公共管理學基礎(chǔ)精選(九篇)
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第1篇：公共管理學基礎(chǔ)范文
工商管理教學里，危機管理處理可以提高學生的實踐能力，在過去，盡管很多院校的危機管理處理取得了一定的效果，但是不管是實踐上還是教學上都存在一些問題，而在社會對于工商管理人才需求越來越高的背景下，必須加大對于危機管理處理的重視力度，不管是理論高度上還是實踐的層次上，都要加大優(yōu)化力度，在這一基礎(chǔ)上推動危機管理處理教學的進一步發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】
工商管理；教學；危機管理處理；實踐模式優(yōu)化
在工商管理教學過程里要重視培養(yǎng)學生的綜合能力，為社會發(fā)展培養(yǎng)綜合型人才，盡管現(xiàn)在我國的工商管理專業(yè)發(fā)展了很多年，但是很多高校依然局限于理論學習層次上，沒有重視實踐教學，這樣一來學生的綜合素質(zhì)難以提高，因此，要從現(xiàn)在的工商管理實際狀況出發(fā)，進一步提高工商管理教學的實踐性，這樣才可以提高工商管理教學的水平。
1工商管理教學中危機管理處理的存在的問題
1．1過分重視理論培養(yǎng)，忽視了實踐的引導
危機管理處理教學在工商管理教學里扮演著重要的角色，其中還配有相應的課程教學，從現(xiàn)在的工商管理教學來看，其依然停留在理論角度上，對于對不同情況下產(chǎn)生危機的原因、危機的主要表現(xiàn)以及危機處理方式上進行細致的分析。這種分析重點依靠課本案例實現(xiàn)的。這樣一來，學生難以把握危機管理處理的理論體系，難以在工作里進行危機的監(jiān)控和管理。對于危機管理處理工作來說，其實踐性比較強，所以學生也要具有一定的實踐能力，然而現(xiàn)在的危機管理處理上使用的是學生形成課題小組進行分析，容易出現(xiàn)學生僅僅是采用案例分析的套路解決危機管理處理相關(guān)案例問題，從實質(zhì)看，學生仍然沒有掌握危機管理處理的實踐能力。
1．2危機管理處理的培養(yǎng)思路不清晰
對于現(xiàn)在很多高校來說，其危機管理處理已經(jīng)初步具有思路，但是這些思路還存在不清晰的問題，沒有明確學生要具有什么樣的能力，也沒有進一步明確學生要把握什么理論知識，對于學生自身來說，其難以自己列舉危機管理處理的關(guān)鍵，缺乏完善的學科知識結(jié)構(gòu)，導致學生自身難以應對工商管理中的危機管理處理。由于缺乏清晰的培養(yǎng)思路，學生的危機管理處理能力難以提高。
2工商管理教學當中危機管理處理的改革措施分析
2．1明確危機管理處理教學內(nèi)容
要想提高工商管理教學里危機管理處理的水平就要明確教學內(nèi)容，完善自身的教學結(jié)構(gòu)，從實際的教學來看，要體現(xiàn)對于公共危機的處理，在社會的不斷發(fā)展中，公共危機越來越頻繁，其影響之大也不言而喻。因此，對于任何一個組織來說都需要具有解決危機的團隊，所以在高校的危機管理處理教學里，要培養(yǎng)學生辨識危機和掌握危機的能力，當然最關(guān)鍵的還是解決危機的能力。所以教師在實際的教學過程里要明確自身的教學思路，按照當前組織運營和管理過程當中的普遍案例進行提煉，結(jié)合中外有關(guān)企業(yè)組織危機分類的有關(guān)知識，進一步提高教學的質(zhì)量。
2．2優(yōu)化危機管理處理教學方式
要想提高危機管理處理教學水平就要不斷優(yōu)化教學方式，事實上，理論教學也不是單純的知識講述，也要強調(diào)讓學生參與進來，舉例來看，在學習危機的分類內(nèi)容時學生要按照課本收集相關(guān)的資料，在這一基礎(chǔ)上提出自己的分類觀點。伴隨著社會的發(fā)展，潛在危機因素也越來越多，所以這就對于工商管理教學的危機管理處理提出了更高的要求，教師要引導學生自己收集資料，這樣一來可以大大提高學生學習的主動性，在實際的教學過程里也不再是教師一味的講述，有利于從根本上提高危機管理處理教學質(zhì)量。
2．3改良危機管理處理教學實踐模式
要想提高危機管理處理教學質(zhì)量就要不斷改良危機管理處理教學實踐模式，事實上，學生的實踐能力并不高，所以即使是進入到企業(yè)里學生們也難以直接處理危機，他們的學習只是理論上的，實踐能力并不足以應對企業(yè)的危機管理處理，因此就算具有足夠的到社會上實踐的機會，學生也不一定會表現(xiàn)很多。所以，要不斷優(yōu)化危機管理處理教學實踐模式，使學生可以加入到社團或?qū)W生會當中進行管理，同時也可以假設(shè)一個危機讓學生自主處理，這樣的實踐教學模式更加有效。
3結(jié)語
工商管理教學過程里，危機管理處理學習扮演著重要角色，對于學生來說，要在學習的過程里不斷提高自己的危機管理處理能力就要具有一定的教學體系，因此，在實際的工商管理教學實踐里要從多個角度進行思考，不斷優(yōu)化危機管理處理的教學方法，改良危機管理處理實踐教學模式，使更多的學生可以參與進來，與此同時，教師還要準備好相關(guān)的素材，不斷優(yōu)化自身知識體系，在這一基礎(chǔ)上完善危機管理處理教學結(jié)構(gòu)，幫助學生提高自身的能力，做到學以致用。文章通過分析工商管理教學中危機管理處理存在的問題，有針對性的提出了提高危機管理處理教學效果的措施，為高校的工商管理專業(yè)教師提供借鑒。
作者：王義龍 單位：黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學院
參考文獻:
［1］解麗穎，蘇永志．地方高校危機預警體系的構(gòu)建［J］．中外企業(yè)家，2015(17)．
第2篇：公共管理學基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞： 新形勢 公有民辦二級學院 學生管理工作
公有民辦二級學院（以下簡稱“民辦二級學院”）是專指在公有普通高等院校中設(shè)立的，以民辦機制進行管理運作的二級學院。1999年是中國高等教育大眾化啟動和高校開始大規(guī)模擴招的一年，為了在擴大數(shù)量的同時保證質(zhì)量，高等教育規(guī)模的急劇擴張主要是依托高校自身的擴招，而不是通過新增公辦學校來消化，致使資金短缺問題凸顯，高等教育大眾化與政府辦學經(jīng)費投入不足之間的矛盾成為政府面臨的一大難題，而且受傳統(tǒng)辦學體制等方面的影響，公辦高校擴容能力受限。而民辦二級學院的引入，為問題的解決提供了切入點。民辦二級學院這一機制從無到有，從探索到運行這10余年間，隨著社會發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的新變化、新要求，學生管理工作不斷總結(jié)，不斷完善。
一、民辦二級學院學生管理工作的特點
1.民辦二級學院的學生學習基礎(chǔ)相對薄弱，且存在明顯的兩極分化現(xiàn)象。
大部分學生來自經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，家庭經(jīng)濟條件普遍較好。其中，部分家長文化程度相對較高，對子女教育和成才也非常重視；同時也有部分家長由于工作繁忙或是能力有限，對子女的教育和成長關(guān)心不夠。在自身和家庭等主客觀因素的作用下，一部分學生學習期望值較高，成才欲望較強，但是文化基礎(chǔ)不扎實，學習方法、能力和習慣等方面還需要科學的指導和引導；還有一部分學生學習缺乏主動性，自我控制能力又相對較差，更有甚者染上抽煙、逃課、上網(wǎng)等惡習，對于這部分學生首先要加強思想和心理等方面的引導和教育。隨著學習的不斷深入，上述問題使得學生學習成績和綜合素質(zhì)往往呈現(xiàn)出明顯的兩極分化趨勢。
2.學生在科技文化活動等方面特長明顯，但是課程學習能力較低。
相對優(yōu)越的家庭條件使民辦二級學院的學生思想活躍，興趣、愛好廣泛，特長、個性明顯，在組織、協(xié)調(diào)和交際能力上表現(xiàn)出較強的意識和潛力。但是在課程學習上，相當多的學生學習目標不明確，學習動力不足，學習自覺性和主動性不夠，缺少恒心、毅力，缺乏刻苦和鉆研精神。
二、轉(zhuǎn)變管理理念，探索新的管理方法
