勞動(dòng)技術(shù)教育內(nèi)涵精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的勞動(dòng)技術(shù)教育內(nèi)涵主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：勞動(dòng)技術(shù)教育內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)；農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育

“三農(nóng)”問題一直是制約我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”，也是我國經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)的根本問題，直接影響到我國建設(shè)“小康社會(huì)”奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要解決“三農(nóng)”問題，必須在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的新思路下，加快農(nóng)業(yè)和農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，加速農(nóng)村現(xiàn)代化和城鎮(zhèn)化步伐。而新農(nóng)村建設(shè)的實(shí)現(xiàn)，需要充分開發(fā)農(nóng)村巨大的勞動(dòng)力資源寶庫，將其轉(zhuǎn)化為推動(dòng)“三化”的強(qiáng)大動(dòng)力。發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育就是解決這些問題的有效途徑之一。

社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的內(nèi)涵

社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)是我國現(xiàn)代化進(jìn)程中的重大歷史任務(wù)，是中央解決“三農(nóng)”問題的新決策和新舉措，新農(nóng)村的一個(gè)“新”字，有著豐富而深刻的內(nèi)涵。黨的十六屆五中全會(huì)用20個(gè)字對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村進(jìn)行了形象的表述：“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主。”社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)是在新的時(shí)代背景下提出的新目標(biāo)；是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新階段的新要求；是全面解決“三農(nóng)”問題的新條件和新機(jī)遇；是農(nóng)村振興歷史進(jìn)程的新起點(diǎn)；是“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展的新希望。

從對(duì)新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo)的解讀可以看到，我們要建設(shè)的新農(nóng)村，是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和黨的建設(shè)協(xié)調(diào)推進(jìn)的新農(nóng)村，是“三個(gè)文明”共同發(fā)展的新農(nóng)村，是富裕、民主、文明、和諧的新農(nóng)村。其具體內(nèi)涵體現(xiàn)在五個(gè)“新”上。一是產(chǎn)業(yè)發(fā)展要形成“新格局”。加快建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)村生產(chǎn)力水平，是建設(shè)新農(nóng)村的首要任務(wù)。二是農(nóng)民生活水平要實(shí)現(xiàn)“新提高”。千方百計(jì)增加農(nóng)民收入，改善消費(fèi)結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)民生活質(zhì)量，是新農(nóng)村建設(shè)的根本目標(biāo)。三是鄉(xiāng)風(fēng)民俗要倡導(dǎo)“新風(fēng)尚”。加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè)，發(fā)展農(nóng)村社會(huì)事業(yè)，培養(yǎng)造就新型農(nóng)民，是新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容。四是鄉(xiāng)村面貌要呈現(xiàn)“新變化”。搞好鄉(xiāng)村建設(shè)規(guī)劃，加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)村人居環(huán)境，是新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。五是鄉(xiāng)村治理要健全“新機(jī)制”。深化農(nóng)村各項(xiàng)改革，加強(qiáng)基層民主和基層組織建設(shè)，創(chuàng)建平安鄉(xiāng)村、和諧鄉(xiāng)村，是新農(nóng)村建設(shè)的有力保障。在這五大目標(biāo)中，必須把生產(chǎn)力發(fā)展的目標(biāo)放在首位，因?yàn)橹挥修r(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能真正帶動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，也只有生產(chǎn)力發(fā)展了，才能為社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵因素是勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的主體是農(nóng)民，農(nóng)民綜合素質(zhì)的高低，決定了人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性激發(fā)的程度與榮譽(yù)感和責(zé)任感意識(shí)的強(qiáng)度，決定了新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展的進(jìn)程。韓國建設(shè)新農(nóng)村的成果已得到世界各國的充分肯定。其成功的一條經(jīng)驗(yàn)就是重視激發(fā)農(nóng)民自主建設(shè)新農(nóng)村的積極性、主動(dòng)性，提高創(chuàng)造力。韓國的學(xué)者將其概括為：通過一種具有感召力的活動(dòng)和國民喜聞樂見、易于接受的形式，使國民勤奮、誠信、自助、合作的傳統(tǒng)得以恢復(fù)，從而釋放出自身的潛能?？梢?，不斷提升農(nóng)民的綜合素質(zhì)，挖掘農(nóng)村人口勞動(dòng)力資源，在新農(nóng)村建設(shè)中具有舉足輕重的作用。

新農(nóng)村建設(shè)對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育需求的緊迫性

對(duì)一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而言，在自然資源、物質(zhì)資源（資本投資）和人力資源三大資源中，人力資源是第一資源。人力資源是最具有優(yōu)勢(shì)的資源，也是我國在世界上唯一具有比較優(yōu)勢(shì)的資源。加強(qiáng)人力資源開發(fā)，增強(qiáng)綜合國力，是基于我國全面建設(shè)小康社會(huì)基本國情的必然抉擇。建設(shè)新農(nóng)村，關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)農(nóng)民的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們用自己的雙手創(chuàng)造美好的家園。農(nóng)民的文化素質(zhì)、技術(shù)能力和思想道德水平，直接決定新農(nóng)村建設(shè)的興衰與成敗，因此，農(nóng)民的知識(shí)化、技能化是新農(nóng)村建設(shè)的前提和條件。

然而，在我國13億人口中，有9億為農(nóng)民，農(nóng)村勞動(dòng)力的整體素質(zhì)令人擔(dān)憂，成為制約“三農(nóng)”發(fā)展的重要因素。據(jù)2000年人口普查資料顯示，在我國農(nóng)村勞動(dòng)力中，文盲、半文盲占8.96%，小學(xué)文化程度的占33.65%，初中文化程度的占46.05%，高中文化程度的占9.37%，大中專文化程度以上的分別占0.40%和1.57%，平均受教育程度為1.4年，①在一些貧困地區(qū)，上述指標(biāo)更低，而發(fā)達(dá)國家農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的平均受教育程度已經(jīng)達(dá)到12年以上。在我國農(nóng)村勞動(dòng)力中，接受過培訓(xùn)的只占20%，接受過初級(jí)職業(yè)技術(shù)教育或者培訓(xùn)的只占3.47%，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育或者培訓(xùn)的只占到0.13%，而沒有接受過職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的竟高達(dá)76.4%。在發(fā)達(dá)國家，每萬名農(nóng)業(yè)人口中擁有農(nóng)業(yè)科技推廣員30～40名，我國僅有5名，我國農(nóng)業(yè)科技推廣員中，初中以下文化程度的占60%，而且由于科技經(jīng)費(fèi)不足，科技體制不合理等原因，還有相當(dāng)比例的農(nóng)業(yè)科技人員處于閑置和流失狀態(tài)。②

農(nóng)民科技文化素質(zhì)低下，對(duì)新技術(shù)的吸收和創(chuàng)新能力差，我國農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化率只有30%～40%，僅占發(fā)達(dá)國家的一半。在美國，一項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)在全國推廣只需要1年的時(shí)間，而在我國平均需要6年時(shí)間。我國小麥、玉米、棉花、油料等農(nóng)產(chǎn)品的國內(nèi)價(jià)格已經(jīng)高出國際市場(chǎng)價(jià)格20%～30%，且質(zhì)量與國際標(biāo)準(zhǔn)存在較大差距，在國際市場(chǎng)上無競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，隨著國際經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)面臨的形勢(shì)更加嚴(yán)峻。轉(zhuǎn)貼于

要改變我國農(nóng)業(yè)落后的現(xiàn)狀，增強(qiáng)我國農(nóng)業(yè)的國際競(jìng)爭(zhēng)力，必須依靠科學(xué)技術(shù)與教育。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家米凱·吉瑟研究證明，在農(nóng)村地區(qū)，教育水平每提高10%，將能誘導(dǎo)6%～7%的農(nóng)村人口遷出農(nóng)業(yè)，按照凈效應(yīng)，將把農(nóng)業(yè)工資提高5%。世界銀行《1991年世界發(fā)展報(bào)告》也指出：勞動(dòng)力平均受教育程度每增加1年，GDP就會(huì)增加9%。③職業(yè)教育是教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合點(diǎn)，是教育與社會(huì)各種職業(yè)溝通的橋梁，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和新型農(nóng)民、開發(fā)農(nóng)村勞動(dòng)力資源最直接與最有效的途徑，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化、農(nóng)村現(xiàn)代化的重要支柱，在全面貫徹科教興農(nóng)戰(zhàn)略的過程中，具有不可替代的作用。

新農(nóng)村建設(shè)與農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的定位

堅(jiān)持“面向農(nóng)村、面向農(nóng)業(yè)、面向農(nóng)民”的辦學(xué)宗旨農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校要把方向和目標(biāo)定位在面向農(nóng)村，要立足地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，圍繞特色農(nóng)業(yè)，將農(nóng)技培訓(xùn)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整結(jié)合起來，從農(nóng)民實(shí)際需求出發(fā)做好農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育要面向農(nóng)民，服務(wù)農(nóng)民，尤其是要面對(duì)那些具有初高中文化程度的農(nóng)村青年、專業(yè)大戶、致富帶頭人等骨干，進(jìn)行專業(yè)技術(shù)、經(jīng)營管理、市場(chǎng)營銷和農(nóng)副產(chǎn)品加工等方面知識(shí)的教育與培訓(xùn)，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線輸送懂技術(shù)、有產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營管理知識(shí)、能駕馭市場(chǎng)的營銷大戶和科技示范戶，使他們逐步成為建設(shè)新農(nóng)村、建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的主體力量。

堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的辦學(xué)原則農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容要因地制宜，從實(shí)際出發(fā)，尊重農(nóng)民意愿，著力解決農(nóng)民生產(chǎn)、生活中最迫切的實(shí)際問題，確保新農(nóng)村建設(shè)給農(nóng)民帶來實(shí)惠、受農(nóng)民歡迎。教材是搞好培訓(xùn)的前提，教材內(nèi)容必須始終圍繞當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)與龍頭企業(yè)的特色編寫，并融入一些實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效的系統(tǒng)技術(shù)知識(shí)，突出實(shí)用技術(shù)的操作程序和操作規(guī)范，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的實(shí)踐操作能力。

采取靈活多樣的教學(xué)方式農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的對(duì)象是農(nóng)村勞動(dòng)者，他們的文化素質(zhì)基礎(chǔ)差異較大，且易受農(nóng)時(shí)季節(jié)的影響而中斷學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，如可組織教師巡回講、集中辦班課堂講、實(shí)用技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)講、多媒體教學(xué)輔助講等，通過靈活多樣的教學(xué)方式，吸納更多的農(nóng)民接受職業(yè)技術(shù)教育。

開展“短、平、快”，“寬、適、活”的實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)“短”即每次集中的時(shí)間短；“平”即適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展水平與受教育者的水平；“快”即見效快；“寬”即專業(yè)覆蓋面要寬，基礎(chǔ)要寬；“適”即充分考慮適應(yīng)面；“活”即培養(yǎng)學(xué)生的方式方法與衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要靈活。通過實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，要使學(xué)習(xí)者在盡量短的時(shí)間里掌握寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，讓農(nóng)民嘗到科技致富的甜頭，從而增加農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育受教育者的積極性、主動(dòng)性與自覺性，使農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育具有廣泛的生源與發(fā)展空間。

以就業(yè)為導(dǎo)向，增強(qiáng)辦學(xué)特色發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，需要轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、發(fā)展思路，以適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切要求。職業(yè)院校要更好地面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，緊密結(jié)合生產(chǎn)服務(wù)一線對(duì)人才的需求，實(shí)施靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育要辦出自己的特色，突出自己的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)條件、師資力量、人才需求的不同，制定自己的發(fā)展目標(biāo)。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要發(fā)展，必須盡可能地形成自己的優(yōu)勢(shì)與特色。

多渠道引入教師，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)師資隊(duì)伍水平低下是制約農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要因素之一，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)加大對(duì)師資的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，采取多種途徑提高師資隊(duì)伍整體水平，建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)教育師資隊(duì)伍。為了解決師資不足的問題，原國家教委《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的意見》提出的四個(gè)辦法是切實(shí)可行的。即首先，依托普通院校建立職業(yè)技術(shù)教育師資培訓(xùn)基地；其次，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的建設(shè)，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，開拓專業(yè)新領(lǐng)域，拓寬專業(yè)口徑，使職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的專業(yè)設(shè)置更好地適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的需要；再次，普通高等職業(yè)院校畢業(yè)生可以成為中等職業(yè)學(xué)校文化課、專業(yè)課教師隊(duì)伍的重要來源；最后，可從企業(yè)和事業(yè)單位符合中等職業(yè)學(xué)校教師資格條件的專業(yè)技術(shù)人員和有特殊技能的人員中聘請(qǐng)專職和兼職教師。

注釋：

①中國教育與人力資源問題報(bào)告課題組.從人口大國邁向人力資源強(qiáng)國[M].北京：高等教育出版社，2003.

②黃育云，熊高仲，張繼華.職業(yè)技術(shù)教育在中國[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2004.

③蘇燕羽，曲云.解決“三農(nóng)”問題的教育透視[J].中國冶金教育，2005，（3）.

參考文獻(xiàn)

[1]劉斌，等.中國“三農(nóng)”問題報(bào)告[M].北京：中國發(fā)展出版社，2004.

[2]黃育云，于炳誠.農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化、農(nóng)村現(xiàn)代化互動(dòng)研究[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2005.

第2篇：勞動(dòng)技術(shù)教育內(nèi)涵范文

論文摘要：高等職業(yè)技術(shù)教育與市場(chǎng)需求密切相關(guān)，而專業(yè)設(shè)置是高等職業(yè)技術(shù)教育的核心內(nèi)容之一。專業(yè)設(shè)置和市場(chǎng)要求的有效結(jié)合能夠極大促進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。探討了高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)和原則，并且提出專業(yè)合理配置的相關(guān)要求。

高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)勞動(dòng)者的教育，它的發(fā)展與就業(yè)市場(chǎng)狀況密切相關(guān)，按勞動(dòng)力市場(chǎng)需求來設(shè)置專業(yè)和課程，用市場(chǎng)運(yùn)作的理念來經(jīng)營職業(yè)學(xué)校，把握市場(chǎng)的要求，就抓住了辦學(xué)的主動(dòng)權(quán)。如果高等職業(yè)技術(shù)教育脫離了與市場(chǎng)，離開了行業(yè)和企業(yè)的支持和幫助，高等職業(yè)技術(shù)教育也就脫離了生存的基礎(chǔ)。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育工作者應(yīng)當(dāng)從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，在對(duì)人才需求合理預(yù)測(cè)的前提下，在行業(yè)和企業(yè)的參與下，經(jīng)過反復(fù)認(rèn)真地論證后，對(duì)專業(yè)設(shè)置作出理性決策。

1、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本特征

從世界各國高等職業(yè)技術(shù)教育，特別是歐美發(fā)達(dá)國家較為成熟的高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)情況來看，高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置主要呈現(xiàn)以下特征：

1.1專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展需要相吻合

綜觀各國高等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀，高等職業(yè)技術(shù)教育作為一種地方性教育，扎根地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展實(shí)際，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)是高等職業(yè)技術(shù)教育生存的基礎(chǔ)。相反，如果沒有就業(yè)市場(chǎng)，不能為當(dāng)?shù)胤?wù)，高等職業(yè)技術(shù)教育就失去了生存的依托。

1.2專業(yè)設(shè)置直接面向特定職業(yè)

高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)是把教育和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠無障礙地從事一個(gè)行業(yè)的工作，這就是高等職業(yè)技術(shù)教育的技術(shù)性和實(shí)用性。把企業(yè)的培訓(xùn)提前到學(xué)校里，讓學(xué)生得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，相關(guān)技能更加完備。

1.3學(xué)科交差類專業(yè)成為發(fā)展趨勢(shì)

