創(chuàng)客教育內涵精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)客教育內涵范文

關鍵詞：現代高等教育；質量；人才培養(yǎng)；模式創(chuàng)新

高等教育質量包括人才培養(yǎng)質量、科學研究質量和社會服務質量，其中人才培養(yǎng)質量是核心。人才培養(yǎng)質量是高等學校的立校之本和“生命線”， 也是進行人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的根本所在。國家、行業(yè)和學生家長對高校人才培養(yǎng)的質量有各自的衡量標準，賦予它的內涵也有差異，且對人才培養(yǎng)的質量觀會隨著社會和科技的進步發(fā)生相應的演進。

近十余年來，伴隨著我國社會經濟的進步，高等教育經歷了史無前例的快速發(fā)展，也暴露出一系列質量問題。國家對高等教育質量的要求在這一過程中不斷提高，社會和學生家長對高校人才培養(yǎng)質量的期望也在不斷的演進，深刻認識這些變化，準確把握新時期國家對高等教育的質量，尤其是本科人才培養(yǎng)質量的要求，集合社會和學生職業(yè)生涯發(fā)展需求的變化。對更新教育思想觀念，樹立合乎時代要求的人才培養(yǎng)質量觀，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量具有十分重要的意義。

一、國家對人才培養(yǎng)質量的總體要求

近十年來，我國高等教育實現了歷史性的跨越，初步形成了中國特色社會主義高等教育體系，為我國經濟社會發(fā)展提供了強有力的智力支撐與人才保障。同時，由于教育思想、理念準備不足，人才培養(yǎng)模式僵化等深層次原因，引爆了許多質量問題，其中最著名的是大家所熟悉的“錢學森之問”：為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？

本世紀初由于短期內高等學校規(guī)模的過快擴張，導致生均教育經費逐年下降，辦學條件緊張，生師比不斷上升，辦學條件和資源短缺成為嚴重制約本科教育質量的最突出問題。針對當時高等教育現狀，特別是本科教育出現的質量問題，2001年，教育部出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，提出了12條針對性很強的要求。同時啟動了普通高等學校本科教學工作水平評估，對擴招后教學質量的穩(wěn)定起到了重要作用。

2004年12月，教育部召開了第二次全國普通高等學校本科教學工作會議，總結和分析了擴招以來本科教育的得失。在此基礎上，2005年1月下發(fā)了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，就高等教育的發(fā)展提出16條要求，強調高等教育必須堅持科學發(fā)展觀，實現高等教育工作重心的轉移，在規(guī)模持續(xù)發(fā)展的同時，把提高質量放在更加突出的位置。

“十一五”以來，中央為推進創(chuàng)新型國家和人力資源強國的建設進程，形成中國特色、世界水平的現代高等教育體系，對提高高等教育質量提出了明確的要求。提高高等教育的質量上升為國家戰(zhàn)略。為貫徹落實中央的戰(zhàn)略部署，2007年2月17日教育頒發(fā)了《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，同時啟動了“教學質量工程”。這些也是對社會各界對高等教育質量詬病做出的積極回應。

2010年7月13日“全國教育工作會議”召開，出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》），提出按照“學思結合、知行統(tǒng)一、因材施教”的要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將其作為人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)。為落實《規(guī)劃綱要》精神，教育部于2012年4月頒發(fā)了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，提出堅持內涵式發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量，探索多樣化的人才培養(yǎng)模式。

二、新時期社會對高校人才培養(yǎng)的基本要求

1. 知識經濟時代對高校人才培養(yǎng)的定位要求

21世紀是知識經濟時代和世界經濟全球化時代。在以知識為核心的知識經濟時代，具備知識、創(chuàng)新精神與全球觀念的人才是各國發(fā)展的主動力，這必然會對各國的教育提出更高的要求。

知識經濟時代是應用思維創(chuàng)造財富的時代，思維的進步需要知識的積累與更新，需要思維的開放與進取。知識經濟時代的成功者需要更多的知識和更開放的思維。

（1）具備不斷學習的能力。知識經濟時代，伴隨著“知識爆炸”的出現，知識陳舊率的加快，知識經濟時代的人才必須具備不斷學習的能力，才不會被經濟時代淘汰。

（2）具備創(chuàng)新精神。知識經濟的靈魂是創(chuàng)新，其價值創(chuàng)造過程就是創(chuàng)新過程。知識經濟時代的人才，必須具有強烈地創(chuàng)新意識才能跟上知識經濟的步伐，并不斷創(chuàng)造價值。

（3）具有全球觀念。在知識經濟時代，知識的無限性和信息化的發(fā)展，使整個世界逐步變成“地球村”，網絡技術的發(fā)展和應用，把南北兩個世界、東西兩種文明毫無障礙地聯系起來。知識經濟時代的人才必須具有全球觀念，才能充分整合與利用世界的資源，并創(chuàng)造出更多的價值。

2. 現代農業(yè)發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的要求

當今世界，農業(yè)的國際競爭空前激烈，農業(yè)對科技的需求也空前巨大。我國要在人均0.067公頃的耕地上解決13億人口的吃穿問題，根本出路在于以科學技術武裝農業(yè)，提高農業(yè)生產力水平，解決我國農業(yè)發(fā)展的深層次問題，將農業(yè)的發(fā)展以保證食物安全的單一目標轉為節(jié)約能源、保護環(huán)境、提高其效益的多重目標，在保證我國農業(yè)持續(xù)發(fā)展的同時，提高參與市場競爭的能力，都需要科學技術強有力的支持，而農業(yè)科學技術的創(chuàng)新離不開適應新科技革命的創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質創(chuàng)新型農業(yè)科技人才是高等學校，特別是研究型農業(yè)大學的主要任務。

3. 學生職業(yè)生涯規(guī)劃的多元化對高校人才培養(yǎng)模式提出的挑戰(zhàn)

在計劃經濟時代，我國的高校完全按政府的指令選拔人才、培養(yǎng)人才，由國家統(tǒng)招統(tǒng)分。在培養(yǎng)模式上，高校只注重“繼承式”教育，學生把教師講授的知識全面弄懂背熟就是“好學生”，忽視學生的個性培養(yǎng)和發(fā)展，忽視學生創(chuàng)新索質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種單一僵化的培養(yǎng)模式，難以體現學生個性發(fā)展的要求，也未能體現學校專業(yè)、學科的多樣性與特色化以及杜會對人才多樣化的要求。

現階段，我國已初步建立起社會主義市場經濟體制，面對以創(chuàng)新為首要特征的知識經濟的挑戰(zhàn)，其弊端更為凸現，具有依附性人格的人才已經遠遠不能適應當今社會的需要，大學已經普遍實行收費制度，高校仍然對交費上學的學生實行“家長式”的作派，專業(yè)的選擇、課程的設置等都由學校統(tǒng)一“裁定”。高校仍以“學生的教育管理者”自居，無視學生權利，僵化單一的人才培養(yǎng)模式恰恰與時代的發(fā)展趨勢相背。尤其是中國加人WTO以后，高等教育逐漸呈現出國際化的趨勢，高等教育市場上的生源、資源等方面的競爭將日趨激烈。在高等教育大眾化階段，受高等教育的人數呈上升趨勢。由于國家經濟體制的轉軌，大學生不包分配，實行雙向選擇、自主擇業(yè)，所有學生將在同一起跑線上參與就業(yè)競爭，學生就業(yè)壓力巨大。高校如果不及時轉變教育理念，不重視學生權利和改革人才培養(yǎng)及辦學模式，其自身就難以在激烈的競爭中維持強勢地位，有的甚至面臨關門的危險。

三、對我校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式若干問題的思考

《規(guī)劃綱要》和教育部新近頒布的《高等教育專題規(guī)劃》都明確提出要大力改革人才培養(yǎng)模式。緊密圍繞經濟社會發(fā)展的現實需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，根據我校創(chuàng)建世界一流農業(yè)大學的辦學定位和“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、具有國際視野”的人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化知識結構，深化課程體系、教學內容和教學方法改革，注重在科學研究中培養(yǎng)人才，注重在社會實踐中培養(yǎng)人才，加強文化素質教育，開設高水平通選課程，促進文理交融，形成各具特色的多樣化人才培養(yǎng)模式。這些精神是指導我校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實踐的指南。

1. 確立與世界一流農業(yè)大學相適應的人才培養(yǎng)目標

《高等教育專題規(guī)劃》提出，“堅持把促進學生健康成長作為高等學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，把促進人的全面發(fā)展和適應社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準，培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。

我校作為國家“985工程”建設序列高校，對本科人才培養(yǎng)的定位必須在“拔尖創(chuàng)新人才”層次，堅持通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育。針對我校傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)培養(yǎng)目標還沒有跳出傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的框架，課程結構不盡合理，教學資源整合困難大，課程體系和教學內容、方式方法的改革步履艱難等問題，探索建立以學生為中心的“能力建設，知識探究和人格養(yǎng)成”培養(yǎng)目標體系。

2. 優(yōu)化專業(yè)結構，加強專業(yè)內涵建設

（1）專業(yè)結構調整。要以社會需求為導向，加強專業(yè)內涵建設，在市場需求與學校自身的發(fā)展中尋求平衡點，不斷實現服務社會經濟發(fā)展與學校自身發(fā)展的良性互動。社會對人才的需求具有現時性和超越性的特點，而高校培養(yǎng)人才又具有周期性，這就要求我校的專業(yè)設置具有預見性，要從社會發(fā)展的超越特性來考慮專業(yè)設置。制定學校完善專業(yè)動態(tài)調整機制和專業(yè)預警、退出機制，對市場需求不旺盛，學科基礎較差的專業(yè)果斷調整，同時增設社會經濟發(fā)展緊缺的、新興產業(yè)急需的專業(yè)。加強專業(yè)內涵建設，積極參與專業(yè)的行業(yè)和國際評估，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（2）專業(yè)整合。針對現代農業(yè)高度集約化和科技密集化的特征，要不斷拓寬傳統(tǒng)涉農專業(yè)的口徑，優(yōu)化資源配置，按大類招生。即在傳統(tǒng)學科的學院試行專業(yè)大類招生。按大類招生的本質是對學生進行寬口徑培養(yǎng)。高等教育的實踐證明，學生過早進入專業(yè)學習會導致知識面偏窄，發(fā)展?jié)摿Σ蛔恪６诩ち腋偁幍默F代社會，不僅要求學生有扎實的專業(yè)背景，而且要求學生具備終身學習能力和擴展知識領域的深厚潛力，同時有利于優(yōu)化課程建設平臺，夯實學生成才發(fā)展的后勁，拓寬學生的發(fā)展選擇，增強學生的社會適應能力。

3. 努力提高教師的教學能力

本著以人為本和可持續(xù)發(fā)展的理念，把教師發(fā)展與大學發(fā)展和學生發(fā)展緊密結合起來，把教師質量提升與教學質量乃至大學品質及競爭力的提升緊密結合起來，加快建立起與之相適應的政策和機制。

（1）在管理中充分體現以教師為本。建立完善有效的激勵和約束機制，調動廣大教師參與教學、投入教學的積極性。改進教師評估方式，對教師個人年度以及任職以來的教學科研狀況進行綜合評價，評價結果原則上不與獎懲掛鉤，通過評估找出存在的不足，進而對教師提出有針對性的改進措施，主動幫助教師的發(fā)展和提高，維護教師的自尊心，并以后續(xù)的發(fā)展支持措施作為保證。在教師職務晉升中進一步細化對教學的要求，如教學質量及學生和同行反饋、專業(yè)和課程建設方面作出的貢獻、在本科生和研究生管理方面發(fā)揮的作用等。

（2）建立教師教學能力發(fā)展中心。對不同類型的教師開發(fā)不同的培訓項目。使新教師、教學和研究型教師和教學輔助人員都能獲得各自發(fā)展所需的各項技能的訓練。在重視新教師的培訓和發(fā)展的同時，重視有一定教學經驗和科研積累的教師的持續(xù)發(fā)展，努力為處在職業(yè)上升期的教師提供大量的可供選擇的教學發(fā)展項目，使他們的個人潛能得到充分的發(fā)揮。

4. 更好地實現實踐教學的育人功能

在學校層面要緊緊圍繞我校“產學研緊密結合”的辦學特色，倡導理論聯系實際，營造真學實干、學以致用的人文環(huán)境。強調師生員工的社會責任，高度重視學生的個人成長、個性發(fā)展尤其是從業(yè)能力的培養(yǎng)。積極鼓勵開展應用性研究與技術創(chuàng)新，促進學校教學、學術和社會服務功能的協(xié)調發(fā)展，努力增強學校的辦學活力和社會影響力。

