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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 公共管理學(xué)基礎(chǔ)范文

公共管理學(xué)基礎(chǔ)精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的公共管理學(xué)基礎(chǔ)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

公共管理學(xué)基礎(chǔ)

第1篇:公共管理學(xué)基礎(chǔ)范文

工商管理教學(xué)里,危機(jī)管理處理可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力,在過(guò)去,盡管很多院校的危機(jī)管理處理取得了一定的效果,但是不管是實(shí)踐上還是教學(xué)上都存在一些問(wèn)題,而在社會(huì)對(duì)于工商管理人才需求越來(lái)越高的背景下,必須加大對(duì)于危機(jī)管理處理的重視力度,不管是理論高度上還是實(shí)踐的層次上,都要加大優(yōu)化力度,在這一基礎(chǔ)上推動(dòng)危機(jī)管理處理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

工商管理;教學(xué);危機(jī)管理處理;實(shí)踐模式優(yōu)化

在工商管理教學(xué)過(guò)程里要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)綜合型人才,盡管現(xiàn)在我國(guó)的工商管理專業(yè)發(fā)展了很多年,但是很多高校依然局限于理論學(xué)習(xí)層次上,沒(méi)有重視實(shí)踐教學(xué),這樣一來(lái)學(xué)生的綜合素質(zhì)難以提高,因此,要從現(xiàn)在的工商管理實(shí)際狀況出發(fā),進(jìn)一步提高工商管理教學(xué)的實(shí)踐性,這樣才可以提高工商管理教學(xué)的水平。

1工商管理教學(xué)中危機(jī)管理處理的存在的問(wèn)題

1.1過(guò)分重視理論培養(yǎng),忽視了實(shí)踐的引導(dǎo)

危機(jī)管理處理教學(xué)在工商管理教學(xué)里扮演著重要的角色,其中還配有相應(yīng)的課程教學(xué),從現(xiàn)在的工商管理教學(xué)來(lái)看,其依然停留在理論角度上,對(duì)于對(duì)不同情況下產(chǎn)生危機(jī)的原因、危機(jī)的主要表現(xiàn)以及危機(jī)處理方式上進(jìn)行細(xì)致的分析。這種分析重點(diǎn)依靠課本案例實(shí)現(xiàn)的。這樣一來(lái),學(xué)生難以把握危機(jī)管理處理的理論體系,難以在工作里進(jìn)行危機(jī)的監(jiān)控和管理。對(duì)于危機(jī)管理處理工作來(lái)說(shuō),其實(shí)踐性比較強(qiáng),所以學(xué)生也要具有一定的實(shí)踐能力,然而現(xiàn)在的危機(jī)管理處理上使用的是學(xué)生形成課題小組進(jìn)行分析,容易出現(xiàn)學(xué)生僅僅是采用案例分析的套路解決危機(jī)管理處理相關(guān)案例問(wèn)題,從實(shí)質(zhì)看,學(xué)生仍然沒(méi)有掌握危機(jī)管理處理的實(shí)踐能力。

1.2危機(jī)管理處理的培養(yǎng)思路不清晰

對(duì)于現(xiàn)在很多高校來(lái)說(shuō),其危機(jī)管理處理已經(jīng)初步具有思路,但是這些思路還存在不清晰的問(wèn)題,沒(méi)有明確學(xué)生要具有什么樣的能力,也沒(méi)有進(jìn)一步明確學(xué)生要把握什么理論知識(shí),對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō),其難以自己列舉危機(jī)管理處理的關(guān)鍵,缺乏完善的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),導(dǎo)致學(xué)生自身難以應(yīng)對(duì)工商管理中的危機(jī)管理處理。由于缺乏清晰的培養(yǎng)思路,學(xué)生的危機(jī)管理處理能力難以提高。

2工商管理教學(xué)當(dāng)中危機(jī)管理處理的改革措施分析

2.1明確危機(jī)管理處理教學(xué)內(nèi)容

要想提高工商管理教學(xué)里危機(jī)管理處理的水平就要明確教學(xué)內(nèi)容,完善自身的教學(xué)結(jié)構(gòu),從實(shí)際的教學(xué)來(lái)看,要體現(xiàn)對(duì)于公共危機(jī)的處理,在社會(huì)的不斷發(fā)展中,公共危機(jī)越來(lái)越頻繁,其影響之大也不言而喻。因此,對(duì)于任何一個(gè)組織來(lái)說(shuō)都需要具有解決危機(jī)的團(tuán)隊(duì),所以在高校的危機(jī)管理處理教學(xué)里,要培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)危機(jī)和掌握危機(jī)的能力,當(dāng)然最關(guān)鍵的還是解決危機(jī)的能力。所以教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程里要明確自身的教學(xué)思路,按照當(dāng)前組織運(yùn)營(yíng)和管理過(guò)程當(dāng)中的普遍案例進(jìn)行提煉,結(jié)合中外有關(guān)企業(yè)組織危機(jī)分類的有關(guān)知識(shí),進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.2優(yōu)化危機(jī)管理處理教學(xué)方式

要想提高危機(jī)管理處理教學(xué)水平就要不斷優(yōu)化教學(xué)方式,事實(shí)上,理論教學(xué)也不是單純的知識(shí)講述,也要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),舉例來(lái)看,在學(xué)習(xí)危機(jī)的分類內(nèi)容時(shí)學(xué)生要按照課本收集相關(guān)的資料,在這一基礎(chǔ)上提出自己的分類觀點(diǎn)。伴隨著社會(huì)的發(fā)展,潛在危機(jī)因素也越來(lái)越多,所以這就對(duì)于工商管理教學(xué)的危機(jī)管理處理提出了更高的要求,教師要引導(dǎo)學(xué)生自己收集資料,這樣一來(lái)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程里也不再是教師一味的講述,有利于從根本上提高危機(jī)管理處理教學(xué)質(zhì)量。

2.3改良危機(jī)管理處理教學(xué)實(shí)踐模式

要想提高危機(jī)管理處理教學(xué)質(zhì)量就要不斷改良危機(jī)管理處理教學(xué)實(shí)踐模式,事實(shí)上,學(xué)生的實(shí)踐能力并不高,所以即使是進(jìn)入到企業(yè)里學(xué)生們也難以直接處理危機(jī),他們的學(xué)習(xí)只是理論上的,實(shí)踐能力并不足以應(yīng)對(duì)企業(yè)的危機(jī)管理處理,因此就算具有足夠的到社會(huì)上實(shí)踐的機(jī)會(huì),學(xué)生也不一定會(huì)表現(xiàn)很多。所以,要不斷優(yōu)化危機(jī)管理處理教學(xué)實(shí)踐模式,使學(xué)生可以加入到社團(tuán)或?qū)W生會(huì)當(dāng)中進(jìn)行管理,同時(shí)也可以假設(shè)一個(gè)危機(jī)讓學(xué)生自主處理,這樣的實(shí)踐教學(xué)模式更加有效。

3結(jié)語(yǔ)

工商管理教學(xué)過(guò)程里,危機(jī)管理處理學(xué)習(xí)扮演著重要角色,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),要在學(xué)習(xí)的過(guò)程里不斷提高自己的危機(jī)管理處理能力就要具有一定的教學(xué)體系,因此,在實(shí)際的工商管理教學(xué)實(shí)踐里要從多個(gè)角度進(jìn)行思考,不斷優(yōu)化危機(jī)管理處理的教學(xué)方法,改良危機(jī)管理處理實(shí)踐教學(xué)模式,使更多的學(xué)生可以參與進(jìn)來(lái),與此同時(shí),教師還要準(zhǔn)備好相關(guān)的素材,不斷優(yōu)化自身知識(shí)體系,在這一基礎(chǔ)上完善危機(jī)管理處理教學(xué)結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生提高自身的能力,做到學(xué)以致用。文章通過(guò)分析工商管理教學(xué)中危機(jī)管理處理存在的問(wèn)題,有針對(duì)性的提出了提高危機(jī)管理處理教學(xué)效果的措施,為高校的工商管理專業(yè)教師提供借鑒。

作者:王義龍 單位:黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]解麗穎,蘇永志.地方高校危機(jī)預(yù)警體系的構(gòu)建[J].中外企業(yè)家,2015(17).

第2篇:公共管理學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞: 新形勢(shì) 公有民辦二級(jí)學(xué)院 學(xué)生管理工作

公有民辦二級(jí)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“民辦二級(jí)學(xué)院”)是專指在公有普通高等院校中設(shè)立的,以民辦機(jī)制進(jìn)行管理運(yùn)作的二級(jí)學(xué)院。1999年是中國(guó)高等教育大眾化啟動(dòng)和高校開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招的一年,為了在擴(kuò)大數(shù)量的同時(shí)保證質(zhì)量,高等教育規(guī)模的急劇擴(kuò)張主要是依托高校自身的擴(kuò)招,而不是通過(guò)新增公辦學(xué)校來(lái)消化,致使資金短缺問(wèn)題凸顯,高等教育大眾化與政府辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足之間的矛盾成為政府面臨的一大難題,而且受傳統(tǒng)辦學(xué)體制等方面的影響,公辦高校擴(kuò)容能力受限。而民辦二級(jí)學(xué)院的引入,為問(wèn)題的解決提供了切入點(diǎn)。民辦二級(jí)學(xué)院這一機(jī)制從無(wú)到有,從探索到運(yùn)行這10余年間,隨著社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的新變化、新要求,學(xué)生管理工作不斷總結(jié),不斷完善。

一、民辦二級(jí)學(xué)院學(xué)生管理工作的特點(diǎn)

1.民辦二級(jí)學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,且存在明顯的兩極分化現(xiàn)象。

大部分學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū),家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較好。其中,部分家長(zhǎng)文化程度相對(duì)較高,對(duì)子女教育和成才也非常重視;同時(shí)也有部分家長(zhǎng)由于工作繁忙或是能力有限,對(duì)子女的教育和成長(zhǎng)關(guān)心不夠。在自身和家庭等主客觀因素的作用下,一部分學(xué)生學(xué)習(xí)期望值較高,成才欲望較強(qiáng),但是文化基礎(chǔ)不扎實(shí),學(xué)習(xí)方法、能力和習(xí)慣等方面還需要科學(xué)的指導(dǎo)和引導(dǎo);還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,自我控制能力又相對(duì)較差,更有甚者染上抽煙、逃課、上網(wǎng)等惡習(xí),對(duì)于這部分學(xué)生首先要加強(qiáng)思想和心理等方面的引導(dǎo)和教育。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,上述問(wèn)題使得學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)往往呈現(xiàn)出明顯的兩極分化趨勢(shì)。

