歐姆定律基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：歐姆定律基礎(chǔ)范文

題目 提供：一節(jié)新干電池、一只未知電壓電源、一只已知阻值電阻、一只未知阻值的電阻Rx、一只電流表、一只電壓表、一只有銘牌的滑動變阻器、三只開關(guān)、導(dǎo)線若干、你能用哪些方法測出未知電阻Rx的阻值？

方法一：使用未知阻值電阻、一節(jié)新干電池、一只電流表、一只開關(guān)、導(dǎo)線，如圖1連接，測出電流值I，則：Rx=。

評論：本法電路結(jié)構(gòu)簡單，復(fù)習(xí)了干電池電壓值，練習(xí)使用了歐姆定律。

方法二：使用未知阻值電阻、電源、一只電流表、一只電壓表、一只開關(guān)，導(dǎo)線若干，如圖2連接，讀出電流表的讀數(shù)I和電壓表的讀數(shù)U，則Rx=。

評論：本法復(fù)習(xí)歐姆定律，電流表、電壓表的連接方法和讀數(shù)。

方法三：在方法二的前提下增加滑動變阻器，如圖3連接，移動滑動變阻器分別讀出滑片在幾個位置時相應(yīng)的電流表讀數(shù)和電壓表讀數(shù)。

評論：本法復(fù)習(xí)了滑動變阻器原理和使用。多次測量求平均值，提高了準(zhǔn)確率。

方法四：使用未知阻值電阻Rx、已知阻值電阻Ro、電源、電流表、開關(guān)、導(dǎo)線，如圖4連接。讀出電流表讀數(shù)為Io。移動電流表，使電流表與Rx串聯(lián)，讀出電流表讀數(shù)為Ix

評論：本法復(fù)習(xí)鞏固了并聯(lián)電路電壓特點。

方法五：用方法四的元件，作如圖5連接，閉合S、S1，讀出電流表讀數(shù)I總，閉合S斷開S1，讀出電流表讀數(shù)I。

評論：本法只需連接一次電路，綜合復(fù)習(xí)了歐姆定律，并聯(lián)電路電流、電壓特點，并聯(lián)電路分流規(guī)律，并聯(lián)電路總電阻跟各并聯(lián)電阻的關(guān)系。

方法六：使用未知阻值電阻Rx、已知阻值電阻Ro、電源、電壓表，一只開關(guān)、導(dǎo)線，如圖6連接，讀出電壓表讀數(shù)Uo。移動電壓表，使電流表與Rx并聯(lián)，讀出電壓表讀數(shù)Ux。

評論：本法復(fù)習(xí)歐姆定律，串聯(lián)電路電流特點及串聯(lián)分壓規(guī)律。

方法七：使用未知阻值電阻Rx，滑動變阻器（最大值值Ro）電源、電流表、開關(guān)、導(dǎo)線。如圖7連接，讀出滑片P在b端時電流表讀數(shù)Ib，將滑片P滑到a端讀出讀數(shù)Ia。

評論：本法靈活地將滑動變阻器改為定值電阻使用，復(fù)習(xí)了歐姆定律，電源電壓保持不變，串聯(lián)電路電阻特點。

方法八：將方法七中的電流表換成電壓表，如圖8連接，分別讀出P在a點和b點的讀數(shù)Ua、Ub則：Ux=Ua，Uo=Ub-Ua

串聯(lián)電路電流不變

評論：本法復(fù)習(xí)了串聯(lián)電路電流特點及串聯(lián)分壓規(guī)律。

第2篇：歐姆定律基礎(chǔ)范文

歐姆定律在初中物理電學(xué)知識體系中占有極其重要的地位。作為一個實驗定律，它的得出依賴于實驗探究。初中階段對歐姆定律的探究主要是針對部分導(dǎo)體的歐姆定律。

蘇科版物理教材中歐姆定律處在一章的第三節(jié)，在探究歐姆定律之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的電學(xué)內(nèi)容有：初始家用電器和電路，電路連接的基本方式（串并聯(lián)電路的認(rèn)識），電流和與電流表的使用，電壓和電壓表的使用，電阻，變阻器。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道改變電流大小的兩種方法：1. 改變電路中的電源電壓；2. 改變電路中的電阻。帶著這樣的知識基礎(chǔ)，進(jìn)行歐姆定律的探究學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程中，按照教科書上實驗電路圖，采用控制變量的方法，根據(jù)實驗探究的一般過程進(jìn)行兩次實驗。因此在利用教材中的實驗設(shè)計進(jìn)行教學(xué)的過程中遇到了一些有待商榷的問題。

問題1：“移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的電流，但為什么就可以改變加在電阻兩端電壓呢？”

問題2：“調(diào)節(jié)變阻器，使電阻R兩端電壓改變，為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢？”

分析：學(xué)生對電流的認(rèn)知是通過教材中用水流做類比，從而知道電壓是形成電流的原因。從認(rèn)知的過程來看，正是因為有了電壓，才會有電流的產(chǎn)生。

而在本書歐姆定律的探究實驗中，二次實驗都是通過移動滑動變阻器來改變電流的大小，利用歐姆定律的原理，從而改變了電阻兩端的電壓或使不同電阻兩端的電壓不變。這樣就會給學(xué)生有一個錯誤的印象：“電阻改變電流，電流改變電壓”。使學(xué)生認(rèn)知電流、電壓的因果關(guān)系上容易出現(xiàn)倒置，認(rèn)為電壓的改變是由于電流的變化而引起的。因此在未探究出歐姆定律之前，根本不可能向?qū)W生解釋他們提出的這兩個問題。更嚴(yán)重的是在課后的作業(yè)反饋中，有學(xué)生對于這個的實驗做出了錯誤的總結(jié)：在電阻一定時，電壓和電流成正比。所以這個實驗設(shè)計在學(xué)生探究學(xué)習(xí)歐姆定律的思維邏輯上存在著錯誤的引導(dǎo)，必須加以改進(jìn)。

本人認(rèn)為問題產(chǎn)生的根本原因就出在滑動變阻器在實驗中的引入。

雖然滑動變阻器的聯(lián)入使實驗操作更為方便更為簡單，但產(chǎn)生的負(fù)面影響是巨大的，導(dǎo)致了學(xué)生知識認(rèn)知邏輯上的混亂，迷惑，弊大于利。本人提出的改進(jìn)建議是舍去滑動變阻器：

電阻不變時，探究電流與電壓的關(guān)系的實驗中，完全可以舍去滑動變阻器，直接把電阻接入電路，通過直接改變電源電壓的方法來進(jìn)行實驗。

電壓不變時，探究電流與電阻的關(guān)系。而舍去滑動變阻器后，通過固定的電池數(shù)目的方法很難實現(xiàn)電阻兩端的電壓不變。其原因在于電池組存在一定的內(nèi)阻，就會導(dǎo)致路端電壓隨外電路電阻的變化而變化（外電路電阻變大路端電壓也變大），而不能達(dá)到控制電壓不變的目的。同時電壓表示數(shù)的變化也會引起學(xué)生的質(zhì)疑。初中階段，由于電池的內(nèi)阻不作要求，因此最合適的方法就是采用輸出電壓恒定的學(xué)生電源進(jìn)行實驗。

