個人優(yōu)秀事跡自述精選(九篇)

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第1篇：個人優(yōu)秀事跡自述范文

[關鍵詞]家庭經(jīng)濟困難學生 自強之星 多因子 全方位引導

目前在高等教育階段，已形成了國家獎學金、勵志獎學金、國家助學金、助學貸款和勤工助學等多種方式相結(jié)合的資助體系，大大減輕了高校家庭經(jīng)濟困難學生的經(jīng)濟壓力，已逐步實現(xiàn)高校家庭經(jīng)濟困難學生不因家庭經(jīng)濟問題而無法順利完成學業(yè)的目標。但在政策的實施過程中發(fā)現(xiàn)，當前對高校家庭經(jīng)濟困難學生的幫助更多側(cè)重于物質(zhì)與經(jīng)濟方面，而對于精神層面的引導較少，導致部分家庭經(jīng)濟困難學生的誠信意識、感恩意識、自強意識等相對薄弱。如何采取切實有效的途徑，加強對高校家庭經(jīng)濟困難學生的引導，真正實現(xiàn)高校管理育人與服務育人的目標，已成為當前引導高校家庭經(jīng)濟困難學生正確價值取向的當務之急。

1.高校家庭經(jīng)濟困難學生引導工作中存在的問題

當前，對高校家庭經(jīng)濟困難學生引導工作中存在的問題主要表現(xiàn)為助困、扶智、勵志、立心等方面沒有真正體現(xiàn)其應有的功效。

1.1助困方面

隨著國家不斷加大對家庭經(jīng)濟困難學生的資助力度，各高校基本形成“獎、助、貸、補、減、免”等一體化的貧困生資助體系，對緩解家庭經(jīng)濟困難學生的經(jīng)濟問題切實起到積極、有效的作用。但是在進行家庭經(jīng)濟困難學生資格認定時，出現(xiàn)了部分非家庭經(jīng)濟困難學生主要憑借著生源地民政部門的貧困證明而獲得經(jīng)濟補助，而部分真正經(jīng)濟困難的大學生由于各種原因（主要是心理因素，如自卑）沒有辦理貧困證明或者沒有按規(guī)定程序申請補助，沒有獲得相應的經(jīng)濟援助的現(xiàn)象；同時有一些家庭經(jīng)濟困難學生不懂得自食其力，在緩解經(jīng)濟壓力方面不是靠自身努力為主，導致貧困現(xiàn)象一直存在。這些因素使得資助工作沒有真正完全實現(xiàn)助困功效。

1.2扶智方面

一方面，一部分高校家庭經(jīng)濟困難學生由于各方面因素造成學習基礎較差，加之無法適應高校學習生活，沒有掌握學習方法，導致自暴自棄；另一方面，一部分家庭經(jīng)濟困難學生本身紀律觀念不強，對學習不感興趣，經(jīng)常逃學，造成學業(yè)荒廢；還有一部分家庭經(jīng)濟困難學生忙于各種兼職而忽視學習，經(jīng)常在正常的上課時間里出去兼職，這種本末倒置的做法可能造成雖然經(jīng)濟負擔有所緩解，但學習成績沒跟上，最后不得不退學。這些都是資助工作沒有注重家庭經(jīng)濟困難學生智力因素而導致扶智功效沒有得到充分發(fā)揮。

1.3勵志方面

由于當前高校資助工作的重點在于家庭經(jīng)濟困難學生的“助困”方面，往往只注重對貧困生經(jīng)濟的支持，而對貧困生精神方面的引導相對忽視，導致了一些家庭經(jīng)濟困難學生自信自尊、自強意識較弱。不愿通過自身努力來減輕經(jīng)濟壓力，而是將希望寄托在救助與補助，甚至部分貧困生形成了“坐、等、靠、要”的不良習慣，自我約束能力較差，嚴重阻礙了獨立自主能力的培養(yǎng)。同時由于沒有人生規(guī)劃與目標，缺乏理想與目標，使得部分家庭經(jīng)濟困難學生學習、經(jīng)濟與思想等方面多重貧困。

