創(chuàng)客教育論文精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)客教育論文范文

在小學科學創(chuàng)新教育中，教學媒體的選用依據(jù)主要包括以下幾個方面：一是教學目的。如在科學教學中讓學生掌握一件簡單電器的使用原理和了解一件簡單電器的構成與組裝是具有差異的教學目的，前者可以使用投影與板書來完成教學，而后者則需要使用到這件簡單的電器；二是教學內容。由于小學生的好奇心十分強烈，并且小學科學創(chuàng)新教育內容與小學生的生活具有緊密關系，所以小學科學創(chuàng)新教育應當重視培養(yǎng)小學生的動手能力，教師應當盡量選擇能夠呈現(xiàn)直觀形象的媒介來開展教學活動；三是教學對象。年齡的差異會直接影響學生的接受能力，所以教學媒體的選用要充分考慮教學對象的差異。年紀較低的學生并不具備較強的抽象和概括能力，所以適合選用錄像以及幻燈片等能夠吸引學生注意力并且具有生動形象特點的媒體，而高年級的學生在媒體選擇方位方面則會寬泛很多，這主要是由高年級學生抽象與概括能力的提升所決定的。值得注意的是，當前的多媒體輔助教學工具在小學科學創(chuàng)新教育中被廣泛運用，在使用多媒體輔助教學工具中教師需要做到進行的設計、突出學生的主體性以及突出教學的重點等問題，避免過度使用多媒體輔助教學工具而影響小學生抽象思維能力與概括能力的提高，同時避免在小學科學創(chuàng)新教育課堂中加入過多內容而影響學生的有效接受。

（二）提高課堂提問有效性

課堂提問是教師與學生之間的互動，提高課堂提問的有效性不僅能夠強化學生學習積極性，同時有利于教師更好的對教學過程做出調控。要實現(xiàn)課堂提問有效性的提高，首先教師應當重視提問過程中的引導，即在新內容的教學中，教師可以以與新的教學內容相關的舊知識點作為問題來提問，讓學生通過回憶舊的知識并通過對原有知識的引申來發(fā)現(xiàn)問題答案；其次教師所提問的問題要具有針對性，這種針對性主要體現(xiàn)在對教學內容和教學目標的針對性，避免提問內容的隨意性和盲目性，對此，教師需要以教學內容與教學目標位依據(jù)來選擇問題，同時要圍繞提出的問題做到精心組織措辭、合理選擇表達方式，同時要對學生的接受能力做出考慮，確保提問的簡單明了、通俗易懂。

（三）提高課堂管理有效性

第2篇：創(chuàng)客教育論文范文

課堂教學是一門藝術，每一堂課該怎樣上，教師都要經(jīng)過深思熟慮。新課的引入要盡可能生動、有趣、有啟發(fā)性，能激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)求知欲望；概念、規(guī)律的教學要注重講清知識的形成過程，要設計一些能啟迪學生思維的問題，盡量增加學生視聽、觀察和動手操作的機會，讓學生養(yǎng)成動腦實踐，主動探索、研究的習慣。教師絕不能把現(xiàn)成的知識嚼碎咬爛后硬塞給學生，而是鼓勵學生借助學習工具、通過動手動腦，主動地去實踐、去觀察。教師要相信學生的能力，充分信任學生，該想的讓他們去想，該說的讓他們去說，該做的讓他們去做，結論盡量讓學生自己歸納得出，教師不要包辦。

二、準確把握學生的創(chuàng)新時機

據(jù)有關教育專家考查，中國學生與西方學生相比，基礎知識較好，但由于來自各方面的壓力大，使得中國學生自信心弱，動手能力差，應用意識缺乏，創(chuàng)造精神不足。這就要求教師在教學實踐中要積極探索和采取靈活多樣的現(xiàn)代化教學方法，把教學過程真正變成啟發(fā)學生思維、引發(fā)學生思考、引導學生創(chuàng)造的過程，特別是在即將得出規(guī)律性結論之前，教師應有計劃地及時組織學生討論，要盡量創(chuàng)造機會讓學生發(fā)問，讓學生學會從多個角度提出新穎、獨特的思考或解決問題的方法。例如，在教學“鐵”時，為了揭示鐵生銹的原因，教師可首先啟發(fā)學生結合生活實驗思考鐵生銹的各種情況，如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆后就不會生銹；放在潮濕處的鐵制品會生銹，而干燥的鐵制品則不會生銹。然后經(jīng)過學生的討論，引導學生提出各種假設和實驗方案。通過實例我們看到，運用假設培養(yǎng)學生思維能力時，對假設進行驗證是十分必要的，在化學課堂教學中一般都是通過實驗來驗證假設的。學生在運用假設分析和解決化學問題的過程中，經(jīng)過收集材料、分析綜合、抽象概括等思維過程，使自己的思維能力得到鍛煉和提高。這種方法為多數(shù)學生主動參與討論提供了寬松的環(huán)境，為進一步的學習活動營造了積極主動的氣氛。

三、鼓勵學生創(chuàng)新和運用

第3篇：創(chuàng)客教育論文范文

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；教學氛圍；自主探究

課堂教學是師生之間知識與情感傳遞最直接的途徑，是發(fā)展素質教育的最純粹的場所。小學語文的課堂教學是對學生人文素養(yǎng)及傳統(tǒng)素養(yǎng)的一種傳承，是對學生思維、意識、行為、情感的一種調劑。傳統(tǒng)的課堂教學，在教學思路、教學方法、教學目標上均呈現(xiàn)出單一趨勢，此種形勢使學生陷于被動，嚴重阻礙了學生主體的發(fā)展與教學效果的強化。對小學語文課堂教學進行理論與實踐的創(chuàng)新探究，是對傳統(tǒng)教學模式的一種解放，是對新課程標準的一種延續(xù)，是對學生發(fā)展的一種重視。

一、營造良好的課堂教學氛圍，維系師生之間的和諧關系

課堂教學的效果不只在于教師如何教，也不只在于學生如何學，還取決于一定的教學環(huán)境，以及一定的教學氛圍。課堂教學氛圍，是課堂教學活動中師生綜合心理狀態(tài)的一種現(xiàn)實反映，是課堂教學活動中情感、認知、態(tài)度、行為的一種體現(xiàn)特征，是維系師生和諧關系的重要條件。良好的課堂教學氛圍，可以拉近師生之間的遠近距離，可以激進低落的情緒，可以煥發(fā)師生精神，可以激發(fā)師生的內在潛能，可以端正師生的教、學態(tài)度，可以使教學活動井然有序。在小學語文課堂教學中，教師要認清語文教學的本質并非是簡單的知識傳授，而是以教師的人格、性情等的傳遞塑造高素質人才。教師要注重自身人格在課堂教學中的直接影響力量，抑制課堂教學中的本我沖動行為，自行監(jiān)控本體情緒，要以現(xiàn)實原則調節(jié)課堂教學矛盾，要以自身高尚的人格品質調控學生的主體意識。教師還要注重課堂教學中語言、行為的修飾，要以幽默的語言和趣味的肢體行為活躍課堂氣氛，以此營造輕松的語文課堂教學氛圍，增添課堂教學的藝術魅力。

