高校優(yōu)秀教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：高校優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：地方院校；專業(yè)學(xué)位研究生；教學(xué)案例開發(fā)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0219-02

專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為地方院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重要橋梁和紐帶。2013年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部在《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》中提出“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”、“強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”[1]。2015年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》中明確“案例教學(xué)是推動專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段”[2]。作為一種基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的探索性教學(xué)模式，案例教學(xué)已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)培養(yǎng)高層次人才的重要方式。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)以書本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生開展自主性、合作性、研究性及探索性學(xué)習(xí)[3]。然而，地方院校要長期、系統(tǒng)地開展案例教學(xué)，真正地發(fā)揮案例教學(xué)優(yōu)勢，必須要開發(fā)豐富的教學(xué)案例予以支持。

一、地方院校專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例開發(fā)存在的問題

地方院校是一個特定的高校群體，是由省級及以下地方政府行政撥付經(jīng)費(fèi)，主要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高等院校。在國家大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的背景下，專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為地方院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重要橋梁和紐帶。但地方院校開展專業(yè)學(xué)位研究生教育時間比較短，受傳統(tǒng)研究生教育模式的依賴和干擾，地方院校對專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)識不到位，例如在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究而脫離職業(yè)背景和社會實(shí)際、在教學(xué)方法上注重理論知識講授而忽視鍛煉實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等，導(dǎo)致了地方院校專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例開發(fā)工作更顯滯后[4]。具體表現(xiàn)在：

（一）專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)缺乏

由于案例編寫是一項(xiàng)費(fèi)時費(fèi)力又費(fèi)錢的工作，經(jīng)費(fèi)是阻礙案例開發(fā)的一大難題。相關(guān)統(tǒng)計顯示，地方院校的生均教育經(jīng)費(fèi)僅為中央部屬院校的50%，身份的差異使得地方院校辦學(xué)資源捉襟見肘，對專業(yè)學(xué)位研究生教育投入也更加有限，很多學(xué)校沒有專門的經(jīng)費(fèi)投入進(jìn)行案例開發(fā)。

（二）師資力量薄弱

案例開發(fā)并不是簡單的教學(xué)活動或?qū)懽骰顒?，它帶有很?qiáng)的研究性質(zhì)，要求案例開發(fā)者運(yùn)用科學(xué)研究方法、仔細(xì)分析案例素材、深入研究其中涉及的相關(guān)問題[5]。然而，地方院校辦學(xué)層次相對較低，學(xué)科專業(yè)平臺水平不高，缺少名牌效應(yīng)，較難吸引優(yōu)秀人才特別是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師。此外，地方院校專職教師大都承擔(dān)著繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，使得投入案例開發(fā)的精力和時間十分有限，導(dǎo)致案例開發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足，不符合教學(xué)要求。

（三）原創(chuàng)案例有限

地方院校專業(yè)學(xué)位研究生教育的主要任務(wù)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才，這就要求教學(xué)案例必須以地方行業(yè)企業(yè)的實(shí)際狀況為背景進(jìn)行開發(fā)。但由于企業(yè)數(shù)據(jù)信息屬商業(yè)機(jī)密，大多數(shù)企業(yè)對案例開發(fā)認(rèn)識不到位，不愿公開其成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致案例開發(fā)缺乏一手?jǐn)?shù)據(jù)信息，以致原創(chuàng)性本土案例數(shù)量有限。

二、地方院校專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例開發(fā)的途徑

2015年，教育部明確提出“案例教學(xué)是推動專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段”的指導(dǎo)意見。作為地方院校，在堅(jiān)定響應(yīng)“案例教學(xué)”意見的前提下，需要重新審核、定位專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的模式，積極探索案例教學(xué)的融入機(jī)制和途徑；同時，需要嚴(yán)格評估、把控教學(xué)案例的質(zhì)量，充分發(fā)揮案例教學(xué)的特色和優(yōu)勢，重點(diǎn)應(yīng)從案例開發(fā)建設(shè)的角度保障案例教學(xué)的深入改革。

（一）拓寬經(jīng)費(fèi)渠道

案例開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜、繁重、長期的工程，需要有持續(xù)的經(jīng)費(fèi)投入予以保障。地方院校應(yīng)更新觀念，拓寬渠道，確保專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例開發(fā)的穩(wěn)定投入。

1.設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。學(xué)校首先應(yīng)明確案例教學(xué)的重要性，適時將案例教學(xué)與績效考核和職稱評聘等教師利益相掛鉤；其次，在年度財政預(yù)算中單獨(dú)設(shè)立專項(xiàng)基金，采取“先開發(fā)后立項(xiàng)”的方式用于專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例開發(fā)。同時，通過專家評審機(jī)制對教學(xué)案例開發(fā)優(yōu)秀的集體和個人給予一定的表彰和獎勵，以鼓勵老師們積極參與專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例開發(fā)。

2.充分利用他項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。學(xué)?？蓪咐_發(fā)作為教學(xué)改革和課程建設(shè)的重要內(nèi)容，以科研立項(xiàng)的形式申請資助并給予適當(dāng)傾斜。在充分利用各級教改項(xiàng)目和課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)的同時，組織專家對立項(xiàng)的案例進(jìn)行嚴(yán)格審核，確保經(jīng)費(fèi)利用最優(yōu)化。

3.積極吸引社會資金。學(xué)?？赏ㄟ^“案例征集大賽”、案例研究機(jī)構(gòu)“冠名”等方式，積極吸引企事業(yè)單位、社會團(tuán)體、案例采編單位的經(jīng)費(fèi)資助，以彌補(bǔ)案例開發(fā)經(jīng)費(fèi)的不足。

（二）組建精干隊(duì)伍

案例開發(fā)是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)意義的研究工作。教學(xué)案例必須事先經(jīng)過周密的策劃和準(zhǔn)備，既不能是編出來講道理的故事，也不能是寫出來闡明事實(shí)的實(shí)例，而是基于一定的事實(shí)、結(jié)合一定的理論而編寫的故事，通過與學(xué)生之間各種信息、知識、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，單個教師基本上無法完成，可以組建一支由“一線教師、研究生、實(shí)踐專家”組成的團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)。

1.一線教師是骨干。為提高案例開發(fā)水平，應(yīng)積極選派一線教師參加“中國專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心案例教學(xué)與寫作培訓(xùn)”、“中國管理案例教學(xué)與開發(fā)培訓(xùn)班”、“中歐案例法培訓(xùn)――卓越的案例寫作與教學(xué)”等案例師資培訓(xùn)，提高教師開發(fā)案例、使用案例的能力和效率。

2.研究生是助手。為提高案例開發(fā)效率，應(yīng)積極鼓勵研究生在一線教師指導(dǎo)下從事一些諸如資料收集、實(shí)地調(diào)查、文字錄入等技術(shù)性、操作性、事務(wù)性的工作，協(xié)助老師提升案例開發(fā)效率。

3.實(shí)踐專家是評判。為提高案例開發(fā)質(zhì)量，可聘請一些既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有良好寫作能力的專家共同參與。一方面，這些專家可根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)歷親自開發(fā)案例；另一方面，這些專家可對缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師開發(fā)的案例提出指導(dǎo)意見。

（三）突出本土特色

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承創(chuàng)新是我國新時期高等教育的四大功能。地方院校應(yīng)充分依托與區(qū)域企事業(yè)單位良好的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，全面開發(fā)具有豐富地域和行業(yè)色彩的本土案例并應(yīng)用到教學(xué)，使專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)素養(yǎng)更加符合區(qū)域用人單位企事業(yè)單位的人才要求，更好地服務(wù)于區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1.依托校企合作項(xiàng)目。地方院校服務(wù)社會多是通過校企合作項(xiàng)目的形式來實(shí)現(xiàn)，通常是為企業(yè)解決生產(chǎn)、經(jīng)營和管理方面的問題。如果能將個別項(xiàng)目背景材料進(jìn)一步整合后開發(fā)教學(xué)案例，那么這種案例既鮮活生動，又貼近現(xiàn)實(shí)[6]，能夠充分體現(xiàn)“本土化”特色。

2.加強(qiáng)校企人員互訪。地方院?？赏ㄟ^邀請業(yè)內(nèi)專家進(jìn)校、組織學(xué)校教師進(jìn)廠等形式加強(qiáng)校企人員間的互訪，優(yōu)化信息的對接與分享。一方面，業(yè)內(nèi)專家進(jìn)校授課可提供針對性案例，充分挖掘案例價值，在一定程度上緩解了案例資源不足的問題；另一方面，學(xué)校教師進(jìn)廠可搜集適用性案例，多方積累優(yōu)秀案例資源，為教學(xué)案例開發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

地方院校專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例開發(fā)才剛剛起步，存在著不可回避的劣勢。但隨著專業(yè)學(xué)位研究生教育的快速發(fā)展，將迅速推動教育部門和各高校對教學(xué)案例開發(fā)的重視和投入，從而推動專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，國家發(fā)展改革委，財政部.關(guān)于深化研究生教育改革的意見[Z].教研[2013]1號，2013-03-29.

[2]教育部.關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見[Z].教研[2015]1號，2015-05-7.

[3]周梅妮，張振威.高校案例庫建設(shè)評價指標(biāo)體系研究[J].西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（3）：101-104.

[4]何曉聰.地方院校研究生教育發(fā)展SWTO分析與戰(zhàn)略對策[J].教育與教學(xué)研究，2014，（8）：93-96.

