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關(guān)鍵詞:教學(xué);科研;關(guān)系
中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
收錄日期:2012年3月8日
教學(xué)和科研是所有高校都存在的兩大職能,科研和教學(xué)的和諧發(fā)展是高水平大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的主要特征。近年來(lái),教學(xué)和考研的關(guān)系往往被割裂開(kāi)來(lái),認(rèn)為兩者是相互矛盾的。教學(xué)和科研作為高校重要的日常工作,其中科研是實(shí)現(xiàn)學(xué)校價(jià)值的主要方面,教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的重要手段,兩者同等重要。因此,應(yīng)該理順教學(xué)和科研的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研雙贏。
一、在教學(xué)和科研關(guān)系認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)
目前,部分高校和教師片面的認(rèn)為教學(xué)和科研之間存在矛盾關(guān)系,割裂了教學(xué)與科研的內(nèi)在聯(lián)系。
(一)科研第一,重科研輕教學(xué)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,高校的發(fā)展在于科研,沒(méi)有科研的大學(xué),就不能稱為大學(xué)。由于科研工作對(duì)高校的社會(huì)地位、榮譽(yù)和教師個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益有著更直接的影響,部分教師專注于自身的發(fā)展和提高,為了提高工作業(yè)績(jī),過(guò)分地重視科研工作,把主要精力放在科研上,只考慮爭(zhēng)取多少科研經(jīng)費(fèi),輕視教學(xué)工作,忽視教學(xué)工作的價(jià)值,教學(xué)工作的質(zhì)量難以得到保障,這對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀人才是非常不利的,同時(shí)也影響著學(xué)校和教師的自身發(fā)展。
(二)以教學(xué)為中心,重教學(xué)輕科研。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,科研是少數(shù)具有科研能力和需要晉升職稱的教師的個(gè)人行為。教學(xué)工作是高校的主體,高校的一切活動(dòng)都應(yīng)該以教學(xué)為中心,為教學(xué)服務(wù),重教學(xué)輕科研。把教學(xué)單純的理解為教學(xué)行為,割裂了教學(xué)和科研內(nèi)在聯(lián)系。這種以教學(xué)為主的教學(xué)型教師由于工作任務(wù)繁重,把大部分的時(shí)間和精力都放在了教學(xué)工作上,教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重占用科研時(shí)間,自身的科研水平得不到提高,這不利于教學(xué)質(zhì)量的提高,對(duì)教師自身的發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。
二、教學(xué)和科研關(guān)系認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)的原因分析
教學(xué)是學(xué)校最基本的活動(dòng),科研是重要的工作,科研和教學(xué)互相促進(jìn)、相輔相成是高水平大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的主要特征。然而,在對(duì)教學(xué)和科研關(guān)系認(rèn)識(shí)上存在著誤區(qū),主要原因在于以下幾個(gè)方面:
(一)主觀原因
1、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)偏頗。高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)科研工作的認(rèn)識(shí)和支持程度對(duì)教學(xué)和科研關(guān)系有著深刻的影響。一些高校領(lǐng)導(dǎo)只重視教學(xué)工作,認(rèn)為學(xué)校就是教與學(xué)的陣地,一切活動(dòng)都應(yīng)為教學(xué)服務(wù),科研更應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)。還有一些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到科研工作對(duì)學(xué)校地位的重要影響,要求教師把主要精力放在科研上,忽略了教學(xué)工作。
2、教師個(gè)人自身原因。教師立足于實(shí)現(xiàn)效用最大化的目標(biāo),會(huì)決定自己在科研和教學(xué)上的精力投入。教學(xué)和科研工作是高校教師工作的重要組成部分,除此之外,還有一些社會(huì)活動(dòng)和行政工作,這就導(dǎo)致用于教學(xué)科研的時(shí)間較少。此外,由于科研工作對(duì)教師個(gè)人利益、聲譽(yù)有著更為明顯的影響,一些人認(rèn)為高校的教學(xué)是軟任務(wù),科研才是真水平,科研更能讓教師產(chǎn)生成就感,把更多的精力投入在科研上,從而忽視了教學(xué)工作。
(二)客觀原因
1、宏觀政策的導(dǎo)向。受國(guó)家宏觀政策導(dǎo)向的影響,科學(xué)研究得到了空前的重視,大幅度增加科研經(jīng)費(fèi),鼓勵(lì)和引導(dǎo)高校開(kāi)展科學(xué)研究。科研水平提高了,學(xué)校就會(huì)獲得充足的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi),社會(huì)影響也就隨之提高。因此,在宏觀政策的導(dǎo)向影響下,科研和教學(xué)的平衡發(fā)展受到影響,二者在高校中的地位也發(fā)生了變化。
2、缺乏完善的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)體系上,教學(xué)工作的評(píng)價(jià)較難操作。教學(xué)工作不僅需要教師付出努力,還需要學(xué)生的積極參與。教學(xué)的投入要在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)才能看出成果。相反,對(duì)科研工作的評(píng)價(jià)容易量化??蒲械耐度朐诙虝r(shí)間內(nèi)能看到效果,沒(méi)成果和有成果、一般成果和重要成果差異明顯。而教師職稱評(píng)定在很大程度上取決于科研水平,對(duì)科研工作與教學(xué)工作兩者相結(jié)合的重視程度不夠,教學(xué)工作只作為參考。在這種評(píng)價(jià)體系下,產(chǎn)生了重科研、輕教學(xué)的不良傾向。
三、正確認(rèn)識(shí)和處理高校中的教學(xué)和科研關(guān)系
實(shí)際的工作中,由于不能正確處理教學(xué)和科研的關(guān)系,嚴(yán)重影響了高校、教師的發(fā)展。因此,必須正確認(rèn)識(shí)和處理好教學(xué)和科研的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研雙贏。
(一)正確定位教學(xué)和科研的功能。高校是集教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)于一身的現(xiàn)代人才培養(yǎng)的場(chǎng)所。教學(xué)和科研既不相矛盾,也不能相互替代,沒(méi)有科研的教學(xué)不是高校中的教學(xué),沒(méi)有教學(xué)的科研也不是完整的科研。教學(xué)是傳授知識(shí),科研是發(fā)展知識(shí),教學(xué)和科研都是學(xué)習(xí)的過(guò)程。構(gòu)建教學(xué)和科研良性互動(dòng)機(jī)制,讓教師通過(guò)自身的參與,樹(shù)立對(duì)教學(xué)和科研統(tǒng)一性的認(rèn)識(shí),改變二者相脫節(jié)的局面。
(二)教學(xué)與科研互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研相長(zhǎng)。教學(xué)與科研是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。首先,教學(xué)是科研的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)讓教師對(duì)知識(shí)、理論更加融會(huì)貫通,為科研工作奠定基礎(chǔ),科研離不開(kāi)教學(xué),教學(xué)是科研的基礎(chǔ)和前提。其次,科研反哺教學(xué)。高校的教學(xué)是融入了科研的教學(xué)。一所大學(xué)如果僅僅是教學(xué)的大學(xué),并不能成為真正意義的大學(xué)??蒲胁粌H有助于教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)手段的改進(jìn),也有助于提高學(xué)校聲譽(yù)、生源質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)水平。構(gòu)建教學(xué)和科研互動(dòng)機(jī)制,充分發(fā)揮教學(xué)和科研的積極性,賦教學(xué)于科研當(dāng)中,在科研中開(kāi)展教學(xué)工作,科研成果支持教學(xué)改革,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研相長(zhǎng)。這已經(jīng)成為高校發(fā)展的主旋律。
正確認(rèn)識(shí)和處理高校中的教學(xué)和科研關(guān)系,激發(fā)教學(xué)和科研的內(nèi)在動(dòng)力,用教學(xué)促科研,科研反哺教學(xué),將“研”與“教”有機(jī)地結(jié)合起來(lái),只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研雙贏,才能給學(xué)校和教師自身的發(fā)展提供更為廣闊的空間。
主要參考文獻(xiàn):
[1]方黑虎,丁信毅等.論高校教師教學(xué)科研相結(jié)合的利與弊[J].教育與現(xiàn)代化,2005.2.
應(yīng)該承認(rèn),對(duì)任何一名教師而言,受個(gè)人時(shí)間和精力的限制,教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)確有存在沖突的現(xiàn)實(shí)性。畢竟,時(shí)間與精力總是一定的,把過(guò)多的時(shí)間放在教學(xué)上,科研勢(shì)必受到影響;把過(guò)多的精力放在科研上,教學(xué)也勢(shì)必受到影響。那么,教師眼中的教學(xué)與科研的這種現(xiàn)實(shí)沖突性,在大學(xué)校長(zhǎng)那里能否得到化解呢?