二、創(chuàng)設自主探究的課堂活動，激發(fā)學生主體主動求知

新一輪課程改革強調學生在課堂教學中的主體地位，強調學生主體性的挖掘與培養(yǎng)。所以課堂教學必須立足于學生主體，必須著眼于學生主觀能動性的培養(yǎng)，就要充分創(chuàng)設自主探究活動，以自主探究方式帶動學生各種感官的協(xié)同發(fā)展，以自主探究形式培養(yǎng)學生獨立的人格，挖掘學生的積極本性。在小學語文課堂教學中，教師要根據(jù)教材的知識內容創(chuàng)設自主探究活動，鼓勵學生主動發(fā)問質疑，鼓勵學生自主研究揣摩，鼓勵學生在主體意識的支配下個性化地挖掘語文知識，讓學生在自主合作、主動探究中了解語文真實的深厚內涵，讓學生在合作交流中達到情感的遞增。教師要在學生自主探究的行為基礎上給予適當?shù)囊龑c點評，要以激勵性的點評調動學生主體的積極性與能動性，以此達到事半功倍的效果。例如，在小學語文《小石潭記》的教學中，教師就可以設計這樣的自主探究活動：同學們，請你們先自行讀一遍《小石潭記》這篇課文，然后請你們告訴我你們喜歡作者描述的這個小石潭么？請你們告訴我你們最喜歡文章的哪一部分或者是哪一句話，并告訴我何故喜歡？等等。通過這樣活動的創(chuàng)設，激發(fā)學生認真讀取文章，引導學生快速進入自主學習狀態(tài)，以此實現(xiàn)學生主體潛能的有效激發(fā)。

三、創(chuàng)設貼切生活的課堂情境，提高學生的知識掌握能力

生活是煉就知識的重要場所，是強化知識掌握的主要陣地，是檢驗與融合語文知識的力量源泉。在課堂教學中創(chuàng)設貼切生活的教學情境，就要以適宜教學內容與學生發(fā)展的生活素材為依據(jù)，以學生主體的情感升華為根本，以情境的強化效果為最終目的。在小學語文課堂教學中，教師要從學生的生活經(jīng)驗中找取素材，將語文知識的教學與生活實際有機結合為一個整體，將靜態(tài)的語文知識以動態(tài)的現(xiàn)實生活形式展現(xiàn)出來，以生動的生活情境轉化枯燥單一的文本內容。例如，在小學語文《失物招領》教學中，教師可以為學生創(chuàng)設這樣的教學情境：同學們，請問大家有沒有撿到過他人遺失的物品？大家都撿到過什么呢？對于撿到的物品大家都是怎么處理的呢？請同學們踴躍地談一下吧。以此生活情境的創(chuàng)設引導學生快速回想，引發(fā)學生思維快速運轉，激起學生情感與語文知識的共鳴。

四、創(chuàng)設融合科技的現(xiàn)代課堂，拓展小學語文的教學內容

第4篇：創(chuàng)客教育論文范文

論文摘要：本文主要論述了提高語文教學的課堂藝術方法，主要從以下幾個方面進行了論述：一、講課要不拘一格，一切從實際出發(fā)，靈活運用。二、課堂藝術還反映在組織課堂教學中。三、充沛的精神是提高課堂藝術的保證。四、教師的吸引──講課的語言藝術。五、教活書的最佳途徑—啟發(fā)式。

語文是學好各類學科的基礎。語文教學的任務在于幫助學生培養(yǎng)與提高運用語言的能力。這種能力概括起來有三種:吸收(讀、聽、看)、表述(說、寫)和思考。當然還有其他能力，如觀察力、想象力等。這一切能力培養(yǎng)的關鍵，是調動學生的思維，引導他們好奇探幽，并將此自覺轉化為獨立的探索和追求。一個語文老師，如能調動學生的思維，把課教“活”，達到課堂藝術的佳境，那就是一位出色的教師。因此我認為教師應當從如下幾個方面努力。

第一、講課要不拘一格，一切從實際出發(fā)，靈活運用。

語文教學不可能限于一種模式，一種方法。應根據(jù)語文的不同類型，不同內容、不同文體，采用不同的教學方法。當代語文教學法正處在變革發(fā)展中，各類教學方法形式繁多。諸如講讀法、分析法、串講法、比較法、直觀法、暢想法、帶讀法、讀議結合法、八字教學法、一次多文教學法、線索法、評點法等。根據(jù)不同教材，不同教學對象運用不同教學方法。教學中有的應重于欣賞、如:文學作品中的精品、有的應重于知識的傳授或基本技能的訓練、有的應重于思想的開啟，有的應引導學生尋根究底、有的以講為主、有的以練為中心、有的以導讀為重點?？傊獜膶嶋H出發(fā)，善于變通。否則，即使運用最先進的教學法，亦不免流于形式。搞花架子教學，表面熱熱鬧鬧，其實空空蕩蕩，決不會取得良好效果。

第二、課堂藝術還反映在組織課堂教學中。

教師的課堂教學，應該向市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”。一、放下老師架子，以平等態(tài)度對待學生，講究課堂民主，不搞一言堂。我們有些老師，往往習慣于傳統(tǒng)教育師道尊嚴，習慣于用訓斥口吻而不是用“導游”口吻，對于“俯身側耳以聽”，訓斥后“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”的學生，表示欣賞。二、放開學生思路，讓其思路暢開而不凝滯，聯(lián)想滔滔而不漫流，這里有兩個方面的問題，后面再談。至于“管”，一要管住自己，不燒野火，不隨心所欲，不損害學生自尊心；二管課堂紀律，不能聽之任之，讓學生任意喧嘩吵鬧；三管學生視聽，有的學生上課，身在教室，神卻游于江河之上。教師應以最快方式，凝聚學生的目視、耳聽、心思。所以，教師既要重視講課，又要善于組織教學。

第三、充沛的精神是提高課堂藝術的保證。

演員在臺上演戲，如果沒精打采，唱念做打，老是走神，觀眾就會“卷堂大散”。同樣，教師在課堂上精神倦怠、有聲無氣或者精神不佳，學生就會懨懨欲睡。精神充沛不在于音高八度，聲聲震耳，那樣易使學生過度緊張，造成疲勞。教書是細活，必須細水長流。侃侃而談，娓娓動聽易使人接受。教師的課堂精神，還表現(xiàn)在專注、敏銳和機智。無論講、讀或板書，應力避出現(xiàn)紕漏；還要注意觀察學生的情緒，掌握火候。課堂上常常會出現(xiàn)一些意想不到的情況，教師要隨機應變，靈活處置。

第四、教師的吸引──講課的語言藝術。

教師的語言風格，不同于其他職業(yè)應該凝重、含蓄、簡練而帶有深沉的哲理性；真摯、文雅、委婉而帶有職業(yè)的文明性；清晰、敏慧、活潑而帶有變通的靈通性。一個語文教師，應具有較好的語言修養(yǎng)，有較深的語法、邏輯、修辭的語言功底。會講一口流利的普通話。課堂中，教師的語言形象生動，能取得良好的教學效果，也能激發(fā)學生的感情，陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術，講“活”一堂語文課，至少有三個方面不可忽視:

1、力求清晰明白。傳授知識首先要使學生聽懂，要有一定的透明度。那種含混不清的語言，那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課，只會使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指語音而言。必須咬字清楚，發(fā)音準確，字正腔圓，自然流暢，令人舒心悅耳；一是指講述內容而言。那種表達含糊，詞不達意的講解，顛三倒四的敘述，模棱兩可前后不一的分析，足以使學生墜入迷宮，這是必須避忌的。

