勞動(dòng)教育思政課精選(九篇)

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第1篇：勞動(dòng)教育思政課范文

關(guān)鍵詞：檢測(cè)；模塊化；人才培養(yǎng)模式

1引言

陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱檢測(cè)專業(yè))創(chuàng)建于2009年，是伴隨著裝備制造業(yè)機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)手段的快速發(fā)展而誕生的。本專業(yè)遵循高職教育基本規(guī)律，確立了人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，制訂了2009級(jí)~2020級(jí)人才培養(yǎng)方案，建立了理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)體系。培養(yǎng)目標(biāo)明確，突出素質(zhì)培養(yǎng)，注重勞動(dòng)教育，使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展，為智能制造產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。專業(yè)發(fā)展與建設(shè)過(guò)程中，積極對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案論證與修訂，與行業(yè)龍頭企業(yè)合作開發(fā)課程及重點(diǎn)技能訓(xùn)練模塊等課程資源。依靠國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)支撐，踐行“三教”改革，積極推行線上線下混合式教學(xué)方法，以資源庫(kù)建設(shè)為抓手，推動(dòng)專業(yè)核心課程改革，開發(fā)《公差配合與測(cè)量技術(shù)》新形態(tài)“互聯(lián)網(wǎng)+”教材，學(xué)生掃描二維碼即可獲得對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)講解資源，改變傳統(tǒng)固化的教材形式，一定程度上促使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“愛學(xué)”，體現(xiàn)了資源庫(kù)“能學(xué)、輔教”的建設(shè)宗旨。鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，注重教師實(shí)踐能力鍛煉，全面提升教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力。檢測(cè)專業(yè)以技能培養(yǎng)為主線，樹立基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，圍繞復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)這一主線開展專業(yè)建設(shè)工作，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為基本點(diǎn)，推行能力進(jìn)階式的“三個(gè)階段、五化教學(xué)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，專業(yè)課程技能點(diǎn)滲透培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)精神、工匠精神、職業(yè)精神，注重在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，營(yíng)造了一種有溫度的專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)氛圍。

2人才培養(yǎng)模式改革研究

2.1改革思路

2019年，《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》(國(guó)發(fā)[2019]4號(hào))文件中明確提出職業(yè)教育發(fā)展方向與改革路徑[1]，2020年，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020~2023年)》再次強(qiáng)調(diào)，扎實(shí)推進(jìn)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)，再次明確高職“雙高計(jì)劃”建設(shè)的核心要義[2，3]。我校機(jī)電一體化專業(yè)群是高水平專業(yè)群(B檔)立項(xiàng)建設(shè)單位(教職成函[2019]14號(hào))，結(jié)合雙高專業(yè)群建設(shè)要求，積極探索檢測(cè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路，具體如下：以智能檢測(cè)技術(shù)產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，以國(guó)家級(jí)資源庫(kù)建設(shè)為抓手，以德育+技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，校企共育復(fù)合型人才，構(gòu)建模塊化課程體系，建設(shè)共享型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，探索線上線下混合式新型教學(xué)方法，開發(fā)新形態(tài)、活頁(yè)式新型教材，打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，建設(shè)智能檢測(cè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地，校企共建培訓(xùn)中心，服務(wù)復(fù)合型人才培養(yǎng)，提升社會(huì)服務(wù)能力。