主持人:李文君
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警惕高校變研究性大學(xué)后重科研輕教學(xué)
北京大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng) 柯楊
現(xiàn)在確實(shí)有一種傾向,很多高校變成研究性大學(xué)之后,重科研、輕教學(xué)。特別當(dāng)一些與國(guó)際接軌的指標(biāo)應(yīng)用了之后,促進(jìn)了科研的發(fā)展,教學(xué)卻有所滑坡。以至于近些年,當(dāng)中國(guó)的大學(xué)在量、科研設(shè)施等方面緊追國(guó)際一流大學(xué)的同時(shí),社會(huì)上卻對(duì)高校提出了“教授一大撥,名師有幾許”的揶揄和質(zhì)問(wèn)。
當(dāng)下,教授重科研、輕教學(xué)現(xiàn)象十分普遍,這無(wú)疑偏離了大學(xué)的使命。這背后的原因之一,是研究成果的指標(biāo)更容易量化、容易計(jì)算,而對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)則是比較軟性、不太好掌握的,這說(shuō)明我國(guó)高等教育在激勵(lì)教學(xué)方面是需要改革的。目前的問(wèn)題是,如果再像過(guò)去那樣用計(jì)算“課時(shí)量”來(lái)激勵(lì)教師關(guān)注教育,已經(jīng)不夠了。
因此,高校的教改過(guò)程中就面臨一個(gè)難題,怎么樣量化、鼓勵(lì)教師進(jìn)行積極的教改,而不像過(guò)去那樣按照課時(shí)衡量教師的教學(xué)質(zhì)量?北大正在不斷地摸索中,希望在教改的過(guò)程當(dāng)中鼓勵(lì)教師更多地投入到教育里面。這些鼓勵(lì)措施包括在職稱晉升體系里,關(guān)注教師投入教學(xué)的情況,對(duì)教師的要求不只是知識(shí)的傳授,還要考察教師是不是關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng),學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)怎樣等。
另外,我們也特別鼓勵(lì)做科研做得好的教師去教學(xué)。實(shí)際上,這種帶著問(wèn)題的教育,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng),對(duì)學(xué)生理解知識(shí)和在前沿領(lǐng)域的發(fā)展,其實(shí)更有效,這也是我們需要加強(qiáng)的。
高校承擔(dān)科研與培養(yǎng)人才不對(duì)立
四川大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng) 李光憲
大學(xué)的根本任務(wù)是人才培養(yǎng),但人才培養(yǎng)不僅僅是課堂教學(xué),科研活動(dòng)是人才培養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新能力非常重要的方面,所以科研活動(dòng)跟人才培養(yǎng)、課堂教育可以結(jié)合得很好,并不對(duì)立。
進(jìn)一步說(shuō),怎么樣保障好擔(dān)任科研任務(wù)的教授、老師的教學(xué),這需要從管理上進(jìn)一步跟上。允許科研項(xiàng)目承擔(dān)單位吸收優(yōu)秀的大學(xué)生和研究生做科研項(xiàng)目助理,這有助于改進(jìn)現(xiàn)在大學(xué)人事管理制度,也有助于緩解教學(xué)和科研的一個(gè)矛盾。因?yàn)橛羞@樣一支專職科研隊(duì)伍,并且源源不斷地進(jìn)行,可以保證教授能盡好職責(zé)、上好課,同時(shí)不耽誤國(guó)家重大的科研研究。
在國(guó)外,研究性大學(xué)通過(guò)科研項(xiàng)目聘任專職的科研隊(duì)伍人數(shù)可以超過(guò)學(xué)校在職教職人員的數(shù)字,這是一個(gè)很好的措施。
應(yīng)寓教于研
北京交通大學(xué)校長(zhǎng) 寧濱
大學(xué)是高水平人才集中的地方,是科技創(chuàng)新的高地,在國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)中承擔(dān)著重要的責(zé)任和使命。大學(xué)要為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn),必須定位準(zhǔn)確,目標(biāo)明確,寓教于研,在大氣穩(wěn)重的氛圍中凝神聚力,多產(chǎn)生基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性和戰(zhàn)略性成果,更多地培養(yǎng)高水平人才和轉(zhuǎn)化研究成果。
具體而言,大學(xué)要結(jié)合學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì),積極參與國(guó)家重大科研項(xiàng)目和重大工程建設(shè),積極參與核心與關(guān)鍵技術(shù)的攻關(guān),積極參與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新和技術(shù)轉(zhuǎn)化,在對(duì)國(guó)家發(fā)展和行業(yè)技術(shù)進(jìn)步的貢獻(xiàn)中體現(xiàn)自身價(jià)值。這也是高水平研究型大學(xué)自身發(fā)展的需要。而在這種參與和合作中,大學(xué)需要厘清和樹(shù)立一些契合自身定位和價(jià)值的理念,以體現(xiàn)大學(xué)的大氣和凝重。
首先,大學(xué)的科研一定要寓教于研。人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)。大學(xué)是出思想和出人才的地方,最大的資源是教師和學(xué)生。學(xué)校依托科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè),使學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與科研過(guò)程,形成發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明,在解決具體科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中掌握科學(xué)研究方法,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑?;A(chǔ)研究和戰(zhàn)略研究,包括核心技術(shù)的攻關(guān)、一些重大項(xiàng)目參與、同企業(yè)的合作等,都要有學(xué)生的參與。大學(xué)只有寓教于研,才能通過(guò)人才培養(yǎng),為需要長(zhǎng)期積累的科學(xué)研究不斷補(bǔ)充富有創(chuàng)造性的新生力量,才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究可持續(xù)發(fā)展,產(chǎn)生高水平的原始創(chuàng)新成果。
其次,大學(xué)的科研需要凝神靜氣??平探Y(jié)合要求教授和研究者有較高的素質(zhì),只有滿懷熱情、責(zé)任心和對(duì)事業(yè)的執(zhí)著,把所有的精力投入到教研之中,才有可能培養(yǎng)出高水平人才,做出高水平研究成果。“十年樹(shù)木,百年樹(shù)人”,這是育人的規(guī)律。同樣,在重大問(wèn)題研究方面,有些專家學(xué)者付出畢生的努力,“十年磨一劍”,甚至“終生磨一劍”,才取得突破性成果。我們應(yīng)該培養(yǎng)和贊賞這種精神?,F(xiàn)在我國(guó)大學(xué)的一些考核和評(píng)價(jià)過(guò)于急功近利和量化,對(duì)人才培養(yǎng)和科研工作有較大的負(fù)面影響,必須進(jìn)行體制機(jī)制的改革,克服考核、評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題。大學(xué)科教體制評(píng)價(jià)的管理需要細(xì)化和分類,甚至實(shí)現(xiàn)完全個(gè)性化的管理。只有細(xì)化分類、遵循規(guī)律、營(yíng)造寬容失敗的良好氛圍,才能讓科教人員遠(yuǎn)離浮躁,心無(wú)旁騖地潛心育人和研究。
再次,大學(xué)不宜在重大項(xiàng)目和重大工程中爭(zhēng)當(dāng)牽頭者。依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),在參與和合作中做好技術(shù)支持和人才支持,這些更符合大學(xué)的特點(diǎn)。事實(shí)上,這些項(xiàng)目的時(shí)間要求和規(guī)模特征都使得大學(xué)不適合去做牽頭者,因?yàn)檠芯吭核推髽I(yè)的使命、組織機(jī)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制更符合這些項(xiàng)目的要求。大學(xué)一定要大氣,不能有包打天下的想法,而是在參與及合作中,了解國(guó)家和行業(yè)的重大需求,以便更好地對(duì)接和服務(wù)這種需求,避免迷失方向。
最后,大學(xué)要善于與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新。大學(xué)在協(xié)同創(chuàng)新中要做好頂層設(shè)計(jì),站得高,看得遠(yuǎn),不與企業(yè)爭(zhēng)利益,企業(yè)能做的事大學(xué)不要去做,大學(xué)只做企業(yè)不能做的事,從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)合作和共贏發(fā)展。國(guó)家明確支持以企業(yè)為主體,市場(chǎng)為主導(dǎo)的新型產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟。這就明確了在大學(xué)與企業(yè)的合作中,企業(yè)必然是投入的主體、風(fēng)險(xiǎn)的主體、收益的主體。大學(xué)在這個(gè)過(guò)程中要明確企業(yè)的需求,做好技術(shù)、平臺(tái)和人才的支持,并且把轉(zhuǎn)化科研成果作為體現(xiàn)自身價(jià)值的主要方式。
鏈接
哈佛女校長(zhǎng)呼吁改變“重科研輕教學(xué)”的傳統(tǒng)風(fēng)氣
作為全球最知名的科研學(xué)府,哈佛大學(xué)數(shù)十年來(lái)一直注重學(xué)術(shù)成就,教授們努力在學(xué)術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)做前沿性研究,并以此來(lái)獲得續(xù)聘、薪酬、聲望等。但是,偏重科研忽視教學(xué)的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生造成了負(fù)面影響。
目前,美國(guó)聯(lián)邦政府與州立機(jī)構(gòu)都在敦促學(xué)校改變忽視教學(xué)的傳統(tǒng),為學(xué)生提供更好的師資。在新任女校長(zhǎng)和臨時(shí)校長(zhǎng)德里克?伯克的支持下,9名教授組成的小組發(fā)表報(bào)告,呼吁校方重新定位教學(xué)和科研的關(guān)系。
該小組的牽頭人、社會(huì)學(xué)家斯科波爾說(shuō),有些學(xué)生讀完4年大學(xué)后,竟然不認(rèn)識(shí)任何一名優(yōu)秀的教授,以至于推薦信都無(wú)法拿到;哈佛大學(xué)有相當(dāng)數(shù)量的杰出教師,但他們并沒(méi)有因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)才能而受到獎(jiǎng)勵(lì)。為了獲得續(xù)聘,一些年輕的教員不得不努力從事科研,結(jié)果降低了教學(xué)質(zhì)量。報(bào)告援引一名助教的話說(shuō):“我的每篇論文和學(xué)術(shù)成就都為我贏得了高額獎(jiǎng)勵(lì),而我的每個(gè)教學(xué)成就帶給我的則是警告,那就是我不應(yīng)該偏離科研領(lǐng)域。”
不過(guò),9人教授小組指出,他們發(fā)表報(bào)告的目的并不是要降低科研的重要性,而是要求學(xué)校更加關(guān)注教學(xué)?!拔覀儾粫?huì)聘用非學(xué)者型的教師,我們需要的是這兩方面都擅長(zhǎng)的人才?!?/p>
各大高校都在調(diào)整。事實(shí)上,除了哈佛外,目前美國(guó)各個(gè)領(lǐng)先的研究性大學(xué)都在尋找方法,來(lái)更好地平衡教學(xué)與科研,以做到教研結(jié)合、相互促進(jìn)。
關(guān)鍵詞:科研;教學(xué);管理
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)50-0274-02
一、引言
前上海大學(xué)校長(zhǎng)、著名科學(xué)家、教育家錢偉長(zhǎng)先生曾指出,辦學(xué)理念的核心是“拆四堵墻”,即拆掉學(xué)校與社會(huì)的“墻”、教學(xué)與科研的“墻”、各專業(yè)之間的“墻”以及教與學(xué)的“墻”。其中,關(guān)于教學(xué)與科研的關(guān)系,他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到“一支隊(duì)伍(教師隊(duì)伍),兩個(gè)中心任務(wù)(教學(xué)與科研)”,并指出“教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn),就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育”。也就是說(shuō),大學(xué)教師應(yīng)該兼顧教學(xué)與科研,并將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合,融會(huì)貫通。這些理念無(wú)疑被實(shí)踐證明是正確的。
教學(xué)與科研是現(xiàn)代大學(xué)的兩項(xiàng)重要職能,若處理得好,教學(xué)與科研相輔相成,相得益彰;但現(xiàn)實(shí)中教學(xué)與科研常常出現(xiàn)矛盾,甚至帶來(lái)嚴(yán)重的問(wèn)題。二者孰輕孰重,如何處理他們的關(guān)系,這是高校管理部門和高校教師不可回避的問(wèn)題。
二、中國(guó)高校教學(xué)與科研的現(xiàn)狀
