學(xué)風(fēng)建設(shè)措施與成果精選(九篇)

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第1篇：學(xué)風(fēng)建設(shè)措施與成果范文

一、指導(dǎo)思想

堅持以教師培訓(xùn)為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主陣地，圍繞提高課堂教學(xué)的有效性，從常規(guī)工作做起，從實際中來到實際中去，確定校本研修主題為“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”。

二、研修目標(biāo) 

（一）通過研修學(xué)習(xí)，使教師形成自覺研修的習(xí)慣和能力，樹立規(guī)范、自覺的課改意識及質(zhì)量意識，使課堂教學(xué)效果明顯提升。

（二）通過學(xué)科教研活動，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，增強(qiáng)教科研活動的實效性，使教師專業(yè)水平、科研水平全方位提高。

（三）以研導(dǎo)修。在研究中進(jìn)修，在研究中提高教師素質(zhì)，確保進(jìn)修的專業(yè)方向性、問題針對性和工作適用性。以修促研，健全研究隊伍，提高教育科研的質(zhì)量，增強(qiáng)教育科研的導(dǎo)向功能。在研修中工作，在工作中研修。

三、研修重點

（一）師德培訓(xùn)，通過各種形式加強(qiáng)教師的師德培訓(xùn)，培養(yǎng)一支受學(xué)生喜歡、家長放心、品德高尚的師資隊伍。

（二）德育工作和班主任工作培訓(xùn)。

（三）結(jié)合學(xué)校實際，與時俱進(jìn)地進(jìn)行新教育理念的培訓(xùn)，解決實踐中的問題。

（四）教科研基本知識、方法培訓(xùn)。

（五）綜合實踐活動課程培訓(xùn)。

（六）學(xué)生心理輔導(dǎo)培訓(xùn)。

三、研修形式

（一）自主研修：聽隨堂課（一學(xué)年不少于30節(jié)）、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、撰寫心得體會、撰寫經(jīng)驗文章、多媒體課件制作等。

（二）專題講座：推廣王堂小學(xué)教師論壇，各片區(qū)學(xué)校推薦教師施行移位講座。講座內(nèi)容為教學(xué)實踐經(jīng)驗、德育工作、班主任工作、教育科研基本知識及基本方法、綜合實踐課開展、學(xué)生心理輔導(dǎo)方法等。

（三）合作研修：示范觀摩、聽課評課、校際交流等。結(jié)合上級部門相關(guān)培訓(xùn)活動做好二級培訓(xùn)，開展示范課、展評課、優(yōu)質(zhì)課、專題講座活動。

（四）技能競賽：結(jié)合全鎮(zhèn)實際，開展教育技術(shù)應(yīng)用能力、三筆字等技能大賽。

（五）專業(yè)研修：實踐反思、技能訓(xùn)練、論文撰寫等。

四、研修內(nèi)容 

（一）學(xué)科知識與教學(xué)技能類：學(xué)科教學(xué)研究的最新動態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實踐活動的理論與實踐等。

（二）教師成長與專業(yè)發(fā)展類：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評價；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。

（三）教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展類：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

（四）班級管理與學(xué)生成長類：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級活動的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊活動組織與管理等。

五、保障措施 

（一）切實加強(qiáng)對校本研修工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。成立領(lǐng)導(dǎo)組織，具體指導(dǎo)工作的有序開展。

（二）進(jìn)一步明確校本研修工作的崗位職責(zé)。

制定科學(xué)可行的校本研修規(guī)劃、年度計劃和實施方案。要將校本研修與學(xué)校發(fā)展、學(xué)校文化建設(shè)相結(jié)合。每位教師要根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)，制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和年度研修計劃。

（三）健全研修工作經(jīng)費保障機(jī)制，加大經(jīng)費投入支持力度。

健全校本研修的經(jīng)費保障機(jī)制，不斷加大對校本研修的經(jīng)費投入，確保校本研修的經(jīng)費投入，積極為全面推進(jìn)校本研修工作創(chuàng)造條件。

（四）不斷完善校本研修制度，充分發(fā)揮指導(dǎo)、評估、考核、表彰的激勵作用。將校本研修的過程和績效納入全校領(lǐng)導(dǎo)與教師的工作考核、評比、評優(yōu)的必要條件之一，并采取各種方式合理地實施獎勵。

（五）認(rèn)真做好校本研修資料的收集、整理、歸檔等工作。

第2篇：學(xué)風(fēng)建設(shè)措施與成果范文

關(guān)鍵詞：師德師風(fēng)建設(shè);現(xiàn)狀;成因;對策

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0032-04

社會主義現(xiàn)代化建設(shè)關(guān)鍵是人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)新時代的人才要有優(yōu)秀的教師，而具有崇高的師德師風(fēng)是一名優(yōu)秀教師必備的條件之一。師德師風(fēng)建設(shè)是大學(xué)的主要內(nèi)容之一，高等學(xué)校一直積極關(guān)注和建設(shè)師德師風(fēng)。黨的十六屆三中全會明確指出：新形勢下，高等學(xué)校教育應(yīng)堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。黨的十也提出：高校應(yīng)積極加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師的師德水平，增進(jìn)教學(xué)科研等業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師的教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。我們要把“以人為本”的理念具體落實到師德師風(fēng)建設(shè)中，提升廣大教師的師德師風(fēng)水平，辦黨和人民滿意的高等教育。本文簡要介紹了師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵，以西華大學(xué)為例分析了當(dāng)前高校師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀、成因，并提出了加強(qiáng)和改進(jìn)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)、提高育人成效的主要對策。

一、以人為本的師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵和意義

“十年樹木，百年樹人”。高等教育堅持人本理念，就是追求對人本身的關(guān)懷。教育事業(yè)發(fā)展要“以教師為本”，把教師作為教育事業(yè)的第一資源;同時要“以學(xué)生為本”，堅持對學(xué)生主體地位的充分尊重，二者缺一不可[1]。以人為本，是新時期師德建設(shè)的重要指導(dǎo)思想。師德，是一切教育工作者應(yīng)必備的良好道德水準(zhǔn)和素養(yǎng)，包括愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、與時俱進(jìn)等內(nèi)容[2]。師德是教師之魂，是高校立校之本。師風(fēng)，是教師行業(yè)的風(fēng)尚風(fēng)氣，體現(xiàn)在愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表、誨人不倦等方面。優(yōu)良的師風(fēng)是體現(xiàn)教師群體素質(zhì)的重要標(biāo)志。好的學(xué)風(fēng)來自好的師風(fēng)，教師的敬業(yè)精神、工作態(tài)度、治學(xué)方法等都將對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。師德師風(fēng)建設(shè)是高校加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的核心內(nèi)容，是決定教師素質(zhì)、教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。因此，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)勢在必行。

二、新時期高校師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀及成因

1.現(xiàn)狀。結(jié)合我校實際情況分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，高校師德師風(fēng)總體呈現(xiàn)積極、穩(wěn)定、開拓進(jìn)取的態(tài)勢，但仍存在一些令人擔(dān)憂的問題，其并時時腐蝕著高校教師群體的道德，主要表現(xiàn)在：①敬業(yè)精神不強(qiáng)，育人意識淡薄。教師的職責(zé)是教書育人。目前有部分教師消極應(yīng)付本職工作，只履行“授業(yè)”之職，卻淡漠“傳道、解惑”之責(zé)。在教學(xué)實踐中，對本職工作不負(fù)責(zé)，對教學(xué)投入的精力不足，備課不認(rèn)真，只滿足課堂教學(xué)，對于學(xué)生是否愛聽、課堂紀(jì)律及作業(yè)情況等一概不管，師生間感情淡漠，嚴(yán)重影響到整個學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。個別教師隨意調(diào)課、停課，上課遲到、早退等，缺乏應(yīng)有的為人師表、教書育人的師德風(fēng)范。②價值觀念扭曲，教育信念消失。社會環(huán)境和社會風(fēng)氣正在對高校教育環(huán)境造成沖擊。當(dāng)前，部分教師的功利化心態(tài)日顯突出，對個人既得利益看得過重，將神圣的“教書育人”之職簡單的與謀取利益相提并論，而忽略了教學(xué)水平和人才培養(yǎng)，教育信念正在缺失。③學(xué)術(shù)道德精神被扭曲。堅持對科學(xué)精神和學(xué)術(shù)道德的學(xué)習(xí)是高校終生的教學(xué)任務(wù)?？茖W(xué)精神是支持科學(xué)工作者成功進(jìn)行科學(xué)探索的根基?？茖W(xué)精神首先是熱愛，其次是執(zhí)著和興趣，再次是樂觀、好奇心，最后是創(chuàng)新和不斷探索的精神。目前，高校師德建設(shè)中普遍存在一個現(xiàn)實的問題，即部分教師職業(yè)道德修養(yǎng)缺乏，學(xué)術(shù)道德觀念淡薄，治學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)功利心態(tài)突出，學(xué)風(fēng)教風(fēng)浮躁。部分高校教師為了職稱和待遇，應(yīng)付教學(xué)，將課堂教學(xué)與物質(zhì)報酬掛鉤，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，衍生出學(xué)術(shù)造假、舞弊、學(xué)術(shù)賄賂等現(xiàn)象。這些實質(zhì)上是學(xué)術(shù)道德精神在物質(zhì)利益的驅(qū)使下被扭曲的結(jié)果。④專業(yè)知識水平不夠，難為人師。“學(xué)高為師”是對教師的基本要求，但部分高校教師專業(yè)知識和技能欠缺。在課堂教學(xué)過程中，部分高校教師不能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，理論知識“滿堂灌”，課堂枯燥單調(diào)。課堂知識陳舊，難于適應(yīng)社會的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解缺乏深度和寬度，這是國內(nèi)很多高校普遍存在的現(xiàn)象，也是目前高校加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)的主要難點。當(dāng)前，這些現(xiàn)象有愈演愈烈之勢。各高校制定了許多規(guī)章制度以加強(qiáng)課堂監(jiān)督，以西華大學(xué)為例，目前廣泛實行教學(xué)督導(dǎo)制度、校處級領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度、學(xué)生網(wǎng)上評教制度、專業(yè)內(nèi)互聽以及教學(xué)競賽等，這些措施在一定程度上對教師有監(jiān)督作用，但實際上這些外在的監(jiān)督制度和激勵機(jī)制難以真正的發(fā)揮效力，最根本的解決措施還是要充分發(fā)揮全體教師的主觀能動性。

2.目前高校師德師風(fēng)失范的成因。從目前我校師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀分析，造成師德師風(fēng)失范的原因主要有以下幾方面：（1）教師自身因素及社會消極面的影響。由于社會消極面的影響及不正之風(fēng)的侵蝕，使部分教師價值觀念失衡，受不住外界的誘惑，導(dǎo)致師德水平下滑。有的教師自身缺乏良好的素養(yǎng)，未真正意識到教師職業(yè)的價值和內(nèi)涵，主觀上又放棄了師德修養(yǎng)的自覺能動性，在為人為師方面不負(fù)責(zé)任，自甘落后。在學(xué)術(shù)研究方面，也不注重學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)，過分追求個人名利，有失高校教師的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。（2）高校的原因：①德育工作重點錯位。盡管高校都積極采取措施以改進(jìn)和加強(qiáng)黨建與思想政治工作，并取得了一定成效，但重業(yè)務(wù)、輕政治，重師能、輕師德的現(xiàn)象還是普遍存在，導(dǎo)致教職工的思想政治教育往往流于形式，教師的師風(fēng)師德建設(shè)成效不顯著。②激勵機(jī)制不完善，考核重業(yè)績輕師德。高校對教師的評價主要體現(xiàn)在兩個方面：職稱評定和年度綜合考核。年度業(yè)績考核有明確的指標(biāo)體系，評價結(jié)果常與職稱晉升和個人的切身利益緊密相連，受到教師的普遍關(guān)注。目前大多數(shù)高校對教師的評價仍然集中在如師德師風(fēng)考評、教學(xué)質(zhì)量評估和科研成果與業(yè)績等三方面?？蒲袠I(yè)績易于量化，但教學(xué)質(zhì)量、師德師風(fēng)評價摻雜過多的主觀因素，很難有統(tǒng)一、客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，往往出現(xiàn)科研最硬，教學(xué)次之，師德師風(fēng)則被忽略的現(xiàn)象。這類重物化成果的考評、輕師德等精神成果考察的管理模式不利于良好師德師風(fēng)的形成。③缺乏有效的師德建設(shè)管理和監(jiān)督評價機(jī)制。成立師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組是多數(shù)高校采取的主要措施。但由于領(lǐng)導(dǎo)精力投入不足、監(jiān)督管理力度不大、評價體系不實等原因，使工作多數(shù)還停留在書面上，很少落實或取得實際效果，師德建設(shè)方面的規(guī)章制度也形同虛設(shè)，這些情況直接影響了高校的師德建設(shè)。（3）教師待遇不高。伴隨住房商品化、醫(yī)療制度改革、物價上漲等，很多教師生活壓力大、收入低，部分對職業(yè)產(chǎn)生消極和倦怠心理。盡管國家和各級教育部門連年增長教師工資，但與其他行業(yè)相比還是偏低，這種現(xiàn)狀或多或少影響教師教書育人的積極性，留在學(xué)校的也大多滿腔熱情地投身于第二職業(yè)。（4）青年教師職業(yè)道德素質(zhì)整體上不及中老年教師。近年來高校擴(kuò)招導(dǎo)致教師缺編，一些高校降低要求，只要專業(yè)、學(xué)歷相當(dāng)，就能引入教師隊伍，導(dǎo)致相當(dāng)比例的青年教師為非師范專業(yè)畢業(yè)，未受過系統(tǒng)的師范教育，缺乏專門的教育教學(xué)素養(yǎng)，包括師德素養(yǎng)。同時，因高校教學(xué)科研考核指標(biāo)越來越苛刻，而教學(xué)、科研的業(yè)績所帶來的利益也越來越可觀，這種利益日益成為青年教師追求的目標(biāo)，客觀上導(dǎo)致青年教師放松了對職業(yè)道德的堅守和師風(fēng)師德的捍衛(wèi)。

三、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高育人成效的主要對策

1.加強(qiáng)入口考評與評價。目前，高校引進(jìn)人才時，過分關(guān)注學(xué)歷和業(yè)務(wù)能力等教師基本素質(zhì)，而對其政治素養(yǎng)、思想表現(xiàn)的考察權(quán)重不高。高校引入人才時，應(yīng)加強(qiáng)入口考評與評價，對政治素養(yǎng)、思想表現(xiàn)差，不能勝任高校教師的候選人員直接淘汰。應(yīng)把政治思想素質(zhì)及其表現(xiàn)放在與業(yè)務(wù)能力同等重要的位置。

2.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。要大力加強(qiáng)對師德建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)與統(tǒng)籌，把師德建設(shè)作為提升學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、事業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。學(xué)校成立由校領(lǐng)導(dǎo)、宣傳部、人事處、教務(wù)處等相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人組成的師德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)師德教育活動的規(guī)劃、組織和落實工作;各院系成立由黨政領(lǐng)導(dǎo)、教師代表組成的師德建設(shè)工作小組，結(jié)合院系實際落實師德建設(shè)工作，把師德建設(shè)與日常的教學(xué)、科研及學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來，做到制度落實、內(nèi)容落實，形成統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分工負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)一致、齊抓共管的新局面。

3.建立和完善機(jī)制，加強(qiáng)保障監(jiān)督。（1）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。高校相關(guān)部門應(yīng)不定期組織和加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)的學(xué)習(xí)教育。通過座談、與優(yōu)秀教師的面對面談心、樹立模范，使教師主動加強(qiáng)自身的師德師風(fēng)素養(yǎng)，從而不斷提高師德師風(fēng)建設(shè)水平。（2）健全師德建設(shè)的激勵約束機(jī)制。廣泛創(chuàng)建“教書育人光榮、不講師德恥辱”的輿論和制度氛圍。各級教育行政部門和高校應(yīng)對教書育人成績突出者予以表彰和獎勵，大力宣傳其先進(jìn)事跡，并在職稱晉升、學(xué)術(shù)梯隊選拔等方面優(yōu)先考慮。建議各級教育部門和高校設(shè)立國家、省、校級獎項，對貢獻(xiàn)突出的教師給予特殊津貼，激發(fā)教師教書育人的積極性。（3）完善師德考核評價制度。高校要進(jìn)一步完善教師資格認(rèn)定和教師聘用制度，把思想道德品質(zhì)作為重要考察內(nèi)容，使師德建設(shè)由虛變實;要完善師德考評制度，將考核指標(biāo)量化，重點考核教師的職業(yè)道德、育人效果，做到師德師風(fēng)評價的科學(xué)、客觀性;強(qiáng)化考核結(jié)果的使用，將測評結(jié)果作為教師考核、聘任、派出進(jìn)修和評優(yōu)獎勵等的重要依據(jù)。對師德不佳的教師要勸戒、批評，情節(jié)嚴(yán)重的應(yīng)撤銷其教師資格，調(diào)離教學(xué)崗位，使廣大教師具備憂患意識，著力優(yōu)化教師隊伍。（4）建立和完善師德師風(fēng)監(jiān)督機(jī)制。建立和完善師德師風(fēng)監(jiān)督機(jī)制是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的有力保障。高校應(yīng)注重增強(qiáng)教師愛崗敬業(yè)意識和提高教書育人水平的相關(guān)教育，積極完善和明確高校教師崗位職責(zé)，讓職業(yè)道德規(guī)范等規(guī)章制度扎根于每一位教師心中。以西華大學(xué)為例，目前已經(jīng)建立教學(xué)督導(dǎo)員制度、學(xué)生教學(xué)信息情報員制度，完善了“領(lǐng)導(dǎo)聽課周”、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)“隨堂聽課”等，對教學(xué)開展督導(dǎo)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量;對，師德師風(fēng)存在嚴(yán)重問題的教師及時勸誡，并依據(jù)《教師法》等規(guī)定對嚴(yán)重失德的行為予以嚴(yán)懲。（5）優(yōu)化校園輿論環(huán)境，建立和完善宣傳機(jī)制。馬克思稱“輿論為一種普遍的、隱蔽的和強(qiáng)制的力量”。高校相關(guān)部門應(yīng)經(jīng)常留心并收集教師輿論和校園輿論，及時掌握教師的思想動向，積極分析誘發(fā)的原因，從而有針對性的提出解決方法，提高師德師風(fēng)建設(shè)的成效。正面的輿論環(huán)境能激勵人們追求美好的理想和事物。應(yīng)加大對師德師風(fēng)正面輿論的宣傳，形成對負(fù)面輿論的壓倒優(yōu)勢，從而優(yōu)化師德師風(fēng)建設(shè)的輿論環(huán)境。要大力弘揚師德先進(jìn)典型，并運用多種形式宣傳推廣，在樹模范、抓典型的過程中，使先進(jìn)人物感染、引導(dǎo)教師，讓師德標(biāo)兵可敬、可學(xué)。