綜上分析，本人設(shè)計這樣的探究實驗：

實驗器材：學(xué)生電源，電阻箱（或若干已知阻值電阻），電壓表，電流表，導(dǎo)線，開關(guān)

實驗步驟：按實物圖連接好電路：

實驗一，先保持電阻R不變，通過調(diào)節(jié)學(xué)生電源的輸出電壓（電壓取值要小），研究電流跟電壓的關(guān)系。將所測數(shù)值填入表格，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

實驗二，保持學(xué)生電源輸出電壓不變，調(diào)節(jié)電阻箱的阻值，研究電流和電阻的關(guān)系。將所測數(shù)值填入表格，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

實驗總結(jié)：將兩方面結(jié)論綜合，歸納出歐姆定律。

第3篇：歐姆定律基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：高中物理；閉合電路；歐姆定律；難點教學(xué)

雖然高中生的抽象思維能力較之初中生而言要強(qiáng)一些，但是由于閉合電路的歐姆定律的相關(guān)知識較為抽象，學(xué)生理解起來仍然存在很大的難度。因而，在進(jìn)行這一定律的教學(xué)時，教師應(yīng)立足于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及能力水平，采用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生切實掌握相關(guān)知識，尤其將之與之前所學(xué)的歐姆定律的知識區(qū)別開來，避免混淆。那么，在高中閉合電路的歐姆定律教學(xué)中，教師如何具體完成這一難點的教學(xué)呢？

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在進(jìn)行這一定律的教學(xué)時，教師首先要通過有效的導(dǎo)入來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利將學(xué)生引入新知識的學(xué)習(xí)中。

針對于此，教師可以通過一個小實驗來進(jìn)行導(dǎo)入。教師先準(zhǔn)備好幾節(jié)日常生活中常用的不同型號的干電池及蓄電池，然后在干電池上標(biāo)明1.5V，蓄電池上標(biāo)明2.0V，然后準(zhǔn)備15V的電源及一個小電筒燈泡，然后進(jìn)行實驗：先將小燈泡接到2V的蓄電池上，學(xué)生觀察到小燈泡發(fā)出很亮的光。之后讓學(xué)生猜想，如果將小燈泡接到15V的電源上，會發(fā)生什么情況？結(jié)合生活經(jīng)驗，學(xué)生們通常會以為小燈泡會被燒壞。接著教師就進(jìn)行這一實驗，卻發(fā)現(xiàn)小燈泡安然無恙，而且發(fā)出光的亮度反而比之前2V的還要暗。這就有效地激起了學(xué)生的求知欲，為什么會這樣呢？教師就可以順利導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)——閉合電路的歐姆定律。這樣，學(xué)生必定興趣大增，積極投入之后的教學(xué)中，為這一難點的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、借助實驗，突破難點

上文說到，這一內(nèi)容的知識較為抽象，因而在教學(xué)中教師如果單靠講解的話，學(xué)生理解起來難度較大，因而筆者認(rèn)為教師可以借助實驗進(jìn)行相關(guān)知識的講解，讓學(xué)生通過實驗獲得知識，從而有效地突破這一教學(xué)難點。

首先，教師可以通過讓學(xué)生觀察實驗電路來確切了解閉合電路以及分電路、內(nèi)電路、外電路等知識，并且掌握電源的外部電流流向及內(nèi)部電流流向，從而為之后的學(xué)習(xí)掃除一定的障礙。之后組織學(xué)生進(jìn)行仿真實驗，并在實驗過程中通過記錄改變電阻值、

閉合開關(guān)后電動勢、電流以及電阻的關(guān)系，認(rèn)真分析后，獲得閉合電路的歐姆定律。

三、積極拓展，學(xué)以致用

在學(xué)生對相關(guān)知識有了一定的掌握后，教師可以進(jìn)行及時的知識拓展，幫助學(xué)生更深地理解并掌握這一定律，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識討論兩種較為特殊的情況（短路及斷路）并進(jìn)行解決：如，教師應(yīng)讓學(xué)生明確如果發(fā)生短路現(xiàn)象，常會導(dǎo)致電源被燒壞甚至引起火災(zāi)，因而為了避免這一問題，可以安裝保險絲等。通過這種方式，有效地拓展了知識，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

當(dāng)然，對于閉合電路的歐姆定律這一難點的教學(xué)，自然不止這一方法，并且難點是相對的。因而在具體教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生實際進(jìn)行教學(xué)，這樣方能有效突破難點，最終幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識并能靈活運用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫殿喬.閉合電路歐姆定律的教學(xué)難點突破[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2010（8）.

[2]呵泓.閉合電路的歐姆定律教學(xué)難點的分析與突破[J].物理通報，2000（5）.

第4篇：歐姆定律基礎(chǔ)范文

一.明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

既然是復(fù)習(xí)，學(xué)生對每一部分的知識還都是有一定的認(rèn)識的。所以我們在明確復(fù)習(xí)目標(biāo)時，學(xué)生并不會覺得空洞，而會幫著他們知識系統(tǒng)化，這也是新課與復(fù)習(xí)課的不同之處。我們不僅要有一個知識板塊的目標(biāo)，還要有每一節(jié)的目標(biāo)。讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

案例：電學(xué)部分的復(fù)習(xí)目標(biāo)

1.電流、電壓、電阻及電流表、電壓表的使用。

2.串、并電路的特點及規(guī)律

3.歐姆定律及應(yīng)用

4.電壓表、電流表示數(shù)變化問題和電路故障分析專題

5.測電阻（定值電阻、小燈泡燈絲電阻、及簡單的單表測量）

6.電功率

7.家庭電路、安全用電

8.電與磁

二.讓學(xué)生成為課堂的主體

課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主體，而老師是課堂的主導(dǎo)。我們要騰出時間和空間，讓學(xué)生去說、去做。像原來的“教學(xué)目標(biāo)”，而今要改成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，也許兩者的內(nèi)容沒有發(fā)生改變，但是卻體現(xiàn)出了教學(xué)理念的改變，課堂主人的改變。

說一個我的親身經(jīng)歷。幾年前，我教的三個班成績一直不太好，我就很郁悶，有一次向史校長請教，我還憤憤不平，我說“我教的很好呀，我已經(jīng)講的相當(dāng)?shù)轿涣?，怎么就學(xué)不會呢？”，史校長說：“這個我信，但是你更應(yīng)該看學(xué)生學(xué)的是不是很到位”。這句話讓我思考了很久，在物理復(fù)習(xí)課上，我們應(yīng)該關(guān)注“教”，但是我們更應(yīng)該關(guān)注“學(xué)”。觀念的改變才能促進(jìn)課堂的改變。