目前，在學生管理工作中，大部分民辦二級學院奉行嚴格的“制度管理”，強調(diào)“統(tǒng)一性”，管理方法老陳、途徑單一，學生自我教育和自我管理水平不高?？茖W合理的學生管理既是民辦二級學院培養(yǎng)全面人才的關(guān)鍵，又是學院能夠保持健康穩(wěn)步發(fā)展的重要保證。因此，轉(zhuǎn)變管理理念，探索新的管理方法顯得至關(guān)重要。
1.樹立“以學生的主動發(fā)展為本”的管理理念。
大學教育活動的著力點應該是促進學生的自主學習，真正確立學生的主體地位，充分發(fā)揮他們的主體作用。教育學生“學會做人、學會學習、學會做事、學會健體、學會協(xié)作、學會生存”的“六會”要求，強調(diào)學生自覺、自立、自強的精神與自律、自理、自學的能力。
（1）加強內(nèi)驅(qū)力的學習態(tài)度培養(yǎng)?！耙匀藶楸尽钡睦砟顝娬{(diào)學生學習的主體作用。充分調(diào)動學生學習的主動性，通過邀請知名學者專家、社會名流來學校講座，作學術(shù)研討，吸引廣大學生的積極參與，在學校中營造一種良好的學術(shù)氛圍。讓廣大學生感受政界名人們的殷切期望，領(lǐng)略著名企業(yè)家的成功風范，體味各個領(lǐng)域知名教授的淵博學識。
（2）開展以自律為主的行為規(guī)范教育。在依法治校思想的指導下，明確學院與學生雙方的“責、權(quán)、利”，除雙方公開承諾遵守國家法律法規(guī)外，規(guī)定學生擁有監(jiān)督學院工作的權(quán)利。讓每一位學生都認識到自己已經(jīng)長大，要為自己的行為負責，同時還能夠履行義務(wù)和享受權(quán)利。另外針對學生年紀輕、經(jīng)驗少、閱歷淺的特點，特別注意加強引導，進行長期的行為規(guī)范教育。
（3）注重創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。提倡學生學習不唯上、不唯書的思想。實施教育的重點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。教師通過活動不僅要讓學生了解“是什么”“為什么”，而且要給學生自由空間，讓學生通過思考去探索“還有什么”。要求學生在繼承傳統(tǒng)基礎(chǔ)上會遷移、能運用、善開拓、敢創(chuàng)新。學生不僅是受教育者，而且是參與教育，體現(xiàn)教育價值、教育質(zhì)量的主體。學院只有在“以人為本”的理念指導下，形成以全體學生全面主動發(fā)展為根本的人才素質(zhì)教育新體系，才能培養(yǎng)出新世紀的合格人才。
2.凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生自我管理的意識。
從廣義角度理解大學生的自我管理，主要是指大學生為了實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標，以及為滿足社會日益發(fā)展對個人素質(zhì)的要求，充分地調(diào)動自身的主觀能動性與卓有成效地利用和整合自我資源，而開展的自我認識、自我計劃、自我組織、自我控制和自我監(jiān)督的一系列自我學習、自我教育、自我發(fā)展的活動，從而趨向于自我完善。從狹義角度來理解，自我管理、自我學習、自我教育、自我發(fā)展呈金字塔形遞進排列，處在金字塔的最底部的自我管理是開展其他活動的基礎(chǔ)，其他活動的實現(xiàn)都應建立在有效的自我管理的基礎(chǔ)上。
自我管理能力對大學生的成長和今后的發(fā)展起決定性的作用。自我管理能力強的學生，能夠充分利用大學期間的良好條件，廣泛學習，吸收各方面的知識，接受各方面的鍛煉，從而使自己全面發(fā)展，今后步入社會，就能根據(jù)自己的實際和社會的情況確定自己的方向，制訂自己的計劃，走好自己的路。因此，各高校應適應我國教育環(huán)境的變化，促進學生個性的充分發(fā)展，培養(yǎng)學生自我管理的能力。首先，明確高校管理的主體是學生，而不再是被動的管理對象。傳統(tǒng)教育觀念認為學生是教育對象，學校的管理制度和機構(gòu)是約束學生的，但這種教育方式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代大學生的心理特點。我們需要更新觀念，樹立學生是學生管理工作的主體地位的觀念，充分利用學生的心理需求，發(fā)揮其自我意識和潛能。其次，轉(zhuǎn)變在學生管理中命令式地要求學生服從管理的觀念，而是要與學生形成互動關(guān)系，促進學生民主參與。我們要創(chuàng)造條件鼓勵學生發(fā)掘潛能，自我教育自我發(fā)展。不能把學生自我管理的組織和方式僅僅當作是管理者實現(xiàn)教育管理的手段，這種思想還是根源于“服從管理”的教育思想。
3.改變學生管理人員隊伍結(jié)構(gòu)，加強管理隊伍建設(shè)。
輔導員的工作是辛苦的，“兩眼一睜，忙到熄燈；兩眼一閉，提高警惕”是他們的真實寫照，民辦二級學院要建設(shè)一支專職的專家型政治輔導員隊伍。目前大學實行的輔導員制度，流動性大，一般是優(yōu)秀的大學畢業(yè)生參加工作后擔任輔導員，以后一邊從事輔導員工作，一邊為換崗發(fā)展做準備。這種流動性大，工作年限不長的工作機制往往導致輔導員工作出現(xiàn)“不熟悉工作的來了，熟悉工作的又要走了”的尷尬局面。這極不利于輔導員工作經(jīng)驗的積累和工作水平質(zhì)的飛躍，不利于學生工作的穩(wěn)定開展。民辦二級學院輔導員更應該是專家型。專家型首先要求政治合格，應該聘用覺悟高、黨性強、組織紀律觀念明確的優(yōu)秀大學生擔任輔導員。這樣才能保證在二級學院貫徹黨的方針，很好地執(zhí)行和完成學院關(guān)于學生教育和管理的各項措施和任務(wù)，實現(xiàn)學生管理的目標。其次要精通業(yè)務(wù)，熟悉思想政治工作的規(guī)律和方法，善于把握青年大學生，特別是民辦二級學院學生的思維模式、行為特點，從而開展針對性的工作。再次要有綜合全面的能力和素質(zhì)。素質(zhì)強的輔導員在促進學生成長，引導學生成才方面的作用不言而喻。最后要有健全的人格、開闊的視野，與時俱進的品質(zhì)。只有這樣才能不斷地提高自己，引導學生不斷進步。
與建設(shè)專職的專家型輔導員隊伍相呼應，民辦二級學院也要重視學生干部隊伍建設(shè)。民辦二級學院一般用人指標相對較緊，學生工作隊伍人手少，擔子重，培養(yǎng)一支有戰(zhàn)斗力的學生干部隊伍對做好學生工作相當關(guān)鍵。建立運轉(zhuǎn)正常的學生自我管理機構(gòu)，使學生的自我管理制度化、經(jīng)常化。同時，在管理過程中要充分發(fā)揮學生干部的能動作用，讓學生干部主動參與班級的管理工作，在管理中培養(yǎng)自身的能力。健全學生干部管理制度，對于大學生的管理應是抓大放小，將管理重心下移，放權(quán)于學生干部這一層級。首先，有意識地加強學生干部自我管理能力的培養(yǎng)。其次，改變對學生事務(wù)事事躬身親為的做法，將管理重心下移至班級委員會。所需管理的學生不但為數(shù)眾多，而且學生的心理、性格、思想和行為各異，完全依靠學生工作者無法完全把握。因此，需要建立管理梯度，對學生分層管理，以班級委員會的自治化管理為核心，做到統(tǒng)籌全局，把握整體動態(tài)。最后，形成一套對學生干部進行選拔、組織、培訓、激勵和考核的機制。對學生的管理要把握、控制住主要的發(fā)展方向，放權(quán)于學生干部的前提是要健全學生干部的管理制度。
綜上所述，大學生自我管理能力的培養(yǎng)需要整合社會、高校和家庭的資源。培養(yǎng)大學生自我管理的能力，并不是忽視或放棄對學生的嚴格教育和管理，而是“以學治學”，運用更好的管理技巧，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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［3］張景勝.論公有民辦二級學院的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀［J］.當代教育論壇，2005.5.
