組織學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：組織學(xué)案例分析范文

[關(guān)鍵詞]靜療護(hù)理小組；重癥醫(yī)學(xué)科；靜脈治療；安全性

[中圖分類(lèi)號(hào)]R5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-0742（2020）06（c）-0148-03

靜脈輸液是在臨床治療當(dāng)中最常用的一種治療方法，主要是因靜脈輸液具有快速、多方式以及長(zhǎng)時(shí)間留置的特點(diǎn)[1]。而患者在接受治療的同時(shí)，輸液也存在一定風(fēng)險(xiǎn)，比如靜脈炎以及藥物外滲、感染等情況，不僅增加了患者的痛苦，同時(shí)也使患者及其家庭的醫(yī)療負(fù)擔(dān)也隨之加重，特別是ICU（重癥加強(qiáng)護(hù)理病房）患者，因?yàn)槠洳∏榈膰?yán)重性以及肢體活動(dòng)存在不同程度上的障礙、意識(shí)上的障礙，在臨床進(jìn)行靜脈輸液的時(shí)候，若是發(fā)生靜脈炎以及靜脈外滲時(shí)，產(chǎn)生的些許疼痛是無(wú)法表達(dá)出來(lái)的，因此就會(huì)給患者帶來(lái)一定的痛苦[2-3]。該次研究主要探究靜療護(hù)理小組在重癥醫(yī)學(xué)科靜脈治療中的應(yīng)用及其安全性，將該院2018年1—12月收治的2280例靜療患者作為該次的研究對(duì)象，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

便利選取該院收治的1212例靜療患者作為對(duì)照組，實(shí)施常規(guī)靜脈滴注護(hù)理，將2018年7—12月該院收治的1068例靜療患者作為研究組，并在對(duì)照組的基礎(chǔ)上加以實(shí)施靜療小組管理。研究組中男性患者623例，女性患者445例；年齡23～59周歲，平均年齡（32.5±3.9）周歲。對(duì)照組中男性患者792例，女性患者420例；年齡24～61周歲，平均年齡（45.1±4.8）周歲。比較兩組患者的基本臨床資料，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），有可比性。兩組患者均屬自愿參與該次研究，且同意簽署知情書(shū)，就該次研究該院倫理委員會(huì)予以批準(zhǔn)。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組實(shí)施常規(guī)靜脈滴注護(hù)理，主要包括靜脈輸液的注意事項(xiàng)以及病房檢查、巡查，還有及時(shí)的更換藥品等。

1.2.2研究組實(shí)施靜療小組管理，具體如下：①選擇大專(zhuān)學(xué)歷及其以上的，且工作經(jīng)驗(yàn)在5年以上的護(hù)士組成靜療小組，由經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)士長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，再由副護(hù)士長(zhǎng)擔(dān)任其護(hù)士長(zhǎng)助理，按區(qū)域進(jìn)行劃分，每科室留有一名聯(lián)絡(luò)員；②小組成員均進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)以及培訓(xùn)，內(nèi)容包括有靜療相關(guān)的技術(shù)以及理念。③制定靜療質(zhì)量監(jiān)控表，由各區(qū)域組長(zhǎng)負(fù)責(zé)并督導(dǎo)，1次/月，而靜療小組每3個(gè)月需進(jìn)行1次互檢，內(nèi)容包括輸液順序、靜脈管道的通暢、遵醫(yī)情況以及藥物性質(zhì)與患者年齡、病情是否相符、巡視卡填寫(xiě)情況、患者及其家屬對(duì)于藥物作用以及不良反應(yīng)情況是否了解等。④靜脈穿刺評(píng)估：穿刺前需了解患者情況、對(duì)其配合度以及用藥種類(lèi)等進(jìn)行評(píng)估。穿刺方法：以穿刺點(diǎn)為中心進(jìn)行消毒，范圍8cm×10cm以上，并連續(xù)消毒2次及其以上，待干后穿刺，盡可能一次成功。穿刺成功后，采用密閉無(wú)張力敷貼固定，并標(biāo)記操作者以及穿刺日期等。每次輸液治療前后沖管及封管[4-6]。

1.3觀察指標(biāo)

觀察并記錄兩組患者的生活質(zhì)量評(píng)分，采用生活質(zhì)量評(píng)定量表（SF-36），其中主要包含GF（一般健康）以及RE（情感職能）和PF（體力功能）、VT（活動(dòng)度）、BP（軀體疼痛）、MH（精神健康）、RP（生理職能）、SF（社會(huì)職能）這幾個(gè)方面，其中每項(xiàng)滿分為100分，分?jǐn)?shù)越高證明患者的生活質(zhì)量越好。

比較兩組患者的并發(fā)癥情況，并進(jìn)行分析。并發(fā)癥包括液體外滲、靜脈炎以及藥物不良反應(yīng)等。

比較兩組患者的滿意度，并進(jìn)行分析。判斷標(biāo)準(zhǔn)為滿意、一般滿意以及不滿意。護(hù)理滿意度主要是通過(guò)醫(yī)院環(huán)境以及護(hù)理人員態(tài)度、來(lái)進(jìn)行評(píng)估的，100分為滿意，60～99分為一般滿意，<59分為不滿意。滿意度=（非常滿意+滿意）例數(shù)/總例數(shù)×100.0%。

1.4統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料采用[n（%）]表示，進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組生活質(zhì)量對(duì)比

研究組患者生活質(zhì)量評(píng)分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表1。

2.2兩組患者并發(fā)癥對(duì)比

研究組并發(fā)癥發(fā)生率3.1%低于對(duì)照組9.2%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表2。

2.3兩組患者滿意度對(duì)比

研究組患者滿意度97.8%高于對(duì)照組89.1%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表3。

3討論

隨著現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于靜脈輸液的要求以及護(hù)理質(zhì)量也是越來(lái)越高。因?yàn)樵谂R床靜脈輸液當(dāng)中，患者的實(shí)際情況大多是不相同的，因此就可能會(huì)出現(xiàn)不同程度上的藥物外滲以及留置針脫出等情況，這就加大了臨床輸液的風(fēng)險(xiǎn)，還會(huì)使患者的護(hù)理滿意度大幅度的降低[7]。近幾年，在臨床護(hù)理當(dāng)中出現(xiàn)了一種新型的護(hù)理方式，臨床稱(chēng)為靜療小組[8]。通過(guò)成立專(zhuān)業(yè)的靜脈輸液護(hù)理小組，使得靜脈輸液的制度逐漸的規(guī)范化以及標(biāo)準(zhǔn)化，并且針對(duì)患者的臨床實(shí)際情況，給予其針對(duì)性的護(hù)理，主要包括有領(lǐng)取藥品以及保管、配置以及換置等服務(wù)，對(duì)護(hù)理工作進(jìn)行全面的控制，并對(duì)其護(hù)理步驟進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，從而降低輸液故障的發(fā)生情況，還能提高臨床的滿意度[9]。

靜脈輸液既是臨床治療疾病的一種方式，同時(shí)也是臨床護(hù)理的操作技術(shù)，有時(shí)候很容易就引發(fā)各種糾紛。因?yàn)榕R床護(hù)理專(zhuān)業(yè)具有一定的特殊性，還要隨時(shí)的面對(duì)各種各樣的風(fēng)險(xiǎn)，主要在患者接受護(hù)理的過(guò)程當(dāng)中，可能會(huì)面對(duì)不同的風(fēng)險(xiǎn)事件，從而就會(huì)給患者帶來(lái)一定程度上的影響[10-11]。而護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理就是在護(hù)理的過(guò)程當(dāng)中控制存在的未知風(fēng)險(xiǎn)。在以往的輸液管理當(dāng)中，還沒(méi)有較為規(guī)范的靜療小組，并且臨床護(hù)理人員對(duì)于輸液知識(shí)也有不了解的地方，在臨床操作當(dāng)中，未能夠遵守規(guī)程，甚至有一部分的臨床護(hù)理人員對(duì)于藥物的給藥途徑還不是很明確，就會(huì)引發(fā)很多的問(wèn)題，并且還會(huì)使患者的痛苦明顯提高[12]。近年來(lái)，隨著醫(yī)療模式的不斷轉(zhuǎn)變，使得靜療護(hù)理在臨床上得到了一定程度上的改善，但是，仍然還存在一定的弊端[13]。

第2篇：組織學(xué)案例分析范文

《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的必開(kāi)課程，其理論性和應(yīng)用性強(qiáng)，若以講授為主的常規(guī)教學(xué)法，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為案例教學(xué)法能滿足中職學(xué)生教學(xué)需要。

一、案例教學(xué)法的作用

案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的分析、研究和討論，就問(wèn)題作出判斷和決策，從而提高學(xué)生的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。案例教學(xué)法的作用表現(xiàn)為：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程數(shù)據(jù)比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得枯燥，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)講感到有壓力。案例有情節(jié)、有內(nèi)容、有事實(shí)、有邏輯推理和論證、有討論、有辯論，其貼近現(xiàn)實(shí)生活，很容易激發(fā)中職學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，教師只起引導(dǎo)作用，充分滿足學(xué)生的求知欲、參與欲和表現(xiàn)欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)、積極和饒有興趣。

