會計的學習內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：會計的學習內(nèi)容范文

論文關鍵字:基礎會計教學內(nèi)容組合

論文摘要:高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，從專業(yè)培養(yǎng)的角度來說就是以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為主要培養(yǎng)目標。因此，要求高職高專畢業(yè)生在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具備較快適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力。本文分析高職院校會計專業(yè)基礎會計課程教學內(nèi)容組合的必要性，以此引起高職院校對會計專業(yè)基礎會計課程教學的重視，進而合理安排會計專業(yè)的基礎會計課程教學內(nèi)容，合理配置現(xiàn)有的教學資源，以實現(xiàn)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。

《基礎會計》是會計專業(yè)的一門必修課，對會計專業(yè)學生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生重大影響，而當前對該門課程的教學是各高職院校的薄弱之處，因此有必要對該課程內(nèi)容進行重新組合。課程組合是一個系統(tǒng)工程，本文僅高職院?；A會計課程為例闡述基礎會計教學內(nèi)容的重新組合問題。

一、我國高職院校基礎會計教學現(xiàn)狀

(一)教材內(nèi)容落后于形勢的發(fā)展

因基礎會計教材的編寫是傳統(tǒng)的手工操作方法基礎上編寫的，與后期的《會計電算化》內(nèi)容脫節(jié)，沒有把計算機進入會計領域?qū)媰?nèi)容的影響考慮進去，與住處時代的發(fā)展不相適應。另外，由于世界經(jīng)濟的一體化，我國的會計準則和制度逐步與世界接軌，贊成新會計科目和要求，不能在教材 中體現(xiàn)，導致教材內(nèi)容落后于形勢的發(fā)展。

(二)傳統(tǒng)的教學模式無法突破。當前高職學校普遍采用的是以教科書為主，以教師為中心的基礎會計教學模式，忽視學生的參與，雖然多年來強調(diào)學生動手能力的培養(yǎng)，但長期的思維定勢 ，沖破不了禁錮多年的應試教育的教學方法。教師只能以課程為依據(jù)，要用“灌輸”的方式將書本內(nèi)容講授給學生，學生也只能機械性的將書本中的“要點”、“難點”記錄下來，以應付考試，脫離了真正的職業(yè)教育軌道。更重要的是很多傳票的填制、傳輸入過程無法生動的展示給學生，對于沒有會計工作經(jīng)驗的學生來講，純理論的講授無法給學生帶來立體感，更難產(chǎn)生興趣

(三)缺乏真實的經(jīng)典案例。例案教學法是指學生掌握了一定的會計理論的基礎上，利用典型的經(jīng)濟案例，讓學生參與實踐互動，自己動手，主動分析，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析解決問題能力的一種教學方法。在目前眾多基礎會計教材中，都缺乏經(jīng)典的案例。

事實上，基礎會計的學習質(zhì)量直接影響了會計專業(yè)學生以后的專業(yè)素質(zhì)，因此，對基礎會計課程內(nèi)容進行重新組合已勢在必行。

二、基礎會計課程教學內(nèi)容的組合

1、基礎會計課程組合的實質(zhì)

基礎會計課程組合實質(zhì)上是一種利用現(xiàn)代教學手段將基礎會計課程有關內(nèi)容存在的割裂和對立問題，通過信息技術與基礎會計課程的互動性雙向組合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現(xiàn)和以人的學習為本的新型課程與教學活動樣式的發(fā)展，建構起組合型的信息化課程新形態(tài)，進而使信息文化與基礎會計課程成為有機的連續(xù)體和統(tǒng)一體。在課程研制視野里，信息技術與基礎會計課程組合的基本策略有“優(yōu)化課程教學內(nèi)容的結(jié)構”、“優(yōu)化課程的時間結(jié)構”以及“創(chuàng)新課程材料包”等。在教學過程中，采取多種教育活動方式，設計出信息化的新課程方案，組織和引導學生，以信息化新課程方案為根據(jù)，開展信息化的知識、經(jīng)驗和價值學習，讓一定的知識，經(jīng)驗和價值化為學生的自身發(fā)展成果，以確認和推進基礎會計課程的立體教學模式。

2、基礎會計課程組合的實施

首先是基礎會計教材的建設。我們目前所使用的教材過于注重形式上的連貫性，卻將會計工作過程割裂開，所以各高校應根據(jù)會計工作過程編寫教材，其內(nèi)容更應注重高職學生教學特點，以突出學生動手能力為重點，為提高學生感性認識，提高其實際動手能力，還應準備一系列完整的實訓資料，通過這些實驗教材的使用，提高了生的實踐動手能力，從填制原始憑證到編制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后編制會計報表，加大手工及電算化的力度，優(yōu)化基礎會計教學內(nèi)容。

其次是教學方法的應用。在教學方法上，充分利用教學素材，結(jié)合教學策略，方便而靈活地調(diào)用或制作出適應各種情境的有效課件，以充分調(diào)動學生學習積極性和參與性為目的，將傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術協(xié)調(diào)應用，強調(diào)理論教學與實踐教學并重，重視在現(xiàn)代化教學手段下培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)網(wǎng)絡式教學，建立學習單元庫、題庫和遠程網(wǎng)絡課程材料庫。學習單元庫是把多媒體化的課程教學材料按照一定技術進行設計的適用于教師和學生教學活動的程序集，包括微教學單元、學習游戲、程序等。題庫包括例題庫和試題庫。 遠程網(wǎng)絡課程材料庫是將網(wǎng)絡上可調(diào)用的遠程資源作為課程資源庫。一個學校、一個地區(qū)、全國乃至全世界的教學信息網(wǎng)絡資源都可以在教授、學習和教學中利用一臺個人電腦作為終端機通過網(wǎng)絡進行檢索、下載與重組，也可以將本地課程材料以HTML格式上傳到WEB服務器上，供師生們下載使用，在增加資源利用率的同時，還使課程資源處于時時更新的狀態(tài)。我國教育部現(xiàn)在正大力建設一些學習網(wǎng)站，并準備把網(wǎng)址向全社會公布，這些網(wǎng)站就是典型的遠程網(wǎng)絡課程材料庫。這些教學方法的運用給學生的學習帶來了樂趣，在學習的過程中，加大了視覺的沖擊，滿足了學生的動手欲望，例學生在學習中實現(xiàn)了手、眼、腦的有機結(jié)合。

三、基礎會計課程組合的實施

目前，我國各高職院校大多都在根據(jù)教育部十六號文的規(guī)定，努力的探索并實施教學改革，而在基礎會計教學上，大多數(shù)院校都開始注重基礎會計與信息技術之間的聯(lián)系與溝通，把信息技術作為一種主導媒體滲透到基礎會計課程中，通過多媒體和網(wǎng)絡，將基礎會計知識置于“虛擬”的真實情景中，應用多媒體網(wǎng)絡技術，在已有經(jīng)驗與現(xiàn)在經(jīng)驗的時間組合基礎上，開辟未來的時間向度，促使內(nèi)在經(jīng)驗的再組織;去主動尋找和應對外在的新問題情境，將源于外部空間的新經(jīng)驗組合到內(nèi)在的經(jīng)驗系統(tǒng)之中，這就是時空統(tǒng)一的組合。顯然，這實際上就是師生應用信息技術開展校本課程開發(fā)、民主教學和合作學習等，使學生實現(xiàn)學習經(jīng)驗的建構.這樣，學習就成為一個主動探究、主動發(fā)現(xiàn)的過程，課程就成為學習者主動經(jīng)驗和運用知識的過程。教學內(nèi)容不再是孤立的、單調(diào)的說教，而是一個完整的綜合的體系， 學生在學完《會計學基礎》之后， 頭腦中就有了一個完整的會計核算程序， 也理解了各環(huán)節(jié)的關系， 在實踐中建立起會計核算與企業(yè)經(jīng)營活動的整體概念，同時在這種綜合的實訓中，強化了學生對所學知識的綜合運用能力的培養(yǎng)。

