服裝設計教學精選(九篇)

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第1篇：服裝設計教學范文

一、服裝教學舊模式的分析

在服裝教育發(fā)展初期及發(fā)展過程中，一些服裝設計教育觀點使許多學生認為，好的服裝設計應該是完美的藝術體現(xiàn)，片面地強調(diào)了服裝的藝術個性，而忽略了服裝本身的商品性與實用性。所以在教學過程中，往往會在藝術和工藝方面出現(xiàn)服裝課程設置的比例失重。在突出藝術、輕視工藝技能的觀念影響下，出現(xiàn)了一味追求完美、帶有幻想主義色彩的服裝設計。這一類服裝設計作品過于前衛(wèi)，不能被企業(yè)所采納，造成了服裝教育與社會實踐的脫節(jié)現(xiàn)象。一些學生直到畢業(yè)后參加了工作，才體會到工藝結構的重要性。

在工藝結構設計課程中，只注重外在形式而忽略工藝結構的學生作品華而不實，注重工藝結構、忽略藝術美感的學生作品則過分呆板。造成這種結果的一個重要原因，是課程之間的聯(lián)系不夠緊密，專業(yè)設計課往往達不到為工藝結構課服務的要求，專業(yè)課之間缺少相互的補充。

這樣的現(xiàn)狀對于學生的學習產(chǎn)生了很多不良影響，也給學生將來的實際工作帶來很多阻礙與錯誤的導向，所以改良這些舊的教學模式無疑是迫在眉睫的問題。

二、服裝教學新方向的探討

首先，藝術設計和工藝結構設計是不可分割的，兩者應珠聯(lián)璧合，相得益彰。藝術設計是獨創(chuàng)性思維活動，需要

豐富的形象思維能力與無限的想象力，在服裝工藝結構中同樣需要這種藝術的思維能力及美感，二者是辯證統(tǒng)一的關系。雖然工藝結構設計在很多情況下需要的是邏輯思維，甚至是用數(shù)學公式計算數(shù)據(jù)，進行打板、裁剪、制作，但人體是凹凸不平的肌體，且一直處于肌體運動的變化之中，僅用數(shù)學公式的推算是無法完美地表達的。這樣，工藝結構設計就要借助藝術的創(chuàng)造性思維、對美的感受能力和豐富的藝術修養(yǎng)，運用韻律、線條等美學原理，方可避免數(shù)據(jù)式的刻板、僵硬，使工藝結構設計更具豐富的藝術魅力，使作品更加完美。因此，只有具備兩方面扎實基礎的學生才能設計出藝術與實用和諧統(tǒng)一的優(yōu)秀作品。

其次，為學生提供和增加實習的條件，與企業(yè)進行無縫對接。服裝教育是為服裝行業(yè)的發(fā)展服務的，市場是學生和教師的另一課堂，為了與市場掛鉤，服裝設計專業(yè)教學必須改變傳統(tǒng)的教學模式，加強理論課與實踐教學環(huán)節(jié)的密切結合，強化學生的實踐能力，打破課堂教學與實習、企業(yè)分離的狀況。

在課時安排上，服裝設計專業(yè)課應有足夠的實訓時間，保證在理論授課的同時也能夠進行充分的實踐訓練。在課程設置上，根據(jù)市場需要開設課程，能最大程度地利用教學資源。所開專業(yè)課程可緊密圍繞企業(yè)實際進行，結合產(chǎn)品開發(fā)有針對性地進行教學?？梢試L試工作室的實訓模式，也可通過與企業(yè)合作為企業(yè)進行品牌設計、打板、加工等業(yè)務，使學生作品有機會接受市場的檢驗，促進學生的服裝設計意識和技術技能的完善。學生通過自己的努力，不僅可以獲得成就感，還有助于理解服裝結構的精髓。這樣，既可激發(fā)學生的學習興趣，又可及時發(fā)現(xiàn)知識量的不足，從而更好地發(fā)揮學生學習的主觀能動性。同時，教師可以通過信息反饋，及時調(diào)整教學內(nèi)容，使教學與市場能夠更好地結合在一起。

目前市場上大多需要三方面的服裝人才，即服裝工藝、服裝生產(chǎn)、服裝營銷人才。前面談到了設計與工藝并重和與市場生產(chǎn)相結合的教學模式，在此，筆者針對服裝營銷做簡要的探討。

所謂營銷，就是以銷為主，能將產(chǎn)品有效地推銷出去，不積壓，做到零庫存。目前，在服裝行業(yè)中對服裝營銷人才的需求量是很大的，因此，在服裝專業(yè)教學中應注重學生服裝營銷意識的形成與培養(yǎng)，及時發(fā)現(xiàn)一些有營銷天賦的學生，并在教學實踐中著重進行鍛煉，這對于培養(yǎng)和造就學生的營銷能力將起到很大的促進作用，同時也拓展了學生的就業(yè)范圍。

最后，教學方法的創(chuàng)新和使用把握在教師手中，所以教師個人道德修養(yǎng)和綜合素質的高低，對于教學活動的效果將起到至關重要的影響，因此，在調(diào)整教學模式的同時應提高教師素養(yǎng)，以便使其更好地為教學服務。在服裝設計專業(yè)教學過程中，除了傳授專業(yè)基礎知識，教育者更應注意教會學生獨立地收集信息、思考問題、解決問題，以及借助社會力量和與他人合作的能力等，使受教育者在學習的過程中既培養(yǎng)了專業(yè)能力，又培養(yǎng)了社會實踐能力。因而在服裝設計專業(yè)教學中著重對學生進行能力培養(yǎng)，決不僅僅是一個方法的問題，其最根本的意義在于體現(xiàn)了先進的教育觀念。這就要求在教學中教師還應主動傳達服裝各行業(yè)的相關信息，并激發(fā)學生有意識地去了解、分析這些信息，改變以教師為中心、只強調(diào)教師的“教”而忽視學生的“學”的教學模式，注重學生的自主學習能力以及能動地獲取新知識和運用新知識的能力的培養(yǎng)，使其適應服裝行業(yè)的用人需求。

同時，也要加強與國際服裝院校的交流，提高教師素質，促進服裝高等教育向國際化邁進。邀請國外知名專家和學者來學校講課，或以聯(lián)合辦學的方式，開拓師生的國際視野，了解各個國家的服裝教學特色、教學理念、教學方法、教學動態(tài)、前沿理論以及時尚資訊等。同時各院校還應利用各種途徑派教師去國外進行考察和培訓進修，回來后加以綜合吸收，制定具有自己特色的教學大綱、教學計劃，使我國的服裝教育能真正走到國際服裝教學前沿，并達到國際一流的標準。

結語

對于設計人才的培養(yǎng)，除了加強其文化修養(yǎng)外，還應把目光放得更加長遠，即強調(diào)學生主動獲取知識和靈活運用新知識的能力，使服裝設計成為一項長期堅持不懈的學習過程。

有人說，一所學校就是一個企業(yè)，學校培養(yǎng)出的學生就是企業(yè)生產(chǎn)出的產(chǎn)品。在市場經(jīng)濟中，企業(yè)生產(chǎn)出的產(chǎn)品賣不出去，就會被無情淘汰。未來的企業(yè)競爭是人才的競爭，怎樣為國家、社會培養(yǎng)優(yōu)秀的服裝設計人才，是對服裝設計專業(yè)的教育工作者提出的更高要求。在服裝專業(yè)人才的培養(yǎng)與教學中，只有進一步更新教學觀念、完善教學手段，使學生不斷加強理論與實踐課程的學習，掌握扎實的專業(yè)技能，全面提高素養(yǎng)，才能更好地服務于社會，適應現(xiàn)代服裝專業(yè)發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]伍新春.高等教育心理學[M].北京．高等教育出版社，1999．

第2篇：服裝設計教學范文

關鍵詞：品牌服裝；思維能力；創(chuàng)新思維；多元化趨勢

在經(jīng)濟全球化一體的背景下，服裝業(yè)正在呈現(xiàn)一種多元化發(fā)展的趨勢。日新月異的服裝設計，靈活多變的服裝搭配都在影響著服裝設計師的設計理念，因此，老師在服裝設計教學中，必須重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意思，提高學生的創(chuàng)新能力。