1.4立心方面

高校家庭經(jīng)濟困難學生大部分來自經(jīng)濟、文化、教育相對落后的地區(qū)與家庭。南于客觀環(huán)境限制影響著貧困生正確、客觀地認識與對待自我，可能形成自卑與自閉心理；且由于自我調(diào)適能力較弱，造成潛能發(fā)揮受抑制。但當前資助工作涉及家庭經(jīng)濟困難學生的心理方面較少，缺乏較好的衡量體系或措施來引導貧困生樹立正確的價值觀。

2.加強高校家庭經(jīng)濟困難學生引導的對策

對高校家庭經(jīng)濟困難學生引導工作的研究已成為當前資助工作的熱點。眾多學者對家庭經(jīng)濟困難學生認定上作、救助上作、心理問題干預工作等方面進行研究，也取得一定成效。但是，這些研究大部分僅局限于某一研究方向，所得出來的結(jié)論也僅對某一領域起到指導作用。對如何從宏觀上把握，通過構(gòu)建一個良好載體，建立起科學、合理、量化的測評體系，通過這個載體或者體系就能較好地引導家庭經(jīng)濟困難學生科學發(fā)展，真正實現(xiàn)資助工作助困、扶智、勵志、立心等方面功能的研究相對較少。此前，筆者通過建立以德育（思想品德）、智育（學習表現(xiàn)）、文體（參與情況）、生活情況及心理狀況五個方面的量化測評與考核為主要內(nèi)容的測評體系對家庭經(jīng)濟困難學生進行引導，并在實踐上取得一定效果。本文將通過在家庭經(jīng)濟困難學生中樹立典型（“自強之星”）為載體，包括自強之星的評比細則、評比方式及宣傳方式等渠道，加強對家庭經(jīng)濟困難學生進行引導，努力實現(xiàn)助困、扶智、勵志、立心之功效。

2.1“自強之星”評選依據(jù)

“自強之星”評選對象――家庭經(jīng)濟困難學生的產(chǎn)生方式由兩部分組成：先由家庭經(jīng)濟困難學生根據(jù)評選條件進行自薦，再由其他同學通過投票方式產(chǎn)生。而評選條件主要是依據(jù)《國務院關于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系的意見》（以下簡稱“意見”）、財政部與教育部出臺的《普通本科高校、高等職業(yè)學校國家助學金管理暫行辦法》（以下簡稱“辦法”）。通過相關規(guī)定，結(jié)合高校家庭經(jīng)濟困難學生引導工作的實際情況，對助困、扶智、勵志、立心四個方面進行測評與考核。

2.2“自強之星”評選因子定性研究

2.2.1助困

家庭經(jīng)濟困難學生與普通學生最大的區(qū)別是經(jīng)濟壓力，首先要解決的就是經(jīng)濟困難問題。而助困的首要因素是自助。為鼓勵家庭經(jīng)濟困難學生通過自身努力，解決部分學費與生活費，“自強之星”評選更注重貧困生實踐助困，轉(zhuǎn)化為評選指標，主要表現(xiàn)為兩個方面：

第一，勤工實踐活動。勤工實踐，是大學生利用課余或假期時間，在校內(nèi)外通過合法勞動取得合理報酬的實踐活動。通過勤上實踐，不僅能夠減輕經(jīng)濟壓力，而且能提早適應社會，獲取社會經(jīng)驗。這里所指的勤工實踐，主要側(cè)重于家庭經(jīng)濟困難學生能夠接受并積極參與校內(nèi)外提供的勤工崗位。