在教務和教師層面，以創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，在人才培養(yǎng)方案設計中理論與實踐教學安排并重，在教學資源配置上為學生提供形式多樣的課內外實踐動手條件，在教學方法上采取小班化教學及小組實踐指導等方式，在教學管理上為學生的課程學習和課外實踐提供全方位的服務。對于學生，通過實踐教學提高他們的學習興趣，加深對理論知識的理解和把握，豐富實際經驗和閱歷，增強實踐技能和職業(yè)發(fā)展能力。對于教師，要以學生的綜合能力培養(yǎng)為己任，引導和指導學生“學思結合”、“知行統(tǒng)一”。

5. 提高學校的國際化辦學水平

積極實施學生海外訪學計劃，加大學生訪學和留學力度。設立專項資金，鼓勵和支持學生出國參加學術交流活動和形式多樣的訪學活動，在歐美等地一流高?；蜓芯繖C構建設海外訪學基地。通過學生海外學習或訪學，拓展學生國際視野，提高科研素養(yǎng)和交流能力。

吸收和借鑒世界一流大學的教育理念、教學方法、教學管理模式和評價方式，推動學科（專業(yè)）整合、課程建設和學制改革，逐步建立具有我校特色的國際化人才培養(yǎng)模式和標準。積極引進國外優(yōu)質課程和教材，充分利用數字校園平臺和現代信息技術，吸納國際優(yōu)質網絡教學資源。

選擇有條件的專業(yè)，在校內開辦全英文本科專業(yè)，全部用英文開展教學活動，招收外國留學生在我校學習本科專業(yè)，提高我校的國際知名度和國際競爭能力。

6. 加強核心課程建設力度

（1）更新課程內容，提高課程質量。教師、課程、學生是教育教學過程中影響教育教學質量及人才培養(yǎng)水平的三大基礎性因素，抓好了這三個因素，可謂抓住了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵。當前，在深化高等教育教學改革、全力推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，既要關注教師教學方法改革，更要關注課程改革。重點是課程教學內容的改革，及時吸收學科和產業(yè)最新的科研及技術成果，提高課程的內容質量和水平。

（2）制定課程建設質量標準。課程建設是學校教學工作的一項基本建設，是深化教學改革，提高教學質量的中心環(huán)節(jié)，為了實現課程建設的科學化、規(guī)范化管理，進一步提高我校的課程建設水平，促進教學質量和教學水平的不斷提高，要根據課程內涵，結合學校特色與實際，從師資隊伍、教學條件、教學內容、教學方法與手段、教學管理與教學效果、特色項目為主要內容，建立課程建設質量標準。定期對學校確立的專業(yè)核心課程進行評估驗收，保證課程建設的質量和水平。

7. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

知行統(tǒng)一是最基本的教育原則，其實現內容和形式同樣經歷著朝代的變遷，隨著知識更新和社會變化的速率空前加快，學習社會化，社會學習化，教育與社會的邊界日益融合，今天所說的知行統(tǒng)一既包括學校教育中的教育與實踐、科學研究的結合，更強調社會化的終身學習體系中的教育與經濟、政治、文化等社會實踐的密切結合。注重知行統(tǒng)一，應包括三個層面的涵義：一是在教學過程中，加強實踐環(huán)節(jié)，增加體驗性學習。二是在組織上，建立一種大學、產業(yè)和政府之間的“三重螺旋結構”，形成大學與企業(yè)之間的結構化關系鏈，使這種合作延伸到人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中去，共同培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。三是在體系上，構建終身學習體系，保證人才培養(yǎng)的開放性、靈活性。

8. 加強學校教學基層組織建設

（1）加強教研室建設，發(fā)揮其教學研究與教學建設功能。教研室是高等學校進行教學和科研的最基本單位，它直接關系到學校教師業(yè)務水平和科研水平的高低，關系到教學質量的提高與否，也關系到能否培養(yǎng)出適應社會經濟發(fā)展需要的高素質創(chuàng)新人才。因此，加強教研室建設，提高教學質量，是高等學校迫切的一項任務，加強我校教研室建設，要從根本上改變，教研室被邊緣化，被課題組、項目組替代的現象，加強教研的教學研究和教學建設功能。

（2）加強教學管理隊伍建設，提高教學管理與服務水平。健全科學合理的教學管理人員的選拔、任用、培

養(yǎng)、晉升機制。建立對教學管理人員科學合理的可操作性的評價標準、考核標準、晉升標準體系，建立一支穩(wěn)定、專業(yè)化、高素質的教學管理隊伍。建立教學管理干部的準入制度。教學管理不僅是教學管理的活動過程，同時也是一門專門的教育管理科學，所以要恢復教學管理干部專業(yè)職稱晉升制度，促進教學管理工作的科學化。

9. 構建現代大學學籍管理制度

注重因材施教，就是要體現以學生為本的教育理念，關注學生的不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。一是在教學過程和組織形式中，推進分層教學、學分制、導師制等教學管理制度改革，建立學習困難學生的幫助機制和改進優(yōu)異學生培養(yǎng)方式，在跳級、轉專業(yè)以及選修更高學段課程等方面給予支持和指導。二是在學制安排上應更多地考慮多樣性和靈活性，滿足不同潛質學生的發(fā)展需要。三是建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，以全新的模式探索建立適應國際化辦學的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度和機制。

10. 打通創(chuàng)新拔尖人才的成長渠道

與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式相比，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須更加強調崇尚真知、追求真理的氛圍營造和寬松、開放的環(huán)境建設。為了提高學生自主學習能力，在本科生中實行彈性學制，學生可提前修滿規(guī)定學分、提前畢業(yè)，并允許學生跨年級、跨專業(yè)選課。打通本科生教育與研究生教育之間的壁壘，把學生的專業(yè)知識學習與能力培養(yǎng)過程視作一個有機的整體進行考慮和設計，形成一條人才培養(yǎng)的“綠色通道”。 這是為了進一步充分利用我校的寶貴優(yōu)質資源，讓學生在本科階段就受到良好的學術訓練。

第2篇：創(chuàng)客教育內涵范文

關鍵詞：創(chuàng)客；客教育；理論基礎

一、引言

《國家教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》第十一章人才培養(yǎng)體制改革中指出要注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新人才推進計劃為提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家提供有利的人才支撐。創(chuàng)客教育以國家和社會發(fā)展需要為根本，創(chuàng)新教育教學方法，致力于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，注重學思結合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教。創(chuàng)客教育凸顯了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，而創(chuàng)客精神也在很大程度上為人才培養(yǎng)指明了方向。

二、創(chuàng)客教育

創(chuàng)客運動席卷全球，創(chuàng)客教育方興未艾。創(chuàng)客運動與教育的碰撞，正在慢慢改變傳統(tǒng)的教育理念、模式與方法，創(chuàng)客教育應運而生。創(chuàng)客是一個充滿造物精神、努力將靈感變成現實的群體。創(chuàng)客教育是一種致力于終身學習，以學生的全面發(fā)展為目標，培養(yǎng)個體DIY、分享精神與創(chuàng)造能力的教育取向，通過創(chuàng)客空間、相關課程及活動協(xié)同推進眾創(chuàng)時代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[1]。創(chuàng)客教育也是基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質教育。

創(chuàng)客教育核心理念在于通過動手實踐培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，最終讓每一個人的創(chuàng)意“照進”現實，其價值特征體現了以全人發(fā)展作為教育目標、以專業(yè)能力作為教育基礎、以工匠精神作為教育核心、以協(xié)同環(huán)鏈作為教育關鍵[2]。

創(chuàng)客教育的基本特點：

切身性――創(chuàng)客項目與學生的生活息息相關，有助于調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，并提高學生將知識與實踐相結合的能力。

復雜性――創(chuàng)客項目一般涉及的方面較廣，需要學生運用多個學科的知識來完成。在完成的過程中，需要學生將先前學習到的知識與經驗運用到創(chuàng)客項目，并在實踐過程中積累更多的知識經驗。

資源充足――創(chuàng)客項目為學生提供豐富的資源，例如在實踐中需要用到的具體事物（如3D打印機等）和各種數字資源，為學生能夠充分利用各種資源創(chuàng)造現實條件。

互動和合作――創(chuàng)客活動中，學生需要以團隊的形式來完成各自的創(chuàng)客項目。在團隊合作的過程中，需要學生做到互相學習、取長補短。在彼此的溝通交流中，實現愉快學習、幸福成長。

合理的時間安排――學生需要充分利用所提供的時間來完成創(chuàng)客項目，提高時間利用效率。

共享性――創(chuàng)客項目的成果應可以與他人共享，而基于共享的動機將促使學生更愿意參與互惠學習，也更愿意提出并分享自己的創(chuàng)見[3]。

新穎性――參與創(chuàng)客活動的學生所完成的創(chuàng)客項目是有所不同的，學生在創(chuàng)客項目中學習和運用的知識也是不同的。

三、創(chuàng)客教育理論基礎

（一）做中學理論。

美國著名教育家杜威實用主義教育理論的基本觀點中有“做中學”理論。在教學上倡導“做中學”，提倡活動課程，強調教法與教材的統(tǒng)一、目的與活動的統(tǒng)一、智慧與探究的統(tǒng)一，形成以學生為中心、活動課程、做中學為特色的教學思想?！白鲋袑W”主張學生與具體的事物進行接觸，運用自己的感官來感知事物，根據這一過程中得到的相關知識來思考解決當前問題的途徑，通過自己的實際動手操作來解決問題。杜威主張的這種方法對于學生觀察分析解決問題的能力和獨立解決問題的能力的提高有很大的幫助。

（二）情境學習理論。

美國加利福尼亞大學克利分校的讓?萊夫教授和獨立研究者愛丁納?溫格在1990年前后提出了情境學習的學習理論。

情境學習理論有三個核心概念：

一是實踐共同體，指的是從事實際工作的人們組成的“圈子”，而新來者將進入這個圈子并嘗試著從中獲得它所具有的社會文化實踐。

二是合法的邊緣參與，所謂合法是指實踐共同體中的各方都愿意接受新來的不夠資格的人成為共同體中的一員；因為知識是存在于實踐共同體的實踐中，而不是書本中。

三是學徒制，也就是采用師傅帶徒弟的方法進行學習。

學生通過創(chuàng)客教育獲得了情境學習的機會，可以在實踐共同體中，圍繞真實的問題情境，在指導老師和學習伙伴的幫助下，由淺入深、循序漸進地解決遇到的各種難題，豐富自己的專業(yè)知識。

（三）建造主義理論。

建造主義是西蒙?派珀特教授（麻省理工學院媒體實驗室創(chuàng)始人之一、LOGO語言的發(fā)明人）在皮亞杰的建構主義的基礎上提出的。建造主義支持建構主義的觀點，即學習者是一個主動的知識建構者，但也更強調外在作品的建造和學習者分享創(chuàng)意。建造主義認為在學習過程中，學習者必須有意識地透過建造外在、可分享的人造物與知識建立個人關系。不僅如此，建造主義亦富含社會建構主義的面向，認為人際間的互動是知識學習的重要歷程。

在創(chuàng)客教育實施的過程中，學生可以借助技術工具、導師或者學習伙伴的幫助，通過親自操作來使自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F實作品，并且可以通過線上或線下的方式將自己的作品展示分享給別人。這一過程非常符合建造主義的理論觀點，即讓學生主動參與到作品的制作過程中來實現自己的創(chuàng)意想法，又可以讓學生與別人來分享自己的創(chuàng)意，共同學習。

（四）聯通主義理論。

聯通主義的思想是加拿大學者西蒙斯在《Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age》一文中提出來的，他指出學習不再是一個人的活動，學習是連接專門節(jié)點和信息源的過程。個體是聯通主義的起點，個體的知識組成了一個網絡，這種網絡被編入各種組織與機構，反過來各組織與機構的知識又被回饋給個體網絡，來供個體繼續(xù)學習。

四、總結

創(chuàng)客教育的內涵是創(chuàng)新、實踐、合作、共享。創(chuàng)客教育使學生的興趣得到了保護、學生的積極性得到了調動、學生的潛能得到了開發(fā)與挖掘，讓學生更加愉快地學習和幸福地成長。創(chuàng)客教育理論根基于傳統(tǒng)教育，也使傳統(tǒng)教育得到了發(fā)展與革新。

參考文獻：

[1]王佑鎂，王曉靜，包雪.創(chuàng)客教育連續(xù)統(tǒng)：激活眾創(chuàng)時代的創(chuàng)新基因[J].現代遠程教育研究，2015，05：38-46.