二十多年前,我國(guó)的高校教師主要關(guān)注教學(xué)工作,從事科學(xué)研究工作的現(xiàn)象并不普及。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)教師的要求逐漸提高,他們所擔(dān)任的角色不僅僅是教書育人的老師,還是要承擔(dān)一定科學(xué)研究任務(wù)的科研工作者。近年來(lái),隨著各項(xiàng)政策的下達(dá)和實(shí)施,人們對(duì)科研方面越來(lái)越重視,甚至在如今很多大學(xué)教師的心目中,對(duì)科研的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教學(xué),主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.參與教學(xué)工作熱情不高:與科研相比,一部分高校教師不愿意或盡量避免承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。究其原因,可能是在現(xiàn)行的高校薪酬和獎(jiǎng)勵(lì)體制下,在科研上得到的回報(bào)遠(yuǎn)比花同等的時(shí)間在教學(xué)上得到的回報(bào)高得多。簡(jiǎn)言之,從“性價(jià)比”的角度看,從事科研和從事教學(xué)的投入-產(chǎn)出比差距較大。
2.參與教學(xué)工作責(zé)任心不夠:一部分高校教師即使承擔(dān)了教學(xué)任務(wù),對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié),如備課、課堂教學(xué)、課程考核等,仍然不夠重視。任課老師不愿意下大力備課,課堂教學(xué)成為簡(jiǎn)單的課件朗誦,課程考核的敷衍了事在現(xiàn)在高校的教學(xué)過(guò)程中比比皆是。正是由于教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的不完善,有些教師在主觀上認(rèn)為,備課時(shí)間長(zhǎng)短和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估沒(méi)有十分直接的關(guān)系,從而導(dǎo)致他們簡(jiǎn)單地借用他人的多媒體課件,上課無(wú)非是朗誦課件,很少和學(xué)生有課堂上的互動(dòng)。
3.參與教學(xué)研究投入度不夠:一部分高校教師缺乏鉆研教學(xué)的激情,對(duì)教育教學(xué)研究的積極性不高,難得見(jiàn)到教學(xué)研究方面的高質(zhì)量論文,甚至很少有老師之間做如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量之類的探討。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是:一方面,客觀上參與教學(xué)研究的時(shí)間極少,高校教師們經(jīng)常在科研與教學(xué)之間疲于奔命,用來(lái)從事教學(xué)研究的時(shí)間極少;另一方面,主觀上參與教學(xué)研究的積極性不高。
三、如何從高校管理的角度權(quán)衡科研與教學(xué)
高校教學(xué)和科研的矛盾,是長(zhǎng)年累月、日益演變的結(jié)果。作為教師,如何處理好教學(xué)工作和科研工作的關(guān)系以及把自己的科研和基本教學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)固然重要;但是對(duì)于學(xué)校而言,如何從管理的角度,從宏觀層面來(lái)把控教學(xué)與科研這個(gè)天平,給高校教師引導(dǎo)一個(gè)新的發(fā)展方向,可能對(duì)于我國(guó)高校的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步具有更為重大的意義。
1.提高高校教學(xué)工作者的待遇,培養(yǎng)教學(xué)名師。目前,大多數(shù)高校對(duì)教學(xué)活動(dòng)的激勵(lì)措施除了給予一定的課時(shí)費(fèi)外,大多是設(shè)置教學(xué)成果獎(jiǎng)、評(píng)選優(yōu)秀教師,對(duì)表現(xiàn)突出者給予一定獎(jiǎng)勵(lì),但對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)和設(shè)置方式的限制較多。學(xué)校對(duì)科研活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)形式則豐富得多,學(xué)校通常將科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)雜志等進(jìn)行分類,按照承擔(dān)項(xiàng)目和的等級(jí)和數(shù)量進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。因此,大部分教師都想利用更多的科研成果來(lái)獲取更多的獎(jiǎng)勵(lì)。在這種現(xiàn)實(shí)下,高校能做的是,根據(jù)教學(xué)的工作量核定一個(gè)較高額的課時(shí)費(fèi),鼓勵(lì)更多高校教師投身教學(xué),讓對(duì)教學(xué)工作有熱情、愿意從事教學(xué)的教師得到和從事科研同樣的待遇,在高度重視教學(xué)的大環(huán)境下,培養(yǎng)教學(xué)型名師。
2.樹(shù)立高校排名的正確導(dǎo)向,實(shí)行綜合評(píng)價(jià)。目前,社會(huì)對(duì)高校的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系多種多樣,涉及的范圍越來(lái)越廣,評(píng)價(jià)機(jī)制也越來(lái)越完善。但不可否認(rèn)的是,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍具有很大的趨同性,科研成果仍處于核心地位,甚至是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一性使高校更加重視科研活動(dòng),從而忽視了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)大學(xué)進(jìn)行排名不可避免,問(wèn)題的關(guān)鍵是,在沒(méi)有一個(gè)科學(xué)評(píng)價(jià)體系和完善評(píng)價(jià)機(jī)制的情況下,我們應(yīng)該如何去看待排名的結(jié)果。教育不是一朝一夕的事情,而是一個(gè)不斷積累和沉淀的過(guò)程,任何急功近利的舉措都可能影響教育事業(yè)的健康發(fā)展。
3.完善高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,實(shí)施全方位考核。目前,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是我國(guó)高等教育管理中一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié),對(duì)教師來(lái)說(shuō),教一節(jié)課可以準(zhǔn)備兩三天,也可以準(zhǔn)備幾十分鐘,兩者的教學(xué)效果肯定是不同的。如果我們不能對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià),而只是將重點(diǎn)放在科研成果的評(píng)價(jià)上,那么就有可能出現(xiàn)逆向選擇,導(dǎo)致教師都不愿意把時(shí)間和精力用在教學(xué)上。因此,我們必須完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,通過(guò)由學(xué)生的課程成績(jī)、學(xué)生評(píng)估、同行聽(tīng)課評(píng)估、主講教師和助教之前的相互評(píng)估等構(gòu)成的多角度全方位的考核體系,對(duì)任課教師的表現(xiàn)做出綜合判斷。
4.明確高校教師分工,完善個(gè)人考核和晉升制度。如何鼓勵(lì)高校老師利用有限的精力,充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),獲得高效的產(chǎn)出,是值得高校管理部門深入考慮的問(wèn)題。高校教師的職責(zé)可以各不相同,其教學(xué)和科研任務(wù)的比重也應(yīng)各有側(cè)重。按照這種分類標(biāo)準(zhǔn),高校教師大致可分為教學(xué)型、科研型和教學(xué)科研型三類。目前,大多數(shù)高校重科研輕教學(xué),考核制度和晉升制度也大多側(cè)重科研成果,這也是導(dǎo)致逆向選擇的重要原因之一。高校可以根據(jù)教師的個(gè)人情況,制定個(gè)性化的考核制度,根據(jù)每位教師在教學(xué)和科研兩方面的工作比重,利用加權(quán)法進(jìn)行考核。在晉升制度上,職稱評(píng)定可以分教學(xué)、科研兩步走。具體來(lái)說(shuō),可以針對(duì)科研和教學(xué)活動(dòng)設(shè)定兩種不同的職稱評(píng)定方案。對(duì)于以科研見(jiàn)長(zhǎng)的人,要充分發(fā)揮其科研優(yōu)勢(shì),根據(jù)其科研工作量來(lái)評(píng)定職稱;對(duì)于以知識(shí)傳授見(jiàn)長(zhǎng)的人,可以根據(jù)其教學(xué)成果來(lái)評(píng)定職稱。
目前,我們需要做的是從長(zhǎng)計(jì)議,參照世界知名大學(xué)的做法,結(jié)合我國(guó)和學(xué)校的實(shí)際情況,高校管理部門在現(xiàn)行制度的基礎(chǔ)上充實(shí)和完善,確立一個(gè)符合學(xué)校發(fā)展要求的、科學(xué)合理的、公正公平的高校教師的評(píng)價(jià)體系。對(duì)科研和教學(xué)活動(dòng)的激勵(lì)進(jìn)行充分權(quán)衡,一方面做好大學(xué)教書育人這一根本任務(wù),另一方面充分發(fā)揮教師的聰明才智,創(chuàng)造出更多高端的科研成果。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:教學(xué);科研;現(xiàn)狀;原因
一、我國(guó)高教教學(xué)與科研關(guān)系的現(xiàn)狀
1.重教學(xué), 輕科研
一方面,我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)校的任務(wù)就是“傳道、授業(yè)、解惑”,這種教育思想往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí),課堂教學(xué)以灌輸知識(shí)為主,老師講,學(xué)生聽(tīng),完成老師布置的作業(yè),判斷教學(xué)水平的高低依靠考試的成績(jī),有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也沒(méi)有科研的觀念,所以,導(dǎo)致部分老師科研觀念淡薄,認(rèn)為他們的任務(wù)就是按教材上教好書本上的知識(shí),科研是“額外”工作。另一方面,連續(xù)幾年的擴(kuò)招,高等教育進(jìn)入了“大眾化”階段,高等學(xué)校普遍存在師資力量短缺的現(xiàn)象,為了保證每個(gè)班每門課都有老師,增加老師的工作量,老師基本上成了上課的機(jī)器,在這樣的情況下,教師只有抓教學(xué)而舍棄科研。
2.重科研,輕教學(xué)
在高校教學(xué)與科研失衡的表現(xiàn)中,雖然有“重教學(xué),輕科研”現(xiàn)象,但這不是主要的。主要的表現(xiàn)是“重科研,輕教學(xué)”。許多大學(xué)認(rèn)為,一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平以及學(xué)校的綜合實(shí)力主要是取決于科學(xué)研究水平,只有重視科學(xué)研究,在科學(xué)研究上取得重大科研成果,才能更快、更好地為學(xué)校帶來(lái)聲譽(yù),而學(xué)術(shù)聲譽(yù)在一定條件下會(huì)帶來(lái)更多的資源,如更易獲得科研課題、經(jīng)費(fèi)資助等。近年來(lái),大多數(shù)高校對(duì)教師職稱的評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),采用硬性的考核的辦法,主要看科研成果的多少,發(fā)表了多少論文出版了多少專著等,而忽略了教學(xué)業(yè)績(jī)的考核,由于教學(xué)和科研工作的性質(zhì)是不同的,教學(xué)效果是不容易量化,研究結(jié)果相對(duì)比較容易量化。這種導(dǎo)向使得有些教師不愿在教學(xué)上投入大量的時(shí)間和精力。
3.學(xué)術(shù)“泡沫化”
高等教育法第52條規(guī)定, 高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以教學(xué)和培養(yǎng)人才為中心做好本職工作, 說(shuō)明了教學(xué)和培養(yǎng)人才在高校教學(xué)中的中心地位。但是近年來(lái),由于國(guó)家和學(xué)校政策的失衡,社會(huì)價(jià)值觀的變化,社會(huì)上普遍存在道德敗壞的現(xiàn)象,在高校最為集中的表現(xiàn)為教師在對(duì)待科研的態(tài)度上有分化,歷來(lái)被稱為象牙塔的理論不再是一片凈土,論文抄襲等高學(xué)教師的學(xué)術(shù)不端行為屢次被媒體曝光,引起社會(huì)的普遍關(guān)注,破壞高校在人們心中的“神圣”形象。如: “長(zhǎng)江學(xué)者”李連生等人被認(rèn)定剽竊;上海大學(xué)教授朱學(xué)勤涉嫌剽竊他人專著等。學(xué)術(shù)不端行為,造成了“學(xué)術(shù)泡沫”的泛濫。
二、教學(xué)與科研關(guān)系失衡原因分析
1.來(lái)自國(guó)家、社會(huì) 宏觀方面的原因
科研與教學(xué)是大學(xué)的兩項(xiàng)重要職能,也是為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)的主要方式,因此,兩者之間的關(guān)系受國(guó)家和社會(huì)的宏觀環(huán)境的影響非常大,主要有以下幾個(gè)方面
(1)國(guó)家對(duì)高等教育的政策投入