現(xiàn)代服裝教學存在的問題

關于現(xiàn)代服裝教學存在的問題最主要表現(xiàn)在品牌意識薄弱，創(chuàng)新能力低下。

二十一世紀的服裝趨勢是品牌意識的崛起。當前我國服裝產(chǎn)業(yè)正在進行升級，結構轉型迫在眉睫。打造品牌，提高服裝時尚度成為服裝業(yè)的必經(jīng)之路，但學生普遍沒有這樣的意識。品牌服裝強調(diào)品牌和消費者之間的互動，著眼于人的品牌訴求，提升他們的消費行為。但學生更多的關注大眾消費，忽略了品牌對人們的影響。抓不住人們的消費心理，使自己設計出的服裝沒有市場，白白浪費了自己的寶貴時間和資源。

當今如何進行服裝設計教學

1.引導學生樹立正確的設計理念

服裝設計藝術與其他門類藝術不同，其他門類藝術可以“來源于生活，高于生活”，但服裝設計與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)，既要傳達視覺的震撼表現(xiàn)它美的價值，更重要的體現(xiàn)自身的實用性。一件衣服由設計到制作完成，穿在人的身上是一個漫長的過程。因此，在服裝設計教學中如何處理好藝術與技術，傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間的關系就顯得尤為重要。老師要確立對服裝設計本質的認識，縷清教學的發(fā)展方向和思路。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、超前的設計意識、設計理念和藝術修養(yǎng)。鼓勵學生積極參與專業(yè)比賽，加強學生對形式美及前衛(wèi)時尚的敏銳感受力。使學生立足于學習服裝結構、工業(yè)技術方面，做到用良好的美感體現(xiàn)服裝的實際價值。

2.打破思維定式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維意識

現(xiàn)在學生普遍存在的現(xiàn)象是平時學習刻苦，成績突出，但是當遇到問題時確墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新意識，無法突破自身。究其原因，是我們長期以來的教學思維定式造成的。在傳統(tǒng)教學觀念中，老師是具有絕對的權威，學生只能被動的接受老師的教育。老師應該多與學生進行交流，認真聽取學生的意見，發(fā)現(xiàn)自己的不足加以改正。在教學過程中，老師可以運用多媒體等現(xiàn)代教學手段，適時地穿插一些世界服裝設計大師帶有強烈個性的服裝作品。開闊學生的視野，調(diào)節(jié)課堂氣氛。激發(fā)學生的學習興趣，

3.培養(yǎng)聯(lián)想思維的能力，構造立體思維

學生對客觀存在的合理觀察，將無數(shù)的形象在頭腦中立體化，經(jīng)過分析、篩選、歸納、總結在將這些形象分門別類的存儲起來。形象思維決定著學生設計關的是否正確，聯(lián)想思維影響創(chuàng)造力的強弱程度。在教學中老師應該鼓勵學生建立屬于自己的資料庫，將一些華麗的形象優(yōu)美的文字記錄下來。然后經(jīng)過合理的想象、變形、重組，使之產(chǎn)生新的模型，老師可以讓學生參考海洋生物，如貝殼、海藻、海螺等紋樣進行創(chuàng)意設計，引導他們進行合理的想象，將抽象的形象元素轉化為服裝的創(chuàng)意設計?，F(xiàn)代教育就是從知識到智力再到人的不停轉變過程。個性是創(chuàng)造力的前提，個性的發(fā)展就是創(chuàng)造思維的突破。老師要營造一個具有創(chuàng)造性的氛圍，注重發(fā)展學生的個性，開發(fā)學生的潛力；鼓勵大膽的想象，使學生主動認知新奇事物，探求他們之間的聯(lián)系。學生要積極參加綜合性活動，在活動中不但可以加強實踐能力，同時可以培養(yǎng)獨立的個性。

4.樹立品牌意識，打造高品位的服裝體驗

品牌是消費群職業(yè)是、生活范圍及年齡段的特定符號。運用合理的著裝來顯示“個性”已經(jīng)成為時代明顯的符號。越來越多的人需要具有視覺沖擊的設計風格，來體現(xiàn)自己的審美傾向和人生觀世界觀。服裝消費也由原來的“實際需求”慢慢發(fā)展到“品牌需求”，服裝設計師及團隊越來越受到關注，為消費者定位也成為他們的主要任務。學生要多借鑒世界名牌設計師的作品，汲取優(yōu)點的同時發(fā)揮自己的想象，建立自己的品牌。

5.老師依據(jù)品牌服裝的設計要素，合理制定學習任務來開發(fā)學生的設計思維

色彩、款式、質感是服裝設計的三大要素，影響著服裝品味的高低。一件色彩適中、款式新穎、質感綿柔的服裝會使穿著者全身心的放松，心情愉悅；反之，即使價位在低廉的衣服也會讓消費者不屑一顧的。所以老師在教學中要特別的注重這一點，要求學生運用合理的色彩結合時尚元素搭配綿軟的材質，構成完美的服裝設計。例如在教學中，老師可以對學生進行色彩搭配，讓學生對其進行識別，分別出各種顏色；對一些品牌服裝進行深度解析，找到其中的異同點，對他們進行歸納總結；在質感方面，可以讓學生練習國畫的筆墨技巧，對不同的物象用不同的技巧表現(xiàn)把握他們的真實感。

結束語

二十一世紀各行各業(yè)都存在人才的競爭。如何創(chuàng)造更多的人才，保持本行業(yè)的健康發(fā)展是亟待解決的問題。服裝設計教學應該多途徑地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。只有這樣，才能使學生在激烈競爭的二十一世紀處于有利地位，最終實現(xiàn)教育的目的。

參考文獻：

[1] 楊道圣.服裝美學[M].重慶：西南師范大學出版社，2003

[2] 梁軍.商業(yè)服務新理念下的服裝高級定制體驗設計[J].商場現(xiàn)代化，2008

[3] 劉曉剛.基礎服裝設計[M].上海：東華大學出版社，2005

第3篇：服裝設計教學范文

服裝設計專業(yè)和時代潮流的聯(lián)系非常緊密，因為服裝設計體現(xiàn)的應該是當前的流行趨勢或者將會流行的元素，這才是緊貼生活的服裝設計，過于陳舊的教學內(nèi)容會嚴重的削弱學生的時尚觸覺。當前教學內(nèi)容和流行元素之間并沒有很好的契合在一起，互相的脫離，這樣學生不能根據(jù)當前潮流來進行學習和成長，就很難接觸到真正的時尚，教師年復一年的開展基礎教育，對于潮流捕捉有點疏忽，這也是導致教學內(nèi)容比較落后的原因。

2服裝設計買踐教學方式改進探討

2.1根據(jù)服裝設計教學的特色適當進行管理方式調(diào)整其實各學科之間既有共性又有差異，服裝設計專業(yè)也是如此，因此，不能將其他學科的教學管理模式往他身上套，從服裝設計專業(yè)的特點來看，和當前時尚元素的結合以及緊跟潮流趨勢是其最大特點，因此，在教學中可以適當?shù)母淖児芾矸绞?。將服裝設計看成一門生產(chǎn)課程不局限于理論的層面，教學中教師應該要優(yōu)先帶頭鼓勵學生創(chuàng)新，以實踐來開展教學，將時尚元素融人教學內(nèi)容，教學緊密和當前的流行結合在一起。在學生管理方面，除了對理論知識的監(jiān)督管理，還應該要為學生創(chuàng)造實踐的機會，通過各種活動或課程的安排讓學生走出教室參與實踐。