案例：歐姆定律及應(yīng)用課堂設(shè)計

本節(jié)課共分四部分：

1.熟悉串、并電路的規(guī)律2.理解歐姆定律

3.歐姆定律的應(yīng)用4.拓展延伸

設(shè)計思路：

1.串、并聯(lián)電路規(guī)律：

熟悉串、并聯(lián)電路規(guī)律是利用歐姆定律解題的基礎(chǔ)。需要再次強(qiáng)化。

具體操作：

⑴和學(xué)生一起復(fù)習(xí)串、并聯(lián)電路的規(guī)律。

⑵學(xué)生完成針對性練習(xí)。

⑶同桌交換對改。（要求：語言必須準(zhǔn)確）

⑷找學(xué)生說出自己的錯誤之處。

2.理解歐姆定律

歐姆定律就是要研究電流、電壓、電阻這三個物理量的關(guān)系。通過兩個實驗完成研究： ⑴探究電流與電壓的關(guān)系。 ⑵探究電流與電阻的關(guān)系。

具體操作：

⑴和學(xué)生一起理解歐姆定律。

⑵學(xué)生完成針對性習(xí)題。

（兩個實驗探究題：①探究電流與電阻的關(guān)系（2007年第21題）。

②探究電流與電壓的關(guān)系。）

目的：讓學(xué)生覺得，聽了老師的分析立即就可以輕松做題，提高課堂的吸引力。讓學(xué)生樂于參與到課堂中。

3.歐姆定律的應(yīng)用

應(yīng)用歐姆定律完成簡單計算是河南中考填空題的經(jīng)典題型。從2005—2012年間，只有2011年沒有出現(xiàn)此題型。所以，幾乎是確定要考的題型。

具體操作：

⑴學(xué)生完成針對性練習(xí)題。

⑵和學(xué)生一起總結(jié)解題思路、方法。

目的：學(xué)生不僅得到了解題方法，也讓學(xué)生學(xué)會了反思，學(xué)會了總結(jié)。正所謂授之以魚，不如授之以漁。

4.拓展延伸

讓學(xué)生搶答兩道與本節(jié)課密切相關(guān)但有一定難度的題目。對于最先完成題目的學(xué)生予以表揚(yáng)或簡單的獎勵。

目的：給好學(xué)生展示的機(jī)會。復(fù)習(xí)時，我們需要照顧到成績一般的學(xué)生，所以強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，但是這樣又會“傷害”到好學(xué)生，他們會覺得沒意思。該環(huán)節(jié)給他們以展示自己的機(jī)會，同時解決該部分的難點，完成知識的拓展。

三.課堂中強(qiáng)調(diào)做題規(guī)范，不要讓做題規(guī)范變成一句口號。

第5篇：歐姆定律基礎(chǔ)范文

一、重視實驗探究過程，發(fā)現(xiàn)新問題

歐姆定律的探究過程把科學(xué)探究的七個環(huán)節(jié)表現(xiàn)得淋漓盡致，從最初了解基本電路中電流、電壓和導(dǎo)體電阻的定性關(guān)系，從而提出“導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻是怎樣影響導(dǎo)體中電流大小的，電流與電壓和電阻究竟存在什么關(guān)系”的問題，到最后處理實驗數(shù)據(jù)和討論交流，得出電流、電壓和導(dǎo)體電阻的定量關(guān)系，即歐姆定律，其數(shù)學(xué)表達(dá)式為I=U/R.探究的過程還是一個發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，使同學(xué)們加深了對歐姆定律的理解.

例1某同學(xué)按如圖1所示的電路，研究通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓、導(dǎo)體電阻間的關(guān)系，若保持電源電壓的大小和電阻箱R1的阻值不變，移動滑動變阻器R2的金屬滑片P，可測得不同的電流、電壓值，如表1；然后，他又改變電阻箱R1的阻值，測得相應(yīng)的電流值，如表2.請回答：

(1)分析表1中數(shù)據(jù)可知:_____________________________；

(2)分析表2中數(shù)據(jù)可知：電流與電阻_____.（填“成”或“不成”）反比，這與歐姆定律_______（填“相符”或“不符”），其原因是________.

解析這是一個典型的歐姆定律實驗探究題，重點考查的是歐姆定律的結(jié)論.一個要注意的細(xì)節(jié)問題是，歐姆定律的整個探究過程運用了控制變量的思想.因此，在處理實驗數(shù)據(jù)得出正確結(jié)論時，一定要體現(xiàn)這種思想.所以分析表1中數(shù)據(jù)可知：在電阻不變條件下，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比（因為導(dǎo)體兩端的電壓成倍增加時，流過導(dǎo)體的電流也隨著成倍增加）.但分析表2中數(shù)據(jù)卻發(fā)現(xiàn)，電流和導(dǎo)體電阻的乘積不是一個定值，即電流與導(dǎo)體的電阻不成反比，這個結(jié)論顯然不符合歐姆定律.那么，為什么得不出正確結(jié)論呢？這是我們在探究過程中經(jīng)常碰到的一個問題，這個問題的解決，本身與這個實驗的設(shè)計思想連接在一起，因為在探究電流與電阻關(guān)系時，應(yīng)保持電壓不變.因此當(dāng)電阻箱R1的阻值改變時，一定要調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片P，使R1兩端的電壓保持不變，再讀出相應(yīng)的電流值，然后分析數(shù)據(jù).那么，當(dāng)R1的阻值成倍增加時，如何調(diào)節(jié)滑片P才能使它兩端的電壓保持不變呢？如上圖，應(yīng)將滑片P向右調(diào)節(jié)到適當(dāng)?shù)奈恢?，想想看，為什么呢?/p>

二、創(chuàng)設(shè)新情景，解決新問題

近年來，從中考試題來看，在歐姆定律實驗題方面，不僅僅考查了歐姆定律的實驗探究過程和伏安法測電阻，也出現(xiàn)了一些創(chuàng)設(shè)新情景，運用歐姆定律去解決一些新問題的實驗題.這類試題的解答一定要抓住“歐姆定律是電路中的交通規(guī)則”這一點，運用公式I=U/R和電路的特點來解答.

例2“曹沖稱象”的故事流傳至今，最為人稱道的是曹沖采用的方法，他把船上的大象換成石頭，而其他條件保持不變，使兩次的效果（船體浸入水中的深度）相同，于是得出大象的重就等于石頭的重.人們把這種方法叫“等效替代法”.請嘗試?yán)谩暗刃娲ā苯鉀Q下面的問題.

【探究目的】粗略測量待測電阻Rx的值

【探究器材】待測電阻Rx、一個標(biāo)準(zhǔn)的電阻箱（元件符號_______），一個單刀雙擲開關(guān)、干電池、導(dǎo)線和一個刻度不準(zhǔn)確但靈敏度良好的電流表（電流表量程足夠大）．

【設(shè)計實驗和進(jìn)行實驗】

（1）在右邊的方框內(nèi)畫出你設(shè)計的實驗電路圖；

（2）將下面的實驗步驟補(bǔ)充完整，并用字母表示需要測出的物理量.