2.有利于把握和深化理論學(xué)習(xí)

在《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，如果僅就理論講理論，容易陷入抽象和乏味，學(xué)生難以理解。通過(guò)具體案例的分析，從個(gè)別到一般，透過(guò)現(xiàn)象探索會(huì)計(jì)的基本理論，既生動(dòng)形象，又好懂易記，利于把握和深化會(huì)計(jì)理論。

3.有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

案例教學(xué)法把抽象的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)典型案例的思考、分析、討論和解決“問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、案例教學(xué)法在課程教學(xué)中的組織與實(shí)施

1.做好教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與組織

教師在組織實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真準(zhǔn)備，圍繞教學(xué)的內(nèi)容和目的，選擇適當(dāng)?shù)男问?，通過(guò)教學(xué)案例的方法來(lái)加深學(xué)生的記憶，使其達(dá)到應(yīng)有的效果。對(duì)于可以聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)情況的理論要點(diǎn)，輔以眾所周知的例子加以說(shuō)明。例如，講授“材料采購(gòu)”一節(jié)時(shí)，可以針對(duì)運(yùn)輸方式、銀行結(jié)算辦法、商品交接地點(diǎn)和方式舉例，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2.案例教學(xué)實(shí)施程序

2.1精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例

案例教學(xué)的關(guān)鍵是為學(xué)生選擇高質(zhì)量的典型案例，使學(xué)生通過(guò)一個(gè)案例的學(xué)習(xí)，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的。同時(shí)，案例還應(yīng)體現(xiàn)真實(shí)性、客觀性和代表性。教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)首先視學(xué)生的具體情況作好理論準(zhǔn)備，比如規(guī)定書(shū)目、資料讓學(xué)生自學(xué)，或者教師在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)講授，或者在案例分析前進(jìn)行簡(jiǎn)單提示等。學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成教師指定章節(jié)內(nèi)容和相關(guān)案例的學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到難點(diǎn)和問(wèn)題，但案例的生動(dòng)性和現(xiàn)實(shí)性有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的問(wèn)題情境，使學(xué)生有目的地聽(tīng)教師作理論講解。

2.2獨(dú)立分析和思考案例

通過(guò)學(xué)生自學(xué)和教師講解，學(xué)生對(duì)案例情況和會(huì)計(jì)理論有了一些基本認(rèn)識(shí)。在案例分析過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)一步地仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，弄清楚事件的前因后果，對(duì)案例中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行全面分析，從中發(fā)現(xiàn)可供探究的問(wèn)題，然后開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，找出關(guān)聯(lián)，提出自己的認(rèn)識(shí)和理解，并嘗試解決問(wèn)題。這時(shí)教師要注意幫助學(xué)生確定案例分析的角度。教師要讓學(xué)生站在案例中主要角色的立場(chǎng)上去思考問(wèn)題，抓住問(wèn)題的主次、輕重關(guān)系，找出產(chǎn)生這些關(guān)鍵性問(wèn)題的原因及其相關(guān)的信息資料，然后幫助學(xué)生確定思考分析的方法。

2.3組織學(xué)生課堂討論

對(duì)于案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂討論是中心環(huán)節(jié)，也是整個(gè)案例教學(xué)的。學(xué)生為主體，將自己前期精心準(zhǔn)備、思考的所得呈現(xiàn)出來(lái)，相互交流 、探討，互補(bǔ)不足，并對(duì)有異議的觀點(diǎn)展開(kāi)辯論。課堂討論可以采用教師與學(xué)生之間的問(wèn)答式、學(xué)生扮演角色、指定學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言等形式，確定某一問(wèn)題的正確性或錯(cuò)誤性，對(duì)合理、正確的答案從不同的角度加以驗(yàn)證。教師在討論中因勢(shì)利導(dǎo)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生的才能得到充分發(fā)揮，獲得最大收益。

2.4案例分析的成績(jī)?cè)u(píng)定

案例分析可以從學(xué)生分析問(wèn)題能力、決策能力、創(chuàng)新能力三方面考慮成績(jī)?cè)u(píng)定。成績(jī)?cè)u(píng)定后，教師還應(yīng)給學(xué)生加簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，評(píng)定時(shí)注意克服主觀隨意性和本身對(duì)案例分析的局限性。有些案例沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒(méi)有準(zhǔn)確的評(píng)分尺度，而學(xué)生常常會(huì)創(chuàng)造出很多很好的答案和結(jié)論。因此，評(píng)定成績(jī)要力求客觀公正，實(shí)事求是，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、案例教學(xué)法中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.案例選擇要有“度”

結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，挖掘一些有本地特色的實(shí)例編寫(xiě)教學(xué)案例，以增強(qiáng)學(xué)生的親切感和實(shí)踐感。案例不管是選擇經(jīng)典還是自己編寫(xiě)，都要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，案例選擇要有“度”。學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)、分析去發(fā)現(xiàn)案例所揭示的矛盾和會(huì)計(jì)理論之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)從會(huì)計(jì)的角度去分析、解決問(wèn)題。

2.理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合

案例教學(xué)與理論教學(xué)在內(nèi)容上應(yīng)該是一一對(duì)應(yīng)的。例如在講授“銷(xiāo)售產(chǎn)品”這一理論，可以選擇這樣一個(gè)案例：銷(xiāo)售產(chǎn)品若為大批量時(shí)，可以給予顧客商業(yè)折扣；產(chǎn)品采用賒銷(xiāo)時(shí)，根據(jù)不同的情況可以選擇不同的政策。要求學(xué)生討論：商業(yè)折扣的計(jì)算辦法；如果你是會(huì)計(jì)主管，你會(huì)為企業(yè)選擇賒銷(xiāo)還是現(xiàn)銷(xiāo)？經(jīng)過(guò)這樣的案例分析教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生容易掌握什么是商業(yè)折扣，什么是現(xiàn)金折扣，懂得二者之間的區(qū)別，而且更重要的是能夠使學(xué)生在通曉這些理論的基礎(chǔ)上開(kāi)拓思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

第3篇：組織學(xué)案例分析范文

［關(guān)鍵詞］財(cái)務(wù)管理 案例教學(xué)法 傳統(tǒng)教學(xué)法

一、引言

案例教學(xué)是指通過(guò)教師講授案例，組織學(xué)生討論案例，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告,教師歸納總結(jié)等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法。自從美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院于1921年首創(chuàng)管理案例教學(xué)方法以來(lái),案例教學(xué)以其獨(dú)特的教學(xué)效果在西方國(guó)家備受青睞，已在美國(guó)乃至全世界得到了廣泛的應(yīng)用。我國(guó)自20世紀(jì)80年代開(kāi)始引入案例教學(xué)法,目前已在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域，如臨床醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工商管理、公共管理學(xué)科等得到應(yīng)用。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐已經(jīng)證明,案例教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握學(xué)科理論，提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面具有巨大的優(yōu)勢(shì)。

財(cái)務(wù)管理是以企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)作為研究對(duì)象，研究如何組織企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)、處理企業(yè)同各方面財(cái)務(wù)關(guān)系的一門(mén)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科。它是在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)理論基礎(chǔ)上，利用會(huì)計(jì)信息和數(shù)學(xué)工具對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中貨幣資源的取得和分配進(jìn)行研究，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的籌資、投資、營(yíng)運(yùn)資金管理和收益分配決策提供依據(jù)。因此，財(cái)務(wù)管理既是一門(mén)理論課程，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。但由于多種原因，案例教學(xué)在財(cái)務(wù)管理課程尚沒(méi)有廣泛開(kāi)展起來(lái)，以至于目前我國(guó)大多數(shù)院校財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法。這種狀態(tài)顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響未來(lái)財(cái)務(wù)管理人員綜合素質(zhì)的提高。因此，在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)用應(yīng)用案例教學(xué)法非常必要。

二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的組織

要使財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)取得預(yù)期的效果,在組織財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)做好課前案例準(zhǔn)備、課中教學(xué)組織、課后報(bào)告撰寫(xiě)三方面工作。

1.課前案例準(zhǔn)備

課前案例準(zhǔn)備主要包括教師選擇或編寫(xiě)案例和學(xué)生預(yù)習(xí)案例兩項(xiàng)內(nèi)容。其中，教師對(duì)案例的選擇或編寫(xiě)尤為重要，因?yàn)楹玫陌咐梢宰寣W(xué)生從中學(xué)到科學(xué)的理財(cái)觀念、方法和手段，提高學(xué)生的財(cái)務(wù)決策能力，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的目標(biāo)和要求。

