歐姆定律的主要內(nèi)容精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的歐姆定律的主要內(nèi)容主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：歐姆定律的主要內(nèi)容范文
【文章一:穩(wěn)恒電流】
穩(wěn)恒電流
一、主要內(nèi)容
本章內(nèi)容包括電流、產(chǎn)生持續(xù)電流的條件、電阻、電壓、電動(dòng)勢(shì)、內(nèi)電阻、路端電壓、電功、電功率等基本概念，以及電阻串并聯(lián)的特點(diǎn)、歐姆定律、電阻定律、閉合電路的歐姆定律、焦耳定律、串聯(lián)電路的分壓作用、并聯(lián)電路的分流作用等規(guī)律。
二、基本方法
本章涉及到的基本方法有運(yùn)用電路分析法畫(huà)出等效電路圖，掌握電路在不同連接方式下結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而分析能量分配關(guān)系是最重要的方法;注意理想化模型與非理想化模型的區(qū)別與聯(lián)系;熟練運(yùn)用邏輯推理方法，分析局部電路與整體電路的關(guān)系
三、錯(cuò)解分析
在本章知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中，初學(xué)者常犯的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在：不對(duì)電路進(jìn)行分析就照搬舊的解題套路亂套公式;邏輯推理時(shí)沒(méi)有逐步展開(kāi)，企圖走"捷徑";造成思維"短路";對(duì)含有電容器的問(wèn)題忽略了動(dòng)態(tài)變化過(guò)程的分析。
【文章二:動(dòng)量守恒定律】
本章內(nèi)容包括動(dòng)量、沖量、反沖等基本概念和動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律等基本規(guī)律。沖量是物體間相互作用一段時(shí)間的結(jié)果，動(dòng)量是描述物體做機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)某一時(shí)刻的狀態(tài)量，物體受到?jīng)_量作用的結(jié)果，將導(dǎo)致物體動(dòng)量的變化。沖量和動(dòng)量都是矢量，它們的加、減運(yùn)算都遵守矢量的平行四邊形法則。
二、基本方法
本章中所涉及到的基本方法主要是一維的矢量運(yùn)算方法，其中包括動(dòng)量定理的應(yīng)用和動(dòng)量守定律的應(yīng)用，由于力和動(dòng)量均為矢量。因此，在應(yīng)用動(dòng)理定理和動(dòng)量守恒定律時(shí)要首先選取正方向，正規(guī)定的正方向一致的力或動(dòng)量取正值，反之取負(fù)值而不能只關(guān)注力或動(dòng)量數(shù)值的大小;另外，理論上講，只有在系統(tǒng)所受合外力為零的情況下系統(tǒng)的動(dòng)量才守恒，但對(duì)于某些具體的動(dòng)量守恒定律應(yīng)用過(guò)程中，若系統(tǒng)所受的外力遠(yuǎn)小于系統(tǒng)內(nèi)部相互作用的內(nèi)力，則也可視為系統(tǒng)的動(dòng)量守恒，這是一種近似處理問(wèn)題的方法。
三、錯(cuò)解分析
在本章知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中，初學(xué)者常犯的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在：只注意力或動(dòng)量的數(shù)值大小，而忽視力和動(dòng)量的方向性，造成應(yīng)用動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律一列方程就出錯(cuò);對(duì)于動(dòng)量守恒定律中各速度均為相對(duì)于地面的速度認(rèn)識(shí)不清。對(duì)題目中所給出的速度值不加分析，盲目地套入公式，這也是一些學(xué)生常犯的錯(cuò)誤。
【文章三:質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)】
一、主要內(nèi)容
本章內(nèi)容包括位移、路程、時(shí)間、時(shí)刻、平均速度、即時(shí)速度、線速度、角速度、加速度等基本概念，以及勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。在學(xué)習(xí)中要注意準(zhǔn)確理解位移、速度、加速度等基本概念，特別應(yīng)該理解位移與距離(路程)、速度與速率、時(shí)間與時(shí)刻、加速度與速度及速度變化量的不同。
二、基本方法
本章中所涉及到的基本方法有：利用運(yùn)動(dòng)合成與分解的方法研究平拋運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，這是將復(fù)雜的問(wèn)題利用分解的方法將其劃分為若干個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的基本方法;利用物理量間的函數(shù)關(guān)系圖像研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的方法，這也是形象、直觀的研究物理問(wèn)題的一種基本方法。這些具體方法中所包含的思想，在整個(gè)物理學(xué)研究問(wèn)題中都是經(jīng)常用到的。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要特別加以體會(huì)。
三、錯(cuò)解分析
在本章知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中，初學(xué)者常犯的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在：對(duì)要領(lǐng)理解不深刻，如加速度的大小與速度大小、速度變化量的大小，加速度的方向與速度的方向之間?；煜磺?對(duì)位移、速度、加速度這些矢量運(yùn)算過(guò)程中正、負(fù)號(hào)的使用出現(xiàn)混亂：在未對(duì)物體運(yùn)動(dòng)(特別是物體做減速運(yùn)動(dòng))過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確分析的情況下，盲目地套公式進(jìn)行運(yùn)算等。
【文章四:原子原子核】
原子原子核
一、主要內(nèi)容
本章內(nèi)容包括α粒子散射、能級(jí)、天然放射性現(xiàn)象、α射線、β射線、γ射線、核子、中子、質(zhì)子、原子核、核能、質(zhì)量虧損、裂變、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、聚變等，以及原子核式結(jié)構(gòu)模、半衰期、核反應(yīng)方程、愛(ài)因斯坦的質(zhì)能方程等規(guī)律。
二、基本方法
本章所涉及的基本方法，由于知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散要加強(qiáng)物理現(xiàn)象的本質(zhì)的理解。運(yùn)用邏輯推理的方法，根據(jù)已有的規(guī)律和事實(shí)、條件作出新的判斷。核能的計(jì)算對(duì)有效數(shù)字的要求很高。
三、錯(cuò)解分析
在本章知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中，初學(xué)者常犯的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在：各個(gè)概念、現(xiàn)象混淆;對(duì)多種可能性的問(wèn)題分析淺嘗則止;計(jì)算不過(guò)硬。
【文章五:電磁感應(yīng)】
一、主要內(nèi)容
本章內(nèi)容包括電磁感應(yīng)現(xiàn)象、自感現(xiàn)象、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)、磁通量的變化率等基本概念，以及法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律、右手定則等規(guī)律。
二、基本方法
本章涉及到的基本方法，要求能夠從空間想象的角度理解法拉第電磁感應(yīng)定律。用畫(huà)圖的方法將題目中所敘述的電磁感應(yīng)現(xiàn)象表示出來(lái)。能夠?qū)㈦姶鸥袘?yīng)現(xiàn)象的實(shí)際問(wèn)題抽象成直流電路的問(wèn)題;能夠用能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點(diǎn)分析解決電磁感應(yīng)問(wèn)題;會(huì)用圖象表示電磁感應(yīng)的物理過(guò)程，也能夠識(shí)別電磁感應(yīng)問(wèn)題的圖像。
第2篇：歐姆定律的主要內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：初中生物理；初步實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)能力；培養(yǎng)淺議
初中生的初步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力指的是在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生按照一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，為自己的?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)選擇最恰當(dāng)?shù)奶骄糠绞胶退璧钠鞑墓ぞ撸捎眠m當(dāng)?shù)奈锢碇R(shí)和實(shí)驗(yàn)技巧，對(duì)其進(jìn)行靈活、綜合的運(yùn)用，并擬定出具備可行性方案的能力。這不僅需要學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)，而且還要扎根于厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)之上。
1.物理初步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)原則與策略
1.1培養(yǎng)原則
初步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)原則的確立能夠?yàn)榻虒W(xué)效果的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。首先是循序漸進(jìn)，教學(xué)工作中必須遵循知識(shí)教學(xué)邏輯，要充分考慮到學(xué)生自身的心理發(fā)展順序，讓學(xué)生能夠更加有序的、系統(tǒng)完整的接受學(xué)科教育，促進(jìn)身心健康發(fā)展。在教學(xué)中不可以急于求成，要慢慢的潛移默化，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，體會(huì)知識(shí)的樂(lè)趣，階段性的解決學(xué)術(shù)中的難題。第二個(gè)是因材施教的原則，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓教學(xué)層面的深廣度以及進(jìn)度都能夠符合學(xué)生的知識(shí)能力水平，充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生的才能品行都能夠充分發(fā)展。第三為激勵(lì)性原則，作為一種動(dòng)力因素的存在，教師要爭(zhēng)取能夠利用多種方式去激勵(lì)學(xué)生獲得前進(jìn)的動(dòng)力，逐步形成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，挖掘?qū)W生潛能，提高教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，加快培養(yǎng)人才的步伐。第四為主體性原則，充分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)而引導(dǎo)主體人員——學(xué)生，學(xué)會(huì)充分結(jié)合社會(huì)環(huán)境以及自然環(huán)境的有利因素，放心嘗試，主動(dòng)進(jìn)行探索追求，同時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)術(shù)思想上的無(wú)限追求和創(chuàng)造力，教會(huì)其如何去獨(dú)立思考。最后為反饋內(nèi)化原則，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)及其它活動(dòng)中的表現(xiàn)，再通過(guò)參與和選擇，不斷將教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼囊环N自覺(jué)行為，獲得持續(xù)性的發(fā)展。
1.2教學(xué)策略
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中最為高級(jí)的層次，同時(shí)也是學(xué)生探索新知識(shí)的最佳途徑。教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，體會(huì)到設(shè)計(jì)的重要性所在，認(rèn)識(shí)最基本的原則，掌握具體的設(shè)計(jì)方法。可以從加強(qiáng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)開(kāi)始，充分利用課本中出現(xiàn)的探究性實(shí)驗(yàn)案例，不再是一味的跟從教師的思路走，學(xué)生可以適當(dāng)活用自己所掌握的知識(shí)，或者將某些屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，到處找實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
例如對(duì)于二力平衡的條件探索、阿基米德原理等的實(shí)驗(yàn)。將驗(yàn)證性變?yōu)樘骄啃?，不斷擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)踐空間、提高思維分析能力。教師也可以主動(dòng)將一些疑難問(wèn)題，列為探究性實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容。在解答某些較難理解的問(wèn)題時(shí)，如果具備探究的條件，可以讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)方案來(lái)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)分析歸納最后得到結(jié)論，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種能力上的提高。也可以將生產(chǎn)或者生活的具體素材投放到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)，物理學(xué)科本來(lái)就來(lái)源于生活，回到生活也是理所應(yīng)當(dāng)，讓學(xué)生在生活中走進(jìn)物理。不斷規(guī)范實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，教師要充分挖掘教材資源，教授學(xué)生分析設(shè)計(jì)的方法，有意識(shí)的將規(guī)范性的設(shè)計(jì)方案交與學(xué)生。把握好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則問(wèn)題，不僅需要科學(xué)的思維能力，還要掌握正確的方法步驟，最后還要用精準(zhǔn)的語(yǔ)言來(lái)描述現(xiàn)象的發(fā)生，記錄下所有的一切。
此外也要培養(yǎng)良好的品質(zhì)思維，此為核心環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^(guò)一些實(shí)驗(yàn)解決新奇現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，舉一反三、一題多變，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯縝密與思維收斂。同時(shí)，也要不斷地規(guī)范學(xué)生的物理用語(yǔ)，教師最初就要使用規(guī)范的語(yǔ)言，而學(xué)生也要在潛移默化的條件下，提高答題規(guī)范的能力。
2.物理初步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的實(shí)踐分析
案例舉隅：《歐姆定律》
教學(xué)目標(biāo)：掌握電壓電流表測(cè)量技術(shù)，認(rèn)識(shí)電流、電壓以及電阻三者的關(guān)系，學(xué)會(huì)收集數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析。
教學(xué)器材：開(kāi)關(guān)、電流電壓表各一個(gè)、滑動(dòng)變阻器、不同規(guī)格的電阻器各一個(gè)、干電池若干、導(dǎo)線若干、多媒體PPT課件、投影儀。
教學(xué)設(shè)計(jì)：從“如何讓燈泡發(fā)光或者變暗”的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。讓學(xué)生合理猜想電流、電壓以及電阻三者之間的關(guān)系。教師提示：針對(duì)物理問(wèn)題，僅靠猜想是不行的，應(yīng)該勇敢進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行驗(yàn)證，教會(huì)學(xué)生采用控制變量法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，詢問(wèn)學(xué)生需要準(zhǔn)備什么實(shí)驗(yàn)的器具，保持什么要素不變，如何改變電阻兩端的電壓。利用投影顯示出滑動(dòng)變阻器的作用，畫(huà)出起先準(zhǔn)備好的電路圖。繼續(xù)圍繞該電路的形式，探討能否進(jìn)行電流與電阻的探究，根據(jù)學(xué)生各自設(shè)計(jì)的方案，表格填寫(xiě)完整，將所有數(shù)據(jù)如實(shí)記錄。接著是交流討論的時(shí)間，教師通過(guò)投影展示學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及圖像，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)應(yīng)用表格如圖1、圖2所示：
（圖1：探究電流與電壓的關(guān)系）（圖2：探究電流與電阻的關(guān)系）
最后對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，引出歐姆定律的來(lái)由和公式，投影介紹歐姆的故事，課后再針對(duì)歐姆定律的具體內(nèi)容布置作業(yè)練習(xí)，以達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。
第3篇：歐姆定律的主要內(nèi)容范文
2021高考物理必考知識(shí)點(diǎn)總結(jié)有哪些你知道嗎?要學(xué)好任何一門課程，都要有適合自己的、良好的學(xué)習(xí)方法，只有這樣才會(huì)得到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。共同閱讀2021高考物理必考知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，請(qǐng)您閱讀!
高考物理必考知識(shí)點(diǎn)總結(jié)Ⅰ、復(fù)習(xí)要點(diǎn)
一、整理知識(shí)體系
現(xiàn)行高中物理教材主要分：力、熱、電、光、原子五個(gè)部分.綜合復(fù)習(xí)中，既可以根據(jù)各部分的內(nèi)容特點(diǎn)，分別整理出各自的體系或主要線索，也可以不受傳統(tǒng)的五部分限制，重新歸納、整理。例如，高中物理主要內(nèi)容可概括為四大單元(物理實(shí)驗(yàn)與物理學(xué)史單元除外)。
(一)力和運(yùn)動(dòng)
物體的運(yùn)動(dòng)變化(包括帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng))與受力作用有關(guān)。其中力的種類計(jì)有：重力(包括萬(wàn)有引力)、彈力、摩擦力、浮力、電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力(分安培力和洛舍茲力)以及分子力(包括表面張力)，核力等。每種力有不同的產(chǎn)生原因及其特征。物體的運(yùn)動(dòng)形式又可分為：平衡(包括靜止、勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻速轉(zhuǎn)動(dòng))、勻變速運(yùn)動(dòng)(包括勻變速直線運(yùn)動(dòng)、平拋、斜拋)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、振動(dòng)、波動(dòng)等。每一種運(yùn)動(dòng)形式有不同的物理?xiàng)l件及基本規(guī)律(或特征)。力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以五條重要規(guī)律為紐帶聯(lián)系起來(lái)。
(二)功和能
1.功重力功、彈力功、摩擦力功、浮力功、電場(chǎng)力功、磁場(chǎng)力功、分子力功、核力功。
2.能注意不同形式的能及能的轉(zhuǎn)換與守恒。
3.功能關(guān)系做功的過(guò)程就是能從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式的過(guò)程。
功是能的轉(zhuǎn)化的量度。
(三)物質(zhì)結(jié)構(gòu)
(四)應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)現(xiàn)行高中物理有關(guān)應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)有：聲現(xiàn)象(樂(lè)音、噪聲、共鳴等多、靜電技術(shù)(靜電平衡、靜電屏蔽、電容儲(chǔ)電等)、交流電應(yīng)用(交流電產(chǎn)生、特征、規(guī)律、簡(jiǎn)單交流電路、三相交流電及其連接、變壓器，遠(yuǎn)距離送電等)、無(wú)線電技術(shù)初步(電磁振蕩產(chǎn)生、調(diào)制、發(fā)送、電諧振、檢波、放大、整流等)、光路控制與成像(光的反射與折射定律、基本光學(xué)元件特性及常用光學(xué)儀器)、光譜與光譜分析、放射性及同位素、核反應(yīng)堆等。經(jīng)過(guò)這樣的歸納、整理，全部高中物理知識(shí)可濃縮在幾張小卡片紙上，便于領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用。
Ⅱ、歸納思維方式
分析問(wèn)題最基本的思維方式有兩種：綜合法和分析法.