高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線員工的教育，但是這些人才也可以升遷，升遷的方向是一線主管或者中層管理人員，他們的職責(zé)主要是執(zhí)行公司的戰(zhàn)略決策，這需要相關(guān)的技術(shù)技能保證公司戰(zhàn)略的實(shí)施。而這些崗位需要的是復(fù)合交叉型人才，所以對(duì)相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合，形成新的專業(yè)已經(jīng)成為高等職業(yè)技術(shù)教育的一大趨勢(shì)，也是提高學(xué)生動(dòng)手能力和相關(guān)技能的關(guān)鍵，以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

2、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本原則

近幾年，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，在專業(yè)設(shè)置方面存在一些問題：不顧自身?xiàng)l件開設(shè)新專業(yè)，盲目攀比，造成熱門專業(yè)重復(fù)建設(shè)；降低人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校自身聲譽(yù)；政府投入不足，缺乏穩(wěn)定可靠的行業(yè)依托，導(dǎo)致部分院校急功近利，專業(yè)建設(shè)難以形成特色。因此，職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)時(shí)必須適時(shí)調(diào)整，按照傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新相結(jié)合的原則來進(jìn)行專業(yè)建設(shè)發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能，在專業(yè)化設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定的前提下，有足夠的超前意識(shí)，主動(dòng)適時(shí)地調(diào)整舊專業(yè)，增設(shè)新專業(yè)。具體來講，專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：

2.1真正體現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨

地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的差異和行業(yè)技術(shù)水平的高低，對(duì)同一職業(yè)領(lǐng)域的人才規(guī)格、專業(yè)目標(biāo)有特定的要求，因此高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的設(shè)置和開發(fā)必須緊緊圍繞和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，通過市場(chǎng)調(diào)查和實(shí)際論證來進(jìn)行。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)應(yīng)用能力

高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)培養(yǎng)方案要正確處理知識(shí)、能力、素質(zhì)的關(guān)系，在專業(yè)開發(fā)和設(shè)置過程中，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力為主線的專業(yè)體系，突出以關(guān)鍵能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力為主的實(shí)踐教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為合格的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.3專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性

由于社會(huì)對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的變化，適時(shí)調(diào)整原有專業(yè)，以成熟專業(yè)作為基礎(chǔ)，適時(shí)調(diào)整和修正，設(shè)置新專業(yè)；同時(shí)基于地方經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，未雨綢繆，增設(shè)新專業(yè)。

2.4條件成熟、設(shè)備兼容

學(xué)校在專業(yè)設(shè)置時(shí)，必須考慮自身的辦學(xué)條件，同時(shí)要盡可能地與現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備相兼容，最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的規(guī)模效應(yīng)。

2.5傳承優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新相結(jié)合

職業(yè)學(xué)校既要有穩(wěn)定的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，顯示特色和實(shí)力，又要有適應(yīng)社會(huì)急需的創(chuàng)新專業(yè)。專業(yè)創(chuàng)新是利用新技術(shù)、新設(shè)備對(duì)常規(guī)專業(yè)進(jìn)行改造或者是根據(jù)高新技術(shù)發(fā)展，不斷更新和調(diào)整原有專業(yè)的教育內(nèi)涵，拓寬知識(shí)面，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，及時(shí)設(shè)置新專業(yè)。總之，高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力為目標(biāo)、以技能訓(xùn)練為核心、以專業(yè)交叉整合來設(shè)置和建設(shè)專業(yè)學(xué)科。

3、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本對(duì)策

由于高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型專門人才，是工藝型、執(zhí)行型人才，是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線服務(wù)的，所以專業(yè)的合理配置顯得比較重要。要達(dá)到專業(yè)的合理配置，必須考慮以下幾方面因素：

3.1專業(yè)定位要準(zhǔn)確、合理

高職學(xué)校應(yīng)充分考慮地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生成才愿望，應(yīng)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展水平為基礎(chǔ)，兼顧其他需要；要考慮當(dāng)?shù)氐慕逃A(chǔ)和受教育者的需要；要考慮學(xué)生就業(yè)能力、就業(yè)需求和就業(yè)趨向；也要考慮學(xué)校具備的辦學(xué)層次，切不可盲目攀比，不顧自身?xiàng)l件而任意拔高或盲目趕潮流。

3.2充分考慮高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)定向性

高等職業(yè)技術(shù)教育不強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，無須追求專業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，重要的是教育的職業(yè)定向性，就是學(xué)生學(xué)習(xí)了這個(gè)專業(yè)，今后能夠無障礙地從事這方面的工作，因此，要以職業(yè)崗位為依據(jù)設(shè)置專業(yè)。對(duì)于就業(yè)相對(duì)穩(wěn)定、需求量大的崗位，每個(gè)行業(yè)崗位可以設(shè)置一個(gè)專業(yè)，而對(duì)于變動(dòng)性較大，需求量不大的崗位，可設(shè)置不同的專業(yè)方向供學(xué)生選擇。

3.3專業(yè)設(shè)置要適度超前

借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、科技發(fā)展走向，特別是現(xiàn)代支柱產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，掌握人才需求變化規(guī)律，科學(xué)預(yù)測(cè)人才需求遠(yuǎn)景，做好專業(yè)的調(diào)整預(yù)測(cè)研究，確保新開設(shè)的專業(yè)具有適度的超前。適度超前設(shè)置的專業(yè)經(jīng)過一定時(shí)期的建設(shè)和完善，其成熟期可與人才需求的高峰期相一致。專業(yè)設(shè)置和建設(shè)適度超前，還容易形成自己的辦學(xué)特色，把握學(xué)校辦學(xué)主動(dòng)權(quán)，不斷提升學(xué)校自身的聲譽(yù)。

3.4冷、熱專業(yè)相互搭配

熱門專業(yè)需求量大，就業(yè)形勢(shì)好。因此，要在主客觀條件和軟硬件設(shè)施比較完備的情況下，根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)設(shè)置熱門專業(yè)，社會(huì)有需求就設(shè)置，不需要就及時(shí)調(diào)整，適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展，滿足企業(yè)需要；冷門專業(yè)條件比較艱苦，社會(huì)需求量不大，學(xué)生不愿選報(bào)。但今天的冷門，明天可能就是熱門，這與政府的政策導(dǎo)向有很大的關(guān)系，所以在專業(yè)設(shè)置時(shí)，不應(yīng)當(dāng)頭腦發(fā)熱，而是高瞻遠(yuǎn)矚，合理配置冷熱專業(yè)。

3.5突出特色品牌專業(yè)

特色就是我有他無、他有我優(yōu)，而品牌是一個(gè)產(chǎn)品的文化內(nèi)涵。專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)建立在特色品牌這個(gè)高度上，沒有特色不會(huì)被人記住，沒有品牌就沒有文化內(nèi)涵和品位。要形成特色品牌專業(yè)，必須投入極大的工作熱情和努力，積淀學(xué)校的校園文化，開發(fā)相關(guān)的技術(shù)，形成良好的教育工作氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。一個(gè)專業(yè)成了一個(gè)特色品牌，專業(yè)的建設(shè)才達(dá)到一個(gè)高度，專業(yè)的文化內(nèi)涵才得以詮釋。

3.6學(xué)歷教育為主，兼顧在職培訓(xùn)

高等職業(yè)技術(shù)教育要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，使不同專業(yè)具有一定的兼容性，滿足崗位變化和從業(yè)人員的轉(zhuǎn)崗及再就業(yè)要求。除設(shè)置學(xué)歷教育專業(yè)外，還應(yīng)積極開辦短期培訓(xùn)專業(yè)，當(dāng)然，這種培訓(xùn)與學(xué)歷教育相輔相成，是對(duì)學(xué)歷教育的一種補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)歷教育中，通過培訓(xùn)，學(xué)得一技之長。

3.7校企共同建設(shè)專業(yè)

高等職業(yè)技術(shù)教育具有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性，校企共同研究具體專業(yè)設(shè)置，共同參與教學(xué)工作有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)校開設(shè)社會(huì)急需、相對(duì)超前的新專業(yè)。校企合作進(jìn)行專業(yè)建設(shè)還有利于建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，一方面，學(xué)?？蛇x派教師定期到企業(yè)工作，掌握新工藝、新技術(shù)；另一方面，學(xué)校也可從企業(yè)聘請(qǐng)人員擔(dān)任兼職教師。校企合作還能增加學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來源，改善辦學(xué)條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃日強(qiáng)，德國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的主要來源[J]，職業(yè)與成人教育，2006，(10)：37-39

[2]張國生，澳大利亞職業(yè)教育的特點(diǎn)[J]，職教通訊，2007，(7)：47-48

第3篇：勞動(dòng)技術(shù)教育內(nèi)涵范文

(一)經(jīng)典思想回眸:闡述職業(yè)教育思想中的技術(shù)哲學(xué)因素

1．關(guān)于馬克思的綜合技術(shù)教育思想研究

宋仲夏分析了馬克思技術(shù)哲學(xué)思想的內(nèi)在邏輯演變。馬克思認(rèn)為勞動(dòng)是有技術(shù)參與的勞動(dòng)，技術(shù)與勞動(dòng)結(jié)合才得以存在，技術(shù)是體現(xiàn)人類本質(zhì)力量的活動(dòng)。［2］技術(shù)在揭示人類本質(zhì)力量的同時(shí)改變了人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系。技術(shù)實(shí)現(xiàn)人對(duì)自然的能動(dòng)作用，技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)要合目的、合規(guī)律，人類才能最終與走向與自然的和諧。技術(shù)的異化導(dǎo)致人的片面化、社會(huì)發(fā)展的異化、人與人關(guān)系的異化。技術(shù)異化的克服仍然需要技術(shù)自身，技術(shù)的合理發(fā)展能夠創(chuàng)造出豐富的生產(chǎn)生活資料，為人的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)，最終克服與揚(yáng)棄技術(shù)異化現(xiàn)象。基于技術(shù)哲學(xué)思想，馬克思結(jié)合社會(huì)的發(fā)展與教育現(xiàn)狀提出了綜合技術(shù)教育思想。程敬寶在《馬克思綜合技術(shù)教育思想與現(xiàn)代教育改革》中分析了綜合技術(shù)教育思想的提出背景、主要目的以及主要內(nèi)涵。他指出，馬克思所提出的綜合技術(shù)教育旨在使學(xué)生了解整個(gè)生產(chǎn)過程的基本原理特點(diǎn)，同時(shí)，使他們獲得運(yùn)用各種生產(chǎn)工具的基本技能。它既不同于學(xué)徒制的技術(shù)教育與單一的技術(shù)教育，也不同于普通教育的教育形式。綜合技術(shù)教育反映了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的內(nèi)在本質(zhì)要求。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合以綜合教育作為實(shí)現(xiàn)途徑。在勞動(dòng)變換、職能更動(dòng)和全面流動(dòng)的生產(chǎn)實(shí)踐與生產(chǎn)關(guān)系(即全面而自由地發(fā)生交際關(guān)系)的社會(huì)語境下，勞動(dòng)者需要接受綜合技術(shù)教育實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，進(jìn)而創(chuàng)造美好生活。

2．關(guān)于杜威的職業(yè)教育思想研究

盛國榮在《杜威實(shí)用主義技術(shù)哲學(xué)思想之要義》一文中對(duì)杜威的技術(shù)哲學(xué)思想進(jìn)行了總結(jié):(1)技術(shù)是一種經(jīng)驗(yàn)，是制造人工物的過程。有形的人造物與無形的人造物都屬于工具的范疇，工具的意義只有在實(shí)踐應(yīng)用中，通過勞動(dòng)者的勞動(dòng)才能夠被檢驗(yàn)。［3］(2)技術(shù)是一種人性解放的力量。他反對(duì)技術(shù)控制論與技術(shù)決定論，提倡技術(shù)的社會(huì)建構(gòu)論。(3)技術(shù)活動(dòng)同樣存在著負(fù)面效應(yīng)，通過民主手段來進(jìn)行技術(shù)控制具有重要意義。杜威的實(shí)用主義技術(shù)哲學(xué)滲透在其職業(yè)教育的思想主張之中。徐平利指出，實(shí)用主義技術(shù)哲學(xué)賦予了勞動(dòng)者及其勞動(dòng)哲學(xué)的哲學(xué)意義。在杜威的思想中，職業(yè)教育不僅僅意味著模仿和訓(xùn)練，而是通過勞動(dòng)等技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，獲得人性解放的力量，找尋”相對(duì)真理”，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。職業(yè)教育的目標(biāo)是通過確立合目的、合規(guī)律的技術(shù)活動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)造美好的職業(yè)生活。職業(yè)教育的教學(xué)任務(wù)是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)的實(shí)踐環(huán)境，不能只對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的技能訓(xùn)練，技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須與完整的工作過程聯(lián)系起來，是一個(gè)持續(xù)不斷的經(jīng)驗(yàn)與理性相互交融，不斷探究的過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)于工作過程知識(shí)的“內(nèi)在性控制”或“確定性把握”。職業(yè)教育的教學(xué)過程是教學(xué)、工作過程、評(píng)價(jià)和學(xué)生成長統(tǒng)一的過程。必須將教學(xué)與工作過程整合起來，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的及時(shí)性和針對(duì)性，以此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提高、心智的成長。

(二)宏觀影響探究:論述技術(shù)哲學(xué)對(duì)于職業(yè)教育研究的總體意義

技術(shù)哲學(xué)則是對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的總體反思，這為理解技術(shù)進(jìn)而讀懂職業(yè)教育提供了重要的思想支撐。梁卿則認(rèn)為，職業(yè)的技術(shù)性決定了職業(yè)教育的技術(shù)性特點(diǎn)，而技術(shù)哲學(xué)則是對(duì)技術(shù)本質(zhì)特點(diǎn)的深刻揭示，因此，技術(shù)哲學(xué)應(yīng)該成為職業(yè)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)之一。馬君明確指出了技術(shù)哲學(xué)與職業(yè)教育的共同的研究點(diǎn)，如“技術(shù)是什么的問題”“技能是什么的問題”等問題。高巖認(rèn)為，技術(shù)哲學(xué)關(guān)于技術(shù)、技能等觀點(diǎn)的闡釋與分析，能夠?yàn)槁殬I(yè)教育中技術(shù)、技能人才的培養(yǎng)提供重要的理念支持。他指出，當(dāng)前我國技能人才培養(yǎng)存在著很多問題，其中背后有一個(gè)很重要的原因就是對(duì)于技能與技能人才認(rèn)識(shí)的偏差與落后?，F(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展使其對(duì)于技能的要求發(fā)生很大改變，對(duì)于技能人才的培養(yǎng)必須緊跟時(shí)代的要求，因此，職業(yè)教育研究必須對(duì)技術(shù)哲學(xué)投以足夠的關(guān)注。徐平利在《職業(yè)教育的歷史邏輯和哲學(xué)基礎(chǔ)》中分析了工程主義技術(shù)哲學(xué)、人文主義技術(shù)哲學(xué)以及實(shí)用主義技術(shù)哲學(xué)不同的研究旨趣，認(rèn)為只有實(shí)用主義技術(shù)哲學(xué)才可以真正的成為職業(yè)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)。因?yàn)樽鳛橐环N綱領(lǐng)性的哲學(xué)，實(shí)用主義技術(shù)哲學(xué)闡釋了勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)的哲學(xué)意義，拓寬了職業(yè)教育的意涵，表明它不僅僅是具有訓(xùn)練性的價(jià)值，更具有教育的意義。他指出，由于有實(shí)用主義技術(shù)哲學(xué)的理論支撐，職業(yè)教育可以得到更多的認(rèn)同，“職業(yè)教育已經(jīng)作為一種教育類型而與自由教育并駕齊驅(qū)，而且，在教育的本質(zhì)意義上，職業(yè)教育與自由教育是一致的?！保?］

