留守兒童心理研究精選(九篇)
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第1篇：留守兒童心理研究范文
[關(guān)鍵詞]留守兒童；心理健康；研究綜述
中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-012-01
一、國外研究情況
斯里蘭卡與2009年研究得出，留守兒童相對正常兒童，其總體表現(xiàn)卻是和好的，自主學(xué)習(xí)能力和成績也是很優(yōu)秀的。只是情感方面，相對會弱勢些。由于父母長期不在身邊，所受到的關(guān)心比較小，因此造成幼小的心靈孤獨(dú)不安，失落恐瞑的心理。留守兒童的監(jiān)護(hù)人，往往會對他們表現(xiàn)的很漠然，讓其心理殘留巨大的傷害，情緒不高傲，自卑的心理突發(fā)性狀況會經(jīng)常發(fā)生。
據(jù)菲律賓的研究調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理和身體的健康程度總會亞于非留守兒童。在研究結(jié)果中還特別提出，父親的外出和母親外出相對比的情況下，母親外出對兒童會造成極端消極的情緒，也會產(chǎn)生悲觀主義情緒。
據(jù)查看聯(lián)合國兒童基金會的調(diào)查研究表明，留守兒童年對于社會方面的適應(yīng)能力會相對落后點(diǎn)，父母經(jīng)常性的缺席會給他們心里造成被拋棄的感覺。而且經(jīng)常會出現(xiàn)一些偏差的行為，列入暴力行為，泛濫使用藥物的作用等等。聯(lián)合兒童基金會將近10年的青少年犯罪案例分析后得出，摩爾多瓦國的青少年犯罪的留守兒童占據(jù)重要的比例，其犯罪案例隨著留守兒童的增長而增長。而留守兒童犯罪比例卻是總比例的60%。
二、國內(nèi)研究情況
（一）農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及存在的心理問題
自上世紀(jì)90年代自今，辛自強(qiáng)博士一直觀察研究青少年心理的變化模式。字觀察研究發(fā)現(xiàn)，過去的20年里，青少年心理健康水平有所下降。其下降的主要表現(xiàn)在，消極的心理因素增加，抑郁癥狀和心理焦慮呈增長的趨勢。而近10年來，青少年心理焦慮問題又增長了8%，敵對和抑郁方面也相應(yīng)的增加了。其實(shí)據(jù)分析統(tǒng)計的結(jié)果可以看出，我國的青少年的心理健康水平?jīng)]有隨著社會的發(fā)展而提高，反而有下滑的趨勢。這是一個不好的社會現(xiàn)象。
對于目前我國青少年的心理健康水平問題的看待，其留守兒童的原因占據(jù)著只要作用。留守兒童與非留守兒童對比，親情對于他們來說是一種奢望。家庭村子感太弱，在認(rèn)識事情價值上往往會存在很大的偏理性。留守兒童在心理問題上存在的問題是相當(dāng)嚴(yán)重的。
為了更多的了解留守兒童的心理健康的問題，喬良對于四川某處農(nóng)村的83名留守兒童進(jìn)行了調(diào)差研究。其結(jié)果顯示，留守兒童的心理健康存在著焦慮過敏，沖動恐懼等傾向。其情節(jié)非常嚴(yán)重，而這個調(diào)查結(jié)果比以往對四川的調(diào)查的次心理問題更為嚴(yán)重。
李寶峰采用癥狀自評量表（SCL-90）進(jìn)行調(diào)查研究，字對271名留守兒童的心理問題進(jìn)行研究。發(fā)現(xiàn)其留守兒童中有30%以上的兒童有明顯的心理不良的問題。健康的問題的檢出率也是相當(dāng)高的。留守兒童在與人交流和敵對方面有明顯的差異性。而留守兒童的心理健康問題已經(jīng)成為重要的亟待解決的問題。
王東宇在福建調(diào)查284名中學(xué)的留守兒童時，運(yùn)用王極盛編制的“中學(xué)生心理健康量表”研究現(xiàn)實(shí)，留守兒童的有明顯的心理問題，其中心理問題主要包含比較敏感，情緒較正常兒童不穩(wěn)定和抑郁等等不良的癥狀，其情節(jié)較為嚴(yán)重。
據(jù)華中師范的調(diào)查結(jié)果顯示，90%的留守而通過都缺乏有力的支持，有著比較嚴(yán)重的心理障礙。由于長期缺少父母親的關(guān)愛，也相應(yīng)的缺少這個年齡所應(yīng)有的活潑性和天真的個性。他們自身都是較為成熟的，性格上卻也顯得較為的孤僻，并且對親情的有極度的渴望。
葉敬忠主持的西部留守兒童課題研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童其實(shí)對于父母的外出有著很矛盾的態(tài)度，但是在父母后卻表現(xiàn)出極大的渴望父母的關(guān)愛，也渴望能有個完整的家庭。同時他們也對自己的父母親表現(xiàn)出強(qiáng)烈的思念的感情，以及開始為自己的父母擔(dān)憂。從而形成了自己比較孤獨(dú)和自卑的心理，缺乏嚴(yán)重的安全感也有消極的情緒產(chǎn)生。
林宏通過問卷調(diào)查、入戶訪談和實(shí)地考察等方式對福建省的留守兒童進(jìn)行了調(diào)查。并發(fā)現(xiàn)，如果留守兒童的父母長期在外生活，與父母之間也缺乏心靈的交流，生活上大多會呈現(xiàn)出自閉的癥狀。大約55.5%的留守兒童有性格方面的缺陷，集中表現(xiàn)為：敏感、孤獨(dú)、不安、冷漠和自我封閉等。有的一些留守兒童會隨著父母分離的時間的長期而出現(xiàn)較為暴躁的情緒極度自卑的心理，少數(shù)兒童也會出現(xiàn)嚴(yán)重的行為問題，不聽家長的話比較我行我素，在學(xué)校的時候回違反校規(guī)校紀(jì)，打架等嚴(yán)重的行為。
大部分研究結(jié)果顯示，留守兒童心理健康存在諸多問題；但留守兒童與非留守兒童的心理健康情況的比較，結(jié)果仍存在爭議?，F(xiàn)有的調(diào)查研究都為橫斷面研究，缺乏設(shè)計更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠渌愋偷难芯俊?/p>
參考文獻(xiàn)：
第2篇：留守兒童心理研究范文
相對于成長于健全家庭的兒童來說，留守兒童更容易產(chǎn)生心理問題，而且這階段處于成長的重要階段，如果該階段產(chǎn)生心理問題，不利于留守兒童后期的成長，也會引發(fā)一定的社會問題。
1.留守兒童容易產(chǎn)生心理偏激。由于缺乏父母的關(guān)愛，因而留守兒童的內(nèi)心較為孤僻，且容易對父母的離開產(chǎn)生偏見，進(jìn)而出現(xiàn)逆反、叛逆的心理，甚至有些兒童會發(fā)展為仇視社會，這種不良心理的發(fā)展會造成多數(shù)留守兒童性格孤僻且難以與人相處，同時易怒，聽不進(jìn)別人的勸導(dǎo)，久而久之，容易造成一定的心理疾病。同時，由于缺乏來自親人的關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校以及社會中容易受到“另類”對待，這對于留守兒童的心理發(fā)展是極為不利的。
2.容易出現(xiàn)心理疾病。相對于正常家庭的兒童來說，農(nóng)村留守兒童患有心理疾病的幾率更大，且由于學(xué)校教育的忽略以及社會教育職能的缺失，多數(shù)農(nóng)村留守兒童在遇到成長問題時，得不到良好的溝通，而且多數(shù)留守兒童的心理以及精神需求長時間得不到滿足，促使其內(nèi)心產(chǎn)生一定的落差，這對于他們來說，是一種心理的危害，從而使他們?nèi)菀谆忌弦恍┬睦矸矫娴募膊?，如對待學(xué)習(xí)以及生活缺乏積極的態(tài)度、孤僻心理的產(chǎn)生等等。同時，由于缺乏父母的管教，多數(shù)留守兒童處于散漫的成長狀態(tài)，迫使他們自身的自控能力較差，同時內(nèi)心較為敏感。
二、控制留守兒童心理問題的有效對策
1.重視家庭教育，加強(qiáng)溝通。相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村留守兒童成長環(huán)境不同，所造成的心理危害程度也是不同的，如單親監(jiān)護(hù)的留守兒童往往要比隔代留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r良好。而且農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理發(fā)展問題的主要原因是缺乏家庭的教育、關(guān)愛與心理溝通，因而作為孩子的父母來說，應(yīng)該履行家庭教育的職責(zé)，成為孩子精神上的依托，同時父母要經(jīng)常與孩子進(jìn)行心理溝通，為留守兒童在成長中遇到的心理問題提供幫助與建議，進(jìn)而為留守兒童營造出健康快樂的心理成長環(huán)境。此外，父母要讓留守兒童了解自身的成長環(huán)境，進(jìn)而避免他們對于父母以及社會產(chǎn)生怨恨，同時有條件的父母在外出打工過程中，應(yīng)該帶上孩子，進(jìn)而發(fā)揮出家庭教育的價值，當(dāng)然對于條件不允許的家庭來說，也應(yīng)該為留守兒童挑選出合適的監(jiān)護(hù)人，促使孩子能夠在遇到成長問題時能夠得到合理的溝通與指導(dǎo)，避免他們內(nèi)心受到危害。
2.加強(qiáng)學(xué)校教育，重視教育的針對性。在日常教學(xué)中，多數(shù)教師并不會特別地去關(guān)注留守兒童的心理狀態(tài)，進(jìn)而致使留守兒童在遇到心理問題時無法得到快速的響應(yīng)以及合理化的解決措施，因而加劇了留守兒童心理發(fā)展問題的嚴(yán)重性。事實(shí)上作為教師，如果能夠在生活上、學(xué)習(xí)上給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛，走入她們的心理世界，那么留守兒童同樣會擁有一個快樂而又幸福的童年。同時，農(nóng)村學(xué)校是對留守兒童施行心理教育以及文化教育的主要場所，也是留守兒童身心健康成長的重要因素，作為農(nóng)村學(xué)校的教師來說，應(yīng)該善于給予留守兒童更多的關(guān)注，避免他們在學(xué)校中受到區(qū)別對待，或者受到不良行為的誘導(dǎo)。同時，作為教師也應(yīng)該關(guān)注留守兒童的心理教育，重視心理溝通，同時當(dāng)留守兒童出現(xiàn)心理誤區(qū)時，要善于做好相關(guān)的疏導(dǎo)工作，并且要盡量營造出“愛”的氛圍，促使留守兒童的內(nèi)心得到情感的撫慰，從而有助于他們對待生活與學(xué)習(xí)都能夠保持積極的態(tài)度。