2、力求簡潔精當。羅嗦是講課的大忌。古人云:“事以簡為上，言以簡為當”。在課堂上，而語言精當、簡潔、言簡意賅，是教學語言的基本功之一。作為中學語文教師，分析課文時，要抓難突重，要言不繁，切忌把課文嚼的太爛、太碎；歸納時，要以簡潔鮮明的語言予概括，使之條理化系統(tǒng)化.從而把更多的課堂空間留給學生。

3、力求優(yōu)美自然。形象的敘述，美妙的譬喻，和諧的節(jié)奏，親切的語調，都可使教師的語言增加優(yōu)美感.優(yōu)美的語言從親切自然的教態(tài)中產(chǎn)生，不以平等態(tài)度對待學生。動輒罵人訓人，決不會產(chǎn)生優(yōu)美的語言。優(yōu)美的反面是粗魯。教師應以優(yōu)美高雅的語言，“以風風人，以雨雨人”，使莘莘學子有“如坐春風”之感。

第5篇：創(chuàng)客教育論文范文

摘要：英語課堂教學要進行創(chuàng)新，就要運用恰當?shù)慕虒W方法，引發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新精神和實踐能力，為社會培養(yǎng)適用型人才。

關鍵詞：課堂教學；方法創(chuàng)新；引發(fā)興趣

課堂是傳授知識的重要場所，精湛的教學藝術有助于課堂教學。教師必須集中精力研究新的教材教法，在45分鐘內下功夫，不斷改進課堂教學方法，注重課堂教學創(chuàng)新，因為提高課堂教學效果是提高教學質量的關鍵。英語課堂教學的目的在于培養(yǎng)學生的英語交際能力和綜合運用英語的能力。這就要求教師必須把學生置于運用英語的實踐活動中，發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)其興趣，從模擬交際到真實交際，以達到掌握英語的目的。那么，在英語課堂教學中如何進行創(chuàng)新教育呢？

一堂好課不僅要教給學生知識，凈化思想境界和培養(yǎng)學生的能力，還要讓學生聽起來興趣盎然。在教學過程中，教師要善于尋找學生的興趣觸角，讓學生進行聯(lián)想，使學生覺得新穎、生動，在娛樂輕松中，不知不覺地烙下記憶痕跡。例如，在講《誰有橡皮》（whohastheeraser）一課時，筆者運用做游戲的方法讓學生體會課文。首先，找六名學生到黑板前站成一隊，把手都背在后面，而下邊的學生把眼睛閉上。這時，教師取出一塊橡皮遞給前排站著的一位學生，讓他們一個接一個傳。幾分鐘后，教師說：“停!請你們半握拳頭把手放在桌前。”然后請學生猜，Whohastheeraser?

如猜對了，全班給以掌聲；猜不對，演一個節(jié)目。正當學生興趣正濃時，教師因勢利導，啟發(fā)學生用英語回顧剛才做過的游戲，看誰說得又快又準。五分鐘后，教師開始檢查，大部分學生能夠流利地復述課文。然后，教師又根據(jù)課文提出：1.Howmanystudentsstandinfrontoftheclass?（教室前面站了多少名同學）2.Whydotheyputtheirhandsbehindtheirbacks?（他們?yōu)槭裁窗咽址旁诒澈螅?.Whatdoestheteachergivethem?（教師給他們什么了）等18個問題。這樣做不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以達到傳授知識的目的。

一、課堂教學活動與實踐緊密聯(lián)系

隨著我國加入WTO，人們在日常生活和工作中，都需要具有商務英語的基本常識和基本技能。而英語課堂教學強調Learn（練習性學習，即在環(huán)境中使用語言，是一種潛意識的語言發(fā)展過程），而不是強調Study（研究性學習，即讓學習者有意識地學習語言規(guī)則的過程）。所以教學中應力求減少教師的授課時間（占課堂的時間不應超過40%，應給學生足夠的機會獨立思考，相互交流和實踐）。例如，在讓學生學習Trvellingonbusiness（商務旅行）的內容之后，可以為學生設置入住酒店、在機場買票登機、在租車行租車等場景，并通過板書使學生了解各個場景對話，最后在課堂上表演。這樣的教學活動不僅充分調動了學生“學以致用”的積極性，而且大大提高了學生英語的口語表達能力。

二、利用簡筆畫的教學方法，調動學生的學習積極性

英語是一種語言表達形式。要讓學生掌握英語的說話習慣和表達方式，就應當盡力為他們創(chuàng)造適宜的環(huán)境，將課堂教學生活化有利于學生“入境”，從而擺脫母語的干擾，以達到用英語思維和表達的目的。為此，筆者在教學過程中，經(jīng)常為學生創(chuàng)設各種不同場合、不同人物、不同內容的簡筆畫，以激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。如，在講“現(xiàn)在進行時”這一時態(tài)時，首先告訴學生，什么是“現(xiàn)在進行時”，概念是“表示現(xiàn)在正在進行或發(fā)生的動作”，然后在黑板上畫出幾幅畫。幾分鐘后，要求學生看第一幅圖并開始提問：“Lookatpicture1，please!Whataretheydoing?”（他們正在做什么）一名學生回答：“Theyareswimming.”之后繼續(xù)說后面幾幅圖，學習幾個句子：1.Theyareswimming.2.Heisrunning.3.Sheisdancing.4.HeiswatchingTV.5.Sheiswateringflowers.6.Theyareplayingbasketball.要求學生以同桌為一組，一問一答練習。利用簡筆畫這種直觀教具教學，既調動了學生的學習積極性，又提高了教學效果。

三、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教學情境對學生興趣的激發(fā)、品格的形成、視野的開闊有極大的影響。作為教師應該發(fā)揮自己的主導作用，打破課堂內外和校園內外的界限，為學生提供一個自主學習、主動發(fā)展的機會和條件。創(chuàng)設模擬情境，在真實世界與想象世界之間為學生提供一個界面，學生可以相互協(xié)作，也便于師生、生生之間的交流。學生在合作中動手動腦，在交往中拓展思維。教師應該善于展現(xiàn)生活情景，幫助學生熟悉課文。課堂教學活動的形式應該多種多樣，例如，可以通過佩戴動物頭飾進行問答表演，同時學習句型：Whatarethey?Theyareducks…（這是什么？這是鴨子……）課文中出現(xiàn)了母雞、小貓、小狗、鴨子、小雞等單詞。教師在課前制作好圖片，讓學生上課時戴上頭飾進行問答表演，使課堂生動活潑、妙趣橫生。語言交流是思維的工具。創(chuàng)設真實情境、培養(yǎng)交際能力，使學生用自己的實際體會來運用知識，豐富思想，促進他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、激發(fā)興趣，增強創(chuàng)新意識

學習不是由教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生自己建構知識的過程。創(chuàng)新意識的源泉在于學生的內部動機和學習的外部氛圍。教師要善于創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，充分發(fā)揮多媒體集聲、光、影、音于一體且有良好的交互性這一特點，創(chuàng)設直觀、逼真的語言交際情境。在教學環(huán)境中，教師可一邊放映畫面，一邊有針對性地進行啟發(fā)、誘導和講解，有時也可放錄音，通過畫面和聲音的結合，激發(fā)學生積極思維，引導他們理解、掌握語言知識。學生對多媒體教學很感興趣，積極回答教師提問，這使他們在輕松愉快的氣氛中完成了學習任務。當一個個卡通人物閃動時，全班每一個學生都躍躍欲試。真正達到了“玩中學、學中玩、低負擔、高質量”的教學目的。

