高校優(yōu)秀教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：高校優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：地方院校；專業(yè)學(xué)位研究生；教學(xué)案例開發(fā)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0219-02

專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為地方院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重要橋梁和紐帶。2013年，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部在《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》中提出“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”、“強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”[1]。2015年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》中明確“案例教學(xué)是推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段”[2]。作為一種基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的探索性教學(xué)模式，案例教學(xué)已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)培養(yǎng)高層次人才的重要方式。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)以書本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生開展自主性、合作性、研究性及探索性學(xué)習(xí)[3]。然而，地方院校要長期、系統(tǒng)地開展案例教學(xué)，真正地發(fā)揮案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)，必須要開發(fā)豐富的教學(xué)案例予以支持。

一、地方院校專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例開發(fā)存在的問題

地方院校是一個(gè)特定的高校群體，是由省級(jí)及以下地方政府行政撥付經(jīng)費(fèi)，主要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高等院校。在國家大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的背景下，專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為地方院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重要橋梁和紐帶。但地方院校開展專業(yè)學(xué)位研究生教育時(shí)間比較短，受傳統(tǒng)研究生教育模式的依賴和干擾，地方院校對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)識(shí)不到位，例如在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究而脫離職業(yè)背景和社會(huì)實(shí)際、在教學(xué)方法上注重理論知識(shí)講授而忽視鍛煉實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等，導(dǎo)致了地方院校專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例開發(fā)工作更顯滯后[4]。具體表現(xiàn)在：

（一）專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)缺乏

由于案例編寫是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力又費(fèi)錢的工作，經(jīng)費(fèi)是阻礙案例開發(fā)的一大難題。相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，地方院校的生均教育經(jīng)費(fèi)僅為中央部屬院校的50%，身份的差異使得地方院校辦學(xué)資源捉襟見肘，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育投入也更加有限，很多學(xué)校沒有專門的經(jīng)費(fèi)投入進(jìn)行案例開發(fā)。

（二）師資力量薄弱

案例開發(fā)并不是簡單的教學(xué)活動(dòng)或?qū)懽骰顒?dòng)，它帶有很強(qiáng)的研究性質(zhì)，要求案例開發(fā)者運(yùn)用科學(xué)研究方法、仔細(xì)分析案例素材、深入研究其中涉及的相關(guān)問題[5]。然而，地方院校辦學(xué)層次相對(duì)較低，學(xué)科專業(yè)平臺(tái)水平不高，缺少名牌效應(yīng)，較難吸引優(yōu)秀人才特別是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師。此外，地方院校專職教師大都承擔(dān)著繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，使得投入案例開發(fā)的精力和時(shí)間十分有限，導(dǎo)致案例開發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足，不符合教學(xué)要求。

（三）原創(chuàng)案例有限

地方院校專業(yè)學(xué)位研究生教育的主要任務(wù)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才，這就要求教學(xué)案例必須以地方行業(yè)企業(yè)的實(shí)際狀況為背景進(jìn)行開發(fā)。但由于企業(yè)數(shù)據(jù)信息屬商業(yè)機(jī)密，大多數(shù)企業(yè)對(duì)案例開發(fā)認(rèn)識(shí)不到位，不愿公開其成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致案例開發(fā)缺乏一手?jǐn)?shù)據(jù)信息，以致原創(chuàng)性本土案例數(shù)量有限。

二、地方院校專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例開發(fā)的途徑

2015年，教育部明確提出“案例教學(xué)是推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段”的指導(dǎo)意見。作為地方院校，在堅(jiān)定響應(yīng)“案例教學(xué)”意見的前提下，需要重新審核、定位專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的模式，積極探索案例教學(xué)的融入機(jī)制和途徑；同時(shí)，需要嚴(yán)格評(píng)估、把控教學(xué)案例的質(zhì)量，充分發(fā)揮案例教學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)應(yīng)從案例開發(fā)建設(shè)的角度保障案例教學(xué)的深入改革。

（一）拓寬經(jīng)費(fèi)渠道

案例開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜、繁重、長期的工程，需要有持續(xù)的經(jīng)費(fèi)投入予以保障。地方院校應(yīng)更新觀念，拓寬渠道，確保專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例開發(fā)的穩(wěn)定投入。

1.設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。學(xué)校首先應(yīng)明確案例教學(xué)的重要性，適時(shí)將案例教學(xué)與績效考核和職稱評(píng)聘等教師利益相掛鉤；其次，在年度財(cái)政預(yù)算中單獨(dú)設(shè)立專項(xiàng)基金，采取“先開發(fā)后立項(xiàng)”的方式用于專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例開發(fā)。同時(shí)，通過專家評(píng)審機(jī)制對(duì)教學(xué)案例開發(fā)優(yōu)秀的集體和個(gè)人給予一定的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)老師們積極參與專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例開發(fā)。

2.充分利用他項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。學(xué)校可將案例開發(fā)作為教學(xué)改革和課程建設(shè)的重要內(nèi)容，以科研立項(xiàng)的形式申請(qǐng)資助并給予適當(dāng)傾斜。在充分利用各級(jí)教改項(xiàng)目和課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，組織專家對(duì)立項(xiàng)的案例進(jìn)行嚴(yán)格審核，確保經(jīng)費(fèi)利用最優(yōu)化。

3.積極吸引社會(huì)資金。學(xué)?？赏ㄟ^“案例征集大賽”、案例研究機(jī)構(gòu)“冠名”等方式，積極吸引企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、案例采編單位的經(jīng)費(fèi)資助，以彌補(bǔ)案例開發(fā)經(jīng)費(fèi)的不足。

（二）組建精干隊(duì)伍

案例開發(fā)是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)意義的研究工作。教學(xué)案例必須事先經(jīng)過周密的策劃和準(zhǔn)備，既不能是編出來講道理的故事，也不能是寫出來闡明事實(shí)的實(shí)例，而是基于一定的事實(shí)、結(jié)合一定的理論而編寫的故事，通過與學(xué)生之間各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，單個(gè)教師基本上無法完成，可以組建一支由“一線教師、研究生、實(shí)踐專家”組成的團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)。

1.一線教師是骨干。為提高案例開發(fā)水平，應(yīng)積極選派一線教師參加“中國專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心案例教學(xué)與寫作培訓(xùn)”、“中國管理案例教學(xué)與開發(fā)培訓(xùn)班”、“中歐案例法培訓(xùn)――卓越的案例寫作與教學(xué)”等案例師資培訓(xùn)，提高教師開發(fā)案例、使用案例的能力和效率。

2.研究生是助手。為提高案例開發(fā)效率，應(yīng)積極鼓勵(lì)研究生在一線教師指導(dǎo)下從事一些諸如資料收集、實(shí)地調(diào)查、文字錄入等技術(shù)性、操作性、事務(wù)性的工作，協(xié)助老師提升案例開發(fā)效率。

3.實(shí)踐專家是評(píng)判。為提高案例開發(fā)質(zhì)量，可聘請(qǐng)一些既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有良好寫作能力的專家共同參與。一方面，這些專家可根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)歷親自開發(fā)案例；另一方面，這些專家可對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師開發(fā)的案例提出指導(dǎo)意見。

（三）突出本土特色

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承創(chuàng)新是我國新時(shí)期高等教育的四大功能。地方院校應(yīng)充分依托與區(qū)域企事業(yè)單位良好的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，全面開發(fā)具有豐富地域和行業(yè)色彩的本土案例并應(yīng)用到教學(xué)，使專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)素養(yǎng)更加符合區(qū)域用人單位企事業(yè)單位的人才要求，更好地服務(wù)于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1.依托校企合作項(xiàng)目。地方院校服務(wù)社會(huì)多是通過校企合作項(xiàng)目的形式來實(shí)現(xiàn)，通常是為企業(yè)解決生產(chǎn)、經(jīng)營和管理方面的問題。如果能將個(gè)別項(xiàng)目背景材料進(jìn)一步整合后開發(fā)教學(xué)案例，那么這種案例既鮮活生動(dòng)，又貼近現(xiàn)實(shí)[6]，能夠充分體現(xiàn)“本土化”特色。

2.加強(qiáng)校企人員互訪。地方院校可通過邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家進(jìn)校、組織學(xué)校教師進(jìn)廠等形式加強(qiáng)校企人員間的互訪，優(yōu)化信息的對(duì)接與分享。一方面，業(yè)內(nèi)專家進(jìn)校授課可提供針對(duì)性案例，充分挖掘案例價(jià)值，在一定程度上緩解了案例資源不足的問題；另一方面，學(xué)校教師進(jìn)廠可搜集適用性案例，多方積累優(yōu)秀案例資源，為教學(xué)案例開發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

地方院校專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例開發(fā)才剛剛起步，存在著不可回避的劣勢(shì)。但隨著專業(yè)學(xué)位研究生教育的快速發(fā)展，將迅速推動(dòng)教育部門和各高校對(duì)教學(xué)案例開發(fā)的重視和投入，從而推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，國家發(fā)展改革委，財(cái)政部.關(guān)于深化研究生教育改革的意見[Z].教研[2013]1號(hào)，2013-03-29.

[2]教育部.關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見[Z].教研[2015]1號(hào)，2015-05-7.

[3]周梅妮，張振威.高校案例庫建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（3）：101-104.

[4]何曉聰.地方院校研究生教育發(fā)展SWTO分析與戰(zhàn)略對(duì)策[J].教育與教學(xué)研究，2014，（8）：93-96.