第二，創(chuàng)業(yè)實踐活動。家庭經(jīng)濟困難學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，不僅減輕家庭經(jīng)濟負擔，更能夠提升能力與實現(xiàn)自我價值，為將來就業(yè)積累經(jīng)驗。同時，由于成功的創(chuàng)業(yè)需要不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，強化應用知識能力，磨礪并增強心理素質(zhì)，因此創(chuàng)業(yè)實踐活動應該作為“自強之星”評選的因素之一。這里所指的創(chuàng)業(yè)實踐活動，不僅指積極參與由學校資助部門在校園內(nèi)外所搭建的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，如淘寶街活動，更包括學生自主創(chuàng)業(yè)，如各類實體店及利用網(wǎng)絡所建立的虛擬店等。

需要指出.針對部分家庭經(jīng)濟困難學生因自身心理因素沒有申請貧困補助的，可以通過加強“自強之星”的宣傳力度，讓這部分貧困生認識到家庭經(jīng)濟困難這一客觀現(xiàn)象并不會受到他人“另眼相看”，只要通過自身努力自立自強，還是令人尊重與尊敬的。

2.2.2扶智

根據(jù)國家出臺的有關資助政策《意見》及勵志獎學金評選的《辦法》，對家庭經(jīng)濟困難學生學習方面進行相關規(guī)定，特別是《辦法》中明確規(guī)定，要求家庭經(jīng)濟困難學生“在校期間學習成績優(yōu)秀”。以此為依據(jù)，在“自強之星”的評選中，智力因素（即貧困生的學習情況）應作為一重要指標作為參考。這里所指的“扶智”主要表現(xiàn)為以下兩個方面：

第一，專業(yè)知識水平，即專業(yè)學習情況。專業(yè)學習是指學生在本專業(yè)所要求各門課程的學習情況，以專業(yè)排名為參考，這是重要的評價指標。學生以學為主，學習是第一要務。通過專業(yè)學習情況的引導，能夠讓家庭經(jīng)濟困難學生提升對專業(yè)的學習態(tài)度與重視程度。

第二，技能實踐能力水平，即非專業(yè)的學習情況。有些學生學有余力，在完成本專業(yè)學習的情況下又能進行其他方面的學習；也有些同學對自己的專業(yè)興趣不高，在完成專業(yè)學習的情況下，能對自己感興趣的方向進行研究，獲取其他方向?qū)W習的認證。技能實踐能力水平包括各種國家、省級認可的職業(yè)資格認證及專業(yè)技能認證。

必須指出的是，部分家庭經(jīng)濟困難學生因受到從小學習環(huán)境的限制、原有專業(yè)基礎、學習能力等諸多方面影響，因此在“扶智”指標考核上不應該太過于單一。“扶智”方面的考核，最重要的是要端正學生的學習態(tài)度，同時要督促學生夯實基礎，引導他們掌握方法，善于學習；同時也要關注那些注重學習并在專業(yè)學習上有進步的貧困生。

2.2.3勵志

“扶貧先扶人，扶人先扶志”。解決家庭經(jīng)濟困難學生存在的問題，關鍵在自救。在開展資助工作中。引導家庭經(jīng)濟困難學生不斷自我激勵、追求進步，真正做到“窮且益堅，不墜青云之志”非常重要。轉(zhuǎn)化為“勵志”這一指標進行考核，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

第一，遵紀守法情況。家庭經(jīng)濟困難學生違反國家法律、法規(guī)的情況較少，可能涉及到的違紀情況就是因盜竊、詐騙受到的處分。貧困生可能產(chǎn)生的違紀現(xiàn)象主要表現(xiàn)為考試違紀、考試舞弊及替考等行為。需要特別指出，有部分貧困生對替考行為的嚴重性認識不夠深刻。所以，遵紀守法情況應該作為一票否決因素。

第二，考試不合格情況。參加“自強之星”評選的貧困生，應該要能做出積極表率作用，更何況學習是學生的主要任務?？荚囉袩o不合格情況也應作為一票否決因素，即小管該學生平均成績?nèi)绾蝺?yōu)秀，只要出現(xiàn)考試掛科，就沒有參加評選的資格。

