歐姆定律的實(shí)驗(yàn)結(jié)論精選(九篇)
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第1篇：歐姆定律的實(shí)驗(yàn)結(jié)論范文
關(guān)鍵詞：物理定律；教學(xué)方法；多種多樣
關(guān)鍵詞：是對(duì)物理規(guī)律的一種表達(dá)形式。通過(guò)大量的觀察、實(shí)驗(yàn)歸納而成的結(jié)論。反映物理現(xiàn)象在一定條件下發(fā)生變化過(guò)程的必然關(guān)系。物理定律的教學(xué)應(yīng)注意：首先要明確、掌握有關(guān)物理概念，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納出結(jié)論，或在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理（如牛頓第一定律）。有些物理量的定義式與定律的表式相同，就必須加以區(qū)別（如電阻的定義式與歐姆定律的表式可具有同一形式R＝U/I），且要弄清相關(guān)的物理定律之間的關(guān)系，還要明確定律的適用條件和范圍。
（1）牛頓第一定律采用邊講、邊討論、邊實(shí)驗(yàn)的教法，回顧“運(yùn)動(dòng)和力”的歷史。消除學(xué)生對(duì)力的作用效果的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的一種方法——理想實(shí)驗(yàn)加外推法。教學(xué)時(shí)應(yīng)明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態(tài)，不能簡(jiǎn)單地按字面意義用實(shí)驗(yàn)直接加以驗(yàn)證。但大量客觀事實(shí)證實(shí)了它的正確性。第一定律確定了力的涵義，引入了慣性的概念，是研究整個(gè)力學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，不能把它當(dāng)作第二定律的特例；慣性質(zhì)量不是狀態(tài)量，也不是過(guò)程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)過(guò)程而改變。在應(yīng)用牛頓第一定律解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，應(yīng)使學(xué)生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以……”。教師還應(yīng)該明確，牛頓第一定律相對(duì)于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當(dāng)我們?cè)谝欢屋^短的時(shí)間內(nèi)研究力學(xué)問(wèn)題時(shí)，常?？梢园训厍蚩闯山瞥潭认喈?dāng)好的慣性系。
（2）牛頓第二定律在第一定律的基礎(chǔ)上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質(zhì)量存在什么關(guān)系引入課題。然后用控制變量的實(shí)驗(yàn)方法歸納出物體在單個(gè)力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結(jié)論推廣為一般的表達(dá)：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學(xué)時(shí)還應(yīng)請(qǐng)注意：公式F＝Kma中，比例系數(shù)K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時(shí)關(guān)系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關(guān)系，以及與運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)量、功和能等知識(shí)的聯(lián)系。教師應(yīng)明確牛頓定律的適用范圍。
（3）萬(wàn)有引力定律教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①要充分利用牛頓總結(jié)萬(wàn)有引力定律的過(guò)程，卡文迪許測(cè)定萬(wàn)有引力恒量的實(shí)驗(yàn)，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)等物理學(xué)史料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。②要強(qiáng)調(diào)萬(wàn)有引力跟質(zhì)點(diǎn)間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學(xué)生在解題中漏平方的錯(cuò)誤。③明確是萬(wàn)有引力基本的、簡(jiǎn)單的表式，只適用于計(jì)算質(zhì)點(diǎn)的萬(wàn)有引力。萬(wàn)有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。
（4）機(jī)械能守恒定律這個(gè)定律一般不用實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)誤差太大。實(shí)驗(yàn)可作為驗(yàn)證。一般是根據(jù)功能原理，在外力和非保守內(nèi)力都不作功或所作的總功為零的條件下推導(dǎo)出來(lái)。高中教材是用實(shí)例總結(jié)出來(lái)再加以推廣。若不同形式的機(jī)械能之間不發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，就沒(méi)有守恒問(wèn)題。機(jī)械能守恒定律表式中各項(xiàng)都是狀態(tài)量，用它來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，就可以不涉及狀態(tài)變化的復(fù)雜過(guò)程（過(guò)程量被消去），使問(wèn)題大大地簡(jiǎn)化。要特別注意定律的適用條件（只有系統(tǒng)內(nèi)部的重力和彈力做功）。這個(gè)定律不適用的問(wèn)題，可以利用動(dòng)能定理或功能原理解決。
（5）動(dòng)量守恒定律歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的形式提出來(lái)的。所以有人認(rèn)為動(dòng)量守恒定律不能從牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)出來(lái)，主張從實(shí)驗(yàn)直接總結(jié)。但是實(shí)驗(yàn)要用到氣墊導(dǎo)軌和閃光照相，就目前中學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件來(lái)說(shuō)，多數(shù)難以做到。即使做得到，要在課堂里準(zhǔn)確完成實(shí)驗(yàn)并總結(jié)出規(guī)律也非易事。故一般教材還是從牛頓運(yùn)動(dòng)定律導(dǎo)出，再安排一節(jié)“動(dòng)量和牛頓運(yùn)動(dòng)定律”。這樣既符合教學(xué)規(guī)律，也不違反科學(xué)規(guī)律。中學(xué)階段有關(guān)動(dòng)量的問(wèn)題，相互作用的物體的所有動(dòng)量都在一條直線上，所以可以用代數(shù)式替代矢量式。學(xué)生在解題時(shí)最容易發(fā)生符號(hào)的錯(cuò)誤，應(yīng)該使他們明確，在同一個(gè)式子中必須規(guī)定統(tǒng)一的正方向。動(dòng)量守恒定律反映的是物體相互作用過(guò)程的狀態(tài)變化，表式中各項(xiàng)是過(guò)程始、末的動(dòng)量。用它來(lái)解決問(wèn)題可以不過(guò)程物理量，使問(wèn)題大大地簡(jiǎn)化。若物體不發(fā)生相互作用，就沒(méi)有守恒問(wèn)題。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，如果質(zhì)點(diǎn)系內(nèi)部的相互作用力遠(yuǎn)比它們所受的外力大，就可略去外力的作用而用動(dòng)量守恒定律來(lái)處理。動(dòng)量守恒定律是自然界最重要、最普遍的規(guī)律之一。無(wú)論是宏觀系統(tǒng)或微觀粒子的相互作用，系統(tǒng)中有多少物體在相互作用，相互作用的形式如何，只要系統(tǒng)不受外力的作用（或某一方向上不受外力的作用），動(dòng)量守恒定律都是適用的。
第2篇：歐姆定律的實(shí)驗(yàn)結(jié)論范文
關(guān)鍵詞：歐姆定律；電流；電壓；電阻
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-0086
實(shí)驗(yàn)是從感性到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思維形成過(guò)程，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此，實(shí)驗(yàn)既是學(xué)習(xí)物理的重要基礎(chǔ)，又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段。利用實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、觀看或親自動(dòng)手進(jìn)行操作、信息（現(xiàn)象或數(shù)據(jù)）的獲取、分析綜合等過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。
歐姆定律是初中物理電學(xué)的重要定律之一，它把電流、電壓和電阻三者融為一體，它在電學(xué)中起到橋梁和紐帶的作用，同時(shí)歐姆定律的探究能力培養(yǎng)、考查學(xué)生的綜合能力，所以對(duì)歐姆定律的探究也是中考中的高頻考點(diǎn)。
例：某實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)探究電流與電壓的關(guān)系時(shí)，用到如下器材：電源為2節(jié)干電池，電流表、電壓表各1只，定值電阻（5Ω、10Ω、15Ω各1只），滑動(dòng)變阻器1只（標(biāo)有“10Ω，2A）字樣，開關(guān)1個(gè)，導(dǎo)線若干（如圖1所示）；設(shè)計(jì)的電路如圖2所示，
（1）在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，電壓表應(yīng)選用的量程為 ，電流表應(yīng)選用的量程為 。
（2）這個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究方法是 ，其中被控制的變量是 ，下面是他們獲取的幾組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
（3）實(shí)驗(yàn)中他們選用的定值電阻為 Ω。
（4）請(qǐng)?jiān)趫D3的坐標(biāo)系上畫出電流隨電壓變化的圖象。
（5）請(qǐng)根據(jù)電路圖用筆畫線代替導(dǎo)線，將圖1中的元件連成電路.要求：滑動(dòng)變阻器的滑片向左移動(dòng)時(shí)，電流表的示數(shù)變大。