我國(guó)已經(jīng)把“科教興國(guó)”作為國(guó)家發(fā)展的重大戰(zhàn)略,大大增加科研經(jīng)費(fèi),改革科研投入機(jī)制,指導(dǎo)和激勵(lì)高等學(xué)校面向國(guó)家和社會(huì)需求展開(kāi)科學(xué)研究。由于政府對(duì)高校采用非均衡投入原則,重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)研究項(xiàng)目等對(duì)高校具有很大的誘惑力,高校接一個(gè)項(xiàng)目就意味著獲得經(jīng)費(fèi),能吸引優(yōu)秀的生源和師資,進(jìn)入良性的循環(huán),很多學(xué)校為了激勵(lì)教師進(jìn)行科研,把科研經(jīng)費(fèi)中的一部分作為獎(jiǎng)金分給項(xiàng)目承擔(dān)著。因此,在宏觀政策的影響下,科學(xué)研究受到了前所未有的重視,而教學(xué)卻沒(méi)有得到同等程度的重視,從而出現(xiàn)了重科研,輕教學(xué)的現(xiàn)象。
(2)社會(huì)評(píng)價(jià)
科學(xué)研究是一所高校贏得聲譽(yù)和資源的首要手段,較高的聲望能給學(xué)校帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇和在競(jìng)爭(zhēng)中贏得優(yōu)勢(shì)。盡管教學(xué)活動(dòng)也可以提高學(xué)校的聲望, 但其影響是極其有限的。而科研的影響是深遠(yuǎn)的,甚至超越國(guó)界。近年來(lái),社會(huì)上出現(xiàn)各種版本大學(xué)排行榜,越來(lái)越多的人把科研水平看成是大學(xué)地位和實(shí)力的標(biāo)志,造成了重科研,輕教學(xué)的現(xiàn)象。相對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō),科學(xué)研究是顯性的,容易測(cè)量所以大學(xué)在經(jīng)費(fèi)投入、人才引進(jìn)、職稱評(píng)定等政策傾向于科學(xué)研究,從而削弱了教學(xué)的投入與管理。
2.來(lái)自高校自身的中觀原因
(1)高等學(xué)校校定位不準(zhǔn)確
在高等教育“大眾化”的今天,部分學(xué)校的定位不準(zhǔn)確,沒(méi)有正確的處理教學(xué)和科研的關(guān)系。幾乎所有的高校不顧自身的辦學(xué)條件, 求大求全, 辦學(xué)層次上層層攀高、規(guī)模定位上盲目求大、學(xué)科定位上綜合求全、辦學(xué)類型上重學(xué)輕術(shù), 結(jié)果使高校辦學(xué)模式趨同, 缺乏個(gè)性。這就會(huì)使一些教學(xué)型大學(xué)側(cè)重于科研,出現(xiàn)“重科研,輕教學(xué)”現(xiàn)象,但在重科研的同時(shí), 對(duì)科研的定位不夠準(zhǔn)確, 致使科研水平不高。
(2)評(píng)價(jià)與考核制度的影響
大學(xué)教師的主要任務(wù)就是教學(xué)與科研, 大學(xué)教師既是教育者,又是研究者,有著雙重角色,那么其聲望和價(jià)值就應(yīng)從教學(xué)成果和科研成果來(lái)體現(xiàn)。雖然高校對(duì)教學(xué)與科研分別采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制,但是在實(shí)際的考核過(guò)程中,只重視結(jié)果不重視過(guò)程,只重視數(shù)量不重視質(zhì)量,大多數(shù)的考核制度都注重科研而輕教學(xué),如教師在職稱評(píng)定時(shí)主要看是否有科研項(xiàng)目、發(fā)表了多少篇文章;很少或者是沒(méi)有把教學(xué)能力作為職稱評(píng)定的主要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)關(guān)于科研的獎(jiǎng)勵(lì)政策和評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)比較完善,只要有研究就會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì),并且獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)度大也易于量化,對(duì)科研有巨大的的促進(jìn)作用,這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)與科研的矛盾。
(3)高校自身的急功近利
對(duì)科研成果評(píng)價(jià),具有比較完善的科研評(píng)價(jià)體系,科研的相關(guān)投入在短時(shí)間內(nèi)能見(jiàn)到一定的效果;相比之下,教學(xué)效果評(píng)價(jià)較為困難,教學(xué)效果要在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間以后才能看到,具有隱蔽性和滯后性。因此,學(xué)校在制定發(fā)展戰(zhàn)略時(shí),比較容易出現(xiàn)重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在任期內(nèi)要有成績(jī),學(xué)校排名要有提高,重科研成為唯一的選擇。
3.來(lái)自教師自身的微觀因素
(1)科研能夠更好的改善教師的福利
首先,教師職稱的評(píng)定和晉級(jí)主要取決于個(gè)人的科研成果,教師搞科研更容易評(píng)上職稱,職稱也就與工資、獎(jiǎng)金、福利待遇等其他物質(zhì)利益緊密相連。另外,與教學(xué)工作相比,從事科研工作的教師能夠獲得更高的社會(huì)認(rèn)可度,一旦科研,就成為大家看得見(jiàn)的成果,很快就能夠得到廣大同行和社會(huì)的認(rèn)可,是教師證明自己的一個(gè)重要方式。因此,科研能夠使教師得到更多的東西,教師也愿意重科研而輕教學(xué)。
(2)科研能滿足教師的興趣和成就感。
在教學(xué)過(guò)程中, 教師必須在教學(xué)大綱的規(guī)定中進(jìn)行, 有固定的教學(xué)時(shí)間和固定的教學(xué)內(nèi)容, 是教學(xué)的集中表現(xiàn)。相反, 在從事科研工作的過(guò)程中, 教師可以自由地選擇研究方向和研究重點(diǎn), 更好地把工作與個(gè)人興趣結(jié)合起來(lái),而且教師在科研活動(dòng)中的成果,更容易感受到工作帶來(lái)的成就感。(作者單位:河南師范大學(xué))
2013年河南省軟科學(xué)計(jì)劃研究項(xiàng)目成果
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隨著社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步,科技工作者在勞動(dòng)人口中的比重日益提高,從事教學(xué)與科研的人員也越來(lái)越多。如何讓教學(xué)人員了解所從事專業(yè)的前沿信息和發(fā)展動(dòng)態(tài),從而進(jìn)行深入、系統(tǒng)、全面的講授教學(xué);避免科學(xué)研究人員重復(fù)研究、低水平研究,造成人力、財(cái)力浪費(fèi);讓科技人員了解自己所從事的領(lǐng)域科研發(fā)展的階段與現(xiàn)狀,接觸到更多、更前沿的知識(shí);讓科研機(jī)構(gòu)對(duì)科研項(xiàng)目、科研成果有一個(gè)科學(xué)的評(píng)估,科技查新發(fā)揮著重要的作用。圖書館作為高校文化的“地標(biāo)”,在科技查新工作中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始重視高校圖書館科技查新的作用。
一、高校圖書館科技查新的內(nèi)涵、特點(diǎn)
1.高校圖書館科技查新的內(nèi)涵
科技查新是一項(xiàng)集信息獲取、信息分析于一體的信息咨詢工作,是運(yùn)用手工檢索及計(jì)算機(jī)檢索等手段,對(duì)某一領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外同類研究的情況進(jìn)行全面了解,通過(guò)對(duì)比分析,對(duì)待查的科研立項(xiàng)或科研成果或?qū)n}、專利的新穎性做出基于文獻(xiàn)對(duì)比性結(jié)論的過(guò)程。開(kāi)展科技查新服務(wù)是高校圖書館創(chuàng)新多元化服務(wù)體系的關(guān)鍵一步,也是高校圖書館為教學(xué)科研服務(wù)的最佳切入點(diǎn)。
2.高校圖書館科技查新的特點(diǎn)
高校圖書館科技查新具有廣泛性、權(quán)威性、規(guī)范性、專業(yè)性的特點(diǎn)。
2.1查新內(nèi)容廣泛性
隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步,科研工作者越來(lái)越重視科技查新在科研中的作用。在當(dāng)下,高??萍疾樾抡静粌H要面臨本校師生科技查新的要求,越來(lái)越多的社會(huì)科研機(jī)構(gòu)也向他們提出了科技查新要求。所以,高??萍疾樾抡静坏媾R數(shù)量龐大的查新要求,查新內(nèi)容也越來(lái)越豐富。隨著科技的發(fā)展科研的進(jìn)步,更多新領(lǐng)域、更多交叉學(xué)科呈現(xiàn)在我們面前,這就要求我們高校的科技查新人員不但要有自己的專業(yè)領(lǐng)域,也要不斷補(bǔ)充新知識(shí),認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域,在文獻(xiàn)檢索分析時(shí)對(duì)查新內(nèi)容給予準(zhǔn)確的判斷,客觀公正的做出查新結(jié)論。
2.2查新手段權(quán)威性
高校圖書館科技查新是以查新報(bào)告的形式對(duì)查新內(nèi)容做出客觀結(jié)論的,通過(guò)對(duì)查新內(nèi)容文獻(xiàn)檢索,判斷其創(chuàng)新點(diǎn)是否已具有文獻(xiàn)報(bào)告,從而對(duì)其課題是否具有創(chuàng)新性做出客觀判斷。由于科技查新具有評(píng)價(jià)性,所以科技查新單位必須獲得國(guó)家批準(zhǔn)資質(zhì)的基礎(chǔ)上才能從事這份工作。查新單位依照國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)以及科技查新業(yè)務(wù)規(guī)范,對(duì)查新內(nèi)容做出科學(xué)的判斷,完成科技查新報(bào)告,并由查新人員、審核人員簽字,加蓋查新機(jī)構(gòu)公章。所以,一份完整的查新報(bào)告,無(wú)論在課題的申報(bào),還是在成果的鑒定等科研過(guò)程中,都具有很強(qiáng)的權(quán)威性。
2.3查新流程規(guī)范性
高校圖書館科技查新工作具有規(guī)范的流程,查新報(bào)告具有特定的、固定的撰寫格式??萍疾樾鹿ぷ鞯拈_(kāi)展必須嚴(yán)格教育部、科技部的規(guī)定實(shí)施。教育部、科技部在《科技查新規(guī)范》中明確規(guī)定了查新工作的流程:查新委托和受理、檢索準(zhǔn)備、選擇檢索工具、確定檢索方法和途徑、查找、完成查新報(bào)告、提交查新報(bào)告、文件歸檔??萍疾樾聠挝槐仨殗?yán)格按照本規(guī)范實(shí)施查新工作。
2.4查新人員專業(yè)性
高校圖書館科技查新人員的選用必須按照教育部科技發(fā)展中心的要求,不但具有基本的道德素質(zhì),如遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德等,還必須具有深厚的專業(yè)素養(yǎng)。高校圖書館科技查新人員具有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)并且具備較寬的知識(shí)覆蓋面,熟悉查新判斷、分析的原則與要點(diǎn),能對(duì)收集到的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析、整理與綜合提煉,具備查新能力。必須接受國(guó)家有關(guān)查新的正規(guī)培訓(xùn),具備查新資格,具有一定的學(xué)歷水平。
二、高校圖書館科技查新與教學(xué)科研的關(guān)系
高校圖書館科技查新與高??蒲薪虒W(xué)工作相輔相成,共同發(fā)展。一方面科技查新服務(wù)工作的開(kāi)展服務(wù)于高校教學(xué)科研工作;另一方面,高校教學(xué)科研工作的發(fā)展對(duì)高校圖書館科技查新工作的發(fā)展具有推動(dòng)作用。
1.高校圖書館科技查新促進(jìn)高校教學(xué)的發(fā)展
當(dāng)今時(shí)代知識(shí)的發(fā)展越來(lái)越快,高校教材的編撰更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于知識(shí)發(fā)展速度。為了向?qū)W生提供新穎的、較為前沿的科學(xué)文化知識(shí),高校教師應(yīng)關(guān)注科所屬學(xué)科知識(shí)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài),引導(dǎo)學(xué)生汲取最新的知識(shí)。特別是在碩博研究生教學(xué)培養(yǎng)中,高校圖書館科技查新站依據(jù)學(xué)科領(lǐng)域的特點(diǎn),不斷地向培養(yǎng)導(dǎo)師、任課教師提供最新的知識(shí)動(dòng)態(tài)與科研動(dòng)態(tài),使高校培養(yǎng)的學(xué)生更能接觸學(xué)術(shù)前沿。
2.高校圖書館科技查新促進(jìn)高??蒲泄芾?、科研創(chuàng)新
高校圖書館科技查新在高??蒲泄芾砼c科技創(chuàng)新中的作用越來(lái)越重要,它已經(jīng)成為學(xué)院科研工作的重要組成部分,為高校科研教學(xué)工作的發(fā)展提供保證。
2.1通過(guò)高校圖書館科技查新工作的開(kāi)展,有利于高校掌握最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)
當(dāng)前,科技查新主要集中在以下幾個(gè)方面:課題申報(bào)查新、課題成果鑒定查新、成果報(bào)獎(jiǎng)查新以及專利申請(qǐng)查新。
課題申報(bào)查新是課題申報(bào)者在準(zhǔn)備一項(xiàng)課題研究之前對(duì)本課題做的研究,它包括本課題的研究歷史、階段性成果、研究現(xiàn)狀、研究趨勢(shì)等。研究者要深入了解國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)于本課題的研究狀況及發(fā)展水平,在此基礎(chǔ)上對(duì)課題進(jìn)行深入的探求,這樣新課題才有生命力??萍疾樾鹿ぷ鞯拈_(kāi)展有助于科研人員掌握全面的學(xué)術(shù)信息,避免重復(fù)學(xué)術(shù)研究,節(jié)約科研成本。