第三，參與學術、文體活動情況。鼓勵家庭經(jīng)濟困難學生積極參與各類學術、文化活動，充分發(fā)揮自身特長，在活動中不斷充實、提高自己，同時有助于打破自閉自封的局面，充分融入集體活動。學術活動既包括各類專業(yè)實踐活動，也包括各類科技創(chuàng)新活動。

第四，參與公益文化活動情況。烏鴉有反哺之義，羊羔知跪乳之恩。家庭經(jīng)濟困難學生獲取國家與社會資助，減輕家庭經(jīng)濟負擔，順利完成學業(yè)的同時，應該要具有感恩的情懷。從行為的轉(zhuǎn)化上來看，表現(xiàn)為參與志愿者活動的多少，參與社會公益活動的多少，也就是對社會認可度的多少。因此，這一因素也應該作為“自強之星”評選的重要衡量因子。

2.2.4立心

資助工作中對心理方面的測評，主要是促進家庭經(jīng)濟困難學生轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，正確看待自己，形成健全的人格；同時能夠在日常生活中注重人際交流，構(gòu)建良好和諧的人際關系。由于心理工作涉及到個人隱私，要遵循保密原則，因此當前有關心理測評量化考核的研究較少。對“立心”這一指標進行考核，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，自述自評。自述，主要是引導家庭經(jīng)濟困難學生正確、全面地看待自身的表現(xiàn)，同時能夠主動地將自己就學習、工作、生活等方面的心得體會給予分享。在考核體系中直接表現(xiàn)為自薦信的書寫。

第二，他述測評。他述測評，既是考核參選“自強之星”的貧困生在其他同學心目中的地位，也是考查其他同學對貧困生日常表現(xiàn)的了解情況及認可程度。主要是引導其他同學客觀地評價家庭經(jīng)濟困難同學的日常表現(xiàn)以及在同學心目中的地位。通過他述測評，能夠讓貧困生更全面地認識自己，明白自身存在的優(yōu)缺點以及今后努力的方向。在考核體系中直接表現(xiàn)為評選過程中其他同學投票支持的票數(shù)。

2.3“自強之星”評選因子定量分析

根據(jù)上述內(nèi)容，對所提各項因子進行定量測評考核，其結(jié)果如下表1所示。

表1中的各項指標同等重要，缺一不可。但由于“助困”與“扶智”兩項指標當前研究較為成熟，而且易于量化，而“勵志”與“立心”采用量化測評可能考慮到的因素還不夠全面；同時，由于表1中的各項指標可能未能全面地評價家庭經(jīng)濟困難學生的精神面貌與整體狀況，可以根據(jù)實際情況在其他項中給予酌情測評加分，但應該說明加分理由，因此“助困”、“扶智”、“勵志”、“立心”與“其他”各方面比重采用3：3：2：1：1進行，在今后測評考核中需要根據(jù)實際情況不斷進行修正與調(diào)整。

2.4“自強之星”評選方式

“自強之星”評選采用自薦、班級推薦以網(wǎng)絡投票三者相結(jié)合的方式進行。

第一，自薦。參與評選的貧困生需要按照表1中各因子的相關要求，提供相應的支撐材料，同時要特別注重自述自評的書寫。

第二，班級推薦。經(jīng)過自薦后，采用班級推薦不僅可以充分調(diào)動各班級成員的積極性，充分發(fā)揮各成員的主人翁作用；而且可以保證推薦材料的真實有效。

第三，網(wǎng)絡投票。網(wǎng)絡投票是緣于當前網(wǎng)絡平臺的興起與發(fā)達，既可以擴大評選活動的影響，又能夠讓投票者了解貧困生的典型事跡。

2.5“自強之星”宣傳形式

“自強之星”的宣傳，既要考慮采用傳統(tǒng)的宣傳形式，又要結(jié)合當前新興宣傳渠道進行。除了采用宣傳欄宣傳外，還可采用微博、博客、BBS論壇等網(wǎng)絡平臺。當然，有條件時也可借鑒心理學領域的情景劇模式，將“自強之星”的先進事跡搬上舞臺，讓其他同學更直觀地受到激勵與鼓舞。