（6）分析表中的數(shù)據(jù)或圖象，可得到的初步結(jié)論是：
解析：（1）根據(jù)題目中給定的條件可知：電路中的電源為2節(jié)干電池，所以最大電壓為3V，因此電壓應(yīng)選量程為0～3V（或3V）；當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片在最左端時(shí)，電路中的電阻最小，由歐姆定律得電路中的最大電流：I最大=■=■=0.6A，所以電流表應(yīng)選量程為0～0.6A（或0.6A）。
（2）由于電路中的電流與導(dǎo)體導(dǎo)體兩端的電壓有關(guān)，也和這段導(dǎo)體的電阻有關(guān)，所以要探究電流與電壓、電阻三者關(guān)系時(shí)應(yīng)采用的探究方法是控制變量法。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是探究電流與電壓的關(guān)系，所以應(yīng)控制的變量是電阻。
（3）在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中所給的定值電阻有三個(gè)，那究竟用的那個(gè)電阻呢？這就要根據(jù)表中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)計(jì)算來(lái)確定。I=■，R=■=5Ω。所以他們選擇的定值電阻應(yīng)該為5Ω。
（4）根據(jù)表中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在坐標(biāo)系上將對(duì)應(yīng)的電流值、電壓值進(jìn)行描點(diǎn)，再用筆畫線將這些點(diǎn)連接起來(lái)，便畫出了電流隨電壓變化的圖象，如圖答案⑷所示。
特別注意：在I-U圖象中，當(dāng)電壓為0時(shí)，電流也為0，所以坐標(biāo)原點(diǎn)為0。但根據(jù)電流、電壓值所描繪的線表示電阻，而電阻是導(dǎo)體的一種屬性，它的大小由導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積、材料和溫度決定，而與電流、電壓無(wú)關(guān)，所以這條線不能以過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)，如果經(jīng)過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)，那就會(huì)得出電壓為0，電流為0時(shí)，電阻也為0的這種錯(cuò)誤結(jié)論。
（5）電流表要串聯(lián)在電路中，電壓表要并聯(lián)在被測(cè)電阻兩端，又因?yàn)榛瑒?dòng)變阻器的滑片向左移動(dòng)時(shí)，電流表的示數(shù)變大，即說(shuō)明當(dāng)滑片向左移動(dòng)時(shí)，電路中的電阻減小。所以滑動(dòng)變阻器電阻絲上的兩個(gè)接線柱應(yīng)接左端那個(gè)（無(wú)論金屬桿上的兩個(gè)接線柱接哪個(gè)），金屬桿上的兩個(gè)接線柱可任意接，如圖答案⑸所示。
（6）不論是從表中的數(shù)據(jù)還是從圖象分析都可以得出結(jié)論：在電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體導(dǎo)體端的電壓成正比。
答案：（1）0～3V（或3V），0～0.6A（或0.6A）。（2）控制變量法，電阻。（3）5Ω。（4）如圖答案（4）所示。（5）如圖答案⑸、⑹在電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體導(dǎo)體端的電壓成正比。
點(diǎn)評(píng)：本題從器材的選擇、元件的使用方法、電路的連接、滑動(dòng)變阻器的使用方法、數(shù)據(jù)的分析與處理、作I-U圖象及分析歸納得出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)論等進(jìn)行了一系列的考查。這是一道歐姆定律探究題最全面的題，難度較大，綜合性也很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)題目，考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。
第3篇：歐姆定律的實(shí)驗(yàn)結(jié)論范文
關(guān)鍵詞：全電路；歐姆定律；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；感性教學(xué)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）08-0098-02
歐姆定律是《電工基礎(chǔ)》中最常用的基本定律之一，技工院校現(xiàn)在使用的《電工基礎(chǔ)》教材（中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版，第四版）中把歐姆定律分為部分電路歐姆定律和全電路歐姆定律兩部分。對(duì)于部分電路歐姆定律，由于中學(xué)物理課本已作詳細(xì)介紹，學(xué)生容易接受，但對(duì)于全電路歐姆定律，由于其涉及的概念較多且各物理量之間的關(guān)系復(fù)雜，再加上教材未附相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生很難理解和接受，也是其成為教師教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)的原因。筆者針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生的困惑和疑問(wèn)，借助實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解，收到了較好的效果。
明確教學(xué)目標(biāo)是教師組織
全電路歐姆定律教學(xué)的關(guān)鍵
掌握全電路歐姆定律對(duì)于學(xué)好《電工基礎(chǔ)》這門課程來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因?yàn)楹罄m(xù)章節(jié)中多處電路的分析和計(jì)算要應(yīng)用到這一定律。教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程，作為教師，要組織好全電路歐姆定律教學(xué)，必須先明確教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，才能更好地開展教學(xué)。
知識(shí)目標(biāo)：（1）理解電動(dòng)勢(shì)、內(nèi)電阻、外電阻、內(nèi)電壓、外電壓、端電壓、內(nèi)壓降等物理量的物理意義；（2）掌握全電路歐姆定律的表達(dá)形式，明確在閉合電路中電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電壓之和；（3）掌握端電壓與外電阻、端電壓與內(nèi)電阻之間的變化規(guī)律；（4）掌握全電路歐姆定律的應(yīng)用。
能力目標(biāo)：（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探索科學(xué)規(guī)律的方法；（2）通過(guò)對(duì)端電壓與外電阻、端電壓與內(nèi)電阻之間的變化規(guī)律的討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和推理能力。
理解各物理量的物理意義是
學(xué)生掌握全電路歐姆定律的基礎(chǔ)
全電路歐姆定律的難點(diǎn)在于概念較多，且各物理量之間的關(guān)系復(fù)雜。因此，首先，應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確理解各物理量的含義。
全電路是指含有電源的閉合電路，如圖1所示。其中，R代表負(fù)載（即用電器，為簡(jiǎn)化電路，只畫一個(gè)），r代表電源的內(nèi)電阻（存在于電源內(nèi)部），E代表電源的電動(dòng)勢(shì)。整個(gè)閉合電路可分為內(nèi)、外兩部分，電源外部的叫外電路（圖1中方框以外的部分），電源內(nèi)部的叫內(nèi)電路。外電路上的電阻叫外電阻，內(nèi)電路上的電阻叫內(nèi)電阻。當(dāng)開關(guān)S閉合時(shí)，電路中就會(huì)有電流產(chǎn)生，I=，該式表明：在一個(gè)閉合電路中，電流強(qiáng)度與電源的電動(dòng)勢(shì)成正比，與電路中內(nèi)電阻和外電阻之和成反比，這個(gè)規(guī)律稱為全電路歐姆定律。
要理解這個(gè)定律，要先理解以下幾個(gè)物理量的物理意義：第一個(gè)是電動(dòng)勢(shì)，它是指在電源內(nèi)部，電源力將單位正電荷從電源負(fù)極移到正極所做的功。這個(gè)概念比較抽象，涉及知識(shí)面較廣，要使學(xué)生全面、深刻地理解它是有困難的?？紤]到學(xué)生的接受能力和滿足后續(xù)知識(shí)的需要，需向?qū)W生講清兩個(gè)問(wèn)題：一是電動(dòng)勢(shì)的值可用電壓表測(cè)出——電動(dòng)勢(shì)等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓；二是電動(dòng)勢(shì)的物理意義是描述電源把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)，是由電源本身的性質(zhì)決定的。第二個(gè)是電源的端電壓（簡(jiǎn)稱端電壓），它是指電源兩端的電位差（在圖1中指A、B兩點(diǎn)之間的電壓，也等于負(fù)載R兩端的電壓）。需要注意的是，端電壓與電動(dòng)勢(shì)是兩個(gè)不同的概念，它們?cè)跀?shù)值上不一定相等。第三個(gè)是內(nèi)壓降，它是指當(dāng)電流流過(guò)電源內(nèi)部時(shí)，在內(nèi)電阻上產(chǎn)生的電壓降。全電路歐姆定律也可表示為：“在閉合電路中，電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電壓之和?！?/p>
掌握各物理量的變化規(guī)律是
掌握全電路歐姆定律的重點(diǎn)
全電路歐姆定律的難點(diǎn)在于各物理量之間的變化規(guī)律，也是學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑的地方?？梢岳醚菔緦?shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證各物理量之間的變化規(guī)律，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力。
第一，驗(yàn)證電源內(nèi)電阻的存在并計(jì)算其大小。對(duì)于電源的內(nèi)電阻，由于存在于電源的內(nèi)部，既看不見，也摸不著，學(xué)生對(duì)此存在質(zhì)疑。為此，可用圖2進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不但可以證明內(nèi)電阻的存在，還可測(cè)出內(nèi)電阻的大小。在圖2中，用1節(jié)1號(hào)干電池作電源，電阻R為已知值（可根據(jù)實(shí)際情況選定）。開關(guān)閉合前，記下電壓表的讀數(shù)U1（此值即為干電池的電動(dòng)勢(shì)），開關(guān)閉合后，記下電壓表的讀數(shù)U2，發(fā)現(xiàn)U2比U1?。ㄒ姳?），就是因?yàn)殡娫磧?nèi)部存在內(nèi)電阻的緣故。