2.學(xué)生在科技文化活動(dòng)等方面特長(zhǎng)明顯,但是課程學(xué)習(xí)能力較低。

相對(duì)優(yōu)越的家庭條件使民辦二級(jí)學(xué)院的學(xué)生思想活躍,興趣、愛(ài)好廣泛,特長(zhǎng)、個(gè)性明顯,在組織、協(xié)調(diào)和交際能力上表現(xiàn)出較強(qiáng)的意識(shí)和潛力。但是在課程學(xué)習(xí)上,相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性不夠,缺少恒心、毅力,缺乏刻苦和鉆研精神。

二、轉(zhuǎn)變管理理念,探索新的管理方法

目前,在學(xué)生管理工作中,大部分民辦二級(jí)學(xué)院奉行嚴(yán)格的“制度管理”,強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一性”,管理方法老陳、途徑單一,學(xué)生自我教育和自我管理水平不高??茖W(xué)合理的學(xué)生管理既是民辦二級(jí)學(xué)院培養(yǎng)全面人才的關(guān)鍵,又是學(xué)院能夠保持健康穩(wěn)步發(fā)展的重要保證。因此,轉(zhuǎn)變管理理念,探索新的管理方法顯得至關(guān)重要。

1.樹(shù)立“以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為本”的管理理念。

大學(xué)教育活動(dòng)的著力點(diǎn)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),真正確立學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮他們的主體作用。教育學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)生存”的“六會(huì)”要求,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺(jué)、自立、自強(qiáng)的精神與自律、自理、自學(xué)的能力。

(1)加強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)?!耙匀藶楸尽钡睦砟顝?qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,通過(guò)邀請(qǐng)知名學(xué)者專家、社會(huì)名流來(lái)學(xué)校講座,作學(xué)術(shù)研討,吸引廣大學(xué)生的積極參與,在學(xué)校中營(yíng)造一種良好的學(xué)術(shù)氛圍。讓廣大學(xué)生感受政界名人們的殷切期望,領(lǐng)略著名企業(yè)家的成功風(fēng)范,體味各個(gè)領(lǐng)域知名教授的淵博學(xué)識(shí)。

(2)開(kāi)展以自律為主的行為規(guī)范教育。在依法治校思想的指導(dǎo)下,明確學(xué)院與學(xué)生雙方的“責(zé)、權(quán)、利”,除雙方公開(kāi)承諾遵守國(guó)家法律法規(guī)外,規(guī)定學(xué)生擁有監(jiān)督學(xué)院工作的權(quán)利。讓每一位學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大,要為自己的行為負(fù)責(zé),同時(shí)還能夠履行義務(wù)和享受權(quán)利。另外針對(duì)學(xué)生年紀(jì)輕、經(jīng)驗(yàn)少、閱歷淺的特點(diǎn),特別注意加強(qiáng)引導(dǎo),進(jìn)行長(zhǎng)期的行為規(guī)范教育。

(3)注重創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。提倡學(xué)生學(xué)習(xí)不唯上、不唯書(shū)的思想。實(shí)施教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師通過(guò)活動(dòng)不僅要讓學(xué)生了解“是什么”“為什么”,而且要給學(xué)生自由空間,讓學(xué)生通過(guò)思考去探索“還有什么”。要求學(xué)生在繼承傳統(tǒng)基礎(chǔ)上會(huì)遷移、能運(yùn)用、善開(kāi)拓、敢創(chuàng)新。學(xué)生不僅是受教育者,而且是參與教育,體現(xiàn)教育價(jià)值、教育質(zhì)量的主體。學(xué)院只有在“以人為本”的理念指導(dǎo)下,形成以全體學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展為根本的人才素質(zhì)教育新體系,才能培養(yǎng)出新世紀(jì)的合格人才。

2.凸顯學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)。

從廣義角度理解大學(xué)生的自我管理,主要是指大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo),以及為滿足社會(huì)日益發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求,充分地調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性與卓有成效地利用和整合自我資源,而開(kāi)展的自我認(rèn)識(shí)、自我計(jì)劃、自我組織、自我控制和自我監(jiān)督的一系列自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的活動(dòng),從而趨向于自我完善。從狹義角度來(lái)理解,自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展呈金字塔形遞進(jìn)排列,處在金字塔的最底部的自我管理是開(kāi)展其他活動(dòng)的基礎(chǔ),其他活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)都應(yīng)建立在有效的自我管理的基礎(chǔ)上。

自我管理能力對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)和今后的發(fā)展起決定性的作用。自我管理能力強(qiáng)的學(xué)生,能夠充分利用大學(xué)期間的良好條件,廣泛學(xué)習(xí),吸收各方面的知識(shí),接受各方面的鍛煉,從而使自己全面發(fā)展,今后步入社會(huì),就能根據(jù)自己的實(shí)際和社會(huì)的情況確定自己的方向,制訂自己的計(jì)劃,走好自己的路。因此,各高校應(yīng)適應(yīng)我國(guó)教育環(huán)境的變化,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。首先,明確高校管理的主體是學(xué)生,而不再是被動(dòng)的管理對(duì)象。傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為學(xué)生是教育對(duì)象,學(xué)校的管理制度和機(jī)構(gòu)是約束學(xué)生的,但這種教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)。我們需要更新觀念,樹(shù)立學(xué)生是學(xué)生管理工作的主體地位的觀念,充分利用學(xué)生的心理需求,發(fā)揮其自我意識(shí)和潛能。其次,轉(zhuǎn)變?cè)趯W(xué)生管理中命令式地要求學(xué)生服從管理的觀念,而是要與學(xué)生形成互動(dòng)關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生民主參與。我們要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘潛能,自我教育自我發(fā)展。不能把學(xué)生自我管理的組織和方式僅僅當(dāng)作是管理者實(shí)現(xiàn)教育管理的手段,這種思想還是根源于“服從管理”的教育思想。

3.改變學(xué)生管理人員隊(duì)伍結(jié)構(gòu),加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)。

輔導(dǎo)員的工作是辛苦的,“兩眼一睜,忙到熄燈;兩眼一閉,提高警惕”是他們的真實(shí)寫(xiě)照,民辦二級(jí)學(xué)院要建設(shè)一支專職的專家型政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍。目前大學(xué)實(shí)行的輔導(dǎo)員制度,流動(dòng)性大,一般是優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生參加工作后擔(dān)任輔導(dǎo)員,以后一邊從事輔導(dǎo)員工作,一邊為換崗發(fā)展做準(zhǔn)備。這種流動(dòng)性大,工作年限不長(zhǎng)的工作機(jī)制往往導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作出現(xiàn)“不熟悉工作的來(lái)了,熟悉工作的又要走了”的尷尬局面。這極不利于輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)的積累和工作水平質(zhì)的飛躍,不利于學(xué)生工作的穩(wěn)定開(kāi)展。民辦二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員更應(yīng)該是專家型。專家型首先要求政治合格,應(yīng)該聘用覺(jué)悟高、黨性強(qiáng)、組織紀(jì)律觀念明確的優(yōu)秀大學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)員。這樣才能保證在二級(jí)學(xué)院貫徹黨的方針,很好地執(zhí)行和完成學(xué)院關(guān)于學(xué)生教育和管理的各項(xiàng)措施和任務(wù),實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的目標(biāo)。其次要精通業(yè)務(wù),熟悉思想政治工作的規(guī)律和方法,善于把握青年大學(xué)生,特別是民辦二級(jí)學(xué)院學(xué)生的思維模式、行為特點(diǎn),從而開(kāi)展針對(duì)性的工作。再次要有綜合全面的能力和素質(zhì)。素質(zhì)強(qiáng)的輔導(dǎo)員在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng),引導(dǎo)學(xué)生成才方面的作用不言而喻。最后要有健全的人格、開(kāi)闊的視野,與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)。只有這樣才能不斷地提高自己,引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。

與建設(shè)專職的專家型輔導(dǎo)員隊(duì)伍相呼應(yīng),民辦二級(jí)學(xué)院也要重視學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)。民辦二級(jí)學(xué)院一般用人指標(biāo)相對(duì)較緊,學(xué)生工作隊(duì)伍人手少,擔(dān)子重,培養(yǎng)一支有戰(zhàn)斗力的學(xué)生干部隊(duì)伍對(duì)做好學(xué)生工作相當(dāng)關(guān)鍵。建立運(yùn)轉(zhuǎn)正常的學(xué)生自我管理機(jī)構(gòu),使學(xué)生的自我管理制度化、經(jīng)?;M瑫r(shí),在管理過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生干部的能動(dòng)作用,讓學(xué)生干部主動(dòng)參與班級(jí)的管理工作,在管理中培養(yǎng)自身的能力。健全學(xué)生干部管理制度,對(duì)于大學(xué)生的管理應(yīng)是抓大放小,將管理重心下移,放權(quán)于學(xué)生干部這一層級(jí)。首先,有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生干部自我管理能力的培養(yǎng)。其次,改變對(duì)學(xué)生事務(wù)事事躬身親為的做法,將管理重心下移至班級(jí)委員會(huì)。所需管理的學(xué)生不但為數(shù)眾多,而且學(xué)生的心理、性格、思想和行為各異,完全依靠學(xué)生工作者無(wú)法完全把握。因此,需要建立管理梯度,對(duì)學(xué)生分層管理,以班級(jí)委員會(huì)的自治化管理為核心,做到統(tǒng)籌全局,把握整體動(dòng)態(tài)。最后,形成一套對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行選拔、組織、培訓(xùn)、激勵(lì)和考核的機(jī)制。對(duì)學(xué)生的管理要把握、控制住主要的發(fā)展方向,放權(quán)于學(xué)生干部的前提是要健全學(xué)生干部的管理制度。

綜上所述,大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)需要整合社會(huì)、高校和家庭的資源。培養(yǎng)大學(xué)生自我管理的能力,并不是忽視或放棄對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格教育和管理,而是“以學(xué)治學(xué)”,運(yùn)用更好的管理技巧,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[3]張景勝.論公有民辦二級(jí)學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀[J].當(dāng)代教育論壇,2005.5.