第2篇：高校優(yōu)秀教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理 案例教學(xué) 實(shí)施

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的程度不斷加深，公司的業(yè)務(wù)也越來越復(fù)雜，公司融資、投資以及營運(yùn)資本管理的活動也越來越頻繁，這些都促使公司對于應(yīng)用型財務(wù)管理人才的大量需求。然而我國高校傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)法很難激起學(xué)生對于財務(wù)管理的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)到的往往只是理論知識，而缺乏應(yīng)用能力。因此改革傳統(tǒng)的被動的教學(xué)方法，實(shí)施與實(shí)踐相結(jié)合的案例教學(xué)法是培養(yǎng)優(yōu)秀財務(wù)管理應(yīng)用人才的關(guān)鍵。

二、財務(wù)管理案例教學(xué)的實(shí)施步驟

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所掌握的相關(guān)知識，如財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法、會計學(xué)等，合理的選用教學(xué)案例使其適合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并恰當(dāng)?shù)闹贫▽?shí)施步驟。

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段主要解決選用什么樣的案例，怎么樣選用的問題。首先案例的選用要與教學(xué)的目的相一致。比如課堂教學(xué)的目的是為了講解企業(yè)融資的問題，那么教學(xué)案例就應(yīng)該與企業(yè)融資密切相關(guān)。企業(yè)融資有哪些渠道？為什么要選擇這樣或者那樣的融資渠道？企業(yè)的融資的資本成本有多高？企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)會不會受到影響？圍繞這些問題，教師可以選用相應(yīng)的教學(xué)案例，如2013年瑞安房地產(chǎn)通過債券融資獲得131億元，新鴻基地產(chǎn)通過銀行貸款融資152億港元，綠地集團(tuán)通過增資擴(kuò)股獲得117.3億元融資。與融資相關(guān)的問題都會融入這些案例中，讓同學(xué)們在這些案例情境中學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然并不是所有與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的案例都適合拿來教學(xué)，有些案例可能對于學(xué)生來說過于復(fù)雜，需要的背景知識過多，并不適合用來教學(xué)。所以教學(xué)案例還應(yīng)該考慮學(xué)生的知識背景。例如2008年招商銀行收購永隆銀行的案例可能并不適合用于對背景知識較弱的學(xué)生的教學(xué)。

案例的選取關(guān)系到教學(xué)的效率與效果，典型且又符合學(xué)生認(rèn)知水平的案例往往能夠?qū)W(xué)生因材施教，幫助學(xué)生對相關(guān)知識的理解。為了實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，提前給同學(xué)發(fā)放案例讓他們提前預(yù)習(xí)也是很有必要的。

（二）實(shí)施階段

實(shí)施階段主要是安排學(xué)生針對案例進(jìn)行自由討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)及意見，這一階段也是案例教學(xué)法實(shí)施的核心階段。教師在這一階段應(yīng)該改變在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的角色，由知識的“灌輸者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。教師可以將學(xué)生分為若干個小組，然后要求以小組為單位進(jìn)行討論，并發(fā)表觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。在這過程中教師應(yīng)該學(xué)生為中心，以學(xué)生的自由討論和和思考為主。教師可以以學(xué)生的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行再啟發(fā)，讓學(xué)生更加深入的思考和認(rèn)識問題。如在對企業(yè)為什么要持有現(xiàn)金及其等價物的案例問題進(jìn)行討論時，可能會有很多同學(xué)會提出購買材料，支付員工薪酬的觀點(diǎn)。教師可以以這些觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，提出為了購買材料、支付薪酬而應(yīng)該持有多少的現(xiàn)金，持有現(xiàn)金會增加企業(yè)成本嗎，如何衡量這些成本等問題，從而對學(xué)生進(jìn)行再啟發(fā)，加深他們對于這個問題的理解，提高教學(xué)的效果。

（三）總結(jié)階段

在總結(jié)階段，學(xué)生在對案例進(jìn)行分析之后應(yīng)該撰寫案例分析報告。對于學(xué)生發(fā)表的意見和觀點(diǎn)教師應(yīng)該進(jìn)行評論，找出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，但不可絕對化，即案例教學(xué)的討論往往沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要符合實(shí)際能夠解決實(shí)際問題都是好的思路。所以教師不能用自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去評判學(xué)生的觀點(diǎn)，否則會影響學(xué)生參與的積極性和教學(xué)的效果。最后教師應(yīng)該認(rèn)真的點(diǎn)評學(xué)生的案例分析報告，從報告中找到自己沒有發(fā)現(xiàn)的好思路和案例教學(xué)中的缺點(diǎn)，從而改進(jìn)案例教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

三、案例教學(xué)法實(shí)施過程中應(yīng)該注意的問題

（一）理論方法與實(shí)務(wù)相結(jié)合

案例教學(xué)以學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識為前提，如財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)等，有了理論知識，分析才不會流于表面才會更加深入。面對案例中的信息，只有掌握一定的方法才能更好地理解它們，這就要求學(xué)生掌握Excel、SPSS等數(shù)據(jù)處理方法。將理論、方法配合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)才會培養(yǎng)出優(yōu)秀的財務(wù)管理應(yīng)用型人才。

（二）案例的選取要有時效性

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日新月異，這就要求案例要有時效性，不具有時效性的案例可能已經(jīng)不具有參考性，使用這樣的案例進(jìn)行教學(xué)便可能是誤人子弟。比如，我國于2007年1月1日起實(shí)施了新的會計準(zhǔn)則，那么2007年以前的財務(wù)管理案例可能不具有參考性，在選取的時候應(yīng)該特別注意。

（三）案例教學(xué)中的教師角色定位

教師的角色是激發(fā)學(xué)生的靈感而不是給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，這就要求教師要采用循循善誘的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生間的討論，給他們發(fā)言的機(jī)會，并作針對性的評論。

四、對我國開展財務(wù)管理案例教學(xué)的建議

（一）建立財務(wù)管理案例庫

國際著名的商學(xué)院例如哈佛商學(xué)院等大多都建有自己的案例庫，收集大量典型的案例并作分析研究，這些工作為以后的案例教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。案例往往會涉及到公司的商業(yè)機(jī)密或者核心競爭力，所以真實(shí)有效的案例難以獲取，這就要求高效在擴(kuò)大自身影響力的同時加強(qiáng)與企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。

（二）注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用

現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠提高案例情景的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就要求高校要注重教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化的投資，如建立多功能，網(wǎng)絡(luò)化的案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。教師應(yīng)該綜合運(yùn)用視頻、圖片、語音等多種媒體進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對于實(shí)務(wù)的認(rèn)知。

（三）加強(qiáng)對于案例教學(xué)教師的資格考核

教師在案例教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，老師的素養(yǎng)往往決定教學(xué)的效果，所以老師的資格考核也變得異常重要。高校應(yīng)該在加大對教師培訓(xùn)投入水平的同時也應(yīng)該鼓勵教師走出去，到國內(nèi)外著名院校進(jìn)修。

參考文獻(xiàn)

[1]孫艷春.案例教學(xué)法應(yīng)用于財務(wù)管理課程中的核心因素分析[J].對外經(jīng)貿(mào)，2013，11：151-152.

[2]吳偉強(qiáng).案例教學(xué)法在財務(wù)管理中應(yīng)用淺探[J].課程教育研究，2013，24：170-171.

第3篇：高校優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué) 基礎(chǔ)課程 案例教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0000-00

1 引言

大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程對于數(shù)學(xué)專業(yè)是指，數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、抽象代數(shù)等課程，對于非數(shù)學(xué)類的理工、經(jīng)管類專業(yè)是指：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、復(fù)變函數(shù)等課程。這些課程是各個專業(yè)的必修課、更是是各個專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程的基礎(chǔ)。因此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到整個專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。二十世紀(jì)八九十年代，我國的大學(xué)教育基本上是以精英教育為主，那時的在校大學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，都十分勤奮刻苦，具有吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。雖然數(shù)學(xué)理論高度抽象，傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識傳播的連續(xù)性和嚴(yán)密的邏輯性推理的教學(xué)模式單調(diào)乏味。學(xué)生也可以憑著超強(qiáng)的毅力和恒心將課堂上的理論知識徹底理解，了然于胸。因此當(dāng)時教學(xué)模式也培養(yǎng)出了許多的尖端的優(yōu)秀人才。在我國高等教育大眾化的今天。大學(xué)生（特別是地方性本科院校）的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)的方式也發(fā)生了前所未有的變化。因此，單調(diào)枯燥的理論授課已經(jīng)不適合學(xué)生的實(shí)際。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)出服務(wù)社會的各種創(chuàng)新人才，已經(jīng)是高等教育面臨的新課題。本文主要聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)方法上提出了在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課上引入“案例教學(xué)”模式思想，分析了在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課堂上引入案例教學(xué)的必要性和可行性。

2 案例教學(xué)的定義及研究現(xiàn)狀

案例教學(xué)（ Case methods of teaching）就是運(yùn)用案例開展教學(xué)的一種方法. “案例教學(xué)”起源于哈佛大學(xué)的法學(xué)院，大約在1870年到1910年所有的居于領(lǐng)銜地位的西方法學(xué)院都使用案例方法教學(xué)。在哈佛工商學(xué)院院長多漢姆（ B. Donham） 的推動下，1921 年科普蘭（ D.Cop- eland）博士發(fā)表了第一本成文的案例教學(xué)書籍。20 世紀(jì)70 年代以后，案例教學(xué)在教育界，特別是師資培訓(xùn)中得到運(yùn)用。國內(nèi)的案例教學(xué)（特別是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程）起步較晚，但發(fā)展較快。鄭金洲教授認(rèn)為案例教學(xué)就是以教學(xué)案例為載體，基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種方法[1]。許多的一線教師對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中引入案例教學(xué)有了一些初步的探討。如東北財經(jīng)大學(xué)的鄭永冰老師探討了經(jīng)管類數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中的案例法，指出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用特點(diǎn)的案例的有機(jī)結(jié)合，是對大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的一個有力促進(jìn)[2]； 麗水學(xué)院的陳巧云指出運(yùn)用案例教學(xué)可以在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中很好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模的思想[4]。但是這些理論還很不成熟。且在具體實(shí)施過程由于學(xué)生參與積極性不足，忽略了對學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)與能力培養(yǎng)目標(biāo)，沒有很好的處理案例教學(xué)與基礎(chǔ)課理論體系和數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)之間關(guān)系，使得案例教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