教學(xué)案例類(lèi)型多種、內(nèi)容各異。為保證案例教學(xué)取得預(yù)期效果，教師在選擇或編寫(xiě)案例時(shí)，應(yīng)遵循如下原則:（1)目的性原則。選擇或編寫(xiě)案例要符合財(cái)務(wù)管理課程及相關(guān)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與要求，案例內(nèi)容及授課順序要與課堂教學(xué)基本同步;（2)實(shí)踐性原則。選擇或編寫(xiě)的案例要符合實(shí)際情況，即使是虛構(gòu)的案例,其情節(jié)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)情況也應(yīng)基本相符;（3)啟發(fā)性原則。選擇或編寫(xiě)的案例應(yīng)蘊(yùn)含能啟發(fā)學(xué)生思考的一些問(wèn)題,學(xué)生需要靈活運(yùn)用書(shū)本中所學(xué)的知識(shí),進(jìn)行廣泛深入的思考,并通過(guò)互相討論,啟發(fā)才能得到問(wèn)題的答案。(4)生動(dòng)性原則。選擇或編寫(xiě)案例時(shí)，要選擇或編寫(xiě)生動(dòng)活潑的案例要做到生動(dòng)活潑，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在案例學(xué)習(xí)中更好地學(xué)好財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

課前案例準(zhǔn)備階段，教師除了要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求選好或編好案例外，還要并認(rèn)真?zhèn)湔n，分析案例討論中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，收集相關(guān)的資料（特別是背景資料），以便在討論中向?qū)W生介紹。學(xué)生要根據(jù)教師安排復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，并通過(guò)閱讀案例，了解案例中提供的各種信息，針對(duì)案例中的提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，提出相關(guān)對(duì)策，必要時(shí)還可以分小組進(jìn)行討論，以發(fā)揮群體智慧。

2.課中案例教學(xué)的組織

課中案例教學(xué)組織包括案例分析與討論、案例總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)。在案例分析與討論階段，教師一方面要?jiǎng)?chuàng)造良好的自主討論的氣氛和環(huán)境，并注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心展開(kāi)；另一方面在討論中教師不應(yīng)直接表露自己的觀點(diǎn)，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)思想，沒(méi)有自己的見(jiàn)解。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤之處不應(yīng)立即糾正，而應(yīng)在有針對(duì)性的提出問(wèn)題，使學(xué)生自覺(jué)地加以修。案例討論中，學(xué)生不僅自己要積極發(fā)言，還要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，積極參與案例的討論。

在案例總結(jié)階段，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在討論中提出的分析問(wèn)題的方法和思路、解決問(wèn)題的途徑及提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解加以肯定，同時(shí)指出討論中存在的缺點(diǎn)與不足?？偨Y(jié)時(shí)并不一定要給出標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)槌藗€(gè)別案例外，多數(shù)財(cái)務(wù)管理案例很少有絕對(duì)正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。關(guān)鍵是要從案例討論中加深學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)的理解、提升學(xué)生從事理財(cái)工作的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3.課后案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)

案例分析報(bào)告是學(xué)生對(duì)案例思考與討論后的書(shū)面總結(jié)。撰寫(xiě)案例分析報(bào)告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的一個(gè)重要途徑。對(duì)案例分析報(bào)告的要求:一是能反映案例分析與討論中的不同觀點(diǎn)和案例討論的結(jié)論；二是案例分析總結(jié)報(bào)告要符合寫(xiě)作規(guī)范。學(xué)生提交案例分析報(bào)告后，教師應(yīng)對(duì)案例分析報(bào)告寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)并打分，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

三、組織案例教學(xué)應(yīng)注意處理好的幾個(gè)關(guān)系

1.案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系

案例教學(xué)法盡管有許多優(yōu)點(diǎn)，但財(cái)務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法也會(huì)存在一定的不足。由于案例教學(xué)法是從歸納的角度展開(kāi)某一專(zhuān)題的學(xué)習(xí),而傳統(tǒng)的講課方法一般是通過(guò)演繹推理來(lái)傳授知識(shí)，這使得案例教學(xué)與課堂講課等傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，在知識(shí)的系統(tǒng)傳授、教學(xué)效率、學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解等方面存在明顯的不足。因此，在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)把案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到最佳教學(xué)效果。例如，對(duì)財(cái)務(wù)管理基本概念、基本理論、基本方法,以及課程中重點(diǎn)與難點(diǎn)仍可采用課堂講授、課后作業(yè)等傳統(tǒng)教學(xué)法。當(dāng)然，講授教學(xué)不應(yīng)是灌輸與填鴨式的，而應(yīng)是誘導(dǎo)與啟發(fā)式的。除了案例教學(xué)、課堂授課等教學(xué)方法外，組織學(xué)生到企、事業(yè)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、組織學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)的模擬實(shí)驗(yàn)、組織學(xué)生做一定數(shù)量的習(xí)題以及進(jìn)行必要的測(cè)驗(yàn)和考試，都是十分重要的教學(xué)方法和教學(xué)手段。案例教學(xué)只有與這些傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才有可能取得最佳教學(xué)效果。

2.教師與學(xué)生的關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)方式，采用的是教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向授課模式，課堂上的教師是主角，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，因而師生關(guān)系相對(duì)比較容易處理。而案例教學(xué)是一種雙向互動(dòng)式教學(xué)模式，要求在課堂教學(xué)過(guò)程教師與學(xué)生之間進(jìn)行密切溝通與合作。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，案例教學(xué)組織的難度以較大，師生關(guān)系處理不好，就會(huì)影響到案例教學(xué)的效果。在案例教學(xué)的組織過(guò)程中，教師應(yīng)該在選用案例、帶領(lǐng)學(xué)生做好討論前的準(zhǔn)備、組織學(xué)生認(rèn)真討論案例、做好討論后的總結(jié)等方面起主導(dǎo)作用。在課堂案例分析與討論過(guò)程中，教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路,踴躍發(fā)言,同時(shí)要對(duì)討論內(nèi)容加以引導(dǎo),以免脫離案例主題。在案例教學(xué)的組織過(guò)程中,學(xué)生則應(yīng)在課前按要求收集資料、閱讀分析案例并撰寫(xiě)發(fā)言提綱。在課堂案例分析與討論過(guò)程中,學(xué)生一方面要積極發(fā)言,并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,對(duì)其他學(xué)生的發(fā)言和教師的總結(jié)要注意聆聽(tīng)，要敢于和其他學(xué)生和老師爭(zhēng)論問(wèn)題。

3.不同類(lèi)型案例的關(guān)系

財(cái)務(wù)管理案例，存在各種各樣的類(lèi)型。根據(jù)案例功能不同，財(cái)務(wù)管理案例可以分為描述性案例和分析性案例；按案例的范圍不同，財(cái)務(wù)管理案例可以分為專(zhuān)題性案例和綜合性案例；按采用的分析方法不同，可以分為定量分析案例與定量分析案例等等。不同類(lèi)型案例的功能和作用是有差異的。為此，教師在選擇或編寫(xiě)案例時(shí)，要注意處理好不類(lèi)型同案例之間的關(guān)系，注意不同類(lèi)型案例的合理配置，以確保實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。專(zhuān)題性案例要體現(xiàn)一定程度的“專(zhuān)”,要突出重點(diǎn),避免面面俱到,以利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和對(duì)課程中某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。綜合性案例則要體現(xiàn)一定程度“綜”,以利于提升學(xué)生運(yùn)用各方面知識(shí)分析和解決財(cái)務(wù)管理實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.“秩序”與“活潑”、“激勵(lì)”與“約束”的關(guān)系

組織課堂案例分析和討論時(shí)，如果沒(méi)有一定的課堂秩序，就會(huì)出現(xiàn)一位同學(xué)人大聲講，其他同學(xué)人交頭接耳地小聲講的混亂局面。為此，組織課堂案例分析和討論時(shí)，要取得好的效果，必須處理好“秩序”與“活潑”、“激勵(lì)”與“約束”的關(guān)系。教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例分析和討論，把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從“要我說(shuō)”到“我要說(shuō)”的轉(zhuǎn)變。為此，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)言，必要時(shí)也可以對(duì)積極參與案例討論的學(xué)生發(fā)放一些小禮品;另一方面，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要地引導(dǎo)和實(shí)施一定的行為約束，維護(hù)好課堂秩序，以保證案例分析與討論的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]胡愛(ài)榮:案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用[J].會(huì)計(jì)之友，2005，(4):59

[2]鄭曉云:案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等建筑教育,2003,12(3):62～64

第4篇：組織學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞　案例教學(xué)　VB　教學(xué)設(shè)計(jì)

VB程序設(shè)計(jì)是我校面向非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理科學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)計(jì)算機(jī)必修課程，這是一門(mén)實(shí)用性強(qiáng)，面向程序開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的基礎(chǔ)課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生一方面掌握利用VB進(jìn)行簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)的基本方法和常用算法, 同時(shí)也要求學(xué)生能結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)發(fā)圖形界面下的應(yīng)用軟件。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，主要為學(xué)生結(jié)合本專(zhuān)業(yè)進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的能力打好基礎(chǔ)，另一方面訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)素質(zhì)。