綜上所述，我國高職院?；A會計教學內(nèi)容的重新組合已成為當前基礎會計教學的新趨勢，組合后的基礎會計為會計教學帶來了新鮮的血液，提高了學生的學習興趣和學習質(zhì)量，為后面的會計專業(yè)課程打下了良好的基礎。但是，這些手段和方法還處于摸索階段，其中可能還存在著諸多的問題，還需要在以后的教學中不斷的探索和完善。

參考文獻

1、《淺談基礎會計課程教學改革》陳芳《中國商界(上半月)》 2009年07期

第2篇：會計的學習內(nèi)容范文

關鍵詞:非會計專業(yè);教學改革;教學內(nèi)容

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展,會計作為國際通用的商業(yè)語言,在經(jīng)濟管理中發(fā)揮著越來越重要的作用。因此,要求高校培養(yǎng)的經(jīng)濟管理、金融和貿(mào)易等從事與經(jīng)濟相關的非會計專業(yè)的人才,需要具備一定的會計知識,以便能夠更好地駕馭自己的專業(yè),更好地做出經(jīng)濟管理的決策。但是,目前我國高校非會計專業(yè)學生普遍在學習會計課程時感到吃力、學習興趣不高,取得的學習效果并不理想,這和教學的內(nèi)容、方法等有著密不可分的關系,需要對非會計專業(yè)開設的會計學課程進行系統(tǒng)的認識和改革。

一、非會計學專業(yè)會計學課程教學現(xiàn)狀

(一)非會計專業(yè)學生學習缺乏積極性。非會計專業(yè)的學生自身覺得會計學與其所學專業(yè)不相干,對于學習會計的必要性沒有一個全面的認識。因此,學習積極性和主動性不高,有的將其視為一種選修課對待。學生的學習態(tài)度不積極,以致部分授課教師缺乏教學熱情,影響授課的情緒和質(zhì)量,教與學之間沒有達成良好的默契,導致會計教學的效果不理想。另外,學生的基礎知識薄弱使其在會計專業(yè)知識的學習中感覺比較難適應,造成老師講授的內(nèi)容學生不易理解,課堂教學氣氛不活躍,教學過程比較被動。

(二)教學目標定位不準。目前,很多高校在進行非會計專業(yè)會計教學時,沒有將會計專業(yè)和非會計專業(yè)的教學目標進行嚴格區(qū)分,兩者的學習內(nèi)容差不多,略有不同也只是在內(nèi)容掌握的難易程度和課時上進行簡單的區(qū)別。更重要的是許多教師自身對會計知識與這些非會計學專業(yè)其中的內(nèi)在聯(lián)系認識不清,對非會計專業(yè)學生所學專業(yè)的內(nèi)容缺乏必要的了解,難以把握會計在各非會計專業(yè)中的應用,在教學中無法將會計與特定的專業(yè)聯(lián)系起來,采用的仍然是針對會計專業(yè)學生的一套老方法,實行無差別的教學模式,從而降低了學生的學習積極性。

(三)教學方法不合理。在教學過程中,教師通常按照教材的內(nèi)容按順序講,從會計基本理論著手,逐步學習會計知識,對于非會計專業(yè)學生來說是枯燥而乏味的,教學中不能結(jié)合學生所學的專業(yè)特點有的放矢,缺乏針對性。學校沒有針對非會計專業(yè)的實驗教材和實驗課件,會計模擬實驗課使用的軟件和教材都是針對會計專業(yè)學生設計的,實驗內(nèi)容以會計核算為主,對于非會計學專業(yè)的學生來說,這些實習效果不夠理想也沒有吸引力。

二、建議

(一)提高學生和教師對會計的認識。興趣是最好的老師,學習興趣的高低是決定學生主動學習還是被動學習的關鍵因素,也是決定學習效果好壞的核心。通過幫助學生了解學習會計知識的重要性,認識到會計學和其所學專業(yè)之間的密切聯(lián)系,以及會計學知識在其中發(fā)揮的重要作用,從思想上解決非會計專業(yè)學生對會計學態(tài)度上的怠慢,激起他們的學習興趣。另外,提高授課教師的綜合素質(zhì),擴大授課教師知識面,了解其他相關管理學科的內(nèi)容,立體思考會計學與各相關專業(yè)之間的聯(lián)系,多角度的思考問題,不斷加強自身知識的更新,提高業(yè)務素質(zhì)。

(二)明確教學目標。非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有管理學、經(jīng)濟學、現(xiàn)代企業(yè)管理及營銷等方面知識,具有一定創(chuàng)新和分析能力的人才,不是培養(yǎng)會記賬、算賬的一般會計人員,而是培養(yǎng)懂會計、會利用會計信息為管理服務的高級經(jīng)濟管理人才,他們是會計信息的“利用者”。掌握必要的會計知識對非會計專業(yè)的學生來說是“兼營”而不是“專攻”,學習的目的是培養(yǎng)非會計專業(yè)學生理解、分析和利用會計信息的能力。學生通過對本課程的學習,應概括地了解和掌握會計信息生成的基本過程,了解會計信息所代表的經(jīng)濟含義,認識會計在企業(yè)經(jīng)營、管理和決策中的重要作用,使他們在今后的各項工作中成為會計信息的主動使用者。

(三)豐富教學內(nèi)容,體現(xiàn)專業(yè)需求。對于非會計專業(yè)的學生而言,學習會計學的主要目的不是掌握高深的會計理論,而是把會計作為一種工具,利用相關會計知識進行科學決策。教學的內(nèi)容應具有實用性,涵蓋面要廣,筆者認為應主要包括會計的基本核算,目的是使學生看得懂基本的會計賬簿,明白企業(yè)經(jīng)營、企業(yè)管理和會計核算之間的密切關系,能運用所學的會計知識為降低生產(chǎn)經(jīng)營成本和提高經(jīng)濟效益服務;分析和利用財務報告的能力,只要求學生能看懂,其中重點應放在資產(chǎn)負債表上,其次是利潤表和利潤分配表;出納知識,了解有關現(xiàn)金和銀行的一些基本規(guī)章制度等;稅收基本知識,理解每一個稅種對企業(yè)的實際影響,為培養(yǎng)學生形成自覺的納稅意識和合理避稅意識打好基礎。學習這些課中最基礎的部分,將這些內(nèi)容有機結(jié)合,重要的是要分不同的非會計專業(yè)進行適合的教學內(nèi)容設計,結(jié)合專業(yè)的特點和需求,分別制定不同專業(yè)的教學內(nèi)容和教學計劃,例如對金融專業(yè)的學生,會計學教學內(nèi)容上應設計到銀行會計學等。

(四)改進教學方法。在目前的非會計專業(yè)教學過程中,由于教學時間以及設備等的局限性,非會計專業(yè)學生不可能按照會計專業(yè)學生的模擬實習一樣進行系統(tǒng)的會計專業(yè)知識實習。但是,非會計專業(yè)會計的教學內(nèi)容應強調(diào)與授課學生所在專業(yè)的相關性,強調(diào)如何理解和使用會計數(shù)據(jù)所帶來的信息。因此,筆者認為在對非會計專業(yè)學生的教學中應更多地引入相關的會計案例,使學生置身其中,扮演適合的角色,引導學生從實際案例中學習、理解和掌握一般規(guī)律、原則及方法,促使他們主動參與到實踐中來,提高他們利用會計知識分析問題、解決問題的能力。

對于非會計學專業(yè)學生學習會計專業(yè)知識,我們要從提高他們對會計學重要性認識入手,使其了解會計學對于其所在專業(yè)的內(nèi)在關系,激發(fā)他們的興趣,改變固有的教學內(nèi)容和模式,突出專業(yè)特色的會計教學,使非會計學生喜歡學習會計知識,充分利用會計信息做出正確的決策。

(作者單位:河南工程學院)

主要參考文獻:

[1]常穎,陳立群.會計案例教學的幾個問題[J].會計研究,2000.8.

