高中化學(xué)知識梳理精選(九篇)

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第1篇：高中化學(xué)知識梳理范文

高中自然地理是一門綜合性較強的學(xué)科，與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等相互滲透，具有多學(xué)科、多信息相互交叉、滲透和融合的特點。在高中自然地理教學(xué)中滲透數(shù)理化知識，首先應(yīng)充分遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)科的特點挖掘教材、教法中涉及數(shù)理化知識；同時還要注意研究數(shù)理化知識的滲透方法，使自然地理知識與數(shù)理化知識兩者處在一個相融的統(tǒng)一體中，只有這樣才能使學(xué)科教學(xué)中的數(shù)理化知識滲透收到實效，下面談?wù)勅绾卧诰唧w教學(xué)實施中適時適度的利用數(shù)理化生知識教學(xué)。

一、在情境中滲透數(shù)理化知識

創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境和藝術(shù)氛圍，使學(xué)生一進(jìn)教室就沉浸在學(xué)科相互滲透的的氣氛中，可以將學(xué)生思想和情緒立即轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)濃郁的氛圍之中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。如：在講解海水運動的時候，可以運用德軍潛艇與密度流的故事，以及學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的物理密度知識來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這個故事是這樣的：在第二次世界大戰(zhàn)期間，德軍潛艇經(jīng)常從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍吃了幾次虧，便派戰(zhàn)艦守住海峽，用聲納監(jiān)聽，計劃一聽到潛艇的馬達(dá)聲便用深水炸彈將其炸毀。監(jiān)聽多日，毫無聲響，德本文由收集整理軍潛艇竟神不知鬼不覺地溜出海峽，出現(xiàn)在大西洋中。原來，直布羅陀海峽表層海水由大西洋流入地中海，底層海水由地中海流入大西洋。德軍利用這一點，過直布羅陀海峽時，關(guān)閉所有的機器，借助海流而行，盟軍守株待兔卻讓“兔子”在眼皮底下溜了。這股海流屬于密度流，究其成因可引入課本要學(xué)的內(nèi)容。通過這樣的導(dǎo)入以后吸引了學(xué)生的，同時運用物理知識幫助學(xué)生更好地理解密度流的形成。

二、在游戲中滲透

愛玩游戲是學(xué)生的天性，它能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，有著強烈的求知欲時，就能主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在積極參與游戲的過程中，加強了組織和紀(jì)律觀念，培養(yǎng)了合作意識和集體主義榮譽感。如在教學(xué)外力作用的時候講解完成以后，然后把同學(xué)分成3組，每組寫出宜賓當(dāng)?shù)刂饕耐饬ψ饔?，并且與哪些數(shù)理化知識有關(guān)系，看那組寫得最多、最全面、最快，下面是一組學(xué)生寫的宜賓的一些外力作用下形成的地貌：向家壩水電站處的峽谷是流水的侵蝕，金沙江畔的河漫灘是流水的沉積作用(物理的動能和勢能知識)，興文石林是流水的溶蝕作用化學(xué)知識(化學(xué)知識)，翠屏山千佛寺菩薩臉面破壞(物理和化學(xué)風(fēng)化)……，通過學(xué)生在寫的過程中逐漸在地里學(xué)習(xí)中滲透了數(shù)理化知識，通過了解這些數(shù)理化知識能更好地理解自然地理知識，讓學(xué)生知其然還知其所以然。

三、在案例中滲透

案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。其基本思想是培養(yǎng)學(xué)生獨立和主動學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨立的判斷和認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的能力；通過精選過的地理知識實例，培養(yǎng)學(xué)生掌握地理知識和地理概念，進(jìn)行解決新問題的活動。地理案例教學(xué)的實質(zhì)就是貫徹“地理教學(xué)不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)地理，同時向?qū)W生傳授地理學(xué)習(xí)方法”的教育理念

在課堂教學(xué)中，可以通過列舉現(xiàn)實生活中的實例的形式，讓學(xué)生討論分析，最后明辨是非，掌握地里知識。如在教學(xué)氣象災(zāi)害臺風(fēng)時，便可以采用實例分析的方法讓學(xué)生討論后再得出結(jié)論。2011年第9號強臺風(fēng)“梅花”，于8月9日7時位于北緯43.8°、東經(jīng)125.6°，最大風(fēng)速13m／s中心氣壓995hpa，登陸朝鮮西北部沿海，預(yù)計受“梅花”外圍云系影響，未來24小時，東北地區(qū)中東部將有大到暴雨，局地大暴雨。通過這個案例，課堂上教師向?qū)W生提出了這樣一個問題：同學(xué)們

你們通過看電影、電視，或者親眼見到的臺風(fēng)，你們談?wù)撘幌屡_風(fēng)是怎樣形成的?危害有哪些?臺風(fēng)的結(jié)構(gòu)是哪些?形成的時間?在哪些地區(qū)形成?通過你所學(xué)習(xí)的知識分析上面的問題。同學(xué)積極討論，然后積極發(fā)言，最好教師總結(jié)這個案例本文由收集整理，得出結(jié)論。在這樣一個案例中滲透了物理知識，氣壓、溫度等知識、就這樣在輕松愉快的氣氛中，數(shù)理化知識深入到每個學(xué)生的心里，取得了較好的教育效果。

四、在現(xiàn)代教育技術(shù)運用中滲透

當(dāng)今時代已經(jīng)進(jìn)入高科技信息時代，教學(xué)的手段也不斷更新。課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能及時地、廣泛地了解各種信息，同時也能適時地對學(xué)生進(jìn)行數(shù)理化知識滲透教育。如在講解地球運動的關(guān)系的時候，赤道平面、黃道平面在哪里，以及它們怎樣形成黃赤交角的、直射點的移動、回歸運動的運動軌跡等這些比較抽象的立體幾何知識，可以通過多媒體的展示把問題簡單化。在講解常見天氣系統(tǒng)的時候，可以通過多媒體展示冷鋒、曖鋒、準(zhǔn)靜止鋒氣團(tuán)的密度、濕度、溫度以及氣團(tuán)運動，通過展示過程中涉及物理的知識，學(xué)生很快就理解鋒面過境前、過境過時、境后的天氣，以及降雨的位置，鋒面經(jīng)過氣溫、氣壓的變化。在多媒體輔助教學(xué)中滲透了數(shù)理化知識，由此既完成了地理教學(xué)目標(biāo)，又和數(shù)理化知識有機整合，起到事半功倍的作用。

第2篇：高中化學(xué)知識梳理范文

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；高中化學(xué)；銜接滲透；教學(xué)建議

初中科學(xué)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容的編排上突破了傳統(tǒng)意義上的知識體系限制，將化學(xué)、物理和生物等不同學(xué)科的內(nèi)容充分融合，尤其與高中化學(xué)學(xué)科的相互滲透和銜接最為顯著。這既增強了學(xué)生對不同學(xué)科知識的綜合運用能力，有利于學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識體系，又為學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