第2篇：個人優(yōu)秀事跡自述范文

[中圖分類號] G40[文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210(2010)06(a)-150-03

北京協(xié)和醫(yī)學院一直十分重視學生的人文素質(zhì)教育和科學精神的培養(yǎng),特別是根據(jù)醫(yī)學生成長的特點,在拓展教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育方法、突出教育特色等方面做了扎實有效的工作,也取得了一定的經(jīng)驗。《院士講壇》就是北京協(xié)和醫(yī)學院堅持了10余年,在研究生和八年制醫(yī)學生中頗具影響,并輻射到其他醫(yī)學院校的文化論壇。

北京協(xié)和醫(yī)學院成立于1917年,在我國現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展史上占有相當重要的地位。她培養(yǎng)了許多質(zhì)量較高的醫(yī)學人才,對我國的醫(yī)學教育、醫(yī)學科學和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進步和發(fā)展都起到很大的作用。其教育方針、指導思想、教學計劃和教學方法等方面的長期實踐經(jīng)驗對于我國當前醫(yī)學教育和衛(wèi)生事業(yè)有不少借鑒的地方。

作為我國最早設立的八年制臨床醫(yī)學專業(yè)的北京協(xié)和醫(yī)學院一直堅持實行高進、優(yōu)教、嚴出的辦學方針,強調(diào)三高(高標準、高起點、高要求)、三基(基礎理論、基本知識、基本技能)、三嚴(嚴肅的態(tài)度、嚴格的要求、嚴密的方法),以培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)撃艿母呒夅t(yī)學人才為辦學目標,注重學生綜合能力和綜合素質(zhì)的提高,形成了“嚴謹、博精、創(chuàng)新、奉獻”的優(yōu)良校風與學風。目前,全國高等醫(yī)學院校特別是開辦七年制和八年制的醫(yī)學院校,都把北京協(xié)和醫(yī)學院的辦學理念作為其辦學的重要依據(jù)。

1 《院士講壇》的背景與目的

北京協(xié)和醫(yī)學院建院90多年來,醫(yī)學精英輩出,涌現(xiàn)了張孝騫、林巧稚、黃家駟等一代享譽世界的醫(yī)學科學家和醫(yī)學教育學家,以及一大批勇于開拓,為推進我國醫(yī)學事業(yè)頑強拼搏,為培養(yǎng)醫(yī)學科技人才辛勤耕耘的杰出的醫(yī)學專家,其中有著最高學術稱號的兩院院士就有20余人。院校的兩院院士和其他單位的院士,無論是耄耋之年的老者,還是風華正茂的中青年,他們不僅學術造詣深厚,更在于他們滿懷對祖國的熱愛之情,全身心投入科學研究事業(yè)的精神,他們的業(yè)績和風范是一筆寶貴的精神財富,是對學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育的生動教材。

1997年適逢北京協(xié)和醫(yī)學院舉辦80周年慶典,在學生們參觀院校史展后感慨萬千,他們被北京協(xié)和醫(yī)學院前輩無私奉獻的精神和精益求精的工作作風深深地感動著,于是八年制學生會率先提出了應該定期邀請院校著名的醫(yī)學家開辦專題講座的建議,并致原中國醫(yī)學科學院院長吳階平院士和著名婦產(chǎn)科專家宋鴻釗院士。這個建議不僅得到醫(yī)學家的支持,還得到了院校黨委的贊許,于是黨委宣傳部與學生會一起啟動了學生的第二課堂――北京協(xié)和醫(yī)學院《院士講壇》。為此,院校黨委宣傳部于1997年11月27日發(fā)出《關于舉辦的通知(1997年黨宣字第6號)》(以下簡稱《通知》),《通知》指出:為了增強老一輩醫(yī)學家與青年學生的聯(lián)系和交流,使青年學生了解院士們在醫(yī)學領域取得的矚目的成就和無私奉獻的艱苦歷程,學習院士們對科學事業(yè)不懈追求,對科研工作實事求是的科學精神與科學態(tài)度,以及對后輩學子甘當人梯的博懷,更好地領略院士們不同的人生風采,激勵廣大青年學生為院校的振興和21世紀我國醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展奮斗學習,立志成才,特開設《院士講壇》。經(jīng)過十余年的堅持不懈的努力,《院士講壇》成為北京協(xié)和醫(yī)學院學生素養(yǎng)培育的一個品牌項目。