第3篇：會計的學習內(nèi)容范文

隨著我國高等教育的分化，關于應用型本科的教學導向及理論研究出現(xiàn)了較大變化，從教學計劃及培養(yǎng)方案看，多數(shù)應用型本科院校開始日漸偏重于提升學生的動手能力，對于學生的理論性教學日益弱化；從理論研究看，大量的應用型本科會計教學研究集中于如何改進和提升模擬實訓的教學效果，關于應用型本科會計理論教學的思考日漸勢微。在相關研究中，針對應用型本科財會人才的培養(yǎng)，也傾向于提高學生的動手能力，強調(diào)學生對當前信息技術發(fā)展的應用和把握能力。根據(jù)中國知網(wǎng)的檢索，在應用型本科院校的財會類課程設置方面，關于實踐課程設置與設計的研究分析占據(jù)了40%以上的比重。這一趨勢反映在《基礎會計》的教學安排上，導致提升學生動手能力的實訓課時和教學內(nèi)容比重不斷增加。對應實訓要求，無論是授課重心還是時間安排，《基礎會計》中方法性內(nèi)容的教學不斷突出，理論性內(nèi)容被淡化處理。

作為各高校財會類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，同時也是多數(shù)財經(jīng)院校非財會專業(yè)廣泛開設的必修課，《基礎會計》課程的教學效果直接影響到財會類專業(yè)的后續(xù)專業(yè)學習。從學生的知識結(jié)構及發(fā)展?jié)摿?，如不能將《基礎會計》中深刻的理論意義傳授于學生，則極易導致學生對于會計的理解過于狹隘，偏重于學習和掌握會計核算，而無法有效體會和把握會計的監(jiān)督、管理職能，從而也無法有效學習和掌握將在高年級開設的，如《內(nèi)部控制》等相對綜合和理論化的課程，不利于日后職業(yè)發(fā)展空間的拓展。從教學過程看，筆者對所教授的大學三、四年級的財會專業(yè)學生進行了相應的理論知識探測，結(jié)果很不樂觀。而經(jīng)過相應的問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學生對于會計理論在實務中的指導作用以及個人職業(yè)發(fā)展的支持作用缺乏清醒的認識；從就業(yè)情況看，用人單位也存在著矛盾，既希望學生具有相應的實踐經(jīng)驗，又希望學生具有充分的發(fā)展?jié)摿?，表現(xiàn)為對學生的綜合素質(zhì)寄予厚望。從近幾年社會就業(yè)需求看，用人單位在以985、211等院校為代表的重點大學和應用型本科之間，存在著一定的歧視性政策，原因之一就是應用型本科院校學生專業(yè)理論的廣度和深度不足，在未來的職業(yè)發(fā)展中潛力有限，盡管其具有較好的動手能力。

就財會專業(yè)而言，《基礎會計》的學習是起點和基礎，具有啟蒙的性質(zhì)，《基礎會計》的學習狀況在很大程度上影響著對會計理論的認知和把握。由于課程結(jié)構的特殊性，對于《基礎會計》的教學安排，在一定程度上體現(xiàn)著院校對于會計理論的教學思考。筆者在解構《基礎會計》課程結(jié)構的基礎上，對財會專業(yè)理論性教學進行分析，以完善應用型本科院校會計課程的教學，改進應用型本科畢業(yè)生知識結(jié)構與社會人才需求之間存在的不足。

二、《基礎會計》內(nèi)容結(jié)構

為直觀描述當前國內(nèi)應用型本科會計理論性內(nèi)容教學的情況，筆者以《基礎會計》課程為例，選取了五冊面向本科的相關教材，并就其中的內(nèi)容編排進行統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。從這份簡易統(tǒng)計表中可以看出，當前國內(nèi)關于普通本科《基礎會計》的教學內(nèi)容主要包括如下三部分：

（一）理論基礎 這部分內(nèi)容可以說是《基礎會計》的核心所在，同時也是對編寫人員會計理論功底的考究，既要系統(tǒng)、合理的安排這些會計的理論精髓，又要使初學者易于理解和接受，還要便于教學人員的課堂講授，同時篇幅又不能過分展開，難度非常之大。從構成上看，眾多教材主編人員的認知都非常統(tǒng)一，基本都會容納會計史、會計職能、會計目標、會計信息質(zhì)量、會計假設、會計程序、會計對象、會計要素、會計等式、科目與賬戶及復式記賬等內(nèi)容，差別在于各自的詳略不同。

在這些理論構成中，當前比較統(tǒng)一的看法是將會計職能和目標作為會計理論研究的中心點，逐漸延伸出了會計信息質(zhì)量要求等后續(xù)的理論；會計對象、要素等理論則是整個會計工作實務的基礎；而通過會計史的學習，可以將會計的發(fā)展投影于人類社會、經(jīng)濟發(fā)展的歷史長河中，從宏觀的角度體會和把握會計與社會、經(jīng)濟發(fā)展的互動，而不會在學習中僅僅將會計作為一種技能和知識學習；科目與賬戶和復式記賬兩部分應屬于理論基礎與實務的銜接部分，是會計理論知識具體化為會計實務操作的基礎，也是整個基礎會計的重點和難點，前述的其他理論內(nèi)容對于學生而言可能會因其遙遠而淡漠，但這兩部分如不能掌握則整個會計的學習將無從談起，后面的實務學習更成為空中樓閣。

從學校在校期間的整體學習角度看，該部分理論構成是對會計理論知識的高度精煉，是學生日后展開相關會計課程學習的基礎，需要在會計后續(xù)相關課程、乃至實務工作中反復消化、吸收。通過對這些會計理論的反復學習，才能夠使學生認識和把握會計理論的真實內(nèi)涵與架構，并將之融入日后的企業(yè)經(jīng)營管理中，在具體工作中真正發(fā)揮會計的管理職能，提供真實、公允的會計信息。授課教師理應在學生接觸會計伊始，就給予高屋建瓴般的教育和引導，為其會計學習的整體規(guī)劃描繪一幅深遠的藍圖，特別是關于會計目標和會計信息質(zhì)量方面的知識，是學生日后關于會計深層次內(nèi)容學習的基礎，因而此部分內(nèi)容的教學安排往往突出體現(xiàn)了研究型大學和應用型本科的差異。更有學者在教材編寫方面完全從理論角度展開思想實驗，著重于會計的監(jiān)督管理職能，以俯瞰的視角把會計知識的學習融入企業(yè)經(jīng)營管理，而略去會計核算的細枝末節(jié)。