4.堅持以人為本，把加強(qiáng)師德建設(shè)與尊師重教相結(jié)合，創(chuàng)造關(guān)心教師切身利益的生活環(huán)境。高校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心教師的成長，鼓勵教師的求知欲。黨政領(lǐng)導(dǎo)要多渠道、多形式地主動聽取教師的意見，關(guān)心教職工的利益訴求等，從了解和掌握教師最關(guān)心的熱點問題入手，為教師排憂解難，提高和改善教師的工作條件和生活待遇，使教師全身心投入到教育事業(yè)中。要搭建便于教師溝通的平臺，創(chuàng)造關(guān)心教師切身利益的工作環(huán)境。中、青年教師是高校持續(xù)發(fā)展的主力軍。尤其對于青年教師，他們在事業(yè)起步階段，工作和生活壓力都較大，高校應(yīng)積極關(guān)注青年教師面臨的困境，為青年教師提供廣泛的平臺，將為其做實事與師德建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來。在加強(qiáng)青年教師的培訓(xùn)、經(jīng)費申請等方面做適當(dāng)傾斜，為青年教師解決后顧之憂，讓他們?nèi)ν度氲郊訌?qiáng)自身修養(yǎng)、履行教書育人和科技創(chuàng)新工作中。

5.建立青年教師導(dǎo)師制度。建議學(xué)校為青年教師選配思想品質(zhì)好、學(xué)術(shù)造詣深、作風(fēng)正派、教學(xué)和科研能力強(qiáng)的中老年教師進(jìn)行一對一地幫教，開展好業(yè)務(wù)指導(dǎo)和“傳―幫―帶”工作，使青年教師從老教師身上學(xué)到精湛的師能和高尚的師德，在教學(xué)、學(xué)術(shù)和思想上得以更快提高。在執(zhí)行過程中要對他們政治上關(guān)心、業(yè)務(wù)上指導(dǎo)、生活上幫助。導(dǎo)師對青年教師不僅要在教學(xué)業(yè)務(wù)和科研方面提出培養(yǎng)要求，在師德方面也要提出一定的目標(biāo)，并作為考核的硬指標(biāo)。這樣，相信青年教師的師德師風(fēng)會有很大程度的改觀。

師德師風(fēng)建設(shè)是大學(xué)的根本任務(wù)之一，是高等學(xué)校的一項全局、長期性的工作，也是高校改革的重點和難點之一。要想收到師德師風(fēng)建設(shè)的實效，高校教師應(yīng)從自身著手，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，腳踏實地做出行動。同時，高校相關(guān)部門也應(yīng)健全和完善相應(yīng)的制度，為師德師風(fēng)的建設(shè)提供平臺和環(huán)境。有些高校盡管對師德師風(fēng)建設(shè)有一些師德規(guī)范、評價獎懲、監(jiān)督機(jī)制等，但往往停留在文字等層面，未很好地實施與完善，未真正建立起師德建設(shè)的調(diào)控體系。在高校師德師風(fēng)建設(shè)中，要堅持“以人為本”，嚴(yán)把教師入口關(guān)、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、建立和完善相關(guān)制度，實行行之有效的對策，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，不斷提升師德師風(fēng)建設(shè)的成效，構(gòu)建和諧的高校校園精神文化，為社會發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳泳.高校師德建設(shè)的基本點、要求點和核心點[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2010，24（1）：131-132.

第3篇：學(xué)風(fēng)建設(shè)措施與成果范文

一、新一輪校園文化建設(shè)課題的提出

我校創(chuàng)辦于1960年，1965年開辦普高，1981年高中部兼辦職高掛牌廈門市文教職業(yè)學(xué)校，是同安區(qū)唯一的集普高、職專、初中為一體的城市完全中學(xué)，過去學(xué)校重在打造好和諧平安校園環(huán)境，但在新的教育形勢變化發(fā)展下，已不能滿足學(xué)生健康成長的多種需求。因而，我校從2010年開始重點全面地進(jìn)行新一輪“打造溫馨校園，提升辦學(xué)品位”的校園文化建設(shè)課題的研究與實驗。我們認(rèn)為，要在打造和諧平安校園的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步“打造溫馨校園，提升辦學(xué)品位”。只有這樣，才能努力提高我校的教育水平，健全學(xué)生的健康人格，培養(yǎng)和造就新一代有理想有覺悟的社會主義優(yōu)秀人才。新一輪的校園文化建設(shè)在我校由此蓬勃展開，并已取得明顯成效。

二、新一輪校園文化建設(shè)課題的理論依據(jù)

1.有關(guān)教育學(xué)的理論依據(jù)?，F(xiàn)代教育學(xué)的理論研究認(rèn)為人的整體素質(zhì)是由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)組成的有機(jī)整體，其中社會、學(xué)校、家庭環(huán)境影響和制約著個人綜合素質(zhì)的發(fā)展與水平。因而，我們只有加強(qiáng)校園文化建設(shè)，繼續(xù)構(gòu)建、營造一個優(yōu)美和諧溫馨的校內(nèi)人文環(huán)境與自然物質(zhì)環(huán)境，挖掘蘊涵在其中的德育因素，對學(xué)生施以良好的德育影響，培養(yǎng)良好的思想品德，才能夠促使學(xué)生素質(zhì)得到全面的提升。

2.有關(guān)心理學(xué)的理論依據(jù)。心理學(xué)的研究表明：當(dāng)前人類社會居住的生活環(huán)境制約著學(xué)生的心理發(fā)展，優(yōu)良的社會生活環(huán)境對學(xué)生良好的心理素質(zhì)發(fā)展和高尚的道德品質(zhì)形成有著極其重要的影響作用。因此，建設(shè)一個溫馨優(yōu)美凈化的校園，營造溫馨校園的思想文化氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)校教育實效的有效手段和長遠(yuǎn)任務(wù)。

3.有關(guān)美學(xué)的理論依據(jù)。環(huán)境美學(xué)家有很多論述，柏林特主張，審美欣賞要求欣賞者與欣賞對象完全地結(jié)合，他認(rèn)為，傳統(tǒng)美學(xué)的研究模式是主體與客體、人與自然疏離的，新的美學(xué)模式應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)主體與客體、人與自然、審美與實踐的結(jié)合。他主張把人類與自然文化環(huán)境聯(lián)系起來，人是環(huán)境的一部分，環(huán)境是人的環(huán)境。關(guān)于審美和實踐的關(guān)系，他主張審美、藝術(shù)和日常經(jīng)驗的結(jié)合、保持審美經(jīng)驗和日常生活的連續(xù)性?？柹日J(rèn)為：對環(huán)境的欣賞，與藝術(shù)美學(xué)的欣賞模式不同，是一種典型的物理上活躍的交互作用，對自然以及所有人為環(huán)境的審美欣賞，還要建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。因此，我校結(jié)合本校本鄉(xiāng)本土自然實際以及當(dāng)?shù)厝宋臍v史特色，著力打造一個讓學(xué)生喜歡的優(yōu)美和諧溫馨校園環(huán)境，使學(xué)生感受并欣賞到美，接受來自學(xué)校多方面美的環(huán)境熏陶，既讓學(xué)生鍛煉感受美、欣賞美、鑒別美的能力，又能由心底自覺地維護(hù)美、創(chuàng)造美，從而在美的環(huán)境中凈化心靈，完善人格。

三、新一輪校園文化建設(shè)課題的研究實驗?zāi)繕?biāo)

我校2010年9月成立了課題研究實驗的領(lǐng)導(dǎo)小組。我任組長，副書記任副組長，組員有學(xué)校的副校長、處室主任擔(dān)任。對校園文化建設(shè)課題的研究實驗進(jìn)行有效組織與管理。我們具體制定了以下課題的研究實驗?zāi)繕?biāo)：

1.構(gòu)建溫馨校園文化的教育模式。

2.通過改造校內(nèi)自然物質(zhì)環(huán)境和營造人文文化氛圍，創(chuàng)造校園優(yōu)美、和諧溫馨的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康人格的全面形成。

3.采取校園文化建設(shè)課題的研究實驗四個方法。（1）觀察法：觀察和考察校園文化對學(xué)生的諸多影響。這種方法與談話法、文獻(xiàn)法配合使用。（2）調(diào)查法：收集有關(guān)事實、數(shù)據(jù)等材料進(jìn)行調(diào)查驗證其效果。（3）活動分析法：通過家訪等活動，了解學(xué)生家庭現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)狀況，收集有關(guān)學(xué)生的思想、作風(fēng)以及在家的表現(xiàn)等材料。（4）總結(jié)法：要從實際出發(fā)，重視實踐，總結(jié)好經(jīng)驗，認(rèn)真分析，再回到實踐，指導(dǎo)實踐。

4.繼續(xù)搞好學(xué)校的優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，繼續(xù)進(jìn)行社會、家庭、學(xué)校配合，部隊、社區(qū)、師生共建；努力形成“育人”合力，糾正學(xué)生不良的心理與行為，指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、文明向上的生活方式，使學(xué)生的精神面貌和各項素質(zhì)不斷提高和完善，讓和諧溫馨充滿人性光芒的校園文化永駐校園。

四、新一輪校園文化建設(shè)課題研究實驗的具體實施與成果

1.建設(shè)一個奮進(jìn)的溫馨校園文化物質(zhì)建設(shè)校園環(huán)境。

（1）建一間校史室，作為校園德育基地。收集反映歷任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)采；展示園丁桃李碩果和師生特色、特長；收集展現(xiàn)校友風(fēng)采等。

（2）點綴校園室外環(huán)境。給學(xué)校樓房、道路、場地命名，圍繞學(xué)校的發(fā)展向全校師生征集，凡被采納者將予以獎勵。走廊過道的名言畫像，適當(dāng)?shù)馗鼡Q。彰顯學(xué)生個性，注意張貼那些貼近學(xué)生實際的書畫。

（3）改造、完善原有校舍建筑。新建具有現(xiàn)代氣息的綜合辦公樓、藝術(shù)館和職教樓。我校的校園物質(zhì)文化努力做到了：設(shè)計有圖紙，規(guī)劃請專家，建設(shè)擠資金。校園布局力求合理，教學(xué)樓、綜合樓、寢室鱗次櫛比，生活區(qū)、教學(xué)區(qū)、運動區(qū)“三區(qū)”分離，花壇景點裝扮點綴，點、線、面和諧統(tǒng)一，名貴花卉樹木錯落有致，硬化道路如琴弦撥弄其間。優(yōu)美的校園環(huán)境加強(qiáng)了學(xué)生熱愛學(xué)校的主人翁責(zé)任感，增強(qiáng)了學(xué)生熱愛祖國，努力學(xué)習(xí)的意識。

2.營造一個和諧溫馨的校園文化精神建設(shè)校園環(huán)境。

（1）確立學(xué)校的新的教育理念。2010年我在全校教職工會議上提出了“創(chuàng)建特色中職教育，培植優(yōu)質(zhì)初中品牌”的辦學(xué)目標(biāo)，同時提出“以人為本，和諧奮進(jìn)”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，把維護(hù)安全、穩(wěn)定，創(chuàng)建“和諧校園”，辦人民滿意的教育作為學(xué)校近期的奮斗目標(biāo)。初中教育中提出：“追求卓越，創(chuàng)建一流”的辦學(xué)理念。形成“一流的管理、一流的師資、一流的環(huán)境和一流的教育教學(xué)質(zhì)量”。我們在德育管理、教學(xué)管理、校本教研和后勤保障等方面做出一系列精細(xì)化要求和改進(jìn)，教育、教學(xué)和管理工作正沿著“追求卓越，創(chuàng)建一流”方向發(fā)展。職專教育中提出“特色立校、誠信辦學(xué)”的辦學(xué)理念，確立了以“向高一級學(xué)校輸送人才”為目標(biāo)，以“藝術(shù)教育”、“高職單招”為特色的辦學(xué)方向。一年來，全校師生經(jīng)過努力奮斗，優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)得到大力發(fā)揚。

（2）通過各方面的學(xué)校制度改革創(chuàng)新，建立新型的師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系，營造良好的制度文化溫馨氛圍。如我們制訂《文明學(xué)生行為規(guī)范》、《學(xué)生一日常規(guī)》、《爭創(chuàng)文明班集體條例》等規(guī)范學(xué)生行為，激勵學(xué)生積極向上。又如我們還在學(xué)校管理上實施了校長負(fù)責(zé)制，中層干部、任課教師競聘制，崗位責(zé)任制，績效考評制，還實施教師職稱量化評議聘任改革方案。把教師平時的工作表現(xiàn)工作業(yè)績進(jìn)行量化評估，誰的工作表現(xiàn)工作業(yè)績量化分?jǐn)?shù)高誰就出線聘任。教師職稱聘任做到公正、公開、公平，極大調(diào)動了教師的教學(xué)積極性。學(xué)?，F(xiàn)有省級骨干教師培訓(xùn)對象1人，市級骨干教師23人，區(qū)拔尖人才2人，區(qū)學(xué)科帶頭人2人，區(qū)十佳教師3人，區(qū)教學(xué)能手28人，區(qū)級“名師”33人。我校的師資水平在市區(qū)名列前茅。此外，我校還開展“百名教師訪千家”活動，學(xué)校教師每年家訪達(dá)2400多人次，這是個了不起的數(shù)字，教師通過普遍走訪學(xué)生家庭，把學(xué)校的溫暖教師的關(guān)愛帶到千家萬戶。融洽了教師與學(xué)生家長、學(xué)生之間的親密感情。

（3）我校每學(xué)期組織學(xué)生對教室、寢室等進(jìn)行美化，張貼名人名言、開設(shè)科技園地、心理健康教育等欄目。學(xué)生通過這些自我教育活動，培養(yǎng)學(xué)會求知、學(xué)會審美、學(xué)會明理、學(xué)會生活。

（4）成立各種校園文體社團(tuán)，舉辦校園系列多采文體活動。如辯論賽、演講會、征文賽、討論會、音樂會、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等充實校園精神文化活動內(nèi)容。我們嘗試通過高品位、高格調(diào)的文體活動來改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、競爭意識、合作精神、寬容態(tài)度。同時能對師生起到放松精神、愉悅心情、獲得心理平衡的作用。我校的校園精神文化主要凸現(xiàn)了：讓學(xué)生置身可溫暖、和諧、積極向上的文化氛圍中，感受到“學(xué)校是一個溫馨家”；讓學(xué)生體驗到每一個墻壁都會說話，每一朵花都會含笑，每一條標(biāo)語、名人名言都催人奮進(jìn)，每一名模范師生的先進(jìn)事跡成為學(xué)校的精神財富?；顒游幕钇脚_：開展以慶“五?一”、“十?一”節(jié)日，國旗下的講話，班團(tuán)會為主要內(nèi)容的德育活動；興辦以音樂、美術(shù)、體育、勞技、小制作、小發(fā)明等多種形式的藝術(shù)節(jié)活動；積極組織好教師讀書活動，讓教師在知識的“充電”、“加油”中豐富自我，堅持好以“做一件對別人有益的事；做一件對自己有益的事；做一次心智鍛煉；做一次體育鍛煉”的“四個一”的日課活動；保證好以“瑯瑯的讀書聲、優(yōu)美的歌聲、歡快的笑聲”的每日“三聲”活動。由于我校堅持以立足校本，傳承與發(fā)展的新一輪校園文化建設(shè)思路，以孜孜不倦、持之以恒、不斷創(chuàng)新的奮進(jìn)情懷來經(jīng)營，彰顯出了學(xué)校校園文化的人性化特色，師生們受到了精神的洗禮，心靈的浸潤。

五、今后我校校園文化建設(shè)課題研究實驗的努力方向

第4篇：學(xué)風(fēng)建設(shè)措施與成果范文

一、指導(dǎo)思想

緊緊圍繞青浦區(qū)教育綜合改革的總體目標(biāo)和任務(wù)，以為了每個學(xué)生的健康、快樂成長為核心理念，以提升學(xué)校發(fā)展品質(zhì)、穩(wěn)步提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，以課程教學(xué)改革為抓手，全面實施素質(zhì)教育。堅持凝心聚力、攻堅克難，有效破解課程教學(xué)改革及學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中的新情況、新問題，促使我校教育教學(xué)工作再上新臺階。

二、工作目標(biāo)

1、做好"十三五"規(guī)劃，明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。

2、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)建文明和諧校園。

3、注重行為規(guī)范訓(xùn)練，落實行規(guī)常態(tài)建設(shè)。

4、完善課程教學(xué)管理，提升學(xué)校教學(xué)水平。

5、加強(qiáng)教育教學(xué)研究，提高教師科研水平。

6、改進(jìn)教輔后勤工作，強(qiáng)化服務(wù)保障意識。

三、主要工作及措施

（一）做好"十三五"規(guī)劃，明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。

1、按照青浦教育事業(yè)"十三五"發(fā)展規(guī)劃所提出的有關(guān)目標(biāo)、任務(wù)以及教育綜合改革的要求，圍繞小學(xué)教育"十三五"期間"提升發(fā)展品質(zhì)，促進(jìn)高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)均衡"的目標(biāo)，突出年度工作重點，落實工作推進(jìn)的相關(guān)措施與策略，不斷提升學(xué)校教育發(fā)展品質(zhì)。

2、學(xué)校要按照教育局提出的綜合改革的目標(biāo)要求，全面梳理發(fā)展基礎(chǔ)，找到最近發(fā)展區(qū)，推進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展。

3、要圍繞學(xué)校發(fā)展總體目標(biāo)，分解階段目標(biāo)，明確年度推進(jìn)重點及相關(guān)任務(wù)；要進(jìn)一步理清發(fā)展思路，堅持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，緊緊圍繞立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，深化課程教學(xué)改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)；要用心謀劃發(fā)展策略，要在隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、課堂改進(jìn)、特色創(chuàng)建、文化打造、管理創(chuàng)新等方面進(jìn)行積極探索。

（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)建文明和諧校園。

1.實施精細(xì)管理。推行落實"五、四、三、二、一"的精細(xì)化管理要求：即"五個明確":明確崗位職責(zé)，明確工作目標(biāo)，明確工作任務(wù)，明確工作流程，明確工作標(biāo)準(zhǔn)；"四個到位":布置到位，執(zhí)行到位，指導(dǎo)到位，檢查到位；"三個及時":及時反饋，及時督促，及時改進(jìn)；"兩個注重":注重分析，注重總結(jié)；"一個創(chuàng)新":遇到難題，先轉(zhuǎn)變觀念再進(jìn)行方法創(chuàng)新。