第3篇：公共管理學基礎(chǔ)范文
1、構(gòu)建立體管理模式，提升學校管理水平。以“精細化管理”為核心，構(gòu)建以崗位目標為高度，以過程管理為寬度，以量化考核為深度，以年級、部門周歷管理、干部日志管理和教師聘任管理為支點的“校長負責、分級管理、部門監(jiān)督、目標考評”立體化管理模式，構(gòu)建了目標定位、注重過程、全面量化、綜合考核的管理體系，使學校管理從制定制度轉(zhuǎn)軌到了執(zhí)行制度的高度，保障了學校各項工作的順利開展，為學校的可持續(xù)發(fā)展夯實了基礎(chǔ)。
2、強化德育工作，優(yōu)化育人環(huán)境。學校將責任教育作為開展德育教育的總抓手，把每學期的第一個月明確為“行為規(guī)范養(yǎng)成教育月”，第三個月作為“養(yǎng)成教育推進月”，突出責任教育，細化標準，把學生日常行為規(guī)范目標分解要求，做到目標與內(nèi)容具體化，構(gòu)建起以“縱向、橫向、交叉”為框架的立體化學生責任心培養(yǎng)目標體系，使大德育環(huán)境在各個層面上都有責任教育目標。
縱向目標體系：根據(jù)學生學段特點，分別提出不同的目標要求，形成一個序列。比如要求學生對自己負責中，我們要求初一學生做到“相信自己我能行”；初二學生“我的生活能自理”；初三學生在前面兩個基礎(chǔ)上還需增加“提高生命質(zhì)量，對自己的生命負責”的要求。
橫向目標體系：將“中學生責任心培養(yǎng)”內(nèi)容解成五個方面：a自我責任心；b家庭責任心；c集體責任心；d社會責任心；e國家責任心。通過主題班會、演講賽、普法講座、感恩教育、愛國主義教育等系列活動，利用學校網(wǎng)站、黑板報、宣傳欄、手抄報、校園廣播等陣地，扎扎實實抓好學生的責任心教育。今年11月，新道德教育實驗課題《中學生責任心培養(yǎng)與研究》通過省課題組鑒定。
結(jié)合學生年齡特點，把青春期教育作為一項重點工作來抓，利用家長座談會、心理咨詢室、青春期知識宣傳陣地和青春期健康教育課程，形成了宣傳教育、心理指導、家長輔助三位一體的青春期教育網(wǎng)絡(luò)，最大限度的發(fā)揮教育的功能，有力的保證了學生身心健康成長。
3、加強過程管理，抓實教學常規(guī)工作。一是推行領(lǐng)導干部包級、包學科制度，校級干部深入年級蹲點指導管理工作，深入課堂全課時聽課與指導，并組織同課異構(gòu)式對比課堂、優(yōu)秀教師磨課、觀摩課、同科教師研討課、優(yōu)質(zhì)課比賽、教學理論學習、集體備課、專題研討等多種形式的課堂研討活動，提高了課堂效率；二是注重過程，加強教學質(zhì)量的有效性管理。按照市教育局教研室要求，繼續(xù)加強常規(guī)檢查力度，實行教學常規(guī)間周檢查制度，集體備課、課時備課、聽評課、作業(yè)及批改、檢測及二次過關(guān)等都在檢查范圍之內(nèi)，同時輔之以年級間周自查，確保周周有檢查。檢查的結(jié)果及時公布，以反饋條的形式反饋給教師本人，并由年級實施督查，落實整改情況，確保每一位教師在教學常規(guī)上都能做到規(guī)范、合格。對部分在屢次檢查中整改不力的，由學校安排專人進行談話，并在考核中落實。高度重視教學質(zhì)量的動態(tài)分析。繼續(xù)實行教學質(zhì)量跟蹤分析制度，定期召開各年級的教學質(zhì)量分析會議（除大型考試后的質(zhì)量分析會外，還視具體情況舉行階段測試后的質(zhì)量狀況研究討論會），從年級、班級、學科三個維度全面分析。年級、班主任要縱比找差距、橫比找不足；任課教師從個人常規(guī)、課堂教學、時間利用效度、學生關(guān)注度四個方面進行分析，找出教學中暴露出的問題，查找主觀原因，并提出改進后期教學的措施。三是加強學差生管理，深化單元達標教學。加強單元過關(guān)監(jiān)控，對單元測試中未過關(guān)學生由年級采取集體管理方式，以通知書形式告知家長，由家長帶領(lǐng)學生參加年級統(tǒng)一組織的二次過關(guān)，杜絕學科不及格學生出現(xiàn)。四是加強了音體美、微機操作、實驗操作等考查學科的指導與考查工作。學期初我們根據(jù)學段和課程設(shè)置，指導音體美等教師制定出實用性強的學期教學計劃，確定訓練內(nèi)容，在學期末及時針對教學計劃進行期末考查。做到了有目標、有訓練、有檢測、有成績記錄。
4、全面落實聽課、評課制度，切實加強課堂教學研究
學校成立教科室，全面負責課堂教學管理與指導，并具體負責教研活動的組織與開展。開展好以班子成員、教研組長、骨干教師、一般教師觀摩課、研究課、示范課，公開課，教師平時隨堂課三種類型為主陣地的聽課活動。其中，骨干教師觀摩課、示范課由教科室統(tǒng)籌安排并下發(fā)專門通知；教師公開課按照教研活動申報制度，由教研組長每周向教導處申報本組開課人姓名，由開課教師本人提前一周向教導處告知開課班級課題，并及時通過飛信公布；教師平時隨堂課由學校主管業(yè)務(wù)領(lǐng)導，包年級領(lǐng)導與各年級主任完成。
切實落實好聽課后的評課、議課活動。每次聽課后，召集人召集聽課者及時在集體商量、討論的基礎(chǔ)上對本堂課作出恰如其分的評價、評議，在評議的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對課堂教學的深入研究，既盡可能發(fā)現(xiàn)、挖掘出該堂課的優(yōu)點、閃光點，以供其余同行學習、借鑒，又要實事求是地指出該堂課的不足以及可資改進、完善之處，以利授課教師在今后的教學實踐中加以改進和改正，促進教師的深入反思探究和主動調(diào)整，讓授課教師、聽課教師和評課教師均有獲益。評課則由相關(guān)人員及時以口頭和書面形式反饋給被聽課教師來完成。
5、加強畢業(yè)班管理。一是實施目標控制。確定了畢業(yè)班教學管理整體目標就是以提高教學成績?yōu)橹行模岣咧锌歼_標率為宗旨，全面實施和推進素質(zhì)教育。在這一目標的調(diào)控下，按照學生學情，初步確定學生發(fā)展目標及教師培養(yǎng)目標。同時學校結(jié)合市教育局考評辦法，在優(yōu)秀率、良好率、及格率、平均分指標上相應確定了年級和班級的達標標準，對學科一分兩率也按照學生情況確定了達標標準。二是結(jié)合初二期末考試成績以及階段測試成績，分層召開學生會議，重點關(guān)注關(guān)鍵段學生（得分率臨界80%-85%，70%-80%），營造積極氛圍，鼓勵學生積極上進。三是加強教學研究，提高教學效率。一是做好四個研究：研究課程標準及中考說明；研究近三年中考試題，把握命題趨勢；研究試卷評價與分析，掌握答題技巧；研究復習方法，提高復習效率。二是加強學法指導，要求每個學生建立錯題集，將每次考試、訓練中的錯題進行整理，分析做錯的原因，總結(jié)解題技巧，避免重復性錯誤。三是及時了解中考相關(guān)信息，有針對性地調(diào)整初三教學管理工作策略和思路；為教師提供各地中考試題，并要求教師每題必做，把握試題難易，分析命題理由，從而理清復習重點和關(guān)鍵內(nèi)容。四是及時調(diào)節(jié)課程進度，確保各學科能在一個合理的時間完成授課任務(wù)，留出足夠的時間組織后期復習。
6、加強師資隊伍建設(shè)，為學校的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)
（1）學校修訂了教師考評方案，從制度上保障教師的專業(yè)成長。我們對教師考評方案進行了調(diào)整，新的考評方案有幾大亮點：a、實施學科捆綁評價與個體評價相結(jié)合，既考核學科三率在全市位次，又考察學科內(nèi)部三率差距；既注重學生全面考核，又側(cè)重各學科成績較差學生群體的平均分考核，尤其加大對各學科后三分之一學生的平均分評價分值，發(fā)揮制度的激勵作用和對教師積極性的調(diào)節(jié)作用。b、注重工作績效及育人效果，由原來的純教學成績考核轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬗?。c、加大了學生及家長的評教分值。
（2）建立教師成長檔案，規(guī)劃教師成長軌跡。建立了教師業(yè)務(wù)成長檔案，將教師的各項業(yè)務(wù)、每年的總結(jié)計劃以及榮譽納入其中，教師隨時補充各項榮譽證書、繼續(xù)學習情況，教學材料納入。及時記錄教師成長過程，按時更新成長材料，提高了教師業(yè)務(wù)學習的積極性，成為教師成長的真正實用的好幫手，也使學校對教師做到了動態(tài)可控管理，極大的促進了教師素質(zhì)的提高。
（3）實施青年教師培養(yǎng)工程，對參加工作不滿五年的教師，實施青藍工程，從思想、業(yè)務(wù)方面幫助他們盡快成長。
7、加強領(lǐng)導班子建設(shè)
學校要求領(lǐng)導班子切實發(fā)揮好政治上的定向作用，決策上的主導作用，領(lǐng)導上的凝聚作用和業(yè)務(wù)上的形象表率作用。做到“五個一”即：帶好一門學科；上好一節(jié)示范課；帶好一條線；抓好一個班；搞好一個專題研究。每個領(lǐng)導明確個人職責，分工不分家，即整體配合各司其職，嚴格按照教育干部管理政策，嚴格執(zhí)行教育干部考核制度。從校長到主任，人人擔任主課，率先垂范，帶動了全體教師的工作積極性。