根據(jù)公式r=R可算出該電池的內(nèi)電阻。再用不同型號(hào)的干電池（如5號(hào)干電池、7號(hào)干電池）進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)它們的電動(dòng)勢(shì)雖然相等（為了后面實(shí)驗(yàn)的需要，盡量選用電動(dòng)勢(shì)相等的電池，并保留這些電池），但內(nèi)電阻不一定相同。
第二，端電壓U跟外電阻R的關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)電路如圖3所示，用1節(jié)1號(hào)干電池作為電源，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)片，觀察電流表和電壓表的讀數(shù)變化，并將它們的讀數(shù)記錄到表2中。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：當(dāng)滑動(dòng)片從左向右移動(dòng)時(shí)（為保證實(shí)驗(yàn)設(shè)備安全，滑動(dòng)片不要移到最右端），電流表的讀數(shù)慢慢變大，電壓表的讀數(shù)慢慢變??；當(dāng)滑動(dòng)片從右向左移動(dòng)時(shí)，電流表的讀數(shù)慢慢變小，電壓表的讀數(shù)慢慢變大。由此得出結(jié)論：端電壓隨外電阻上升而上升，隨外電阻下降而下降。根據(jù)表2中的數(shù)據(jù)可繪成曲線（如圖4所示），即電源的端電壓特性曲線。從曲線上可以看出：電源端電壓隨著電流的大小而變化，當(dāng)電路接小電阻時(shí)，電流增大，端電壓就下降；當(dāng)電路接大電阻時(shí)電流減少，端電壓就上升。
思考：如果滑動(dòng)片移到最右端，電壓表、電流表的讀數(shù)將為多少？
第三，端電壓與內(nèi)電阻r的關(guān)系。
根據(jù)公式U=E-Ir分析可知：當(dāng)電流I 不變時(shí)，內(nèi)阻下降，端電壓就上升；內(nèi)阻上升，端電壓就下降。實(shí)驗(yàn)電路同圖3，只需將電路中的電源用前面已測(cè)過(guò)內(nèi)阻值的不同型號(hào)的電池代替即可，觀察電流表、電壓表的讀數(shù)，上述結(jié)論即可得到驗(yàn)證。
應(yīng)用規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題
首先向?qū)W生提出問(wèn)題：你是否注意到，電燈在深夜要比晚上七八點(diǎn)鐘亮一些？這個(gè)現(xiàn)象的原因何在？在回答這個(gè)問(wèn)題之前，可先通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這一現(xiàn)象的存在，如圖5所示。圖中5個(gè)燈泡完全相同，先將開關(guān)全合上，使燈泡發(fā)光，再逐個(gè)斷開開關(guān)，發(fā)現(xiàn)燈泡逐漸變亮，原因分析：隨著開關(guān)的斷開，外電阻增大，導(dǎo)致干路電流減小，使得內(nèi)壓降下降，從而端電壓增大，即燈泡兩端的實(shí)際電壓增大，故燈泡變亮了。上述問(wèn)題也得到了解決。
在教學(xué)過(guò)程中，如果盡可能地增加一些實(shí)驗(yàn)，通過(guò)生活中的實(shí)驗(yàn)記錄其數(shù)據(jù)并指導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律，提高感性認(rèn)識(shí)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：歐姆定律的實(shí)驗(yàn)結(jié)論范文
[關(guān)鍵詞]：歐姆定律；物理結(jié)論；表述；形成過(guò)程
中圖分類號(hào)：G4
物理結(jié)論常用的表達(dá)方式有：文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、特定表示法，初中物理中以文字?jǐn)⑹鲎顬槌Ｒ?。物理結(jié)論的表述要求科學(xué)、準(zhǔn)確，同時(shí)必須注意結(jié)論的嚴(yán)密性和邏輯性。物理結(jié)論的形成通常建立在數(shù)據(jù)分析和因果關(guān)系分析，這兩種關(guān)系的分析一般采用控制變量的研究方法，如果能知道一個(gè)現(xiàn)象的發(fā)生是由于某個(gè)原因引起的，又能從該現(xiàn)象和某原因之間所存在的數(shù)量關(guān)系中找出規(guī)律，只要把這兩個(gè)方面概括起來(lái)進(jìn)行描述，就很容易得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。下面結(jié)合歐姆定律的形成和理解，就同學(xué)們表述物理結(jié)論時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，談?wù)勎锢斫Y(jié)論的準(zhǔn)確表述及形成過(guò)程。
歐姆定律這一基本規(guī)律，是初中電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，可以說(shuō)它是解決電學(xué)問(wèn)題的一把金鑰匙。它揭示了電流、電壓、電阻三者之間的定量關(guān)系，是利用控制變量法在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來(lái)的。即控制電阻不變，得到通過(guò)導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比；控制導(dǎo)體兩端的電壓不變，得到通過(guò)導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。教材（北師大版九年級(jí)物理教材）中表述為：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。它的表達(dá)式為：，表示導(dǎo)體中的電流的大小取決于這段導(dǎo)體兩端的電壓和這段導(dǎo)體的電阻，當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓（U）或?qū)w本身的電阻（R）變化時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流（I）將發(fā)生相應(yīng)的變化。其中電流（I）、電壓（U）、電阻（R） 這三個(gè)物理量必須是對(duì)應(yīng)于同一導(dǎo)體（或同一段電路）在同一時(shí)刻（或同一段時(shí)間），也可以說(shuō)是"一一對(duì)應(yīng)"的，即應(yīng)用歐姆定律時(shí)，必須講究同一性和同時(shí)性。用它進(jìn)行計(jì)算時(shí)，帶入數(shù)據(jù)的單位必須統(tǒng)一為國(guó)際單位。另外，它還反映了導(dǎo)體兩端保持一定的電壓，是導(dǎo)體形成持續(xù)電流的條件。若導(dǎo)體本身的電阻（R）不為零，兩端的電壓（U）為零，則通過(guò)導(dǎo)體的電流（I）也為零，也就是，給一導(dǎo)體兩端不加電壓，就沒(méi)有電流通過(guò)；若導(dǎo)體是絕緣體電阻（R）可為無(wú)窮大，即使它的兩端有電壓（U），通過(guò)導(dǎo)體的電流（I）也為零，電流無(wú)法通過(guò)。
而通過(guò)歐姆定律得到的變形式表示一段導(dǎo)體兩端的電壓跟這段導(dǎo)體中的電流之比是一個(gè)不變的值，等于這個(gè)導(dǎo)體的電阻，它是電阻的計(jì)算式，而不是它的決定式。導(dǎo)體的電阻反映了導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，是表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的本領(lǐng)大小，其大小只決定于導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度，跟導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體中有無(wú)電流無(wú)關(guān)，不能受數(shù)學(xué)的思維定勢(shì)影響。
例題：某同學(xué)在做"探究通過(guò)導(dǎo)體的電流與電阻的關(guān)系"的實(shí)驗(yàn)中，收集了一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表，由表內(nèi)數(shù)據(jù)可得的結(jié)論是：___________?！倦妷篣=3V】
電流I/A
0.3
0.2
0.1
電阻R/Ω
10
15
30
【錯(cuò)誤結(jié)論之一】當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻跟通過(guò)導(dǎo)體的電流成反比。
【病因】顛倒因果關(guān)系，犯邏輯錯(cuò)誤
【分析 】原因和結(jié)果，在物理實(shí)驗(yàn)中，通常表現(xiàn)為物理?xiàng)l件和現(xiàn)象，物理?xiàng)l件是原因，物理現(xiàn)象是結(jié)果，物理?xiàng)l件的改變引起了物理現(xiàn)象的變化。因此要?dú)w納科學(xué)規(guī)律，一方面要關(guān)注物理?xiàng)l件改變與物理現(xiàn)象變化之間的聯(lián)系，另一方面還要注意兩個(gè)物理量的因果關(guān)系，不能前后顛倒。由于通過(guò)導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻這兩個(gè)因素有關(guān)，因此本實(shí)驗(yàn)探究通過(guò)導(dǎo)體的電流跟電阻的關(guān)系的方法是：保持導(dǎo)體兩端電壓不變，通過(guò)改變導(dǎo)體的電阻，來(lái)觀察電流的變化情況。電阻的變化是原因，電流的變化是結(jié)果。因此，表述這類問(wèn)題必須首先明確"那是因、哪是果"。
【錯(cuò)誤結(jié)論之二】當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻越大，導(dǎo)體中的電流就越小?；蛘撸?dāng)導(dǎo)體兩端的電壓一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻隨導(dǎo)體中的電流的增大而減小。
【病因】混淆定量描述與定性分析
【分析】從表中電流、電阻的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律表明：當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻增大為原來(lái)的幾倍，導(dǎo)體中的電流就減小為原來(lái)的幾分之一。兩個(gè)物理量之間存在反比關(guān)系，屬于定量關(guān)系，上述錯(cuò)誤卻表達(dá)為×××隨×××的增大而減小，屬于定性關(guān)系，不準(zhǔn)確。
【錯(cuò)誤結(jié)論之三】導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。
【病因】注重結(jié)果，忽視條件