2.切實加強(qiáng)師德建設(shè)。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，學(xué)習(xí)教書育人楷模事跡，從小事做起，從身邊事做起，進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任意識。扎實開展"爭做四有好老師"等主題教育活動，進(jìn)一步和諧師生關(guān)系；激勵教師愛崗敬業(yè)，讓每一位老師都成為學(xué)生愛戴、家長歡迎、社會滿意的好老師。

3.發(fā)揮區(qū)級"名優(yōu)教師"、校級"骨干教師"的引領(lǐng)、示范與輻射作用，提升學(xué)校教師的教育教學(xué)整體水平。要圍繞促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的要求，創(chuàng)新青年教師培養(yǎng)機(jī)制，以提高學(xué)科素養(yǎng)和教育境界為核心，以提升教學(xué)能力為重點，分層次分階段逐級培養(yǎng)，促進(jìn)青年教師盡快成長成熟，提升青年教師隊伍專業(yè)化水平。

4.樹立優(yōu)秀群體典型，凝聚教師人心。充分利用教師集中學(xué)習(xí)時間，大力宣傳身邊的感人事跡，以點帶面，挖掘優(yōu)秀教師群體的教育品質(zhì)，并用此精神凝聚人心，傳遞正能量，引導(dǎo)教職員工用此精神塑造自我，熏陶學(xué)生，創(chuàng)造良好的育人氛圍和人文生態(tài)環(huán)境。

（三）注重行為規(guī)范訓(xùn)練，落實行規(guī)常態(tài)建設(shè)。

1.要樹立"全面德育，全員德育，全程德育"的"三全"觀念，積極探索研究學(xué)校德育工作新模式，增強(qiáng)德育工作的針對性、實效性、主動性和創(chuàng)新性。以扎實開展踐行社會主義核心價值觀為載體，進(jìn)一步落實行為規(guī)范養(yǎng)成教育，營造學(xué)校良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

2.開展行規(guī)養(yǎng)成教育。要以鞏固、提高行為規(guī)范"三星級"評估為契機(jī)，把學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成教育作為一項長期堅持的重點工作來抓，不斷完善學(xué)生日常行為管理制度，堅持把行規(guī)養(yǎng)成教育與推進(jìn)校風(fēng)校紀(jì)建設(shè)結(jié)合起來，與推進(jìn)文明班級創(chuàng)建活動結(jié)合起來，促進(jìn)良好校風(fēng)、校紀(jì)的常態(tài)化。

3.多渠道地開展法律、消防、防災(zāi)等生命專題教育，整合與之配套的社會實踐活動基地，培養(yǎng)學(xué)生的社會安全責(zé)任感，掌握必要的安全行為的知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生遵紀(jì)守法的意識和自我保護(hù)的意識。

4.加強(qiáng)家委會建設(shè)，完善家委會機(jī)制，發(fā)揮家長資源，通過各種方式，鼓勵家長了解學(xué)校管理，積極參與學(xué)?；顒樱纬山逃狭?。

5.根據(jù)學(xué)校德育工作總體要求，結(jié)合少先隊工作特點，開展形式活潑、多樣的主題活動。加強(qiáng)少先隊陣地建設(shè)，繼續(xù)做好鼓號隊的訓(xùn)練、隊室建設(shè)等工作。

6.加強(qiáng)心理健康教育，發(fā)揮心理健康咨詢室功能，有計劃地開展學(xué)校心理健康教育活動，如心理講座，心理健康錄像，主題班會等；特別關(guān)注學(xué)生的個別差異，做好個別學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化工作。

7.關(guān)注特殊學(xué)生教育。樹愛心，轉(zhuǎn)觀念，積極探索特教與普教一體化的教育形式，推進(jìn)特殊學(xué)生隨班就讀的教學(xué)改革，全面提高特殊學(xué)生的綜合素質(zhì)。優(yōu)化隨班就讀學(xué)生的育人環(huán)境，促進(jìn)隨班就讀學(xué)生的健康發(fā)展；形成有利于特殊學(xué)生隨班就讀的良好的學(xué)校育人機(jī)制。

（四）完善課程教學(xué)管理，提升學(xué)校教學(xué)水平。

1.嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃。進(jìn)一步增強(qiáng)執(zhí)行課程政策的意識，嚴(yán)格執(zhí)行市教委頒布的課程教學(xué)計劃，從學(xué)校實際出發(fā)，規(guī)范、合理、科學(xué)、創(chuàng)造性地編制好學(xué)校課程教學(xué)計劃，開齊、開足、開好各類課程。尤其要重視非考試類學(xué)科和實踐類課程的開設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校要科學(xué)合理安排好日課表與作息時間表，嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中學(xué)習(xí)時間，要保證學(xué)生每天校園體育活動1小時，認(rèn)真落實"三課、兩操、兩活動",保證學(xué)生每天的睡眠時間。加強(qiáng)學(xué)生放學(xué)后看護(hù)工作的管理。

2.繼續(xù)貫徹落實《青浦區(qū)教育局關(guān)于進(jìn)一步改進(jìn)小學(xué)階段課程教學(xué)管理與實踐的若干意見》（青教小[2014]4號）文件精神，加強(qiáng)課程教學(xué)管理的實踐與研究。要形成校本化的教學(xué)常規(guī)管理機(jī)制，管理制度健全，管理程序與運作規(guī)范。要直面新挑戰(zhàn)，破解課程教學(xué)管理中的難題。深入研究備課管理，進(jìn)一步規(guī)范集體備課操作流程，加強(qiáng)備課活動過程性管理，確保集體備課優(yōu)質(zhì)高效；加強(qiáng)作業(yè)管理的實踐與研究，要建立作業(yè)設(shè)計、協(xié)調(diào)、檢查、分析及評價等管理機(jī)制，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；要加強(qiáng)教研活動的策劃與管理，學(xué)校要建立健全教研活動的計劃制定、研究主題提煉、活動過程展開、活動結(jié)果評價、教研組總結(jié)、教研成果推廣等方面的管理機(jī)制，教研活動要注重問題性、主題性和連續(xù)性，提高教研活動的針對性與實效性；要積極探索適應(yīng)課改要求，促進(jìn)教師發(fā)展和專業(yè)化的教師教學(xué)工作評價機(jī)制，加強(qiáng)教師教學(xué)過程管理，通過觀察了解教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)、測驗等情況進(jìn)行教學(xué)評價，并通過分析診斷教學(xué)過程中存在的問題，引導(dǎo)教師及時改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測和考試工作?；诰G色指標(biāo)要求，建構(gòu)全面客觀的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價系統(tǒng)。不斷完善教學(xué)、檢測、分析與改進(jìn)的教學(xué)循環(huán)機(jī)制；積極探索技能類學(xué)科、拓展型課程和探究型課程的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理機(jī)制。要樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，以本市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)綜合評價為契機(jī)，積極探索建立以校為本、基于過程的教育質(zhì)量綜合評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.嚴(yán)格執(zhí)行市教委對小學(xué)階段考試考查的相關(guān)要求。根據(jù)《上海市教育委員會關(guān)于小學(xué)階段實施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價工作的意見》（滬教委基〔2013〕59號）的要求，小學(xué)生學(xué)業(yè)評價嚴(yán)格實行等第制。學(xué)校組織的各類考試的命題要科學(xué)合理，考試內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不隨意提升考試難度、增加考試次數(shù)，要加強(qiáng)對考試結(jié)果的分析，利用評價結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，使日常教學(xué)更有針對性和實效性。

5.進(jìn)一步加大學(xué)校教育開放力度。要加大向社會開放力度，鼓勵學(xué)生積極參與社區(qū)實踐活動及公益活動，讓學(xué)生在社區(qū)平臺上鍛煉成長，并向社會展示教育風(fēng)采。要充分運用社區(qū)教育資源，加強(qiáng)校本課程建設(shè)，提升課程育人功能，培養(yǎng)學(xué)生為地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會服務(wù)的情懷。要切實推進(jìn)家校合作，創(chuàng)新家校合作方式，健全家校合作機(jī)制。引導(dǎo)家長積極參與學(xué)校民主管理、課程建設(shè)、社團(tuán)建設(shè)等，增強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)調(diào)性。要建立向家長開放的長效機(jī)制，通過家長會、開放日、家訪、問卷調(diào)查等，提高家長對學(xué)校工作的知曉度、參與度和認(rèn)同度，形成教育合力。

6.積極主動依托區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，利用"請進(jìn)來、走出去",開展各類形式多樣的教育教學(xué)活動，不斷加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源互動共享。

（五）加強(qiáng)教育教學(xué)研究，提高教師科研水平。

1.完善學(xué)校教育科研工作制度，加強(qiáng)科研隊伍建設(shè)，引導(dǎo)、幫助教師以小課題研究為抓手，探索教育科研的方法和途徑，克服畏難情緒，解決教育教學(xué)中的實際問題。已經(jīng)立項的課題要認(rèn)真做好開題論證等工作，并務(wù)求實效。

2.創(chuàng)設(shè)科研氛圍和平臺，積極倡導(dǎo)教師將理論學(xué)習(xí)與日常教學(xué)行為相結(jié)合，支持教師開展各類課題研究，注重課題研究與個人研究相結(jié)合、與教研組主題研究相結(jié)合、與教學(xué)改進(jìn)相結(jié)合。

3.鼓勵教師積極撰寫教學(xué)案例、教學(xué)心得、課題研究論文等，推薦參與區(qū)教育科研成果評選。

（六）改進(jìn)教輔后勤工作，強(qiáng)化服務(wù)保障意識。

1.制定并嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校"三重一大"制度，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校公用經(jīng)費的管理和使用，切實強(qiáng)化對財務(wù)收支、基建維修、大宗教育用品采購等方面的科學(xué)管理。

2.嚴(yán)格執(zhí)行市教委規(guī)定的收費標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范操作程序；規(guī)范學(xué)校財產(chǎn)的驗收、登記、領(lǐng)用、借用和歸還，完善各項制度。

3.高度重視學(xué)校安全工作。認(rèn)真落實學(xué)校安全目標(biāo)責(zé)任制、重大安全事故報告制和責(zé)任追究制，落實防火、防盜等各項技防措施。

4.切實加強(qiáng)校車的安全管理工作。落實校車安全管理制度；組織司機(jī)、隨車管理員、值日教師的培訓(xùn)工作；明確安全責(zé)任，制定健全交通安全應(yīng)急預(yù)案，定期開展交通安全教育和逃生演練。

第5篇：學(xué)風(fēng)建設(shè)措施與成果范文

關(guān)鍵詞：考試改革；項目設(shè)計；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0114-03

近年來高等教育進(jìn)入了普眾化的階段，社會各界的關(guān)注度也越來越高。根據(jù)國家的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以及高等院校的實際層次與類型，推行高校教育體制改革以及高等教育教學(xué)改革。教育者們著力于研究高校的課程內(nèi)容改革、考試方式的改革以及教學(xué)方式的改革。課程考試作為高教教學(xué)中必不可缺的一部分，是對學(xué)生所學(xué)知識掌握情況的重要評估方法，是用以考查學(xué)生實際專業(yè)水平的手段，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在我國一些學(xué)者更加關(guān)注的是一些選拔性考試和專業(yè)課程的考試改革，對于大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的考試研究相對比較少，而且沒有構(gòu)成一定的體系。

對于考試改革問題的研究世界各地由來已久，我國作為一個考試的發(fā)源地[1]，考試大國，有關(guān)考試的種種問題一直刺激我們的眼球。現(xiàn)階段，對于考試的分類繁多。本文將研究的重點設(shè)定于高校課程考試范疇中的一個課程：大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程考試。考試問題研究的熱度一直不減，主要是源于考試中呈現(xiàn)的實踐和理論上的矛盾。關(guān)鍵是缺乏對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程考試本質(zhì)的深入思考，對具體所要實現(xiàn)的功能定位不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致在實施的過程中存在多種問題[2]。

在21世紀(jì)，人才是第一發(fā)展要素，是國家振興、民族騰飛的基礎(chǔ)，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力[3]。我國對教育高度重視，將科教興國、人才強(qiáng)國作為我國的戰(zhàn)略發(fā)展方針。高校承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重要使命，高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容是培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。高校各課程的考試作為對學(xué)生課程學(xué)習(xí)掌握情況的評價，直接關(guān)系著高等教育發(fā)展的質(zhì)量、高等院校的建設(shè)和管理以及大學(xué)生的根本發(fā)展?？荚囀墙虒W(xué)工作的重要環(huán)節(jié)[4][5]，是評價教學(xué)效果的重要手段[6]。在教學(xué)的過程中合理組織考試，能有效地了解和考查教學(xué)效果，有助于改進(jìn)教學(xué)[7][8]，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

良好的考試模式一方面可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，評價學(xué)生知識水平與能力狀況，另一方面可以檢測教與學(xué)的綜合效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)[9]。因此它也是教學(xué)系統(tǒng)的重要反饋手段，對教學(xué)起到調(diào)節(jié)、評價作用。同時它也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生對知識索求的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力都有著深遠(yuǎn)的意義。因此，好的考試模式對形成良好的考風(fēng)、學(xué)風(fēng)起到根本性的作用。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

建立考試機(jī)制以來，考試成績的好壞一直都是衡量學(xué)生知識水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，同時也是測評教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)桿，在教學(xué)工作中起到指揮棒的作用[10]。如果考試方式不發(fā)生改變，那么教學(xué)內(nèi)容與方法的變革就成為一紙空談，很難有實質(zhì)性的進(jìn)展。國內(nèi)很多教育界的精英在很早之前就已經(jīng)認(rèn)識到了傳統(tǒng)考試方法存在著弊端。

外不少學(xué)者提出針對相關(guān)問題的改革措施與方案，并已在國外高校中初見成效。例如創(chuàng)始于1919年的俄羅斯莫斯科國立地質(zhì)勘探大學(xué)以及創(chuàng)建于 1773年的圣彼得堡國立礦業(yè)學(xué)院，在該兩所院校中，每學(xué)期最后的 2～3 周為該校的考試周，安排學(xué)生集中考試。每門專業(yè)課程都設(shè)有包含 80～140 道題左右的公開題庫并會羅列出修該門課程時會用到的主要參考書目清單，在考試前不會對課程考試的重點內(nèi)容進(jìn)行選劃，以抽簽筆試加抽簽面試的方式進(jìn)行課程考核[11]。這種考試方法導(dǎo)致只會有運氣好的學(xué)生，卻不會有作弊的現(xiàn)象與環(huán)境。正因為每門專業(yè)課程的面試考核過程都類似于一場小型的答辯，老師可以通過辯論的過程了解學(xué)生對知識理解的真實情況，有助于教學(xué)方法的改進(jìn)。同時，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、流暢的語言表達(dá)能力在答辯的過程中都會有所提升，對所學(xué)專業(yè)的興趣也會被激發(fā)出來。

在美國，死記硬背的閉卷考試成績已經(jīng)不再是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，動手實踐能力與對問題的分析能力占成績考核的比重越來越大[12]。在耶魯大學(xué) 300 年校慶時，時任校長列文發(fā)表的演說中曾提到[13]：“在上個世紀(jì) 30、40 年代，最通行的教學(xué)方法就是引導(dǎo)學(xué)生背誦教科書或者是教學(xué)講義的內(nèi)容。到了60年代，研討課成為了學(xué)生可以提出自己觀點、努力為自己觀點辯護(hù)的機(jī)會。而如今，書面作業(yè)和考試都不以學(xué)生死記硬背的能力作為評判標(biāo)準(zhǔn)，分析和辯論問題的才能才是真正的教學(xué)成果”。

在國內(nèi)，學(xué)者們對不同類型的專業(yè)課程考試模式的研究已經(jīng)頗具規(guī)模。殷國強(qiáng)[14]等人從轉(zhuǎn)變教育學(xué)觀念入手，討論了如何才能深化改革高等教育考試模式，使考試能夠在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力過程中充分發(fā)揮其監(jiān)督作用。鄢泰寧[15]等人從國內(nèi)外考試模式對比著手，討論了傳統(tǒng)考試方式所存在的弊端，強(qiáng)調(diào)了專業(yè)課考試模式亟需改革調(diào)整的迫切性并對改革方案的初期成效進(jìn)行了總結(jié)。李喜燕[16]等人根據(jù)對重慶文理學(xué)經(jīng)濟(jì)法課程實施的考試改革實踐效果分析，指出應(yīng)該以能力提升為定位目標(biāo)，豐富考試形式，實行個性化考試內(nèi)容，全程自主性成績評定等多方面地對高校教育考試改革進(jìn)行推進(jìn)。王云以高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的考試模式為切入點，討論了網(wǎng)絡(luò)考試平臺系統(tǒng)在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試中的改革作用。徐曉楠[17]等人以研究生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)能力的差異性為研究對象，因材施教，分別建立于學(xué)生相對應(yīng)的“差別化”教學(xué)方法與考試模式，提升研究生的教學(xué)培養(yǎng)水平。

在加強(qiáng)學(xué)?？硷L(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的同時，要對考試模式進(jìn)行不間歇性改革，實現(xiàn)教學(xué)相長、教考分離，提升學(xué)生對獲取知識的意愿，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)實踐創(chuàng)造力。

2 考試改革方法的研究

我校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課根據(jù)不同的專業(yè)需求開設(shè)不同的課程。目前，我校針對不同的專業(yè)開設(shè)的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程有《Visual FoxPro程序設(shè)計》、《C語言程序設(shè)計》、《多媒體技術(shù)》、《Python》、《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》等。

本文提出的課程考試改革是以培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向。根據(jù)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)這門課程的性質(zhì)與特點，采用靈活多樣的考核方式，學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇不同的考試形式及方法。

（1） 項目設(shè)計或相關(guān)課題研究

程序設(shè)計類的課程，可以項目設(shè)計或相關(guān)課題研究方式考查學(xué)生。期末考試前，上同一課程的老師組成答辯小組，對申請以設(shè)計或研究成果方式結(jié)課的學(xué)生進(jìn)行答辯，答辯成績即認(rèn)定為期末成績。我們要通過考試讓學(xué)生從盲目的被動的學(xué)習(xí)到有目標(biāo)的主動的學(xué)習(xí)。學(xué)生從完成作業(yè)到主動查資料、完成項目。學(xué)生在考試準(zhǔn)備的過程中就是對學(xué)生計算思維的一種鍛煉，同時將所學(xué)知識融會貫通，通過完成項目讓學(xué)生具備一定的計算機(jī)操作能力。

例如： Visaul FoxPro也是目前計算機(jī)機(jī)使用的Windows操作系統(tǒng)上支持的很常用的面向?qū)ο蟮目梢暬绦蛟O(shè)計語言之一，《Visual FoxPro程序設(shè)計》這個課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能比較系統(tǒng)地掌握P系數(shù)據(jù)庫的基本概念、基本理論和基礎(chǔ)知識，能夠具備初步的可視化程序設(shè)計能力，了解可視化編程技巧及技術(shù)，能結(jié)合數(shù)據(jù)庫的操作管理功能進(jìn)行小型應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，實現(xiàn)信息管理與信息查詢。這個課程可以讓學(xué)生分小組各設(shè)計一個小型的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。