第2篇：高校優(yōu)秀教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理 案例教學(xué) 實(shí)施

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的程度不斷加深，公司的業(yè)務(wù)也越來越復(fù)雜，公司融資、投資以及營運(yùn)資本管理的活動(dòng)也越來越頻繁，這些都促使公司對(duì)于應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才的大量需求。然而我國高校傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)法很難激起學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)管理的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)到的往往只是理論知識(shí)，而缺乏應(yīng)用能力。因此改革傳統(tǒng)的被動(dòng)的教學(xué)方法，實(shí)施與實(shí)踐相結(jié)合的案例教學(xué)法是培養(yǎng)優(yōu)秀財(cái)務(wù)管理應(yīng)用人才的關(guān)鍵。

二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的實(shí)施步驟

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所掌握的相關(guān)知識(shí)，如財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法、會(huì)計(jì)學(xué)等，合理的選用教學(xué)案例使其適合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并恰當(dāng)?shù)闹贫▽?shí)施步驟。

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段主要解決選用什么樣的案例，怎么樣選用的問題。首先案例的選用要與教學(xué)的目的相一致。比如課堂教學(xué)的目的是為了講解企業(yè)融資的問題，那么教學(xué)案例就應(yīng)該與企業(yè)融資密切相關(guān)。企業(yè)融資有哪些渠道？為什么要選擇這樣或者那樣的融資渠道？企業(yè)的融資的資本成本有多高？企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)會(huì)不會(huì)受到影響？圍繞這些問題，教師可以選用相應(yīng)的教學(xué)案例，如2013年瑞安房地產(chǎn)通過債券融資獲得131億元，新鴻基地產(chǎn)通過銀行貸款融資152億港元，綠地集團(tuán)通過增資擴(kuò)股獲得117.3億元融資。與融資相關(guān)的問題都會(huì)融入這些案例中，讓同學(xué)們?cè)谶@些案例情境中學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然并不是所有與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的案例都適合拿來教學(xué)，有些案例可能對(duì)于學(xué)生來說過于復(fù)雜，需要的背景知識(shí)過多，并不適合用來教學(xué)。所以教學(xué)案例還應(yīng)該考慮學(xué)生的知識(shí)背景。例如2008年招商銀行收購永隆銀行的案例可能并不適合用于對(duì)背景知識(shí)較弱的學(xué)生的教學(xué)。

案例的選取關(guān)系到教學(xué)的效率與效果，典型且又符合學(xué)生認(rèn)知水平的案例往往能夠?qū)W(xué)生因材施教，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。為了實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，提前給同學(xué)發(fā)放案例讓他們提前預(yù)習(xí)也是很有必要的。

（二）實(shí)施階段

實(shí)施階段主要是安排學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行自由討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)及意見，這一階段也是案例教學(xué)法實(shí)施的核心階段。教師在這一階段應(yīng)該改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中的角色，由知識(shí)的“灌輸者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后要求以小組為單位進(jìn)行討論，并發(fā)表觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。在這過程中教師應(yīng)該學(xué)生為中心，以學(xué)生的自由討論和和思考為主。教師可以以學(xué)生的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行再啟發(fā)，讓學(xué)生更加深入的思考和認(rèn)識(shí)問題。如在對(duì)企業(yè)為什么要持有現(xiàn)金及其等價(jià)物的案例問題進(jìn)行討論時(shí)，可能會(huì)有很多同學(xué)會(huì)提出購買材料，支付員工薪酬的觀點(diǎn)。教師可以以這些觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，提出為了購買材料、支付薪酬而應(yīng)該持有多少的現(xiàn)金，持有現(xiàn)金會(huì)增加企業(yè)成本嗎，如何衡量這些成本等問題，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行再啟發(fā)，加深他們對(duì)于這個(gè)問題的理解，提高教學(xué)的效果。

（三）總結(jié)階段

在總結(jié)階段，學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析之后應(yīng)該撰寫案例分析報(bào)告。對(duì)于學(xué)生發(fā)表的意見和觀點(diǎn)教師應(yīng)該進(jìn)行評(píng)論，找出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，但不可絕對(duì)化，即案例教學(xué)的討論往往沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要符合實(shí)際能夠解決實(shí)際問題都是好的思路。所以教師不能用自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去評(píng)判學(xué)生的觀點(diǎn)，否則會(huì)影響學(xué)生參與的積極性和教學(xué)的效果。最后教師應(yīng)該認(rèn)真的點(diǎn)評(píng)學(xué)生的案例分析報(bào)告，從報(bào)告中找到自己沒有發(fā)現(xiàn)的好思路和案例教學(xué)中的缺點(diǎn)，從而改進(jìn)案例教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

三、案例教學(xué)法實(shí)施過程中應(yīng)該注意的問題

（一）理論方法與實(shí)務(wù)相結(jié)合

案例教學(xué)以學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)為前提，如財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等，有了理論知識(shí)，分析才不會(huì)流于表面才會(huì)更加深入。面對(duì)案例中的信息，只有掌握一定的方法才能更好地理解它們，這就要求學(xué)生掌握Excel、SPSS等數(shù)據(jù)處理方法。將理論、方法配合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)才會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才。

（二）案例的選取要有時(shí)效性

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日新月異，這就要求案例要有時(shí)效性，不具有時(shí)效性的案例可能已經(jīng)不具有參考性，使用這樣的案例進(jìn)行教學(xué)便可能是誤人子弟。比如，我國于2007年1月1日起實(shí)施了新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，那么2007年以前的財(cái)務(wù)管理案例可能不具有參考性，在選取的時(shí)候應(yīng)該特別注意。

（三）案例教學(xué)中的教師角色定位

教師的角色是激發(fā)學(xué)生的靈感而不是給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，這就要求教師要采用循循善誘的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生間的討論，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，并作針對(duì)性的評(píng)論。

四、對(duì)我國開展財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的建議

（一）建立財(cái)務(wù)管理案例庫

國際著名的商學(xué)院例如哈佛商學(xué)院等大多都建有自己的案例庫，收集大量典型的案例并作分析研究，這些工作為以后的案例教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。案例往往會(huì)涉及到公司的商業(yè)機(jī)密或者核心競爭力，所以真實(shí)有效的案例難以獲取，這就要求高效在擴(kuò)大自身影響力的同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。

（二）注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用

現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠提高案例情景的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就要求高校要注重教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化的投資，如建立多功能，網(wǎng)絡(luò)化的案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。教師應(yīng)該綜合運(yùn)用視頻、圖片、語音等多種媒體進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)務(wù)的認(rèn)知。

（三）加強(qiáng)對(duì)于案例教學(xué)教師的資格考核

教師在案例教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，老師的素養(yǎng)往往決定教學(xué)的效果，所以老師的資格考核也變得異常重要。高校應(yīng)該在加大對(duì)教師培訓(xùn)投入水平的同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)教師走出去，到國內(nèi)外著名院校進(jìn)修。

參考文獻(xiàn)

[1]孫艷春.案例教學(xué)法應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理課程中的核心因素分析[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2013，11：151-152.

[2]吳偉強(qiáng).案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理中應(yīng)用淺探[J].課程教育研究，2013，24：170-171.

第3篇：高校優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué) 基礎(chǔ)課程 案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0000-00

1 引言

大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)是指，數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、抽象代數(shù)等課程，對(duì)于非數(shù)學(xué)類的理工、經(jīng)管類專業(yè)是指：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、復(fù)變函數(shù)等課程。這些課程是各個(gè)專業(yè)的必修課、更是是各個(gè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程的基礎(chǔ)。因此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到整個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。二十世紀(jì)八九十年代，我國的大學(xué)教育基本上是以精英教育為主，那時(shí)的在校大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，都十分勤奮刻苦，具有吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。雖然數(shù)學(xué)理論高度抽象，傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)傳播的連續(xù)性和嚴(yán)密的邏輯性推理的教學(xué)模式單調(diào)乏味。學(xué)生也可以憑著超強(qiáng)的毅力和恒心將課堂上的理論知識(shí)徹底理解，了然于胸。因此當(dāng)時(shí)教學(xué)模式也培養(yǎng)出了許多的尖端的優(yōu)秀人才。在我國高等教育大眾化的今天。大學(xué)生（特別是地方性本科院校）的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)的方式也發(fā)生了前所未有的變化。因此，單調(diào)枯燥的理論授課已經(jīng)不適合學(xué)生的實(shí)際。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)出服務(wù)社會(huì)的各種創(chuàng)新人才，已經(jīng)是高等教育面臨的新課題。本文主要聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)方法上提出了在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課上引入“案例教學(xué)”模式思想，分析了在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課堂上引入案例教學(xué)的必要性和可行性。

2 案例教學(xué)的定義及研究現(xiàn)狀

案例教學(xué)（ Case methods of teaching）就是運(yùn)用案例開展教學(xué)的一種方法. “案例教學(xué)”起源于哈佛大學(xué)的法學(xué)院，大約在1870年到1910年所有的居于領(lǐng)銜地位的西方法學(xué)院都使用案例方法教學(xué)。在哈佛工商學(xué)院院長多漢姆（ B. Donham） 的推動(dòng)下，1921 年科普蘭（ D.Cop- eland）博士發(fā)表了第一本成文的案例教學(xué)書籍。20 世紀(jì)70 年代以后，案例教學(xué)在教育界，特別是師資培訓(xùn)中得到運(yùn)用。國內(nèi)的案例教學(xué)（特別是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程）起步較晚，但發(fā)展較快。鄭金洲教授認(rèn)為案例教學(xué)就是以教學(xué)案例為載體，基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種方法[1]。許多的一線教師對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中引入案例教學(xué)有了一些初步的探討。如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的鄭永冰老師探討了經(jīng)管類數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中的案例法，指出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用特點(diǎn)的案例的有機(jī)結(jié)合，是對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的一個(gè)有力促進(jìn)[2]； 麗水學(xué)院的陳巧云指出運(yùn)用案例教學(xué)可以在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中很好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模的思想[4]。但是這些理論還很不成熟。且在具體實(shí)施過程由于學(xué)生參與積極性不足，忽略了對(duì)學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)與能力培養(yǎng)目標(biāo)，沒有很好的處理案例教學(xué)與基礎(chǔ)課理論體系和數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)之間關(guān)系，使得案例教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

3 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中案例教學(xué)的必要性

3.1 案例教學(xué)是高等教育大眾化的必然要求

提高高等教育的質(zhì)量是我國目前高等教育改革和發(fā)展中亟待解決的緊迫問題，也是增強(qiáng)國家綜合國力的重要舉措。正如前言中所敘述的，我國的大學(xué)教育已經(jīng)從20世紀(jì)八九十年代的精英教育發(fā)展到了現(xiàn)代的大眾化、平民化教育。大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也從培養(yǎng)專門人才，高素質(zhì)人才演變?yōu)榕囵B(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要的多樣化、有特色的創(chuàng)新人才[5]。我國高校自1999年擴(kuò)招的十多年來，取得了很多成績，也出現(xiàn)了很多的問題：教學(xué)、教育質(zhì)量有一定程度的滑坡，學(xué)風(fēng)不正、道德失衡不同程度的存在，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的迷惘。雖然進(jìn)行了許多的改革，但是我國高等教育面臨的問題沒有多大改觀。其中因素固然很多，但是，筆者認(rèn)為現(xiàn)行的教育教學(xué)模式與地方性本科院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)的是一個(gè)重要的原因。新的教育環(huán)境新的培養(yǎng)目標(biāo)必然需要我們采用新的教育教學(xué)方法和教學(xué)模式。教育部關(guān)于全面提高高等教育的質(zhì)量的若干意見指出：創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。“案例教學(xué)”模式順應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的要求，將高等教育的新理念和新方法融入到大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)基礎(chǔ)課的相關(guān)課程中，此教學(xué)模式將抽象的數(shù)學(xué)基本理念用生動(dòng)的生活案例貫穿于教學(xué)的全過程中。在“案例教學(xué)”模式中，教師能夠充分關(guān)注帶每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同需求，面向全體學(xué)生，營造能引起學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。其次，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提高，符合新世紀(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求

