新課改的德育要求精選(九篇)
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第1篇：新課改的德育要求范文
新課改的旗幟已經(jīng)高高地飄揚(yáng)在初中語文教學(xué)的陣地上了，一線的語文教師義不容辭地攻堅(jiān)新堡壘，為社會(huì)培養(yǎng)、造就更多會(huì)思維、能創(chuàng)新的開放型人才。在課堂上，他們更多地注意探討那些現(xiàn)代教育理念，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為教育教學(xué)提供更豐富的物質(zhì)資源，注重吸收科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)思維方法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分自覺與自主，廣泛合作與交流，為學(xué)生今后能夠適應(yīng)社會(huì)、貼近時(shí)代奠定了很好的基礎(chǔ)。那么，當(dāng)前的初中語文教師在實(shí)際教育教學(xué)的探究、實(shí)踐與創(chuàng)新過程當(dāng)中，究竟還應(yīng)當(dāng)具備哪些方面的能力呢？我認(rèn)為首要的是對新課標(biāo)、新教材的透析能力
我們的語文課應(yīng)該是由過去注重培養(yǎng)少部分精英向培養(yǎng)眾多創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，由過去以語文知識為本位向以學(xué)生為本位的方向發(fā)展，由那種統(tǒng)一的、硬性的教學(xué)管理模式走向開放的、探究的、靈活的課堂管理模式。而具體貫徹實(shí)施新課標(biāo)精神的語文教材無論是在編寫體制、體例上，還是在文本結(jié)構(gòu)、目標(biāo)要求上都發(fā)生了比較大的變化，降低了知識難度，大量引進(jìn)了現(xiàn)代信息，密切關(guān)注學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，這要求教師重視活動(dòng)設(shè)計(jì)，靈活使用媒體技術(shù)，給學(xué)生營造探究與創(chuàng)造的氛圍，擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)的空間，自己只充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、探究的合作者、發(fā)展的引導(dǎo)者、個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng)造者等角色。所以，初中語文教師首先應(yīng)該具備研究、解剖并實(shí)施初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，即通過研究，掌握語文教學(xué)課程性質(zhì)、基本理念、課程設(shè)計(jì)思路，從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)層面掌握初中語文課程目標(biāo)、從教學(xué)、評價(jià)、編寫教材等三個(gè)方面感知實(shí)施要求，從而使引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探討、研究的教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，與新課標(biāo)更融洽。
第二，我們要具備課程整體設(shè)計(jì)能力，即依據(jù)新課標(biāo)和新教材對于初中三年語文課堂上教師準(zhǔn)備教什么，怎樣教；要求學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，提升哪些方面的能力現(xiàn)要做到心中有數(shù)；對教材如何均衡、選擇與綜合，從而滿足新課標(biāo)的要求做到心中有底。
第三，我們要有處理教材和選擇內(nèi)容的能力。因?yàn)椋碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)要求教師具有為學(xué)生“精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”的能力，同時(shí)，它也給教師的教學(xué)留下了一個(gè)更廣闊的自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間，允許教師把教材當(dāng)作例子來處理，根據(jù)學(xué)生實(shí)際減少或者增添教材的內(nèi)容，有意識把我們的課堂、我們的學(xué)生引向現(xiàn)代化，未來化。如果一個(gè)語文教師不具備這些能力要求，那么他的語文教學(xué)活動(dòng)無法與新課標(biāo)的理念連接起來，無法與科學(xué)、先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)鏈接起來，是無本之木，無源之水。
當(dāng)然隨著時(shí)代的進(jìn)步，對教師的能力要求也會(huì)愈來愈高，因此廣大教師要立足于本職工作努力地提升自己的各項(xiàng)能力，只有這樣才能勝任教學(xué)教育的需要。
第2篇：新課改的德育要求范文
新課改對教師來講是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，需要教師全方位重塑自我。僅從師德的角度看，這次改革必將引起教育職業(yè)活動(dòng)中各種利益關(guān)系的深刻變化，從而要求教師在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)師德的基礎(chǔ)上，更新教師職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)適應(yīng)教育改革需要的新型師德品質(zhì)。
一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
教師作為促進(jìn)者，指教師不再只是傳授知識給學(xué)生，還要教給學(xué)生獲得知識的方法并提高他學(xué)習(xí)的能力。教師要從過去僅作為知識傳授者這一角色中解放出來，把重心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上。
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，主要有三個(gè)方面的含義：首先，教師要改變過于強(qiáng)調(diào)知識傳輸?shù)膬A向，努力形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新課改要求教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。第三，教師要為學(xué)生的人生引路。這一方面要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。另一方面要求教師從“一日為師，終身為父”的傳統(tǒng)觀念中解放出來，教師不是要控制學(xué)生、強(qiáng)制學(xué)生，更不是把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。
二、多方面的合作者
教師作為合作者，主要從以下三個(gè)方面理解。
(1)與其他教師的合作。從表面上，教師整日和學(xué)生在一起，是不可能孤獨(dú)的。但在傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)形式中，由于教師在課堂里的位置和身份，使得他們與學(xué)生之間有隔膜，產(chǎn)生孤獨(dú)感。教師之間也相對隔離，這種現(xiàn)象是不幸的，因?yàn)樗麄冇泻芏鄸|西需要從彼此身上汲取和獲得。教師之間的合作不僅可以擺脫彼此孤立的感覺，而且可以滿足新課程所提出的課程綜合化的要求。只有不同學(xué)科的教師互相合作，才有可能完成課程的綜合和學(xué)習(xí)方式的綜合。
(2)與家長合作。新舊教育理念之間存在的差異或缺乏足夠的信息造成家長對新課程可能不理解，這時(shí)教師應(yīng)注意與家長密切合作，同時(shí)爭取各種社會(huì)力量的支持。
(3)與教育管理者合作。改革的進(jìn)程在一所學(xué)校里也不是整齊劃一的。新舊觀念、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)同時(shí)存在，必然有一個(gè)沖突與統(tǒng)一的過程。這個(gè)過程需要在討論和合作中完成，需要教師有耐力和抗干擾的能力。為了使管理者支持改革，教師要勇于向管理者闡明自己的教育理念和工作計(jì)劃。
三、搜尋信息 博覽群書
漢語是一個(gè)民族的語言，是傳遞信息的載體。當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)達(dá)，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時(shí)滲透信息，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在自己合作探究的同時(shí)教師必須對學(xué)生的質(zhì)疑有一個(gè)豐富完美的解答這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)得滿足滿意。
四、語文兼顧 訓(xùn)練駕馭
交際功能是語言最本質(zhì)的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運(yùn)用語言表達(dá)思想要恰當(dāng)；運(yùn)用語言傳遞信息要準(zhǔn)確；運(yùn)用語言辯論事理要嚴(yán)密。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學(xué)會(huì)在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優(yōu)勢，盡可能地為學(xué)生打開語文世界之窗。所以教師應(yīng)加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)，豐富自己的知識儲(chǔ)備，提高自己的文化知識。使教學(xué)富有文學(xué)色彩，生活情趣，讓學(xué)生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。
五、左右逢源 多才多藝
語文教學(xué)的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學(xué)科的巨大差異。語文重實(shí)踐運(yùn)用，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，聽的明白，說的清楚，看的透徹，寫得生動(dòng)，思的正確。新教材注重挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，樂于探究。如教《在山的那邊》和《童趣》時(shí)，我在黑板上畫了兩幅圖，讓學(xué)生直觀；教《理想》時(shí)，我唱了一首《理想之歌》給學(xué)生聽，讓學(xué)生明白理想的內(nèi)涵。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，活躍了課堂，也收到了意想不到的效果。所以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直觀、具體、鮮活的語境是十分必要的，除了有限的電化教育手段外，教師可把書本知識轉(zhuǎn)換成悅目的圖文信息，我還把課文編成話劇，故事小品，組織晚會(huì)讓學(xué)生在饒有興趣的參與中鞏固知識，培養(yǎng)語感，使課堂有聲有色，情趣橫生。
六、情感交融 因材施教
課堂是教師工作的主要陣地，是探究教育的主渠道。教師對學(xué)生有關(guān)愛，在教學(xué)工作中就會(huì)有動(dòng)力、有辦法、有信心、有成績。教師要善于研究學(xué)生、了解學(xué)生。要認(rèn)真鉆研分析教材，把學(xué)生和教材聯(lián)系在一起考慮問題。這樣，教師既完成了教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生有所收益。不能一刀切，優(yōu)生適當(dāng)增“量”，困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學(xué)生之間的差距。有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)教導(dǎo)。