8、開全課程，開足課時。我們認真執(zhí)行《九年義務(wù)教育課程設(shè)置方案》、《山東省初中課程實施性評價指標》《山東省普通中小學管理基本規(guī)范》，在課程安排上，嚴格按照課程設(shè)置方案排課，不增加，不減少，保證各類課程開齊、開足、開好。
9、保證學生休息時間，減輕學生課業(yè)負擔。學校作息時間嚴格按照上級的規(guī)定安排，雙休日、節(jié)假日不上課，每天休息時間不少于9小時，寄宿生晚自習時間不超過1.5小時。學生的雙休作業(yè)量受到嚴格控制，必須“少而精”，能讓老師及時批閱，教師來不及批閱的絕不允許布置。
10、加強體育衛(wèi)生工作
a、抓好健康教育，做到教材、課時、內(nèi)容和考核都落實。利用心理咨詢室，切實做好學生的心理健康指導，開好心理輔導課。b、積極開展大課間活動和課外文體活動，搞好興趣小組活動，重視田徑隊、籃球隊、乒乓球隊、美術(shù)、音樂、書法等活動。全市乒乓球比賽男子奪得團體第六的好成績。c、抓好學生體質(zhì)健康達標，組織專項達標檢測運動會。
第4篇：公共管理學基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：多校區(qū)；教學管理；問題；對策
中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0253-02
多校區(qū)是指具有一個獨立法人，卻有至少兩個在地理位置上不相連的校園的學校。隨著高職院校事業(yè)的發(fā)展，多校區(qū)辦學已成為一種趨勢，并成為高職院校教學管理的一個常態(tài)。由過去的單校區(qū)高職院校轉(zhuǎn)變到多校區(qū)高職院校，必然使高職院校原有的教學活動、管理等方面出現(xiàn)新的問題。而授課面向全校學生的公共基礎(chǔ)課的教學管理自然成了多校區(qū)高職院校教學管理面臨的一個尤為突出的問題。
一、多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學管理現(xiàn)狀及存在的問題
通過文獻閱讀、資料收集，在筆者本校以及周邊高職院校的學生、教師和管理等層面開展訪談、調(diào)查，了解多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學管理的現(xiàn)狀，并從中分析得出目前多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學管理存在的問題主要有：
1.多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課的教學管理理念滯后
由過去的單校區(qū)轉(zhuǎn)變到多校區(qū)，院校的發(fā)展格局已經(jīng)發(fā)生了變化，公共基礎(chǔ)課授課對象的分布、授課教師等情況也發(fā)生了變化，因此對公共基礎(chǔ)課的教學管理理念也應該與時俱進。但實際情況是，多數(shù)高職院校沒有完全擺脫原有管理觀念的束縛，在教學管理內(nèi)容、方式、方法及手段等方面，還是原來單一校區(qū)時管理理念的延伸。
2.缺乏合理有效的公共基礎(chǔ)課教學管理體制和組織形式
管理理念滯后，公共基礎(chǔ)課教學管理體制和組織形式自然也是多數(shù)沿襲單一校區(qū)時的模式。殊不知，以往那種單一校區(qū)的教學管理運行模式、操作方法已遠遠不能適應多校區(qū)教學管理的新情況。多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學管理面臨的首要問題就是科學地制定與管理模式相配套的多校區(qū)教學管理體制與運行機制。
3.公共基礎(chǔ)課教學質(zhì)量監(jiān)控不夠健全、不夠到位
有效的教學質(zhì)量監(jiān)控機制也是促進高職院校公共基礎(chǔ)課教學管理工作順利進行的重要條件。但多校區(qū)辦學，由于其校區(qū)在地理位置上的分散以及規(guī)模的擴大，在管理上往往更多的是從宏觀上進行指導和調(diào)控，具體的教學管理方面的工作則缺乏必要的、及時的監(jiān)管與控制，而學校本身又往往缺乏對教學質(zhì)量的自我約束機制，對教學質(zhì)量的管理多為隨機性的檢查和對突發(fā)教學事件的處理，這樣勢必會影響學校高層決策的科學性和合理性。
4.公共基礎(chǔ)課師資隊伍教學自律意識下滑
多校區(qū)辦學，地理位置上的分散，使教師有“天高皇帝遠”的心理，再加上缺乏合理有效的公共基礎(chǔ)課教學管理體制與教學質(zhì)量監(jiān)控機制，教師教學的自我管理、自律意識明顯下滑，教學質(zhì)量下降，從而制約、影響了公共基礎(chǔ)課的吸引力和實效性。
本課題研究的對象為多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學管理。多校區(qū)辦學已成為高職院校的一個新生事物，多校區(qū)高職院校教學管理研究可資借鑒的直接范例少之又少，高職院校公共基礎(chǔ)課的教學管理研究則是幾乎為零，而多校區(qū)高職院校教學管理中針對公共基礎(chǔ)課的教學管理研究沒有先例。因此，本文力圖以筆者本校公共基礎(chǔ)課的教學管理為載體，充分吸取目前微乎其微研究中的合理因素，從文獻資料收集整合和走訪感悟中，從教學管理決策者和執(zhí)行者管理理念的轉(zhuǎn)變、教學管理體制和組織形式的革新、教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)、師資隊伍建設(shè)的管理和培訓、配套物質(zhì)保障的提供等角度去尋求革新多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學管理的路徑選擇。
二、多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學管理的合理化舉措
1.多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學管理理念角度
正如在多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學管理現(xiàn)狀及存在的問題中所分析的，“由過去的單校區(qū)轉(zhuǎn)變到多校區(qū)，院校的發(fā)展格局已經(jīng)發(fā)生了變化，公共基礎(chǔ)課授課對象的分布、授課教師等情況也發(fā)生了變化，因此對公共基礎(chǔ)課的教學管理理念也應該與時俱進?！倍嘈^(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學管理理念，必須要適應多校區(qū)辦學背景下高職教育發(fā)展改革的趨勢，尊重并遵循高職院校公共基礎(chǔ)課教學管理規(guī)律，本著“凝聚整體實力，施行人本管理；革新管理手段，提高管理效率”等原則，深入探索和實踐多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學管理模式，深化多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學管理內(nèi)容和機制體系改革，以實現(xiàn)單一校區(qū)公共基礎(chǔ)課的教學管理向多校區(qū)教學管理的合理過渡和轉(zhuǎn)變。
2.多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學管理體制和組織形式角度
多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學管理體制和組織形式等的研究，要基于一定的公共基礎(chǔ)課教學內(nèi)容、考核評價機制，而目前公共基礎(chǔ)課處在改革狀態(tài)，如其教學考核評價機制正在改革、探討階段，因此目前的多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學管理研究主要是基于現(xiàn)有的教學模式基礎(chǔ)上的管理研究――整合教育資源，注重實施科學的分層專業(yè)項目化管理。一方面，加強學院、部的二級管理，使學院、部成為聯(lián)系主校區(qū)與基層校區(qū)的基本樞紐；另一方面，在加強學院、部二級教學管理體制下，整合資源，進一步下放管理權(quán)限，擴大二級管理自限，成立教學信息中心、教學考試中心等機構(gòu)，實現(xiàn)教學管理的專業(yè)項目化。
3.多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學質(zhì)量監(jiān)控角度