綜合法是從已知量著手，根據(jù)題中給定的物理狀態(tài)或物理過(guò)程?！绊樍鞫隆保钡桨汛罅扛阎康年P(guān)系全部找出來(lái)為止。
分析法則“逆流上朔”。從題中所要求解的未知量開(kāi)始。首先找出直接回答題目所求的定律或公式。在這些關(guān)系式電。除了待求的未知量外，還會(huì)包含著某些過(guò)渡性的未知量。然后再根據(jù)這些過(guò)渡性來(lái)知量與題中已知條件之間的關(guān)系，引用新的關(guān)系式，逐步上朔，直到把所有的未知量都能用已知量表示出來(lái)為止。有些問(wèn)題(如靜力平衡問(wèn)題等)，它的物理過(guò)程并不能很明確地分成幾個(gè)互相銜接的階段或者各個(gè)過(guò)程中的未知量互相交織，互有牽連，此時(shí)?？梢圆环窒群蟆Ｖ桓鶕?jù)問(wèn)題所描述的物理狀態(tài)(或物理過(guò)程)的相互聯(lián)系。列出用某個(gè)狀態(tài)(或過(guò)程)有關(guān)的獨(dú)立方程式，聯(lián)立求解。原則上，任何一個(gè)題目都可以從這兩種思維方式著手求解。值得注意的是，解決具體問(wèn)題時(shí)，不必拘泥于刻板的程式，而是應(yīng)該側(cè)重于對(duì)問(wèn)用中所描述的狀態(tài)(或過(guò)程)的分析推理，著力找出解題的關(guān)鍵所在，并以此為突破口下手.同時(shí)應(yīng)聯(lián)合運(yùn)用其他的思維技巧，如等效變換，對(duì)稱性、反證法、假設(shè)法、類比、邏輯推理等。
Ⅲ、綜合數(shù)學(xué)技巧
運(yùn)用數(shù)學(xué)技巧，包含著極其豐富的內(nèi)容?？傮w上要求能運(yùn)用數(shù)學(xué)工具和語(yǔ)言，表述物理概念和規(guī)律;對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行推理、論證和變換;處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);導(dǎo)出球驗(yàn)證物理規(guī)律;進(jìn)行準(zhǔn)確的演算等。就解決某幀體的物理問(wèn)回而言，要求能靈活地運(yùn)用多種數(shù)學(xué)工具(如方程、此例、函數(shù)、圖象、不等式、指數(shù)和對(duì)數(shù)、數(shù)列、極限、極值、數(shù)學(xué)歸納、三角、平面解析幾何等)。綜合復(fù)習(xí)中可全面概述其在物理中的典型應(yīng)用，并側(cè)重于比例、函數(shù)及其圖象(包括識(shí)圖、用圖、作圖)、以及運(yùn)用數(shù)學(xué)遞推方法從特解導(dǎo)出通解等。必須注意，運(yùn)用數(shù)學(xué)僅是研究物理問(wèn)題的一種有力的工具，側(cè)重點(diǎn)還是應(yīng)放在對(duì)問(wèn)題中物理內(nèi)容的分析上.對(duì)大多數(shù)能從物理本質(zhì)上著手解決的問(wèn)題，一般不必要求作嚴(yán)格的數(shù)學(xué)論證。
Ⅳ、檢查知識(shí)缺陷
整理體系、抓住主線索后，還需做好檢查知識(shí)缺陷的工作。應(yīng)注意自覺(jué)看書(shū)，尤其不能疏忽那些應(yīng)用性強(qiáng)、包含(或隱含)著物理內(nèi)容的“知識(shí)角落”。如對(duì)某些實(shí)驗(yàn)的裝置、原理的理解;某些自然現(xiàn)象的解釋;物理原理在生產(chǎn)技術(shù)上的應(yīng)用以及與高中物理有關(guān)的科技新動(dòng)態(tài)和重要的物理學(xué)史實(shí)等.不少學(xué)生由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣戲迷戀于復(fù)習(xí)資料中，往往會(huì)在這些方面失分。如以往考試中解釋太陽(yáng)光譜中暗線的形成);分光鏡的結(jié)構(gòu);低壓汞蒸汽光譜;三相變壓器及超導(dǎo)現(xiàn)象;直線加速器;日光燈接法;電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者等。在綜合復(fù)習(xí)中應(yīng)予以足夠的重視。
熱學(xué)輔導(dǎo)
熱學(xué)包括分子動(dòng)理論、熱和功、氣體的性質(zhì)幾部分。
一、重要概念和規(guī)律
1.分子動(dòng)理論
物質(zhì)是由大量分子組成的;分子永不停息的做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng);分子間存在相互作用的引力和斥力。說(shuō)明：(1)阿伏伽德羅常量NA=6.02X1023摩-1。它是聯(lián)系宏觀量和微觀量的橋梁，有很重要的意義;(2)布朗運(yùn)動(dòng)是指懸浮在液體(或氣體)里的固體微粒的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，不是分子本身的運(yùn)動(dòng)。它是由于液體(或氣體)分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)對(duì)固體微粒碰撞的不均勻所造成的。因此它間接反映了液體(或氣體)分子的無(wú)序運(yùn)動(dòng)。
2.溫度
溫度是物體分子熱運(yùn)動(dòng)的平均動(dòng)能的標(biāo)志。它是大量分子熱運(yùn)動(dòng)的平均效果的反映，具有統(tǒng)計(jì)的意義，對(duì)個(gè)別分子而言，溫度是沒(méi)有意義的。任何物體，當(dāng)它們的溫度相同時(shí)，物體內(nèi)分子的平均動(dòng)能都相同。由于不同物體的分子質(zhì)量不同，因而溫度相同時(shí)不同物體分子的平均速度并不一定相同。
3.內(nèi)能
定義物體里所有分子的動(dòng)能和勢(shì)能的總和。決定因素：物質(zhì)數(shù)量(m).溫度(T)、體積(V)。改變方式做功――通過(guò)宏觀機(jī)械運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)機(jī)械能與內(nèi)能的轉(zhuǎn)換;熱傳遞――通過(guò)微觀的分子運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)物體與物體間或同一物體各部分間內(nèi)能的轉(zhuǎn)移。這兩種方式對(duì)改變內(nèi)能是等效的。定量關(guān)系E=W+Q(熱力學(xué)第一定律)。
4.能量守恒定律
能量既不會(huì)憑空產(chǎn)生，也不會(huì)憑空消旯它產(chǎn)能從一種形式轉(zhuǎn)化為別的形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到別的物體。必須注意：不消耗任何能量，不斷對(duì)外做功的機(jī)器(永動(dòng)機(jī))是不可能的。利用熱機(jī)，要把從燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成的內(nèi)能，全部轉(zhuǎn)化為機(jī)械能也是不可能的。
5.理想氣體狀態(tài)參量
理想氣體始終遵循三個(gè)實(shí)驗(yàn)定律(玻意耳定律、查理定律、蓋?呂薩克定律)的氣體。描述一定質(zhì)量理想氣體在平衡態(tài)的狀態(tài)參量為：溫度氣體分子平均動(dòng)能的標(biāo)志。體積氣體分子所占據(jù)的空間。許多情況下等于容器的容積。壓強(qiáng)大量氣體分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)碰撞器壁所產(chǎn)生的。其大小等于單位時(shí)間內(nèi)、器壁單位面積上所受氣體分子碰撞的總沖量。內(nèi)能氣體分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能.理想氣體的內(nèi)能僅與溫度有關(guān)。
6.一定質(zhì)量理想氣體的實(shí)驗(yàn)定律
玻意耳定律：PV=恒量;查理定律：P/T=恒量;蓋?呂薩克定律：V/T=恒量。
7.一定質(zhì)量理想氣體狀態(tài)方程
PV/T=恒量
說(shuō)明(1)一定質(zhì)量理想氣體的某個(gè)狀態(tài)，對(duì)應(yīng)于P一V(或P-T、V-T)圖上的一個(gè)點(diǎn)，從一個(gè)狀態(tài)變化到另一個(gè)狀態(tài)，相當(dāng)于從圖上一個(gè)點(diǎn)過(guò)渡到另一個(gè)點(diǎn)，可以有許多種不同的方法。如從狀態(tài)A變化到B，可以經(jīng)過(guò)的過(guò)程許多不同的過(guò)程。為推導(dǎo)狀態(tài)方程，可結(jié)合圖象選用任意兩個(gè)等值過(guò)程較為方便。(2)當(dāng)氣體質(zhì)量發(fā)生變化或互有遷移(混合)時(shí)，可采用把變質(zhì)量問(wèn)題轉(zhuǎn)化為定質(zhì)量問(wèn)題，利用密度公式、氣態(tài)方程分態(tài)式等方法求解。
二、重要研究方法
1、微觀統(tǒng)計(jì)平均
熱學(xué)的研究對(duì)象是由大量分子組成的.其宏觀特性都是大量分子集體行為的反映。不可能同時(shí)也無(wú)必要像力學(xué)中那樣根據(jù)每個(gè)物體(每個(gè)分子)的受力情況，寫(xiě)出運(yùn)動(dòng)方程。熱學(xué)中的狀態(tài)參量和各種現(xiàn)象具有統(tǒng)計(jì)平均的意義。因此，當(dāng)大量分子處于無(wú)序運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或作無(wú)序排列時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的宏觀特性――如氣體分子對(duì)器壁的壓強(qiáng)、非晶體的物理屬性等都顯示出均勻性。當(dāng)大量分子作有序排列時(shí)，必顯示出不均勻性，如晶體的各自異性等。研究熱學(xué)現(xiàn)象時(shí)，必須充分領(lǐng)會(huì)這種統(tǒng)計(jì)平均觀點(diǎn)。
2.物理圖象
氣體性質(zhì)部分對(duì)圖象的應(yīng)用既是一特點(diǎn)，也是一個(gè)重要的方法。利用圖象?？墒刮锢磉^(guò)程得到直觀、形象的反映，往往使對(duì)問(wèn)題的求解更為簡(jiǎn)便。對(duì)物理圖象的要求，不僅是識(shí)圖、用圖，而且還應(yīng)變圖一即作圖象變換。如圖P-V圖變換成p-T圖或V-T圖等。
3.能的轉(zhuǎn)化和守恒
各種不同形式的能可以互相轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中總量保持不變。這是自然界中的一條重要規(guī)律。也是指導(dǎo)我們分析研究各種物理現(xiàn)象時(shí)的一種極為重要的思想方法。在本講中各部分都有廣泛的滲透，應(yīng)牢固把握。
三、基本解題思路
熱學(xué)部分的習(xí)題主要集中在熱功轉(zhuǎn)換和氣體性質(zhì)兩部分，基本解題思路可概括為四句話：
1.選取研究對(duì)象.它可以是由兩個(gè)或幾個(gè)物體組成的系統(tǒng)或全部氣體和某一部分氣體。
(狀態(tài)變化時(shí)質(zhì)量必須一定。)
2.確定狀態(tài)參量.對(duì)功熱轉(zhuǎn)換問(wèn)題，即找出相互作用前后的狀態(tài)量，對(duì)氣體即找出狀態(tài)變化前后的p、V、T數(shù)值或表達(dá)式。
3、認(rèn)識(shí)變化過(guò)程.除題設(shè)條件已指明外，常需通過(guò)究對(duì)象跟周圍環(huán)境的相互關(guān)系中確定。
4.列出相關(guān)方程.
光學(xué)輔導(dǎo)
光學(xué)包括兩大部分內(nèi)容：幾何光學(xué)和物理光學(xué).幾何光學(xué)(又稱光線光學(xué))是以光的直線傳播性質(zhì)為基礎(chǔ)，研究光在煤質(zhì)中的傳播規(guī)律及其應(yīng)用的學(xué)科;物理光學(xué)是研究光的本性、光和物質(zhì)的相互作用規(guī)律的學(xué)科.
一、重要概念和規(guī)律
(一)、幾何光學(xué)基本概念和規(guī)律
1、基本規(guī)律
光源發(fā)光的物體.分兩大類：點(diǎn)光源和擴(kuò)展光源.點(diǎn)光源是一種理想模型，擴(kuò)展光源可看成無(wú)數(shù)點(diǎn)光源的集合.光線――表示光傳播方向的幾何線.光束通過(guò)一定面積的一束光線.它是溫過(guò)一定截面光線的集合.光速――光傳播的速度。光在真空中速度最大。恒為C=3×108m/s。丹麥天文學(xué)家羅默第一次利用天體間的大距離測(cè)出了光速。法國(guó)人裴索第一次在地面上用旋轉(zhuǎn)齒輪法測(cè)出了光這。實(shí)像――光源發(fā)出的光線經(jīng)光學(xué)器件后，由實(shí)際光線形成的.虛像――光源發(fā)出的光線經(jīng)光學(xué)器件后，由發(fā)實(shí)際光線的延長(zhǎng)線形成的。本影――光直線傳播時(shí)，物體后完全照射不到光的暗區(qū).半影――光直線傳播時(shí)，物體后有部分光可以照射到的半明半暗區(qū)域.
2.基本規(guī)律
(1)光的直線傳播規(guī)律先在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。小孔成像、影的形成、日食、月食等都是光沿直線傳播的例證。
(2)光的獨(dú)立傳播規(guī)律光在傳播時(shí)雖屢屢相交，但互不擾亂，保持各自的規(guī)律繼續(xù)傳播。
(3)光的反射定律反射線、人射線、法線共面;反射線與人射線分布于法線兩側(cè);反射角等于入射角。
(4)光的折射定律折射線、人射線、法織共面，折射線和入射線分居法線兩側(cè);對(duì)確定的兩種介質(zhì)，入射
角(i)的正弦和折射角(r)的正弦之比是一個(gè)常數(shù).介質(zhì)的折射串n=sini/sinr=c/v。全反射條件①光從光密介質(zhì)射向光疏介質(zhì);②入射角大于臨界角A，sinA=1/n。
(5)光路可逆原理光線逆著反射線或折射線方向入射，將沿著原來(lái)的入射線方向反射或折射.
3.常用光學(xué)器件及其光學(xué)特性
(1)平面鏡點(diǎn)光源發(fā)出的同心發(fā)散光束，經(jīng)平面鏡反射后，得到的也是同心發(fā)散光束.能在鏡后形成等大的、正立的虛出，像與物對(duì)鏡面對(duì)稱。
(2)球面鏡凹面鏡有會(huì)聚光的作用，凸面鏡有發(fā)散光的作用.
(3)棱鏡光密煤質(zhì)的棱鏡放在光疏煤質(zhì)的環(huán)境中，入射到棱鏡側(cè)面的光經(jīng)棱鏡后向底面偏折。隔著棱鏡看到物體的像向項(xiàng)角偏移。棱鏡的色散作用復(fù)色光通過(guò)三棱鏡被分解成單色光的現(xiàn)象。
(4)透鏡在光疏介質(zhì)的環(huán)境中放置有光密介質(zhì)的透鏡時(shí)，凸透鏡對(duì)光線有會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光線有發(fā)散作用.透鏡成像作圖利用三條特殊光線。成像規(guī)律1/u+1/v=1/f。線放大率m=像長(zhǎng)/物長(zhǎng)=|v|/u。說(shuō)明①成像公式的符號(hào)法則――凸透鏡焦距f取正，凹透鏡焦距f取負(fù);實(shí)像像距v取正，虛像像距v取負(fù)。②線放大率與焦距和物距有關(guān).