【分析】物理結(jié)論都有其成立的條件，表達(dá)時(shí)如果忽視了成立的條件，就是不準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的，這類問(wèn)題常常用控制變量探究問(wèn)題，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，要分清哪個(gè)因素是自變量（引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果變化的原因），哪個(gè)因素是因變量（實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其變化是由其它因素的變化引起的），哪個(gè)因素是不變量（包括相等的量），最后得出正確結(jié)論，其格式一般為"在......不變（或相等）的情況下（條件） ......（結(jié)果）"
本人在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出，物理結(jié)論的形成一般分為以下四步：
（1）、抓問(wèn)題。就是通過(guò)審題弄清要研究的問(wèn)題，即研究對(duì)象。也就是說(shuō)首先明確被研究量及相關(guān)的各個(gè)因素。上述問(wèn)題研究的是通過(guò)導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體的電阻的關(guān)系。
（2）、找條件。確定結(jié)論成立的條件，即找出題目中給出的條件或控制哪些量不變。上述題目中給出導(dǎo)體兩端的電壓不變。
（3）、論關(guān)系。利用題目中的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象分析物理量之間的變化關(guān)系或規(guī)律，同時(shí)明確物理量之間的因果關(guān)系。從表中電流、電阻的數(shù)據(jù)變化中可以發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)體的電阻增大為原來(lái)的幾倍，導(dǎo)體中的電流就減小為原來(lái)的幾分之一。也就是說(shuō)通過(guò)導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。
第5篇：歐姆定律的實(shí)驗(yàn)結(jié)論范文
本節(jié)課在這些方面能較好地體現(xiàn)我的教學(xué)理念：
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)興趣
物理學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的內(nèi)在的、直接的動(dòng)力。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)具有特別強(qiáng)烈的吸引力。很少有學(xué)生在教師做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候精神不集中。實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官的作用，并且使思維處于最積極的狀態(tài)。本節(jié)《運(yùn)用歐姆定律測(cè)量電阻》給了學(xué)生一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦、直接體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，所有學(xué)生都為能進(jìn)實(shí)驗(yàn)室親自操作而興奮不已。
二、注重細(xì)節(jié)，打好基礎(chǔ)
俗話說(shuō)：“細(xì)節(jié)決定成敗?！薄哆\(yùn)用歐姆定律測(cè)量電阻》從實(shí)驗(yàn)原理到電路圖的設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備到器材的連接，從連接過(guò)程中的開關(guān)斷開，到電流表電壓表的量程的選擇，從實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)，到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，每一處細(xì)節(jié)都要留意，精心操作，才能出色地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)生能夠細(xì)心操作，這為物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，比課堂上紙上談兵“做實(shí)驗(yàn)”效果好得多。
三、積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)創(chuàng)新
在按照教材上的設(shè)計(jì)，完成“伏安法測(cè)電阻”這一“規(guī)定動(dòng)作”后，我沒(méi)有鳴金收兵，而是繼續(xù)發(fā)問(wèn)引導(dǎo)：如果實(shí)驗(yàn)時(shí)電流表壞了，而我們手頭上沒(méi)有其他安培表，那實(shí)驗(yàn)還能最終完成嗎？如果壞的是電壓表呢？我積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，開闊思路，勇于創(chuàng)新。終于，有一些學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地拿出了解決方案，其中有些方案頗有創(chuàng)意。
在收獲成果的同時(shí)，我也清楚地看到了存在的問(wèn)題：
1.準(zhǔn)備不足，適得其反
學(xué)生聽說(shuō)要去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，都很興奮。盡管我課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，但是仍然有少部分學(xué)生準(zhǔn)備不足，到實(shí)驗(yàn)室里不熟悉操作流程，手忙腳亂。好不容易電路連接完成，一試就出故障，此時(shí)更是急得滿頭大汗，平時(shí)所學(xué)的簡(jiǎn)單電路故障排除方法也用不起來(lái)了……由此可見，同樣是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生有備而來(lái)，則能激發(fā)興趣；如果準(zhǔn)備不足，操作失誤或遲遲得不出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，還能激發(fā)興趣嗎？不但不能，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生恐懼感。
2.思路保守，創(chuàng)新不夠
完成教材里“伏安法測(cè)電阻”這一“規(guī)定動(dòng)作”后，我引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，思考如何只用電流表或只用電壓表來(lái)測(cè)出未知電阻的大小。部分學(xué)生思路保守，認(rèn)為只有測(cè)出未知電阻兩端的電壓和通過(guò)電阻的電流才能根據(jù)歐姆定律的變形公式算出電阻的大小。而這兩個(gè)數(shù)據(jù)，只能通過(guò)電壓表和電流表分別測(cè)出，缺一不可。由此可見，我在以后的教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，否則學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)。
3.沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度
物理實(shí)驗(yàn)探究，需要?jiǎng)?wù)實(shí)求真，來(lái)不得半點(diǎn)虛假。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生感覺(jué)自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不夠“理想”，就硬生生地編造了“理想化”的數(shù)據(jù)，這樣處理過(guò)的結(jié)果“完美”了。我對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)肅的批評(píng)教育，并要求其重做實(shí)驗(yàn)，重新測(cè)量。第二節(jié)物理課上，我又鄭重其事告誡所有學(xué)生，應(yīng)該向居里夫人等物理學(xué)家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
第6篇：歐姆定律的實(shí)驗(yàn)結(jié)論范文
【關(guān)鍵詞】電路電動(dòng)機(jī)純電阻與非純電阻
電流通過(guò)純電阻與非純電阻時(shí)的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系，是高中物理直流電路部分的重點(diǎn)知識(shí)，但由于很多同學(xué)不能夠正確區(qū)分純電阻與非純電阻，導(dǎo)致很多問(wèn)題的分析出現(xiàn)問(wèn)題，本人結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，以電動(dòng)機(jī)為例，較好的解決了純電阻與非純電阻中應(yīng)用中的區(qū)別與聯(lián)系。
一、設(shè)計(jì)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)分析：
當(dāng)電流通過(guò)電動(dòng)機(jī)的過(guò)程中，消耗電能，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生其他形式的能，這個(gè)能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程就是電流做功的過(guò)程，即電功W=IUt。而電流通過(guò)線圈時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦耳熱，Q=I2Rt，那么，Q與W相等嗎？
解決方案：假設(shè)Q=W，將推導(dǎo)出I=U/R，即歐姆定律，而歐姆定律是有它的適用條件的。
分析：歐姆定律有它的適用條件，電流消耗的電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，此時(shí)電功等于電熱。所以，歐姆定律適用的電路叫做純電阻電路；歐姆定律不適用的電路叫做非純電阻電路。
實(shí)驗(yàn)1：探究電動(dòng)機(jī)在不轉(zhuǎn)動(dòng)的狀態(tài)下，電壓、電流和電阻的關(guān)系有何特點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)2：探究電動(dòng)機(jī)在轉(zhuǎn)動(dòng)的狀態(tài)下，電壓、電流和電阻的關(guān)系有何特點(diǎn)。
通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生清晰的辨別純電阻電路與非純電阻電路。
實(shí)驗(yàn)3：進(jìn)一步探究電動(dòng)機(jī)在不轉(zhuǎn)動(dòng)的狀態(tài)下，電壓、電流和熱功率、總功率的關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：電流通過(guò)純電阻時(shí)，熱功率在總功率中所占比值很高。在誤差允許的情況下，純電阻電路產(chǎn)生的電熱近似等于消耗的電功，即W=Q.