3 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中案例教學(xué)的必要性

3.1 案例教學(xué)是高等教育大眾化的必然要求

提高高等教育的質(zhì)量是我國目前高等教育改革和發(fā)展中亟待解決的緊迫問題，也是增強(qiáng)國家綜合國力的重要舉措。正如前言中所敘述的，我國的大學(xué)教育已經(jīng)從20世紀(jì)八九十年代的精英教育發(fā)展到了現(xiàn)代的大眾化、平民化教育。大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也從培養(yǎng)專門人才，高素質(zhì)人才演變?yōu)榕囵B(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要的多樣化、有特色的創(chuàng)新人才[5]。我國高校自1999年擴(kuò)招的十多年來，取得了很多成績，也出現(xiàn)了很多的問題：教學(xué)、教育質(zhì)量有一定程度的滑坡，學(xué)風(fēng)不正、道德失衡不同程度的存在，學(xué)生對學(xué)習(xí)的迷惘。雖然進(jìn)行了許多的改革，但是我國高等教育面臨的問題沒有多大改觀。其中因素固然很多，但是，筆者認(rèn)為現(xiàn)行的教育教學(xué)模式與地方性本科院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)的是一個重要的原因。新的教育環(huán)境新的培養(yǎng)目標(biāo)必然需要我們采用新的教育教學(xué)方法和教學(xué)模式。教育部關(guān)于全面提高高等教育的質(zhì)量的若干意見指出：創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。“案例教學(xué)”模式順應(yīng)社會和時代的要求，將高等教育的新理念和新方法融入到大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)基礎(chǔ)課的相關(guān)課程中，此教學(xué)模式將抽象的數(shù)學(xué)基本理念用生動的生活案例貫穿于教學(xué)的全過程中。在“案例教學(xué)”模式中，教師能夠充分關(guān)注帶每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生的不同需求，面向全體學(xué)生，營造能引起學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的教學(xué)環(huán)境，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。其次，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐、自主探究、合作交流，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提高，符合新世紀(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求

3.2 “案例教學(xué)”教師專業(yè)發(fā)展的需要

在當(dāng)代高等教育實(shí)踐中，高校教師的職能發(fā)生了重大變化。“培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會、持續(xù)創(chuàng)新”是新時代對高校教師要求。這極大地提高了教師勞動的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)，沒有高校教師的成長和專業(yè)上的發(fā)展，高校教師便無法完成時代賦予新的歷史使命。而高校教師的成長和專業(yè)發(fā)展是只有通過自己的教育教學(xué)實(shí)踐才能完成。可以發(fā)展教師的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問題等能力和品質(zhì)，“案例教學(xué)”模式通過對典型的教學(xué)案例、教育事件的分析與研究，不但可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，學(xué)會研究，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效提高，而且在“案例教學(xué)”模式的實(shí)施中，可以發(fā)展教師的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問題等能力和品質(zhì)，可以幫助教師理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式，案例的運(yùn)用也可以促使被培訓(xùn)教師很好地掌握理論，促進(jìn)教師的成長和專業(yè)發(fā)展。

4 “案例教學(xué)”的可行性

4.1 數(shù)學(xué)原理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是“案例教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

生動形象的案例是案例教學(xué)中的一個重要的要素，而來源于現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的實(shí)際情況與具體問題的真實(shí)案例更能引起學(xué)生的關(guān)注和參與， 也有助于案例教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的理論和方法都來自現(xiàn)實(shí)生活，且在實(shí)際中都具有廣泛應(yīng)用。如函數(shù)各種性態(tài)的研究方法和結(jié)果可用于解決生產(chǎn)活動中諸如求最優(yōu)值、平面圖形面積、立體的體積，桿件的質(zhì)量等相關(guān)的問題；概率論與數(shù)理統(tǒng)計的理論與方法是對現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在著各種不確定性和隨機(jī)性的抽象概括，在信息、醫(yī)療、軍事以及管理決策等多個領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。這些都為“案例教學(xué)”提供了豐富的素材。

4.2 大學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力是“案例教學(xué)”的精神條件

大學(xué)生已經(jīng)從幼稚走向成熟，世界觀開始成熟，邏輯思維能力和自學(xué)能力增強(qiáng)。同時，現(xiàn)代社會通訊媒體高度發(fā)達(dá)，他們通過各種方式及媒體吸收了古今中外的多方面信息，使得他們自身具備時代眼光，不墨守成規(guī)，具有平等、自由、競爭等現(xiàn)代意識，對世界的發(fā)展有著自己獨(dú)到的見解，關(guān)注新思想，善于接受新事物，思維方式活躍，愿意去嘗試新事物，喜歡挑戰(zhàn)。隨著學(xué)習(xí)生活環(huán)境的改變，他們的內(nèi)心世界也發(fā)生了巨大變化，已不滿足于教師單一的知識灌輸，不滿足于被動接受結(jié)論，他們希望有自己發(fā)表看法的空間，渴望展示才華，鍛煉自我、發(fā)展自我。在“案例教學(xué)”模式中，教師在課堂與學(xué)生充分互動，圍繞案例，收集資料、課堂討論、辯論、與同學(xué)交流等形式給學(xué)生提供了一個充分展示自己能力的機(jī)會，綜合素質(zhì)也在探究學(xué)習(xí)中不斷提高。在新教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師充分利用不同的教學(xué)案例，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更多的思考和探究的空間。學(xué)生在對教學(xué)案例分析、探究的基礎(chǔ)上，積極查找資料，主動獲取知識，圍繞教學(xué)案例所提供的探究目標(biāo)展開討論和交流，發(fā)表獨(dú)立見解，既尊重了學(xué)生的個性，樹立了學(xué)生的自信心，又激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣和敢于挑戰(zhàn)的精神，使抽象數(shù)學(xué)的知識和理論內(nèi)化為學(xué)生的基本技能。

案例教學(xué)在一定意義上說都是舶來品， 我國尚沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)與理論可供借鑒， 本文只是聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，提出自己的一點(diǎn)初淺的看法，僅供同行參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭金洲.案例教學(xué)：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J].教育理論與實(shí)踐，2002，22（7）：36-41.

[2] 鄭永冰.[J].大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中案例教學(xué)初探[J]. 廊坊師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，12（2）：93-96.

[3] 郭德紅，紀(jì)向榮.案例教學(xué)的要素和方法[J].衡水學(xué)院學(xué)報，2007，9（2）：107-110.

[4] 陳巧云.在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模的思想[J].麗水學(xué)院學(xué)報，2004，26（5）：83-85.

第4篇：高校優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；案例教學(xué)；改進(jìn)探索；

案例教學(xué)是目前高校思想政治理論課（以下簡稱“思政理論課”）教學(xué)中普遍采用的方法。所謂案例教學(xué)，是指在高校思政理論課中，為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞著教師所提供的案例文本，并運(yùn)用相關(guān)的理論進(jìn)行閱讀分析、評判及討論，在不斷融會貫通有關(guān)原理的同時，探討出結(jié)論或解決問題的方案，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力和思想素質(zhì)進(jìn)一步提升的一種教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)是一方面教會學(xué)生在分析、探討案例的基礎(chǔ)上，解決案例中具體的問題，同時獲得啟發(fā)。另一方面，教會學(xué)生用所學(xué)理論去解釋說明生活的實(shí)際問題，從而做到理論與實(shí)踐結(jié)合，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和分析解決問題能力。

在思政課案例教學(xué)中，教師具有設(shè)計和激勵的作用，教師可以不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極思考與討論，引導(dǎo)學(xué)生探討解決問題的最佳途徑。這種教學(xué)方法能夠重視學(xué)生的主體地位，不斷培養(yǎng)學(xué)生的的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐精神以及創(chuàng)新能力。

一、案例教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中所起的作用

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

思政理論課案例教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的從不同角度對案例進(jìn)行分析和探討，并從多個層面努力尋找解決問題的有效方案，從而充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)能夠促使學(xué)生思維不斷深化，不斷調(diào)整角度、變換思路、敢于突破，進(jìn)而促使學(xué)生在分析、解決問題的探索中進(jìn)行一系列的創(chuàng)新思維活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性

案例教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論。思政理論課內(nèi)容涉及面較廣，理論性比較強(qiáng)，如果教師在課堂上只講深刻的理論，而不與現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)生的思想實(shí)際聯(lián)系起來，則難以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。而案例教學(xué)中所選取的案例一般來源于社會生活中，內(nèi)容生動而逼真，很少有抽象、復(fù)雜的概念和理論，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較貼近，這樣就比較容易組織學(xué)生討論、交流，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

（三）有助于提升教學(xué)效果的實(shí)效性

由于案例教學(xué)通過一個個真實(shí)的或模擬的具體情景，把案例中的情景置于課堂當(dāng)中，學(xué)生需要憑借案例材料文本進(jìn)行思考與討論，運(yùn)用相關(guān)的理論知識，以案例中一個當(dāng)事人的身份，進(jìn)行分析、研究，試圖尋找存在的問題，并最終找出解決問題的方法。在這種方式的學(xué)習(xí)中，由于沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，老師必須要能夠循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生依靠個人知識進(jìn)行分析、討論。案例分析的過程是學(xué)生將所掌握的理論知識轉(zhuǎn)化為解決問題的過程，這樣使得學(xué)生的分析與解決問題的能力得到進(jìn)一步的提高。

（四）有助于提高教師的教學(xué)能力及教學(xué)水平

教師應(yīng)用案例教學(xué)，必須要深思熟慮，充分把握案例教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，即從前期的材料收集、小組討論到課堂上的討論分析、解決問題等，關(guān)鍵要能夠充分激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生展開充分的探討，使得學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，從而深化所學(xué)的知識，同時還可以使學(xué)生的思想政治素質(zhì)得到提高。在案例教學(xué)過程中，教師不僅要進(jìn)行理論分析，同時還要闡述解決問題的行動方案。總之，運(yùn)用案例教學(xué)能夠使得思政理論課的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果不斷提高，同時也有助于提高教師的教學(xué)能力及教學(xué)水平。

二、高校思想政治理論課案例教學(xué)中存在的問題

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，當(dāng)前我國部分高校的思政理論課案例教學(xué)中，存在一些需要引起重視的問題。

（一）案例選擇不當(dāng)

思政理論課案例教學(xué)第一步無疑是選取案例，案例選擇的準(zhǔn)確性，關(guān)系到案例教學(xué)的成功。從相關(guān)資料來看，當(dāng)前案例教學(xué)過程中，教師由于對相關(guān)基本理論把握不夠深刻，或是因?yàn)閭€人對教材內(nèi)容沒有理解透徹，導(dǎo)致教師所選取的案例與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，甚至脫節(jié)，從而影響了教學(xué)的實(shí)際效果；在思政理論課中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，部分教師因此在案例選擇上一味注重其趣味性，甚至為了迎合學(xué)生的口味，而忽視案例本身所具有的準(zhǔn)確性和思想性。

（二）案例使用過多

在思政課案例教學(xué)中，單純的進(jìn)行抽象理論與概念講授固然效果不好，但所選取的案例數(shù)量應(yīng)當(dāng)服務(wù)教學(xué)效果，不宜過多，否則會影響到具體的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)效性。根據(jù)筆者的調(diào)查，在教學(xué)過程中，有的教師為了渲染案例的效果，過多使用案例，同時缺少對具體案例進(jìn)行深刻分析，使得學(xué)生應(yīng)接不暇，容易使得學(xué)生注意力集中在聽案例故事上，忽略了案例所隱藏的深刻道理，不能展開充分地討論、交流，達(dá)不到教學(xué)目的。