1 基于案例教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)理念

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，在教師的指導(dǎo)下，以案例為主線，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，做出判斷和決策，以提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。①因此，我們?cè)赩B程序設(shè)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，是以案例作為教學(xué)的基本材料，教師通過(guò)呈現(xiàn)案例讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，再組織學(xué)生分析案例、討論案例來(lái)進(jìn)一步主動(dòng)剖析學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后通過(guò)案例總結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合歸納，讓學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)。教師通過(guò)課程評(píng)價(jià)和撰寫(xiě)教學(xué)案例來(lái)提高案例教學(xué)水平。

2 課程總體設(shè)計(jì)

運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)是根據(jù)我院人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合VB程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)大綱要求，按照案例教學(xué)理念的研究成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及將來(lái)工作需要，設(shè)計(jì)教學(xué)案例及組織案例教學(xué)，并且在實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，讓學(xué)生能夠親自動(dòng)手驗(yàn)證案例解決方案是否合理。

本課程是學(xué)習(xí)Visual Basic（簡(jiǎn)稱(chēng)VB）這種計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中以VB開(kāi)發(fā)一些簡(jiǎn)單實(shí)用的小程序?yàn)榘咐归_(kāi)，將整門(mén)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容以章節(jié)為單位拆分為若干個(gè)小的案例。當(dāng)然，由于VB程序設(shè)計(jì)要牽涉到很多理論知識(shí)為鋪墊，因此，案例教學(xué)要接合傳統(tǒng)的講授法來(lái)進(jìn)行。我們首先要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，然后再使用案例教學(xué)。每個(gè)案例的學(xué)習(xí)按照案例呈現(xiàn)—案例分析—案例討論—案例總結(jié)等步驟來(lái)組織教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)之前根據(jù)案例的難易程序?qū)ν瑢W(xué)進(jìn)行“動(dòng)態(tài)”分組并且選出組長(zhǎng)一名，讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組同學(xué)的分工及對(duì)案例討論結(jié)果進(jìn)行匯總及報(bào)告。

3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

VB程序設(shè)計(jì)課程一直以來(lái)都存在學(xué)生難學(xué)，教師難教的問(wèn)題。學(xué)生第一次學(xué)習(xí)這門(mén)課程是決定他們是否有信心和興趣學(xué)習(xí)這門(mén)課程的關(guān)鍵，教師對(duì)于這章教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。通過(guò)這一章的學(xué)習(xí)要讓同學(xué)們熟悉VB編程環(huán)境和步驟，理解可視化編程中有關(guān)的基本概念，掌握窗體和基本控件的常用屬性、事件及方法。我們以“簡(jiǎn)單計(jì)算器”為案例來(lái)進(jìn)行第一章的教學(xué)，具體如表1。

通過(guò)對(duì)案例的展示、分析、討論和總結(jié)，學(xué)生可以快速、直觀地了解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的概念、特點(diǎn)、運(yùn)行機(jī)制，對(duì)VB程序設(shè)計(jì)有了感性的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)教師的歸納、總結(jié)而上升到理性的認(rèn)識(shí)。②

4 課程評(píng)價(jià)

第5篇：組織學(xué)案例分析范文

在課堂講述法學(xué)理論和法律知識(shí)時(shí)，通過(guò)結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，以便加深學(xué)生對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)知和了解，更重要是增強(qiáng)學(xué)生分析和解決法律問(wèn)題的能力。這種方法被稱(chēng)為案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最早是由美國(guó)法學(xué)院使用。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在提升現(xiàn)代法學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面，案例教學(xué)起到了非常重要的作用。

2為什么在法學(xué)課程中要應(yīng)用法學(xué)教學(xué)

案例教學(xué)具有具體性、實(shí)際性，在法學(xué)課堂引入這種方法，利于把知識(shí)性較強(qiáng)的法論理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的生活中，使學(xué)生理解法學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也可以引起學(xué)生的興趣，因此對(duì)法學(xué)教學(xué)具有重要的意義。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

2.1理論與實(shí)踐相結(jié)合

法學(xué)教育的最終目的是使學(xué)生嫻熟運(yùn)用法學(xué)知識(shí)和原理去分析解決相關(guān)法律問(wèn)題。因此在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生要求有三點(diǎn)：一是掌握教材。因?yàn)榻滩哪転閷W(xué)生提供系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)，可以幫助學(xué)生掌握法律基礎(chǔ)理論。二是熟讀法律法規(guī)。因?yàn)榉煞ㄒ?guī)可以使得學(xué)生了解和掌握中國(guó)法律實(shí)際情況。三是學(xué)習(xí)分析案例。因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)際案例的分析，可以使學(xué)生將法學(xué)知識(shí)和法律法規(guī)綜合運(yùn)用通過(guò)邏輯去分析，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，使得學(xué)生體會(huì)所學(xué)法律法規(guī)應(yīng)用的環(huán)境和時(shí)機(jī)。

2.2培養(yǎng)自主思考

在傳統(tǒng)的法學(xué)課堂上，授課教師的角色是組織者或者主導(dǎo)者，通過(guò)灌輸式的講授向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生只需被動(dòng)接受，無(wú)需自主思考。案例教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)，它恰好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足和缺點(diǎn)。在法學(xué)課程中，授課教師通過(guò)法學(xué)案例可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或者學(xué)生個(gè)人發(fā)言。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)思考。更重要的是，這樣的小組討論方式可以使學(xué)生通過(guò)討論、辯論對(duì)案例問(wèn)題的認(rèn)識(shí)從不清晰到清晰，對(duì)案例問(wèn)題的理解從淺顯到深刻，對(duì)案例問(wèn)題給出的解決辦法從不完善到完善。這使得學(xué)生在獨(dú)立思考中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆伤季S，在不知不覺(jué)中提升解決法律問(wèn)題的能力。

2.3增強(qiáng)互動(dòng)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，授課教師具有權(quán)威性，學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)不能質(zhì)疑和批判。但是案例教學(xué)中，教師可以通過(guò)案例，如對(duì)現(xiàn)在社會(huì)中出現(xiàn)的幼兒園教師虐待幼兒實(shí)踐組織學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)。教師可以針對(duì)案例發(fā)表觀點(diǎn)，學(xué)生也可以就案件發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。在討論和辯論中，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)性，最終使得學(xué)生掌握運(yùn)用法學(xué)知識(shí)分析案例、解決問(wèn)題的能力。

3教學(xué)案例的模式

案例教學(xué)法有多種形式，在法學(xué)課堂上授課教師可以依據(jù)講授的知識(shí)點(diǎn)的特征選擇適合的形式進(jìn)行教學(xué)。

3.1模擬法庭

學(xué)生在授課教師的指導(dǎo)下扮演案例中的不同角色，如檢察官、被告及被告律師、原告及原告律師等，以司法實(shí)踐中的法庭審判為樣例，進(jìn)行模擬審判。這一形式被稱(chēng)為模擬法庭。授課教師在講述訴訟知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以應(yīng)用這一形式。模擬結(jié)束后，教師對(duì)模擬狀況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生進(jìn)入司法庭審模擬狀態(tài)，感受真實(shí)的審判過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)訴訟程序的印象深刻。同時(shí)，在模擬過(guò)程中教師也可以考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便針對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行講解和分析。

3.2課堂講授

授課教師在對(duì)法學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)上加入法律案例講解，并對(duì)案例進(jìn)行分析論證。這一形式被稱(chēng)為課堂講授。課堂講授形式對(duì)授課教師有較高的要求，如在案例的選擇上應(yīng)該有重點(diǎn)、有目的選擇，選擇發(fā)生在近幾年的案例，選擇難度由淺至深的案例。通過(guò)這一模式可以較為迅速地幫助學(xué)生掌握課程知識(shí)點(diǎn)，并且通過(guò)法學(xué)案例與理論知識(shí)的相互綜合，便于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

3.3課堂討論

授課教師在講解完課程知識(shí)點(diǎn)后，針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)選擇合適的案例提出相關(guān)問(wèn)題，組織學(xué)生分小組討論，在討論結(jié)束后，教師對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這一形式被稱(chēng)為課堂討論。在法學(xué)課堂中使用這一形式，授課教師選擇討論的案例要明確選擇案例的選擇是為教學(xué)服務(wù)，是通過(guò)案例來(lái)闡明知識(shí)點(diǎn)。教師在總結(jié)和點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)案例中涉及的問(wèn)題進(jìn)行有理有據(jù)的分析，運(yùn)用法律依據(jù)將案例中的法律知識(shí)點(diǎn)講透徹，使得學(xué)生能夠真正運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

3.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

授課教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞法學(xué)知識(shí)點(diǎn)和法學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一形式被稱(chēng)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師使用網(wǎng)絡(luò)作為輔助工作進(jìn)行教學(xué)，在課程開(kāi)始前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將法學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)及問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在課程之后，教師也可利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生布置案例分析等作業(yè)。

3.5媒體教學(xué)