第3篇：創(chuàng)客教育內涵范文

[關鍵詞]中小學；創(chuàng)客教育；教師培訓

一、創(chuàng)客及創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”源自英文單詞“maker”，指利用互聯網和新技術（特別是3D打印技術、激光切割和各種開源硬件等），努力把創(chuàng)意轉變成現實的人[1]。由于創(chuàng)客所蘊含的“創(chuàng)新、實踐、興趣、制造分享、協(xié)作”等核心精神與工業(yè)4.0時代所需人才的核心素質高度契合，引起了世界各國的高度重視。2014年，美國啟動“創(chuàng)客教育計劃”，奧巴馬總統(tǒng)親自推動舉辦了“白宮創(chuàng)客大會”。在國內，創(chuàng)客精神與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代脈搏高度一致。自總理參觀深圳“柴火創(chuàng)客空間”以來，各類創(chuàng)客運動、創(chuàng)客空間建設在國內如雨后春筍般興起。

創(chuàng)客運動的興起直接催生并推動了創(chuàng)客教育的發(fā)展。對于創(chuàng)客教育的定義，目前還眾說紛紜。祝智庭認為，創(chuàng)客教育以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習、創(chuàng)新教育、DIY理念等，是一種基于團隊協(xié)作和學生深度⒂氳淖災餮習[2]。楊現民認為，創(chuàng)客教育包括旨在培養(yǎng)創(chuàng)客人才的“創(chuàng)客的教育”和旨在應用創(chuàng)客理念與方式改造教育的“創(chuàng)客式教育”[3]。有人嘗試從目標、環(huán)境、手段、本質等方面對創(chuàng)客教育進行定義，如鐘柏昌認為，創(chuàng)客教育是在創(chuàng)客空間（環(huán)境）中開展的培養(yǎng)青少年創(chuàng)客（目的）的一種教育類型，是以造物（手段）的形式培養(yǎng)學生綜合實踐能力（目標）的一種工程教育（本質）[4]。這些論述雖然文字表述不盡相同，但對創(chuàng)客教育的核心觀點是基本一致的。研究者普遍認為，不應把創(chuàng)客教育僅僅看作是“教育中的創(chuàng)客行動”，創(chuàng)客教育應該是一種新的教育形態(tài)或教育模式。創(chuàng)客教育的核心理念是創(chuàng)新、實踐和分享，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是其主要目標。創(chuàng)客教育的目標和理念對于培養(yǎng)學生“創(chuàng)新實踐”這一核心素養(yǎng)具有重要意義，與“中國制造2025”“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景相契合。因此，越來越多的學校開始嘗試開展創(chuàng)客教育。但是，創(chuàng)客教育師資的嚴重匱乏制約了創(chuàng)客教育的發(fā)展。據《全國中小學校創(chuàng)客空間發(fā)展現狀調查》顯示，當前中小學創(chuàng)客空間建設面臨的第一大障礙是資金問題，第二大障礙就是缺少創(chuàng)客教育的師資[5]。培養(yǎng)能夠勝任創(chuàng)客教育的教師隊伍已經成為推動創(chuàng)客教育的緊迫任務。

二、中小學創(chuàng)客教育教師培訓面臨的問題

1.從事創(chuàng)客教育的教師數量不足，積極性不高

與領導、專家們的重視和熱情形成鮮明對比的是，大多數教師對創(chuàng)客教育缺乏興趣。目前從事創(chuàng)客教育的教師主要由三部分人組成，一是信息技術學科教師，二是部分其他學科教師（主要是科學、物理、化學、美術等學科），三是臨時聘請的校外教師。其中前兩類校內教師普遍擔任了繁重的教學任務。新增加的創(chuàng)客教育課程，需要教師學習新的知識，培養(yǎng)新的技能，投入很多時間和精力，教師們普遍比較抵觸，很多學校只能依靠一些本身就是創(chuàng)客的教師憑著興趣和愛好開展創(chuàng)客教育活動。相當一部分教師對創(chuàng)客教育缺乏正確認識，難以把握創(chuàng)客教育的理念、本質，不能把創(chuàng)客教育和自己的教學實踐相結合，認為創(chuàng)客教育與自己無關，為此很多學校只能依靠產品供應商開設課程。

2.創(chuàng)客教育教師能力結構不均衡

長期以來，中小學過分重視知識傳授，忽視創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。現在從事創(chuàng)客教育的教師大多是在那一環(huán)境下成長起來的，其優(yōu)勢在于具有深厚的學科基礎知識，但其明顯的不足在于普遍缺乏創(chuàng)新意識和實踐能力，學科本位思想較為嚴重，其中創(chuàng)新意識的缺乏尤為突出。很多教師已經習慣了以記憶、理解、應用為主的思維方式，要轉變?yōu)橐跃C合、分析、創(chuàng)造為主的思維方式，尤其困難。而創(chuàng)新是創(chuàng)客教育的靈魂，實踐是創(chuàng)客教育的基本形式，學科綜合是創(chuàng)客教育的顯著特點，缺乏這三種能力將很難成為一名合格的創(chuàng)客教育教師。

3.創(chuàng)客教育教師培訓存在的誤區(qū)

近兩年，國內各類創(chuàng)客教師培訓在一定程度上助推了創(chuàng)客教育的發(fā)展，但很多培訓還存在問題或誤區(qū)，應引起注意。其一，以單純的技術培訓為主?？v觀各地舉辦的創(chuàng)客教育教師培訓，絕大多數都是產品廠商舉辦的技術培訓，如機器人、3D打印、Arduino培訓、切割機操作、Scratch編程等，大多以產品的功能和使用為主要內容，雖然這是教師的必備知識，但還遠遠不能解決教師的思想理念、課程設計與實施、引領創(chuàng)新等方面的需求。其二，培訓對象不明確，缺乏針對性。由于學校對創(chuàng)客教育的認識不同，有些學校還不知道什么樣的教師更適合派往參加培訓，而對不同培訓對象采用幾乎相同的培訓內容，缺乏針對性，培訓效果難以保證。其三，培訓缺乏系統(tǒng)設計。目前各地舉辦的培訓比較零散，關注專業(yè)知識的多，關注創(chuàng)客教師專業(yè)精神和能力的少，各地教育行政部門對創(chuàng)客教育師資培訓缺乏統(tǒng)一規(guī)劃與設計。

三、中小學創(chuàng)客教育教師培訓的基本策略

1.認真做好創(chuàng)客教師培訓的頂層設計

為解決創(chuàng)客教育師資培訓中培訓對象不明確、培訓活動零散、培訓內容缺乏系統(tǒng)性和針對性等問題，應該由教育行政部門牽頭，做好區(qū)域內創(chuàng)客師資培訓的規(guī)劃設計，組織教研部門、相關專家、經驗豐富的教師等構建專家團隊，著眼于系統(tǒng)推進本區(qū)域的創(chuàng)客教育，對區(qū)域內的創(chuàng)客教師培養(yǎng)問題進行系統(tǒng)規(guī)劃，做好創(chuàng)客教育教師培訓的頂層設計，以明確本區(qū)域的培訓目標、培訓內容、培訓對象、培訓方式以及培訓經費等問題，制定科學系統(tǒng)的全員培訓方案，按步驟、分批次地對區(qū)域內教師進行培訓，在全員培訓的基礎上逐步培養(yǎng)一支創(chuàng)客教育的骨干教師隊伍。

第4篇：創(chuàng)客教育內涵范文

一、話題制造，埋下創(chuàng)客火種 

創(chuàng)客教育的第一步，是激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造欲望，點燃中學生的創(chuàng)造熱情。話題制造是一個“四兩撥千斤”的策略。中學生處于自我意識快速發(fā)展的階段，開始擁有強烈的自尊心和表現欲，要引導學生參與創(chuàng)客活動，就要“對方配藥”，通過創(chuàng)新話題的引入，對學生形成情感上的沖擊，讓學生產生躍躍欲試的實踐欲望，無形中在學生心里埋下創(chuàng)客的火種。需指出的是，這里所說的話題，應該體現出現實性、新穎性和可操作性，以便更好地引發(fā)學生情感共鳴。 

例如，教師可以通過視頻向學生展示“一架飛機從天空左邊飛到右邊”，并提問動畫的制作原理。有的學生回答：“動畫是通過連續(xù)播放很多張圖片，因人們的視覺停留而形成的運動效果。”教師可以借此鼓勵：“這個同學說的基本準確，不過這樣我們要制作一個動畫，就需要很多張圖片，這樣的工作量可是相當大啊，對一般人而言也是無法完成的任務，有沒有簡單的方法呢？”學生都沒有回答，我直接打開flash制作軟件，演示了剛剛飛機動畫的制作過程，學生都嘖嘖稱奇，教師趁機提升學生學習制作動畫的興趣。通過這樣的引導，具有新奇性、話題性，學生創(chuàng)客熱情很容易被點燃。 

二、任務驅動，推動創(chuàng)客行為 

創(chuàng)客教育的兩個關鍵詞是自主和創(chuàng)新。既要給予學生充分自主的學習空間，也要做好學生的創(chuàng)新方法指導，這就要求教師要能恰當地介入學生學習過程，進行合適的教學引導。針對這一特點，任務驅動法是有力手段，通過對任務的全方位設計，為學生的創(chuàng)客行為提供必要情境，為學生的創(chuàng)新探索提供必要提示，同時為學生的自主嘗試提供必要空間，進而有效推動學生創(chuàng)客活動開展。 

例如，為了激發(fā)學生的創(chuàng)客行為，向他人介紹“我們的校園”。為了幫助學生更好地開展任務，教師可以向學生明確任務的方法：可以借助任何信息技術手段，包括文字、圖片、音頻、視頻等。這一步為學生提供了更多的任務完成途徑，為學生的創(chuàng)客行為創(chuàng)設了廣闊的情境。接著我又向學生提供了兩個范例，一個是普通范例：類似“我的學校叫……坐落于……擁有……”這樣的文字介紹稿。一個是創(chuàng)造性范例：耶魯大學的校園宣傳片。這一步通過兩個范例，讓學生非常直觀地感受創(chuàng)客作品比普通作品所具有的優(yōu)勢和特點，能夠讓學生更為深刻地理解創(chuàng)客作品的內涵和要素，為學生的后續(xù)實踐做了充足的引導。 

三、平臺搭建，促進創(chuàng)客展現 

創(chuàng)客教育并不是“個人英雄主義”式的“默默創(chuàng)造”，而是創(chuàng)新思路匯聚，創(chuàng)新火花碰撞，創(chuàng)新行為勃發(fā)的知識交流盛會。搭建多樣平臺，促進學生創(chuàng)客行為展現就顯得尤為重要。值得注意的是，這里的展現平臺要實現兩項功能：一是促進學生創(chuàng)新觀點交流，助力學生創(chuàng)新思路互動;二是促進學生發(fā)現自身創(chuàng)新行為不足，幫助學生在互動中總結提升。 

第5篇：創(chuàng)客教育內涵范文

關鍵詞：創(chuàng)客運動 民間工藝 創(chuàng)新

中圖分類號：J528 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）11-0378-02

引言

云南省有25 個少數民族，是中國少數民族聚居種類最多的省份，在歷史的發(fā)展進程中積淀了豐富多彩的民族文化藝術，其中，民間工藝可算是這些文化藝術中的代表。近年來，隨著經濟的發(fā)展以及工業(yè)產品的激增與覆蓋，云南少數民族民間工藝也面臨著前所未有的沖擊，因此，對于傳統(tǒng)民間工藝的保護與發(fā)展迫在眉睫。

創(chuàng)客運動的突出特色就是多品種小批量的生產模式，通過以產定銷、小批量、定制化和創(chuàng)意為先的特色，滿足消費者日益增長的差異化、多樣化和個性化的需求，并且這種生產模式能夠應對產品生命周期變短、替代產品增多帶來的挑戰(zhàn)。

一、創(chuàng)客的來源及發(fā)展

2012年，美國著名網絡雜志《連線》主編克里斯?安德森（Chris Anderson）的著作《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》出版后，讓"創(chuàng)客"一詞風靡網絡，讓創(chuàng)客群體受到了前所未有的廣泛關注。

"創(chuàng)客"一詞來源于英文單詞"Maker"，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F實的人。創(chuàng)客們作為熱衷于創(chuàng)意、設計、制造的個人設計制造群體，最有意愿、活力、熱情和能力在創(chuàng)新2.0時代為自己，同時也為全體人類去創(chuàng)建一種更美好的生活。當越來越多的人加入到創(chuàng)客隊伍時，創(chuàng)客們的 "創(chuàng)新性設計與實踐"本身也就形成了一種運動，即創(chuàng)客運動 （ Makers movement） 。