七、多動(dòng)腦筋 勇于創(chuàng)新
第3篇：新課改的德育要求范文
關(guān)鍵詞：理念；自主；合作；探究；駕馭
云岡中學(xué)的課改已經(jīng)三年多了，我作為一名年輕教師，有幸趕上了新課改的大潮，并親自經(jīng)歷了從觀摩學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作的歷練，伴隨著新課改共同成長。我深知這是一次新的挑戰(zhàn)，這更是一次光榮的使命?；仡欉@幾年的課改歷程，不僅有艱辛與挫折，更有歡笑與成功。時(shí)間雖短，但我確實(shí)在不斷地充實(shí)自己、不斷地自我成長。
新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陳地。隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施，初中語文教師將與新課改同行，將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己的教學(xué)方式。因此，每位初中語文教師要加深對新課改的理解，提高實(shí)施新課改的能力和水平，使自己盡快走向新課改?，F(xiàn)就初中語文教師怎樣搞好新課改下的中學(xué)語文課堂教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)：
一、 感悟新課改，形成新理念
語文新舊課程課堂的最大區(qū)別在于：舊課程課堂是以知識傳授為重點(diǎn)，教師要將語文基礎(chǔ)知識與基本技能進(jìn)行分解，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)老師傳授的知識，以應(yīng)付大大小小考試。而新課堂則是以學(xué)生的發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，參與學(xué)生開放式的探究，讓學(xué)生真正掌握終身有用的學(xué)習(xí)，研究問題的方法和步驟。那么，什么樣的初中語文課堂才符合“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，能在實(shí)際的語文教學(xué)得以落實(shí)并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)呢？
1.課堂教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)
全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是“中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的一個(gè)基本理念。這一理念要求在課堂教學(xué)中，既要注意學(xué)生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養(yǎng)，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓(xùn)練，同時(shí)也要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。
2.課堂要有開放意識
只有開放的中學(xué)語文課堂才是有活力的中學(xué)語文課堂，才能使學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。
3.語文課堂要重視學(xué)生良好方式的形成
新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求在語文課堂中教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)的方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
4.課堂要盡可能地為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)通過語文實(shí)踐培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。
課堂教學(xué)中，我努力地實(shí)踐著我們學(xué)校的“QPT”教學(xué)模式，在自主學(xué)習(xí)、小組合作、課堂展示等方面，曾嘗試了多種手段，也曾為設(shè)計(jì)了自以為是的全方位體現(xiàn)課改理念的課堂“精品”而沾沾自喜，事后總覺得是重了形式而丟了神髓，有東施效顰之嫌。課堂討論的形式化，小組合作的表面化，學(xué)生展示的浮淺化等等，一切都為了標(biāo)新立異，而并沒有真正地貫徹課改精神，實(shí)施因材施教。
經(jīng)過學(xué)導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)的不定期“進(jìn)門聽課”指導(dǎo)，我感覺自己“穩(wěn)下來了”，我的導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)注重了實(shí)用性，我的模擬預(yù)設(shè)全面了、具體了，學(xué)生展示的問題“精”了，老師點(diǎn)撥到位了。
二、 加強(qiáng)新課改課程教學(xué)探究，駕馭新課改標(biāo)準(zhǔn)下的新課堂
1.要有民主的氛圍
民主和諧的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新精神的基本前提。在課堂中，教師必須采取民主、寬容、理解的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。
2.準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)
幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)的重要任務(wù)之一。新課改的特征具有開放性，要求達(dá)成學(xué)生知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。
3.要有自由的表達(dá)
“中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。因此課堂不是老師單一表演的舞臺，也不是學(xué)生被動(dòng)靜聽的場所。在課堂中師生應(yīng)有充分的交流，學(xué)生應(yīng)有自由表達(dá)的權(quán)利和機(jī)會(huì)?！?/p>
4.改變課堂結(jié)構(gòu)，化教師的講授為學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)
新課改理念認(rèn)為，課堂是經(jīng)驗(yàn)。課程是人類已有經(jīng)驗(yàn)和教師、學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。因而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動(dòng)的過程，在交流互動(dòng)中生成新的知識，求得新的發(fā)展。
5.要有客觀的評價(jià)
在“中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”中，評價(jià)的地位越來越高，評價(jià)的方法越來越活，評價(jià)的作用也越來越大。在中學(xué)課堂教學(xué)中教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評價(jià)。通過課堂評價(jià)，可以起到如下三個(gè)方面的作用：使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)；發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用；激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。只要教師的評價(jià)是客觀合理的，而且體現(xiàn)了一種師愛、一種民主的話，即使是指出學(xué)生的缺點(diǎn)的評價(jià)，學(xué)生也是會(huì)樂意接受的，并且更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的興趣。
6.要有熱烈的討論
討論教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了新課程中“自主DD合作DD探究”學(xué)習(xí)的理念。在語文課堂中凡是可以由學(xué)生討論解決的問題盡可以放手讓學(xué)生自己去解決，千萬不要擔(dān)心“浪費(fèi)”了時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。
雖然在課改中，我遇到過困惑和迷茫，但是學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，讓我感到了一種無法形容的快樂。每當(dāng)學(xué)生在課堂上露出會(huì)心的微笑、愉悅的神情時(shí)，我真真切切的體驗(yàn)到：是課改為學(xué)生提供了歷練、成長的舞臺，讓他們猶如一棵棵處于最佳生長期的植物，吸收著充足的陽光和雨露，恣意而幸福地成長著。
第4篇：新課改的德育要求范文
關(guān)鍵詞：教育改革教育實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)觀念教師教育觀
一、新課改與高師院校教育實(shí)習(xí)的矛盾分析
(一)新課程改革對教師專業(yè)化的需求與實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)理念相對落后的矛盾
新課程改革實(shí)際上是一次課程權(quán)力的再分配，就是說新課程改革賦予教師的權(quán)利增加了。新課程改革提出了“三級課程管理”體制，三級課程管理意味著原來屬于國家的課程開發(fā)的權(quán)力部分地下放給了學(xué)校和教師，從而使課程開發(fā)不再僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，教師不再是課程產(chǎn)品的被動(dòng)“用戶”，而是課程產(chǎn)品的決策者、生產(chǎn)者、創(chuàng)造者、評價(jià)者和管理者。教師專業(yè)化是基礎(chǔ)教育改革對教師的最直接要求。在理念上要求教師將教育的理論和新課程改革的思想相結(jié)合，改變以往過于強(qiáng)調(diào)灌輸、教師主導(dǎo)和書本中心的課堂教學(xué)模式。但高等師范院校的實(shí)習(xí)模式卻制約了實(shí)習(xí)生對教育改革的認(rèn)識和理解，自然也無法運(yùn)用于教學(xué)。
一般高師都將教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大學(xué)本科第七學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)長為6至10周不等，實(shí)習(xí)內(nèi)容則重于學(xué)科教學(xué)和班主任工作兩個(gè)方面。高校的課程設(shè)置也正好吻合了這種安排——將學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)放在大三下學(xué)期。這就產(chǎn)生了錯(cuò)覺：因?yàn)橐獙?shí)習(xí)，所以學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該教一些具體的操作方法。也正是因此，傳統(tǒng)的高師教育一直都將教育實(shí)習(xí)當(dāng)作簡單的教學(xué)演練，而忽略了對準(zhǔn)教師進(jìn)行新的教學(xué)理論和教學(xué)改革的思想教育，缺少“教學(xué)相長”的原則，更少涉及在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)、研究能力的培養(yǎng)。同樣，教育實(shí)習(xí)也僅僅停留在指導(dǎo)師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當(dāng)教學(xué)助手等少量“規(guī)定動(dòng)作”上；同時(shí)，不注重幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學(xué)的習(xí)慣和能力，以及反思本身教學(xué)和研究教學(xué)情境的能力，培養(yǎng)了一大批簡單的“教書匠”。雖然實(shí)習(xí)學(xué)校都希望能夠從高校帶來關(guān)于教育教學(xué)的新理念，希望我們的大學(xué)生們能夠給實(shí)習(xí)學(xué)校帶來一定的思想影響，但是從實(shí)際情況來看，所有參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生不僅僅沒有很好地掌握基本的教學(xué)技能，也沒有能夠給學(xué)校帶來關(guān)于學(xué)科課程改革的新知識、新方法。