第一步：開關(guān)斷開，并按設(shè)計的電路圖連接電路；

第二步：____________________________；

第三步：____________________________.

（3）寫出Rx的表達(dá)式：Rx=____________.

解析這是測未知電阻的另一種方法――“等效替代法”.這種實驗題對同學(xué)們的要求比較高，它創(chuàng)設(shè)了一個新的情景（“曹沖稱象”），讓你從這個新情景中受到啟發(fā)，來解決一個新問題.它不是歐姆定律探究過程的簡單重現(xiàn)，而是要求同學(xué)們真正理解歐姆定律中電流、電壓、電阻的關(guān)系，即電壓一定時，電流相等，則電阻相等.因此，我們可以按圖3的實驗電路來完成待測電阻Rx的粗略測量.連接好電路后，將開關(guān)S與a相接，使電流表的示數(shù)指示在某一刻度（因為電流表的刻度不準(zhǔn)確，因此不能準(zhǔn)確讀數(shù)）；接著將開關(guān)S與b相接，這個時候需要調(diào)節(jié)電阻箱，使電流表的示數(shù)指示在同一刻度處，讀出電阻箱上電阻值為R，這一步充分利用了歐姆定律的結(jié)論，當(dāng)電壓相等時，電流相同，則電阻相等.即Rx=R.

同學(xué)們想想看，本題為什么說只是粗略測量呢？S接a和接b的順序能顛倒嗎？如果電流表的刻度準(zhǔn)確且靈敏度良好，那么可不可以較準(zhǔn)確地進(jìn)行測量呢？（這個時候，我們可以直接根據(jù)歐姆定律來解決這個問題，即分別讀出S接a和b時，電流表的示數(shù)為I1和I2，則通過計算我們可以得到待測電阻Rx=RI2/I1，且這個時候與S先接a還是先接b沒有關(guān)系.）

三、尋找實驗規(guī)律，滲透數(shù)理思想

歐姆定律的實驗探究過程本身就體現(xiàn)了一種數(shù)理思想，要求從定性的結(jié)論，運用數(shù)學(xué)方法得出定量的關(guān)系式.因此，在以后的中考命題上，這種思想的體現(xiàn)可能是命題者關(guān)注的一個焦點.

例4某同學(xué)想探究導(dǎo)電溶液的電阻是否與金屬一樣，也與長度和橫截面積有關(guān).于是他設(shè)計了實驗方案：首先他找來幾根粗細(xì)不同的乳膠管，按要求剪下長短不同的幾段.并在其中灌滿質(zhì)量分?jǐn)?shù)相同的鹽水，兩端用粗銅絲塞住管口，形成一段封閉的鹽水柱.將鹽水柱分別接入電路中的A、B之間.閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片P，讀出電流表和電壓表的示數(shù)，并記錄在表格中，如下表：

根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，請解答下列問題.

（1）通過對實驗序號_______或_______的數(shù)據(jù)處理，我們可以看出導(dǎo)電溶液的電阻與金屬一樣，電阻的大小與導(dǎo)電溶液柱的橫截面積成_______.（填“正比”或“反比”）

（2）通過對實驗序號1、4的數(shù)據(jù)處理，我們可以看出導(dǎo)電溶液的電阻與金屬一樣，電阻的大小與導(dǎo)電溶液柱的長度成_______.（填“正比”、“反比”）

（3）請?zhí)顚懕砀裰形从涗浀膬蓚€數(shù)據(jù).

（4）對于實驗序號6，開關(guān)閉合，若保持滑動變阻器滑片P不動，將乳膠管拉長，則電流表的示數(shù)將_______；電壓表示數(shù)將_______.（填“變大”、“變小”或“不變”）

解析這是典型運用自己探究得到的結(jié)論解答相關(guān)問題的一類題型，要求同學(xué)們對整個知識點有一定的駕御能力.實驗中測得的是電流和電壓，而問題是與電阻有關(guān)，因此我們先應(yīng)運用歐姆定律求出相應(yīng)的電阻值，再進(jìn)行分析（這是試題的一種創(chuàng)新）.

我們對1、3、4、5組數(shù)據(jù)的處理得出R1=3Ω，R3=1.5Ω，R4=6Ω，R5=4Ω.運用控制變量的思想，由實驗1和3，或4和5，很容易得出導(dǎo)電溶液的電阻與導(dǎo)電溶液柱的橫截面積成反比；由實驗1和4可以看出，導(dǎo)電溶液的電阻與導(dǎo)電溶液柱的長度成正比.

第6篇：歐姆定律基礎(chǔ)范文

在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，各學(xué)科都在實施新課改，目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。新課改促使我們教育工作者的教育思想發(fā)生革命性轉(zhuǎn)變，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這是中國教育發(fā)展的必然趨勢。初中物理作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一門重要課程，其教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育的要求有一定的差距。相當(dāng)一部分學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)及分析問題和解決問題的能力也還存在一定的問題，這也是當(dāng)前物理教學(xué)中開展素質(zhì)教育的一個障礙。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教學(xué)，作為教師應(yīng)樹立一切為學(xué)生的發(fā)展的教育思想。在教學(xué)中要關(guān)注每一個學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。在教學(xué)中教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激勵學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)中去，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二：班級基本情況分析

本學(xué)期的幾個班通過上學(xué)期期末考試看，每個班的學(xué)生成績 差距大，好成績的學(xué)生少，學(xué)空生較多，上課時學(xué)生的積極性不高，不夠靈活，有極個別學(xué)生上課不聽課，課后不做作業(yè)，沒有形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新學(xué)生的思維，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

三：教學(xué)內(nèi)容分析

本學(xué)期教學(xué)時間共計二十二周，除去節(jié)假日，實際授課二十一周，教學(xué)時間緊張，教學(xué)任務(wù)繁重。本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容從第十三章到第十八章共計六章，前兩章為熱學(xué)內(nèi)容，后四為電學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容比較抽象，特別是電路圖分析對學(xué)生更是困難。

第十三章和第十四章內(nèi)容有：分子熱運動、內(nèi)能、比熱容、熱機(jī)、熱機(jī)的效率、能量守恒定律。這些內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了機(jī)械能的基礎(chǔ)上，把能量的研究擴(kuò)展到內(nèi)能。教材首先介紹物質(zhì)是由分子組成的，通過擴(kuò)散現(xiàn)象引出熱運動的概念，在分子動理論的基礎(chǔ)上說明內(nèi)能是所有分子熱運動動能和勢能的總和，通過實驗說明熱傳遞和做功都可以改變物體內(nèi)能，并引出熱量和比熱容的概念。通過實驗探究活動加深對比熱容是物質(zhì)的一種特性的理解，教材列出比熱容表，讓同學(xué)們知道水的比熱容最大在實際生活中的應(yīng)用，要求同學(xué)們能進(jìn)行簡單的熱量計算。內(nèi)能的利用教材中重點講了熱機(jī)的例子介紹熱機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理。最后給出了能量守恒定律，這一節(jié)是對本章及以前所有的物理知識從能量觀點進(jìn)行的一次綜合。