創(chuàng)客運動體現了一種設計、制作、創(chuàng)造與創(chuàng)新的文化，典型特征是在 DIY（ 自己動手做） 或 DIWO（ 和其他人合作做） 理念的支持下，許多人聚集起來進行一些制作或創(chuàng)造活動。一般說來，創(chuàng)客運動可以分為四種基本形式：一是定制產品； 二是 DIY 精神； 三是滿足愛好； 四是尋求創(chuàng)業(yè)，通常是幾種形式的組合。當成千上萬全球 "單打獨斗" 的創(chuàng)客通過互聯網聯結在一起，圍繞共同的愛好以不同的形式共同參與創(chuàng)新性的設計并付諸實踐時，此時的創(chuàng)客運動將會掀起一種具有劃時代意義的新浪潮[1]。創(chuàng)客運動的形式是多樣的，但是它們都基于開放探究、內在興趣和創(chuàng)新的理念。伴隨著在線創(chuàng)客社區(qū)、創(chuàng)客空間、Maker Faires 等創(chuàng)客組織團體的建立，創(chuàng)客運動在國內外快速地發(fā)展起來[2]。

這場運動正在潛移默化地影響著社會、 經濟、文化等多個領域，但是隨著創(chuàng)客運動的發(fā)展存在著很多影響創(chuàng)客運動深入發(fā)展的因素，包括技術、資金和人力。設備、新型技術的購買是不小的開支，因此如何繼續(xù)自己喜歡的事情，資金和技術都是必不可少的。

二、民族民間工藝傳承的重要性

《國務院辦公廳關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》中指出，隨著全球化趨勢的增強，經濟和社會的急劇變遷，我國非物質文化遺產的生存、保護和發(fā)展遇到很多新的情況和問題，形式嚴峻。為貫徹落實黨的十六大有關扶持對重要文化遺產和優(yōu)秀民間藝術的保護工作的精神，履行我國加合國教科文組織《保護非物質文化遺產公約》的義務，經國務院同意，現就進一步加強我國非物質文化遺產保護工作，提出要充分認識我國非物質文化遺產保護工作的重要性和緊迫性[3]。

云南省也不例外，但是云南特定的地理位置，產業(yè)基礎決定了云南民間工藝的發(fā)展必須探索一條屬于自己的道路。相比沿海經濟、文化發(fā)達地區(qū)，云南有其獨特的優(yōu)勢，這里是旅游的天堂，享有"七彩云南"之稱。但是，隨著商業(yè)化的進程，云南很多的特色都充滿了商業(yè)化氣息，手工藝品更是出現了雷同，制造粗糙，沒有特色與新意，內涵缺失等問題。因此很多人是云南美麗風景的匆匆過客，卻很少深度去關注她的"創(chuàng)意想象力"和其本身具有的民族文化內涵。

三、如何利用創(chuàng)客運動傳承民族民間工藝

云南的創(chuàng)客運動如何更好發(fā)展，離不開本土化，而云南民族民間工藝的傳承也正需要這樣的平臺與創(chuàng)意，二者實現了優(yōu)勢互補。

1.創(chuàng)客運動的興起為民間工藝的傳承提供了新的空間和平臺

民間工藝作為云南旅游產業(yè)的重要組成部分，如何擺脫商業(yè)化，避免民間工藝失傳等都迫切需要尋找一條適合的道路，民間工藝發(fā)展存在以下問題：

1.1民間工藝的傳承缺乏刺激其創(chuàng)新發(fā)展的空間和平臺，處于小而散的狀態(tài)。

1.2民間工藝品的生產企業(yè)存在管理和藝術分家的現狀，因為只懂市場，企業(yè)難以創(chuàng)新發(fā)展，只懂藝術容易走入"象牙塔"。而且很多民間工藝是家庭作坊式生產，通常觀念成就，思想保守，難以吸收新的東西。

1.3有些民間工藝已經失傳，原因是多方面的，但是現在存在的問題是感興趣的人找不到師傅，傳授的人找不到傳承人。

1.4政府雖然有一些保護、激勵政策，但是對很多民間工藝的發(fā)展來說杯水車薪。

以上這些問題正是創(chuàng)客運動的優(yōu)勢，在國家提出"大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新"的背景下，利用毗鄰南亞、東南亞的區(qū)位優(yōu)勢，一方面向南亞、東南亞推薦云南的民間工藝，另一方面通過旅游推廣，舉辦各類活動將民族風情與民間工藝推廣至全國，讓創(chuàng)客產業(yè)成為云南產業(yè)轉型和經濟發(fā)展的推動力。

現在云南省已經建立了很多眾創(chuàng)空間，而且會提供相關的法律咨詢與援助。政府方面對創(chuàng)客進行了一些政策扶持，也有利于民間工藝的發(fā)展。與其他地方相比，云南獨特的地貌風光、多民族特色、豐富的人文積淀、傳統(tǒng)稀有的工藝品制作等云南元素是創(chuàng)客們最寬廣的素材，面對現在激烈的市場競爭，提高產品的藝術品位是必須的，而這是創(chuàng)客們喜歡做的事。而且現在互聯網打破了距離的界限，聯通了全國各地的創(chuàng)客和創(chuàng)意，有利于民間工藝的創(chuàng)造。

2.民間手工藝的傳承推動創(chuàng)客運動的持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)客運動現在雖然大受追捧，但是本身也存在很多問題，資金、人才和技術等等都是必不可少的，現在云南很多地區(qū)的民間工藝已經成為某些地方的主要經濟產業(yè)，像白族的銀器、扎染，大理的石雕，彝族刺繡，木工工藝等手工藝作坊等，利用眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客社區(qū)等平臺進行推廣帶來收益，有了資金保障以后可以更好的創(chuàng)造。

3.創(chuàng)客運動與民間工藝相結合

現在有很多創(chuàng)客利用網絡平臺，把很多工匠和小型工作室的信息建構起來變成一個服務，就像一個關于制造的目錄。當別人想做一個東西的時候，在上面就可以找到人幫你完成。

現在也有很多創(chuàng)客們通過微信公眾號或其他APP介紹中國傳統(tǒng)工藝及與傳統(tǒng)工藝相關的資訊和制作方法。有的將自己的制作的作品展示出來，有的拍攝一些視頻教程教別人來做，還有的根據實際情況收取一些費用，這些都是一些很好的方式?，F在很多人喜歡DIY，可以利用創(chuàng)客社區(qū)，定期開展一些活動，通過親身參與制作，讓人們充分了解民間工藝的魅力，讓民間工藝走進大眾視野有利于其傳承。世界著名的未來學家，埃森哲機構評選的全球50 位管理大師之一的約翰?奈斯比特曾在他的著作《大趨勢》 里這樣描述："我們的社會里高技術越多，我們就越希望創(chuàng)造高情感的環(huán)境，用技術的軟性一面來平衡硬性的一面"[4]。

現在科技的進步可以實現民間工藝的復制與再造，甚至更加精美，但是民間工藝的價值是其背后的文化與情感。因此，通過創(chuàng)客們的視覺"設計"后，我們再次審視這些傳統(tǒng)且時尚的工藝與文化的時候，自豪與欣喜是無法言語的。在創(chuàng)作的過程中，每件作品的價值遠高于其價格，背后的故事才是每件作品的靈魂。我們會自豪于博大深遠的民族文化，欣喜于在民間工藝背后傳遞的情感與價值，這也正是創(chuàng)客們的精神吧。

4.創(chuàng)客運動與民間工藝的推廣

雖然酒香不怕巷子深，但是我們應該擁有更開闊的視野，應該將云南民間工藝進行推廣，讓更多人關注。應該充分利用互聯網，如微信公眾號等方式將各種創(chuàng)意推送出去，還可以讓全國對民間工藝感興趣的創(chuàng)客們一起來創(chuàng)意云南元素，同時還可以實現大家對云南元素的關注、提升對民間工藝的認識，做到民間工藝的推廣。這里我們可以借鑒一個成功的案例，2015年的9月24日，"彩云之南，創(chuàng)意之滇"創(chuàng)客大賽。首次選拔的創(chuàng)業(yè)團隊在中關村創(chuàng)業(yè)大街進行了路演，吸引了中關村的30多個投資基金的參與，這不僅是云南歷史上第一次云南創(chuàng)業(yè)者在中關村的集體亮相，也是一次云南原生態(tài)與最前沿的互聯網思維的交鋒和對話[5]。對于云南而言，民族文化與民間工藝是一種烙印，這也是創(chuàng)客們創(chuàng)意的源泉，這樣才能讓民間工藝才成為有靈魂的載體。

四、總結

社會的進步，科技的發(fā)展，大眾的審美要求更加多元化，這對云南民間工藝的發(fā)展提出新的挑戰(zhàn)，本文的研究旨在為云南民間工藝的傳承提供新的思路，為創(chuàng)客運動的發(fā)展方向提出新的見解，為二者相互結合、動態(tài)發(fā)展提供參考。

參考文獻

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作者簡介：李晉芳（1990-），女，山西省忻州市，云南大學職業(yè)與繼續(xù)教育學院碩士研究生，研究方向為教育信息化，教育技術理論與應用研究。

第6篇：創(chuàng)客教育內涵范文

【關鍵詞】中小學；創(chuàng)客教育；現狀研究；對策

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）03-0034-05

山東省中小學客教育現狀與問題

（一）調查目的

創(chuàng)客教育剛剛起步，基礎教育是整個教育體系的基石，在開始階段對創(chuàng)客教育現狀進行調查，發(fā)現存在的問題并及時提出解決方案，能夠幫助基礎教育階段創(chuàng)客教育的健康良好發(fā)展。

（二）調查過程

本次調查選取了山東省目前信息化發(fā)展速度較快的濟南、青島和淄博等地區(qū)的中小學校?；谝延械膶?chuàng)客教育的認知，制作了學生版和教師版調查問卷。調查問卷初次制作完成之后，首先在濟南市部分中小學進行了測試，使用SPSS 19.0對問卷進行了信度分析，并經過專家訪談進行效度分析后，最終形成教師版和學生版的調查問卷。

學生版調查問卷主要從創(chuàng)客教育參與現狀、態(tài)度、自我評價三個維度對學生進行調查。教師版調查問卷主要從創(chuàng)客教育開展現狀、認識、態(tài)度三個維度對教師進行調查，同時配合對部分教師進行訪談，深入了解山東省創(chuàng)客教育的現狀。本次調查共發(fā)放學生版調查問卷200份，回收有效問卷184份；發(fā)放教師版調查問卷100份，回收有效問卷93份。調查統(tǒng)計數據的錄入、分析工具為SPSS 19.0。

（三）統(tǒng)計分析

本次調查的學生和教師的性別（約1：1）和學習階段比例基本合適。因高中階段課業(yè)壓力較大，參與創(chuàng)客教育的對象較少，最終獲得的樣本數量也較少（學生9.2%，教師8.6%）。

1. 中小學學生調查問卷分析

（1）開展現狀維度

中小學學生參與創(chuàng)客活動的情況方面，由圖1看出，各類相關的創(chuàng)客活動都有學生參與，表明目前創(chuàng)客活動種類是較為豐富的。學生參與信息技術和創(chuàng)意制作相關創(chuàng)客活動的較多，而參與三模一電的則較少，表明學生參與的創(chuàng)客活動類型具有傾向性，可能與學生的興趣、基礎知識以及創(chuàng)客活動的難易程度有關。

通過參與創(chuàng)客的相關活動，大部分的學生（71.2%）達到了將創(chuàng)意轉化為現實的創(chuàng)客教育目標。因此，目前創(chuàng)客教育的開展是有效的。

（2）態(tài)度維度

對于創(chuàng)客活動的贊同度方面，絕大部分學生（97.8%）是支持通過創(chuàng)客空間進行學習的，創(chuàng)客教育的學習方式是吸引學生的。

此外，大部分學生（62.0%）是根據個人的時間參與創(chuàng)客活動，說明提高學生的參與興趣是很重要的。另外，創(chuàng)客空間的開放時間、活動時間、活動項目也對學生的參與頻率有一定影響，表明應該注重創(chuàng)客空間本身的建設。有50.5%的學生認為，在創(chuàng)客空間進行實戰(zhàn)訓練更有效，同時認為開展相關課程、邀請有經驗的創(chuàng)客進行報告分享、組織交流研討會，也是有效的方式。因此，應綜合開展各種活動滿足學生的需求。

（3）自我評價維度

創(chuàng)客教育的開展有利于提高學生實踐、合作、溝通等方面的能力。這些能力對于學生個人素質的提高和個人的成長是必不可少的。絕大部分學生（95.1%）對自己在創(chuàng)客活動中的表現是滿意的，并認為自己的能力有所提升。這對于學生參加創(chuàng)客活動的持續(xù)性方面是有利的。

2. 中小學教師調查問卷分析

（1）開展現狀維度

約一半（48.4%）的學校沒有建設創(chuàng)客空間，說明創(chuàng)客教育的基礎設施建設還有待加強。創(chuàng)客教育對于大多數教師來說屬于新的領域，開展相關的培訓是有必要的。僅有53.8%的學校對教師進行了創(chuàng)客教育的相關培訓，學校在對教師進行創(chuàng)客教育的培訓方面仍需要努力。