實(shí)驗(yàn)4：進(jìn)一步探究電動(dòng)機(jī)在轉(zhuǎn)動(dòng)的狀態(tài)下，電壓、電流和熱功率、總功率的關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：電流通過(guò)非純電阻時(shí)，熱功率在總功率中所占比值較小。從能量守恒的角度去考慮，W=Q+E，即電動(dòng)機(jī)消耗的電能等于產(chǎn)生的熱量及產(chǎn)生的機(jī)械能的總和。
二、大思路
含電動(dòng)機(jī)的電路由于涉及電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，電動(dòng)機(jī)正常工作的電壓電流關(guān)系不再滿足，我們需要從能量守恒的角度去研究。
電動(dòng)機(jī)正常工作時(shí)的輸入功率（即電動(dòng)機(jī)消耗的總功率）一部分轉(zhuǎn)化為電熱，一部分轉(zhuǎn)化為機(jī)械能輸出。根據(jù)能量守恒：
P輸入+P熱=P輸出
1.求電動(dòng)機(jī)兩端的電壓U
2.求流過(guò)電動(dòng)機(jī)的電流I
3.求電動(dòng)機(jī)的內(nèi)阻r
4.求電動(dòng)機(jī)輸入功率P輸入，用電功率公式P=IU計(jì)算
5.求電動(dòng)機(jī)內(nèi)阻消耗的電熱功率P熱，根據(jù)焦耳定律求出P熱=I2r
注意：4、5中的兩個(gè)公式不能使用純電阻電路中的其他變形。
6求出P輸入、P熱之后，不難求出P輸出
舉一反三，如果已知P輸入、P熱、P輸出中的任意兩個(gè)，則另一個(gè)可以通過(guò)解能量守恒方程求出。
三、例題分析：
例：一臺(tái)電風(fēng)扇，內(nèi)阻為20Ω，接上220V電壓后，消耗功率66W，問(wèn)：
（1）電風(fēng)扇正常工作時(shí)通過(guò)電動(dòng)機(jī)的電流是多少？
（2）電風(fēng)扇正常工作時(shí)轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的功率是多少？轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的功率是多少？電動(dòng)機(jī)的效率是多少？
（3）如果接上電源后，電風(fēng)扇的風(fēng)葉被卡住，不能轉(zhuǎn)動(dòng)，這時(shí)通過(guò)電動(dòng)機(jī)的電流，以及電動(dòng)機(jī)消耗的電功率和發(fā)熱功率是多少？
分析（1）因?yàn)镻入=IU
所以I=PUA=0.3A
（2）電風(fēng)扇正常工作時(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的功率
P內(nèi)=I2R=0.32×20W=1.8W
電風(fēng)扇正常工作時(shí)轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的功率
P機(jī)=P入-P內(nèi)=66W-1.8W=64.2W
電風(fēng)扇正常工作時(shí)的效率
η=64.266×100%=97.3%
（3）電風(fēng)扇風(fēng)葉被卡住后電動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)時(shí)可視為純電阻，通過(guò)電風(fēng)扇的電流
I=UR=22020A=11A
電動(dòng)機(jī)消耗的電功率
P=IU=11×220W=2420W
電動(dòng)機(jī)發(fā)熱功率
P內(nèi)=I2R=112×20W=2420W
第7篇：歐姆定律的實(shí)驗(yàn)結(jié)論范文
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．鞏固串聯(lián)電路的電流和電壓特點(diǎn).
2．理解串聯(lián)電路的等效電阻和計(jì)算公式.
3．會(huì)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算.
能力目標(biāo)
1．培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力和研究問(wèn)題的方法.
2．培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力.
情感目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生興趣及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，加強(qiáng)思想品德教育.
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)從解決兩只5Ω的定值電阻如何得到一個(gè)10Ω的電阻入手引入課題，從實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論.串聯(lián)電路總電阻的計(jì)算公式是本節(jié)的重點(diǎn)，用等效的觀點(diǎn)分析串聯(lián)電路是本書的難點(diǎn)，協(xié)調(diào)好實(shí)驗(yàn)法和理論推導(dǎo)法的關(guān)系是本書教學(xué)的關(guān)鍵．
教法建議
本節(jié)擬采用猜想、實(shí)驗(yàn)和理論證明相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí).
實(shí)驗(yàn)法和理論推導(dǎo)法并舉，不僅可以使學(xué)生對(duì)串聯(lián)電路的總電阻的認(rèn)識(shí)更充分一些，而且能使學(xué)生對(duì)歐姆定律和伏安法測(cè)電阻的理解深刻一些．
由于實(shí)驗(yàn)法放在理論推導(dǎo)法之前，因此該實(shí)驗(yàn)就屬于探索性實(shí)驗(yàn)，是伏安法測(cè)電阻的繼續(xù)．對(duì)于理論推導(dǎo)法，應(yīng)先明確兩點(diǎn)：一是串聯(lián)電路電流和電壓的特點(diǎn)．二是對(duì)歐姆定律的應(yīng)用范圍要從一個(gè)導(dǎo)體擴(kuò)展到幾個(gè)導(dǎo)體（或某段電路）計(jì)算串聯(lián)電路的電流、電壓和電阻時(shí)，常出現(xiàn)一個(gè)“總”字，對(duì)“總”字不能單純理解總和，而是“總代替”，即“等效”性，用等效觀點(diǎn)處理問(wèn)題常使電路變成簡(jiǎn)單電路．
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
1．引入課題
復(fù)習(xí)鞏固，要求學(xué)生思考，計(jì)算回答
如圖所示，已知，電流表的示數(shù)為1A，那么
電流表的示數(shù)是多少？
電壓表的示數(shù)是多少？
電壓表的示數(shù)是多少？
電壓表V的示數(shù)是多少？
通過(guò)這道題目，使學(xué)生回憶并答出串聯(lián)電路中電流、電壓的關(guān)系
（1）串聯(lián)電路中各處的電流相等．
（2）串聯(lián)電路兩端的總電壓等于各支路兩端的電壓之和．
在實(shí)際電路中通常有幾個(gè)或多個(gè)導(dǎo)體組成電路，幾個(gè)導(dǎo)體串聯(lián)以后總電阻是多少？與分電阻有什么關(guān)系？例如在修理某電子儀器時(shí)，需要一個(gè)10的電阻，但不巧手邊沒(méi)有這種規(guī)格的電阻，而只有一些5的電阻，那么可不可以把幾個(gè)5的電阻合起來(lái)代替10的電阻呢？
電阻的串聯(lián)知識(shí)可以幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題．
2．串聯(lián)電阻實(shí)驗(yàn)
讓學(xué)生確認(rèn)待測(cè)串聯(lián)的三個(gè)電阻的阻值，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證．指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)．按圖所示，連接電路，首先將電阻串聯(lián)入電路，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器使電壓表的讀數(shù)為一整數(shù)（如3V），電流表的讀數(shù)為0．6A，根據(jù)伏安法測(cè)出.
然后分別用代替，分別測(cè)出．
將與串聯(lián)起來(lái)接在電路的a、b兩點(diǎn)之間，提示學(xué)生，把已串聯(lián)的電阻與當(dāng)作一個(gè)整體（一個(gè)電阻）閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器使電壓示數(shù)為一整數(shù)（如3V）電流表此時(shí)讀數(shù)為0．2A，根據(jù)伏安法測(cè)出總電阻．
引導(dǎo)學(xué)生比較測(cè)量結(jié)果得出總電阻與、的關(guān)系.
再串入電阻，把已串聯(lián)的電阻當(dāng)作一個(gè)整體，閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使電壓表的示數(shù)為一整數(shù)（如3V）電流表此時(shí)示數(shù)為0．1A，根據(jù)伏安法測(cè)出總電阻．
引導(dǎo)學(xué)生比較測(cè)量結(jié)果，得出總電阻與的關(guān)系：.
3．應(yīng)用歐姆定律推導(dǎo)串聯(lián)電路的總電阻與分電阻的關(guān)系：
作圖并從歐姆定律分別求得
在串聯(lián)電路中
所以
這表明串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)導(dǎo)體的電阻之和．
4．運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算
例一把的電阻與的電阻串聯(lián)起來(lái)接在6V的電源上，求這串聯(lián)
電路中的電流
讓學(xué)生仔細(xì)讀題，根據(jù)題意畫出電路圖并標(biāo)出已知量的符號(hào)及數(shù)值，未知量的符號(hào)．
引導(dǎo)學(xué)生找出求電路中電流的三種方法
（1）（2）（3）
經(jīng)比較得出第（3）種方法簡(jiǎn)便，找學(xué)生回答出串聯(lián)電路的電阻計(jì)算
解題過(guò)程
已知V，求I
解
根據(jù)得
答這個(gè)串聯(lián)電路中的電流為0.3A.