《C語言程序設(shè)計》、《Python》這類編譯語言課程，可以通過設(shè)計一些小游戲等項目來考查學(xué)生掌握知識的熟練程度。既可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思路，又能鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。實現(xiàn)了素質(zhì)化教育的目標(biāo)。

在教育學(xué)中出現(xiàn)一個詞“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和愛好的不同。我們可以設(shè)置多種考試方式。基礎(chǔ)相對薄弱對于項目設(shè)計不是很感興趣的同學(xué)，可以選擇無紙化閉卷考試的形式。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程主要還是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以技術(shù)為核心。因此，我們的考核重心還是放在操作技能上，在成績比例設(shè)置上有所體現(xiàn)。

在我校對于藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程，該課程內(nèi)容知識點比較廣泛，對于操作的要求相對基礎(chǔ)。根據(jù)這門課程的內(nèi)容特征，采用開卷+實驗+調(diào)研的形式可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。調(diào)研方式一：可與學(xué)校的社團(tuán)協(xié)作，為學(xué)校的教職工家屬義務(wù)維修電腦、安裝系統(tǒng)等。通過這類社會活動可讓學(xué)生了解各類型的操作系統(tǒng)并掌握安裝方法（課程內(nèi)容之一）。調(diào)研方式二：問卷調(diào)查。制作問卷，調(diào)研對象可以是學(xué)校的行政人員，調(diào)研內(nèi)容Office軟件中最常用的功能和還未使用的功能。通過問卷調(diào)查，學(xué)生針對各個部門所使用的情況做出總結(jié)，并以書面形式給出相關(guān)的建議。通過這種形式讓學(xué)生自主地熟練掌握Office軟件的應(yīng)用。

3 結(jié)束語

高校大學(xué)計算機(jī)課程考試改革是教育發(fā)展的必然要求，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于學(xué)生的實踐操作能力、解決實際問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生以后走向工作崗位奠定牢固的基礎(chǔ)。所以，公共計算機(jī)考試形式的改革我們勢在必行。

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第6篇：學(xué)風(fēng)建設(shè)措施與成果范文

為全面提高醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力，強(qiáng)化專業(yè)知識及實驗技能，必須從建設(shè)師資隊伍、監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)方法等方面入手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)檢驗人才，為社會發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè) 人才培養(yǎng) 教學(xué)質(zhì)量

隨著醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗在臨床疾病的診斷、療效評價、愈后判斷、疾病防控以及突發(fā)公共衛(wèi)生事件處置等領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用[1]。如何培養(yǎng)一批有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務(wù)，是我國高等醫(yī)學(xué)檢驗教育面臨的巨大任務(wù)。對于高校而言，積極探索，大膽創(chuàng)新，建立一套行之有效的人才培養(yǎng)模式，是一項非常重要的工作。本文以湖北醫(yī)藥學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)為例，來探討一下如何提高醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1重視師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的核心[2]。學(xué)校及院、系要始終堅持把提高師資隊伍素質(zhì)、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)作為提高檢驗本科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。高度重視師資隊伍建設(shè)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的師資培訓(xùn)，制訂多層次、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的教師引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，大力提升醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教師隊伍的整體素質(zhì)，優(yōu)化師資隊伍的結(jié)構(gòu)與比例，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。受歷史因素影響，檢驗專業(yè)課教師以附屬醫(yī)院的雙師型教師為主，大多數(shù)為本科學(xué)歷，學(xué)校可制訂《在職教師攻讀碩士、博士研究生暫行規(guī)定》《高層次人才來院工作若干規(guī)定》等系列政策，采取“內(nèi)培外引”方式加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。近年來，我們結(jié)合本學(xué)科專業(yè)發(fā)展實際，采取培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的辦法，加快教師隊伍建設(shè)步伐，加強(qiáng)人才培養(yǎng)和引進(jìn)力度，建成了素質(zhì)全面、結(jié)構(gòu)合理、年富力強(qiáng)、朝氣蓬勃的師資隊伍，呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展?jié)摿土己玫陌l(fā)展趨勢。教師通過開展科研活動，不斷擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野，鍛煉學(xué)術(shù)思維，對本學(xué)科、本專業(yè)領(lǐng)域的知識有了更加全面、系統(tǒng)、深入的了解，將研究成果運用到教學(xué)實踐之中，促進(jìn)了本科教學(xué)水平的提高。

2建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

2.1建立聽課評教制度

在聽課評教活動中，學(xué)生、專家、管理干部和同行積極參與其中，主動與授課教師溝通交流，有效推動授課教師教學(xué)水平的不斷提高。具體包括學(xué)生全員評教、教學(xué)督導(dǎo)組聽課評教、各級領(lǐng)導(dǎo)聽課評教、教師評學(xué)、示范觀摩教學(xué)和優(yōu)秀教學(xué)獎評選等活動。系部每學(xué)期都組織教師互相聽課；聽課須填寫聽課記錄，各單位于每季度最后一周上交聽課記錄和聽課統(tǒng)計表。學(xué)生全員評教可在校園網(wǎng)進(jìn)行，每名學(xué)生均參加對教師課堂教學(xué)評價。對學(xué)生網(wǎng)上評教反饋的信息，做到校領(lǐng)導(dǎo)掌握全貌，院系領(lǐng)導(dǎo)了解教師情況，教師知曉被評結(jié)果。對學(xué)生評教結(jié)果中較差的教師由校級教學(xué)質(zhì)量評價與督導(dǎo)委員會作為重點聽課對象，再次進(jìn)行考查，對沒有及時改進(jìn)教學(xué)、教學(xué)效果差的教師采取停上理論課、調(diào)離教學(xué)崗位等處置措施。對學(xué)生評教結(jié)果中較好的教師定期進(jìn)行示范觀摩教學(xué)和優(yōu)秀教學(xué)獎評選，營造濃郁的教學(xué)氛圍和在教學(xué)中爭先創(chuàng)優(yōu)的良好局面[3]。

2.2有效實施教學(xué)檢查

實行學(xué)期初教學(xué)準(zhǔn)備情況檢查、期中教學(xué)專項檢查、期末考試檢查制度，將檢查貫穿于學(xué)期教學(xué)全過程，保證教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期初檢查、有效開展集體備課、新教材討論、新教師試預(yù)講等教學(xué)法活動。期中教學(xué)專項檢查包括理論課、實驗課教學(xué)情況，教學(xué)任務(wù)落實情況，臨床實習(xí)實行核心教學(xué)過程情況等。期末考試檢查是否注重發(fā)揮考試對于教學(xué)效果的反饋、引導(dǎo)作用，形成以終結(jié)性評價為主、兼顧形成性評價為輔的考試評價體系。通過有效檢查促進(jìn)教學(xué)基本建設(shè)，確保教學(xué)工作的高質(zhì)量運行。

2.3廣泛開展調(diào)研活動

學(xué)校和院系管理干部經(jīng)常深入到教學(xué)一線開展調(diào)查研究，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中存在的問題。通過教學(xué)經(jīng)驗交流會、師生座談會等活動的開展，廣泛聽取各方意見和建議，為改進(jìn)教學(xué)工作、確保教學(xué)質(zhì)量掌握第一手資料。在教學(xué)經(jīng)驗交流會中，青年教師可提出教學(xué)上的困惑、疑義，資深教師、骨干教師可分享總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、心得體會，新老教師共同探討教學(xué)方法，全面提升教學(xué)水平。在師生座談會上，教師、教學(xué)管理干部、學(xué)生代表三方面對面交流，增強(qiáng)師生互動，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。

2.4確保質(zhì)控信息反饋渠道暢通

建立健全反饋機(jī)制，確保質(zhì)控信息反饋渠道暢通。一是課堂反饋，編制現(xiàn)場反饋評價表，方便各類聽課人員在聽課后立即反饋給授課教師；二是隨時反饋，急需處理的問題隨時反饋給教務(wù)處及相關(guān)部門及時處理；三是定期反饋，定期召開教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)和教學(xué)信息員會議，通過《教學(xué)督導(dǎo)簡報》的形式反饋給相關(guān)單位；四是網(wǎng)絡(luò)反饋，利用“教學(xué)管理信息網(wǎng)”定期和反饋各方面的教學(xué)信息。通過上述管理措施，使教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和出現(xiàn)的問題得到及時整改，確保正常教學(xué)秩序。

3改革教學(xué)方法

教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，在教學(xué)工作中積極開展創(chuàng)新教育的研究。教學(xué)中運用多媒體的手段，創(chuàng)設(shè)情景，通過師生互動雙向交流的形式，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生多以方向思維來尋求正確結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對信息自主加工，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。敢于發(fā)表不同的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，從而形成新思想，樹立新觀點，創(chuàng)立新理論。我校目前100％的課程采用多媒體教學(xué)，“臨床生物化學(xué)檢驗”作為校級精品課程還利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立了相應(yīng)的課程網(wǎng)站，把課程錄像、課件、講義、參考資料、習(xí)題集及實驗內(nèi)容等教學(xué)相關(guān)材料公布于網(wǎng)上，幫助同學(xué)們課余自學(xué)與預(yù)習(xí)，既能促進(jìn)師生間的交流，也極大地提高教學(xué)效果。在教學(xué)方法上，理論課除了以講授型為主外，可開展啟發(fā)式、討論式、案例式教學(xué)；實驗課由以前的驗證性實驗逐漸向綜合性和設(shè)計性實驗轉(zhuǎn)變。盡量拉近基礎(chǔ)課堂與學(xué)科前沿的距離，使教學(xué)內(nèi)容始終與國際上學(xué)科的發(fā)展同步合拍。教師在課堂上應(yīng)全身心投入情感，廣泛應(yīng)用緊跟學(xué)科前沿的文獻(xiàn)資料，充分體現(xiàn)先進(jìn)新穎的講授內(nèi)容，讓專業(yè)素養(yǎng)穿透學(xué)生的心靈，吸引學(xué)生的注意力，顯著提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，不斷加強(qiáng)訓(xùn)練系統(tǒng)的教學(xué)方法，積累科學(xué)研究能力，在課堂教學(xué)中真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

4完善實踐教學(xué)

加強(qiáng)實踐教學(xué)改革是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力的重要舉措之一。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)大綱要求，認(rèn)真制訂實驗教學(xué)方案，精選臨床廣泛應(yīng)用的新型實驗，優(yōu)化各類實驗比例，嚴(yán)格落實實驗教學(xué)任務(wù)；制訂實習(xí)教學(xué)計劃和實綱，構(gòu)建由入學(xué)教育、實驗教學(xué)、見習(xí)實習(xí)、技能考核、社會實踐等組成的實踐教學(xué)體系。

4.1開展專業(yè)思想教育

為了讓學(xué)生熱愛檢驗專業(yè)，樹立正確的專業(yè)思想觀念，可將專業(yè)思想教育貫穿于大學(xué)四年的各個階段。大一時，參觀檢驗實驗室和附屬醫(yī)院檢驗部，講解本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)形式、發(fā)展前景，引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)興趣，規(guī)劃職業(yè)生涯。大二時通過基礎(chǔ)課教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力和鉆研精神。大三時聘請知名的博士、教授等名師，用其人格魅力影響指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)術(shù)科研活動。大四時通過就業(yè)指導(dǎo)課、假期社會實踐、優(yōu)秀校友回校講體會等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，明確本專業(yè)在國家醫(yī)療衛(wèi)生建設(shè)中的核心作用。經(jīng)過各個階段的教育，學(xué)生的專業(yè)思想極其穩(wěn)定，畢業(yè)生在各級醫(yī)療單位均能從事醫(yī)學(xué)檢驗相關(guān)工作，部分考取了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)碩士研究生。

4.2有效開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗課程

通過開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和創(chuàng)新思維能力，提高綜合實驗組織設(shè)計能力[4]。教學(xué)中要以學(xué)生為中心，教師作為引路人，推薦指導(dǎo)用書，確定實驗方向，鼓勵學(xué)生開拓新思路，定期進(jìn)行討論歸納總結(jié)，最后提交實驗報告[5]。比如綜合性實驗“臨床標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗”是由標(biāo)本接種、革蘭染色、細(xì)菌鑒定、藥敏試驗等幾部分組成，該綜合實驗所覆蓋的實驗原理、方法、技術(shù)是多樣性的，包括細(xì)菌形態(tài)學(xué)檢查、球菌的鑒定方法、腸桿菌科的鑒定方法、抗菌藥物敏感性試驗等內(nèi)容。通過該實驗，學(xué)生可以掌握接種技術(shù)、細(xì)菌涂片制備、革蘭染色、生物化學(xué)鑒定方法、藥敏試驗方法等基本實驗技術(shù)和分析方法。實驗過程中，老師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)和提示，促進(jìn)實驗內(nèi)容的連貫性。

4.3全面開放實驗室

計算機(jī)實驗室、英語語言學(xué)習(xí)中心、圖書館電子閱覽室、專業(yè)基礎(chǔ)實驗室、檢驗專業(yè)實驗室、附屬醫(yī)院臨床檢驗室等均對學(xué)生實行開放管理，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及實踐動手能力。檢驗專業(yè)實驗課內(nèi)容多以動手操作為主，在課堂中的操作時間十分有限，只有課后加強(qiáng)練習(xí)，才能熟練掌握。比如顯微鏡在血細(xì)胞計數(shù)、寄生蟲檢驗、革蘭染色、骨髓象觀察等內(nèi)容中使用頻繁，一次觀察，記憶不深，個別學(xué)生油鏡使用錯誤，造成當(dāng)堂課程內(nèi)容無法消化吸收。課余時間開放實驗室后，學(xué)生可有充分的時間，既可自行選擇實驗內(nèi)容，也可選擇老師給定的內(nèi)容，調(diào)動自己的主動性，反復(fù)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化，直到全部熟練掌握。

4.4開展見習(xí)實習(xí)教學(xué)活動

學(xué)校成立實踐教學(xué)管理科,制訂臨床實踐教學(xué)基地的規(guī)劃和建設(shè)方案，選定審核和統(tǒng)一調(diào)配使用臨床實踐教學(xué)基地，制訂詳盡的見習(xí)、實綱和工作計劃，嚴(yán)肅見習(xí)、實習(xí)紀(jì)律，指定專人管理見習(xí)與實習(xí)工作，目標(biāo)明確；制訂評選實踐教學(xué)基地管理優(yōu)秀單位和個人辦法并組織實施，督促并檢查臨床實習(xí)教學(xué)計劃的貫徹與落實。每學(xué)期組織校級專家對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實習(xí)生進(jìn)行巡回教學(xué)1-2次。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，只有明確培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，堅持走規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益、特色協(xié)調(diào)發(fā)展之路，才能推動醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)又好又快發(fā)展。

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第7篇：學(xué)風(fēng)建設(shè)措施與成果范文

論文摘要：高師院校師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練是師范教育的重要組成部分，如何探索一條符合高師學(xué)生實際的教師職業(yè)技能訓(xùn)練途徑，是目前各高師院校必須重視的問題。經(jīng)過多年的實踐，我院找到了一條行之有效的途徑，就是開展教師職業(yè)技能競賽，以賽促練，成為一條成功的經(jīng)驗。

    對高師院校師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練是師范教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業(yè)技能水平的重要措施之一。為了加強(qiáng)高師院校師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，國家教育部(原國家教委)師范司于1992年9月印發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》，1994年3月又委托首都師范大學(xué)起草了，《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)。高師院校師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容包括講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分。對高師院校師范生進(jìn)行有目的、有計劃、嚴(yán)格系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，其目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化。這對提高學(xué)生從師任教的素質(zhì)，樹立終身從事教育事業(yè)的思想，成為一名合格的人民教師，具有十分重要的意義。

    目前，在高師院校中，師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作雖然一直在進(jìn)行，但也存在著一些問題，主要表現(xiàn)在:第一，在高師院校的宏觀教學(xué)計劃中，該項訓(xùn)練尚未得到應(yīng)有的重視，如《教師口語》、《漢字書寫》兩門課程各只安排18學(xué)時;第二，某些高師院校雖然有遠(yuǎn)見，雖然認(rèn)識到對在校師范生進(jìn)行從師任教技能訓(xùn)練的深遠(yuǎn)意義，也有各自的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練計劃，但內(nèi)容的系統(tǒng)性不強(qiáng)，措施不到位，只是停留在淺層次的單項訓(xùn)練層面，未能就教師職業(yè)技能訓(xùn)練的綜合體系構(gòu)建做進(jìn)一步深人研究和全面實施;第三，各教育主管部門對職業(yè)技能考核一直沒有明確的規(guī)定和過硬的考核標(biāo)準(zhǔn)，致使高師院校對學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練要求在很大程度上只能停留在口頭倡導(dǎo)上。

    各高師院?，F(xiàn)在采用的訓(xùn)練方式基本上是:相關(guān)理論課—訓(xùn)練課—課外活動訓(xùn)練。整個過程都是由教師親自指導(dǎo)，學(xué)生跟著接受訓(xùn)練。僅靠有限的課堂教學(xué)和學(xué)生“自發(fā)性”的活動及學(xué)生“自覺”的訓(xùn)練，是難以迅速地提高所有師范生的教師職業(yè)基本技能，難以達(dá)到師范生在校期間本應(yīng)達(dá)到的理想水平。新形勢下，師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練同樣面臨重新探索，重新實踐的問題。探索一條符合高師學(xué)生實際的教師職業(yè)技能訓(xùn)練途徑，是目前各高師院校必須重視的問題。

    高師院校應(yīng)該圍繞師范特色—培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師這一目標(biāo)來定位，客觀地認(rèn)識自己的特點，辦出特色。只有在這樣觀念目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，高等師范教育才能正確、科學(xué)的把握未來社會和基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)出具有為師樹范意識和掌握熟練的教師職業(yè)技能的教師。師范生只有真正掌握了教師職業(yè)技能，才能縮短從事教學(xué)活動的適應(yīng)期。通過職業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化師范生職業(yè)意識，陶冶職業(yè)情感、適應(yīng)職業(yè)角色，激發(fā)他們對師范教育職業(yè)的熱愛和敬業(yè)精神。