課題成果鑒定查新是指課題完成后對(duì)課題結(jié)項(xiàng)成果的查新,它是課題評(píng)審專家對(duì)課題評(píng)審重要的參考指標(biāo)之一,科技查新工作的開(kāi)展有利于課題驗(yàn)收專家對(duì)課題成果做出科學(xué)的鑒定,從而保證了科研的嚴(yán)肅性、權(quán)威性。引導(dǎo)科研工作者認(rèn)真對(duì)待科研工作,杜絕了學(xué)術(shù)的造假腐敗。
作為高??蒲泄芾聿块T,通過(guò)對(duì)課題立項(xiàng)查新與成果查新的統(tǒng)計(jì)分析,可以有效掌握高??蒲袆?dòng)態(tài)與方向,了解學(xué)??蒲袃?yōu)勢(shì)與不足,對(duì)于引導(dǎo)學(xué)校科研的發(fā)展具有重要的作用。
2.2通過(guò)高校圖書館科技查新工作的開(kāi)展,科研人員能掌握最新的科研信息,并能培養(yǎng)科研人員的信息意識(shí)
高校圖書館科技查新的重要作用不僅體現(xiàn)在立項(xiàng)查新中,其重要作用還體現(xiàn)在科研過(guò)程中。高校圖書館科技查新站不但有數(shù)量巨大的紙質(zhì)資源,而且具有豐富的電子資源。隨著國(guó)家對(duì)教育投入的加大,很多高校無(wú)論是紙質(zhì)館藏量還是數(shù)字資源量都空前提高,部分高校的數(shù)據(jù)庫(kù)達(dá)幾百個(gè)。高校圖書館不僅在資源建設(shè)上有所提高,在觀念上也不斷提升服務(wù)理念,由過(guò)去被動(dòng)咨詢式服務(wù)向主動(dòng)推送式服務(wù)轉(zhuǎn)變。在過(guò)去經(jīng)常有這樣一些難題困擾科研人員,一個(gè)新課題,自己立項(xiàng)的時(shí)候還是一個(gè)新課題,等到課題結(jié)項(xiàng)查新的時(shí)候發(fā)現(xiàn)類似的課題已經(jīng)結(jié)項(xiàng)了很多,并且內(nèi)容大同小異,白白浪費(fèi)了科研人員的精力,浪費(fèi)了科研資源。圖書館科技查新人員推出主動(dòng)服務(wù)之后,對(duì)科研課題會(huì)采取“跟蹤服務(wù),推送服務(wù)”,查新人員會(huì)主動(dòng)關(guān)注本課題的最新進(jìn)展,及時(shí)的向科研人員提供最新的科研動(dòng)態(tài),使科研人員及時(shí)調(diào)整課題重點(diǎn)與方向,把課題重點(diǎn)轉(zhuǎn)向課題的真空領(lǐng)域。
在科技查新人員“跟蹤服務(wù),推送服務(wù)”的全新理念影響下,科研人員更能注重信息在科研中的重要作用。在科研過(guò)程中,科技查新人員不斷向科研人員提供最新的科研動(dòng)態(tài),科研人員根據(jù)最新科研動(dòng)態(tài)開(kāi)闊了眼界,并根據(jù)最新科研動(dòng)態(tài)調(diào)整科研方向,隨著查新人員與科研人員的深入交流與了解,科研人員也由被動(dòng)的接受查新向主動(dòng)查新轉(zhuǎn)變,主動(dòng)參與查新過(guò)程,科研人員的信息意識(shí)也得到了提高。
2.3高校教學(xué)科研的發(fā)展要求科技查新的水平要不斷地提高
關(guān)鍵詞:高校;教學(xué);科研;教師專業(yè);協(xié)同
隨著近幾年高校的不斷擴(kuò)大招生,原有的師資力量明顯滿足不了教學(xué)與科研的需求量,為確保師資力量雄厚招收大量的青年才俊教師到教學(xué)與科研的崗位中來(lái)。年輕教師的加入為教師專業(yè)注入了鮮活血液,但因許多年輕教師大多都是從學(xué)校剛剛畢業(yè)或者從其他的事業(yè)單位引進(jìn)過(guò)來(lái)的專業(yè)技術(shù)人員,即便參加過(guò)短期的教師崗前培訓(xùn)但還是缺乏一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研的能力無(wú)法短期內(nèi)投入教師這個(gè)角色。如何使青年教師短期內(nèi)適應(yīng)教師這個(gè)角色是教師專業(yè)發(fā)展急切解決的問(wèn)題。
1 高校青年教師專業(yè)發(fā)展含義
高校教師的專業(yè)發(fā)展是指通過(guò)各種方式促進(jìn)教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和個(gè)性方面的成長(zhǎng),使教師能夠勝任教學(xué)、研究、社會(huì)服務(wù)和管理等各項(xiàng)工作。高校教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r直接影響到高等教育的質(zhì)量與信譽(yù)。當(dāng)今社會(huì)許多家長(zhǎng)注重孩子知識(shí)、成績(jī),希望自己的孩子都能學(xué)習(xí)優(yōu)越,成績(jī)喜人,做國(guó)家之棟梁所以要求老師必須達(dá)到博士碩士的學(xué)位且需要有深厚的專業(yè)知識(shí)底子及更新知識(shí)的能力,還需要有靈活的思維,接收新知識(shí)新理念的同時(shí)能快速轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能理解的模式傳授學(xué)生,方便學(xué)生快速的接收到教師傳遞的信息,并快速的運(yùn)用學(xué)習(xí)。不僅如此青年教師還需要具備專業(yè)的素養(yǎng),德智協(xié)調(diào)發(fā)展,面對(duì)惡劣的環(huán)境或者高強(qiáng)壓下都能鎮(zhèn)定對(duì)待,這些都是青年教師在成長(zhǎng)過(guò)程中所必須學(xué)會(huì)的東西。這些都是通過(guò)外部環(huán)境及內(nèi)部自身的努力來(lái)完成,而內(nèi)部自身的努力是教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的一點(diǎn)。
2 教師專業(yè)的教學(xué)與科研
高校青年教師專業(yè)是對(duì)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)意識(shí)理念、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)職業(yè)的共鳴、對(duì)自我的效能感、對(duì)自我的成就感的一個(gè)發(fā)展歷程,是對(duì)自我、專業(yè)的認(rèn)知、專業(yè)的感想的結(jié)合[1]。高校青年教師的發(fā)展其實(shí)就是對(duì)自我在教師行業(yè)的一個(gè)認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值及自身為教師行業(yè)付出的堅(jiān)定理念的一個(gè)過(guò)程。對(duì)于剛從事教學(xué)行業(yè)的青年教師來(lái)說(shuō),最主要的就是將本專業(yè)有關(guān)的知識(shí)理論及資料傳授給學(xué)生,能夠在教學(xué)期間清晰地表達(dá),了解自身的不足進(jìn)而改正完善,在潛意識(shí)里形成一個(gè)規(guī)劃不斷反思不斷學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到對(duì)職業(yè)的成就。高校青年教師不僅需要對(duì)教學(xué)做出探究還需要對(duì)教育及專業(yè)方面的科研做出研究。教育科研有助于幫助高校青年教師正確的認(rèn)識(shí)自身,合理的制訂自身在教學(xué)行業(yè)的成長(zhǎng)目標(biāo)并在執(zhí)行過(guò)程中不斷完善,提高自身的專業(yè)素養(yǎng)增進(jìn)自身對(duì)專業(yè)的深入研究,深入專業(yè)的研究也能對(duì)自身在教學(xué)行業(yè)的發(fā)展得到進(jìn)一步的提升進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3 教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)與科研的協(xié)同關(guān)系
協(xié)同就是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的資源或者個(gè)體,一同合作完成某一個(gè)目標(biāo)的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展中教學(xué)與科研的協(xié)同就是指兩者之間的合作來(lái)完成對(duì)知識(shí)及技能的一個(gè)充分利用,通過(guò)對(duì)教學(xué)與科研的協(xié)同的成果來(lái)提高教師本身的創(chuàng)新能力、教師專業(yè)的質(zhì)量以及效率,同時(shí)對(duì)學(xué)生本身的創(chuàng)新能力及質(zhì)量達(dá)到一個(gè)提升。協(xié)同就是質(zhì)量上的一個(gè)提高。教學(xué)與科研是高校內(nèi)一個(gè)不可分割的整體,一個(gè)互補(bǔ)關(guān)系,教學(xué)對(duì)科研有促進(jìn)的作用,而科研對(duì)教學(xué)起到支撐的作用,兩者互惠互利。
3.1 以教學(xué)為中心,教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展
教學(xué)和科研是兩種不同形式的內(nèi)容,其研究對(duì)象及方式成果均不相同[2]。教師教學(xué)面對(duì)的是學(xué)生,主要是將知識(shí)組織好運(yùn)用到教學(xué)方法上,通過(guò)知識(shí)的理論來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響興趣,感染學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。而科學(xué)研究就是將問(wèn)題進(jìn)行探究進(jìn)行創(chuàng)新,這個(gè)除了需要教師有一定扎實(shí)的理念及實(shí)踐能力外還需要有對(duì)待問(wèn)題認(rèn)真、多角度看問(wèn)題,敢于有解決問(wèn)題的精神[3]。
無(wú)論是教學(xué)還是科學(xué)研究歸根結(jié)底都是為了孕育人才而定,高校為教師創(chuàng)造了環(huán)境,如失去了教學(xué)這個(gè)理念,高校也將沒(méi)有任何存在的意義。有了高校這個(gè)平臺(tái),青年教師就能在這個(gè)平臺(tái)上認(rèn)真教學(xué),通過(guò)以教學(xué)為中心,帶動(dòng)科研發(fā)展,將創(chuàng)新通過(guò)教學(xué)方式在課堂上傳授給每一位學(xué)生,不斷通過(guò)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合來(lái)豐富教學(xué)課堂,充實(shí)教學(xué)環(huán)境。所以說(shuō)堅(jiān)持以教學(xué)為中心,教學(xué)與科研的協(xié)同發(fā)展更能有效快速的提高教師自身的能力和工作的效率。
3.2 提高教師教學(xué)研究能力
高校青年教師的教學(xué)與科研的協(xié)同,還需要注重提高教師教學(xué)研究能力。教學(xué)研究是教育科研的一種也是屬于科研的范圍,它主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中實(shí)踐創(chuàng)新、思考領(lǐng)悟。教學(xué)的研究可以幫忙教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)循規(guī)蹈矩的教育模式,接受創(chuàng)新的教育思想理念,培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、好問(wèn)、好思考的理念觀。對(duì)教育教學(xué)的深入研究有助于培養(yǎng)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的精神狀態(tài),尤其是對(duì)非師范專業(yè)的高校青年教師有顯著的成效。高校青年教師通過(guò)教學(xué)的研究能夠更加認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研的協(xié)同關(guān)系,自身自覺(jué)的投入科學(xué)研究,自覺(jué)將研究陳果投入到教學(xué)中來(lái),進(jìn)一步提高教師教學(xué)能力。
4 教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)與科研協(xié)同關(guān)系中的問(wèn)題
4.1 依據(jù)自身情況,穩(wěn)步發(fā)展
市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)拉動(dòng)高校的影響力,使高校的教學(xué)與科研色彩變得越加濃厚。高校青年教師剛步入教學(xué)這行處于事業(yè)的起步階段,面對(duì)社會(huì)外力、科研、教學(xué)等多方的壓力,高校青年教師更應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)需要及自身的興趣愛(ài)好和能力,在達(dá)到一定物質(zhì)的條件下踏實(shí)研究,如果初步?jīng)]有經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有把握獨(dú)立完成的話可以先參與到別的研究上,通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下,慢慢逐步熟悉了解科研流程,掌握科研技巧。經(jīng)驗(yàn)豐富之后再獨(dú)立出來(lái)自己研究課題。所以在教學(xué)與科研中要勤奮勤鉆研,對(duì)工作保持探索精神,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究問(wèn)題,一步步穩(wěn)步發(fā)展。
4.2 培養(yǎng)創(chuàng)新能力,提高競(jìng)爭(zhēng)力