（二）實務工作基礎 各教材在此部分內(nèi)容方面也比較統(tǒng)一，基本由證賬表、業(yè)務循環(huán)核算及會計核算組織三方面構成。證賬表的內(nèi)容主要涉及憑證和賬簿的相關結(jié)構和作用，對于剛剛接觸會計知識的學生而言，因為有大量的實例可供參閱，知識點相對具體，且與實務工作高度契合，所以容易接受，在會計知識方面也往往會有較明顯的收獲感。對于應用型本科學生而言，此部分內(nèi)容的學習和把握可以直接幫助其較快通過“會計實習”，進入工作狀態(tài)，在學習態(tài)度上也更為投入。但從本質(zhì)上而言，憑證與賬簿只是會計信息的處理手段和載體，過于強調(diào)憑證與賬簿的實務處理而不深入剖析其背后所蘊含的管理與控制意義，則會使學生對會計的學習流于表面，使會計變成一種機械的技能操作練習，限制了學生對會計的縱深思考。

報表作為會計工作的最終成果，包括報表與會計要素的關系、報表結(jié)構、報表編制與報表數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，是整個會計核算的核心所在。因為在后續(xù)的相關課程中有更詳細的報表編制與報表分析，所以在基礎會計中強調(diào)的是報表要素與報表結(jié)構。大量的西方會計教材會以報表為會計學習的起點，先在學生的頭腦中勾勒出會計信息的結(jié)構，然后由此展開會計的細節(jié)和生成過程，再延伸出會計目標、信息質(zhì)量等知識點和復式記賬等內(nèi)容，從教學結(jié)構的合理性看，與國內(nèi)的傳統(tǒng)思路相比較，筆者認為西方會計教材的編排更利于提高學生對會計核心知識點的理解。

業(yè)務循環(huán)核算是結(jié)合前面的科目及復式記賬相關內(nèi)容，以工業(yè)企業(yè)為模板，用簡易的業(yè)務案例組合幫助學生理解和把握會計基本處理，同時初步體會企業(yè)的資金循環(huán)構成。對于初學者而言，從日常的單式思維過渡到會計學習的復式處理有一定難度，而且對于會計科目的運用也非一夕之功，這些障礙使得此部分內(nèi)容成為基礎會計學習的難點，但業(yè)務循環(huán)對于后續(xù)的中級財務會計至為重要，也是基礎會計教學中比較難于把握比重的部分。在應用型本科的教學安排中，往往會結(jié)合模擬訓練進行大量的練習，也從一定角度體現(xiàn)了應用型本科在教學方面所提出的提高學生動手能力的宗旨。

會計核算組織是針對手工核算模式下證、賬、表各項工作的銜接安排，即傳統(tǒng)意義上的非匯總與匯總記賬模式的區(qū)分與應用。雖然這部分內(nèi)容是業(yè)務循環(huán)核算的延續(xù)，也是手工會計核算條件下學生必須要掌握的內(nèi)容，對深入理解匯總記賬憑證及科目匯總表有顯著意義，但從所選教材的內(nèi)容編排看，均未涉及信息化條件下對這些模式的調(diào)整和改進，與當前會計實務中的信息技術應用有所脫節(jié)。

（三）知識拓展 該部分內(nèi)容是教材編者根據(jù)自己的理解，在結(jié)合前述理論、實務知識的基礎上，對會計相關的補充和延伸，或者是為其他非財會專業(yè)使用者提供的后續(xù)學習指導，因而在內(nèi)容組織上比前兩部分要顯得分散。從整體構成上看，多集中于會計實務的相關知識，如會計工作組織、會計規(guī)范、財產(chǎn)清查等，信息化則應歸為對當前信息技術條件下對會計工作的影響的介紹，而期末賬項、資產(chǎn)計價和成本計算則屬于會計知識的中、高級要求。由于多數(shù)院校在后期會安排中級財務會計、成本會計與會計信息系統(tǒng)等課程，這些內(nèi)容往往簡化處理，只是給學生一個大致介紹，并不過多深入，也可以使授課教師在實際操作過程中根據(jù)任課狀況自行調(diào)整和發(fā)揮。

三、應用型本科院校教學現(xiàn)狀

國內(nèi)《基礎會計》對于會計理論的體現(xiàn)較為全面，在理論與實務的銜接方面基本能夠滿足本科的教學需要。所以在實際教學過程中出現(xiàn)理論內(nèi)容不足的原因主要在于教學安排，而這些不足又分別從課時、師資及理論拓展等方面體現(xiàn)出來。

（一）課時安排 目前多數(shù)院校在《基礎會計》這門課程方面會安排54學時左右（每周3學時）的授課量，這樣的時間安排如果能夠完全用于課程講授沒有問題，所要注意的是如何協(xié)調(diào)理論基礎與實務知識的關系，筆者認為理論部分的課時應不低于三分之一，而且應當在整個課程的講授過程中在不同的內(nèi)容中反復強調(diào)，如在核算部分印證會計對象、要素，在報表部分強調(diào)與會計信息質(zhì)量、會計要素的對應。通過理論與實務的多次互動，加深學生對會計理論的深入理解，強化其對會計理論重要性的認知，為后續(xù)的學習建立堅實的理論基礎。

在實際教學過程中，因為實務內(nèi)容的演練以及業(yè)務核算的要求相對瑣碎、細致，任課教師通常會在這些內(nèi)容方面占有較大比例的授課時間，教材前面的基本理論通常快速通過，留給學生的是若干概念、定義以及似懂非懂的原則、意義等。在后面的業(yè)務核算內(nèi)容的學習中，往往會著重于會計分錄的技術性處理，把學習重點局限于單純的業(yè)務分錄編制，各個業(yè)務內(nèi)容也被孤立分散開來，難于把握資金運動的整體性。在后續(xù)的中級財務會計課程中，通常的思路也是按照資產(chǎn)負債表的項目次序展開學習，其內(nèi)容也多體現(xiàn)為對準則的案例式解讀，由此形成應用型本科院校財會專業(yè)學生在開始的會計學習中，雖然接觸了相當?shù)臅嬂碚?，但更多的是流于背誦和記憶，事后缺少將理論與實務進行融合的意識和能力，這也恰恰是應用型院校與研究型院校在本科教育方面的巨大差距。

（二）師資安排 由于《基礎會計》在課程講授難易度方面有很大的延展性，導致在師資安排方面往往有很大的波動，而應用型本科院校會計教師往往整體缺乏實踐知識，特別是在有新進教師時，通常會安排其從本課程入手，這既與當前的財會專業(yè)師資構成有關，也與課程本身的特點密不可分。從師資構成看，當前各院校在新進師資方面條件迅速上漲，本科院校的專業(yè)師資已過渡到以博士學位為主，大量新畢業(yè)入職的教師在專業(yè)學習方面功底扎實深厚，但往往是本碩博連續(xù)攻讀，缺少必要的實務與課堂歷練，從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換尚未適應，對于課程重心的把握有所欠缺。這些新教師在進行課程教學時，基本的思路是隨教材進行，對理論的講授流于書面化，與后續(xù)的內(nèi)容以及專業(yè)的學習前景結(jié)合不足，造成學生在理論基礎與實務結(jié)合方面產(chǎn)生脫節(jié)，加上就業(yè)與學校整體營造的應用型氛圍影響，學生會更加注重于易于操作、容易看到學習成效的模擬訓練。從課程特點看，一則本課程在操作練習方面有較大的彈性，如教師出現(xiàn)課堂講授方面的困難，可以通過操作練習加以彌補，能夠給予新教師較大的緩沖余地；二則本課程內(nèi)容相對通俗，新進師資經(jīng)過多年的學習，在課程知識構成方面通常不會有疏漏，不會產(chǎn)生教學內(nèi)容方面的障礙。