2.2改革策略

2.2.1人才培養(yǎng)模式方面。在檢測(cè)專業(yè)能力進(jìn)階“三個(gè)階段、五化教學(xué)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，依托智能檢測(cè)行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)，參照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提煉崗位技能，歸納崗位知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，重組課程內(nèi)容，構(gòu)建基于能力進(jìn)階的模塊化課程體系，打造公共基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)中級(jí)能力模塊、專業(yè)高級(jí)能力模塊有效銜接的階梯式人才培養(yǎng)模式。充分考慮高職學(xué)生身心特點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合專業(yè)實(shí)踐情況，積極對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，校企共同修訂技能模塊，依靠國(guó)家級(jí)資源庫(kù)建設(shè)，踐行“三教”改革，形成一定范式的高職檢測(cè)專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)模式。2.2.2師資隊(duì)伍方面。依托國(guó)家級(jí)資源庫(kù)合作企業(yè)，堅(jiān)持培養(yǎng)與聘請(qǐng)并舉，對(duì)校內(nèi)專業(yè)帶頭人進(jìn)行國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、校際交流，聘任企業(yè)帶頭人共同承擔(dān)專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材開發(fā)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，形成校企雙帶頭人機(jī)制；骨干教師國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉、參與科研項(xiàng)目、參與專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程與精品課程建設(shè)、參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，形成骨干教師培育機(jī)制。在學(xué)院政策的支持下，采用送出去、引進(jìn)來(lái)等方法培養(yǎng)和引進(jìn)高學(xué)歷青年教師，鼓勵(lì)專業(yè)教師外出進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)。通過(guò)國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、專項(xiàng)進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、企業(yè)鍛煉等途徑，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提高師資質(zhì)量，打造高水平標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2.2.3課程改革與課程思政方面。依靠國(guó)家級(jí)資源庫(kù)子項(xiàng)目建設(shè)，校企共建專業(yè)核心標(biāo)準(zhǔn)化課程、個(gè)性化課程、重點(diǎn)技能訓(xùn)練模塊、社會(huì)培訓(xùn)包等，突出專業(yè)基本、中級(jí)、高級(jí)技能點(diǎn)建設(shè)。同時(shí)，利用資源庫(kù)開展線上線下混合式教學(xué)，形成行之有效的教學(xué)方法案例，服務(wù)課前、課中、課后教學(xué)全過(guò)程；注重專業(yè)課程思政點(diǎn)開發(fā)與建設(shè)，讓專業(yè)課程在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)體現(xiàn)思想政治教育功能，充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)、技能專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；開展師資培訓(xùn)，打造具有信息教學(xué)能力和課程思政的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意、有機(jī)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，將專業(yè)課程思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。課程思政教學(xué)改革方面，結(jié)合專業(yè)課程挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與德育的有機(jī)結(jié)合。就專業(yè)課程本身而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中挖掘思政元素，談素養(yǎng)、講思想，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，如專業(yè)核心實(shí)訓(xùn)課中，講解關(guān)鍵零部件的高精度高品質(zhì)檢測(cè)要求時(shí)，聯(lián)系一絲不茍的大國(guó)工匠精神等，感染學(xué)生。就教師本身而言，作為實(shí)施課程思政的主體，可以從個(gè)人閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程特點(diǎn)等實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)掘思政元素，創(chuàng)新育人方法，言傳身教、師生共鳴。總之，從“課”與“人”兩個(gè)方面，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與育人方法，實(shí)現(xiàn)德技雙修，提高人才培養(yǎng)綜合質(zhì)量。2.2.4實(shí)踐條件方面。本專業(yè)積極探索智能檢測(cè)行業(yè)發(fā)展需求，緊跟當(dāng)前現(xiàn)代化檢測(cè)設(shè)備發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以智能化、數(shù)字式、現(xiàn)代化檢測(cè)設(shè)備為基礎(chǔ)，包括三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)、影像儀、表面粗糙度檢測(cè)儀等先進(jìn)儀器設(shè)備，以典型零件為載體，開發(fā)《零件精度分析與檢測(cè)》《產(chǎn)品質(zhì)量分析創(chuàng)新實(shí)踐》等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，編寫項(xiàng)目化工作手冊(cè)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用智能化的現(xiàn)代檢測(cè)儀器，完成零件尺寸、形位等的精度分析與檢測(cè)，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，建設(shè)新型、現(xiàn)代、專業(yè)性強(qiáng)的智能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心，提供一個(gè)與實(shí)際職業(yè)崗位相貼近的技能訓(xùn)練場(chǎng)所，使學(xué)生到達(dá)就業(yè)崗位后，不會(huì)對(duì)所處的環(huán)境，所遇到的檢測(cè)工藝、設(shè)備操作、組織管理等問(wèn)題感到陌生，從而縮短了崗位適應(yīng)期，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位能力。2.2.5科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)方面。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以智能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心為依托，鼓勵(lì)教師參與技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)交流和技術(shù)轉(zhuǎn)化，以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研，形成教學(xué)科研的有機(jī)結(jié)合。充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室數(shù)字化、智能化設(shè)備的功能，為區(qū)域企業(yè)提供中級(jí)檢驗(yàn)工培訓(xùn)、技能等級(jí)考核、零件檢測(cè)等多方面的社會(huì)服務(wù)，使之具備開放性特點(diǎn)。同時(shí)，依托專業(yè)特色和智能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心計(jì)量設(shè)備，在機(jī)械制造行業(yè)、企業(yè)開展社會(huì)培訓(xùn)，為機(jī)械制造類技能競(jìng)賽提供檢測(cè)服務(wù)。2.2.6創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽方面。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)人才培養(yǎng)方案，探索構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐訓(xùn)練體系。在一年級(jí)學(xué)習(xí)階段開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)課程，主要是激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神；在二年級(jí)學(xué)習(xí)階段開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)課程，通過(guò)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，同時(shí)穿插職業(yè)規(guī)劃課程，貫通創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與方法；在二三年級(jí)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)實(shí)踐課程，以參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，以專業(yè)學(xué)生社團(tuán)為載體有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。專業(yè)競(jìng)賽方面，以智能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心為基礎(chǔ)，以機(jī)械大類專業(yè)學(xué)生為主要參賽對(duì)象，培育校內(nèi)精密零件檢測(cè)大賽項(xiàng)目，組織專業(yè)學(xué)生參加校級(jí)以上各級(jí)各類技能大賽，培養(yǎng)機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)高端技術(shù)技能人才。