目前，多數(shù)高職院校已經(jīng)成立專門的教學督導中心或者教學質(zhì)量監(jiān)控中心。關(guān)鍵是要真正落實機構(gòu)職責，從人員到物質(zhì)都需要落實保障。要建立健全多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學質(zhì)量監(jiān)控機制，可以聘請校外專家，由校外專家加之校內(nèi)教學督導組成督導團，定期不定期地到各個校區(qū)聽課、巡視；落實學生教學信息員反饋制度，鼓勵落實大學生參與教學管理；定期出版教學督導通訊，師生全面了解、學院部動態(tài)信息。
4.多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課師資隊伍建設(shè)角度
高職院校公共基礎(chǔ)課教師數(shù)量明顯不足，每學期外聘教師與專任教師的比例都達到1：1以上；外聘教師的責任管理難，加上多校區(qū)辦學，公共基礎(chǔ)課師資隊伍教學自律意識自然就薄弱了許多。為此，為加強多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課師資隊伍建設(shè)，首先要加大公共基礎(chǔ)課教師的引進力度，在此基礎(chǔ)上，加強公共基礎(chǔ)課教師的綜合素質(zhì)培訓力度，如通過形成定期交流制度、組織觀摩優(yōu)秀公開課等促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高；通過師德師風教育培訓促進教師自律意識的增強。
5.多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課配套物質(zhì)保障角度
多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課建設(shè)，配套物質(zhì)保障是基礎(chǔ)。學校層面要給予高度重視，舍得為公共基礎(chǔ)課提供充分的經(jīng)費投入，一方面用于公共基礎(chǔ)課基本設(shè)施的投入，如購置網(wǎng)絡(luò)化教學平臺的儀器設(shè)備、軟件等；另一方面用于公共基礎(chǔ)課日常運行管理，如在職教師的培訓、教學交流、教學平臺的開發(fā)維護等。
本課題研究從多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學管理現(xiàn)狀出發(fā)，分析了目前多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學管理中存在的問題，并從多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學管理決策者和執(zhí)行者管理理念、多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學管理體制和組織形式、多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學質(zhì)量監(jiān)控、多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課師資隊伍建設(shè)、多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課配套物質(zhì)保障等角度，提出了適合多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學管理的一些合理化舉措，以期對多校區(qū)高職院校公共基礎(chǔ)課教學管理提供一些可資借鑒的建議。
參考文獻：
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第5篇：公共管理學基礎(chǔ)范文
【關(guān)鍵詞】 技校學生管理 思想道德教育 學習生活 課外生活
1 加強思想道德教育對開展學生管理工作有重要意義
思想道德教育是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學校是進行系統(tǒng)教育的重要陣地。學校的思想道德教育不能單純停留在課堂講授知識上，而是必須采取豐富多彩的形式和手段，通過感化、熏陶等各種途徑，春風化雨，潤物無聲，使大學生養(yǎng)成良好的觀念和行為習慣。教育并不是填鴨式的知識灌輸，也不是簡單的道德說教。教育要拋磚引玉，不憤不啟，不悱不發(fā)。因此，在學校的思想政治教育中，首先要通過提高學生的認識，幫助他們形成明確識別善惡美丑的能力，這是思想政治教育的起點和基礎(chǔ)。同時，還要通過各種課內(nèi)課外活動，陶冶他們的情感，鍛煉他們的意志，使他們形成正確的信念，養(yǎng)成良好的習慣。此外，要對學生生進行榮辱觀教育。應當積極引導學生自覺地養(yǎng)成自律自省的意識和知恥改過的觀念，勇于反省自己的思想和行為，明確辨別是非榮辱，自覺加強自我約束，使優(yōu)良思想道德觀念的培養(yǎng)成為他們主動的人生追求?？倳浱岢龅摹鞍藰s八恥”重要論述，明確了中國最基本的價值取向和行為準則，在本質(zhì)上是與學生思想政治教育工作的目標、內(nèi)容和要求是相統(tǒng)一的。加強對學生的社會主義榮辱觀教育，不僅關(guān)系到他們能否健康成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才，更關(guān)系到中華民族的未來。技校學生大都在十六、七歲還是未成年正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。在這個階段，給予他們正確的榮辱觀教育，幫助他們正確的選擇人生道路具有極其重要的作用。
2 規(guī)范技校學生的學習生活是班主任老師的重要職責
一些學生在進入技校后，在相對寬松的學習環(huán)境下整個人都松懈下來，整天無所事事，缺乏自制性、主動性和積極性，導致學習上倦怠、生活上懶散、精神上空虛消沉，自我要求降低，獨立自主能力差，種種不良習慣給學生管理工作帶來很大的阻力。因此，對學生的學習生活習慣的培養(yǎng)要從入校時就抓起。新生入學，學?？梢越M織參加軍訓工作，每個新生都必須進行軍訓達標，期間，班主任老師就要教會學生怎樣安排生活；怎樣學會過宿舍集體生活；如何確立明確的學習目標；介紹學校專業(yè)是他們?nèi)蘸笫聵I(yè)成功的基礎(chǔ)和奠基石，介紹專業(yè)人士的成功事跡，使新生建立起良好的職業(yè)印象，為今后的專業(yè)學習樹立好榜樣，增強學習動力。
學生管理還必須以教學工作為中心，以嚴格管理為核心。班主任、輔導員應該做好每日工作流程；課前到班檢查（包括學生出勤率、課堂秩序、教室衛(wèi)生、教室設(shè)備設(shè)施、學生儀態(tài)儀表等）；課間到宿舍檢查（包括檢查寢室設(shè)備設(shè)施、安全、宿舍內(nèi)務(wù)、學生滯留、夜間遲歸、不歸）；課后工作（參與指導學生活動、談心活動、心理輔導、與家長進行溝通等）經(jīng)常查課、記考勤、定期開班會、講評學習情況、進行考前紀律教育、考后及時總結(jié)等，促使學生重視學習，教育學生珍惜在校學習的大好時光，任何時候都應該把學習放在首位。
3 豐富多彩的課外生活，對大學生管理工作有重要輔助作用
第6篇：公共管理學基礎(chǔ)范文
1.強調(diào)教學案例的經(jīng)典性，忽視學生案例分析能力的提升
學科基礎(chǔ)課教學中使用的教學案例或多或少受到使用的教材案例的影響，教材中的經(jīng)典案例雖然影響大，但是往往背景復雜，編撰案例時前因后果的交代不是很清楚，不利于學生對實質(zhì)性問題的把握。同時，忽視了案例在內(nèi)容和作用上層層遞進，一方面案例教學在強化學生對“基本概念、基本理論、基本方法”理解方面做得不夠扎實，另一方面沒有將案例的作用導向?qū)W生實際操作能力的提高。其結(jié)果是學生的學習積極性不能很好地調(diào)動起來，案例分析中學生的參與熱情不高，案例教學起不到應有的效果。
2.強調(diào)教學實驗的演示性、驗證性，忽視綜合性、設(shè)計性
在諸如會計學、統(tǒng)計學、財政與金融等學科基礎(chǔ)課中，往往安排有教學實驗課，但是這些教學實驗課主要是演示性、驗證性的，而不是綜合性、設(shè)計性的。演示性、驗證性實驗以直觀演示的形式，增進學生對相應知識點的認識，以驗證實驗結(jié)果、鞏固和加強有關(guān)知識內(nèi)容、培養(yǎng)實驗操作能力；綜合性、設(shè)計性實驗涉及本課程的綜合知識或與本課程相關(guān)課程知識，在給定實驗目的、要求和實驗條件，由教師給定實驗目標，學生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。因此，強調(diào)教學實驗的演示性、驗證性，忽視綜合性、設(shè)計性，其結(jié)果是學生的潛能難以得到挖掘，學生只會停留在一般技能型人才的層面，不利于高級應用型管理人才的培養(yǎng)。
3.強調(diào)期末教學考核，忽視教學過程考核