2 《院士講壇》的內(nèi)容與效果

從1997年開始,北京協(xié)和醫(yī)學院《院士講壇》已舉辦27期,聽眾多達2萬余人。每一期《院士講壇》由一位院士主講,輔以提問和對話,內(nèi)容涵蓋4個方面:①院士的治學心得、科研實踐與人生感悟;②老協(xié)和的歷史與優(yōu)秀傳統(tǒng);③醫(yī)學領域前沿的進展與動態(tài);④院士對青年學生的期望和要求?！对菏恐v壇》至今已經(jīng)十余載,依托北京協(xié)和醫(yī)學院強大的號召力和系統(tǒng)內(nèi)豐富的院士資源,已有24位院士登上協(xié)和最大的學術報告廳,為學生們授道解惑。其中既有我校德高望重的校長巴德年院士、劉德培院士,又有在各專業(yè)執(zhí)牛耳的科學家如程書鈞、梁植權(quán)、吳、劉耕陶、宋鴻釗、史軼繁、王世貞、強伯勤、吳英愷、梁曉天等院士,也有其他領域的專家,如清華大學生物系饒子和院士,中國法醫(yī)學唯一的院士劉耀院士等。每一期《院士講壇》,仿佛成了協(xié)和的節(jié)日,科研教學樓八樓報告廳燈火通明、座無虛席,會場上不斷爆發(fā)出同學們、老師們熱烈的掌聲,氣氛熱烈。

每一期《院士講壇》,專家們都把人格、道德的傳承放在首位。雖然院士們各有專攻,但在價值觀方面卻是驚人的相似,有四個關鍵詞是反復出現(xiàn)的:國家利益至上,誠信做人,團隊精神和勇于追求。

關于國家利益至上:院士們特別強調(diào),科學沒有國界,但科學家是有國界的,國家的利益是最重的利益,愛國是第一位的。第23期的嘉賓,我國著名的腫瘤學家程書鈞院士曾在海外留學多年,他語重心長地告訴同學們,“回國不需要理由,只有不回國才需要找一些理由”,“中國人的發(fā)展只能靠中國人自己,不要期望別人來發(fā)展中國”,鏗鏘的話語贏得了同學們一次又一次的熱烈掌聲。

關于誠信做人:院士們一再告戒同學們,科學來不得半點虛假,無論是行醫(yī)看病,還是科學研究,只有誠實、誠信的人才會受益,才會成功;如果你騙科學,到頭來總會有被揭穿的時候。

關于團隊精神:無論是基因組計劃,還是腦科學研究;無論是復雜還是簡單的手術,院士們用自身的成長及成功經(jīng)歷告訴同學們,一個優(yōu)秀的團隊在事業(yè)發(fā)展和個人成功上是至關重要的。

關于勇于追求:協(xié)和基礎醫(yī)學院沈巖院士從實驗室技術員一步一步走向科學研究的顛峰,他以自己的親身經(jīng)歷勉勵青年學子“人不僅要活在現(xiàn)實中,也要活在理想中”,“燒鍋爐也不能失去信念”。