(5)平行透明板光線經(jīng)平行透明板時(shí)發(fā)生平行移動(dòng)(側(cè)移).側(cè)移的大小與入射角、透明板厚度、折射率有關(guān)。
4.簡(jiǎn)單光學(xué)儀器的成像原理和眼睛
(1)放大鏡是凸透鏡成像在。u
(2)照相機(jī)是凸透鏡成像在u>2f時(shí)的應(yīng)用.得到的是倒立縮小施實(shí)像。
(3)幻燈機(jī)是凸透鏡成像在f
(4)顯微鏡由短焦距的凸透鏡作物鏡，長(zhǎng)焦距的透鏡作目鏡所組成。物于物鏡焦點(diǎn)外很靠近焦點(diǎn)處，經(jīng)物鏡成實(shí)像于目鏡焦點(diǎn)內(nèi)很靠近焦點(diǎn)處。再經(jīng)物鏡在同側(cè)形成一放大虛像(通常位于明視距離處)。
(5)望遠(yuǎn)鏡由長(zhǎng)焦距的凸透鏡作物鏡，轅焦距的〕透鏡作目鏡所組成。極遠(yuǎn)處至物鏡的光可看成平行光，經(jīng)物鏡成中間像(倒立、縮小、實(shí)像)于物鏡焦點(diǎn)外很靠近焦點(diǎn)處，恰位于目鏡焦點(diǎn)內(nèi)，再經(jīng)目鏡成虛像于極遠(yuǎn)處(或明視距離處)。
(6)眼睛等效于一變焦距照相機(jī)，正常人明視距約25厘米。明視距離小子25厘米的近視眼患者需配戴凹透鏡做鏡片的眼鏡;明視距離大于25厘米的遠(yuǎn)視25者需配戴凸透鏡做鏡片的眼鏡。
(二)物理光學(xué)――人類對(duì)光本性的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程
(1)微粒說(shuō)(牛頓)基本觀點(diǎn)認(rèn)為光像一群彈性小球的微粒。實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)光的直線傳播、光的反射現(xiàn)象。困難問(wèn)題無(wú)法解釋兩種媒質(zhì)界面同時(shí)發(fā)生的反射、折射現(xiàn)象以及光的獨(dú)立傳播規(guī)律等。
(2)波動(dòng)說(shuō)(惠更斯)基本觀點(diǎn)認(rèn)為光是某種振動(dòng)激起的波(機(jī)械波)。實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)光的干涉和衍射現(xiàn)象。
①個(gè)的干涉現(xiàn)象――楊氏雙縫干涉實(shí)驗(yàn)
條件兩束光頻率相同、相差恒定。裝置(略)?，F(xiàn)象出現(xiàn)中央明條，兩邊等距分布的明暗相間條紋。解釋屏上某處到雙孔(雙縫)的路程差是波長(zhǎng)的整數(shù)倍(半個(gè)波長(zhǎng)的偶數(shù)倍)時(shí)，兩波同相疊加，振動(dòng)加強(qiáng)，產(chǎn)生明條;兩波反相疊加，振動(dòng)相消，產(chǎn)生暗條。應(yīng)用檢查平面、測(cè)量厚度、增強(qiáng)光學(xué)鏡頭透射光強(qiáng)度(增透膜).
②光的衍射現(xiàn)象――單縫衍射(或圓孔衍射)
條件縫寬(或孔徑)可與波長(zhǎng)相比擬。裝置(略)?，F(xiàn)象出現(xiàn)中央最亮最寬的明條，兩邊不等距發(fā)表的明暗條紋(或明暗鄉(xiāng)間的圓環(huán))。困難問(wèn)題難以解釋光的直進(jìn)、尋找不到傳播介質(zhì)。
(3)電磁說(shuō)(麥克斯韋)基本觀點(diǎn)認(rèn)為光是一種電磁波。實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)赫茲實(shí)驗(yàn)(證明電磁波具有跟光同樣的性質(zhì)和波速)。各種電磁波的產(chǎn)生機(jī)理無(wú)線電波自由電子的運(yùn)動(dòng);紅外線、可見(jiàn)光、紫外線原子外層電子受激發(fā);x射線原子內(nèi)層電子受激發(fā);γ射線原子核受激發(fā)。可見(jiàn)光的光譜發(fā)射光譜――連續(xù)光譜、明線光譜;吸收光譜(特征光譜。困難問(wèn)題無(wú)法解釋光電效應(yīng)現(xiàn)象。
(4)光子說(shuō)(愛(ài)因斯坦)基本觀點(diǎn)認(rèn)為光由一份一份不連續(xù)的光子組成每份光子的能量E=hν。實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)光電效應(yīng)現(xiàn)象。裝置(略)?，F(xiàn)象①入射光照到光電子發(fā)射幾乎是瞬時(shí)的;②入射光頻率必須大于光陰極金屬的極限頻率ν。;
③當(dāng)ν>v。時(shí)，光電流強(qiáng)度與入射光強(qiáng)度成正比;④光電子的最大初動(dòng)能與入射光強(qiáng)無(wú)關(guān)，只隨著人射光燈中的增大而增大。解釋①光子能量可以被電子全部吸收.不需能量積累過(guò)程;②表面電子克服金屬原子核引力逸出至少需做功(逸出功)hν。;③入射光強(qiáng)。單位時(shí)間內(nèi)入射光子多，產(chǎn)生光電子多;④入射光子能量只與其頻率有關(guān)，入射至金屬表，除用于逸出功外。其余轉(zhuǎn)化為光電子初動(dòng)能。困難問(wèn)題無(wú)法解釋光的波動(dòng)性。
(5)光的波粒二象性基本觀點(diǎn)認(rèn)為光是一種具有電磁本性的物質(zhì)，既有波動(dòng)性。又有粒子性。大量光子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律顯示波動(dòng)性，個(gè)別光子的行為顯示粒子性。實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)微弱光線的干涉，X射線衍射.
二、重要研究方法
1.作圖鋒幾何光學(xué)離不開(kāi)光路圖。
利用作圖法可以直觀地反映光線的傳播，方便地確定像的位置、大小、倒正、虛實(shí)以及成像區(qū)域或觀察范圍等.把它與公式法結(jié)合起來(lái)，可以互相補(bǔ)充、互相驗(yàn)證。
2.光路追蹤法用作圖法研究光的傳播和成像問(wèn)題時(shí)，抓住物點(diǎn)上發(fā)出的某條光線為研究對(duì)象。
不斷追蹤下去的方法.尤其適合于研究組合光具成多重保的情況。
3.光路可逆法在幾何光學(xué)中，一所有的光路都是可逆的，利用光路可逆原理在作圖和計(jì)算上往在都會(huì)帶來(lái)方便。
實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。近年來(lái)對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的各種全面測(cè)試中(如高考等)也非常重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?。因此，物理?shí)驗(yàn)的`復(fù)習(xí)是整個(gè)總復(fù)習(xí)中不可缺少的一個(gè)重要組成部分.
一、實(shí)驗(yàn)的基本類型和要求
中學(xué)物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)大體可以分為四范其要求如下：
1.基本儀器的使用除了初中已接觸過(guò)的常用儀器(如天平秤、彈簧秤、壓強(qiáng)計(jì)、氣壓計(jì)、溫度計(jì)、安培計(jì)、伏特計(jì)等)外.高中又學(xué)習(xí)了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、螺旋測(cè)微器、游標(biāo)卡尺、萬(wàn)用電表等，要求了解儀器的基本結(jié)構(gòu)，熟悉各主要部件的名稱，懂得工作(測(cè)量)原理，掌握合理的操作方法，會(huì)正確讀數(shù)，明確使用注意事項(xiàng)等.
2.基本物理量的測(cè)量初中物理中巴學(xué)過(guò)長(zhǎng)度、時(shí)間、質(zhì)量、力、溫度、電流強(qiáng)度、電壓等物理量的測(cè)量，高中物理進(jìn)一步學(xué)習(xí)了對(duì)微小長(zhǎng)度和極短時(shí)間、加速度(包括g)、速度、電阻和電阻率、電動(dòng)勢(shì)、折射率、焦距等物理量的測(cè)量。
要求明確被測(cè)物理量的含義，懂得具體的測(cè)量原理。掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法(包括了解實(shí)驗(yàn)儀器、器材的規(guī)格性能、會(huì)安裝和調(diào)試實(shí)驗(yàn)裝置、能選擇合理的實(shí)驗(yàn)步驟，正確進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)量以及能分析和排除實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的常見(jiàn)故障等)，妥善處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出結(jié)果。
3.驗(yàn)證物理規(guī)律計(jì)有驗(yàn)證共點(diǎn)力合成的平行四邊形定則、有固定轉(zhuǎn)動(dòng)軸物體的平衡條件、牛頓第二定律、機(jī)械能守恒定律、玻意耳定律等。
其要求與物理量的測(cè)量相同，著重注意分析實(shí)驗(yàn)誤差，并能有效地采取相應(yīng)措施盡量減少實(shí)驗(yàn)誤差，提高準(zhǔn)確度。
4.觀察、研究物理現(xiàn)象，組裝儀器如研究平拋運(yùn)動(dòng)、彈性碰撞、描繪等勢(shì)線、研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象、變壓器的作用、觀察光的衍射現(xiàn)象。
把電流計(jì)改裝為伏特計(jì)等.其中，對(duì)觀察型實(shí)驗(yàn)，只要求會(huì)正確使用儀器，顯示出(或觀察到)物理現(xiàn)象，并通過(guò)直覺(jué)的觀察定性了解影響該現(xiàn)象的有關(guān)因素。對(duì)研究型實(shí)驗(yàn)(包括組裝儀器)，要求不僅能使用儀器，掌握正確的實(shí)驗(yàn)研究方法，把有關(guān)現(xiàn)象的物理內(nèi)客反映出來(lái);或把有關(guān)參數(shù)測(cè)量出來(lái)，還能夠通過(guò)具體的測(cè)量作進(jìn)一步的定量研一究或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)。
二、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想
在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中涉及的主要設(shè)計(jì)思想為：
1.壘積放大法把某些物理量(有時(shí)往在是難以直接測(cè)量的測(cè)量的微小量)累積后測(cè)量，或把它們放大后顯示出來(lái)的一種方法。
如通過(guò)若干次全振動(dòng)的時(shí)間測(cè)出單擺的振動(dòng)周期;把員楊螺桿的微小進(jìn)退.通過(guò)周長(zhǎng)較大的可動(dòng)到度盤(pán)顯示出來(lái)(螺旋測(cè)微器)等。
2.平衡法根據(jù)物理系統(tǒng)內(nèi)普遍存在的對(duì)立的、矛盾的雙方使系統(tǒng)偏離平衡的物理因素，列出對(duì)應(yīng)的平衡方程式，從而找出影響平衡的一種方法如用天平測(cè)質(zhì)量、驗(yàn)證有固定轉(zhuǎn)動(dòng)因乎銜條件、驗(yàn)證玻意耳定律等。
3.控制法在多因素的物理現(xiàn)象中，可以先控制某些量不變，依次研究某一個(gè)因素對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生影響的一種方法。
如牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)。可以先保持質(zhì)量一定，研究加速度與力的關(guān)系等。
4.轉(zhuǎn)換法用某些容易直接測(cè)量，(或顯示)的量(或現(xiàn)象)代替不容易直接測(cè)(或顯示)的量(或現(xiàn)象)。
或者根據(jù)研究對(duì)象在一定條件下可以有相同的效果作間接的觀察、測(cè)量。如把流逝的時(shí)間轉(zhuǎn)換成振針周期性的振動(dòng);把對(duì)電流、電壓、電阻的測(cè)量轉(zhuǎn)換成對(duì)指針偏角的測(cè)量;用從等高處拋出的兩球的水平位移代替它們的速度等。
5.留跡法把瞬息即逝的(位置、軌跡、圖象等)記錄下來(lái)的一種方法。
如通過(guò)紙帶上打出的小點(diǎn)記錄小車的位置Z用描述法畫(huà)出平拋物體的運(yùn)動(dòng)軌跡;用示波器顯示變化的波形等。
三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理
數(shù)據(jù)處理是對(duì)原始實(shí)驗(yàn)記錄的科學(xué)加工。通過(guò)數(shù)據(jù)處理，往往可以從一堆表面上難以覺(jué)察的、似乎毫無(wú)聯(lián)系的數(shù)據(jù)中找出內(nèi)在的規(guī)律，在中學(xué)物現(xiàn)中只要求掌握數(shù)據(jù)處理的最簡(jiǎn)單的方法.
1.列表法把被測(cè)物理量分類列表表示出來(lái)。
通常需說(shuō)明記錄表的要求(或稱為標(biāo)題)、主要內(nèi)容等。表中對(duì)各物理量的排列月慣上先原始記錄數(shù)據(jù)，后計(jì)算果。列表法可大體反映某些因素對(duì)結(jié)果的影響效果或變化趨勢(shì)，常用作其他數(shù)據(jù)處理方法的一種輔助手段。
2.算術(shù)平均值法把待測(cè)物理量的若干次測(cè)且值相加后除以測(cè)量次數(shù)。
必須注意，求取算術(shù)平均值時(shí)，應(yīng)按原測(cè)量?jī)x器的準(zhǔn)確度決定保留有效數(shù)字的位數(shù)。通?？上扔?jì)算比直接測(cè)量值多一位，然后再四會(huì)五入。
3.圖象法把實(shí)驗(yàn)測(cè)得的量按自變量和應(yīng)變量的函數(shù)關(guān)系在坐標(biāo)平面上用圖象直觀地顯示出來(lái).根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上畫(huà)出圖象時(shí)。
最基本的要求是：
(1)兩坐標(biāo)軸要選取恰當(dāng)?shù)姆侄?/p>
(2)要有足夠多的描點(diǎn)數(shù)目
(3)畫(huà)出的圖象應(yīng)盡是穿過(guò)較多的描點(diǎn)在圖象呈曲線的情況下，可先根據(jù)大多數(shù)描點(diǎn)的分布位置(個(gè)別特殊位置的奇異點(diǎn)可舍去)，畫(huà)出穿過(guò)盡可能多的點(diǎn)的草圖，然后連成光滑的曲線，避免畫(huà)成拆線形狀。
四、實(shí)驗(yàn)誤差分析
測(cè)量值與待測(cè)量真實(shí)值之差，稱為測(cè)量誤差。主要來(lái)源于儀器(如性能和結(jié)構(gòu)的不完善)、環(huán)境(如溫度、濕度、外磁場(chǎng)的影響等)、實(shí)驗(yàn)方法(如實(shí)驗(yàn)方法粗糙、實(shí)驗(yàn)理論不完善等)、人為因素(如觀測(cè)者個(gè)人的生理、心理習(xí)慣、不同觀察者的反應(yīng)快慢不一等)四方面。在中學(xué)物理中只要求定性分析實(shí)驗(yàn)誤差的主要原因，了解絕對(duì)誤差和相對(duì)誤差的概念。
高考物理必須掌握的16種題型技巧01.直線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題
題型概述：直線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題是高考的熱點(diǎn)，可以單獨(dú)考查，也可以與其他知識(shí)綜合考查。單獨(dú)考查若出現(xiàn)在選擇題中，則重在考查基本概念，且常與圖像結(jié)合;在計(jì)算題中常出現(xiàn)在第一個(gè)小題，難度為中等，常見(jiàn)形式為單體多過(guò)程問(wèn)題和追及相遇問(wèn)題。
思維模板
解圖像類問(wèn)題關(guān)鍵在于將圖像與物理過(guò)程對(duì)應(yīng)起來(lái)，通過(guò)圖像的坐標(biāo)軸、關(guān)鍵點(diǎn)、斜率、面積等信息，對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分析，從而解決問(wèn)題;對(duì)單體多過(guò)程問(wèn)題和追及相遇問(wèn)題應(yīng)按順序逐步分析，再根據(jù)前后過(guò)程之間、兩個(gè)物體之間的聯(lián)系列出相應(yīng)的方程，從而分析求解，前后過(guò)程的聯(lián)系主要是速度關(guān)系，兩個(gè)物體間的聯(lián)系主要是位移關(guān)系。
02.物體的動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題
題型概述：物體的動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題是指物體始終處于平衡狀態(tài)，但受力不斷發(fā)生變化的問(wèn)題。物體的動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題一般是三個(gè)力作用下的平衡問(wèn)題，但有時(shí)也可將分析三力平衡的方法推廣到四個(gè)力作用下的動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題。
思維模板
(1) 解析法：解決此類問(wèn)題可以根據(jù)平衡條件列出方程，由所列方程分析受力變化;
(2) 圖解法：根據(jù)平衡條件畫(huà)出力的合成或分解圖，根據(jù)圖像分析力的變化。
03.運(yùn)動(dòng)的合成與分解問(wèn)題
題型概述：運(yùn)動(dòng)的合成與分解問(wèn)題常見(jiàn)的模型有兩類。一是繩(桿)末端速度分解的問(wèn)題，二是小船過(guò)河的問(wèn)題，兩類問(wèn)題的關(guān)鍵都在于速度的合成與分解。
思維模板
(1)在繩(桿)末端速度分解問(wèn)題中，要注意物體的實(shí)際速度一定是合速度，分解時(shí)兩個(gè)分速度的方向應(yīng)取繩(桿)的方向和垂直繩(桿)的方向;如果有兩個(gè)物體通過(guò)繩(桿)相連，則兩個(gè)物體沿繩(桿)方向速度相等。
(2)小船過(guò)河時(shí)，同時(shí)參與兩個(gè)運(yùn)動(dòng)，一是小船相對(duì)于水的運(yùn)動(dòng)，二是小船隨著水一起運(yùn)動(dòng)，分析時(shí)可以用平行四邊形定則，也可以用正交分解法，有些問(wèn)題可以用解析法分析，有些問(wèn)題則需要用圖解法分析。
04.拋體運(yùn)動(dòng)問(wèn)題
題型概述：拋體運(yùn)動(dòng)包括平拋運(yùn)動(dòng)和斜拋運(yùn)動(dòng)，不管是平拋運(yùn)動(dòng)還是斜拋運(yùn)動(dòng)，研究方法都是采用正交分解法，一般是將速度分解到水平和豎直兩個(gè)方向上.