一、初中科學(xué)和高中化學(xué)知識的相互銜接

初中科學(xué)學(xué)科設(shè)計的目的主要是為了幫助學(xué)生獲得豐富的科學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神和思想，幫助學(xué)生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，這與高中化學(xué)對學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)相一致。因此，初中科學(xué)涉及的知識在高中化學(xué)教材中得到進(jìn)一步拓展和深入自然在情理之中。例如：在初中科學(xué)七年級上冊第四章“物質(zhì)的特性”所涉及的內(nèi)容中，很多知識都在高中化學(xué)中得到了體現(xiàn)，并對其進(jìn)行了更為準(zhǔn)確和詳細(xì)的說明（見表1）。

表1 初中科學(xué)“物質(zhì)的特性”在高中化學(xué)中的銜接

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初中科學(xué)只是對相關(guān)的概念和知識進(jìn)行了簡單的概括和闡述，主要是為了讓學(xué)生對其有大致的了解；而高中化學(xué)則將相關(guān)概念和知識的深度與廣度進(jìn)行拓展，并對初中科學(xué)涉及的知識進(jìn)行完善和補充，以利于學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上學(xué)會運用。

二、初中科學(xué)知識與高中化學(xué)知識的相互重復(fù)

即使初中科學(xué)學(xué)科和高中化學(xué)學(xué)科的編寫理念和設(shè)計目的相一致，二者在教學(xué)的要求標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的制定標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生知識的系統(tǒng)性與理解力要求等方面還是略有不同，這也使得二者在知識內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)彼此重復(fù)的情況在所難免。以初中科學(xué)八年級下冊第一章的“粒子的模型與符號”為例，其所涉及的內(nèi)容在高中化學(xué)中也有所體現(xiàn)，并且在知識內(nèi)容的深度和廣度上并沒有太多的變化（見表2）。

表2 初中科學(xué)與高中化學(xué)知識的相互重復(fù)

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由表2可以看出，雖然初中科學(xué)和高中化學(xué)所重復(fù)的知識內(nèi)容沒有明顯和太大的區(qū)別，教學(xué)要求和知識拓展也幾乎沒有任何變化，但是也可以幫助初中學(xué)生對舊有知識進(jìn)行溫習(xí)和鞏固，對初中學(xué)生迅速平穩(wěn)過渡到對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)和理解有著積極的影響和作用。

三、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識之間的斷層

初中科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，其目的之一是讓學(xué)生對不同學(xué)科的知識都有所了解，從而對學(xué)習(xí)科學(xué)知識產(chǎn)生熱情。高中各學(xué)科的專業(yè)性較強，對學(xué)生的掌握能力和理解能力要求也較高，更注重知識的延展和內(nèi)涵。因此，相對于各學(xué)科知識的系統(tǒng)性和翔實性，初中科學(xué)所涉及的各學(xué)科的知識難免存在片面性和不完整性，而彼此之間出現(xiàn)知識斷層的情況也不免存在。例如：在化學(xué)用語、元素化合物、金屬活動性順序和復(fù)分解反應(yīng)等方面，初中科學(xué)和高中化學(xué)存在的知識斷層情況就較為顯著（見表3）。

表3 初中科學(xué)和高中化學(xué)的知識斷層點

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這些在初中科學(xué)和高中化學(xué)之間出現(xiàn)的知識斷層，對于學(xué)生循序漸進(jìn)地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了不利影響。因此，教師在教學(xué)中要適當(dāng)補充和講解，使學(xué)生的知識系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)更為完整。

四、初中科學(xué)和高中化學(xué)知識銜接的教學(xué)策略

1.把握不同學(xué)科的教學(xué)要求與局限性，注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。初中科學(xué)教師要充分地認(rèn)識到科學(xué)學(xué)科所具有的局限性，對化學(xué)知識科學(xué)性要有清楚的認(rèn)識，在教學(xué)時既要遵照科學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生對化學(xué)知識有較為深入的認(rèn)識，以利于學(xué)生在高中階段的銜接學(xué)習(xí)，又要把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，避免超出學(xué)生理解和認(rèn)知的程度，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不必要的負(fù)擔(dān)。高中化學(xué)教師在教學(xué)時要準(zhǔn)確把握初中科學(xué)學(xué)科中化學(xué)知識的編排與教學(xué)要求，注重對基礎(chǔ)知識的溫習(xí)和回顧，以及對斷層知識的補充講解，以循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對知識進(jìn)行理解和掌握。同時，高中教師還要對初中科學(xué)中出現(xiàn)的知識點進(jìn)行更為全面和準(zhǔn)確的闡述，讓學(xué)生以發(fā)展的觀點和科學(xué)態(tài)度對已經(jīng)了解的知識進(jìn)行再次梳理和完善。例如：關(guān)于氧化還原反應(yīng)，初中科學(xué)采取分開講解的方式，主要從化合價升高和降低的角度進(jìn)行分析；高中化學(xué)則說明氧化還原反應(yīng)不能單獨存在，主要從電子的得失轉(zhuǎn)移角度進(jìn)行講解。高中教師在講解的時候要向?qū)W生詳細(xì)說明兩種分析方法之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生對氧化還原反應(yīng)有更為清晰全面的認(rèn)識。

2.構(gòu)建和梳理學(xué)生的知識體系，注重教學(xué)方法的連貫性。初中科學(xué)對化學(xué)知識的選擇和目的主要是參考科學(xué)學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的探究能力，所選擇化學(xué)知識之間的連貫性和系統(tǒng)性不強，知識結(jié)構(gòu)欠缺穩(wěn)定。高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的是讓學(xué)生對化學(xué)有深入和全面的了解，可以解釋實際生活中遇到的問題，所選擇的教學(xué)知識全面而豐富，以高中化學(xué)所涉及的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、元素周期律等知識進(jìn)行了深入的分析和探究。因此，高中教師在教學(xué)時要注重構(gòu)建和梳理學(xué)生的知識體系，將學(xué)生對知識的認(rèn)識和掌握逐步加強和完善。初中科學(xué)和高中化學(xué)知識之間相互依托、緊密關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)的時候要依據(jù)學(xué)生對知識的掌握規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇循序漸進(jìn)、逐步深入的教學(xué)方法，讓學(xué)生對知識的認(rèn)識和掌握有一個過渡和消化的階段，以減少教學(xué)方法的突然改變和內(nèi)容難度突然加大給學(xué)生帶來的生疏感。

總之，初中科學(xué)在化學(xué)知識的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用和教學(xué)大綱的要求等方面與高中化學(xué)存在著千絲萬縷的聯(lián)系，教師要充分認(rèn)識和把握彼此的內(nèi)容分布和深度，在教學(xué)中做到定位準(zhǔn)確、有的放矢。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇愛娣，陳獻(xiàn)忠.初中科學(xué)與高中化學(xué)知識銜接分析與教學(xué)建議[J].化學(xué)教與學(xué)?課程改革研究，2012，（06）.