授課教師通過(guò)利用多媒體教學(xué)工具如電子教案、媒體視頻播放工具向?qū)W生傳遞法學(xué)知識(shí)點(diǎn)和展現(xiàn)應(yīng)用法學(xué)的場(chǎng)景。這一形式被稱(chēng)為媒體教學(xué)。利用多媒體教學(xué)工作不但可以提升教學(xué)效率，而且可以生動(dòng)形象、圖文并茂地展現(xiàn)法學(xué)案例和庭審等場(chǎng)景，這有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

4應(yīng)用案例教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)

在法學(xué)課程中如何成功的應(yīng)用案例教學(xué)法？有哪些關(guān)鍵點(diǎn)需要關(guān)注？筆者從以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡述。

4.1授課教師在課堂的定位是關(guān)鍵

在法學(xué)課程中使用教學(xué)案例法，教師必須準(zhǔn)備定位，否則將會(huì)影響教學(xué)效果及質(zhì)量。在案例教學(xué)過(guò)程中，尤其是在模擬法庭和課堂討論形式下，教師的定位是指引者，指導(dǎo)學(xué)生討論案例，避免偏離討論方向和目標(biāo)；及時(shí)回答學(xué)生的質(zhì)疑和相關(guān)知識(shí)方面的回答，及時(shí)為學(xué)生提供幫助，這利于學(xué)生縝密分析案例并給出合理的結(jié)論。由此可以看出，在在運(yùn)用案例分析的教學(xué)中，授課教師處于引導(dǎo)地位，同時(shí)也是一位導(dǎo)演，是一位策劃者，是一位主導(dǎo)者。在運(yùn)用案例分析的教學(xué)中，學(xué)生在這一由討論到辯論再給出結(jié)論的過(guò)程中也會(huì)受益匪淺，因?yàn)檫@一過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生法律邏輯推理能力、把握案例關(guān)鍵點(diǎn)的能力、區(qū)分事實(shí)問(wèn)題和法律問(wèn)題的能力。

4.2選擇案例是關(guān)鍵

為什么要在法學(xué)課程中實(shí)施案例教學(xué)法？是為了吸引學(xué)生注意力？是為了課堂教學(xué)方式多樣？這些都不是根本目的。教會(huì)學(xué)生將特定的法學(xué)理論知識(shí)與社會(huì)生活中的法律案例聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)運(yùn)用法律知識(shí)、邏輯能力、思維能力去解決社會(huì)中的法律糾紛，這才是根本目的。這樣的教學(xué)目的要求教師選取的案例必須有價(jià)值，能夠連接前后的法律知識(shí)點(diǎn)，具有典型性，具有系統(tǒng)性，具有難度。首先，選取的案例應(yīng)該包含較多的法律理論和法律規(guī)范，以培養(yǎng)學(xué)生在具備法學(xué)理論基礎(chǔ)上可以解剖案例，以切實(shí)地提高學(xué)生的法律職業(yè)能力。其次，選取的案例要有時(shí)代性。與學(xué)生實(shí)際生活貼近的法律案例，具有時(shí)代性的法律案例，易于學(xué)生融入法律案例情景，進(jìn)而通過(guò)案例掌握司法實(shí)踐出現(xiàn)的新問(wèn)題。最后，選取案例要結(jié)合教學(xué)對(duì)象。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)選擇不同難度等級(jí)的法律案例進(jìn)行教學(xué)。

4.3平衡理論知識(shí)和案例教學(xué)時(shí)間是關(guān)鍵

在法學(xué)課程中，講述法學(xué)理論知識(shí)的時(shí)間和案例教學(xué)的時(shí)間改如何分配？全部課堂時(shí)間用來(lái)進(jìn)行案例教學(xué)是不合適的，這樣不利于學(xué)生掌握法學(xué)理論知識(shí)。全部課堂時(shí)間用來(lái)講述理論知識(shí)也是不合適的，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)而不用的結(jié)果。因此，時(shí)間應(yīng)如何分配是一個(gè)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。經(jīng)調(diào)研統(tǒng)計(jì)，大部分專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為普通的案例教學(xué)時(shí)間應(yīng)該占據(jù)總課時(shí)時(shí)間的四分之一。對(duì)于特殊的法學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如訴訟法等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，授課教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)增加案例教學(xué)時(shí)間，給予學(xué)生較多的時(shí)間討論案例，以培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)以致用的人才。

5結(jié)語(yǔ)

第6篇：組織學(xué)案例分析范文

論文關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 刑法 案例教學(xué)法

刑法學(xué)是一門(mén)很重要的法學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程，具有內(nèi)容多、難度大、不易掌握等特點(diǎn)，抽象的法律解釋容易枯燥。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，更需要培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力。刑法案例教學(xué)不但能使抽象、復(fù)雜的法律條文變得簡(jiǎn)單、易懂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于提高教師的素質(zhì)，有效地檢測(cè)教學(xué)效果，通過(guò)開(kāi)展案例辯論、案例分析，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、目前獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)存在的問(wèn)題分析

近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)中已經(jīng)普遍穿插了案例教學(xué)，但由于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展歷史不長(zhǎng)，師資隊(duì)伍還不很穩(wěn)定，教研投入力度有限，獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)還存在不少阻礙和問(wèn)題。

1.案例教學(xué)方法相對(duì)單一。理論講授法仍然是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院刑法課程教學(xué)的主要方法，講授過(guò)程中任課教師大多會(huì)穿插案例教學(xué)，但案例教學(xué)方法較為單一，舉例的方法是通常使用的方法，主要用于解釋某一刑法基礎(chǔ)理論知識(shí)?！鞍浮薄袄怼苯Y(jié)合不緊，很多時(shí)候是教師設(shè)問(wèn)，教師自己回答，學(xué)生參與程度低，學(xué)習(xí)積極性沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師沒(méi)能精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)課程，在教學(xué)活動(dòng)中仍然扮演著中心角色，案例討論的課堂組織不到位，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力沒(méi)能得到培養(yǎng)和鍛煉。

2.案例教學(xué)課時(shí)不足。很多獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)按總則與分則分上下兩個(gè)學(xué)期完成教學(xué)，每學(xué)期周課時(shí)3節(jié)，其中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)沒(méi)有硬性規(guī)定，因需要講解的內(nèi)容較多，整個(gè)刑法教學(xué)基本以理論講授形式進(jìn)行。案例教學(xué)需要全面了解案情、分析探討爭(zhēng)議問(wèn)題，常常要花不少教學(xué)課時(shí)，很難從現(xiàn)有的每周3節(jié)課時(shí)里抽出時(shí)間組織案例教學(xué)。

3.教學(xué)案例沒(méi)有系統(tǒng)化。案例的選擇直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果，任課教師往往隨機(jī)從網(wǎng)上收集案例，很多案例都近乎虛擬，案情設(shè)計(jì)有些理想化，案例爭(zhēng)議性較小或代表性不強(qiáng)，當(dāng)?shù)胤ㄔ簳r(shí)新的審判實(shí)例使用不多，沒(méi)有形成統(tǒng)一的刑法教學(xué)案例集。

4.案例教學(xué)考核方式不盡科學(xué)。案例教學(xué)考核機(jī)制不健全，目前針對(duì)案例教學(xué)的考核方式主要是期末考試的案例分析題，這種考核方法帶有較大的偶然性，且不能考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.案例教學(xué)配套機(jī)制不健全。案例教學(xué)不僅涉及教學(xué)方法和理念的革新，還需要教師素質(zhì)的不斷提升、教學(xué)管理和教學(xué)內(nèi)容的不斷完善以及學(xué)生的積極配合和參與。但從當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院案例教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，在案例教學(xué)的教學(xué)思想和理念上尚未形成正確、統(tǒng)一的理解和認(rèn)識(shí)，任課教師組織案例教學(xué)的積極性不高，教研組織力度不夠，而且，案例教學(xué)師生素質(zhì)也難以滿足嚴(yán)格意義上案例教學(xué)的要求。

二、獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)改革設(shè)想

獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位要求學(xué)生具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力，刑法案例教學(xué)的改革和運(yùn)用是切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑。

（一）改革刑法案例教學(xué)模式

刑法案例教學(xué)本身是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其中不僅涉及教師的講授方法，還涉及學(xué)生的參與方式和課堂氛圍。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采取多種教學(xué)模式：

1.列舉案例教學(xué)模式。這是目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)過(guò)程中使用頻率最高的一種模式。列舉案例教學(xué)是指教師在授課中，為了解釋某一法律理論、法律條款或某一實(shí)踐問(wèn)題而列舉一個(gè)或一組案例進(jìn)行示例性解說(shuō)的教學(xué)方法。列舉案例教學(xué)對(duì)案例的細(xì)節(jié)沒(méi)有過(guò)多要求?？梢允菐拙湓捑椭v完的一個(gè)案例，也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個(gè)案例。既可以是實(shí)際案例，也可以是教師根據(jù)有關(guān)材料加工而成的案例。