高校青年教師應(yīng)該培養(yǎng)創(chuàng)新能力,創(chuàng)新的思維教學(xué)模式和方法是協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)。高等學(xué)校是知識(shí)的創(chuàng)新和國(guó)家創(chuàng)新的重要組成部分,也是青年教師在科研領(lǐng)域的重要部分,教師要在自己領(lǐng)域創(chuàng)新必須抓住創(chuàng)新的腳步[6],獲得最新的科研信息,用自身的教學(xué)質(zhì)量結(jié)合創(chuàng)新的科研內(nèi)容來(lái)提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力,促進(jìn)自身的專業(yè)水平,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力,學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)就能整體拉高本班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī),加大本班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍,更有效的促進(jìn)了育人這一目標(biāo)。
5 總結(jié)
高校青年教師是高校注入的新生力量,是活躍的主體,高校青年教師的發(fā)展水平如何直接影響了高校的發(fā)展和進(jìn)步。青年教師應(yīng)該根據(jù)自身的專業(yè)來(lái)結(jié)合社會(huì)對(duì)教師這行業(yè)的要求發(fā)展,在教育期間下意識(shí)的結(jié)合教學(xué)和科學(xué)研究的協(xié)同關(guān)系來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展,使高校青年教師的專業(yè)在整個(gè)的教師職業(yè)生涯中貫穿,讓每個(gè)高校青年教師的個(gè)體發(fā)展和高校的發(fā)展同步進(jìn)行,共同達(dá)到目標(biāo)。高校青年教師做到以教學(xué)為中心,教學(xué)與科學(xué)研究協(xié)同發(fā)展,將知識(shí)和教學(xué)方案創(chuàng)新,開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新,增加教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培育更多國(guó)家棟梁,為國(guó)家的未來(lái)注入高質(zhì)量人才,提高國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。
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關(guān)鍵詞:學(xué)科建設(shè) 課程 教研室 教書育人
基金項(xiàng)目:國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目(NO.30971171)
今年是國(guó)家實(shí)施十三五發(fā)展規(guī)劃的開(kāi)局之年,值此高校教育教學(xué)改革與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)已成為高校發(fā)展的兩項(xiàng)重要任務(wù)。因此,進(jìn)一步認(rèn)清形勢(shì)、明確定位、找準(zhǔn)方向、趨利避害,在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下,立足當(dāng)前、放眼未來(lái),籌劃好高校教學(xué)與科研工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?,F(xiàn)就高校課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的辯證關(guān)系探討如下。
1 學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的關(guān)系
高校的學(xué)科建設(shè)既是高校建設(shè)與發(fā)展的龍頭,又是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要平臺(tái);既是高校彰顯國(guó)家形象的窗口,又是高校教學(xué)科研實(shí)力的體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái),高校教師的主要任務(wù)既要承擔(dān)培養(yǎng)合格人才的艱巨任務(wù),又要重視學(xué)生核心價(jià)值觀的塑造。正確處理好學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的關(guān)系,對(duì)于促進(jìn)高校的跨越式發(fā)展具有重要意義。業(yè)已證明,學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的主要區(qū)別在于:學(xué)科建設(shè)要求必要、必新、必尖;而課程建設(shè)則要求必要、必新、必精。學(xué)科建設(shè)的基本要求包括:①在多個(gè)科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,至少有三個(gè)比較穩(wěn)定的研究方向;②具有代表性的科研成果(獲獎(jiǎng)及論文);③與研究方向相適應(yīng)的三支人才隊(duì)伍。而課程建設(shè)的基本要求包括:①在具有課程研究項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,具有一個(gè)明確的研究方向;②具有代表性的教學(xué)成果(獲獎(jiǎng)及論文);③與教改方向相適應(yīng)的一支師資隊(duì)伍。關(guān)于學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的性質(zhì):學(xué)科建設(shè)以剛性指標(biāo)為主(硬實(shí)力);課程建設(shè)以柔性指標(biāo)為主(軟實(shí)力)。二者的目標(biāo):學(xué)科建設(shè)旨在培養(yǎng)有國(guó)際視野、有戰(zhàn)略思維、有問(wèn)題意識(shí)、有全局觀念的“四有”教師隊(duì)伍;課程建設(shè)旨在培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”當(dāng)代大學(xué)生。學(xué)科建設(shè)的效果或水平對(duì)提升高校整體實(shí)力具有重要影響;課程建設(shè)則在提升高校教學(xué)水平中起著關(guān)鍵作用。
2 教學(xué)工作與科研任務(wù)的關(guān)系
“以教學(xué)為中心”是當(dāng)前許多院校辦學(xué)的指導(dǎo)思想,但由于高校的基本性質(zhì)所決定,積極進(jìn)行科學(xué)研究又是高校與中等??茖W(xué)校的主要區(qū)別。大學(xué)教師不僅要認(rèn)真地“教”,而且要努力地“研”;后者既包括教學(xué)研究,又包括科學(xué)研究。為此,高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充分利用各種交流平臺(tái)現(xiàn)身說(shuō)法,大講“教”“研”活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的好處,積極引導(dǎo)教師在“教”字上鍛煉自己,在“研”字上提高自己,真正把“教”“研”與提高課堂教學(xué)效果結(jié)合起來(lái),與解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái),與青年教師的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái),從而推動(dòng)各教研室工作不斷向更高層次發(fā)展。只有將質(zhì)量意識(shí)提到新的高度來(lái)認(rèn)識(shí),才能逐步扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)盲目追求論文數(shù)量而忽略論文質(zhì)量的不正常狀態(tài)。隨著研究水平的不斷提高,鼓勵(lì)教師將自己成熟的研究成果有機(jī)地融入教材建設(shè),對(duì)于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新以及教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
3 教研室主任與支部書記的關(guān)系
政治路線確定之后,干部就是決定的因素。為此,加強(qiáng)對(duì)新任教研室主任和支部書記的培訓(xùn)是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)培訓(xùn),支部書記明確了自己肩負(fù)的政治責(zé)任,增強(qiáng)了在基層開(kāi)展黨務(wù)工作重要性的理解,認(rèn)識(shí)到支部建在教研室的重要性及實(shí)施云嶺先鋒工程的時(shí)代意義,對(duì)提高支部書記的綜合素質(zhì)及加強(qiáng)教研室工作起到了積極的推動(dòng)作用。隨著基層干部在“堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是,反對(duì)因循守舊、不思進(jìn)??;堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,反對(duì)照抄照搬的本本主義;堅(jiān)持黨的民主集中制原則,反對(duì)獨(dú)斷專橫、軟弱渙散;堅(jiān)持黨的紀(jì)律,反對(duì)自由主義”等方面發(fā)揮帶頭和表率作用,使得具體實(shí)踐環(huán)節(jié)能做到職責(zé)上分、思想上合;任務(wù)上分、目標(biāo)上合;職權(quán)上分、力量上合,使教研室及支部工作能與本單位或本部門的中心任務(wù)緊密聯(lián)系、有效互動(dòng)、提高效率、發(fā)揮作用。并從培養(yǎng)跨世紀(jì)人才這一需要出發(fā),圍繞院校的發(fā)展目標(biāo),制定出人才培養(yǎng)方案,通過(guò)“傳、幫、帶”的方式把老教師多年積累的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)毫不保留地傳授給青年教師;通過(guò)與青年教師“結(jié)對(duì)子”幫助他們解決工作與學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題,并帶領(lǐng)青年教師參加各種科研項(xiàng)目或重要學(xué)術(shù)活動(dòng)以促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng)。為推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè),提高教師教學(xué)及科研水平,教研室在教師培養(yǎng)、課題申報(bào)、科學(xué)研究等方面肩負(fù)著重要職責(zé),如何把課題研究與培養(yǎng)教師結(jié)合起來(lái),把學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)結(jié)合起來(lái),依然是當(dāng)前教研室工作中值得探索的新課題。
4 行政事務(wù)與專業(yè)提高的關(guān)系
專業(yè)教師,尤其是熱衷于搞教學(xué)、做科研的教師,一旦承擔(dān)行政管理工作后,大量時(shí)間和精力的耗費(fèi),使一些本來(lái)的“內(nèi)行”逐步變成了外行,既荒廢了自己,弄不好還可能荒廢他人。這是新形勢(shì)下高校人才資源十分匱乏情況下的一種浪費(fèi),勢(shì)必給黨和人民的教育事業(yè)造成巨大損失。事實(shí)上,作為從事行政管理的業(yè)內(nèi)人員,并非無(wú)所作為,只要能正確處理好管理與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系,把握二者間的相互關(guān)系,非但不影響專業(yè)發(fā)展,還有利于在實(shí)踐中深化對(duì)管理內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。在當(dāng)前大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)之風(fēng)、不斷更新思想觀念之際,正確處理好政治學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)提高的關(guān)系非常重要。當(dāng)前,由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制尚未健全以及社會(huì)變革不斷加速,教師的教學(xué)觀念和知識(shí)水平在教學(xué)轉(zhuǎn)型期已經(jīng)面臨新的挑戰(zhàn)。要適應(yīng)新形勢(shì)的需要,只有加強(qiáng)學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)中探索,在探索中前進(jìn);不僅要學(xué)業(yè)務(wù)、也要學(xué)政治,尤其應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用、思想的方法論解決教學(xué)與科研中遇到的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)避免脫離本單位實(shí)際的空說(shuō)空講形式主義現(xiàn)象。通過(guò)政治學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)關(guān)系的調(diào)整和互動(dòng),以學(xué)習(xí)促發(fā)展、以科研促教學(xué)、以點(diǎn)帶面和分層推進(jìn),使部分教師在有關(guān)課題申報(bào)、研究方法的掌握等方面起到了積極的促進(jìn)作用;同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)意識(shí),提高了學(xué)習(xí)效果。積極開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng),加強(qiáng)教學(xué)研討和交流,針對(duì)各學(xué)科的實(shí)際,有目的、有計(jì)劃、有成效地開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)。
5 教書育人與學(xué)生管理的關(guān)系