3.2 “案例教學(xué)”教師專業(yè)發(fā)展的需要

在當(dāng)代高等教育實(shí)踐中，高校教師的職能發(fā)生了重大變化?！芭囵B(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)、持續(xù)創(chuàng)新”是新時(shí)代對(duì)高校教師要求。這極大地提高了教師勞動(dòng)的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)，沒有高校教師的成長和專業(yè)上的發(fā)展，高校教師便無法完成時(shí)代賦予新的歷史使命。而高校教師的成長和專業(yè)發(fā)展是只有通過自己的教育教學(xué)實(shí)踐才能完成?？梢园l(fā)展教師的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問題等能力和品質(zhì)，“案例教學(xué)”模式通過對(duì)典型的教學(xué)案例、教育事件的分析與研究，不但可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)研究，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效提高，而且在“案例教學(xué)”模式的實(shí)施中，可以發(fā)展教師的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問題等能力和品質(zhì)，可以幫助教師理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式，案例的運(yùn)用也可以促使被培訓(xùn)教師很好地掌握理論，促進(jìn)教師的成長和專業(yè)發(fā)展。

4 “案例教學(xué)”的可行性

4.1 數(shù)學(xué)原理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是“案例教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

生動(dòng)形象的案例是案例教學(xué)中的一個(gè)重要的要素，而來源于現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的實(shí)際情況與具體問題的真實(shí)案例更能引起學(xué)生的關(guān)注和參與， 也有助于案例教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的理論和方法都來自現(xiàn)實(shí)生活，且在實(shí)際中都具有廣泛應(yīng)用。如函數(shù)各種性態(tài)的研究方法和結(jié)果可用于解決生產(chǎn)活動(dòng)中諸如求最優(yōu)值、平面圖形面積、立體的體積，桿件的質(zhì)量等相關(guān)的問題；概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的理論與方法是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在著各種不確定性和隨機(jī)性的抽象概括，在信息、醫(yī)療、軍事以及管理決策等多個(gè)領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。這些都為“案例教學(xué)”提供了豐富的素材。

4.2 大學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力是“案例教學(xué)”的精神條件

大學(xué)生已經(jīng)從幼稚走向成熟，世界觀開始成熟，邏輯思維能力和自學(xué)能力增強(qiáng)。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)通訊媒體高度發(fā)達(dá)，他們通過各種方式及媒體吸收了古今中外的多方面信息，使得他們自身具備時(shí)代眼光，不墨守成規(guī)，具有平等、自由、競爭等現(xiàn)代意識(shí)，對(duì)世界的發(fā)展有著自己獨(dú)到的見解，關(guān)注新思想，善于接受新事物，思維方式活躍，愿意去嘗試新事物，喜歡挑戰(zhàn)。隨著學(xué)習(xí)生活環(huán)境的改變，他們的內(nèi)心世界也發(fā)生了巨大變化，已不滿足于教師單一的知識(shí)灌輸，不滿足于被動(dòng)接受結(jié)論，他們希望有自己發(fā)表看法的空間，渴望展示才華，鍛煉自我、發(fā)展自我。在“案例教學(xué)”模式中，教師在課堂與學(xué)生充分互動(dòng)，圍繞案例，收集資料、課堂討論、辯論、與同學(xué)交流等形式給學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自己能力的機(jī)會(huì)，綜合素質(zhì)也在探究學(xué)習(xí)中不斷提高。在新教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師充分利用不同的教學(xué)案例，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更多的思考和探究的空間。學(xué)生在對(duì)教學(xué)案例分析、探究的基礎(chǔ)上，積極查找資料，主動(dòng)獲取知識(shí)，圍繞教學(xué)案例所提供的探究目標(biāo)展開討論和交流，發(fā)表獨(dú)立見解，既尊重了學(xué)生的個(gè)性，樹立了學(xué)生的自信心，又激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣和敢于挑戰(zhàn)的精神，使抽象數(shù)學(xué)的知識(shí)和理論內(nèi)化為學(xué)生的基本技能。

案例教學(xué)在一定意義上說都是舶來品， 我國尚沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)與理論可供借鑒， 本文只是聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，提出自己的一點(diǎn)初淺的看法，僅供同行參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭金洲.案例教學(xué)：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J].教育理論與實(shí)踐，2002，22（7）：36-41.

[2] 鄭永冰.[J].大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中案例教學(xué)初探[J]. 廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，12（2）：93-96.

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[4] 陳巧云.在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模的思想[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，26（5）：83-85.

第4篇：高校優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；案例教學(xué)；改進(jìn)探索；

案例教學(xué)是目前高校思想政治理論課（以下簡稱“思政理論課”）教學(xué)中普遍采用的方法。所謂案例教學(xué)，是指在高校思政理論課中，為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞著教師所提供的案例文本，并運(yùn)用相關(guān)的理論進(jìn)行閱讀分析、評(píng)判及討論，在不斷融會(huì)貫通有關(guān)原理的同時(shí)，探討出結(jié)論或解決問題的方案，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力和思想素質(zhì)進(jìn)一步提升的一種教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)是一方面教會(huì)學(xué)生在分析、探討案例的基礎(chǔ)上，解決案例中具體的問題，同時(shí)獲得啟發(fā)。另一方面，教會(huì)學(xué)生用所學(xué)理論去解釋說明生活的實(shí)際問題，從而做到理論與實(shí)踐結(jié)合，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和分析解決問題能力。

在思政課案例教學(xué)中，教師具有設(shè)計(jì)和激勵(lì)的作用，教師可以不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考與討論，引導(dǎo)學(xué)生探討解決問題的最佳途徑。這種教學(xué)方法能夠重視學(xué)生的主體地位，不斷培養(yǎng)學(xué)生的的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐精神以及創(chuàng)新能力。

一、案例教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中所起的作用

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

思政理論課案例教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的從不同角度對(duì)案例進(jìn)行分析和探討，并從多個(gè)層面努力尋找解決問題的有效方案，從而充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)能夠促使學(xué)生思維不斷深化，不斷調(diào)整角度、變換思路、敢于突破，進(jìn)而促使學(xué)生在分析、解決問題的探索中進(jìn)行一系列的創(chuàng)新思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性

案例教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論。思政理論課內(nèi)容涉及面較廣，理論性比較強(qiáng)，如果教師在課堂上只講深刻的理論，而不與現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)生的思想實(shí)際聯(lián)系起來，則難以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。而案例教學(xué)中所選取的案例一般來源于社會(huì)生活中，內(nèi)容生動(dòng)而逼真，很少有抽象、復(fù)雜的概念和理論，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較貼近，這樣就比較容易組織學(xué)生討論、交流，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

（三）有助于提升教學(xué)效果的實(shí)效性

由于案例教學(xué)通過一個(gè)個(gè)真實(shí)的或模擬的具體情景，把案例中的情景置于課堂當(dāng)中，學(xué)生需要憑借案例材料文本進(jìn)行思考與討論，運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)，以案例中一個(gè)當(dāng)事人的身份，進(jìn)行分析、研究，試圖尋找存在的問題，并最終找出解決問題的方法。在這種方式的學(xué)習(xí)中，由于沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，老師必須要能夠循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生依靠個(gè)人知識(shí)進(jìn)行分析、討論。案例分析的過程是學(xué)生將所掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的過程，這樣使得學(xué)生的分析與解決問題的能力得到進(jìn)一步的提高。

（四）有助于提高教師的教學(xué)能力及教學(xué)水平

教師應(yīng)用案例教學(xué)，必須要深思熟慮，充分把握案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即從前期的材料收集、小組討論到課堂上的討論分析、解決問題等，關(guān)鍵要能夠充分激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生展開充分的探討，使得學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，從而深化所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還可以使學(xué)生的思想政治素質(zhì)得到提高。在案例教學(xué)過程中，教師不僅要進(jìn)行理論分析，同時(shí)還要闡述解決問題的行動(dòng)方案?？傊?，運(yùn)用案例教學(xué)能夠使得思政理論課的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果不斷提高，同時(shí)也有助于提高教師的教學(xué)能力及教學(xué)水平。

二、高校思想政治理論課案例教學(xué)中存在的問題

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，當(dāng)前我國部分高校的思政理論課案例教學(xué)中，存在一些需要引起重視的問題。

（一）案例選擇不當(dāng)

思政理論課案例教學(xué)第一步無疑是選取案例，案例選擇的準(zhǔn)確性，關(guān)系到案例教學(xué)的成功。從相關(guān)資料來看，當(dāng)前案例教學(xué)過程中，教師由于對(duì)相關(guān)基本理論把握不夠深刻，或是因?yàn)閭€(gè)人對(duì)教材內(nèi)容沒有理解透徹，導(dǎo)致教師所選取的案例與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，甚至脫節(jié)，從而影響了教學(xué)的實(shí)際效果；在思政理論課中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，部分教師因此在案例選擇上一味注重其趣味性，甚至為了迎合學(xué)生的口味，而忽視案例本身所具有的準(zhǔn)確性和思想性。

（二）案例使用過多

在思政課案例教學(xué)中，單純的進(jìn)行抽象理論與概念講授固然效果不好，但所選取的案例數(shù)量應(yīng)當(dāng)服務(wù)教學(xué)效果，不宜過多，否則會(huì)影響到具體的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)效性。根據(jù)筆者的調(diào)查，在教學(xué)過程中，有的教師為了渲染案例的效果，過多使用案例，同時(shí)缺少對(duì)具體案例進(jìn)行深刻分析，使得學(xué)生應(yīng)接不暇，容易使得學(xué)生注意力集中在聽案例故事上，忽略了案例所隱藏的深刻道理，不能展開充分地討論、交流，達(dá)不到教學(xué)目的。

（三）案例內(nèi)容和呈現(xiàn)形式較為單一呆板

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師通常忽視細(xì)心搜集和挑選案例工作，粘手就是雷鋒、焦裕祿、孔繁森等之類的案例。盡管這些案例很典型，也很具有說服力，但一直搬出這些案例，缺乏新意，會(huì)使得學(xué)生會(huì)產(chǎn)生重復(fù)、老套的感覺，效果恰好適得其反，教學(xué)效果自然大打折扣。實(shí)際上，如果教師仔細(xì)下功夫?qū)ふ遥恍┚哂薪逃饬x并不乏強(qiáng)烈時(shí)代氣息的案例是如數(shù)家珍的。