作為向?qū)W生提供財會專業(yè)起點的課程，《基礎會計》無論在內(nèi)容還是課程駕馭方面都對任課教師有著很高的要求，既要在課堂上深入淺出的闡明會計與社會、企業(yè)及個人的影響，又要將會計的各項具體工作中蘊含的理論意義予以解讀，讓學生在明白會計具體工作細節(jié)要求、具備基本動手能力的同時，還能夠理解這些工作安排背后的緣由，即通常所說的知其然，更要知其所以然。而這些課堂講授中的深層次要求，任課教師不經(jīng)過一定時間的積累和實踐是無法達到的。單純的課本解讀，往往會導致學生對理論性內(nèi)容重要性的認知不足，由此在進入后續(xù)課程學習時，所能理解和把握的通常就是若干孤立業(yè)務的會計處理，而無法把握這些處理背后的動因，從而將自己局限于會計的操作性學習。所以，對新進教師的成長可通過以老帶新，或從模擬訓練等內(nèi)容入手為宜。

（三）理論拓展學習安排 財會專業(yè)的理論拓展教學包括橫向的多學科拓展，如管理學、金融學以及哲學等，因各院校在專業(yè)培養(yǎng)模式、思路方面的差異，會有一定的差異，但基本都會設置相關的課程，區(qū)別只在于課程要求的難易和構成，過多的理論性內(nèi)容會脫離應用型本科的本質(zhì)，而相關理論的跨度也正是研究型與應用型的重要分水嶺。會計理論教學還包括在專業(yè)內(nèi)的縱向拓展，許家林（2008）曾撰文就大學財會專業(yè)本、碩、博各層次在理論層面學習時應予以關注的內(nèi)容，以及相關理論性教材及論著進行了總結(jié)，提出本科層次的會計理論教學應“充分考慮會計理論的點（專業(yè)）——線（發(fā)展線索）——面（知識）……重點應當是以豐富學生會計理論的知識點為基礎來了解會計理論的基本結(jié)構，以拓展其會計理論方面的知識面及應用會計理論解釋、評價和指導會計實務的能力?！惫P者認為，這里的點，即指應該使學生對會計理論的內(nèi)容及架構有一個初步的認識，對于理論與業(yè)務處理的關系，理論對實務的指導有所體會，這樣的要求應該不分研究型和應用型，對于所有的財會專業(yè)學習都適用。特別是隨著我國會計準則對會計制度的逐步取代，未來的企業(yè)會計工作越來越強調(diào)會計人員的職業(yè)判斷和專業(yè)綜合能力，而此種能力一個重要的構成因素就是會計人員的理論水平，這也正是企業(yè)對重點院校畢業(yè)生青睞的原因之一。

雖然應用型本科財會專業(yè)教學不必完全以理論為主，但對于必要的理論啟發(fā)和拓展還是應當貫穿于學生的專業(yè)學習。而這種學習在應用型本科院校來說，由于理論性課程的不足，任課教師的指導和啟發(fā)尤其顯得重要，諸如相關課程進行中，圍繞相關內(nèi)容對會計理論的適當延伸和提示，相關基礎性理論讀物的推介等。

四、結(jié)論

從財會專業(yè)的課程體系看，《基礎會計》是集會計理論、會計方法和會計技術于一體的完整體系，而且應當理論為先，方法、技術居次。在教學過程中應加強對會計理論知識的闡釋，不能過于偏重對會計方法和會計技術的講解與演練，應當使學習者在對會計方法等實務性內(nèi)容的學習掌握過程中，時刻感受會計理論對會計實務的巨大影響力及其無可替代的指導作用。而通過前述分析可以看到，當前應用型本科院校在以《基礎會計》為起點的會計理論教育方面矯枉過正，在強調(diào)實務操作性教學的同時，在課時安排、課程設置及師資等方面，對理論性教學有著過度抑制的傾向。特別是在中后期的會計學習中，應用型本科院校的后續(xù)課程除中級財務會計、成本會計等共同主干課程外，會安排大量的實務性會計課程，如筆者所在院校在大學三、四年級會安排金融類行業(yè)會計的課堂教學與實驗。如此雖然間接為用人單位節(jié)省了相應的職員培訓成本，短期內(nèi)獲得用人單位的青睞，但此種社會效果是以學生的長期發(fā)展為代價，學生在后續(xù)的職業(yè)發(fā)展中難以贏取更大的發(fā)展空間，而且還會導致應用型本科學生在人才市場上處于競爭劣勢，也不利于學校的長期發(fā)展。

在專業(yè)課程設置上，財會專業(yè)通常會設置由“基礎會計”、“中級財務會計”、“成本會計”、“高級財務會計”等專業(yè)主干課程，構成了“理論-實務-理論”循序漸進的學習循環(huán)，形成在理論認知上的螺旋式上升，再加上“管理會計”、“財務管理”、“審計學”等專業(yè)方向課程，構成了學生在校學習期間完整的理論架構。而在當前應用型辦學指導下，對理論的削弱導致各門課程相對獨立，知識掌握分散，貫穿于課程中的理論線條脫節(jié)，無法在學生的專業(yè)學習中形成對財務會計的整體理解，既降低了學習效率，也束縛了學生在工作中基于財會專業(yè)的縱深發(fā)展。雖然在高年級通常會開設“會計理論”、“內(nèi)部控制”等理論性課程，但因為前期理論儲備不足，加上畢業(yè)求職、實習等事項干擾，學生在最后階段的學習上無法有效深入，失去了最后的理論提升機會。

所以，應用型本科院校的理論教學不應該呈現(xiàn)弱化狀態(tài)，需要進一步的精心安排，包括在現(xiàn)有課程中進行必要的理論引導和延伸。首先在課程設計及課時安排方面，應當從基礎會計開始，就向?qū)W生灌輸會計基本理論架構，給學生以明確的會計理論意識。在課堂講授方面，任課教師應當有意識的進行理論提升，引導學生嘗試理解具體會計處理背后的理論意義，特別是在相關實驗課程中，既要通過實驗知其然，更能夠思考其所以然；其次，在師資安排方面，對于基礎會計等理論性要求較高的課程，盡量安排具有教學經(jīng)驗、能夠準確把握課程內(nèi)涵、寓教于理的老師，從學習伊始就給予學生較好的理論起點；最后，作為教師的職責，應當多向?qū)W生推薦必要的會計讀物，既包括課程相關的參考書籍，也包括會計理論及文化方面的熏陶，畢竟開放性是大學學習的重要特點，更有效的學習在課堂之外，學生對專業(yè)知識的自我獲取能力比單純的課程學習更為重要。在條件允許的情況下，還可以結(jié)合課程情況引導學生接觸學術論文，培養(yǎng)學生的理論視野，也可以為最后的畢業(yè)論文打好基礎。