五、展開想象，啟迪創(chuàng)新思維

第6篇：創(chuàng)客教育論文范文

現(xiàn)代臨床醫(yī)學是一門具有社會性、實踐性及理論性等特性的現(xiàn)代科學。臨床醫(yī)學是學生主動接觸醫(yī)學實踐，并把呼吸內科的理論知識與臨床實踐相結合的過程，是學醫(yī)學生成長為一名合格的臨床醫(yī)生必須要經(jīng)過的過程，也是高等醫(yī)學院校教學的重要組成部分。

在臨床教學中，學生要把以前學習的理論運知識運用到醫(yī)學實踐中去，其目的主要培養(yǎng)學生的臨床動手操作技能、邏輯思維能力以及臨床實踐意識等等。在這個過程中學生通過接觸到患者，那自己平時所學的知識進行實踐，使得自己的理論知識在醫(yī)學實踐中的得到進一步的鞏固，這為學生以后走上工作崗位從事臨床工作奠定堅實的基礎。

在臨床醫(yī)學里面呼吸內科做為醫(yī)學院主干課程《內科學》重要的一部分，其一直是醫(yī)學院學生進行臨床學習的主要科目之一。筆者在呼吸內科臨床教學中有著多年的教學經(jīng)驗，在其教學過程中不斷的總結新型的教學方法，并取得了一定的教學成果。

二、呼吸內科臨床教學現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，醫(yī)學領域的發(fā)展也有了較大的進步。當前我國公共衛(wèi)生醫(yī)療有了較大的改善，這就直接影響了醫(yī)學教育改革，尤其是對醫(yī)學臨床教學提出了新的要求。在目前新的形勢影響下，其呼吸內科的臨床教學也藝術面臨著新的難題和挑戰(zhàn)，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）由于種種原因，使得學生對呼吸病學興趣不高

由于臨床醫(yī)學課的選擇決定學生畢業(yè)之后工作的方向。因此，很多的學生比較熱衷與部分熱門學科，經(jīng)過我們粗略調查顯示，大部分的學生表傾向于內分泌科、外科醫(yī)師、心血管內科等，這樣就直接影響到了學生學習的興趣，這樣就直接影響到了我們臨床教學的效果。再加上部分學校課程安排具有不合理性，這就使得學生的臨床學習對于某些病例沒有一個較全面的了解，最終讓我們的臨床教學變成“講課”。

（二）任課教師安排不科學，導致教學質量下降

醫(yī)學臨床教學具有很強的實踐經(jīng)驗性，其臨床教學經(jīng)驗主要是教師在長期的醫(yī)療實踐中積累的，由于高校的不斷擴招，使得部分高校師資力量不足，就讓一些經(jīng)驗不足的年輕教師帶臨床教學課，這就不得不讓我們擔心其教學質量。

三、新時期下創(chuàng)新呼吸內科臨床教學措施

醫(yī)學臨床教學是現(xiàn)代醫(yī)學教育中最重要的環(huán)節(jié)，其是醫(yī)學學生從理論醫(yī)學轉向實踐醫(yī)學、有醫(yī)學學生向醫(yī)生轉變的主要階段。就當前的呼吸內科臨床教學而言，為了適應現(xiàn)代醫(yī)學的要求，就必須要創(chuàng)新教學模式，不斷改革教學方式，以此來提升呼吸內科臨床教學的教學效果。

（一）充分利用有利資源，彌補病例缺少缺陷

由于部分醫(yī)學院基礎教學設施落后，尤其是在醫(yī)學病例缺失的情況下，可以充分以往典型的呼吸功能檢查報告單、胸片、多媒體、病案等教學設施與教具，運用這些教學工具可以讓呼吸內科臨床教學更加形象和生動,運用現(xiàn)成的教學素材教學模式就是采用的“情景再現(xiàn)”教學法，這樣就可以讓學生真實的感受到醫(yī)學實踐的工作情境。

在呼吸內科臨床教學中，首先可以安排學生閱讀呼吸臨床典型病案，并在見習之前教師將本次見習的內容和重點創(chuàng)新復習一次，這樣會讓學生在學習臨床病例時能夠抓住重點，也為學生進行深入學習做好鋪墊。教師在病例資料中盡量要整理到完整的醫(yī)學案例（如:臨床癥狀的特點、患者體征、患者呼吸功能、CT、胸片等相關資料），并同時給學生留下與病例相關的思考題。

臨床醫(yī)學中呼吸內科疾病有著多種典型體征和癥狀（如：紫紺、濕羅音、喘息、哮鳴音、各種性狀的呼吸道分泌物、桶狀胸等），這些教師可以利用病人拍照、掃描以及互聯(lián)網(wǎng)下載等方式，將大量的關于呼吸內科病例資料或者影像資料做成PPT課件，在臨床教學過程中就可以結合實例給學生講授呼吸臨床知識，通過這樣形象的教學方式可以增加臨床教學的真實性，從而進一步提高臨床教學的效果，同時還可以激發(fā)學生學習的興趣。

（二）創(chuàng)新臨床教學模式，提高臨床教學效率

在呼吸內科臨床教學中，在學生見習之前對呼吸學理論進行講解是很有必要的（尤其是沒有上過大課的學生），通過理論講解可以在臨床教學中引導學生的思維方向。

一般參與臨床課程學習的學生還不具備臨床思維能力，但是他們對于臨床實踐具有很強的期待，更有甚者是想讓自己能夠馬上運用所學知識來醫(yī)治病人，所以在我們的臨床教學中對學生進行臨床思維的培養(yǎng)是很受學生重視的。在臨床教學中我們發(fā)現(xiàn)如果將我們臨床教學程序與臨床醫(yī)生醫(yī)治患者的思維方法和工作程序相結合，也就是采用了“啟發(fā)式”教學就可以滿足學生的好奇心。

啟發(fā)式教學其實就是要我們的臨床教學能夠盡量貼近臨床實際，這種教學模式也是教師和學生最喜歡的臨床教學授課方式。在啟發(fā)式教學模式中，教師運用自己的實踐經(jīng)驗去啟發(fā)學生進行主動的思考，并且實時針對典型病例提出一系列的思考問題，從而激發(fā)了學生的臨床思維，讓學生在思考問題的過程中逐漸的進入到正確的臨床思維里面，以此來提升呼吸內科臨床教學的質量。