三、高校思想政治理論課案例教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）對(duì)師生角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，提高教師實(shí)施案例教學(xué)的能力

在案例教學(xué)中，要取得好的實(shí)效就必須要對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確定位，處理好教與學(xué)的關(guān)系。在教學(xué)過程中必須明確教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，但并不是否定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。一方面，通過案例教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到案例與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，要學(xué)會(huì)上升到一定的理論層面來看問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。另一方面，在案例教學(xué)過程中要積極強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。如教師提前布置，指導(dǎo)學(xué)生課前閱讀案例、預(yù)習(xí)上課的內(nèi)容或上圖書館查找材料，課堂上要積極討論、交流，踴躍發(fā)言。

（二）精選典型案例進(jìn)行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

在案例教學(xué)當(dāng)中，教師要善于利用生活中的典型案例進(jìn)行有效教學(xué)。教師所用的經(jīng)典案例，既要符合教學(xué)內(nèi)容的具體要求，又要能起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的作用。案例應(yīng)當(dāng)追求具有代表性，同時(shí)準(zhǔn)確設(shè)計(jì)好教學(xué)的切入點(diǎn)及引導(dǎo)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行把握和理解，達(dá)到掌握相關(guān)理論的目的。在案例教學(xué)中教師提供具體生動(dòng)、真實(shí)的現(xiàn)實(shí)案例，拉近學(xué)生與課本的距離，在給學(xué)生以身臨其境的感覺同時(shí)，能夠不斷加深其感性認(rèn)識(shí)。一個(gè)有效的案例教學(xué)，寓知識(shí)的傳播和能力的培養(yǎng)于一體，讓聽者能夠置身于實(shí)踐活動(dòng)之中，激發(fā)參與意識(shí)，不斷發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。因而，教師善于利用生活中的典型案例進(jìn)行有效教學(xué)。

如教師在講解社會(huì)公德內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論重構(gòu)我國社會(huì)主義道德時(shí)，完全可以引用2012年出現(xiàn)的“最美媽媽吳菊萍”、“最美女教師張麗莉”、“最美司機(jī)吳斌”等“最美典型案例”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在我們身邊的現(xiàn)實(shí)生活中有無數(shù)外表平常、職業(yè)普通、生活平凡的普通人，卻因?yàn)橐馔庠庥龅乃查g考驗(yàn)而陡然煥發(fā)出令人敬仰、威銘的耀眼光亮。他們讓冷漠、自私的人看到了人性本善的光輝。

（三）運(yùn)用多媒體案例教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的案例教學(xué)法以語言和文字為主要展示方式，受學(xué)生本身知識(shí)面限制較大，學(xué)生聞所未聞或過于熟悉的案例，常常會(huì)令其不感興趣以致影響教學(xué)效果。而利用多媒體技術(shù)制作的案例，將符號(hào)、語言、文字、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫和視頻等多種信息集于一體，通過大屏幕投影展示，多維呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生同時(shí)獲得多種形象、直觀的有效刺激，極大地滿足學(xué)生視聽感官的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生的記憶效果和理解能力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)具有百科全書式的信息資源，它能及時(shí)接受和傳播涵蓋古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交等各類信息，其超大的信息量是報(bào)紙、廣播、電視等媒介所無法比擬的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，受教育者所接受的信息不再只局限于指定的書本教材、教師知識(shí)的傳授以及其他媒介的傳輸，他們直接可從網(wǎng)絡(luò)上獲得各類資料和信息，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)信息量有限、內(nèi)容單調(diào)的桎梏，彌補(bǔ)了其他媒介信息傳輸?shù)娜毕?。如教師在教學(xué)中講解“新時(shí)期的愛國主義”這一專題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“中日爭端”問題討論“當(dāng)代大學(xué)生如何理國”。這時(shí)教師可以播放國內(nèi)許多大城市高校學(xué)生的愛國游行示威視頻及我國的海監(jiān)船、漁政船與戰(zhàn)機(jī)艦艇巡視的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極討論交流，定能收到很好的教學(xué)效果。

（四）運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)案例，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

實(shí)踐教學(xué)是提高思政理論課教學(xué)實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生非常樂于接受的教學(xué)形式。近年來高校思政理論課教學(xué)加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，既重視校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，又進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的案例設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的，以學(xué)生為主體，有效地提高學(xué)生的體驗(yàn)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。同時(shí)，思政課實(shí)踐教學(xué)案例的創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究，也可以強(qiáng)化教師的創(chuàng)新思維，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)水平低進(jìn)一步提升。實(shí)踐教學(xué)案例取材于國內(nèi)知名企業(yè)、知名品牌、先進(jìn)團(tuán)體組織，它們?cè)趲?dòng)城市改革創(chuàng)新及有效推動(dòng)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化進(jìn)步方面起著重要作用。實(shí)踐教學(xué)案例更加注重學(xué)生信仰、品格和心理的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容是活生生的事實(shí)，教學(xué)形式是近距離的接觸和親身的感受，學(xué)生是積極的實(shí)施者和參與者。應(yīng)該說，實(shí)踐教學(xué)案例適用于各類高校思政理論課的教學(xué)，有利于引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解國情省情、了解改革開放的成就和面臨的各種困難，增強(qiáng)改革開放的信心。像《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》這種理論性極強(qiáng)的課程，在實(shí)踐教學(xué)中要求教師應(yīng)具備強(qiáng)大的理論知識(shí)儲(chǔ)備和豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及及時(shí)關(guān)注社會(huì)發(fā)展中不斷涌現(xiàn)出來的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，把現(xiàn)實(shí)問題帶入到理論學(xué)習(xí)之中。如教師在《概論》課中講解我國改革開放30余年的偉大成就時(shí)，可以組織學(xué)生課堂討論所在城市建設(shè)的飛速發(fā)展，也可以分組帶領(lǐng)學(xué)生參觀調(diào)研所在城市優(yōu)秀企業(yè)、先進(jìn)組織團(tuán)體的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展前景。教師要組織學(xué)生撰寫考察報(bào)告、召開專題班會(huì)或演講比賽，提升思想境界，堅(jiān)定理想信念，從而把自我的成才發(fā)展規(guī)劃升華為愛國責(zé)任和效國志向，進(jìn)而自覺培養(yǎng)建國之才，落實(shí)效國之行?？傊?，教師通過實(shí)踐教學(xué)案例，用歷史的變化、現(xiàn)實(shí)的成就、國際的比較進(jìn)行教育，引導(dǎo)大學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)中國特色社會(huì)主義是由道路、理論體系、制度三位一體構(gòu)成的，進(jìn)一步堅(jiān)定共同理想信念。

（五）積極探索現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效性

現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)這一創(chuàng)新模式是近年來部分高校在實(shí)踐中不斷探索發(fā)明的，其主要手段就是將案例中的主人公或者名人以特邀嘉賓的身份邀請(qǐng)進(jìn)入課堂，并結(jié)合其自身的不一般經(jīng)歷以及感受，具體就某一教學(xué)主題進(jìn)行闡述，親身參與實(shí)際的課堂教學(xué)，對(duì)提升案例教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力具有很大幫助。不難看出，現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)這一模式具有以下特點(diǎn)：（1）案例文本的獨(dú)特性。與這些傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)不存在原先寫好的文本，其案例文本來源于所邀請(qǐng)的到場(chǎng)嘉賓現(xiàn)場(chǎng)所做的闡述，這些“文本”案例具有實(shí)時(shí)性、直接性及當(dāng)下性的特征，在效果上面表現(xiàn)出的理論和實(shí)際的結(jié)合性更明顯。（2）案例情節(jié)的親歷性。由于是現(xiàn)場(chǎng)的特邀嘉賓與學(xué)生面對(duì)面地闡述其人生的親眼所見或親身經(jīng)歷以及感受，表現(xiàn)出“第一手資料”的特點(diǎn)，也因此具有更大的真實(shí)可信、感染力更強(qiáng)，這樣能夠使得現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生獲得“在場(chǎng)”的切身感受，也因此發(fā)揮出很大的吸引力及感染力。（3）案例討論的開放性。傳統(tǒng)教學(xué)法的內(nèi)容既定而有限，有時(shí)候難以詳盡地將要表達(dá)的細(xì)節(jié)一律表現(xiàn)出來，由于背景信息限制導(dǎo)致案例討論難以深入開展?，F(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)能夠克服這一問題，案例里面的主人公作為特邀嘉賓來到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講述，學(xué)生可以上課堂上及時(shí)就各種感興趣的問題與特邀嘉賓進(jìn)行互動(dòng)，課堂氣氛變得活躍起來，呈現(xiàn)出開放性特點(diǎn)。

案例教學(xué)法作為高校思政理論課教學(xué)改革中所推行的一種普遍教學(xué)方法，盡管得到了廣泛的運(yùn)用，但其傳統(tǒng)的弊端亦不容忽視。這些都需要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中不斷探索、不斷創(chuàng)新，不斷總結(jié)出更加有時(shí)效性的教學(xué)方法。以上所闡述的部分模式的創(chuàng)新，部分僅是經(jīng)驗(yàn)之談，或是在起步實(shí)踐階段，更需要我們不斷地努力。

第5篇：高校優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；計(jì)算機(jī)教師；模式

作為職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，我們?cè)絹碓礁械浇處熾y當(dāng)、學(xué)生難教、課堂教學(xué)難開展。這種現(xiàn)狀將制約著學(xué)生的發(fā)展、制約著學(xué)校的發(fā)展、制約著教育的發(fā)展、制約著社會(huì)的進(jìn)步。要改變這種現(xiàn)狀，只有建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)過硬的教師隊(duì)伍。然而如何打造這樣一支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍呢？只有立足校本，依據(jù)每個(gè)教師的不同現(xiàn)狀，不同需求，扎實(shí)地開展校本培訓(xùn)，設(shè)計(jì)最有效的培訓(xùn)途徑，采取最佳的培訓(xùn)方式，才能迅速高效地提高教師的綜合素質(zhì)。

目前，很多校本培訓(xùn)還停留在表面，為培訓(xùn)而培訓(xùn)。要實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的有效性，可以從以下六個(gè)方面入手。