2.課堂案例討論模式。課堂案例討論模式可選擇使用，課堂討論可以小組討論或?qū)罐q論形式進(jìn)行。重要的討論案例應(yīng)課前提供給學(xué)生預(yù)習(xí)。小組討論時(shí)小組成員可相對(duì)固定，一般為4-6人，小組討論時(shí)，每個(gè)成員都要求充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，教師可選擇部分小組當(dāng)堂進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，最后任課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。對(duì)抗辯論通常將全體學(xué)生按照觀點(diǎn)不同分為2-4個(gè)小組，經(jīng)充分討論后以小組形式當(dāng)堂進(jìn)行課堂辯論。辯論過(guò)程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加同學(xué)、師生間的交流和了解，也能有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)與合作能力。

3.模擬法庭模式。刑事案件的模擬法庭教學(xué)可與“刑事訴訟法學(xué)”課程教學(xué)同步進(jìn)行。由學(xué)生擔(dān)任法官、檢察官和律師角色，利用律所或法院提供的真實(shí)案例，按照法院審理刑事案件的程序和方式進(jìn)行模擬審判。學(xué)校需建設(shè)模擬審判法庭，并購(gòu)置必要的服裝和器具，力爭(zhēng)達(dá)到仿真效果。模擬法庭教學(xué)需要做多方面的準(zhǔn)備工作，使用次數(shù)不宜過(guò)多，一學(xué)期以3-5次為宜，每一個(gè)角色可由3-5人擔(dān)任，學(xué)生可更換角色進(jìn)行操練。

4.法律診所教學(xué)模式。診所法律教育是一種由教學(xué)單位開(kāi)設(shè)的，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們憑借自己已經(jīng)學(xué)到的法律知識(shí)去辦理真實(shí)案件的教學(xué)方式。診所通過(guò)指導(dǎo)教師（Clinic Professor）指導(dǎo)學(xué)生為社會(huì)弱勢(shì)群體提供法律咨詢(xún)、法律文書(shū)、或參與案件等方式，促使學(xué)生在具體辦案過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)法律和運(yùn)用法律，加深對(duì)法律的理解。同時(shí)，也使學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感得到增強(qiáng)。

筆者所在單位早在2006年就建立了江西省第一家高校法律援助工作站，一直以來(lái)，利用這一平臺(tái)，在法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生對(duì)社會(huì)提供了大量的咨詢(xún)、代書(shū)、調(diào)解、調(diào)查和訴訟等法律服務(wù)。學(xué)生參加法律服務(wù)的熱情很高，所有參加法律援助的同學(xué)都認(rèn)為在提供服務(wù)的過(guò)程中學(xué)到了許多課堂教學(xué)中不能學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了有效地培養(yǎng)。這種教學(xué)模式一般是利用課外時(shí)間進(jìn)行，需要任課教師課外進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。辦案過(guò)程中，教師可拿些典型問(wèn)題到課堂討論，教學(xué)效果非常好。

（二）合理分配教學(xué)時(shí)間，保證必要的案例教學(xué)課時(shí)

《刑法學(xué)》計(jì)劃課時(shí)一般為108-126課時(shí)，而需要講授的內(nèi)容較多，如果面面俱到，則完不成教學(xué)任務(wù)，根本沒(méi)有案例教學(xué)所要求的分析和討論時(shí)間。任課教師應(yīng)合理分配講授課時(shí)，挑選各章節(jié)的部分內(nèi)容著重講解后，類(lèi)似內(nèi)容可通過(guò)案例教學(xué)形式完成。這樣既避免了連續(xù)理論講解的枯燥，又挪出了案例教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。特別是刑法分則的講解不需要面面俱到，只需挑選重點(diǎn)罪名進(jìn)行案例討論式教學(xué)。

本課題組還設(shè)計(jì)在《刑法學(xué)》課程結(jié)束后，作為必選課程開(kāi)設(shè)一門(mén)“刑法案例分析”課程，約18-20課時(shí)（9-10周），時(shí)間安排在大三年級(jí)。主要通過(guò)對(duì)典型案例的分析、討論，鍛煉學(xué)生邏輯思維及口頭和書(shū)面表達(dá)能力，同時(shí)緊密結(jié)合司法考試題型，訓(xùn)練學(xué)生充分運(yùn)用已有的刑法學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。法律診所式教學(xué)也可在這一階段進(jìn)行。

（三）收集典型刑法案例，編輯刑法教學(xué)案例集

案例的選擇至關(guān)重要，過(guò)于簡(jiǎn)單的案例，沒(méi)什么爭(zhēng)議，提不起學(xué)生的興趣；案例太難，讓學(xué)生不知從何下手，則會(huì)產(chǎn)生畏難情緒或依賴(lài)思想，容易造成冷場(chǎng)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所有案例的選擇一定要有針對(duì)性，難度要適宜。

采取案例教學(xué)法，應(yīng)該精心選擇并編寫(xiě)系統(tǒng)案例。選編案例一般應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：其一，案例要新穎。即盡可能選擇司法實(shí)踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，并通過(guò)案例討論了解司法實(shí)踐中提出的新問(wèn)題。其二，案例要典型。即緊密?chē)@所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些有代表性的案例，以達(dá)到通過(guò)案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論之目的。其三，案例要系統(tǒng)。根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容配備相應(yīng)的典型案例，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，同時(shí)，根據(jù)理論學(xué)習(xí)的需要選定案例，并設(shè)置問(wèn)題的廣度、深度和難度。其四，案例要多樣。既要選擇僅涉及一個(gè)問(wèn)題的單一題眼的案例，也要選擇適量的綜合性較強(qiáng)的案例；既要選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的微小案例，也要選擇在全國(guó)有重大影響的大案要案；既要選擇已有確切答案的案例，也要選擇爭(zhēng)議頗大，尚無(wú)定論的案例。

（四）改革刑法學(xué)課程考核方式

刑法學(xué)課程考核和成績(jī)?cè)u(píng)定可由三部分組成：平時(shí)成績(jī)、面試成績(jī)和期末考試成績(jī)。

1.平時(shí)成績(jī)。課堂表現(xiàn)應(yīng)作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要部分，課堂案例分析和討論是記錄平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。任課教師要對(duì)學(xué)生課堂案例分析討論時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的記錄和評(píng)分，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例研討的積極性，保證學(xué)生適應(yīng)從被動(dòng)旁觀者到主動(dòng)參與者的角色轉(zhuǎn)換。

2.面試成績(jī)。面試以現(xiàn)場(chǎng)抽題并口頭回答問(wèn)題的形式進(jìn)行，主要題型為案例分析。面試可以很好的檢測(cè)學(xué)生的口頭表達(dá)、邏輯思維、心理素質(zhì)以及應(yīng)變能力等。學(xué)生抽題后需有必要的思考時(shí)間，教師當(dāng)堂根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，記錄學(xué)生得分。評(píng)分時(shí)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的判斷結(jié)果，更要注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和思維過(guò)程，教師需及時(shí)點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，也指出不足。

3.期末考試成績(jī)。期末考試以筆試形式進(jìn)行，主要考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論的掌握及其運(yùn)用情況。重點(diǎn)可模擬司法考試試題形式，考試題型主要采取選擇題與案例分析題型。筆試成績(jī)還是學(xué)生總評(píng)成績(jī)的主要部分。

三、實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

（一）案例選擇的適當(dāng)性與典型性

案例教學(xué)的要求較高、難度也較大，教師平時(shí)需要注重積累和搜集典型案例，適時(shí)編制教學(xué)案例集，針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)配備典型案例，并及時(shí)更新，供教學(xué)使用。教師應(yīng)與司法實(shí)踐部門(mén)密切合作，一方面可以獲取最新、最接近生活實(shí)際的案例，另一方面也有利于運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善理論。

（二）實(shí)行小班授課制

實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)行小班授課。目前，我國(guó)高校流行多班合并上課的做法，學(xué)生少則六七十人，多則100余人。在這種大班授課的情況下開(kāi)展案例教學(xué)是相當(dāng)困難的，即便勉強(qiáng)采用，也不可能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。因此實(shí)施案例教學(xué)必須實(shí)行小班化授課方式。班級(jí)人數(shù)最好控制在30人左右，案例教學(xué)時(shí)間彈性較大，很可能拖堂，課程應(yīng)盡可能安排在某時(shí)間段的最后一節(jié)課。

第7篇：組織學(xué)案例分析范文

案例原意為情況、事實(shí)、實(shí)例等。將案例運(yùn)用于教學(xué)，通過(guò)教師講授、組織學(xué)生討論、撰寫(xiě)案例分析報(bào)告、教師歸納總結(jié)等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法，稱(chēng)為案例教學(xué)法。我們使用的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法，是在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)過(guò)程中老師是主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者是主體，案例是教師與學(xué)習(xí)者互動(dòng)的平臺(tái)。一般情況是教師設(shè)計(jì)案例，然后組織學(xué)生分析。這種教學(xué)方法的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)訓(xùn)能力。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)比，會(huì)計(jì)學(xué)中的案例教學(xué)法有三個(gè)方面的變化。首先是教師的主導(dǎo)地位發(fā)生了變化。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是課堂教學(xué)由教師為絕對(duì)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體;其次是教學(xué)中思維方式發(fā)生了變化，在傳統(tǒng)的教學(xué)中采取的是“聚合思維”而在我們的案例教學(xué)法中更加重視學(xué)習(xí)者的“發(fā)散思維”，使學(xué)習(xí)者具備廣闊性、深刻性特點(diǎn)的思維習(xí)慣。