思維模板
(1)平拋運(yùn)動(dòng)物體在水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)，在豎直方向做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，其位移滿足x=v0t，y=gt2/2，速度滿足vx=v0，vy=gt;
(2)斜拋運(yùn)動(dòng)物體在豎直方向上做上拋(或下拋)運(yùn)動(dòng)，在水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)，在兩個(gè)方向上分別列相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)方程求解。
05.圓周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題
題型概述：圓周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題按照受力情況可分為水平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)和豎直面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)，按其運(yùn)動(dòng)性質(zhì)可分為勻速圓周運(yùn)動(dòng)和變速圓周運(yùn)動(dòng)。水平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)多為勻速圓周運(yùn)動(dòng)，豎直面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)一般為變速圓周運(yùn)動(dòng).對(duì)水平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)重在考查向心力的供求關(guān)系及臨界問(wèn)題，而豎直面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)則重在考查最高點(diǎn)的受力情況。
思維模板
(1)對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)，應(yīng)先分析物體是否做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，若是，則物體所受的合外力等于向心力，由F合=mv2/r=mrω2列方程求解即可;若物體的運(yùn)動(dòng)不是勻速圓周運(yùn)動(dòng)，則應(yīng)將物體所受的力進(jìn)行正交分解，物體在指向圓心方向上的合力等于向心力。
(2)豎直面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)可以分為三個(gè)模型：
①繩模型：只能對(duì)物體提供指向圓心的彈力，能通過(guò)最高點(diǎn)的臨界態(tài)為重力等于向心力;
②桿模型：可以提供指向圓心或背離圓心的力，能通過(guò)最高點(diǎn)的臨界態(tài)是速度為零;
③外軌模型：只能提供背離圓心方向的力，物體在最高點(diǎn)時(shí)，若v
06.牛頓運(yùn)動(dòng)定律綜合應(yīng)用問(wèn)題
題型概述：牛頓運(yùn)動(dòng)定律是高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容，每年在高考中都會(huì)出現(xiàn)，牛頓運(yùn)動(dòng)定律可將力學(xué)與運(yùn)動(dòng)學(xué)結(jié)合起來(lái)，與直線運(yùn)動(dòng)的綜合應(yīng)用問(wèn)題常見(jiàn)的模型有連接體、傳送帶等，一般為多過(guò)程問(wèn)題，也可以考查臨界問(wèn)題、周期性問(wèn)題等內(nèi)容，綜合性較強(qiáng).天體運(yùn)動(dòng)類題目是牛頓運(yùn)動(dòng)定律與萬(wàn)有引力定律及圓周運(yùn)動(dòng)的綜合性題目，近幾年來(lái)考查頻率極高。
思維模板
以牛頓第二定律為橋梁，將力和運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，可以根據(jù)力來(lái)分析運(yùn)動(dòng)情況，也可以根據(jù)運(yùn)動(dòng)情況來(lái)分析力.對(duì)于多過(guò)程問(wèn)題一般應(yīng)根據(jù)物體的受力一步一步分析物體的運(yùn)動(dòng)情況，直到求出結(jié)果或找出規(guī)律。對(duì)天體運(yùn)動(dòng)類問(wèn)題，應(yīng)緊抓兩個(gè)公式：
GMm/r2=mv2/r=mrω2=mr4π2/T2 ①
GMm/R2=mg ②
對(duì)于做圓周運(yùn)動(dòng)的星體(包括雙星、三星系統(tǒng))，可根據(jù)公式①分析;對(duì)于變軌類問(wèn)題，則應(yīng)根據(jù)向心力的供求關(guān)系分析軌道的變化，再根據(jù)軌道的變化分析其他各物理量的變化。
07.機(jī)車的啟動(dòng)問(wèn)題
題型概述：機(jī)車的啟動(dòng)方式常考查的有兩種情況，一種是以恒定功率啟動(dòng)，一種是以恒定加速度啟動(dòng)，不管是哪一種啟動(dòng)方式，都是采用瞬時(shí)功率的公式P=Fv和牛頓第二定律的公式F-f=ma來(lái)分析。
思維模板
機(jī)車以額定功率啟動(dòng).機(jī)車的啟動(dòng)過(guò)程如圖所示，由于功率P=Fv恒定，由公式P=Fv和F-f=ma知，隨著速度v的增大，牽引力F必將減小，因此加速度a也必將減小，機(jī)車做加速度不斷減小的加速運(yùn)動(dòng)，直到F=f，a=0，這時(shí)速度v達(dá)到最大值vm=P額定/F=P額定/f。
這種加速過(guò)程發(fā)動(dòng)機(jī)做的功只能用W=Pt計(jì)算，不能用W=Fs計(jì)算(因?yàn)镕為變力)。
08.以能量為核心綜合應(yīng)用問(wèn)題
題型概述：以能量為核心的綜合應(yīng)用問(wèn)題一般分四類：
第一類為單體機(jī)械能守恒問(wèn)題，
第二類為多體系統(tǒng)機(jī)械能守恒問(wèn)題，
第三類為單體動(dòng)能定理問(wèn)題，
第四類為多體系統(tǒng)功能關(guān)系(能量守恒)問(wèn)題。
多體系統(tǒng)的組成模式：
兩個(gè)或多個(gè)疊放在一起的物體，用細(xì)線或輕桿等相連的兩個(gè)或多個(gè)物體，直接接觸的兩個(gè)或多個(gè)物體。
思維模板
能量問(wèn)題的解題工具一般有動(dòng)能定理，能量守恒定律，機(jī)械能守恒定律。
(1)動(dòng)能定理使用方法簡(jiǎn)單，只要選定物體和過(guò)程，直接列出方程即可，動(dòng)能定理適用于所有過(guò)程;
(2)能量守恒定律同樣適用于所有過(guò)程，分析時(shí)只要分析出哪些能量減少，哪些能量增加，根據(jù)減少的能量等于增加的能量列方程即可;
(3)機(jī)械能守恒定律只是能量守恒定律的一種特殊形式，但在力學(xué)中也非常重要.很多題目都可以用兩種甚至三種方法求解，可根據(jù)題目情況靈活選取。
09.力學(xué)實(shí)驗(yàn)中速度的測(cè)量問(wèn)題
題型概述：速度的測(cè)量是很多力學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，通過(guò)速度的測(cè)量可研究加速度、動(dòng)能等物理量的變化規(guī)律，因此在研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)、驗(yàn)證牛頓運(yùn)動(dòng)定律、探究動(dòng)能定理、驗(yàn)證機(jī)械能守恒等實(shí)驗(yàn)中都要進(jìn)行速度的測(cè)量。
速度的測(cè)量一般有兩種方法：
一種是通過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、頻閃照片等方式獲得幾段連續(xù)相等時(shí)間內(nèi)的位移從而研究速度;另一種是通過(guò)光電門等工具來(lái)測(cè)量速度。
思維模板
用第一種方法求速度和加速度通常要用到勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的兩個(gè)重要推論：
①vt/2=v平均=(v0+v)/2，
②Δx=aT2，為了盡量減小誤差，求加速度時(shí)還要用到逐差法.用光電門測(cè)速度時(shí)測(cè)出擋光片通過(guò)光電門所用的時(shí)間，求出該段時(shí)間內(nèi)的平均速度，則認(rèn)為等于該點(diǎn)的瞬時(shí)速度，即：v=d/Δt。
10.電容器問(wèn)題
題型概述：電容器是一種重要的電學(xué)元件，在實(shí)際中有著廣泛的應(yīng)用，是歷年高考?？嫉闹R(shí)點(diǎn)之一，常以選擇題形式出現(xiàn)，難度不大，主要考查電容器的電容概念的理解、平行板電容器電容的決定因素及電容器的動(dòng)態(tài)分析三個(gè)方面。
思維模板
(1)電容的概念：電容是用比值(C=Q/U)定義的一個(gè)物理量，表示電容器容納電荷的多少，對(duì)任何電容器都適用.對(duì)于一個(gè)確定的電容器，其電容也是確定的(由電容器本身的介質(zhì)特性及幾何尺寸決定)，與電容器是否帶電、帶電荷量的多少、板間電勢(shì)差的大小等均無(wú)關(guān)。
(2)平行板電容器的電容：平行板電容器的電容由兩極板正對(duì)面積、兩極板間距離、介質(zhì)的相對(duì)介電常數(shù)決定，滿足C=εS/(4πkd)
(3)電容器的動(dòng)態(tài)分析：關(guān)鍵在于弄清哪些是變量，哪些是不變量，抓住三個(gè)公式[C=Q/U、C=εS/(4πkd)及E=U/d]并分析清楚兩種情況：一是電容器所帶電荷量Q保持不變(充電后斷開(kāi)電源)，二是兩極板間的電壓U保持不變(始終與電源相連)。
11.帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題
題型概述：帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題本質(zhì)上是一個(gè)綜合了電場(chǎng)力、電勢(shì)能的力學(xué)問(wèn)題，研究方法與質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)一樣，同樣遵循運(yùn)動(dòng)的合成與分解、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、功能關(guān)系等力學(xué)規(guī)律，高考中既有選擇題，也有綜合性較強(qiáng)的計(jì)算題。
思維模板(1)處理帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題應(yīng)從兩種思路著手
①動(dòng)力學(xué)思路：重視帶電粒子的受力分析和運(yùn)動(dòng)過(guò)程分析，然后運(yùn)用牛頓第二定律并結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律求出位移、速度等物理量。
②功能思路：根據(jù)電場(chǎng)力及其他作用力對(duì)帶電粒子做功引起的能量變化或根據(jù)全過(guò)程的功能關(guān)系，確定粒子的運(yùn)動(dòng)情況(使用中優(yōu)先選擇)。
(2)處理帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題應(yīng)注意是否考慮粒子的重力
①質(zhì)子、α粒子、電子、離子等微觀粒子一般不計(jì)重力;
②液滴、塵埃、小球等宏觀帶電粒子一般考慮重力;
③特殊情況要視具體情況，根據(jù)題中的隱含條件判斷。
(3)處理帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題應(yīng)注意畫(huà)好粒子運(yùn)動(dòng)軌跡示意圖，在畫(huà)圖的基礎(chǔ)上運(yùn)用幾何知識(shí)尋找關(guān)系往往是解題的突破口。
12.帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題
題型概述：帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題在歷年高考試題中考查較多，命題形式有較簡(jiǎn)單的選擇題，也有綜合性較強(qiáng)的計(jì)算題且難度較大，常見(jiàn)的命題形式有三種：
(1)突出對(duì)在洛倫茲力作用下帶電粒子做圓周運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)量(半徑、速度、時(shí)間、周期等)的考查;
(2)突出對(duì)概念的深層次理解及與力學(xué)問(wèn)題綜合方法的考查，以對(duì)思維能力和綜合能力的考查為主;
(3)突出本部分知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用的考查，以對(duì)思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力的考查為主.