第3篇：高中化學(xué)知識梳理范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)； 總復(fù)習(xí)； 幾個關(guān)系； 經(jīng)驗

一、高中化學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析

復(fù)習(xí)指的是對前面知識的回顧與鞏固，章節(jié)復(fù)習(xí)是對一張內(nèi)容的回顧鞏固，期末復(fù)習(xí)是對一個學(xué)期內(nèi)容的回顧與鞏固，而對于高三復(fù)習(xí)來說，它是對整個高中階段知識的回顧與鞏固，因此它工作量更大，同樣也存在的更大的難度。從學(xué)生的角度來看，在高中復(fù)習(xí)階段，學(xué)生經(jīng)歷了一個系統(tǒng)性更強、更為深入的學(xué)習(xí)過程，在這一過程之中，只要學(xué)生能夠配合教師的教學(xué)計劃，必然能夠?qū)ψ陨淼姆治?、概括等綜合能力進(jìn)行一定程度的提高。目前狀況下，高中的化學(xué)復(fù)習(xí)課主要存在著概括面廣、知識容量大等特點，這就給教師提出了更高的要求，要求教師能夠具備豐富的應(yīng)對中考的經(jīng)驗，能夠結(jié)合學(xué)生的特點，讓學(xué)生在一定時間之內(nèi)掌握并鞏固有效的知識。但是，在教學(xué)的過程之中，仍然存在著一系列的弊端，主要有：復(fù)習(xí)過程多為老師講解，學(xué)生被動接受；題海戰(zhàn)術(shù)普遍，重復(fù)習(xí)題多，效率并不高；學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間缺乏足夠的交流等。

二、抓住重點，統(tǒng)籌兼顧

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，絕對不能采用“地毯式搜索”的教學(xué)，一來，如果對所有知識都做深入講解，時間必然倉促；二來，這對學(xué)生與老師來說，都大大增加了負(fù)擔(dān)，所以這種方法并不提倡。因此，在復(fù)習(xí)的過程之中，一定要抓住重點，而基礎(chǔ)知識梳理無疑屬于重點，在《高中化學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，要求重視基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握。在這一階段中，需要老師的積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理與總結(jié)，將學(xué)生自學(xué)與老師講授相結(jié)合，這樣一來，不僅可以大大提高教學(xué)效率，學(xué)生也在這一過程當(dāng)中培養(yǎng)了自己的綜合能力。要求學(xué)生做好如下三點：①多看看教材與經(jīng)典例題，將兩者有效的結(jié)合起來；②在看教材與經(jīng)典例題的過程中，要求學(xué)生列出相關(guān)的知識點，并重點標(biāo)明知識要點與難點，將各個知識點之間的聯(lián)系搞清楚；③在總結(jié)之后，要求學(xué)生能夠?qū)⑹崂磉^程中遇到的困難或者獲得的經(jīng)驗與體會積極與老師或者學(xué)生做交流、溝通。

如果僅僅是掌握了基礎(chǔ)知識，這只能證明學(xué)生達(dá)到了繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的要求，并不能夠說明在中考中就能成功，而且高中復(fù)習(xí)具有著高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的特點。針對上述因素，教師鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識體系的優(yōu)化。通過深入學(xué)習(xí)，將各個知識點之間的聯(lián)系搞清楚，并將之有效的連接起來，并對其進(jìn)行一定程度上的分類、整理與綜合，從而形成一個系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)起來就更為得心應(yīng)手。

三、理論復(fù)習(xí)與習(xí)題聯(lián)系的有效結(jié)合

眾所周知，化學(xué)的學(xué)習(xí)如果僅僅依靠理論的教學(xué)時完全行不通的，還需要通過一定程度上的習(xí)題訓(xùn)練，才能促進(jìn)學(xué)生靈活運用知識點，將學(xué)到的理論知識進(jìn)一步鞏固。但是，習(xí)題的訓(xùn)練一定要把握好度，如果訓(xùn)練過少，則達(dá)不到理想的效果；而如果訓(xùn)練過多，則會降低教學(xué)效率，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，往往取得相反的效果。因此，在習(xí)題訓(xùn)練方面，教師一定要做好積極的引導(dǎo)工作，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分的結(jié)合，明確告訴學(xué)生要訓(xùn)練什么、訓(xùn)練到什么程度、通過訓(xùn)練能夠讓學(xué)生鞏固哪些知識點、能夠培養(yǎng)學(xué)生的何種能力等。

除此之外，每個學(xué)生都有自身的特點，教師應(yīng)該針對個性的差異，分層次的進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。對于優(yōu)等生來說，要求學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)知識順利完成，并在這一前提之下對難度較大的思維訓(xùn)練進(jìn)行一定幅度的增加；對于程度一般的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)首先夯實基本功，再在此基礎(chǔ)之上對習(xí)題的難度進(jìn)行適當(dāng)提升；而對于學(xué)困生來說，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強基本功的訓(xùn)練，選一些起點較低但很具有代表性的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

四、基礎(chǔ)與提升的有效結(jié)合

目前狀況下，普遍存在著這一現(xiàn)象：教師在講解例題的過程中只是就題論題，而不注重知識點的延伸，而這種教學(xué)方式往往只能讓學(xué)生的能力有小幅提升。針對這種情況，教師應(yīng)該在充分研究教材的基礎(chǔ)之上，對其中的經(jīng)典例題進(jìn)行認(rèn)真篩選，把握經(jīng)典例題的三個特性：①層次性。例題的選擇要求具有一定的層次性，既要包含基礎(chǔ)知識，又要有一定程度的提高與綜合，由淺入深，循序漸進(jìn)；②典型性。在選取例題時，既要對知識點覆蓋程度進(jìn)行充分的考慮，有要求例題能夠緊密聯(lián)系教材知識點與考察重點、難點，還應(yīng)注重一題多解，分類討論等；③開放探索性。教師可以選擇一些探究性的習(xí)題，學(xué)生進(jìn)行研究與討論，自主思考，培養(yǎng)噓聲的分析能力與解決問題的能力。

五、理論與試驗的有效結(jié)合

在現(xiàn)在大多數(shù)的化學(xué)教學(xué)中，還存在著幾點問題：學(xué)生處于被動，被壓抑著學(xué)習(xí)。教師認(rèn)為其責(zé)任就是傳授知識，但是不去理會學(xué)生的意識思想。限制了學(xué)生的解題和思維模式，教學(xué)不夠多面化。這樣的教學(xué)模式是為廣大教師所知曉，但是卻不會進(jìn)行運用的，這些就是我們教學(xué)上的缺陷。而在作為化學(xué)課程來說，學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力更為注重，所以，我們在進(jìn)行對學(xué)生實驗培訓(xùn)也不可以忘記這個責(zé)任。在不同的教學(xué)方法中，為了更加充分的發(fā)揮出學(xué)生的積極主動性，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)興實踐能力發(fā)揮大最大效用化，我們必須結(jié)合中西教學(xué)理念，將傳統(tǒng)模式與現(xiàn)在發(fā)散性模式更好的結(jié)合，作為中等職業(yè)教育的一名教師，在化學(xué)這門課程中，實驗的存在讓這門課程不再感覺到無味，啟發(fā)性，趣味性可以更好的讓他們了解化學(xué)這門課程的深層含義，讓他們對于學(xué)習(xí)的熱愛加深。