二、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)案例的選擇和編寫(xiě)

近幾年，隨著我國(guó)職業(yè)教育的蓬勃興起，部分辦學(xué)單位強(qiáng)化了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程、聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)人士進(jìn)校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，以此推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。教師要按照《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，選擇和編寫(xiě)一套與會(huì)計(jì)理論、方法及教學(xué)進(jìn)程相配套的會(huì)計(jì)案例。教學(xué)案例首先要與教材內(nèi)容相適應(yīng)，即按照會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才所必須掌握的基本知識(shí)、基本理論、基本技能的要求選擇和編寫(xiě);其次要與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，既有反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)某方面的簡(jiǎn)單案例，也有多方面知識(shí)的綜合案例，以適應(yīng)培養(yǎng)不同層次人才的需要;再次，也要適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)現(xiàn)狀，搜集具有典型意義的案例，以適應(yīng)教學(xué)的需要。

三、教學(xué)案例改革的具體措施

為此筆者設(shè)計(jì)編寫(xiě)了包括以下三種具體形式的具體教學(xué)實(shí)例。教師引導(dǎo)實(shí)例:這是指教師精講具體案例，教學(xué)任務(wù)是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立分析案例的能力，讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方法的應(yīng)用技巧。小團(tuán)隊(duì)討論實(shí)例:讓學(xué)生和教師自組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)中提高學(xué)習(xí)者的興趣，加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

(一)按照傳統(tǒng)學(xué)科體系進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)核算的專(zhuān)門(mén)方法設(shè)置的主要教學(xué)科目有復(fù)式記賬、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、成本計(jì)算等，各核算方法之間有其內(nèi)在邏輯合理性，因而傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程一般以此組織教學(xué)。這種傳統(tǒng)設(shè)計(jì)形式對(duì)有一定工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員來(lái)講，接受不是難事;但是對(duì)于剛進(jìn)校的學(xué)生，無(wú)疑是會(huì)計(jì)入門(mén)的一道門(mén)檻，有人說(shuō)“會(huì)計(jì)核算本身不難，就是會(huì)計(jì)入門(mén)難”，說(shuō)的就是對(duì)于“會(huì)計(jì)科目和賬戶(hù)設(shè)置”、復(fù)式記賬這兩種方法的學(xué)習(xí)，這是因?yàn)檫@兩種方法內(nèi)容較抽象，不便于理解。同時(shí)，這種設(shè)計(jì)將會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)和核算方法割裂開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生處理賬務(wù)。

(二)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)結(jié)合。這種教學(xué)設(shè)計(jì)形式遵循的是工學(xué)相結(jié)合的教學(xué)理念。辦學(xué)單位依據(jù)社會(huì)群體中各類(lèi)財(cái)務(wù)崗位的業(yè)務(wù)技能要求，將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)分為理論和實(shí)訓(xùn)兩個(gè)模式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中由會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表三個(gè)小版塊組成，這三個(gè)小程序的設(shè)置反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。眾所周知一切科學(xué)的理論都來(lái)源于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但是教師應(yīng)該明白設(shè)計(jì)者本意是以基礎(chǔ)知識(shí)模塊實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論儲(chǔ)備以期指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，盡力避免忽視理論從而造成理論知識(shí)傳授與實(shí)訓(xùn)的脫節(jié)。

(三)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)模式基于企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作過(guò)程，將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容分為五部分。這種形式是為了增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性，考慮職業(yè)教育的教育性與受教育者的全面發(fā)展，主要適合面向社會(huì)的短期崗位能力訓(xùn)練。

第8篇：組織學(xué)案例分析范文

案例分析法(Case Analysis Method),是由哈佛大學(xué)于1880年開(kāi)發(fā)完成,后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英,逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”。作為一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法,案例分析法是從具體上升到抽象,也就是通過(guò)對(duì)具體法律案例的分析來(lái)探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律,從中推論出一般的原理。在法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法,有利于學(xué)生對(duì)法學(xué)理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化,有利于教師生動(dòng)形象地開(kāi)展法律教學(xué)。教師在采用案例分析法開(kāi)展法律教學(xué)時(shí),可以針對(duì)法律案例的內(nèi)容和法律案例涉及的法學(xué)知識(shí)點(diǎn),采用多種多樣的法律教學(xué)形式。根據(jù)不同的法學(xué)教學(xué)內(nèi)容,教師可以設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情境,讓學(xué)生既能掌握法學(xué)理論的精髓,又能運(yùn)用法律知識(shí)解決法律糾紛。通過(guò)法律案例教學(xué),學(xué)生可以應(yīng)用所掌握的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí),對(duì)教學(xué)涉及的法律案例進(jìn)行思考、分析和研究,從而充分發(fā)揮學(xué)生在法律學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)的能力。

二、案例分析法在法學(xué)教育中的功能

當(dāng)今世界,英法美系國(guó)家的法學(xué)教育以案例分析法為主要教學(xué)方法。在法學(xué)教育中往往把案例看作是一種經(jīng)驗(yàn)材料,學(xué)者可以從中闡明法律理念,探究法律的淵源?；诖?教師在開(kāi)展法學(xué)教育時(shí)宜廣泛采用案例教學(xué)法。近年來(lái),案例分析法在英美法系國(guó)家雖然受到一些批評(píng),但也應(yīng)該正視其優(yōu)點(diǎn)。運(yùn)用案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生掌握從事法律實(shí)務(wù)的技能,有助于提升學(xué)生的獨(dú)立分析、推理能力。在我國(guó),法學(xué)教育的對(duì)象是高中起點(diǎn)的學(xué)生,他們還沒(méi)有打下較扎實(shí)的法學(xué)理論功底,尚不具備基本的從事法律實(shí)務(wù)的能力。教師在講授相關(guān)法律課程時(shí),雖然也應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué),但僅是為了證實(shí)所講的法學(xué)原理,并非真正意義上的案例分析法。在法學(xué)課程教學(xué)中教師應(yīng)用案例分析法組織法律教學(xué)具有以下功能:①切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極性。教師通過(guò)法律案例教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的求知欲,有利于學(xué)生通過(guò)對(duì)生動(dòng)具體的法律案例進(jìn)行分析,開(kāi)展研究,組織討論,領(lǐng)會(huì)案例中所蘊(yùn)含的法學(xué)理論精神。②充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識(shí)時(shí)的潛能。在教學(xué)過(guò)程中,老師是主導(dǎo)者,學(xué)生是受眾對(duì)象。教師在應(yīng)用法律案例組織教學(xué)時(shí)要妥善處理好老師的教和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系,如果不能正確處理好教師和學(xué)生兩者之間的關(guān)系,就會(huì)影響案例教學(xué)法的教學(xué)效果,不能達(dá)到較理想的教學(xué)目的。教師的作用主要表現(xiàn)在案例的收集、取舍和應(yīng)用,組織學(xué)生進(jìn)行案例討論等方面;學(xué)生作為法律教學(xué)活動(dòng)的受眾對(duì)象,直接參與法律案例的討論,發(fā)表自己對(duì)法律案例的觀點(diǎn),相互討論學(xué)習(xí)。③有助于提高學(xué)生分析法律問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的法學(xué)教育在法學(xué)教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于抽象法學(xué)原理的介紹,在教學(xué)方法上主要是教師講授,學(xué)生被動(dòng)接受,教師按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸相關(guān)理論知識(shí),易造成教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相脫節(jié)。在教學(xué)方法上,若采用案例教學(xué)法,就可以比較充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)法律案例的分析研究,發(fā)現(xiàn)法律問(wèn)題,探求解決法律問(wèn)題的途徑與方法。這樣,通過(guò)案例教學(xué),學(xué)生就會(huì)利用自己所學(xué)習(xí)到的法律知識(shí)來(lái)分析、判斷和解決疑難法律問(wèn)題,也就提高了學(xué)生分析法律問(wèn)題和解決法律問(wèn)題的能力。

三、案例分析法在法學(xué)教育中的應(yīng)用

1.應(yīng)用案例分析法開(kāi)展法律教學(xué)的目的。案例分析法是一種將法學(xué)理論與法律實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)者通過(guò)這一方法進(jìn)行學(xué)習(xí),可以加深對(duì)教育法學(xué)基本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí),從而提高學(xué)生分析、判斷和解決法律問(wèn)題的能力,達(dá)到法律知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

2.案例分析的基本步驟。案例分析法的步驟是教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。由于所涉及的案例比較多,不少學(xué)生常常感到無(wú)從下手或分析不到位,其主要原因在于學(xué)生對(duì)案例分析的基本方法、步驟和要點(diǎn)還未真正把握。主要要求學(xué)生能從以下四個(gè)方面進(jìn)行案例分析:一是主體分析:涉案主體有哪些?二是法理分析:當(dāng)事人違反了什么法?三是責(zé)任分析:應(yīng)承擔(dān)什么法律責(zé)任?四是啟示分析:本案為我們帶來(lái)了哪些啟示?