2.2增強服裝設計教學過程中的實踐教學實踐是服裝設計教學的靈魂，因此，不能缺少，可能相比理論來說，實踐更加重要。目前的服裝設計教學因為各項因素的影響，實踐的內(nèi)容被輕視了。所以需要改變當前這樣的局面，通過加強實踐教學力度，提高實踐教學比例，調(diào)動學生的動手能力，在實踐中去掌握服裝設計知識。第一，對課堂教學進行改革，不在把課堂教學當成主要陣地，根據(jù)教學內(nèi)容的需要來調(diào)整專業(yè)課時間，有意識的集中專業(yè)課時間，然后開展課外實踐教學，教師帶領學生走出課堂，走入社會，去學習和實踐當前的服裝潮流和服裝主要內(nèi)容。這部分知識比起單純的在課堂里聽講要有效的多，學生可以更加直觀的去了解什么是服裝設計，當前要設計的內(nèi)容是什么，教師也可以根據(jù)現(xiàn)場的提問來進行解答，這樣課堂和社會就聯(lián)系在一起，學生成長之后也能滿足社會需要，懂得社會的需要，對社會潮流信自把握更加準確。第二，教師實踐能力的培養(yǎng)。當前的服裝設計教師都是從師范院校畢業(yè)，本科、研究生等，他們的學歷雖然很高，但是很多都是從一個校門步人另一個校門，他們自身的實踐能力都不夠完善，所以就很難對學生進行實踐教育，當前要改變這一局面可以通過對教師的實踐能力培養(yǎng)來解決，教師的專業(yè)知識比較扎實，通過和企業(yè)合作，將教師送入服裝公司去實習鍛煉，通過接觸真實的服裝行業(yè)來了解當前的趨勢和發(fā)展，這樣教育學生的目的性也就更加明確。第三，要為學生提供更多的實踐機會。學校的教學時間有限，特別是每一個專業(yè)課都有相應的教學課時，因此為了給學生爭取更多的實踐機會，學校應該要充分利用好學生的課外時間，通過和企業(yè)合作，將學生送人企業(yè)去實習，這樣就會加強學生的實踐能力和對服裝行業(yè)的了解，對打開設計思路很有幫助。

2.3保持教學內(nèi)容的新穎性和及時性每一年服裝設計行業(yè)的趨勢都不同，流行的內(nèi)容也不一樣，當前我們?yōu)榱烁玫呐囵B(yǎng)學生和流行元素的緊密度，我們需要對教學內(nèi)容進行更新，將最前沿的服裝設計元素在教學中傳達出來，結合基礎理論教育來對當前的服裝設計趨勢進行講解，這樣有針對性的教學更加能夠體現(xiàn)服裝設計的潮流性。充分利用好現(xiàn)代通信手段和信息獲取途徑來為學生服務。學校對學生的就業(yè)信息進行統(tǒng)計和跟蹤，以便了解學生的就業(yè)情況。電子郵件、短信等渠道來收集學生的就業(yè)信息，然后根據(jù)學校自身的情況為學生積極的尋找出路，像是和企業(yè)合作，向企業(yè)推薦人才等等。而且收集的信息還可以作為教學質量評估的參考依據(jù)，根據(jù)這些信息來分析教學中的問題，像是方向性、教學內(nèi)容以及教學模式等等，可以為以后的人才培養(yǎng)提供參考數(shù)據(jù)。

第4篇：服裝設計教學范文

關鍵詞：服裝設計；教學理念；項目教學法；反思

Abstract：Changingtheteachingprincipleandchangetheteachingmethodtospeakbytherootiswithmaximumlimitthestudent''''sstudy,thinking,practicetohandovertothestudenttheoneself,letearneststudyofstudent,truethinking,truefulfillment,thusraisetheirstudyabilityandcreativeabilities.Theitemteachingmethodistheteachingactivityofitemworkbutcarryonthattheteachersandthestudentspasstocarryoutanintegritytogether.Undertheleadingof"item",thestudentdiscoverstheproblemandasksthewrongandproblem-solvingprocessinstudy.Theitemteachingmethodbuiltupthecontactoftheclassroomandsocialactivitiesavailably,thusmakingthestudent''''sstudymoreaimatthesexandfunction.

Keywords：costumedesign；teachingprinciple；itemteachingmethod；thinking

服裝設計專業(yè)的教學改革，應體現(xiàn)專業(yè)教育特色，從社會實際需要出發(fā)，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構；強化崗位知識的學習和運用；完善、充實教學內(nèi)容；加強以操作技能、工藝實習等為主的實踐環(huán)節(jié)；加大實踐教學環(huán)節(jié)所占的比例。利用課堂教學這塊陣地，培養(yǎng)學生的主體意識、參與意識、獨立意識和創(chuàng)新意識。作為一名一線教師，綜合近幾年來的教學實踐與體會，和項目教學法的學習，談談自己的想法和做法。

一、轉變教學理念，對傳統(tǒng)的教學方式進行改革

1.就獲取知識的能力而言，在教學方式上要把重點教給學生一定知識轉變?yōu)橹攸c激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生學習能力，這是兩種截然不同的教學方式。前者主要是在教師的作用下，學生消極被動地進行學習，學生一般沒有自己選擇的余地，常常依賴老師從事學習活動。既沒有高漲的參與熱情，也沒有全身心的投入。在這個過程中，老師有意無意地把學生看成一個知識的容器，不能使學生成為靈活地創(chuàng)造性地從事具體工作的人，這是與素質教育背道而馳的。后者則是學生在教師的激發(fā)誘導下，自己積極主動地探索知識，強調(diào)學生的學習興趣，讓學生體會到學習的樂趣，從而全身心投入到探求知識的活動中去，學習由被動變成主動，由消極變成積極，收到事半功倍的效果。

2.就思維能力而言，要把給予學生問題、給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變?yōu)閷W生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結論的教學方式。這兩種教學方式有著本質的差別。前者，學生的思維活動基本上始于他人式假思維，在整個教學活動中，學生沒有時間、沒有機會、沒有能力去思考。這種教學無異于老師在表演一場木偶戲，老師怎樣動作，學生就怎樣活動，如此一來，一個富有潛力的生動的學生就變成了老師一個機械呆板的玩偶。諸多有個性、思想活躍的“天才”，由于不適應這種教學方式而被“扼殺”。素質教育又成為一句空話。而后者，學生的思維是自我探索的真思維。真正的思維應是自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這是一個真正的思考過程，也是培養(yǎng)學生綜合素質的過程，符合素質教育的目的。

3.就實踐能力而言，服裝設計專業(yè)的實踐由學生單純的完成教師課堂布置的作業(yè)轉變?yōu)閯?chuàng)設廣闊的健康向上的學校大舞臺和社會大舞臺，引導學生自我投入，自我選擇，使學生更加主動地參與學習活動，進而學到更多的知識，激發(fā)學生們的學習興趣，提高學習效率。

總之，轉變教學理念、改變教學方式從根本上講就是最大限度地把學生的學習、思維、實踐交給學生自己，讓學生認真學習，真思維，真實踐，從而提高他們的學習能力；發(fā)展他們的思維能力，增強他們的實踐能力，開創(chuàng)他們的創(chuàng)新能力。而通過項目教學法的學習，我發(fā)現(xiàn)項目教學法能夠很好地實現(xiàn)這一教學理念。

二、項目教學法的應用

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法有效地建立了課堂與社會生活的聯(lián)系，從而使學生的學習更有針對性和實用性，學到了今后就業(yè)所必須的技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。

項目教學法是在建構主義理論指導下的一種教學方法。讓學生在“項目”的引導下，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中去學習，他們學到的不僅僅是新知識，還學到了在什么地方、什么時候應用所學到的知識。更重要的是，他們從中學到了處理問題的方法。項目教學的重點之一就是要讓學生親自體驗這種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，讓他們在這一過程中學會獨立思考，善于獨立思考。通過項目教學法來培養(yǎng)學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力。

就服裝設計專業(yè)而言，服裝設計是一門涵蓋知識量非常廣泛的課程，它是理論與實踐性均強的學科，而且很多理論需要在大量的實踐中理解和領悟，通過對該課程的學習主要提高學生的審美能力、繪畫能力、設計表達能力和創(chuàng)新能力，當然還要提高學生的綜合素質以適應社會的需求，因此，教學中的項目設計很關鍵。

1.精心設計項目

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題總是更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標志著科學的真正進步。”

好的學習任務，首先應能激發(fā)學生興趣，引發(fā)其思考，使學生產(chǎn)生一種解決問題的欲望。同時，提出的學習任務應該適應不同的學生，滿足各層次學生的發(fā)展需要。項目設計質量直接決定學生掌握知識，培養(yǎng)各層次學生的創(chuàng)新實踐能力。因此，項目的設計至關重要。

第一，創(chuàng)設實踐可行的問題情境。從教學方法上來看，教師設計問題的主要目的是通過學生對問題解決活動，學習知識技能，激發(fā)學生的學習動機，發(fā)展學生的思維能力、想象力以及自我反思的能力；同時，促使學生把學到的知識技能應用到日常的學習和生活實際，甚至間接或直接地參與到社會生產(chǎn)的各項活動中去。在教學過程中教師要根據(jù)教學需要不斷結合實際生活，用“問題”來引導學生自學。