本文主要針對正確處理高中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的幾個關(guān)系進(jìn)行探討與分析。分別從重點與側(cè)重點的關(guān)系、理論學(xué)習(xí)與習(xí)題訓(xùn)練的關(guān)系、基礎(chǔ)與能力提升的關(guān)系以及理論與實踐的關(guān)系等角度進(jìn)行論述。希望我們的探討與分析能夠給同行提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉順秀.高中化學(xué)總復(fù)習(xí)的體會和做法[J].試題與研究：新課程論壇.2011 （18）

[3]王學(xué)美.打牢基礎(chǔ)，以點帶面――尋找高中化學(xué)總復(fù)習(xí)的高效方法[J].理科考試研究（高中版）.2013 （7）

第4篇：高中化學(xué)知識梳理范文

隨著新課改的提出，社會對教育的要求也越來越高，傳統(tǒng)教育模式也在不斷改進(jìn)完善。概念圖是一種更直接更有效的教學(xué)工具，將各種概念及其關(guān)系以更直接的圖表的方式表示出來。但是這種教學(xué)方法在高中化學(xué)中卻很少用到。怎樣在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用到概念圖并且發(fā)揮出相應(yīng)的作用，就必須先要了解概念圖的涵義和意義，結(jié)合高中化學(xué)的特點，尋找相應(yīng)的理論支持，創(chuàng)造出屬于自己的教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

概念圖在高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，很少學(xué)校會在高中化學(xué)教學(xué)中會應(yīng)用到概念圖教學(xué)。在國內(nèi)的高中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域之中對概念圖的研究甚少，介紹概念圖教學(xué)模式的文章很少見。如果將整個概念圖的教學(xué)模式分為萌芽、發(fā)展、成熟幾個階段，那么國內(nèi)高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用目前就還處在萌芽階段，要想擁有成熟的教學(xué)體系還有很長的一段路要走。在新課改中要求，教師要更系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對于知識可以更有效快速的吸收。這對于像高中化學(xué)這種科學(xué)性學(xué)科就提出了更高層次的要求，如何更好運用概念圖進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展已成為當(dāng)前亟需解決的重要問題。

概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用功能

1　有利于教師教學(xué)的明朗化條理化系統(tǒng)化

在新課改中，要求教師更系統(tǒng)化的教學(xué)，使學(xué)生能更容易的理解接受，而概念圖就是這樣一個實現(xiàn)高效率教學(xué)的有效工具。利用概念圖教師可以把文字改成圖表的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其中的相關(guān)概念更直觀明朗，使教學(xué)更加系統(tǒng)化。

2　有利于師生之間關(guān)系的轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師占據(jù)主導(dǎo)位置，學(xué)生只是被動的接受。利用概念圖教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建概念圖，而教師只需對其稍加指導(dǎo)，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。以物質(zhì)的量這個概念為例，教師在開始的教學(xué)中可以把大體的知識脈絡(luò)列出來，然后剩下的分支結(jié)構(gòu)就要要求學(xué)生去自己尋找知識點，并且構(gòu)建出自己的概念圖，最后讓學(xué)生自己與教師的概念圖進(jìn)行比較對照。在這個過程中學(xué)生占據(jù)整個教學(xué)的主導(dǎo)位置，教師只是起到一個輔助教學(xué)的作用。

3　有利于學(xué)生在整體上把握整個知識構(gòu)架

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)這種科學(xué)性的學(xué)科時，往往是不容易記住整個知識的概念構(gòu)架也不能較好的辨識整個學(xué)科的知識脈絡(luò)，唯一的方式就是死記硬背大量的化學(xué)反應(yīng)原理和化學(xué)方程式。概念圖的出現(xiàn)，改變了學(xué)生在大片文字中尋找有用信息的傳統(tǒng)模式，通過概念圖的構(gòu)建可以更直接的把握住知識的脈絡(luò)，找出里面的關(guān)鍵知識點。并且可以以此鍛煉學(xué)生生成適合自己的一種尋找重要知識、需求要點的方法。

4　有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

概念圖的制作過程要求學(xué)生不斷地提煉知識要點，是一個針對發(fā)散和集中思維的鍛煉，從而改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生制作概念圖的過程中，學(xué)生需要不斷的對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思改進(jìn)，在不斷鍛煉中形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。以有機物這一概念來說，教師在教學(xué)過程中可以把學(xué)生分為若干組，讓學(xué)生開始先自己看教科書，然后互相進(jìn)行討論，最后讓學(xué)生自己根據(jù)討論結(jié)果構(gòu)建出自己的概念圖，最后在與教師的概念圖進(jìn)行比較。在這個過程中學(xué)生不但要對整個知識脈絡(luò)進(jìn)行梳理還要在其中尋找需要的知識點，從而鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在相互討論的環(huán)節(jié)中又鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)能力。

5　有利于檢測學(xué)生對知識的掌握程度

概念圖的制作是一個不斷梳理知識點相關(guān)關(guān)系的過程，可以反映出學(xué)生對已有概念的掌握程度，以及把握對整個知識脈絡(luò)的聯(lián)系。也可以觀察出學(xué)生對新的知識點追求欲望的大小。例如教師可以在講課的過程中，讓學(xué)生邊聽邊構(gòu)建出概念圖的草圖，在講課完畢后要求學(xué)生自己整理出完善的概念圖?；蛘呓處熆梢圆贾谜n下作業(yè)，讓學(xué)生構(gòu)建出已學(xué)或者自己預(yù)習(xí)知識的概念圖。

結(jié)束語

第5篇：高中化學(xué)知識梳理范文

一、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的作用

（一）教學(xué)設(shè)計的輔助工具

在新課程改革不斷深入的背景下，我國高中化學(xué)教師逐漸開始使用概念圖法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在設(shè)計課程教案過程中，根據(jù)本章節(jié)知識內(nèi)容的特點及聯(lián)系，制定清晰明確的結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生清楚的掌握課程重點，通過觀察由相關(guān)概念和含義組成的概念圖，學(xué)生可以更加輕松的吸收新知識內(nèi)容。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的理解和極易構(gòu)建自己的概念圖，教師能夠通過學(xué)生構(gòu)建的概念圖來及時了解到學(xué)生對本節(jié)課程知識的掌握程度，從而在接下來的復(fù)習(xí)和教學(xué)過程中更加有重點的進(jìn)行，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率的提升[1]。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革，要求教師在教學(xué)中更加注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而提升其應(yīng)用知識解決問題的能力。這一要求同傳統(tǒng)的應(yīng)試教育存在著本質(zhì)上的差別高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用概念圖法，改變了死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)效率低下的學(xué)習(xí)方法，能夠促使學(xué)生更加積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主搜集資料、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)知識的過程中，構(gòu)建起的概念圖提高了其合作精神和思考能力。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中互相幫助，通過觀察他人概念圖來了解自身的不足，不斷豐富自身概念圖的過程就是深入掌握知識的重要過程，學(xué)習(xí)效率必將有所提高[2]。