第十五章的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)電學(xué)概念和規(guī)律的基礎(chǔ)，生活中又經(jīng)常用到，所以在講解知識技能的同時，特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過程與方法的學(xué)習(xí)。教材盡可能多的聯(lián)系是實際，提倡多動手，由學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究相似的過程，體驗科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神。“電流和電路”的基本概念和它們在電路中的基本規(guī)律是本章的核心。

第十六章主要學(xué)習(xí)電壓和電阻?！半妷?、電阻”是初中電學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)電學(xué)基本規(guī)律的必備知識。本章是在學(xué)習(xí)“電流和電路”知識的基礎(chǔ)上對電學(xué)知識學(xué)習(xí)的深入，是進(jìn)一步落實課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的必然要求。電壓是電學(xué)三大基本概念之一，是學(xué)習(xí)歐姆定律的前提和基礎(chǔ)，電壓表的使用和變阻器的使用又是學(xué)生探究電學(xué)基本規(guī)律，進(jìn)行后續(xù)電學(xué)知識學(xué)習(xí)的保障。

第十七章主要學(xué)習(xí)歐姆定律。歐姆定律是初中電學(xué)知識的基礎(chǔ)和重點，處于電學(xué)的核心地位。歐姆定律是電流、電壓和電阻之間關(guān)系的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)下一章“電功率”的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)習(xí)高中物理中的閉合電路歐姆定律、電磁感應(yīng)定律、交流電等內(nèi)容的基礎(chǔ)。本章通過探究電阻上電流跟電壓的關(guān)系，明確電流、電壓、電阻的關(guān)系，在探究結(jié)果的基礎(chǔ)上得出歐姆定律。并利用歐姆定律對串、并聯(lián)電阻的規(guī)律進(jìn)行定性的分析。通過測量小燈泡的電阻的方法，探究測量導(dǎo)體的方法，這是歐姆定律在解決實際問題中很好的應(yīng)用。通過這些探究活動，讓學(xué)生領(lǐng)悟探究的全過程，特別是對實驗的評估和對實驗數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用控制變量法。

第十八章主要學(xué)習(xí)電功率。本章是在學(xué)習(xí)歐姆定律的基礎(chǔ)上，把電學(xué)的研究擴(kuò)展到電能和電功率，是對電學(xué)基本規(guī)律學(xué)習(xí)的深入，是電學(xué)規(guī)律的大綜合，是初中電學(xué)知識的終極目標(biāo)和核心。本章包括“電能”和“電功率”這兩個重要的物理規(guī)律。同時介紹了電熱的作用和有關(guān)安全用電方面的知識。從課程標(biāo)準(zhǔn)要求上看，這些內(nèi)容都是初中電學(xué)的重要內(nèi)容，同時電功率也是初中電學(xué)中最復(fù)雜的內(nèi)容，是電學(xué)中的重點、難點。

四：教學(xué)措施

1：加強(qiáng)師生情感的交流，建立和諧平等的師生關(guān)系?！敖獭钡哪康氖菫榱藢W(xué)生能夠主動，積極地“學(xué)”。只有教師熱愛學(xué)生，才會主動了解、關(guān)心學(xué)生。而學(xué)生又會從內(nèi)心感激老師的幫助和指導(dǎo)，這樣激發(fā)了學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生主動地學(xué)，高興地學(xué)，愉快的學(xué)。

2：運用多樣化的教學(xué)方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程物理教學(xué)方法多樣化是時代的需要，在物理教學(xué)中可采用實驗探究法，問題討論法，調(diào)查事實法等。尤其實驗教學(xué)應(yīng)突出實驗、觀察與操作的趣味性，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的積極求知欲。

3：開展多樣化的課外活動，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)的空間不要只局限于課堂，教學(xué)模式也不再是那種上課由老師灌，課下圍著習(xí)題轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。中學(xué)生有一定的自主性，他們樂意按照自己的思維行事，解決問題。教師應(yīng)盡量滿足他們的要求如建立航模組、板報組、無線電小組、小制作組等讓物理走進(jìn)生活。使學(xué)生在實踐中受到鍛煉，增長才干，讓物理愛好者充分發(fā)揮特長。

4：對學(xué)困生給予特別的照顧和關(guān)心，努力做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。在教學(xué)中努力與中差生多相互交流如提問時容易回答的問題讓他們回答，及時表揚(yáng)，鼓勵。為中差生多創(chuàng)造一些與好生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。

五：附教學(xué)進(jìn)度表

周次 起訖時間教學(xué)內(nèi)容課時備注

19.1---9.713.1分子熱運動

13.2內(nèi)能1

實驗

29.8---9.1413.3比熱容

復(fù)習(xí)及測試2

1中秋節(jié)

39.15---9.2114.1熱機(jī)

14.2熱機(jī)的效率1

49.22—9.2814.3能量的轉(zhuǎn)化和守恒

復(fù)習(xí)第十四章及測試1

59.29---10.5國慶長假

610.6--- 10.1215.1兩種電荷

15.2電流和電路

710.13---10.1915.3串聯(lián)和并聯(lián)

15.4電流的測量1

1月考

810.20-10.2615.5串、并電路中電流的規(guī)律

復(fù)習(xí)第十五章測試1

1+1

910.27—11.216.1電壓

16.2串、并電路中電壓的規(guī)律1

1011.3—11.916.3電阻X 16.4變阻器1

1111.10-11.16復(fù)習(xí)第十六章測試1+1

1211.17-11.2317.1電流與電壓和電阻關(guān)系

17.2歐姆定律1

1311.24---

11.3017.3電阻的測量

17.4歐姆定律應(yīng)用1

2月考

1412.1—12.7復(fù)習(xí)第十七章測試1+1

1512.8-12.1418.1電能、電功

18.2電功率 1

1612.15—

12.2118.3測量小燈泡的電功率

18.4焦耳定律

1712.22-12.28復(fù)習(xí)第十八章測試1+1

1812.29—1.4復(fù)習(xí)熱學(xué)內(nèi)容 元旦

191.5—1.11復(fù)習(xí)電學(xué)內(nèi)容

第7篇：歐姆定律基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：探究性實驗教學(xué)； 閉合電路歐姆定律； 模擬實驗； 學(xué)生實驗