思維模板
在處理此類運(yùn)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，著重把握“一找圓心，二找半徑(R=mv/Bq)，三找周期(T=2πm/Bq)或時(shí)間”的分析方法。
(1)圓心的確定：因?yàn)槁鍌惼澚指向圓心，根據(jù)fv，畫(huà)出粒子運(yùn)動(dòng)軌跡中任意兩點(diǎn)(一般是射入和射出磁場(chǎng)的兩點(diǎn))的f的方向，沿兩個(gè)洛倫茲力f作出其延長(zhǎng)線的交點(diǎn)即為圓心.另外，圓心位置必定在圓中任一根弦的中垂線上(如圖所示)。
(2)半徑的確定和計(jì)算：利用平面幾何關(guān)系，求出該圓的半徑(或運(yùn)動(dòng)圓弧對(duì)應(yīng)的圓心角)，并注意利用一個(gè)重要的幾何特點(diǎn)，即粒子速度的偏向角(φ)等于圓心角(α)，并等于弦AB與切線的夾角(弦切角θ)的2倍(如圖所示)，即?φ=α=2θ
(3)運(yùn)動(dòng)時(shí)間的確定：t=φT/2π或t=s/v,其中φ為偏向角，T為周期，s為軌跡的弧長(zhǎng)，v為線速度。
13.帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題
題型概述：帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)是高考的熱點(diǎn)和重點(diǎn)之一，主要有下面所述的三種情況：
(1)帶電粒子在組合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)：在勻強(qiáng)電場(chǎng)中，若初速度與電場(chǎng)線平行，做勻變速直線運(yùn)動(dòng);若初速度與電場(chǎng)線垂直，則做類平拋運(yùn)動(dòng);帶電粒子垂直進(jìn)入勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，在洛倫茲力作用下做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。
(2)帶電粒子在疊加場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)：在疊加場(chǎng)中所受合力為0時(shí)做勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止;當(dāng)合外力與運(yùn)動(dòng)方向在一直線上時(shí)做變速直線運(yùn)動(dòng);當(dāng)合外力充當(dāng)向心力時(shí)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。
(3)帶電粒子在變化電場(chǎng)或磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)：變化的電場(chǎng)或磁場(chǎng)往往具有周期性，同時(shí)受力也有其特殊性，常常其中兩個(gè)力平衡，如電場(chǎng)力與重力平衡，粒子在洛倫茲力作用下做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。
思維模板
分析帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，應(yīng)仔細(xì)分析物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程、受力情況，注意電場(chǎng)力、重力與洛倫茲力間大小和方向的關(guān)系及它們的特點(diǎn)(重力、電場(chǎng)力做功與路徑無(wú)關(guān)，洛倫茲力永遠(yuǎn)不做功)，然后運(yùn)用規(guī)律求解，主要有兩條思路：
(1)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：根據(jù)帶電粒子的受力情況，運(yùn)用牛頓第二定律并結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律求解。
(2)功能關(guān)系：根據(jù)場(chǎng)力及其他外力對(duì)帶電粒子做功的能量變化或全過(guò)程中的功能關(guān)系解決問(wèn)題。
14.以電路為核心的綜合應(yīng)用問(wèn)題
題型概述：該題型是高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，高考對(duì)本題型的考查主要體現(xiàn)在閉合電路歐姆定律、部分電路歐姆定律、電學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面.主要涉及電路動(dòng)態(tài)問(wèn)題、電源功率問(wèn)題、用電器的伏安特性曲線或電源的U-I圖像、電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的測(cè)量、電表的讀數(shù)、滑動(dòng)變阻器的分壓和限流接法選擇、電流表的內(nèi)外接法選擇等。
思維模板
(1)電路的動(dòng)態(tài)分析是根據(jù)閉合電路歐姆定律、部分電路歐姆定律及串并聯(lián)電路的性質(zhì)，分析電路中某一電阻變化而引起整個(gè)電路中各部分電流、電壓和功率的變化情況，即有R分R總I總U端I分、U分
(2)電路故障分析是指對(duì)短路和斷路故障的分析，短路的特點(diǎn)是有電流通過(guò)，但電壓為零，而斷路的特點(diǎn)是電壓不為零，但電流為零，常根據(jù)短路及斷路特點(diǎn)用儀器進(jìn)行檢測(cè)，也可將整個(gè)電路分成若干部分，逐一假設(shè)某部分電路發(fā)生某種故障，運(yùn)用閉合電路或部分電路歐姆定律進(jìn)行推理。
(3)導(dǎo)體的伏安特性曲線反映的是導(dǎo)體的電壓U與電流I的變化規(guī)律，若電阻不變，電流與電壓成線性關(guān)系，若電阻隨溫度發(fā)生變化，電流與電壓成非線性關(guān)系，此時(shí)曲線某點(diǎn)的切線斜率與該點(diǎn)對(duì)應(yīng)的電阻值一般不相等。
電源的外特性曲線(由閉合電路歐姆定律得U=E-Ir，畫(huà)出的路端電壓U與干路電流I的關(guān)系圖線)的縱截距表示電源的電動(dòng)勢(shì)，斜率的絕對(duì)值表示電源的內(nèi)阻。
15.以電磁感應(yīng)為核心的綜合應(yīng)用問(wèn)題
題型概述：此題型主要涉及四種綜合問(wèn)題
(1)動(dòng)力學(xué)問(wèn)題：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系問(wèn)題，其聯(lián)系橋梁是磁場(chǎng)對(duì)感應(yīng)電流的安培力。
(2)電路問(wèn)題：電磁感應(yīng)中切割磁感線的導(dǎo)體或磁通量發(fā)生變化的回路將產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，該導(dǎo)體或回路就相當(dāng)于電源,這樣，電磁感應(yīng)的電路問(wèn)題就涉及電路的分析與計(jì)算。
(3)圖像問(wèn)題：一般可分為兩類：
一是由給定的電磁感應(yīng)過(guò)程選出或畫(huà)出相應(yīng)的物理量的函數(shù)圖像;
二是由給定的有關(guān)物理圖像分析電磁感應(yīng)過(guò)程，確定相關(guān)物理量。
(4)能量問(wèn)題：電磁感應(yīng)的過(guò)程是能量的轉(zhuǎn)化與守恒的過(guò)程，產(chǎn)生感應(yīng)電流的過(guò)程是外力做功，把機(jī)械能或其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的過(guò)程;感應(yīng)電流在電路中受到安培力作用或通過(guò)電阻發(fā)熱把電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能或電阻的內(nèi)能等。
思維模板
解決這四種問(wèn)題的基本思路如下：
(1)動(dòng)力學(xué)問(wèn)題：根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律求出感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，然后由閉合電路歐姆定律求出感應(yīng)電流，根據(jù)楞次定律或右手定則判斷感應(yīng)電流的方向，進(jìn)而求出安培力的大小和方向，再分析研究導(dǎo)體的受力情況，最后根據(jù)牛頓第二定律或運(yùn)動(dòng)學(xué)公式列出動(dòng)力學(xué)方程或平衡方程求解。
(2)電路問(wèn)題：明確電磁感應(yīng)中的等效電路，根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律求出感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小和方向，最后運(yùn)用閉合電路歐姆定律、部分電路歐姆定律、串并聯(lián)電路的規(guī)律求解路端電壓、電功率等。
(3)圖像問(wèn)題：綜合運(yùn)用法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律、左手定則、右手定則、安培定則等規(guī)律來(lái)分析相關(guān)物理量間的函數(shù)關(guān)系，確定其大小和方向及在坐標(biāo)系中的范圍，同時(shí)注意斜率的物理意義。
(4)能量問(wèn)題：應(yīng)抓住能量守恒這一基本規(guī)律，分析清楚有哪些力做功，明確有哪些形式的能量參與了相互轉(zhuǎn)化，然后借助于動(dòng)能定理、能量守恒定律等規(guī)律求解。
16.電學(xué)實(shí)驗(yàn)中電阻的測(cè)量問(wèn)題
題型概述：該題型是高考實(shí)驗(yàn)的重中之重，每年必有命題，可以說(shuō)高考每年所考的電學(xué)實(shí)驗(yàn)都會(huì)涉及電阻的測(cè)量.針對(duì)此部分的高考命題可以是測(cè)量某一定值電阻，也可以是測(cè)量電流表或電壓表的內(nèi)阻，還可以是測(cè)量電源的內(nèi)阻等。
思維模板
測(cè)量的原理是部分電路歐姆定律、閉合電路歐姆定律;常用方法有歐姆表法、伏安法、等效替代法、半偏法等。
高三物理必背知識(shí)點(diǎn)整理1.動(dòng)量和沖量
(1)動(dòng)量:運(yùn)動(dòng)物體的質(zhì)量和速度的乘積叫做動(dòng)量，即p=mv.是矢量，方向與v的方向相同.兩個(gè)動(dòng)量相同必須是大小相等，方向一致.
(2)沖量:力和力的作用時(shí)間的乘積叫做該力的沖量，即I=Ft.沖量也是矢量，它的方向由力的方向決定.
2.動(dòng)量定理:物體所受合外力的沖量等于它的動(dòng)量的變化.表達(dá)式:Ft=p′-p或Ft=mv′-mv
(1)上述公式是一矢量式，運(yùn)用它分析問(wèn)題時(shí)要特別注意沖量、動(dòng)量及動(dòng)量變化量的方向.
(2)公式中的F是研究對(duì)象所受的包括重力在內(nèi)的所有外力的合力.
(3)動(dòng)量定理的研究對(duì)象可以是單個(gè)物體，也可以是物體系統(tǒng).對(duì)物體系統(tǒng)，只需分析系統(tǒng)受的外力，不必考慮系統(tǒng)內(nèi)力.系統(tǒng)內(nèi)力的作用不改變整個(gè)系統(tǒng)的總動(dòng)量.
(4)動(dòng)量定理不僅適用于恒定的力，也適用于隨時(shí)間變化的力.對(duì)于變力，動(dòng)量定理中的力F應(yīng)當(dāng)理解為變力在作用時(shí)間內(nèi)的平均值.
3.動(dòng)量守恒定律:一個(gè)系統(tǒng)不受外力或者所受外力之和為零，這個(gè)系統(tǒng)的總動(dòng)量保持不變.
表達(dá)式:m1v1+m2v2=m1v1′+m2v2′
(1)動(dòng)量守恒定律成立的條件
①系統(tǒng)不受外力或系統(tǒng)所受外力的合力為零.
②系統(tǒng)所受的外力的合力雖不為零，但系統(tǒng)外力比內(nèi)力小得多，如碰撞問(wèn)題中的摩擦力，爆炸過(guò)程中的重力等外力比起相互作用的內(nèi)力來(lái)小得多，可以忽略不計(jì).
③系統(tǒng)所受外力的合力雖不為零，但在某個(gè)方向上的分量為零，則在該方向上系統(tǒng)的總動(dòng)量的分量保持不變.
(2)動(dòng)量守恒的速度具有“四性”:①矢量性;②瞬時(shí)性;③相對(duì)性;④普適性.
4.爆炸與碰撞
(1)爆炸、碰撞類問(wèn)題的共同特點(diǎn)是物體間的相互作用突然發(fā)生，作用時(shí)間很短，作用力很大，且遠(yuǎn)大于系統(tǒng)受的外力，故可用動(dòng)量守恒定律來(lái)處理.
(2)在爆炸過(guò)程中，有其他形式的能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，系統(tǒng)的動(dòng)能爆炸后會(huì)增加，在碰撞過(guò)程中，系統(tǒng)的總動(dòng)能不可能增加，一般有所減少而轉(zhuǎn)化為內(nèi)能.
(3)由于爆炸、碰撞類問(wèn)題作用時(shí)間很短，作用過(guò)程中物體的位移很小，一般可忽略不計(jì)，可以把作用過(guò)程作為一個(gè)理想化過(guò)程簡(jiǎn)化處理.即作用后還從作用前瞬間的位置以新的動(dòng)量開(kāi)始運(yùn)動(dòng).
第4篇：歐姆定律的主要內(nèi)容范文
一、深入淺出，激發(fā)興趣
物理是一門理性化很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)生的心目中它枯燥、抽象。但是，只要我們動(dòng)點(diǎn)心思，用幾句小口訣就可以使復(fù)雜的知識(shí)深入淺出，而且能活躍氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，學(xué)習(xí)光的反射時(shí)，將反射作圖規(guī)律概括成“一面兩點(diǎn)三條線，對(duì)稱莫忘記心間”，幫助學(xué)生畫(huà)圖入門，并為后面的平面鏡成像學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。講電學(xué)畫(huà)圖時(shí)用“橫平豎直拐角方，元件畫(huà)在圖中央”，培養(yǎng)學(xué)生良好的畫(huà)圖習(xí)慣。在學(xué)習(xí)電路圖設(shè)計(jì)時(shí)四句口訣解決所有問(wèn)題，“清查元件莫心慌，確定連接是關(guān)鍵。畫(huà)完支路畫(huà)干路，按部就班在心間”。在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時(shí)“物三像二成小像，物二像三成大像”（以透鏡為中心，到一倍焦距為一區(qū)，一倍焦距到二倍焦距為二區(qū)，二倍焦距以外為三區(qū)）。電學(xué)解題三二一九法：三是確定串并聯(lián)和兩表的作用，二是兩個(gè)不變（電源電壓不變，定值電阻的阻值不變）。一是一個(gè)歐姆定律。力學(xué)的四步法：1.明確知識(shí)點(diǎn)；2.確定公式或者影響因素；3.找不變的量和相關(guān)量的變化；4.落實(shí)結(jié)論。這些有生命力的方式和方法師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到快樂(lè)并收獲了成功的喜悅，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
二、巧用游戲。加深理解
在物理教學(xué)中，把學(xué)生不容易理解的物理概念或規(guī)律與學(xué)生熟悉的現(xiàn)象進(jìn)行類比，可以達(dá)到理解知識(shí)深刻的目的。例如，在學(xué)習(xí)“決定電阻大小的因素”時(shí)，我用班級(jí)列與列、行與行與之間距離大小類比成電阻，人群流動(dòng)量類比成電流學(xué)習(xí)。先是兩個(gè)橫截面積一樣，但長(zhǎng)度不一樣的距離讓學(xué)生比賽。再用兩個(gè)長(zhǎng)度一樣但橫截面積相差很大的列與列之間的距離進(jìn)行比賽。特別是后一個(gè)游戲，真正理解了為什么橫截面積越大，電阻越小，讓學(xué)生在游戲中掌握知識(shí)，并達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)“凸透鏡成像”時(shí)除了用口訣幫助學(xué)生記憶外，我們還自編了小雙簧，一個(gè)學(xué)生當(dāng)透鏡，找兩個(gè)穿黑衣服的同學(xué)上來(lái)分居左右，找好距離當(dāng)焦點(diǎn)。再找兩個(gè)穿紅衣服的學(xué)生分居左右在二倍焦距的點(diǎn)，剩下的學(xué)生就是兩個(gè)兩個(gè)上來(lái)表演物像移動(dòng)的小雙簧，生澀的知識(shí)在游戲中變得興趣盎然。
三、精心設(shè)問(wèn)。引導(dǎo)思考
提問(wèn)是上課中的常事，如果能很好地利用提問(wèn)，構(gòu)建有效問(wèn)題串，就會(huì)使學(xué)生思維敏捷，喜歡上物理課。這就要求我們?cè)谏险n前把要提問(wèn)的、探究解決的問(wèn)題預(yù)先設(shè)計(jì)，使之有層次、有系統(tǒng)、前一問(wèn)后一問(wèn)有聯(lián)系，層層深入。比如在講電學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以用這樣的開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們，電學(xué)實(shí)際上就是三個(gè)演員在一個(gè)舞臺(tái)上演出了很多精彩的節(jié)目，你們知道這三個(gè)演員是誰(shuí)嗎？這一個(gè)舞臺(tái)又是什么？你知道精彩的節(jié)目有哪些嗎？請(qǐng)你列出節(jié)目單，并簡(jiǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容?！睂W(xué)生的熱情很高，討論非常熱烈。大家一致認(rèn)為三個(gè)演員分別是電壓、電流、電阻，而一個(gè)“舞臺(tái)”就是“電路圖”。精彩的節(jié)目有研究電流與電壓的關(guān)系、研究電流與電阻的關(guān)系、伏安法測(cè)電阻、測(cè)小燈泡的功率等。學(xué)生的思維一直處于興奮狀態(tài)，教學(xué)效果顯著。在學(xué)新課理解電流、電壓和電阻過(guò)程中把三個(gè)量想象成爺爺、爸爸、孫子三輩人，學(xué)生自然能清晰地知道沒(méi)有電阻就沒(méi)有電壓，沒(méi)有電壓自然也就沒(méi)有電流，從而清晰地知道三者之間的關(guān)系。
四、反思方法?？偨Y(jié)規(guī)律
第5篇：歐姆定律的主要內(nèi)容范文
[關(guān)鍵詞]初中物理 素質(zhì)教育 傳授知識(shí) 培養(yǎng)能力
[中國(guó)分類號(hào)]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962(2012)03(a)-0109-01
物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它是自然界客觀規(guī)律的反映，物理教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。如何在初中物理教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育，我經(jīng)過(guò)這幾年實(shí)踐，提出一些看法，供大家參考。
1 改變教育教學(xué)方法，創(chuàng)造條件
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)必須創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠通過(guò)自身的參與和實(shí)踐感悟科學(xué)方法，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。素質(zhì)教育不僅僅是教師做給學(xué)生看、講給學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，教師要根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材和學(xué)生自己擁有的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，盡可能讓學(xué)生動(dòng)手，進(jìn)行觀察和探究，教師講、學(xué)生聽(tīng)的舊教學(xué)模式必須改變，教師應(yīng)積極探索以學(xué)生活動(dòng)為主的多種課堂教學(xué)形式。例如：在學(xué)習(xí)“電是什么”時(shí)，我要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生利用銅導(dǎo)線、塑料瓶、鋁箔紙自制驗(yàn)電器，在教學(xué)中學(xué)生用自己的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果非常好。
學(xué)生學(xué)習(xí)的多數(shù)物理知識(shí)都是通過(guò)歸納和理論推導(dǎo)得出的，僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的以講授為主的歸納和講解引入概念和規(guī)律是不夠的，教學(xué)中必須強(qiáng)化學(xué)生自身參與的歸納和推導(dǎo)訓(xùn)練，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。例如：在學(xué)習(xí)“電阻的串聯(lián)和并聯(lián)”時(shí)，我讓學(xué)生到黑板上來(lái)利用歐姆定律理論推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，通過(guò)這堂課，學(xué)生知道了理論推導(dǎo)并不可怕，只要掌握好了基礎(chǔ)知識(shí)，自己一樣可以推導(dǎo)。
2 充分重視學(xué)生的發(fā)展，充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持
在物理教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生的發(fā)展，要善于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常用的手段主要有出乎意料的演示、生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解釋、生活中以及社會(huì)中的有趣事例、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和小實(shí)驗(yàn)、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論等等。
要善于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足。教師應(yīng)當(dāng)善于設(shè)定一些情境和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生用已有的物理知識(shí)和技能不足以解決所面臨的問(wèn)題，從而清楚地看到自己已有物理知識(shí)的不足，并努力通過(guò)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握新的物理知識(shí)。