    我院是一所省屬全日制本科師范院校，1996年學(xué)院根據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》與《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》兩個文件精神要求，成立了教師職業(yè)技能教研室，把開設(shè)十年的《普通話》課改為《教師口語》課，按《課程標(biāo)準(zhǔn)》實施。同時，繼續(xù)堅持開設(shè)《漢字書寫》(即“三筆字”)課，作為我院的另一門教師職業(yè)技能的必修課。但教師職業(yè)技能訓(xùn)練涉及的內(nèi)容多，需要花費大量的時間和精力，且根據(jù)《大綱))要求的訓(xùn)練內(nèi)容，勢必要增加許多理論課時和實踐課時，導(dǎo)致每學(xué)期幾乎“課滿為患”，在客觀上造成了學(xué)生訓(xùn)練負(fù)擔(dān)過重。這樣一來，雖然高師院校的師范性質(zhì)”、“師范特點”突出了，“師范氛圍”也濃厚了，但是學(xué)生作為高等師范院校成員應(yīng)有的“學(xué)術(shù)性”卻很少有時間、精力兼顧。如何克服這些矛盾，又能最大限度地調(diào)動學(xué)生積極訓(xùn)練的主觀能動性?經(jīng)過多年的實踐，我們找到了一條行之有效的途徑，即開展教師職業(yè)技能競賽，以競賽促訓(xùn)練，來彌補(bǔ)理論課時、實踐課時的不足，成為一條成功的經(jīng)驗。

    我院師范生教師職業(yè)技能以賽促練的成熟及成功之處表現(xiàn)在:

    1.組織上:(1)我院師范生教師職業(yè)技能競賽由教務(wù)處牽頭，聯(lián)合學(xué)生處、團(tuán)委、關(guān)工委共同主辦。此項競賽定為院級，每屆競賽都由學(xué)院轉(zhuǎn)發(fā)主辦單位關(guān)于競賽的《通知》，獲獎單位和個人均由學(xué)院頒發(fā)證書。競賽由主辦單位建立組委會，下設(shè)競賽辦公室，具體組織各項競賽。各系參賽工作由分管學(xué)生工作的黨總支副書記指導(dǎo)，輔導(dǎo)員和學(xué)生干部具體負(fù)責(zé)。(2)競賽項目根據(jù)國家教委頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》與《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)的有關(guān)規(guī)定并結(jié)合我院校情設(shè)置。在“講普通話和口語表達(dá)”方面有朗誦、演講、辯論、戲劇、影視配音等項;在“書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)”方面有粉筆字、鋼筆字、毛筆字、書評、影評、校友訪談、寫作等項;在“教學(xué)工作和班主任工作”方面有教學(xué)課件的制作與使用、說課、中學(xué)主題班會和音樂、美術(shù)、舞蹈等項。(3)每年11月發(fā)出競賽通知，讓各系做好準(zhǔn)備工作，于次年2一3月開學(xué)時全面啟動實施，于5月結(jié)束，歷時3個月(充分利用雙休日)。在實施過程中，學(xué)院總體把關(guān)，同時又給予了競賽辦公室靈活的應(yīng)變機(jī)制和權(quán)利，實現(xiàn)了整體與部分的有機(jī)聯(lián)系，規(guī)定與靈活的良性結(jié)合，有效地促進(jìn)了教師職業(yè)技能競賽工作的實施與開展。(4)采用了選拔賽、初賽和決賽的系統(tǒng)參賽體系，其中選拔賽在各系舉行，初賽和決賽由競賽辦實施。為備戰(zhàn)教師職業(yè)技能競賽，各系都在輔導(dǎo)員的指揮下，圍繞各個競賽項目，有計劃、有步驟地開展一系列群眾性的訓(xùn)練活動，并舉辦了各種選拔賽。數(shù)學(xué)系和計算機(jī)系還在學(xué)生會里設(shè)立“教職室”，專門負(fù)責(zé)組織教師職業(yè)技能訓(xùn)練和竟賽，常抓不懈。

    2.宣傳上:(1)在競賽通知下發(fā)時，同時將精心策劃制定的競賽項目與賽程也下發(fā)到各系，使各系對教師職業(yè)技能競賽有了較系統(tǒng)的認(rèn)識，為教師職業(yè)技能競賽的開展作好了鋪墊。(2)在競賽過程中競賽辦通過《簡報》、賽事通報、廣播、海報、流動標(biāo)語等多種宣傳手段，確保學(xué)校內(nèi)的每一位同學(xué)對教職賽有較清晰的認(rèn)識。

    3.成果上:(1)首屆教師職業(yè)技能競賽于1996年春登場，往后，一年一屆，迄今已經(jīng)舉辦了十屆，成為漳州師院具有師范特色的一個品牌，在教學(xué)改革的道路上做出了一次成功的探索。竟賽辦的《地方高師院校開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練、競賽研究與實踐》項目獲2005年福建省教學(xué)成果二等獎，得到專家的好評。(2)多年的實踐證明，教師職業(yè)技能競賽不僅促進(jìn)了高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極作用。不少獲獎選手，能說會道、多才多藝，在畢業(yè)擇業(yè)時都占有得天獨厚的優(yōu)勢。面對試講，他們胸有成竹;面對面試，他們得心應(yīng)手，成功率很高。許多獲獎?wù)唔樌倪M(jìn)入重點中學(xué)任教，并很快地成為“教壇新秀”和“優(yōu)秀班主任”。(3)歷屆教師職業(yè)技能競賽“戲劇”項目的成果不僅產(chǎn)生了社會效應(yīng)，而且對全院的推普工作和校園文化建設(shè)也產(chǎn)生了積極的影響。如每年的“推普”晚會都是戲劇唱主角，演出的都是當(dāng)年教師職業(yè)技能競賽的參賽劇目，演員是獲獎選手。又如每屆全院文化藝術(shù)節(jié)的話劇小品專場和綜合晚會的戲劇節(jié)目也是從教師職業(yè)技能競賽的優(yōu)秀劇目中挑選出來的。(4)“普通話是教師的職業(yè)語言，用普通話進(jìn)行教學(xué)是合格教師的必備條件之一?！睘榇龠M(jìn)“普通話水平測試”工作，從2002年起，我院將師范類應(yīng)屆畢業(yè)生的普通話水平測試成績計人各系教師職業(yè)技能競賽的團(tuán)體總分，，引起了各系的普遍重視。如2003年，數(shù)學(xué)系應(yīng)屆畢業(yè)生普通話水平測試的通過率達(dá)到99甄居全院之首。2004年外語系應(yīng)屆畢業(yè)生普通話水平測試的通過率達(dá)到100%，創(chuàng)造了我院進(jìn)行普通話水平測試以來的最好紀(jì)錄。(5)為發(fā)揚團(tuán)隊精神，師范生教師職業(yè)技能競賽是以系為單位計團(tuán)體總分的。賽場如戰(zhàn)場。要打好教職賽這場硬仗，各系領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和輔導(dǎo)員的得力指揮是個關(guān)鍵，這是被多年的實踐證明了的成功經(jīng)驗。與此同時，學(xué)生干部分工負(fù)責(zé)各項賽事的作用也是不可忽視的。在賽場上，主力是學(xué)生，團(tuán)隊精神的發(fā)揮程度要由他們來體現(xiàn)，如第九屆教職賽外語系戲劇小品《生命的接力》很悲壯，具有強(qiáng)烈的震撼力，產(chǎn)生了最佳的演出效果，其中由十人組成的歌隊、舞隊功不可沒，然而，他們只是映襯紅花的綠葉。主角獲一等獎，配角獲三等獎，他們卻與獎無緣。為了集體的榮譽(yù)，他們做出了自己的奉獻(xiàn)，成為“無名英雄”的群體。

    當(dāng)然我院在開展師范生教師職業(yè)技能以賽促練的活動中也存在著以下問題:

    1.不平衡性依然存在

    從第三屆起，連續(xù)/又年，文理科之間的差距一直沒有改變，中文、外語、政法三強(qiáng)鼎立的局面長期存在。各系的重視程度也不同，大部分系把教職賽作為素質(zhì)教育來抓，充分發(fā)動學(xué)生，積極參與，在“認(rèn)真”二字上下功夫，但也有的系或應(yīng)付了事或放任自流，對競賽的意義認(rèn)識不足。

    2.課件制作不夠普及

    教學(xué)手段現(xiàn)代化是教育改革的必由之路，課件的制作與使用又是教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要途徑。

    “課件”作為一個競賽項目是從2002年開始的，起步較晚。從這三屆賽況看，制作水平不僅在文理科之間有差距，而且有的理科系所交的作品質(zhì)量也不高，課件教學(xué)比賽出現(xiàn)了臨陣棄權(quán)的現(xiàn)象，個別系甚至是個空白?，F(xiàn)代教學(xué)能力的培養(yǎng)，刻不容緩，必須下大力氣來抓。

第8篇：學(xué)風(fēng)建設(shè)措施與成果范文

（一）高校大學(xué)生軍訓(xùn)具有較強(qiáng)的德育功能

1.開展愛國主義教育。高校開展軍訓(xùn)國防教育的核心是愛國主義教育。歷史和現(xiàn)實告訴我們，要確保國家安全，應(yīng)從青少年抓起，增強(qiáng)國防意識和國家安全意識，構(gòu)筑起堅不可摧的精神長城，使當(dāng)代大學(xué)生自覺履行建設(shè)和保衛(wèi)祖國的神圣義務(wù)。

2.弘揚集體主義精神。當(dāng)代大學(xué)生自我意識強(qiáng)，處處以我為中心，缺乏集體觀念和協(xié)作精神。在軍訓(xùn)過程中，按部隊建制將受訓(xùn)學(xué)生編成班、排、連、營等單位進(jìn)行訓(xùn)練，人人都要自覺維護(hù)集體榮譽(yù)，為集體爭光，訓(xùn)練之余的互助互愛，禮讓謙恭，使同學(xué)們進(jìn)一步增強(qiáng)集體主義觀念和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使一度淡漠的集體主義榮譽(yù)感和集體主義思想得到了充分的展示。

3.加強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念。在軍訓(xùn)期間對學(xué)生實行軍事化管理，教官們的軍人氣質(zhì)、軍人作風(fēng)以及高度組織紀(jì)律性都為學(xué)生樹立了榜樣，有助于學(xué)生養(yǎng)成守紀(jì)律、聽指揮的好作風(fēng)，增強(qiáng)了學(xué)生的組織紀(jì)律觀念。同時軍訓(xùn)時對宿舍內(nèi)務(wù)有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，要求做到軍被成塊、鋪面整潔、各種物品擺放整齊等，在這個過程中，教官嚴(yán)于律己、以身作則，大家都把遵守紀(jì)律看成是自覺行動，這些都有助于學(xué)生培養(yǎng)艱苦奮斗的好作風(fēng)和養(yǎng)成良好的文明行為。

（二）高校軍訓(xùn)有利于促進(jìn)大學(xué)生智育的發(fā)展

軍事理論課的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生智育的全面發(fā)展。軍事理論課所依托的學(xué)科體系是軍事科學(xué)，現(xiàn)代軍事科學(xué)是一門范圍廣博、內(nèi)容豐富的綜合性科學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握軍事理論與軍事技能的同時，使學(xué)生了解最新的軍事科學(xué)技術(shù)成就以及本專業(yè)在軍事上的應(yīng)用情況，促進(jìn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生打破專業(yè)學(xué)習(xí)的思維定勢，拓展思維的空間，進(jìn)一步提高自己的創(chuàng)造力和綜合思維能力。

（三）高校軍訓(xùn)有利于學(xué)生體能的發(fā)展

1.軍事技能訓(xùn)練使學(xué)生身體素質(zhì)得到了增強(qiáng)緊張艱苦的軍訓(xùn)生活，是鍛煉學(xué)生體質(zhì)的有效途徑。首先，軍訓(xùn)是緊張、嚴(yán)肅、艱苦的，從早到晚，整個訓(xùn)練計劃安排都是滿滿的，站、坐、立、走日常行為都有嚴(yán)格要求，通過訓(xùn)練一掃平時稀松、自由散慢的習(xí)氣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是身體正常發(fā)育、健康成長的基本前提。其次，軍訓(xùn)烈日下的操練和高強(qiáng)度戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，使同學(xué)們感到興奮、緊張、疲勞，正是這種艱苦訓(xùn)練使學(xué)生得到了鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體的發(fā)展。

2.軍訓(xùn)使學(xué)生心理素質(zhì)和意志品質(zhì)得到了磨礪軍事教育與普通教育最大的不同是，軍事教育在對受教育對象的培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)“自覺性和強(qiáng)制性的辯證統(tǒng)一”。一方面，要調(diào)動受教育者的積極性，啟發(fā)自覺性，從而自覺接受教育自覺搞好訓(xùn)練；另一方面，還要靠強(qiáng)制的力量，實現(xiàn)教育訓(xùn)練的目標(biāo)，這種強(qiáng)制性，有利于受教育者在艱苦的條件下磨練自己，樹立正確的苦樂觀，從而培養(yǎng)他們堅韌不拔的毅力和不畏艱難的精神。

3.軍訓(xùn)增強(qiáng)了學(xué)生的自立能力90后大學(xué)生生活依賴性強(qiáng)，“嬌、驕”二氣重，自我立能力差。軍訓(xùn)期間，一切都采取軍事化管理，用條令條例嚴(yán)格要求學(xué)生，并制定一些相應(yīng)的管理制度。如內(nèi)務(wù)衛(wèi)生要求，一日生活制度等內(nèi)容。學(xué)生通過整理內(nèi)務(wù)、參加勞動等，使學(xué)生學(xué)到了最基本的勞動技能，提高了自立能力，并養(yǎng)成了善于用自己的雙手把宿舍改造成優(yōu)美的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的好習(xí)慣。軍訓(xùn)不僅是傳授軍事知識，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自立能力的園地。

二、充分發(fā)揮高校學(xué)生軍訓(xùn)的素質(zhì)教育功能

（一）軍訓(xùn)前做好“三到位”

1.學(xué)生認(rèn)識到位。軍訓(xùn)前要通過各種途徑，如形勢報告會、軍訓(xùn)動員會、演講會、觀看有教育意義的影片錄相等，讓學(xué)生充分認(rèn)識到軍訓(xùn)是增強(qiáng)國防意識、培養(yǎng)優(yōu)良作風(fēng)、磨練堅強(qiáng)意志、增強(qiáng)組織紀(jì)律觀念的有效途徑，號召每一位參訓(xùn)學(xué)生抓住軍訓(xùn)契機(jī)，樹立“大學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)從軍訓(xùn)開始”的意識，在思想上真正做好吃苦的準(zhǔn)備和克服困難的勇氣，預(yù)防新生在軍訓(xùn)前期表現(xiàn)的理想化心理、逆反心理和怯訓(xùn)心理。

2.領(lǐng)導(dǎo)重視到位。學(xué)校黨委、行政領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識軍訓(xùn)在整個國防建設(shè)中的重要地位和意義，把大學(xué)生軍訓(xùn)看作是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑，將軍訓(xùn)作為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一課，統(tǒng)籌安排；要配備軍訓(xùn)專職人員，撥付軍訓(xùn)專項經(jīng)費，以確保軍訓(xùn)的正常運轉(zhuǎn)。

3.具體措施到位。得力的措施與嚴(yán)格的制度是確保軍訓(xùn)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的保證。高等院校要將學(xué)生軍訓(xùn)制度化，規(guī)定新生入學(xué)后第一門課是軍訓(xùn)，并將其作為公共基礎(chǔ)必修課，納入學(xué)校的整體教學(xué)計劃，統(tǒng)一管理、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一檢查評估；將軍訓(xùn)內(nèi)容制度化，以文件的形式規(guī)定政治教育、條令學(xué)習(xí)、軍事訓(xùn)練、武器常識、野營拉練的比例和課時；將軍訓(xùn)管理制度化，成立相應(yīng)的軍訓(xùn)組織管理機(jī)構(gòu)，規(guī)定各級部門及人員的職責(zé)，各司其職，增強(qiáng)系統(tǒng)性。

（二）軍訓(xùn)中注重“三個培養(yǎng)”，多角度、多途徑貫徹素質(zhì)教育內(nèi)涵

1.注重軍訓(xùn)對大學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)。軍訓(xùn)是培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀的有效途徑。軍訓(xùn)期間，組織學(xué)生學(xué)習(xí)軍事思想、軍事戰(zhàn)略、現(xiàn)代軍事科技和我黨我軍光榮傳統(tǒng)，在這種特殊課堂上，讓學(xué)生系統(tǒng)地接受革命老前輩在戰(zhàn)爭年代里不怕犧牲、排除萬難的革命英雄主義和愛國主義思想，以及和平時期人民的保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而表現(xiàn)出來的大無畏的無私奉獻(xiàn)精神等教育，促使學(xué)生深入思考、分析和比較，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。

2.注重軍訓(xùn)對大學(xué)生組織紀(jì)律觀念、吃苦耐勞精神和良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。在軍訓(xùn)中要把對大學(xué)生的組織紀(jì)律觀念、吃苦耐勞精神與良好生活習(xí)慣的教育和培養(yǎng)貫穿軍訓(xùn)全過程，要注重引導(dǎo)學(xué)生明白“無規(guī)矩不成方圓”的道理；鼓勵他們通過部隊艱苦生活鍛煉自己的堅強(qiáng)意志，培養(yǎng)吃苦耐勞精神，克服自理能力差的弱點；通過嚴(yán)格的訓(xùn)練和嚴(yán)明的紀(jì)律克服嬌氣和散漫，增強(qiáng)紀(jì)律觀念，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；組織學(xué)學(xué)生守則、校紀(jì)校規(guī)、學(xué)籍管理條理等資料并進(jìn)行考試，使他們懂得怎樣做才是一個文明的大學(xué)生。

（三）軍訓(xùn)后做好的總結(jié)工作，發(fā)揚“三種精神”，鞏固軍訓(xùn)的教育成果

1.發(fā)揚集體主義精神。軍訓(xùn)結(jié)束后，要進(jìn)一步鞏固和發(fā)揚軍訓(xùn)的這一成果，通過舉辦集體主義和愛國主義的講座等一系列教育活動，增進(jìn)學(xué)生對黨和國家的了解，增強(qiáng)集體主義精神。以大學(xué)生運動會等大型活動為契機(jī)，營造積極向上、勇于拼搏、為校(系)爭光的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

2.發(fā)揚奮發(fā)向上、刻苦求知的精神。在軍訓(xùn)后的學(xué)習(xí)和生活中，針對青年學(xué)生的特點，通過舉辦系列演講賽、辯論賽、書法賽、英語競賽等活動，調(diào)動學(xué)生的求知熱情和競爭意識，在學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，通過各職能部門的齊抓共管，營造奮發(fā)向上的優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

第9篇：學(xué)風(fēng)建設(shè)措施與成果范文

“異化”是指相同的事物逐漸變得不相同的意思。主要用來概括“學(xué)校文化窄化”、“教育過程簡化”、“教育模式單一化”、“師生關(guān)系淡漠化”“教育活動形式化”、“教育理念口號化”等現(xiàn)象。