(三)內(nèi)在聯(lián)系分析:從技術(shù)哲學(xué)的具體問題出發(fā)探討與職業(yè)教育的契合之處

技術(shù)哲學(xué)的核心問題包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)知識(shí)、技術(shù)價(jià)值、技術(shù)倫理等不同的領(lǐng)域。學(xué)者們的相關(guān)研究也從不同的側(cè)面出發(fā)，探討與分析了技術(shù)哲學(xué)與職業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系。已有研究主要集中在分析職業(yè)教育的基本構(gòu)成因素如教育、技術(shù)、職業(yè)、人等的彼此內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如傅朝鼎在《論技術(shù)教育的實(shí)施》中指出“技術(shù)是內(nèi)容，教育是形式，技術(shù)教育是技術(shù)繼承(技術(shù)的橫向傳播)和技術(shù)傳播的主要途徑。技術(shù)教育是技術(shù)時(shí)代不可缺少的部分，也是現(xiàn)代教育的內(nèi)在要求?！保?］李藝認(rèn)為，教育與技術(shù)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程:技術(shù)進(jìn)入教育意味著它就不在是單純的手段而是蘊(yùn)含教育意義的“教育的技術(shù)”?！耙环N發(fā)展成熟的教育的技術(shù)事實(shí)上已經(jīng)進(jìn)入教育過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于教育的各要素中?！保?］現(xiàn)代教育與技術(shù)不僅僅是一種相互依存的對(duì)象，而是相互滲入的一體。王玲則認(rèn)為，技術(shù)與職業(yè)教育存在價(jià)值互指，雙方互為存在與發(fā)展的條件:一方面，從歷史來看技術(shù)的發(fā)展依賴職業(yè)教育，從現(xiàn)實(shí)來看技術(shù)的發(fā)展需職業(yè)教育的價(jià)值導(dǎo)引;另一方面，技術(shù)是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，深刻影響職業(yè)教育過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。左明章指出，技術(shù)與教育的影響是互動(dòng)式的交融而非單一方向的制約。技術(shù)對(duì)教育的影響體現(xiàn)在技術(shù)對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)手段與方法、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)過程及教學(xué)模式等確立的導(dǎo)向作用。教育對(duì)技術(shù)的作用體現(xiàn)在技術(shù)在進(jìn)入教育的過程中，首先要遵循教育的發(fā)展規(guī)律，還要面臨不同教育目標(biāo)的選擇，更重要的是還要經(jīng)歷一個(gè)被改造的過程。有學(xué)者則從技術(shù)認(rèn)識(shí)論的角度，探討對(duì)職業(yè)教育的積極影響。陳向陽在《技術(shù)哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論轉(zhuǎn)向及其對(duì)技術(shù)教育的影響》中分析了技術(shù)認(rèn)識(shí)論的內(nèi)在意涵，認(rèn)為技術(shù)認(rèn)識(shí)論的研究將從三個(gè)方面對(duì)教育產(chǎn)生影響，即技術(shù)知識(shí)類型的確立將改變技術(shù)在教育中被忽略的地位，技術(shù)認(rèn)識(shí)論的范疇的確立將帶來教育內(nèi)容的改變，技術(shù)認(rèn)識(shí)模式研究為教學(xué)模式提供依據(jù)。

如果說以上研究，側(cè)重的是從“技術(shù)性”的維度進(jìn)行研究，那么還有些學(xué)者則關(guān)注到了技術(shù)哲學(xué)的另一研究維度———“人文性”研究對(duì)職業(yè)教育的重要意義。陳向陽的《試論高職院校中的技術(shù)倫理教育》一文通過對(duì)比國外技術(shù)院校技術(shù)倫理教育的開展情況，從三個(gè)方面指出開展倫理教育的必要性:“經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展需要培養(yǎng)具有技術(shù)責(zé)任感的公民;職業(yè)技術(shù)教育自身本質(zhì)回歸的需要;培養(yǎng)完整的‘技術(shù)人’的需要?！保?］他認(rèn)為，技術(shù)倫理教育的內(nèi)容應(yīng)該包括增進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)相關(guān)倫理問題的理解，反思現(xiàn)代技術(shù)帶來的諸多問題，確立技術(shù)應(yīng)用應(yīng)該對(duì)社會(huì)、自然負(fù)責(zé)的態(tài)度等。徐平利在《職業(yè)教育的歷史邏輯和哲學(xué)基礎(chǔ)》中考察職業(yè)教育的歷史邏輯之后指出，職業(yè)教育過程凸顯著“訓(xùn)練性”特征，但職業(yè)教育本應(yīng)有的“教育性”特征卻在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校職業(yè)教育中被嚴(yán)重忽視。實(shí)踐層面的原因在于，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)校順應(yīng)趨勢(shì)片面看重技術(shù)訓(xùn)練;理論層面原因在于，職業(yè)教育研究還沒找到可靠的哲學(xué)基礎(chǔ)，理念的落后很難對(duì)不完滿的現(xiàn)實(shí)狀況有更多的指引作用。技術(shù)哲學(xué)對(duì)于技術(shù)的系統(tǒng)反思則可以為職業(yè)教育研究提供哲學(xué)理念支持。

二、反思與展望:已有研究評(píng)價(jià)和未來研究趨向

(一)在宏觀理念上，從技術(shù)哲學(xué)視角詮釋與反思職業(yè)教育的基本問題

已有研究主要集中于分析技術(shù)哲學(xué)與職業(yè)教育的聯(lián)系方面，從技術(shù)哲學(xué)視角分析職業(yè)教育的基本問題是之前的研究未曾觸及的領(lǐng)域。這些職業(yè)教育的基本問題指的是職業(yè)教育本體、認(rèn)識(shí)論、價(jià)值等本源性問題，必須對(duì)它們從理念上予以闡明，才能使人們更好的理解職業(yè)教育理論和實(shí)踐中所出現(xiàn)的其他問題。未來的研究將以技術(shù)哲學(xué)作為基本分析工具詮釋與反思這些職業(yè)教育的基本問題，以使職業(yè)教育這些“隱而不顯”但卻極其重要的問題得以“敞亮”與“澄明”。從技術(shù)哲學(xué)視角反思職業(yè)教育的本體將涉及以下問題:從邏輯上看，職業(yè)教育的本體與本質(zhì)的區(qū)別是什么?技術(shù)哲學(xué)視域中的職業(yè)教育的本體究竟是什么?在職業(yè)教育的歷史發(fā)展中，能夠探尋到的職業(yè)教育本體是如何呈現(xiàn)的?從技術(shù)認(rèn)識(shí)論視角審視職業(yè)教育，主要探討如下問題，技術(shù)認(rèn)識(shí)論如何為化解職業(yè)教育的“合法化”危機(jī)提供理論支持?技術(shù)與科學(xué)、技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)到底有何區(qū)別，職業(yè)教育課程的內(nèi)容選擇應(yīng)該如何平衡這兩類知識(shí)?技術(shù)哲學(xué)家們提出的技術(shù)認(rèn)識(shí)模式對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)邏輯的啟示是什么?從技術(shù)哲學(xué)視角探討職業(yè)教育的價(jià)值，將立足于職業(yè)教育與自然、社會(huì)、文化等領(lǐng)域通過技術(shù)這一中介性要素所產(chǎn)生的緊密聯(lián)系，未來的研究將深入分析在這種聯(lián)系中職業(yè)教育所展現(xiàn)出特有的倫理價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、文化價(jià)值等內(nèi)在和外在價(jià)值。

(二)在教育實(shí)踐方面，深入探究技術(shù)哲學(xué)的研究成果對(duì)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)影響

1．培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立的影響研究

職業(yè)教育培養(yǎng)的不應(yīng)是單面的工具人，而應(yīng)該是全面發(fā)展的人。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立可以從技術(shù)哲學(xué)的價(jià)值訴求中找到思想依據(jù)。技術(shù)哲學(xué)中關(guān)于技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與科學(xué)、技術(shù)知識(shí)等的研究，提醒職業(yè)教育應(yīng)在實(shí)踐中正視技術(shù)知識(shí)的獨(dú)立性、明晰技術(shù)自身的邏輯，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教育方式，凸顯職教的“技術(shù)性”特點(diǎn)。技術(shù)哲學(xué)關(guān)于技術(shù)倫理的反思，能夠引發(fā)職業(yè)院校對(duì)于技術(shù)倫理教育的重視，增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，凸顯職教的“人文性”內(nèi)涵。未來的研究將在技術(shù)性與人文性統(tǒng)一的職業(yè)教育目標(biāo)確立方面做出更加深入的研究。

2．對(duì)課程內(nèi)容選擇和確立的影響研究

當(dāng)下，職業(yè)教育界對(duì)于職業(yè)教育課程主要內(nèi)容的選擇與確立方面達(dá)成了基本共識(shí)，即反映工作過程的知識(shí)，以技術(shù)哲學(xué)的視角來看，可以稱之為技術(shù)知識(shí)。而具體應(yīng)該選擇哪些知識(shí)作為課程的主要內(nèi)容，決定于不同的工作類型，更依賴于對(duì)技術(shù)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。未來的研究將對(duì)技術(shù)知識(shí)的基本特點(diǎn)、技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的不同等問題做出更全面的研究，為職業(yè)教育課程主要內(nèi)容的選擇與確立提供理論依據(jù)。技術(shù)倫理也應(yīng)該成為職業(yè)教育的基本內(nèi)容。這方面的教育在我國各類職業(yè)教育院校中很少涉及，因此，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的技術(shù)責(zé)任意識(shí)與技術(shù)倫理意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀令人堪憂。為了培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)倫理與技術(shù)責(zé)任意識(shí)，是應(yīng)該選取具體的技術(shù)倫理內(nèi)容滲透到日常的專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，還是單獨(dú)的設(shè)置技術(shù)倫理課程，這些都有待進(jìn)一步的研究。

3．對(duì)教學(xué)過程的影響研究

當(dāng)下的職業(yè)教育一般是按照先理論后實(shí)踐的順序來展開教學(xué)。它的背后邏輯是科學(xué)理論居于先在重要的地位，技術(shù)活動(dòng)是科學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，掌握好基本的科學(xué)理論，技術(shù)活動(dòng)就變得很容易了，但技術(shù)哲學(xué)的研究結(jié)果表明實(shí)際情況并非如此簡(jiǎn)單。技術(shù)活動(dòng)的邏輯不同于科學(xué)活動(dòng)。技術(shù)活動(dòng)指向現(xiàn)實(shí)目的，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性?？茖W(xué)活動(dòng)則指向思維目的，重視理論推進(jìn)。學(xué)科化的教學(xué)嚴(yán)格按照學(xué)科體系并遵循思維演繹來展開，注重前后教學(xué)的邏輯銜接。技術(shù)教育以現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐目的為指向，并不嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)理論的深度，但重視解決問題的實(shí)際能力。技術(shù)活動(dòng)與科學(xué)活動(dòng)不同的目的指向、不同的認(rèn)知邏輯決定了二者必須依循不同的教學(xué)順序、教學(xué)方式才會(huì)取得最優(yōu)的教學(xué)效果。未來的研究，將深入探討一些技術(shù)認(rèn)識(shí)模式的基本特征和過程，提出更加合理的、符合技術(shù)認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)過程。

4．對(duì)教育評(píng)價(jià)的影響研究

第4篇：勞動(dòng)技術(shù)教育內(nèi)涵范文

面臨機(jī)遇大有可為

全國以及全省職業(yè)技術(shù)教育工作會(huì)議所確定的戰(zhàn)略目標(biāo)任務(wù)、所出臺(tái)的政策措施以及所營造的社會(huì)氛圍，必將掀起廣東職業(yè)技術(shù)教育的大發(fā)展浪潮。廣東高職教育作為現(xiàn)階段廣東職業(yè)技術(shù)教育體系中的龍頭，置身其中，地位突出，影響力大，政策吸納準(zhǔn)確，機(jī)會(huì)把握力強(qiáng)。對(duì)廣東高職教育發(fā)展來說，這是最大的時(shí)勢(shì)機(jī)遇。

過去一段時(shí)間，廣東高職教育在一系列問題上猶豫、徘徊。有關(guān)“辦學(xué)體制能否創(chuàng)新、如何創(chuàng)新，人才培養(yǎng)模式是否需要改革、如何改革，以及教育教學(xué)改革的重點(diǎn)、教師職業(yè)素質(zhì)如何改造”等問題，只能紙上談兵或院校自我探索。全省職業(yè)技術(shù)教育工作會(huì)議后，廣東第一次以省委、省政府的名義發(fā)文，對(duì)上述一系列問題作出了政策原則要求。廣東高職教育的積極發(fā)展有了明確的政策指引與動(dòng)力。

目前全省技能人才缺口累計(jì)超過130萬，其中，高級(jí)工以上的高技能人才尤為緊缺。高職院校是培養(yǎng)與培訓(xùn)高技能人才的主要基地之一，大有可為。

發(fā)展遇到的幾大問題

廣東高職教育目前面臨的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

在職業(yè)教育管理體制上，廣東高職教育處于邊緣化受冷落的境地。國民教育系統(tǒng)內(nèi)，高職教育管轄權(quán)屬高教，業(yè)務(wù)性屬職教，高職夾位左右，業(yè)務(wù)管理斷裂，地位尷尬。國民教育系統(tǒng)外，勞動(dòng)管理部門統(tǒng)轄行業(yè)協(xié)會(huì)和職業(yè)技能鑒定，高職院校作為現(xiàn)階段職業(yè)教育的龍頭，卻置身戶外，不能參與其中發(fā)揮應(yīng)有的作用，條理不順。職業(yè)教育的資源與功能不能很好地組織與整合。

在人才培養(yǎng)規(guī)格定位上，廣東高職教育正受到來自本科教育職業(yè)化和中職中技教育高職化的夾擊。目前的本科院校，一部分向高層次綜合研究型目標(biāo)努力，另一部分卻在調(diào)整現(xiàn)有目標(biāo)定位內(nèi)容，強(qiáng)化職業(yè)崗位技能訓(xùn)練。而中職中技教育，現(xiàn)行政策扶持有力，發(fā)展勢(shì)頭咄咄逼人，高級(jí)工、準(zhǔn)技師等成為它們努力的人才培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位受到?jīng)_擊，生存與競(jìng)爭(zhēng)壓力加大。

轉(zhuǎn)貼于

在發(fā)展道路目標(biāo)選擇上，廣東高職教育正處在十字路口。當(dāng)前政策的不明晰以及政策的不配套，加之人才培養(yǎng)規(guī)格定位受夾擊的現(xiàn)實(shí)，使眾多高職院校在“技術(shù)本科”、“大專高職”、“大學(xué)高?！薄ⅰ袄碚摫究啤钡劝l(fā)展目標(biāo)上徘徊。毫無疑問，這一關(guān)系到有限資源如何準(zhǔn)確、合理配置，發(fā)展與管理要求如何定位的重大問題，當(dāng)前仍然欠缺明確的政策牽引。

在發(fā)展改革思路取向上，廣東高職教育正處在“改革的必要性、迫切性與改革的動(dòng)力欠缺”的矛盾上。一方面，高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案下的畢業(yè)生質(zhì)量現(xiàn)實(shí)以及社會(huì)企業(yè)對(duì)技能人才特別是高技能人才的高標(biāo)準(zhǔn)期望，要求反思和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；另一方面，高職院校辦學(xué)目標(biāo)定位的不明晰、改革所欠缺的政策與資金支持、改革所引發(fā)的各種來自觀念、心理、行為、利益等阻力以及改革必然帶來的種種管理難題，耗化改革的動(dòng)力，制約改革的深入。

在內(nèi)涵發(fā)展目標(biāo)追求上，廣東高職教育受制于“承擔(dān)繁重招生培養(yǎng)任務(wù)與欠缺足夠的投入保障條件”的矛盾。高職教育不僅要發(fā)展外延，而且要發(fā)展內(nèi)涵。只有這樣，才能辦成人民滿意、企業(yè)歡迎的高職教育。現(xiàn)實(shí)過程中，無論是已過去的“十五”還是未來的“十一五”，廣東高職教育的外延數(shù)量發(fā)展都得到或?qū)⒌玫秸叩谋Ｕ下鋵?shí)，而內(nèi)涵質(zhì)量提高卻留下了巨大的條件保障缺口。