3.營造社會教育的大環(huán)境。農(nóng)村留守兒童心理問題的產(chǎn)生也與社會這個大環(huán)境有著密切的關(guān)系，雖然，為了解決留守兒童的問題，國家相關(guān)部門出臺了農(nóng)民工子女可以在父母打工地就近入學(xué)的政策，但是面對高昂的擇校費(fèi)、贊助費(fèi)，各類費(fèi)用的增加讓留守兒童無法享受到與父母生活在一起的快樂，更加無法享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，這些因素都間接或直接影響著留守兒童的心理發(fā)展，因而應(yīng)該采取“政府主導(dǎo)、社會協(xié)助、各方參與”的方式，實(shí)施農(nóng)村留守兒童關(guān)愛工程，通過與“留守兒童”建立幫扶機(jī)制，營造社會各界共同關(guān)愛“留守兒童”的濃厚氛圍。為了減少農(nóng)民外出務(wù)工，國家應(yīng)該具有針對性地出臺政策及文件以促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展并鼓勵農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。同時，為了能夠讓留守兒童心理發(fā)展問題得到父母的關(guān)注與幫助，政府應(yīng)該出臺相應(yīng)的指導(dǎo)文件，對外出務(wù)工人員進(jìn)行相應(yīng)的家庭教育的培訓(xùn)，促使父母能夠與留守兒童得到及時有效的心理溝通。
三、總結(jié)
第3篇：留守兒童心理研究范文
【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理問題；對策
改革開放以來，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，我國農(nóng)村剩余勞動力開始大規(guī)摸向城市遷移，在城市務(wù)工以謀求生存和發(fā)展。由于“留守兒童”長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生一系列的心理問題。
一、農(nóng)村“留守兒童”的心理問題
1.自卑與焦慮
由于父母不在身邊，留守兒童大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面的關(guān)心，而心理方面大多愛莫能助，這種長期的矛盾心理導(dǎo)致了孩子極易產(chǎn)生焦慮心理。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學(xué)業(yè)不良，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事，行事萎縮以及自以為不如別人等自卑消極心理。
2.任性與自我中心
兒童的任性和自我中心并非是與生俱來的，它是后天生活中由于他人對其合理或者不合理的要求和欲望盲目滿足造成的一種心理特征。在農(nóng)村“留守兒童”中，因代養(yǎng)人過分溺愛嬌慣造成的任性的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。祖輩們對孩子的各種要求往往只注重簡單的滿足，不愿讓孩子受半點(diǎn)委屈，積久成習(xí)，便逐漸使孩子形成任性的個性。任性的孩子多以自我為中心，為人處事總是以自己的需要和興趣為原則，只關(guān)心自己的利益得失，缺乏基本的“利他”意識。
3.學(xué)習(xí)滑坡、厭學(xué)逃學(xué)
遠(yuǎn)離父母，由于臨時監(jiān)護(hù)不夠，使得“留守兒童”出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄，尤其是在學(xué)習(xí)上碰到困難沒人輔導(dǎo)，加之成績不好，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。這就使厭學(xué)、逃學(xué)、甚至輟學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)習(xí)成績明顯下降?！傲羰貎和痹趯W(xué)習(xí)上由于缺乏父母的監(jiān)管和鼓勵，出現(xiàn)學(xué)習(xí)滑坡，對學(xué)習(xí)喪失信心甚至對學(xué)習(xí)有一種恐懼感。有些“留守兒童”因?qū)W習(xí)成績差被教師忽視或被同學(xué)譏笑，由此感覺受到冷落或打擊，對學(xué)習(xí)失去興趣，不喜歡學(xué)習(xí)，有的甚至害怕學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃學(xué)。
二、農(nóng)村“留守兒童”心理問題產(chǎn)生的原因
1.家庭教育的缺失
家庭教育是導(dǎo)致農(nóng)村“留守兒童”心理問題的一個重要原因。家庭教育對孩子有著直接、持久和潛移默化的影響，而“留守兒童”的家庭教育幾乎是空白。在農(nóng)村，很多“留守兒童”因祖輩管教不力，在學(xué)習(xí)上放松自己，大部分時間耗費(fèi)于看電視、與伙伴嬉戲，甚至沉迷于錄像、網(wǎng)吧、電子游戲，學(xué)業(yè)幾近荒廢，隔代撫養(yǎng)下的“留守兒童”在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上的疏漏，嚴(yán)重影響了其自身的學(xué)業(yè)成績。另外，隔代撫養(yǎng)下的農(nóng)村“留守兒童”，一方面由于道德情感的缺乏和發(fā)展偏差，另一個方面由于祖輩的驕慣，缺乏監(jiān)督和管教的能力，自律道德水平很低，道德意志薄弱，很容易受到社會不良誘因的影響而做出違背道德甚至法律的事。
2.學(xué)校教育不足
學(xué)校是農(nóng)村“留守兒童”學(xué)習(xí)成長的重要場所，學(xué)校教育將直接影響“留守兒童”的成長。但由于學(xué)校的辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了“留守兒童”心理的健康發(fā)展。大部分農(nóng)村小學(xué)缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學(xué)校很少開設(shè)心理課程，也很少對學(xué)生進(jìn)行生存、安全和法制教育，其心理健康發(fā)展缺乏正確的引導(dǎo)；部分教師忽視了與“留守兒童”的溝通，很多的“留守兒童”反映老師沒有家訪過，被忽視、被遺棄的感受嚴(yán)重影響著他們的心理發(fā)展。
3.社會教育不良
市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、多元文化的沖擊，學(xué)校周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于那些缺乏父母管教的“留守兒童”來說簡直就是一個“潘多拉的魔盒”。一些學(xué)習(xí)、思想品德等各方面都不錯的學(xué)生，由于長期沒有父母的監(jiān)督，放松對自己的要求，以致道德和守紀(jì)意識滑坡。他們開始逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，后來沉溺于網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣。一旦受到社會上一些不法分子的唆使，他們就容易做出違法亂紀(jì)的事情。
三、農(nóng)村“留守兒童”心理問題的對策
1.完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職責(zé)
“留守兒童”的父母應(yīng)該慎重地選擇留守監(jiān)護(hù)人。充分考慮到祖輩撫養(yǎng)和教育的勝任力，而不僅僅是選擇一個能照顧孩子衣食住行的老人就行。如果祖輩確實(shí)沒有教養(yǎng)兒童的能力，建議父母雙方留下一方 ，承擔(dān)孩子的撫養(yǎng)和教育任務(wù)。再如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害?！傲羰貎和钡淖孑呉矐?yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念 ，學(xué)習(xí)教育兒童的新策略、新方法，嚴(yán)格要求孩子 ，扮演好教育者的角色 ，把更多的精力從關(guān)注孩子的物質(zhì)生活轉(zhuǎn)移到教育上。
2.整合社會力量，構(gòu)建“留守兒童”教育和監(jiān)護(hù)體系
“留守兒童”的問題是一個重大的社會問題，解決這個問題的責(zé)任主要在政府。建議相關(guān)政府部門要組織有關(guān)“留守兒童”的專項調(diào)查研究，政府尤其是基層政府部門要把“留守兒童”教育管理問題提到重要決策層面上加以重視，作為當(dāng)?shù)乜沙掷m(xù)發(fā)展的一項基礎(chǔ)工作來抓。各地方政府的有關(guān)部門要積極醞釀，制定有利于“留守兒童”中貧困孩子接受教育的政策，并計劃投入一定資金資助這些孩子。
3.改進(jìn)學(xué)校教育方式，促進(jìn)“留守兒童”的全面發(fā)展