二、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）新課程

化學(xué)知識，不同概念之間存在緊密的聯(lián)系，因此學(xué)生不僅要能夠深入體會該知識點的內(nèi)涵，還應(yīng)當(dāng)同其他知識點進(jìn)行結(jié)合。當(dāng)學(xué)生遇到新的知識點，掌握了新的概念以后，就應(yīng)當(dāng)及時的將其置于相應(yīng)的概念系統(tǒng)當(dāng)中，這樣一來，學(xué)生才算真正掌握了新知識。在進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)過程中，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，通過預(yù)習(xí)并結(jié)合自身對相關(guān)概念的理解，將不同的概念內(nèi)容分層次列出，盡量做到包含更多知識點。教師在教學(xué)過程中，通過教學(xué)經(jīng)驗運用多媒體等教學(xué)工具，將本堂課程的概念圖構(gòu)建出來，并結(jié)合多個知識點，為學(xué)生提供一個有效化學(xué)情境。最后要引導(dǎo)學(xué)生將教師的概念圖同自己的概念圖進(jìn)行對比，找到自身對某知識點理解上的不足，并深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教師在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)一課的講解過程中，由于本課涉及到眾多概念和知識點，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然無法幫助學(xué)生有效的將不同知識點進(jìn)行良好的記憶，因此教學(xué)過程中教師可以為學(xué)生提供四個中心線索，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞其構(gòu)建概念圖。如氧化與還原劑、性質(zhì)、反應(yīng)及相關(guān)產(chǎn)物。接下來學(xué)生可以進(jìn)行自由發(fā)揮，并應(yīng)用簡單的線條來代替復(fù)雜的線條，即應(yīng)用氧化和還原兩種線條來代替氧化還原反應(yīng)，通過這樣構(gòu)建概念圖，學(xué)生能夠更加清晰的看清知識點內(nèi)容，并進(jìn)行更高效的記憶。教師不必反復(fù)強調(diào)某一知識點，學(xué)生能夠在接下來的鞏固知識過程中及時便利的找到相關(guān)知識點內(nèi)容。

（二）復(fù)習(xí)課程

高中化學(xué)知識具有復(fù)雜難懂及深奧的特點，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中不斷接受新知識，很容易出現(xiàn)混淆、知識點掌握不牢固等現(xiàn)象，因此高中化學(xué)復(fù)習(xí)課對于學(xué)生徹底掌握相關(guān)知識點具有重要意義。復(fù)習(xí)過程中能夠?qū)⒅R進(jìn)行深化、系統(tǒng)化。同時要想提高復(fù)習(xí)課程效率，教師應(yīng)能夠在短時間的復(fù)習(xí)過程中幫助學(xué)生盡量將知識點進(jìn)行梳理。現(xiàn)階段我國高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，積極應(yīng)用了概念圖教學(xué)法，這一方法，同傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比具有更高的趣味性，傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能逐個幫助學(xué)生梳理各項基本概念，而應(yīng)用概念圖法，教師應(yīng)用多媒體播放課件，增加了課堂新鮮感。同時這樣一來，學(xué)生們能夠真正在頭腦中形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，并在吸取精華的基礎(chǔ)長掌握更加深刻的概念。例如，教師在進(jìn)行有機化合物相互轉(zhuǎn)化一課的復(fù)習(xí)過程中，通過加工和概括有機物不同的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化條件，構(gòu)建出相關(guān)概念圖，并促使學(xué)生能夠?qū)Ω拍顖D進(jìn)行思考和整理，從而更加深刻的掌握知識內(nèi)容[3]。

三、結(jié)論

第6篇：高中化學(xué)知識梳理范文

【關(guān)鍵詞】分類教學(xué)法 高中化學(xué) 研究與運用

一、高中化學(xué)分類教學(xué)法第一步――高中化學(xué)知識分類

根據(jù)高中化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和特點，可以將高中化學(xué)知識分為以下五大類：1. 基本概念和理論；2. 元素化學(xué)；3. 有機化學(xué)；4. 化學(xué)計算；5. 化學(xué)實驗。正確的分類是分類教學(xué)法的前提，同時也可以為培養(yǎng)學(xué)生掌握各類知識的學(xué)習(xí)方法打下理論基礎(chǔ)。

二、高中化學(xué)分類教學(xué)法第二步――各個擊破

（一）基本概念和理論的學(xué)習(xí)

具體而言，對于簡單的概念和理論，采用導(dǎo)讀法，即教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生從字里行間親身領(lǐng)悟；對于直觀的概念和理論，采用觀察法，即教師可以有針對性的演示相關(guān)實驗，讓學(xué)生從現(xiàn)象中領(lǐng)悟；對于平行的概念和理論，采用遷移法，如在學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡之后，再來學(xué)習(xí)電離，只需將可逆反應(yīng)“遷移”到可逆的弱電解質(zhì)的電離上，就自然引出了電離平衡的概念；對于易混概念和理論，采用類比法，通過類比幫助學(xué)生更好地理解和記憶；對于復(fù)雜的概念和理論，采用深度剖析法，如縮聚反應(yīng)、鹽類的水解等，難以用三言兩語的講解讓學(xué)生理解和牢記，所以在進(jìn)行這類復(fù)雜概念的教授時，就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真剖析，以取得好的教學(xué)效果；對于抽象的概念和理論，采用圖解法，如阿伏伽德羅定律、物質(zhì)的量、化學(xué)平衡等幾類種抽象的概念，若單從字面上看難以知曉其理，而將枯燥的文字轉(zhuǎn)換為形象的圖解，問題就迎刃而解了。

（二）元素化學(xué)的學(xué)習(xí)

高中元素化學(xué)包括鹵素、氧族元素、氮族元素、碳族元素、堿金屬、堿土金屬、幾種重要的過渡元素等，這部分的學(xué)習(xí)主要以記憶為主。此時，運用分類對比的方法進(jìn)行記憶將大大提高學(xué)習(xí)效率。以鹵素為例，鹵素表現(xiàn)了典型的非金屬性，隨著鹵素原子半徑的增大，鹵素分子之間的范德華力也逐漸增大，鹵素單質(zhì)的一些性質(zhì)也呈規(guī)律性變化，如與金屬、非金屬的作用，與水、堿的反應(yīng)等，只需掌握這些總規(guī)律，便可基本掌握鹵素的特征，從而更好地學(xué)習(xí)和掌握這些知識。

（三）有機化學(xué)的學(xué)習(xí)