價值觀的教育是德育教育的重中之重,難度也是最大的,照本宣科往往得不到青年學生的認同,而院士樸實的話語,一次又一次地感染了同學們的心靈。在著名神經(jīng)外科王忠誠院士的報告后,一位同學在校內(nèi)論壇發(fā)表感想說,“王院士的報告歷時約2小時,將做人的道理、做學問的精神、做科研的方法貫穿其中,內(nèi)容豐富,條理清晰,語言樸實卻不平白,內(nèi)涵深刻而無說教,態(tài)度謙和而不乏幽默,行事穩(wěn)妥又暗含機敏,聽后極受啟發(fā)”。院士們的事跡在校園里廣為傳頌。

歷時十余載的《院士講壇》得到一批又一批學生的歡迎,盡管每期《院士講壇》都安排在晚上舉辦,而且不簽到,不記分,但是教室里經(jīng)常是“座無虛席,走道里也擠滿人”。前來聽講的除了醫(yī)學生、研究生,還有不辭路遠從北京大學、清華大學、中國疾病預防中心的同學們。同學們的描述充分表達了《院士講壇》的效果,有的同學說:“每一次講座課堂里不時傳來會心的笑聲”(《院士講壇》第一課),“每一個真知灼見都會博得許多同學的贊許和共鳴”(《院士講壇》之二),“每一次演講結(jié)束時,全體學生都會起立,報以熱烈的掌聲”(《院士講壇》之六)、“每一場精彩的講座,都會引起強烈反響,學生們熱血沸騰立志要讓協(xié)和精神發(fā)揚光大”(《院士講壇》之四),“短短2小時的講座,使大家得到了一次心靈的洗禮”(《院士講壇》之五),“大家聽了講座后,都表示受益匪淺”(《院士講壇》之八)、“許多同學提前一個小時就趕到教室”(《院士講壇》之七)、“大家都希望這樣的活動能舉辦下去,從更多的知名學者那里得到啟迪”(《院士講壇》之六)……為什么《院士講壇》能在北京協(xié)和醫(yī)學院學生中深受歡迎呢?

其一,密切結(jié)合了醫(yī)學生需要成才的愿望,突出醫(yī)學教育特色。講座以治學、做人以及學科發(fā)展前沿為主要內(nèi)容,在專業(yè)知識和做人治學中更側(cè)重后者,因為協(xié)和人歷來認為基礎扎實的通才教育比具體知識更加重要,專業(yè)的學習是有章可循的,而品格、學風、信念卻更是大師們獨特而寶貴的財富,也是《院士講壇》的題中之義。

其二,院士通過生動真實的成長和生活經(jīng)歷,為學生們授道解惑勝過書本宣教。其中既有我們身邊的院校長,又有在醫(yī)學各專業(yè)領域的領軍人物,還有其他與醫(yī)學相關聯(lián)學科的大家。他們有的來自小城鎮(zhèn),有的來自于普通家庭,但是他們相信“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟”的人生哲理,通過不懈的努力和奮斗最終成為蜚聲華夏的大家。

其三,《院士講壇》主要由學生會在宣傳部和學生工作部的領導下籌辦,每期的選題、院士的邀請均由學生會收集同學的意見后自主選擇,這使得每期的《院士講壇》與同學的關注點和興趣點吻合。學工部為《院士講壇》的舉辦制訂預算和場地,保證活動的順利開展。所有被邀請到的院士都大力支持活動,他們盡力滿足,積極參與,認真準備。學校領導和許多專業(yè)教師也參加每期《院士講壇》活動并作總結(jié)發(fā)言。

3 《院士講壇》的啟示與展望

3.1 《院士講壇》作為對學生進行德育和綜合素質(zhì)教育的第二課堂,其內(nèi)容對學生有很強的吸引力,滿足了青年學生渴求成才的需要

《院士講壇》通過院士自述,比較全面地展現(xiàn)了院校兩院院士的群體形象,向同學們展示了一條獻身科學、拼搏進取的成長之路,一條熱愛祖國、無私奉獻的成功之路。從中可以看到,我國醫(yī)學領域,無論是協(xié)和生化系的創(chuàng)立、核醫(yī)學事業(yè)的開拓、人類基因組研究的啟動,還是首例食管癌的切除、絨癌的根治、慢性肝炎的克星“聯(lián)苯雙酯”新藥的研制、垂體瘤的診斷與治療……眾多學科的奠基和開拓,各項成果的研究和成功,標志著我國現(xiàn)代醫(yī)學科學的每一步崛起,都留下了院士們艱辛跋涉的足跡,都傾注著院士們的汗水和心血。