第9篇：組織學(xué)案例分析范文

[關(guān)鍵詞] 人力資源 管理 案例教學(xué)

案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)典型案例分析，進(jìn)行教學(xué)的方法。它通過(guò)組織學(xué)生討論分析一系列具有典型意義的案例，針對(duì)案例提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論和實(shí)踐技能。案例教學(xué)法是隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展而產(chǎn)生的。真正意義上的用于企業(yè)管理的案例教學(xué)法是美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理研究生院于1918年創(chuàng)立的。哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院研究生院堅(jiān)持了幾十年，編寫(xiě)了大量案例，總結(jié)出一套案例教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并在高等教育領(lǐng)域得到了廣泛傳播，成為一種行之有效的教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)必要性

1.人力資源管理課程特點(diǎn)的要求

人力資源管理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其涵蓋了人力資源規(guī)劃、工作分析、員工的招聘于使用、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、職業(yè)生涯管理、績(jī)效管理、薪酬福利管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容緊貼人力資源管理實(shí)際。因此，具體的案例教學(xué)可以把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題帶入課堂，把枯燥的理論編成解決問(wèn)題的公開(kāi)討論，把一個(gè)戰(zhàn)略性的理論框架變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)問(wèn)題的可操作實(shí)踐，進(jìn)而可以為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加深對(duì)人力資源理論的認(rèn)識(shí)和理解，可以培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的人力資源管理能力。

2.企業(yè)人力資源管理實(shí)踐的要求

企業(yè)人力資源管理實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在這一過(guò)程中很多問(wèn)題的解決有多種方案，但是不同的解決方案對(duì)員工積極性的調(diào)動(dòng)、產(chǎn)品質(zhì)量的改善，工作效率的提高等方面會(huì)產(chǎn)生巨大的差異。因此，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)案例的不同背景、不同的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的解決方案，明確人力資源管理的目標(biāo)和任務(wù)，以尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種路徑，并在處理結(jié)果預(yù)測(cè)和比較基礎(chǔ)上，做出滿意的決策。

3.國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的要求

美國(guó)的教育機(jī)構(gòu)為創(chuàng)造繁榮的經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)了大量一流的管理人才，案例教學(xué)是其主要的手段。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)幾所著名學(xué)府的MBA學(xué)生平均每天要完成案例分析7～9個(gè)，大量的訓(xùn)練為提高學(xué)生管理實(shí)踐能力奠定了基礎(chǔ)。雖然我國(guó)的國(guó)情與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家不同，管理人才的培養(yǎng)模式也不同，但是在如何有效地提高學(xué)生的管理能力和素質(zhì)方面，國(guó)外經(jīng)驗(yàn)是值得我們學(xué)習(xí)的。

二、案例教學(xué)的問(wèn)題

1.案例教學(xué)的準(zhǔn)備問(wèn)題

案例教學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題主要是指案例的選編問(wèn)題。案例教學(xué)法成效如何，在和大程度上與所選擇和編寫(xiě)的案例質(zhì)量相關(guān)，或者說(shuō)案例質(zhì)量的高低直接影響著案例教學(xué)的效果。目前有關(guān)人力資源管理的案例雖然較多，但是很多案例已經(jīng)不能跟上教學(xué)發(fā)展的步伐，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。有些案例來(lái)源于國(guó)外真實(shí)案例，本土化案例較缺乏，這就導(dǎo)致了在實(shí)際教學(xué)中，不能從本土文化出發(fā)識(shí)別問(wèn)題所在，嘗試性提出可行性方案。有些雖是本土化案例，但是其來(lái)源于報(bào)紙或報(bào)告文學(xué)，缺乏專(zhuān)業(yè)性，不能達(dá)到預(yù)期的案例教學(xué)效果。

2.案例教學(xué)的過(guò)程問(wèn)題

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的互動(dòng)，任何一方?jīng)]有進(jìn)入角色都不能保證案例教學(xué)的實(shí)施。就學(xué)生而言，沒(méi)有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)書(shū)本上的有關(guān)人力資源管理理論感覺(jué)比較抽象，認(rèn)為沒(méi)有實(shí)際的作用，導(dǎo)致部分學(xué)生在案例討論過(guò)程中沒(méi)有積極性和主動(dòng)性。就教師而言，普通本科院校的教師大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，很少有企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，駕馭案例討論的能力在一定程度上欠缺，或者說(shuō)并不清楚教師在案例教學(xué)過(guò)程中究竟應(yīng)該扮演什么樣的角色，如何控制案例教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)程 ，如何挑選和搭配“演員”，保證課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.案例教學(xué)的效果問(wèn)題

案例分析的現(xiàn)實(shí)性和隨意性決定了案例分析往往會(huì)出現(xiàn)多種不同方案和不同的結(jié)果。案例分析中有些觀點(diǎn)相同或相近，也有些觀點(diǎn)是相互對(duì)立或沖突，這些情況往往會(huì)使學(xué)生感到無(wú)所適從，案例討論過(guò)程中同學(xué)們各抒己見(jiàn)產(chǎn)生爭(zhēng)論，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)激烈的觀點(diǎn)對(duì)持，使學(xué)生無(wú)法形成清晰的思路。由于學(xué)生在分析之前，缺乏理論依據(jù)，往往只憑嘗試判斷，在討論時(shí)，往往抓不住要領(lǐng)，缺乏共同認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，在一些非關(guān)鍵性、非實(shí)質(zhì)性問(wèn)題上爭(zhēng)論不休。

三、案例教學(xué)的對(duì)策

1.選好編好案例

精心組織案例教材的選擇與編寫(xiě)工作，建立案例教材庫(kù)。案例的選擇與編寫(xiě)應(yīng)該符合以下幾個(gè)原則:（1）典型性。典型性要求案例資料能緊緊圍繞人力資源管理教學(xué)內(nèi)容中所涉及的思想、理論、原理、方法、觀點(diǎn)，將搜集編寫(xiě)而成的典型案例加以“儲(chǔ)備”和使用。（2）真實(shí)性、客觀性。案例資料要真實(shí)可靠，情節(jié)合理、內(nèi)容充實(shí)、引用數(shù)據(jù)也要科學(xué)準(zhǔn)確，因此，教學(xué)案例應(yīng)直接來(lái)源于企業(yè)現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)是全面的、實(shí)際的、要求進(jìn)行管理決策的現(xiàn)場(chǎng)情景案例。（3）分析價(jià)值。分析價(jià)值主要是指案例的選擇與編寫(xiě)要具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性。對(duì)案例中設(shè)立的問(wèn)題，應(yīng)有啟發(fā)性和創(chuàng)新性，應(yīng)當(dāng)有一定空間，讓學(xué)生去思維、分析、發(fā)揮。

2.組織好討論

組織和指導(dǎo)好案例分析是案例教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。案例分析是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察、分析、判斷和決策的過(guò)程。因此，在這一階段要特別要注意以下幾點(diǎn)：（1）教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)案例提出一些討論題或思考題，但討論題和思考題要具有大的、寬的討論、思考空間，以有利于啟發(fā)學(xué)生從新的、寬的、高的角度去考慮、分析案例。（2）組成案例分析學(xué)習(xí)小組。可讓學(xué)習(xí)班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組共同完成案例分析。在學(xué)習(xí)小組進(jìn)行案例分析的基礎(chǔ)上再以學(xué)習(xí)班為單位集中進(jìn)行案例分論，由各個(gè)學(xué)習(xí)小組派代表作專(zhuān)題分析。（3）創(chuàng)造良好的案例教學(xué)分為氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的觀點(diǎn)，師生在平等、和諧、開(kāi)放、生機(jī)勃勃的環(huán)境中欲言，自由地發(fā)表意見(jiàn)。

3.做好案例點(diǎn)評(píng)

教師在案例討論后應(yīng)進(jìn)行歸納和總結(jié)。總結(jié)的目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是針對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行恰如其分的評(píng)判，幫助學(xué)生理清思路，指出他們?cè)谟懻撝懈髯缘膬?yōu)缺點(diǎn)，把討論中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。換句話說(shuō)，教師的總結(jié)還應(yīng)該留給學(xué)生進(jìn)一步思考的余地，引導(dǎo)學(xué)生反思從案例教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程中，感悟到了什么，得到哪些有價(jià)值的啟示，是否通過(guò)案例學(xué)習(xí)啟發(fā)和掌握了處理問(wèn)題的新思路、新方法，以及如何在今后的生活和工作中加以應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度和行為三個(gè)層次的改變和提高。

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