(一)學(xué)校文化的窄化現(xiàn)象

潘懋元教授在《新編高等教育學(xué)》中，對高等學(xué)校校園文化的內(nèi)涵作了全面的論述，認(rèn)為高等學(xué)校校園文化應(yīng)包括廣義與狹義兩個方面。［4］589從廣義上講，校園文化是高等學(xué)校生活的存在方式的總和。它以生活在校園內(nèi)的教師、大學(xué)生和干部為主要群體，它是在物質(zhì)財富、精神產(chǎn)品和氛圍以及活動方式上具有一定獨特性的文化類型。它應(yīng)包括以下四個方面的文化:智能文化，指學(xué)術(shù)水平、學(xué)科設(shè)置、科研成果等;物質(zhì)文化，主要指文化設(shè)施、校園營造等;規(guī)范文化，主要指學(xué)校制度、校風(fēng)校紀(jì)、道德規(guī)范等;精神文化，主要指價值體系、教育觀念、精神氛圍，還有群體意識。從狹義上講，高等學(xué)校的校園文化，是高等學(xué)校師生員工在長期的教學(xué)、科研管理工作中，學(xué)習(xí)和人際交往中，逐步形成帶有學(xué)校特色的價值取向、精神面貌、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等?！靶@文化”的概念雖然較“學(xué)校文化”的概念出現(xiàn)得早，“學(xué)校文化”概念卻是“校園文化”概念的深化，是對學(xué)校生活方式整體、動態(tài)、自覺的理解。但在一些學(xué)校教育工作者和大學(xué)生的認(rèn)識上，還是習(xí)慣于用“校園文化”來理解學(xué)校文化現(xiàn)象，因而在學(xué)校文化活動中，往往出現(xiàn)把“學(xué)校文化”窄化為“校園文化”，又把“校園文化”窄化為“課外活動”，甚而窄化為橫幅和標(biāo)語的現(xiàn)象?！罢爆F(xiàn)象追求的是形式，而不是教育價值。

(二)教育過程的簡化現(xiàn)象

高等學(xué)校教育過程有多重功能。一是師生組成學(xué)習(xí)共同體，產(chǎn)生良性互動，促進(jìn)教學(xué)相長;二是通過“學(xué)思結(jié)合”促進(jìn)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;三是知識教學(xué)中具有教育性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神。但在實際的教育過程中，由于過度追求技術(shù)細(xì)節(jié)而把學(xué)校教育簡化為課程，又把課程簡化為知識傳授，再把知識的傳授簡化為考試和分?jǐn)?shù)。布魯納教授早在幾十年前就指出了這種“認(rèn)知主義教育觀”的弊端。［5］楊德廣教授概括為“退化”現(xiàn)象:“當(dāng)今的學(xué)校已把教育退化為教學(xué)，把教學(xué)退化為傳授知識，把傳授知識退化為追求考分”。［6］同時，還存在過程簡化中伴隨的內(nèi)容簡化，即在素質(zhì)教育中偏重于知識教育，又在知識教育中，疏略人文知識教育。這種“簡化”和“退化”不只是忽視了教育過程傳授知識、培養(yǎng)能力，促進(jìn)人的精神發(fā)展的功能，還忽略了教育過程中大學(xué)生的文化感受功能，大大削弱了大學(xué)生們作為文化人的自我概念，使他們喪失了現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)有的責(zé)任感與抱負(fù)、學(xué)習(xí)動力和進(jìn)取心。

(三)教育模式的單一化現(xiàn)象

高等教育大眾化是與社會對人才的需求多樣化緊密聯(lián)系的。高等學(xué)校如何通過培養(yǎng)模式的多樣化改革來適應(yīng)社會對高級專門人才多樣的規(guī)格要求，是大眾化高等教育質(zhì)量觀的重要方面。實施人才培養(yǎng)模式的改革，首先，要“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才?！保?］其次，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實行通識教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。要通過建立新的課程選修制度和考核制度，引導(dǎo)學(xué)生讀好書、讀人文經(jīng)典、讀學(xué)科經(jīng)典，還要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，把教師給學(xué)生提供參考書目和參考文獻(xiàn)納入制度要求，與考核制度相配合。再次，不斷完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主修模式和復(fù)合型人才培養(yǎng)的主輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位模式。長期以來地方高校存在著過分注重專業(yè)需要和偏重知識傳授安排教學(xué)計劃的做法，造成專業(yè)口徑過窄，學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)沒有得到尊重;存在著培養(yǎng)模式單一，課程選擇強(qiáng)調(diào)共性要求，學(xué)生選課余地小，“因材施教”仍停留在“紙面上”，培養(yǎng)途徑過分依賴課堂教學(xué)，培養(yǎng)方式多是知識傳授，課外活動途徑的教育功能欠缺;存在著“考什么、學(xué)什么”、“一門課程只讀一本書”、“考前突擊背考試重點”的現(xiàn)狀，出現(xiàn)了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)內(nèi)容“簡化”現(xiàn)象，更談不上研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)了。

(四)師生關(guān)系的淡漠化現(xiàn)象

師生關(guān)系是教育過程中最重要、最基本的關(guān)系，也是一個較為復(fù)雜的學(xué)校文化現(xiàn)象。師生關(guān)系既包含著課堂教學(xué)上的交往，也包含課外的交往。新型師生關(guān)系應(yīng)是民主、平等、和諧的關(guān)系，是建立在師生地位平等、人格平等、知識上的平等等基礎(chǔ)上的，其先決條件是具有理解、對話和交流的機(jī)制。［8］課堂教學(xué)中的師生關(guān)系在班級授課制的背景下，教師往往是權(quán)威性的，學(xué)生則往往處于缺少話語權(quán)的境地。課外的師生關(guān)系是一種交往關(guān)系，與師生的個人風(fēng)格和價值需要有關(guān)，情況比較復(fù)雜。隨著大學(xué)的擴(kuò)招，師生比例加大，“一師多生”造成了理解、對話、交流機(jī)制的缺失，因而教師對學(xué)生比較陌生;課程選修幅度加大和教師授課數(shù)增加等情況的出現(xiàn)，形成了“一生多師”的狀態(tài)，教師忙于在各個教室間穿行，下課就走，使單個教師與單個學(xué)生之間聯(lián)系的紐帶日趨松懈，導(dǎo)致師生關(guān)系淡化。網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體的發(fā)達(dá)，學(xué)生的求知途徑增加，過去那種優(yōu)秀學(xué)生的“問學(xué)”情況也逐漸稀少，使得因“問學(xué)”而產(chǎn)生的師生交往關(guān)系也很少見。

(五)教育活動的形式化現(xiàn)象

這里主要指大學(xué)的教育活動。說教育活動形式化，則主要指課外活動和實踐活動。這些活動既是學(xué)校潛在課程的重要組成部分，起著濃郁教育氛圍的作用，又是構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的不可缺少的環(huán)節(jié)和途徑。這幾年，雖然課外科技活動、學(xué)科競賽活動、創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽活動都在增加，但由于學(xué)生迫于就業(yè)壓力，顯得更為忙碌。在這種情況下，出現(xiàn)了一些錯誤傾向:一是社團(tuán)活動的策劃不是從“自我教育，張揚個性，精神成長，經(jīng)驗增長”出發(fā)，顯示不出活動的核心價值，給人的感覺是“走形式，走過場，完成任務(wù)”;二是學(xué)生對這些活動做出了錯誤的價值判斷，對活動采取了“應(yīng)付”的態(tài)度;三是一些管理工作者，也在“幫助學(xué)生取得成績拿學(xué)分”，讓實習(xí)或?qū)嵺`單位“開證明”。教育活動的形式化導(dǎo)致其產(chǎn)生了“兩種分化”:一是教育活動的參與者分化。一些學(xué)生積極參與，認(rèn)真對待，創(chuàng)新精神和實踐能力有很大提高，而一些學(xué)生卻認(rèn)識不夠，不認(rèn)真對待，能力得不到提高;二是教育活動的效果出現(xiàn)了分化:課外科技活動、學(xué)科競賽活動、創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽活動效果明顯，成績突出;部分社團(tuán)活動和實踐活動效果打了折扣。

(六)教育理念的空殼化現(xiàn)象

教育理念是教育主體在教學(xué)實踐及教育思維活動中形成的對“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識和主觀要求，是滲透了人們對教育的價值取向或價值傾向的、情感意義的“好教育”觀念。［9］4本科教育是通識教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。目的在于貫穿大學(xué)的素質(zhì)教育理念，在于讓大學(xué)生具備哲學(xué)社會科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自然科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)、美學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、實踐能力素養(yǎng)。這些素養(yǎng)的培育要求建立健全培養(yǎng)體系，既要有符合學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展的教育教學(xué)組織方式，也要有發(fā)揮學(xué)生的主體作用的教育教學(xué)方法;既要有系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，還應(yīng)有廣泛的實踐體驗;既要學(xué)思結(jié)合，又要知行統(tǒng)一;既要設(shè)置體系化的通識課程，又要注重學(xué)科課程的貫通和滲透;既要有面向群體的教育方式，也要有個性化的教育方式，還要有環(huán)境的熏陶和感染。但是，實際的實施情況卻是素質(zhì)教育由不同的責(zé)任主體來實施，缺乏素質(zhì)教育的整體安排和系統(tǒng)考慮，分割責(zé)任、分散目標(biāo)、分離途徑，沒有以制度和機(jī)制的形式固化落實責(zé)任目標(biāo)、具體措施與實施途徑，沒有讓理念轉(zhuǎn)化為師生的自覺行動，致使這一教育理念形成“空殼”，停止在“口號”層面上。同樣，像“讓每一個學(xué)生成才”的口號很好地體現(xiàn)了“育人為本”的教育理念，但在實際的工作體系中卻沒有相應(yīng)的機(jī)制和配套措施，因而不能得到很好的貫徹，不論是培養(yǎng)模式、教學(xué)制度，還是評價方式、服務(wù)意識都沒有跟上。上述這些“異化”現(xiàn)象都表現(xiàn)為對大學(xué)教育文化的非整體性的理解和對大學(xué)教育文化的非動態(tài)性理解，以及缺乏對大學(xué)教育文化的深度理解。因此，要從文化的意義上解讀大學(xué)教育，在教育文化理念指導(dǎo)下進(jìn)行大學(xué)文化建設(shè)，要通過文化自覺的反思，幫助我們識別學(xué)校的各種教育問題與教育現(xiàn)象，獲得更深刻的認(rèn)識與全面的理解。

二、對大學(xué)教育的整體理解

文化是“一個包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗和任何人作為一名社會成員而獲得的能力和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜整體”［10］98。由于大學(xué)有著文化傳承創(chuàng)新、人才培養(yǎng)與為國家和社會服務(wù)的多重使命，使大學(xué)教育文化的整體性特點更為突出。因此，大學(xué)教育文化的整體理解就要既從文化構(gòu)成要素的分析綜合方面理解，又要從“文化育人”的過程、功能、內(nèi)容、方式、途徑等方面來理解。

(一)從文化構(gòu)成要素間關(guān)系的視角來理解

有學(xué)者指出:“在對一個共同體的文化進(jìn)行研究時，我們完全可以運用分析方法，在思想上把它加以分割。但是，我們在實踐中則無法分割它，因為它的各個要素是緊密聯(lián)系在一起的。而且，在研究結(jié)束時，我們只有再用綜合方法，把它整合起來，才能夠全面、深刻地認(rèn)識它?！保?1］在對大學(xué)文化的研究中，既對教育過程的文化要素進(jìn)行分析，又對學(xué)校的組織文化要素進(jìn)行分析，注意各要素之間的影響和制約，追求各要素的適應(yīng)和協(xié)調(diào)。前述各個“異化現(xiàn)象”，實證了從整體上來理解學(xué)校文化的必要性。對學(xué)校教育工作的各種現(xiàn)象進(jìn)行文化的分析，從文化的本質(zhì)意義上思考學(xué)校教育的各種活動，歸納起來，有如下幾點:

一是學(xué)校教育培養(yǎng)的是“整體的人”，是全面發(fā)展的人，是在文化各要素方面都能有良好適應(yīng)或充分發(fā)展的人，是馬克思所說的“具有盡可能豐富的屬性和聯(lián)系的人”［12］。文化在學(xué)校教育中的功能是“形成學(xué)生對周圍世界和自己的一種積極而理智的，富有情感和探索、創(chuàng)造、超越意識的態(tài)度與作用方式，是開發(fā)學(xué)生生命潛能的一種力量”［13］。因此，要從文化是“一種生活方式”和“一套行為模式”的視角，從人的全面主體規(guī)定出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，豐富的情感，養(yǎng)成追求真理、熱愛勞動、崇尚正義等生活方式和行為方式，養(yǎng)成積極進(jìn)取、善于創(chuàng)新、有責(zé)任意識等主體性精神。學(xué)校文化的“異化”現(xiàn)象等都是沒有從這一視角理解文化，理解人，沒有全面認(rèn)識文化的育人功能，形成文化理解與人才培養(yǎng)的“誤區(qū)”和“盲區(qū)”。

二是把學(xué)校組織文化要素的分析和教育過程文化要素的分析結(jié)合起來。組織文化要素包括:價值觀、組織信條、組織規(guī)范、組織結(jié)構(gòu)、慣例等。在學(xué)校教育中，“文化對管理模式和決策實踐有顯著的影響”［14］23，往往是一些組織文化要素制約著教育過程文化要素作用的發(fā)揮，影響著教育過程文化要素的效果。制約往往表現(xiàn)為組織中的相關(guān)制度、政策、體制和機(jī)制對教育價值觀的體現(xiàn)有偏差，對社會需要體現(xiàn)得不充分，未能充分發(fā)揮恰當(dāng)協(xié)調(diào)關(guān)系、合理配置資源的作用;也表現(xiàn)為組織中有“權(quán)力”的人，把自己的情感、態(tài)度、價值觀念作為組織信條，強(qiáng)加于組織，主觀地片面地理解教育文化。

三是學(xué)校文化各層面的要素相互適應(yīng)是進(jìn)行整體化理解的關(guān)鍵。一定文化中人的思維方式、行為模式與其信念、價值觀、習(xí)慣等相適應(yīng)。人的行為習(xí)慣、態(tài)度、風(fēng)氣、群體心理，組織中各種活動、風(fēng)氣、人際關(guān)系等都可從信念、價值觀、思維方式等方面得到解釋，從文化的整體環(huán)境得到解釋。學(xué)校教育氛圍的營造，各類活動的載體設(shè)計都應(yīng)有價值觀的引領(lǐng)。教育活動中的形式化現(xiàn)象就是因為把文化的價值和功能分離了，只要“功能”，不問價值，缺少對教育活動核心價值的追問?！肮δ堋痹趯嶋H上也蛻變?yōu)楣?沒有從培養(yǎng)人、發(fā)展人的角度考慮問題，僅僅考慮某些“制度要求”;許多活動只考慮如何“完成任務(wù)”，而不去考慮任務(wù)所承載的價值。

四是學(xué)校文化中的教師文化、學(xué)生文化、學(xué)科文化、課程文化、科研文化、管理文化、社團(tuán)文化等都具有相對獨立、相對穩(wěn)定的特征，又有相互滲透、相互適應(yīng)、相互影響的特征，表現(xiàn)出文化整體性的特質(zhì)。試想，學(xué)科、課程中蘊含的文化，如果因為教師的文化意識弱，悟不出其中蘊含的文化內(nèi)涵，又怎樣在教育教學(xué)中向?qū)W生實施文化滲透，啟迪學(xué)生的智慧呢?如果教育者和管理者沒有全面、深刻地認(rèn)識到學(xué)生所處的文化環(huán)境對其學(xué)習(xí)成長的全部意義，沒有把文化中真正富有價值的內(nèi)涵植入學(xué)生個體的生命之中，那么，學(xué)生的精神成長如何可能呢?學(xué)生的價值觀何以產(chǎn)生呢?

(二)從“文化育人”的角度來理解

從文化與人的關(guān)系看，人是文化的存在，人是文化的主體，人也是文化的載體，文化反映著人的本質(zhì)。同時，文化也塑造著人的本質(zhì)。任何人都生存于一定的文化氛圍中，受習(xí)俗、價值觀念、行為模式和思維方式的支配。因此，文化對于人具有強(qiáng)大的教育力量。大學(xué)教育對人的深層文化結(jié)構(gòu)具有生成和構(gòu)建作用。對高等學(xué)校來說，就應(yīng)該從文化育人的角度，“以文化整體觀來認(rèn)識現(xiàn)代科學(xué)文化知識并貫穿于教育過程，從而實現(xiàn)知識與文化精神的貫通”，“通過文化價值等各種非智力因素的介入，以有機(jī)整體，共同構(gòu)成對人才發(fā)展良好的內(nèi)在動力因素”［15］。在大學(xué)教育中，文化育人的方式與途徑有:一是以群體意識的形式影響人的信念、價值觀、思維方式、生活方式和習(xí)慣;二是以知識教育的途徑，給人以技能、心智、道德和精神的訓(xùn)練，改變?nèi)说纳罘绞?、思維方式和行為方式，促進(jìn)人格完善;三是以象征性活動直接影響人的精神風(fēng)貌，如舉行儀式和慶典，宣傳英雄人物的傳奇和故事等培養(yǎng)人的美德、進(jìn)取心、成就感和歸屬感;四是以語言、藝術(shù)、教育、宗教、結(jié)社與集會等形式達(dá)成人的交往與互動，促使人的社會化，促成人的自由全面發(fā)展。從大學(xué)教育內(nèi)容看，貫徹素質(zhì)教育理念就應(yīng)該是科學(xué)教育與人文教育的融合。大學(xué)教育過程中對科學(xué)文化的傳播，“按科學(xué)發(fā)展的要求逐漸形成人們新的思維方式、價值觀念、審美情趣，等等”［16］158，科學(xué)信念、科學(xué)精神、科學(xué)倫理、科學(xué)美感對人的精神世界具有深刻影響;科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)規(guī)范對人的創(chuàng)新能力具有教育作用。［17］科學(xué)教育傳承科學(xué)文化，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)方法;人文教育傳承人文文化，培養(yǎng)人文精神，形成人的世界觀和價值觀。