解決途徑：統(tǒng)一管理機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌管理

構(gòu)建全省統(tǒng)籌中高職管理的統(tǒng)一管理機(jī)構(gòu)。這是協(xié)調(diào)管理發(fā)展全省職業(yè)技術(shù)教育、合理配置職業(yè)教育緊缺資源、整合和發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)功能、解決高、中職人才培養(yǎng)培訓(xùn)功能區(qū)分的根本措施。與其將來收拾由于管理失范帶來的資源配置不合理、資源效益不佳乃至資源浪費(fèi)等局面，不如現(xiàn)在改革創(chuàng)新，發(fā)揚(yáng)廣東大膽改革試驗(yàn)的風(fēng)范精神，及時(shí)化解可以預(yù)料的不良結(jié)局。

研究和規(guī)范在培養(yǎng)人才質(zhì)量規(guī)格問題上，中職中技與高職教育各自的地位、任務(wù)和要求。明確并突出高職教育在整個(gè)職業(yè)技術(shù)教育活動(dòng)中的引領(lǐng)地位和作用，并給予條件和政策保障；解決好高職院校與高級(jí)技校、技師學(xué)院之間在高技能人才技術(shù)鑒定以及培養(yǎng)培訓(xùn)過程中的分工和各自責(zé)任。切實(shí)預(yù)防高職教育低技能化和中職中技教育高職化局面的蔓延。

研究制定高職院校中、長期戰(zhàn)略發(fā)展藍(lán)圖。對(duì)現(xiàn)階段高職院校的辦學(xué)定位給予政策規(guī)定和資源配置導(dǎo)向，明確高職院校未來發(fā)展的原則方向，規(guī)范一般高職院校與重點(diǎn)高職院校的發(fā)展取向，戰(zhàn)略決定省級(jí)示范性高職院校未來本科技術(shù)大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。從根本上解決高職院校的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位和戰(zhàn)略發(fā)展方向問題。

第5篇：勞動(dòng)技術(shù)教育內(nèi)涵范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)導(dǎo)向的高等教育 學(xué)術(shù)導(dǎo)向高等教育 應(yīng)用性高等教育 學(xué)術(shù)教育 專業(yè)教育

[作者簡(jiǎn)介]俞濤（1968- ），男，浙江蕭山人，上海第二工業(yè)大學(xué)校長，研究員，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化技術(shù)和計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)、高教管理；鄒龍飛（1963- ），男，江西高安人，上海第二工業(yè)大學(xué)副校長，研究方向?yàn)椴牧峡茖W(xué)、高教管理；曾令奇（1970- ），男，湖南衡陽人，上海第二工業(yè)大學(xué)高等教育研究所，副研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃纠碚?。（上?201209）

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）06-0005-04

“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育（Profession-oriented Higher Education）”是上海第二工業(yè)大學(xué)校長俞濤博士于2013年4月26日在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院20周年校慶上首次公開系統(tǒng)提出的，它是一種新型辦學(xué)定位，關(guān)乎高校的方向選擇、角色定位和特色。為了推進(jìn)職業(yè)導(dǎo)向高等教育的理論研究和實(shí)踐探索，本文分析了其內(nèi)涵和特征，并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了辨析。

一、職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的內(nèi)涵

要研究職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的內(nèi)涵，首先應(yīng)研究職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的本質(zhì)屬性。這不僅因?yàn)檫@一本質(zhì)屬性是職業(yè)導(dǎo)向高等教育的理論原點(diǎn)，也因?yàn)榻柚谶@一本質(zhì)屬性，可以進(jìn)一步厘清職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的內(nèi)涵。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的本質(zhì)屬性首先要從教育哲學(xué)層面進(jìn)行分析。教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，從人才培養(yǎng)類型的維度可以對(duì)高等教育進(jìn)行分類，進(jìn)而分析職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的本質(zhì)屬性。在本文中，我們擬從聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）中，將職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的本質(zhì)屬性直接概括出來。

（一）《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）凸顯“職業(yè)”這一高等教育的基本范疇

在《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）①中：第200條指出，高等教育既包括通常所理解的“學(xué)術(shù)教育（academic education）”，也包括“高級(jí)職業(yè)或?qū)I(yè)教育（advanced vocational or professional education）”，整個(gè)體系由5、6、7、8四級(jí)構(gòu)成，這四級(jí)分別相當(dāng)于我國的高職教育、本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育。第207條指出，5級(jí)高等教育通常為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)、技藝和能力，其課程一般基于實(shí)用和特定職業(yè)，既可以為學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)做準(zhǔn)備，也能為學(xué)生提供一條通向其他層級(jí)高等教育的途徑。第217條指出，5級(jí)的兩個(gè)定向類別是普通和職業(yè)。第224條指出，6級(jí)高等教育通常為學(xué)生提供中等程度的學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)知識(shí)、技藝和能力，一般以理論為基礎(chǔ)，但可包括實(shí)踐的成分、最新的高水平研究和（或）最好的專業(yè)實(shí)踐。第234條指出，6級(jí)的兩個(gè)定向類別是學(xué)術(shù)和專業(yè)。第241條指出，7級(jí)高等教育通常為學(xué)生提供高級(jí)的學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)知識(shí)、技藝和能力。本級(jí)可有大量的研究成分，一般以理論為基礎(chǔ)，但包括實(shí)踐成分、最新的高水平研究和（或）最好的專業(yè)實(shí)踐。第252條指出，7級(jí)的兩個(gè)定向類別是學(xué)術(shù)和專業(yè)。第247條指出，7級(jí)還包括高度專門化的專業(yè)學(xué)習(xí)，例如醫(yī)學(xué)、牙科醫(yī)學(xué)、獸醫(yī)學(xué)和某些情況下的法學(xué)或工程學(xué)學(xué)習(xí)。第259條指出，8級(jí)高等教育主要為獲得高級(jí)研究資格而設(shè)置。本級(jí)致力于高級(jí)學(xué)習(xí)和原創(chuàng)性研究，一般僅由研究型高等教育機(jī)構(gòu)提供，包括學(xué)術(shù)領(lǐng)域和專業(yè)領(lǐng)域。第269條指出，8級(jí)的兩個(gè)定向類別是學(xué)術(shù)和專業(yè)。第263條、266條指出，博士學(xué)位/資格證書可適用于特定職業(yè)要求。通常獲得《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》8級(jí)資格證書，是進(jìn)入提供《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》6、7、8級(jí)課程的教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教職的前提條件，就如進(jìn)入政府和行業(yè)中的研究職位一樣。

可見，《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）中的5、6、7、8級(jí)都具有職業(yè)屬性。其中：（1） 5級(jí)的職業(yè)與普通對(duì)應(yīng)，6、7、8級(jí)的非特定職業(yè)通過專業(yè)與學(xué)術(shù)對(duì)應(yīng)。（2）5級(jí)基于實(shí)用和特定職業(yè)，5、6、7級(jí)都為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)、技藝和能力，6、7、8級(jí)的定向類別都有專業(yè)，7、8級(jí)可適用于特定職業(yè)。從更寬泛的意義上來講，8級(jí)還提供一個(gè)獨(dú)特的職業(yè)領(lǐng)域即“學(xué)術(shù)性職業(yè)”，相當(dāng)于高等教育機(jī)構(gòu)中的教育職位、政府和行業(yè)中的研究職位。（3）5、6、7、8級(jí)的職業(yè)屬性表征程度具有如下特點(diǎn)：在層次上，5級(jí)最低，6、7、8級(jí)依次升高。在類型上，5級(jí)主要是技能、社會(huì)與經(jīng)營型，兼少量事務(wù)型；6級(jí)主要是技術(shù)與藝術(shù)型，兼少量社會(huì)與經(jīng)營型；7級(jí)主要是技術(shù)與學(xué)術(shù)型，兼少量藝術(shù)、社會(huì)、經(jīng)營型；8級(jí)主要是學(xué)術(shù)型，兼少量技術(shù)型。其中，技術(shù)、技能、藝術(shù)、社會(huì)、經(jīng)營型是專業(yè)性職業(yè)。在深度上，由于5、6、7、8級(jí)所依賴的學(xué)術(shù)支撐力度遞升，所以它們的專業(yè)知識(shí)愈來愈深。在廣度上，由于5、6、7、8級(jí)的專業(yè)技術(shù)能力要求越來越高，所以適于5、6、7、8級(jí)的職業(yè)領(lǐng)域呈倒金字塔結(jié)構(gòu)，處在最低端的5級(jí)擁有最廣泛的職業(yè)領(lǐng)域，處在最高端的8級(jí)的職業(yè)領(lǐng)域最狹窄。在針對(duì)性和適應(yīng)性上，5級(jí)的針對(duì)性最強(qiáng)、適應(yīng)性最弱，以此類推，8級(jí)的針對(duì)性最弱、適應(yīng)性最強(qiáng)。（4）5、6、7、8級(jí)的職業(yè)均以普通高等教育為主干，派生關(guān)系是：5級(jí)的特定職業(yè)從低層的普通高等教育中分支出來； 6、7、8級(jí)的學(xué)術(shù)從高層的普通高等教育中內(nèi)生出來； 6、7、8級(jí)的專業(yè)從學(xué)術(shù)的基部分化出來，并流淌著學(xué)術(shù)的“血液”；在學(xué)術(shù)這一枝的中間，又分出屬于7、8級(jí)高度專門化的專業(yè)和特定職業(yè)。從以上分析可知：在《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）高等教育路徑中，“職業(yè)”是以一貫之的基本范疇，反映高等教育的本質(zhì)屬性和普遍聯(lián)系。

（二）職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的內(nèi)涵

“職業(yè)”是高等教育的基本范疇，但又不是唯一范疇，于是就產(chǎn)生了高等教育理念在職業(yè)導(dǎo)向與學(xué)術(shù)導(dǎo)向上的分野：職業(yè)導(dǎo)向的高等教育以追求職業(yè)性為主，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才；學(xué)術(shù)導(dǎo)向的高等教育以追求學(xué)術(shù)性為主，主要培養(yǎng)理論型人才。職業(yè)導(dǎo)向高等教育的本質(zhì)屬性在于它的職業(yè)性，這種職業(yè)性是基于社會(huì)人才需求而在高等教育中內(nèi)生出來的。“職業(yè)導(dǎo)向”并不意味著完全指向職業(yè)，也不意味著要將高校降格為職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而是對(duì)高等教育的職業(yè)屬性的引導(dǎo)。在高等教育系統(tǒng)與社會(huì)的合作、互動(dòng)與融合趨于常態(tài)的情況下，職業(yè)導(dǎo)向的高等教育在高等教育這一社會(huì)大系統(tǒng)中自然而然地產(chǎn)生，而非高等教育與職業(yè)技術(shù)教育跨界生成，是基于社會(huì)職業(yè)屬性的高等教育模式改革的必然產(chǎn)物，契合社會(huì)需求，體現(xiàn)實(shí)用主義高等教育的理想和使命。因此，“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育”就是以高等教育的實(shí)用性為目的，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的各類型、各層次專業(yè)性職業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生作為未來社會(huì)職業(yè)人在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為他們將來的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。具體來說，職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的內(nèi)涵主要有以下幾個(gè)方面：

1.職業(yè)導(dǎo)向的高等教育是一種實(shí)用教育。隨著高等教育日益從社會(huì)邊緣走進(jìn)社會(huì)中心，實(shí)用主義的高等教育理念大放光芒。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育作為一種新型辦學(xué)理念，是對(duì)高等教育實(shí)用性的大力弘揚(yáng)?！啊R(shí)本身就是目的’曾是近代大學(xué)自我辯護(hù)的經(jīng)典臺(tái)詞，但今天這種辯護(hù)已經(jīng)過時(shí)?！雹谶@是因?yàn)?，高等教育發(fā)展的動(dòng)因不在于教育系統(tǒng)本身的需要，而在于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的強(qiáng)大需求。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的運(yùn)行和發(fā)展需要各層次人才，需要高等教育提供豐富的人力資源儲(chǔ)備。就社會(huì)價(jià)值來說，職業(yè)導(dǎo)向的高等教育就是要為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專門人才，就是要為產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供人才和智力支撐。

2.職業(yè)導(dǎo)向的高等教育是培養(yǎng)各類型各層次專業(yè)性職業(yè)人才的教育。職業(yè)包括事務(wù)性職業(yè)、專業(yè)性職業(yè)和學(xué)術(shù)性職業(yè)。事務(wù)性職業(yè)人才由職業(yè)教育培養(yǎng)，專業(yè)性職業(yè)人才由職業(yè)導(dǎo)向的高等教育培養(yǎng)，學(xué)術(shù)性職業(yè)人才由學(xué)術(shù)導(dǎo)向的高等教育培養(yǎng)。所謂“專業(yè)性職業(yè)”，在英語中可用“profession”表示，其詞源“profess”的意思是“向上帝發(fā)誓，以此為職業(yè)”。在西方國家，稱得上是“專業(yè)”的職業(yè)常被人們視為“有學(xué)問的職業(yè)”。③職業(yè)導(dǎo)向的高等教育（Profession-oriented Higher Education）的主體部分，就是按專業(yè)性職業(yè)（profession）的要求對(duì)學(xué)生實(shí)施的專業(yè)教育（professional education）。它體現(xiàn)了高等教育對(duì)專業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)，能夠說明并解決擺在中國高等教育面前的若干突出問題：一是高等教育大眾化問題；二是發(fā)展專業(yè)學(xué)位（professional degree）問題；三是專業(yè)資格認(rèn)證和“考證熱”問題。④

3.職業(yè)導(dǎo)向的高等教育是關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)適應(yīng)力和發(fā)展力的教育。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具有可用的（available）專業(yè)知識(shí)、可靠的（reliable）職業(yè)技能、可信的（credible）職業(yè)信用和國際化的（international）職業(yè)特色。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為方向，以學(xué)生專業(yè)化和職業(yè)化素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標(biāo)，重視職業(yè)倫理道德和職業(yè)規(guī)范。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育注重引導(dǎo)學(xué)生在踏入社會(huì)之前，有意識(shí)地了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性特質(zhì)和做事能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理，提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力，并為今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.職業(yè)導(dǎo)向的高等教育是一種無邊界高等教育?！盁o邊界高等教育”是西方學(xué)者提出的概念，用以解釋全球化背景下，高等教育傳統(tǒng)模式中的教育制度、教育形式、教育空間界限的滲透性，其基本特點(diǎn)主要是課程的流動(dòng)性和學(xué)習(xí)方式的開放性。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育是基于職業(yè)屬性，轉(zhuǎn)變高等教育模式的產(chǎn)物。一方面，它是在高等教育系統(tǒng)與社會(huì)的合作、互動(dòng)與融合中內(nèi)生出來的，而非跨界生成的，其課程、學(xué)習(xí)方式不再存在與職業(yè)世界、行業(yè)企業(yè)的空間界限；另一方面，在《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）中，由初等、中等、專科、本科、研究生共同構(gòu)成的完整的職業(yè)教育體系是一種客觀存在，其中的高等部分即職業(yè)導(dǎo)向的高等教育，與職業(yè)教育和高等教育存在天然的橫向聯(lián)系，不需要在職業(yè)教育與高等教育之間另行構(gòu)建“立交橋”?？梢?，多年來一直困擾我們的構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、構(gòu)建高等教育立交橋的問題，在《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）中是有現(xiàn)成答案的。