解決“留守兒童”心理問題的根本在于引導(dǎo)他們建立健康、樂觀的心理狀態(tài)，鍛煉獨(dú)立、自主的生活能力，從而促進(jìn)他們自然、順利成長。班級應(yīng)成立“留守兒童小組”，學(xué)校要成立“留守兒童”委員會，要選用其中具有獨(dú)立能力的孩子擔(dān)當(dāng)成員，從而擴(kuò)大他們的影響，發(fā)揮他們的輻射作用，讓他們在老師、學(xué)校的引導(dǎo)下自我管理。不管是班級還是學(xué)校可以建立“留守兒童”專門檔案，跟蹤他們的成長過程，他們生活上的求助給予解決，對心針對“留守兒童”的個別問題和個性問題，學(xué)校還要設(shè)立相應(yīng)的咨詢機(jī)構(gòu)，如：設(shè)立“留守兒童辦公室”，成立“留守兒童熱線”，確定接待時間，委派熱心且懂心理知識的老師負(fù)責(zé)接待。
總之，農(nóng)村“留守兒童”的心理問題，不僅會危及他們的健康成長，還會給農(nóng)村教育乃至社會發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。要想從根本上解決農(nóng)村“留守兒童”的心理問題，需要家庭、學(xué)校、政府各個方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作，構(gòu)筑起關(guān)愛“留守兒童”心理健康的立體化網(wǎng)絡(luò)教育體系。
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第4篇：留守兒童心理研究范文
關(guān)鍵詞：留守兒童；心育策略；有效性研究
研究農(nóng)村留守兒童心理健康問題的眾多文獻(xiàn)，提出很多對策。但這些對策的有效性如何，就鮮有后續(xù)研究成果。為了更為有效地開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略有效性的實(shí)證研究，課題組成員在閱讀大量心理健康問題研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，遴選出較有代表性的5個方面共20條措施，編制成問卷，開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育措施有效性評價的調(diào)查研究。
1 調(diào)查對象
1.1 對象概況
隨機(jī)抽取陸河縣農(nóng)村兩所中學(xué)、兩所小學(xué)，共向初一、初二和四年級、五年級學(xué)生發(fā)出問卷1800份，收回有效問卷1507份，問卷有效率83.72%。其中：留守兒童897人，占樣本學(xué)生數(shù)59.52%；小學(xué)留守兒童145人，占留守兒童數(shù)16.16%；初中留守兒童752人，占留守兒童數(shù)83.84%；男留守兒童391人，占留守兒童數(shù)43.59%；女留守兒童506人，占留守兒童數(shù)56.41%。
向四所學(xué)校教師共計發(fā)出問卷222份，回收有效問卷219份，問卷有效率98.65%。其中：小學(xué)教師37人，占樣本教師數(shù)16.9%；初中教師182人，占樣本教師數(shù)83.11%；學(xué)?；虿块T領(lǐng)導(dǎo)16人，占樣本教師數(shù)7.31%；班主任88人，占樣本教師數(shù)40.18%；一般專任教師115人，占樣本教師數(shù)52.51%。
1.2 對象界定
本研究所指留守兒童，是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此一年中，半年以上不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。
2 調(diào)查方法與工具
2.1 方法
以問卷調(diào)查為主，以心理健康測驗和訪談為輔。
2.2 工具
2.2.1 問卷調(diào)查使用自編問卷。問卷內(nèi)容包括：學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施，學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施，留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機(jī)制建設(shè)措施，家長加強(qiáng)家庭親情教育措施，留守兒童心理健康自助措施等五個問題，每個問題呈現(xiàn)A、B、C、D四項備選措施，要求被試針對每個問題就四個備選項中選出一項“最有效的措施”。
2.2.2 心理健康測驗。采用心理健康診斷測驗（MHT），該測驗具有良好的信效度指標(biāo)（折半信度為0.91，結(jié)構(gòu)效度大于0.516），適用于小學(xué)四年級直到高中三年級學(xué)生。本測驗共有100個項目。除總量表分外，還包括8個內(nèi)容量表（學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向）和1個效度量表（即說謊量表）。心理測驗采用整群抽樣、集中施測的方法進(jìn)行，測驗所得數(shù)據(jù)使用SPSS15.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。
3 調(diào)查結(jié)果分析
3.1 學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和部門領(lǐng)導(dǎo)選擇人數(shù)最多的是A（具體措施的四個選項依次為A、B、C、D，下同），班主任和留守兒童則為C。（見表1）：
表1 學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果
在對“是否有特別要好同學(xué)或同伴”的留守兒童心理健康測驗結(jié)果作t檢驗發(fā)現(xiàn)，有特別要好同伴留守兒童（n=797）在總量表分和對人焦慮、孤獨(dú)傾向內(nèi)容量表分上得分低，其中在孤獨(dú)傾向（t=-4.65，P=0.000）因子上差異極其顯著（差異顯著：p
3.2 學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同對象的措施選擇人數(shù)前兩位的都依次是C、B，并且超過31%的領(lǐng)導(dǎo)還選擇了D。（見表2）：
表2 學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果
在對“是否經(jīng)常參加課外活動留守兒童”心理測驗結(jié)果作t檢驗時發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加課外活動留守兒童（n=244）在總量表分和對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等4個內(nèi)容量表分得分較非經(jīng)常參加課外活動留守兒童，其中，孤獨(dú)傾向（t=-3.96，P=0.000）差異極其顯著。
3.3 留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在加強(qiáng)家校聯(lián)系方面，50%的領(lǐng)導(dǎo)、36%班主任選擇A；有44%留守兒童選擇D。（見表3）：
表3 留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果
3.4 家長加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同對象的措施選擇人數(shù)分布較分散：超過56%的領(lǐng)導(dǎo)選擇A，超過42%的班主任和留守兒童以及超過31%的領(lǐng)導(dǎo)選擇了D，超過27%的班主任選擇了B，超過25%的留守兒童則選擇了C。（見表4）：
表4 家長加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果
在對與父母一方一起生活和未與父母雙方一起生活心理健康測驗結(jié)果作t經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在總量表分和學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向等6個內(nèi)容量表上得分低，但未達(dá)統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平。
3.5 留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查顯示，不同調(diào)查對象都有超過53%的人認(rèn)為A是留守兒童心理健康自助最為有效的措施，同時，還有超過28%的班主任選擇了C。（見表5）：
表5 留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果
在對“是否經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童”心理健康測驗結(jié)果作t檢驗時發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童（n=491）在總量表分和對人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等5個內(nèi)容量表上得分低，其中在孤獨(dú)傾向（t=-2.83，P=0.005）、身體癥狀（t=-2.39，P=0.017）因子上差異達(dá)到顯著以上水平。
4 討論
主體間性理論認(rèn)為，教育過程是一種“主體（教師）――客體（教育內(nèi)容）――主體（學(xué)生）”交往實(shí)踐關(guān)系[2]。學(xué)生的主體間性具有交互性，師生在相互作用、影響、認(rèn)可、理解的關(guān)系中不斷重構(gòu)自己已有的知識、經(jīng)驗、情感、觀點(diǎn)與行為。師生或基于以往經(jīng)驗、或基于理性思考、或基于情境誘發(fā)，面對備選策略四選一，如果更多的領(lǐng)導(dǎo)和班主任與更多的留守兒童作出的策略選擇一致，我們就可以據(jù)此認(rèn)為該策略有可能是最為有效的策略。