(二)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)互動(dòng)的需要與實(shí)習(xí)生教學(xué)技能相對較差、基本技能訓(xùn)練不足的矛盾
首先，從教師的基礎(chǔ)素質(zhì)來講，課程改革的內(nèi)容是方方面面的，實(shí)習(xí)生至少應(yīng)該具備：(1)基本的教師職業(yè)道德修養(yǎng)；(2)專業(yè)知識的修養(yǎng)；(3)基本的教育教學(xué)理論；(4)教學(xué)基本技能。但是從基本的教育教學(xué)理論和基礎(chǔ)的教學(xué)技能而言，實(shí)習(xí)生掌握的程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
其次，后現(xiàn)代知識觀認(rèn)為，教學(xué)“言語場域”的存在是以教師、學(xué)生的共時(shí)存在為前提的，場域的言語過程也應(yīng)該是雙向的動(dòng)態(tài)的流變狀態(tài)，課堂教學(xué)言語內(nèi)容更應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的，是關(guān)注言語者個(gè)體精神世界的相對自由的言語知識。因此，這對教師也有了更高的要求，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”“所以，一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異(不僅是認(rèn)知的)和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；會(huì)促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時(shí)反饋提出要求?！笨梢?，教學(xué)設(shè)計(jì)要為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)。但我們的學(xué)生缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，更不可能使教學(xué)在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成，所以也只能做到在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不變，教學(xué)內(nèi)容不變，教學(xué)重點(diǎn)不變，教學(xué)策略不變，教學(xué)流程不變。但課堂是復(fù)雜的，老師卻只能預(yù)設(shè)時(shí)，對于那些不可能窮盡也不必窮盡的課堂上可能的變化所謂的教育智慧、教育機(jī)智、預(yù)設(shè)目標(biāo)都成了空談。
(三)汲取新課程新知識與教育實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)不夠的矛盾
無論是直接指派院系的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)工作還是聘實(shí)習(xí)學(xué)校的教師承擔(dān)指導(dǎo)的責(zé)任，在實(shí)習(xí)的過程中學(xué)生都無法做到真正的教學(xué)相長，在教育實(shí)習(xí)中補(bǔ)習(xí)新課程改革的思想再次落空。而這與指導(dǎo)工作無法落實(shí)密切相關(guān)。首先，從高校指導(dǎo)教師來看，不能指導(dǎo)到位原因也是多方面的：(1)不重視。高校教師主要的任務(wù)在于科研和教學(xué)，考慮到自己的專業(yè)發(fā)展，不愿意帶講習(xí)實(shí)習(xí)。(2)自身不熟悉中學(xué)教學(xué)改革的新情況，難于指導(dǎo)到位。(3)上課與科研時(shí)間相沖突對學(xué)生不熟悉，等等。其次，實(shí)習(xí)基地的教師不愿意或者不積極于此項(xiàng)事情。由于教育實(shí)習(xí)是由高師院校單方面負(fù)責(zé)，缺乏與實(shí)習(xí)學(xué)校的互惠互利的合作關(guān)系導(dǎo)致中小學(xué)教師主觀上對高師實(shí)習(xí)缺乏積極性和合作精神，難以提供充分的指導(dǎo)。
(四)不斷實(shí)踐認(rèn)識新課程與缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地的矛盾
新課程本身也是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，比如教材，比如課程內(nèi)容甚至是教學(xué)方法與思想，這些都必須建立在對實(shí)踐相當(dāng)了解的基礎(chǔ)上。高師院校的學(xué)生要想提高自身的理論修養(yǎng)，就必須將自己定位在一個(gè)中小學(xué)教師身份上，不斷提高自身的專業(yè)化水平，在各個(gè)方面了解和深入對本次課程改革的認(rèn)識。但是實(shí)際上卻遠(yuǎn)非如此。高師院校平時(shí)與中小學(xué)及基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系普遍疏遠(yuǎn)，即便是眼下的高師教育改革，也主要立足于“自身”的發(fā)展，而不立足于基礎(chǔ)教育的需要。高師院校只是到了學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)才與中小學(xué)校暫時(shí)合作，而沒有形成長久的合作關(guān)系。這樣，中小學(xué)校就對高師生的教育實(shí)習(xí)不夠重視，不歡迎實(shí)習(xí)生到學(xué)校實(shí)習(xí)，擔(dān)心教育實(shí)習(xí)打亂他們的教學(xué)秩序。因此教育實(shí)習(xí)往往“打一槍換一個(gè)地方”，年年實(shí)習(xí)年年難的現(xiàn)象普遍存在。部分高師院校則采取“放羊政策”讓學(xué)生自由組合，自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校。
二、教育實(shí)習(xí)無法與新課程改革相結(jié)合的原因分析
(一)實(shí)習(xí)價(jià)值觀相對欠缺，實(shí)習(xí)工作沒有引起足夠的重視
雖然國家在教育實(shí)習(xí)的管理和經(jīng)費(fèi)投入方面都比以往有了巨大的變化，但是從各個(gè)高校的實(shí)際情況來看，真正將教育實(shí)習(xí)工作放在重要位置上的并不多見。很多學(xué)校，甚至很多老師都認(rèn)為教育實(shí)習(xí)只不過是“例行公事”或是“完成一個(gè)教學(xué)程序”而已。實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組形同虛設(shè)，指導(dǎo)教師指導(dǎo)有限。
(二)大學(xué)理念與中小學(xué)的教育改革相互脫離
從我國目前的情況來看，高等師范院校的學(xué)生將要面臨的職業(yè)選擇的第一位都是中小學(xué)教師，但是在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)候，這種職業(yè)的準(zhǔn)備卻往往不足。
而這其中最大的不足是面對轟轟烈烈的新課程改革茫然不知所措。當(dāng)前，我國高師課程改革與中小學(xué)課程改革都正在進(jìn)行，都各有成就，但卻是各行其是，缺少溝通，很難同步進(jìn)行。這次基礎(chǔ)教育課程改革，除了幾所直接承擔(dān)教育部任務(wù)的重點(diǎn)師范院校外，其他地方師范院校參與的力度不大，課程和教學(xué)改革的具體內(nèi)容也沒有在相關(guān)的高校和院系得到應(yīng)有的宣傳。以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，很多大學(xué)的中文系教授甚至都不知道所謂何物。教師不了解的必然后果就是，即將走進(jìn)課堂的準(zhǔn)教師也無法了解目前中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。
(三)學(xué)科教學(xué)論(含教育實(shí)習(xí))與師范類教育課程的關(guān)系處理存在問題
學(xué)科教學(xué)論和其它課程體系成了兩個(gè)互不溝通的模塊，各自為戰(zhàn)，自說自話。除此之外，學(xué)科教學(xué)論還有一個(gè)最大的弊端在于和師范性質(zhì)的教育學(xué)、心理學(xué)課程也脫離聯(lián)系。一般《教育學(xué)》和《心理學(xué)》課程在研究理論上總能走在時(shí)代的前沿，特別是基礎(chǔ)理論的研究往往直接代表了課程和教學(xué)理論的當(dāng)展特點(diǎn)。然而從大學(xué)各個(gè)院系的學(xué)科設(shè)置來看，多數(shù)的學(xué)科教學(xué)論都設(shè)置在相關(guān)院系，而這些院系與教育學(xué)院，與基礎(chǔ)教育原理性質(zhì)的改革幾乎沒有任何聯(lián)系。
三、幾點(diǎn)建議和意見
(一)改變教育實(shí)習(xí)觀念，建立新的教育實(shí)習(xí)和教師教育觀
要建立以新型反思型教師為目的的教育實(shí)習(xí)觀。這種新的實(shí)習(xí)觀就是要從領(lǐng)導(dǎo)到教師到學(xué)生自身都樹立起把學(xué)習(xí)如何教學(xué)貫穿于教師的整個(gè)生涯的意識，并以反思作為教學(xué)的基本特點(diǎn)。用溫特的話說，無論教育實(shí)習(xí)工作做得多么好，我們至多只能把師范生培養(yǎng)成為能教學(xué)的人。真正的教師除了致力于幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學(xué)的習(xí)慣和能力以外，更為主要的是要幫助師范生對自己的專業(yè)發(fā)展承擔(dān)起責(zé)任。這樣的教學(xué)實(shí)習(xí)才不是程式的、經(jīng)驗(yàn)的，而是探索型的、研究型的。而探索和研究型的教學(xué)實(shí)習(xí)的最大特點(diǎn)就是具有反思性。
(二)改革各科教學(xué)論教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生理論和實(shí)踐等多方面的素質(zhì)
改革各科教學(xué)論的學(xué)習(xí)就包括：(1)將平時(shí)的基本素質(zhì)訓(xùn)練與教學(xué)論結(jié)合起來。比如教師的基本素質(zhì)“三筆一話”都可以通過大學(xué)豐富多彩的校園活動(dòng)得到鍛煉。另外鼓勵(lì)學(xué)生開展“演講與口才”活動(dòng)或者增設(shè)此類課程，培養(yǎng)他們的自信心和基本智慧。(2)除了要強(qiáng)化實(shí)習(xí)前基本技能訓(xùn)練以外，更為重要的是從教學(xué)形式方面，要重視師范生的直接體驗(yàn)與活動(dòng)。各科教學(xué)論學(xué)習(xí)必須給學(xué)生系統(tǒng)直觀的課堂情形，讓學(xué)生體驗(yàn)真正的課堂。如看教學(xué)實(shí)錄片、優(yōu)質(zhì)課和課件，提前分配實(shí)習(xí)學(xué)校等。(3)加大學(xué)科教學(xué)論的課時(shí)數(shù)，確保學(xué)生素質(zhì)到位。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)開設(shè)基礎(chǔ)理論和技能培訓(xùn)兩個(gè)模塊，等等。
(三)加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)的合作，互利互惠科學(xué)指導(dǎo)