教師肩負(fù)著為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)大批人才的光榮使命,這就要求教師要始終把培養(yǎng)一流人才放在心上,要自覺(jué)提升教書育人的素質(zhì)、能力和水平,要夙夜在公、勤勉工作,不負(fù)重托、不辱使命。因此,教書育人為教師工作的重要內(nèi)容之一。各級(jí)教師在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中,潛移默化地進(jìn)行思想政治工作是一線教師教書育人的傳統(tǒng)做法,也是高校多年來(lái)常抓不懈的任務(wù)之一。為強(qiáng)化各級(jí)教師對(duì)教書育人工作的重視,可結(jié)合自身實(shí)際,在征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上制定出有利于“管理一體化、組織立體化、內(nèi)容具體化、方法多樣化、活動(dòng)系列化”的活動(dòng)方案,對(duì)教師教書育人工作的具體要求包括:①要求見(jiàn)習(xí)助教要擔(dān)任兼職班主任,會(huì)做學(xué)生的思想政治工作。②要求助教在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行思想政治教育。③要求講師要結(jié)合專業(yè)教學(xué),幫助學(xué)生逐步樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。④要求副教授要幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定正確的政治方向和為人民服務(wù)的思想。⑤教授則要全面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng),結(jié)合教學(xué)做好學(xué)生、青年教師的思想政治工作。實(shí)踐證明,高校教師應(yīng)以身作則、刻苦努力,在完成繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí),認(rèn)真探索教學(xué)與科研互動(dòng)的有效方式,把研究生培養(yǎng)與師資培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),把正確處理研究生培養(yǎng)與師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系與正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系緊密結(jié)合起來(lái),在確保完成本科教學(xué)及研究生教學(xué)的前提下,在促進(jìn)科研、教學(xué)水平不斷提高的同時(shí),使“橫向到邊、縱向到底”的學(xué)生管理模式更科學(xué)、更有效,成為高校發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的重要支撐,為邊疆的穩(wěn)定與繁榮做出積極貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
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摘要:教學(xué)與科研相互結(jié)合是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要保證。教學(xué)與科研之間是相互促進(jìn),又存在矛盾的相輔相成關(guān)系。妥善解決矛盾,使大學(xué)科研和教學(xué)順利發(fā)展。目前許多高等學(xué)校存在偏教學(xué)或者偏科研的現(xiàn)象,把教學(xué)與科研的關(guān)系放在了完全的對(duì)立面考慮,影響到了人才培養(yǎng)的質(zhì)量,因此呼吁建立相應(yīng)的激勵(lì)與利益機(jī)制,以達(dá)到教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮高校的教學(xué)職能和科學(xué)研究職能,培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高素質(zhì)人才。
關(guān)鍵詞:高校;教學(xué);科研;對(duì)立統(tǒng)一
在實(shí)際工作中如果單從表象看,教學(xué)和科研是對(duì)立的;因?yàn)闀r(shí)間分配有限如果教師光花精力去完成科研任務(wù)那勢(shì)必會(huì)占用教學(xué)的時(shí)間。但是,如果深入到本質(zhì)深處,教學(xué)和科研其實(shí)是對(duì)立統(tǒng)一、相互促進(jìn)的。教學(xué)的過(guò)程實(shí)際是一個(gè)培養(yǎng)思考的過(guò)程,其核心目的是為了培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才;同樣科研工作的展開(kāi)也能促進(jìn)優(yōu)秀人才的誕生和成長(zhǎng)。在當(dāng)下知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中,科研和教學(xué)結(jié)合更加緊密了,隨時(shí)社會(huì)環(huán)境的發(fā)展變化,高校之前所承擔(dān)的單一的教學(xué)只能在逐漸的社會(huì)化,高校施展的職能不僅僅是單一的培養(yǎng)人才,而是更多的擴(kuò)展到將科學(xué)研究與教育教學(xué)相結(jié)合方面。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)和發(fā)展的內(nèi)在需求,高校育人的觀念已經(jīng)在悄然發(fā)生改變,從以前的教書育人轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展為目的的綜合性教學(xué)。
一、教學(xué)行為是科研工作的前提和基礎(chǔ)條件
科研活動(dòng)是人們經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn),得出的一些結(jié)論、定理、規(guī)律等,為了更好的將這些科研知識(shí)推廣,人們將其編入教科書之中,變成了課堂內(nèi)老師的講授內(nèi)容,在課本中這些科研得出來(lái)的知識(shí)經(jīng)過(guò)深層次的加工,使得理論變得更加豐碩。但是,課本畢竟是一個(gè)靜止的死的東西,相對(duì)于科研,科研則是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活的東西。如何將二者緊密有機(jī)的結(jié)合在一起是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。因此,在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該大力培育和發(fā)展有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師作為科研活動(dòng)的知識(shí)主體支撐。要評(píng)判一個(gè)科研隊(duì)伍的學(xué)術(shù)科研水平高低,關(guān)鍵點(diǎn)就是看組成這個(gè)科研隊(duì)伍的各個(gè)成員的學(xué)術(shù)理論水平、科研實(shí)戰(zhàn)水平、組成的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否強(qiáng)大。教學(xué)不光為學(xué)生們傳課授業(yè),更重要的是教學(xué)可以為科研開(kāi)展提出問(wèn)題,也為科研解決問(wèn)題提供一定的思維和邏輯路線。
二、教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用
首先,的認(rèn)識(shí)論中說(shuō):“人類的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程是由實(shí)踐到認(rèn)識(shí),再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過(guò)程”。教學(xué)首先應(yīng)該被看成一種實(shí)踐活動(dòng),科研則是一種由實(shí)踐上升到認(rèn)識(shí)不斷完善的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐能夠檢驗(yàn)教師對(duì)課本基礎(chǔ)理論知識(shí)的靈活掌握和貫通講解,雖然自身對(duì)傳授的知識(shí)點(diǎn)很熟悉很了解,但是如何將這些自己再熟悉不過(guò)的知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)灌輸給自己班級(jí)的每一位同學(xué),確對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。
為了讓學(xué)生們能夠初步掌握了解這些知識(shí)點(diǎn),以及深層次的要由此引發(fā)學(xué)生進(jìn)入進(jìn)一步的思考,老師首先自己的理論知識(shí)要扎實(shí)且需要掌握一定的授課方法和技巧,調(diào)動(dòng)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,引發(fā)討論和思考,面對(duì)學(xué)生提出的不同的問(wèn)題和看法,老師也要不斷思考,以便更好的解答學(xué)生的問(wèn)題。其次,在教學(xué)中,老師是引導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)校要學(xué)習(xí)這些理論知識(shí),更重要一點(diǎn)是要將這些知識(shí)靈活運(yùn)用在社會(huì)實(shí)踐中去,針對(duì)實(shí)踐反饋學(xué)生也能更進(jìn)一步拓寬自己的思維,加深對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。
三、科研豐富教學(xué)內(nèi)容和方法
教師一方面可以把科研工作貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,把科研工作中的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)分,然后劃分成多個(gè)小點(diǎn),通過(guò)在課堂上與學(xué)生探討交流,啟發(fā)學(xué)生的同時(shí)也幫助教師走出思維定式,從而對(duì)科研問(wèn)題產(chǎn)生新的思考和啟示;另一方面,科研成果可以作為教學(xué)案例,用形象具體的案例為契機(jī)為學(xué)生講解有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)可以幫助學(xué)生更好的掌握該知識(shí)點(diǎn)還能加深印象,老師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行講解,亦可以把科研工作中所涉及和創(chuàng)新知識(shí)和方法介紹給學(xué)生,拓展教學(xué)內(nèi)容緯度和深度,同時(shí)也使教學(xué)的方法和思路不斷的多元化。
四、科研提升教學(xué)質(zhì)量
科研水平的高低是教學(xué)能否更進(jìn)一步獲得發(fā)展活力和不斷提高的關(guān)鍵,科研在教學(xué)中的運(yùn)用和滲入,成為了教師提高自身教學(xué)水平的關(guān)鍵途徑。高校的老師可以通過(guò)科研活動(dòng)的開(kāi)展了解到當(dāng)前社會(huì)的需求和變化,從而可以據(jù)此理清教學(xué)的重點(diǎn),也能不斷引導(dǎo)學(xué)生提高自己的視野和認(rèn)知。另外一個(gè)方面,教師可以通過(guò)開(kāi)展科研活動(dòng)不斷的發(fā)現(xiàn)和探索培養(yǎng)人才的新方法,發(fā)掘新知識(shí)的途徑。
為了更好的培養(yǎng)學(xué)生,一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師在這一過(guò)程中,只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用;日常工作和學(xué)習(xí)中,如果教師有科研任務(wù),為了更好的鍛煉學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生,可以讓學(xué)生參與到自己的科研活動(dòng)中,通過(guò)讓學(xué)生共同的參與科研項(xiàng)目的研究,可以不斷增進(jìn)師生關(guān)系,加強(qiáng)師生、生生之間的交流溝通,老師也可以在項(xiàng)目過(guò)程中為學(xué)生灌輸其它有關(guān)方面的知識(shí)點(diǎn),拓展學(xué)生的思維視野;培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的思維意識(shí)和合作精神,這樣子有助于學(xué)生畢業(yè)走出學(xué)校大門后,更好的讓學(xué)生融入到社會(huì)工作當(dāng)中去,盡快的學(xué)會(huì)和社會(huì)人士的交流溝通技巧。
五、正確認(rèn)識(shí)和處理教學(xué)與科研的關(guān)系
(一)正確定位教學(xué)和科研的功能
學(xué)校,尤其是高等院校,更要擔(dān)負(fù)起為社會(huì)輸出更多的優(yōu)秀人才職責(zé),同時(shí)也要做好科研工作,將科研成果運(yùn)用在更好的服務(wù)社會(huì)活動(dòng)中去。教學(xué)和科研二者是相輔相成,不能互相替代的,沒(méi)有科研成果的高校是一灘死水,注定會(huì)被社會(huì)和歷史發(fā)展軌跡湮沒(méi),所傳授的知識(shí)點(diǎn)是不能經(jīng)受住時(shí)展變化的考驗(yàn)的;相反科研活動(dòng)如果沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)和運(yùn)用也不能形成一套完善科學(xué)的理論體系。教學(xué)是傳授知識(shí),科研則是將知識(shí)更加深化和拓寬;教學(xué)和科研都是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程,在高校的教學(xué)中要構(gòu)建一套完整的科研與教學(xué)良性互動(dòng)的機(jī)制,讓教師和學(xué)生都加入其中,樹(shù)立教學(xué)理論和科研實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)思維,改變理論脫離實(shí)際的局面。
(二)教學(xué)與科研互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研相長(zhǎng)