第3篇:公共管理學(xué)基礎(chǔ)范文

1、構(gòu)建立體管理模式,提升學(xué)校管理水平。以“精細(xì)化管理”為核心,構(gòu)建以崗位目標(biāo)為高度,以過(guò)程管理為寬度,以量化考核為深度,以年級(jí)、部門周歷管理、干部日志管理和教師聘任管理為支點(diǎn)的“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、部門監(jiān)督、目標(biāo)考評(píng)”立體化管理模式,構(gòu)建了目標(biāo)定位、注重過(guò)程、全面量化、綜合考核的管理體系,使學(xué)校管理從制定制度轉(zhuǎn)軌到了執(zhí)行制度的高度,保障了學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展,為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2、強(qiáng)化德育工作,優(yōu)化育人環(huán)境。學(xué)校將責(zé)任教育作為開(kāi)展德育教育的總抓手,把每學(xué)期的第一個(gè)月明確為“行為規(guī)范養(yǎng)成教育月”,第三個(gè)月作為“養(yǎng)成教育推進(jìn)月”,突出責(zé)任教育,細(xì)化標(biāo)準(zhǔn),把學(xué)生日常行為規(guī)范目標(biāo)分解要求,做到目標(biāo)與內(nèi)容具體化,構(gòu)建起以“縱向、橫向、交叉”為框架的立體化學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)目標(biāo)體系,使大德育環(huán)境在各個(gè)層面上都有責(zé)任教育目標(biāo)。

縱向目標(biāo)體系:根據(jù)學(xué)生學(xué)段特點(diǎn),分別提出不同的目標(biāo)要求,形成一個(gè)序列。比如要求學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)中,我們要求初一學(xué)生做到“相信自己我能行”;初二學(xué)生“我的生活能自理”;初三學(xué)生在前面兩個(gè)基礎(chǔ)上還需增加“提高生命質(zhì)量,對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)”的要求。

橫向目標(biāo)體系:將“中學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)”內(nèi)容解成五個(gè)方面:a自我責(zé)任心;b家庭責(zé)任心;c集體責(zé)任心;d社會(huì)責(zé)任心;e國(guó)家責(zé)任心。通過(guò)主題班會(huì)、演講賽、普法講座、感恩教育、愛(ài)國(guó)主義教育等系列活動(dòng),利用學(xué)校網(wǎng)站、黑板報(bào)、宣傳欄、手抄報(bào)、校園廣播等陣地,扎扎實(shí)實(shí)抓好學(xué)生的責(zé)任心教育。今年11月,新道德教育實(shí)驗(yàn)課題《中學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)與研究》通過(guò)省課題組鑒定。

結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn),把青春期教育作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)抓,利用家長(zhǎng)座談會(huì)、心理咨詢室、青春期知識(shí)宣傳陣地和青春期健康教育課程,形成了宣傳教育、心理指導(dǎo)、家長(zhǎng)輔助三位一體的青春期教育網(wǎng)絡(luò),最大限度的發(fā)揮教育的功能,有力的保證了學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

3、加強(qiáng)過(guò)程管理,抓實(shí)教學(xué)常規(guī)工作。一是推行領(lǐng)導(dǎo)干部包級(jí)、包學(xué)科制度,校級(jí)干部深入年級(jí)蹲點(diǎn)指導(dǎo)管理工作,深入課堂全課時(shí)聽(tīng)課與指導(dǎo),并組織同課異構(gòu)式對(duì)比課堂、優(yōu)秀教師磨課、觀摩課、同科教師研討課、優(yōu)質(zhì)課比賽、教學(xué)理論學(xué)習(xí)、集體備課、專題研討等多種形式的課堂研討活動(dòng),提高了課堂效率;二是注重過(guò)程,加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的有效性管理。按照市教育局教研室要求,繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)檢查力度,實(shí)行教學(xué)常規(guī)間周檢查制度,集體備課、課時(shí)備課、聽(tīng)評(píng)課、作業(yè)及批改、檢測(cè)及二次過(guò)關(guān)等都在檢查范圍之內(nèi),同時(shí)輔之以年級(jí)間周自查,確保周周有檢查。檢查的結(jié)果及時(shí)公布,以反饋條的形式反饋給教師本人,并由年級(jí)實(shí)施督查,落實(shí)整改情況,確保每一位教師在教學(xué)常規(guī)上都能做到規(guī)范、合格。對(duì)部分在屢次檢查中整改不力的,由學(xué)校安排專人進(jìn)行談話,并在考核中落實(shí)。高度重視教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)分析。繼續(xù)實(shí)行教學(xué)質(zhì)量跟蹤分析制度,定期召開(kāi)各年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)議(除大型考試后的質(zhì)量分析會(huì)外,還視具體情況舉行階段測(cè)試后的質(zhì)量狀況研究討論會(huì)),從年級(jí)、班級(jí)、學(xué)科三個(gè)維度全面分析。年級(jí)、班主任要縱比找差距、橫比找不足;任課教師從個(gè)人常規(guī)、課堂教學(xué)、時(shí)間利用效度、學(xué)生關(guān)注度四個(gè)方面進(jìn)行分析,找出教學(xué)中暴露出的問(wèn)題,查找主觀原因,并提出改進(jìn)后期教學(xué)的措施。三是加強(qiáng)學(xué)差生管理,深化單元達(dá)標(biāo)教學(xué)。加強(qiáng)單元過(guò)關(guān)監(jiān)控,對(duì)單元測(cè)試中未過(guò)關(guān)學(xué)生由年級(jí)采取集體管理方式,以通知書(shū)形式告知家長(zhǎng),由家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生參加年級(jí)統(tǒng)一組織的二次過(guò)關(guān),杜絕學(xué)科不及格學(xué)生出現(xiàn)。四是加強(qiáng)了音體美、微機(jī)操作、實(shí)驗(yàn)操作等考查學(xué)科的指導(dǎo)與考查工作。學(xué)期初我們根據(jù)學(xué)段和課程設(shè)置,指導(dǎo)音體美等教師制定出實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃,確定訓(xùn)練內(nèi)容,在學(xué)期末及時(shí)針對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行期末考查。做到了有目標(biāo)、有訓(xùn)練、有檢測(cè)、有成績(jī)記錄。

4、全面落實(shí)聽(tīng)課、評(píng)課制度,切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)研究

學(xué)校成立教科室,全面負(fù)責(zé)課堂教學(xué)管理與指導(dǎo),并具體負(fù)責(zé)教研活動(dòng)的組織與開(kāi)展。開(kāi)展好以班子成員、教研組長(zhǎng)、骨干教師、一般教師觀摩課、研究課、示范課,公開(kāi)課,教師平時(shí)隨堂課三種類型為主陣地的聽(tīng)課活動(dòng)。其中,骨干教師觀摩課、示范課由教科室統(tǒng)籌安排并下發(fā)專門通知;教師公開(kāi)課按照教研活動(dòng)申報(bào)制度,由教研組長(zhǎng)每周向教導(dǎo)處申報(bào)本組開(kāi)課人姓名,由開(kāi)課教師本人提前一周向教導(dǎo)處告知開(kāi)課班級(jí)課題,并及時(shí)通過(guò)飛信公布;教師平時(shí)隨堂課由學(xué)校主管業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo),包年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與各年級(jí)主任完成。

切實(shí)落實(shí)好聽(tīng)課后的評(píng)課、議課活動(dòng)。每次聽(tīng)課后,召集人召集聽(tīng)課者及時(shí)在集體商量、討論的基礎(chǔ)上對(duì)本堂課作出恰如其分的評(píng)價(jià)、評(píng)議,在評(píng)議的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的深入研究,既盡可能發(fā)現(xiàn)、挖掘出該堂課的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn),以供其余同行學(xué)習(xí)、借鑒,又要實(shí)事求是地指出該堂課的不足以及可資改進(jìn)、完善之處,以利授課教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)和改正,促進(jìn)教師的深入反思探究和主動(dòng)調(diào)整,讓授課教師、聽(tīng)課教師和評(píng)課教師均有獲益。評(píng)課則由相關(guān)人員及時(shí)以口頭和書(shū)面形式反饋給被聽(tīng)課教師來(lái)完成。

5、加強(qiáng)畢業(yè)班管理。一是實(shí)施目標(biāo)控制。確定了畢業(yè)班教學(xué)管理整體目標(biāo)就是以提高教學(xué)成績(jī)?yōu)橹行?,提高中考達(dá)標(biāo)率為宗旨,全面實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育。在這一目標(biāo)的調(diào)控下,按照學(xué)生學(xué)情,初步確定學(xué)生發(fā)展目標(biāo)及教師培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)學(xué)校結(jié)合市教育局考評(píng)辦法,在優(yōu)秀率、良好率、及格率、平均分指標(biāo)上相應(yīng)確定了年級(jí)和班級(jí)的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)科一分兩率也按照學(xué)生情況確定了達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。二是結(jié)合初二期末考試成績(jī)以及階段測(cè)試成績(jī),分層召開(kāi)學(xué)生會(huì)議,重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵段學(xué)生(得分率臨界80%-85%,70%-80%),營(yíng)造積極氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)。三是加強(qiáng)教學(xué)研究,提高教學(xué)效率。一是做好四個(gè)研究:研究課程標(biāo)準(zhǔn)及中考說(shuō)明;研究近三年中考試題,把握命題趨勢(shì);研究試卷評(píng)價(jià)與分析,掌握答題技巧;研究復(fù)習(xí)方法,提高復(fù)習(xí)效率。二是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),要求每個(gè)學(xué)生建立錯(cuò)題集,將每次考試、訓(xùn)練中的錯(cuò)題進(jìn)行整理,分析做錯(cuò)的原因,總結(jié)解題技巧,避免重復(fù)性錯(cuò)誤。三是及時(shí)了解中考相關(guān)信息,有針對(duì)性地調(diào)整初三教學(xué)管理工作策略和思路;為教師提供各地中考試題,并要求教師每題必做,把握試題難易,分析命題理由,從而理清復(fù)習(xí)重點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容。四是及時(shí)調(diào)節(jié)課程進(jìn)度,確保各學(xué)科能在一個(gè)合理的時(shí)間完成授課任務(wù),留出足夠的時(shí)間組織后期復(fù)習(xí)。