以有機物的組成的學(xué)習(xí)為例，高中化學(xué)中常涉及有機物組成問題，這里不是要求學(xué)生死記硬背，而是要學(xué)會從不同角度進(jìn)行分析、歸納：從元素角度剖析，元素種類與有機物相對分子質(zhì)量、有機物分子中原子個數(shù)有一定聯(lián)系；從常見有機物的組成特征分析，如最簡式若相同原子數(shù)之比必相等，各元素的質(zhì)量百分?jǐn)?shù)必相等；從各類有機物的通式分析，如可以總結(jié)出幾組關(guān)于飽和一元醇與飽和一元羧酸之間、烷烴和飽和一元醛之間的某些相對分子質(zhì)量相等的規(guī)律，延伸開來可知道醚與酯、酚與芳香酸等有機物間也有類似的相等關(guān)系。根據(jù)有機物的通式可以挖掘出來很多規(guī)律，反過來我們也可以從某個目的出發(fā)去總結(jié)有機物的通式。依此類推，可行之有效的完成有機物的學(xué)習(xí)。

（四）化學(xué)計算的學(xué)習(xí)

高中化學(xué)計算的學(xué)習(xí)主要涉及化學(xué)計算中的重要方法，化學(xué)計算的基本類型，活用知識、創(chuàng)新解題。首先需要知道化學(xué)計算的基本類型：多步反應(yīng)計算和討論―推理型計算。解答多步反應(yīng)計算，要根據(jù)題目所給信息，弄清發(fā)生反應(yīng)，寫出反應(yīng)方程式，然后建立已知量和被求量物質(zhì)間的關(guān)系，再進(jìn)行計算；而討論―推理型計算題融無機、有機、邏輯推理及數(shù)學(xué)技巧于一體，沒有固定的解題模式，需要善于運用創(chuàng)新思維方法解決問題。其次，需要了解化學(xué)計算中常用的計算方法，如目測心算法，有些化學(xué)計算題，似算非算，這時可巧妙地運用邏輯分析、模糊判斷解決問題；守恒法，包括物質(zhì)的量守恒，電荷守恒，電子守恒和能量守恒，歸一化法：當(dāng)化學(xué)計算中出現(xiàn)題給數(shù)據(jù)不足或沒有具體數(shù)據(jù)的習(xí)題，可把被研究的物質(zhì)作為單位1進(jìn)行解題；差量法，包括質(zhì)量、體積、物質(zhì)的量的差；另外還有極值法和數(shù)圖結(jié)合法等。

（五）化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)

化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)，相對而言比較簡單，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握化學(xué)儀器的正確使用；掌握化學(xué)試劑的取用和常見的試劑的保存方法；熟練化學(xué)基本實驗操作；了解物質(zhì)的制備、分離和提純方法；了解定量實驗如溶液濃度的配置、硫酸銅結(jié)晶水含量的測定，中和滴定等；能夠進(jìn)行實驗設(shè)計和創(chuàng)新實驗等。從以上幾方面入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)，便可取得好的學(xué)習(xí)效果。

三、高中化學(xué)分類教學(xué)法第三步――化學(xué)素養(yǎng)綜合提高

分類教學(xué)法要求教學(xué)工作者在完成高中化學(xué)知識的分類及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各類知識的不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)之后，還需要對學(xué)生的化學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固和梳理，使化學(xué)知識由分到合。因此，在分類教學(xué)法的指導(dǎo)下，高中化學(xué)知識由合到分，使學(xué)生在掌握這門學(xué)科知識時能夠做到條理清晰；由分到合，又使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握各類知識點之間的聯(lián)系，使所學(xué)知識更為系統(tǒng)、更為完整。

總之，教學(xué)工作者在高中化學(xué)中若能利用分類教學(xué)法進(jìn)行知識的傳授，一方面可以幫助教師有效地完成教學(xué)工作，一方面可以綜合地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生更加熟練地掌握這門課程，最終取得事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）. 人民教育出版社，2003.

第7篇：高中化學(xué)知識梳理范文

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 新課改 觀念變革

作為一名高中化學(xué)教師，站在新課改的實施者角度，切實感到新課改為高中化學(xué)的課堂教學(xué)帶來了新的生機與活力。新課程充分體現(xiàn)了新課改理念，課堂上需要更加優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)課堂教學(xué)形式多樣化。學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排如：“實驗”、“科學(xué)探究”、“學(xué)與問”、“實踐活動”、“科學(xué)視野”、“科學(xué)史話”等等，就象電視節(jié)目的編排一樣，以順序排列欄目的形式呈現(xiàn)在師生眼前。由此，課本成為劇本，課堂上學(xué)生成為主角，老師的角色是觀眾和評委。學(xué)生不再是可以被知識填充容器，而成為一束束等待點燃的火把；學(xué)生不再是陷入題海的做題機器，而是多種角色表演的演員。

一、新課改要求高中化學(xué)教師熟悉課本知識的內(nèi)容和使用策略

新課改實施以來，我校所有的高中化學(xué)教師都參加了新課程培訓(xùn)，經(jīng)過培訓(xùn)，我熟悉了高中化學(xué)的課本知識和使用策略。課本內(nèi)容的選擇符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和要求，比較全面、準(zhǔn)確地反映了化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；新知識的呈現(xiàn)方式與課本內(nèi)容的選擇課一方面注意了“學(xué)科與社會”相融合，另一方面注重了整個高中化學(xué)學(xué)科知識體系的關(guān)系，表現(xiàn)了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的新課標(biāo)精神；重點顯示了化學(xué)實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的重大作用，著重體現(xiàn)了“化學(xué)實驗是教學(xué)手段，同時是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容”，高中化學(xué)實驗的方式也呈現(xiàn)多樣化，鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神；新課本設(shè)計靈活、有彈性，新課本繼承了過渡教材的知識體系，注意處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。

二、新課本突出從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會的新課程理念

新課本提供的知識基本來源于生活和生產(chǎn)實際，這樣學(xué)資源的趣味性增加了，課本內(nèi)容可讀性多增多了，可以讓教學(xué)更一步接近生活、面向生活、聚焦生活。教學(xué)可以運用身邊的化學(xué)常識及其化學(xué)環(huán)境，增提示學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，以此解決高中化學(xué)中學(xué)習(xí)的難題，提升學(xué)生解決生活中關(guān)于化學(xué)知識的基本能力和實際能力，從注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拋棄以講為主，讓學(xué)生展示為主，讓學(xué)生做課堂的主人。我在教學(xué)中充分利用廚房化學(xué)、日常用品以及課本上涉及的科學(xué)視野等教學(xué)資源，使教學(xué)更貼近生活、貼近社會。使高中化學(xué)知識和實際生活融為一體，擴大中學(xué)生的知識面，使探究從課堂走向生活、走向社會。

三、新課本充分體現(xiàn)了新課程理念

新課本不僅注重學(xué)生學(xué)的過程和獲取知識的途徑，更注重思維過程和科學(xué)方法，以及由此而形成的情感、態(tài)度、價值觀。所以作為中學(xué)化學(xué)教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，堅持細(xì)心而認(rèn)真地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課改淡化了評價學(xué)生的唯一方法――分?jǐn)?shù)，而是采用了多元化的評價方式，多方位、多層次、多角度對學(xué)生進(jìn)行評價，提高了學(xué)生的自信心，消除了文化成績不理想的學(xué)生的自卑感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛越來越活躍。