二、職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的特征

高等教育既可以發(fā)現(xiàn)、傳播高深知識(shí)，也可以在社會(huì)改進(jìn)中發(fā)揮積極作用。在歐洲中世紀(jì)時(shí)代，一方面，由于教會(huì)控制著高等教育，大學(xué)主要為神學(xué)和教義尋找依據(jù)，從事脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)的純理論研究，淪為神學(xué)的附庸；另一方面，中世紀(jì)大學(xué)也培養(yǎng)少量牧師、律師、醫(yī)生等，部分體現(xiàn)了高等教育的職業(yè)性。一直到19世紀(jì)初，柏林大學(xué)的創(chuàng)立突出了大學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能，研究高深學(xué)問成為各國競(jìng)相模仿的一種高等教育模式，學(xué)術(shù)性仍占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位。自近代以來，尤其是隨著工業(yè)革命的出現(xiàn)和實(shí)用主義的興起，一種適應(yīng)社會(huì)需求的新型高校出現(xiàn)，它一改傳統(tǒng)大學(xué)的做法，主要培養(yǎng)社會(huì)各行各業(yè)所需要的高級(jí)專門人才，具有明顯的職業(yè)性。19世紀(jì)下半葉，隨著美國贈(zèng)地學(xué)院的創(chuàng)立和州立大學(xué)的崛起，一種專門為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)實(shí)用人才的新型高校又很快流行起來，高等教育的職業(yè)傾向更趨明顯。例如1866年創(chuàng)立的康奈爾大學(xué)（Cornell），其成立目的就是要造就工業(yè)社會(huì)有用的人，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)學(xué)科，而不是培養(yǎng)紳士。1904年，“威斯康辛理念”（Wisconsin Idea）出現(xiàn)，成為大學(xué)具備為社會(huì)服務(wù)職能的標(biāo)志。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生，并在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中起到了巨大的推動(dòng)作用，甚至成為一些發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。在現(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、多樣性決定了高等教育內(nèi)容的系統(tǒng)性、廣泛性和多層次性。在我國，由于“重文輕技”文化傳統(tǒng)的影響，加之以往大學(xué)生畢業(yè)分配制度使得人們的職業(yè)觀念淡薄的歷史原因、勞動(dòng)專業(yè)化程度不高的社會(huì)原因，以及大學(xué)封閉性強(qiáng)的學(xué)校原因，導(dǎo)致了大學(xué)職業(yè)導(dǎo)向教育的缺失。當(dāng)前我國正處于工業(yè)化初期，客觀上要求高校必須培養(yǎng)大量高層次技術(shù)應(yīng)用型人才，必須適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技術(shù)技能的需求，把職業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)容納入高等教育中。

高等教育發(fā)展的史實(shí)表明，職業(yè)導(dǎo)向的高等教育是受到社會(huì)對(duì)高等教育強(qiáng)烈需求的影響而出現(xiàn)的，它既具有區(qū)別于學(xué)術(shù)導(dǎo)向的高等教育的本質(zhì)特征，也具有高等教育的一般特征：

（一）專業(yè)性

在《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）中，6、7、8級(jí)高等教育的定向類別都是學(xué)術(shù)和專業(yè)，所以專業(yè)性是職業(yè)導(dǎo)向的高等教育區(qū)別于學(xué)術(shù)導(dǎo)向的高等教育的本質(zhì)特征。在這里，“專業(yè)”不是針對(duì)學(xué)科（知識(shí)分類）而言的“學(xué)業(yè)”，而是針對(duì)社會(huì)專門工作（職業(yè)分類）而言的，屬于社會(huì)職業(yè)譜系中區(qū)別于“普通職業(yè) （occupation）”的“專門職業(yè)（profession）”。⑤這些職業(yè)從事的是專門化程度較高的腦力勞動(dòng)。

（二）職業(yè)性

職業(yè)導(dǎo)向的高等教育以學(xué)生走向社會(huì)后的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力為特征。高等教育的各種類型和各個(gè)層次都要提高學(xué)生從事相關(guān)專業(yè)的職業(yè)能力?！奥殬I(yè)導(dǎo)向”并非意味著高等教育整體“職業(yè)化”，或?qū)⒏咝Ｍ耆糜诼殬I(yè)的統(tǒng)轄之下，而是要強(qiáng)化學(xué)生作為未來社會(huì)的職業(yè)人在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能方面的訓(xùn)練和綜合職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，為他們將來的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。

（三）應(yīng)用性

職業(yè)導(dǎo)向的高等教育通過培養(yǎng)工程型、技術(shù)型和技能型等各種各樣的人才，來承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。比如，工程型人才主要從事為社會(huì)謀取直接利益有關(guān)的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等工作；技術(shù)型人才和技能型人才都是在生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場(chǎng)從事為社會(huì)謀取直接利益的工作，使工程型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等變換成物質(zhì)形態(tài)或者對(duì)社會(huì)產(chǎn)生具體作用。

（四）高等性

職業(yè)導(dǎo)向的高等教育既有埃里克?阿什比（Eric Ashby）所盛贊的“美麗的花朵”般“美麗”，也有圣?伯夫（Sainte Beuve）指稱的“象牙塔”般“高貴”。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育探討學(xué)生專業(yè)成長之道，解答學(xué)生職業(yè)發(fā)展之惑，成就學(xué)生職業(yè)塑造之美，它所研究的應(yīng)用性專門知識(shí)，雖然沒有學(xué)術(shù)導(dǎo)向的高等教育研究的基礎(chǔ)性專門知識(shí)那樣高深，但在技術(shù)應(yīng)用性、技術(shù)創(chuàng)新性、知識(shí)與技術(shù)復(fù)合性及從事實(shí)踐活動(dòng)的復(fù)雜程度上，也達(dá)到一定高度。因此，職業(yè)導(dǎo)向的高等教育要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的高端性，需要科研和學(xué)術(shù)的支撐。

（五）人文性

高校不是職業(yè)訓(xùn)練所，其使命是育人。人的發(fā)展、自由與幸福是教育的真正價(jià)值。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育關(guān)注人的發(fā)展和學(xué)生的生命質(zhì)量，幫助學(xué)生定位社會(huì)角色、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育不僅要傳授知識(shí)和技術(shù)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，具有健全的人格。1986年世界銀行啟動(dòng)了一個(gè)職業(yè)研究項(xiàng)目，其職業(yè)描述包括了很多人文內(nèi)容。

三、相關(guān)概念辨析

（一）高等教育的學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性與職業(yè)性

職業(yè)導(dǎo)向的高等教育是應(yīng)用型大學(xué)中最為主流的教育類別。提出職業(yè)導(dǎo)向的高等教育，不會(huì)降低應(yīng)用型大學(xué)在人們心目中的地位，因?yàn)槁殬I(yè)導(dǎo)向的高等教育并不忽視學(xué)術(shù)性。美國密歇根大學(xué)原校長亨利?塔潘認(rèn)為：“在學(xué)術(shù)與實(shí)用教育之間應(yīng)不存在嚴(yán)格的分界，因?yàn)樗姓嬲慕逃际菍?shí)用的。”⑥“學(xué)術(shù)性教育為職業(yè)性教育的存在和發(fā)展提供條件和保證，離開了學(xué)術(shù)性教育，職業(yè)性教育就成了無本之木。同樣，學(xué)術(shù)性教育也離不開職業(yè)性教育，離開了職業(yè)性教育，學(xué)術(shù)性教育就不能為社會(huì)生產(chǎn)做出貢獻(xiàn)，就會(huì)失去社會(huì)對(duì)它的支持?！雹呷绻髮W(xué)完全脫離學(xué)術(shù)，那就與一般意義上的職業(yè)教育無異，甚至與職業(yè)培訓(xùn)無異。如果說職業(yè)性是應(yīng)用型大學(xué)的立身之本，那么學(xué)術(shù)性則是應(yīng)用型大學(xué)的強(qiáng)身之術(shù)。在職業(yè)導(dǎo)向的高等教育中，學(xué)術(shù)性是為職業(yè)的，不僅為職業(yè)性的發(fā)展提供條件和保證，也為職業(yè)性的發(fā)展提供養(yǎng)分。

在應(yīng)用性的基礎(chǔ)上再提出“職業(yè)導(dǎo)向”，不是多此一舉。為了形象說明學(xué)術(shù)、應(yīng)用、職業(yè)之間的關(guān)系，我們不妨借用一下生物學(xué)里的DNA、RNA和蛋白質(zhì)概念。在生物學(xué)里，DNA是基因，決定蛋白質(zhì)的性狀；RNA是轉(zhuǎn)錄器，是工具；蛋白質(zhì)是成果，是千姿百態(tài)的萬物。高等教育的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性是以應(yīng)用性為紐帶而融為一體的，學(xué)術(shù)、應(yīng)用、職業(yè)之間的關(guān)系可以形象地比喻為：學(xué)術(shù)是DNA，應(yīng)用是RNA，職業(yè)是蛋白質(zhì)。沒有高等教育應(yīng)用性的存在，高等教育的職業(yè)性也難以實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)層面上來說，高等教育的應(yīng)用性是一種工具理性，職業(yè)性是一種價(jià)值理性。

（二）應(yīng)用性高等教育與職業(yè)導(dǎo)向高等教育

作為工具理性的應(yīng)用性高等教育，其基本元素是人之外的原理和方法等，并以此培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和專業(yè)技能，解決“如何做”的問題，體現(xiàn)了人類對(duì)客觀世界的駕馭。作為價(jià)值理性的職業(yè)導(dǎo)向的高等教育，其基本元素是人自身的專業(yè)化、職業(yè)化、品質(zhì)、責(zé)任、道德、價(jià)值觀等，并以此培養(yǎng)學(xué)生立足未來社會(huì)的能力，承擔(dān)對(duì)自己、他人、社會(huì)的職責(zé)，解決“做什么”的問題，體現(xiàn)了全面優(yōu)秀人性的塑造和千態(tài)萬狀的人生價(jià)值與意義。作為工具理性的應(yīng)用性高等教育，是偏重知識(shí)與技能的教育；作為價(jià)值理性的職業(yè)導(dǎo)向的高等教育，具有全面教育功能，既重知識(shí)與技能的教育，也重“人”的教育。所以，作為價(jià)值理性的職業(yè)導(dǎo)向的高等教育，比作為工具理性的應(yīng)用性高等教育更接近本質(zhì)，并以前者包容后者的形式統(tǒng)一于教育實(shí)踐活動(dòng)中。當(dāng)前我國教育中存在“人”的缺失現(xiàn)象，“教育淪為像機(jī)器一樣的知識(shí)工業(yè)⑧”，應(yīng)該引起教育界人士的反思?！敖逃淖罱K目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人人具有個(gè)體的和社會(huì)的生活能力。⑨”職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的最終目標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)生都成為能用、有用之才，擁有職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展的能力，并關(guān)注生存意義和生命質(zhì)量，真正讓教育回歸本質(zhì)。由此，我們有理由認(rèn)為，在“應(yīng)用性高等教育”基礎(chǔ)上，提出“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育”，是對(duì)“應(yīng)用性高等教育”理念的升華，是高等教育理念的創(chuàng)新。

（三）普通高等教育、學(xué)術(shù)導(dǎo)向的高等教育與職業(yè)導(dǎo)向的高等教育

普通高等教育指為發(fā)展學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力、增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)廣度、塑造學(xué)生的精神氣質(zhì)而舉辦的，與專業(yè)沒有直接關(guān)聯(lián)的一般教育。學(xué)術(shù)導(dǎo)向的高等教育是為研究做準(zhǔn)備的科學(xué)型、理論型教育。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育是培養(yǎng)高層次專業(yè)人才和職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的專業(yè)教育。在任何一所高校中，這三類教育都是并存的。顯然，“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”與“職業(yè)導(dǎo)向”不會(huì)在同一高校都以“導(dǎo)向”形式出現(xiàn)，一方以“導(dǎo)向”形式出現(xiàn)時(shí)，另一方就以“特性”形式出現(xiàn)，高校定位的差異決定了這三類教育在不同高校的比重不同。

我國學(xué)界一直普遍認(rèn)為，職業(yè)教育與普通教育處于并列、平等的地位，高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育處于并列、平等的地位，進(jìn)而將職普等值作為“公理”。其實(shí)，這是一種片面的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這種錯(cuò)誤的根源在于不區(qū)分學(xué)術(shù)的高等教育與專業(yè)的高等教育，以及它們的理論基礎(chǔ)，而將其全部視作普通高等教育。說這種等值認(rèn)識(shí)存在片面性，是因?yàn)橹挥性?級(jí)高等教育中，職業(yè)技術(shù)教育與普通教育是等值的（5級(jí)的兩個(gè)定向類別是普通和職業(yè)）；說這種等值認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，是因?yàn)樵?、7、8級(jí)高等教育中，一般以理論為基礎(chǔ)，定向類別是學(xué)術(shù)和專業(yè)（包括高度專門化的專業(yè)），另外還適用于特定職業(yè)――也就是說，在6、7、8級(jí)高等教育中，專業(yè)和學(xué)術(shù)處于并列、平等的地位，即職業(yè)導(dǎo)向的高等教育與學(xué)術(shù)導(dǎo)向的高等教育是等值的，而不是職業(yè)導(dǎo)向的高等教育與普通高等教育等值。《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）提出，為學(xué)術(shù)和專業(yè)做準(zhǔn)備的普通知識(shí)、技藝和能力及作為基礎(chǔ)的“理論”，被劃入普通高等教育，這為上述觀點(diǎn)提供了依據(jù)。

（四）職業(yè)導(dǎo)向的高等教育與高等職業(yè)技術(shù)教育

從現(xiàn)狀來看，職業(yè)導(dǎo)向的高等教育與高等職業(yè)技術(shù)教育兩者是包含關(guān)系。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育包括：高等職業(yè)技術(shù)教育（此處特指我國現(xiàn)行的三年制專科）的全部、本科教育中定向類別為專業(yè)的部分、碩士研究生教育中定向類別為專業(yè)的部分（含高度專門化的專業(yè)）、博士研究生教育中的特定職業(yè)領(lǐng)域和定向類別為專業(yè)的部分。從理論上講，高等職業(yè)技術(shù)教育不能局限于三年制?？茖哟危部梢杂斜究坪脱芯可逃龑哟?。這凸顯職業(yè)技術(shù)教育的類型特征，使職業(yè)技術(shù)教育成為一個(gè)獨(dú)立的教育范疇，并使之獲得充分的發(fā)展空間，但是，目前我國從教育政策上似乎不支持這一理論。由于我國尚處于工業(yè)化初期，需要培養(yǎng)大量在基層第一線工作的高技能人才和經(jīng)營管理人才，因此，嚴(yán)格控制高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院升格為本科，是我國從高等教育發(fā)展戰(zhàn)略層面上來考慮的。

我們提出職業(yè)導(dǎo)向的高等教育，一方面，可以從《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）得到理論支撐；另一方面，它統(tǒng)轄了我國目前包括高職教育在內(nèi)的應(yīng)用性高等教育的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，契合我國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略需求。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育以其主動(dòng)與社會(huì)、學(xué)生職業(yè)發(fā)展協(xié)作的理念，為各行各業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專門人才，來實(shí)現(xiàn)高等教育活動(dòng)服務(wù)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的功能。可以說，職業(yè)導(dǎo)向的高等教育從一個(gè)新的視角凸顯了高等職業(yè)技術(shù)教育區(qū)別于學(xué)術(shù)教育和普通高等教育的類型特征，不僅使職業(yè)技術(shù)教育走出了理論困境，而且為職業(yè)技術(shù)教育提供了一個(gè)更為廣闊的理論視野。在?？平逃龑哟紊?，職業(yè)導(dǎo)向的高等教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)都是社會(huì)性專業(yè)，職業(yè)針對(duì)性都較強(qiáng)，都直接指向社會(huì)職業(yè)，以行動(dòng)體系原則構(gòu)建課程與教學(xué)體系。在本科和研究生教育層次上，它們的專業(yè)都屬于學(xué)術(shù)性專業(yè)，都以職業(yè)形式運(yùn)行，凸顯職業(yè)的內(nèi)涵，都間接指向社會(huì)職業(yè)，都以職業(yè)和學(xué)科雙重原則構(gòu)建課程與教學(xué)體系。當(dāng)前的重要任務(wù)是，要走一條職業(yè)導(dǎo)向高等教育的特色之路，并構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的理論體系。惟其如此，高等職業(yè)技術(shù)教育和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的理論大廈才有現(xiàn)實(shí)根基，并真正建立起來。