強(qiáng)調(diào)歐姆定律中的I、U、R必須對(duì)應(yīng)同一段電路.
例二有一小燈泡，它正常發(fā)光時(shí)燈絲電阻為8.3，兩端電壓為2.5V.如果我們只有電壓為6V的電源，要使燈泡正常工作，需要串聯(lián)一個(gè)多大的電阻？
讓學(xué)生根據(jù)題意畫出電路圖，并標(biāo)明已知量的符號(hào)及數(shù)值，未知量的符號(hào).
引導(dǎo)學(xué)生分析得出
（1）這盞燈正常工作時(shí)兩端電壓只許是2.5V，而電源電壓是6V，那么串聯(lián)的電阻要分擔(dān)的電壓為
（2）的大小根據(jù)歐姆定律求出
（3）因?yàn)榕c串聯(lián)，通過(guò)的電流與通過(guò)的電流相等.
（4）通過(guò)的電流根據(jù)求出.
解題過(guò)程
已知，求
解電阻兩端電壓為
電路中的電流為
第8篇：歐姆定律的實(shí)驗(yàn)結(jié)論范文
關(guān)鍵詞：電學(xué)；難學(xué)；難教；以生為本
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）2-0021-5
1 前 言
初中電學(xué)作為物理學(xué)的起始學(xué)習(xí)知識(shí)，難學(xué)、難教已成為廣大師生的共識(shí)。學(xué)生從心理上畏懼，教師也感到頭疼。蘇科版物理教材相比較其他版本的教材，將電學(xué)放在初三的第13章到第16章，而不是在初二學(xué)習(xí)。雖然說(shuō)初三的學(xué)生在智力、心理等各方面都有了極大的發(fā)展，但是大部分教師對(duì)于如何快速讓學(xué)生跨入電學(xué)的大門，學(xué)好初中電學(xué)，為后續(xù)的高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還是感到力不從心，收效甚微[1]。本文以相關(guān)教學(xué)案例，探究初中電學(xué)難學(xué)、難教的原因，并提出自己的一些建議。
2 教學(xué)案例分析
2.1 用電器被短路，“強(qiáng)扭的瓜不甜”
案例1 蘇科版九下第13章的第一節(jié)“被短路現(xiàn)象”的教學(xué)（如圖1）。
教師：請(qǐng)同學(xué)們注意觀察，如果老師將一根導(dǎo)線接在這個(gè)正在發(fā)光的燈泡兩端，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？
學(xué)生：燈泡不亮了。
教師：為什么燈泡不亮了？
學(xué)生猜想。
教師：電流不經(jīng)過(guò)燈泡，從正極出發(fā)，直接回到了電源負(fù)極。
評(píng)析 由于電流本身是抽象的，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)很神秘，學(xué)生很難感知電流的流動(dòng)路徑。小燈泡被短路的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生只看到燈泡不亮了，學(xué)生雖然也猜想了，但對(duì)電流流動(dòng)路徑的認(rèn)識(shí)是基于老師的說(shuō)教，單調(diào)刻板，無(wú)法心服口服。造成了電學(xué)的入門困難，這也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)的信心，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。
建議 學(xué)生在學(xué)完第二節(jié)電路連接的基本方式之后，已經(jīng)了解了串、并聯(lián)電路的電流流動(dòng)路徑，對(duì)電流已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。如果將用電器被短路的現(xiàn)象放在本節(jié)研究，將會(huì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。如圖2，由學(xué)生親自動(dòng)手將三只燈泡組成一個(gè)串聯(lián)電路，然后教師引導(dǎo)學(xué)生：如果將一根導(dǎo)線并聯(lián)在任意一只燈泡兩端，會(huì)看到什么現(xiàn)象？學(xué)生會(huì)看到被并聯(lián)的燈泡不亮了。燈泡不亮的結(jié)果是學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生自然對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象沒(méi)有懷疑，主動(dòng)去猜想“為什么燈泡不亮了”。教師再展示flash課件，模擬演示電流路徑。比如，理解記憶燈泡被短路現(xiàn)象：把用電器比喻為消耗電能的“老虎”，電流比喻為我們，如果我們經(jīng)過(guò)“老虎”，就會(huì)被“吃掉”，學(xué)生恍然大悟，電流當(dāng)然不經(jīng)過(guò)小燈泡了！
2.2 用電壓表測(cè)電壓的方法不清楚
案例2 蘇科版電壓表使用的教學(xué)過(guò)程。
教師：請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)完成信息快遞“使用電壓表的注意事項(xiàng)”。
教師：電壓表如何接入電路的？
學(xué)生：并聯(lián)。
教師：哪位同學(xué)給大家演示一下。
學(xué)生演示電壓表的接法。教師演示電壓表反接實(shí)驗(yàn)。
教師：你看到了什么現(xiàn)象？
學(xué)生：指針?lè)雌?nbsp;
教師：如果把電壓表直接接在電源兩端，可以嗎？
學(xué)生：可以。
評(píng)析 教師的授課確已完成了教材中電壓表使用的基本教學(xué)要求，但沒(méi)有總結(jié)出電壓表使用的更深層次的方法。一旦電壓表的兩個(gè)接線柱所接位置改變，學(xué)生可能會(huì)看不懂電壓表測(cè)的是哪個(gè)用電器兩端的電壓。將電壓表接在電源兩極，也只是看到了電壓表沒(méi)有損壞，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么電壓表示數(shù)接近電源電壓。學(xué)生由于缺少動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，直接解決復(fù)雜問(wèn)題的能力仍然沒(méi)有形成，需要教師在習(xí)題課中反復(fù)練習(xí)。貌似新課改，實(shí)際上還是走的應(yīng)試教育的老路。并沒(méi)有有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究能力，只是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器，為考試而學(xué)習(xí)。
建議 電壓表教學(xué)中多給學(xué)生布置有階梯的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。如圖3，首先測(cè)量簡(jiǎn)單電路中燈泡L1兩端的電壓，然后將電壓表的接線柱由位置A改接到位置C。觀察電壓表指針的偏轉(zhuǎn)情況，明白電壓表不可反接的原因。再例如：2014年江蘇宿遷中考試題的第9題（如圖4所示），將電壓表左邊的負(fù)接柱沿著導(dǎo)線移動(dòng)到L2的左邊，電壓表右邊的正接線柱沿著導(dǎo)線移動(dòng)到L2的右邊，這樣電壓表的兩個(gè)接線柱就是并聯(lián)接在了L2的兩端，測(cè)L2兩端的電壓。注意：移動(dòng)只能沿著導(dǎo)線移動(dòng)，不可越過(guò)電源和用電器。
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圖3 學(xué)生實(shí)驗(yàn)任務(wù)電路圖 圖4 題圖
2.3 運(yùn)用類比建構(gòu)電阻概念
案例3 電阻的教學(xué)，教材是通過(guò)直接給出概念，介紹電阻表示符號(hào)R和單位歐姆（Ω）。然后，教師要求學(xué)生按照影響電阻的因素（材料、長(zhǎng)度、粗細(xì)）分組研究。溫度對(duì)電阻的影響只通過(guò)“白熾燈不通電時(shí)的電阻大約為100歐，而通電時(shí)電阻高達(dá)1200歐”進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較。教師直接告訴學(xué)生，燈絲的電阻隨著溫度的升高，也隨之變大。有少數(shù)學(xué)生通過(guò)其他課外資料的學(xué)習(xí)，小聲地講“半導(dǎo)體的電阻不是這個(gè)特點(diǎn)”，但教師“充耳不聞”，繼續(xù)介紹不同物質(zhì)的導(dǎo)電性能。
評(píng)析 電阻概念抽象，學(xué)生很難理解，直接告知學(xué)生，不作或只有很少地就“如何改變電流”作為鋪墊，會(huì)對(duì)部分學(xué)生造成這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：改變電源電壓，也能改變電流大小，電阻與電壓有關(guān)。電阻實(shí)驗(yàn)教師只是簡(jiǎn)單地介紹了控制變量法，就把實(shí)驗(yàn)時(shí)間交給了學(xué)生，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平有足夠的認(rèn)識(shí)。學(xué)生盲目地做實(shí)驗(yàn)，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，不易留下深刻印象。特別是當(dāng)有的同學(xué)提出“有些材料隨著溫度的升高，電阻變小”的結(jié)論時(shí)，教師為了按照自己的設(shè)計(jì)方案，選擇性地忽視學(xué)生的觀點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)節(jié)奏太快，師生缺少互動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生被老師攆著走。