6、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

(1)學(xué)校修訂了教師考評(píng)方案,從制度上保障教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我們對(duì)教師考評(píng)方案進(jìn)行了調(diào)整,新的考評(píng)方案有幾大亮點(diǎn):a、實(shí)施學(xué)科捆綁評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合,既考核學(xué)科三率在全市位次,又考察學(xué)科內(nèi)部三率差距;既注重學(xué)生全面考核,又側(cè)重各學(xué)科成績(jī)較差學(xué)生群體的平均分考核,尤其加大對(duì)各學(xué)科后三分之一學(xué)生的平均分評(píng)價(jià)分值,發(fā)揮制度的激勵(lì)作用和對(duì)教師積極性的調(diào)節(jié)作用。b、注重工作績(jī)效及育人效果,由原來(lái)的純教學(xué)成績(jī)考核轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬗?。c、加大了學(xué)生及家長(zhǎng)的評(píng)教分值。

(2)建立教師成長(zhǎng)檔案,規(guī)劃教師成長(zhǎng)軌跡。建立了教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)檔案,將教師的各項(xiàng)業(yè)務(wù)、每年的總結(jié)計(jì)劃以及榮譽(yù)納入其中,教師隨時(shí)補(bǔ)充各項(xiàng)榮譽(yù)證書(shū)、繼續(xù)學(xué)習(xí)情況,教學(xué)材料納入。及時(shí)記錄教師成長(zhǎng)過(guò)程,按時(shí)更新成長(zhǎng)材料,提高了教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的積極性,成為教師成長(zhǎng)的真正實(shí)用的好幫手,也使學(xué)校對(duì)教師做到了動(dòng)態(tài)可控管理,極大的促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高。

(3)實(shí)施青年教師培養(yǎng)工程,對(duì)參加工作不滿五年的教師,實(shí)施青藍(lán)工程,從思想、業(yè)務(wù)方面幫助他們盡快成長(zhǎng)。

7、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)

學(xué)校要求領(lǐng)導(dǎo)班子切實(shí)發(fā)揮好政治上的定向作用,決策上的主導(dǎo)作用,領(lǐng)導(dǎo)上的凝聚作用和業(yè)務(wù)上的形象表率作用。做到“五個(gè)一”即:帶好一門學(xué)科;上好一節(jié)示范課;帶好一條線;抓好一個(gè)班;搞好一個(gè)專題研究。每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)明確個(gè)人職責(zé),分工不分家,即整體配合各司其職,嚴(yán)格按照教育干部管理政策,嚴(yán)格執(zhí)行教育干部考核制度。從校長(zhǎng)到主任,人人擔(dān)任主課,率先垂范,帶動(dòng)了全體教師的工作積極性。

8、開(kāi)全課程,開(kāi)足課時(shí)。我們認(rèn)真執(zhí)行《九年義務(wù)教育課程設(shè)置方案》、《山東省初中課程實(shí)施性評(píng)價(jià)指標(biāo)》《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》,在課程安排上,嚴(yán)格按照課程設(shè)置方案排課,不增加,不減少,保證各類課程開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好。

9、保證學(xué)生休息時(shí)間,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校作息時(shí)間嚴(yán)格按照上級(jí)的規(guī)定安排,雙休日、節(jié)假日不上課,每天休息時(shí)間不少于9小時(shí),寄宿生晚自習(xí)時(shí)間不超過(guò)1.5小時(shí)。學(xué)生的雙休作業(yè)量受到嚴(yán)格控制,必須“少而精”,能讓老師及時(shí)批閱,教師來(lái)不及批閱的絕不允許布置。

10、加強(qiáng)體育衛(wèi)生工作

a、抓好健康教育,做到教材、課時(shí)、內(nèi)容和考核都落實(shí)。利用心理咨詢室,切實(shí)做好學(xué)生的心理健康指導(dǎo),開(kāi)好心理輔導(dǎo)課。b、積極開(kāi)展大課間活動(dòng)和課外文體活動(dòng),搞好興趣小組活動(dòng),重視田徑隊(duì)、籃球隊(duì)、乒乓球隊(duì)、美術(shù)、音樂(lè)、書(shū)法等活動(dòng)。全市乒乓球比賽男子奪得團(tuán)體第六的好成績(jī)。c、抓好學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo),組織專項(xiàng)達(dá)標(biāo)檢測(cè)運(yùn)動(dòng)會(huì)。

第4篇:公共管理學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞:多校區(qū);教學(xué)管理;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào):G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2014)06-0253-02

多校區(qū)是指具有一個(gè)獨(dú)立法人,卻有至少兩個(gè)在地理位置上不相連的校園的學(xué)校。隨著高職院校事業(yè)的發(fā)展,多校區(qū)辦學(xué)已成為一種趨勢(shì),并成為高職院校教學(xué)管理的一個(gè)常態(tài)。由過(guò)去的單校區(qū)高職院校轉(zhuǎn)變到多校區(qū)高職院校,必然使高職院校原有的教學(xué)活動(dòng)、管理等方面出現(xiàn)新的問(wèn)題。而授課面向全校學(xué)生的公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理自然成了多校區(qū)高職院校教學(xué)管理面臨的一個(gè)尤為突出的問(wèn)題。

一、多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、資料收集,在筆者本校以及周邊高職院校的學(xué)生、教師和管理等層面開(kāi)展訪談、調(diào)查,了解多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理的現(xiàn)狀,并從中分析得出目前多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理存在的問(wèn)題主要有:

1.多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理理念滯后

由過(guò)去的單校區(qū)轉(zhuǎn)變到多校區(qū),院校的發(fā)展格局已經(jīng)發(fā)生了變化,公共基礎(chǔ)課授課對(duì)象的分布、授課教師等情況也發(fā)生了變化,因此對(duì)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理理念也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。但實(shí)際情況是,多數(shù)高職院校沒(méi)有完全擺脫原有管理觀念的束縛,在教學(xué)管理內(nèi)容、方式、方法及手段等方面,還是原來(lái)單一校區(qū)時(shí)管理理念的延伸。

2.缺乏合理有效的公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理體制和組織形式

管理理念滯后,公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理體制和組織形式自然也是多數(shù)沿襲單一校區(qū)時(shí)的模式。殊不知,以往那種單一校區(qū)的教學(xué)管理運(yùn)行模式、操作方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)多校區(qū)教學(xué)管理的新情況。多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理面臨的首要問(wèn)題就是科學(xué)地制定與管理模式相配套的多校區(qū)教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制。

3.公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不夠健全、不夠到位

有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制也是促進(jìn)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理工作順利進(jìn)行的重要條件。但多校區(qū)辦學(xué),由于其校區(qū)在地理位置上的分散以及規(guī)模的擴(kuò)大,在管理上往往更多的是從宏觀上進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控,具體的教學(xué)管理方面的工作則缺乏必要的、及時(shí)的監(jiān)管與控制,而學(xué)校本身又往往缺乏對(duì)教學(xué)質(zhì)量的自我約束機(jī)制,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管理多為隨機(jī)性的檢查和對(duì)突發(fā)教學(xué)事件的處理,這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)校高層決策的科學(xué)性和合理性。

4.公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍教學(xué)自律意識(shí)下滑

多校區(qū)辦學(xué),地理位置上的分散,使教師有“天高皇帝遠(yuǎn)”的心理,再加上缺乏合理有效的公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理體制與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制,教師教學(xué)的自我管理、自律意識(shí)明顯下滑,教學(xué)質(zhì)量下降,從而制約、影響了公共基礎(chǔ)課的吸引力和實(shí)效性。

本課題研究的對(duì)象為多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理。多校區(qū)辦學(xué)已成為高職院校的一個(gè)新生事物,多校區(qū)高職院校教學(xué)管理研究可資借鑒的直接范例少之又少,高職院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理研究則是幾乎為零,而多校區(qū)高職院校教學(xué)管理中針對(duì)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理研究沒(méi)有先例。因此,本文力圖以筆者本校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理為載體,充分吸取目前微乎其微研究中的合理因素,從文獻(xiàn)資料收集整合和走訪感悟中,從教學(xué)管理決策者和執(zhí)行者管理理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)管理體制和組織形式的革新、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)、師資隊(duì)伍建設(shè)的管理和培訓(xùn)、配套物質(zhì)保障的提供等角度去尋求革新多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理的路徑選擇。

二、多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理的合理化舉措

1.多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理理念角度

正如在多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題中所分析的,“由過(guò)去的單校區(qū)轉(zhuǎn)變到多校區(qū),院校的發(fā)展格局已經(jīng)發(fā)生了變化,公共基礎(chǔ)課授課對(duì)象的分布、授課教師等情況也發(fā)生了變化,因此對(duì)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理理念也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。”多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理理念,必須要適應(yīng)多校區(qū)辦學(xué)背景下高職教育發(fā)展改革的趨勢(shì),尊重并遵循高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理規(guī)律,本著“凝聚整體實(shí)力,施行人本管理;革新管理手段,提高管理效率”等原則,深入探索和實(shí)踐多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理模式,深化多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理內(nèi)容和機(jī)制體系改革,以實(shí)現(xiàn)單一校區(qū)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理向多校區(qū)教學(xué)管理的合理過(guò)渡和轉(zhuǎn)變。

2.多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理體制和組織形式角度

多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理體制和組織形式等的研究,要基于一定的公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)機(jī)制,而目前公共基礎(chǔ)課處在改革狀態(tài),如其教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制正在改革、探討階段,因此目前的多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理研究主要是基于現(xiàn)有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上的管理研究――整合教育資源,注重實(shí)施科學(xué)的分層專業(yè)項(xiàng)目化管理。一方面,加強(qiáng)學(xué)院、部的二級(jí)管理,使學(xué)院、部成為聯(lián)系主校區(qū)與基層校區(qū)的基本樞紐;另一方面,在加強(qiáng)學(xué)院、部二級(jí)教學(xué)管理體制下,整合資源,進(jìn)一步下放管理權(quán)限,擴(kuò)大二級(jí)管理自限,成立教學(xué)信息中心、教學(xué)考試中心等機(jī)構(gòu),實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的專業(yè)項(xiàng)目化。