(三)注重醫(yī)德培養(yǎng)，提升人文素質

第7篇：創(chuàng)客教育論文范文

1．1認知觀念滯后

就全國而言，對創(chuàng)業(yè)教育的認知尤其是對創(chuàng)業(yè)教育概念、創(chuàng)業(yè)教育內容的認知相對滯后。只有少數(shù)重點高校比較重視發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，如中國人民大學、北京航空航天大學和上海交通大學，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，取得了相應的成果。但一般的理工類高校并不重視學校學生的創(chuàng)業(yè)教育，對創(chuàng)業(yè)教育研究的熱情也不高，再加上對大學生創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠全面、創(chuàng)業(yè)意識淡薄，簡單地認為創(chuàng)業(yè)就是開公司，忽視了大學生創(chuàng)新意識的重要性，忽略了知識、新技術在大學生創(chuàng)業(yè)中的重要作用，更加沒有認識到創(chuàng)業(yè)教育在未來高校發(fā)展中的重要性。眾所周知，政府部門對創(chuàng)業(yè)教育高度重視，并加大了投入力度，但還是有許多高校沒有真正從行動上重視起來，導致大學生對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的認識也在一定程度上存在誤區(qū)。學生對創(chuàng)業(yè)教育的一些錯誤的片面認識，扼殺和挫傷了學生的創(chuàng)業(yè)積極性。思想認識不到位、創(chuàng)業(yè)教育意識淡漠是我國高校創(chuàng)業(yè)教育嚴重受阻的原因之一。

1．2重視程度不夠

尤其是理工類高校，就高校來講，開展創(chuàng)業(yè)教育關系著教學計劃和教學課程的調整，增加大量的創(chuàng)業(yè)課程并不現(xiàn)實。而創(chuàng)業(yè)教育滲透于教學的各個環(huán)節(jié)，不是孤立存在的，也不是開設簡單的幾門課程就可以解決的。一切事物的發(fā)展都是內因和外因共同作用的結果，高校創(chuàng)業(yè)教育也不例外，其缺乏良好的社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境，而良好的社會環(huán)境和校園環(huán)境在很大程度上影響著大學生創(chuàng)業(yè)教育的主動性和積極性。作為提高創(chuàng)業(yè)教育時效性的基本途徑，創(chuàng)業(yè)實踐是重中之重。傳統(tǒng)教學方式主要是課堂教育，以教師講授為主，大學生處于被動接受的角色，長此以往，大學生的學習主動性將會逐漸喪失，無法提高獨立思考和創(chuàng)新的能力。本應通過創(chuàng)業(yè)實踐活動搭建起大學生和社會之間的橋梁，讓學生在事件中形成正確的創(chuàng)業(yè)目標和價值取向，增強大學生的組織管理能力、社交能力和實際動手能力，全面提升大學生創(chuàng)業(yè)的綜合素質，但就目前情況來看，并不樂觀，也不理想。

1．3教材和課程資源匱乏

創(chuàng)業(yè)教育本身就是一門非常復雜的課程，而課程的載體———教材，作為高校創(chuàng)業(yè)教育的重要工具，也是很匱乏的?，F(xiàn)如今，只有在極少數(shù)的高校開設了創(chuàng)業(yè)教育的課程，絕大多數(shù)高校尤其是理工類高校，對創(chuàng)業(yè)教育課程重視不夠。有的高校即使開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，也僅僅停留在就業(yè)指導層面，就整個創(chuàng)業(yè)教育氣候來說，難以在校園內形成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的氛圍。以理工類高校為例，課程設置知識覆蓋面狹窄、結構相對單一，大學生不能根據(jù)自己的需要選擇學習內容;教學方法不夠靈活，無法把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的學習有機結合起來;教師資源沒有特色，在調動大學生的主動性上有所欠缺。歸根結底，理工類高校沒能把創(chuàng)業(yè)教育真正納入到人才培養(yǎng)的目標體系當中，導致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎知識學習的脫節(jié)。課程缺乏系統(tǒng)性、針對性和可操作性，理論和實踐脫節(jié)，高校創(chuàng)業(yè)教育不能融入到學校整體的育人體系之中，不利于高校創(chuàng)業(yè)教育教學的開展。

1．4校園創(chuàng)業(yè)氛圍缺乏

良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是大學生創(chuàng)業(yè)的堅實基石。在高校創(chuàng)業(yè)教育過程中，校園的創(chuàng)業(yè)氛圍尤為重要，現(xiàn)已被各高校重視起來，沒有濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，在校園里尤其在理工類高校的校園里，就不會形成高漲的創(chuàng)業(yè)熱情。校園作為高校進行創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，應加強自身的建設，把創(chuàng)業(yè)教育寓于校園文化建設中去，并有效的培養(yǎng)受教育者的某些創(chuàng)業(yè)意識和心理品質。良好的教育氣氛是開展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的土壤。然而，目前我國多數(shù)高校尤其是理工類高校，未能形成一個完善的、健全的、濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，創(chuàng)業(yè)氛圍、培養(yǎng)目標、激勵導向、評價體系都未能向創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)傾斜，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，不能有效地調動大學生的創(chuàng)業(yè)激情和斗志，往往使得大學生置身于一種靜態(tài)、封閉、循規(guī)蹈矩的創(chuàng)業(yè)氛圍中，營造出一種寬容失敗的創(chuàng)業(yè)氛圍，使得創(chuàng)業(yè)教育過程出現(xiàn)了思想障礙。

2理工類高校開展創(chuàng)業(yè)教育的對策研究

高校創(chuàng)業(yè)教育的重要性決定了其在高校人才培養(yǎng)體系中的重要地位。針對現(xiàn)實實踐工作中面臨的問題，作為高校學生工作者，理應找出高校創(chuàng)業(yè)教育的新思路和新方法，培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型人才，進而在就業(yè)問題上變被動為主動，在創(chuàng)業(yè)過程中，既能夠實現(xiàn)自身的就業(yè)，還能夠為社會提供更多的就業(yè)崗位，培養(yǎng)出一批適應未來發(fā)展的高素質人才。

2．1更新教育理念

教育理念是人們在教育實施過程中的基本主張，大學生創(chuàng)業(yè)教育理念是高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的過程中對創(chuàng)業(yè)教育信念、價值及活動準則所持有的一種認識。創(chuàng)業(yè)教育不僅重視教育內容和教育形式，更是對高校人才培養(yǎng)模式功能的定位。在這一過程中，堅持以人為本的理念，圍繞大學生的興趣點，充分調動大學生的積極性和主動性，強調創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動，開展一系列的教育教學活動，使得大學生自主完成自身價值得以最大地發(fā)揮;堅持以質量為本的理念，在重視專業(yè)教育的基礎上，調整大學生創(chuàng)業(yè)教育的知識結構，優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)教育知識體系，提高大學生創(chuàng)業(yè)教育的質量，進而培養(yǎng)出高質量的人才;堅持以創(chuàng)新為本的理念，創(chuàng)業(yè)教育過程中重視創(chuàng)新教育，積極培育大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念;堅持從實際出發(fā)，尊重個體差異，針對不同的學生特點采取不同的方式，培養(yǎng)學生獲取知識并運用知識解決實際問題的能力和將知識轉化為財富的能力，進而提高大學生適應社會和服務社會的能力。理工類高校創(chuàng)業(yè)教育中，更應該以本科教育為基礎，重視實踐教育，將創(chuàng)業(yè)教育納入學校的人才培養(yǎng)體系，提高大學生的創(chuàng)業(yè)基本素質，面向社會培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