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-155-002

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。大多數(shù)民考民預(yù)科生模仿性學(xué)習(xí)心理是構(gòu)成接受知識的主要因素。這種依賴性強(qiáng)，靠模仿去接受知識的習(xí)慣，是一種較為簡單的學(xué)習(xí)心理，民考民預(yù)科生普遍認(rèn)為物理難學(xué)。究其原因難在學(xué)生各方面能力與預(yù)科物理學(xué)習(xí)要求的差距大。預(yù)科階段，乃至大學(xué)階段，要求自主學(xué)習(xí)物理。不同于自學(xué)，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自己的體驗、參與和探究為主，從自身社會生活實踐中獲取物理知識，并創(chuàng)造性地解決生活中的問題的一種學(xué)習(xí)方法。怎樣才能把課堂教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合？在大力倡導(dǎo)探究性實驗教學(xué)的今天，迫切需要大量優(yōu)秀的、具有創(chuàng)新性的探究實驗來豐富我們的課堂教學(xué)。為此，我們立足民考民預(yù)科生學(xué)習(xí)特點，對探究式實驗教學(xué)作一些有益的嘗試，希望能夠引領(lǐng)學(xué)生較為深入地學(xué)習(xí)物理的相關(guān)理論、方法、技能;提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實驗探究的興趣；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生實事求是，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生的實踐能力。本文就《閉合電路歐姆定律》一節(jié)做探究性實驗教學(xué)設(shè)計。

一、教材和教學(xué)對象分析

閉合電路的歐姆定律主要分為電動勢和閉合電路的歐姆定律兩部分。電動勢的概念是閉合電路歐姆定律的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。其基本內(nèi)容有兩個方面：電源電動勢由電源本身性質(zhì)決定的，它表征了電源將其他形式的能轉(zhuǎn)化成電能本領(lǐng)的大小。電源電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，在閉合電路里電源電動勢等于內(nèi)外電壓之和。本節(jié)難點是路端電壓和外電阻之間的關(guān)系。學(xué)生通過多媒體的仿真實驗記錄數(shù)據(jù)，導(dǎo)出規(guī)律，使學(xué)生有感性的認(rèn)識，課后讓學(xué)生進(jìn)入實驗室，在做好仿真實驗的前提下，進(jìn)行實驗，驗證結(jié)論，減少盲目性。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

理解電動勢的定義。理解閉合電路歐姆定律及其公式，并能熟練地用來解決有關(guān)的電路問題。理解路端電壓隨電流（或外電阻）關(guān)系的公式表達(dá)和圖象表達(dá)，并能用來分析、計算有關(guān)問題。知道閉合電路中能量的轉(zhuǎn)化。

2.能力目標(biāo)

通過路端電壓與外電阻的關(guān)系實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生利用“實驗研究，得出結(jié)論”的科學(xué)思路和方法。研究路端電壓與電流的關(guān)系公式、圖象及圖象的物理意義，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決物理學(xué)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

通過多媒體仿真探究實驗和課后的學(xué)生探究實驗，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，享受成功的樂趣，體會物理學(xué)研究的科學(xué)性。通過分析路端電壓與電流（外電阻）的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，感受物理之美。通過學(xué)生之間的討論、交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。

三、教學(xué)重點

閉合電路歐姆定律。路端電壓與電流（外電阻）關(guān)系的公式表示及圖象表示。

四、教學(xué)難點

電動勢的概念。路端電壓與電流（外電阻）關(guān)系。

五、教學(xué)思路

《閉合電路歐姆定律》是學(xué)生感到較為難以理解的知識點，電動勢的物理意義的理解是掌握閉合電路歐姆定律的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。首先讓學(xué)生課前感受生活中的一些電源，初步明確電源是將其他形式的能轉(zhuǎn)化成電能的裝置，讓學(xué)生自己用電壓表測量不同類型的電源兩極間的電壓，為引入電動勢的概念作鋪墊。再讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行仿真實驗，學(xué)生通過連接不同的開關(guān)，改變外電阻阻值，內(nèi)電阻阻值，記錄電流、電壓，分析數(shù)據(jù)，探究路端電壓與外電阻（電流）的關(guān)系，得出路端電壓與外電阻（電流）的關(guān)系。然后在課堂仿真實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)入實驗室實驗。避免了盲目性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再進(jìn)行討論，解釋現(xiàn)象原因。講授閉合電路中的功率，進(jìn)一步從能量的轉(zhuǎn)化角度說明電源是將其他形式的能轉(zhuǎn)化成電能的裝置。最后，利用兩道例題來應(yīng)用閉合電路歐姆定律，并適當(dāng)?shù)匮由焱卣?，通過課外思考題，使學(xué)生對電動勢的概念有更深刻的理解。

六、教學(xué)方法：探究性實驗教學(xué)法、多媒體仿真實驗探究，實驗室驗證、實驗分析、討論等方法

（一）電源。展示不同型號、種類電池、手搖發(fā)電機(jī)，對小燈泡供電。電源不同，結(jié)構(gòu)不同，但有相同的規(guī)律。演示：1用小燈泡點觸干電池，點觸蓄電池，小燈泡發(fā)光。2將小燈泡與手機(jī)電池相接，小燈泡發(fā)光。3手搖發(fā)電機(jī)，同樣能夠使小燈泡發(fā)光。學(xué)生得出結(jié)論：干電池、蓄電池是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能；手搖發(fā)電機(jī)是將機(jī)械能轉(zhuǎn)化成電能。

（二）電源的電動勢：模擬實驗，介紹電路圖（如圖1），介紹實驗儀器。得出內(nèi)、外電路，內(nèi)、外電壓的概念，指出電源內(nèi)部有電阻。看電池內(nèi)部（如圖2)，電荷定向移動形成電流,電荷電勢能減小.從能量轉(zhuǎn)化的角度初步理解電動勢的物理意義。觀察仿真實驗：電場中兩點間電勢差在數(shù)值上等于什么？利用計算機(jī)課件進(jìn)行模擬實驗(如圖3)【模擬實驗一】：不閉合S2、S3，只閉合S1，觀察V1的大小。問題思考：（1）閉合開關(guān)S1后，此時伏特表V1測得的電壓?（2）此時外電阻多大？學(xué)生回答:電動勢越大，電源把其他形式的能轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)越強(qiáng)。學(xué)生模擬實驗，分析得出（1）伏特表測電源電動勢；（2）外電路電阻無窮大。E在數(shù)值上等于外電路斷開時電源兩端點壓。

圖1 圖2圖3

第8篇：歐姆定律基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：教育游戲；初中物理；多媒體技術(shù)

德國學(xué)者沃爾夫?qū)?#8226;克萊默將游戲定義為一種由道具和規(guī)則構(gòu)建的，游戲者主動參與并且在整個過程中包含競爭，充滿變化的娛樂活動[1]。將游戲運用到教育中，主要是借助游戲的娛樂性和趣味性，使學(xué)習(xí)者可以在輕松的氛圍中獲得知識[2]。在游戲設(shè)計開發(fā)環(huán)節(jié)加入各種先進(jìn)的電子、媒體技術(shù)，可以使游戲在表現(xiàn)形式上更加多樣化，用戶體驗更加真實。使用多種媒體技術(shù)對游戲進(jìn)行開發(fā)設(shè)計，可以讓學(xué)習(xí)變得輕松愉快，可以實現(xiàn)“寓教于樂”的教育目標(biāo)[3]。如學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定律這一內(nèi)容時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，大多數(shù)教師都是照本宣科地進(jìn)行理論講解，容易使教學(xué)變得枯燥乏味。而使用多媒體技術(shù)可以把枯燥乏味的知識融入到游戲中，讓學(xué)生在放松的情況下掌握相關(guān)的知識，因此研究教育游戲具有重要意義。