（三）案例內(nèi)容和呈現(xiàn)形式較為單一呆板

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師通常忽視細(xì)心搜集和挑選案例工作，粘手就是雷鋒、焦裕祿、孔繁森等之類的案例。盡管這些案例很典型，也很具有說服力，但一直搬出這些案例，缺乏新意，會使得學(xué)生會產(chǎn)生重復(fù)、老套的感覺，效果恰好適得其反，教學(xué)效果自然大打折扣。實(shí)際上，如果教師仔細(xì)下功夫?qū)ふ?，一些具有教育意義并不乏強(qiáng)烈時代氣息的案例是如數(shù)家珍的。

三、高校思想政治理論課案例教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）對師生角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，提高教師實(shí)施案例教學(xué)的能力

在案例教學(xué)中，要取得好的實(shí)效就必須要對師生關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確定位，處理好教與學(xué)的關(guān)系。在教學(xué)過程中必須明確教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，但并不是否定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。一方面，通過案例教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到案例與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，要學(xué)會上升到一定的理論層面來看問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。另一方面，在案例教學(xué)過程中要積極強(qiáng)化學(xué)生的主體意識、參與意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。如教師提前布置，指導(dǎo)學(xué)生課前閱讀案例、預(yù)習(xí)上課的內(nèi)容或上圖書館查找材料，課堂上要積極討論、交流，踴躍發(fā)言。

（二）精選典型案例進(jìn)行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與意識

在案例教學(xué)當(dāng)中，教師要善于利用生活中的典型案例進(jìn)行有效教學(xué)。教師所用的經(jīng)典案例，既要符合教學(xué)內(nèi)容的具體要求，又要能起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的作用。案例應(yīng)當(dāng)追求具有代表性，同時準(zhǔn)確設(shè)計好教學(xué)的切入點(diǎn)及引導(dǎo)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行把握和理解，達(dá)到掌握相關(guān)理論的目的。在案例教學(xué)中教師提供具體生動、真實(shí)的現(xiàn)實(shí)案例，拉近學(xué)生與課本的距離，在給學(xué)生以身臨其境的感覺同時，能夠不斷加深其感性認(rèn)識。一個有效的案例教學(xué)，寓知識的傳播和能力的培養(yǎng)于一體，讓聽者能夠置身于實(shí)踐活動之中，激發(fā)參與意識，不斷發(fā)揮其主動性和積極性。因而，教師善于利用生活中的典型案例進(jìn)行有效教學(xué)。

如教師在講解社會公德內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論重構(gòu)我國社會主義道德時，完全可以引用2012年出現(xiàn)的“最美媽媽吳菊萍”、“最美女教師張麗莉”、“最美司機(jī)吳斌”等“最美典型案例”，讓學(xué)生認(rèn)識到在我們身邊的現(xiàn)實(shí)生活中有無數(shù)外表平常、職業(yè)普通、生活平凡的普通人，卻因?yàn)橐馔庠庥龅乃查g考驗(yàn)而陡然煥發(fā)出令人敬仰、威銘的耀眼光亮。他們讓冷漠、自私的人看到了人性本善的光輝。

（三）運(yùn)用多媒體案例教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的案例教學(xué)法以語言和文字為主要展示方式，受學(xué)生本身知識面限制較大，學(xué)生聞所未聞或過于熟悉的案例，常常會令其不感興趣以致影響教學(xué)效果。而利用多媒體技術(shù)制作的案例，將符號、語言、文字、聲音、圖像、圖形、動畫和視頻等多種信息集于一體，通過大屏幕投影展示，多維呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生同時獲得多種形象、直觀的有效刺激，極大地滿足學(xué)生視聽感官的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時提高學(xué)生的記憶效果和理解能力。同時，網(wǎng)絡(luò)具有百科全書式的信息資源，它能及時接受和傳播涵蓋古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交等各類信息，其超大的信息量是報紙、廣播、電視等媒介所無法比擬的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，受教育者所接受的信息不再只局限于指定的書本教材、教師知識的傳授以及其他媒介的傳輸，他們直接可從網(wǎng)絡(luò)上獲得各類資料和信息，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)信息量有限、內(nèi)容單調(diào)的桎梏，彌補(bǔ)了其他媒介信息傳輸?shù)娜毕?。如教師在教學(xué)中講解“新時期的愛國主義”這一專題時，可以引導(dǎo)學(xué)生針對“中日爭端”問題討論“當(dāng)代大學(xué)生如何理國”。這時教師可以播放國內(nèi)許多大城市高校學(xué)生的愛國游行示威視頻及我國的海監(jiān)船、漁政船與戰(zhàn)機(jī)艦艇巡視的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極討論交流，定能收到很好的教學(xué)效果。

（四）運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)案例，增強(qiáng)教學(xué)的針對性

實(shí)踐教學(xué)是提高思政理論課教學(xué)實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生非常樂于接受的教學(xué)形式。近年來高校思政理論課教學(xué)加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，既重視校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動，又進(jìn)一步加強(qiáng)了對校外實(shí)踐教學(xué)活動的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的案例設(shè)計，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的，以學(xué)生為主體，有效地提高學(xué)生的體驗(yàn)感，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。同時，思政課實(shí)踐教學(xué)案例的創(chuàng)新設(shè)計研究，也可以強(qiáng)化教師的創(chuàng)新思維，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)水平低進(jìn)一步提升。實(shí)踐教學(xué)案例取材于國內(nèi)知名企業(yè)、知名品牌、先進(jìn)團(tuán)體組織，它們在帶動城市改革創(chuàng)新及有效推動城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化進(jìn)步方面起著重要作用。實(shí)踐教學(xué)案例更加注重學(xué)生信仰、品格和心理的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容是活生生的事實(shí)，教學(xué)形式是近距離的接觸和親身的感受，學(xué)生是積極的實(shí)施者和參與者。應(yīng)該說，實(shí)踐教學(xué)案例適用于各類高校思政理論課的教學(xué)，有利于引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助大學(xué)生正確地認(rèn)識社會、了解國情省情、了解改革開放的成就和面臨的各種困難，增強(qiáng)改革開放的信心。像《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這種理論性極強(qiáng)的課程，在實(shí)踐教學(xué)中要求教師應(yīng)具備強(qiáng)大的理論知識儲備和豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及及時關(guān)注社會發(fā)展中不斷涌現(xiàn)出來的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，把現(xiàn)實(shí)問題帶入到理論學(xué)習(xí)之中。如教師在《概論》課中講解我國改革開放30余年的偉大成就時，可以組織學(xué)生課堂討論所在城市建設(shè)的飛速發(fā)展，也可以分組帶領(lǐng)學(xué)生參觀調(diào)研所在城市優(yōu)秀企業(yè)、先進(jìn)組織團(tuán)體的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展前景。教師要組織學(xué)生撰寫考察報告、召開專題班會或演講比賽，提升思想境界，堅(jiān)定理想信念，從而把自我的成才發(fā)展規(guī)劃升華為愛國責(zé)任和效國志向，進(jìn)而自覺培養(yǎng)建國之才，落實(shí)效國之行?？傊處熗ㄟ^實(shí)踐教學(xué)案例，用歷史的變化、現(xiàn)實(shí)的成就、國際的比較進(jìn)行教育，引導(dǎo)大學(xué)生深刻領(lǐng)會中國特色社會主義是由道路、理論體系、制度三位一體構(gòu)成的，進(jìn)一步堅(jiān)定共同理想信念。

（五）積極探索現(xiàn)場案例教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效性

現(xiàn)場案例教學(xué)這一創(chuàng)新模式是近年來部分高校在實(shí)踐中不斷探索發(fā)明的，其主要手段就是將案例中的主人公或者名人以特邀嘉賓的身份邀請進(jìn)入課堂，并結(jié)合其自身的不一般經(jīng)歷以及感受，具體就某一教學(xué)主題進(jìn)行闡述，親身參與實(shí)際的課堂教學(xué)，對提升案例教學(xué)的針對性、實(shí)效性、吸引力和感染力具有很大幫助。不難看出，現(xiàn)場案例教學(xué)這一模式具有以下特點(diǎn)：（1）案例文本的獨(dú)特性。與這些傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，現(xiàn)場案例教學(xué)不存在原先寫好的文本，其案例文本來源于所邀請的到場嘉賓現(xiàn)場所做的闡述，這些“文本”案例具有實(shí)時性、直接性及當(dāng)下性的特征，在效果上面表現(xiàn)出的理論和實(shí)際的結(jié)合性更明顯。（2）案例情節(jié)的親歷性。由于是現(xiàn)場的特邀嘉賓與學(xué)生面對面地闡述其人生的親眼所見或親身經(jīng)歷以及感受，表現(xiàn)出“第一手資料”的特點(diǎn)，也因此具有更大的真實(shí)可信、感染力更強(qiáng)，這樣能夠使得現(xiàn)場學(xué)生獲得“在場”的切身感受，也因此發(fā)揮出很大的吸引力及感染力。（3）案例討論的開放性。傳統(tǒng)教學(xué)法的內(nèi)容既定而有限，有時候難以詳盡地將要表達(dá)的細(xì)節(jié)一律表現(xiàn)出來，由于背景信息限制導(dǎo)致案例討論難以深入開展?，F(xiàn)場案例教學(xué)能夠克服這一問題，案例里面的主人公作為特邀嘉賓來到現(xiàn)場進(jìn)行講述，學(xué)生可以上課堂上及時就各種感興趣的問題與特邀嘉賓進(jìn)行互動，課堂氣氛變得活躍起來，呈現(xiàn)出開放性特點(diǎn)。

案例教學(xué)法作為高校思政理論課教學(xué)改革中所推行的一種普遍教學(xué)方法，盡管得到了廣泛的運(yùn)用，但其傳統(tǒng)的弊端亦不容忽視。這些都需要我們在實(shí)際的教學(xué)中不斷探索、不斷創(chuàng)新，不斷總結(jié)出更加有時效性的教學(xué)方法。以上所闡述的部分模式的創(chuàng)新，部分僅是經(jīng)驗(yàn)之談，或是在起步實(shí)踐階段，更需要我們不斷地努力。