學科基礎(chǔ)課現(xiàn)行的考核方式一般采用以“平時成績+期末考試成績”的方式來評定學生的綜合成績（諸如會計學、統(tǒng)計學、財政與金融等課程的實驗成績往往單獨計算）。一般平時成績只占總成績的20%，主要根據(jù)考勤、平時作業(yè)和課堂回答問題計算成績；期末考試成績占總成績的80%，計算依據(jù)是期末考試成績。這種考核方式的弊端在于忽視教學過程考核，其結(jié)果造成過程管理缺失，考試死記硬背；缺乏對知識的系統(tǒng)掌握、深入理解和綜合運用；不能有效激發(fā)學生的積極性和主動性，不利于學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成等問題。
二、面向應用型人才培養(yǎng)的工商管理類專業(yè)學科基礎(chǔ)課教學改革的主要措施
安徽科技學院工商管理類專業(yè)團隊在多年教學實踐的基礎(chǔ)上，以落實學校2010版應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案為契機，不斷探索工商管理類專業(yè)學科基礎(chǔ)課教學中暴露出的問題的解決措施，現(xiàn)將主要工作總結(jié)如下：
1.以校本教材為抓手，在兼顧教學內(nèi)容系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，突出針對性
組織本校工商管理類專業(yè)教學團隊優(yōu)秀師資或聯(lián)合省內(nèi)外同類院校編寫校本教材。截至目前，已編寫管理學、會計學、統(tǒng)計學、市場營銷學等教材。校本教材的編寫本著“以學生為中心的學習”理念，在把握學科基礎(chǔ)課教材內(nèi)容科學性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，設(shè)計以學生為主體的教學內(nèi)容，注重教材內(nèi)容的可讀性，注重應用基礎(chǔ)理論解決實際問題的能力培養(yǎng)，充分調(diào)動學生的潛能和創(chuàng)造性。同時，考慮到學校地方性的特點，注重引入本省企業(yè)經(jīng)營管理的相關(guān)素材作為教學案例，增強學生的感性認識。
2.安排與啟發(fā)式、互動式教學方法相適應的教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性
在目前情形下，我們不能減少思想政治類課程、語言類課程（一般為英語）、計算機工具類課程、數(shù)學類工具課程等四類課程的學分，也就意味著專業(yè)類課程的教學改革只能在有限學分的情況下進行。具體到學科專業(yè)類課程的教學內(nèi)容設(shè)計方面，精練教學內(nèi)容不僅可以滿足學科基礎(chǔ)課的系統(tǒng)性要求，而且可以擠出一定時間安排“以創(chuàng)新性的案例研究法為主，以情景模擬法、實踐性教學法等為輔”的教學方法相適應的教學內(nèi)容，有效地調(diào)動了學生的學習積極性，促進了學生的積極思考，培養(yǎng)了學生的實踐能力，也提升了教師的教學水平。
3.提高教學案例的編選質(zhì)量，注重互動式案例教學法的應用
在案例編選時，在案例的內(nèi)容和作用上考慮理解性案例、對比性案例和綜合性案例的層層遞進，在案例的形式上考慮文字型案例、視頻型案例和情景型案例的有機組合。一方面可以在案例教學中強化學生對“基本概念、基本理論、基本方法”理解的反饋，另一方面將案例的作用導向?qū)W生實際操作能力的提高。通過互動式案例教學使學生全方位參與到案例教學中。
4.重視演示性、驗證性實驗的基礎(chǔ)地位，逐步增加綜合性、設(shè)計性實驗比例
在強調(diào)演示性、驗證性實驗項目基礎(chǔ)地位的同時，不能忽視綜合性、設(shè)計性實驗項目的開設(shè)。如在統(tǒng)計學實驗教學中，安排了“用Excel作統(tǒng)計分析圖形”“、用Excel計算描述統(tǒng)計量”、“用Ex-cel作數(shù)據(jù)透視表、模擬抽樣”“、用Excel求置信區(qū)間和進行假設(shè)檢驗”、“用Excel進行回歸分析”、“用Excel進行時間序列分析”等六個演示性、驗證性實驗項目和一個“綜合業(yè)務(wù)實驗”項目。通過演示性、驗證性實驗鞏固和加強了學生對統(tǒng)計學有關(guān)知識內(nèi)容的理解和掌握，培養(yǎng)了學生統(tǒng)計實驗操作能力；通過綜合性、設(shè)計性實驗，培養(yǎng)了學生綜合應用所學統(tǒng)計學知識的能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而有力地助推了學生突破一般技能型人才這一基本層面，邁向高級應用型管理人才階段。
5.重視教學過程考核，全程調(diào)動學生學習積極性
為了全面考核學生學科基礎(chǔ)課的學習情況，了解學生綜合運用所學學科基礎(chǔ)課知識的能力，根據(jù)學科基礎(chǔ)課課程特點我們對考試方法進行了改革，將期末考試成績在學生總成績比例由80%降低為50%，將原來單一的平時成績占總成績的20%，改為平時課堂案例討論和發(fā)言占20%，作業(yè)占20%，出勤占10%。這種改進后的考試方法的目的在于鼓勵學生間的相互競爭。通過綜合而定量地評價學生的成績，提高學生的參與學習的意識與應用知識解決實際問題的動手能力，奠定了學生后續(xù)專業(yè)類課程的學習能力，提高了學生在未來人才市場上較強競爭力的基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
第7篇：公共管理學基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞 教學管理 教學秘書 職業(yè)素養(yǎng)
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要細致、規(guī)范的管理來保證。教學管理的水平，直接關(guān)系到學校的教學秩序和教學質(zhì)量，直接影響學校的生存和發(fā)展。理學院承擔了全校40%的基礎(chǔ)課教學，高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、大學物理等等課程無一不是影響理工科專業(yè)學生思維方式和培養(yǎng)專業(yè)思維能力的及其重要的課程。因此理學院教學管理工作的穩(wěn)定和管理水平的提高，對整個學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有具足輕重的作用。教學秘書是維護學校院級教學秩序，具體實施教學計劃、組織教學活動的重要管理崗位，在院級教學管理中責任重大。因此加強教學秘書職業(yè)素養(yǎng)的提升刻不容緩。
1 教學秘書工作的內(nèi)容和實質(zhì)
教學秘書是聯(lián)系學校與院系、院系之間、院系與教師、師生之間的橋梁和紐帶，具有承上啟下、協(xié)調(diào)左右、溝通信息和改善關(guān)系的作用，在保障教學秩序平穩(wěn)運行、構(gòu)建和諧校園工作中具有舉足輕重的地位。教學秘書是維護學校教學秩序，具體實施教學計劃、組織教學活動的重要管理崗位；教學秘書是保證學校正常教學秩序，保證學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要力量。因此要有高度的責任感和使命感，決不能妄自菲薄。
2 教學秘書必須具備的能力
2.1 學習能力
教學秘書必須懂教育、熟專業(yè)、會管理。要不斷了解高等教育發(fā)展的狀況和趨勢，掌握高等教育管理的基本知識和基本規(guī)律，熟悉學校的各項規(guī)章制度，熟悉各個教學環(huán)節(jié)及它們的相互聯(lián)系，熟悉專業(yè)教學計劃和課程教學的特點。因此，教學秘書必須養(yǎng)成終身學習的習慣，具有較強的自主學習和自我發(fā)展的能力。從自我發(fā)展的角度進行學習：（1）可以攻讀學位、學習相關(guān)的專業(yè)知識。（2）教學研究。制定個人發(fā)展計劃，每年發(fā)表1～2篇教學研究論文，積極申報校級、省級教學研究項目。從職業(yè)發(fā)展的角度進行學習：（1）學習熟練操作的能力。教學管理系統(tǒng)的使用、辦公應用軟件、網(wǎng)絡(luò)應用等。（2）學習專業(yè)知識的能力：了解所在學院專業(yè)的發(fā)展，了解國家對專業(yè)教學和教學基本條件的要求。（3）學習教育管理、教學管理、教學統(tǒng)計、教學法規(guī)等方面的知識。
2.2 研究與創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)觀念認為，教學秘書工作只是一種簡單重復的機械勞動，排課調(diào)課、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、上報材料、會議記錄、溝通信息、整理保管教學檔案等是其主要工作內(nèi)容。事實上，教學秘書不僅僅是教學管理活動的機械執(zhí)行者，還應該能夠整體把握教學工作走向；明確教學工作目標；構(gòu)建整體結(jié)構(gòu)、制訂教學計劃、落實教學環(huán)節(jié)，需要具備一定創(chuàng)造性工作的能力，具體應進行如下教學研究：