參考文獻：

[1]高晶、陳國玲：《會計應用型本科人才社會需求調(diào)查探析》，《南京廣播電視大學學報》2010年第3期。

[2]李永蒼等：《提升應用型本科院校大學生就業(yè)能力的調(diào)查與研究》，《中國高教研究》2010年第8期。

[3]陳國輝、遲旭升：《基礎會計》，東北財經(jīng)大學出版社2011年版。

[4]朱小平、徐泓：《初級會計學》，中國人民大學出版社2009年版。

[5]韓星：《會計學原理》，機械工業(yè)出版社2010年版。

[6]張捷：《基礎會計》，中國人民大學出版社2010年版。

第4篇：會計的學習內(nèi)容范文

“中級財務會計”課程的主要目標是培養(yǎng)學生的會計處理能力，通過會計處理不斷掌握和理解會計理論和知識。然而，在我國現(xiàn)階段的中級財務會計課程教學中依舊存在很多問題。

一、“中級財務會計”課程教學中存在的問題

1.新會計準則對“中級財務會計”課程教學的影響

新會計準則的出臺導致一些財務會計標準發(fā)生變化，教學中的一些知識內(nèi)容也大范圍的改變。為了能保證教學，教師需要快速的掌握和理解新會計準則，并將新會計準則的內(nèi)容教導給學生。我國的“中級財務會計”課程也隨著會計準則的更新而不斷改變。其課程內(nèi)容的變化不僅影響到教學的穩(wěn)定，還降低了財務會計教學的效率。有些新會計準則上的內(nèi)容在課程中沒有明確的講解，這樣使的有些教師不去注重講解這些內(nèi)容，影響了財務會計課程教學的質(zhì)量?，F(xiàn)階段我國的“中級財務會計”教材很多都沒徹底融入新會計準則，有些教材中還停留在老會計準則階段，導致教學中學生對新會計準則的學習不是很全面。并且根據(jù)新會計準則，中級財務會計課程的內(nèi)容逐漸加大，繁多的教學內(nèi)容增加了學生的學習負擔和壓力，導致教學中容易出現(xiàn)問題[1]。

2.教學目標存在問題

現(xiàn)階段“中級財務會計”課程教學中，教師的教學目標并不是培養(yǎng)學生對于會計在實際中的運用能力，而只是一昧的講述課本上的知識點或就一些問題做出相關解析。由于財務會計是一門實踐性很強的專業(yè)，其要求學生在學習知識的過程中還需要掌握運用。教師教學目標應該注重培養(yǎng)學生的實際應用能力，而非是為了應付考試。有些教師雖然是以實踐為教學目標，但也只是把它當作形式，沒有正真的貫徹到教學中。這些都導致學生實踐運用能力極差，違背教學的初衷。

3.教學模式和方法有待改善[2]

在現(xiàn)階段“中級財務會計”課程教學中，教學模式和方法存在很大的問題。教學模式和方法過于古板不僅降低了學生對于學習的興趣，并且教學質(zhì)量和效率也受到相對的影響。導致這一問題的原因有以下幾點：（1）教師的教學模式和方法還停留在過去階段，在教學過程中只是枯燥無味的就知識內(nèi)容進行講解。（2）在課堂上缺少和學生之間的交流，大多數(shù)情況下是教師進行發(fā)言，這種情況降低了學生對于學習的積極性，同時也影響到學生在課堂上的專注度。（3）雖然有些教師已經(jīng)逐漸開始重視教學模式和方法上的改革，但其“治標不治本”，沒有貫徹其它教學模式的精髓?？傊虒W模式和方法還需要不斷改善，只有不斷改善教學模式，才能提高“中級財務會計”課程教學的效率和質(zhì)量，才能提高學生對會計課程的學習興趣。

二、改善中級財務會計課程教學中存在問題的對策

1.改善學生學習方法

現(xiàn)階段會計專業(yè)的學生大多數(shù)都沒掌握一個好的學習方法。在學習過程中迫于考試的壓力只能不斷的去做題。這種學習方法可能很容易應付考試，但沒能正在了解和掌握知識點。雖然考試中學生能做出正確答案，但卻不知道答案為什么是這樣的。提高學生學習方法的基礎方向就是培養(yǎng)學生對于知識點的理解和掌握，只有理解和掌握了知識點，才能舉一反三，才能應用到實踐中。

2.改善教學模式和方法

改善教學模式和方法可以提高“中級財務會計”課程教學的效率和質(zhì)量，提高學生的學習興趣和自主學習能力，并且有效加強學生對于會計知識的實踐運用能力。具體改善措施可從以下幾點出發(fā)：（1）對課堂教學內(nèi)容進行改善，改變過去那種枯燥無味的知識講解類型的教學模式。應該結(jié)合實際出發(fā)，把知識內(nèi)容不斷的帶入到學生生活之中。并且要提高教學內(nèi)容的趣味，可通過設計多環(huán)節(jié)教學內(nèi)容從而促進學生對于學習知識的渴望。（2）對教師角色進行轉(zhuǎn)換，讓教學在學生學習過程更多的扮演幫助學習的角色。讓學生多思考多提問，教師配合解答。增加課堂上學生和老師之間的互動，提高課堂學習氛圍。（3）對所學知識要進行總結(jié)，檢測學生對于知識的實際運用能力的掌握情況?？赏ㄟ^制定相關情景，把學生帶入到情景之中，然后要求學生利用所學知識完成相關任務。（3）再進行課堂教學中，還要結(jié)合實際案例來分析知識內(nèi)容。通過實際案例學生可以很快的理解知識，從而提高學生學習效率[3]。

3.加強師資力量的建設

加強師資力量的建設具體是指加強新會計準則下教師的教學能力。通過前文所述，由于新會計準則的出臺對“中級財務會計”課程教學造成很大的影響，教師如何全方位的講解新會計準則內(nèi)容成為了關鍵所在。加強師資力量的建設可以從以下幾點出發(fā)：（1）加強教師對新會計準則的理解掌握程度，可通過開設相關課程來提高。（2）要對教師理解掌握情況進行考核，避免因為教師沒有掌握新會計準則內(nèi)容而誤導學生。（3）加強教師對會計知識學習的積極性，只有通過教師的不斷學習，才能促進教學水平的提高，才能為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

第5篇：會計的學習內(nèi)容范文

關鍵詞：會計專業(yè)　學習領域　課程標準

一、學習領域課程模式

(一)德國學習領域課程模式產(chǎn)生背景　20世紀90年代面對知識經(jīng)濟的來臨，隨著教育現(xiàn)代化的進程加快、企業(yè)中與工作一體化的學習態(tài)勢增強，基于終身學習的企業(yè)繼續(xù)教育日益擴展，“模塊化”課程模式日益受到歐洲職教的推崇，德國雙元制職業(yè)教育面臨時著自1969年頒布聯(lián)邦《職業(yè)教育法》以來的“第二次教育改革”壓力。1996年德國《各州文教部長聯(lián)席會議》(KMK)頒布了基于學習領域《職業(yè)學校職業(yè)專業(yè)教育框架教學計劃編制指南》的新課程模式，首次提出用學習領域課程模式取代以分科課程為基礎的綜合課程模式，在指導思想上有別于學習內(nèi)容分割的模塊化而追求學習與工作的一體化，在課程結(jié)構上摒棄了學科結(jié)構系統(tǒng)化而提出了工作過程系統(tǒng)化的思想。1999年德國在全國范圍內(nèi)全面推廣學習領域課程模式。

(二)學習領域的定義　所謂學習領域，是德文Lernfeld的意譯，由兩個德文單詞Lemen(學習)與Feld(領域)組合而成，是一個由學習目標表述的主題學習單元。一個學習領域課程由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內(nèi)容和總量給定的學習時間(基準學時)三部分構成(姜大源，2007)。按照德國職業(yè)教育課程專家巴德教授和謝費爾的詮釋，學習領域是建立在教學論基礎上，由職業(yè)學校實施的學習行動領域，它包括實現(xiàn)該職業(yè)培養(yǎng)目標的全部學習任務，通過行動導向的學習情境使其具體化。