第二，掌握項目設計中的層次性。要注意學生的個體特點、知識接受能力的差異。學生是知識建構過程的主體，學習的許多目標都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)。在教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成“項目”。在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“項目”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現(xiàn)有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要站在學生的角度考慮，根據(jù)學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說，“項目”要有層次感，確立任務，細化到人。比如，研究連衣裙的設計中，有研究款式造型種類的，有研究面料的，有研究裝飾手法的，有研究風格的，等等。

第三，項目的設計要讓學生積極參與。精心組織教學內(nèi)容，使學生能順利地解決“問題”。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求問題解決的方案。為了充分調(diào)動學生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學活動中。教師在提出“項目”之后，不要急于講解，讓學生討論分析，提出完成單元計劃教學中的問題需要做哪些事情。提出的問題中，有些是以前學過的，這些問題由學生自己給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含的新知識點，這正是這個單元計劃教學中所要解決的問題。教師在提出這些問題的時候要注意一些提出的技巧，在任務中設置一些認知上的沖突，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出來，特別是在新知識的引入上，設置一些情景，學生在教師的引導下，經(jīng)過積極思考把問題提出，然后教師再將新知識介紹給學生，水到渠成，讓學生自然而然建立對新知識的認識。例如，我在教連衣裙的設計時，先讓同學們自己搜集各種連衣裙的式樣，然后，進行分組研究連衣裙的設計，提出問題，教師給予啟發(fā)和指導，最后，由每一個組派代表講述研究結果，這樣不僅讓全班同學都能參與進來，調(diào)動學生的積極性，而且還能培養(yǎng)他們的自學能力、表達能力和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。

第四，“項目”的設計要適當留白。所謂留白，就是教師在設計問題時不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。比如，連衣裙的設計，并不事先告訴學生從造型、面料、裝飾手法等方面去研究，而是在教學中想方設法啟發(fā)他們親自去嘗試和探究，鼓勵他們舉一反三，觸類旁通。教學內(nèi)容的風格與體例應該為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐提供素材和依據(jù)。

2.轉換教師角色

項目教學法是一種建立在綜合認知主義、建構主義、人本主義學習理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。當今服裝的發(fā)展十分迅猛，“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的項目教學，教師必須進行角色轉換。

角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變?yōu)榻M織、引導；二是從講臺上講解轉變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論，共同學習。

項目教學模式要求教師必須明確自己所擔當?shù)慕巧?，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師地位不是削弱了，而是比傳統(tǒng)教學中的作用更加重要、更加不可缺少，任務更艱巨。引導學生積極思考、主動探索的活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的思維閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。老師的引導作用在于，要把握整個教學過程的內(nèi)容、進度與方向。同時，還要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學生在探索過程中出現(xiàn)的問題及時給予啟發(fā)。啟發(fā)的作用在于，學生經(jīng)過獨立思考遇到困難時，教師要提示點撥。教師在設計單元教學計劃時，準備時間應比傳統(tǒng)的教學教案設計更長。抓住學生心理活動，充分地了解學生，精心設計好單元教學中的內(nèi)容問題、單元問題。因此，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在學生學習的過程中，教師應做好充分的教學實施準備工作：在學生遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，及時改進給學生提出的問題，激發(fā)學生的探究欲望；在學生完成基本任務后，及時做好學生作品評價與交流工作，調(diào)動學生的創(chuàng)作欲望，進一步完善任務創(chuàng)作；在任務完成后及時做好評價工作，發(fā)表、推廣、應用學生的成果。

項目教學法最顯著的特點就是“以學生為主體，教師為主導”的實踐教學模式，改變了以往“教師講，學生聽”被動的“填鴨”教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型創(chuàng)新實踐教學模式。同時，項目教學給教師和學生的關系帶來了的巨大的變化，不再是以往傳統(tǒng)教學的教師“一言堂”局面，真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出具有獨立探索、勇于開拓進取的創(chuàng)新實踐能力的學生。

3.確定評價內(nèi)容與方式

學生在完成項目后教師要求他們進行自評、互評。學生自評不僅有利于學生的自主學習，且可以改進課程或教學的設計，其作用是重視學生學習主體，重視學生的反思，以促進學生的發(fā)展。學生互評讓學生對學習成果進行共享，從學生的角度發(fā)現(xiàn)問題以及提出改進意見。教師要引導學生盡量客觀地從正面進行相互評價。在評價過程中要充分發(fā)揮學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和相互評價了解自己的優(yōu)勢和不足，學習別人的特長和優(yōu)點，以評價促進學習，讓學生在互評中相互學習、相互促進，共同提高。最后教師對各項目組的研究結果進行綜合評價，這一工作是最主要的，必不可少的。教師在評價學生研究結果時不能只進行優(yōu)劣評價，而應該要指出問題所在，給出具體改進及修改建議等，讓學生去完善。

4.和社會接軌，提高實踐能力

服裝設計是活的，是多學科綜合知識的集結。在具體設計中，難以確認固定的秩序和搭配關系，因此，拘泥于課堂常規(guī)教學形式，無法滿足實際需要。校門洞開的今天，對外設計服務已不可逆轉，以教師帶領學生走向社會，使專業(yè)必修課在社會實際設計中完成，是加強教學的重要舉措。為保證實踐教學的落實，可與幾家用人單位掛鉤，建立校外實踐教學產(chǎn)學合作基地。生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計采用頂崗實習方式，讓學生以服裝設計人員的身份到產(chǎn)學合作單位或工作室參與服裝的設計，做到“實題實做”，即由學生動手完成實際設計課題，以實際設計成品成果來完成畢業(yè)實踐、畢業(yè)設計。以實踐教學促進能力的提高，使學生畢業(yè)后能夠勝任與所學專業(yè)相關的實際工作。

三、項目教學法的反思

1.主要觀點

（1）通過實施“項目教學”，可以提高學生的學習熱情，從而獲得較多的成就感；

（2）項目教學能夠改變專業(yè)課之間自成體系、理論知識過度、知識技能分割的現(xiàn)狀，促進學科知識的融合，全面提高專業(yè)課教學質量；

（3）職業(yè)中學的學生同樣具備自主構建知識和技能的能力，只要教學活動設計能夠激發(fā)他們的興奮點；

（4）項目教學實踐的過程，既是教師教學理念轉變、教學行為反思的過程，也是學生技能、能力發(fā)展的過程。

2.發(fā)展與創(chuàng)新

（1）教師和學生共同參與項目的解決，滿足了師生共同的自主發(fā)展的需要，是一種新型的教學模式的探討；

（2）通過一個個的項目，實現(xiàn)了教學和生產(chǎn)經(jīng)營的有效結合，同時，找準企業(yè)和學校的切入點；

（3）教學內(nèi)容置于項目的解決中，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學質量，體現(xiàn)了教育理論研究的發(fā)展與教學實踐思路的創(chuàng)新；

（4）通過教學改革與教學管理機制同時進行，使就業(yè)為導向、能力為本位的目標有效落實，既是新教學模式的探索，也是一種學校特色的形成。

總之，教學改革是一項帶有方向性、全局性和開創(chuàng)性的工作，是一項復雜的系統(tǒng)工程。服裝設計專業(yè)教學改革必須從服裝設計的實際出發(fā)，對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教學模式、課程設置體系、教學內(nèi)容和教材等方面進行全面、系統(tǒng)的改革，注重具有創(chuàng)新能力的高素質的專門人才的培養(yǎng)，突出綜合素質培養(yǎng)，強化崗位技術教育，建立以服裝設計、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的教學模式。

參考文獻：

[1]彭云樂，劉勝利.服裝設計專業(yè)教學體系改革的探討[J].徐州工程學院，2007，（2）.