2．2組織開展創(chuàng)業(yè)實踐活動

創(chuàng)業(yè)實踐主要是培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力和組織協(xié)調能力，訓練學生的創(chuàng)業(yè)能力和技能，使學生的專業(yè)能力特長及各種能力的綜合運用得到增強和鞏固。創(chuàng)業(yè)實踐活動主要是提高學生的動手實踐能力、創(chuàng)業(yè)實踐能力、風險評估和預防能力，通過“走出學校、面向社會”的方式將所學的創(chuàng)業(yè)知識應用于實踐活動，只有這樣才能有助于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思想品質。大學生在創(chuàng)業(yè)實踐活動中體驗創(chuàng)業(yè)的整個過程，在創(chuàng)業(yè)實踐中磨練創(chuàng)業(yè)意志，在實踐教學活動中可體驗獲得對創(chuàng)業(yè)的感性認識。積極搭建實踐平臺，通過拓寬培養(yǎng)渠道，開展豐富的創(chuàng)業(yè)實踐活動，營造創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍，引導學生進行自主創(chuàng)業(yè)，啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思路、拓寬創(chuàng)業(yè)視野。在大學課堂上，缺乏貼近社會的實際鍛煉經(jīng)驗。有人認為大學生在學校的任務就是好好學習課本知識，社會經(jīng)驗可在畢業(yè)后積累———這樣的說法已不適合當今競爭激烈的社會。企業(yè)越來越缺乏耐心去從零培養(yǎng)白紙一般的大學畢業(yè)生。試想一下，如果一名大學生在畢業(yè)時已經(jīng)有了獨立運作一個項目的經(jīng)驗，無論這個項目是做App、開淘寶網(wǎng)店還是開家教公司，他在求職時就有了更多的經(jīng)驗值，更有可能爭取到優(yōu)質的工作機會。在創(chuàng)業(yè)教育實踐基地定期舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，在全校形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍;在創(chuàng)業(yè)作品的設計過程中需要學生綜合運用各種知識，過程本身就是一種極大的鍛煉。通過邀請身邊的創(chuàng)業(yè)者來校講座，分享自己在創(chuàng)業(yè)中成功的經(jīng)驗與失敗的教訓，給學生提供借鑒。

2．3構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育的核心在于創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)精神和能力的形成是理性認識和感性認識共同作用的結果。教學內容是創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，與教學目標是緊密相連的，要正確地理解和掌握教材，把握知識間的聯(lián)系，抓住規(guī)律，突破重點，解決問題。確保高校創(chuàng)業(yè)教育功能的最大發(fā)揮是非常必要的，而合理、科學的創(chuàng)業(yè)課程的設置是創(chuàng)業(yè)教育功能實現(xiàn)的重要保證。理工類高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定了創(chuàng)業(yè)課程的設置，創(chuàng)業(yè)課程是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標的手段和工具。要完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育真正納入到高校課程體系中，并且在專業(yè)教育中貫穿創(chuàng)業(yè)教育，做到相互滲透、功能互補。高校在重視大學生基本素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，要制定出適合學校大學生實際的課程計劃，開設核心創(chuàng)業(yè)課程，在本科生的課程中設創(chuàng)業(yè)教育公共課和選修課。理工類高校在傳授大學生理論知識的同時，應更加重視操作性強的技能訓練，更多的傾向于創(chuàng)業(yè)實踐教育，通過案例教學、創(chuàng)業(yè)實踐和企業(yè)運營培養(yǎng)大學生解決實際問題的能力。

2．4培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在2015年五四青年節(jié)到來之際，清華大學的學生“創(chuàng)客”們收到了一份特殊的青年節(jié)禮物———總理的回信?？偫碓诨匦胖谐浞挚隙舜髮W生“創(chuàng)客”們所具有的勇于打破常規(guī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開拓精神。創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新之間的關系密不可分，那么加入創(chuàng)業(yè)大軍的大學畢業(yè)生，其創(chuàng)新能力是否能滿足創(chuàng)業(yè)的需要呢?麥可思參考美國SCANS標準，把基本工作能力分為35項。在35項基本工作能力中，與創(chuàng)新能力相關的能力包括科學分析、批判性思維、積極學習、新產(chǎn)品構思4種。2014屆自主創(chuàng)業(yè)本科生畢業(yè)時掌握的以上4種能力水平普遍略高于受雇全職工作的畢業(yè)生，這或許說明相比于其他職業(yè)，創(chuàng)業(yè)活動本身有著更高的創(chuàng)新能力門檻。所以當畢業(yè)生自認為已經(jīng)具備一定能力時才會選擇創(chuàng)業(yè)。但同時，由于創(chuàng)業(yè)對部分能力要求更高，造成自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生某些方面的能力盡管掌握程度較高，但滿足度相對較低。例如2014屆本科自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中，科學分析、積極學習能力的滿足度分別為79%、82%，比受雇全職工作的畢業(yè)生分別低3個、1個百分點。高?；蚩捎纱巳胧?，提升畢業(yè)生創(chuàng)新能力以促進創(chuàng)業(yè)。鼓勵學生迎接挑戰(zhàn)，積極參加校內外競賽?！疤魬?zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽是由、中國科協(xié)、教育部、全國學聯(lián)和地方政府共同主辦的一項全國競賽活動。2013年的第十三屆“挑戰(zhàn)杯”中，燕山大學以總分290分、分值排名全國高校第八的好成績首次捧得“優(yōu)勝杯”。燕山大學參賽的6件作品全部獲獎，分別獲得特等獎1項、一等獎1項、二等獎2項、三等獎2項。燕山大學也成為省內第一所同時榮獲國家特等獎，并捧得“優(yōu)勝杯”的高校。通過本次比賽，使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的士氣受到了極大的鼓舞，在全校掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的?！白詮娚纭笔茄嗌酱髮W學生自己的創(chuàng)業(yè)實體———“自強圖文設計工作室”，完全由學生社團自主創(chuàng)建、自主經(jīng)營、自主管理。這種全新的創(chuàng)業(yè)實體化模式，不但讓學生們得到了很好的創(chuàng)業(yè)體驗和就業(yè)實踐，還在7年的時間里累計發(fā)放勤工助學工資近30余萬元，每年為家庭經(jīng)濟困難學生提供100多個固定的校內兼職及助學崗位，“自強社”同學利用自己的盈利，開辟了“自強圖書角”，購買圖書400余冊，為學生提供免費閱讀服務，開始了由“他助自助助人”的轉變。這也是創(chuàng)業(yè)教育工作者結合學校特點、學生特點和專業(yè)特點指導學生進行創(chuàng)業(yè)的成功案例。

3結束語

第8篇：創(chuàng)客教育論文范文

在我國，很多應用型本科院校都是由一些地方性本科院校轉型發(fā)展而來的，因此應用型本科商貿類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還存在很多問題，也還處在起步和探索階段。具體來說，應用型本科商貿類專業(yè)在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中存在的主要問題有以下幾點。

1．1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念相對落后

由于在我國很多應用型本科院校都是由一些地方性本科院校轉型發(fā)展而來，所以很多應用型本科院校對創(chuàng)新創(chuàng)本科商貿類專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中只重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的普及和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的傳授，卻忽視了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力的培養(yǎng)。學生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中也普遍存在一些錯誤的認識，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是針對那些想創(chuàng)業(yè)的學生開展的，只會對想創(chuàng)業(yè)的學生有幫助，在觀念上沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成是應用型本科商貿類專業(yè)的通識教育。

1．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式?jīng)]有有機地融合

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念相對落后，所以應用型本科商貿類專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中沒有真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融人到商貿類專業(yè)的人才培養(yǎng)的體系之中。在很多應用型本科商貿類專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往以相對孤立的形式開展，隨意性強，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，屬于學生第二課堂的拓展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式?jīng)]有實現(xiàn)有機地融合。