四、以新課改為契機，打造和諧高效課堂

如何來打造和諧高效課堂，提高我們的教育質(zhì)量，結(jié)合我多年來化學(xué)教學(xué)、教研活動，談幾點我對高效課堂的思考：教學(xué)設(shè)計具體化，精心考慮過程與方法的可行性；教學(xué)內(nèi)容問題化，活化師生互動過程的思維質(zhì)量；教學(xué)過程探究化，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

良好的教學(xué)設(shè)計是有效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行師生互動的前提。因此在設(shè)計教學(xué)方案時，力求做到：找準(zhǔn)切入點，點擊興奮點，尋求發(fā)散點，形成整合點。找準(zhǔn)切入點的基礎(chǔ)工作首先是要充分了解學(xué)情，讓每位學(xué)生都能積極地投入到教學(xué)過程中。點擊興奮點要維持教學(xué)互動的良好氛圍，保持學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣和熱情，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就某些問題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭辯和探索。教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，就是不斷地推動學(xué)生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展。使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，在興奮中完成知識的生成、學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生能力的提升。尋求發(fā)散點要善于打開學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生沉睡的潛能，通過互動和分散思維，達(dá)到前后知識系列化的目的。形成整合學(xué)生還領(lǐng)悟到了學(xué)有所得的成功喜悅和有序思維的學(xué)習(xí)方法。

第8篇：高中化學(xué)知識梳理范文

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)新課程教學(xué) 問題 對策

1.引言

隨著高中化學(xué)新課程的改革與實施，高中化學(xué)教師與學(xué)生正在積極轉(zhuǎn)變思維，教師努力工作，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，逐步適應(yīng)新課程改革，情緒日益高漲，并且取得了相應(yīng)的成果[1]。但是，這畢竟是一次新的課程改革，相對于以前的課程變化很大，教師和學(xué)生難免會出現(xiàn)一些錯誤的理解。

2.高中化學(xué)新課程實施中存在的問題

2.1教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變緩慢，存在明顯的不適應(yīng)。

新課程的教材注重與實際相結(jié)合，從學(xué)生的生活經(jīng)驗著手，以學(xué)生常見的物質(zhì)為例，注重結(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，學(xué)有所用，具有較強的應(yīng)用性。實用的新教材在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上有很大變化，更有利于開發(fā)學(xué)生的化學(xué)潛能，這就要求教師轉(zhuǎn)變思維，注重人文教學(xué)。但是部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，以自己的教學(xué)經(jīng)驗為中心，受傳統(tǒng)的束縛較重，思維轉(zhuǎn)變較慢。

2.2化學(xué)新課程的教學(xué)內(nèi)容不易把握。

新課程的教材與以前的教材相比，內(nèi)容變化很大，必修課涉及的有機部分的內(nèi)容過于簡單，而且和以后的選修內(nèi)容相重復(fù)，對于很多重要的關(guān)于有機物的知識點沒有涉及，但是有的知識點卻在必修與選修中重復(fù)出現(xiàn)，表面上看，側(cè)重點略有不同，實質(zhì)上要傳授給學(xué)生的知識都是一樣的，這與現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)的迅速發(fā)現(xiàn)不相適應(yīng)[2]。

2.3新課程的教材注重激發(fā)學(xué)生潛能，不以考試為目的。

新形勢下，學(xué)生必須通過高考才能進(jìn)入高等學(xué)府，在教師和學(xué)生心目中，在高考中獲勝才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，但是新教材每個模塊的內(nèi)容知識點的設(shè)計過于簡單或者重復(fù)、不全面，化學(xué)實驗的安排沒有統(tǒng)一性，有的教師認(rèn)為，這套教材不利于學(xué)生高三的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，不能適應(yīng)目前高考考試的要求，因此，化學(xué)新課程在高考的制約下，難以真正得到實施。

2.4沒有考慮到學(xué)生的可接受性，內(nèi)容安排與進(jìn)展不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

高中化學(xué)新課程教材中，涉及的難掌握、討論性、探究性等需要消耗大量時間的內(nèi)容過多，如果要想使教學(xué)順利進(jìn)行下去，就必須安排大量課時。其結(jié)果是，導(dǎo)致學(xué)生沒有更多的時間梳理系統(tǒng)知識，掌握的知識點不牢固，所學(xué)知識不會運用，使學(xué)生的成績落后。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生通過做實驗觀察化學(xué)反應(yīng)，加深對知識點的理解，同學(xué)之間進(jìn)行交流，學(xué)生能夠才能夠更好地運用所學(xué)知識。

2.5教學(xué)評價改革不及時，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。

新的課程改革方案已經(jīng)實施，但是高考仍然采用以前的模式，與現(xiàn)有的課程不適應(yīng)，這也是導(dǎo)致諸多問題的根源?，F(xiàn)在的高考是以試卷的形式考查學(xué)生掌握知識點的能力，而新課程的目標(biāo)是加強學(xué)生技能的培養(yǎng)，注重開發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛能。有的教師對新課程的理解不到位，受傳統(tǒng)經(jīng)驗的影響嚴(yán)重，只是在課堂上對學(xué)生進(jìn)行講解，甚至為學(xué)生補充很多課外的“考試”知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，忽略學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，對學(xué)生未來的發(fā)展不利。

3.高中化學(xué)新課程實施的對策

3.1教師應(yīng)該解放思想，更新觀念，打破傳統(tǒng)。

教師在化學(xué)新課程中，要鼓勵學(xué)生動手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，開發(fā)學(xué)生潛能。因此，教師應(yīng)該對新課程的教材進(jìn)行多方面的研究，理解新課程的真正目的，聯(lián)系已有的教學(xué)經(jīng)驗，棄其糟粕，取其精華，激發(fā)學(xué)生的探究精神。教師應(yīng)該增強群體意識，交流經(jīng)驗，做好備課，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，真正做到對學(xué)生學(xué)習(xí)有利。

3.2根據(jù)學(xué)生特點，制定多樣化評價方式。

每個學(xué)生的具體情況不一樣，對知識的掌握能力也不一樣，因此，對學(xué)生的評價不能僅僅局限于書面考試，還要綜合考慮到課堂表現(xiàn)、作業(yè)考查等，做到因人而異。這樣既可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識，又可以激發(fā)學(xué)生的探究精神和實踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性，關(guān)注學(xué)生的價值取向與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

3.3上課時靈活多變，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)知識。

新課程中的探究型和開放型問題增多，學(xué)生如果對已有的化學(xué)知識掌握不牢固，理解不透徹，課程教學(xué)就很難按照教學(xué)計劃進(jìn)行下去，甚至?xí)霈F(xiàn)教師不經(jīng)過學(xué)生討論，直接“滿堂灌”的現(xiàn)象，那么，新課程也就沒有任何意義。因此，教師應(yīng)該鼓勵并督促學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，梳理好腦海中已經(jīng)形成的知識點，能夠?qū)W有所用，為學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。在學(xué)生討論過程中，教師要靈活多變，善于抓住學(xué)生的各種想法，耐心解答，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣[3]。

3.4改變習(xí)題處理方式。

教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生選擇難度適中的題目讓學(xué)生練習(xí)，鞏固課堂所學(xué)，題目在于“精”而不在于“多”，要使學(xué)生既有興趣學(xué)習(xí)，又有興趣做題鞏固知識。

4.結(jié)語

高中化學(xué)新課程的實施雖然存在很多問題，但是其取得的效果大家有目共睹。我們要及時發(fā)現(xiàn)并改正問題，提高新課程下化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫鴻，杜永權(quán)，梁永平，等.高中化學(xué)新課程實施的問題與對策[J].化學(xué)教育，2011，32（4）：13-17，23.