例如：在牛頓第一定律建立過(guò)程中做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生直接觀察到的是：小車從斜面滑下，經(jīng)過(guò)不同粗糙平面時(shí)滑行的距離不同，反映出阻力大小對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響，但牛頓定律所敘述的是”不受外力作用”的物體所處的狀態(tài)，而不受力的物體客觀上是不存在的。這里要打通學(xué)生的思維障礙，就要引導(dǎo)學(xué)生描繪理想化的物理圖景，并進(jìn)行推理。根據(jù)學(xué)生所觀察到的現(xiàn)象，平面越光滑(平面對(duì)小車的阻力越小)，小車從斜面上滑下后在水平平面上運(yùn)動(dòng)的距離就越遠(yuǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生想象出“如果物體不受外力作用或所受外力作用之合為零，即物體在一個(gè)既光滑又無(wú)限長(zhǎng)的水平軌道上運(yùn)動(dòng)”的情景，學(xué)生自然地得出“物體總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。最后告訴學(xué)生：我們今天所得出的結(jié)論，是伽利略、牛頓等幾代物理學(xué)家通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)想象推理、歸納才得出的一條重要定律。這一堂課，學(xué)生既順利地建立起了牛頓第一定律的概念，也了解了物理學(xué)研究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、積極思維、大膽猜測(cè)、嚴(yán)密推理、歸納結(jié)論的綜合素質(zhì)。也可以根據(jù)一定的需要、依據(jù)必然規(guī)律，靈活多變的組合相關(guān)因素，鼓勵(lì)提出新的設(shè)想；問(wèn)題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開(kāi)放式的。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)定虛擬條件，根據(jù)解決問(wèn)題的需要提出新方法，設(shè)想虛擬大前提，并且學(xué)會(huì)聯(lián)想和利用看起來(lái)并非相關(guān)因素的時(shí)候，他們的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)插上騰飛的翅膀。要達(dá)到這個(gè)目的，就需要教師在認(rèn)真研究教材基礎(chǔ)上，提出適合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，引導(dǎo)其創(chuàng)新思維。
3 創(chuàng)造活躍、平等、和諧的課堂氣氛
在課堂上，可利用教材在每章開(kāi)頭的幾個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生提問(wèn)，能引起學(xué)生注意，從而啟動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考，活躍思維。教學(xué)中充分利用這些問(wèn)題，可以生動(dòng)的引入新課，使學(xué)生明確本節(jié)課要解決什么問(wèn)題；也可以利用這些問(wèn)題，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，尋求解決問(wèn)題的方法，積極渴望從課堂知識(shí)中去找答案，緊緊地抓住了學(xué)生的求知心理，為課堂教學(xué)的成功打好基礎(chǔ)。如講測(cè)量物體長(zhǎng)度時(shí)，先出示有關(guān)反映長(zhǎng)短尺寸的圖片讓學(xué)生判斷其長(zhǎng)度并提問(wèn)：你的視覺(jué)判斷正確嗎?激發(fā)學(xué)生動(dòng)手去進(jìn)行長(zhǎng)度的測(cè)量，學(xué)習(xí)掌握測(cè)量長(zhǎng)度的方法。
講平面鏡成像時(shí)，先出示平面鏡成像圖片，提問(wèn)物像等大嗎?物、像距鏡面的距離相等嗎?在水深為兩米的水面上看月亮，像距水面有多遠(yuǎn)?這時(shí)有的學(xué)生認(rèn)為是“2m”，有的學(xué)生認(rèn)為是“3.8×108m”，不同的答案，激發(fā)了學(xué)生尋求正確答案的求知欲，為接受平面鏡成像的規(guī)律點(diǎn)亮了“燈”。
第6篇：歐姆定律的主要內(nèi)容范文
一、物理圖像功能在高中物理實(shí)踐教學(xué)中的意義
高中物理是一門具有公理化邏輯體系的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求相對(duì)較高，因此在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用物理圖像功能會(huì)使物理教學(xué)變得直觀形象并能顯現(xiàn)出物理過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化，將物理知識(shí)的抽象性變成具體的物理情境。物理圖像能從整體上反映了2個(gè)或者3個(gè)物理量間的定量以及定性的關(guān)系，從而強(qiáng)化學(xué)生物理圖像意識(shí)，提升學(xué)生數(shù)理融合能力，有助于拓展學(xué)生分析和解決物理問(wèn)題的思路。這包括高中生完成物理相關(guān)實(shí)驗(yàn)，解決物理習(xí)題，理解物理規(guī)律，掌握解決物理問(wèn)題的技能。因此，物理圖像功能在高中物理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。
二、高中物理教學(xué)中物理圖像的應(yīng)用研究
作為一門具有公理化邏輯體系的學(xué)科，物理枯燥的公式、定理以及文字表述，是很難有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)理解上的困難，而物理圖像恰能將抽象知識(shí)具體化，相比文字、圖像以及物理公式，能更加生動(dòng)直觀地體現(xiàn)物理過(guò)程。高中物理實(shí)踐教學(xué)中，物理圖像功能運(yùn)用的方式類型包括演繹推理、歸納推理以及靈活解答習(xí)題功能。
1.物理圖像的演繹推理功能
物理圖像演繹功能主要內(nèi)容是從一般結(jié)論推理出個(gè)別結(jié)論，從已經(jīng)學(xué)過(guò)的物理定理、公式或者概念法則出發(fā)，利用相關(guān)的條件和范圍，進(jìn)行仔細(xì)分析，推理出新的物理規(guī)律或者結(jié)論。演繹推理主要是在數(shù)學(xué)推導(dǎo)方式的應(yīng)用條件下，得出分析推理結(jié)論，包括定量分析推理以及定性的分析推理。高中物理教學(xué)中物理圖像的演繹推理功能主要體現(xiàn)在通過(guò)相應(yīng)的物理過(guò)程，將物理知識(shí)以及規(guī)律以最為直觀的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。例如某省高考2010年物理考卷中有一道題，要求在試卷中的電路圖里，將規(guī)格一樣的燈泡Ll、L2與活動(dòng)的變阻器R、鐵芯電線圈M均保持串聯(lián)形式，在完成開(kāi)關(guān)的閉合之后，對(duì)變阻器進(jìn)行調(diào)整，保持Ll、L2的發(fā)光亮度，確定通過(guò)燈泡的電流I在斷開(kāi)開(kāi)關(guān)的情況下，在某一時(shí)刻保持開(kāi)關(guān)的閉合，在固定時(shí)段內(nèi)前后的時(shí)間，準(zhǔn)確得出流過(guò)Ll、L2的電流Il、I2。
該題中物理圖像為并聯(lián)電路，M產(chǎn)生暫態(tài)過(guò)程時(shí)與楞次定律相符合，一旦通電，電流會(huì)保持在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的數(shù)值范圍內(nèi)，而電阻R會(huì)直接確定在相對(duì)穩(wěn)定的取值范圍內(nèi)，通過(guò)物理圖像能快速將這一結(jié)論揭示出來(lái)，所以該題的答案應(yīng)該選擇A選項(xiàng)。
2.高中物理教學(xué)圖像的歸納推理功能
所謂歸納推理是從物理個(gè)別結(jié)論出發(fā)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格驗(yàn)證之后推理出來(lái)的一般性的物理規(guī)律，歸納的過(guò)程就是利用物理實(shí)驗(yàn)或者平時(shí)觀察得出個(gè)別知識(shí)，再通過(guò)分析以及概括推理出規(guī)律。物理圖像演繹推理功能主要是通過(guò)物理圖像取得物理實(shí)驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)圖像進(jìn)行分析，選擇其中蘊(yùn)含物理規(guī)律的多種數(shù)據(jù)，利用坐標(biāo)軸畫(huà)出曲線圖像，繪制出物理數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)的圖像模型。如三角函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等數(shù)學(xué)圖像，以這些圖像和模型為基礎(chǔ)，與常見(jiàn)的物理?xiàng)l件或者物理現(xiàn)象結(jié)合，對(duì)物理知識(shí)成立的先決條件進(jìn)行分析，總結(jié)出高中物理知識(shí)的相關(guān)規(guī)律等。
3.運(yùn)用物理圖像解答高中物理習(xí)題
高中物理習(xí)題求解過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用物理圖像思想，能更好地對(duì)物理題意進(jìn)行理解分析。學(xué)生容易對(duì)習(xí)題的要求以及解題步驟方法有直觀理解，運(yùn)用巧妙方法在短時(shí)間完成習(xí)題的解答。
如例題：螞蟻沿著直線行走，行走速度與離蟻穴距離成反比關(guān)系，當(dāng)螞蟻?zhàn)叩诫x蟻穴距離1m位置B處時(shí)，速度為v=2cm/s，如果螞蟻從B處到達(dá)離蟻穴距離為2m的C處，問(wèn)需要多長(zhǎng)時(shí)間。
在解題過(guò)程中，常規(guī)方法是先無(wú)限分割BC，分割的每一等分均為勻速直線運(yùn)動(dòng)，然后求和。這種解題方法較為復(fù)雜，存在計(jì)算難度。但如果運(yùn)用物理圖像功能，充分利用已知的反比條件，畫(huà)出的物理圖像，則可以得到一條通過(guò)原點(diǎn)的直線，利用圖像的面積，再通過(guò)對(duì)坐標(biāo)軸所代表的對(duì)應(yīng)物理量，最終獲得螞蟻行走的時(shí)間。該題反映出解決物理習(xí)題的過(guò)程中，應(yīng)用物理圖像的重點(diǎn)在于對(duì)坐標(biāo)軸表示的物理量進(jìn)行合理的選擇。
4.物理圖像功能在高中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用情況
利用物理圖像可以有效探究高中階段所學(xué)的物理規(guī)律。如利用線性關(guān)系圖研究不同物理量間的聯(lián)系，具體操作步驟為：在得出物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的前提下，繪制出對(duì)應(yīng)的物理圖像，若這一圖像中穿過(guò)了原點(diǎn)，則橫、縱軸上的物理量呈現(xiàn)出的是正比例關(guān)系。我們可以看出，圖像法應(yīng)用起來(lái)比較簡(jiǎn)單和直觀。
物理圖像的使用還能有效地對(duì)物理實(shí)驗(yàn)誤差情況進(jìn)行檢測(cè)。例如電學(xué)中用伏安法測(cè)量未知電阻的阻值，實(shí)驗(yàn)方法包括了電流表的內(nèi)、外兩種接法。為了減少該實(shí)驗(yàn)誤差，利用物理圖像進(jìn)行數(shù)據(jù)處理具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在改變滑動(dòng)變阻器阻值的情況下獲得安培表、伏特表的電流值以及電壓值，根據(jù)獲得的電流值以及電壓值畫(huà)出對(duì)應(yīng)圖像，再利用歐姆定律推理出電壓為電流的一次函數(shù)，該實(shí)驗(yàn)的圖像為直線。利用實(shí)驗(yàn)獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)繪制出一條直線，這一直線表示的就是電流與電壓的實(shí)際關(guān)系。另外，在正確繪制物理圖像的前提下，從物理圖像的面積、曲線交叉點(diǎn)以及該圖像的斜率也能快速獲得解題方法。
三、結(jié)語(yǔ)
第7篇：歐姆定律的主要內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)；知識(shí)分類理論；陳述性知識(shí)；程序性知識(shí)
作者簡(jiǎn)介：王蕾（1977-），女，河北鹿泉人，南京工程學(xué)院自動(dòng)化學(xué)院，高級(jí)工程師；劉啟新（1957-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，南京工程學(xué)院自動(dòng)化學(xué)院，副教授。（江蘇 南京 211167）
基金項(xiàng)目：本文系南京工程學(xué)院引進(jìn)人才基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：121108120002）、南京工程學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG201116）、南京工程學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG201312）、南京工程學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG201306）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）28-0086-02
一、“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程特點(diǎn)
“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程是自動(dòng)化、機(jī)電一體化及相近專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。[1，2]從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，該課程涉及到電學(xué)、磁學(xué)、力學(xué)等方面的概念和定律，課程具有綜合性、復(fù)雜性和抽象性的特點(diǎn)；從整個(gè)課程體系來(lái)看，其先修課程包括“大學(xué)物理”、“電路原理”，后續(xù)課程為“電力拖動(dòng)與運(yùn)動(dòng)控制”，這就使得該課程處于承上啟下的重要環(huán)節(jié)；從本科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)看，無(wú)論是金工實(shí)習(xí)，還是學(xué)生參加各個(gè)級(jí)別競(jìng)賽，都離不開(kāi)該課程的知識(shí)作為支撐。
“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程存在以下一些特點(diǎn)：
1.內(nèi)容多，課時(shí)少
“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程由原來(lái)的72學(xué)時(shí)減少到現(xiàn)在的56學(xué)時(shí)，但內(nèi)容并沒(méi)有減少。這就給課程的教學(xué)提出了更高的要求，如何用最少的時(shí)間學(xué)到最多的知識(shí)，并能理解、掌握、應(yīng)用和創(chuàng)新，給“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。
2.學(xué)生畏難情緒大，興趣少
由于“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程與大學(xué)物理和電路等知識(shí)緊密相關(guān)，這些課程內(nèi)容的缺失會(huì)增大“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)難度；并且電機(jī)原理中的復(fù)雜物理知識(shí)，使得學(xué)生望而生畏，更談不上感興趣了。
3.學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力差
由于第二個(gè)特點(diǎn)，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)只知其然，而不知其所以然，難以達(dá)到靈活應(yīng)用的程度。
針對(duì)以上特點(diǎn)，基于知識(shí)分類理論開(kāi)展“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革試驗(yàn)研究。
二、“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”知識(shí)分類理論
信息加工心理學(xué)廣義知識(shí)分類和學(xué)習(xí)階段理論認(rèn)為，[3，4]知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)回答“是什么”的問(wèn)題，程序性知識(shí)回答“怎么做”的問(wèn)題。陳述性知識(shí)是一種靜態(tài)的知識(shí)，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)，它的激活是信息的變形和操作。也就是陳述性知識(shí)達(dá)到的目標(biāo)是“記憶”，而程序性知識(shí)達(dá)到的目標(biāo)是“應(yīng)用”。
對(duì)不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)，其達(dá)到的目標(biāo)不同，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)相應(yīng)不同，對(duì)學(xué)生需達(dá)到的能力要求也會(huì)不同。為了提高教學(xué)質(zhì)量，擬采取以知識(shí)分類為前提，教學(xué)過(guò)程為主線，教學(xué)活動(dòng)為載體，師生為主體的教學(xué)模式。
基于知識(shí)分類理論的教學(xué)模式包括陳述性知識(shí)的教學(xué)和程序性知識(shí)的教學(xué)。
1.陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程
陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程包括四個(gè)階段：[4]知識(shí)的選擇、知識(shí)的整合、知識(shí)的組織和知識(shí)的精加工等。在每個(gè)階段中，教學(xué)主體（教師和學(xué)生）開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。
2.程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程
程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程包括三個(gè)階段：[4]知識(shí)的學(xué)習(xí)、知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)的創(chuàng)新等。在每個(gè)階段，教學(xué)主體開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。其中創(chuàng)新是程序性知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程非常重要的步驟。
我國(guó)目前普遍的大學(xué)生教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠，造成了大學(xué)生普遍存在的綜合應(yīng)用能力差、創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題。究其原因，一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生能基本達(dá)到知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，但是解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力很難得到培養(yǎng)；另一方面是學(xué)生學(xué)得的知識(shí)表現(xiàn)為碎片化，即獲得的知識(shí)單就某一知識(shí)學(xué)習(xí)效果比較好，但不夠完整、系統(tǒng)。如何將碎片化的知識(shí)根據(jù)自己的需要進(jìn)行加工整理，與原有的知識(shí)體系相互整合形成新的個(gè)人化知識(shí)體系，是面臨的另一大挑戰(zhàn)。
針對(duì)以上兩個(gè)挑戰(zhàn)，就“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行教學(xué)改革初步探索。
三、“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”教學(xué)改革措施
將“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容中所涉及的知識(shí)分為兩大類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。以直流電機(jī)的部分教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)行教學(xué)改革措施舉例。陳述性知識(shí)包括：直流電機(jī)的工作原理、結(jié)構(gòu)、磁場(chǎng)、運(yùn)行原理等。程序性知識(shí)包括：直流電機(jī)拖動(dòng)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)方程、機(jī)械特性、起動(dòng)、制動(dòng)、調(diào)速等。
1.陳述性知識(shí)的教學(xué)改革措施
以直流電機(jī)工作原理的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。
在直流電機(jī)工作原理知識(shí)的教學(xué)之前，首先選擇與電機(jī)知識(shí)關(guān)系比較密切的大學(xué)物理和電路中的有關(guān)電磁概念與定律進(jìn)行復(fù)習(xí)，這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于舊知識(shí)，包括磁感應(yīng)強(qiáng)度、磁通量、磁場(chǎng)強(qiáng)度、磁通勢(shì)、磁路等物理概念，安培環(huán)路定律、磁路的歐姆定律、磁路的基爾霍夫定律、電磁力定律、電磁感應(yīng)定律等基本定律。對(duì)這些舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生很快產(chǎn)生熟悉感，消除或減弱畏難情緒，同時(shí)溫故而知新，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下鋪墊。
接著給出直流電機(jī)的工作原理示意圖，如圖1所示。圖1（a）是直流發(fā)電機(jī)的工作原理示意圖，圖1（b）是直流電動(dòng)機(jī)的工作原理示意圖。