4.1 關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：56.25%領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為成立專門機(jī)構(gòu)、組織專門隊伍加強(qiáng)管理最為有效，且31.25%領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為配備專職教師和專業(yè)設(shè)施最為有效，這與當(dāng)前貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)普遍未建立留守兒童心理援助機(jī)制，缺乏必要設(shè)施與專業(yè)教師，導(dǎo)致留守兒童心理援助工作必須做、愿意做，但力不從心的困難現(xiàn)狀有關(guān)。
結(jié)果顯示：班主任和留守兒童分別有44.32%和46.6%認(rèn)為“建立教師指導(dǎo)下的同伴幫扶制度”最為有效。心理學(xué)研究證明：同伴關(guān)系在影響兒童社會性發(fā)展中起到成人無法替代的作用[3]。對兒童人格健全發(fā)展影響深遠(yuǎn)。教師指導(dǎo)下的同伴幫扶，有利于促進(jìn)積極同伴關(guān)系的形成。心理健康診斷測驗（MHT）測驗也證實(shí)“有特別要好同伴留守兒童”心理健康在總體水平和對人焦慮、孤獨(dú)傾向方面好于其他留守兒童，尤其是孤獨(dú)傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
4.2 關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：領(lǐng)導(dǎo)、班主任、留守兒童以認(rèn)為“豐富有益心理健康的課外文體活動，培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)”最為有效的人數(shù)最多，分別達(dá)到37.5%、56.82%和46.6%。健康的課外文體活動有利于促進(jìn)人際交流、增進(jìn)友誼、培養(yǎng)歸屬感，有益于緩解焦慮。
心理健康診斷測驗（MHT）測驗結(jié)果表明，“經(jīng)常參加課外活動留守兒童”在總量表分和對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等內(nèi)容量表得分低于其他留守兒童，尤其是孤獨(dú)傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
4.3 關(guān)于留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：在加強(qiáng)家校聯(lián)系方面，50%的領(lǐng)導(dǎo)和36.36%的班主任選擇了“通過家訪”這種直接的方式，但44.37%的留守兒童卻選擇了“通過社區(qū)”的間接方式。訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)，家訪已經(jīng)很少了，教師“無事不登三寶殿”，找上門來，就是學(xué)生出問題了。
4.4 關(guān)于家長加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：56.25%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為家長主動尋求學(xué)校支持以加強(qiáng)家庭親情教育最有效；42.05%的班主任和43.03%的留守兒童認(rèn)為，家長多與孩子團(tuán)聚最有利于加強(qiáng)家庭親情教育。心理健康診斷測驗（MHT）測驗結(jié)果表明，至少“與父母一方一起生活留守兒童”心理健康水平與其他留守兒童相比，差異雖不顯著，但也表明跟父母在一起，有利于緩解留守兒童心理焦慮。
4.5 關(guān)于留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：75%的領(lǐng)導(dǎo)、53.41%的班主任和59.31%的留守兒童認(rèn)為“主動與父母交流，積極面對留守生活”最為有效。心理具有主觀能動性，只有那些為留守兒童所認(rèn)同、接受并愿意努力付諸實(shí)踐的教育影響，才有可能在他們身上發(fā)生預(yù)期的觀念與行為變化。心理健康診斷測驗（MHT）測驗結(jié)果表明，“經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童（n=491）”在總量表分和對人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等5個內(nèi)容量表上得分低于其他留守兒童，其中，孤獨(dú)傾向、身體癥狀焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
5 結(jié)論
建立實(shí)施教師指導(dǎo)下的“同伴幫扶”制度機(jī)制，豐富課外活動、培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，家長爭取更多時間與子女共同生活，留守兒童主動與父母聯(lián)系、積極面對留守生活，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)“三育”聯(lián)動共育機(jī)制等，是農(nóng)村留守兒童心理健康教育的有效策略。
參考文獻(xiàn)
1 中小學(xué)心理測評系統(tǒng)指導(dǎo)手冊[M].北京.北京華夏賽科技術(shù)發(fā)展有限公司.88～107
第5篇：留守兒童心理研究范文
關(guān)鍵詞：家庭功能；學(xué)齡前留守兒童；心理
一、問題的提出
隨著我國的改革開放，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，大批的農(nóng)村剩余勞動力背井離鄉(xiāng)涌向城市，將自己的孩子留在農(nóng)村，由父母或者親戚撫養(yǎng)照看，因此形成了“留守兒童”這一特殊群體。根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國有農(nóng)村留守兒童
6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與2005年全國1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國農(nóng)村留守兒童增加約242萬。學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童（0～5歲）達(dá)2342萬，在農(nóng)村留守兒童中占38.37%，比2005年的學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童增加了757萬，增幅達(dá)47.73%。
“父母外出，子女留守”這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，對農(nóng)村的家庭結(jié)構(gòu)、家庭生活方式、家庭情感等都造成了一定的影響。家庭是社會的基本單位，是孩子成長的主要場所，對孩子的成長起著不可或缺的作用，然而學(xué)齡前留守兒童，在成長的關(guān)鍵時刻，不得不面對父母缺失，接受家庭結(jié)構(gòu)、家庭生活方式、家庭情感的變動。那么，家庭功能的弱化會對留守兒童造成怎樣的影響呢？目前已有的研究少有針對學(xué)齡前留守兒童，而研究方向主要也是集中在家庭結(jié)構(gòu)、
家庭經(jīng)濟(jì)、家庭的教育功能弱化對其社會化的影響，從家庭的撫養(yǎng)、情感交流功能弱化方面探討其對心理健康的影響研究較少。因此，本研究利用社會學(xué)、心理學(xué)理論探討家庭功能弱化對學(xué)齡前留守兒童的心理健康影響。
二、相關(guān)概念的界定
1.留守兒童
留守兒童是我國經(jīng)濟(jì)特殊時期的產(chǎn)物，20世紀(jì)80年代，伴隨我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的轉(zhuǎn)型，農(nóng)村剩余勞動力大量進(jìn)入城市，
面對城鄉(xiāng)二元制的戶籍、教育、醫(yī)療等壁壘，使大多數(shù)農(nóng)村孩子無法跟隨在父母身邊，而留守在農(nóng)村，形成農(nóng)村留守兒童。
目前學(xué)術(shù)界對留守兒童概念的界定尚未統(tǒng)一，主要爭議焦點(diǎn)在“兒童年齡”的界定和留守期間的界定。有的學(xué)者認(rèn)為留守兒童指的是父母雙方或者一方在外打工，由親人或受托人照顧處于義務(wù)教育階段的（6～16歲）的未成年人。有的認(rèn)為，留守兒童是指父母一方或雙方流動到其他地區(qū)，留在原籍并因此不能和父母共同生活的18歲以下的子女。而本研究的學(xué)齡前留守兒童主要指的是0～6歲的兒童，這部分兒童尚未達(dá)到入學(xué)年齡，父母雙方或者一方出外務(wù)工，而將他們留守于農(nóng)村上學(xué)、生活。
2.家庭功能
“家庭功能”概念的提出始于20世紀(jì)70年代，對其概念的定義說法不一。概述而言，對家庭功能的定義可歸為兩類：第一類是運(yùn)用家庭功能的具體特征來定義。如Beavers用家庭的關(guān)系結(jié)構(gòu)、反應(yīng)靈活性、家庭成員交往質(zhì)量和家庭親密度、適應(yīng)性來表示一個家庭的功能；Olson認(rèn)為，家庭功能是家庭系統(tǒng)中家庭成員情感聯(lián)系、家庭規(guī)則、家庭溝通以及應(yīng)對外部事件的有效性；第二類以Esptein和Skinner為代表，主要從家庭完成的任務(wù)定義家庭功能。他們認(rèn)為家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理、社會性等方面的健康發(fā)展提供一定的環(huán)境條件。為實(shí)現(xiàn)這一基本功能，家庭系統(tǒng)必須完成一系列的任務(wù)，如滿足個體在衣、食、住、行等方面的物質(zhì)需求，適應(yīng)并促進(jìn)其家庭成員的發(fā)展，應(yīng)付和應(yīng)對家庭突發(fā)的各種事件等。