（五）學(xué)術(shù)教育、（高等）專業(yè)教育與（高等）職業(yè)技術(shù)教育

學(xué)術(shù)教育（academic education）是以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主要目標(biāo)的教育，側(cè)重于研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的理論教育。專業(yè)教育（professional education）是針對(duì)社會(huì)專門職業(yè)培養(yǎng)各種專門人才的教育，理論與應(yīng)用并重。職業(yè)技術(shù)教育包括技術(shù)教育和職業(yè)教育。技術(shù)教育（technical education）是培養(yǎng)技術(shù)型人才的教育，注重技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用。職業(yè)教育（vocational education）是使學(xué)習(xí)者獲取某種或數(shù)種職業(yè)或行業(yè)特定的知識(shí)、技藝和能力的教育?！霸谖鞣?，職業(yè)教育是培養(yǎng)一般熟練工人和半熟練工人的教育和培訓(xùn)；技術(shù)教育以培養(yǎng)一般技術(shù)人員為主要目標(biāo)，比職業(yè)教育高一個(gè)層次；專業(yè)教育以培養(yǎng)工程師或高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員為目標(biāo)，比技術(shù)教育高一個(gè)層次。職業(yè)教育、技術(shù)教育、專業(yè)教育分別代表了職業(yè)人才培養(yǎng)中的三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)于我國的工人、技術(shù)員、工程師。⑩”專業(yè)性與綜合性對(duì)應(yīng)，職業(yè)技術(shù)與普通對(duì)應(yīng)，專業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育都離不開學(xué)術(shù)的支撐。專業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)分，就在于前者只針對(duì)專業(yè)性職業(yè)，后者除了針對(duì)專業(yè)性職業(yè)，也針對(duì)普通職業(yè)。無論是專業(yè)教育還是職業(yè)技術(shù)教育，現(xiàn)在都重視通識(shí)教育在其中的功用，“考慮職業(yè)的全部理智背景和社會(huì)意義11”，而不是“僅僅傳授技能和追求技術(shù)效率，排除理智和審美的因素12”。

專業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育是交叉關(guān)系，因?yàn)樗鼈兊耐庋佑幸徊糠质侵睾系?。職業(yè)技術(shù)教育中，針對(duì)專業(yè)性職業(yè)的那一部分是一種特殊形式的專業(yè)教育。專業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育都有高等教育層次和中等教育層次。高等工程教育和高等技術(shù)教育屬于高等專業(yè)教育，包含高等職業(yè)技術(shù)教育中的工科部分，不包含高等職業(yè)技術(shù)教育中的非工科部分。高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才由高等專業(yè)教育培養(yǎng)，一般技術(shù)人才由高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)。高等專業(yè)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育同屬應(yīng)用性高等教育。

[注釋]

①United Nations Education，Scientific and Cultural Organization.International Standard Classification of education（ISCED 2011）[EB/OL].http：///Education/Documents/isced-2011-en.pdf，2013-12-05.

②王建華.高等教育的應(yīng)用性[J].教育研究，2013（4）：55.

③④⑤孟現(xiàn)志.高等教育的現(xiàn)實(shí)使命：培養(yǎng)專業(yè)人才[J].黑龍江高教研究，2004（9）：96，97，96.

⑥王英杰.美國高等教育的發(fā)展與改革[M].北京：人民教育出版社，2002：15.

⑦吳言.高等職業(yè)教育：學(xué)術(shù)性與職業(yè)性[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（10）：卷首語.

⑧羅文芳.現(xiàn)代教育中“人”的缺失現(xiàn)象分析[J].才智，2009（34）：84.

⑨徐涵.以“科學(xué)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育思潮[J].職教論壇，2004（6）：63.

第6篇：勞動(dòng)技術(shù)教育內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞： 生源減少 交通高職教育 對(duì)策研究

近年來，高職教育越來越受到國家及社會(huì)的重視。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在突出的位置。而高職教育在整個(gè)職業(yè)教育體系中處在承上啟下的關(guān)鍵地位。但是，二十一世紀(jì)以來，特別是2009年隨著生源絕對(duì)數(shù)量的減少，生源危機(jī)在高職高專院校中日益凸顯，在交通高職院校中亦如此。據(jù)相關(guān)資料顯示，高職院校生源危機(jī)原因主要有以下方面：（1）生源的減少和高校大規(guī)模擴(kuò)張之間的矛盾是生源危機(jī)的主要原因，而生源減少的原因又可歸結(jié)為三個(gè)方面，一是高考絕對(duì)人數(shù)的減少，二是成績(jī)差、家庭困難學(xué)生或個(gè)別專業(yè)就業(yè)率、收入水平低造成的棄考現(xiàn)象，三是出國熱導(dǎo)致的生源減少;（2）高等職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同差，被認(rèn)為是次等高教，影響到考生的吸引力，這是高職教育生源危機(jī)的關(guān)鍵原因;（3）先本科再?？频姆峙握猩邔?dǎo)致了高職教育生源的分流。交通高職教育作為我國職業(yè)教育和交通現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)一線工作的高素質(zhì)交通運(yùn)輸勞動(dòng)者和實(shí)用技術(shù)人才的重任。然而近年來，同樣面臨生源數(shù)量不足、質(zhì)量不高的困境，其生存和發(fā)展出現(xiàn)危機(jī)。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

生源減少背景下針對(duì)交通高職教育發(fā)展的對(duì)策研究目前比較鮮見，通過中國期刊網(wǎng)（CNKI）搜索，主要有4篇。陸春其、王殿安（2011）總結(jié)歸納了交通職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的幾種主要模式并對(duì)各種模式的利弊進(jìn)行了分析，提出了進(jìn)一步深化集團(tuán)化辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新的對(duì)策;盛建龍（2012）提出在目前校企合作有待深入、現(xiàn)代職教體系尚未真正形成、職業(yè)教育資源仍分散隔離的現(xiàn)實(shí)背景下，探尋適當(dāng)?shù)那铱沙掷m(xù)發(fā)展的辦學(xué)模式，是突破交通職業(yè)教育發(fā)展“瓶頸”的關(guān)鍵，并提出構(gòu)建生態(tài)型水運(yùn)交通職教集團(tuán)的理念，以及初步的實(shí)施措施;吳志亞（2011）探討了交通行業(yè)參與職業(yè)教育的現(xiàn)狀及主要模式;楊云峰、陳繼勇（2011）結(jié)合陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)建設(shè)和改革實(shí)踐，提出建立校企合作長效機(jī)制、強(qiáng)化教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)等對(duì)策。

鑒于高職教育之間的共通性，對(duì)于普遍意義上的高職教育發(fā)展對(duì)策研究是多方面的，是可以借鑒的。這些理論研究主要集中于以下幾個(gè)方面。

1.高職教育課程改革方面

姜大源（2008）強(qiáng)調(diào)課程始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心，通過回顧1978年以后的世界職業(yè)教育課程改革的走勢(shì)，以及在這種走勢(shì)下我國職教課程改革的軌跡，以準(zhǔn)確地把握課程改革的方向。陳鎖慶、何玉宏（2011）選取臺(tái)灣職業(yè)教育的教育理念、和諧的育人環(huán)境、務(wù)實(shí)的人才培養(yǎng)之道、基于職場(chǎng)工作及職業(yè)技術(shù)教育所需的課程體系等五個(gè)角度對(duì)臺(tái)灣職業(yè)教育進(jìn)行研究，并探討大陸高職教育改革的相關(guān)問題。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)方面

這方面的單獨(dú)研究較少。李運(yùn)慶（2012）提到提高教師專業(yè)化素養(yǎng)等內(nèi)涵建設(shè)，確保高職教育的質(zhì)量和水平，以此確保高職教育的健康發(fā)展。

3.機(jī)制體制創(chuàng)新方面

機(jī)制體制創(chuàng)新是近年來高職教育研究的重點(diǎn)，主要集中在校企合作、工學(xué)結(jié)合、游學(xué)制、中高職專業(yè)銜接等方面。如胡立和（2008）以高職教育管理機(jī)制的內(nèi)涵為研究視角，論述運(yùn)行機(jī)制的理論基礎(chǔ)，為我國創(chuàng)立創(chuàng)新管理機(jī)制提供解決思路與途徑。祁洪祥（2012）以“游學(xué)制”為平臺(tái)，嘗試整合南京地區(qū)交通類高院職院教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，積極與對(duì)口應(yīng)用性本科院校相對(duì)接。陳光（2011）分析了校企股份合作辦學(xué)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)，結(jié)合山東交通職業(yè)學(xué)院校企股份合作創(chuàng)辦航海學(xué)院的實(shí)踐，探索了校企股份合作辦學(xué)的形式、內(nèi)容、管理等問題。

二、國外研究現(xiàn)狀綜述

研究發(fā)現(xiàn)，西方的職業(yè)教育理論經(jīng)歷了孕育――萌芽――初步形成――綜合發(fā)展四個(gè)時(shí)期。二十世紀(jì)七十年代，西方的職業(yè)教育理論日趨完善，國際知名研究機(jī)構(gòu)及著名學(xué)者都相繼對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行了深入的研究、探討和論述。

由于各國國情的不同，生源減少背景下針對(duì)交通高職教育發(fā)展的對(duì)策研究在國外的研究尚不多見，主要是對(duì)普遍的高職教育的研究。John Lewis、Heam、Zilbert等人的研究分別對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育、中等職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行了研究。國內(nèi)對(duì)世界幾個(gè)高等職業(yè)教育辦學(xué)比較典型國家的研究主要有：姜大源、王文槿介紹了歐亞一些國家連接職業(yè)教育與職業(yè)繼續(xù)教育的新舉措;盧新予介紹了國外職教師資隊(duì)伍建設(shè)的有益經(jīng)驗(yàn);畢家駒介紹了外國高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì);肖化移介紹了國外高等職業(yè)教育發(fā)展模式;馬立武、祁偉介紹了2003年至2007年左右德國促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的新措施;王克武對(duì)韓國職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)與啟示做了較為完整的介紹;季曉艷對(duì)亞洲新加坡職業(yè)技術(shù)教育健康發(fā)展的原因做出了較全面的分析。

高等職業(yè)教育從上個(gè)世紀(jì)中葉就發(fā)展成為高等教育系統(tǒng)中的一部分，在西方發(fā)達(dá)國家發(fā)展較快，目前已形成各具特色的教育模式。例如德國“雙元制”模式、美國的“立體交叉、合作教育”模式、日本的“多層開放”高等職業(yè)教育管理模式、澳大利亞的TAFE模式。高職教育在西方國家的發(fā)展模式各不相同，但其與行業(yè)的貫通與融合及培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)型人才特色，代表當(dāng)今世界高職教育發(fā)展的基本特點(diǎn)。

三、研究的不足之處

通過對(duì)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析與梳理，我發(fā)現(xiàn)在以下幾個(gè)方面存在明顯不足。

1.研究的體系性方面

因?yàn)樯次C(jī)是2009年以后才顯現(xiàn)的一種現(xiàn)象，尤其在中國較突出，所以現(xiàn)在的研究基本還處于發(fā)散式的探尋階段，呈零散狀態(tài)，不成系統(tǒng)。

2.在研究的焦點(diǎn)方面

隨著交通行業(yè)的迅速發(fā)展，對(duì)交通高職教育在課程設(shè)置、教師素養(yǎng)及人才培養(yǎng)模式等方面的要求越來越高，而生源減少背景下針對(duì)交通高職教育發(fā)展的對(duì)策研究較少，研究的焦點(diǎn)大多在普遍的高職教育上，所以針對(duì)性不強(qiáng)，未凸顯其特色，使得交通高職教育研究明顯落后于交通行業(yè)發(fā)展。

3.交通高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)方面

交通高職教育須緊貼交通行業(yè)，而交通行業(yè)已出現(xiàn)了新的發(fā)展方向如交通節(jié)能減排等，但是現(xiàn)階段交通高職院校的教學(xué)對(duì)此類新興專業(yè)卻涉及很少，相對(duì)應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教師素養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地等難以相應(yīng)落實(shí)。

4.交通高職教育的機(jī)制體制創(chuàng)新方面

目前在機(jī)制體制的創(chuàng)新方面主要有工學(xué)結(jié)合、校企合作、集團(tuán)化辦學(xué)、中高職銜接等，但大部分高職院校還沒有大規(guī)模展開，即使展開也只是處于萌芽階段，例如還沒有形成長效、穩(wěn)定、緊密的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制，校企合作停留在實(shí)習(xí)、聘請(qǐng)兼職教師的表象上，沒有形成訂單式的培養(yǎng)供求機(jī)制等，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是一方面，但缺乏先行理論的指導(dǎo)是關(guān)鍵。

5.交通高職教育的招考方面

學(xué)生選拔形式方面，教育部從2005年開始，部分地區(qū)的國家示范高等職業(yè)院校開展了以自主招生為主要形式的高等職業(yè)院校招生考試試點(diǎn)工作。現(xiàn)階段高等職業(yè)院校的自主招生已經(jīng)進(jìn)入推廣普及階段。但與自主招生制度改革配套的是自主組織的考試方式有待進(jìn)一步完善與創(chuàng)新。交通高職教育的生源拓展方面，目前交通高職院校與是其他高職院校生源方面幾乎都是“一元制”，未與交通行業(yè)的職業(yè)特色及交通行業(yè)準(zhǔn)入資格緊密結(jié)合，生源渠道有待進(jìn)一步拓寬。

四、亟待研究的幾個(gè)關(guān)鍵問題

1.生源基地拓展研究

建立穩(wěn)定的生源基地，擺脫單一的生源結(jié)構(gòu)，探尋生源構(gòu)成的多元化路徑是解決生源困境的有效方式。具體可以從拓展農(nóng)村生源基地、高中生源基地、中職生源基地、境外生源基地四方面進(jìn)行研究與實(shí)踐。

2.交通高職教育內(nèi)涵建設(shè)研究

交通高職教育社會(huì)認(rèn)同度低導(dǎo)致生源主要流入本科院校，加強(qiáng)交通高職教育內(nèi)涵建設(shè)，有利于提高交通高職教育的吸引力。本課題重點(diǎn)從專業(yè)建設(shè)和課程改革、教師素質(zhì)三方面入手。準(zhǔn)確對(duì)接當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)及結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)展的需要，靈活設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，合理調(diào)整專業(yè)布局，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是衡量高職院校辦學(xué)水平和地位的標(biāo)志;根據(jù)交通企業(yè)、行業(yè)的人才需求進(jìn)行課程改革，建立交通企業(yè)、行業(yè)和交通高職院校無縫對(duì)接，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心;加強(qiáng)專業(yè)教師培養(yǎng)，聘請(qǐng)行業(yè)或企業(yè)精英，組建“雙師型”教師隊(duì)伍，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的保證。

3.人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究

人才培養(yǎng)機(jī)制體制創(chuàng)新研究包括橫向和縱向兩個(gè)方面。橫向方面，應(yīng)大力開展非學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)，利用高校資源開展各類培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，如與職業(yè)資格準(zhǔn)入制度相聯(lián)系的造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師等職業(yè)培訓(xùn);注重對(duì)交通高職院校在社區(qū)服務(wù)方面的功能開拓，加大對(duì)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的服務(wù)力度，以提高社會(huì)的認(rèn)同度和吸引力。同時(shí)，以校企合作、游學(xué)制、學(xué)徒制為重點(diǎn)，向集團(tuán)化、規(guī)?；l(fā)展，探索部門、行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的機(jī)制，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、訂單式培養(yǎng)、在職繼續(xù)教育、頂崗實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)模式，逐步實(shí)行學(xué)歷（文憑）和職業(yè)資格雙證書制度?？v向方面，交通高職教育不僅下連交通中職教育，還應(yīng)向應(yīng)用型本科、專業(yè)碩士層次延伸，建立高級(jí)技術(shù)技能人才和專家級(jí)技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度，以滿通行業(yè)對(duì)更高技能、更高理論的要求，形成上下貫通、縱橫銜接的現(xiàn)代職教體系的“立交橋”。