由圖2可知，中小學開展創(chuàng)客教育的活動形式是較為豐富的，但是更多的是通過報告交流的方式開展，在實踐操作方面較弱。理論上的交流討論對于創(chuàng)客教育的開展是遠遠不夠的，只有真正落實到操作實踐上，學生和教師才能體會到更多創(chuàng)客活動的樂趣。因此，中小學的創(chuàng)客教育在實戰(zhàn)訓練方面仍需要加強。

（2）認識維度

調查顯示，一半左右的教師認為其所在學校的創(chuàng)客空間在技術指導（50.5%）、資源共享（49.5%）、創(chuàng)意共享平臺（44.1%）方面有優(yōu)勢。而其他方面尤其是輔助政策對創(chuàng)業(yè)的支持及學習活動方面比例較少，因此創(chuàng)客空間仍需要加強建設、扶持和指導。

（3）態(tài)度維度

對于在中小學推廣創(chuàng)客文化的態(tài)度方面，近七成的教師（68.8%）支持創(chuàng)客文化的推廣，說明創(chuàng)客教育的開展是有前景的；但仍有25%左右的教師持觀望態(tài)度，表明創(chuàng)客教育仍需要努力，以得到更多支持（如圖3）。有6.5%的教師不贊同通過創(chuàng)客空間進行學習，93.5%的教師則持贊同的態(tài)度，說明創(chuàng)客教育的教育模式得到了絕大多數教師的贊同，并認可通過該方式開展學習活動（如圖4）。

由圖5可知，有51.6%的教師認為創(chuàng)客空間在技術指導方面需要完善，有38.7%的教師認為創(chuàng)客空間在資源共享方面仍需努力。通過調查可知，創(chuàng)客空間的建設仍需要在各個方面進行加強，尤其是技術指導方面。

山東省中小學創(chuàng)客教育存在的問題

通過調查并進行綜合分析可知，目前山東省中小學創(chuàng)客教育存在以下幾個方面的問題。

一是創(chuàng)客教育在初中和小學開展的程度較高，而高中開展的較少。根據訪談，教師反映雖然很想把學校的創(chuàng)客空間做得有聲有色，讓更多的老師和學生參與進來，享受創(chuàng)客的幸福和快樂，但是無奈教學任務和各種繁雜的瑣事占去了太多的時間和精力。從高中段來說，最大的壓力來自高考。

二是學生自身方面，中小學學生具有一定的創(chuàng)新意識和能力，通過創(chuàng)客相關活動，操作實踐、合作溝通等各方面能力都有所提高，但是學生參與的熱情還有待提高，對于創(chuàng)客、創(chuàng)客活動的認知還有待加強。

三是學校方面，很多學校還沒有建設自己的創(chuàng)客空間，不方便學生參與創(chuàng)客教育的活動，這在一定程度上影響了學生的參與熱情。學校在對教師的培訓方面沒有特別重視，這對于創(chuàng)客教育的開展產生一定的影響。

四是創(chuàng)客空間的建設方面，創(chuàng)客教育的基礎設施建設還不能夠滿足需求。政府和相關組織的政策和資金支持不足，多領域的技術、人才的參與還不能夠滿足需求。創(chuàng)客空間之間的交流^少，資源和成果的共享不足。

五是創(chuàng)客教育課程活動方面，中小學開展創(chuàng)客教育的形式是較為豐富的，但是多以組織報告分享的形式進行，在實踐操作方面的安排有待加強。在創(chuàng)客課程的安排上，開展“三模一電”課程的學校較少。另外，根據教師訪談，創(chuàng)客教育課程和活動在各個學習階段的設置缺乏健全完整的體系，無論是紙本教材還是網絡課程的建設仍沒有形成系統(tǒng)。

中小學創(chuàng)客教育的改進策略

創(chuàng)客教育的開展方興未艾，山東省中小學的創(chuàng)客教育總體正處于不斷改進發(fā)展的上升期。針對創(chuàng)客教育目前存在的問題，我們提出以下對策。

一是中小學學校要注重創(chuàng)客空間的建設，加強創(chuàng)客、創(chuàng)客文化的推廣宣傳。

建議有條件的學校建立自己的創(chuàng)客空間，使學生更加方便地參加創(chuàng)客相關活動。目前已有部分學者提出了學校創(chuàng)客空間的架構建議，雒亮、祝智庭構建了創(chuàng)客空間2.0結構模型，即線上虛擬空間和線下實體空間相互融合的個人――集體交互的學習空間。宋述強、鐘曉流等提出了創(chuàng)客空間的iSMART模型，以共同的興趣愛好或利益（Interest）為出發(fā)點，一種線上線下的融合空間（O2O Space），以創(chuàng)客活動（Making Activity）為中心，結合跨界導師（Interdiscipline Mentor）、資源（Resource Exchange）、制作工具（Making Tools），為創(chuàng)客們提供支持。此外，建議學校提高已有資源的利用率，在資源較為缺乏的情況下，更加精心設計課程和相關實踐活動，明確創(chuàng)客教育的宗旨――探索創(chuàng)新的精神比使用昂貴的器材更為重要。

學校應加強創(chuàng)客教育、創(chuàng)客文化的宣傳。目前，創(chuàng)客教育在中小學的開展基本以學生個人的興趣愛好報名參與，學生的參與頻率較低、普及率低，很多學生并沒有或很少參與創(chuàng)客活動。創(chuàng)客活動不是少數人的特權，更不是理工類、技術類學科的專利，建議通過參觀、成果展示、報告等多種形式讓更多的學生參與進來，體會創(chuàng)客的樂趣。努力轉變學生對于創(chuàng)客活動的認知，提高學生的創(chuàng)新意識，將自己的創(chuàng)意轉換成現實。鼓勵不同創(chuàng)客空間、學校之間利用互聯網進行信息、資源、技術的分享，實現共同進步發(fā)展。

二是要加強教師的培訓，形成專業(yè)師資隊伍。

創(chuàng)客教育吸引了很多教師的興趣，但是教師們空有熱情而找不到實踐方法。建議邀請有經驗的創(chuàng)客分享經驗，進行實踐現場的指導，提高創(chuàng)客教育人才的總體素養(yǎng)，增加實踐操作方面的安排，讓教師深刻了解創(chuàng)客活動的開展進程。鼓勵教師間更多地進行線上和線下的交流討論，形成網絡交流社區(qū)，分享教學經驗，同時也應創(chuàng)新教學思路，共同探究更適合的創(chuàng)客教育開展路徑。

專業(yè)化的教學策略對于創(chuàng)客教育的開展進程至關重要。比如，基于創(chuàng)造的學習可以分為四個階段：第一階段即開始階段（Getting Started），教師的任務應該是著重引導學生的創(chuàng)造興趣，讓學生勇敢提出自己的創(chuàng)意；第二階段即實驗階段（Experimenting），教師則需要關注學生的實驗進展，給予他們相應的支持；第三階段即原型制作階段（Prototyping），教師應該幫助學生建立信心，學會管理、應用已有的資源，讓學生了解創(chuàng)造本身就是一個復雜的過程；第四階段即整合反饋階段（Integrating Feedback），教師應該向學生傳達“創(chuàng)造是一個過程、反饋是必要的”這一思想觀念，讓學生有機會展示自己的成果，通過討論、反思獲得進步。

三是創(chuàng)客教育管理機構要提供政策和資金的扶持，幫助搭建學校和企業(yè)、培訓機構之間的橋梁。

美國是開展創(chuàng)客教育較早的國家，美國創(chuàng)客教育的持續(xù)發(fā)展與美國重視科學技術發(fā)展的背景和政策支撐密不可分。美國推行的STEAM教育，包括Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Art（藝術）、Mathematics（數學）五個部分，旨在培養(yǎng)學生動手、創(chuàng)新、綜合運用科學知識的能力，這為美國創(chuàng)客教育的實施與推廣提供了宏觀背景。開展創(chuàng)客活動，材料設備和政策的支撐必不可少，建議相關管理機構加大政策和資金的扶持，支持創(chuàng)客空間、創(chuàng)客活動的持續(xù)運行。

另一方面，學校和企業(yè)之間的合作也有利于學校創(chuàng)客教育的開展。例如，濟南市艾科瑞特培訓學校是濟南市從事機器人科技教育的培訓機構，該機構與濟南市山師附小等8所小學合作，幫助學校建立了創(chuàng)客空間，并提供了技術、師資等多方面的有效支持，推動了機器人教育的普及與發(fā)展。因此，建議相關創(chuàng)客教育管理機構能幫助學校和企業(yè)之間搭建橋梁，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，促進學校創(chuàng)客教育的進一步開展實施。

四是創(chuàng)客教育課程和活動設置方面，要探索適合不同學習階段的創(chuàng)客教育課程和活動，避免模式化教學。

進一步加強創(chuàng)客教育在中小學的開展，尤其注重高中階段創(chuàng)客教育的推進。根據學生的學習階段、認知水平和發(fā)展取向，探索適合不同學習階段創(chuàng)客教育開展的不同模式，設計符合不同學習階段需求的課程和活動，以滿足實際的需求，引導學生發(fā)現個人感興趣的方面，避免模式化的教學，幫助學生發(fā)現自身的長處，充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，使創(chuàng)新意識能夠真正深入人心。

結 語

創(chuàng)客教育已經得到了學生和教師的普遍認可，可以幫助提高學生的各方面綜合能力，但是目前仍存在很多不足。建議學校、教師、各相關管理機構共同努力，幫助創(chuàng)客教育更好發(fā)展。創(chuàng)客與教育的結合為教育改革提供了機遇和挑戰(zhàn)，我國的教育環(huán)境復雜，創(chuàng)客教育的發(fā)展還需要各方協(xié)同工作，共同探索適合本地發(fā)展的創(chuàng)客教育之路。

注：本文系教育部人文社科2015年度課題《發(fā)展核心素養(yǎng)的科技類綜合實踐活動設計研究》（編號：15YJC880047）研究成果。

（作者單位：山東師范大學教育學部）

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第7篇：創(chuàng)客教育內涵范文

2015年，“創(chuàng)客”、“互聯網+”及一系列理念和行動計劃進入了總理的政府工作報告，這意昧著“創(chuàng)客時代”和“互聯網+”已經成為重要的社會發(fā)展方向。圍繞著創(chuàng)客形式開展多元化創(chuàng)意創(chuàng)新教育，逐漸成為國內高校熱議的話題。教育部要求“加強高校眾創(chuàng)空間和創(chuàng)客文化建設。充分利用大學科技園、實驗教學中心、工程實踐教育中心等，建設一批在學生創(chuàng)客空間，不斷壯大大學生創(chuàng)客隊伍?！敝袊咝?chuàng)客教育已經登上時代日程。

“互聯網+”背景下，我國創(chuàng)業(yè)教育面臨轉型

我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)課程普遍未能結合專業(yè)教學，以一定的方式進行單獨授課。創(chuàng)業(yè)教育并未納入到高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，造成了創(chuàng)業(yè)教育的孤立性和傳播的局限性；教學過程重理論、輕實踐，現有任課老師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經驗；多數高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才的意識，仍停留在引導學生通過創(chuàng)業(yè)來解決就業(yè)壓力上，未能著眼于對創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)教學被制定在學計劃中，未能考慮不同專業(yè)學生的個性差異。“互聯網+”為廣大學生創(chuàng)業(yè)提供了良好的機遇，同時也在催促高校創(chuàng)業(yè)教育的轉型升級。

“創(chuàng)客”為高校創(chuàng)業(yè)教育轉型提供了路徑

2015《政府工作報告》提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”概念，使得“創(chuàng)客”一詞在中國被賦予了新的內涵，創(chuàng)客成了創(chuàng)意者的新概括，即在推動產業(yè)結構升級的過程中，要發(fā)揮來自草根創(chuàng)業(yè)者的無窮智慧，使中國經濟煥發(fā)勃勃生機。同時，“雙創(chuàng)”概念對高校創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求。國務院印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，為高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)客理念的融合指明了方向。

高校創(chuàng)客教育生態(tài)環(huán)境的構建

教育生態(tài)學的概念1979年由美國哥倫比亞師范學院院長Lawerence Cremin在《Public Education》一書中提出，是以生態(tài)學理論作為基礎，將教育與環(huán)境作為生態(tài)系統(tǒng)，研究系統(tǒng)內各要素的關系，從而探討和揭示教育生態(tài)系統(tǒng)的基本規(guī)律的學科。教育生態(tài)環(huán)境是指以教育為基礎，對教育發(fā)展產生制約或促進作用的多層次因素的總和，是教育學與生態(tài)學相互滲透、相互影響的產物，是以教育為中心，但又制約和調控教育的多元環(huán)境體系。