3.心理健康
心理健康是衡量一個人健康的重要內(nèi)容，心理學(xué)家英格里希（H.B.English）指出：“心理健康是指一種持續(xù)的心理狀態(tài)，當(dāng)事者在那種狀態(tài)下，能做良好的適應(yīng)，具有生命的活力，而且能充分發(fā)揮其身心的潛能，這乃是一種積極的狀態(tài)，不僅是免于心理疾病而已。”陳煒鴻在《大學(xué)生心理健康與自我調(diào)適》一書中，將心理健康界定為“個體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)，意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)。”學(xué)術(shù)界對心理健康的界定各持己見，本研究將心理健康界定為個體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力，在生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)的
狀態(tài)。
三、家庭功能弱化對學(xué)齡前留守兒童心理健康的影響
學(xué)齡前留守兒童是孩子社會化的重要階段，也是心理健康發(fā)展的重要時期，對其一生都有重要的影響。以兒童心理健康發(fā)展為基礎(chǔ)，對其日后的意志力、品質(zhì)、情緒管理、人際交往、自主性與適應(yīng)力的形成都有重要的作用。家庭是兒童心理健康形成的初始環(huán)境，是兒童獲得早期生活經(jīng)驗、形成最初的道德認(rèn)識和行為習(xí)慣的主要場所。家庭的所有因素都會給個體心理健康帶來影響，如家庭結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境、家庭成員之間的相互作用，家長的教育觀念、教育態(tài)度、教育方法，以及家長的人格特征，家庭成員之間的情感交流等都可能影響個體的心理健康發(fā)展。
1.家庭教育功能弱化對學(xué)齡前留守兒童學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣形成的影響
父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學(xué)齡前留守兒童受教育的主要場所，學(xué)齡前兒童在家庭的教育中學(xué)習(xí)掌握生活技能、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)和高尚的行為。而學(xué)齡前留守兒童由于父母的外出，受到的家庭教育時間也相應(yīng)減少了，例如，有的父母雙方外出，對于隔代監(jiān)護(hù)人來說，他們本身就是弱勢群體，需要他人的關(guān)心和照顧，再加上本身文化素質(zhì)較低，教育方式缺乏有效性。有的一方外出，另一方留守家中，又要承擔(dān)沉重的家務(wù)農(nóng)活或者照顧幾個兒童，根本無暇顧及學(xué)齡前留守兒童的教育。
社會學(xué)家認(rèn)為，父母雙方對其孩子的教育是缺一不可的，因為父母雙方的教育內(nèi)容是不一樣的。同時在隔代監(jiān)護(hù)的家庭中，由于監(jiān)護(hù)人的受教育程度低，對現(xiàn)代教育理念和家庭教育的方式不了解，因此，對學(xué)齡前留守兒童的教育是放任，在他們的觀念中，只要小孩能吃飽喝足，不生病長大就可以了，很少關(guān)注孩子的親情需求，心理需求和行為發(fā)展，更沒有科學(xué)輔導(dǎo)和有效引導(dǎo)孩子的心理健康發(fā)展。使得學(xué)齡前留守兒童的教育內(nèi)容單一，道德品質(zhì)出現(xiàn)問題，行為習(xí)慣養(yǎng)成不良。
瑞士學(xué)者讓?皮亞杰將兒童道德意識的發(fā)展分為“他律階段”和“自律階段”兩個階段。他律階段，兒童主要通過服從權(quán)威來獲得基本的道德意識。那些處于“他律階段”的留守兒童在習(xí)得基本社會行為規(guī)范的關(guān)鍵階段，父母雙方或一方的缺位使他們失去了可靠的權(quán)威。權(quán)威角色的失效致使兒童在日常生活中對社會規(guī)范的識別和對價值標(biāo)準(zhǔn)的遵從處于盲目和混亂狀態(tài)，對其形成良好的道德意識、規(guī)范意識與法律意識等起到了一定的負(fù)面作用。
2.家庭情感功能的弱化對學(xué)齡前留守兒童個性和心理行為的影響
從心理學(xué)角度而言，孩子在幼年時期如果缺乏父母的教育、撫養(yǎng)和親情，他們的性格、個性都會受到影響。在富有情感中成長的孩子，成年以后性格開朗樂觀，善良正直，富有同情心，易獲得幸福感的體驗；在缺乏情感中成長的孩子，成年后易形成個性冷漠自私、缺乏愛心和責(zé)任感。
學(xué)齡前留守兒童由于父母雙方或者一方外出，長期得不到面對面的交流和情感體驗，產(chǎn)生了嚴(yán)重的親情饑渴，有的孩子甚至認(rèn)為父母拋棄了自己，或者有寄人籬下的感覺。長時間的情感饑渴，導(dǎo)致兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀，使親子關(guān)系變得冷漠，成年后便會對他人及社會也是一種冷漠的心態(tài)。同時，由于看到其他非留守兒童與父母幸福地生活在一起，而自己卻得不到父母的關(guān)愛，會逐漸產(chǎn)生一種自卑感。學(xué)齡前留守兒童在成長的過程中，每天都會遇到不一樣的事情，而這些問題無法得到父母的幫助和解決，就會產(chǎn)生不安全感，這種不安全感的產(chǎn)生會讓他們不愿意與別人交流，隨后也會出現(xiàn)孤僻、寡言、郁悶、內(nèi)向性和逃避。
四、學(xué)齡前留守兒童問題的解決途徑
學(xué)齡前留守兒童問題的出現(xiàn)是伴隨著城市化進(jìn)程出現(xiàn)的，也不是一朝一夕形成的。農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移具有持久性的特點(diǎn)，因此，解決學(xué)齡前留守兒童問題也不可能是一蹴而就的事情。農(nóng)村留守兒童問題的形成不僅是社會的原因，也有國家的經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展的原因，需要各方力量、各種資源一起綜合解決?！皬膶?shí)質(zhì)上看，農(nóng)村留守兒童問題是一個集中地體現(xiàn)著城鄉(xiāng)一體化這一社會轉(zhuǎn)型中多種矛盾和沖突的、綜合性的未成年人教育問題，它從一個側(cè)面反映了我國城市發(fā)展與鄉(xiāng)村發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會發(fā)展不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀?！睆拈L期來看，需要國家城鄉(xiāng)二元戶籍制度的改革來解決；從近期來看，則需要家庭、學(xué)校、社區(qū)共同配合來解決。
1.家庭方面
（1）家長要樹立科學(xué)的教育觀，采取正確的教育方法。當(dāng)前大多學(xué)齡前留守兒童心理健康問題的原因，都是由于家長的教育觀念落后，對孩子期望較少，只關(guān)注孩子的吃飽問題，卻不太關(guān)注孩子的教育和情感體驗。因此，家長急需改變這些陳舊的觀念，應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的教育理念，掌握有效的教育方法，并將這些理念融入自身的行為中，保證孩子的身心健康發(fā)展。
（2）善于選擇監(jiān)護(hù)人，注重與孩子的情感溝通。筆者認(rèn)為，學(xué)齡前留守兒童年齡尚小，需要母親的親自照料和撫養(yǎng)，所以認(rèn)為，如果不能把父母都留下，盡可能地留下母親監(jiān)護(hù)。如果實(shí)在情況特殊的，請由祖父母或者外祖父母監(jiān)護(hù)。
（3）長期保持與孩子的情感交流。據(jù)有關(guān)資料顯示，有的外出務(wù)工的父母，一年或者幾年才回一次家看孩子，電話交流也甚少。因此，外出務(wù)工的父母，要增加回家的次數(shù)，每個星期需和孩子進(jìn)行電話交流，交流的話題也不要局限于學(xué)習(xí)，可以多關(guān)心孩子的生活、人際交往等情況。
2.學(xué)校方面
學(xué)校是學(xué)齡前留守兒童學(xué)習(xí)和生活的第二個場所，一般孩子在3-6歲，會進(jìn)入幼兒園上學(xué)。學(xué)校要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，多交流孩子各方面的表現(xiàn)情況，互通信息。學(xué)校要多開展較豐富精彩的戶外活動，培養(yǎng)孩子的興趣愛好，也要增加與其他孩子的合作和交流，讓孩子能感覺到溫暖和愛。另外，學(xué)校要注意孩子的心理健康發(fā)展，排除孩子的心理隱患，增加情感投入，彌補(bǔ)孩子的情感缺失，使他們感到擁有快樂感和幸福感。
3.社區(qū)方面