科學(xué)文化中也浸透著人文文化?？茖W(xué)教育注重人的理性和人改造自然能力的培養(yǎng)，人文教育注重人精神的提升和靈魂的陶冶，兩者的目的都是高揚人的主體性，實現(xiàn)人的價值，都是人的全面發(fā)展不可缺少的部分。如果我們在專業(yè)教育中，設(shè)置的專業(yè)口徑過窄，忽視了通識教育的基礎(chǔ)，把二者割裂開來，就必然會出現(xiàn)教育過程的簡化現(xiàn)象、教育活動形式化現(xiàn)象和教育理念口號化現(xiàn)象，使培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)社會的需要。大學(xué)教育內(nèi)容還涉及到對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界先進(jìn)文化的傳承。要培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族文化的情感和了解不同民族文化的興趣，就要讓學(xué)生“認(rèn)真學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀文化和人類文明成果，夯實理論功底，提高專業(yè)素養(yǎng)，努力用人類創(chuàng)造的一切文明成果豐富自己”，就要在教育過程中“積極開展對外文化交流，增進(jìn)對國外文化科技發(fā)展趨勢和最新成果的了解”［18］。從大學(xué)教育過程看，既要重視主流文化，又要重視非主流文化的兩面性。主流文化的傳遞、傳播、選擇、創(chuàng)新是通過課程來體現(xiàn)，前二者主要是對學(xué)生進(jìn)行共性的塑造，后二者在共性塑造的同時實現(xiàn)對學(xué)生個性的培養(yǎng)。而其中的隱性課程是促進(jìn)學(xué)生道德成長的手段，可以塑造學(xué)生的文化個性。學(xué)生亞文化“是隱性課程的重要內(nèi)容”，“為學(xué)生提供了一種有意義的、與學(xué)校生活多少不同的生活方式”［19］322，促成學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活、獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗、形成價值態(tài)度、精神意識成長等。在學(xué)校里，非主流文化既表現(xiàn)為對社會文化的正面反映，也會或多或少地混雜一些不符合社會期待的成分。非主流文化存在的空間和時間是多樣的:如課余時間、生活之中、同伴之間的交流方式、班風(fēng)、相同或相近年齡段的類似活動興趣與方式。葉瀾教授指出:“學(xué)校不可能只允許主流文化存在，處理恰當(dāng)?shù)姆侵髁魑幕坏粫_擊主流文化，而且會用各自特殊的方式折射、補(bǔ)充、豐富主流文化，構(gòu)成學(xué)校文化的多彩生動局面。”學(xué)校教師要尊重學(xué)生的文化選擇，擯棄強(qiáng)制模式，修正灌輸模式，以引導(dǎo)方式提高學(xué)生的文化鑒賞力，促使其自覺地選擇優(yōu)秀文化。學(xué)校對非主流文化的容納和引導(dǎo)，“有助于學(xué)生對社會中各種非主流文化(健康的、消極的、低劣的、罪惡的)的鑒別、選擇、批判、抵制和開展斗爭”［13］。也有助于豐富學(xué)生的生活體驗，形成個性，促成學(xué)生創(chuàng)新意識的萌動。

三、對大學(xué)教育的動態(tài)理解

文化的社會歷史性要求人們在變化和發(fā)展中認(rèn)識文化，在人的社會實踐中尋求對環(huán)境挑戰(zhàn)的適應(yīng)方式。因此，動態(tài)理解就是對大學(xué)教育文化從“文化自覺”的視角和教師專業(yè)發(fā)展的視角以發(fā)展變化的觀點和方法加以理解。

(一)從“文化自覺”的視角理解大學(xué)教育的適應(yīng)和變革

“文化自覺”這一概念是先生提出來的。費先生在考察內(nèi)蒙古鄂倫春族、黑龍江赫哲族時發(fā)現(xiàn)，這些民族在社會的大變動中存在著如何長期生存下去的問題?！爸挥袕奈幕D(zhuǎn)型上求生路”，“‘文化自覺’這個概念可以從小見大，從人口較少的民族看到中華民族以至全人類的共同問題。其意義在于生活在一定文化中的人對其文化有‘自知之明’，明白它的來歷、形成的過程，所具有的特色和它的發(fā)展的趨向，自知之明是為了加強(qiáng)對文化轉(zhuǎn)型的自主能力，取得決定適應(yīng)新環(huán)境、新時代文化選擇的自主地位”［20］。這是從人適應(yīng)與挑戰(zhàn)周圍世界的角度來考察文化的。對大學(xué)這樣的文化共同體來說，也存在著如何不斷適應(yīng)新環(huán)境的問題，存在著對其文化的“自知之明”問題。這是對大學(xué)教育文化的動態(tài)理解問題。全球經(jīng)濟(jì)一體化、信息化、教育國際化的趨勢，國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型，要求大學(xué)重新審視自己的職能和使命;高等教育大眾化階段的到來，社會對人才培養(yǎng)提出了多樣化的規(guī)格要求，大學(xué)必須對如何辦學(xué)、如何確立自己的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位;國外先進(jìn)的教育理論、教育教學(xué)方法、大學(xué)治理理念等相繼引進(jìn)，大學(xué)必須對如何融合國外先進(jìn)文化并使之本土化、如何建設(shè)自身的教育文化加以系統(tǒng)思考;信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和普及，對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)，大學(xué)必須以國際化的視野，對如何改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系和人才培養(yǎng)體制提出應(yīng)對措施;高校之間的競爭表現(xiàn)為社會聲譽(yù)、學(xué)科資源、服務(wù)能力、畢業(yè)生就業(yè)、生源質(zhì)量等方面的全方位競爭，每一所高校都不能不認(rèn)清自己的地位和實力，不能不做出回應(yīng)。從上述幾個方面可以看出，大學(xué)面臨著文化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn);大學(xué)的生存環(huán)境、發(fā)展環(huán)境是多層面的，包括國際的、國內(nèi)的、區(qū)域的、行業(yè)的等。這些都是大學(xué)教育“文化自覺”面臨的重要問題，大學(xué)必須有“自知之明”，必須“樹立起發(fā)展與超越現(xiàn)實的理想，并善于將理想賦之予現(xiàn)實”［21］。大學(xué)的教育文化必須從價值觀念、制度、思維方式、行為模式等各個層面都有所適應(yīng)和變革。大學(xué)文化自覺不只是對環(huán)境變化的適應(yīng)而做出的變革，大學(xué)文化自覺還表現(xiàn)為大學(xué)的超越意識和使命意識。“超越”是人按照自己的理想改造環(huán)境的實踐，是文化發(fā)展中人的本質(zhì)力量的體現(xiàn)。同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話中指出:“高等教育是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉?！保?8］文化傳承與創(chuàng)新成為高等教育的重要職能。因此，超越意識就是指自覺地履行大學(xué)的文化傳播職能和文化創(chuàng)新職能。使命意識就是指大學(xué)“積極發(fā)揮文化育人作用”，一方面是在“掌握前人積累的文化成果”的基礎(chǔ)上，“揚棄舊義、創(chuàng)立新知”、為更新文化結(jié)構(gòu)做出貢獻(xiàn);另一方面，通過提升教師的文化自覺，實施科學(xué)文化與人文文化相融合的教育，培養(yǎng)大學(xué)生的文化自覺，培養(yǎng)具有文化創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。

(二)從教師專業(yè)發(fā)展的視角理解教師文化

教師是文化的載體，也是大學(xué)教育文化選擇的主體。教師的價值觀由教師的情感態(tài)度和行為方式表現(xiàn)出來;教師的治學(xué)態(tài)度反映了教師的學(xué)風(fēng);教師的行為方式由教風(fēng)表現(xiàn)出來。價值觀、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)構(gòu)成教師文化的主體部分。正是這一部分決定了教師的文化選擇能否適應(yīng)社會的需要。教師個人的教育價值觀影響著教師對“社會需要”的理解，影響著教師對“社會所滿意的人才”的理解;教師的教學(xué)水平也制約著自身對適應(yīng)社會需要的文化知識的選擇。因此，要使教師的發(fā)展對社會需要有一種動態(tài)適應(yīng)，就必須對教師的教育思想觀念、思想品德、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力和水平進(jìn)行不斷地調(diào)整和提升，必須重視教師的專業(yè)發(fā)展。根據(jù)臺灣學(xué)者的研究，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是:“大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是大學(xué)教師從事教學(xué)、研究及服務(wù)工作時，經(jīng)由獨立、合作、正式及非正式等進(jìn)修、研究活動，引導(dǎo)自我反省與理解，增進(jìn)教學(xué)、研究及服務(wù)等專業(yè)知識與精神，主要目的在于促進(jìn)個人自我實現(xiàn)，提升學(xué)校學(xué)術(shù)文化，達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)，從而提升整體教育質(zhì)量?！保?2］教學(xué)專業(yè)能力與知識包括:教育理念與精神、課程能力、教學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的能力、學(xué)科知識、教學(xué)知識、學(xué)習(xí)特性知識、教育環(huán)境知識、評價知識等。在許多高校的教師中，存在著對教師的專業(yè)發(fā)展認(rèn)識膚淺的現(xiàn)象:要么就是不承認(rèn)教學(xué)的學(xué)術(shù)性質(zhì)，要么就是“窄化”地認(rèn)識教學(xué)學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵，似乎只是“高深知識的傳授”，要么就片面地認(rèn)為教學(xué)能力只是“好口才”，要么就是科研成果多代表“有水平”。經(jīng)常可見到一些學(xué)校的教學(xué)管理文件或經(jīng)驗材料中談到教師的發(fā)展，往往談的是“課堂教學(xué)基本功”、“創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛”、“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“善于總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗”等等。這種不全面和低層次的認(rèn)識，必然會制約教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要維度之一?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”這一概念是美國卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會前主席厄內(nèi)斯特•博耶(ErnestL•Boyer)提出來的，目的是為提高本科生的教學(xué)質(zhì)量，給教學(xué)以應(yīng)有的地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的學(xué)術(shù)性。［23］李•舒爾曼(LeeShulman)教授認(rèn)為，“將教學(xué)視為學(xué)術(shù)的一種，就要不僅將教學(xué)作為一種活動，而且要作為一個探索的過程”。按照博耶和舒爾曼的論述，這個探索過程應(yīng)該具有下列特點:一是對所在學(xué)科存在問題和方法的廣泛的看法;二是實施教學(xué)理念的計劃和行為設(shè)計的能力;三是需要特殊技能的互動以及能夠預(yù)期和無法預(yù)期的結(jié)果;四是對探索復(fù)雜教學(xué)實踐所帶來的特定結(jié)果進(jìn)行分析。［23］在這樣的過程中，大學(xué)教師應(yīng)該把教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識看得更為重要，著重點是思維訓(xùn)練;教師對學(xué)生學(xué)習(xí)問題做系統(tǒng)的調(diào)查和基本了解;教師應(yīng)具有學(xué)科教學(xué)的知識和學(xué)習(xí)特性的知識;教師應(yīng)具備課程載體的開發(fā)能力，承擔(dān)載體開發(fā)的任務(wù)。由此看來，教學(xué)學(xué)術(shù)理念就是“育人為本”的理念。在這種理念的關(guān)照下，教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)過程，有了更為具體的內(nèi)容和鮮明的價值取向，有了自我超越和文化創(chuàng)新的性質(zhì)，成為一種大學(xué)教師以教材研究、學(xué)生研究、方法研究和內(nèi)容載體創(chuàng)新為核心、以研究促進(jìn)教學(xué)為目的，承擔(dān)教學(xué)學(xué)術(shù)責(zé)任的教師文化。把教學(xué)學(xué)術(shù)理念體現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展的行動中，落實到有關(guān)教師培養(yǎng)和使用的政策中，有利于提高教學(xué)工作的中心地位，有利于新型師生關(guān)系的形成，有利于正確處理教學(xué)和科研的時間分配關(guān)系。因此，學(xué)校應(yīng)把教師專業(yè)發(fā)展視作提升教師文化自覺的重要內(nèi)容，建立鼓勵教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究的激勵機(jī)制，把教學(xué)績效與教學(xué)學(xué)術(shù)成果作為教師考核與評價的重要指標(biāo)，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)探索，發(fā)表教學(xué)學(xué)術(shù)研究成果，促進(jìn)教師與學(xué)生的互動，以及教師之間的互動。

四、對大學(xué)教育的深度理解

深度理解就是指深層次理解。對大學(xué)教育文化的深層次理解就是要從文化積淀的視角和學(xué)科優(yōu)勢積累的視角，對“學(xué)術(shù)系統(tǒng)內(nèi)部自然產(chǎn)生的”的“院校文化”和“最牢固地存在于學(xué)術(shù)系統(tǒng)之中”的“學(xué)科文化”進(jìn)行深層次的探討。［24］86

(一)從文化積淀的視角理解大學(xué)的“院校文化”

在文化積淀的語境中，可以把大學(xué)教育文化看成是一種組織文化，一種“院校文化”。從文化積淀的角度研究大學(xué)教育的文化理解，目的不是讓辦學(xué)歷史不長的學(xué)校在辦學(xué)中去等待積淀，而是要通過對文化積淀過程、性質(zhì)和功能的深度理解，明了如何使學(xué)校優(yōu)秀文化得以傳承，如何使新的教育理念得以內(nèi)化，如何使學(xué)校的核心價值觀得以認(rèn)同，如何使學(xué)校文化得以創(chuàng)新。

1．文化積淀的精神成果通過代際傳承形成深厚的文化底蘊

積淀，顧名思義，就是積累和沉淀。文化積淀，就是指一種文化在長期發(fā)展中選擇性和創(chuàng)新性的積累并沉淀下來的成果。積累是大學(xué)人主體性選擇的成果。沉淀是經(jīng)過主體文化選擇之后傳承下來的成果。這個成果包括精神成果和物質(zhì)成果。對大學(xué)教育起作用的主要是精神成果。一般是指價值觀念、行為規(guī)范、思維方式、習(xí)慣、慣例、學(xué)術(shù)風(fēng)氣、英模人物的傳奇和事跡等。文化積淀是基于學(xué)校中每個人都是學(xué)校文化的選擇者、傳承者、創(chuàng)造者這一事實，是主體通過經(jīng)驗積累、實踐體驗來改變個人的心理結(jié)構(gòu)，從而決定對文化成果的主體選擇。這個主體可以是共同體或群體，也可以是個人。大學(xué)在辦學(xué)的歷史過程中積淀的精神成果都是既受民族文化傳統(tǒng)影響，又符合教育基本規(guī)律，適應(yīng)社會發(fā)展需要的文化傳統(tǒng)。這是在特定大學(xué)的歷史背景中，由該所大學(xué)的人塑造出來具有特色的精神文化傳統(tǒng)。它經(jīng)過了該所大學(xué)一代又一代人的文化選擇、傳承與創(chuàng)造，既表現(xiàn)出歷史的連續(xù)性，又獲得了相當(dāng)強(qiáng)的文化生命力和深厚的文化底蘊。伯頓•克拉克在分析“院校文化”時指出:“歷史悠久的組織形成了更大的經(jīng)驗儲備”。［24］92因此，大學(xué)教育的文化傳統(tǒng)一般都呈現(xiàn)為積極的、進(jìn)步的因素。這種積極進(jìn)步因素促成了大學(xué)人的文化認(rèn)同，使得大學(xué)人對大學(xué)教育文化有了深度理解的認(rèn)知基礎(chǔ)，形成有利于大學(xué)改革發(fā)展的價值觀、發(fā)展觀、教育觀和人才觀。這就是為什么歷史悠久的大學(xué)都具有的良好育人氛圍的原因。學(xué)者們把“院校文化”看成是由信仰、價值和傳統(tǒng)組成的“內(nèi)在實體”，是“由它自己的歷史、背景和組織中的‘人’所塑造的”。［25］伯頓•克拉克說:“組織的文化越悠久，它自身越可能具備一種高強(qiáng)度的文化?！保?4］16這種高強(qiáng)度的文化是“共同的感情”、信念、價值觀念和規(guī)范，是“儲備在院校士氣庫中的資源”［24］94。也正如劉海峰教授所說，“通常一所大學(xué)歷史越悠久，其培養(yǎng)的學(xué)生越多，文化積淀也越深厚”［26］。可見，文化積淀的效應(yīng)是明顯的，表現(xiàn)為文化底蘊。在一所大學(xué)里，兩個成立時間不同的系或?qū)I(yè)其文化積淀是不同的，文化底蘊也是不同的。我們從某地方高校的兩個系，選取了能反映其文化底蘊的、最近三年的、可資比較的六個考察項目，來實證文化積淀的效應(yīng)。師生的個性氣質(zhì)、文化素養(yǎng)、師生關(guān)系、學(xué)術(shù)氛圍等隱性文化因素的積淀效應(yīng)只能通過現(xiàn)象的描述來比較。同樣，也可用相關(guān)數(shù)據(jù)比較兩所辦學(xué)歷史不同的大學(xué)，以考察它們的文化底蘊，用現(xiàn)象的描述比較兩所不同辦學(xué)歷史的大學(xué)隱性文化因素積淀的效應(yīng)。

2．大學(xué)教育的文化積淀影響大學(xué)教育的文化選擇

有深厚文化積淀的大學(xué)與缺乏文化積淀的大學(xué)對文化選擇的理解深度有很大差異。文化積淀深厚的大學(xué)對文化選擇的方式、途徑有著縝密的考慮和整體的制度安排，師生會因長期地實踐體驗和豐厚的“經(jīng)驗儲備”，對教育理念、教學(xué)制度、運行機(jī)制、文化選擇方式和途徑有深刻理解，產(chǎn)生文化認(rèn)同，而缺乏文化積淀的大學(xué)則因缺少實踐體驗、文化認(rèn)同不夠，對學(xué)生文化選擇的主體性也缺乏深度理解和全面理解。

(1)大學(xué)適應(yīng)社會需要的視角。歷史悠久的大學(xué)都能在紛繁復(fù)雜的社會背景下，科學(xué)地分析社會現(xiàn)實條件和長遠(yuǎn)需要，準(zhǔn)確地進(jìn)行人才培養(yǎng)的定位，自主地進(jìn)行文化選擇。西南聯(lián)大在抗戰(zhàn)時期“自覺承擔(dān)起民族文化的傳承與再造的重任，通過教育強(qiáng)化民族精神的培育，以維系民族文化血脈為文化救亡的主要內(nèi)涵”，在人才培養(yǎng)上體現(xiàn)“三重視”的“運行方式”:重視通才教育、重視基礎(chǔ)課、重視擴(kuò)大學(xué)生的知識面，“努力尋求自身與民族和社會的長遠(yuǎn)根本利益相契合的結(jié)合點”，形成了“剛毅堅卓”、“自強(qiáng)不息”的文化精神和“通才教育”的辦學(xué)傳統(tǒng)。［27］北京大學(xué)在愛國救亡、思想啟蒙、文化革新的歷史關(guān)頭，適應(yīng)中西文化融合的需要，“網(wǎng)絡(luò)眾家、廣納鴻儒”，“各個學(xué)派或個人的觀點、言論、著述，不受任何宗教或政黨之拘束，也不受他人的牽制，只要言之成理，就可競相發(fā)表，以至相互爭辯，并便于學(xué)生比較、選擇”，這一學(xué)術(shù)自由、教授治學(xué)的辦學(xué)舉措，造成了學(xué)術(shù)繁榮、人才輩出的局面，形成了“兼容并包”、“思想自由”的辦學(xué)傳統(tǒng)。［28］對一些建校時間不長的大學(xué)來說，由于文化積淀不夠深厚，對社會的需要有著不同的理解。在社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、大學(xué)生就業(yè)難的復(fù)雜形勢下，往往把社會需要窄化理解為“市場需要”，不是依據(jù)自身條件、實力和客觀環(huán)境確定辦學(xué)定位，辦學(xué)規(guī)模上一味求大，專業(yè)設(shè)置上一味求“熱”，辦學(xué)目標(biāo)求大，人才培養(yǎng)目標(biāo)求“?！保纬闪宿k學(xué)目標(biāo)定位同人才培養(yǎng)目標(biāo)定位之間的不相稱，形成了“學(xué)校與市場對接、專業(yè)與職業(yè)對接、學(xué)生與實用知識對接”的局面，把學(xué)校定位于“資格養(yǎng)成所”。這樣，學(xué)校還能有“學(xué)養(yǎng)深厚”的學(xué)者立足之地嗎?文化選擇自然缺失了高深學(xué)問。學(xué)生還能安心閱讀經(jīng)典著作嗎?學(xué)生的文化選擇自然缺失了人文基礎(chǔ);這樣，學(xué)校培養(yǎng)人才的結(jié)構(gòu)必然與社會發(fā)展對人才需求的結(jié)構(gòu)不相符，培養(yǎng)的人才素質(zhì)必然與社會需要的人才素質(zhì)不相符。