（1）探索教學管理的規(guī)律，探索規(guī)范化、流程化管理，提高辦事效率和準確性；（2）把握學校教學改革的動向，具體內(nèi)容和措施，理解對專業(yè)教學和管理的新要求；（3）了解專業(yè)建設(shè)規(guī)律，了解社會對專業(yè)和人才培養(yǎng)的需求，提出專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標改革的建設(shè)性意見，促進教學改革。（4）要有把教學管理難題轉(zhuǎn)化教研課題的意識，大膽創(chuàng)新，積極探索教學管理的規(guī)律，提高教學管理水平。
2.3 表達、溝通協(xié)調(diào)能力
教學秘書工作首先是秘書工作，因此要求從業(yè)人員具備較強的書面表達及口頭表達能力。作為教學秘書，能夠?qū)懙靡皇趾米?、寫得一手好文章，善于總結(jié)和歸納提高顯得尤為重要。接待來訪，文件傳達、咨詢服務(wù)、請示匯報等都要求教學秘書思路清晰、重點突出、語言流暢、言簡意賅，這就需要具備良好的口頭表達能力。教學秘書工作一方面要完成教務(wù)處分配的各項任務(wù)工作，同時還需要完成教學院長布置的本院各系的教學管理工作，另一方面還要運用有效的溝通手段協(xié)調(diào)學院內(nèi)部各系，各系與學院職能部門之間的各種關(guān)系，這就要求教學秘書充分考慮到各方的特點和需求，相互尊重相互理解，建立起互助合作相互促進的融洽關(guān)系。
3 教學秘書要在日常教學管理中加強幾方面意識的培養(yǎng)
3.1 教學評估意識的培養(yǎng)
雖然我校已經(jīng)順利通過了教育部本科教學評估工作，并被評估為優(yōu)秀等級，但作為教學秘書，評估中形成的工作規(guī)律，工作作風要長期保持下來，始終用評估要求來規(guī)范以后的教學管理工作。主要應注意以下三點：
（1）及時檢查。及時分析問題、總結(jié)經(jīng)驗、調(diào)整計劃，防止工作疏漏或者及時補救，避免出現(xiàn)重大失誤。如我校每學期的教學期中檢查，實驗期中檢查，畢業(yè)設(shè)計期中檢查，都可以防止耽于日常事務(wù)而偏離目標；可以了解目標落實情況，及時調(diào)整工作計劃和重點。
（2）及時總結(jié)。工作過程中要記工作日志；工作結(jié)束后，要養(yǎng)成寫總結(jié)的習慣。及時完成個人和學院的中期總結(jié)、學期總結(jié)、年終總結(jié)等。
（3）考評工作。包括自我考評、教師考評、學生考評。我校每學期對教師進行同行專家考評、督導專家考評、學生考評，通過及時反饋各方面考評意見，可以及時指導和改進工作。
3.2 參謀意識的培養(yǎng)
作為教學秘書每天應查看教育部、教育廳、學校教務(wù)部門相關(guān)網(wǎng)站，了解國內(nèi)外改革與發(fā)展的情況和趨勢，能夠為教學院長提供及時、準確的高校教學資情?！∧軌蚋鶕?jù)學院和專業(yè)的特點，提出專業(yè)綜合改革、培養(yǎng)方案修訂等的預案或者建議； 積極參與培養(yǎng)計劃和專業(yè)改革方案等的制訂，了解設(shè)計的初衷，保證落實的準確無誤。能夠提醒一些計劃、工作中容易導致問題，做到防患于未然。能夠設(shè)定預案，及時化解和處理可能遇到的問題。教學秘書要及時將教學一線的情況，包括教學信息、教學動態(tài)、教學過程中出現(xiàn)的問題和困難，教師和學生的需求和想法，意見和建議，及時反饋給分管領(lǐng)導和學校教務(wù)管理部門，以便他們及時掌握情況，及時、妥善地加以處理，避免問題和矛盾累計，導致不必要的麻煩。
3.3 統(tǒng)籌管理意識的培養(yǎng)
隨著教育教學改革的不斷深人，本科教學面臨著越來越多的挑戰(zhàn)?！盎A(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、等改革創(chuàng)新計劃不斷涌現(xiàn)，教學秘書承擔的工作任務(wù)也越來越繁雜。如何在時間緊、任務(wù)重的情況下圓滿地完成工作，是新時期教育教學改革對高校教學秘書提出的更高要求，即教學秘書要具備較強的統(tǒng)籌管理能力。也就是說，面對著大量的文件、資料和信息，教學秘書必須具有迅速、準確地處理這些信息資料的能力。同時，教學秘書還要客觀、全面、及時地采集基層的反饋信息，及時整理并報告有關(guān)領(lǐng)導，從而進一步調(diào)整、補充有關(guān)決策，使之更加符合教學實際的需求。①
3.4 檔案管理意識的培養(yǎng)
教學檔案的歸檔和管理水平，是衡量一個學校教學管理水平和管理效率的重要指標之一。教學檔案的歸檔和整理，也是教學管理人員的重要職責，必須高度重視。
（1）教學管理人員必須按照學校的有關(guān)規(guī)定，對需要歸檔的文件資料的內(nèi)容及時匯總、及時整理，不得缺失或者遺漏。我校教字[2007]7號文件“關(guān)于印發(fā)教學單位教學資料保存相關(guān)規(guī)定的通知”中，對西安理工大學二級學院教學檔案規(guī)定了明確的保存內(nèi)容及保存要求，各教學單位必須嚴格遵照執(zhí)行。教務(wù)處每年年終將組織檢查教學資料保存情況，并將結(jié)果作為年終各教學單位教學考核評優(yōu)的重要依據(jù)。
（2）為了保證教學檔案的完整、及時和準確，要求教學檔案管理必須與教學工作同步進行。這就要求教學管理人員必須養(yǎng)成檔案意識，及時整理、編目、裝訂教學檔案。要養(yǎng)成對重大事件、重要活動、重要進展的圖片資料進行收集、整理的習慣。
（3）堅持每年撰寫《本科教學年鑒》或者《本科教學質(zhì)量報告》。
4 結(jié)語
高校教學秘書工作涉及到學院教學管理是具體的、繁雜的，是教學管理工作的重要組成部分。了解高校教學秘書的工作職責、工作的主要內(nèi)容，正確認識教學秘書在教學管理過程中的地位和重要作用，明確其應具備的素質(zhì)，分析教學秘書工作中需要注意的問題，有利于提高教學秘書的工作效率、更好地發(fā)揮其在教學管理工作中的作用，保證教學活動的順暢進行。②同時，教學秘書必須從新時期教學工作的特點出發(fā)，不斷提高提高工作能力和職業(yè)素養(yǎng)，才能適應適應高等教育事業(yè)發(fā)展的新需要。
本文為西安理工大學教學研究項目（Xjy1025） 階段性成果
注釋
第8篇：公共管理學基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：小學；班級管理；策略
G625.1
目前，在開展小學教育教學活動的過程中，教師應時刻關(guān)注學生參與學習的狀態(tài)，及時的總結(jié)教學中存在的問題，根據(jù)學生的心理特點及愛好，合理的設(shè)置教學問題及準備教學方案。同時，有效的規(guī)范學生的學習行為和生活行為，促使學生可以在良好的學習氛圍中，高效的進行學習，不斷提高學生的學習效率。因此，在小學日常教學活動中，積極的探究如何抓好小學班級管理工作，具有積極地促進作用。
一、做好小學班級管理工作的重要性
小學階段的學習，對于學生未來的發(fā)展，發(fā)揮著重要的影響。在小學教育階段，班主任作為班級管理中的重要角色之一，其言行及管理方式，直接影響著學生的學習效率及學習成績。由于處在小學階段的學生年齡較小、好奇心較強，對于學習中遇到的新鮮事物充滿好奇，班主任教師必須對學生進行適當?shù)囊龑?，促使學生可以有效的參與到各種學習活動中[1]。抓好小學班級管理工作，一方面有利于教師合理的開展教學活動，使學生感受學習的趣味性，另一方面，也有利于為學生營造良好的學習氛圍，促使學生可以更加有效的進行學習。因此，在小學教育階段，抓好小學班級管理工作，具有重要的現(xiàn)實意義。
二、如何做好小學班級管理工作
（一）細心觀察，深入的了解學生
在小學班級管理工作中，班級作為一個集體組織，對其進行有效的管理工作，需要班主任老師付出很多的努力和心血。在小學教育教學活動中，班主任老師應在日常學習中，細心觀察學生參與學習的狀態(tài)，做到真正了解學生，尊重學生的意愿，積極的開展班級管理工作及教學工作，促使學生可以真正感受到其作為課堂學習主體的地位，從而使學生可以更好的接受班級管理規(guī)范，有效的規(guī)范自身的學習行為和生活行為。其次，班主任老師在進行班級管理工作的同時，還應不斷提高自身的專I素養(yǎng)，以全面的提升班級管理效率，為學生營造良好的學習氛圍。因此，細心觀察，做到真正了解學生，可以有效的提高班級管理工作的效率[2]。
（二）以點帶面，做好班干部培養(yǎng)
在小學班級管理活動中，除了班主任老師扮演著重要的角色，班干部也始終發(fā)揮著一定的影響力。如何抓好小學班級管理工作，作為班級管理工作中的主要目標，也需要班干部積極的進行配合。在小學班級管理工作中，抓好班干部的培養(yǎng)，以點帶面，可以充分發(fā)揮班干部的影響力，帶動班級學生逐漸適應班級管理的相關(guān)規(guī)范，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。為了全面的進行班級管理工作，班主任老師需要結(jié)合學生的實際學習狀態(tài)，制定合理的班級管理方案及規(guī)定，并抓好班干部的培養(yǎng)，實現(xiàn)以點帶面的目標，這對于促進班級管理工作，具有積極的意義。因此，在小學班級管理工作中，重視抓好班干部的培養(yǎng)，以點帶面這一策略，具有積極的現(xiàn)實意義。