(三)學習領域課程模式的特點　學習領域課程模式有如下特點：(1)學習領域課程模式開發(fā)的基礎是職業(yè)工作過程。一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的對象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面具有其自身的獨到之處。工作過程有廣義和狹義之分，廣義的工作過程是指旨在實現(xiàn)確定目標的生產(chǎn)活動和服務活動的順序，狹義的工作過程則是指物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的。德國不來梅大學勞耐爾教授將工作過程定義為：在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序(趙志群，

2003)。其特點是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構相對固定的系統(tǒng)。工作過程導向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學學科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領域里的工作過程。(2)通過“行動領域”向“學習領域”轉(zhuǎn)化。行動領域是指工作任務的職業(yè)情境，是與本職業(yè)緊密相關的職業(yè)、生活和社會行動情境中構成職業(yè)能力的工作任務的總和。職業(yè)學習過程應該有利于完成這些任務。行動領域體現(xiàn)了職業(yè)的、社會的和個人的需求。學習領域課程模式開發(fā)的基礎是職業(yè)工作過程，其指導思想在于不是通過學科體系而是通過整體、連續(xù)的“行動”過程來學習。與職業(yè)緊密相關的職業(yè)情境成為確定課程內(nèi)容的決定性的參照系。對指向當今和未來職業(yè)實踐的行動領域進行教學論反思與處理，便產(chǎn)生了“學習領域”，再通過適合教學的“學習情境”使之具體化。弗倫斯堡大學彼特森教授描述了從“行動領域”轉(zhuǎn)化為“學習領域”的三種途徑：一是確定該職業(yè)典型的工作過程，以設計工作導向的學習領域，即以工作過程為基礎；二是確定該職業(yè)工作過程的典型活動領域及行動領域，以設計工作導向的學習領域，即以工作過程中的行動領域為基礎；三是確定該職業(yè)典型的經(jīng)營過程和工作過程以及交叉的工作內(nèi)容和技術內(nèi)容，以設計工作導向的學習領域，即以工作過程中的工作內(nèi)容為基礎。(3)在與現(xiàn)實情境相似的學習情境下組織教學。學習情境是學習領域的具體化，是與本職業(yè)緊密相關的職業(yè)、生活和社會行動情境中職業(yè)工作任務在教學過程中的具體反映。簡言之，學習情境要在職業(yè)的工作任務和行動過程的背景下，將學習領域中的目標表述和學習內(nèi)容，進行教學論和方法論的轉(zhuǎn)換，構成在學習領域框架下的“小型”主題學習單元。學習情境因?qū)W校、因教師而異，具有范例性特征，是學習領域課程的具體化。實際上，學習領域是課程標準，而學習情境則是實現(xiàn)學習領域能力目標的具體課程方案。在學習情境下組織教學，其特點是：學習的任務情境應與現(xiàn)實情境相似，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標；教學過程應與現(xiàn)實問題的解決過程相似；教學方法應創(chuàng)設豐富資源的學習情境，以便學生根據(jù)自己的興趣和愛好去主動發(fā)現(xiàn)和探索。(4)學習領域課程模式是范例指向的，放棄了學科的系統(tǒng)性。這里所講的范例不是從工作中選擇的例子，也不是以例子說明的工作，而是在體現(xiàn)與之相關的認知原理，即在對本質(zhì)現(xiàn)象、整體與局部、結(jié)構與過程的觀察、解釋和歸類的基礎上實現(xiàn)教學論目標的案例?！胺独浴币膊皇菍W習內(nèi)容及其復雜性進行的簡約處置?？陀^事實的復合性在學習過程中是不應該簡約的，而應該被學習者所洞察。從這個意義上講，學習內(nèi)容的減量要通過范例的突顯才能實現(xiàn)相應的學習目標。

二、《會計職業(yè)認知與基本技能訓練》學習領域課程的目標定位

(一)學習領域職業(yè)描述　會計職業(yè)是伴隨著人們的生產(chǎn)實踐和管理需要而產(chǎn)生、發(fā)展并不斷完善起來的。1894年，蘇格蘭愛丁堡會計師公會的成立，標志著會計開始作為一種專門職業(yè)而存在?，F(xiàn)代會計是以貨幣作為主要計量單位，以合法憑證為依據(jù)，采用一套完整的方法體系，對經(jīng)濟活動進行綜合、連續(xù)、系統(tǒng)和全面的核算和監(jiān)督。會計人員將緊緊圍繞向信息使用者提供決策有用的信息和反映企業(yè)管理層受托責任的履行情況開展工作。而所有會計工作必須置于一定的會計工作組織之中。我國耳前的會計職業(yè)專業(yè)技術資格分為初級、中級和高級三個級別。從事會計職業(yè)必須取得會計從業(yè)資格證書，具有“愛崗敬業(yè)、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、提高技能、搞好服務”的會計職業(yè)道德。從一般意義上講，會計職業(yè)就是搜集信息，加工信息并傳輸信息，其表現(xiàn)過程和工作載體主要是填制和審核憑證一設置和登記賬簿一編制和報送會計報表。

(二)學習領域課程定位　《會計職業(yè)認知與基本技能訓練》取代了原《基礎會計》，是會計專業(yè)針對會計崗位(群)職業(yè)能力進行培養(yǎng)的一門專業(yè)核心基礎課程。該學習領域課程設計了113個學習情境和48個項目任務，廣泛采用項目教學法、案例教學法等以學生為主體的教學方法，借助多媒體課件、網(wǎng)絡資源等教學資源，對會計職業(yè)最基本的職業(yè)活動和工作過程進行介紹和技能訓練，使學生初步了解會計工作環(huán)境和職業(yè)道德，認識會計工作的一般流程，理解復式記賬法的基本原理，熟練掌握填制和審核憑證、登記賬簿和編制會計報表。使學生具備學習后續(xù)專業(yè)課程的專業(yè)基礎能力，同時注重培養(yǎng)學生的社會能力和方法能力。

(三)學習領域目標 通過對《會計職業(yè)認知與基本技能訓練》領域的學習，使學生掌握以下專業(yè)能力、社會能力和方法能力。(1)專業(yè)能力。具體包括：具備從事會計工作最基本的基礎知識和基本的核算能力；具有會計職業(yè)的就業(yè)能力和會計崗位(群)初步職業(yè)判斷能力；在老師指導下，能制定會計職業(yè)學習情境方案并進行實施；能獨立完成從填制和審核憑證一設置和登記賬簿一編制與

報送會計報表；具備與客戶、同事、領導的交流與溝通能力，能夠與交流對象說明工作內(nèi)容及原因，并回答對方提出的問題；具有嚴格執(zhí)行會計等相關法律法規(guī)的遵紀守法的工作態(tài)度和“不做假賬”的職業(yè)道德。(2)社會能力。具體包括：具有較強的語言表達、會計職業(yè)溝通和協(xié)調(diào)能力；具有團隊合作和協(xié)作精神；具有良好的心理素質(zhì)、誠信品格和社會責任感；根據(jù)學習目標，具有獨立開展社會調(diào)查的能力。(3)方法能力。能自主學習會計新知識、新技術等；能通過各種媒體資源查找所需信息；能獨立制定項目工作計劃并進行實施；具有踏實肯干的工作作風和主動、熱情、耐心的服務意識。