(2)大學(xué)素質(zhì)教育的視角?！搬槍Ω叩冉逃械膬蓚€片面性”，即知識領(lǐng)域的片面性和個性心理品質(zhì)方面的片面性，有深厚文化積淀的大學(xué)都能建構(gòu)科學(xué)的人才培養(yǎng)體系，通過提供豐富、多元化的知識和訓(xùn)練內(nèi)容，突破統(tǒng)一、刻板的培養(yǎng)模式，為大學(xué)生的文化選擇提供多樣化途徑，從而發(fā)掘?qū)W生的專長和潛力，把每個學(xué)生培養(yǎng)成有個性、有專長的人才。清華大學(xué)改革傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)，改善了學(xué)生在自然科學(xué)、人文和社會科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，增加了學(xué)生根據(jù)社會需求和個性發(fā)展特點選擇后續(xù)課程或后續(xù)研究方向的機(jī)會;努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立新的考試方式;實施“真刀真槍”的畢業(yè)設(shè)計和大學(xué)生科技研究訓(xùn)練計劃;組織學(xué)生參加國內(nèi)外各種科技和文化活動。這些在人才培養(yǎng)上的“組合拳”，使清華大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了很大提高，受到社會用人單位的歡迎。［29］華中科技大學(xué)探索了一套完整的文化素質(zhì)教育體系。包括三個層次、六個方面。第一層次是讓文化素質(zhì)教育內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)計劃，通過課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育;第二層次是開展校園文化活動，通過課外活動實施素質(zhì)教育;第三層次是廣泛開展社會調(diào)查、社會實踐活動，即通過社會大課堂實施素質(zhì)教育。這三個層次的文化素質(zhì)教育具體落實在六個方面:第一是前三學(xué)期只分理工和文科兩大類，不分系科和專業(yè)，以加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和文化素質(zhì)教育;第二是開設(shè)法律、中文、經(jīng)濟(jì)外語、哲學(xué)、管理等人文學(xué)科輔修專業(yè)，已有40%的學(xué)生選修;第三是開設(shè)人文社科選修課及舉行中國語文水平達(dá)標(biāo)考試;第四是舉辦人文社科和自然科學(xué)講座;第五是開展多種形式的校園科技文化活動;第六是將社會實踐活動納入課程體系。［30］在建校歷史不長的大學(xué)，雖然也有素質(zhì)教育的若干舉措，但由于對素質(zhì)教育的理解受制于文化積淀，不能準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，在實施中存在著效果不佳的問題。如:一是素質(zhì)教育僅限于文化素質(zhì)教育選修課，缺乏在必修課中的滲透;二是文化素質(zhì)教育選修課缺乏文、史、哲、法、藝的系列性課程建設(shè)，相當(dāng)一部分是實用性的選修課;三是文化素質(zhì)教育選修課的課時較少，無法使學(xué)生充分掌握課程的精華內(nèi)容，達(dá)不到傳遞核心價值的目的，難以受到人文精神的教育;四是文化素質(zhì)教育選修課的課程管理不夠規(guī)范，課程開課的準(zhǔn)入條件太低，致使出現(xiàn)了部分因人而設(shè)的“拼湊課”;一些學(xué)生選課報以功利性目的，為“湊學(xué)分”專選實用課程;課程的考核也不嚴(yán)格;五是課程教學(xué)方法陳舊，教師只能根據(jù)自制的講授提綱，在課堂上進(jìn)行簡要介紹，學(xué)生無法進(jìn)行深刻的理解，其教學(xué)效果可想而知。

3．大學(xué)教育的文化積淀塑造大學(xué)的良好校風(fēng)

看一所大學(xué)文化積淀是否深厚，最簡明的觀察點就是這所大學(xué)的校風(fēng)。大學(xué)教育文化傳統(tǒng)的某些側(cè)面可通過校風(fēng)反映出來。《教育大辭典》中對校風(fēng)的解釋是:“全體師生經(jīng)過共同努力，在長期教育、管理中逐步形成的、相對穩(wěn)定的精神狀態(tài)和思想作風(fēng)，是一個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、教師作風(fēng)、學(xué)生學(xué)風(fēng)的集中反映。它的內(nèi)容包括:明確的教育目的和學(xué)習(xí)目的;符合時代要求的精神風(fēng)貌;嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度;實事求是、理論聯(lián)系實際的工作作風(fēng)?！保?1］1733校風(fēng)屬于學(xué)校精神文化，包括師生員工的群體心理和行為傾向，個體和組織行為的共同的規(guī)范、價值取向、行為習(xí)慣和辦學(xué)理念等，可以看作是大學(xué)教育主體文化選擇的結(jié)果。校風(fēng)既是一種環(huán)境力量的表征，又是一種精神風(fēng)貌的表征，可以通過師生員工的行為表現(xiàn)出來。歷史悠久的大學(xué)都有自己的文化個性，都能形成師生認(rèn)可的優(yōu)良校風(fēng)。北京大學(xué)和清華大學(xué)的校風(fēng)有多方面的解讀，如:先生認(rèn)為北大的精神就是“犧牲精神”，蔣夢麟先生認(rèn)為北大精神是“大度包容”和“思想自由”的精神。［32］23丁石孫教授曾說過“北大有其獨特的校風(fēng)”:改變現(xiàn)狀的進(jìn)取精神、社會責(zé)任感和自我犧牲精神;清華大學(xué)的校訓(xùn)“自強(qiáng)不息，厚德載物”是世所公認(rèn)的清華精神;清華大學(xué)原校長劉達(dá)認(rèn)為清華精神就是“一種百折不撓、追求真理的精神，一種嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、求實、創(chuàng)新的精神，一種自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上的精神”［33］231，朱自清先生認(rèn)為清華精神就是“實干精神”，“行勝于言，行成于思”就是這種精神的概括;有學(xué)者認(rèn)為清華精神中除了重視實干之外，還有“恥不如人”的愛國精神和科學(xué)精神。［34］1還有人認(rèn)為，清華的學(xué)風(fēng)是“嚴(yán)謹(jǐn)”，北大的學(xué)風(fēng)是“自由”［28］。

(1)大學(xué)校長在校風(fēng)形成中的定向、示范、培育作用。在校風(fēng)培育中，領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)是關(guān)鍵，而校長的精心構(gòu)思、竭力培植、率先垂范是最重要的。校長以各自不同的方式把自己的教育思想落實到大學(xué)教育中，給學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)帶來具有定向作用的深刻影響。在歷史悠久的大學(xué)中，校長都會通過制度、典禮等形式，提出自己的辦學(xué)理念及對大學(xué)生的要求和期望，或者以校訓(xùn)的方式表達(dá)出來，或者對校風(fēng)做出深刻的解讀。校長也會以自己良好的道德修養(yǎng)、高尚人格和模范言行對校風(fēng)的培育起示范作用。先生在北京大學(xué)的一系列改革，如明確“思想自由，兼容并包”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，建立“評議會、教授會”等新的教授治校體制，使北京大學(xué)擺脫了培養(yǎng)封建官僚的“官學(xué)”陳腐之氣，變成了中國“辦學(xué)民主、學(xué)術(shù)自由”風(fēng)氣的第一所現(xiàn)代大學(xué)。對營造北大的學(xué)術(shù)氣氛費盡心血，不僅對領(lǐng)導(dǎo)體制、學(xué)科設(shè)置，甚至對教材使用、考試方法、選課方式等細(xì)節(jié)問題都予以關(guān)注。［33］40這兩年，各大媒體都報道了一些著名大學(xué)校長在畢業(yè)典禮和新生開學(xué)典禮上的講話。這些講話語言優(yōu)美、感情充沛，寄語大學(xué)生學(xué)會做人、努力做事，為社會作貢獻(xiàn)，這都是在客觀上教育了在校的學(xué)生，從而起到培育大學(xué)校風(fēng)的作用。

(2)教師在校風(fēng)塑造中的導(dǎo)向性作用。文化積淀的主要方面可以看作是教師文化的積淀。教師文化積淀提升教師文化素養(yǎng)。教師文化積淀包括四方面的內(nèi)容:一是教師群體文化的積淀:指教師群體文化選擇的價值取向、思維方式，以及生活方式、習(xí)慣等與教風(fēng)有密切關(guān)系的文化因素;二是指教師個體的文化積淀:教師的道德修養(yǎng)、學(xué)識水平、價值觀念、精神狀態(tài)、人格傾向、愛生情懷等;三是指教師的合作意向、人際交往、師生關(guān)系等社會性文化因素的積淀;四是著名人物、學(xué)術(shù)大師以及他們的模范事跡，學(xué)術(shù)前輩的引領(lǐng)，優(yōu)秀同行的啟發(fā)等，產(chǎn)生權(quán)威性、累積性影響。教師文化積淀的成果可由教師的文化素養(yǎng)和教風(fēng)來表征，如:教師對教學(xué)工作的熱情、講課的投入程度、精神風(fēng)貌，對教學(xué)內(nèi)容是否嫻熟、遵守教學(xué)紀(jì)律情況、講課思路、講課重點和對問題的闡述、教學(xué)內(nèi)容的正確性與熟練性、邏輯性與條理性、對學(xué)生負(fù)責(zé)等。教師是大學(xué)文化選擇的參與者，也是被選擇文化的承擔(dān)者，還是學(xué)校文化環(huán)境的建構(gòu)者，在校風(fēng)塑造中具有導(dǎo)向性作用。教師的文化素養(yǎng)決定了教師如何判斷“社會需要”，決定了教師的文化選擇能否適應(yīng)社會需要，也決定了教師如何向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師不僅以個體的深厚學(xué)養(yǎng)對學(xué)生產(chǎn)生感染力，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)方法，而且以群體的合作交往、團(tuán)隊精神形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍對學(xué)生產(chǎn)生影響?！胺惨恍＞袼冢粌H僅在建筑設(shè)備方面之增加，而實在教授之得人。”［35］從梅貽琦先生的這句話，我們可以看出:辦學(xué)歷史長的大學(xué)在教師隊伍建設(shè)上都會把教授的選擇作為文化選擇之首要任務(wù)，把教風(fēng)的建設(shè)、師德建設(shè)放在重要地位，注重提升教師的文化自覺，提升教師的文化素養(yǎng)，并且形成了傳統(tǒng)。而建校時間不長的學(xué)校，雖然也很重視教風(fēng)和師德建設(shè)，但由于缺少大師、名師的引領(lǐng)，缺少教師文化的自覺，往往效果不理想。

(3)學(xué)生在校風(fēng)塑造中的傳承維護(hù)作用。學(xué)生的文化積淀有不同于教師的特點:一是受師生關(guān)系的影響。梅貽琦先生認(rèn)為師生關(guān)系若“從游”關(guān)系，“從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”［32］68;二是來自于高年級學(xué)生在價值觀念和規(guī)范、思維方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣方面的互動影響;三是受到杰出校友、傳奇事跡、身邊榜樣的感染;四是以自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長體驗為主要形式的自我教育。大學(xué)生通過課程滲透、環(huán)境熏陶、英模感染、體察感悟，在接受教育和自我教育中理解、選擇并認(rèn)同學(xué)校文化，共享學(xué)校文化，傳承優(yōu)秀文化，實現(xiàn)對校風(fēng)的自覺維護(hù)。梅貽琦先生在七十年前就曾指出:“今日大學(xué)生之生活中最感缺乏之一事即為個人之修養(yǎng)?！逼湓蛟谟?課程多，時間不足;“慎獨”之空間不足;“師友古人之聯(lián)系之缺失”。他認(rèn)為，大學(xué)生的個人修養(yǎng)，一半靠自身的努力，靠慎獨功夫;一半靠友朋的督促激勵，“以祛孤陋，增聞見”［32］68。大學(xué)教育中應(yīng)為大學(xué)生的個人修養(yǎng)提供時間、空間和載體。班級的風(fēng)氣、宿舍的氛圍、圖書館的靜謐、文體活動中的友情、各種課外活動的互動等都是學(xué)生精神成長的必要條件，都應(yīng)該有組織地精心維護(hù)。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的非正式組織中的非主流文化，抑制其對校風(fēng)的破壞作用。在歷史悠久的研究型大學(xué)中，由于人才培養(yǎng)是多層次的，一些學(xué)生很可能在校時間達(dá)十年以上，與教師的共同生活使他們產(chǎn)生對學(xué)校的共同感情和信念，而共同感情與信念形成的“文化場”對新的一代學(xué)生有著深刻的影響，學(xué)生文化積淀的累積效應(yīng)比較強(qiáng)。在普通本科高校中，師生關(guān)系尚未成熟，在校四年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長體驗很有限，主要靠高年級學(xué)生形成的亞文化的影響，學(xué)生文化積淀的累積效應(yīng)相對較弱。

(二)從學(xué)科優(yōu)勢積累的視角理解大學(xué)的“學(xué)科文化”

大學(xué)的文化積淀也體現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)科文化底蘊和學(xué)科優(yōu)勢積累上?！皩W(xué)科文化是在學(xué)科形成發(fā)展過程中形成的學(xué)科特有的語言、理念、價值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、倫理等”［36］250?！皩W(xué)科文化通過價值觀念體系、工作習(xí)慣、思維方式、生活方式，對人的發(fā)展起著定向和規(guī)范作用”［37］。學(xué)科文化的主要功能一方面是在傳遞學(xué)科規(guī)訓(xùn)和規(guī)范學(xué)科成員的研究行為，起著培育學(xué)科新人的作用，另一方面是在學(xué)科文化選擇和傳播中孕育“新思想、新觀念、新的語言和思維方式”，從而成為學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在動力。［36］267因此，學(xué)科文化積淀有利于形成濃厚的學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)批評氛圍，拓寬學(xué)術(shù)人員的學(xué)術(shù)視野;有利于培養(yǎng)學(xué)術(shù)人員獨立思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實、團(tuán)結(jié)協(xié)作、不斷探索的科學(xué)精神;有利于促成學(xué)科成員的相互理解，產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊的凝聚力，形成融洽的團(tuán)隊;有利于在特定的方向上形成科學(xué)研究的合力，促成學(xué)科優(yōu)勢積累。因此，培育學(xué)科文化是學(xué)科優(yōu)勢積累的著力點。一個學(xué)科要取得區(qū)別于其他學(xué)科的比較優(yōu)勢，需要一個相當(dāng)長期的過程。學(xué)科優(yōu)勢積累表現(xiàn)為培育學(xué)科新人，凝聚學(xué)科團(tuán)隊，凝練學(xué)科方向，濃郁學(xué)科文化氛圍，在某一學(xué)科方向持續(xù)產(chǎn)生新研究成果。辦學(xué)歷史較長的研究性和教學(xué)研究型大學(xué)，都經(jīng)歷了若干年的學(xué)科優(yōu)勢積累，形成了合理的學(xué)科鏈條結(jié)構(gòu)和良性“生態(tài)”，形成了學(xué)科發(fā)展的一整套成熟經(jīng)驗，形成了濃厚的學(xué)科文化氛圍，形成了堅實的學(xué)科資源基礎(chǔ)和一定的學(xué)科研究實力。對于辦學(xué)歷史不長的教學(xué)型大學(xué)來說，學(xué)科優(yōu)勢積累必須注意如下幾方面的建設(shè):一是注重學(xué)科的結(jié)構(gòu)性，建立學(xué)校內(nèi)部學(xué)科成長的“生態(tài)圈”，加強(qiáng)整個學(xué)校各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，形成學(xué)科之間相互支撐與交叉融合的氛圍。二是建立以學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)科骨干為核心的學(xué)術(shù)梯隊。學(xué)術(shù)梯隊的一項重要任務(wù)，就是既要注重引進(jìn)學(xué)科帶頭人，又要注重培育學(xué)科新人，培養(yǎng)學(xué)術(shù)新秀。三是凝練學(xué)科方向，圍繞科研項目進(jìn)行學(xué)科資源的優(yōu)化配置，進(jìn)行學(xué)術(shù)力量的整合，進(jìn)行特定方向上的學(xué)科優(yōu)勢積累。學(xué)校要獲得高層次的研究項目，除了加強(qiáng)與老校、名校的合作之外，就是要充分認(rèn)識校內(nèi)科研立項的培育學(xué)術(shù)文化功能、扶持新秀功能、團(tuán)隊整合功能、孵化成果功能，強(qiáng)化校內(nèi)科研立項的管理。四是給予各種學(xué)術(shù)觀點以生存的空間，給予學(xué)術(shù)創(chuàng)新以必需的學(xué)術(shù)自由，營造出兼容并蓄、有容乃大的學(xué)科文化環(huán)境。五是著力構(gòu)建學(xué)術(shù)道德和科學(xué)精神的維護(hù)機(jī)制，使學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)化于學(xué)科組織的基本價值觀和共同行為準(zhǔn)則。六是注重科研文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)術(shù)人才相互尊重、相互交流、相互競爭，支持公開的學(xué)術(shù)批評，形成和諧與合作的人際關(guān)系。要處理好學(xué)科帶頭人和團(tuán)隊成員之間的關(guān)系，各成員之間的關(guān)系。改進(jìn)科研成果和業(yè)績的考核評價制度，杜絕單純的“量化”評價辦法。構(gòu)建科研的良性驅(qū)動機(jī)制，杜絕形形的“功利驅(qū)動”。七是為學(xué)術(shù)人才提供良好的科研工作和生活條件，包括學(xué)科建設(shè)經(jīng)費的投入，學(xué)科實驗室的建設(shè)，完善學(xué)科基礎(chǔ)設(shè)施及公共服務(wù)體系等等。

五、大學(xué)教育文化的深度理解有助于文化載體的功能開發(fā)