現(xiàn)代職教體系“立交橋”

4.擴(kuò)大交通高職教育就業(yè)渠道研究

就業(yè)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)流水線的終端出口。就業(yè)優(yōu)勢(shì)是高職院校吸引生源的重要手段，提高就業(yè)質(zhì)量和數(shù)量，以“出口暢”帶動(dòng)“進(jìn)口旺”。具體措施包括：一是在全國范圍內(nèi)，廣泛聯(lián)系企業(yè)，與用人單位零距離接觸，了解他們的需求，與之建立就業(yè)基地，拓寬就業(yè)渠道，構(gòu)建和完善包括畢業(yè)生就業(yè)教育、指導(dǎo)、服務(wù)在內(nèi)的就業(yè)平臺(tái)。二是實(shí)施訂單式就業(yè)，學(xué)校通過就業(yè)基地或與合作辦學(xué)企業(yè)的廣泛聯(lián)系，簽下訂單式就業(yè)協(xié)議，為用人單位量身定制其所需要的崗位人才，實(shí)行無縫對(duì)接就業(yè)方式，這也體現(xiàn)了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的紐帶作用。三是鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)。與社會(huì)有關(guān)部門聯(lián)合，加大面向交通高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)力度，并與就業(yè)指導(dǎo)、咨詢服務(wù)、后續(xù)扶持有機(jī)結(jié)合起來，建立自主創(chuàng)業(yè)綠色通道。

五、結(jié)語

生源減少背景下的交通高職教育辦學(xué)模式尚處在探索階段，出現(xiàn)的問題沒有得到很好的解決，理論研究的深度不夠。例如現(xiàn)在已有的校企合作模式，如何理順政府、企業(yè)、學(xué)校的關(guān)系，如何使合力最大化，現(xiàn)在還沒有得到很好的解決，校企合作還流于形式，政府的主導(dǎo)作用不強(qiáng)，企業(yè)的參與度和積極主動(dòng)性沒有得到很好的調(diào)動(dòng)。我們必須加快交通高職教育改革力度，更好地服務(wù)綜合交通運(yùn)輸體系建設(shè)，改造提升交通運(yùn)輸相關(guān)專業(yè)，完善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)軌道交通、公共交通等急需技術(shù)技能人才培養(yǎng)，提高從業(yè)人員素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢家駒.外國高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)[J].職業(yè)技術(shù)教育（京），2006（5）：49-53.

[2]陳光.高職教育校企股份合作辦學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（33）：25-27.

[3]陳鎖慶，何玉宏.臺(tái)灣高等職業(yè)教育的發(fā)展及其對(duì)大陸的啟示[J].教育與職業(yè)，2011，14：74-76.

[4]胡立和.高職院校管理機(jī)制創(chuàng)新的理論研究[J].職教論壇，2008，（19）：21-24.

[5]季曉艷.新加坡職業(yè)技術(shù)教育健康發(fā)展的原因探析[J].職教論壇，2007，（4）：62-64.

[6]姜大源.世界職教課程改革的基本走勢(shì)及啟示[J].職業(yè)技術(shù)，2008，（11）：4-10.

[7]姜大源，王文槿.歐亞一些國家職業(yè)教育的新舉措[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004，（29）：58-59.

[8]李運(yùn)慶.生源減少背景下高職院校的內(nèi)涵發(fā)展探索[J].繼續(xù)教育研究，2012，（2）：46-48.

[9]陸春其，王殿安.創(chuàng)新集團(tuán)化辦學(xué)模式，促進(jìn)交通職業(yè)教育發(fā)展[J].交通職業(yè)教育，2011，（1）：7-14.

[10]盧新予.國外職教師資隊(duì)伍建設(shè)的有益經(jīng)驗(yàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（6）：19.

[11]馬立武，祁偉.近年德國促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的新措施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（5）：54-55.

[12]祁洪祥.游學(xué)制背景下“本專科分段式”人才培養(yǎng)體制的思考――以南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)為例[J].中國電力教育，2012，（34）：36-37.

[13]盛建龍.基于可持續(xù)發(fā)展的交通類職校辦學(xué)模式探索――“生態(tài)型水運(yùn)交通職教集團(tuán)”的內(nèi)涵解讀與策略分析[J].職教論壇，2012，（26）：4-6.

[14]王克武.韓國職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)與啟示[J].職教論壇，2007，（3）：63-64.

[15]志亞.交通行業(yè)參與職業(yè)教育的模式探討[J].職教論壇，2011，（7）：8-10.

第7篇：勞動(dòng)技術(shù)教育內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 內(nèi)涵 現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢(shì) 策略

一、高等職業(yè)教育的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育是針對(duì)職業(yè)崗位的實(shí)際需要設(shè)置的職業(yè)崗位定向的高等教育。傳統(tǒng)意識(shí)下大多數(shù)人認(rèn)為高職就是大專層次的職業(yè)教育。我國的職教體系中一直存在一種“小高職觀”，認(rèn)為高職等于“二流教育”，許多地方的高職在招生時(shí)普遍遭受“冷遇”，高職畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)遇到的“歧視”學(xué)生和家長強(qiáng)烈的“普高熱”現(xiàn)象。高職一直在人們心里的形象欠佳。相比較目前發(fā)達(dá)國家或地區(qū)的高職可以包括高級(jí)的技術(shù)人員即工程師、高級(jí)工程師層次的職業(yè)人才培訓(xùn)，其高職可以直到研究生教育。普通高等教育強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，而高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的實(shí)踐技術(shù)和專門技能，二者的內(nèi)部構(gòu)成都可以包括?？?、本科、碩士等多個(gè)層次。

2003年對(duì)347所高職院校19?郾4萬畢業(yè)生就業(yè)狀況的抽樣調(diào)查表明，當(dāng)年就業(yè)率達(dá)到87?郾6％，其中153所學(xué)校的就業(yè)率超過90％，占被調(diào)查學(xué)校的44％，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)還出現(xiàn)了高薪聘用高職生的現(xiàn)象。高職生就業(yè)率逐年走高的事實(shí)，顯示出高級(jí)應(yīng)用性人才受到社會(huì)各行各業(yè)的普遍歡迎。1998年到2005年底高等職業(yè)教育取得了規(guī)模性增長，基本形成了每個(gè)市（地）至少設(shè)置一所高職高專學(xué)校的格局。全國高等職業(yè)學(xué)校，招生數(shù)和在校人數(shù)分別占普通高校的總數(shù)的60?郾8%、53%和43%，在規(guī)模上已經(jīng)是高等教育的半壁江山。2003年全國普通高等職業(yè)教育畢業(yè)生總數(shù)比2002年增加了35萬，就業(yè)率提高了5個(gè)百分點(diǎn)。2004年在全國增加了40萬高職畢業(yè)生的情況下，就業(yè)率比較上年同期提高了6個(gè)百分點(diǎn)，初次就業(yè)率為61%。2005年初次就業(yè)率為62%。北京、上海、江蘇、浙江、廣東的高職就業(yè)率都在80%以上，與本科生持平。

二、我國高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀

2003年以來，隨著我國高校擴(kuò)招后第一批大學(xué)畢業(yè)生走出校門，就業(yè)問題凸顯。從就業(yè)市場(chǎng)的分析來看，大學(xué)畢業(yè)生找不到工作，難以就業(yè)成為重大的社會(huì)問題，政府的壓力日益沉重。然而另一方面，產(chǎn)業(yè)界對(duì)大學(xué)畢業(yè)生不適應(yīng)行業(yè)的職業(yè)要求，企業(yè)難以招聘到合格人才的抱怨也日漸強(qiáng)烈。在這種形勢(shì)下，產(chǎn)業(yè)界把輸送合格從業(yè)者的要求寄托于教育界，這也對(duì)我國的高等職業(yè)教育提出了更高的要求。經(jīng)濟(jì)和高新技術(shù)的迅速發(fā)展是高等職業(yè)教育產(chǎn)生和發(fā)展的直接動(dòng)因。

三、世界高職教育的發(fā)展趨勢(shì)

經(jīng)濟(jì)的全球化和新技術(shù)革命導(dǎo)致了整個(gè)世界的根本變化，對(duì)原來的職業(yè)教育體系提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了迎接這個(gè)挑戰(zhàn)，世界各國紛紛對(duì)自己的職業(yè)教育體系進(jìn)行了改革。盡管每個(gè)國家的職業(yè)教育面臨的問題不盡相同，但很多問題都具有國際性，并且各國對(duì)這些問題采取的戰(zhàn)略也基本相同，這就使得當(dāng)今世界職業(yè)教育的發(fā)展呈現(xiàn)許多共同的趨勢(shì)。

1.能力本位論。其宗旨是使受教育者在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就具備某個(gè)職業(yè)所必需的實(shí)際工作能力，而且把具備這種能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生和教師，乃至學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。著重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)價(jià)能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的靈活多樣性和管理的嚴(yán)格科學(xué)性，真正體現(xiàn)重能力培養(yǎng)。

2.創(chuàng)業(yè)教育的思想。以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，使畢業(yè)生不再僅僅是求職者，而首先成為工作崗位的創(chuàng)造者。這一思想已成為高等職業(yè)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

3.終身教育的思想。建立學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身教育體制是21世紀(jì)教育的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)，許多發(fā)達(dá)國家為了增強(qiáng)勞動(dòng)力的可持續(xù)發(fā)展能力，都在紛紛制定實(shí)施終身職業(yè)技術(shù)教育的政策。

4.產(chǎn)學(xué)結(jié)合的理念。高職產(chǎn)學(xué)結(jié)合是學(xué)院小課堂與社會(huì)大環(huán)境直接結(jié)合的形式，是企業(yè)參與教育教學(xué)、學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的過程，是職業(yè)教育更好地適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求，也是體現(xiàn)高等職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”精神的途徑之一。

美國芝加哥大學(xué)教授福斯特曾經(jīng)指出：受訓(xùn)者在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的就業(yè)機(jī)會(huì)和就職后的發(fā)展前景，是職業(yè)教育發(fā)展的最關(guān)鍵因素。因此他提出職業(yè)教育必須以勞動(dòng)力市場(chǎng)的就業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)。只有這樣才可以避免職業(yè)教育學(xué)校的畢業(yè)生找不到工作，只有當(dāng)他們所學(xué)的知識(shí)和技能在實(shí)際職業(yè)生活中得到充分的應(yīng)用，才可以稱得上是成功的職業(yè)教育。否則，即使培養(yǎng)出的所謂合格人才能達(dá)到某個(gè)技術(shù)等級(jí)，若找不到工作或找不到對(duì)口的工作，也就只能說是失敗。

四、我國的應(yīng)對(duì)策略

根據(jù)我國的目前的實(shí)際情況：社會(huì)和教育發(fā)展不平衡性。各地高等職業(yè)教育的重點(diǎn)應(yīng)該有所區(qū)別和側(cè)重。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展快的地區(qū)加快發(fā)展高等職業(yè)教育，由于沿海地區(qū)的技術(shù)進(jìn)步快，對(duì)于勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)的要求也高，在這些地區(qū)可以大力快速地發(fā)展高職教育。在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況酌情發(fā)展?？梢圆扇∫韵麓胧?/p>

1.以原有的?？茖W(xué)校為骨干，對(duì)其專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行市場(chǎng)化調(diào)整，對(duì)其課程教法進(jìn)行職業(yè)化的改造，以進(jìn)一步挖掘其潛力，擴(kuò)展其規(guī)模。

2.充分發(fā)揮高校辦高職的優(yōu)勢(shì)，在?？茖W(xué)院、工科大學(xué)里廣設(shè)大專層次的高職班，盡可能讓這樣的高職班與同專業(yè)的本科三、四年級(jí)銜接。

3.對(duì)職工大學(xué)和其他專業(yè)的高校進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的職業(yè)化的改造，在改造過程中多設(shè)置實(shí)用性的科目，增加學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

4.把辦學(xué)成績(jī)突出的中等?？茖W(xué)校升級(jí)為高等職業(yè)學(xué)校。把某個(gè)突出專業(yè)和高校的相關(guān)專業(yè)銜接，使得其學(xué)生可以進(jìn)入到高校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

5.鼓勵(lì)利用社會(huì)力量辦學(xué)，政府與企業(yè)合作發(fā)展高等職業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］錢民輝.職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展研究.黑龍江教育出版社.

［2］石為平.比較職業(yè)技術(shù)教育.華東師范大學(xué)出版社.

［3］外國教育史.人民教育出版社.

［4］葉春生.高等職業(yè)教育的探索與實(shí)踐.

［5］王前新，盧紅學(xué).高等職業(yè)教育學(xué).汕頭大學(xué)出版社.

第8篇：勞動(dòng)技術(shù)教育內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 培養(yǎng)目標(biāo) 定位

一、當(dāng)代高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展階段

孕育時(shí)期：我國真正的高職教育起步于20世紀(jì)80年代。80年代初，江漢大學(xué)、無錫職業(yè)大學(xué)等13所短期職業(yè)大學(xué)誕生，開創(chuàng)了我國高職教育的先河。這些短期職業(yè)大學(xué)在改革開放初期解決因人才短缺制約經(jīng)濟(jì)增長問題發(fā)揮了一定的作用。1982年教育部的《中國短期職業(yè)大學(xué)和電視大學(xué)發(fā)展項(xiàng)目報(bào)告》中指出這種短期職業(yè)大學(xué)是“使學(xué)生將來可擔(dān)任技術(shù)員的工作”。這是第一次將高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位在“技術(shù)員”，使高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)基調(diào)定位在“技術(shù)”這一領(lǐng)域。

探索時(shí)期：進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，高等職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展階段，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)的不斷深入，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷的調(diào)整，更科學(xué)合理。1991年，國務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》第一次提出高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是“技術(shù)性強(qiáng)的高級(jí)操作人員”。同年，國家教委下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等?？平逃囊庖姟?，該文件明確高等職業(yè)教育培養(yǎng)“獲得工程師初步訓(xùn)練”的“高等應(yīng)用型專門人才”。1995年原國家教委印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)職業(yè)大學(xué)改革與建設(shè)的幾點(diǎn)意見》進(jìn)一步明確了“職業(yè)大學(xué)是我國高等教育的一種辦學(xué)形式，是高等職業(yè)教育的重要組成部分”，職業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)任務(wù)是“為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高級(jí)（部分中級(jí)）實(shí)用技術(shù)、管理人才”。到90年代中后期，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)繼續(xù)延續(xù)在前期的“技術(shù)”領(lǐng)域，然而比前期更具體全面，將培養(yǎng)目標(biāo)從原來單一強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)向技術(shù)與管理相結(jié)合的綜合方向變化，從“技術(shù)員”到“技術(shù)性強(qiáng)”到“高級(jí)（部分中級(jí)）實(shí)用技術(shù)、管理人才”的變化，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次、種類、規(guī)格和要求日益明確。

成型時(shí)期：2000年部教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中將高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，培養(yǎng)目標(biāo)不僅涵蓋了工程技術(shù)，也包括了管理和服務(wù)，不僅是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，同時(shí)要求具有綜合的素質(zhì)。這明確了21世紀(jì)中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。2006年教育部出臺(tái)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出高職教育要培養(yǎng)“面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)高技能人才”，培養(yǎng)目標(biāo)從“高等技術(shù)應(yīng)用型人才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案咚刭|(zhì)高技能人才”，筆者認(rèn)為這是高等職業(yè)技術(shù)教育的一大進(jìn)步，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高更明確的要求，“高技能”就是“高等技術(shù)應(yīng)用能力”，“高技能型人才”就是“高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。[1]

深化時(shí)期：2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中提到了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，“發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才”。2011年教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中明確提出“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。2012年教育部《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》，再次從構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的角度出發(fā)，區(qū)分了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，明確“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。