3.多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控角度

目前,多數(shù)高職院校已經(jīng)成立專門的教學(xué)督導(dǎo)中心或者教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心。關(guān)鍵是要真正落實(shí)機(jī)構(gòu)職責(zé),從人員到物質(zhì)都需要落實(shí)保障。要建立健全多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制,可以聘請(qǐng)校外專家,由校外專家加之校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)組成督導(dǎo)團(tuán),定期不定期地到各個(gè)校區(qū)聽(tīng)課、巡視;落實(shí)學(xué)生教學(xué)信息員反饋制度,鼓勵(lì)落實(shí)大學(xué)生參與教學(xué)管理;定期出版教學(xué)督導(dǎo)通訊,師生全面了解、學(xué)院部動(dòng)態(tài)信息。

4.多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍建設(shè)角度

高職院校公共基礎(chǔ)課教師數(shù)量明顯不足,每學(xué)期外聘教師與專任教師的比例都達(dá)到1:1以上;外聘教師的責(zé)任管理難,加上多校區(qū)辦學(xué),公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍教學(xué)自律意識(shí)自然就薄弱了許多。為此,為加強(qiáng)多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍建設(shè),首先要加大公共基礎(chǔ)課教師的引進(jìn)力度,在此基礎(chǔ)上,加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教師的綜合素質(zhì)培訓(xùn)力度,如通過(guò)形成定期交流制度、組織觀摩優(yōu)秀公開(kāi)課等促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高;通過(guò)師德師風(fēng)教育培訓(xùn)促進(jìn)教師自律意識(shí)的增強(qiáng)。

5.多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課配套物質(zhì)保障角度

多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課建設(shè),配套物質(zhì)保障是基礎(chǔ)。學(xué)校層面要給予高度重視,舍得為公共基礎(chǔ)課提供充分的經(jīng)費(fèi)投入,一方面用于公共基礎(chǔ)課基本設(shè)施的投入,如購(gòu)置網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的儀器設(shè)備、軟件等;另一方面用于公共基礎(chǔ)課日常運(yùn)行管理,如在職教師的培訓(xùn)、教學(xué)交流、教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)維護(hù)等。

本課題研究從多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理現(xiàn)狀出發(fā),分析了目前多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理中存在的問(wèn)題,并從多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理決策者和執(zhí)行者管理理念、多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理體制和組織形式、多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍建設(shè)、多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課配套物質(zhì)保障等角度,提出了適合多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理的一些合理化舉措,以期對(duì)多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理提供一些可資借鑒的建議。

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第5篇:公共管理學(xué)基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】 技校學(xué)生管理 思想道德教育 學(xué)習(xí)生活 課外生活

1 加強(qiáng)思想道德教育對(duì)開(kāi)展學(xué)生管理工作有重要意義

思想道德教育是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)校是進(jìn)行系統(tǒng)教育的重要陣地。學(xué)校的思想道德教育不能單純停留在課堂講授知識(shí)上,而是必須采取豐富多彩的形式和手段,通過(guò)感化、熏陶等各種途徑,春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲,使大學(xué)生養(yǎng)成良好的觀念和行為習(xí)慣。教育并不是填鴨式的知識(shí)灌輸,也不是簡(jiǎn)單的道德說(shuō)教。教育要拋磚引玉,不憤不啟,不悱不發(fā)。因此,在學(xué)校的思想政治教育中,首先要通過(guò)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí),幫助他們形成明確識(shí)別善惡美丑的能力,這是思想政治教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。同時(shí),還要通過(guò)各種課內(nèi)課外活動(dòng),陶冶他們的情感,鍛煉他們的意志,使他們形成正確的信念,養(yǎng)成良好的習(xí)慣。此外,要對(duì)學(xué)生生進(jìn)行榮辱觀教育。應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地養(yǎng)成自律自省的意識(shí)和知恥改過(guò)的觀念,勇于反省自己的思想和行為,明確辨別是非榮辱,自覺(jué)加強(qiáng)自我約束,使優(yōu)良思想道德觀念的培養(yǎng)成為他們主動(dòng)的人生追求??倳?shū)記提出的“八榮八恥”重要論述,明確了中國(guó)最基本的價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則,在本質(zhì)上是與學(xué)生思想政治教育工作的目標(biāo)、內(nèi)容和要求是相統(tǒng)一的。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)主義榮辱觀教育,不僅關(guān)系到他們能否健康成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才,更關(guān)系到中華民族的未來(lái)。技校學(xué)生大都在十六、七歲還是未成年正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段,給予他們正確的榮辱觀教育,幫助他們正確的選擇人生道路具有極其重要的作用。

2 規(guī)范技校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是班主任老師的重要職責(zé)

一些學(xué)生在進(jìn)入技校后,在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下整個(gè)人都松懈下來(lái),整天無(wú)所事事,缺乏自制性、主動(dòng)性和積極性,導(dǎo)致學(xué)習(xí)上倦怠、生活上懶散、精神上空虛消沉,自我要求降低,獨(dú)立自主能力差,種種不良習(xí)慣給學(xué)生管理工作帶來(lái)很大的阻力。因此,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的培養(yǎng)要從入校時(shí)就抓起。新生入學(xué),學(xué)??梢越M織參加軍訓(xùn)工作,每個(gè)新生都必須進(jìn)行軍訓(xùn)達(dá)標(biāo),期間,班主任老師就要教會(huì)學(xué)生怎樣安排生活;怎樣學(xué)會(huì)過(guò)宿舍集體生活;如何確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);介紹學(xué)校專業(yè)是他們?nèi)蘸笫聵I(yè)成功的基礎(chǔ)和奠基石,介紹專業(yè)人士的成功事跡,使新生建立起良好的職業(yè)印象,為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)樹(shù)立好榜樣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)生管理還必須以教學(xué)工作為中心,以嚴(yán)格管理為核心。班主任、輔導(dǎo)員應(yīng)該做好每日工作流程;課前到班檢查(包括學(xué)生出勤率、課堂秩序、教室衛(wèi)生、教室設(shè)備設(shè)施、學(xué)生儀態(tài)儀表等);課間到宿舍檢查(包括檢查寢室設(shè)備設(shè)施、安全、宿舍內(nèi)務(wù)、學(xué)生滯留、夜間遲歸、不歸);課后工作(參與指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)、談心活動(dòng)、心理輔導(dǎo)、與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通等)經(jīng)常查課、記考勤、定期開(kāi)班會(huì)、講評(píng)學(xué)習(xí)情況、進(jìn)行考前紀(jì)律教育、考后及時(shí)總結(jié)等,促使學(xué)生重視學(xué)習(xí),教育學(xué)生珍惜在校學(xué)習(xí)的大好時(shí)光,任何時(shí)候都應(yīng)該把學(xué)習(xí)放在首位。

3 豐富多彩的課外生活,對(duì)大學(xué)生管理工作有重要輔助作用

第6篇:公共管理學(xué)基礎(chǔ)范文

1.強(qiáng)調(diào)教學(xué)案例的經(jīng)典性,忽視學(xué)生案例分析能力的提升

學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)中使用的教學(xué)案例或多或少受到使用的教材案例的影響,教材中的經(jīng)典案例雖然影響大,但是往往背景復(fù)雜,編撰案例時(shí)前因后果的交代不是很清楚,不利于學(xué)生對(duì)實(shí)質(zhì)性問(wèn)題的把握。同時(shí),忽視了案例在內(nèi)容和作用上層層遞進(jìn),一方面案例教學(xué)在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“基本概念、基本理論、基本方法”理解方面做得不夠扎實(shí),另一方面沒(méi)有將案例的作用導(dǎo)向?qū)W(xué)生實(shí)際操作能力的提高。其結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能很好地調(diào)動(dòng)起來(lái),案例分析中學(xué)生的參與熱情不高,案例教學(xué)起不到應(yīng)有的效果。

2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示性、驗(yàn)證性,忽視綜合性、設(shè)計(jì)性

在諸如會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政與金融等學(xué)科基礎(chǔ)課中,往往安排有教學(xué)實(shí)驗(yàn)課,但是這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要是演示性、驗(yàn)證性的,而不是綜合性、設(shè)計(jì)性的。演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以直觀演示的形式,增進(jìn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí),以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果、鞏固和加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力;綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程知識(shí),在給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和?shí)驗(yàn)條件,由教師給定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn),旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。因此,強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示性、驗(yàn)證性,忽視綜合性、設(shè)計(jì)性,其結(jié)果是學(xué)生的潛能難以得到挖掘,學(xué)生只會(huì)停留在一般技能型人才的層面,不利于高級(jí)應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)。

3.強(qiáng)調(diào)期末教學(xué)考核,忽視教學(xué)過(guò)程考核

學(xué)科基礎(chǔ)課現(xiàn)行的考核方式一般采用以“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”的方式來(lái)評(píng)定學(xué)生的綜合成績(jī)(諸如會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政與金融等課程的實(shí)驗(yàn)成績(jī)往往單獨(dú)計(jì)算)。一般平時(shí)成績(jī)只占總成績(jī)的20%,主要根據(jù)考勤、平時(shí)作業(yè)和課堂回答問(wèn)題計(jì)算成績(jī);期末考試成績(jī)占總成績(jī)的80%,計(jì)算依據(jù)是期末考試成績(jī)。這種考核方式的弊端在于忽視教學(xué)過(guò)程考核,其結(jié)果造成過(guò)程管理缺失,考試死記硬背;缺乏對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握、深入理解和綜合運(yùn)用;不能有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成等問(wèn)題。

二、面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工商管理類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)改革的主要措施

安徽科技學(xué)院工商管理類專業(yè)團(tuán)隊(duì)在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,以落實(shí)學(xué)校2010版應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案為契機(jī),不斷探索工商管理類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)中暴露出的問(wèn)題的解決措施,現(xiàn)將主要工作總結(jié)如下:

1.以校本教材為抓手,在兼顧教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上,突出針對(duì)性

組織本校工商管理類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀師資或聯(lián)合省內(nèi)外同類院校編寫(xiě)校本教材。截至目前,已編寫(xiě)管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等教材。校本教材的編寫(xiě)本著“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”理念,在把握學(xué)科基礎(chǔ)課教材內(nèi)容科學(xué)性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容,注重教材內(nèi)容的可讀性,注重應(yīng)用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性。同時(shí),考慮到學(xué)校地方性的特點(diǎn),注重引入本省企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的相關(guān)素材作為教學(xué)案例,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