第5篇：高校優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；計算機(jī)教師；模式

作為職業(yè)學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)教師，我們越來越感到教師難當(dāng)、學(xué)生難教、課堂教學(xué)難開展。這種現(xiàn)狀將制約著學(xué)生的發(fā)展、制約著學(xué)校的發(fā)展、制約著教育的發(fā)展、制約著社會的進(jìn)步。要改變這種現(xiàn)狀，只有建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)過硬的教師隊(duì)伍。然而如何打造這樣一支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍呢？只有立足校本，依據(jù)每個教師的不同現(xiàn)狀，不同需求，扎實(shí)地開展校本培訓(xùn)，設(shè)計最有效的培訓(xùn)途徑，采取最佳的培訓(xùn)方式，才能迅速高效地提高教師的綜合素質(zhì)。

目前，很多校本培訓(xùn)還停留在表面，為培訓(xùn)而培訓(xùn)。要實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的有效性，可以從以下六個方面入手。

1聘請專家講座

專家往往能夠高屋建瓴地從解決教育教學(xué)的實(shí)際問題入手，深入淺出地解決教師在專業(yè)發(fā)展中的困惑，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。利用集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間，聘請專家來校講座，可謂一舉多得。如我們曾專門聘請湖南師范大學(xué)的劉鐵芳教授就《師德修養(yǎng)與專業(yè)成長》作了專題講座，教師受益匪淺，會后還積極討論并寫下很多感想。

2抓骨干教師培訓(xùn)

骨干教師是學(xué)校一切教育教學(xué)工作的領(lǐng)頭羊，對他們的培訓(xùn)更是培訓(xùn)工作的重中之重。骨干教師要具有“長、寬、高”的立體形象?！伴L”就是一技之長，要成為所教學(xué)科的帶頭人；“寬”就是知識面要寬，不但要精通所教學(xué)科的知識，而且要了解其他學(xué)科知識，做到一主多副，成為“全面手”和“大百科”；“高”就是政治覺悟高、情操品德要高。為此，學(xué)校要建立骨干教師的培訓(xùn)檔案，從德、能、勤、績上對他們提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，并鼓勵他們創(chuàng)獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，形成自己的獨(dú)特的教學(xué)特色，也讓其他教師將領(lǐng)略理想的課堂教學(xué)的風(fēng)采看成是不懈努力的方向。唯有發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，才能全面提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)打破了時空限制，可以讓教師隨時隨地進(jìn)行交流。學(xué)校要拓寬資源，為校本培訓(xùn)營造良好環(huán)境和條件。如打造網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)室、開設(shè)教師論壇等，教師可以將課件、上課視頻相互分享；可以圍繞某個專題，展開互動交流，讓大家共享、共議、共思、共辯。除了通過網(wǎng)上發(fā)帖、跟帖進(jìn)行交流，還可以請專家在線直接答疑解惑。這種互動使教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，教師把困惑與問題、成功與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理與交流，有利于提高教師的專業(yè)實(shí)踐水平。

4完善“青藍(lán)工程”

在校本培訓(xùn)開展中，“青藍(lán)工程”這一傳統(tǒng)形式得以進(jìn)一步完善。能者為師。在課堂教學(xué)方面，老教師是師傅；在課件制作或網(wǎng)絡(luò)等方面， 青年教師可以是師傅。在教科研培訓(xùn)中， 師徒可以共同承擔(dān)同一科研課題， 在研究過程中， 相互合作， 共同受益與提高。通過傳、幫、帶，年輕教師雖然參加工作不久，但卻“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，年輕教師不僅在教學(xué)上獨(dú)當(dāng)一面，而且教學(xué)也會形成自己的特色，充分發(fā)揮資深教師示范課的“傳、幫、帶”的作用。

5教學(xué)案例研討

教師的成長和發(fā)展關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。編制《視頻教學(xué)案例集錦》是一種不錯的案例研討方式。具體作法：第一步，隨堂拍攝教師的課堂教學(xué)過程，讓教師自己看錄像剖析教學(xué)行為；第二步，隨堂拍攝教師的課堂教學(xué)過程， 讓教研組的教師觀看錄像，集體對該教師的課堂及其專業(yè)發(fā)展進(jìn)行剖析， 推選出本組優(yōu)秀的課例錄像；第三步，在教研室討論的基礎(chǔ)上， 隨堂拍攝教師的優(yōu)秀課例，匯集教師課堂教學(xué)的精彩片段， 編制《視頻教學(xué)案例集錦》，作為教師學(xué)習(xí)的資源。

6校企教師交流

除了請進(jìn)來，我們還大膽地鼓勵教師走出去。充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，讓專業(yè)教師深入青蘋果數(shù)據(jù)中心、湘計算機(jī)廠等著名企業(yè)學(xué)習(xí)和參與指導(dǎo)，充分了解市場的需求，回來再進(jìn)行有針對性的教學(xué)，同時再請企業(yè)專家來校講課，讓學(xué)生提前感受企業(yè)文化。這種模式加快了教師的專業(yè)成長，為校本培訓(xùn)增添了新的血液，效果好。

總之，通過校本培訓(xùn)使每位計算機(jī)教師能掌握一門以上的專業(yè)技能，同時拓展邊延學(xué)科，力求一專多能，使師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更趨合理，為中職學(xué)生的發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)和職業(yè)技能，符合市場和企業(yè)需求，使他們盡快成為一名現(xiàn)代職業(yè)人。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高校優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：審計教學(xué)；案例教學(xué)法；實(shí)踐能力審計學(xué)這門課程的理論性很強(qiáng)，其中涉及概念、規(guī)定、術(shù)語和技術(shù)的內(nèi)容很多，對于中職學(xué)生來說，普遍覺得概念枯燥內(nèi)容艱澀難懂。同時審計學(xué)也具有很強(qiáng)的社會性和靈活性，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要求學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，審計理論和審計實(shí)踐無法結(jié)合，勢必會造成老師難教，學(xué)生難學(xué)的局面，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

一、目前審計教學(xué)中存在的問題

1、教材普遍陳舊且不適合中職教學(xué)

審計作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，很多會計專業(yè)都開設(shè)這門課程，中職學(xué)校應(yīng)該考慮中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)配備合適的教材。根據(jù)教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，要求審計教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)中初級應(yīng)用型人才為目標(biāo)，強(qiáng)化審計知識的應(yīng)用性，針對性和技能的可操作性來體現(xiàn)我國中職職業(yè)教育的特點(diǎn)要求。但是現(xiàn)在很多學(xué)校普遍采用的是審計學(xué)教材，這些教材的理論性較強(qiáng)，重理論，輕實(shí)踐，且教學(xué)內(nèi)容普遍陳舊，既沒有結(jié)合新的審計準(zhǔn)則，也無法體現(xiàn)風(fēng)險導(dǎo)向，主要內(nèi)容還是制度基礎(chǔ)審計那老一套，不利于于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、中職生源素質(zhì)普遍較低，學(xué)習(xí)動機(jī)缺失，有厭學(xué)心理

中職學(xué)生大多來自中考的落榜生，是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，初中的成績都比較差，進(jìn)入中職以后無法擺脫自卑心理，自信心難以樹立。大部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差且缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，在學(xué)習(xí)上沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找不到正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)缺乏動力，學(xué)不好，不想學(xué)，甚至發(fā)展到厭學(xué)、輟學(xué)。而審計又是一門綜合性和結(jié)束性課程，具有一定的難度，如何使學(xué)生更快、更輕松、更好地學(xué)好這門課程，培養(yǎng)出有一技之長的初級技術(shù)人才是中職學(xué)校必須解決的問題。

3、專業(yè)教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

中職的教師大部分是從高校畢業(yè)就直接到中職學(xué)校任教，理論知識比較扎實(shí)，但是大部分老師沒有親自參與審計的經(jīng)驗(yàn)，或是這方面的經(jīng)驗(yàn)非常不足，動手能力不強(qiáng)。如果審計老師沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，不熟悉審計的操作流程和實(shí)際運(yùn)作，在教學(xué)中只能停留在理論階段，很難做到理論聯(lián)系實(shí)際，講課的時候也是照本宣科，紙上談兵，側(cè)重抽象理論的講解，缺少案例的分析和操作，不能從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力。

二、提高中職審計教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

1、選用合適的教材，編制內(nèi)容豐富的審計案例教學(xué)資源

首先選用的教材必須通俗易懂，言簡意賅，才有利于學(xué)生掌握，不至于厭學(xué)。其次，選用的教材要應(yīng)用性強(qiáng)，理論和實(shí)操搭配合理，這樣有利于讓學(xué)生在理解理論的基礎(chǔ)上培養(yǎng)分析能力和解決問題的能力。對于中職這種應(yīng)用型學(xué)校，會計專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)初中級技術(shù)人才，所以要選擇偏重實(shí)務(wù)的教材。最后，專業(yè)老師也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要自己編制審計教學(xué)案例資料和校本教材。專業(yè)老師應(yīng)該選擇性地收集審計案例，特別是國內(nèi)或國外一些重大典型的審計案例進(jìn)行加工，再聘請會計師事務(wù)所的專家進(jìn)行研究和討論，編制成有中職特色的校本教材。

2、采用案例教學(xué)法，多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用

案例教學(xué)法是行動導(dǎo)向教學(xué)法的一種，是一種啟發(fā)式、互動式、探討式的教學(xué)方式，能通過一些具體的案例將枯燥艱澀的理論與實(shí)際聯(lián)系起來，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動手能力和溝通協(xié)作能力，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，筆者在審計案例教學(xué)方面做了很多積極探索。

(1)課前精心準(zhǔn)備教學(xué)案例

案例的選擇應(yīng)該是由淺到深，循序漸進(jìn)。專業(yè)老師要在課前廣泛收集、整理和設(shè)計適合學(xué)生的案例，這些案例取得的來源可以是國內(nèi)外發(fā)生的熱門審計案例，可以通過社會實(shí)踐活動從企業(yè)取得，也可以由會計師事務(wù)所和審計事務(wù)所提供。審計的教學(xué)中主要分為三大模塊，基本審計理論模塊，分類審計模塊和綜合審計模塊。在講解分類審計模塊時多采用小型引導(dǎo)性案例，最后綜合審計模塊應(yīng)采用大型綜合案例。在選用案例的時候國內(nèi)案例和國外案例應(yīng)該相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行整理改編，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對案例的感性認(rèn)識。