可以看出，這一時(shí)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)在進(jìn)一步深化，且具有連貫和不斷遞進(jìn)的關(guān)系，明確了高等職業(yè)技術(shù)教育的“高”層次性。“高”是“高端”，不是前面提到的“高級(jí)”，“高端”是處于技術(shù)和能力的頂尖，“高級(jí)”只是相對(duì)“中級(jí)”而言。而且高職人才不僅具有高端技術(shù)，還具備應(yīng)用和創(chuàng)新技術(shù)的能力，是具有持續(xù)發(fā)展能力的全面復(fù)合型人才。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)從20世紀(jì)90年代初到90年代中后期經(jīng)歷了第一次變化；到21世紀(jì)初又經(jīng)歷了第二次變化，從培養(yǎng)技術(shù)型人才到培養(yǎng)綜合型人才，再到培養(yǎng)高素質(zhì)人才，一次比一次更加突出“以人為本”的理念，把人作為一個(gè)整體發(fā)展的過程來思考，將人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位從“著眼現(xiàn)在”向“現(xiàn)在與未來并重”的方向調(diào)整，眼界更加寬廣，要求也更高。而到了2010年，人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅注重“現(xiàn)在與未來”，同時(shí)還對(duì)“現(xiàn)在與未來”提出更高層次的要求，不僅具有頂尖的技術(shù)，還具有對(duì)未來進(jìn)行革新與創(chuàng)造的能力。應(yīng)該說每一次培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變都對(duì)高等職業(yè)技術(shù)提出了更高的要求，也彰顯出了高職教育的獨(dú)特性，與普通本科及中等職業(yè)教育的區(qū)別日益明顯，真正體現(xiàn)了高等職業(yè)技術(shù)教育的“高等性”和“職業(yè)性”。

二、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)衍變的思考

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)

可以看出每次高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變都是在中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展拐點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)的。1979年我國推開了改革開放的大門，發(fā)展經(jīng)濟(jì)成為全國工作中心。最早的短期培訓(xùn)大學(xué)正是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展最活躍地區(qū)出現(xiàn)的，大量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)使大量的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移至以勞動(dòng)密集為主的第二、第三產(chǎn)業(yè)，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向商品經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，社會(huì)開始向工業(yè)化、城市化方向邁進(jìn)。這一時(shí)期主要是勞動(dòng)密集型經(jīng)濟(jì)需要熟練的技術(shù)員，當(dāng)時(shí)的職業(yè)大學(xué)立足地方、服務(wù)地方，堅(jiān)持以地方經(jīng)濟(jì)的基本組成即中小企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)為自己的服務(wù)對(duì)象。這是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的最初探索，開始顯示出高等職業(yè)教育的技術(shù)性、應(yīng)用性、實(shí)用性的特點(diǎn)。

1992年我國開始確立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的地位。這一時(shí)期是高職教育蓬勃發(fā)展時(shí)期，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也進(jìn)入不斷探索、深化的階段。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的初始階段，主要以勞動(dòng)集約型經(jīng)濟(jì)為主，技術(shù)水平不高，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)集中在中高級(jí)實(shí)用技術(shù)、管理人才。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國加入WTO以及高等教育的大眾化，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之發(fā)生變化。WTO將我國的高職教育推向全球競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展軌道，推向了國際大市場(chǎng)。世界經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)。1999年高考擴(kuò)招，中國高等教育開始從象牙塔的精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高職教育也逐漸從重視擴(kuò)大規(guī)模和數(shù)量的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝μ岣哔|(zhì)量與效益的內(nèi)涵式發(fā)展。在加入WTO和高等教育大眾化背景下，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)擴(kuò)大至生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)各行業(yè)，人才素質(zhì)包括了德、智、體、美全面綜合的發(fā)展。

當(dāng)時(shí)我國正處在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變時(shí)期，正從勞動(dòng)密集型向知識(shí)密集型、從中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，在這新的發(fā)展階段，技術(shù)創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，技術(shù)投入是引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵要素。產(chǎn)業(yè)升級(jí)是先進(jìn)設(shè)備、先進(jìn)工作、先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)材料和先進(jìn)管理方式的運(yùn)用，企業(yè)必然需要大量受過系統(tǒng)訓(xùn)練，具有高端技能，具有持續(xù)發(fā)展能力，能在崗位上進(jìn)行技術(shù)、方法創(chuàng)新的復(fù)合型人才。因此培養(yǎng)高端技能型、發(fā)展型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才自然而然成為高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變

我國高職教育發(fā)展20多年來，一直將人才培養(yǎng)與服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系，服務(wù)地方、立足地方是高職教育發(fā)展的原則，培養(yǎng)的人才以應(yīng)用、實(shí)用、夠用為主。高職教育把滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)高技能勞動(dòng)力的需求作為最終目的，并因此而實(shí)現(xiàn)它在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的價(jià)值。高職教育很長一段時(shí)間以來一味地強(qiáng)調(diào)人對(duì)技術(shù)的適應(yīng)能力，突出培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，強(qiáng)調(diào)人對(duì)技術(shù)的適應(yīng)與服務(wù)。杜威也曾指出：“就是有一種危險(xiǎn)，把職業(yè)教育在理論和實(shí)踐方面解釋為工藝教育，作為獲得將來專門職業(yè)的技術(shù)效率的手段。”[2]

然而高職教育作為一種教育類型，除了技術(shù)教育之外，還應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展，在圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)基本素質(zhì)的全面提升和個(gè)性的全面、自由、充分發(fā)展?！督逃D―財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書指出：“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟(jì)界提供人才，它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對(duì)待的?！苯逃笆姑總€(gè)人的潛在的才干和能力得到充分發(fā)展”。[3]從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展階段可以看出，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)從最初注重技術(shù)培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)向掌握技術(shù)與全面素質(zhì)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、生活和工作能力的培養(yǎng)。當(dāng)前技術(shù)與知識(shí)不斷更新，“專門化的職業(yè)教育將難以適應(yīng)技術(shù)發(fā)展要求，必須拓寬人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，加強(qiáng)通識(shí)能力培養(yǎng)以應(yīng)對(duì)技術(shù)變化的要求”，[4]也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的價(jià)值。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步體現(xiàn)高職教育的屬性

高職教育是高等教育的一個(gè)層次和一個(gè)類型已成為定論。然而，從高職培養(yǎng)目標(biāo)的衍變可以看出其對(duì)人才培養(yǎng)的定位和規(guī)格的要求經(jīng)歷了一個(gè)從錯(cuò)位、越位到逐步清晰、明確的過程。高等職業(yè)技術(shù)教育是介于普通本科教育與中等職業(yè)教育之間的一種教育類型，在培養(yǎng)目標(biāo)定位中容易將兩者混在一起。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)容易與普通高等教育培養(yǎng)的工程型人才混淆。工程型人才主要在企業(yè)或研究所從事某一領(lǐng)域新產(chǎn)品的開發(fā)、新工藝的設(shè)計(jì)、新規(guī)劃的制定等研究工作，他們也需要一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，但他們主要從事的是工程設(shè)計(jì)、規(guī)劃方面的研究工作，因此需要更加扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；而高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)技能型人才，需要的是技術(shù)性管理、服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作的能力。從職業(yè)崗位上看，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)工人或一般技術(shù)性崗位的熟練工人，而高等職業(yè)教育更側(cè)重于具有較高技術(shù)含量的高技能專門人才。高職逐步從普通高等教育與中等教育的培養(yǎng)目標(biāo)中明確自己的定位而顯示本身的屬性，即高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”，并且在構(gòu)建職業(yè)教育體系中承擔(dān)起引領(lǐng)中國職業(yè)教育發(fā)展的重任。

三、實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的建議

首先，高職教育人才培養(yǎng)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合得最密切的教育類型，目前國家提出的“高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要”，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基本原則。當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期，教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長沒有實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，是高職教育發(fā)展面臨危機(jī)的根源。在目前勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)中，中高級(jí)技術(shù)人才比例仍然較低，勞動(dòng)者素質(zhì)和從業(yè)人員技術(shù)水平較低，制約了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)升級(jí)。到2020年進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列，只剩下6年時(shí)間。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的形勢(shì)越來越緊迫，培養(yǎng)具有高端技能、創(chuàng)新能力的人才是高等職業(yè)教育的歷史使命。

其次，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)必須通過人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)。人才培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)其人才培養(yǎng)活動(dòng)采取的組織形式和運(yùn)行方式，包括教育理念、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素。高職教育要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要樹立全新的教育理念，既突出高職教育的技能性、技術(shù)性，又注重學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，即科學(xué)主義和人文主義的均衡發(fā)展，將全新的教育理念貫徹到專業(yè)設(shè)置、課程改革、教學(xué)評(píng)價(jià)中去。高職的專業(yè)設(shè)置必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”的需要，突出應(yīng)用性和針對(duì)性，課程體系的構(gòu)建既要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)；教學(xué)要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，推行行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，加強(qiáng)與企業(yè)的結(jié)合，深化校企合作，建立校企合作的長效機(jī)制，這是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證?！?/p>

【注釋】

[1]彭騰.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的歷史、現(xiàn)狀與未來[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）

[2]（美）約翰?杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：334～335

[3]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì).華東師范大學(xué)比較教育研究所譯.教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：11～15

第9篇：勞動(dòng)技術(shù)教育內(nèi)涵范文

在這種嚴(yán)峻的形式下校企合作模式的教育應(yīng)運(yùn)而生了:校企合作教育是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程,以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn),利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源,采用‘課堂教學(xué)’與‘學(xué)生參加實(shí)際工作’有機(jī)結(jié)合起來,培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。它的基本內(nèi)涵是:產(chǎn)學(xué)合作、定崗實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是:增強(qiáng)辦學(xué)活力,提高學(xué)生的全面素質(zhì),適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的需要。職業(yè)教育要真正做到以就業(yè)為導(dǎo)向,就必須構(gòu)建起以企業(yè)為主導(dǎo)的深層次校企合作。

一、校企合作的N種模式:

為積極探索校企合作新模式,實(shí)現(xiàn)校企雙方的良性互動(dòng),本著資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、雙贏發(fā)展的原則,經(jīng)過精心準(zhǔn)備,我校與中國船舶重工集團(tuán)公司一武昌造船廠聯(lián)合培養(yǎng)“武船班”,并高薪聘請(qǐng)船廠的技術(shù)師傅到校開課,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的,具備造船生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作能力,悉知“武船”工作流程與規(guī)范,具備良好職業(yè)道德與文化素養(yǎng),具有團(tuán)隊(duì)合作精神、較強(qiáng)安全生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)和節(jié)約資源意識(shí)的高素質(zhì)人才。學(xué)生們第一年在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課和專業(yè)課,從第二年開始將被武昌造船廠安排到廠實(shí)作培訓(xùn),實(shí)作培訓(xùn)結(jié)束后工廠安排考試考核,并根據(jù)考試考核結(jié)果擇優(yōu)錄用,進(jìn)而與工廠簽定勞動(dòng)合同并上崗。這種合作模式的產(chǎn)生,讓學(xué)生看到了自己今后的工作任務(wù),一年后到廠更是看到了自己的工作環(huán)境和具體工作內(nèi)容,使學(xué)生明白了為何學(xué),學(xué)什么,怎么學(xué),讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)是為自己,不是為家長和老師,自己現(xiàn)在的努力不是無謂的,是可以看見結(jié)果的。在這種模式下,學(xué)生學(xué)的用功,老師教的舒心,以此建立學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的新型和諧師生關(guān)系。學(xué)校了解企業(yè)用人的要求,企業(yè)直接參與學(xué)校的教學(xué),目的就是讓畢業(yè)生能順利上崗就業(yè)。

當(dāng)然校企合作是多種層面,內(nèi)容豐富的,校企合作模式其實(shí)還有很多種方式,我歸納了一下別的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的校企合作在模式上的創(chuàng)新:

模式一:訂單式。學(xué)校按企業(yè)急需工種開設(shè)專業(yè),招生時(shí)與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議,實(shí)現(xiàn)招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體,對(duì)新招職工進(jìn)行上崗前有針對(duì)性的短期培訓(xùn),把課堂搬至車間,根據(jù)不同企業(yè)的人才需求進(jìn)行訂單培養(yǎng)。這種合作的關(guān)鍵是不搞形式主義,要確保合作企業(yè)參與學(xué)校的整個(gè)管理。

模式二:三段式。第一年對(duì)新生進(jìn)行文化課程教育;第二年讓其掌握專業(yè)理論。第三年進(jìn)人車間作實(shí)踐操作,學(xué)生在校外進(jìn)行為期一年的“真刀真槍”的磨煉,即最后一年就進(jìn)入準(zhǔn)職業(yè)狀態(tài),使其畢業(yè)后就能參與企業(yè)生產(chǎn)。

模式三:助學(xué)式。由勞動(dòng)部門牽線,企業(yè)出資、學(xué)校出教育,開展“校企助學(xué)邊工邊讀就業(yè)教育工程”。這一工程主要是針對(duì)后備勞動(dòng)力相對(duì)富裕、經(jīng)濟(jì)較貧困地區(qū)設(shè)置的。助學(xué)對(duì)象先在其本地進(jìn)行為期1年的文化課程學(xué)習(xí),再到其他市接受兩年半工半讀的職教。作為定向培養(yǎng)的技術(shù)工人,畢業(yè)后將全部進(jìn)入原出資企業(yè)就業(yè)。

模式四:后備式。由學(xué)校出單提出各類專業(yè)工種。根據(jù)企業(yè)需要,有針對(duì)性地招收初中畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)。

模式五:實(shí)訓(xùn)式。學(xué)校企業(yè)共建學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地。如:汽車的汽配實(shí)驗(yàn)室、汽車修理實(shí)驗(yàn)室等大型的實(shí)驗(yàn)室,均由校企共建,增強(qiáng)了學(xué)校的實(shí)訓(xùn)實(shí)力,學(xué)校的每幢大樓或教室均以合作企業(yè)冠名,實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)掛上聯(lián)辦企業(yè)的大幅照片和知名企業(yè)家的照片和格言,讓學(xué)生在校園感受企業(yè)的文化,培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)意識(shí),為將來就業(yè)作好準(zhǔn)備。

模式六:指導(dǎo)式。成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)權(quán)威參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定和調(diào)整,根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的用工要求調(diào)整實(shí)訓(xùn)計(jì)劃,并派專業(yè)教師到企業(yè)參觀學(xué)習(xí),組織學(xué)生參觀企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐。

我們應(yīng)在德國“雙元制”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上.結(jié)合我國的實(shí)際情況,參照其他學(xué)校的創(chuàng)新模式,不斷創(chuàng)新出更多符合我國目前形式下的第N個(gè)模式,第N種創(chuàng)新!

二、做好校企合作的四大意義

意義一:理論與實(shí)踐的密切結(jié)合。通過理論與操作、教育與勞動(dòng)的緊密結(jié)合,密切了產(chǎn)業(yè)與教育的互動(dòng)關(guān)系,并互換師傅和學(xué)生、老師和師傅、課堂和車間、講臺(tái)和車間等人物角色、空間位置,促進(jìn)了校、企、學(xué)生三者的良性循環(huán)。為杜絕“民工荒”現(xiàn)象,培養(yǎng)高技能人才奠定了基礎(chǔ)。

意義二:供求與需要的完美融合。企業(yè)需要什么工種,學(xué)校就開設(shè)什么專業(yè);企業(yè)需求多少人員,學(xué)校就招收多少名額。社會(huì)需要什么人才,校企就共同培養(yǎng)什么人才。從而使人力資源得到合理的配置,產(chǎn)業(yè)教育資源的組合達(dá)到帕累托最優(yōu)狀態(tài)。

意義三:有效緩解了“用工難”問題。為什么用工難?技術(shù)工人缺乏;有效緩解了“就業(yè)難”問題。為什么就業(yè)難?學(xué)生沒一技之長;有效緩解了“招生難”問題。為什么技術(shù)學(xué)校招生難?學(xué)用脫節(jié),學(xué)無所用。