一、國內(nèi)外教育游戲的研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)

狀國外學(xué)者對教育游戲的研究開始于20世紀(jì)80年代初，初代教育游戲是將教學(xué)和電視游戲相結(jié)合，學(xué)習(xí)者在電視上進(jìn)行游戲的同時掌握知識技能。隨著計算機(jī)的普及和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育游戲的載體也逐步從電視發(fā)展為計算機(jī)，教育游戲軟件的種類也更加豐富多樣。國外教育游戲在理論方面也有一套完整的設(shè)計開發(fā)模式。如KRISTIAN將已有教育理論與游戲設(shè)計整合提出了體驗式游戲模型，強(qiáng)調(diào)在教育游戲設(shè)計中加入即時反饋，以及根據(jù)學(xué)習(xí)者的技能水平為其提供相應(yīng)的挑戰(zhàn)的內(nèi)容[4]。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國學(xué)者最開始是致力于挖掘游戲的教育價值，之后有學(xué)者提出了娛教技術(shù)，才正式確定了游戲的教育地位。通過娛教技術(shù)，可以使學(xué)校教育在時空上得到擴(kuò)展，將學(xué)習(xí)者日常生活的一些有趣的體驗融入到傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活情境[5]。目前我國物理游戲大多是以零散的單機(jī)游戲為主，需要玩家擁有一定的物理常識和體驗才能過關(guān)。如在某個光學(xué)游戲中，玩家需要靈活運用入射角等于反射角這一光學(xué)物理知識，才能完成游戲任務(wù)，這些游戲雖然沒有系統(tǒng)的對某個知識點進(jìn)行教學(xué)，但深受學(xué)習(xí)者的喜愛。這也表明教育游戲終將成為未來教學(xué)新的突破口，游戲與教育相結(jié)合會逐步成為一種發(fā)展趨勢，因此制作出更多、更好的教育游戲已經(jīng)是教育的一個潮流[6]?；谝陨戏治?，在《超級電工》游戲的設(shè)計制作中，要充分結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，使用娛教技術(shù)的相關(guān)理論進(jìn)行設(shè)計開發(fā)，在發(fā)揮游戲娛樂性的基礎(chǔ)上，更要注意對學(xué)習(xí)效果的檢測，不然就會本末倒置[7]。

二、《超級電工》教學(xué)游戲開發(fā)設(shè)想

（一）課程內(nèi)容

本游戲的教學(xué)內(nèi)容是初中物理中的歐姆定律，所以在設(shè)計游戲時，考慮了如何將歐姆定律體現(xiàn)在游戲過程中，使游戲設(shè)計既符合歐姆定律的相關(guān)原理，又能與日常生活中的一些現(xiàn)象聯(lián)系起來，使游戲既貼合課程標(biāo)準(zhǔn)，又具有趣味性。

（二）游戲內(nèi)容

游戲設(shè)定為超級電工，任務(wù)是幫助主人修好電路點亮電燈。游戲給定電壓值和電流值，選擇適當(dāng)?shù)碾娮柽B接，將電壓減小到電燈的額定電壓。電阻選擇完成后拉下電閘，如果電壓達(dá)到電燈額定值燈亮；如果電壓小于額定值燈閃爍；如果電壓大于額定值電燈爆炸。游戲過關(guān)可獲得金幣獎勵，如果到游戲結(jié)束時間還沒有選好電阻并拉下電閘主人會生氣。

（三）游戲結(jié)構(gòu)設(shè)計

游戲的結(jié)構(gòu)初步設(shè)計為四個部分：主界面、游戲幫助、游戲關(guān)卡小提示。主界面：用一個簡單的動畫效果吸引學(xué)生眼球。介紹游戲規(guī)則，讓學(xué)生了解游戲怎么玩，明白獎勵制度。游戲關(guān)卡：設(shè)置游戲關(guān)卡主要目的是讓學(xué)生通過游戲方式快速學(xué)習(xí)、記憶電阻和歐姆定律的相關(guān)公式，學(xué)生完成關(guān)卡會得到相應(yīng)的金幣獎勵。小提示：用于輔助學(xué)生完成游戲任務(wù)，在學(xué)生忘記相關(guān)公式時可以點擊小提示查看公式表，但是在點擊小提示時會扣除一定的金幣，如果金幣數(shù)量不夠則無法開啟小提示。具體的游戲界面如圖1所示。教育游戲的實質(zhì)是利用游戲來激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，達(dá)到特定的教育目標(biāo)[8]。針對于教育游戲的特性，筆者認(rèn)為在游戲設(shè)計中應(yīng)該注意兩個環(huán)節(jié)，首先游戲設(shè)計必須按照相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計，不可脫離理論知識；其次需要將教學(xué)目標(biāo)完美融合到游戲場景、任務(wù)要素中[9]。

三、應(yīng)用價值

本研究把初中二年級物理中的歐姆定律作為研究內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的理論指導(dǎo)和技術(shù)手段及開發(fā)平臺將其設(shè)計并制作成教育教學(xué)游戲，可體現(xiàn)出以下應(yīng)用價值。首先，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)物理的主動性。教學(xué)內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)，設(shè)置多種難度不同的關(guān)卡，學(xué)習(xí)者可以通過體驗游戲的不同關(guān)卡，來理解歐姆定律的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)串并聯(lián)情況下電阻總值的計算方法，在一種輕松的游戲氛圍下自主學(xué)習(xí)，并且能通過玩游戲的方式來掌握歐姆定律。通過游戲探究閉合電路中電壓和電阻之間的關(guān)系，并將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中。其次，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。眾所周知，人們對自己感興趣的事物學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果會更明顯。而把這些繁雜和抽象的物理電學(xué)方程式融入在游戲中，能使學(xué)生在體驗游戲的過程中充分理解并掌握知識點，有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

在物理學(xué)習(xí)中繁多的定律公式學(xué)習(xí)起來是非?？菰锓ξ兜模侨绻谟螒蛑屑尤肓私虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特征設(shè)計制作出貼合科學(xué)教育目標(biāo)的教育游戲，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。另外教育游戲是結(jié)合學(xué)習(xí)者的特點設(shè)計的，有一定的獎懲措施，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力及學(xué)習(xí)的積極性和自主探索能力。

作者:曾思遙 單位:云南師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉艷,閆慧潔.我國教育游戲研究現(xiàn)狀及存在的問題[J].教學(xué)研究,2009(12):10-12.

[3]程君青,朱曉菊.教育游戲的國內(nèi)外研究綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007,17(9):72-75.

[4]KRISTIANK.Digitalgame-basedlearning:towardsanexperientialgamingmodel[J].InternetandHigherEducation,2005(8):13-24.