建議 學(xué)生之前已經(jīng)掌握了運(yùn)用類比方法認(rèn)識(shí)電流、電壓，對(duì)類比研究方法并不陌生。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的已有認(rèn)知突破現(xiàn)有的電阻概念的學(xué)習(xí)。以筆者所在學(xué)校為例，每當(dāng)周五放假的時(shí)候，學(xué)校門前的智慧路擁堵異常，學(xué)生對(duì)此苦不堪言，印象很深刻。將電阻和學(xué)生放學(xué)時(shí)候的交通擁堵進(jìn)行對(duì)比，能夠很好地起到理解電阻概念的作用。比如：把學(xué)生看作電流，問(wèn)學(xué)生如果這條路一直堵到你家門口，你覺(jué)得阻礙作用如何？學(xué)生立刻就理解了其他條件相同時(shí)，長(zhǎng)度越長(zhǎng)，阻礙作用就越大的結(jié)論。再比如，問(wèn)學(xué)生如果這條路擴(kuò)寬為現(xiàn)在的10倍，對(duì)你的阻礙作用又怎樣呢？同樣，也很好地理解了其他條件相同時(shí)，導(dǎo)線越粗，電阻越小的結(jié)論。蘇科版教材雖然對(duì)“溫度對(duì)電阻的影響”降低了要求，但是當(dāng)有學(xué)生提出不同觀點(diǎn)的時(shí)候，教師同樣可以采用類比沖突加深學(xué)生對(duì)溫度影響電阻的理解。2.4 歐姆定律實(shí)驗(yàn)難探究
案例4 通過(guò)如何改變電流啟發(fā)學(xué)生，引入電壓、電阻對(duì)電流的影響教學(xué)不成功。
教師：如果電源電壓超過(guò)小燈泡能承受的最大電壓，我們?cè)趺崔k？
學(xué)生：串聯(lián)一個(gè)電阻。
教師：大家知道串聯(lián)一個(gè)電阻，燈泡中的電流變小了，燈泡兩端的電壓也改變了。那么，影響電流的因素有哪些呢？
學(xué)生：影響電流大小的因素有電壓、電阻。
教師：有哪些生活經(jīng)驗(yàn)支持你的猜想呢？
學(xué)生講述生活經(jīng)驗(yàn)。
評(píng)析 歐姆定律的引入采用教師誘問(wèn)的方式，學(xué)生順著教師的思路，貌似聯(lián)系生活實(shí)際，卻緊緊地硬拽著學(xué)生，將學(xué)生的思維空間限制在教師自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。電流的變化與電壓、電阻的思辨關(guān)系并未詳細(xì)涉及。學(xué)生樂(lè)于效仿物理學(xué)家，重演物理知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。但是，教師采用簡(jiǎn)單的“問(wèn)答式教學(xué)”缺乏實(shí)驗(yàn)探究，束縛了學(xué)生對(duì)歐姆定律知識(shí)的學(xué)習(xí)。
建議 影響電流大小的因素有電壓和電阻。讓學(xué)生親力親為，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究引入如何改變電流大小，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和熱情。有的同學(xué)認(rèn)為設(shè)計(jì)電路如圖5（改變電池節(jié)數(shù)），也有的同學(xué)認(rèn)為設(shè)計(jì)如圖6。
學(xué)生自己親自完成實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，會(huì)產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)：選擇不同的電源電壓從而造成電流大小改變（圖5）；改變整個(gè)電路的阻值，也會(huì)造成電流大小改變，并且發(fā)現(xiàn)方案2的優(yōu)點(diǎn)是能連續(xù)調(diào)節(jié)電路中的電流大小。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)改變電流的方法是改變電壓和電阻，這是學(xué)生自己探究的，不是教師用語(yǔ)言強(qiáng)加的，自然對(duì)影響電流大小的因素認(rèn)識(shí)更深刻。
案例5 學(xué)生在探究電流與電阻的關(guān)系時(shí)（如圖7），教師提醒學(xué)生如何改變電阻？甲同學(xué)：只要調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器就可實(shí)現(xiàn)改變電阻從而改變電流大小。學(xué)生這樣想，有其“合理”的原因，但教師并沒(méi)有繼續(xù)分析，而是讓另外一位成績(jī)較好的學(xué)生回答：將原來(lái)5歐姆的電阻換下來(lái)，再接上10歐姆的電阻。接下來(lái)教師要求學(xué)生按照控制變量法完成實(shí)驗(yàn)探究。
評(píng)析 學(xué)生通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，發(fā)現(xiàn)確實(shí)改變了電流表的示數(shù)，于是認(rèn)為調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器就可實(shí)現(xiàn)改變電阻從而改變電流大小。教師對(duì)學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)并沒(méi)有作詳細(xì)分析，而是選擇成績(jī)較好的同學(xué)來(lái)回答自己的問(wèn)題，回避了學(xué)困生的思維障礙?？此平虒W(xué)過(guò)程很流暢，但學(xué)生的疑惑并沒(méi)有得到解決，對(duì)于改變電阻影響電流的變化規(guī)律并不能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。
建議 研究電流與電阻的關(guān)系，需要控制電阻兩端的電壓不變[2]。改變電阻教師可打比方“貍貓換太子”，貍貓和太子是不同的個(gè)體，改變電阻就是把原來(lái)的電阻R拿掉，換上新的電阻，再引導(dǎo)學(xué)生：“滑動(dòng)變阻器在電路中有什么作用呢？”學(xué)生恍然大悟，改變電阻不是改變滑動(dòng)變阻器的阻值，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的目的是要控制電阻兩端的電壓不變。然后，再讓學(xué)生重演實(shí)驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)教師的引導(dǎo)，降低了研究電流與電阻關(guān)系的難度，對(duì)于學(xué)困生，能有效地保護(hù)他們學(xué)習(xí)電學(xué)的信心。
2.5 歐姆定律習(xí)題課分壓、分流規(guī)律難記憶
案例6 如圖8所示，若甲、乙兩表均為電壓表，閉合開關(guān)S，兩表示數(shù)之比是4：1。若甲、乙兩表均為電流表，斷開開關(guān)S，兩表示數(shù)之比是多少？
評(píng)析 此題涉及到電路連接方式，能否識(shí)得電表的作用是本題的第一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在課堂上僅僅是看過(guò)教師對(duì)分壓、分流規(guī)律的板演過(guò)程，沒(méi)有親自推演，教材也沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)探究分壓、分流規(guī)律。表面上看，分壓、分流規(guī)律被淡化了，但江蘇省13市中考題每年都有，在當(dāng)前的考試大環(huán)境下，學(xué)生也只能硬著頭皮死記硬背。
建議 準(zhǔn)確理解分壓、分流規(guī)律，關(guān)鍵還是在于對(duì)歐姆定律知識(shí)的理解與掌握。串聯(lián)電路中的電流處處相等，所以通過(guò)每一個(gè)電阻的電流都是一樣的。根據(jù)歐姆定律I=U/R，可知U1/R1=U2/R2=U3/R3=……所以，串聯(lián)電路的電壓之比等于電阻之比，即串聯(lián)電路有分壓的特點(diǎn)（如圖9）。
為了便于學(xué)生記憶，還可以這樣類比，如一家有兄弟好幾個(gè)，只有一鍋飯，當(dāng)然是長(zhǎng)得結(jié)實(shí)的兄弟多分點(diǎn)。各個(gè)電阻看作兄弟們，這鍋飯看作電源電壓，分壓和分飯進(jìn)行類比，能活躍課堂氣氛，降低記憶難度。并聯(lián)電路各支路兩端的電壓是一樣的，同樣也可以將電流與河流類比，主干河道的水流進(jìn)入各支流，分減了水流，并聯(lián)電路的電流有著同樣的分流規(guī)律。通過(guò)化抽象為形象，把看似刻板的分壓規(guī)律內(nèi)化為學(xué)生有意義的記憶。
2.6 焦耳定律規(guī)律抽象，學(xué)生有抵觸情緒
案例7
教師：電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)會(huì)發(fā)熱，將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能[3]。同學(xué)們能舉出生活中相關(guān)的例子嗎？
學(xué)生紛紛給出自己的例子。
甲學(xué)生：電流流過(guò)電熱油汀、電水壺等會(huì)發(fā)熱。
乙學(xué)生：電流流過(guò)取暖器會(huì)發(fā)熱。
評(píng)析 以上的教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)在很多焦耳定律教學(xué)的公開課上。表面上看活用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入電流熱效應(yīng)的學(xué)習(xí)，但是考慮到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ?，后續(xù)的焦耳定律規(guī)律的得出，教材改為了定性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生只能了解影響電流熱效應(yīng)的因素，對(duì)焦耳定律的認(rèn)識(shí)還是會(huì)“心存芥蒂”。如何讓學(xué)生愉悅地融入教學(xué)過(guò)程，減弱對(duì)焦耳定律學(xué)習(xí)的“抗拒”情緒，是值得廣大物理教師思索的重要課題。
建議 物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的物理課絕不是成功的物理課。電流熱效應(yīng)現(xiàn)象留給學(xué)生自我完成，更能凸顯過(guò)程與方法教育，學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情高漲，這也為焦耳定律規(guī)律的學(xué)習(xí)減少了心理障礙。電流熱效應(yīng)的引入采用學(xué)生身邊的器材——鉛筆芯，為了現(xiàn)象更明顯，可以將電源電壓設(shè)置大一些（比如12 V），這樣流過(guò)兩只鉛筆芯的電流也會(huì)很大，電流熱效應(yīng)更明顯。將兩只鉛筆芯輕輕摩擦，還會(huì)看到耀眼的閃光，看到鉛筆芯上冒出的濃煙。當(dāng)然，還可以安排課后實(shí)驗(yàn)將鉛筆芯替換為包口香糖的錫箔紙，利用錫箔紙導(dǎo)電性好和著火點(diǎn)低的特點(diǎn)，通電自燃。直觀的視覺(jué)刺激比任何強(qiáng)大的語(yǔ)言都更具有說(shuō)服力。
3 結(jié) 語(yǔ)
綜上所述，初中電學(xué)難學(xué)、難教的原因主要有以下兩個(gè)方面。
首先，學(xué)生的心理因素。剛進(jìn)入電學(xué)的大門，學(xué)生滿懷著好奇心，對(duì)電學(xué)充滿了神秘感。但是，接下來(lái)的電路圖以及實(shí)物連接圖會(huì)讓學(xué)生一籌莫展，不知道電流是如何流動(dòng)的。學(xué)習(xí)的困惑如果得不到老師及時(shí)的幫助，學(xué)生的心理就會(huì)滋生對(duì)電學(xué)學(xué)習(xí)的挫敗感，不利于電學(xué)的入門。有的老師說(shuō)，學(xué)好歐姆定律、學(xué)好電功率就等于學(xué)好了初中電學(xué)，觀點(diǎn)是有點(diǎn)偏頗的。試想如果在邁入電學(xué)的大門口，學(xué)生就心生怯意，歐姆定律、電功率的學(xué)習(xí)也就不是在學(xué)生自己內(nèi)驅(qū)力的作用下進(jìn)行的，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，談不上興趣，學(xué)習(xí)效果也就事倍功半了。
其次，教師對(duì)教材的處理水平不同。雖然新課改理念都強(qiáng)調(diào)以生為本，教師也確實(shí)朝著這個(gè)方向努力了，但由于個(gè)人的理解程度，在激發(fā)學(xué)生興趣，保持高昂的學(xué)習(xí)熱情方面做得還不夠。甚至有的教師為了實(shí)現(xiàn)自己最初的教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)課堂上學(xué)生提出自己的看法或觀點(diǎn)時(shí)，若自己一時(shí)無(wú)法解釋清楚就刻意回避。學(xué)生的問(wèn)題依然沒(méi)有得到解決，對(duì)教師的評(píng)價(jià)就會(huì)降低。“親其師，信其道”，由于對(duì)教師的懷疑、不信任，電學(xué)的學(xué)習(xí)必將是一個(gè)煎熬的過(guò)程。
歷經(jīng)數(shù)代科學(xué)家的探究才得出的電學(xué)規(guī)律，卻要求學(xué)生在短短的兩三個(gè)月里熟練掌握并會(huì)運(yùn)用它來(lái)解決問(wèn)題，這對(duì)物理教師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)中教師只有有效地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)重演當(dāng)初科學(xué)家的探究過(guò)程，才能讓學(xué)生知其所以然，對(duì)于抽象的電學(xué)概念不妨多用類比方法教學(xué)，畢竟這也是我國(guó)古代科學(xué)家常用的研究方法。只有讓學(xué)生樂(lè)學(xué)電學(xué)，情感上喜愛電學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)電學(xué)的有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]苗元秀.初中電學(xué)內(nèi)容放在八年級(jí)的可行性研究[J].課程·教材·教法，2008（1）：55—59.
第9篇：歐姆定律的實(shí)驗(yàn)結(jié)論范文
關(guān)鍵詞：初中物理；高效課堂；構(gòu)建策略
隨著新課改這縷充滿希望與活力的春風(fēng)吹進(jìn)初中物理課堂，一朵朵“高效”之花便悄然綻放在物理教學(xué)的園地里。隨之而來(lái)的是，學(xué)校對(duì)教師提高教學(xué)有效性、提升課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。所以，初中物理教師應(yīng)當(dāng)立足于新課改，并采取有效措施構(gòu)建初中物理高效課堂，從而使物理教學(xué)質(zhì)量更上一層樓?；诖?，本文以初中九年級(jí)物理教學(xué)為例，就如何構(gòu)建初中物理高效課堂進(jìn)行如下幾方面研究。
一、創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，營(yíng)造愉快課堂氣氛
愉快的課堂氣氛對(duì)于活躍學(xué)生的思維、增強(qiáng)學(xué)生的代入感具有極大的促進(jìn)作用。所以，初中物理教師在構(gòu)建物理高效課堂的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重愉快活潑課堂氣氛的構(gòu)建。然而，大多數(shù)教師在物理教學(xué)中往往不能成功地做到這一點(diǎn)。為了解決這一問(wèn)題，教師可以把情境教學(xué)法融入物理教學(xué)中，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境。例如，在“歐姆定律”的教學(xué)中，教師就可以這做：上課伊始，教師向?qū)W生描述一種生活情境：“在生活中，我們會(huì)看到‘高壓危險(xiǎn)’的標(biāo)識(shí)，但是當(dāng)用手指摁住電池兩端的時(shí)候，我們感覺(jué)不到危險(xiǎn)，這是怎么回事呢？”學(xué)生可利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回答。接著，教師繼續(xù)追問(wèn)：“如果給定數(shù)值，怎么計(jì)算這兩次經(jīng)過(guò)人體的電流的大小呢？”學(xué)生的臉蛋上露出疑惑的表情。于是，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天，我們將要學(xué)習(xí)的歐姆定律就能幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題。下面，我們一起探究有關(guān)歐姆定律的知識(shí)吧?！边@時(shí)教師向?qū)W生介紹歐姆定律的發(fā)現(xiàn)歷程，并讓學(xué)生思考如下問(wèn)題：什么是歐姆定律？歐姆定律的具體內(nèi)容是什么？總之，教師在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、問(wèn)題情境等方式，能有效地營(yíng)造良好的課堂氣氛。
二、開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅繼承了“團(tuán)結(jié)合作”這一優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，還融入了以人為本的教育理念。把小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)鑲嵌并滲透到物理教學(xué)中，可以產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。一方面，這有利于打開學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣之門；另一方面，這可以使學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行思維的碰撞、智慧的交融、資源的分享。有鑒于此，初中物理教師在教學(xué)中，可以為學(xué)生搭建“合作學(xué)習(xí)”的平臺(tái)，使學(xué)生在這個(gè)嶄新的平臺(tái)上盡情地展現(xiàn)自我的才華與學(xué)識(shí)。例如，教師在“焦耳定律”的教學(xué)中就可以這樣做：首先，教師以“樂(lè)于分享，善于合作，勤于探究”為理念，以學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)為依據(jù)，把學(xué)生分成“清風(fēng)習(xí)習(xí)組、夏荷朵朵組、秋葉紛紛組、白雪皚皚組”等若干個(gè)小組。其次，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部就焦耳定律有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討。有的學(xué)生就“影響電流產(chǎn)生熱量的因素”進(jìn)行發(fā)言：“一共有三個(gè)因素，分別是電流的大小、電阻的大小、通電時(shí)間的長(zhǎng)短。”還有的學(xué)生就“電能與內(nèi)能的關(guān)系”進(jìn)行發(fā)言：“所消耗的電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。”由此可見，這樣的方法能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)焦耳定律的興趣。