1聘請(qǐng)專家講座

專家往往能夠高屋建瓴地從解決教育教學(xué)的實(shí)際問題入手，深入淺出地解決教師在專業(yè)發(fā)展中的困惑，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。利用集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，聘請(qǐng)專家來校講座，可謂一舉多得。如我們?cè)鴮ｉT聘請(qǐng)湖南師范大學(xué)的劉鐵芳教授就《師德修養(yǎng)與專業(yè)成長》作了專題講座，教師受益匪淺，會(huì)后還積極討論并寫下很多感想。

2抓骨干教師培訓(xùn)

骨干教師是學(xué)校一切教育教學(xué)工作的領(lǐng)頭羊，對(duì)他們的培訓(xùn)更是培訓(xùn)工作的重中之重。骨干教師要具有“長、寬、高”的立體形象。“長”就是一技之長，要成為所教學(xué)科的帶頭人；“寬”就是知識(shí)面要寬，不但要精通所教學(xué)科的知識(shí)，而且要了解其他學(xué)科知識(shí)，做到一主多副，成為“全面手”和“大百科”；“高”就是政治覺悟高、情操品德要高。為此，學(xué)校要建立骨干教師的培訓(xùn)檔案，從德、能、勤、績上對(duì)他們提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，并鼓勵(lì)他們創(chuàng)獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，形成自己的獨(dú)特的教學(xué)特色，也讓其他教師將領(lǐng)略理想的課堂教學(xué)的風(fēng)采看成是不懈努力的方向。唯有發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，才能全面提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)打破了時(shí)空限制，可以讓教師隨時(shí)隨地進(jìn)行交流。學(xué)校要拓寬資源，為校本培訓(xùn)營造良好環(huán)境和條件。如打造網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)室、開設(shè)教師論壇等，教師可以將課件、上課視頻相互分享；可以圍繞某個(gè)專題，展開互動(dòng)交流，讓大家共享、共議、共思、共辯。除了通過網(wǎng)上發(fā)帖、跟帖進(jìn)行交流，還可以請(qǐng)專家在線直接答疑解惑。這種互動(dòng)使教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，教師把困惑與問題、成功與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理與交流，有利于提高教師的專業(yè)實(shí)踐水平。

4完善“青藍(lán)工程”

在校本培訓(xùn)開展中，“青藍(lán)工程”這一傳統(tǒng)形式得以進(jìn)一步完善。能者為師。在課堂教學(xué)方面，老教師是師傅；在課件制作或網(wǎng)絡(luò)等方面， 青年教師可以是師傅。在教科研培訓(xùn)中， 師徒可以共同承擔(dān)同一科研課題， 在研究過程中， 相互合作， 共同受益與提高。通過傳、幫、帶，年輕教師雖然參加工作不久，但卻“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，年輕教師不僅在教學(xué)上獨(dú)當(dāng)一面，而且教學(xué)也會(huì)形成自己的特色，充分發(fā)揮資深教師示范課的“傳、幫、帶”的作用。

5教學(xué)案例研討

教師的成長和發(fā)展關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。編制《視頻教學(xué)案例集錦》是一種不錯(cuò)的案例研討方式。具體作法：第一步，隨堂拍攝教師的課堂教學(xué)過程，讓教師自己看錄像剖析教學(xué)行為；第二步，隨堂拍攝教師的課堂教學(xué)過程， 讓教研組的教師觀看錄像，集體對(duì)該教師的課堂及其專業(yè)發(fā)展進(jìn)行剖析， 推選出本組優(yōu)秀的課例錄像；第三步，在教研室討論的基礎(chǔ)上， 隨堂拍攝教師的優(yōu)秀課例，匯集教師課堂教學(xué)的精彩片段， 編制《視頻教學(xué)案例集錦》，作為教師學(xué)習(xí)的資源。

6校企教師交流

除了請(qǐng)進(jìn)來，我們還大膽地鼓勵(lì)教師走出去。充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，讓專業(yè)教師深入青蘋果數(shù)據(jù)中心、湘計(jì)算機(jī)廠等著名企業(yè)學(xué)習(xí)和參與指導(dǎo)，充分了解市場(chǎng)的需求，回來再進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)再請(qǐng)企業(yè)專家來校講課，讓學(xué)生提前感受企業(yè)文化。這種模式加快了教師的專業(yè)成長，為校本培訓(xùn)增添了新的血液，效果好。

總之，通過校本培訓(xùn)使每位計(jì)算機(jī)教師能掌握一門以上的專業(yè)技能，同時(shí)拓展邊延學(xué)科，力求一專多能，使師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更趨合理，為中職學(xué)生的發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)和職業(yè)技能，符合市場(chǎng)和企業(yè)需求，使他們盡快成為一名現(xiàn)代職業(yè)人。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高校優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：審計(jì)教學(xué)；案例教學(xué)法；實(shí)踐能力審計(jì)學(xué)這門課程的理論性很強(qiáng)，其中涉及概念、規(guī)定、術(shù)語和技術(shù)的內(nèi)容很多，對(duì)于中職學(xué)生來說，普遍覺得概念枯燥內(nèi)容艱澀難懂。同時(shí)審計(jì)學(xué)也具有很強(qiáng)的社會(huì)性和靈活性，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要求學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)踐無法結(jié)合，勢(shì)必會(huì)造成老師難教，學(xué)生難學(xué)的局面，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

一、目前審計(jì)教學(xué)中存在的問題

1、教材普遍陳舊且不適合中職教學(xué)

審計(jì)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，很多會(huì)計(jì)專業(yè)都開設(shè)這門課程，中職學(xué)校應(yīng)該考慮中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)配備合適的教材。根據(jù)教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，要求審計(jì)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)中初級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，強(qiáng)化審計(jì)知識(shí)的應(yīng)用性，針對(duì)性和技能的可操作性來體現(xiàn)我國中職職業(yè)教育的特點(diǎn)要求。但是現(xiàn)在很多學(xué)校普遍采用的是審計(jì)學(xué)教材，這些教材的理論性較強(qiáng)，重理論，輕實(shí)踐，且教學(xué)內(nèi)容普遍陳舊，既沒有結(jié)合新的審計(jì)準(zhǔn)則，也無法體現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向，主要內(nèi)容還是制度基礎(chǔ)審計(jì)那老一套，不利于于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、中職生源素質(zhì)普遍較低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，有厭學(xué)心理

中職學(xué)生大多來自中考的落榜生，是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，初中的成績都比較差，進(jìn)入中職以后無法擺脫自卑心理，自信心難以樹立。大部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差且缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，在學(xué)習(xí)上沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找不到正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，學(xué)不好，不想學(xué)，甚至發(fā)展到厭學(xué)、輟學(xué)。而審計(jì)又是一門綜合性和結(jié)束性課程，具有一定的難度，如何使學(xué)生更快、更輕松、更好地學(xué)好這門課程，培養(yǎng)出有一技之長的初級(jí)技術(shù)人才是中職學(xué)校必須解決的問題。

3、專業(yè)教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

中職的教師大部分是從高校畢業(yè)就直接到中職學(xué)校任教，理論知識(shí)比較扎實(shí)，但是大部分老師沒有親自參與審計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，或是這方面的經(jīng)驗(yàn)非常不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)。如果審計(jì)老師沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，不熟悉審計(jì)的操作流程和實(shí)際運(yùn)作，在教學(xué)中只能停留在理論階段，很難做到理論聯(lián)系實(shí)際，講課的時(shí)候也是照本宣科，紙上談兵，側(cè)重抽象理論的講解，缺少案例的分析和操作，不能從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

二、提高中職審計(jì)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

1、選用合適的教材，編制內(nèi)容豐富的審計(jì)案例教學(xué)資源

首先選用的教材必須通俗易懂，言簡意賅，才有利于學(xué)生掌握，不至于厭學(xué)。其次，選用的教材要應(yīng)用性強(qiáng)，理論和實(shí)操搭配合理，這樣有利于讓學(xué)生在理解理論的基礎(chǔ)上培養(yǎng)分析能力和解決問題的能力。對(duì)于中職這種應(yīng)用型學(xué)校，會(huì)計(jì)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)初中級(jí)技術(shù)人才，所以要選擇偏重實(shí)務(wù)的教材。最后，專業(yè)老師也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要自己編制審計(jì)教學(xué)案例資料和校本教材。專業(yè)老師應(yīng)該選擇性地收集審計(jì)案例，特別是國內(nèi)或國外一些重大典型的審計(jì)案例進(jìn)行加工，再聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的專家進(jìn)行研究和討論，編制成有中職特色的校本教材。

2、采用案例教學(xué)法，多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用

案例教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的一種，是一種啟發(fā)式、互動(dòng)式、探討式的教學(xué)方式，能通過一些具體的案例將枯燥艱澀的理論與實(shí)際聯(lián)系起來，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力和溝通協(xié)作能力，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，筆者在審計(jì)案例教學(xué)方面做了很多積極探索。

(1)課前精心準(zhǔn)備教學(xué)案例

案例的選擇應(yīng)該是由淺到深，循序漸進(jìn)。專業(yè)老師要在課前廣泛收集、整理和設(shè)計(jì)適合學(xué)生的案例，這些案例取得的來源可以是國內(nèi)外發(fā)生的熱門審計(jì)案例，可以通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)從企業(yè)取得，也可以由會(huì)計(jì)師事務(wù)所和審計(jì)事務(wù)所提供。審計(jì)的教學(xué)中主要分為三大模塊，基本審計(jì)理論模塊，分類審計(jì)模塊和綜合審計(jì)模塊。在講解分類審計(jì)模塊時(shí)多采用小型引導(dǎo)性案例，最后綜合審計(jì)模塊應(yīng)采用大型綜合案例。在選用案例的時(shí)候國內(nèi)案例和國外案例應(yīng)該相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行整理改編，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)案例的感性認(rèn)識(shí)。

(2)課中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論

審計(jì)案例教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生討論為主，老師引導(dǎo)為輔。上課前老師要把教學(xué)案例的背景資料和注意事項(xiàng)詳細(xì)地解釋清楚，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。在實(shí)施的過程中，學(xué)生可以是個(gè)人模式，即獨(dú)立思考并得出審計(jì)結(jié)論，也可以是小組模式，3―5個(gè)同學(xué)扮演不同的角色，共同完成一個(gè)案例。這樣的教學(xué)改變了“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)模式，學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，創(chuàng)造了學(xué)生自主參與、自主探索的新型教學(xué)模式，極大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂結(jié)束之前教師要及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，闡明案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確指出學(xué)生分析和處理過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考解決問題的方法。教師還可布置課外作業(yè)，要求學(xué)生查找相關(guān)案例，留待下節(jié)課討論。