[5]祝智庭,鄧鵬,孫蒞文.娛教技術(shù):教育技術(shù)的新領(lǐng)地[J].中國電化教育,2005(5):11-14.

[6]陶翠婷.基于體驗學(xué)習(xí)的初中物理教育游戲設(shè)計研究[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報,2012(54):152-153.

[7]李偉,趙蔚,馬杰.基于Flash+XML的中學(xué)物理教育游戲的設(shè)計和開發(fā)[J].中國電化教育,2013(318):86-90.

[8]閆正洲.淺談教育游戲的現(xiàn)狀和發(fā)展[J].科技信息(科學(xué)•教研),2008(15):46-59

第9篇：歐姆定律基礎(chǔ)范文

例1如圖1所示電路中，當(dāng)開關(guān)S閉合，甲、乙兩表是電壓表時，示數(shù)之比U甲：U乙=3：2，當(dāng)開關(guān)S斷開，甲、乙兩表都是電流表時，則兩表的示數(shù)之比I甲：I乙為（）.

A.2：1B.3：1C.2：3D.1：3

解析（1）當(dāng)開關(guān)S閉合，甲乙兩表是電壓表時，根據(jù)電流流向法可知，電流的流徑是：電源的正極R1R2電源的負(fù)極.甲電壓表測的是電源電壓，乙電壓表測R2的電壓，其電流流向圖如圖2所示,

根據(jù)歐姆定律和串聯(lián)電路的分壓原理可得

＝=＝＝.

（2）當(dāng)S斷開，甲乙兩表都是電流表時，電流的流徑是：

電源的正極 乙電流

表電源的負(fù)極.

其電流流向圖如圖3所示，

根據(jù)歐姆定律和并聯(lián)電路的分流原理可得

==；===.

故本題通過電流流向圖可以得到解決，答案應(yīng)選D.

例2如圖4所示，3個電阻值均為10Ω的電阻R1、R2、R3串聯(lián)后接在電壓恒定為U的電路中，某同學(xué)誤將一只電流表并聯(lián)在電阻R2兩端，發(fā)現(xiàn)電流表的示數(shù)為1.5A，據(jù)此可推知電源電壓U為V；若用一只電壓表代替電流表并聯(lián)在R2兩端，則電壓表的示數(shù)為V.

解析（1）當(dāng)誤將電流表并聯(lián)在R2兩端時，根據(jù)電流流向法可知，R2被電流表短路，電流的流徑是：電源正極R1電流表R3電源負(fù)極.其電流流向圖如圖5所示.根據(jù)歐姆定律和串聯(lián)電路的特點有：

U總=I總R總=I總（R1+R2）

=1.5A×(10Ω+10Ω)=30V.

（2）當(dāng)電壓表并聯(lián)在R2兩端時，電流的流徑是：

電源正極R1R2R3電源負(fù)極.

其電流流向圖如圖6所示，

根據(jù)歐姆定律和串聯(lián)電路的特點，

U2=IR2=×R2

=×10Ω＝10V.

例3如圖7所示的電路，電源電壓保持不變，R3=10Ω，當(dāng)S1閉合S2斷開時，電流表示數(shù)為0.6A；當(dāng)S2閉合S1斷開時，電流表示數(shù)為0.3A；當(dāng)S1、S2均閉合時，電流表示數(shù)為1.1A；試求：

（1）電源電壓；

（2）電阻R2和R3的阻值.

解析（1）當(dāng)S1閉合S2斷開時，R1與R2被短路，電流的流徑是：電源的正極R3電源的負(fù)極.其電流流向圖如圖8所示，

根據(jù)歐姆定律：U=IR3=0.6A×10Ω=6V.

（2）當(dāng)S2閉合S1斷開時，R2與R3被短路，電流的流徑是：電源的正極R1電源的負(fù)極.其電流流向圖如圖9所示，

根據(jù)歐姆定律：R1===20Ω.

（3）當(dāng)S1、S2均閉合時，根據(jù)“節(jié)點法”不論導(dǎo)線有多長，電路中

有直接用導(dǎo)線（或理想電流表）連接的兩點，應(yīng)視為同一個點（即等位點）.

可知電路中的三個電阻是并聯(lián)，電流的流徑是：電源正極R1、R2、R3電流表電源負(fù)極.其電流流向圖如圖10所示，

根據(jù)歐姆定律和并聯(lián)電路的特點，

I2=I-I1-I3=I--

=1.1A--=0.5A，

R2==12Ω.

例4在今年5月份助殘活動中，某校初三同學(xué)為傷殘軍人買了一輛電動輪椅.同學(xué)們對這輛車的工作原理產(chǎn)生了興趣.他們對照說明書的電路原理圖（如圖11所示）了解到，操縱桿可操縱雙刀雙擲開關(guān)K以及滑動變阻器R1的滑片P.前推操縱桿時輪椅前進(jìn)，再向前推時快速前進(jìn)；后拉操縱桿時輪椅慢慢后退.又知蓄電池的電壓U=24V（保持不變）、定值電阻R2=10Ω，電動機(jī)的額定功率P0=72W、額定電壓U0=24V.

⑴從原理圖可知，當(dāng)開關(guān)S接到哪兩個接線柱時，輪椅前進(jìn)？

⑵當(dāng)輪椅后退時，電流表示數(shù)為I=1A，此時電動機(jī)的實際功率為多少？

⑶當(dāng)電動機(jī)以額定功率工作時，輪椅勻速前進(jìn)的速度為1.5m/s，電動機(jī)線圈電阻損耗的功率為18W，求此時輪椅受到的阻力大小.

解析（1）當(dāng)開關(guān)S接1、2兩個接線柱時，電流的流徑是：電源正極電動機(jī)R2電流表電源負(fù)極.

其電流流向圖如圖12所示.

根據(jù)歐姆定律可知，電路中的電流恒定，電動機(jī)轉(zhuǎn)速不能改變，所以，此時輪椅不是前進(jìn)而是后退的狀態(tài).

當(dāng)開關(guān)S接3、4兩個接線柱時，電流的流徑是：電源正極滑動變阻器R1電動機(jī)電流表電源負(fù)極.其電流流向圖如圖13所示，

根據(jù)歐姆定律可知，當(dāng)P向右滑動時，R總減小I總增大電動機(jī)轉(zhuǎn)速加快.所以，開關(guān)S接3、4兩個接線柱時輪椅是前進(jìn)的.

（2）當(dāng)輪椅后退時電流流向圖如圖12所示，根據(jù)歐姆定律和串聯(lián)電路的特點，

電阻R2的電壓為

U2=IR2=1A×10Ω=10V；

電動機(jī)兩端的電壓

U電=U一U2=24V一10V=14V，

電動機(jī)的實際功率

P實=U電I=1A×14V=14W.

（3）當(dāng)電動機(jī)以額定功率工作時，由電流流向圖13可知此時P滑到變阻器的右端，

電動機(jī)的機(jī)械功率為

P機(jī)=P0－P線=72W－18W=54W，