通過《院士講壇》,同學們從梁植權(quán)、吳、劉耕陶、宋鴻釗、王世真、史軼繁、強伯勤、吳英愷、梁曉天、朱曉東、薛社普等多位院士成長、成功的艱難歷程,感悟到院士成功的原因所在,那就是:他們從小懷有報效祖國的遠大志向,為了振興中華勤奮好學、刻苦鉆研。無論是在學習階段還是科研實踐中,繼承發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),執(zhí)著進取,不畏艱難困苦,無私地把自己獻給祖國,獻給科學事業(yè)。從20世紀30年代到現(xiàn)在,在國外留學、講學的科學家,一旦學有所成,都義無反顧地回國效力。

院士們的業(yè)績和風范,無疑成為學生學習的楷模,成為激勵他們樹立為祖國醫(yī)學事業(yè)奮斗終身的決心和勇氣。

3.2 《院士講壇》拉近了院士和同學們的距離,為同學們提供了一個當面聆聽院士教誨的寶貴機會,通過《院士講壇》不僅使同學們懂得如何治學,更重要的是懂得如何做人

眾多的學生報考協(xié)和,往往是沖著學校有許多知名的教授而來的,可是由于各種因素,能直接為學生上課的知名教授、博導、院士十分有限?！对菏恐v壇》的舉辦,則把同學們仰慕已久的名醫(yī)、名師請上講臺,為同學們提供了一個認識和了解院士們的機會。每期《院士講壇》,院士們將自己醫(yī)學生涯中的重要思想、行為、心態(tài)、活動等娓娓道來,給同學們以啟迪和感化,同學們不僅能領略院士的風采,了解有關學科的進展,而且還能在課后自由提問,與院士對話,就一些熱點、難點求教于院士,比如:如何看待基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學結(jié)合的問題,如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維等,院士們以講座的形式,將學科知識、人生經(jīng)驗、治學方法融在一起,與同學們的平等探討,使同學們進一步認清學習或今后工作的任務以及作為一名優(yōu)秀的科技工作者應具備的素質(zhì)。通過講座,同學們深深地感受到,只有熱愛祖國、獻身科學、作風正派、意志堅強、身心健康、善于與他人交流合作、善于獨立思考、勇于拼搏的人,才能在學術上有所成就,有所貢獻。由此不僅懂得如何學,更懂得如何做人。

3.3 院校領導的大力支持和有關部門的積極配合,是辦好《院士講壇》的根本保證

《院士講壇》作為學生德育的第二課堂,得到原任學校主要領導巴德年、劉曉程、錢昌年和現(xiàn)任領導劉德培、李立明、林長勝等的大力支持,中科院院士、副院校長強伯勤鼓勵宣傳部說:“這是件好事,要全力辦好!”還千方百計地擠時間為同學講課。為了辦好《院士講壇》,基礎所、協(xié)和醫(yī)藥集團、教務處、學工部、研究生院等積極配合,宣傳部和學工作的干部做了大量組織工作。歷任醫(yī)大學生會的主席、副主席和各部部長相互配合,無論是組織同學聽課、接送院士、向同學們征求意見和反饋意見,都表現(xiàn)出極大的熱情,而院士們不講條件,認真準備,為同學們做了一期期精彩的演講,更是為《院士講壇》的順利舉辦提供了最基本的保證。為了保存《院士講壇》的資料,教育技術中心的老師每次早早來到八樓報告廳,提前做好錄像準備,由此編輯制作的《院士講壇》音像資料,已被學生入學教育采用。王世真院士的報告還榮獲北京市“靈山杯”優(yōu)秀報告獎。