第5篇：服裝設計教學范文

1計算機輔助服裝設計教學的意義

計算機技術引入服裝設計教學中對于教師和學生來說都有著重大的意義，它從本質上顛覆了過去傳統(tǒng)的圖紙教學，以三維的、動畫的形式展現(xiàn)服裝設計的各個元素。具體來說，其意義有以下幾個方面的表現(xiàn)。

1.1提高課堂教學效率，降低學習壓力

計算機輔助服裝設計教學首先一點便是提高課堂教學效率，節(jié)省大量的時間，還能避免一些人為失誤造成的影響。比如在課堂上如果學生用手繪的形式繪制衣服服裝設計圖，那么幾乎會占據(jù)課堂大部分時間，有了計算機技術，學生利用Photoshop繪制服裝更加的高效方便，可以在電腦上快速的繪制出色調(diào)和背景顏色，即時出現(xiàn)了錯誤也能及時的更正。相比于手繪服裝圖，計算機技術繪制設計圖減輕了學生學習的壓力，增強了學生學習的主動性和積極性。

1.2保證資源的存儲和共享

計算機能夠實現(xiàn)大容量的存儲和快速查詢，因此，對于服裝設計教學來說，能夠將大量的教學資料和圖片存儲在計算機內(nèi)，也可以將學生完成的作業(yè)存儲在電腦中，節(jié)省了因手繪圖紙占用的空間。計算機可以通過建立同一局域下共享計算機功能實現(xiàn)教學資源和設計作品之間的共享和交流，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)資源的下載和上傳。

1.3教學形式的改變與進步

計算機輔助教學是教學形式的一種改變，是對傳統(tǒng)教學形式和教學理念的沖擊。筆者認為計算機輔助服裝設計教學能夠打破教師傳統(tǒng)的教學思維，尋求一種符合教學實際的育人理念。計算機輔助服裝設計教學同時也緊密結合了社會實踐。因為現(xiàn)在企業(yè)都試圖去利用計算機技術來輔助服裝的設計和生產(chǎn)，高校服裝設計教學與計算機技術的結合緊密銜接了社會實際狀況，培養(yǎng)了學生社會實踐能力。

2計算機輔助設計的角色探索

計算機技術作為教學領域的新生事物必然會打破傳統(tǒng)的教學格局，注入新的教學元素。因此，如何定位好計算機輔助教學的角色是運用計算機教學的首要任務。計算機技術在高校服裝設計教學中的輔助作用的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1計算機技術在教學中的工具價值

計算機技術在高校服裝設計中的工具價值主要表現(xiàn)在兩個方面，一是教師可以利用多媒體技術進行服裝設計的課件教學；二是，教師和學生可以運用諸如Photoshop，CAD，CoreIDROW等軟件進行服裝草圖的設計、繪制。具體來說有以下幾點：多媒體教學的工具價值。多媒體技術將聲、光、影等元素有機結合有利于增進學生學習的興趣和關注度。尤其是對于服裝設計教學這門課程來說，需要對服裝的造型樣式、色調(diào)搭配進行全面的解剖，利用多媒體教學更能直觀的呈現(xiàn)出這些教學元素。同時，還可以通過投影儀展現(xiàn)學生優(yōu)秀的作品設計，實現(xiàn)資源間的共享和交流。計算機軟件的工具價值。教師和學生通過對Photoshop這樣的軟件進行學習和運用，能夠快速提升學生學習的效率和軟件操作的技能。如運用Photoshop軟件，學生可以制作服裝效果圖，提高自己色調(diào)搭配的能力，對局部的色彩進行調(diào)整。這種軟件的運用增強服裝效果的真實性和可視性，同時也增進了學生學習的動力和興趣。資源流動的工具價值。計算機技術能夠實現(xiàn)資源的流動，這種流向可以是單向的，也可以是雙向的，甚至是網(wǎng)絡狀的流向。學生可以通過網(wǎng)絡平臺下載到域外資源，也可以將線下資源變?yōu)榫€上資源?？梢詫崿F(xiàn)一對一的評審交流，也可以通過一對多的作品評審，還可以通過網(wǎng)絡狀的作品評審交流。

2.2計算機在教學中的紐帶作用

有人說21世紀是計算機時代，誰掌握了計算機技術誰就適應社會的發(fā)展。因此，我國官方和社會都很重視計算機技術的發(fā)展和運用。筆者認為計算機技術在高校服裝設計中的運用是理論教學與實踐教學的紐帶，是連接高校教學和社會實踐得到紐帶。

2.3計算機教學中的局限性

談到局限性并非否定其價值性，認清局限性正是認清事物本質的一個重要過程。計算機輔助服裝設計教學有其一定的局限性，主要表現(xiàn)在工具價值意義充分下的感性價值缺失。換句話說，計算機教學未能將教學的人文價值很好的展現(xiàn)出來。高校服裝設計的教學不是簡單的技術、造型的教學，而應該是藝術與工藝相結合的教學。服裝設計教學是美術與工藝的結合，必然要求塑造學生美學欣賞的能力，而計算機技術在教學中更多的是突出其理性價值和工具價值的作用。因此，筆者認為，在計算機輔助教學的同時不能忽視對學生美學藝術理念的引導，培養(yǎng)學生美與技術結合的能力。

結束語

計算機輔助設計在高校服裝設計中的角色主要表現(xiàn)在其工具價值，這種工具價值是任何形式所不能替代的，也是高校服裝設計教學所不可或缺的。計算機輔助教學對教學的形式、教學的效率都作出了巨大的改變，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性。同時，應注意計算機輔助教學存在的局限性，在教學中不能忽視對學生藝術能力的培養(yǎng)。

引用：

第6篇：服裝設計教學范文

中國是一個人口數(shù)量十分龐大的國家，是世界上最大的服裝消費國和服裝生產(chǎn)國。在最近幾年中，我國服裝業(yè)的發(fā)展使中國的國民經(jīng)濟得到提升。當前，我國成衣的制作水平已和國家水平接軌，不過其品牌在國際上的認知度很低，競爭力也很弱。所以，服裝專業(yè)是當下教育界重點關注的一個專業(yè)，服裝專業(yè)是產(chǎn)業(yè)課程，主要注重的是對服裝知識的運用與實踐。為此，以下就來闡述服裝設計教學與實際工作項目應用的銜接。

2.服裝相關內(nèi)容概述

服裝綜合了社會的政治、經(jīng)濟、文化等因素，體現(xiàn)了人的倫理觀、審美觀、價值觀，以及時代精神等等。不可否認，服裝是反應社會的一方鏡子。在時代的發(fā)展之下，服裝產(chǎn)業(yè)已經(jīng)從勞動密集型過渡到技術密集型和資金密集型。而企業(yè)的競爭又已經(jīng)由低成本競爭晉升到品牌競爭。在品牌競爭中，企業(yè)服裝中的科技含量與文化含量將是競爭的核心因素。在這種情況下，形勢上對服裝人才的培養(yǎng)就有了更高的要求。當前，相關人員應當針對現(xiàn)今所表現(xiàn)出來的種種問題進行改革。這種問題有：教育觀念問題、教育形式問題、教育結構問題等等。職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才均是實踐型的，走的是實用路線。所以，服裝設計教學，應當以培養(yǎng)技術應用型人才為主要目標，根據(jù)服裝企業(yè)的需要，培養(yǎng)出符合他們需要的人才。

3.服裝設計教學存在的問題

3.1課程方面問題

服裝專業(yè)是產(chǎn)業(yè)課程，其知識主要有實用性、實踐性這兩個特性。經(jīng)多年的教育發(fā)現(xiàn)，當前的教育儼然不能滿足社會發(fā)展所提出的新要求。在當前的服裝設計教學中，主要存在以下幾個現(xiàn)象：教學活動只是閉門造車，沒有走出課堂，沒有走出社會；學生的設計是根據(jù)理念進行的，因而在設計過程中，思維被局限；市場應變能力不強，很多學服裝設計專業(yè)的學生覺得想要自如的將自身知識運用到實踐中，就需要經(jīng)過很長時間的磨合。服裝設計是產(chǎn)業(yè)課程，注重的是實用性和實踐性。從當前的情況上看，服裝設計教學的設計課程已經(jīng)脫離社會需求，在教學中主要將注意力集中在時裝畫的技法上面，進而使教學實用性和實踐性被忽略。這種情況使得學生即使參加比賽，并獲得獎項，也還搞不定日常生活中的時尚服裝，到企業(yè)中無法勝任企業(yè)的工作。出現(xiàn)這種情況主要還是學生無法透徹的理解服裝設計理念，沒有充分掌握好服裝設計技能的緣故。所以，這就需要教師在教學的過程中，充分的引導學生，使其將知識技能領悟，掌握好。