2.安排與啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)方法相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

在目前情形下,我們不能減少思想政治類課程、語(yǔ)言類課程(一般為英語(yǔ))、計(jì)算機(jī)工具類課程、數(shù)學(xué)類工具課程等四類課程的學(xué)分,也就意味著專業(yè)類課程的教學(xué)改革只能在有限學(xué)分的情況下進(jìn)行。具體到學(xué)科專業(yè)類課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面,精練教學(xué)內(nèi)容不僅可以滿足學(xué)科基礎(chǔ)課的系統(tǒng)性要求,而且可以擠出一定時(shí)間安排“以創(chuàng)新性的案例研究法為主,以情景模擬法、實(shí)踐性教學(xué)法等為輔”的教學(xué)方法相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)了學(xué)生的積極思考,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力,也提升了教師的教學(xué)水平。

3.提高教學(xué)案例的編選質(zhì)量,注重互動(dòng)式案例教學(xué)法的應(yīng)用

在案例編選時(shí),在案例的內(nèi)容和作用上考慮理解性案例、對(duì)比性案例和綜合性案例的層層遞進(jìn),在案例的形式上考慮文字型案例、視頻型案例和情景型案例的有機(jī)組合。一方面可以在案例教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“基本概念、基本理論、基本方法”理解的反饋,另一方面將案例的作用導(dǎo)向?qū)W(xué)生實(shí)際操作能力的提高。通過(guò)互動(dòng)式案例教學(xué)使學(xué)生全方位參與到案例教學(xué)中。

4.重視演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)地位,逐步增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例

在強(qiáng)調(diào)演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基礎(chǔ)地位的同時(shí),不能忽視綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)。如在統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,安排了“用Excel作統(tǒng)計(jì)分析圖形”“、用Excel計(jì)算描述統(tǒng)計(jì)量”、“用Ex-cel作數(shù)據(jù)透視表、模擬抽樣”“、用Excel求置信區(qū)間和進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)”、“用Excel進(jìn)行回歸分析”、“用Excel進(jìn)行時(shí)間序列分析”等六個(gè)演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和一個(gè)“綜合業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目。通過(guò)演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)鞏固和加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握,培養(yǎng)了學(xué)生統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作能力;通過(guò)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的能力,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,從而有力地助推了學(xué)生突破一般技能型人才這一基本層面,邁向高級(jí)應(yīng)用型管理人才階段。

5.重視教學(xué)過(guò)程考核,全程調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

為了全面考核學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)情況,了解學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課知識(shí)的能力,根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)課課程特點(diǎn)我們對(duì)考試方法進(jìn)行了改革,將期末考試成績(jī)?cè)趯W(xué)生總成績(jī)比例由80%降低為50%,將原來(lái)單一的平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%,改為平時(shí)課堂案例討論和發(fā)言占20%,作業(yè)占20%,出勤占10%。這種改進(jìn)后的考試方法的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生間的相互競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)綜合而定量地評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī),提高學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的意識(shí)與應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力,奠定了學(xué)生后續(xù)專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)能力,提高了學(xué)生在未來(lái)人才市場(chǎng)上較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

第7篇:公共管理學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞 教學(xué)管理 教學(xué)秘書(shū) 職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào):G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要細(xì)致、規(guī)范的管理來(lái)保證。教學(xué)管理的水平,直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量,直接影響學(xué)校的生存和發(fā)展。理學(xué)院承擔(dān)了全校40%的基礎(chǔ)課教學(xué),高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、大學(xué)物理等等課程無(wú)一不是影響理工科專業(yè)學(xué)生思維方式和培養(yǎng)專業(yè)思維能力的及其重要的課程。因此理學(xué)院教學(xué)管理工作的穩(wěn)定和管理水平的提高,對(duì)整個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有具足輕重的作用。教學(xué)秘書(shū)是維護(hù)學(xué)校院級(jí)教學(xué)秩序,具體實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)活動(dòng)的重要管理崗位,在院級(jí)教學(xué)管理中責(zé)任重大。因此加強(qiáng)教學(xué)秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)的提升刻不容緩。

1 教學(xué)秘書(shū)工作的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)

教學(xué)秘書(shū)是聯(lián)系學(xué)校與院系、院系之間、院系與教師、師生之間的橋梁和紐帶,具有承上啟下、協(xié)調(diào)左右、溝通信息和改善關(guān)系的作用,在保障教學(xué)秩序平穩(wěn)運(yùn)行、構(gòu)建和諧校園工作中具有舉足輕重的地位。教學(xué)秘書(shū)是維護(hù)學(xué)校教學(xué)秩序,具體實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)活動(dòng)的重要管理崗位;教學(xué)秘書(shū)是保證學(xué)校正常教學(xué)秩序,保證學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要力量。因此要有高度的責(zé)任感和使命感,決不能妄自菲薄。

2 教學(xué)秘書(shū)必須具備的能力

2.1 學(xué)習(xí)能力

教學(xué)秘書(shū)必須懂教育、熟專業(yè)、會(huì)管理。要不斷了解高等教育發(fā)展的狀況和趨勢(shì),掌握高等教育管理的基本知識(shí)和基本規(guī)律,熟悉學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,熟悉各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及它們的相互聯(lián)系,熟悉專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)的特點(diǎn)。因此,教學(xué)秘書(shū)必須養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。從自我發(fā)展的角度進(jìn)行學(xué)習(xí):(1)可以攻讀學(xué)位、學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。(2)教學(xué)研究。制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃,每年發(fā)表1~2篇教學(xué)研究論文,積極申報(bào)校級(jí)、省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目。從職業(yè)發(fā)展的角度進(jìn)行學(xué)習(xí):(1)學(xué)習(xí)熟練操作的能力。教學(xué)管理系統(tǒng)的使用、辦公應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等。(2)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力:了解所在學(xué)院專業(yè)的發(fā)展,了解國(guó)家對(duì)專業(yè)教學(xué)和教學(xué)基本條件的要求。(3)學(xué)習(xí)教育管理、教學(xué)管理、教學(xué)統(tǒng)計(jì)、教學(xué)法規(guī)等方面的知識(shí)。

2.2 研究與創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為,教學(xué)秘書(shū)工作只是一種簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng),排課調(diào)課、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、上報(bào)材料、會(huì)議記錄、溝通信息、整理保管教學(xué)檔案等是其主要工作內(nèi)容。事實(shí)上,教學(xué)秘書(shū)不僅僅是教學(xué)管理活動(dòng)的機(jī)械執(zhí)行者,還應(yīng)該能夠整體把握教學(xué)工作走向;明確教學(xué)工作目標(biāo);構(gòu)建整體結(jié)構(gòu)、制訂教學(xué)計(jì)劃、落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié),需要具備一定創(chuàng)造性工作的能力,具體應(yīng)進(jìn)行如下教學(xué)研究:

(1)探索教學(xué)管理的規(guī)律,探索規(guī)范化、流程化管理,提高辦事效率和準(zhǔn)確性;(2)把握學(xué)校教學(xué)改革的動(dòng)向,具體內(nèi)容和措施,理解對(duì)專業(yè)教學(xué)和管理的新要求;(3)了解專業(yè)建設(shè)規(guī)律,了解社會(huì)對(duì)專業(yè)和人才培養(yǎng)的需求,提出專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)改革的建設(shè)性意見(jiàn),促進(jìn)教學(xué)改革。(4)要有把教學(xué)管理難題轉(zhuǎn)化教研課題的意識(shí),大膽創(chuàng)新,積極探索教學(xué)管理的規(guī)律,提高教學(xué)管理水平。

2.3 表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)能力

教學(xué)秘書(shū)工作首先是秘書(shū)工作,因此要求從業(yè)人員具備較強(qiáng)的書(shū)面表達(dá)及口頭表達(dá)能力。作為教學(xué)秘書(shū),能夠?qū)懙靡皇趾米帧?xiě)得一手好文章,善于總結(jié)和歸納提高顯得尤為重要。接待來(lái)訪,文件傳達(dá)、咨詢服務(wù)、請(qǐng)示匯報(bào)等都要求教學(xué)秘書(shū)思路清晰、重點(diǎn)突出、語(yǔ)言流暢、言簡(jiǎn)意賅,這就需要具備良好的口頭表達(dá)能力。教學(xué)秘書(shū)工作一方面要完成教務(wù)處分配的各項(xiàng)任務(wù)工作,同時(shí)還需要完成教學(xué)院長(zhǎng)布置的本院各系的教學(xué)管理工作,另一方面還要運(yùn)用有效的溝通手段協(xié)調(diào)學(xué)院內(nèi)部各系,各系與學(xué)院職能部門之間的各種關(guān)系,這就要求教學(xué)秘書(shū)充分考慮到各方的特點(diǎn)和需求,相互尊重相互理解,建立起互助合作相互促進(jìn)的融洽關(guān)系。

3 教學(xué)秘書(shū)要在日常教學(xué)管理中加強(qiáng)幾方面意識(shí)的培養(yǎng)

3.1 教學(xué)評(píng)估意識(shí)的培養(yǎng)

雖然我校已經(jīng)順利通過(guò)了教育部本科教學(xué)評(píng)估工作,并被評(píng)估為優(yōu)秀等級(jí),但作為教學(xué)秘書(shū),評(píng)估中形成的工作規(guī)律,工作作風(fēng)要長(zhǎng)期保持下來(lái),始終用評(píng)估要求來(lái)規(guī)范以后的教學(xué)管理工作。主要應(yīng)注意以下三點(diǎn):

(1)及時(shí)檢查。及時(shí)分析問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整計(jì)劃,防止工作疏漏或者及時(shí)補(bǔ)救,避免出現(xiàn)重大失誤。如我校每學(xué)期的教學(xué)期中檢查,實(shí)驗(yàn)期中檢查,畢業(yè)設(shè)計(jì)期中檢查,都可以防止耽于日常事務(wù)而偏離目標(biāo);可以了解目標(biāo)落實(shí)情況,及時(shí)調(diào)整工作計(jì)劃和重點(diǎn)。