(2)課中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論

審計案例教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生討論為主，老師引導(dǎo)為輔。上課前老師要把教學(xué)案例的背景資料和注意事項(xiàng)詳細(xì)地解釋清楚，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。在實(shí)施的過程中，學(xué)生可以是個人模式，即獨(dú)立思考并得出審計結(jié)論，也可以是小組模式，3―5個同學(xué)扮演不同的角色，共同完成一個案例。這樣的教學(xué)改變了“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)模式，學(xué)生化被動為主動，創(chuàng)造了學(xué)生自主參與、自主探索的新型教學(xué)模式，極大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂結(jié)束之前教師要及時進(jìn)行歸納總結(jié)，闡明案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確指出學(xué)生分析和處理過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考解決問題的方法。教師還可布置課外作業(yè)，要求學(xué)生查找相關(guān)案例，留待下節(jié)課討論。

(3)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高審計教師的實(shí)踐能力

教師要努力提高自身的專業(yè)水平，不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)理論知識，積極參加各種專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討，主動參加審計師考試，真正做到“雙師型”。同時，學(xué)校應(yīng)該積極采取各種措施，有計劃地安排教師到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行社會實(shí)踐，包括到合作的審計師實(shí)務(wù)所進(jìn)行短期的實(shí)踐，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，也可聘請優(yōu)秀的審計師到校擔(dān)任教師或開設(shè)講座等，以彌補(bǔ)校內(nèi)教師的不足。

審計是一門理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要搞好審計教學(xué)，就必須采用合適的審計教材，收集豐富的審計教學(xué)案例，并深入采用案例教學(xué)法，同時要加強(qiáng)專業(yè)教師的師資培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)教師的理論知識的不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的不斷提高。做好這幾方面的工作，有利于實(shí)現(xiàn)審計教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］張雪梅.審計教學(xué)中的研究性教學(xué)方法探討［J］.會計之友，2008(4)上

第7篇：高校優(yōu)秀教學(xué)案例范文

在眾多的應(yīng)用類學(xué)科中，財會類學(xué)科的地位不容小覷，而這一類課程當(dāng)中，又?jǐn)?shù)審計學(xué)最難。因此，在高校轉(zhuǎn)型的潮流中，審計教學(xué)的變革既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本文針對目前地方本科高校審計教學(xué)與審計實(shí)務(wù)之間存在的差距進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的審計教學(xué)變革的措施。

【關(guān)鍵詞】地方本科高校 審計教學(xué) 審計實(shí)務(wù) 變革

大多學(xué)過財會的人都知道，審計學(xué)是財會大類當(dāng)中最難的一個分支，由于種種原因，學(xué)生接受的審計教學(xué)與將從事的審計實(shí)務(wù)之間存在較大的差距。要做好審計工作，必須有扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。因此，若要學(xué)生能更好地適應(yīng)崗位需求，審計教學(xué)的變革勢在必行。

一、地方本科高校審計教學(xué)的現(xiàn)狀

首先從地方本科高校的特征上來說，區(qū)別于國家重點(diǎn)高校，此類高校的政府補(bǔ)貼較少，相關(guān)資源也比較有限，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。

而地方高校審計教學(xué)與審計實(shí)務(wù)之間差距較大，主要有三方面原因：其一，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)務(wù)脫節(jié)；其二，教師缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)；其三，學(xué)生缺乏鍛煉平臺。

（一）審計教學(xué)與審計實(shí)務(wù)脫節(jié)

這個問題又可以分為兩個方面，首先是審計教學(xué)案例與審計實(shí)務(wù)脫節(jié)。由于審計學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，因此案例教學(xué)非常重要，而要求企業(yè)把他們真實(shí)的財務(wù)資料提供給地方高校教學(xué)使用幾乎是不可能的，以致我們現(xiàn)在用到的教學(xué)案例大多是十幾年甚至幾十年前發(fā)生的，在經(jīng)濟(jì)環(huán)境飛速發(fā)展的今天，很多案例已經(jīng)過時。其次是審計教材與審計實(shí)務(wù)的脫節(jié)。在審計教學(xué)中，教材里大多是審計程序的羅列，常見錯弊的處理方法，這些內(nèi)容都是理想化的流程，與學(xué)生到事務(wù)所或企業(yè)工作有較大的差距。

（二）教師缺乏審計實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)

地方本科高校的任課教師相對重點(diǎn)高校而言更加年輕，很多都是從學(xué)校畢業(yè)之后就直接走上講臺，缺乏審計實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。即使寒暑假期間到事務(wù)所和企業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)也非常有限。因此在審計教學(xué)過程當(dāng)中，教師只能更多的依賴課本，給學(xué)生灌輸課本當(dāng)中的復(fù)雜生硬的理論知識，這樣反而使課堂變得枯燥無味，學(xué)生也無法提起學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生缺乏鍛煉平臺

由于審計學(xué)科對實(shí)際操作能力要求較高，因此審計實(shí)習(xí)無疑會增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，也能盡量縮小課堂與實(shí)務(wù)的差距。但是相比地方高校，更多的事務(wù)所愿意把實(shí)習(xí)機(jī)會提供給重點(diǎn)高校的學(xué)生。同時，地方高校為了節(jié)約辦學(xué)成本，每個教學(xué)班級至少有幾十上百名學(xué)生。而小型的事務(wù)所或企業(yè)一般只需要幾名實(shí)習(xí)生，哪怕是大型事務(wù)所，最多也只能解決十幾名學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。最終導(dǎo)致地方高校的學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)平臺，比重點(diǎn)高校的學(xué)生又差了一截。

二、地方本科高校審計教學(xué)的變革方向

地方高校轉(zhuǎn)型需要認(rèn)清一個問題，就是其辦學(xué)的首要任務(wù)是服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。有了這樣的目標(biāo)，那么地方本科高校就可以借助政府和教育部門的力量，與企業(yè)共同搭建地方高校實(shí)訓(xùn)平臺。當(dāng)然這個實(shí)訓(xùn)平臺不止包括審計學(xué)科，也可以涵蓋眾多學(xué)科，只要是企業(yè)需要的崗位，學(xué)校開設(shè)的對口專業(yè)，都可以建立這樣的實(shí)訓(xùn)平臺，把教師和學(xué)生送到企業(yè)中去，把管理者送到講臺上來。

（一）加強(qiáng)審計教師隊(duì)伍的建設(shè)

首先，審計學(xué)教師可以在地方高校之間組成區(qū)域高校審計學(xué)科聯(lián)盟，參與的教師也可以自行組建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。除此之外，通過實(shí)訓(xùn)平臺組織教師到事務(wù)所和企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，這種培訓(xùn)區(qū)別與一般的實(shí)習(xí)，可以由事務(wù)所和企業(yè)的從業(yè)人員介紹審計實(shí)務(wù)的全部流程，應(yīng)該注意的某些細(xì)節(jié)等實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。也可以組織企業(yè)和事務(wù)所的管理人員到學(xué)校授課。

（二）提升學(xué)生的審計實(shí)務(wù)操作能力

由審計教師帶隊(duì)，組織學(xué)生參觀企業(yè)或事務(wù)所，向其講解審計工作流程，讓學(xué)生對實(shí)務(wù)更加了解，也能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把書本上的知識跟審計實(shí)務(wù)對照起來，學(xué)得更扎實(shí)。除此之外，由于學(xué)生人數(shù)必然是大于企業(yè)可以提供的崗位，因此可以分批次地選拔在眾高校中相對優(yōu)秀的學(xué)生到企業(yè)和會事務(wù)所中實(shí)習(xí)，然后通過實(shí)習(xí)匯報等形式與其他同學(xué)交流實(shí)習(xí)經(jīng)歷。

三、地方本科高校審計教學(xué)變革的重要意義

（一）對學(xué)校而言

建立實(shí)訓(xùn)平臺可以加強(qiáng)企業(yè)與地方本科高校之間的合作，地方高校在根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)出應(yīng)用型人才的同時，學(xué)校也逐步實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型改革，還能同時提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

（二）對學(xué)生而言

通過審計實(shí)訓(xùn)，能讓學(xué)生了解審計業(yè)務(wù)內(nèi)容，有了審計實(shí)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，他們可以盡快融入專業(yè)工作崗位，學(xué)生的就業(yè)競爭力得以增強(qiáng)。

第8篇：高校優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；直述式；插入式；倒述式

中圖分類號：A811，G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）01 ― 0030 ― 03

思想政治理論課案例教學(xué)作為教育部重點(diǎn)推廣的教學(xué)模式之一，在國內(nèi)已取得了一定的進(jìn)展，這首先表現(xiàn)在大量的思想政治理論課教學(xué)案例被編輯出版。據(jù)不完全統(tǒng)計近幾年出版的此類圖書已達(dá)30多本，大部分圖書的案例少則三、四十，多則過百，僅以30來本計的話，也有900多個案例，再加上各種以論文形式發(fā)表的案例，案例數(shù)量可以說已不少了。但是“進(jìn)書本”只是教學(xué)的基礎(chǔ)，關(guān)鍵還是“進(jìn)課堂”“進(jìn)頭腦”。本人所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為思想政治理論課案例教學(xué)的發(fā)起團(tuán)隊(duì)，在同國內(nèi)同行的交流過程中，最經(jīng)常被問起的問題是：“案例怎么用？怎么引入？”楊慧民教授就這個問題進(jìn)行了較為深刻地理論上的探索，他以著名解釋學(xué)家迦達(dá)默爾的實(shí)踐智慧理論為基礎(chǔ)，指出：“案例教學(xué)是一種生成的實(shí)踐智慧，離不開具體的時空場景條件，需要在實(shí)際操作活動中不斷地體悟和提高。要使教師獲得案例教學(xué)實(shí)踐智慧，必須借助于教師自身的反思性實(shí)踐。”〔1〕楊慧民教授對問題的思考是深刻的，回答是非常有見地的，是對自己多年使用案例的最簡煉而又充滿哲學(xué)智慧的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。但這對首次使用案例、未曾編過案例的教師，特別是剛剛?cè)肼毜臎]有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師而言，還是感到無從著手。

本文主要著眼于以上教學(xué)過程中的實(shí)際問題，結(jié)合自己多年來使用教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)，以思想政治理論課當(dāng)中學(xué)生最難懂、老師最難教的一門課――《基本原理概論》課的三個經(jīng)典案例為例，對思想政治理論課教學(xué)案例在教學(xué)實(shí)踐中的引入與使用模式進(jìn)行介紹和探討，希望能對年輕教師、首次使用案例、未曾編過案例的教師們有所啟發(fā)。