3結(jié)語(yǔ)

檢測(cè)專業(yè)作為機(jī)電一體化技術(shù)高水平專業(yè)群重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，我校將以此為契機(jī)，在人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、課程改革與課程思政、實(shí)踐條件、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽等方面，深化校企合作、產(chǎn)教融合，積極踐行“三教”改革，打造公共基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)中級(jí)能力模塊、專業(yè)高級(jí)能力模塊，構(gòu)建能力進(jìn)階式的模塊化課程體系，探索課程銜接、能力遞進(jìn)式的模塊化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1]楊欣斌.基于特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企雙元育人模式探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019(31)：10~13.

[2]教育部等九部門關(guān)于印發(fā)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020~2023年)的通知(教職成[2020]7號(hào))[A].2020-09-16.

第2篇：勞動(dòng)教育思政課范文

[關(guān)鍵詞] 素質(zhì)教育；思想政治；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G651 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）01-133-2

素質(zhì)教育作為一種“人才培養(yǎng)模式”，是當(dāng)前教育界關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題之一，逐漸被廣大教育工作者所認(rèn)可和關(guān)注。之所以如此，是因?yàn)椋旱谝?，素質(zhì)教育從根本上有別于應(yīng)試教育，能夠從根本上解決和克服應(yīng)試教育弊端；第二，素質(zhì)教育集中體現(xiàn)了新時(shí)期我國(guó)教育改革與發(fā)展的方向和需要，能夠更有力地提高我國(guó)的教育質(zhì)量。素質(zhì)教育模式之所以從根本上克服了應(yīng)試教育危機(jī)，是因?yàn)樗畜w現(xiàn)我國(guó)在新時(shí)期教育改革實(shí)踐中逐步形成的教育觀念。從這一點(diǎn)上說(shuō)，我國(guó)新時(shí)期教育觀念即是素質(zhì)教育觀念。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育是指廣義的素質(zhì)。因此，表述素質(zhì)教育概念必須注意以下幾方面：

其一，素質(zhì)教育是在承認(rèn)教育是人類自身生產(chǎn)實(shí)踐的前提下，進(jìn)而主張教育是提高人類自身素質(zhì)的實(shí)踐過(guò)程，它把提高和完善人的素質(zhì)作為教育的基本目的和職能。素質(zhì)教育就是運(yùn)用文化手段促進(jìn)人的自然素質(zhì)的社會(huì)化，使人的自然素質(zhì)得到改造，融進(jìn)社會(huì)的新質(zhì)。