專業(yè)發(fā)展學(xué)校打破了大學(xué)與中小學(xué)彼此隔絕的局面，不僅使中小學(xué)的問題能及時(shí)反應(yīng)到大學(xué)及其教師教育的課程與計(jì)劃中，大學(xué)也給中小學(xué)帶去了教育教學(xué)的新思想、新知識、新技術(shù)，促進(jìn)了雙方課程與教學(xué)之間的溝通與互動(dòng)；同時(shí)又建立了大學(xué)與中小學(xué)的合作。通過合作又形成優(yōu)化組合的合作指導(dǎo)小組，對實(shí)習(xí)生進(jìn)行診斷型指導(dǎo)，保證了教育實(shí)習(xí)的有序性與高效性。這種合作既為大學(xué)建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地電為在職教師提供了了解和學(xué)習(xí)新理論、新方法等專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。
(四)規(guī)范管理和評價(jià)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)效果
第5篇：新課改的德育要求范文
新課改的旗幟已經(jīng)高高地飄揚(yáng)在高中語文教學(xué)的陣地上了,但是,在這場波瀾壯闊的革新與闖蕩中,也有許多教師感到了無所適從甚至力不從心。究其根源,在于他們的能力結(jié)構(gòu)無法滿足現(xiàn)代教育理念、教育技術(shù)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,仍是那一種傳統(tǒng)化的刀耕火種式的能力結(jié)構(gòu)。那么,當(dāng)前的高中語文教師在實(shí)際教育教學(xué)的探究、實(shí)踐與創(chuàng)新過程當(dāng)中,要想自如地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),除具備一些基本的教學(xué)能力以外,究竟還應(yīng)當(dāng)具備哪些方面的能力呢?為此,本文特就新課改對高中語文教師能力的要求作如下探討:
1 新課改要求高中語文教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識和科研能力
語文教師通曉語文學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀,了解學(xué)科的研究成果,更要了解相關(guān)的學(xué)科知識,如歷史、地理、美術(shù)以及理科的一般知識。諳習(xí)諸子百家,略通天文地理,他既是專家,又是雜家,這樣才能在新課程背景下游刃有余。
2 合理運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力
信息技術(shù)本身雖不能自然而然地引發(fā)教育革命,但離開了現(xiàn)代信息技術(shù),教育觀念的更新只能是一紙空文。新課程也提出要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教育技術(shù)現(xiàn)代化的基本特征就是“多媒體+網(wǎng)絡(luò)”,即讓多媒體和網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)教學(xué)、走進(jìn)課堂,把現(xiàn)代化的教學(xué)演示工具演變成學(xué)生的認(rèn)知工具。
現(xiàn)代語文教師需要熟悉和掌握各種教學(xué)媒體的性能及使用方法,以便選擇合適的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。此外,語文教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)使用電腦媒體,使用校園網(wǎng)、因特網(wǎng),搜尋到需要的信息資源,并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,自行設(shè)計(jì)教學(xué)軟件,以求最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。當(dāng)然,使用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的同時(shí),也需注意一些問題,如提高學(xué)生對信息的鑒別力,處理好傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的關(guān)系,注意培養(yǎng)學(xué)生對文本本身的想像力和理解感悟力等等。
3 對新課標(biāo)、新教材的透析能力
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是廣大高中語文教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂管理與運(yùn)行的指南。立足其價(jià)值取向,我們的語文課應(yīng)該是由過去注重培養(yǎng)少部分高考精英向培養(yǎng)眾多創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變,由過去以語文知識為本位向以學(xué)生為本位的方向發(fā)展,由那種統(tǒng)一的、硬性的教學(xué)管理模式走向開放的、探究的、靈活的課堂管理模式。而具體貫徹實(shí)施新課標(biāo)精神的語文教材無論是在編寫體制、體例上,還是在文本結(jié)構(gòu)、目標(biāo)要求上都發(fā)生了比較大的變化,降低了知識難度,大量引進(jìn)了現(xiàn)代信息,密切關(guān)注學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn),這要求教師重視活動(dòng)設(shè)計(jì),靈活使用媒體技術(shù),給學(xué)生營造探究與創(chuàng)造的氛圍,擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)的空間,自己只充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、探究的合作者、發(fā)展的引導(dǎo)者、個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng)造者等角色。所以,高中語文教師首先應(yīng)該具備研究、解剖并實(shí)施《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的能力,即通過研究,掌握高中語文教學(xué)課程性質(zhì)、基本理念、課程設(shè)計(jì)思路,從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個(gè)層面掌握高中語文課程目標(biāo)、從教學(xué)、評價(jià)、編寫教材等三個(gè)方面感知實(shí)施要求,從而使引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探討、研究的教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際,與新課標(biāo)更融洽。第二,我們要具備課程整體設(shè)計(jì)能力,即依據(jù)新課標(biāo)和新教材對于高中三年語文課堂上教師準(zhǔn)備教什么,怎樣教;要求學(xué)生學(xué)什么,怎樣學(xué),提升哪些方面的能力都要做到心中有數(shù);對教材如何均衡、選擇與綜合,從而滿足新課標(biāo)的要求做到心中有底。第三,我們要有處理教材和選擇內(nèi)容的能力。因?yàn)?新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師具有為學(xué)生“精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”的能力,同時(shí),它也給教師的教學(xué)留下了一個(gè)更廣闊的自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間,允許教師把教材當(dāng)作例子來處理,根據(jù)學(xué)生實(shí)際減少或者增添教材的內(nèi)容,有意識把我們的課堂、我們的學(xué)生引向現(xiàn)代化,未來化。如果一個(gè)語文教師不具備這些能力要求,那么他的語文教學(xué)活動(dòng)無法與新課標(biāo)的理念連接起來,無法與科學(xué)、先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)鏈接起來,是無本之木,無源之水。
4 語文教師要有較強(qiáng)教學(xué)的管理能力
一個(gè)合格的語文教師一定要善于管理。語文教學(xué)工作本身就是一種管理工作,語文教師就是教學(xué)管理人員,語文教師的管理就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文活動(dòng)的自動(dòng)化管理。語文教師在提高自己教學(xué)管理能力的過程中,要善于解剖自己,根據(jù)自己的實(shí)際情況,發(fā)揮特長,學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)調(diào)控。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等互助的教學(xué)情境,在真正了解學(xué)生個(gè)性和特長、愛好和要求基礎(chǔ)上,分層教學(xué),因材施教。
5 高中語文教師應(yīng)具有合作的能力
合作式的學(xué)習(xí)方式是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。教師要教學(xué)生合作,自己首先要會(huì)合作。語文教師的合作能力大致可以體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:與同事的合作能力;與家長的合作能力;與教育管理者和教育家的合作能力 。
第6篇：新課改的德育要求范文
宋寧寧（1990―），女，漢族，山西省臨汾人，教育學(xué)碩士，單位：沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)，研究方向：教學(xué)論。
摘 要：學(xué)習(xí)一門語言，最主要的目的是能進(jìn)行順利的社交活動(dòng)，語言習(xí)得者應(yīng)具有一定的實(shí)際交際能力。在這個(gè)國際化的大社會(huì)背景下，國家對英語學(xué)習(xí)重視程度逐年提高，對外直接交往日益增多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式也呈現(xiàn)多樣化，因此對學(xué)生的聽說能力也有了更高的要求。英語學(xué)習(xí)中聽說能力的培養(yǎng)是學(xué)好英語這門課程的關(guān)鍵，通過營造一個(gè)科學(xué)合理的課堂氛圍，逐步消除學(xué)生聽說英語能力的障礙。
關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；聽說能力；課堂氛圍
談起我國學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，優(yōu)勢舉世公認(rèn)：基礎(chǔ)知識扎實(shí)，基本技能熟練，解題能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮刻苦，但優(yōu)勢與問題并存。比如，我國學(xué)生的問題之一是：實(shí)踐能力薄弱，創(chuàng)造性缺乏。尤其在英語語言學(xué)習(xí)方面最為突出，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)了數(shù)年英語后，聽不懂英語老師或老外講英語，即聽的能力不足，不知道怎樣用英語表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容，即說的能力不足。通過以往在CCTV9英語大賽中分析可以得出，選手的聽說的能力，靈活運(yùn)用語言的能力，及臨場的反應(yīng)能力還是有所欠缺的。
一、英語學(xué)習(xí)中聽說的重要