第9篇：高中化學(xué)知識梳理范文

關(guān)鍵詞 課改 銜接 對策 高效

一、造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因探究

（一）中考改革影響

從 1998 年開始，福州市實行達(dá)標(biāo)學(xué)校初高中分設(shè)。后來中考又出臺了新規(guī)定：物理、化學(xué)科的成績按等級制劃分，達(dá)標(biāo)普高錄取的主要依據(jù)是語文、數(shù)學(xué)、英語三科總分。由此物理、 化學(xué)的初中教學(xué)受到了很大的沖擊。高中教師普遍反映高一新生的化學(xué)素質(zhì)大幅度下 降。由于等級制中只要B級（百分制的70 分以上）就可以上達(dá)標(biāo)普高。而同樣是B 等級，也 許70和7l、72 區(qū)別不大，但與90分的學(xué)生區(qū)別就已經(jīng)很大了。因此也造成了高一新生語 數(shù)英三科總分差不多，實際上理、化學(xué)科基礎(chǔ)的差距已經(jīng)是相當(dāng)大。再者由此造成初三學(xué)生 的課余時間基本都在語數(shù)英三科上打轉(zhuǎn)，化學(xué)課程的教學(xué)基本上只能在課堂上全部完成。學(xué)生只要能考到70分以上，師生就都像解脫了一樣。本來學(xué)生的彈性是很大的，要求高就會 學(xué)好一點。要求低自然就點到為止。受到中考這根指揮棒的終極影響，使初中化學(xué)教學(xué)受到 了極大的沖擊。

（二）教材改革的影響

在課改后的新大綱要求：初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨。就是要以促進(jìn)學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全面發(fā)展為基本要求的 課程目標(biāo)。初中化學(xué)教學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單的化 學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用，其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。而現(xiàn)行高一的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)的化學(xué)知識和以適應(yīng)社 會發(fā)展而提升能力的教學(xué)，高二、高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個人特長、興趣愛 好而進(jìn)行的化學(xué)知識和能力的提高教學(xué)。也就是說，高中化學(xué)課程是在九年制義務(wù)教育的基 礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的 個性發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必須的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，在實踐中增強學(xué)生的社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)對促進(jìn)社會進(jìn)步和提高人類生活質(zhì) 量方面的重要影響，形成科學(xué)的價值觀和實事求是的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生 的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力。兩者目標(biāo)的不同，自然導(dǎo)致了教學(xué)手段，教學(xué)走向的差 異。

（三）心理發(fā)展不同階段的影響

初高中學(xué)生處于心理發(fā)展的不同階段，由此對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。例如從概念的學(xué) 習(xí)上來說，概念的分類能力不同。初、高中生的相應(yīng)能力可以分為四級水平：一級水平―― 不能正確分類，也不能說明分類的根據(jù)；二級水平――能夠正確分類，但不能確切地說清分 類的根據(jù)；三級水平――能夠正確分類，但不能從本質(zhì)上說明分類的根據(jù)，僅能從事物的某 些外部特征或功用特點來說明分類的根據(jù)： 四級水平――能夠正確分類， 并能從本質(zhì)上說明 分類的根據(jù)。

二、初高中銜接的對策探究

從初中到高中，無論是在化學(xué)概念、規(guī)律及研究方法等各方面的學(xué)習(xí)都存在一個飛躍。為了讓學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為需要做到以下幾個方面的銜接：

（一）知己知彼，百戰(zhàn)不殆

身為高中的化學(xué)教師，如果不了解初中化學(xué)教材和教學(xué)要求，對高一化學(xué)教學(xué)的把握上 肯定會帶來很大的影響。尤其現(xiàn)在的初中化學(xué)教學(xué)圍繞著中考轉(zhuǎn)，初中化學(xué)教學(xué)很少考慮到 為高中的教學(xué)做好銜接。課改后，教材的更替，要求的變更，跟原來高中化學(xué)教師心目中的 初中學(xué)生應(yīng)該要掌握的內(nèi)容有了很大的差別。因此就有必要了解初中化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，特別 是教學(xué)要求達(dá)到的程度。有的知識點教材上有，但因為中考不涉及，就出現(xiàn)了初中不教或者 降低教學(xué)要求。

（二）損有余，補不足

高中老師在充分了解了初中化學(xué)教材和教學(xué)要求后，應(yīng)該有針對性“損”有余，補不足。例如：初中早期的人教版教材還是按照前蘇聯(lián)的課程理論來編排教材。后來的科教版教 材受 STS 等教育理念的影響，變成了主要是按照生活中常見的化學(xué)常識來介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系。由此，在高中教學(xué)中要有計劃地補足初中教學(xué)中涉及不深的知識而在高中化學(xué)中常常出 現(xiàn)的知識點和方法等。

（三）三人行必有我?guī)?/p>

孔子云：三人行必有我?guī)熝伞ａ槍Τ醺咧秀暯訂栴}，集備組成員要群策群力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，決不能搞單打獨斗。比如經(jīng)過集備組老師一起討論確定一部分初中化學(xué)知識內(nèi)容需要集中一 段時間進(jìn)行梳理、鞏固并加以提高，還有部分知識內(nèi)容需要順著章節(jié)的教學(xué)，遇到什么問題 就順帶解決什么問題， 把需補充或提高的各知識點分散到教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的相應(yīng)章節(jié)中去處 理。

1.在高一課程實施之前，安排6課時左右對初高中教材銜接的空白點且不宜穿插到各章分散銜接的知識做專門補充和歸納。如：對元素化合物這部分知識，需補充以下內(nèi)容：①電 離的概念和常見物質(zhì)電離方程式的書寫：②酸堿鹽的定義。從電離的角度認(rèn)識酸堿鹽：③物 質(zhì)的分類特別是酸、堿、鹽、氧化物的分類；④常見的酸、堿、鹽、氧化物。還要歸納總結(jié)以下內(nèi)容并要求學(xué)生熟記：①酸、堿、鹽的通性：②常用的堿、鹽的溶解性；③用復(fù)分解反應(yīng)的條件判斷酸、堿、鹽之間的反應(yīng)能否發(fā)生；④常見物質(zhì)和離子的顏色；⑤常見物質(zhì)和離 子的檢驗方法等。