3.2設計藝術與繪畫藝術問題

藝術設計與繪畫藝術不同，設計藝術既含有繪畫藝術的形式也含有美學原則法則。更重要的是，它主要是以繪畫藝術思維來傳達視覺形式，并讓這種形式體現(xiàn)出實用價值的過程。21世紀二十年代，德國的現(xiàn)代建筑學校提出“藝術與工業(yè)設計的結合”，并創(chuàng)造出包豪斯體系，使得設計藝術多了一個新的領域。為此，西方國家的設計衣服得到了飛快的發(fā)展。在中國，由于設計藝術被引進的較晚，所以，設計藝術一直被繪畫藝術牽制著，使得設計觀念一直被局限在繪畫藝術的思維中難以脫離。

3.3學生問題

當前，我國關于服裝設計的比賽非常多，學生對比賽還是很感興趣的，這是一種好現(xiàn)象。學生可以趁這個機會，開闊自己的眼界，使自己得到更多的鍛煉。不過，這些比賽大部分只重視理念與藝術的形成，距離商品服裝還有很遠，進而也喪失了服裝本身的實用性。由于這點，學生即使參賽，并獲得獎項，卻仍然對日常生活的時尚服裝束手無策。

4.淺析服裝設計教學與實際工作項目應用的銜接

4.1以職業(yè)特點作為根據(jù)調(diào)整專業(yè)基礎課程

服裝設計教學與普通的藝術教學不同，其必須圍繞職業(yè)特點進行，并對其專業(yè)課的教學內(nèi)容進行務實調(diào)整。當前很多高校，特別是職業(yè)院校，其培養(yǎng)目標是比較突出實務實踐，在課程設置中，實踐課時的比重也非常大。不過，盡管實踐課程很多，但總停留在表面現(xiàn)象上，其效果并不明顯。例如，在服裝設計的效果課程中得出，盡管增加了平面款式圖中的內(nèi)容，但由于所占比重太小，所以在企業(yè)的設計操作中，款式圖會比效果圖要多很多。但是，剛剛畢業(yè)的學生對這方面往往不很熟悉，不能完全的將服裝的比例和結構掌握好。為此，在設置課程這一環(huán)節(jié)中，學校方面應當增加平面繪畫訓練的課時，讓學生在上課時培養(yǎng)自己良好的比例感和服裝尺寸概念。除此之外，在課程安排的過程中，應當先讓學生了解服裝的結構，讓學生達到“畫其然，而知其所以然”的目的。

4.2學習西方學校經(jīng)驗

加強校企合作西方的職業(yè)教學是學校與企業(yè)的結合體，它注重競爭，也注重社會平等。比如德國的“雙元制”職業(yè)教學模式。在這種模式下，學生的學習時間大部分是在企業(yè)，而生產(chǎn)實習和培訓中心也均設在企業(yè)，學生只有小部分的時間是在學校學習。這種教學模式，主要圍繞職業(yè)這個理念進行，其專業(yè)設置主要職業(yè)分析作為基礎，以職業(yè)活動作為核心，以職業(yè)資格作為考試的標準，使得教學充分體現(xiàn)出了以受教育者為中心的原則。與之相比的中國，中國的學校和企業(yè)沒有合作的意識和意愿，再者，學校的學生將大部分精力全花在了設計實踐中，熱衷于技法，以及技巧上的訓練。不過學生所注重的這些均是虛的，不僅沒有針對性，而且還缺少實踐的步驟。若想改變這種情況，就必須讓學校與企業(yè)接軌，以便使中間環(huán)節(jié)得到縮短，使畢業(yè)生能盡快的進入角色中。如何讓畢業(yè)生盡快適應崗位，可以實施以下幾個策略：課程共件，產(chǎn)學結合。從學生進入專業(yè)可學習開始，教師可以根據(jù)服裝的類別來分別它的設計方向，比如可將其分為梭織設計和針織設計等。其崗位要求與職業(yè)技能要求，應當由企業(yè)提出來。學校則根據(jù)這個要求，設置課程，進行分工合作。對于服裝設計中的理論課程，可由學校的專職教師來講授。而像實踐性之類的，學校無法完成的，則由企業(yè)代勞。在學生畢業(yè)之時，企業(yè)可以將優(yōu)秀畢業(yè)生挑走；積極承擔企業(yè)與社會項目。不論是高校中的教師還是學生，學校方面都應當積極的為他們展開與企業(yè)的橫向課題，做這個的目的主要是由服裝設計的職業(yè)性質所決定。最好的方法就是由教師帶頭，讓學生加入組成的項目組，在實踐過程中，使得兩者能共同進步。不僅教師實踐能力得到提高，講授的內(nèi)容更貼近實際，并且學生也更明白自己所學的知識與社會究竟有多大的距離，自己又該怎樣做；學校、企業(yè)共同建設實習基地，讓學生的學習崗位增多。學校與企業(yè)應當共同合作建立教學基地，讓學生在假期期間到企業(yè)的技術部門去學習，在此過程中，應當盡量使實習的時間增多。這樣可以使學生在學習的過程中，對本專業(yè)的知識有一個感性的認識，并對本專業(yè)的現(xiàn)狀有一個了解。校內(nèi)實訓是為校外實訓準備，在這個過程中，校內(nèi)實訓要模擬校外實訓的情況，不能僅停留在表面形式，要使學校的實訓場地的價值得到充分的發(fā)揮；畢業(yè)設計、畢業(yè)論文真題真做。畢業(yè)設計是實際成品設計中的一個很關鍵的部分，而這項任務也恰好安排在學生就業(yè)之前，具有承前啟后的作用。不過畢業(yè)生在完成它時，僅將其當做作業(yè)做而已，進而很多畢業(yè)生拿出來的作品往往中看不中用，沒有市場價值。為此，教師應當充分的向畢業(yè)生解釋，畢業(yè)設計的重要性，以便讓畢業(yè)生設計出有意義的作品。

4.3學生的作業(yè)布置

學生的創(chuàng)新意識在服裝設計中有著至關重要的作用，這就需要教師布置多樣化的作業(yè)來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。除此之外，教師還應當大膽的使用一些新型的教學法來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。以便讓學生在此過程中，使自己對服裝設計充滿興趣，能夠很好的解決服裝設計中遇到的問題。教師通過布置家庭作業(yè)來讓學生將服裝設計的概念領悟的更加透徹，并將其運用到實踐中去。服裝設計教學的目的應當是引導學生設計出符合大眾需求的服裝。所以，教師需要通過布置作業(yè)的方法，讓學生將想象變?yōu)楝F(xiàn)實，進而為將來的工作打下堅實的基礎。

4.4建立實踐工作室積極組織各種比賽

設計的精髓應當是設計思維的創(chuàng)新，在強調(diào)擁有實用性的同時，不能將創(chuàng)新忽略掉。在實際過程中“，服裝設計師”和傳統(tǒng)意義上的“裁縫”是不同的。若想讓學生發(fā)揮他們自身的創(chuàng)造力，學校方面應當除了給他們開設課程之外，還應當多讓他們參加服裝設計的競賽。除此之外，學校方面還應當建立一個專門的實踐工作室，讓學生在教師的專業(yè)指導之下，參加一些設計比賽。這些比賽要求強調(diào)實用與藝術的結合，以便讓其更符合市場的要求。例如，中國的國際服裝師生設計比賽，比賽要求學生在繪制效果圖是，將消費定位和價格定位說清楚，這不僅需要學生注重參賽作品的藝術性，還應當將市場的價值考慮在內(nèi)。學生通過參加這樣的比賽，不僅使自己的創(chuàng)造潛力得到發(fā)揮，還考驗了自己的設計水平，使自己在設計之時，就將設計中的各種因素考慮在內(nèi)。

5.結論

第7篇：服裝設計教學范文

關鍵詞：《服裝設計》 案例教學法 應用 優(yōu)點

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.077

在《服裝設計》中采用的案例教學法，是在西方國家教學方法的基礎上，結合我國服裝設計專業(yè)的教學方法，而形成的一種對學生獨立思考問題能力進行培養(yǎng)的教學方法。這種教學方法能彌補和克服傳統(tǒng)教學方法中的呆板、枯燥等缺陷，通過案例教學，讓學生靈活地運用服裝設計理論知識，進而實現(xiàn)教學目標。

1 案例教學法和服裝設計教學

所謂的案例教學法，是在基礎理論的基礎上，對學生進行學習引導，讓學生根據(jù)實際案例進行討論分析，這是一種培養(yǎng)學生獨立思考問題能力的教學方法。

傳統(tǒng)的服裝設計專業(yè)教學模式主要是從三個方面進行教學的：首先，課程設計。在傳統(tǒng)的服裝設計專業(yè)教學中，課程的設計主要是進行理論知識的講授，教師將課堂教學的重點放在了理論資料和學術觀點的介紹上，沒有根據(jù)我國服裝行業(yè)的發(fā)展狀況，以及其中存在的問題等進行綜合分析，使得服裝設計教學中理論和實際之間產(chǎn)生分離。其次，服裝設計專業(yè)的教學方法。在高職院校進行的服裝設計教學還是以應試為主，采用灌輸式的教學方法進行教學，而這種教學方法比較呆板，講述的內(nèi)容也較為抽象，學生也更注重表面的設計形式，對服裝設計的方法等沒有分析和思考的能力，即使學生有這個能力，也沒有對其進行發(fā)掘，傳統(tǒng)的服裝設計教學方法將師生之間的關系拉大，抑制了師生之間的交流，同時也影響到了學生對問題分析、處理能力的形成和提高[1]。最后，學生的服裝設計技巧。在傳統(tǒng)的服裝設計教學中，學生雖然可以熟練地掌握服裝設計技巧和一些理論知識，但是在實際問題面前，學生仍然是手足無措，不知道從何下手，在實際的服裝設計中很難真正地進入到自己的角色中，對問題進行分析和解決。

案例教學可以給學生提供更多的生活經(jīng)歷，讓學生正確面對服裝設計行業(yè)中出現(xiàn)的問題，在短時間內(nèi)，學生可以接觸和了解各種狀況，為以后進入服裝設計行業(yè)做準備。服裝設計專業(yè)的教學中采用案例教學法，不僅體現(xiàn)了教學目的，也會加深學生對服裝設計教學內(nèi)容和理論知識的理解和認識。在案例教學中，學生通過親身體驗、觀察、研究，對實際案例的精華進行歸納和總結，將案例和理論放在一起，可以讓學生更加清楚、更加清晰地看出問題的所在，提高學生的認知能力和感悟能力，案例教學讓學生學會將理論和實踐結合，對學生的問題處理和判斷能力進行培養(yǎng)，使學生可以靈活地運用學到的服裝設計知識[2]。讓學生參與到案例教學中，為學生提供一個自我表達的機會，讓學生在學習中得到鍛煉，幫助學生成長和成才。

2 案例教學法在服裝設計專業(yè)中的應用研究

服裝設計專業(yè)涉及的知識很多，不僅包含了服裝設計的基礎理論知識、工作流程，還包括了色彩、構成等審美藝術，學生要在學習中對所學的知識進行靈活的運用，并將美學思想和美學認識體現(xiàn)在服裝設計中，讓理論知識和美學思想在服裝設計中得到升華。將服裝設計的理論和實際進行結合，從服裝設計概念和種類等方面進行入手，對服裝設計的基礎條件、設計者的基礎知識結構、服裝設計原理等進行理論上的講解和闡述。通過案例教學，讓學生在服裝設計理論知識的基礎上，對服裝設計的內(nèi)容、條件等進行掌握和熟知，有獨立解決服裝設計中出現(xiàn)的問題的能力[3]。

例如對學生進行襯衫成衣案例展示，可以采用的方法有很多中，如：向學生展示襯衫成衣圖片資料、將襯衫著裝效果圖畫在黑板上、襯衫成衣T臺展示、學生身著成衣進行體驗等，通過以上的方法向學生直觀地進行案例展示，讓學生在最短的時間內(nèi)感知襯衫成衣的特征，然后對其進行分析、探究。學生對案例進行分析時，從整體效果上進行尺寸對比分析、對案例中展示的襯衫成衣造型特征進行比較、對其工藝特征進行比較，然后進行討論研究，教師指導學生選出最優(yōu)秀的襯衫制圖，然后進行評價、交流，幫助學生進行知識的拓展。在教師的指導下，學生對各自的作業(yè)進行總結和評價，使學生在訓練中得到發(fā)展，幫助學生樹立自信心，促進學生的全面發(fā)展。

采用案例教學對《服裝設計》課程有以下的優(yōu)點：第一，案例教學法可以讓學生在掌握《服裝設計》基礎理論知識的同時，對服裝設計技能進行掌握，認識到服裝設計的特性，以及掌握服裝設計的基本原理和技術。第二，案例教學法可以讓學生對將服裝設計中出現(xiàn)的組合和變形形式等進行掌握，將學生的服裝設計以及設計形式進行擴展，正確地認識服裝設計。第三，案例教學法可以讓學生認識服裝的款式、面料、色彩等之間的關系，對服裝設計的針對性、時尚性等進行確定，能夠正確處理服裝設計的流行性和時代性。第四，案例教學法可以讓學習服裝設計的學生掌握服裝設計的創(chuàng)意、表現(xiàn)形式、思維方法等，讓學生找到服裝和藝術之間的切合點，發(fā)現(xiàn)服裝的流行趨勢，設計出相關的服裝，將服裝的設計、定位等進行確定。第五，在服裝設計專業(yè)中采用案例教學法，可以提升學生的觀察力，可以辨別不同服裝的流行趨勢，找出不同服裝設計之間的聯(lián)系和存在的關系。

在《服裝設計》中采用案例教學法可以讓學生在掌握基礎理論知識的同時，掌握服裝設計的技巧和方法，選擇合適的方法，靈活地運用服裝設計知識，解決在實際服裝設計中遇到的問題。同時，達到服裝設計專業(yè)的教學目標。

3 小結

通過對案例教學法的總結闡述，對其在服裝設計專業(yè)中應用的優(yōu)點等進行分析，可以看出，在服裝設計專業(yè)采用案例教學法是一項非?？尚械慕虒W方法，可以讓學生活學活用，正確認識在服裝設計中出現(xiàn)的問題，以及服裝設計行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，正確地認識服裝的流行、發(fā)展趨勢，根據(jù)這些對服裝設計進行定位。

參考文獻：

[1]李天應.淺談案例教學法在服裝設計課程中的應用[J].希望月報（上半月），2008，（4）：22-23.

[2]王玉萍.芻議服裝設計教學與學生專業(yè)素質培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008，（2）：54-55.

第8篇：服裝設計教學范文

【關鍵詞】服裝設計 藝術與技術 款式造型與結構 一體化教學

隨著時代的發(fā)展，服裝設計這一新興行業(yè)也受到國人的矚目和青睞。各類層次的服裝設計專業(yè)教育也在全國各地紛紛建立起來，服裝專業(yè)畢業(yè)生也陸續(xù)走上了工作崗位。然而，隨著畢業(yè)生社會就業(yè)信息的反饋，服裝專業(yè)教育方面存在的一些問題也開始顯露出來。

主要表現(xiàn)在：專業(yè)教育重藝術繪畫，輕視專業(yè)技術培訓，注重紙面效果，忽視服裝的本質結構等。由于許多院校初期的服裝教學是由之前繪畫藝術的美術教師擔任，學生所接受的訓練多是美術基本功和服裝畫的繪畫技法，而服裝設計所包涵的內(nèi)容不僅僅是藝術繪畫，服裝工藝技術方面的內(nèi)容沒有被更多地意識到。最終造成了學生只會畫，不會裁，也不會做，無法使設計意圖得到完整體現(xiàn)。但進入九十年代以后，在教學上有了較大的改進，服裝結構制圖、剪裁、工藝縫制等專業(yè)技術方面的比重加大，對學生強調(diào)動手能力，學生的專業(yè)素質有了明顯提高。

不過，對服裝工藝技術的重視并不等于就是抓住了專業(yè)教學的本質，對于怎樣能使服裝設計中藝術與技術相融合，仍然還是教學過程中需要探討的一個主要問題。目前設計教學上，款式造型與結構設計相分離現(xiàn)象還較普遍。結構制圖課教學仍然較多地注重在常規(guī)款服裝上，對于款式造型設計及所對應的結構變化分析較少。要確實做到藝術與技術的有機結合，我認為，應從以下幾個方面進行改進。