毋庸置疑，任何語言的學(xué)習(xí)都是從聽說開始的，語言的聽說都早于語言的讀寫，聽說在人們的溝通交流上起到橋梁的作用，就拿“Language”一詞來講，其最初來源于拉丁文“Lingua”，解釋為舌頭的意思，那我們的漢語來說，“語”字的偏旁也站著“言”字，所以，聽說不論在任何語言的學(xué)習(xí)中都是重要基礎(chǔ)。英語教學(xué)中，最為重視的部分便是學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯方面的能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)英語目的在進(jìn)行交際，英語作為交際工具需要大量的練習(xí)和運(yùn)用，才能真正的掌握其真諦。其中聽說要兼顧，因?yàn)槁?、說、讀、寫和譯五種技能相互促進(jìn)，彼此影響，最終影響英語學(xué)習(xí)的最終效果。這五種技能需要分階段有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提倡：聽說領(lǐng)先，讀寫譯跟上。因此，在英語學(xué)習(xí)過程中我們要尤為重視聽說的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。它在整個(gè)英語學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位，是萬層高樓的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)地道英語的根本素養(yǎng)。
二、怎樣的課堂環(huán)境利于學(xué)生聽說能力培養(yǎng)
（一）、新教材中要重點(diǎn)選擇利于營造課堂氛圍的教材
新課改的英語教材中由于分類的依據(jù)不同，可以分為六種類型的教材，語法式教材、情境式教材、話題式教材、功能――意念式教材、任務(wù)式教材及折中式教材。其中的情景式教材內(nèi)容是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的具體的場景來選擇、安排的語言項(xiàng)目。①更能體現(xiàn)課堂場景對日常生活的真實(shí)再現(xiàn)。比如，在朋友的生日派對，在餐館向服務(wù)員點(diǎn)菜，在旅游景點(diǎn)問路等等。這些情景都能很實(shí)用，且能讓課堂變得活潑不拘束。在此情景下可以要求學(xué)生排練話劇，課堂表演，不僅可以鍛煉學(xué)生的聽說能力，而且在不知不覺的在熱鬧的課堂氛圍下提高了學(xué)生的靈活運(yùn)用語言的技巧和能力。其中聽力材料語言真實(shí)、地道，注意俗語、俚語的使用；教材注重聽和說相結(jié)合，并注重聽說結(jié)合的活動(dòng)形式多樣。②再來分析下話題式教材，話題式教材安排的都是學(xué)生經(jīng)常接觸到的話題，也是學(xué)生們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，最喜歡的運(yùn)動(dòng)、個(gè)人的愛好、家庭成員介紹、我最好的朋友及最難忘的經(jīng)歷等等。這樣的教材背景下，需要我們營造一個(gè)共同分享的課堂氣氛，譬如，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的某一方面的經(jīng)歷與大家分享，自己組織語言，做少許的準(zhǔn)備，此時(shí)，語言就成為課堂上表達(dá)自己思想的最合適的工具，這不僅僅練習(xí)了學(xué)生的即興口語表達(dá)能力，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)了就能用的成就感，也鍛煉了靈活運(yùn)用語言的邏輯思維能力和主動(dòng)與人交流的能力，在這樣一個(gè)學(xué)生無拘束，各抒己見，教師不強(qiáng)迫，細(xì)品學(xué)生經(jīng)歷的平等課堂氛圍下，既訓(xùn)練了學(xué)生大膽開口說英語的勇氣，同時(shí)老師的點(diǎn)評也提高了學(xué)生聽的技能。由此綜上陳述，科學(xué)合理的課堂氛圍不僅提高教學(xué)效率，對學(xué)生的聽說能力的訓(xùn)練也是大有裨益的。綜上所述，教材的選取一定要營造一個(gè)利于學(xué)生聽說的氛圍。
（二）、在課堂上創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)
聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的下一階段。聽懂了才去更好的表達(dá)，說是在培養(yǎng)學(xué)生口語運(yùn)用能力，只有當(dāng)學(xué)生大量的接觸與英語有關(guān)的環(huán)境，即英語語言環(huán)境，才能主動(dòng)的融入其中，語感才能逐漸培養(yǎng)起來。所以課堂上的練習(xí)機(jī)會(huì)一定要比以往大大增加。如：Daily Talk的訓(xùn)練應(yīng)落實(shí)在每節(jié)課上，Ask and Answer的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生應(yīng)對并學(xué)會(huì)解決各種日常問題，從而熟知名字，年齡，愛好等問題的提問和回答再到學(xué)生間互問互答，形成良好的交流氛圍，使學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中愛上會(huì)話，自然而然的就提高了英語進(jìn)行日常會(huì)話的能力。這樣的訓(xùn)練是非常有必要的；會(huì)話并非一種固定的模式，老師想象一個(gè)場景，學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)出此場景，如：超市購物，相互間見面互致問候等等，其余同學(xué)成為很好的聆聽者。只有堅(jiān)持不泄，學(xué)生的聽說能力才能逐步提高。試著讓學(xué)生多多接觸與英語有關(guān)的語言環(huán)境，比如，教師課堂在上隨時(shí)提出問題與學(xué)生互動(dòng)，傾聽學(xué)生的口語表達(dá)方式及他們的聽力的準(zhǔn)確程度，加強(qiáng)聽說的分段練習(xí)與結(jié)合練習(xí)，課堂上在Listening環(huán)節(jié)的前面加上Warming up環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽之前先做一個(gè)“熱嘴”運(yùn)動(dòng)，即用英語討論下問題的發(fā)生情景，時(shí)間、地點(diǎn)等，在學(xué)生讓學(xué)生不自覺的沉浸在濃厚的英語學(xué)習(xí)課堂氛圍中。
（三）、教師表達(dá)口語要標(biāo)準(zhǔn)，打造一個(gè)英美教學(xué)再現(xiàn)中國課堂情境
這對英語教師的語言表達(dá)能力的素養(yǎng)提出了較高水平的要求。即就要求教師口語表達(dá)的語法規(guī)范，主謂賓重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，便于學(xué)生更容易聽懂教師的表達(dá)；教師的口語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，不能受鄉(xiāng)土口音的影響，語音要高低緩和，語調(diào)要輕重有序，語速快慢結(jié)合；教師的口語簡單明了，教師不是在漫無邊際的講授英語，而是經(jīng)常加入一些英美文化中的習(xí)慣用語，如一些常用習(xí)語、俚語，或者表達(dá)一些中國諺語的英語表達(dá)方式。
三、結(jié)語
學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)應(yīng)在新課程改革的英語教材中突顯出來，予以高度重視，擺在關(guān)鍵的位置，利用課堂氛圍的渲染，讓學(xué)生在輕松自然的語言環(huán)境下提高自己的聽說素養(yǎng)，不再因聽不懂英文電影而緊緊地盯著字幕，而是無意識的聯(lián)想到男女主人公下一句要說怎樣表達(dá)。不再因自己口語不熟熟練而羞于開口，而是在平常的交際中不自覺的流露出自信口語。學(xué)生聽說技能的培養(yǎng)是其自身全面發(fā)展的要求，更是這個(gè)時(shí)代的要求。
注釋：
① 董翠翠.《高中英語教材》（修訂版）的理論分析與實(shí)踐研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2006，p5.
② 魯紅霞.《新世紀(jì)高中英語》教材的評析[D].吉林：東北師范大學(xué)，2007，p36.
參考文獻(xiàn)
[1] 董翠翠.《高中英語教材》（修訂版）的理論分析與實(shí)踐研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2006.
[2] 谷文明.英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2004.
[3] 魯紅霞.《新世紀(jì)高中英語》教材的評析[D].吉林：東北師范大學(xué)，2007.
[4] 孫英杰.通過英語課堂教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)初中生聽說能力的研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2006.
[5] 王艷春.捕捉聽說訓(xùn)練契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（05）.
學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)對英語新課改中課堂氛圍的要求
顧翔羽 宋寧寧
作者簡介：顧翔羽（1989-），女，漢族，黑龍江省伊春人，教育學(xué)碩士，單位：沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)，研究方向：教學(xué)論。
宋寧寧（1990―），女，漢族，山西省臨汾人，教育學(xué)碩士，單位：沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)，研究方向：教學(xué)論。
（沈陽師范大學(xué) 遼寧 沈陽 110034）
摘 要：學(xué)習(xí)一門語言，最主要的目的是能進(jìn)行順利的社交活動(dòng)，語言習(xí)得者應(yīng)具有一定的實(shí)際交際能力。在這個(gè)國際化的大社會(huì)背景下，國家對英語學(xué)習(xí)重視程度逐年提高，對外直接交往日益增多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式也呈現(xiàn)多樣化，因此對學(xué)生的聽說能力也有了更高的要求。英語學(xué)習(xí)中聽說能力的培養(yǎng)是學(xué)好英語這門課程的關(guān)鍵，通過營造一個(gè)科學(xué)合理的課堂氛圍，逐步消除學(xué)生聽說英語能力的障礙。
關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；聽說能力；課堂氛圍
談起我國學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，優(yōu)勢舉世公認(rèn)：基礎(chǔ)知識扎實(shí)，基本技能熟練，解題能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮刻苦，但優(yōu)勢與問題并存。比如，我國學(xué)生的問題之一是：實(shí)踐能力薄弱，創(chuàng)造性缺乏。尤其在英語語言學(xué)習(xí)方面最為突出，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)了數(shù)年英語后，聽不懂英語老師或老外講英語，即聽的能力不足，不知道怎樣用英語表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容，即說的能力不足。通過以往在CCTV9英語大賽中分析可以得出，選手的聽說的能力，靈活運(yùn)用語言的能力，及臨場的反應(yīng)能力還是有所欠缺的。
一、英語學(xué)習(xí)中聽說的重要
毋庸置疑，任何語言的學(xué)習(xí)都是從聽說開始的，語言的聽說都早于語言的讀寫，聽說在人們的溝通交流上起到橋梁的作用，就拿“Language”一詞來講，其最初來源于拉丁文“Lingua”，解釋為舌頭的意思，那我們的漢語來說，“語”字的偏旁也站著“言”字，所以，聽說不論在任何語言的學(xué)習(xí)中都是重要基礎(chǔ)。英語教學(xué)中，最為重視的部分便是學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯方面的能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)英語目的在進(jìn)行交際，英語作為交際工具需要大量的練習(xí)和運(yùn)用，才能真正的掌握其真諦。其中聽說要兼顧，因?yàn)槁牎⒄f、讀、寫和譯五種技能相互促進(jìn)，彼此影響，最終影響英語學(xué)習(xí)的最終效果。這五種技能需要分階段有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提倡：聽說領(lǐng)先，讀寫譯跟上。因此，在英語學(xué)習(xí)過程中我們要尤為重視聽說的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。它在整個(gè)英語學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位，是萬層高樓的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)地道英語的根本素養(yǎng)。
二、怎樣的課堂環(huán)境利于學(xué)生聽說能力培養(yǎng)
（一）、新教材中要重點(diǎn)選擇利于營造課堂氛圍的教材
新課改的英語教材中由于分類的依據(jù)不同，可以分為六種類型的教材，語法式教材、情境式教材、話題式教材、功能――意念式教材、任務(wù)式教材及折中式教材。其中的情景式教材內(nèi)容是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的具體的場景來選擇、安排的語言項(xiàng)目。①更能體現(xiàn)課堂場景對日常生活的真實(shí)再現(xiàn)。比如，在朋友的生日派對，在餐館向服務(wù)員點(diǎn)菜，在旅游景點(diǎn)問路等等。這些情景都能很實(shí)用，且能讓課堂變得活潑不拘束。在此情景下可以要求學(xué)生排練話劇，課堂表演，不僅可以鍛煉學(xué)生的聽說能力，而且在不知不覺的在熱鬧的課堂氛圍下提高了學(xué)生的靈活運(yùn)用語言的技巧和能力。其中聽力材料語言真實(shí)、地道，注意俗語、俚語的使用；教材注重聽和說相結(jié)合，并注重聽說結(jié)合的活動(dòng)形式多樣。②再來分析下話題式教材，話題式教材安排的都是學(xué)生經(jīng)常接觸到的話題，也是學(xué)生們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，最喜歡的運(yùn)動(dòng)、個(gè)人的愛好、家庭成員介紹、我最好的朋友及最難忘的經(jīng)歷等等。這樣的教材背景下，需要我們營造一個(gè)共同分享的課堂氣氛，譬如，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的某一方面的經(jīng)歷與大家分享，自己組織語言，做少許的準(zhǔn)備，此時(shí)，語言就成為課堂上表達(dá)自己思想的最合適的工具，這不僅僅練習(xí)了學(xué)生的即興口語表達(dá)能力，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)了就能用的成就感，也鍛煉了靈活運(yùn)用語言的邏輯思維能力和主動(dòng)與人交流的能力，在這樣一個(gè)學(xué)生無拘束，各抒己見，教師不強(qiáng)迫，細(xì)品學(xué)生經(jīng)歷的平等課堂氛圍下，既訓(xùn)練了學(xué)生大膽開口說英語的勇氣，同時(shí)老師的點(diǎn)評也提高了學(xué)生聽的技能。由此綜上陳述，科學(xué)合理的課堂氛圍不僅提高教學(xué)效率，對學(xué)生的聽說能力的訓(xùn)練也是大有裨益的。綜上所述，教材的選取一定要營造一個(gè)利于學(xué)生聽說的氛圍。
（二）、在課堂上創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)
聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的下一階段。聽懂了才去更好的表達(dá)，說是在培養(yǎng)學(xué)生口語運(yùn)用能力，只有當(dāng)學(xué)生大量的接觸與英語有關(guān)的環(huán)境，即英語語言環(huán)境，才能主動(dòng)的融入其中，語感才能逐漸培養(yǎng)起來。所以課堂上的練習(xí)機(jī)會(huì)一定要比以往大大增加。如：Daily Talk的訓(xùn)練應(yīng)落實(shí)在每節(jié)課上，Ask and Answer的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生應(yīng)對并學(xué)會(huì)解決各種日常問題，從而熟知名字，年齡，愛好等問題的提問和回答再到學(xué)生間互問互答，形成良好的交流氛圍，使學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中愛上會(huì)話，自然而然的就提高了英語進(jìn)行日常會(huì)話的能力。這樣的訓(xùn)練是非常有必要的；會(huì)話并非一種固定的模式，老師想象一個(gè)場景，學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)出此場景，如：超市購物，相互間見面互致問候等等，其余同學(xué)成為很好的聆聽者。只有堅(jiān)持不泄，學(xué)生的聽說能力才能逐步提高。試著讓學(xué)生多多接觸與英語有關(guān)的語言環(huán)境，比如，教師課堂在上隨時(shí)提出問題與學(xué)生互動(dòng)，傾聽學(xué)生的口語表達(dá)方式及他們的聽力的準(zhǔn)確程度，加強(qiáng)聽說的分段練習(xí)與結(jié)合練習(xí)，課堂上在Listening環(huán)節(jié)的前面加上Warming up環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽之前先做一個(gè)“熱嘴”運(yùn)動(dòng)，即用英語討論下問題的發(fā)生情景，時(shí)間、地點(diǎn)等，在學(xué)生讓學(xué)生不自覺的沉浸在濃厚的英語學(xué)習(xí)課堂氛圍中。
（三）、教師表達(dá)口語要標(biāo)準(zhǔn)，打造一個(gè)英美教學(xué)再現(xiàn)中國課堂情境
這對英語教師的語言表達(dá)能力的素養(yǎng)提出了較高水平的要求。即就要求教師口語表達(dá)的語法規(guī)范，主謂賓重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，便于學(xué)生更容易聽懂教師的表達(dá)；教師的口語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，不能受鄉(xiāng)土口音的影響，語音要高低緩和，語調(diào)要輕重有序，語速快慢結(jié)合；教師的口語簡單明了，教師不是在漫無邊際的講授英語，而是經(jīng)常加入一些英美文化中的習(xí)慣用語，如一些常用習(xí)語、俚語，或者表達(dá)一些中國諺語的英語表達(dá)方式。
三、結(jié)語
學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)應(yīng)在新課程改革的英語教材中突顯出來，予以高度重視，擺在關(guān)鍵的位置，利用課堂氛圍的渲染，讓學(xué)生在輕松自然的語言環(huán)境下提高自己的聽說素養(yǎng)，不再因聽不懂英文電影而緊緊地盯著字幕，而是無意識的聯(lián)想到男女主人公下一句要說怎樣表達(dá)。不再因自己口語不熟熟練而羞于開口，而是在平常的交際中不自覺的流露出自信口語。學(xué)生聽說技能的培養(yǎng)是其自身全面發(fā)展的要求，更是這個(gè)時(shí)代的要求。
注釋：
① 董翠翠.《高中英語教材》（修訂版）的理論分析與實(shí)踐研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2006，p5.
② 魯紅霞.《新世紀(jì)高中英語》教材的評析[D].吉林：東北師范大學(xué)，2007，p36.
參考文獻(xiàn)
[1] 董翠翠.《高中英語教材》（修訂版）的理論分析與實(shí)踐研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2006.
[2] 谷文明.英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2004.
[3] 魯紅霞.《新世紀(jì)高中英語》教材的評析[D].吉林：東北師范大學(xué)，2007.
第7篇：新課改的德育要求范文
【關(guān)鍵詞】新課改 初中思想政治課 德育 策略 嘗試
【中圖分類號】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0150-02
育人為本，德育為先。這不僅是思想政治課的教育教學(xué)理念，也是整個(gè)學(xué)校教育的宗旨和歸宿。教育的實(shí)質(zhì)就是育人，這是教育的前提，離開德育的教育就不是真正的教育，沒有育人的教育也不能培養(yǎng)出合格的教育產(chǎn)品——人才。特別是初中思想政治課，這是學(xué)校德育教育的主陣地。開展德育教育當(dāng)然是思想政治課的頭等大事和首要目標(biāo)。在新課改下如何進(jìn)行思想政治課教學(xué)，特別是德育教育的對應(yīng)策略落實(shí)，已是擺在思想政治教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面前的重要課題。
一 深入調(diào)查研究，厘清政治課德育現(xiàn)狀
新課改給思想政治課帶來新的要求，不管是教育理念還是教育方法，相比以前都有了很多改變。但是，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，在實(shí)施新課程教學(xué)時(shí)，仍面臨著一些問題，需要我們加以糾正和改進(jìn)。
首先是對新課改理念的誤讀，往往使思想政治課德育教育淪為形式。新課改要求思想政治課教學(xué)要充分體現(xiàn)自主、合作、探究精神，但在具體實(shí)施過程中，教師很難掌控這個(gè)度。學(xué)生自主變成自流，合作變成演戲，探究淪為空談。這樣當(dāng)然就不會(huì)有太多的收效。其次是教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)缺失，學(xué)生思想出現(xiàn)教育真空盲區(qū)。思想政治教育只靠教師的空洞講解不能取得實(shí)效，只靠走形式似的合作學(xué)習(xí)也不會(huì)有真正的收獲。再次是對教育方法把握不夠，出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”式的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。德育的對象是學(xué)生，對學(xué)生實(shí)施教育就是要體現(xiàn)一個(gè)轉(zhuǎn)變的過程，但現(xiàn)實(shí)是，教育方法簡單粗暴，缺少足夠的應(yīng)對方案，“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象還很嚴(yán)重，這對學(xué)生思想改造非常不利。
二 轉(zhuǎn)變德育理念，制定針對性德育措施
新課改下的思想政治課，為開展德育教育提供了難得的教育契機(jī)。由于教學(xué)思想和方法的改變，為學(xué)生展示自我、剖析自我、教育自我提供了廣闊的舞臺。同時(shí)，新課改也為教師走近學(xué)生、了解學(xué)生、教育學(xué)生，提供了嶄新的平臺。因此，教師要注意調(diào)整教育策略，制訂應(yīng)對措施，積極實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。
首先是轉(zhuǎn)變德育觀念，堅(jiān)決落實(shí)新課改思想政治課操作要領(lǐng)。轉(zhuǎn)變德育觀念要從思想深處產(chǎn)生觸動(dòng)，充分認(rèn)識現(xiàn)在學(xué)生的思想特點(diǎn)，掌握學(xué)生心理走勢。這樣才能制定有效的應(yīng)對措施。在思想政治課實(shí)施過程中，要注意消除重形式輕內(nèi)容、重過程輕效果的教育形式主義。其次是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)參與條件，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐體驗(yàn)。思想政治課不是知識傳授課，要通過教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手才能獲得最真實(shí)的體驗(yàn)?？捎米罱l(fā)生的案例，讓學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行分析討論。再次是改變教育方法，體現(xiàn)教育的針對性和實(shí)效性。思想政治課中的德育，教師說教乏力，學(xué)生自省也未必可行。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要注意教育方法的選擇?，F(xiàn)在學(xué)生普遍缺少責(zé)任感，而且對教師的教育常常是“陽奉陰違”、“口是心非”，思想政治教育缺口很大。因此，教師要注意找到教育的突破口，用強(qiáng)大的心理攻勢占領(lǐng)制高點(diǎn)。針對學(xué)生的具體情況實(shí)施有效的教育策略，這才是教師最明智的選擇。
三 改善教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)政治課華麗轉(zhuǎn)身
思想政治課是教師和學(xué)生對話交流的平臺，實(shí)施德育策略當(dāng)然要體現(xiàn)師生的互動(dòng)，讓教育在潛移默化中進(jìn)行。新課改要求思想政治課教學(xué)要摒棄說教教學(xué)的作風(fēng)，這實(shí)際上給思想政治課改革帶來了大好契機(jī)。
改善思想政治課德育環(huán)境，首先是教師教育意識和教育方式的優(yōu)化。其次是教學(xué)常規(guī)執(zhí)行貫徹情況的優(yōu)化。再次是教學(xué)軟硬件建設(shè)條件的優(yōu)化。新課改要求教師要貼近學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長。所以，教師從備課開始就要注意制定切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，要針對學(xué)生實(shí)際制定個(gè)性化教學(xué)策略，真正體現(xiàn)因材施教原則。教師對教材的解讀，要注意挖掘德育因素，把德育放在首要的位置。在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)，也要注意把德育內(nèi)容貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生時(shí)刻感受到德育的氛圍。
新課改下的思想政治課要求師生在良好的教育環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，這如同為教師帶來一股春風(fēng)，思想政治課再也不是空洞的說教課，也不是為應(yīng)試的背誦課。教學(xué)內(nèi)容沒有變，但教育教學(xué)方式和運(yùn)行過程發(fā)生了巨變。這為新課改帶來了新氣象，也為學(xué)校德育工作帶來良好發(fā)展機(jī)遇。
四 樹立轉(zhuǎn)化典型，體現(xiàn)德育方法人文性
新課改下思想政治課在實(shí)際操作時(shí)，教師還要根據(jù)班級和學(xué)生實(shí)際展開教育教學(xué)活動(dòng)，要體現(xiàn)針對性。方法得當(dāng)，就可以收到事半功倍的效果。
在我任課的班級中，有一個(gè)特別頑皮的學(xué)生，班級中好事找不到他，“壞事”幾乎少不了他。班主任對他已束手無策，批評教育、懲罰、叫家長都用過，但效果甚微。上課時(shí)，他的課桌上連一本書都沒有，更別說聽課寫作業(yè)了。
有一次，我組織學(xué)生討論，話題是“假如 讓我來做”。我專門參與他這個(gè)小組的討論。我說今天咱們就討論“假如這校長讓我來做”，同學(xué)們都笑了，好像有點(diǎn)難為情。我請每一個(gè)同學(xué)都說說自己的想法。輪到這個(gè)學(xué)生時(shí)，我特別鼓勵(lì)了他一番。我說他很有點(diǎn)子，而且個(gè)個(gè)都是金點(diǎn)子，很想聽聽他的見解。他看我不像是在取笑他，就開始了獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。他真的是一個(gè)很有想法的孩子。只是因?yàn)槠綍r(shí)表現(xiàn)太差，成為被大家淡忘的角色。我頻頻點(diǎn)頭加以肯定，他信心很足。就這樣我常常要聽他的“高論”，后來我們還互留QQ號，開始了網(wǎng)上交流。如今，我上課時(shí)，他已成為一個(gè)“正?！钡膶W(xué)生，而且回答問題很主動(dòng)，參與學(xué)習(xí)的熱情很高。我決定在全校范圍內(nèi)樹立這個(gè)轉(zhuǎn)變典型，讓更多的老師和學(xué)生能夠從這個(gè)典型事例中獲得一些啟迪。
通過這個(gè)教學(xué)案例，我感到德育教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師能用心去教育、去開展教學(xué)活動(dòng)。教師和學(xué)生的關(guān)系需要盡快轉(zhuǎn)型，教師要增強(qiáng)服務(wù)意識，在教育學(xué)生時(shí)要多一些耐心和熱心，學(xué)生并不是頑石，總有一些教育方法是適合的。教師做教育工作應(yīng)該是春風(fēng)化雨，而不是狂風(fēng)驟雨。教師要成為學(xué)生的知心人，而不是學(xué)生需要戒備的“敵人”。上課就是老師下課就是路人的教育特別不可取，“師道尊嚴(yán)”的時(shí)代已經(jīng)成為過去，新課改下要有新型教師，要建立新型師生關(guān)系。
五 優(yōu)化評價(jià)體系，提高教育目標(biāo)達(dá)成度
思想政治課德育教學(xué)效果如何，需要用較為科學(xué)的評價(jià)機(jī)制進(jìn)行具體評價(jià)。不管是考試的方式，還是調(diào)查問卷的方式，都不能完全反應(yīng)教育的效果。要看表象下面的東西，也就是要看學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，要考慮起點(diǎn)的不同，還要看發(fā)展的趨勢。學(xué)生本來就沒有好壞之分，給學(xué)生德育成績打分也是沒有多少道理的，還要看實(shí)際表現(xiàn)。如果在大街上有老人摔倒了，德育分?jǐn)?shù)很高的學(xué)生繞道走，而平時(shí)在學(xué)校表現(xiàn)不好的學(xué)生能上前去扶起老人，這說明什么問題呢？德育評價(jià)不是沒有目標(biāo)可循，但評價(jià)機(jī)制也需要改進(jìn)，學(xué)優(yōu)生未必就是德育的學(xué)優(yōu)生，學(xué)困生也未必就是德育的低差生。因此，在思想政治課開展德育教學(xué)，不僅要尊重教育教學(xué)規(guī)律，還要注意用最實(shí)用的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，提高教育目標(biāo)的達(dá)成度。
六 結(jié)束語
新課改下的思想政治課如何操作德育教學(xué)，這是老問題又是新話題。德育教學(xué)是貫穿思想政治課始終的教學(xué)因素，教師如何將最符合實(shí)際的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來，這是新課改對思想政治教師的新考驗(yàn)。每一位教師都要注意把握教育的最終目標(biāo)和歸宿——育人為本，德育為先。
參考文獻(xiàn)
[1]王廷貴.育人為本 德育為先——新課改下初中思想政治課教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（5）
第8篇：新課改的德育要求范文
體育是高中課程教學(xué)的重要內(nèi)容，對增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展具有積極作用。新課改在重視提高學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能的前提下，注重滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉理念。將學(xué)生作為課堂活動(dòng)主體，對教學(xué)活動(dòng)開展具有重要指導(dǎo)價(jià)值。但目前新課改的要求未能全面落實(shí)，影響教學(xué)效果提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。為此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，堅(jiān)持以新課改為指導(dǎo)，確保高中體育課堂教學(xué)效果。
一、新課改下高中體育教學(xué)存在的不足
傳統(tǒng)高中體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)對基本體育運(yùn)動(dòng)技能的掌握，教學(xué)活動(dòng)往往圍繞增強(qiáng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)方法比較單一，教學(xué)活動(dòng)可能枯燥無味，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。新課改在注重提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，提倡“健康第一”理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，將學(xué)生作為體育課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。并考慮學(xué)生的個(gè)性化需求，因材施教，以豐富學(xué)生的體育文化知識，培養(yǎng)終身鍛煉理念。但目前該要求未能得到有效落實(shí)，高中體育教學(xué)仍然存在以下方面的缺陷。
1.教學(xué)方案不合理。一些體育老師局限于用傳統(tǒng)方案開展教學(xué)，沒有對新課改進(jìn)行深入研究。通常先對理論知識進(jìn)行講解，對體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作示范，再讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。沒有充分認(rèn)識學(xué)生在課堂活動(dòng)的主體地位和作用，過分強(qiáng)調(diào)任課老師在課堂活動(dòng)的主導(dǎo)作用，難以確保高中體育課堂教學(xué)效果。
2.教學(xué)方法較落后。對體育運(yùn)動(dòng)技巧的學(xué)習(xí)，通常由任課老師首先進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生訓(xùn)練，教學(xué)方法單一，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用不足，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，學(xué)習(xí)效率低下，難以讓學(xué)生樹立終身體育鍛煉理念。
3.教學(xué)平臺不適合。課堂教學(xué)中師生互動(dòng)不足，未能充分重視教學(xué)平臺打造，制約教學(xué)活動(dòng)有效開展。學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題也沒有得到及時(shí)解答，不利于提高學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)技能。
4.忽視德育和智力開發(fā)。體育教學(xué)的趣味性和競技性缺乏，課堂活動(dòng)形式單一。德育宣傳不足，也影響學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
二、新課改下高中體育教學(xué)方法的創(chuàng)新
為彌補(bǔ)教學(xué)存在的不足，結(jié)合新課改和新要求，確保高中學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面入手，推動(dòng)高中體育教學(xué)方法的創(chuàng)新。
1.創(chuàng)新教學(xué)方案。實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的創(chuàng)新，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的熱情，讓學(xué)生認(rèn)識高中體育知識學(xué)習(xí)的興趣，逐漸養(yǎng)成終身體育鍛煉理念。任課老師應(yīng)該營造良好的教學(xué)氛圍，以充沛的精力、飽滿的熱情投入教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)。學(xué)生應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，有效掌握體育運(yùn)動(dòng)技能。任課老師要關(guān)注學(xué)生的心理健康，增進(jìn)與任課老師的聯(lián)系，對學(xué)生心理健康開展引導(dǎo)，讓學(xué)生具備健康向上的心態(tài)，更好投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升。
2.更新教學(xué)方法。注重多媒體技術(shù)應(yīng)用，有效輔導(dǎo)高中體育教學(xué)。例如，籃球投籃技巧訓(xùn)練時(shí)，利用多媒體形象和直觀的特點(diǎn)，讓學(xué)生更好掌握技巧，有效指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)還可以演示籃球競賽的投籃技巧，讓學(xué)生融會(huì)貫通，深化理解和認(rèn)識，有效掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生投籃技巧逐漸提高。又如，籃球定點(diǎn)投籃訓(xùn)練時(shí)，可以采用小組競賽形式，將每3～5名學(xué)生分為一組，讓他們進(jìn)行定點(diǎn)投籃訓(xùn)練，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既能激發(fā)課堂活力，還能促進(jìn)學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，提高籃球課堂教學(xué)效果。
3.構(gòu)建教學(xué)平臺。高中體育教學(xué)要全面落實(shí)素質(zhì)教育理念，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位和作用，任課老師加強(qiáng)引導(dǎo)，構(gòu)筑師生互動(dòng)平臺，增進(jìn)師生交流和互動(dòng)。除了課堂交流互動(dòng)外，還可以發(fā)揮微信、微博的作用，構(gòu)筑有效的交流互動(dòng)平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題向老師提問，任課老師可以及時(shí)回答。同時(shí)學(xué)生也可以暢所欲言，表達(dá)自己的看法和學(xué)習(xí)要求，任課老師根據(jù)學(xué)生的要求改進(jìn)教學(xué)方法，考慮學(xué)生的的個(gè)性化需求，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和體育活動(dòng)有效開展下去。
4.重視德育教學(xué)。發(fā)揮高中體育教學(xué)趣味性和競技性特征，讓學(xué)生保持對高中體育學(xué)習(xí)的興趣，在放松情感、娛樂身心的前提下主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，同時(shí)還要發(fā)揮體育教學(xué)的德育功能。例如，籃球教學(xué)中可以向?qū)W生講解姚明的故事，跨欄訓(xùn)練時(shí)可引入劉翔的事跡，讓學(xué)生在掌握體育運(yùn)動(dòng)技巧的同時(shí)，學(xué)習(xí)這些明星名人的優(yōu)秀品格。并從這些先進(jìn)事跡當(dāng)中獲得啟發(fā)，培養(yǎng)良好的素質(zhì)和品格，鍛煉意志，促進(jìn)身心健康和全面發(fā)展，發(fā)揮高中體育教學(xué)的德育功能。
第9篇：新課改的德育要求范文
關(guān)鍵詞 新課改 認(rèn)識 反思
知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國際競爭將日趨激烈，這種競爭歸根結(jié)底還在于國與國人才的競爭、教育的競爭。培育實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一代新人，我們必須進(jìn)行新課改基礎(chǔ)教育，必須跟上新課改的步伐才能獲得更快更好的發(fā)展，因?yàn)榛A(chǔ)教育是我們國家教育的根基。我國在結(jié)合本國實(shí)際和其它國家教育發(fā)展的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了新一輪的課程改革。但是在課程改革的過程中在如何進(jìn)行新課改還是存在著一些分歧。那么我們當(dāng)前的新課改到底應(yīng)該怎樣做、怎樣做才更有效呢？結(jié)合自己的小學(xué)教學(xué)工作，筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和反思。
一、轉(zhuǎn)變教師角色
唐代文學(xué)家韓愈對于教師角色做過這樣的闡述，即“傳道、授業(yè)、解惑”。這樣的注解也是我們國家很長時(shí)間以來很多教師對于自己角色的定位，那就是很多教師簡單的把自己認(rèn)為是知識的輸出者，學(xué)生只是接受者，這樣教學(xué)的過程往往是把重點(diǎn)放在了教師的教，學(xué)生更多的是在死記硬背的被動(dòng)的學(xué)，這樣學(xué)生們就缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而教師主宰的太多也不利于學(xué)生們能力的培養(yǎng)。新課改下對于教師的角色有著清楚的定位，那就是教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。那么什么是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，很多教師認(rèn)為這是對于教師地位的弱化，但實(shí)際上這對于教師的要求提高了。主要表現(xiàn)在：
首先，它要求教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。過去我們教師更多的是在關(guān)注知識的傳授和指導(dǎo)，學(xué)生是跟著老是在走；現(xiàn)在則要求教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，幫助學(xué)生找到符合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和策略，這樣就能夠推著學(xué)生向前，給學(xué)生動(dòng)力，變被動(dòng)為主動(dòng)。
其次，它要求構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生之間的界限太過明顯，教師往往就是教學(xué)中的權(quán)威，這不利于學(xué)生和老師之間的交流，也不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。俗話說教學(xué)相長，我們教師教學(xué)水平的提升，離不開學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)，所以我們教師要敢于放下權(quán)威的架子，建立和學(xué)生平等交流和對話的教學(xué)氛圍，這樣更有利于師生間的交流，也更有利于了解學(xué)生。
再次，成為學(xué)生的信息平臺而不僅僅是信息源。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師成為了學(xué)生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動(dòng)，更缺乏生生互動(dòng)。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。
最后，由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因?yàn)閳@丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時(shí)，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學(xué)生的生命同源。教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點(diǎn)存在，應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。教師應(yīng)該多一些愛心，多一些對“問題學(xué)生”的理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點(diǎn)當(dāng)作財(cái)富而施教，因?yàn)樗赡苁鼓愠蔀榻逃舀D―沒有任何一個(gè)教育家不是因?yàn)閷栴}學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。
二：“關(guān)注”是學(xué)生發(fā)展的前提
新課改下學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這就是我們常說的生本理念。因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展的主體，學(xué)生在發(fā)展過程中智力因素和非智力因素等種種原因，必然使學(xué)生個(gè)體之間形成各不相同的差異性。而這種各不相同的差異性必然導(dǎo)致學(xué)生整體之中出現(xiàn)層次性。
如相對于城市地區(qū)，我國農(nóng)村地區(qū)發(fā)展水平相對要落后，文化也相對落后，信息閉塞，農(nóng)村的家庭在對子女的教育投資方面心有余而力不足，使這些學(xué)生與中心城市和沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生相比，在家庭教育、文化和見識等方面存在著先天不足的劣勢，學(xué)生的狀況自然也就高低不一，參差不齊，層次多樣，造成教育教學(xué)工作中的諸多不便。因此，農(nóng)村孩子在發(fā)展上面臨的困難是很多的，農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)和造就一個(gè)合格的人才也就更加艱難。針對這樣的實(shí)際情況，在實(shí)踐中，我們意識到只有把這種不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，才能真正作到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
我們體會(huì)到：學(xué)生個(gè)體之間的差異性及其所形成的層次性，不僅不是新課改順利進(jìn)行的一種障礙，反而是一種可以充分利用的課程資源。只要學(xué)校課程為這些能力、志向各異的學(xué)生提供多樣化的課程和學(xué)習(xí)方案，給他們以選擇的自由和機(jī)會(huì)，他們就會(huì)在自己喜愛的課程空間里歡快的成長。
三：“心育”是學(xué)生走向成熟的途徑
“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的審美情趣和生活方式”是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一。該目標(biāo)既強(qiáng)調(diào)健康體魄又強(qiáng)調(diào)健康心理。在實(shí)踐中，我們認(rèn)真貫徹新課程的這一培養(yǎng)目標(biāo)，積極而又認(rèn)真地開展心理健康教育，這樣我們教師就會(huì)深刻地體會(huì)到：良好的心態(tài)是學(xué)生健康成長和發(fā)展的重要前提，是學(xué)生走向成熟的途徑，心理健康教育應(yīng)受到各級教育部門的高度重視，因?yàn)樵诋?dāng)今競爭激烈的時(shí)代，它是取得成功的必要保證，所以在學(xué)校的教學(xué)過程中全面育人是非常必要、也是非常重要的。
四：德育是學(xué)生發(fā)展之根
德育是學(xué)校的重心工作，關(guān)系到教育工作的性質(zhì)和培養(yǎng)人的方向，尤其是在開放性、多元化的當(dāng)今社會(huì)，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校的德育工作，積極探索新時(shí)期德育工作的新途徑。對此，新課改提出了明確的方向，即把德育目標(biāo)與時(shí)代要求聯(lián)系在一起。培養(yǎng)他們高尚的民族精神和愛國情懷，又要結(jié)合時(shí)代特征培養(yǎng)他們的民主意識、創(chuàng)新意識和科學(xué)精神，使他們成為傳播和學(xué)習(xí)社會(huì)主義先進(jìn)文化的排頭兵、弄潮兒，成為一代社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格者和接班人。