(2)及時(shí)總結(jié)。工作過(guò)程中要記工作日志;工作結(jié)束后,要養(yǎng)成寫(xiě)總結(jié)的習(xí)慣。及時(shí)完成個(gè)人和學(xué)院的中期總結(jié)、學(xué)期總結(jié)、年終總結(jié)等。

(3)考評(píng)工作。包括自我考評(píng)、教師考評(píng)、學(xué)生考評(píng)。我校每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行同行專家考評(píng)、督導(dǎo)專家考評(píng)、學(xué)生考評(píng),通過(guò)及時(shí)反饋各方面考評(píng)意見(jiàn),可以及時(shí)指導(dǎo)和改進(jìn)工作。

3.2 參謀意識(shí)的培養(yǎng)

作為教學(xué)秘書(shū)每天應(yīng)查看教育部、教育廳、學(xué)校教務(wù)部門相關(guān)網(wǎng)站,了解國(guó)內(nèi)外改革與發(fā)展的情況和趨勢(shì),能夠?yàn)榻虒W(xué)院長(zhǎng)提供及時(shí)、準(zhǔn)確的高校教學(xué)資情?!∧軌蚋鶕?jù)學(xué)院和專業(yè)的特點(diǎn),提出專業(yè)綜合改革、培養(yǎng)方案修訂等的預(yù)案或者建議; 積極參與培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)改革方案等的制訂,了解設(shè)計(jì)的初衷,保證落實(shí)的準(zhǔn)確無(wú)誤。能夠提醒一些計(jì)劃、工作中容易導(dǎo)致問(wèn)題,做到防患于未然。能夠設(shè)定預(yù)案,及時(shí)化解和處理可能遇到的問(wèn)題。教學(xué)秘書(shū)要及時(shí)將教學(xué)一線的情況,包括教學(xué)信息、教學(xué)動(dòng)態(tài)、教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難,教師和學(xué)生的需求和想法,意見(jiàn)和建議,及時(shí)反饋給分管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教務(wù)管理部門,以便他們及時(shí)掌握情況,及時(shí)、妥善地加以處理,避免問(wèn)題和矛盾累計(jì),導(dǎo)致不必要的麻煩。

3.3 統(tǒng)籌管理意識(shí)的培養(yǎng)

隨著教育教學(xué)改革的不斷深人,本科教學(xué)面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)?!盎A(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”、“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”、等改革創(chuàng)新計(jì)劃不斷涌現(xiàn),教學(xué)秘書(shū)承擔(dān)的工作任務(wù)也越來(lái)越繁雜。如何在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下圓滿地完成工作,是新時(shí)期教育教學(xué)改革對(duì)高校教學(xué)秘書(shū)提出的更高要求,即教學(xué)秘書(shū)要具備較強(qiáng)的統(tǒng)籌管理能力。也就是說(shuō),面對(duì)著大量的文件、資料和信息,教學(xué)秘書(shū)必須具有迅速、準(zhǔn)確地處理這些信息資料的能力。同時(shí),教學(xué)秘書(shū)還要客觀、全面、及時(shí)地采集基層的反饋信息,及時(shí)整理并報(bào)告有關(guān)領(lǐng)導(dǎo),從而進(jìn)一步調(diào)整、補(bǔ)充有關(guān)決策,使之更加符合教學(xué)實(shí)際的需求。①

3.4 檔案管理意識(shí)的培養(yǎng)

教學(xué)檔案的歸檔和管理水平,是衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)管理水平和管理效率的重要指標(biāo)之一。教學(xué)檔案的歸檔和整理,也是教學(xué)管理人員的重要職責(zé),必須高度重視。

(1)教學(xué)管理人員必須按照學(xué)校的有關(guān)規(guī)定,對(duì)需要?dú)w檔的文件資料的內(nèi)容及時(shí)匯總、及時(shí)整理,不得缺失或者遺漏。我校教字[2007]7號(hào)文件“關(guān)于印發(fā)教學(xué)單位教學(xué)資料保存相關(guān)規(guī)定的通知”中,對(duì)西安理工大學(xué)二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案規(guī)定了明確的保存內(nèi)容及保存要求,各教學(xué)單位必須嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行。教務(wù)處每年年終將組織檢查教學(xué)資料保存情況,并將結(jié)果作為年終各教學(xué)單位教學(xué)考核評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。

(2)為了保證教學(xué)檔案的完整、及時(shí)和準(zhǔn)確,要求教學(xué)檔案管理必須與教學(xué)工作同步進(jìn)行。這就要求教學(xué)管理人員必須養(yǎng)成檔案意識(shí),及時(shí)整理、編目、裝訂教學(xué)檔案。要養(yǎng)成對(duì)重大事件、重要活動(dòng)、重要進(jìn)展的圖片資料進(jìn)行收集、整理的習(xí)慣。

(3)堅(jiān)持每年撰寫(xiě)《本科教學(xué)年鑒》或者《本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》。

4 結(jié)語(yǔ)

高校教學(xué)秘書(shū)工作涉及到學(xué)院教學(xué)管理是具體的、繁雜的,是教學(xué)管理工作的重要組成部分。了解高校教學(xué)秘書(shū)的工作職責(zé)、工作的主要內(nèi)容,正確認(rèn)識(shí)教學(xué)秘書(shū)在教學(xué)管理過(guò)程中的地位和重要作用,明確其應(yīng)具備的素質(zhì),分析教學(xué)秘書(shū)工作中需要注意的問(wèn)題,有利于提高教學(xué)秘書(shū)的工作效率、更好地發(fā)揮其在教學(xué)管理工作中的作用,保證教學(xué)活動(dòng)的順暢進(jìn)行。②同時(shí),教學(xué)秘書(shū)必須從新時(shí)期教學(xué)工作的特點(diǎn)出發(fā),不斷提高提高工作能力和職業(yè)素養(yǎng),才能適應(yīng)適應(yīng)高等教育事業(yè)發(fā)展的新需要。

本文為西安理工大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目(Xjy1025) 階段性成果

注釋

第8篇:公共管理學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué);班級(jí)管理;策略

G625.1

目前,在開(kāi)展小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài),及時(shí)的總結(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題,根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及愛(ài)好,合理的設(shè)置教學(xué)問(wèn)題及準(zhǔn)備教學(xué)方案。同時(shí),有效的規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和生活行為,促使學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)氛圍中,高效的進(jìn)行學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此,在小學(xué)日常教學(xué)活動(dòng)中,積極的探究如何抓好小學(xué)班級(jí)管理工作,具有積極地促進(jìn)作用。

一、做好小學(xué)班級(jí)管理工作的重要性

小學(xué)階段的學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展,發(fā)揮著重要的影響。在小學(xué)教育階段,班主任作為班級(jí)管理中的重要角色之一,其言行及管理方式,直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)成績(jī)。由于處在小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小、好奇心較強(qiáng),對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的新鮮事物充滿好奇,班主任教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),促使學(xué)生可以有效的參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中[1]。抓好小學(xué)班級(jí)管理工作,一方面有利于教師合理的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的趣味性,另一方面,也有利于為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,促使學(xué)生可以更加有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,在小學(xué)教育階段,抓好小學(xué)班級(jí)管理工作,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、如何做好小學(xué)班級(jí)管理工作

(一)細(xì)心觀察,深入的了解學(xué)生

在小學(xué)班級(jí)管理工作中,班級(jí)作為一個(gè)集體組織,對(duì)其進(jìn)行有效的管理工作,需要班主任老師付出很多的努力和心血。在小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中,班主任老師應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中,細(xì)心觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài),做到真正了解學(xué)生,尊重學(xué)生的意愿,積極的開(kāi)展班級(jí)管理工作及教學(xué)工作,促使學(xué)生可以真正感受到其作為課堂學(xué)習(xí)主體的地位,從而使學(xué)生可以更好的接受班級(jí)管理規(guī)范,有效的規(guī)范自身的學(xué)習(xí)行為和生活行為。其次,班主任老師在進(jìn)行班級(jí)管理工作的同時(shí),還應(yīng)不斷提高自身的專I素養(yǎng),以全面的提升班級(jí)管理效率,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此,細(xì)心觀察,做到真正了解學(xué)生,可以有效的提高班級(jí)管理工作的效率[2]。

(二)以點(diǎn)帶面,做好班干部培養(yǎng)

在小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)中,除了班主任老師扮演著重要的角色,班干部也始終發(fā)揮著一定的影響力。如何抓好小學(xué)班級(jí)管理工作,作為班級(jí)管理工作中的主要目標(biāo),也需要班干部積極的進(jìn)行配合。在小學(xué)班級(jí)管理工作中,抓好班干部的培養(yǎng),以點(diǎn)帶面,可以充分發(fā)揮班干部的影響力,帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生逐漸適應(yīng)班級(jí)管理的相關(guān)規(guī)范,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了全面的進(jìn)行班級(jí)管理工作,班主任老師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài),制定合理的班級(jí)管理方案及規(guī)定,并抓好班干部的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的目標(biāo),這對(duì)于促進(jìn)班級(jí)管理工作,具有積極的意義。因此,在小學(xué)班級(jí)管理工作中,重視抓好班干部的培養(yǎng),以點(diǎn)帶面這一策略,具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

(三)強(qiáng)化管理,營(yíng)造良好的氛圍

在小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中,如何抓好小學(xué)班級(jí)管理工作,會(huì)直接影響教師的教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)班級(jí)管理工作中,通過(guò)營(yíng)造良好的班級(jí)輿論氣氛,增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感的方式,提高小學(xué)班級(jí)管理工作的效率,對(duì)于實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作的目標(biāo),具有積極的促進(jìn)作用。在實(shí)際的班級(jí)管理工作中,班主任老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),在為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生了解班級(jí)集體榮譽(yù)的重要性,積極的倡導(dǎo)學(xué)生之間加強(qiáng)溝通,使之建立良好的同學(xué)關(guān)系。在小學(xué)班級(jí)管理中,營(yíng)造良好的班級(jí)輿論氣氛,增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,是其中非常重要的一項(xiàng)策略,也是班主任教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注的一種工作方式。