(3)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高審計(jì)教師的實(shí)踐能力

教師要努力提高自身的專業(yè)水平，不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)理論知識(shí)，積極參加各種專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討，主動(dòng)參加審計(jì)師考試，真正做到“雙師型”。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該積極采取各種措施，有計(jì)劃地安排教師到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，包括到合作的審計(jì)師實(shí)務(wù)所進(jìn)行短期的實(shí)踐，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，也可聘請(qǐng)優(yōu)秀的審計(jì)師到校擔(dān)任教師或開設(shè)講座等，以彌補(bǔ)校內(nèi)教師的不足。

審計(jì)是一門理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要搞好審計(jì)教學(xué)，就必須采用合適的審計(jì)教材，收集豐富的審計(jì)教學(xué)案例，并深入采用案例教學(xué)法，同時(shí)要加強(qiáng)專業(yè)教師的師資培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)教師的理論知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的不斷提高。做好這幾方面的工作，有利于實(shí)現(xiàn)審計(jì)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］張雪梅.審計(jì)教學(xué)中的研究性教學(xué)方法探討［J］.會(huì)計(jì)之友，2008(4)上

第7篇：高校優(yōu)秀教學(xué)案例范文

在眾多的應(yīng)用類學(xué)科中，財(cái)會(huì)類學(xué)科的地位不容小覷，而這一類課程當(dāng)中，又?jǐn)?shù)審計(jì)學(xué)最難。因此，在高校轉(zhuǎn)型的潮流中，審計(jì)教學(xué)的變革既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本文針對(duì)目前地方本科高校審計(jì)教學(xué)與審計(jì)實(shí)務(wù)之間存在的差距進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的審計(jì)教學(xué)變革的措施。

【關(guān)鍵詞】地方本科高校 審計(jì)教學(xué) 審計(jì)實(shí)務(wù) 變革

大多學(xué)過財(cái)會(huì)的人都知道，審計(jì)學(xué)是財(cái)會(huì)大類當(dāng)中最難的一個(gè)分支，由于種種原因，學(xué)生接受的審計(jì)教學(xué)與將從事的審計(jì)實(shí)務(wù)之間存在較大的差距。要做好審計(jì)工作，必須有扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。因此，若要學(xué)生能更好地適應(yīng)崗位需求，審計(jì)教學(xué)的變革勢(shì)在必行。

一、地方本科高校審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

首先從地方本科高校的特征上來說，區(qū)別于國家重點(diǎn)高校，此類高校的政府補(bǔ)貼較少，相關(guān)資源也比較有限，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。

而地方高校審計(jì)教學(xué)與審計(jì)實(shí)務(wù)之間差距較大，主要有三方面原因：其一，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)務(wù)脫節(jié)；其二，教師缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)；其三，學(xué)生缺乏鍛煉平臺(tái)。

（一）審計(jì)教學(xué)與審計(jì)實(shí)務(wù)脫節(jié)

這個(gè)問題又可以分為兩個(gè)方面，首先是審計(jì)教學(xué)案例與審計(jì)實(shí)務(wù)脫節(jié)。由于審計(jì)學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，因此案例教學(xué)非常重要，而要求企業(yè)把他們真實(shí)的財(cái)務(wù)資料提供給地方高校教學(xué)使用幾乎是不可能的，以致我們現(xiàn)在用到的教學(xué)案例大多是十幾年甚至幾十年前發(fā)生的，在經(jīng)濟(jì)環(huán)境飛速發(fā)展的今天，很多案例已經(jīng)過時(shí)。其次是審計(jì)教材與審計(jì)實(shí)務(wù)的脫節(jié)。在審計(jì)教學(xué)中，教材里大多是審計(jì)程序的羅列，常見錯(cuò)弊的處理方法，這些內(nèi)容都是理想化的流程，與學(xué)生到事務(wù)所或企業(yè)工作有較大的差距。

（二）教師缺乏審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)

地方本科高校的任課教師相對(duì)重點(diǎn)高校而言更加年輕，很多都是從學(xué)校畢業(yè)之后就直接走上講臺(tái)，缺乏審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。即使寒暑假期間到事務(wù)所和企業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)也非常有限。因此在審計(jì)教學(xué)過程當(dāng)中，教師只能更多的依賴課本，給學(xué)生灌輸課本當(dāng)中的復(fù)雜生硬的理論知識(shí)，這樣反而使課堂變得枯燥無味，學(xué)生也無法提起學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生缺乏鍛煉平臺(tái)

由于審計(jì)學(xué)科對(duì)實(shí)際操作能力要求較高，因此審計(jì)實(shí)習(xí)無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，也能盡量縮小課堂與實(shí)務(wù)的差距。但是相比地方高校，更多的事務(wù)所愿意把實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)提供給重點(diǎn)高校的學(xué)生。同時(shí)，地方高校為了節(jié)約辦學(xué)成本，每個(gè)教學(xué)班級(jí)至少有幾十上百名學(xué)生。而小型的事務(wù)所或企業(yè)一般只需要幾名實(shí)習(xí)生，哪怕是大型事務(wù)所，最多也只能解決十幾名學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。最終導(dǎo)致地方高校的學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)平臺(tái)，比重點(diǎn)高校的學(xué)生又差了一截。

二、地方本科高校審計(jì)教學(xué)的變革方向

地方高校轉(zhuǎn)型需要認(rèn)清一個(gè)問題，就是其辦學(xué)的首要任務(wù)是服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。有了這樣的目標(biāo)，那么地方本科高校就可以借助政府和教育部門的力量，與企業(yè)共同搭建地方高校實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。當(dāng)然這個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不止包括審計(jì)學(xué)科，也可以涵蓋眾多學(xué)科，只要是企業(yè)需要的崗位，學(xué)校開設(shè)的對(duì)口專業(yè)，都可以建立這樣的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，把教師和學(xué)生送到企業(yè)中去，把管理者送到講臺(tái)上來。

（一）加強(qiáng)審計(jì)教師隊(duì)伍的建設(shè)

首先，審計(jì)學(xué)教師可以在地方高校之間組成區(qū)域高校審計(jì)學(xué)科聯(lián)盟，參與的教師也可以自行組建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。除此之外，通過實(shí)訓(xùn)平臺(tái)組織教師到事務(wù)所和企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，這種培訓(xùn)區(qū)別與一般的實(shí)習(xí)，可以由事務(wù)所和企業(yè)的從業(yè)人員介紹審計(jì)實(shí)務(wù)的全部流程，應(yīng)該注意的某些細(xì)節(jié)等實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。也可以組織企業(yè)和事務(wù)所的管理人員到學(xué)校授課。

（二）提升學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)操作能力

由審計(jì)教師帶隊(duì)，組織學(xué)生參觀企業(yè)或事務(wù)所，向其講解審計(jì)工作流程，讓學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)更加了解，也能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把書本上的知識(shí)跟審計(jì)實(shí)務(wù)對(duì)照起來，學(xué)得更扎實(shí)。除此之外，由于學(xué)生人數(shù)必然是大于企業(yè)可以提供的崗位，因此可以分批次地選拔在眾高校中相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生到企業(yè)和會(huì)事務(wù)所中實(shí)習(xí)，然后通過實(shí)習(xí)匯報(bào)等形式與其他同學(xué)交流實(shí)習(xí)經(jīng)歷。

三、地方本科高校審計(jì)教學(xué)變革的重要意義

（一）對(duì)學(xué)校而言

建立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可以加強(qiáng)企業(yè)與地方本科高校之間的合作，地方高校在根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)出應(yīng)用型人才的同時(shí)，學(xué)校也逐步實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型改革，還能同時(shí)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

（二）對(duì)學(xué)生而言

通過審計(jì)實(shí)訓(xùn)，能讓學(xué)生了解審計(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，有了審計(jì)實(shí)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，他們可以盡快融入專業(yè)工作崗位，學(xué)生的就業(yè)競爭力得以增強(qiáng)。

第8篇：高校優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；直述式；插入式；倒述式

中圖分類號(hào)：A811，G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 ― 2234（2017）01 ― 0030 ― 03

思想政治理論課案例教學(xué)作為教育部重點(diǎn)推廣的教學(xué)模式之一，在國內(nèi)已取得了一定的進(jìn)展，這首先表現(xiàn)在大量的思想政治理論課教學(xué)案例被編輯出版。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)近幾年出版的此類圖書已達(dá)30多本，大部分圖書的案例少則三、四十，多則過百，僅以30來本計(jì)的話，也有900多個(gè)案例，再加上各種以論文形式發(fā)表的案例，案例數(shù)量可以說已不少了。但是“進(jìn)書本”只是教學(xué)的基礎(chǔ)，關(guān)鍵還是“進(jìn)課堂”“進(jìn)頭腦”。本人所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為思想政治理論課案例教學(xué)的發(fā)起團(tuán)隊(duì)，在同國內(nèi)同行的交流過程中，最經(jīng)常被問起的問題是：“案例怎么用？怎么引入？”楊慧民教授就這個(gè)問題進(jìn)行了較為深刻地理論上的探索，他以著名解釋學(xué)家迦達(dá)默爾的實(shí)踐智慧理論為基礎(chǔ)，指出：“案例教學(xué)是一種生成的實(shí)踐智慧，離不開具體的時(shí)空?qǐng)鼍皸l件，需要在實(shí)際操作活動(dòng)中不斷地體悟和提高。要使教師獲得案例教學(xué)實(shí)踐智慧，必須借助于教師自身的反思性實(shí)踐?！薄?〕楊慧民教授對(duì)問題的思考是深刻的，回答是非常有見地的，是對(duì)自己多年使用案例的最簡煉而又充滿哲學(xué)智慧的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。但這對(duì)首次使用案例、未曾編過案例的教師，特別是剛剛?cè)肼毜臎]有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師而言，還是感到無從著手。

本文主要著眼于以上教學(xué)過程中的實(shí)際問題，結(jié)合自己多年來使用教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)，以思想政治理論課當(dāng)中學(xué)生最難懂、老師最難教的一門課――《基本原理概論》課的三個(gè)經(jīng)典案例為例，對(duì)思想政治理論課教學(xué)案例在教學(xué)實(shí)踐中的引入與使用模式進(jìn)行介紹和探討，希望能對(duì)年輕教師、首次使用案例、未曾編過案例的教師們有所啟發(fā)。