科研和教學(xué)二者是緊密結(jié)合不能分割的兩個(gè)部分,教學(xué)要老師對(duì)知識(shí)、理論進(jìn)一步掌握和融匯運(yùn)用,以便更好的為科研活動(dòng)開(kāi)展奠定一定的基礎(chǔ);科研活動(dòng)的深入開(kāi)展又能獲取更多的理論和知識(shí),也能不斷的豐富我們的思維和知識(shí)面。構(gòu)建教學(xué)和科研相互結(jié)合的良性機(jī)制可以更好的發(fā)揮教師教學(xué)和開(kāi)展科研的積極性;在教學(xué)中檢驗(yàn)科研成果,又在科研活動(dòng)中獲取更多的知識(shí)點(diǎn),將“教”和“研”有機(jī)緊密的結(jié)合在一起,可以揚(yáng)長(zhǎng)避短充分發(fā)揮二者相結(jié)合的優(yōu)勢(shì),可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的雙贏和共同進(jìn)步。(作者單位:中原工學(xué)院思想政治教育教學(xué)部)
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關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)化學(xué)課 實(shí)效性 思辨性
中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)08(b)-0060-01
高?;A(chǔ)化學(xué)課是高等農(nóng)林院校必修基礎(chǔ)課之一,相對(duì)于專業(yè)課來(lái)說(shuō)地位較低,但其基礎(chǔ)性的特點(diǎn),為大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的理解和掌握提供必不可少的依托。所以,大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課教學(xué)的成敗直接關(guān)系到大學(xué)生科研能力的提升,關(guān)系到大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此,有必要了解高?;瘜W(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀,找出不足,并制定適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)對(duì)策。下面筆者就以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為例談一談高?;瘜W(xué)基礎(chǔ)課目前的教學(xué)現(xiàn)狀,并提出一些教學(xué)改進(jìn)措施,期望通過(guò)教學(xué)改進(jìn)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),促進(jìn)教師改變教學(xué)方式,提升教學(xué)水平。
1 化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 授課方式以傳統(tǒng)方式為主,學(xué)生主體地位體現(xiàn)不夠
化學(xué)基礎(chǔ)課是為我校食品、農(nóng)學(xué)、生命、動(dòng)科院學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共課,其基礎(chǔ)地位不可動(dòng)搖。長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生以獲得學(xué)分為主,學(xué)生需要化學(xué)課內(nèi)容少些,考試好過(guò),所以,化學(xué)基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容被壓縮,一些具有探究意義的教學(xué)內(nèi)容不得不減少或刪除,這樣就使得化學(xué)教師在授課過(guò)程中,只片面強(qiáng)調(diào)灌輸,而不是探究,片面強(qiáng)調(diào)教材的重要性,而不是用教材教。有時(shí)一節(jié)課能講半本書,沒(méi)有了學(xué)生在課堂上的交流和探究過(guò)程,這樣怎么能培養(yǎng)出合格的具有探究精神的學(xué)生呢?
1.2 學(xué)術(shù)前沿滲透不夠
大學(xué)是培養(yǎng)科研人才的地方,但是化學(xué)基礎(chǔ)課只是講述簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí),幾乎不涉及學(xué)術(shù)前言,因?yàn)樗皇菍I(yè),學(xué)生需要的只是分?jǐn)?shù)。但是,我們知道教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動(dòng),教育目的具有社會(huì)本位論和個(gè)人本位論兩種,社會(huì)本位論強(qiáng)調(diào)從社會(huì)的需要出發(fā)來(lái)規(guī)定教育的目的,認(rèn)為“教育應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)符合一定社會(huì)準(zhǔn)則的人,使教育者社會(huì)化,保證社會(huì)生活的穩(wěn)定與延續(xù)作為自己的目的?!盵1]也就是說(shuō),社會(huì)本位論認(rèn)為人不具有社會(huì)價(jià)值,強(qiáng)調(diào)人應(yīng)該服從社會(huì)的需要,強(qiáng)調(diào)人的現(xiàn)實(shí)需要,那么,學(xué)生得到合格分?jǐn)?shù),順利畢業(yè),教育目的就達(dá)到了嗎?
1.3 大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論缺乏
大學(xué)化學(xué)教師都是碩士、博士,可以說(shuō)專業(yè)知識(shí)豐富,但不等于說(shuō)教學(xué)很出色。雖然有的教師在科研方面有建樹(shù),但教師的角色始終是第一位的,只有具有過(guò)硬的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)才能稱得上是合格的教師。大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)常態(tài)化教學(xué)依然是傳授式方式,一些新的教育、教學(xué)理論基本不涉獵,如建構(gòu)主義支架式教學(xué)方式,最近發(fā)展區(qū)理論,根本不知道,怎能真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?
1.4 化學(xué)實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)新實(shí)踐能力不夠
化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一句空話,需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。自然科學(xué)具有可重復(fù)性的特點(diǎn),能夠在自然科學(xué)領(lǐng)域有所建樹(shù)的學(xué)生,一定要進(jìn)行上百、上千次的實(shí)驗(yàn)。但是,作為一所普通農(nóng)業(yè)院校,由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)不足,資金有限,化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品、試劑缺乏,從怎能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目的。
2 教學(xué)對(duì)策
2.1 注重課堂探究、提高教學(xué)的實(shí)效性
大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課教師,要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫,應(yīng)該設(shè)計(jì)一些能夠和現(xiàn)實(shí)生活相近的教學(xué)內(nèi)容,引起學(xué)生共鳴,讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)主動(dòng)探究。常聽(tīng)學(xué)生抱怨:我為什么要學(xué)這些東西;這節(jié)課對(duì)我有什么好處。“當(dāng)課程內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生經(jīng)驗(yàn),遠(yuǎn)離學(xué)生生活的時(shí)候就會(huì)成為沉重的心理負(fù)擔(dān)”。[2]因此,大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容要密切聯(lián)系實(shí)際,將一些生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí),小組討論的理念,讓每個(gè)學(xué)生愉快的討論、發(fā)言,開(kāi)發(fā)學(xué)生的思辨能力。同時(shí)也要懂得設(shè)置情景,注意教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,引人入勝,激發(fā)學(xué)生的積極性。杜威的“在做中學(xué)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。
2.2 搭建腳手架,提高課堂的思辨性
建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。而教師是意義建構(gòu)的的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。這就要求化學(xué)教師不要總是讓學(xué)生被動(dòng)的接收,要通過(guò)圖片、視頻、化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示,分子結(jié)構(gòu)模型等課程資源,創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生思考,勾起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探究欲望,這樣的課程才有思辨性。教學(xué)過(guò)程中,也可以運(yùn)用學(xué)術(shù)前沿,針對(duì)同一問(wèn)題,演示不同的方法,制造不同的情境,培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次看問(wèn)題的能力。同時(shí),根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論,將以往的知識(shí)和新學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系,這樣也會(huì)鞏固學(xué)生所學(xué),學(xué)生再也不認(rèn)為這樣的課沒(méi)有意思。所以,教師積極搭建腳手架,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有非常重要的意義。
2.3 指導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng),提高學(xué)生實(shí)踐能力
大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)除了課堂教學(xué),也可以給學(xué)生布置課下作業(yè),如可以給學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展關(guān)于化學(xué)方面的課題研究,指導(dǎo)學(xué)生填寫開(kāi)題報(bào)告,階段總結(jié)和結(jié)題報(bào)告,指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新,把課堂中學(xué)到的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力,同時(shí),也為畢業(yè)論文的撰寫準(zhǔn)備了條件。當(dāng)然也可以指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校舉辦的其他創(chuàng)新類活動(dòng),解決人類在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。
綜上所述,大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課雖然只是公共課程之一,但其基礎(chǔ)地位不容忽視,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健全人格、創(chuàng)新能力具有重要的作用,對(duì)學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)有著重要影響,為學(xué)生的終身發(fā)展起著奠基作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 黃濟(jì),王策三.現(xiàn)代教育論[M].北京:人民教育出版社,1996:223-224.
[2] 陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007:29-30.
①基金項(xiàng)目:本文系黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高等農(nóng)業(yè)院校提升基礎(chǔ)課教師教育教學(xué)能力模式的構(gòu)建”階段性成果。項(xiàng)目編號(hào):
JG2012010459。
作者簡(jiǎn)介:鄭文鳳(1978―),女,黑龍江大慶人,八一農(nóng)墾大學(xué)理學(xué)院,講師,碩士,從事基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)論研究。
梁英(1964―),女,黑龍江賓縣人,八一農(nóng)墾大學(xué)理學(xué)院基礎(chǔ)化學(xué)部部長(zhǎng),教授,博士研究生,從事基礎(chǔ)化學(xué)課程與教學(xué)論研究。
級(jí)別:省級(jí)期刊
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