學(xué)齡前留守兒童的教育歷來是家庭、學(xué)校與社會共同的責(zé)任。但是，就我國當(dāng)前教育的現(xiàn)狀來看，社會對兒童發(fā)展提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，尤其是在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的兒童少年的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村學(xué)齡前的教育與成長在社區(qū)教育中尚屬空白。因此，動員社區(qū)力量，共同來關(guān)愛學(xué)齡前留守兒童。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：留守兒童心理研究范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童；心理；教育
一、貴州農(nóng)村留守兒童概況
農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移，留守兒童增多，教育面臨新問題。貴州省是喀斯特地區(qū)，石漠化嚴(yán)重，交通不便，山地崎嶇不平，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)無法進(jìn)行規(guī)模生產(chǎn)，農(nóng)民務(wù)農(nóng)機(jī)會成本增加。而且人多地少的矛盾，剩余勞動力逐年增加，在我省廣大農(nóng)村，尤其是經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村山區(qū)，勞務(wù)輸出已成為農(nóng)民求生存圖溫飽、求致富圖發(fā)展的一條重要途徑，已成為他們供子女讀書的重要經(jīng)濟(jì)來源。這樣一來，農(nóng)村留守兒童的隊伍也越來越龐大。我省在校留守兒童占其學(xué)生總數(shù)的35%以上，且根據(jù)目前的形勢，其比例將會逐年增加。這些留守兒童由于缺乏正常的家庭教育，不少人心理異常，染上不良習(xí)氣，誤入歧途，因此，“留守兒童”現(xiàn)象已經(jīng)成為了一個新的社會課題。通過對貴州外出務(wù)工人員較多的遵義、黔西南州、銅仁等地區(qū)進(jìn)行調(diào)查，在農(nóng)村留守兒童中的各年齡段分布狀況如下：
圖1 貴州農(nóng)村留守兒童不同年齡段的比例餅狀圖
其中義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童已成逐步上升趨勢。超過半數(shù)的農(nóng)村留守兒童不能和父母中的任何一方在一起生活。按其監(jiān)護(hù)類型，可將農(nóng)村留守兒童分為“單親外出”、“雙親外出”兩大部分和“與母親單獨(dú)留守”、“與母親及祖父母一起留守”、“與母親單獨(dú)留守”、“與父親單獨(dú)留守”、“與父親及祖父母一起留守”、“與祖父母一起留守”、“與他人一起留守”等幾中類型。筆者對遵義市仁懷市銀水小學(xué)的部分留守兒童進(jìn)行了抽樣調(diào)查，其監(jiān)護(hù)情況如圖2。
很多外出的父母將孩子留在家中，對孩子只管“吃”，甚至家里也沒有代為照看的老人，只定期寄錢回家，托老家的鄰居或朋友照顧孩子的一日三餐。沒有親人，沒有關(guān)愛，一個年幼的孩子要如何成長，這其中的艱辛可想而知。
圖2 貴州省遵義市仁懷市銀水小學(xué)留守兒童監(jiān)護(hù)情況抽樣調(diào)查比例圖
情況稍好的留守兒童在老家尚有親戚，但是親戚也有自己的家庭和工作忙碌，不可能花很多時間在寄居的孩子身上，因而無法對留守兒童“管教”。雖然基本生活有了保障，可是沒有人引導(dǎo)孩子的行為和心理正確成長。通常留守兒童性格孤僻，不愿與人交往，不相信他人，加之社會上不良風(fēng)氣的影響，對社會上某些不良行為缺乏正確的認(rèn)識，分不清好壞，一味地模仿盲從，最終沾染很多惡習(xí)。父母長期在外或人的文化水平較低，對孩子教育幫助不足，部分留守兒童的學(xué)習(xí)成績時好時壞，對學(xué)習(xí)缺乏熱情和進(jìn)取心，有的甚至厭學(xué)、輟學(xué)，成為老師眼中的“雙差生”和“問題兒”。
二、貴州留守兒童的心理特點(diǎn)
留守兒童在父母外出打工之后，心理發(fā)生了不小的變化，這些變化大多是消極的。雖然監(jiān)護(hù)人在一定程度代替孩子的父母親照顧孩子，但是，這種替代是不得已而為之，不論在哪些地區(qū)，這種替代都或多或少給留守兒童造成不良的影響。兒童成長時期，對于父母的關(guān)愛的需要特別強(qiáng)烈。但是，由于生活環(huán)境所迫，他們的父母很無奈地選擇外出打工，造成了留守兒童在成長時期這一最需要父母親的關(guān)懷與教育的時候，父愛母愛卻缺失了。通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，貴州留守兒童的父母親打工地60%以上在省外，有26%的人在省內(nèi)，14%在（市）地，他們一年中回家的次數(shù)很少。62%的父母是一年或一年以上才回來一次，與子女見面的次數(shù)很少，平時很難管教和照顧孩子，只能讓監(jiān)護(hù)人代替他們照顧。父母的長年在外，分離時間長，團(tuán)聚時間短，往往給他們心理造成一定的陰影，使他們中部分人產(chǎn)生叛逆、孤僻、內(nèi)向等不良性格。
（一）消極自卑，冷漠無情
小學(xué)階段的兒童正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于長期與父母分離和缺乏溝通，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少必要的關(guān)愛，加上常受到非留守兒童的歧視、排擠和欺辱等，留守兒童缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸，不少留守兒童情緒消極，失落自卑，與其他兒童相比，留守兒童的自我認(rèn)識和評價明顯偏低，自我消極情緒體驗較多。因為這些兒童與家長接觸較少，一旦在某些方面落后于其他同學(xué)，往往會產(chǎn)生自卑感。留守兒童的交往活動很需要父母、老師和同伴的積極反饋和成功經(jīng)驗的指導(dǎo)，但留守兒童不能及時得到父母的積極評價，有些教師視他們?yōu)椤安顚W(xué)生”，挫傷了他們交往的勇氣，使他們在冷淡中變得蒼白無力，漸漸地便會導(dǎo)致其形成自卑心理，并愈來愈嚴(yán)重。
（二）隔代撫養(yǎng)，厭學(xué)嚴(yán)重
兒童的身體和心理都在成長和發(fā)展中，可塑性極強(qiáng)，他們的品德、觀念、行為習(xí)慣都在形成中，容易接受正面教育也容易受到不良影響。而從小學(xué)起，學(xué)習(xí)就是影響學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)因素。調(diào)查顯示，大部分留守兒童與祖父母或外公外婆生活在一起。爺爺奶奶或外公外婆由于是隔代撫養(yǎng)，他們往往只求物質(zhì)、生活上全方位的滿足，缺少精神和道德上的管束與引導(dǎo)；另外，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都受教育程度不高，絕大多數(shù)是文盲，無法對孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，以至孩子成績上不去，從而無心問學(xué)。
另外隨著改革開放的不斷深入，人們的價值觀逐漸多元化，農(nóng)村中流行著許多不良文化。一些家長目光短淺，也鼓勵自己的孩子放棄學(xué)習(xí)去打工掙錢。同時，部分農(nóng)村留守兒童認(rèn)為自己上學(xué)是迫于父母和老師的要求或壓力，這就潛移默化地使孩子產(chǎn)生厭學(xué)、甚至放棄學(xué)習(xí)的心理。
（三）缺乏安全，叛逆心強(qiáng)
留守兒童缺乏安全感對周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們距人于千里之外，對人與人之間的關(guān)系更不信任，他們這種潛意識中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反心理極強(qiáng)，對抗情緒嚴(yán)重。他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。
（四）心負(fù)重壓，情緒焦慮
留守兒童的父母常年在外務(wù)工，飽嘗了人間的艱辛與無奈。把希望都完全寄托于自己的子女，期望值過高，讓孩子覺得自己不好好讀書就對不起在外艱辛打工的父母。孩子越想提高成績但越不見進(jìn)步，為此總覺得對不起父母，覺得自己沒用，心理負(fù)擔(dān)沉重，內(nèi)心焦慮不堪。
過度的焦慮，對懲罰的恐懼和地位喪失感，會使兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適、無力等身體反應(yīng)，不能把注意力集中于解決學(xué)習(xí)問題，而指向個人所擔(dān)心的事情，出現(xiàn)失眠、惡夢、食欲減退、腹瀉等植物神經(jīng)系統(tǒng)功能絮亂，導(dǎo)致思維混亂，記憶減退和動作準(zhǔn)確性降低，抑制了原有技能水平的正常發(fā)揮，對完成學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)向作用，也稱為“妨礙焦慮”。長期的過度焦慮使兒童對學(xué)習(xí)失去了信心，出現(xiàn)逃避和退縮行為，產(chǎn)生學(xué)?？謶职Y，甚至造成逃學(xué)、出走、自殺等嚴(yán)重后果。
（五）依賴心強(qiáng)，虛榮攀升
留守兒童多由祖輩撫養(yǎng)，祖輩怕對孩子照顧不好會遭到子女的責(zé)備，所以對留守孩子千依百順，百事包辦，除了學(xué)習(xí)，一切家務(wù)農(nóng)務(wù)全不讓孩子做。導(dǎo)致孩子形成了較強(qiáng)的依賴心。另外由于無法與孩子生活在一起，為了彌補(bǔ)對孩子的愛，父母寧肯自己省吃儉用，吃苦耐勞，也要想方設(shè)法滿足孩子的物質(zhì)需求。他們給孩子大把大把的錢，以為這樣便可能補(bǔ)償對孩子愛。殊不知，孩子根本無法體會父母的艱辛不易，根本不懂得父母的良苦用心，反而覺得理所當(dāng)然，經(jīng)常把父母的血汗錢請同學(xué)吃喝玩樂，在同學(xué)面前顯闊，虛榮心日漸增長。