(五)以身作則,發(fā)揮榜樣的作用

我們都知道,在小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中,班主任老師的言行,會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生很重要的影響。在小學(xué)班級(jí)管理工作中,班主任老師應(yīng)通過(guò)以身作則,言傳身教的方式,提高班級(jí)管理工作的效率,并進(jìn)一步完善班級(jí)管理工作的措施,更好的為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困擾問(wèn)題。其次,通過(guò)以身作則,言傳身教的方式,可以最為直接的影響學(xué)生的言行,促使學(xué)生可以在潛移默化的教育活動(dòng)中,逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及生活習(xí)慣。以身作則,言傳身教的方式,也可以有效的拉近學(xué)生和老師之間的距離,更加有利于學(xué)生參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中,提高自身的學(xué)習(xí)能力。因此,在小學(xué)班級(jí)管理工作中,以身作則,言傳身教也是其中一種有效的管理策略。

(六)科學(xué)規(guī)范,重視文化的建設(shè)

不斷的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,在小學(xué)教育教學(xué)階段,積極的探究如何抓好小學(xué)班級(jí)管理工作,具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)班級(jí)管理工作中,重視班級(jí)文化建設(shè)對(duì)學(xué)生的影響,發(fā)揮班級(jí)文化潛移默化的教育作用,逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作形成正確的理解,并能夠在班級(jí)的日常管理工作中,提高學(xué)生參與班級(jí)管理工作的積極性,不斷完善班級(jí)管理中存在的各種問(wèn)題。其次,重視班級(jí)文化建設(shè)對(duì)學(xué)生的影響,也是尊重學(xué)生、理解學(xué)生的一種積極表現(xiàn)。改善以往傳統(tǒng)說(shuō)教中存在的弊端問(wèn)題,針對(duì)班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題,積極的完善管理措施,將有效的促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之,在小學(xué)教育教學(xué)階段,如何抓好小學(xué)班級(jí)管理工作,已經(jīng)逐漸成為教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容。在實(shí)際的小學(xué)班級(jí)管理工作中,要求班主任必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn),深入到學(xué)生中,時(shí)刻了解學(xué)生的心理變化及學(xué)習(xí)動(dòng)向,更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí),提供合理的建議,促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作有序的進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn):

第9篇:公共管理學(xué)基礎(chǔ)范文

1. 我國(guó)公共管理學(xué)科發(fā)展的歷史沿革

我國(guó)的公共管理學(xué)科發(fā)展的歷史沿革,主要可以分為三個(gè)時(shí)期,也即是:1979-1988年期間的公共管理學(xué)科的恢復(fù)與重建時(shí)期、1988-2005年期間的公共管理學(xué)科的整合與發(fā)展時(shí)期以及2005年至今的公共管理學(xué)科的優(yōu)化與提升時(shí)期,下面主要就這三個(gè)時(shí)期的公共管理學(xué)科的基本發(fā)展情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹:

1.1公共管理學(xué)科的恢復(fù)與重建時(shí)期(1979-1988)。

在我國(guó),公共管理學(xué)科是以行政管理為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái),1979年,我過(guò)在實(shí)行改革開(kāi)放以后,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)體制的改革,我國(guó)當(dāng)時(shí)政管理體制的不實(shí)用以及不適應(yīng)逐漸顯現(xiàn)出來(lái),為了解決時(shí)展中的復(fù)雜政治以及公共管理行政的交織的問(wèn)題,國(guó)家在院系學(xué)科的調(diào)整中開(kāi)始逐漸的恢復(fù)以及重建公共管理學(xué)科。

這在個(gè)恢復(fù)與重建時(shí)期,由于社會(huì)在公共管理學(xué)科方面本身的自我意識(shí)較差,學(xué)科也缺乏較為明確范疇體系,在研究與教學(xué)方面,公共管理學(xué)科的涉及面相對(duì)較窄,因此,對(duì)于公共管理學(xué)科的定位主要是注重于政府的行政管理領(lǐng)域以及公共管理方面的基礎(chǔ)理論研究和學(xué)習(xí)。而在此時(shí)期的人才培養(yǎng)方面,我國(guó)主要強(qiáng)調(diào)的計(jì)劃性人才培養(yǎng),也即是根據(jù)國(guó)家在某方面的任務(wù)導(dǎo)向,進(jìn)而實(shí)行計(jì)劃培養(yǎng),以達(dá)到國(guó)家圓滿任務(wù)完成的目地。

1.2公共管理學(xué)科的整合與發(fā)展時(shí)期(1988-2005年)

1988年,在北京正式成立了我國(guó)的行政管理學(xué)會(huì),之后我國(guó)其他各省市地區(qū)也隨著成立了專門的行政管理學(xué)會(huì),這也標(biāo)志這我國(guó)的行政管理研究已經(jīng)基本形成了自己的獨(dú)立體系,這也標(biāo)志著我國(guó)的公共管理學(xué)科也正式成為了顯學(xué),公共管理學(xué)科的研究開(kāi)始注重于對(duì)我國(guó)社會(huì)體制改革以及社會(huì)建設(shè)方面等等的實(shí)際問(wèn)題,這也使得我國(guó)的公共管理學(xué)科進(jìn)入了整合以及發(fā)展的階段。

在這個(gè)階段,我國(guó)在公共管理學(xué)科的建設(shè)方面,主要是以引進(jìn)以及借鑒國(guó)外先進(jìn)的公共管理理論為主,由于整合導(dǎo)致公共學(xué)科概念和合法性基礎(chǔ)沒(méi)有自立,同時(shí)由于改革開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期的特殊性,我國(guó)對(duì)于公共管理學(xué)科沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的定位,未有形成公共管理學(xué)科方面的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴局面。而在公共管理學(xué)科的人才培養(yǎng)方面,之前的計(jì)劃性人才培養(yǎng)方式,在思想以及知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)上已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要了,從而開(kāi)始注重于對(duì)經(jīng)濟(jì)決策、管理以及經(jīng)營(yíng)型人才的重點(diǎn)培養(yǎng),以達(dá)到社會(huì)發(fā)展需要的目的。

1.3公共管理學(xué)科的優(yōu)化與提升時(shí)期(2005 至今)

2005年,我國(guó)進(jìn)入了改革攻堅(jiān)年,以我國(guó)政府體制改革為標(biāo)志,我國(guó)的公共管理學(xué)科也從整合以及盲目擴(kuò)大發(fā)展的時(shí)期正式進(jìn)入了優(yōu)化與提升的階段,該階段主要開(kāi)始注重公共管理學(xué)科的質(zhì)量發(fā)展,強(qiáng)調(diào)的社會(huì)的需求,抓的是相關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

這這個(gè)階段,我國(guó)在公共管理學(xué)科的建設(shè)方面,開(kāi)始注重多專業(yè)多角度,也即是從公共管理相關(guān)的人口學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)等都專業(yè)多角度來(lái)探討我國(guó)的政黨以及國(guó)家和社會(huì)關(guān)系的變化,為國(guó)家社會(huì)的發(fā)展奠定理論以及人才的基礎(chǔ)。而在學(xué)科的才培養(yǎng)方面,注重對(duì)實(shí)踐性以及動(dòng)手操作能力強(qiáng)的人才培養(yǎng),以求能夠使得培養(yǎng)的人才具有較高的應(yīng)用技能和實(shí)踐能力,是綜合性的管理型人才。

2. 公共管理學(xué)科面臨的挑戰(zhàn)與發(fā)展趨勢(shì)

就目前來(lái)看,我國(guó)的公共管理學(xué)科面臨的挑戰(zhàn)與發(fā)展的趨勢(shì)主要集中在公共管理學(xué)科內(nèi)涵需要厘清和優(yōu)化、需要進(jìn)一步的內(nèi)外融合、人才的培養(yǎng)體系建設(shè)以及公共管理學(xué)科師資隊(duì)伍需要進(jìn)一步的加強(qiáng)這三個(gè)“進(jìn)一步“,下面對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析闡述:

2.1公共管理學(xué)科內(nèi)涵需要進(jìn)一步厘清與優(yōu)化

我國(guó)公共管理學(xué)科的發(fā)展,以行政管理為基礎(chǔ),基本已經(jīng)形成自己的獨(dú)立體系,公共管理學(xué)科研究的失業(yè)以及研究的問(wèn)題也逐步的與現(xiàn)實(shí)接軌,也逐漸開(kāi)始將理論在實(shí)踐驗(yàn)證。但是,以目前全世界的社會(huì)發(fā)展來(lái)看,政府、社會(huì)以及公民的三方參與國(guó)家的治理已經(jīng)成為了趨勢(shì),也是當(dāng)代社會(huì)的重要特征,因此,這對(duì)于社會(huì)管理學(xué)科的內(nèi)涵也提出更進(jìn)一步的要求,進(jìn)一步的厘清和優(yōu)化公共管理學(xué)科的內(nèi)涵也成為社會(huì)發(fā)展的需要。因此,公共管理學(xué)科應(yīng)該以實(shí)踐為基礎(chǔ),以現(xiàn)實(shí)為出發(fā)點(diǎn),以社會(huì)公共管理的問(wèn)題為主要的研究對(duì)象,尋求解決社會(huì)公共管理所現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法和依,從而進(jìn)一步的理解公共管理的革命性意義,用服務(wù)的態(tài)度去發(fā)展社會(huì)的公共管理體系結(jié)構(gòu)以及行為模式,為社會(huì)的前進(jìn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.2公共管理學(xué)科需要進(jìn)一步內(nèi)外融合

公共管理學(xué)科是以解決公共組織以及政府相關(guān)組織管理的社會(huì)事務(wù)問(wèn)題為目的,和以研究當(dāng)代社會(huì)的多元化發(fā)展產(chǎn)生的實(shí)踐矛盾,提供科學(xué)的綜合性的治理手段與工具為目的的研究型實(shí)踐性學(xué)科,其本身涉及的學(xué)科較多,屬于跨學(xué)科性、交叉性以及多樣性的學(xué)科,需要融合以及發(fā)展各種學(xué)科知識(shí)。因此,公共管理學(xué)科應(yīng)該在各學(xué)科的整合的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步的推進(jìn)公共管理學(xué)科的綜合化,以及進(jìn)一步的融合公共管理學(xué)科下,政治學(xué),經(jīng)濟(jì)學(xué)以及社會(huì)學(xué)等等二級(jí)學(xué)科,想從而形成一種具有特色的學(xué)科專業(yè)群,進(jìn)而能夠更好的解決公社會(huì)公共管理的問(wèn)題。

2.3公共管理人才培養(yǎng)體系建設(shè)以學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)

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