在“互聯網+”背景下，需要為高校創(chuàng)客教育構建一種可持續(xù)發(fā)展的良性生態(tài)環(huán)境。筆者通過對CO-OP教育模式、STEAM教育模式、沃克里大學創(chuàng)業(yè)工程人才培養(yǎng)模式、北卡羅來納州立大學創(chuàng)業(yè)型工程人才培養(yǎng)模式的分析比較，認為高校創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展良性生態(tài)環(huán)境應該是一種具多個互為作用要素的多元耦合場，在那里，作為生態(tài)主體的創(chuàng)客師生和學校教育生態(tài)環(huán)境之間形成一種DNA雙螺旋結構發(fā)展關系。

1.創(chuàng)客教育耦合場分析

創(chuàng)客教育的耦合場，從本質上說，是政產學研聯動導向下的創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)三要素之間的相互作用，是政府、產業(yè)、學校共同參與的協(xié)同創(chuàng)新關系。

（1）耦合的內驅：高校在基于培養(yǎng)“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”應用型人才理念進行教學活動時，與由社會和學校組成的教育生態(tài)環(huán)境之問存在物質、能量和信息的交換，構成了創(chuàng)客教育多場耦合的內驅。物質交換：政府或本地社區(qū)提供校外創(chuàng)客活動物理空間、配套設施和入駐政策等支持；高校創(chuàng)客師生則通過創(chuàng)客活動提供“創(chuàng)制”出來的產品。信息交換：高校創(chuàng)客師生向本地社區(qū)居民傳播創(chuàng)新理念和創(chuàng)客知識，通過開放線上創(chuàng)客社區(qū)平臺及大學MOOC課程，使周邊社區(qū)居民有機會參與自主引導的全民學習中來，這反過來將推動創(chuàng)客教育區(qū)域生態(tài)良性發(fā)展。人才能量流動包括校外教育創(chuàng)客與校內創(chuàng)客導師之間、校內跨學科跨專業(yè)創(chuàng)客導師團隊成員之間、社會眾創(chuàng)空間的創(chuàng)客及創(chuàng)業(yè)者們與高校創(chuàng)客師生之間、項目導向下學生創(chuàng)客團隊成員之間的互動。

（2）耦合的外因：政策驅動是創(chuàng)客教育生態(tài)環(huán)境中耦合作用的推進器。2015年3月11日，國務院辦公廳印發(fā)《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，提出推進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的任務，為我國高校創(chuàng)客教育注入了催化劑。另外，移動互聯網技術的發(fā)展，為創(chuàng)客教育的發(fā)展提供了技術支持。以云計算、物聯網、大數據為代表的“互聯網+”計劃，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供了環(huán)境，為新的經濟發(fā)展提供了動力。

（3）耦合方式：高校創(chuàng)客教育生態(tài)環(huán)境的耦合方式包括點、線、面三種耦合方式。點耦合方式是師生在進行創(chuàng)客教學活動時對學校教育資源點對點的整合利用及優(yōu)化改進。例如來自不同專業(yè)的創(chuàng)客師生團隊，因某創(chuàng)客課題需要，對學校數字實驗室、精工車間、油泥模型制作室、納米材料實驗室等動手實驗場所的綜合利用。通過創(chuàng)客課題的協(xié)同研究，達成教師團隊與學生團隊更良好的對接，優(yōu)化人員組合；原本隸屬不同學科不同專業(yè)的實驗場所通過創(chuàng)客活動被更充分地跨界利用。線耦合方式是指因政府、企業(yè)和其他社會力量的加入，使得校外資源被用于高校的創(chuàng)客活動，校內外資源被鏈接起來，形成鏈狀耦合。例如政府牽頭、企業(yè)支持、高校承辦的創(chuàng)客大賽，將社會和學校的財力資源、人力資源、環(huán)境資源、智力資源有機地鏈接在一起。高校創(chuàng)客教育的生態(tài)主體，創(chuàng)客教師和學生團隊可以利用上述資源，更好地開展創(chuàng)制活動；通過與上述資源的銜接，增進高校與高校之間，高校與政府、企業(yè)、社會機構之間在創(chuàng)客培養(yǎng)上的交流與合作，促進創(chuàng)客教育生態(tài)環(huán)境的不斷改善。面耦合方式是指高校創(chuàng)客教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合、學校創(chuàng)客活動與社區(qū)創(chuàng)新活動結合而形成的區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面上的耦合。區(qū)域性創(chuàng)新環(huán)境為高校創(chuàng)客活動提供了需求動態(tài)信息保障；不斷進行創(chuàng)制活動的高校創(chuàng)客為區(qū)域創(chuàng)新帶來了創(chuàng)業(yè)力量和動力源泉。二者相互支撐，形成聯動的發(fā)展模式。

2.創(chuàng)客師生與教育生態(tài)環(huán)境DNA雙螺旋結構分析

作為高校創(chuàng)客教育生態(tài)主體的師生與高校創(chuàng)客教育生態(tài)環(huán)境兩個螺旋互動形成了一種DNA式動態(tài)發(fā)展結構。雙螺旋上的多個要素通過內聚耦合方式將社會資源與高校創(chuàng)客教育有機鏈接起來，形成多維協(xié)同、螺旋上升、可持續(xù)發(fā)展的良性生態(tài)環(huán)境，如圖1所示。

螺旋一上的要素：

教育理念：以志趣為引導，以創(chuàng)新實踐活動為手段，文理結合、藝工結合，知識獲取、能力培養(yǎng)和價值塑造協(xié)調發(fā)展，充分釋放學生巨大的創(chuàng)新潛力。教師從課堂上的主導者變成協(xié)助支持與服務者，與學生之間是協(xié)作、分享、共同創(chuàng)造、互促的關系。

教育方法：以學生為主體，鼓勵他們根據自身想法組建創(chuàng)客團隊，并通過項目導向的真實創(chuàng)制活動使團隊成員之間充分了解和相互適應，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和動手實踐能力。同時，通過創(chuàng)新教育模式，激發(fā)學生內在動力，營造良好的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)氛圍。

授課手段：充分利用互聯網技術，開設翻轉課堂、微信課堂和微課程等；利用已有MooC平臺，鼓勵學生開展課前自學，并積極探索和嘗試與其他高校建立MOOC聯盟。

創(chuàng)客培養(yǎng)計劃：創(chuàng)客教育是把培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才與文化創(chuàng)新人才的雙刃劍，除了STEAM和技術興趣之外，創(chuàng)客教學目標還包括創(chuàng)新、創(chuàng)造和解決問題能力的培養(yǎng)。各高校在制定創(chuàng)客培養(yǎng)計劃時，可根據本校工科和文科院系的實際情況，藝工結合，制定適合本校創(chuàng)客教育的培養(yǎng)計劃。

創(chuàng)客課程及課題設計：高校創(chuàng)客課程體系應包括STEAM基礎選修課、以實踐設計項目為內容的創(chuàng)客課題和以講座、沙龍、賽事為代表的創(chuàng)客活動。STEAM基礎選修課是與科學、技術、工程、藝術、數學素養(yǎng)相關的課程，可以由MOOC提供，或是由校內相關院系開設，例如3D設計與打印、Scralch趣昧編程、傳感器、智能控制、物聯網、品牌運營、創(chuàng)新設計與管理、數字媒體等。創(chuàng)客課題設計應注重多學科交叉整合、信息技術的融合，能以學?，F有制造工具、實驗設備實現高校師生協(xié)同“創(chuàng)造”。

創(chuàng)客學業(yè)成績評價機制：高校創(chuàng)客培養(yǎng)計劃重在鍛煉學生的創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)造力，使他們成為具有獨立意識、自主學習能力、動手制作能力、自主創(chuàng)業(yè)能力、富有開拓創(chuàng)新精神、合作精神的新一代高級應用型人才。創(chuàng)客學生成績的評價機制，應注重能力素質拓展模塊的構建，重視對學生創(chuàng)新思維和實踐創(chuàng)造能力的評價，量化記錄學生開展創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)實踐等情況，通過“基礎素質培養(yǎng)”和“創(chuàng)新能力提升”兩部分對學生成績行進考核認定。

創(chuàng)客師資隊伍建設：創(chuàng)客教師團隊由駐校創(chuàng)客導師、跨學科課題協(xié)調團隊、技術服務人才這三類人組成。駐校創(chuàng)客導師主要指從校外邀請短期駐校的國內外職業(yè)創(chuàng)客、企業(yè)家、設計師等；跨學科課題協(xié)調團隊由學校熱衷創(chuàng)客教育，來自不同學科專業(yè)的教師組成，他們自身擁有很強的學習能力、善于將知識融會貫通和創(chuàng)新應用，具備良好的協(xié)同合作能力和寬廣的人脈。技術服務人才主要負責某些專業(yè)儀器和設備的操作和調試服務，一般由實驗教師擔任。

創(chuàng)客學習方式養(yǎng)成：創(chuàng)客學習活動中，創(chuàng)客師生和技術輔導人員組成了學習共同體，成員之間互動交流、分享學習資源，共同完成項動手做的創(chuàng)造性學習任務。創(chuàng)客教育尊重學生的個體差異，鼓勵學生發(fā)揮特長，找到適合自己的學習方式；鼓勵創(chuàng)新意識和團隊精神，提倡松散自由的學習空間，讓學生有機會在自主選擇性學習的基礎上，學習組建團隊、協(xié)同創(chuàng)造和項目管理，提升協(xié)作能力。通過強化動手能力，使學生兼任發(fā)明者與工匠角色，不僅培育了“尚技重工”的文化，而且將Dewey的“l(fā)earning by doing（從做中學）”的理念升級到了“l(fā)earning by creating（從創(chuàng)造中學）”。

螺旋二上的要素：

高校創(chuàng)客空間：高校創(chuàng)客空間包括現實物理空間和虛擬網絡社區(qū)。現實物理空間是創(chuàng)客師生的線下聚集場地，可以是圖書館、實驗室、教授工作室、導師工作坊等，需要滿足以下條件：有靈活可變的空余面積，可以根據創(chuàng)客活動主題和內容進行快速重構；有網絡設施，可隨時通過互聯網訪問各類信息資源平臺；有可方便共享的激光、3D設備和開源硬件，以及制作材料、工具和配件等設施；有展演示區(qū)，方便進行視覺溝通；有文化交流區(qū)，以進行沙龍和講座。虛擬網絡社區(qū)為創(chuàng)客提供展示作品、分享工具軟件、交流經驗和思想、制作材料等資源的線上社交空間，包括PC端和移動端。

學生宿舍創(chuàng)客環(huán)境：在學生宿舍的公共空間合理規(guī)劃設計創(chuàng)客活動區(qū)域，提供無線網絡、小型制做工具、會議桌椅、可供租借的投影設備等，使為方便創(chuàng)客活動。

校園創(chuàng)客文化：融入了創(chuàng)業(yè)觀的高校創(chuàng)客論壇、創(chuàng)客賽事和創(chuàng)客市集等活動除了進行新技術、新材料和創(chuàng)意想法、創(chuàng)新概念，以及實物作品方面的交流外，還應邀請企業(yè)、投資機構、公益組織、政府機構、兄弟學校等單位參與，形成品牌效應，推動大學城創(chuàng)客文化發(fā)展。

與當地社區(qū)聯動：高校通過與居民社區(qū)的聯結合作，增加創(chuàng)客實戰(zhàn)機會。為社區(qū)居民解決實際問題，能提升創(chuàng)客學生的自信與自我效能感，增強學習動機；向社區(qū)居民推銷自己創(chuàng)造的產品，能推動“以創(chuàng)促就”，促進大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

此外，從教育管理的角度而言，還需制定相應管理措施保障教育生態(tài)環(huán)境良性發(fā)展。除了為創(chuàng)客師生提供孵化場地、技術培訓、產品開發(fā)、加工制作、管理咨詢等支撐條件外，有必要開發(fā)快速查詢和定位系統(tǒng)，可隨時顯示校內可用場地和設備信息。

結語

創(chuàng)客教育是“互聯網+”高校創(chuàng)新教育的實踐途徑，各高?？砂淳唧w實際制定與實施創(chuàng)客教育生態(tài)環(huán)境構建的配套方案。

第8篇：創(chuàng)客教育內涵范文

[關鍵詞]創(chuàng)客教育；信息素養(yǎng)教育；圖書館

我國醫(yī)學教育模式的發(fā)展以及醫(yī)學科技的進步，對醫(yī)藥衛(wèi)生類人才提出了更高的素質要求。醫(yī)藥衛(wèi)生類屬于高速發(fā)展的學科，要求從業(yè)人員具備豐富的文、理、醫(yī)知識，扎實的醫(yī)藥衛(wèi)生實踐技能，良好的醫(yī)學信息素養(yǎng)，以及信息檢索、創(chuàng)新思維等綜合能力。創(chuàng)客教育是近年來興起的全新教育模式，以引導學生自主探究的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力。美國新媒體聯盟指出，創(chuàng)客教育將對高等教育產生深遠影響[1]。高職院校圖書館作為高職教育的重要支撐，要想確保學生掌握專業(yè)相關的最新技能，滿足信息時代對醫(yī)技工作者的需求，將創(chuàng)客教育融入信息素養(yǎng)教育中是必要的。筆者將醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)院校學生作為研究對象，在了解創(chuàng)客教育理念的基礎上，探索高職院校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的策略，進而完善醫(yī)藥衛(wèi)生類院校的信息素養(yǎng)教育體系。