盡管案例教學(xué)相對于傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”更容易引導(dǎo)學(xué)生參與、引導(dǎo)學(xué)生思考問題，因而也更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、受學(xué)生的喜愛。但是仍然需要教師巧妙地引入案例，不能因?yàn)閷W(xué)生喜歡，并且有現(xiàn)成的案例，就采取拿來主義的態(tài)度，隨意取用案例，這樣做的結(jié)果只能是形式上看起來挺熱鬧：學(xué)生的參與度很高、討論也很熱情，但是學(xué)生可能把握不住主題、或?qū)χ黝}的理解流于表面，結(jié)果這樣的案例教學(xué)，因占用了大量地教學(xué)時間、教學(xué)精力，卻因?yàn)闆]有把重點(diǎn)問題引向深入而事實(shí)上偏廢了教學(xué)。雖然說“巧妙地引入”需要根據(jù)具體的“時空場景”，和教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與“反思性實(shí)踐”恰當(dāng)引入，即所謂“教無定法”，但是還是有經(jīng)驗(yàn)可循的。作者對自己多年來使用案例教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行反思，認(rèn)為案例的引入與使用大致可以分為三種模式：直述式、插入式、倒述式。

一、直述式引入和使用模式

所謂“直述式”引入和使用模式，在這里是借用文學(xué)的描述方式表達(dá)案例引入的模式，即在講述教學(xué)內(nèi)容時，循著原有的教學(xué)思路，完整地講解一個問題，在學(xué)生對問題基本理解和把握之后再引入案例。這種案例引入和使用模式主要針對授課重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。如《基本原理概論》課中的“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系原理”。針對這個問題有一個經(jīng)典的案例“美國南北戰(zhàn)爭”〔2〕。這場戰(zhàn)爭是發(fā)生在美國早期的一個真實(shí)的歷史事件，所以學(xué)生還是很有興趣看這個案例的。但是在這個原理中的概念“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”和“上層建筑”本身是一個比較抽象的、內(nèi)容豐富的概念；經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)如何決定上層建筑，上層建筑又是如何反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，也是非直觀的、復(fù)雜的理論問題；所以需要教師詳細(xì)對上述問題一一進(jìn)行講解。只有在學(xué)生明白了在這個案例中“美國南方是以種植業(yè)為主的奴隸制經(jīng)濟(jì)”“北方是以雇傭勞動主的資本主義經(jīng)濟(jì)”屬于“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”，而“政體”、“軍隊(duì)”“法律”屬于“上層建筑”時，學(xué)生才可能進(jìn)一步對兩者的關(guān)系進(jìn)行思考和討論。又因?yàn)椤敖?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”和“上層建筑”的關(guān)系也是錯綜復(fù)雜、不容易理解和把握，所以也要求老師對二者P系的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入地解釋，只有如此學(xué)生在案例時才有所“依托”，并能夠比較容易地“聚焦”，然后是逐層深入地思考問題、把握問題，把這個問題真正弄清弄懂。對于這類問題，如果在學(xué)生還沒有把握什么是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、什么是上層建筑、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的復(fù)雜關(guān)系時，就讓學(xué)生看案例、分析案例，這樣只能讓學(xué)生看的懂案例，但看不懂案例的“意義”。

關(guān)于案例的“意義”，楊慧民教授在文章《〈高校思想政治理論課案例教學(xué)課例研究〉的幾點(diǎn)思考》中有言簡意賅的探討。文中借用美國著名哲學(xué)家和邏輯學(xué)家查爾斯?莫里斯的意義觀，把案例的“意義”分為“言內(nèi)意義分析―言外意義分析―表達(dá)意義分析”，很好地概括了案例的三層“意義”。〔3〕對于本案例來說，三層“意義”分別是：1.言內(nèi)意義。事件起始，美國南北兩方的對立導(dǎo)致美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)。戰(zhàn)爭過程，分為前后兩個階段，第一階段南方勝利、北方失敗，而第二階段北方轉(zhuǎn)敗為勝；第一階段南方勝利的原因是南方有充足的軍事準(zhǔn)備、訓(xùn)練有素裝備精良的士兵和優(yōu)秀將領(lǐng)，第二階段，北方獲勝的原因是林肯解放奴隸的宣言并制定相關(guān)法律致使南方奴隸逃亡，同時實(shí)行征兵法、調(diào)整軍事領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、采用新的戰(zhàn)略方針，對南方軍隊(duì)陷入重重包圍。最后結(jié)果，北方獲勝。2.言外意義。事件起始，美國南北方的對立是奴隸制與資本主義制度的對立。戰(zhàn)爭過程，第一階段南方勝利是因?yàn)槟戏秸畬ι蠈咏ㄖ貏e是軍隊(duì)這一政治組織設(shè)施進(jìn)行了有預(yù)謀、有組織地管理架構(gòu)、武裝與訓(xùn)練，而北方卻處于被動挨打狀態(tài)，在第二階段北方轉(zhuǎn)敗為勝則是由于北方對上層建筑特別是法律（奴隸解放）和軍隊(duì)這兩種政治制度和組織設(shè)施進(jìn)行了有效地改革。最后結(jié)果，資本主義制度戰(zhàn)勝奴隸制度。3.表達(dá)意義。事件起始，兩種不同制度的戰(zhàn)爭，直接目的是奪取國家政權(quán)，根本目的是為了維護(hù)各自的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：南方以種植業(yè)為主的奴隸制經(jīng)濟(jì)，北方以雇傭勞動主的資本主義經(jīng)濟(jì)。戰(zhàn)爭過程，南方種植場經(jīng)濟(jì)瀕于瓦解。戰(zhàn)爭的后果，北方資本主義工業(yè)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，為美國稱霸世界奠了定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

二、插入式引入和使用模式

所謂“插入式”引入和使用模式，在這里同樣是借用文學(xué)的描述方式表達(dá)案例引入的模式，即在講述教學(xué)內(nèi)容時，循著原有的教學(xué)思路，先講解清楚問題中的重要概念或哲學(xué)范疇，在學(xué)生對重要概念有了理解和把握之后再引入案例。這種案例引入和使用模式主要針對于授課的重點(diǎn)和有一定難度，但難度又不是太高的問題。如《基本原理概論》課中的“感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的辯證關(guān)系原理”“感性認(rèn)識向理性認(rèn)識飛躍的條件”問題。對于感性認(rèn)識與理性認(rèn)識概念本身大多數(shù)學(xué)生并不是很陌生，但是大多數(shù)學(xué)生對這兩個概念又只有一個模糊的、日常的認(rèn)識。作者在課堂上與學(xué)生進(jìn)行過多次的交流與探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本可以區(qū)分感性認(rèn)識與理性認(rèn)識，但是對于感性認(rèn)識的三種形式、理性認(rèn)識中推理的兩種基本方法歸納與演繹學(xué)生掌握的并不好。學(xué)生們感覺和知覺兩個概念往往混為一談，對歸納法與演繹法學(xué)生們僅有模糊的認(rèn)識，對兩種方法的內(nèi)在缺陷并不清楚，在課堂上通過講授使學(xué)生搞清楚一些自以為清楚但實(shí)際上不清楚的問題，是很受學(xué)生歡迎的；而且弄清這個問題對于理解“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一問題也是很有助益的。保守地講，在教材中這個問題作為一個哲學(xué)問題講到，那么作為教師就不能再讓學(xué)生學(xué)后還對這兩個概念停留于日常的理解或模糊的認(rèn)識，為了讓學(xué)生更深刻、更全面地理解和把握感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的辯證關(guān)系原理，教師就必須先把這兩個概念講清楚、講透徹。在學(xué)生理解和把握了基本概念的基礎(chǔ)上再引入案例“開普勒發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)動三大定律”?！?〕

從這個案例的文本本身、問題（思考與討論）、案例點(diǎn)評與教學(xué)建議來看，學(xué)生們都很容易弄清“感性認(rèn)識向理性認(rèn)識飛躍的條件”問題與“感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的辯證關(guān)系原理”問題中的“感性認(rèn)識是理性認(rèn)識的基礎(chǔ)”、“感性認(rèn)識有待于發(fā)展為理性認(rèn)識”這兩條，但是關(guān)于“感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的辯證關(guān)系原理”問題中的第三點(diǎn)是難點(diǎn)，也是這個問題的重點(diǎn)，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生深入思考的話，是很容易被忽視的，這個案例也就沒有被“物M其用”。因此在這時教師需要帶領(lǐng)學(xué)生再次回到案例文本，提示學(xué)生注意如下語句：“在大學(xué)里讀書的時候，開普勒為哥白尼的太陽中心說的美好和諧所深深打動?！薄帮@然，第谷?布拉赫的這種理論，正是對托勒密的‘地球中心說’和哥白尼的‘太陽中心說’這兩種根本對立學(xué)說的折中?！薄?〕。學(xué)生在這些提示的幫助下部分會理解“感性認(rèn)識滲透著理性認(rèn)識，理性認(rèn)識引導(dǎo)著感性認(rèn)識”，這一“感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的相互滲透”這一兩者的辯證關(guān)系中的最關(guān)鍵之點(diǎn)與最難理解之點(diǎn)的。如果學(xué)生還是不理解，這時候教師還可以插入現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)：一個科學(xué)哲學(xué)家波普爾當(dāng)年為了讓自己的學(xué)生理解這一問題引入的實(shí)驗(yàn)，即波普爾說“同學(xué)們觀察吧”，而后讓學(xué)生回答“你觀察到了什么”，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生們展開的討論。因?yàn)檫@一實(shí)驗(yàn)不需要什么器材設(shè)備和特定的空間，所以基本上教師在課堂上都可以做，而且也頗受學(xué)生喜歡。