1．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設置與教學方法亟待改革

應用型本科商貿類專業(yè)目前尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，雖然很多專業(yè)已經(jīng)開設了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但這些課程相對零散、不成體系，和專業(yè)課程體系相脫節(jié)。在具體實施的過程中，應用型本科商貿類專業(yè)已開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程往往是以課堂講授或獨立講座的形式進行教學，沒有真正將學生作為學習的主體，缺乏對學生自主性和創(chuàng)造性的引導與激勵。

1．4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍薄弱

在我國高校中，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，很多高校特別是一些地方性應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資極度缺乏。很多應用型本科商貿類專業(yè)沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，平時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課、講座、輔導都是由一些專業(yè)老師或臨時從校外聘請的企業(yè)專家客串，雖然他們具有相對豐富的專業(yè)知識，有的也具有十分豐富的實踐經(jīng)驗，但是由于他們缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，也沒有實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，所以在指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時對學生的幫助十分有限。

1．5校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設嚴重滯后

由于很多應用型本科院校在轉型之前都是一些地方性的本科院校，他們在過去長期發(fā)展的過程中一般偏重于理論教學，往往忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，一般也不重視校內外實踐教學基地的建設。由于我國應用型本科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都還處于起步階段，所以很多應用型本科商貿類專業(yè)十分缺乏校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地活動的開展。

1．6創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動形式單一

由于很多應用型本科商貿類專業(yè)缺乏校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，所以他們在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中往往以理論授課、講座為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動相對很少，即使有大多形式也比較單一。很多學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的主要形式就是舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書，由于缺乏相應的資金、場地條件，學生很多很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃無法落地開展，因為缺乏親身實踐的體驗學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質很難得到很大的提高。

2應用型本科商貿類專業(yè)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的

2．1樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念

應用型本科商貿類專業(yè)在加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，首先應該樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念。應用型本科商貿類專業(yè)旳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應結合高素質應用型人才培養(yǎng)目標的定位和每個專業(yè)自身的特點來開展，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中不僅要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的普及和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的傳授，同時也要重視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力的培養(yǎng)，要改變“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為了培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家＂這樣的片面觀念，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成是應用型本科商貿類專業(yè)的通識教育，要充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對應用型本科商貿類專業(yè)培養(yǎng)高素質應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要意義。

2．2構建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

應用型本科商貿類專業(yè)在加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納人到商貿類專業(yè)的人才培養(yǎng)體系之中。應用型本科商貿類專業(yè)要不斷進行人才培養(yǎng)模式的改革，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學業(yè)教育相融合，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動真正融人到應用型本科商貿類專業(yè)的專業(yè)實踐活動之中，通過統(tǒng)一的規(guī)劃，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式有機地融合，從而構建應用型本科商貿類專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2．3不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教學方法的改革

第9篇：創(chuàng)客教育論文范文

科研創(chuàng)新能力是個人或組織與其競爭對手在市場上展開競爭的法寶和殺手锏，獲得優(yōu)勢的源泉，也是其獨特的資源，對現(xiàn)有的科研創(chuàng)新能力進行識別確定、維持提高并檢測其績效，同時研究開發(fā)新的科研創(chuàng)新能力，是科研創(chuàng)新能力管理的主要內容?？蒲袆?chuàng)新能力是由多個層面構成的一種綜合的系統(tǒng)能力，決定了科研創(chuàng)新能力的評價指標體系必然有著多層次性、復雜性的特征，因而其本身具有相當?shù)哪：?。為了既能說明問題，又考慮到運算的復雜度和可操作性，文章選擇模糊綜合評價法進行研究。

目前，個人或組織處于動態(tài)環(huán)境下，個人或組織能否動態(tài)地適應環(huán)境是能否持續(xù)發(fā)展的關鍵，特別對處于當今動態(tài)復雜環(huán)境中的個人或組織尤其如此。個人或組織無時無刻不在與外部環(huán)境進行著信息、資金、人才、物質資源等方面的交流。當環(huán)境發(fā)生變化時，這些交流必然影響科研創(chuàng)新能力，進而促進個人或組織戰(zhàn)略的變化。尋找新環(huán)境下的競爭優(yōu)勢已成為當前個人或組織的主要問題，而對環(huán)境的認識及其分析就顯得異常重要了。如何識別環(huán)境、匹配環(huán)境成為動態(tài)復雜環(huán)境下個人或組織構建可持續(xù)競爭優(yōu)勢的首要問題。因此，環(huán)境識別是科研創(chuàng)新能力管理及各個過程必須具備的首要能力。知識經(jīng)濟和信息技術的發(fā)展，個人或組織的任何創(chuàng)新行為都離不開知識的運用，擁有豐富的知識是組織具有強競爭力的基礎，知識管理成為個人或組織尤其是高技術、高科技含量組織的重要活動。它決定了個人或組織是否能對獲得的成百上千、紛繁雜蕪的各種知識去偽存真，通過對個人或組織知識的獲取、識別、轉化、創(chuàng)新和擴散的管理，實現(xiàn)質的飛躍而最終開發(fā)出核心能力，因此科研創(chuàng)新能力開況很大程度上取決于知識管理能力。

擴張科研創(chuàng)新能力所用到的過程不僅依賴于科研創(chuàng)新能力的性質，而且依賴于擁有科研創(chuàng)新能力所有權的集體或個人性質，一種個人形式化的顯性科研創(chuàng)新能力可能通過正式的培訓得到擴張，經(jīng)由一段學徒或合作期得到檢驗，并且借助專業(yè)標準來監(jiān)督。一種集體形式化的科研創(chuàng)新能力能夠通過一套正式培訓、非正式團隊工作和團隊整合傳遞，從而管理柔性能力成為科研創(chuàng)新能力擴張的主要影響因素。資源整合能夠很好地反映科研創(chuàng)新能力的整合情況，它能夠通過重置和整合，復制和淘汰等途徑來整合和配置組織現(xiàn)有的科研創(chuàng)新能力，從不同途徑來幫助個人或組織提高自身具有的科研創(chuàng)新能力，對現(xiàn)有資源的系列調整來提供新技術研發(fā)所需要的科研創(chuàng)新能力。能力整合是經(jīng)個人或組織各項能力中適合需求的能力互相組合滲透并放大后的產(chǎn)物。將已經(jīng)擴張得到的科研創(chuàng)新能力根據(jù)動態(tài)競爭環(huán)境的需求而重組和融合，它既包含對已經(jīng)擴張得到的科研創(chuàng)新能力中優(yōu)質資源的保護和劣質資源的揚棄，也包含在新的競爭環(huán)境中實現(xiàn)的一系列能力創(chuàng)新，涉及組織的文化、思想狀態(tài)、個體和群體以及科研創(chuàng)新能力整合所帶來的一系列動態(tài)變化。組織學習把個人或組織的能力應用到新的與之相關的科研創(chuàng)新活動中去，有助于該能力的發(fā)揮。效率學習通過體驗發(fā)生，效能學習通過把任意“腳本”的全部節(jié)目豐富化而發(fā)生，這些腳本用于解決相關但不同的問題。效率學習對個人或組織現(xiàn)有業(yè)務領域已精通的能力進行發(fā)揮，效能學習通過發(fā)揮科研創(chuàng)新能力來探索業(yè)務領域的延伸。盡管效率學習遵循個人或組織能力和產(chǎn)品市場發(fā)展的自然規(guī)律而發(fā)生，但效能學習要求有一個積極的管理過程。該過程的難關是為科研創(chuàng)新能力發(fā)現(xiàn)新的發(fā)揮作用的時機。由于環(huán)境、資源和能力是在不斷變化的，個人或組織只有通過運用其擁有的資源，不斷的與外部環(huán)境進行博弈，評估、分析持續(xù)發(fā)展的資源能力缺口，然后在經(jīng)營活動中通過資源發(fā)揮能力的學習、期權執(zhí)行能力和博弈學習能力的數(shù)量柔性、功能柔性，有形資產(chǎn)的不斷獲取、創(chuàng)造、無形資產(chǎn)的不斷增值，尋找最佳時機對已有的科研創(chuàng)新能力進行發(fā)揮，從而為獲取優(yōu)勢打下堅實的物質基礎。當前，個人或組織處于動態(tài)的不斷變化的環(huán)境中，這就要求個人或組織的能力也要隨著快速變化的環(huán)境不斷更新、調整?？蒲袆?chuàng)新能力更新的情況如何，可以顯示該組織的管理水平、發(fā)展水平，了解能力更新的方向，以實現(xiàn)可持續(xù)的競爭優(yōu)勢，從而組織的變革創(chuàng)新能力成為科研創(chuàng)新能力更新情況的主要影響因素。根據(jù)上述對科研創(chuàng)新能力管理過程的分析，設定科研創(chuàng)新能力的評價準則。運用以上的準則對科研創(chuàng)新能力進行測評，對于不同的個人或組織性質會有不同的側重，因此在選取細化指標的時候會有所側重和不同。