1創(chuàng)客教育的內涵與特征分析

1.1創(chuàng)客與創(chuàng)客教育創(chuàng)客代表利用新科技和新方法，將自己的創(chuàng)意轉化為現實的群體。信息技術的發(fā)展以及3D打印技術的應用，為創(chuàng)客開展創(chuàng)新活動提供了條件。具有相同興趣愛好的創(chuàng)客聚集在一起，組成任意形式的創(chuàng)意場所，共同開展信息交流、創(chuàng)意分享等活動，這就產生了創(chuàng)客空間。當前全球范圍內建立的創(chuàng)客空間超過1500個，為創(chuàng)客們踐行創(chuàng)意提供了必備的技術和設備[2]。通過互聯網技術，來自世界不同地區(qū)的創(chuàng)客也創(chuàng)建了網絡社區(qū)，方便在線交流信息、分享資源。創(chuàng)客空間的迅速發(fā)展引發(fā)了教育領域的關注與思考，也催生了創(chuàng)客教育理念。創(chuàng)客教育并非直接傳授學生知識，而是采用多樣的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)客精神，讓學生利用自身創(chuàng)造力解決問題。1.2創(chuàng)客教育的相關理論2014年美國《地平線報告》指出，美國高校學生在未來五年內，將由知識消費者變?yōu)閯?chuàng)造者，表明創(chuàng)客教育是美國教育領域的變化趨勢。創(chuàng)客教育雖然屬于新興詞匯，但它充分利用了先進信息技術，也融合了創(chuàng)新教育、項目教學等理論（如圖1）。其中創(chuàng)新教育即依據創(chuàng)新理念，對學生的創(chuàng)新思維、開創(chuàng)個性進行培養(yǎng)。創(chuàng)新教育根據教學實際，存在不同的教學形式，主要目標在于提高學生的創(chuàng)造能力。項目教學即通過學習任務，讓學生通過相互協(xié)作共同解決問題[3]。體驗教學即讓學生積極參與到學習活動中，通過教師的引導與協(xié)調，讓學生在體驗中獲取知識。DIY理論也是創(chuàng)客教育的重要內容，強調在教學中培養(yǎng)學生的動手能力，以及精益求精的“工匠精神”。1.3創(chuàng)客教育的特征創(chuàng)客教育的方式多種多樣，但要保障創(chuàng)客教育效果，就需要新穎、復雜、關聯度高的設計課題，以全新的視角激發(fā)學生創(chuàng)新思維，調動學生學習的積極性。這樣不僅可讓學生自主參與到教學活動中，引導學生接觸更多知識，也讓學生愿意花費更多時間、精力開展創(chuàng)造性活動，增強學生的情感體驗。同時創(chuàng)客教育倡導合作交流，學生之間相互溝通協(xié)作，是保障完成創(chuàng)客任務的前提。在參與過程中，每個學生都可以選擇自己擅長的項目，在取長補短、交流學習中形成良性循環(huán)。創(chuàng)客教育也要求有高強度的訓練和充足的資源，通過反復探索嘗試，將已有的資源利用到極致，激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感。

2創(chuàng)客教育對于高職院校圖書館信息素養(yǎng)教育的借鑒意義

信息素養(yǎng)是互聯網時代的全新概念，也是醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)人才必須掌握的基礎能力之一。高職院校圖書館作為信息素養(yǎng)教育的主陣地，擔負著提升全校師生信息素養(yǎng)的重任。而將創(chuàng)客教育與信息素養(yǎng)教育相結合，不僅有利于創(chuàng)新教學內容，也有利于提高學生的創(chuàng)新能力。2.1高職院校圖書館引入創(chuàng)客教育的優(yōu)勢創(chuàng)客教育是我國近年來引進的全新教育理念，其繼承了體驗教學、探究學習等成熟的教學思想，拓展了高校創(chuàng)新教育領域。高職院校圖書館引進創(chuàng)客教育，能夠為學生提供學習、交流和互動空間，引導學生通過自主合作完成學習任務，并且在協(xié)作中獲得更多信息反饋。有學者指出，21世紀的圖書館，就是發(fā)現、創(chuàng)造新知識以及重構社會關系的場所[4]。高職院校圖書館引入創(chuàng)客教育的動力，在于將具有共同興趣的用戶聚集起來，建立方便用戶開展交流、學習的空間。而高職院校圖書館開展創(chuàng)客教育的優(yōu)勢，就是可以利用創(chuàng)客空間吸引更多用戶，采用網絡社區(qū)鞏固用戶之間的關系，形成現實社會無法比擬的關系網絡。2.2創(chuàng)客教育與信息素養(yǎng)教育融合的必要性醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)與我們的日常生活息息相關，其在保障人類健康方面發(fā)揮著重要作用。它具有很強的實踐性，蘊含豐富的知識量，且知識更新速度快，具備自然科學與社會科學的雙重屬性。這就要求醫(yī)藥衛(wèi)生類人才具備豐富的知識結構，高水平的綜合素養(yǎng)，以及終身自主學習能力。高職院校在專業(yè)教學中應該促進學生的全面發(fā)展，尤其應該加強對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而非單純開展專業(yè)知識教育。高職院校圖書館引入創(chuàng)客教育，是促進信息素養(yǎng)教育革新的要求，也是借鑒創(chuàng)客教育多元化功能，彌補傳統(tǒng)教育缺陷，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的有效措施。2.3創(chuàng)客教育與信息素養(yǎng)教育融合的創(chuàng)新性《信息社會燈塔》一書中指出，信息素養(yǎng)屬于終身學習的核心部分，能夠幫助人們更好地尋求、利用、評價信息，以盡快實現教育、社會和職業(yè)目標。高職院校圖書館信息素養(yǎng)教育與創(chuàng)客教育的融合，是對傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的創(chuàng)造性改進，擴展了傳統(tǒng)的教學范圍，在指導學生掌握信息檢索、信息利用技巧的同時，也能夠滿足培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的教學要求。創(chuàng)客教育本身融入了創(chuàng)新教育內容，強調以激發(fā)學生興趣為突破點，倡導營造以創(chuàng)造、創(chuàng)新、實踐為主體的教學場所。它與信息素養(yǎng)教育的融合，能夠實現資源、技術、信息共享，形成講座、作品展、培訓等相結合的全新教學模式。

3面向創(chuàng)客教育需求的高職院校圖書館信息素養(yǎng)內容體系

高職院校圖書館通過探索信息素養(yǎng)教育內容，可以形成科學的教學方法和教學手段，促進學科信息素養(yǎng)教學水平提升。在綜合分析國內外學者觀點的基礎上，筆者結合醫(yī)藥衛(wèi)生學科特色與創(chuàng)客教育需求，提出將信息素養(yǎng)教育分為基本素養(yǎng)、中級素養(yǎng)和研究素養(yǎng)3個層次，并構建相應的內容體系，如圖2所示。3.1初級素養(yǎng)高職院校圖書館信息素養(yǎng)教育的開展，首先需要引導學生掌握基本的信息素養(yǎng)，包括與學科專業(yè)相關的學習思維方式，以及與學科專業(yè)相關的基本能力等。對于醫(yī)藥衛(wèi)生類學科而言，學生必須掌握專業(yè)詞匯的英語發(fā)音、含義和應用方法，具備相應的信息交流、溝通能力等。不同的學科專業(yè)有不同的思維訓練法，在信息素養(yǎng)教育中應該加強學科思想滲透，了解不同學科內容之間的內在聯系，讓學生在掌握學科思想的基礎上，產生深入學習與創(chuàng)新創(chuàng)造動力。針對特定的學科信息素養(yǎng)教育內容，要求結合該學科思維模式和思維規(guī)律，指導學生開展系統(tǒng)的思維訓練，讓他們在長期學習中，逐漸形成完善的思維體系，能夠靈活應用所學知識并且增強創(chuàng)新能力。3.2中級素養(yǎng)高職院校學生在掌握基本信息素養(yǎng)的基礎上，還需要具備信息技術素養(yǎng)和文獻檢索素養(yǎng)，提高對信息工具、技術的綜合應用能力。以護理專業(yè)為例，該學科具有課程多、知識點繁雜等特點，學生不僅需要掌握醫(yī)學信息檢索方法，全面了解與學科相關的系統(tǒng)知識，還需要具備學科信息服務能力，即具有利用所學的信息知識開展服務的能力，如查詢病歷資料、檢索病案等。信息工具與技術的應用，并非單純利用計算機開展信息檢索，也要求學生掌握醫(yī)療儀器、信息管理系統(tǒng)等設備的應用[5]。因此，信息素養(yǎng)教育中學生應該掌握與專業(yè)領域相關的信息技術，能夠熟練操作與專業(yè)相關的信息設備，熟練開展信息處理和檢索工作，如記錄、處理實驗數據等。3.3研究素養(yǎng)目前我國很多院校開設了與學科研究、信息素養(yǎng)教育相關的課程[6]。學科研究與信息素養(yǎng)教育存在密切聯系，為幫助學生盡快掌握信息檢索方法，掌握與科研相關的技能和方法，更好地獲取與學科專業(yè)相關的信息，高職院校圖書館必須開展素養(yǎng)教育工作。根據現代信息理論，科研活動分為信息收集、信息整理與信息分析等部分，屬于以調研、觀察等方式對信息進行加工處理的過程。在引導學生掌握與學科研究相關技巧的基礎上，高職院校圖書館需要指導學生開展文獻研究工作，了解基本的研究理論與交流方式，具備信息洞察、處理能力，便于他們更好地選擇所需信息，并且在問題處理中合理利用這些信息。

4面向創(chuàng)客教育需求的高職院校圖書館信息素養(yǎng)教育對策

高職院校圖書館作為文獻信息傳播中心，通過開展信息素養(yǎng)教育提升學生的信息處理、應用能力是其主要職責之一。高職院校圖書館應該充分利用先進技術，構建在線信息素養(yǎng)教育平臺，嵌入到專業(yè)課程教學中，切實承擔起提升學生信息素養(yǎng)的重任。4.1構建在線信息素養(yǎng)教育平臺高職院校圖書館要加強與其他院校的交流合作，構建區(qū)域圖書館聯盟，以教學資源共享和在線信息交流的方式，彌補資源、財力不足的缺陷。不同圖書館可根據自身特色，在分析各自實際和資源整合的基礎上，建設在線信息素質教育平臺，實現信息素養(yǎng)教育線上線下相結合，擴展信息素養(yǎng)教育途徑。通過在線信息素養(yǎng)教育平臺，從信息選擇、信息檢索、信息獲取、信息評估等方面，設計不同的服務項目，幫助學生獲得系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育，提高他們的信息利用與創(chuàng)新能力，并且以在線測評的方式了解教育成效。將圖書館用戶作為教育對象，為他們提供專門的平臺入口，利用在線信息素養(yǎng)教育平臺開展咨詢、跟蹤服務，免費為他們提供分層次、個性化信息，擴展圖書館的教育范圍。4.2開展嵌入式信息素養(yǎng)教育高職院校圖書館應充分利用已有資源，促進學科教學和信息素養(yǎng)教育的有機結合，這就是嵌入式教學，也稱作滲透式教學。高職院校圖書館可以安排學科館員嵌入專業(yè)課程教學中，或者組建學科團隊對專業(yè)課程教學進行跟蹤指導，幫助學生全面提高信息素養(yǎng)[7]。針對不同學科的教學需求，學科館員應首先制定教學規(guī)劃，爭取獲得圖書館其他部門與各院系的支持，充分發(fā)揮團隊協(xié)作的力量。其次，與專業(yè)授課教師合作，參與到教學內容設計、教學任務設計與教學效果評價中，保障信息素養(yǎng)教育和專業(yè)課程需求相契合。在教學內容設計上，全面掌握課程教學目標、核心知識點以及學時分配，保障信息素養(yǎng)教育不偏離基本教學需求[8]。教學過程中引導學生掌握科研方法，注重培養(yǎng)學生的信息表達、資源收集、信息處理、論文寫作等綜合能力。4.3基于博客的信息素養(yǎng)教育博客是近年來應用廣泛的在線信息交流工具，擁有龐大的用戶群體，能夠實現與他人的在線交流互動，也可輕松便捷地各類信息。高職院校圖書館通過建立學科博客的方式，設置參考咨詢、資源導航、學科研究等欄目，結合不同學科的特點開展信息素養(yǎng)教育，更容易激發(fā)用戶興趣。博客具備多樣化的功能，圖書館可以根據服務對象的基本需求，利用博客平臺信息素養(yǎng)教育課程，引導學生利用博客開展在線學習，并且參與教學討論活動，掌握基本的信息檢索和信息處理技巧。結合信息素養(yǎng)教育內容，設置“資源導航”“參考咨詢”等欄目，幫助用戶解決信息檢索與學習過程中存在的問題，培養(yǎng)他們敏銳的信息處理和創(chuàng)新意識，提高他們的綜合能力。