三、貴州留守兒童教育對策
（一）用“愛”開啟留守兒童的心門
著名教育家夏丐尊先生說“沒有愛就沒有教育”；“捧著一顆心來，不帶半根草去”陶行知先生認(rèn)為教育完全是“愛的奉獻(xiàn)”?？梢姡瑦凼墙逃幕A(chǔ)，也是教育的出發(fā)點(diǎn)。每一個兒童都有自己的思想，他們渴望被理解、被尊重，尤其是留守兒童。這就要求教師用愛心滋潤他們的心田，使他們“親其師，信其道”，從而產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的力量。愛留守兒童，并且給予尊重與理解，是打開他們心靈的萬能鑰匙，它能使教育者走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生進(jìn)行生命的對話、情感的交流與和靈魂的碰撞。
（二）用賞識樹起留守兒童的自信
兒童需要賞識，賞識是一種包容，是一種欣賞，是師愛的表現(xiàn)，而留守兒童由于缺失了來自家庭的關(guān)愛與教育，一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，上課不認(rèn)真， 擾亂課堂秩序，課后不完成作業(yè)，成績不夠理想，從而產(chǎn)生一種失敗者的心態(tài)，有自卑感，這時他們?nèi)绻貌坏郊皶r的幫助和鼓勵，就會無所適從自暴自棄。因此，教師對這些留守學(xué)生更應(yīng)該真誠地贊美和鼓勵，以此來增強(qiáng)他們的信心和勇氣。
1、通過賞識教育，培養(yǎng)留守兒童自信
自信，是一個人成功的基礎(chǔ)。那么如何樹立留守兒童的自信？首先，教育者應(yīng)該堅信每個孩子都有優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也都有缺點(diǎn)。其次，教師要善于捕捉兒童的“閃光點(diǎn)”， “東方不亮西方亮”。教師應(yīng)該千方百計地挖掘留守兒童的每一個閃光點(diǎn)，及時贊揚(yáng)，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師看上去幾句普通的話語，卻能激起學(xué)生心靈上的感應(yīng)，使他們產(chǎn)生一股向上的動力，對他們的成長起著積極的助推作用。
2、實(shí)施賞識教育，主要渠道在課堂
課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，要求教師做到正確的認(rèn)識學(xué)生、評價學(xué)生。留守兒童因缺乏父母的關(guān)愛，產(chǎn)生了孤獨(dú)、寂寞、焦慮、自卑、敏感等諸多心理，在課堂中不敢發(fā)言，不敢大膽地參與教學(xué)活動過程，學(xué)習(xí)效率低，針對這種情形，教師要學(xué)會寬容、真誠的善待他們。在課堂上，沒有厲聲地訓(xùn)斥，不要“唐僧”式的說教，有的只是燦爛的微笑，鼓勵的眼神，親切的話語，真正觸動兒童的心靈，錯誤得以改正、障礙得以掃除、方法得以改進(jìn)成績得到提高、自信得以增強(qiáng)。
3、深化賞識教育，培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)興趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！崩蠋煈?yīng)注重留守兒童興趣的培養(yǎng)。有的學(xué)生常說對某類活動沒有興趣，也不愛好。究其原因，主要是沒有嘗試和練習(xí)的結(jié)果。對某項活動缺乏興趣的人，一般是懷疑自己缺乏某種能力，怕做不好，惹人笑話，干脆說沒興趣，不愛好。事實(shí)上，只要肯練習(xí)，慢慢嘗到甜頭，興趣愛好也就有了。因此教師要耐心教育學(xué)生，人對任何事物的興趣不是與生俱來，而是后天培養(yǎng)的，要有吃苦耐勞的精神，多嘗試多練習(xí)，促進(jìn)孩子興趣生成 。孩子興趣一旦形成，教師就要多開展一些活動，讓留守兒童有展示的機(jī)會，讓每個孩子看到自己的長處，可以從自己的身上而不僅僅是從別人的贊賞中獲得自信，還能體驗到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信。
（三）多開展校園文化活動，豐富留守兒童生活
對于留守兒童的教育，僅憑教師的力量是非常有限的。學(xué)校、班集體作為一個群體組織，它對正處于身心快速發(fā)育的學(xué)生的影響是巨大的。因此，學(xué)校、班級要營造關(guān)愛“留守”兒童的氛圍，充分利用良好的氛圍感染和轉(zhuǎn)化留守兒童，可以達(dá)到事半功倍的效果。
校園文化是以學(xué)生為主體，以課外活動為手段，以校園精神為特征的群體文化，可以通過加強(qiáng)校園文化建設(shè)來加強(qiáng)對留守兒童的思想道德教育。創(chuàng)設(shè)有利于針對留守兒童進(jìn)行思想道德教育的物質(zhì)文化環(huán)境，開展一系列豐富多彩的針對留守兒童的文體活動，培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣。
農(nóng)村“留守兒童”是特定時代下的產(chǎn)物，而且將在一定時期內(nèi)長期存在。為此，我們每一位教育工作者都應(yīng)該用愛心、真心、耐心去幫助他們，走進(jìn)他們的心靈深處，感知他們的喜怒哀樂，讓留守兒童在沐浴著愛的陽光里，接受教育，健康成長。
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第7篇：留守兒童心理研究范文
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第8篇：留守兒童心理研究范文
一、引言
1.研究背景
2013年，全國婦聯(lián)《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》指出，“根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%?！保ㄈ珖鴭D聯(lián)課題組，2013）同時，該報告界定了留守兒童0-17歲的年齡界限。而教育部關(guān)于普通高等學(xué)校招生工作的改革，提出了提高中西部地區(qū)高考錄取率和增加農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)的政策。假設(shè)按照近幾年高校招生74%的錄取比例不變，未來17年每年將有254萬有留守兒童成長背景的考生進(jìn)入大學(xué)，成為大學(xué)生雙創(chuàng)工作的重要開展對象。
現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童心理狀態(tài)的研究從不同維度、不同年齡、不同地域、不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境等方面進(jìn)行了分析。留守兒童孤獨(dú)感與社會不滿意程度高于非留守兒童，留守兒童社交焦慮程度高于非留守兒童[1]。留守兒童與非留守兒童的外顯自我提升存在顯著差異，留守兒童外顯自我提升的水平要顯著低于非留守兒童[2]。在幸福感方面，兒童期有留守經(jīng)歷的大學(xué)生生活滿意度、主觀幸福感得分均低于無留守經(jīng)歷的大學(xué)生[3]。有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在人格上更容易焦慮、也更缺少冒險精神，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生更能自立自強(qiáng)，從事專業(yè)或訓(xùn)練成功的可能性更高[4]。
2.問題提出
在留守兒童長期所處的生活環(huán)境下，諸如缺少父母的關(guān)愛，社會交往不穩(wěn)定，長輩監(jiān)護(hù)教養(yǎng)方式不當(dāng)以及監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)過低等因素，都會不同程度的對該群體大學(xué)生心理健康及行為模式造成消極影響。大部分對照研究結(jié)果表明，有留守兒童成長經(jīng)歷的大學(xué)生的心理健康水平相較于非留守兒童經(jīng)歷大學(xué)生較低，但也有部分對照研究說明兩組人群心理健康狀況無顯著差異。而當(dāng)前關(guān)于將具有留守兒童成長背景的大學(xué)生與創(chuàng)業(yè)結(jié)合的研究卻很少。因此在研究時，首先要考慮具有留守兒童成長背景的大學(xué)生其心理健康水平的特有狀態(tài)，然后研究該狀態(tài)對創(chuàng)業(yè)活動所要求的心理素質(zhì)的構(gòu)建的影響。
二、研究分析
1.研究思路和方法
本研究選取具有留守兒童成長背景的大學(xué)生男、女各100名及沒有留守兒童成長背景的大學(xué)男、女生各100名，共計400名，分別作為研究組和對照組。分析兩組的心理特點(diǎn)及行為差異，及對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)構(gòu)建的影響，提出相應(yīng)建議。調(diào)查使用《自尊量表》、《社會自我問卷》及《多維領(lǐng)悟社會支持量表》
2.測量結(jié)果
經(jīng)測量分析，整體上有留守兒童成長背景的大學(xué)生自尊水平要低于對照組，但在自我認(rèn)知上，兩組的差異并不大。在社會自我的維度上，研究組的外顯社會自我的人際敏感性高于對照組，研究組的角色調(diào)節(jié)能力低于對照組。在社會支持維度上，研究組的領(lǐng)悟社會支持低于對照組，且在主觀支持和對支持的利用度方面都要低于對照組。
3.結(jié)果分析