盡管案例教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”更容易引導(dǎo)學(xué)生參與、引導(dǎo)學(xué)生思考問題，因而也更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、受學(xué)生的喜愛。但是仍然需要教師巧妙地引入案例，不能因?yàn)閷W(xué)生喜歡，并且有現(xiàn)成的案例，就采取拿來主義的態(tài)度，隨意取用案例，這樣做的結(jié)果只能是形式上看起來挺熱鬧：學(xué)生的參與度很高、討論也很熱情，但是學(xué)生可能把握不住主題、或?qū)χ黝}的理解流于表面，結(jié)果這樣的案例教學(xué)，因占用了大量地教學(xué)時(shí)間、教學(xué)精力，卻因?yàn)闆]有把重點(diǎn)問題引向深入而事實(shí)上偏廢了教學(xué)。雖然說“巧妙地引入”需要根據(jù)具體的“時(shí)空?qǐng)鼍啊保徒處熥陨淼慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)與“反思性實(shí)踐”恰當(dāng)引入，即所謂“教無定法”，但是還是有經(jīng)驗(yàn)可循的。作者對(duì)自己多年來使用案例教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行反思，認(rèn)為案例的引入與使用大致可以分為三種模式：直述式、插入式、倒述式。

一、直述式引入和使用模式

所謂“直述式”引入和使用模式，在這里是借用文學(xué)的描述方式表達(dá)案例引入的模式，即在講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，循著原有的教學(xué)思路，完整地講解一個(gè)問題，在學(xué)生對(duì)問題基本理解和把握之后再引入案例。這種案例引入和使用模式主要針對(duì)授課重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。如《基本原理概論》課中的“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系原理”。針對(duì)這個(gè)問題有一個(gè)經(jīng)典的案例“美國南北戰(zhàn)爭”〔2〕。這場(chǎng)戰(zhàn)爭是發(fā)生在美國早期的一個(gè)真實(shí)的歷史事件，所以學(xué)生還是很有興趣看這個(gè)案例的。但是在這個(gè)原理中的概念“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”和“上層建筑”本身是一個(gè)比較抽象的、內(nèi)容豐富的概念；經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)如何決定上層建筑，上層建筑又是如何反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，也是非直觀的、復(fù)雜的理論問題；所以需要教師詳細(xì)對(duì)上述問題一一進(jìn)行講解。只有在學(xué)生明白了在這個(gè)案例中“美國南方是以種植業(yè)為主的奴隸制經(jīng)濟(jì)”“北方是以雇傭勞動(dòng)主的資本主義經(jīng)濟(jì)”屬于“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”，而“政體”、“軍隊(duì)”“法律”屬于“上層建筑”時(shí)，學(xué)生才可能進(jìn)一步對(duì)兩者的關(guān)系進(jìn)行思考和討論。又因?yàn)椤敖?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”和“上層建筑”的關(guān)系也是錯(cuò)綜復(fù)雜、不容易理解和把握，所以也要求老師對(duì)二者P系的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入地解釋，只有如此學(xué)生在案例時(shí)才有所“依托”，并能夠比較容易地“聚焦”，然后是逐層深入地思考問題、把握問題，把這個(gè)問題真正弄清弄懂。對(duì)于這類問題，如果在學(xué)生還沒有把握什么是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、什么是上層建筑、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的復(fù)雜關(guān)系時(shí)，就讓學(xué)生看案例、分析案例，這樣只能讓學(xué)生看的懂案例，但看不懂案例的“意義”。

關(guān)于案例的“意義”，楊慧民教授在文章《〈高校思想政治理論課案例教學(xué)課例研究〉的幾點(diǎn)思考》中有言簡意賅的探討。文中借用美國著名哲學(xué)家和邏輯學(xué)家查爾斯?莫里斯的意義觀，把案例的“意義”分為“言內(nèi)意義分析―言外意義分析―表達(dá)意義分析”，很好地概括了案例的三層“意義”。〔3〕對(duì)于本案例來說，三層“意義”分別是：1.言內(nèi)意義。事件起始，美國南北兩方的對(duì)立導(dǎo)致美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)。戰(zhàn)爭過程，分為前后兩個(gè)階段，第一階段南方勝利、北方失敗，而第二階段北方轉(zhuǎn)敗為勝；第一階段南方勝利的原因是南方有充足的軍事準(zhǔn)備、訓(xùn)練有素裝備精良的士兵和優(yōu)秀將領(lǐng)，第二階段，北方獲勝的原因是林肯解放奴隸的宣言并制定相關(guān)法律致使南方奴隸逃亡，同時(shí)實(shí)行征兵法、調(diào)整軍事領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、采用新的戰(zhàn)略方針，對(duì)南方軍隊(duì)陷入重重包圍。最后結(jié)果，北方獲勝。2.言外意義。事件起始，美國南北方的對(duì)立是奴隸制與資本主義制度的對(duì)立。戰(zhàn)爭過程，第一階段南方勝利是因?yàn)槟戏秸畬?duì)上層建筑特別是軍隊(duì)這一政治組織設(shè)施進(jìn)行了有預(yù)謀、有組織地管理架構(gòu)、武裝與訓(xùn)練，而北方卻處于被動(dòng)挨打狀態(tài)，在第二階段北方轉(zhuǎn)敗為勝則是由于北方對(duì)上層建筑特別是法律（奴隸解放）和軍隊(duì)這兩種政治制度和組織設(shè)施進(jìn)行了有效地改革。最后結(jié)果，資本主義制度戰(zhàn)勝奴隸制度。3.表達(dá)意義。事件起始，兩種不同制度的戰(zhàn)爭，直接目的是奪取國家政權(quán)，根本目的是為了維護(hù)各自的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：南方以種植業(yè)為主的奴隸制經(jīng)濟(jì)，北方以雇傭勞動(dòng)主的資本主義經(jīng)濟(jì)。戰(zhàn)爭過程，南方種植場(chǎng)經(jīng)濟(jì)瀕于瓦解。戰(zhàn)爭的后果，北方資本主義工業(yè)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，為美國稱霸世界奠了定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

二、插入式引入和使用模式

所謂“插入式”引入和使用模式，在這里同樣是借用文學(xué)的描述方式表達(dá)案例引入的模式，即在講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，循著原有的教學(xué)思路，先講解清楚問題中的重要概念或哲學(xué)范疇，在學(xué)生對(duì)重要概念有了理解和把握之后再引入案例。這種案例引入和使用模式主要針對(duì)于授課的重點(diǎn)和有一定難度，但難度又不是太高的問題。如《基本原理概論》課中的“感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系原理”“感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍的條件”問題。對(duì)于感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)概念本身大多數(shù)學(xué)生并不是很陌生，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念又只有一個(gè)模糊的、日常的認(rèn)識(shí)。作者在課堂上與學(xué)生進(jìn)行過多次的交流與探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本可以區(qū)分感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于感性認(rèn)識(shí)的三種形式、理性認(rèn)識(shí)中推理的兩種基本方法歸納與演繹學(xué)生掌握的并不好。學(xué)生們感覺和知覺兩個(gè)概念往往混為一談，對(duì)歸納法與演繹法學(xué)生們僅有模糊的認(rèn)識(shí)，對(duì)兩種方法的內(nèi)在缺陷并不清楚，在課堂上通過講授使學(xué)生搞清楚一些自以為清楚但實(shí)際上不清楚的問題，是很受學(xué)生歡迎的；而且弄清這個(gè)問題對(duì)于理解“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一問題也是很有助益的。保守地講，在教材中這個(gè)問題作為一個(gè)哲學(xué)問題講到，那么作為教師就不能再讓學(xué)生學(xué)后還對(duì)這兩個(gè)概念停留于日常的理解或模糊的認(rèn)識(shí)，為了讓學(xué)生更深刻、更全面地理解和把握感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系原理，教師就必須先把這兩個(gè)概念講清楚、講透徹。在學(xué)生理解和把握了基本概念的基礎(chǔ)上再引入案例“開普勒發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)動(dòng)三大定律”。〔4〕

從這個(gè)案例的文本本身、問題（思考與討論）、案例點(diǎn)評(píng)與教學(xué)建議來看，學(xué)生們都很容易弄清“感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍的條件”問題與“感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系原理”問題中的“感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”、“感性認(rèn)識(shí)有待于發(fā)展為理性認(rèn)識(shí)”這兩條，但是關(guān)于“感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系原理”問題中的第三點(diǎn)是難點(diǎn)，也是這個(gè)問題的重點(diǎn)，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生深入思考的話，是很容易被忽視的，這個(gè)案例也就沒有被“物M其用”。因此在這時(shí)教師需要帶領(lǐng)學(xué)生再次回到案例文本，提示學(xué)生注意如下語句：“在大學(xué)里讀書的時(shí)候，開普勒為哥白尼的太陽中心說的美好和諧所深深打動(dòng)?！薄帮@然，第谷?布拉赫的這種理論，正是對(duì)托勒密的‘地球中心說’和哥白尼的‘太陽中心說’這兩種根本對(duì)立學(xué)說的折中?！薄?〕。學(xué)生在這些提示的幫助下部分會(huì)理解“感性認(rèn)識(shí)滲透著理性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)引導(dǎo)著感性認(rèn)識(shí)”，這一“感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的相互滲透”這一兩者的辯證關(guān)系中的最關(guān)鍵之點(diǎn)與最難理解之點(diǎn)的。如果學(xué)生還是不理解，這時(shí)候教師還可以插入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)：一個(gè)科學(xué)哲學(xué)家波普爾當(dāng)年為了讓自己的學(xué)生理解這一問題引入的實(shí)驗(yàn)，即波普爾說“同學(xué)們觀察吧”，而后讓學(xué)生回答“你觀察到了什么”，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生們展開的討論。因?yàn)檫@一實(shí)驗(yàn)不需要什么器材設(shè)備和特定的空間，所以基本上教師在課堂上都可以做，而且也頗受學(xué)生喜歡。

三、倒述式引入和使用模式

所謂“倒述式”引入和使用模式，在這里也是借用文學(xué)的描述方式表達(dá)案例引入的模式，即在講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師故意先不講問題的具體內(nèi)容，而是先讓學(xué)生看案例，在學(xué)生分析、討論完這個(gè)問題。這種案例引入和使用模式主要針對(duì)于授課的重點(diǎn)，但幾乎沒有什么難度的問題。如《基本原理概論》課中的“一切從實(shí)際出發(fā)”“主觀能動(dòng)性與客觀規(guī)律性的辯證統(tǒng)一”問題。這兩個(gè)問題對(duì)大學(xué)生來說這是一個(gè)老生長談的問題，也是在今天唯物主義的世界觀與辯證思維的方法深入人心、大眾科學(xué)素養(yǎng)普遍提高、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念影響日益加深的社會(huì)背景下比較容易理解的問題；但是這兩個(gè)問題又很重要，因此引入案例“水稻畝產(chǎn)十三萬斤”也是很必要的〔6〕?！八井€產(chǎn)十三萬斤”我黨在“”年代經(jīng)歷的真實(shí)事件，事件的經(jīng)過現(xiàn)在看起來是荒唐、可笑、不可思議的，事件造成的損失和教訓(xùn)是慘痛的，學(xué)生看過這個(gè)案例之后大都會(huì)感到震驚和不解，事件內(nèi)容會(huì)給學(xué)生留下極為深刻的印象，在今后的學(xué)習(xí)和工作中這個(gè)案例會(huì)像“警鐘”一樣警示他們不要犯頭腦發(fā)熱、拍腦袋決定問題的錯(cuò)誤。