直流電機(jī)的基本工作原理就是基于電磁力定律和電磁感應(yīng)定律的。在直流發(fā)電機(jī)中，運(yùn)動(dòng)的帶電線圈切割磁力線，產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)；在直流電動(dòng)機(jī)中，載流線圈在磁場(chǎng)中受到電磁力的作用。這些都是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，將這些舊知識(shí)用于直流電機(jī)，整合得到新知識(shí)：直流電機(jī)的工作原理。這樣直流電機(jī)工作原理這個(gè)新知識(shí)點(diǎn)就很容易被學(xué)生接受、掌握和記憶了。
然后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較和組織。對(duì)于直流發(fā)電機(jī)和直流電動(dòng)機(jī)的工作原理進(jìn)行比較教學(xué)。兩者的相同點(diǎn)是主體結(jié)構(gòu)基本相同；不同點(diǎn)是直流發(fā)電機(jī)是先有運(yùn)動(dòng)后有電，而直流電動(dòng)機(jī)是先有電后有運(yùn)動(dòng)。同時(shí)引入直流電機(jī)的可逆性，也就是直流發(fā)電機(jī)和直流電動(dòng)機(jī)的統(tǒng)一性。這樣兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以合并為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利于學(xué)生記憶和掌握。
最后完成知識(shí)的精加工。通過(guò)對(duì)直流電機(jī)工作原理的理解和總結(jié)，可以將其概括為三個(gè)詞：電動(dòng)生磁、磁動(dòng)生電、電磁生力。學(xué)生只要記住這三個(gè)詞，就能掌握直流電機(jī)的工作原理。
由此可見(jiàn)，通過(guò)知識(shí)選擇、整合、組織和精加工，很容易就完成了對(duì)直流電機(jī)工作原理這種陳述性知識(shí)的教學(xué)。
2.程序性知識(shí)的教學(xué)改革措施
以直流電動(dòng)機(jī)拖動(dòng)系統(tǒng)調(diào)速內(nèi)容的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。教學(xué)分為三個(gè)階段：知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)創(chuàng)新。
在直流電動(dòng)機(jī)拖動(dòng)系統(tǒng)調(diào)速知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。采用實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如，在講述直流他勵(lì)電動(dòng)機(jī)調(diào)速課程之前，安排學(xué)生做直流他勵(lì)電動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)。在該實(shí)驗(yàn)中，直流測(cè)功機(jī)按他勵(lì)發(fā)電機(jī)連接，作為直流電動(dòng)機(jī)的負(fù)載，用于測(cè)量電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)矩和輸出功率。通過(guò)調(diào)節(jié)直流電動(dòng)機(jī)勵(lì)磁回路中的勵(lì)磁電阻來(lái)調(diào)節(jié)直流電動(dòng)機(jī)的磁場(chǎng)，電樞回路由可調(diào)電源供電，電樞回路中串有可調(diào)電阻。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，首先起動(dòng)電動(dòng)機(jī)，電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速平穩(wěn)后，分別調(diào)節(jié)勵(lì)磁電阻、電樞回路電阻及電源電壓，觀察在不同物理量變化時(shí)，電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)、電樞電流等的變化情況，由此使學(xué)生直觀了解電動(dòng)機(jī)調(diào)速方法和調(diào)速過(guò)程中電動(dòng)機(jī)各物理量的變化過(guò)程和特點(diǎn)。接著聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的直流電動(dòng)機(jī)的機(jī)械特性相關(guān)知識(shí)，在驗(yàn)證了所學(xué)知識(shí)的正確性的同時(shí)，理解和掌握直流電動(dòng)機(jī)的調(diào)速知識(shí)。另外，還可以由實(shí)驗(yàn)室老師給大家演示了一個(gè)他勵(lì)直流電機(jī)失磁出現(xiàn)“飛車”的現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生討論“失磁飛車”的危害，最后提示學(xué)生從電磁轉(zhuǎn)矩的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)速特性等方面去思考飛車產(chǎn)生的原因，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)直流電動(dòng)機(jī)調(diào)速知識(shí)的理解。
在對(duì)直流電動(dòng)機(jī)調(diào)速知識(shí)有了初步的掌握之后，教師選擇一些實(shí)際應(yīng)用中的相關(guān)例子，使學(xué)生對(duì)直流電動(dòng)機(jī)的調(diào)速知識(shí)進(jìn)一步的鞏固，并能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深對(duì)直流電動(dòng)機(jī)調(diào)速知識(shí)的理解。比如給出某一型號(hào)他勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)的銘牌數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)銘牌數(shù)據(jù)回答下面的問(wèn)題：降低電動(dòng)機(jī)電樞電壓時(shí)的瞬間轉(zhuǎn)速和電樞電流是多大？降低電動(dòng)機(jī)電樞電壓時(shí)電動(dòng)機(jī)穩(wěn)定狀態(tài)的電樞電流和轉(zhuǎn)速是多大？在回答上面的問(wèn)題中，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而對(duì)直流電動(dòng)機(jī)的調(diào)速過(guò)程有更為具體的認(rèn)識(shí)。
在學(xué)生具備使用直流電動(dòng)機(jī)調(diào)速知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新理解。由教師創(chuàng)設(shè)比較復(fù)雜問(wèn)題的情境，并讓學(xué)生劃分小組進(jìn)行討論，同時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生選擇所學(xué)知識(shí)資源，通過(guò)分析和整理，尋求問(wèn)題的解決方案。在整個(gè)創(chuàng)新過(guò)程中，教師起引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。教師應(yīng)在課前把要問(wèn)題情境的主要內(nèi)容告訴學(xué)生，以便學(xué)生在課前查閱有關(guān)資料，做好準(zhǔn)備。通過(guò)課上討論，既能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有清晰而深刻的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，是一種非常有效的教學(xué)活動(dòng)。
問(wèn)題情境的選擇可以從實(shí)際生產(chǎn)或生活過(guò)程中選擇，也可以從大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目中選擇。各類科技競(jìng)賽能引起學(xué)生極強(qiáng)的興趣，無(wú)論是國(guó)家級(jí)諸如“飛思卡爾”杯全國(guó)大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽，還是校內(nèi)的“校董杯”巡線機(jī)器人大賽均在學(xué)生中有很大影響。小型直流電動(dòng)機(jī)是這些競(jìng)賽中廣泛應(yīng)用的動(dòng)力裝置，在教學(xué)過(guò)程中，注重以這些競(jìng)賽題目為對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生參與此類競(jìng)賽，并提供指導(dǎo)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）問(wèn)題情境應(yīng)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。從同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活現(xiàn)象或大學(xué)生活動(dòng)入手。分析生活現(xiàn)象，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生真切地感受到直流電動(dòng)機(jī)調(diào)速知識(shí)應(yīng)用的廣泛性和重要性。
（2）創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生的年齡特征?！半姍C(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程一般在大學(xué)三年級(jí)講授，學(xué)生還有一年多的時(shí)間就要面臨就業(yè)的考驗(yàn)。所以教師可以從已就業(yè)學(xué)生的工作中遇到的有關(guān)直流電機(jī)的問(wèn)題選擇問(wèn)題情境，引起學(xué)生的興趣和解決問(wèn)題的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生更加積極地去開(kāi)動(dòng)腦筋，活躍思維，解決問(wèn)題。
（3）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)須參照學(xué)生的社會(huì)環(huán)境特征、思維活動(dòng)水平和教學(xué)條件。由于不同的學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境不盡相同，所具備的知識(shí)背景與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也各異，例如統(tǒng)招本科學(xué)生和自考本科學(xué)生有其自身的特點(diǎn)。教學(xué)中要關(guān)注所在地區(qū)的社會(huì)環(huán)境，所教學(xué)生的思維活動(dòng)水平并考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展，有利于學(xué)生思維訓(xùn)練并切合實(shí)際的問(wèn)題情境，搞好電機(jī)教學(xué)。
四、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)采用基于知識(shí)分類理論的教學(xué)方法，降低了學(xué)生對(duì)該課程的畏難情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提高了學(xué)生參與科技創(chuàng)新的積極性。因此，該教學(xué)改革在活躍大學(xué)生創(chuàng)新思維和提高大學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、解決問(wèn)題的能力上邁出了新的臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉啟新，張麗華，祁增慧，等.電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)[M].第三版.北京：中國(guó)電力出版社，2012.
[2]鐘國(guó)梁，盧帆興，李明輝.“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”核心課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2013，（13）：63-64.
第8篇：歐姆定律的主要內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)
物理教學(xué)
引導(dǎo)
滲透
在當(dāng)今大力提倡創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力教育的背景下，物理教學(xué)要注意讓學(xué)生體會(huì)某一知識(shí)或規(guī)律產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，將當(dāng)初科學(xué)家們研究這一問(wèn)題的過(guò)程適當(dāng)?shù)刂噩F(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣，進(jìn)而掌握某種處理問(wèn)題的方式方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，這才是物理學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)。作為一名物理學(xué)科教師，如何通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)和引導(dǎo)，使這一教學(xué)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)呢？經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與探索，我認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面去著手：
一、充分認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)以及必要性
1、概念
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的不同的興趣、愛(ài)好和自身?xiàng)l件，選擇不同的研究課題，通過(guò)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)并重的主體性探究性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。
2、研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)
從教育心理學(xué)講，研究性學(xué)習(xí)屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接出現(xiàn)，只呈現(xiàn)有關(guān)線索或例證，必須有學(xué)習(xí)者去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，自己得出結(jié)論，然后再將發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和結(jié)論內(nèi)化。而接受學(xué)習(xí)的特征是把要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容或多或少地以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，不需要學(xué)習(xí)者任何形式的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，只需要學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)材料加以內(nèi)化，把新舊材料的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)內(nèi)容融為一體，并存儲(chǔ)下來(lái)?？梢?jiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程比接受學(xué)習(xí)過(guò)程多一個(gè)即解決問(wèn)題的階段。前者比后者復(fù)雜。根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征我認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有：
①自主獨(dú)立性 研究性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)之一是培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)新素養(yǎng)，這就決定了開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主獨(dú)立性，能根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇獨(dú)立的方法、自主探索、自研交流，獨(dú)立地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。
②探索性 科學(xué)發(fā)展史，本身就是一部對(duì)奧秘的探索與對(duì)問(wèn)題的解答歷史。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生親身體驗(yàn)，善于探索，所謂那些沒(méi)有受過(guò)未知物折磨的人，是不知道什么是發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)的。
③過(guò)程性 研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程、思維方法的培養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果或研究的成果，也就是說(shuō)學(xué)生是否掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)技能并不重要，關(guān)鍵是學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)是否能對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所選擇、判斷、運(yùn)用去解決一些基本的問(wèn)題等。
④全體合作性 研究性學(xué)習(xí)主張學(xué)生全體參與，她重過(guò)程而不重結(jié)果，她目的是盡可能激活所有學(xué)生的潛能，研究性學(xué)習(xí)中無(wú)“尖子生”和“學(xué)困生”之別，成績(jī)平平者的同學(xué)，很可能具有研究和創(chuàng)造的潛質(zhì)。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)工程往往是自主學(xué)習(xí)和與他人合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，她需要合作者的集體智慧和分工協(xié)作，學(xué)會(huì)與他人合作，與他人合作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，去解決一個(gè)問(wèn)題，這也是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)特特點(diǎn)。
3、在技校物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)很有必要
物理是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)理應(yīng)作為創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，有其高而深遠(yuǎn)的價(jià)值，有著其他學(xué)科不可替代的作用。當(dāng)前技工學(xué)校的物理教學(xué)，存在著許多困惑，令人深思與反省。一是技工學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是公認(rèn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體，普遍對(duì)理論文化課的學(xué)習(xí)存在種種困難；二是受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際的教育是脫離了物理教學(xué)原有的本質(zhì)。在一定程度上扼殺了物理教學(xué)應(yīng)有的勃勃生機(jī)。在一個(gè)變革的社會(huì)中，每個(gè)人都需要科學(xué)技能，在培養(yǎng)這種技能方面，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)比其他的教學(xué)更為有效。
根據(jù)美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯納（Bruner，J.S.，1915～）的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)理論。布魯納認(rèn)為，教育不僅應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主且自動(dòng)的思想家。這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)的學(xué)校教育結(jié)束后，將會(huì)獨(dú)立地向前邁進(jìn)。布魯納認(rèn)為，學(xué)生掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法，發(fā)現(xiàn)法有助于提高智慧的潛力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于對(duì)學(xué)習(xí)材料本身具有內(nèi)在的興趣，有新發(fā)現(xiàn)的自信感，發(fā)現(xiàn)法利用學(xué)科內(nèi)部概念造成新奇、誘惑，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣；發(fā)現(xiàn)法有助于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探索方法；有助于記憶。
因此在技工學(xué)校的物理教學(xué)中，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，在物理課堂教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)，以提高我們學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是很有必要的。
二、在技校物理教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)