二、提升策略的提出

1.加強環(huán)境識別能力

加強高校青年教師的識別環(huán)境能力，目的是為了及時了解國家和社會發(fā)展的需求，調整科研創(chuàng)新理念。環(huán)境的復雜性和不確定性可以分為多種類型，若要提升教學能力，須考慮許多因素，包括外部環(huán)境和內部環(huán)境特征。

（1）識別不同的外部環(huán)境，有效提升科研創(chuàng)新能力。符合社會的需求是科研創(chuàng)新的最終目的，高校青年教師在教學與科研的配置和發(fā)展需要采取有計劃的階段性的調整，根據(jù)學校的目標和外界環(huán)境的匹配動態(tài)的進行配置和安排，同時在這種狀況下了解相關的政策、法規(guī)也是必要的。

（2）識別內部環(huán)境的特征，有效提升科研創(chuàng)新能力。不同規(guī)模的高校人員的素質、業(yè)務的復雜程度、提供的“服務”等是不同的，教師隊伍的素質參差不齊、科研水平也會因規(guī)模大小不同而有不同，研究學校的內部結構特征狀況及重點學科，有利于青年教師科研創(chuàng)新能力的提高。

2.加強學習機制管理

青年教師需要不斷地探索外界所需要學習的方面，并能夠在產(chǎn)學研合作背景下付諸于實踐，而這種實踐是科研創(chuàng)新活動中非常關鍵的學習機制。在實踐中，青年教師能夠充分發(fā)揮自身的科研創(chuàng)新能力，通過反復實踐將科研成果加以推廣，且青年教師處于學習機制中，將經(jīng)驗升華到技術并匯編到正式的程序中，可以使得到的經(jīng)驗易于應用并且加速了常規(guī)的進化。學習發(fā)現(xiàn)能力，在變化的環(huán)境中顯得更為重要。善于發(fā)現(xiàn)學校和社會發(fā)展需要的元素，能夠應對不斷變化的環(huán)境。青年教師通過快速地學習積累新的科研創(chuàng)新經(jīng)驗，這些新的經(jīng)驗被復制，轉化、反饋，又成為修改原有科研創(chuàng)新能力的重要基礎。青年教師不斷增長的學習經(jīng)驗能夠加速獲取知識的速度，通過小的成本投入和快速反饋創(chuàng)造更高水平的科研創(chuàng)新。學習機制是青年教師的經(jīng)驗、技術和知識的積累的最直接途徑。經(jīng)驗的積累離不開學習實踐活動，特別是探索性學習，應該包括一些失敗類的實踐活動。人的素質和學習背景的不同，對于學習的發(fā)現(xiàn)能力和選擇能力都是有差異的，這種差異有可能導致失敗的結果。對于有效的學習而言，小失敗的作用既超過成功的作用，也超過重大失敗的作用。成功不能夠引起人們去總結經(jīng)驗，重大的失敗會挫傷人的自信和勇氣導致防衛(wèi)而阻礙學習。經(jīng)驗性學習需要必要的量的積累，過少的經(jīng)驗導致沒有足夠的知識積累，難以提高技能。以培訓的方式擴充青年教師現(xiàn)有知識的寬度和深度，從而提高科研創(chuàng)新能力。

3.提升知識管理能力

在知識經(jīng)濟的社會大環(huán)境下，重視對知識資源的管理，即把知識的開發(fā)、收集、儲存、分析、獲取、傳遞、共享等組成一條知識價值鏈，并對其進行有效的管理以有效地提高高校青年教師科研創(chuàng)新能力。

（1）制定科研創(chuàng)新目標。高校青年教師應制定科研創(chuàng)新愿景和目標,當外部環(huán)境和信息發(fā)生變化時，目標也要隨之改變。在復雜和不確定環(huán)境下，每位高校青年教師擁有的知識是不完全的，預期只能是合理的。所以由此建立的目標也存在不足之處的，需要在科研創(chuàng)新活動中不斷改進。新知識的發(fā)現(xiàn)推動高校青年教師不端內省和自我修正，為科技創(chuàng)新能力的提升帶來持久的動力。

（2）提升自身知識水平。關注知識管理個人層面的軟要素，它包括一些與科研創(chuàng)新相關的活動如對科研團隊成員的選擇、發(fā)展和支持以及相關聯(lián)的責任、自我管理等。對于顯性知識即儲存的文本、檔案等，可以方便地閱讀并吸收；對于隱性知識，一般是在具有共享知識背景和環(huán)境的高校內部或學術交流中產(chǎn)生。

（3）建立合理的知識結構和知識形式。青年教師要構建自己大腦里的知識庫，包括對知識和文檔進行細分的形式分類標準和內容分類標準。知識結構的確立既是青年教師所擁有的一般知識、專業(yè)知識和教學能力的前提。

（4）確定科學的教學流程、任務。建立科學的科研計劃，協(xié)調好教學與科研之間的關系。重點解決兩者之間的矛盾問題,目的是將科研成果納入到具體產(chǎn)學研合作活動中去。

4.提升科研能力

青年教師肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的責任，因此青年教師必須具有科學研究的精神和不斷創(chuàng)新的能力，在傳授知識的同時，融合自身的科研經(jīng)驗，提出具有見解性的思想和觀點，引導學生深入學習課本知識的同時延伸到創(chuàng)新的境界。要在產(chǎn)學研合作背景下根據(jù)國家和社會發(fā)展需要積極開展科學創(chuàng)新工作，具有明確的研究方向和科學研究課題，在科研上才能有所創(chuàng)新，并給學生帶來更多的知識啟迪和學習思維。