對(duì)于這一類型的問題，如果教師還詳盡細(xì)致的就問題的內(nèi)容一板一眼地、逐字逐句地展開講解，是滿足不了思維活躍、信息豐富、講究效率的當(dāng)代大學(xué)生的要求的，結(jié)果就是學(xué)生精力渙散、無法集中，這樣的情況出現(xiàn)兩三次，大學(xué)生往往會(huì)對(duì)教師和這門課程整個(gè)失去興趣。相反，如果老師在就問題的具體內(nèi)容不做細(xì)致講解的情況下引入這類案例，學(xué)生在案例問題的提示下，則會(huì)由案情到理論、由淺及深逐步深入；在學(xué)生無法輕松解答或全部解答問的時(shí)候，恰恰會(huì)喚起學(xué)生的求知欲，這時(shí)候老師再引導(dǎo)學(xué)生深入思考，引出并講解要教授的理論內(nèi)容，學(xué)生在聽課的過程中才會(huì)生出“久旱逢甘霖”的愜意與豁然開朗的“獲得感”。

總結(jié)

案例教學(xué)的目的是教學(xué)，而不是案例。這是教師在使用案例時(shí)必須時(shí)刻銘記在心的。每一個(gè)案例都是一個(gè)“好故事”、“好事件”，但是如果運(yùn)用不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)被引入故事，沉浸于故事，而忽視案例運(yùn)用的“初心”。所以教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易成度、學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)生的上課狀態(tài)、課程內(nèi)容前后的銜接等多種因素，綜合考慮，巧妙地引入案例、使用案例，并在使用的過程中和使用后，反復(fù)反思和實(shí)踐，才能養(yǎng)成真正的教學(xué)實(shí)踐智慧。本文所講的案例教學(xué)的引入與使用方法是最初級(jí)、最簡單的、也最具實(shí)用性的做法，希望為新入職的教師與初次使用案例的教師以借鑒和啟發(fā)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕楊慧民.關(guān)于編寫《高校思想政治理論課案例教學(xué)課例研究》的幾點(diǎn)思考〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2012，（11）.

〔2〕教育部社會(huì)科學(xué)司組.“基本原理概論”課教學(xué)案例〔M〕.北京：高等教育出版社，2010：78-82.

〔3〕楊慧民.關(guān)于編寫《高校思想政治理論課案例教學(xué)課例研究》的幾點(diǎn)思考〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2012，（11）.

第9篇：高校優(yōu)秀教學(xué)案例范文

“主題·節(jié)點(diǎn)”校本教研，即以推進(jìn)新課程過程中所遇到的問題為學(xué)校教學(xué)研究的主題，學(xué)科教研組教師圍繞“主題”開展系列教學(xué)研究活動(dòng)。所謂“主題·節(jié)點(diǎn)”指的是校本教研活動(dòng)凸顯校本教研的核心思想，體現(xiàn)三個(gè)“主”：以教學(xué)研究“主題”為主線，以課堂教學(xué)為主陣地，以教師為研究主體。“節(jié)點(diǎn)”是指校本教研的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、強(qiáng)化學(xué)校學(xué)科教研組建設(shè)，提高校本教研有效性

學(xué)科教研組是教師專業(yè)發(fā)展的基地。學(xué)校開展構(gòu)建“主題·節(jié)點(diǎn)”校本教研模式的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，堅(jiān)持“四個(gè)必須”（必須有明確的研究專題，必須以科研帶動(dòng)教研，必須使教研活動(dòng)制度化，必須突出青年教師的培養(yǎng)）的指導(dǎo)思想，建立健全學(xué)科教研組建設(shè)網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)制度（學(xué)科指導(dǎo)組聽評(píng)課制度、校本教研活動(dòng)制度、教學(xué)教研獎(jiǎng)勵(lì)制度、學(xué)科（年級(jí)）研討課制度），構(gòu)建促進(jìn)教學(xué)、教研管理的有效管理機(jī)制，規(guī)范校本教研的管理體系，促使以學(xué)科教研為中心的校本教研活動(dòng)正?；?、制度化。

1.校本教研專題化

每期初召開教研組長會(huì)議，研究并提煉一兩個(gè)學(xué)科教學(xué)中存在的共性問題，確立該學(xué)期的校本研討主題。通過理論學(xué)習(xí)，公開課，撰寫反思、隨筆、論文等形式，立足校本研究，解決學(xué)科教學(xué)的實(shí)際問題，提升教師專業(yè)水平。近年來，我們先后開展了語文“提高課堂教學(xué)有效性”、“教學(xué)目標(biāo)的制訂與實(shí)施”、“提高朗讀指導(dǎo)的有效性”、“鉆研課標(biāo)教材，落實(shí)雙基訓(xùn)練”，數(shù)學(xué)“如何提高學(xué)生計(jì)算的正確率”、“作業(yè)的設(shè)計(jì)”，技能學(xué)科“學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)研究”以及各學(xué)科“導(dǎo)入新課”片斷教學(xué)等主題研討活動(dòng)，“主題·節(jié)點(diǎn)”校本教研模式已經(jīng)在各校推廣運(yùn)用。

各教研組每學(xué)期均圍繞研討主題開展年級(jí)研討課的上、聽、評(píng)活動(dòng)。一人上課，教研組集體聽課，課后針對(duì)教學(xué)中存在的問題和不足進(jìn)行研討，通過同伴互助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。各校還定期就教學(xué)疑難問題進(jìn)行集體“會(huì)診”，教師將本人在教學(xué)中所遇到的疑難、困惑，隨時(shí)記錄下來，在集體研究會(huì)上把問題擺出來，由全體教師共同“會(huì)診”，找出解決的辦法。如2009年推行的“微格研討”活動(dòng)，就是基于共性的問題，開展片斷教學(xué)錄像回放、集體研討的活動(dòng)形式。

2.案例研究個(gè)體化

教師成長之路應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)加反思，“教學(xué)案例研究”成為課題研究的又一亮點(diǎn)。課題開題以來，各校扎實(shí)開展課堂教學(xué)案例研究活動(dòng)，倡導(dǎo)“問題即課題”的科研理念，要求教師每學(xué)期針對(duì)課堂教學(xué)存在的實(shí)際問題，結(jié)合新教學(xué)理念的落實(shí)，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐、探索和研究，并總結(jié)出代表本人課堂教學(xué)最高水平的一個(gè)典型案例，進(jìn)行深入細(xì)致地剖析、反思，不斷積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。評(píng)選之后，每學(xué)年精選部分優(yōu)秀案例編印《教學(xué)案例專輯》，對(duì)指導(dǎo)各科教學(xué)起到了很好的示范作用。隨著課題研究的逐步深入，教師的教學(xué)反思也走過自我挑戰(zhàn)、自我超越的過程，許多新觀點(diǎn)、新方法、新設(shè)想如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。教師以一名“反思實(shí)踐者”和“反思研究者”的身份進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，在認(rèn)真?zhèn)湔n、上課后針對(duì)自己的實(shí)際情況進(jìn)行反思，將自己對(duì)教學(xué)的“精彩回顧”、“彌補(bǔ)追求”記錄下來，并在“反思”中暢所欲言，使自己教有所思，教有所獲，從而有力地推動(dòng)了課題研究工作的優(yōu)化進(jìn)程。

二、建立“分層教研”體系，提高校本教研有效性

通過開展“主題·節(jié)點(diǎn)”校本教研實(shí)驗(yàn)，課題組依據(jù)教研的不同形式，將校本教研分為校級(jí)教研、年級(jí)教研和個(gè)人教研三個(gè)層面，作為分層教研的三個(gè)子節(jié)點(diǎn)，它們發(fā)揮著各自不同的功能。

節(jié)點(diǎn)一：校級(jí)教研搭建平臺(tái)，發(fā)揮教研導(dǎo)向

校級(jí)教研側(cè)重為教師的自我發(fā)展搭建平臺(tái)，創(chuàng)造有利條件。通過學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論，更新教學(xué)觀念，積極主動(dòng)地探究有效的教學(xué)方法，提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。

1.開展“專家引領(lǐng)”活動(dòng)，提供理論指導(dǎo)

為了更快、更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)整體規(guī)劃目標(biāo)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校定期邀請(qǐng)專家講座，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)理論的有效指導(dǎo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教法，指導(dǎo)學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

2.舉辦“教師學(xué)術(shù)論壇”，加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)

學(xué)校每學(xué)期一屆的“教師學(xué)術(shù)論壇”，為教師提供了一個(gè)實(shí)踐與展示的舞臺(tái)，通過每一屆學(xué)術(shù)論壇的推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以普及促提高，以骨干帶一般，全面提高教師的整體發(fā)展水平”的目標(biāo)。

節(jié)點(diǎn)二：年級(jí)教研加強(qiáng)交流，發(fā)揮教研實(shí)效

年級(jí)教研重在交流，同年級(jí)教師打破學(xué)科界限，研究教學(xué)，研究學(xué)情，研究學(xué)科間整合等。同學(xué)科教師進(jìn)行有效備課：⑴采用分單元個(gè)人負(fù)責(zé)制。在自己備課的基礎(chǔ)上，先在組內(nèi)說課，分析教材、教法、學(xué)法指導(dǎo)，闡明教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)及意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，全組教師均以此教案為藍(lán)本，根據(jù)班情采用個(gè)人創(chuàng)意加減法，形成自己的教案。⑵動(dòng)態(tài)生成，備課是一個(gè)教師不斷思考，不斷收集資料，不斷積累創(chuàng)新的過程。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們逐步形成了“一主題二研討”螺旋漸進(jìn)的教研機(jī)制。

在此基礎(chǔ)上，組內(nèi)教師分工合作完成備課、課件及教具的制作。然后，每位教師在資源共享的前提下，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)修改教案，突出個(gè)人的教學(xué)特色。

節(jié)點(diǎn)三：個(gè)人教研重在鉆研，發(fā)揮教研實(shí)用