5結語

第9篇：創(chuàng)客教育內涵范文

一、“互聯網+”與“+互聯網”

網絡上提到這兩個詞的文章和帖子已有不少，但似乎很少看到清晰的定義和統(tǒng)一的意見。筆者認為，“+互聯網”意味著將互聯網及以互聯網為核心的信息技術視為對傳統(tǒng)領域進行輔助的工具，意味著讓互聯網“為我所用”，體現了技術的“工具觀”；而“互聯網+”則意味著以互聯網為主體、為中心，對傳統(tǒng)領域進行改造，使之適應于互聯網時代，體現了技術的“生態(tài)觀”。筆者在為《今日教育》雜志2015年第5期所寫的卷首語《“互聯網+教育”意味著什么》中提出：“‘互聯網+’不是一個簡單的相加，加完之后一切都會發(fā)生改變，互聯網是刀、是斧、是鋸，將原來的一切都分解成碎片，然后再以互聯網為中心重新組建起來，成為新的體系、新的結構。‘互聯網+’的本質就是碎片與重構呀！” 以教育為例，“‘互聯網+教育’的結果，將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯網進行，老師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展?！薄拔磥恚麄€社會將被互聯網連接為一個整體，互聯網成為社會這個有機體的大腦與神經中樞，其他方面反而變成它的肌體與末梢。一切事物或多或少都要經歷一個從碎片化到重構的過程，這大概就是‘互聯網+’的全部內涵吧？”[1]

二、創(chuàng)客及創(chuàng)客理念

“創(chuàng)客”有狹義和廣義之分，狹義的創(chuàng)客是指“一群酷愛科技、熱衷實踐的人群，他們以分享技術、交流思想為樂，以創(chuàng)客為主體的社區(qū)則成了創(chuàng)客文化的載體?！薄皠?chuàng)客的興趣主要集中在以工程化為導向的主題上，例如電子、機械、機器人、3D打印等，也包括相關工具的熟練使用，如CNC、激光切割機等，還包括傳統(tǒng)的金屬加工、木工及藝術創(chuàng)作，例如鑄造、手工藝品等。他們善于挖掘新技術、鼓勵創(chuàng)新與原型化，他們不單有想法，還有成型的作品，是‘知行合一’的忠實實踐者。他們注重在實踐中學習新東西，并加以創(chuàng)造性地使用?！盵2]廣義的創(chuàng)客是指“出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F實的人?！薄皠?chuàng)客的共同特質是創(chuàng)新、實踐與分享，但這并不意味著他們都是一個模子里鑄出來的人，相反的是，他們有著豐富多彩的興趣愛好，以及各不相同的特長，一旦他們聚到一起，相互協(xié)調，發(fā)揮自己特長時，就會爆發(fā)巨大的創(chuàng)新活力?！盵3]

創(chuàng)客教育分為“創(chuàng)客的教育”和“創(chuàng)客式教育”兩種類型。前者旨在培養(yǎng)創(chuàng)客人才；后者旨在應用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育。 “創(chuàng)客的教育”以培養(yǎng)創(chuàng)客為目的、主要是在課外時間、在各種創(chuàng)客空間或創(chuàng)客教育場所（無論是在校外還是校內），對部分創(chuàng)客和想做創(chuàng)客的人進行培訓；“創(chuàng)客式教育”是指將創(chuàng)客理念引入課堂，對傳統(tǒng)課堂進行改造，結合學校課程，開展創(chuàng)新性學習。

筆者認為可以引入教育中的創(chuàng)客理念有七個方面，分別是：

1. 將創(chuàng)意變成現實。如果僅僅讓創(chuàng)意停留在腦中，或者留在紙上，那不是創(chuàng)客的作為，創(chuàng)客要求學以致用，將創(chuàng)意變現。

2. 做中學。邊做邊學，邊學邊做，為做而學，是創(chuàng)客的學習方式。

3. 樂于分享。這是創(chuàng)客區(qū)別于傳統(tǒng)的發(fā)明創(chuàng)造者的地方。

4. 協(xié)作學習。創(chuàng)客們往往不是單槍匹馬去“戰(zhàn)斗”，而喜歡結成小團體，共同完成創(chuàng)意。

5. 跨學科。創(chuàng)客團隊的人員組成和學習，往往不會局限于某個單一的學科和專業(yè)，而是跨越多個學科的。

6. 運用信息技術。創(chuàng)客活動一般都與網絡和信息技術密切相關，比如采用開源軟硬件、3D打印技術進行創(chuàng)作，通過網絡開展活動或進行創(chuàng)意眾籌等。

7. 工匠精神。指創(chuàng)客對自己的作品不斷打磨、精益求精、追求完美的意識與行為。

三、我國創(chuàng)客教育現狀及問題

我國創(chuàng)客運動與創(chuàng)客教育雖起步略晚，但發(fā)展勢頭強勁，呈井噴狀態(tài)。目前各地方、各學校對建立創(chuàng)客空間、開展創(chuàng)客教育都比較積極，尤以北京、上海、深圳等發(fā)達城市為甚。仔細考察現狀，筆者發(fā)現其思路既有“互聯網+”思維，也有“+互聯網”思維，但以“+互聯網”思維為主。例如，各地方各學校都忙于建立各自的創(chuàng)客空間、創(chuàng)客實驗室等，并大量購置各種信息終端設備和電子、機械類設備；創(chuàng)客的種類也相對局限，主要集中在機器人、信息技術和科技領域；條塊分割、各自為政現象比較突出；創(chuàng)客們大都忙于爭取各種政府和社會資源，真正潛下心來做事的不多；分享交流大都是在各種會議和創(chuàng)新大賽中進行，通過網絡分享自己的創(chuàng)意、作品，交流教學經驗和內容，共享技術和設施設備的比較少，缺少開放共享的互聯網意識與思維。網絡和微信群里交流的主要是一些理論文章，以及就某些概念進行的各種討論和爭論，涉及具體的創(chuàng)意、作品和技術的分享還不多。

四、“互聯網+”對創(chuàng)客教育的幾點啟示

“互聯網+”概念的最大意義在于，我們今天的一切活動都應該以互聯網為中心進行，按照互聯網思維來改造傳統(tǒng)的領域，使之適應于互聯網時代（尤其是移動互聯網時代）的發(fā)展變化規(guī)律。筆者曾提出教育領域的互聯網思維，其中包括原則。

1. 互聯網中心原則。今天的一切教與學活動，都應該圍繞互聯網進行。不僅教育資源應該放在互聯網上，教與學活動也應盡可能通過互聯網進行。需要特別強調的是，互聯網的核心不是終端，而是網絡，是通過網絡進行社會化交流與協(xié)作。根據這一原則，今天的創(chuàng)客活動與創(chuàng)客教育也應該盡量利用網絡進行。例如，可以通過網絡創(chuàng)客平臺開展創(chuàng)意眾籌、資金眾籌、產品定制、設備和資源共享，減少重復建設與浪費；以微課為基本形式，開發(fā)創(chuàng)客教育網絡課程、技術培訓課程、一對一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務等；開展網絡分享、交流、展銷、競賽等活動，共享信息。

2.開放共享原則。網絡學習者必須具有開放的心態(tài)，樂于與善于分享自己的所思所想所得，把自己視為互聯網的一分子，具有網絡公有觀念。那種不愿分享自己的心得與成果，把信息與知識視為私有財產的觀念不屬于互聯網思維。在網絡時代保護個人知識產權的最好方法，不是把知識藏起來，而是盡快公開，讓人人都知道你是某個信息與知識的最早提供者。同時，也應強調尊重他人首創(chuàng)權的意識，引用他人創(chuàng)意和觀點時應該征得同意并注明出處，形成共同監(jiān)督、保護原創(chuàng)的網絡氛圍。

3.零存整取原則。網絡時代的學習不是一次性的系統(tǒng)學習過程，而是碎片化的，通過零存整取、不斷重構來實現知識的不斷更新。網絡學習者不必等待自己的思考與認識完全成熟了才將結果予以公布，而應該隨時隨地將自己的學習與思考過程展示給大家，在大眾的幫助下加快學習與思考的進程。不斷改寫凝結了自己思考成果的文章有助于實現知識更新。

零存整取原則在創(chuàng)客教育中的應用可表現在三個層次上。

（1）個人層面上的零存整取。創(chuàng)客們經常通過網絡進行自發(fā)性的學習與交流，網絡上的信息與知識不僅來源渠道雜，而且大都不完整、不系統(tǒng)，呈現出碎片化面貌；網頁的超鏈接結構，將知識與學習切割成碎片；快節(jié)奏的生活把時間也切割成碎片。碎片化是這個時代最顯著的特征之一，也是學習面臨的最大挑戰(zhàn)之一。創(chuàng)客們必須掌握將碎片化的信息與知識進行加工整合的方法。因此，新建構主義理論和零存整取學習策略，對他們有很強的指導意義。

（2）團隊層面上的零存整取。創(chuàng)意的實現往往需要團隊的協(xié)作。團隊成員知識、技能各異，需要把大家的知識、能力整合起來，形成整體的創(chuàng)造力；一些零敲碎打的小創(chuàng)意、小成果，也需要通過不斷地加工完善，最終形成一個完整的創(chuàng)意和成果。這里都體現了零存整取的過程。團隊創(chuàng)意和成果的整合，需要團隊中有一到數個掌握了零存整取策略和包容性思維的核心人物。

（3）技術層面上的零存整取。創(chuàng)客們通過網絡進行的大規(guī)模協(xié)作、交流，可能產生大量的零星的知識和成果，通過大數據等技術手段，有可能實現零存整取的目標。例如，創(chuàng)客團隊在微信和QQ群里的討論，會留下大量的思想成果，如果能通過技術手段進行整理，有可能得到整取的成果。當然，這還需要技術的發(fā)展與成熟。

4.個人中心原則。網絡時代信息超載，學習者必須學會選擇、選擇、再選擇。選擇的原則是以個人為中心，即以個人的興趣愛好為中心，以個人的問題解決需要為中心，選擇需要接收的信息及學習的知識，建立蛛網式的個性化知識結構。

創(chuàng)客教育也應遵循這一原則，根據個人興趣和需要來開展個性化的自主學習活動，同時通過持續(xù)的分享與交流，在團隊成員之間建立共同的理解和知識體系。應避免那種試圖將創(chuàng)客學習標準化、體系化傾向，避免追求建立大而全的課程體系。當然這并不意味著不可以開設少量的公共課程，例如創(chuàng)新思維訓練、一些常用的軟硬件工具與技術介紹、基本的安全生產知識等。但公共課程宜少不宜多，更主要的還是個人基于問題的自主學習。

5.集大成原則。網絡時代信息與知識不再只來源于權威人士與權威機構，眾多網友都可以成為信息與知識的生產者與消費者。但這些信息與知識大都是零散的、不完整的、半成品式的，需要有人加工和整理成結構完整的統(tǒng)一體系。優(yōu)秀的網絡學習者應該成為某方面信息與知識的集大成者。人們會把功勞更多地歸在信息與知識的集大成者身上。創(chuàng)客教育也應體現集大成、跨學科這一原則，善于整合各種信息與資源，形成完整的創(chuàng)意作品。

6. 生活與學習不可分原則。網絡時代之前，人們在學校里根據學科與專業(yè)知識體系，按部就班地進行學習。離開學校后才真正進入生活與工作。網絡時代，學習無處不在、無時不可，學習即生活，學習的目的就是為了解決生活工作中遇到的實際問題，生活與學習密不可分。學習動力來自生活與工作的實際需要，學習內容也來自生活工作本身。終身學習成為現實需要。這一原則是創(chuàng)客和創(chuàng)客教育的題中應用之義，無須贅述。

7. 間接獲利原則。網絡時代以前，人們通過自己生產出來的產品，借助市場交換獲取利益。網絡時代，我們更多的是通過提高自己的影響力而間接獲利。例如，網站通過受歡迎的信息與知識而提高點擊率，然后通過刊登廣告獲利；知識創(chuàng)新者可以通過提高自己的社會知名度，接受講課、出書邀請，或擔任新職等獲利。創(chuàng)客不以追求利益為目的，但也不拒絕獲得利益，間接獲利原則可作為一種啟示。