其二，素質(zhì)教育是以整個(gè)民族素質(zhì)的提高為出發(fā)點(diǎn)的教育。素質(zhì)教育就是要將群體素質(zhì)轉(zhuǎn)化為個(gè)體素質(zhì)，并通過(guò)個(gè)體素質(zhì)的完善來(lái)提高群體素質(zhì)。素質(zhì)教育是社會(huì)需要與個(gè)人價(jià)值統(tǒng)一的體現(xiàn)。

其三，素質(zhì)教育是潛能開發(fā)、心理品質(zhì)培養(yǎng)和社會(huì)文化素養(yǎng)訓(xùn)練的整體性教育。

其四，素質(zhì)教育以文化素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以心理素質(zhì)教育為中介，最終以健康教育為本體，以全面提高身心素質(zhì)，發(fā)展人的個(gè)性為共同目標(biāo)。因此，素質(zhì)教育將要從根本上變革傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀，重構(gòu)一個(gè)獨(dú)特的教育內(nèi)容體系。

綜上可以看出，素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)教育法規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘隆⒅恰Ⅲw等方面生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。

二、中學(xué)思想政治學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)

（一）使學(xué)生得到全面發(fā)展

這一目標(biāo)要求把德、智、體、勞、美“五育”并舉，以使學(xué)生得到全面發(fā)展，盡快克服偏重學(xué)科知識(shí)教育而忽視思想政治教育、勞動(dòng)教育、體育鍛煉的嚴(yán)重弊端，全面加強(qiáng)學(xué)生思想品德、科技文化、勞動(dòng)技能、身心健康諸方面的教育。

（二）著重培養(yǎng)學(xué)生能力

培養(yǎng)能力，按一般認(rèn)識(shí)講，屬于全面發(fā)展目標(biāo)之內(nèi)，屬于第一目標(biāo)。但為強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，也為強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育以能力培養(yǎng)為重的特點(diǎn)，也為矯正過(guò)去教育以知識(shí)傳授為重的偏見，把它從第一目標(biāo)中分解出來(lái)作為第二目標(biāo)。按全面發(fā)展觀點(diǎn)看，能力包括各種各樣的能力，當(dāng)然包括德、智、體等方面的能力。要想讓青少年在現(xiàn)代社會(huì)條件下學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心，必須突出創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教育教學(xué)的主要目標(biāo)是什么？是傳授知識(shí)，還是培養(yǎng)能力？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者說(shuō)法不盡一致，但他們之間有一個(gè)共識(shí)，即主張把兩者結(jié)合在一起。

（三）教育面向全體學(xué)生

這一目標(biāo)在學(xué)校教育、課堂教學(xué)中體現(xiàn)了我國(guó)新時(shí)期教育觀念之一教育機(jī)會(huì)平等的觀念。這一目標(biāo)要求，教育不要僅僅關(guān)心優(yōu)秀生、升學(xué)有望的學(xué)生，還要同樣關(guān)心后進(jìn)生、升學(xué)無(wú)望的學(xué)生；不僅要重視先進(jìn)班、重點(diǎn)班，還要重視后進(jìn)班、非重點(diǎn)班；不僅要重視重點(diǎn)學(xué)校、基礎(chǔ)好的學(xué)校，還要重視非重點(diǎn)學(xué)校及基礎(chǔ)差的學(xué)校。尤其要認(rèn)真研究和切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)差的學(xué)校的建設(shè)，加大對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)校的投入；教育者要對(duì)后進(jìn)生給予更多的關(guān)懷、鼓勵(lì)和信任，使他們成為成功者。認(rèn)為基礎(chǔ)教育僅僅為高一級(jí)學(xué)校選拔、培養(yǎng)人才的觀點(diǎn)是片面的。

（四）發(fā)展個(gè)性

這一目標(biāo)體現(xiàn)了讓學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展的觀念，反映了以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)為主的觀念。發(fā)展個(gè)性的教育不僅把個(gè)性看作是教育的手段，而且看作是教育的目的。只有在發(fā)展個(gè)性的教育條件下，才能真正讓學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展，才能做到以學(xué)習(xí)者為中心和以學(xué)為主。同時(shí)，這一目標(biāo)反映了新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)及國(guó)際教育發(fā)展的大趨勢(shì)。