目前階段技校的教學(xué)形式仍然以班級(jí)授課制為主，因此如何在課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)這是一個(gè)非常實(shí)際的問(wèn)題。技校教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，關(guān)鍵是要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)中，對(duì)于物理學(xué)科而言這一點(diǎn)就顯得尤為重要。布魯納認(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，要根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，其靈活性較大，老師教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：1、鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心；2、激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生求知欲；3、幫助學(xué)生尋找新問(wèn)題與已知事物的聯(lián)系；4、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；5、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；6、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。參考布魯納的觀點(diǎn)，我的具體實(shí)施方法如下：
1、在教科書(shū)的框架內(nèi)盡可能多的擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間
研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們的教科書(shū)已經(jīng)給定了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)框架（學(xué)生不可以自主的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容），作為教師就應(yīng)該在這個(gè)框架內(nèi)盡可能多的擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
①首先，要注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題和猜想（即培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力）。在技校物理教材中有許多內(nèi)容都可以用來(lái)培養(yǎng)這一能力，如采用控制變量法研究的一些問(wèn)題：滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素、物體加速度的研究過(guò)程、電阻大小的影響因素，歐姆定律的研究過(guò)程、電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響因素、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用規(guī)律、焦耳定律的研究過(guò)程等等。值得注意的是，學(xué)生提出的猜想其中可能有一些是不正確的，或者說(shuō)存在概念錯(cuò)誤，還有可能某些真正的影響因素他們根本沒(méi)想到，這時(shí)我們教師千萬(wàn)不可單純?yōu)橼s進(jìn)度，將這一過(guò)程留于形式，而應(yīng)該耐心仔細(xì)的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)一步分析，從而提出更多的猜想，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力大有好處。
②其次，引導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上自主選擇解決問(wèn)題和驗(yàn)證猜想的方法、途徑和工具（培養(yǎng)分析探究問(wèn)題的能力）。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出了許多猜想，隨后再根據(jù)各自的猜想將他們分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生自主的選擇驗(yàn)證各自猜想的方法，可以通過(guò)自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜想（由于此過(guò)程是在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行，所以教師應(yīng)盡可能多的準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材，以供學(xué)生選用），對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)的某些典型的實(shí)驗(yàn)，教師還可將它介紹給其他小組，其他小組的學(xué)生還可以提出改進(jìn)意見(jiàn)，這就充分發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
例如，在講授技校物理教材中第56頁(yè)，第三章第二節(jié)《牛頓第二定律》時(shí)，可提出需研究的課題：在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，本節(jié)定量地研究“加速度a與外力F和物體質(zhì)量m的關(guān)系”。要求設(shè)計(jì)解決方案，包括實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)器材、要觀察測(cè)量記錄哪些物理量、根據(jù)數(shù)據(jù)分析得出什么樣的結(jié)論。
經(jīng)一番思考討論，學(xué)生會(huì)得出一些實(shí)驗(yàn)裝置，然后教師加以引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)本，讓學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到書(shū)本裝置的好處。（之一小車勻加速直線運(yùn)動(dòng)便于控制），此時(shí)學(xué)生會(huì)提出書(shū)本圖中用光滑木板，而這是理想的木板，我們實(shí)際并不能找到如此的木板，我們實(shí)際用的木板，當(dāng)小車在木板上作勻加速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)必然要受到摩擦力，此時(shí)小車受到的合外力實(shí)際應(yīng)為F合=F繩-F摩，考慮到實(shí)際中摩擦力測(cè)量并不容易，而本實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題中如何解決這個(gè)摩擦力問(wèn)題是十分關(guān)鍵的。由此學(xué)生再次展開(kāi)討論；如何來(lái)平衡這個(gè)摩擦力，經(jīng)分組討論，學(xué)生很快提出：只需把木板一端略抬高些，讓木板與水平面形成一個(gè)傾角θ，讓小車的重力沿斜面向下的分力Gx=G·sinθ來(lái)平衡這個(gè)摩擦力F摩，使小車放在這個(gè)木板斜面上恰好能做勻速直線運(yùn)動(dòng)。
解決了摩擦力平衡問(wèn)題后，學(xué)生情緒高漲，為自己探索的成功而興奮，緊接著，趁熱打鐵，讓學(xué)生思考本課題核心，加速度a與合外力F和質(zhì)量m的關(guān)系，加速度a與合外力F、質(zhì)量m兩個(gè)變量有何關(guān)系，應(yīng)如何研究。由于學(xué)生們?cè)诔踔凶匀豢茖W(xué)中學(xué)習(xí)電學(xué)《歐姆定律》時(shí)已學(xué)過(guò)類似方法。很快學(xué)生答出：采用“控制變量法”：先讓兩小車質(zhì)量相同m1＝m2，（控制一個(gè)變量不變）而讓兩小車受到的繩子拉力不同，測(cè)出相同的時(shí)間小車經(jīng)過(guò)的位移，再由位移公式S=(1/2)*at2得a=2S/t2，從而研究加速度a與合外力F關(guān)系轉(zhuǎn)化為位移S與合外力F的關(guān)系；再控制兩小車受到的拉力這個(gè)變量相同F(xiàn)1＝F2，讓兩小車的質(zhì)量不同，測(cè)出相同時(shí)間小車經(jīng)過(guò)的位移，仿前步驟，研究加速度a與質(zhì)量m的關(guān)系轉(zhuǎn)化為位移S與質(zhì)量m的關(guān)系，綜合兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同學(xué)們很快會(huì)得出，a∝F和a∝1/m的結(jié)論。
在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師歸納牛頓第二定律，得出F合=ma。采用研究性學(xué)習(xí)這種模式后，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣，學(xué)生的情緒一直處于緊張而興奮的最佳點(diǎn)，思維活躍，能對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。
③另外，對(duì)于某些同學(xué)提出的設(shè)想，倘若短時(shí)間內(nèi)無(wú)法在課堂內(nèi)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，我們還可以鼓勵(lì)他們課后去驗(yàn)證，當(dāng)然也可以采取其它的方法來(lái)幫助分析，例如，有同學(xué)認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力的大小與運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，而這一實(shí)驗(yàn)又不便直接驗(yàn)證，那么我們還可以采用極端假設(shè)的方法來(lái)反駁，我們假想滑動(dòng)摩擦力的大小隨速度的增大而減小是正確的，那么必然會(huì)存在這樣一種可能性，當(dāng)速度達(dá)到一定的程度，滑動(dòng)摩擦力的大小將等于零，物體的運(yùn)動(dòng)將不再需要?jiǎng)恿ρb置來(lái)克服阻力，這顯然是錯(cuò)誤的。對(duì)于滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積的大小無(wú)關(guān)也可采取這樣的分析方法來(lái)反駁，假設(shè)滑動(dòng)摩擦力的大小隨接觸面積的增大而增大是正確的，那么反過(guò)來(lái)說(shuō)，滑動(dòng)摩擦力的大小隨接觸面積的減小而減小，也應(yīng)該是正確的，試想，當(dāng)我們推一重物很費(fèi)力時(shí)，是不是只要將它與地面的接觸面積縮小就可以實(shí)現(xiàn)省力的目的呢？顯然這樣的設(shè)想是荒謬的，從這個(gè)例子我們可以看出采用這種反證法的思想來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力也大有益處。
④提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是鼓勵(lì)學(xué)生從事實(shí)（物理現(xiàn)象）中得出自己的結(jié)論。學(xué)生在自主選擇的基礎(chǔ)上想方設(shè)法去驗(yàn)證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應(yīng)該鼓勵(lì)他們大膽地把他們的親身體驗(yàn)小結(jié)成結(jié)論或經(jīng)驗(yàn)。雖然這樣的結(jié)論并不是非常全面，但對(duì)于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力以及分析總結(jié)的能力是非常有幫助的，當(dāng)然在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還需要再引導(dǎo)學(xué)生做更為深入的分析，最終去偽存真，綜合分析得出更科學(xué)的結(jié)論。
2、在課堂教學(xué)過(guò)程中采用類比法擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間
在課堂教學(xué)過(guò)程中擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的另外一種做法也值得一提，那就是采用類比法促使學(xué)生將所學(xué)到的新知識(shí)與自己生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比，擴(kuò)大他們思維的空間，以加深他們對(duì)新知識(shí)的理解。在現(xiàn)行教材中適合采用這種方法的教學(xué)內(nèi)容非常多，如聲波的傳播形式可比作水波的傳播形式、電流可比作人流或水流、電壓可比作水壓、原子核與原子體積大小的關(guān)系可比作乒乓球與地球的大小關(guān)系等，這些形象的類比是將學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)有效的融入課堂，對(duì)于某些抽象知識(shí)的理解非常有利，教學(xué)過(guò)程中教師可以利用自己的智慧打一些恰當(dāng)?shù)谋扔鲙椭鷮W(xué)生理解，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自己來(lái)打比喻，加深理解。比如在學(xué)習(xí)導(dǎo)體電阻大小的影響因素時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析猜想對(duì)電阻大小可以造成影響的因素有哪些，然后采用控制變量法對(duì)一個(gè)個(gè)因素逐一研究，然后為了加深學(xué)生的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解用比喻的形式表達(dá)出來(lái)，就有幾位同學(xué)在講解電阻隨導(dǎo)體橫截面的增大而減小時(shí)，打了這樣一個(gè)比方：將電荷通過(guò)導(dǎo)體比作千軍萬(wàn)馬過(guò)橋，若橋越寬則軍隊(duì)越容易過(guò)橋，阻礙越小，那么電荷通過(guò)導(dǎo)體時(shí)導(dǎo)體橫截面積增大，電荷通過(guò)時(shí)受到的阻礙也會(huì)越小，電阻越小。經(jīng)過(guò)許多這樣訓(xùn)練我認(rèn)為既可以鍛煉學(xué)生的思維能力和類比能力，同時(shí)還可以檢驗(yàn)學(xué)生的理解是否出現(xiàn)偏差，效果十分理想。
3、在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加一些體驗(yàn)性的活動(dòng)
研究性學(xué)習(xí)的最根本的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中豐富體驗(yàn)，構(gòu)建知識(shí)。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，這完全可以讓學(xué)生去親自體驗(yàn)：用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓，用手拉開(kāi)易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關(guān)，我們也可以讓學(xué)生在開(kāi)關(guān)門的過(guò)程中體驗(yàn)力的作用效果與三要素的關(guān)系；用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體重力時(shí)測(cè)力計(jì)要保持靜止，這一點(diǎn)也可以讓學(xué)生將測(cè)力計(jì)加速上升或加速下降進(jìn)行具體體驗(yàn)，顯然通過(guò)這種方式獲得的知識(shí)，要比在牛頓的著作中或在一本教科書(shū)中搜尋答案更有意義，這種“真正的體驗(yàn)活動(dòng)”不僅可以讓學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的真正理解，而且還可以讓學(xué)生得到“如何去獲得知識(shí)”的能力，而這正是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的宗旨。
三、課后輔以一定的課題研究
課題研究是目前嘗試開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)最常用的一種形式，物理學(xué)科與學(xué)生的日常生活、生產(chǎn)科技結(jié)合十分密切，學(xué)生利用課余時(shí)間適當(dāng)開(kāi)展一些與本學(xué)科知識(shí)有關(guān)的課題研究，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的應(yīng)用能力都非常有益。
1、課題研究要選好題目
要搞好這項(xiàng)活動(dòng)首先是選題的問(wèn)題，研究課題的來(lái)源可以源于課本或從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容。
如：用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)分析車床刀架上車刀受力問(wèn)題、自行車上的力學(xué)問(wèn)題、探究熱水瓶?jī)?nèi)所盛開(kāi)水的多少與保溫性能的關(guān)系、調(diào)查不同服裝材料的保溫性能及其發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)會(huì)抄讀家用表（水表、煤氣表、電能表）、裝配直流電動(dòng)機(jī)模型的體會(huì)、調(diào)查城市中的熱島效應(yīng)等，這些問(wèn)題都是非常有趣而且貼近生活的好課題。當(dāng)然課本中的小實(shí)驗(yàn)和小制作，也可以作為學(xué)生課外研究的內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)布置。此外，我們還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，從他們平時(shí)現(xiàn)實(shí)生活中選取一些他們所關(guān)心的話題，結(jié)合自己所學(xué)的學(xué)科知識(shí)加以應(yīng)用，解決一些實(shí)際問(wèn)題，如：冬天到了，大風(fēng)天氣很多，許多同學(xué)到了室外都喜歡躲到樹(shù)后或墻后避風(fēng)，但兩者的避風(fēng)效果顯然不同，同學(xué)們之間展開(kāi)熱烈的爭(zhēng)論，我就把這個(gè)問(wèn)題作為一個(gè)課題----“障礙物對(duì)氣流的影響”讓他們課后通過(guò)實(shí)驗(yàn)討論并驗(yàn)證自己的結(jié)論，結(jié)果全班同學(xué)都參與了這個(gè)課題的研究，得出了許多重要結(jié)論，在交流討論時(shí)，大家又做了改進(jìn)，學(xué)習(xí)討論的熱情非常高。
2、課題研究的分組研究、總結(jié)成文
課題研究的第二步就是分組研究、總結(jié)成文。教師可以有計(jì)劃地組織學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的課題，然后按照課題的種類將全班同學(xué)生分成幾個(gè)專題研究小組，分別制訂研究計(jì)劃，進(jìn)行合理的分工合作，通過(guò)查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐獲得對(duì)研究問(wèn)題的直接感受，這個(gè)過(guò)程可能要持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，教師在整個(gè)過(guò)程中都要作為一個(gè)參與者，參與每個(gè)小組的討論，同時(shí)可以給于適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，讓各組成員定期進(jìn)行中期匯報(bào)，教師做好跟蹤記錄以防個(gè)別小組半途而廢，最后要求各組按照規(guī)范的格式總結(jié)成論文，以便進(jìn)行班內(nèi)交流。為了進(jìn)一步提高學(xué)生興趣，我們還可以將每個(gè)學(xué)期學(xué)生課外課題研究論文裝訂成冊(cè)。
3、課題研究的討論與交流
課題研究的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是討論與交流。交流的形式可以多種多樣，可以采用演講的方式、做報(bào)告的方式(可配帶電腦PowerPoint制作的幻燈片)、答辯的方式等多種形式，交流過(guò)程中其它組的學(xué)生還可以提出一些改進(jìn)意見(jiàn)，這樣不僅有利于提高論文的深度，也有利于其它組學(xué)生拓寬知識(shí)面。充分體現(xiàn)了學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，受到非常好的教學(xué)效果。
四、結(jié)束語(yǔ)
以上就是我在物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，滲透研究性學(xué)習(xí)的一些做法，這里我談了許多研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，但這并不是說(shuō)我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)的過(guò)程中都應(yīng)該采用這樣的教學(xué)方法，原因有二：第一，教學(xué)時(shí)間不允許；第二，每一種教學(xué)方式都各有所長(zhǎng)，“研究性學(xué)習(xí)”在積累直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有其獨(dú)到之處，而“接受性學(xué)習(xí)”在積累間接經(jīng)驗(yàn)、傳遞系統(tǒng)性學(xué)科知識(shí)方面，其效率之高是其他方法無(wú)法比擬的，因此這兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)科教學(xué)中都是必要的，而且是相輔相成的，通過(guò)接受學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)可以用來(lái)解決問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也有擴(kuò)大知識(shí)和檢查知識(shí)理解得如何的作用，絕對(duì)不能以此來(lái)反對(duì)或摒棄其他學(xué)習(xí)方式。我相信只要我們正確處理好兩者的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用“研究性學(xué)習(xí)”的思想，使它的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，我們最終的學(xué)科教學(xué)必將變得豐富多彩，教學(xué)成果必將無(wú)比豐碩!
參考文獻(xiàn)
1、《教育心理學(xué)》唐衛(wèi)海 劉希平著南開(kāi)大學(xué)出版社2005年12月第一版
2、《物理》（第三版）
全國(guó)技工學(xué)校通用教材
3、《有效教學(xué)方法》 [美]加里D鮑里奇著，江蘇教育出版社2004年版。
4、《物理教學(xué)探討》2005.1
5、《論研究性學(xué)習(xí)》王升（課程·教材·教法） 2002年第5期P11～P15。
6、《研究性課程的構(gòu)建》謝樹(shù)平．教育研究，2001，（6）．