（三）強化管理，營造良好的氛圍
在小學教育教學活動中，如何抓好小學班級管理工作，會直接影響教師的教學質(zhì)量。在小學班級管理工作中，通過營造良好的班級輿論氣氛，增強學生的集體榮譽感的方式，提高小學班級管理工作的效率，對于實現(xiàn)班級管理工作的目標，具有積極的促進作用。在實際的班級管理工作中，班主任老師應根據(jù)學生的學習特點，在為學生營造良好學習氛圍的同時，引導學生了解班級集體榮譽的重要性，積極的倡導學生之間加強溝通，使之建立良好的同學關(guān)系。在小學班級管理中，營造良好的班級輿論氣氛，增強學生的集體榮譽感，是其中非常重要的一項策略，也是班主任教師應時刻關(guān)注的一種工作方式。
（五）以身作則，發(fā)揮榜樣的作用
我們都知道，在小學教育教學活動中，班主任老師的言行，會對學生的學習和生活產(chǎn)生很重要的影響。在小學班級管理工作中，班主任老師應通過以身作則，言傳身教的方式，提高班級管理工作的效率，并進一步完善班級管理工作的措施，更好的為學生解決學習中遇到的各種困擾問題。其次，通過以身作則，言傳身教的方式，可以最為直接的影響學生的言行，促使學生可以在潛移默化的教育活動中，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣及生活習慣。以身作則，言傳身教的方式，也可以有效的拉近學生和老師之間的距離，更加有利于學生參與到各種學習活動中，提高自身的學習能力。因此，在小學班級管理工作中，以身作則，言傳身教也是其中一種有效的管理策略。
（六）科學規(guī)范，重視文化的建設(shè)
不斷的教學實踐經(jīng)驗表明，在小學教育教學階段，積極的探究如何抓好小學班級管理工作，具有很重要的現(xiàn)實意義。在小學班級管理工作中，重視班級文化建設(shè)對學生的影響，發(fā)揮班級文化潛移默化的教育作用，逐漸引導學生對班級管理工作形成正確的理解，并能夠在班級的日常管理工作中，提高學生參與班級管理工作的積極性，不斷完善班級管理中存在的各種問題。其次，重視班級文化建設(shè)對學生的影響，也是尊重學生、理解學生的一種積極表現(xiàn)。改善以往傳統(tǒng)說教中存在的弊端問題，針對班級管理工作中存在的問題，積極的完善管理措施，將有效的促進小學班級管理工作的發(fā)展。
三、結(jié)語
總而言之，在小學教育教學階段，如何抓好小學班級管理工作，已經(jīng)逐漸成為教學活動中的重要內(nèi)容。在實際的小學班級管理工作中，要求班主任必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，重視學生參與學習活動的表現(xiàn)，深入到學生中，時刻了解學生的心理變化及學習動向，更好的為學生的學習，提供合理的建議，促進小學班級管理工作有序的進行下去。
參考文獻：
第9篇：公共管理學基礎(chǔ)范文
1. 我國公共管理學科發(fā)展的歷史沿革
我國的公共管理學科發(fā)展的歷史沿革,主要可以分為三個時期,也即是:1979-1988年期間的公共管理學科的恢復與重建時期、1988-2005年期間的公共管理學科的整合與發(fā)展時期以及2005年至今的公共管理學科的優(yōu)化與提升時期,下面主要就這三個時期的公共管理學科的基本發(fā)展情況進行簡單的介紹:
1.1公共管理學科的恢復與重建時期(1979-1988)。
在我國,公共管理學科是以行政管理為基礎(chǔ)發(fā)展而來,1979年,我過在實行改革開放以后,隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及經(jīng)濟體制的改革,我國當時政管理體制的不實用以及不適應逐漸顯現(xiàn)出來,為了解決時展中的復雜政治以及公共管理行政的交織的問題,國家在院系學科的調(diào)整中開始逐漸的恢復以及重建公共管理學科。
這在個恢復與重建時期,由于社會在公共管理學科方面本身的自我意識較差,學科也缺乏較為明確范疇體系,在研究與教學方面,公共管理學科的涉及面相對較窄,因此,對于公共管理學科的定位主要是注重于政府的行政管理領(lǐng)域以及公共管理方面的基礎(chǔ)理論研究和學習。而在此時期的人才培養(yǎng)方面,我國主要強調(diào)的計劃性人才培養(yǎng),也即是根據(jù)國家在某方面的任務(wù)導向,進而實行計劃培養(yǎng),以達到國家圓滿任務(wù)完成的目地。
1.2公共管理學科的整合與發(fā)展時期(1988-2005年)
1988年,在北京正式成立了我國的行政管理學會,之后我國其他各省市地區(qū)也隨著成立了專門的行政管理學會,這也標志這我國的行政管理研究已經(jīng)基本形成了自己的獨立體系,這也標志著我國的公共管理學科也正式成為了顯學,公共管理學科的研究開始注重于對我國社會體制改革以及社會建設(shè)方面等等的實際問題,這也使得我國的公共管理學科進入了整合以及發(fā)展的階段。
在這個階段,我國在公共管理學科的建設(shè)方面,主要是以引進以及借鑒國外先進的公共管理理論為主,由于整合導致公共學科概念和合法性基礎(chǔ)沒有自立,同時由于改革開放的經(jīng)濟發(fā)展初期的特殊性,我國對于公共管理學科沒有進行實質(zhì)性的定位,未有形成公共管理學科方面的學術(shù)爭鳴局面。而在公共管理學科的人才培養(yǎng)方面,之前的計劃性人才培養(yǎng)方式,在思想以及知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)上已經(jīng)不能適應社會以及經(jīng)濟發(fā)展的需要了,從而開始注重于對經(jīng)濟決策、管理以及經(jīng)營型人才的重點培養(yǎng),以達到社會發(fā)展需要的目的。
1.3公共管理學科的優(yōu)化與提升時期(2005 至今)
2005年,我國進入了改革攻堅年,以我國政府體制改革為標志,我國的公共管理學科也從整合以及盲目擴大發(fā)展的時期正式進入了優(yōu)化與提升的階段,該階段主要開始注重公共管理學科的質(zhì)量發(fā)展,強調(diào)的社會的需求,抓的是相關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
這這個階段,我國在公共管理學科的建設(shè)方面,開始注重多專業(yè)多角度,也即是從公共管理相關(guān)的人口學、社會學、政治學、經(jīng)濟學以及管理學等都專業(yè)多角度來探討我國的政黨以及國家和社會關(guān)系的變化,為國家社會的發(fā)展奠定理論以及人才的基礎(chǔ)。而在學科的才培養(yǎng)方面,注重對實踐性以及動手操作能力強的人才培養(yǎng),以求能夠使得培養(yǎng)的人才具有較高的應用技能和實踐能力,是綜合性的管理型人才。
2. 公共管理學科面臨的挑戰(zhàn)與發(fā)展趨勢
就目前來看,我國的公共管理學科面臨的挑戰(zhàn)與發(fā)展的趨勢主要集中在公共管理學科內(nèi)涵需要厘清和優(yōu)化、需要進一步的內(nèi)外融合、人才的培養(yǎng)體系建設(shè)以及公共管理學科師資隊伍需要進一步的加強這三個“進一步“,下面對此進行簡單的分析闡述:
2.1公共管理學科內(nèi)涵需要進一步厘清與優(yōu)化
我國公共管理學科的發(fā)展,以行政管理為基礎(chǔ),基本已經(jīng)形成自己的獨立體系,公共管理學科研究的失業(yè)以及研究的問題也逐步的與現(xiàn)實接軌,也逐漸開始將理論在實踐驗證。但是,以目前全世界的社會發(fā)展來看,政府、社會以及公民的三方參與國家的治理已經(jīng)成為了趨勢,也是當代社會的重要特征,因此,這對于社會管理學科的內(nèi)涵也提出更進一步的要求,進一步的厘清和優(yōu)化公共管理學科的內(nèi)涵也成為社會發(fā)展的需要。因此,公共管理學科應該以實踐為基礎(chǔ),以現(xiàn)實為出發(fā)點,以社會公共管理的問題為主要的研究對象,尋求解決社會公共管理所現(xiàn)實問題的方法和依,從而進一步的理解公共管理的革命性意義,用服務(wù)的態(tài)度去發(fā)展社會的公共管理體系結(jié)構(gòu)以及行為模式,為社會的前進做出應有的貢獻。
2.2公共管理學科需要進一步內(nèi)外融合
公共管理學科是以解決公共組織以及政府相關(guān)組織管理的社會事務(wù)問題為目的,和以研究當代社會的多元化發(fā)展產(chǎn)生的實踐矛盾,提供科學的綜合性的治理手段與工具為目的的研究型實踐性學科,其本身涉及的學科較多,屬于跨學科性、交叉性以及多樣性的學科,需要融合以及發(fā)展各種學科知識。因此,公共管理學科應該在各學科的整合的基礎(chǔ)上,進一步的推進公共管理學科的綜合化,以及進一步的融合公共管理學科下,政治學,經(jīng)濟學以及社會學等等二級學科,想從而形成一種具有特色的學科專業(yè)群,進而能夠更好的解決公社會公共管理的問題。
2.3公共管理人才培養(yǎng)體系建設(shè)以學科師資隊伍建設(shè)需要進一步加強