首先，引導學生樹立正確的設計觀念，服裝設計不同于普通的美術繪畫，它不僅具有繪畫中的形式美法則，更主要的是它在傳達視覺形式美的同時體現(xiàn)自身的實用價值。在我國，設計藝術遠比繪畫藝術引進的晚，國內(nèi)的設計藝術教育多年來一直受到繪畫藝術教育的影響，致使各類設計觀念局限在繪畫藝術的思維定格中。因而，在服裝設計教學中如何處理好藝術與技術的關系，確立對服裝設計本質的認識，將主導教學的發(fā)展方向和思路。

其次、改進繪畫基礎教學模式 服裝設計作為設計藝術范疇，自然離不開繪畫基礎，繪畫基礎的訓練不僅是為了畫好服裝畫和設計圖，還關系到對學生審美情趣和形式法則的培養(yǎng)。國內(nèi)服裝院校的繪畫基礎教學，以往沿襲的多是美術院校傳統(tǒng)的繪畫基礎教學模式，由幾何形體、靜物到石膏像等，由淺入深逐步進行的訓練。但服裝設計的繪畫并不需要如此縝密、嚴謹?shù)幕竟τ柧?。服裝繪畫表現(xiàn)的是人與服裝的關系，及對物體結構、空間、質感等非光影效果的表現(xiàn)，還有大量的人體、著衣人物動態(tài)的速寫等。

第9篇：服裝設計教學范文

關鍵詞：服裝設計；教學改革；服裝設計教學

服裝設計學是一門綜合性很強的學科，集政治、文學、自然、數(shù)學、歷史、地理、美學、心理學、人文學、商品學、市場營銷學、美術史和服裝史、材料學等多方面的知識為一體。中職服裝設計專業(yè)教學，只有根據(jù)學校師資、生源素質、設備現(xiàn)狀加強學生的文化和藝術素養(yǎng)教育，正確定位，深入了解企業(yè)生產(chǎn)情況，不斷改進教學方法，才能有效地提高服裝從業(yè)人員的專業(yè)水平，使學生成為合格的服裝設計專業(yè)技術人才。

一、更新中職服裝設計教學中的傳統(tǒng)理念

在中職服裝設計教學過程中，教師應該靈活地調(diào)整教學計劃，提煉出理論知識中的精華部分來進行課堂教學，為服裝的設計打好堅實的理論基礎。且審美能力和對人文藝術的感受和表達能力對于服裝設計行業(yè)有著非常重要的作用。因此，在進行課堂教學的過程中，教師應該培養(yǎng)學生對美的認知能力，掌握好線條的弧度，圖案的設計和色彩的搭配等技巧，對美進行恰如其分的闡釋。同時，教師應該開放傳統(tǒng)的課堂，讓學生了解那些設計非常成功的品牌中蘊含的品牌文化和創(chuàng)作理念，汲取精華為自己今后的設計創(chuàng)作積累素材。在深入市場的過程中，學生的市場意識和創(chuàng)新意識將會得到很大的提高，在進行具體的作品設計時能充分發(fā)揮自己豐富的 摘 要：服裝設計教育從起步到發(fā)展，已風雨幾十載。服裝產(chǎn)業(yè)得以快速發(fā)展，中國服裝企業(yè)從簡單的產(chǎn)品經(jīng)營向復合品牌轉型，這使得服裝產(chǎn)業(yè)對設計人才的需求量日益增加，給服裝設計專業(yè)帶來前所未有的發(fā)展契機。

關鍵詞：服裝設計；教學改革；服裝設計教學想象力和創(chuàng)造力，設計出與時俱進的、富有創(chuàng)新思維的作品。

二、立足學生就業(yè)，確定服裝設計教學總體目標

首先我們要明確中職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：能在服裝企業(yè)從事服裝款式與服裝結構設計、服裝工藝制作、裁剪、整燙、經(jīng)營管理等技術崗位上工作的高素質中、初級專門人才。學生中90所從事的職業(yè)崗位除了流水操作工以外，還兼有服裝打板、服裝裁剪、樣衣制作、CAD制板、款式設計、放碼、跟單、質檢、服裝產(chǎn)品生產(chǎn)流水線的組織與技術管理、服裝產(chǎn)品推廣渠道管理等工作崗位。這些崗位雖不要求從業(yè)者有扎實的服裝美術設計功底，但也要求具備一定的服裝審美能力，掌握服裝工藝款式圖、服裝結構款式圖繪畫表現(xiàn)基本技能?；诖蠖鄶?shù)畢業(yè)生的職業(yè)崗位的特點及能力要求，結合學校服裝專業(yè)學生的實際情況，我們將會把提高服裝專業(yè)學生的審美能力，掌握基本的服裝美術設計理論知識和線描服裝效果圖的繪畫表現(xiàn)技能，熟練掌握服裝工藝款式圖、服裝結構款式圖的繪畫表現(xiàn)和電腦繪制款式圖的綜合能力，確定為設計課教學的總體目標。

三、加強師資隊伍建設是中職服裝設計教育改革的保障

師資隊伍的整體水平是影響教育質量最重要的因素。從學校到學校的從業(yè)經(jīng)歷，使大部分教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗。教學與企業(yè)工作實際存在較大差距。如果教師不了解企業(yè)崗位的工作要求與質量標準，在教學中就很難將實訓要求與企業(yè)崗位要求對接，學生在初入職場時不能解決工作中遇到的問題，這將影響企業(yè)對教育質量的評價。

在這樣的情況下，中職院校要加大力度從行業(yè)企業(yè)中聘請技術專家參與到教學中來，并對人才培養(yǎng)計劃、課程體系的構建出謀劃策。其二，專任教師到企業(yè)頂崗鍛煉的常態(tài)化，促使教師提高技術服務能力。中職院校應從教師個人職業(yè)生涯發(fā)展上進行整體規(guī)劃，從制度上規(guī)定教師每年到企業(yè)頂崗鍛煉時間，承接企業(yè)橫向課題數(shù)。量化的指標要求敦促教師走出校園，進入企業(yè)，開展廣泛介作，在服務企業(yè)的同時將技術和經(jīng)驗及時帶入課堂，豐富教學內(nèi)容。其三，加強教師對外教學研討和教學交流。教學研討和教學交流不應該僅僅局限在校內(nèi)，不同國家不同地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展水平不一，通過交流與研討，能使教師提高教育教學水平，保證教學質量。

四、款式造型與結構的一體化教學

服裝設計教學的重點，就是要強化服裝款式造型設計與結構對應變化的訓練，掌握服裝設計的主體核心。

1.以此為目的，從教學方面上講，如在款式圖的繪畫教學時，同步進行的是男女褲子、男女襯衣的結構和縫制工藝的教學，款式圖的繪畫表現(xiàn)教學重點就放在男女褲子、男女襯衣的表F上。在表現(xiàn)款式圖時，對款式的結構、比例，以及省道、分割線和門襟扣子的位置的確定，縫制工藝特征的表現(xiàn)，都要體現(xiàn)褲子、襯衣的結構制圖、縫制工藝的要求。設計理論課的教學實訓的課題也要注意結合同步進行的服裝結構、服裝工藝課的教學內(nèi)容。特別是設計綜合實訓模塊更應將服裝設計、制板、工藝、融為一體。教學內(nèi)容的交叉整合，極大地克服了設計課教學的隨意性和盲目性。

2.從教師方面來講，要求教師不僅要有較高的款式造型設計能力，還要有一定的服裝工藝技術水平。這并不等于說設計教師必須要把服裝做得如何精致，但起碼的縫制工藝要有所了解掌握，尤其是對服裝結構的設計、分析，要有很強的能力。不僅常規(guī)服裝的結構、裁制要懂，還要能運用服裝結構原理，隨意變化出新的結構形式。做到能以繪畫表現(xiàn)款式、造型，以款式造型來設計結構，再以結構驗證款式造型的合理性。這樣，在教學中教師就能有意識地培養(yǎng)學生款式造型與結構變化的能力。

教育離不開教師，教學過程中，老師是主導，學生是主體，作為中職服裝設計教師，應首先加強自身的基本功訓練，加強修養(yǎng)，強化技能，親自參與社會調(diào)查，親自去服裝企業(yè)輪訓，體驗生產(chǎn)一線與教學一線的差異，以便于從中汲取經(jīng)驗，服務課堂教學，教育主管部門和中職學校應根據(jù)職教發(fā)展的需要，為廣大中職服裝設計專業(yè)教師進行社會實踐提供便利、創(chuàng)造機會，我們相信，中國的職業(yè)教育必將成為國家工業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展的生力軍。