三、倒述式引入和使用模式

所謂“倒述式”引入和使用模式，在這里也是借用文學(xué)的描述方式表達(dá)案例引入的模式，即在講述教學(xué)內(nèi)容時，教師故意先不講問題的具體內(nèi)容，而是先讓學(xué)生看案例，在學(xué)生分析、討論完這個問題。這種案例引入和使用模式主要針對于授課的重點(diǎn)，但幾乎沒有什么難度的問題。如《基本原理概論》課中的“一切從實(shí)際出發(fā)”“主觀能動性與客觀規(guī)律性的辯證統(tǒng)一”問題。這兩個問題對大學(xué)生來說這是一個老生長談的問題，也是在今天唯物主義的世界觀與辯證思維的方法深入人心、大眾科學(xué)素養(yǎng)普遍提高、市場經(jīng)濟(jì)觀念影響日益加深的社會背景下比較容易理解的問題；但是這兩個問題又很重要，因此引入案例“水稻畝產(chǎn)十三萬斤”也是很必要的〔6〕?！八井€產(chǎn)十三萬斤”我黨在“”年代經(jīng)歷的真實(shí)事件，事件的經(jīng)過現(xiàn)在看起來是荒唐、可笑、不可思議的，事件造成的損失和教訓(xùn)是慘痛的，學(xué)生看過這個案例之后大都會感到震驚和不解，事件內(nèi)容會給學(xué)生留下極為深刻的印象，在今后的學(xué)習(xí)和工作中這個案例會像“警鐘”一樣警示他們不要犯頭腦發(fā)熱、拍腦袋決定問題的錯誤。

對于這一類型的問題，如果教師還詳盡細(xì)致的就問題的內(nèi)容一板一眼地、逐字逐句地展開講解，是滿足不了思維活躍、信息豐富、講究效率的當(dāng)代大學(xué)生的要求的，結(jié)果就是學(xué)生精力渙散、無法集中，這樣的情況出現(xiàn)兩三次，大學(xué)生往往會對教師和這門課程整個失去興趣。相反，如果老師在就問題的具體內(nèi)容不做細(xì)致講解的情況下引入這類案例，學(xué)生在案例問題的提示下，則會由案情到理論、由淺及深逐步深入；在學(xué)生無法輕松解答或全部解答問的時候，恰恰會喚起學(xué)生的求知欲，這時候老師再引導(dǎo)學(xué)生深入思考，引出并講解要教授的理論內(nèi)容，學(xué)生在聽課的過程中才會生出“久旱逢甘霖”的愜意與豁然開朗的“獲得感”。

總結(jié)

案例教學(xué)的目的是教學(xué)，而不是案例。這是教師在使用案例時必須時刻銘記在心的。每一個案例都是一個“好故事”、“好事件”，但是如果運(yùn)用不當(dāng)，學(xué)生就會被引入故事，沉浸于故事，而忽視案例運(yùn)用的“初心”。所以教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易成度、學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)生的上課狀態(tài)、課程內(nèi)容前后的銜接等多種因素，綜合考慮，巧妙地引入案例、使用案例，并在使用的過程中和使用后，反復(fù)反思和實(shí)踐，才能養(yǎng)成真正的教學(xué)實(shí)踐智慧。本文所講的案例教學(xué)的引入與使用方法是最初級、最簡單的、也最具實(shí)用性的做法，希望為新入職的教師與初次使用案例的教師以借鑒和啟發(fā)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕楊慧民.關(guān)于編寫《高校思想政治理論課案例教學(xué)課例研究》的幾點(diǎn)思考〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2012，（11）.

〔2〕教育部社會科學(xué)司組.“基本原理概論”課教學(xué)案例〔M〕.北京：高等教育出版社，2010：78-82.

〔3〕楊慧民.關(guān)于編寫《高校思想政治理論課案例教學(xué)課例研究》的幾點(diǎn)思考〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2012，（11）.

第9篇：高校優(yōu)秀教學(xué)案例范文

“主題·節(jié)點(diǎn)”校本教研，即以推進(jìn)新課程過程中所遇到的問題為學(xué)校教學(xué)研究的主題，學(xué)科教研組教師圍繞“主題”開展系列教學(xué)研究活動。所謂“主題·節(jié)點(diǎn)”指的是校本教研活動凸顯校本教研的核心思想，體現(xiàn)三個“主”：以教學(xué)研究“主題”為主線，以課堂教學(xué)為主陣地，以教師為研究主體?！肮?jié)點(diǎn)”是指校本教研的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、強(qiáng)化學(xué)校學(xué)科教研組建設(shè)，提高校本教研有效性

學(xué)科教研組是教師專業(yè)發(fā)展的基地。學(xué)校開展構(gòu)建“主題·節(jié)點(diǎn)”校本教研模式的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，堅(jiān)持“四個必須”（必須有明確的研究專題，必須以科研帶動教研，必須使教研活動制度化，必須突出青年教師的培養(yǎng)）的指導(dǎo)思想，建立健全學(xué)科教研組建設(shè)網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)制度（學(xué)科指導(dǎo)組聽評課制度、校本教研活動制度、教學(xué)教研獎勵制度、學(xué)科（年級）研討課制度），構(gòu)建促進(jìn)教學(xué)、教研管理的有效管理機(jī)制，規(guī)范校本教研的管理體系，促使以學(xué)科教研為中心的校本教研活動正常化、制度化。

1.校本教研專題化

每期初召開教研組長會議，研究并提煉一兩個學(xué)科教學(xué)中存在的共性問題，確立該學(xué)期的校本研討主題。通過理論學(xué)習(xí)，公開課，撰寫反思、隨筆、論文等形式，立足校本研究，解決學(xué)科教學(xué)的實(shí)際問題，提升教師專業(yè)水平。近年來，我們先后開展了語文“提高課堂教學(xué)有效性”、“教學(xué)目標(biāo)的制訂與實(shí)施”、“提高朗讀指導(dǎo)的有效性”、“鉆研課標(biāo)教材，落實(shí)雙基訓(xùn)練”，數(shù)學(xué)“如何提高學(xué)生計算的正確率”、“作業(yè)的設(shè)計”，技能學(xué)科“學(xué)生素質(zhì)評價研究”以及各學(xué)科“導(dǎo)入新課”片斷教學(xué)等主題研討活動，“主題·節(jié)點(diǎn)”校本教研模式已經(jīng)在各校推廣運(yùn)用。

各教研組每學(xué)期均圍繞研討主題開展年級研討課的上、聽、評活動。一人上課，教研組集體聽課，課后針對教學(xué)中存在的問題和不足進(jìn)行研討，通過同伴互助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。各校還定期就教學(xué)疑難問題進(jìn)行集體“會診”，教師將本人在教學(xué)中所遇到的疑難、困惑，隨時記錄下來，在集體研究會上把問題擺出來，由全體教師共同“會診”，找出解決的辦法。如2009年推行的“微格研討”活動，就是基于共性的問題，開展片斷教學(xué)錄像回放、集體研討的活動形式。

2.案例研究個體化

教師成長之路應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)加反思，“教學(xué)案例研究”成為課題研究的又一亮點(diǎn)。課題開題以來，各校扎實(shí)開展課堂教學(xué)案例研究活動，倡導(dǎo)“問題即課題”的科研理念，要求教師每學(xué)期針對課堂教學(xué)存在的實(shí)際問題，結(jié)合新教學(xué)理念的落實(shí)，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐、探索和研究，并總結(jié)出代表本人課堂教學(xué)最高水平的一個典型案例，進(jìn)行深入細(xì)致地剖析、反思，不斷積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。評選之后，每學(xué)年精選部分優(yōu)秀案例編印《教學(xué)案例專輯》，對指導(dǎo)各科教學(xué)起到了很好的示范作用。隨著課題研究的逐步深入，教師的教學(xué)反思也走過自我挑戰(zhàn)、自我超越的過程，許多新觀點(diǎn)、新方法、新設(shè)想如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。教師以一名“反思實(shí)踐者”和“反思研究者”的身份進(jìn)入教學(xué)活動，在認(rèn)真?zhèn)湔n、上課后針對自己的實(shí)際情況進(jìn)行反思，將自己對教學(xué)的“精彩回顧”、“彌補(bǔ)追求”記錄下來，并在“反思”中暢所欲言，使自己教有所思，教有所獲，從而有力地推動了課題研究工作的優(yōu)化進(jìn)程。

二、建立“分層教研”體系，提高校本教研有效性

通過開展“主題·節(jié)點(diǎn)”校本教研實(shí)驗(yàn)，課題組依據(jù)教研的不同形式，將校本教研分為校級教研、年級教研和個人教研三個層面，作為分層教研的三個子節(jié)點(diǎn)，它們發(fā)揮著各自不同的功能。

節(jié)點(diǎn)一：校級教研搭建平臺，發(fā)揮教研導(dǎo)向

校級教研側(cè)重為教師的自我發(fā)展搭建平臺，創(chuàng)造有利條件。通過學(xué)校的評價機(jī)制引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論，更新教學(xué)觀念，積極主動地探究有效的教學(xué)方法，提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。

1.開展“專家引領(lǐng)”活動，提供理論指導(dǎo)

為了更快、更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)整體規(guī)劃目標(biāo)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校定期邀請專家講座，對教師進(jìn)行教學(xué)理論的有效指導(dǎo)，創(chuàng)造性地設(shè)計教法，指導(dǎo)學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

2.舉辦“教師學(xué)術(shù)論壇”，加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)

學(xué)校每學(xué)期一屆的“教師學(xué)術(shù)論壇”，為教師提供了一個實(shí)踐與展示的舞臺，通過每一屆學(xué)術(shù)論壇的推動，實(shí)現(xiàn)“以普及促提高，以骨干帶一般，全面提高教師的整體發(fā)展水平”的目標(biāo)。

節(jié)點(diǎn)二：年級教研加強(qiáng)交流，發(fā)揮教研實(shí)效

年級教研重在交流，同年級教師打破學(xué)科界限，研究教學(xué)，研究學(xué)情，研究學(xué)科間整合等。同學(xué)科教師進(jìn)行有效備課：⑴采用分單元個人負(fù)責(zé)制。在自己備課的基礎(chǔ)上，先在組內(nèi)說課，分析教材、教法、學(xué)法指導(dǎo)，闡明教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)及意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，全組教師均以此教案為藍(lán)本，根據(jù)班情采用個人創(chuàng)意加減法，形成自己的教案。⑵動態(tài)生成，備課是一個教師不斷思考，不斷收集資料，不斷積累創(chuàng)新的過程。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們逐步形成了“一主題二研討”螺旋漸進(jìn)的教研機(jī)制。

在此基礎(chǔ)上，組內(nèi)教師分工合作完成備課、課件及教具的制作。然后，每位教師在資源共享的前提下，結(jié)合個人的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)修改教案，突出個人的教學(xué)特色。

節(jié)點(diǎn)三：個人教研重在鉆研，發(fā)揮教研實(shí)用