三、素質(zhì)教育在中學(xué)思想政治學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)和選用是有效地運(yùn)用多媒體進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，人們一致認(rèn)識(shí)到，質(zhì)量高、效果好的多媒體教學(xué)必須具有科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性，并能達(dá)到一定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。這四個(gè)方面，對(duì)于多媒體教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)統(tǒng)一體，缺一不可。沒(méi)有科學(xué)性就談不上教育性，即使科學(xué)性、教育性都很強(qiáng)，但由于缺乏藝術(shù)性或達(dá)不到一定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，效果也不會(huì)好；相反，藝術(shù)性很高，技術(shù)水準(zhǔn)一流，但在科學(xué)性或教育性上存在嚴(yán)重問(wèn)題，其后果更糟。因此，在設(shè)計(jì)或選用思想政治課多媒體教學(xué)時(shí)，教師要慎重、嚴(yán)肅，要全面考察。

（1）在知識(shí)的表現(xiàn)形式上，應(yīng)具有科學(xué)性、啟發(fā)性，能化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由淺入深，由表及里。（2）要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知心理的高峰體驗(yàn)，進(jìn)入對(duì)知識(shí)信息積極探索的良好精神狀態(tài)。（3）要符合學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平和學(xué)科特點(diǎn)。多媒體的直觀性對(duì)于不同年齡、不同認(rèn)知水平和不同學(xué)科作用是不一樣的，隨著年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)知水平的提高，要逐漸增加“智能型”多媒體的設(shè)計(jì)和選擇，為學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展架設(shè)橋梁，否則，會(huì)限制學(xué)生抽象思維的發(fā)展，甚至造成負(fù)面影響。（4）在畫面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、色彩調(diào)配、鏡頭運(yùn)用等方面要具有一定的藝術(shù)性，使學(xué)生在藝術(shù)的情景中激發(fā)起情感，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力，提高審美境界。（5）一定要按照各類多媒體的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)去制作，保證多媒體具有良好的技術(shù)質(zhì)量。

（二）平等看待學(xué)生，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)

當(dāng)代中學(xué)生的突出特點(diǎn)是思想上的開放和追求人格的平等。他們不滿足于從課堂上獲取知識(shí)。渴望接觸社會(huì)，了解社會(huì)，尤其是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，以此來(lái)增加自己的歷史責(zé)任感。與此同時(shí)，他們渴望老師了解自己，平等待人，盡管學(xué)生之間的智力有高低之分，但他們卻反對(duì)教師的偏愛，要求師生間的平等，希望自己的觀點(diǎn)能得到老師中肯的評(píng)價(jià)并能夠?qū)蠋熀蛯W(xué)生產(chǎn)生影響。在學(xué)習(xí)中，要求優(yōu)秀生和后進(jìn)生能夠互相幫助，都有在課堂上表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，在老師的指導(dǎo)下，平等競(jìng)爭(zhēng)，互相促進(jìn)。封閉式的教學(xué)則滿足不了學(xué)生思想上開放和人格方面平等的要求，它把學(xué)生的視野禁錮在教材和課堂的范圍內(nèi)，學(xué)生的思考和回答問(wèn)題完全沿著教師設(shè)計(jì)好的邏輯軌道，教學(xué)方法以注入式為主，雖然也講究講和練的結(jié)合，但都是以教師為中心的。這種封閉式的教學(xué)模式，可以使學(xué)生掌握教材知識(shí)，甚至在升學(xué)考試中獲得高分，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)變能力。甚至?xí)`學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化造成學(xué)生心理的嚴(yán)重不平衡。因此，我們要變封閉式的教學(xué)為開放式的教學(xué)。

四、結(jié)論

總之，思想政治課的教學(xué)改革必須適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)，針對(duì)中學(xué)生的思想實(shí)際，圍繞思想政治課的教學(xué)任務(wù)，切實(shí)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的方針，徹底改變應(yīng)試教育的模式，把教學(xué)真正轉(zhuǎn)入素質(zhì)教育的軌道。

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