自尊是個體對自我所持的總體評價，往往自尊水平較高的個體，表現(xiàn)出較低的焦慮水平、更高的生活滿意度和更高的主觀幸福感。其除受個體自我認(rèn)知影響以外，也會受教養(yǎng)方式的影響，嚴(yán)格而又民主的教養(yǎng)方式更容易產(chǎn)生高自尊。但研究群體絕大部分的家庭教育來自隔代教育，祖輩的低學(xué)歷水平及過度嚴(yán)格的、過度溺愛的教養(yǎng)方式在留守兒童自尊養(yǎng)成這一功能上存在一定的客觀缺失。
無論是在留守期還是在大學(xué)階段，父母、老師、伙伴都是構(gòu)成青年學(xué)生社會支持系統(tǒng)的重要部分。其中家庭社會支持網(wǎng)絡(luò)是首要部分，對個體在留守期的價值觀和行為力產(chǎn)生重要的影響。而到了大學(xué)階段，原本特殊的家庭環(huán)境因素，加上新的環(huán)境規(guī)范，再次影響到師生關(guān)系、伙伴關(guān)系的構(gòu)建，從而影響到自身的角色調(diào)節(jié)和人際關(guān)系處理。
領(lǐng)悟社會支持是社會支持的重要部分，其對個體調(diào)節(jié)心理健康有著重要的作用，尤其是對壓力、抑郁、焦慮等負(fù)面情緒的調(diào)節(jié)。眾多研究表明，有留守背景大學(xué)生的抑郁、焦慮等情緒狀態(tài)顯著高于非留守背景大學(xué)生，而領(lǐng)悟社會支持是在個體的特征下，在成長過程中與應(yīng)對壓力的相互作用而形成的。因此，研究群體在面對壓力時的家庭支持、社會支持的缺乏導(dǎo)致了此項指標(biāo)的偏高。
三、測量結(jié)果對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心態(tài)的影響
在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的宏觀導(dǎo)向下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情空前高漲，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)研究也在不斷深入。通過研究發(fā)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)特質(zhì)鮮明，其中在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的模型中，創(chuàng)業(yè)意念、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)不可或缺[5]，而創(chuàng)業(yè)意念中的需要和動機(jī)以及創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)中的適應(yīng)性又是二者中的最重要因素。
自尊是個體對其社會角色自我評價的結(jié)果，是在社會比較和對自尊需要的追求中形成的。研究發(fā)現(xiàn)具有留守兒童成長背景的大學(xué)生自尊水平相對較低，而創(chuàng)業(yè)需要和動機(jī)是推動創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)驅(qū)力，是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的前提和基礎(chǔ)。那么對于強(qiáng)動機(jī)、強(qiáng)需要的創(chuàng)業(yè)活動來講，該群體便缺少了創(chuàng)業(yè)活動的原始動力。
第9篇：留守兒童心理研究范文
一、激發(fā)留守兒童閱讀興趣，增強(qiáng)留守兒童閱讀意識
學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生興趣，才能讓他們積極主動地進(jìn)行閱讀，積累豐富的語文知識。留守兒童由于缺少家庭對自己的關(guān)愛，學(xué)習(xí)和閱讀意識不強(qiáng)，教師要關(guān)注他們的心理想法，讓他們從心理上產(chǎn)生閱讀的欲望，使學(xué)生通過閱讀樹立正確的價值觀和人生觀，使他們形成積極向上的性格和品質(zhì)，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。
二、推選應(yīng)讀書目，使留守兒童進(jìn)行有效閱讀
農(nóng)村留守兒童由于沒有父母進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使他們在選擇閱讀書籍時存在盲目性，使學(xué)生的閱讀效果不好。在學(xué)生選擇閱讀書籍時，教師要對他們進(jìn)行指導(dǎo)，使閱讀真正對學(xué)生起到促進(jìn)和提高作用。在進(jìn)行閱讀書目選擇時，既要讓學(xué)生閱讀古詩詞，使他們體會傳統(tǒng)文化的精髓，陶冶他們的情操；又要讓學(xué)生閱讀中外名著，使學(xué)生受到書中人物性格的影響，形成堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，能充滿樂觀地面對生活中的困難。
三、指導(dǎo)閱讀方法，提高學(xué)生閱讀效率
張之洞曾經(jīng)說過：“讀書不得要領(lǐng)，勞而無功?！毙W(xué)生是一個獨(dú)立的個體，他們在進(jìn)行閱讀時的方法和時間有很大的隨意性。同時，由于小學(xué)生的自控能力較差，在課外閱讀時對自己要求不嚴(yán)格，導(dǎo)致課外閱讀效率降低。所以，教師要對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能運(yùn)用科學(xué)有效的方法進(jìn)行閱讀，并在日常閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
1.加強(qiáng)課內(nèi)外溝通，拓寬閱讀渠道
在教學(xué)中，教師要從學(xué)生閱讀教材中的課文進(jìn)行方法的指導(dǎo)。通過對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和引申，調(diào)動學(xué)生探究的積極性，使他們在課外時間主動對課文的引申知識進(jìn)行探究。例如，在教學(xué)《新型玻璃》前，為了讓學(xué)生對課文內(nèi)容了解更深入，我讓他們在學(xué)習(xí)之前收集和課文內(nèi)容有關(guān)的知識，并在課堂上把自己收集到的資料向大家介紹。在教學(xué)過程中，我尤其關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)動態(tài)，給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我讓學(xué)生說一說自己對新型玻璃的想法。其中一名留守兒童說：“我想用新型玻璃做一個房子，它可以根據(jù)人們的指令進(jìn)行飛行，這樣我就能時時刻刻去看我的爸爸媽媽了。”通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓他們積極地參與到學(xué)習(xí)中，利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極地進(jìn)行課外閱讀。
2.根據(jù)不同文體，進(jìn)行分類指導(dǎo)
各種課外讀物的閱讀方法是不同的，應(yīng)根據(jù)不同的文體，采用不同的閱讀方法。我根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從怎樣閱讀連環(huán)畫、童話、寓言、故事、小說、科普讀物、優(yōu)秀作文和少兒報刊進(jìn)行分類指導(dǎo)。如，指導(dǎo)學(xué)生讀少兒報刊，運(yùn)用瀏覽和細(xì)讀兩種方法指導(dǎo)學(xué)生拿到報紙先統(tǒng)覽全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后選擇重要的、新鮮的和自己感興趣的細(xì)讀。還教給學(xué)生根據(jù)專題收集資料剪貼、寫摘要、做卡片的方法。
3.重視技能訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀方法
在學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師可以指導(dǎo)他們通過三個步驟來提高閱讀效率。首先要對文章進(jìn)行粗略瀏覽，并能簡單復(fù)述其中的內(nèi)容。然后進(jìn)入細(xì)讀階段，深入探究文章內(nèi)容，體會作者的情感和文章的主旨。最后，重復(fù)閱讀達(dá)到熟讀的效果，并寫下讀書筆記。
四、培養(yǎng)留守兒童良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生進(jìn)行有效閱讀影響是非常大的。在良好的閱讀習(xí)慣下，學(xué)生能積極地進(jìn)行閱讀，按照自己的計劃來實(shí)現(xiàn)有效閱讀。學(xué)生在閱讀過程中能體驗美的享受，使心靈受到熏陶，使道德品質(zhì)獲得提高。在對學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)時，教師可以從以下方面進(jìn)行。
1.在讀書時，保持姿勢正確
坐姿：抬起頭，挺起腰，坐端正；看姿：保持眼與書的距離一尺左右。引導(dǎo)學(xué)生愛惜書，將書用舊報紙等包起來，平時翻書時輕輕翻，保持書內(nèi)頁面整潔、平整，沒有褶皺，并不亂丟、不亂撕書。每次讀完書將書放在固定的位置。
2.養(yǎng)成默讀的習(xí)慣
減少眼動次數(shù)，逐步擴(kuò)大閱讀視野，縮短注視字詞時間，減少回視，這樣既能提高閱讀的準(zhǔn)確性，又能提高讀速，形成默讀習(xí)慣。
3.養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣
