽和查詢資料、發(fā)言交流、查詢書目、管理個(gè)人資料的功能，但是不能修改刪除他人信息和交流中的記錄;書友主持人用戶（系統(tǒng)管理員）擁有系統(tǒng)的全部功能。

3.2系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)

①會員管理模塊：驗(yàn)證用戶輸入用戶名和密碼，根據(jù)不同權(quán)限實(shí)現(xiàn)不同角色的用戶，分配不同的功能;添加普通會員和主持人會員;修改和更新用戶信息;注銷過期用戶（刪除用戶功能）。

登錄：登錄頁面要求用戶輸入用戶名和密碼。當(dāng)用戶名或密碼為空時(shí)，程序?qū)⒊霈F(xiàn)提示信息;當(dāng)用戶名或密碼輸入錯(cuò)誤時(shí)，會出現(xiàn)錯(cuò)誤提示框，提示用戶名密碼錯(cuò)誤，單擊確定按鈕后回到登錄頁面;當(dāng)用戶名、密碼輸入均無誤時(shí)，用戶單擊登錄按鈕后就進(jìn)入主頁面。登錄頁同時(shí)還設(shè)有[會員注冊]的鏈接按鈕，想成為正式會員的書友可以點(diǎn)擊，跳轉(zhuǎn)到注冊頁面。

會員注冊：向會員提供注冊表單，會員同意協(xié)議后，按要求進(jìn)行注冊。首先，點(diǎn)擊注冊超鏈接，到注冊協(xié)議頁面。其次，按[同意]按鈕后，轉(zhuǎn)到會員資料注冊填寫表單。最后，單擊[提交]，注冊成功?？梢蕴D(zhuǎn)到書友心靈博客中點(diǎn)擊[個(gè)人信息]鏈接來修改個(gè)人資料。

②特色圖書管理模塊：包括特色圖書類型管理，特色圖書信息分頁顯示，特色圖書的查詢，特色圖書的添加，修改和刪除等。特色圖書信息將通過分頁技術(shù)顯示，由于圖書信息繁多，所以采用存儲過程分頁。

③交流論壇管理模塊：為了便于會員的及時(shí)交流與溝通，有必要設(shè)計(jì)會員交流管理模塊。會員交流管理模塊主要包括會員交流信息的錄入、刪除和查看，這部分的設(shè)計(jì)與特色圖書信息模塊的設(shè)計(jì)基本相同，都包括錄入、刪除和查看模塊。

會員交流必須具備的功能共有5個(gè)：會員必須具備在系統(tǒng)信息的功能。會員信息能夠顯示在頁面上的功能。主題劃分板塊，主持人可以根據(jù)會員的實(shí)際需求來設(shè)置不同的論壇主題，例如經(jīng)典名著討論主題、都市職場著作討論主題等。信息控制功能，為了共建和諧的社會，系統(tǒng)必須把一些敏感字替換成一些替代符號的功能。系統(tǒng)管理功能，主持人可以對一些偏激和惡意的帖子進(jìn)行刪除。

要設(shè)置系統(tǒng)首頁文件，來顯示系統(tǒng)的首頁信息，分別有：系統(tǒng)的導(dǎo)航鏈接，會員注冊鏈接，鏈接到正式會員注冊頁面進(jìn)行注冊后，才能返回到論壇頁面進(jìn)行發(fā)言;論壇信息：顯示系統(tǒng)公告信息，登錄界面及基本信息;版面信息：顯示論壇的基本主題劃分及其分類。在線統(tǒng)計(jì)：顯示系統(tǒng)在線人數(shù)等。

④心靈博客管理模塊：為了系統(tǒng)對會員個(gè)人信息的日后的維護(hù)與更新，有必要設(shè)計(jì)會員心靈博客的管理模塊。會員心靈博客管理模塊主要包括會員發(fā)表信息的錄入、修改、刪除和查看，這部分的設(shè)計(jì)與特色圖書信息模塊的設(shè)計(jì)基本相同，都包括錄入修改刪除和查看模塊。除此之外，會員心靈博客管理模塊還包括了會員發(fā)表讀書筆記日志，主持人管理，IP封號等功能的設(shè)計(jì)。

⑤投票排行榜管理模塊：包括對投票主題、投票項(xiàng)目的添加、修改和刪除。

首先，設(shè)計(jì)投票主題顯示頁面，顯示投票內(nèi)容。其次，投票處理和結(jié)果顯示頁面，用戶投票并單擊[確定投票]后，將獲取的用戶投票信息保存到數(shù)據(jù)庫，并統(tǒng)計(jì)票數(shù)。投票成功后顯示統(tǒng)計(jì)結(jié)果，將用戶投票數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。將統(tǒng)計(jì)結(jié)果以圖像形式顯示。

⑥在線求助管理模塊：對于會員對功能使用的疑問解答信息的管理。

⑦上傳下載管理模塊：對會員可上傳、下載文檔的信息添加和刪除等功能。

其中，下載文檔信息顯示的功能，顯示系統(tǒng)內(nèi)所有可以下載的文檔類型及名稱，方便會員及時(shí)找到個(gè)人所需的文檔信息。設(shè)置文檔詳情顯示頁，通過獲取id的值來將該文檔的信息及下載超鏈接顯示出來。上傳功能是為會員提供上傳表單，當(dāng)會員選擇上傳文件，單擊[上傳]后，文件被上傳到系統(tǒng)服務(wù)器upload文件夾中，并顯示上傳成功提示。下載功能是會員單擊文檔的超鏈接后，文檔會被下載到會員的指定位置。

4 結(jié)論

書友會管理系統(tǒng)主要針對面向微友的書友管理中需要解決的具體問題進(jìn)行開發(fā)，采用B/S架構(gòu)，利用.NET技術(shù)開發(fā)前臺用戶界面，使用SQL Server 2010為后臺數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。采用模塊化的開發(fā)方法，具有良好的安全性、穩(wěn)定性、環(huán)境適應(yīng)性、可移植性等。

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第9篇：圖書管理系統(tǒng)的目的和意義范文

論文摘要：高校圖書館是高校信息傳播的主體，以黑龍江科技學(xué)院圖書館為例，根據(jù)高校圖書館信息傳播的特點(diǎn)，提出了加強(qiáng)本校圖書館信息傳播的建議和措施。

高校圖書館是高校信息傳播的主體，由于信息需求的特殊性和讀者的特殊性，客觀要求高校圖書館按照傳播學(xué)原理提高文獻(xiàn)信息的傳播速度和質(zhì)量，提高對讀者信息服務(wù)水平。

1信息傳播的形式與在圖書館中的應(yīng)用

從傳播的基本形態(tài)來看，主要分為自我傳播、人際傳播、群體傳播、組織傳播、大眾傳播等幾種形式，其在圖書館信息傳播中有著廣泛的應(yīng)用。

1.1自我傳播

在這些基本類型中，自我傳播對個(gè)人具有重要的意義，通過感覺、知覺、表象、概念、判斷、推理等環(huán)節(jié)和要素，人能夠認(rèn)識自己，改造自己，不斷實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展和完善。這一模式在圖書館的應(yīng)用主要是指讀者對文獻(xiàn)信息的自我選擇與閱讀學(xué)習(xí)。

1.2人際傳播

人際傳播被人們作為進(jìn)行傳播研究的邏輯起點(diǎn)，自有其不可動搖的理論地位，主要指個(gè)人與個(gè)人之間面對面的信息交流。其特征有:①屬于社會信息傳播，是人類社會最普遍、最大量的傳播行為;②是面對面的信息傳播，傳者與受者可以相互交替;③信息表達(dá)不規(guī)范;④信息反饋及時(shí)，傳播效果當(dāng)即產(chǎn)生。這一模式在圖書館的應(yīng)用最首要的當(dāng)屬信息咨詢工作，也可以說是圖書館核心業(yè)務(wù)之一。WWw.133229.Com

1.3群體傳播或組織傳播

群體傳播是指通過一定社會關(guān)系結(jié)合起來進(jìn)行共同活動的團(tuán)體內(nèi)部和團(tuán)體與團(tuán)體之間的傳播。組織傳播作為公共關(guān)系的基本手段，也受到人們的足夠重視，主要是指有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有一定規(guī)模的訊息交流活動。其特征是規(guī)模較大，對象特定，傳者與受者角色有所規(guī)定，信息表達(dá)和傳播周期較規(guī)范，信息反饋比較困難。此二者似乎在概念上有所交叉，但其在本質(zhì)上仍有所區(qū)別。以上兩種傳播模式在圖書館亦比較顯見，前者的應(yīng)用如圖書館界的資源共享和館際互借，后者如面向讀者組織各類活動一報(bào)告會、講座、展覽等等。

1.4大眾傳播

大眾傳播由于規(guī)模巨大、影響深遠(yuǎn)，理所當(dāng)然地成為最被重視的傳播類型。大眾傳播就是職業(yè)化的媒介組織運(yùn)用先進(jìn)的傳播技術(shù)和產(chǎn)業(yè)化手段，通過現(xiàn)代化的傳播媒介(報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等)對其廣泛受眾所進(jìn)行的信息傳播過程。對于當(dāng)代圖書館來講，注重通過各類大眾傳媒進(jìn)行自我宣傳，使更多的社會公眾了解圖書館、走進(jìn)圖書館、利用圖書館，則是大眾傳播模式的最佳應(yīng)用體現(xiàn)。

2高校圖書館信息傳播的特點(diǎn)

對于高校的教學(xué)和科研工作來說，圖書資料工作就是教學(xué)科研工作的起點(diǎn)和組成部分，因而高校圖書館的信息傳播可歸結(jié)為兩點(diǎn):一是直接配合教學(xué)進(jìn)行專業(yè)教育;二是配合學(xué)校科研、提供參考咨詢和情報(bào)服務(wù)，即教師和科研人員要通過查找資料將國內(nèi)外先進(jìn)的技術(shù)和知識吸收過來，圖書管理人員還要通過資料把信息傳遞出去，這一來、一去，實(shí)際上體現(xiàn)的就是高校圖書館的傳播特點(diǎn):

(1)對信息資源加以采集、加工、存儲并將其開發(fā)成有序的信息產(chǎn)品提供給用戶以滿足他們的信息需求。在這里，高校圖書館面對的信息資源主要是文獻(xiàn)，其傳播的方法主要有外借、館內(nèi)閱讀、館際互借、情報(bào)檢索、咨詢服務(wù)、定題服務(wù)、翻譯、復(fù)印等，服務(wù)或信息傳遞方式取決于信息的存在形式和讀者需求。

(2)網(wǎng)絡(luò)化信息服務(wù)。高校圖書館通過現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，依托高效、快速的通迅網(wǎng)絡(luò)，對網(wǎng)上信息資源進(jìn)行開發(fā)并提供用戶。

(3)舉辦各種書評、書展、讀者座談會等，來建立圖書館與讀者之間的溝通，達(dá)到信息交流的目的，從而優(yōu)化和提高高校圖書館信息傳播的效率與效果。

3黑龍江科技學(xué)院圖書館信息傳播現(xiàn)狀分析

3.1圖書館館情概況

黑龍江科技學(xué)院圖書館于2003年10月正式投入使用，建筑面積3.77萬耐，現(xiàn)有館藏圖書80萬冊，閱覽座位4000個(gè)。管理職能設(shè)有八部:流通部四個(gè)，負(fù)責(zé)圖書、期刊的借閱工作;信息部負(fù)責(zé)開展信息咨詢服務(wù)以及用戶教育工作;技術(shù)部負(fù)責(zé)全館計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)工作;采編部負(fù)責(zé)圖書、期刊的收集、整理和加工工作;綜合部負(fù)責(zé)自習(xí)區(qū)管理及安全保衛(wèi)工作。圖書借閱采用ilas圖書管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)流通、采訪工作自動化。

購有cnkj期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)、重慶維普中文期刊全文、書生之家、礦業(yè)工程數(shù)字圖書館、中國煤炭數(shù)字圖書館、美國ebsco等中外文數(shù)據(jù)庫。

建館以來，大力發(fā)展電子閱覽和網(wǎng)上虛擬圖書館建設(shè)，積極開展網(wǎng)上圖書需求調(diào)查及讀者培訓(xùn);推行“一站式”服務(wù)體系，初步形成了秩序、高效、和諧的圖書管理和信息傳播體制，為學(xué)校的教學(xué)和科研工作服務(wù)。

3.2影響圖書館信息傳播效果的矛質(zhì)和不足

根據(jù)圖書館信息傳播理論，考察分析我院圖書館信息傳播現(xiàn)狀，認(rèn)為存在以下不足:

(1)圖書館需求信息反饋不足。目前，已建立了網(wǎng)上圖書需求調(diào)查反饋系統(tǒng)，但信息反饋量不足，影響了圖書館對圖書采購的準(zhǔn)確性和及時(shí)性;

(2)圖書館信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不全面，在用的機(jī)房微機(jī)數(shù)量相對讀者來講，數(shù)量不足;

(3)經(jīng)典科技圖書、外文期刊和外文原版教材采購數(shù)量和質(zhì)量不足，對提高教學(xué)和科研的支撐力小;

(4)圖書借閱流通過程中，圖書破損和丟失現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，在一定程度上影響和妨礙了教學(xué)和科研工作。

4加強(qiáng)圖書館信息傳播的建議和措施

結(jié)合我院圖書館信息傳播的現(xiàn)狀，對黑龍江科技學(xué)院圖書館信息傳播建設(shè)提出如下建議和措施:

4.1加強(qiáng)圖書館信息反饋渠道建設(shè)，提高圖書館圖書采購的數(shù)量與質(zhì)量

在繼續(xù)開展好現(xiàn)有的圖書采購網(wǎng)上訂購服務(wù)外，拓寬信息反饋渠道，設(shè)立專家或?qū)W術(shù)帶頭人咨詢服務(wù)熱線，聘請各專業(yè)專家、學(xué)者、學(xué)術(shù)帶頭人對本學(xué)科重點(diǎn)圖書或信息進(jìn)行評估和推薦，評估和推薦結(jié)果做為圖書采購、特別是科技前沿圖書或資料采購的依據(jù)。

4.2加強(qiáng)圖書館信息網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)，提高電子信息查詢和傳播能力

采用兩條腿走路的方法，提高校園網(wǎng)的使用效率，一是適當(dāng)增加電子閱覽室微機(jī)數(shù)量和閱讀座位，提高電子信息的查閱能力;二是在閱覽室或館內(nèi)自習(xí)室設(shè)立獨(dú)立網(wǎng)線端口，方便攜帶筆記本電腦用戶上網(wǎng)查詢，并降低電子閱覽室壓力。

4.3加強(qiáng)電子圖書和數(shù)據(jù)庫信息網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，提高電子文獻(xiàn)載體信息的比例

根據(jù)需求和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況，加快電子圖書和數(shù)據(jù)庫購置，增加電子文獻(xiàn)數(shù)量，提高圖書館信息傳播能力和信息質(zhì)量，提高對教學(xué)和科研的服務(wù)效果，并努力做到國內(nèi)、國際科技信息共享。

4.4加強(qiáng)讀者培訓(xùn)

除了對讀者進(jìn)行信息查詢技術(shù)培訓(xùn)外，還需要加強(qiáng)對讀者道德修養(yǎng)教育和尊書愛書教育，延長圖書、文獻(xiàn)的使用壽命，保證信息傳播不受中斷的影響。

4.5建立專題數(shù)據(jù)庫

利用圖書館所擁有的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對文獻(xiàn)進(jìn)行深層次開發(fā)和利用。目前，許多高校圖書館都在建立流通、編目、采訪、期刊、查詢等業(yè)務(wù)的計(jì)算機(jī)自動化系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對本館圖書進(jìn)行提練、摘要，建設(shè)成各種與學(xué)校教學(xué)、科研相關(guān)的各種專題數(shù)據(jù)庫，并且數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，形成自己的信息產(chǎn)品，通過圖書館網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)傳送給用戶。