三、《會計職業(yè)認知與基本技能訓練》學習領域情境設計與能力測試方式

(一)學習領域情境設計應考慮的原則“會計職業(yè)認知與基本技能訓練”學習領域由13個學習情境組成。在設計應主要考慮如下原則：(I)要符合基于會計職業(yè)工作過程的教學設計思路的要求。學習情境是在仿真會計職業(yè)環(huán)境中對真實會計過程的教學化加工，以完成某個具體工作任務為目標。(2)要符合學生的認知規(guī)律，充分考慮教學對象的特點和“雙證就業(yè)”的辦學要求：(3)要兼顧后續(xù)會計專業(yè)課程教學的需要，力求符合教育部的“注重基礎、突出適用、增加彈性、精選內(nèi)容”的要求。

(二)能力測試方式　《會計職業(yè)認知與基本技能訓練》學習領域情境劃分和能力測試方式如(表1)所示。

(三)學習領域情境的具體設計――以“填制和審核會計憑證”學習情境為例　每個具體的學習情境是由學習目標、主要內(nèi)容、教學方法和建議、教學材料、工具與媒體、學生知識與能力準備、教師知識與能力要求、考核與評價等要素組成?，F(xiàn)以填制和審核會計憑證為例來進行具體的情境設計。(1)學習目標。根據(jù)“任務驅(qū)動、項目導向、基于工作過程”的職教課程開發(fā)理念，本學習情境設計的目標是：第一，旨在該學習領域培養(yǎng)學生對經(jīng)濟業(yè)務的合理性和合法性的職業(yè)判斷能力、會計處理能力、溝通能力、團隊合作能力等。第二，以項目為導向，老師應合理引導學生完成小組分工，討論并確定工作方案。第三，旨在引導學生充分認識到會計憑證在會計核算過程中的重要性，有助于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，提高會計信息質(zhì)量。具體目標有：根據(jù)學習情境設計的需要查閱有關資料；了解會計憑證的意義；識別不同類型的原始憑證和記賬憑證；制定會計憑證填制和審核方案并進行實施；掌握原始憑證的分類、填制要求和審核內(nèi)容；掌握記賬憑證的分類、填制方法和審核內(nèi)容；學會各種會計憑證的裝訂；了解會計憑證的傳遞與保管；具有敬業(yè)精神、團隊合作和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。(3)主要內(nèi)容。主要內(nèi)容包括：會計憑證的意義和種類；原始憑證的基本內(nèi)容和填制要求；原始憑證的審核內(nèi)容；記賬憑證的基本內(nèi)容和填制要求；記賬憑證的填制方法和審核內(nèi)容；會計憑證的傳遞程序和時間；會計憑證裝訂前的排序、粘貼和折疊；會計憑證的裝訂、編目和歸檔保管；會計憑證填制和審核方案實施后的質(zhì)量評估。(3)教學方法和建議?？刹捎玫姆椒ㄖ饕校褐v述法、項目教學法、演示法、小組討論法和實踐操作法等。具體操作建議如下：第一，將該學習領域分作六個項目，全班同學分成若干小組，每組在老師指導下制定和實施方案并最終評估。第二，學生通過各類真實憑證的填制和審核，在不同會計崗位上的角色轉(zhuǎn)換，以此來體驗會計核算的起點狀態(tài)、會計憑證填制及憑證傳遞與保管的整個過程。第三，教師應提前準備好各種教學材料、工具、媒體資源及教學場地、設備。(4)教學材料、工具與媒體。具體包括：《會計基礎工作規(guī)范》文件、不同類型的真實原始憑證的復印件若干、較為完整的模擬經(jīng)濟業(yè)務1―2套、空白原始憑證若干、空白記賬憑證若干、鋼筆／簽字筆、各種印鑒章、打孔機、白色棉線、棕色牛皮紙、多媒體教學設備、教學課件、軟件、視頻教學資料和網(wǎng)絡教學資源等等。(6)學生知識與能力準備。具體包括：具備認識不同類型原始憑證和記賬憑證的能力；具有一定的財經(jīng)法規(guī)和財經(jīng)紀律的基本知識；具有良好的會計職業(yè)道德；具有一定的書寫數(shù)字能力；具備識別真假人民幣的能力；具有對經(jīng)濟業(yè)務的概括能力；能正確編制會計分錄。(6)教師知識與能力要求。這種課程模式對教師的能力提出了一定要求，具體包括：能正確填制會計憑證并進行演示；能根據(jù)教學法設計教學情境并組織教學；熟悉會計憑證的審核內(nèi)容；熟練掌握會計憑證的粘貼、折疊與裝訂；能指導學生填制各類憑證并及時糾正各種錯誤等。(7)考核與評價。評價內(nèi)容有：會計憑證基本知識掌握水平；方案設計能力評價；會計憑證填制和審核能力評價；會計憑證粘貼、折疊和裝訂能力評價；團隊合作能力評價；工作態(tài)度評價。具體評價時，可采用小組成員互評和教師評價相結(jié)合的方法。

四、《會計職業(yè)認知與基本技能訓練》學習領域課程模式的設計與實施

(一)課程設計思路　本課程標準設計的總體思路是：打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，采用以職業(yè)任務和行動過程為導向的學習領域課程模式。根據(jù)學生對后續(xù)會計專業(yè)課程學習的需要以及未來就業(yè)崗位(群)，廣泛開展調(diào)研，在邀請會計行業(yè)實踐專家對會計崗位(群)典型的職業(yè)工作進行項目任務與職業(yè)能力分析的基礎上，采用工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)技術，遵循“設計導向”的職業(yè)教育理念，確定本課程學習領域目標和學習領域情境設計。緊緊圍繞“任務驅(qū)動、項目導向，基于工作過程”來選擇和組織課程的教學內(nèi)容，讓學生在學習情境中學習并掌握會計職業(yè)基礎知識和基本核算技能，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關性，培養(yǎng)學生具有敬業(yè)精神、團隊合作和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。(1)學習領域情境設計的基本依據(jù)。學習領域情境設計的基本依據(jù)是該課程定位所涉及的工作領域和工作任務范圍，但在總體設計過程中，更多的關注會計職業(yè)活動，充分體現(xiàn)高職課程的職業(yè)性和高等性。同時，在職業(yè)性和高等性兩者間遵循了從職業(yè)性到高等性的路徑選擇。(2)在每一個學習領域情境中，均設計若干項目任務，重視對學生職業(yè)能力的訓練。而理論知識的選取則緊緊圍繞項目任務完成的需要來進行。通過校企合作和工學結(jié)合，充分開發(fā)教學資源，給學生提供豐富的實踐機會，突出培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。(3)教學效果的評價?？刹捎眯〗M成員互評和教師評價相結(jié)合，重點評價學生的職業(yè)能力。學習程度用語主要使用“了解”、“認識”、“理解”、“掌握”、“能”或“會”等用語來表述。(4)學習時間。本課程建議總學時為82學時，同時依據(jù)各學習領域情境在該門課程中的地位分配各學習領域情境的學時數(shù)。

第6篇：會計的學習內(nèi)容范文

【論文摘要】 在高職高專院校的基礎會計課程實踐教學中，教師們已經(jīng)達成了這樣的共識：只有以學生掌握職業(yè)基本技能為導向加強實踐教學的力度，才能實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)的目標。本文在《基礎會計》課程理實一體化實踐教學模式“重構”的基礎上，闡述對教學方法體系的構建和運用。

《基礎會計》是會計學的入門課程，主要闡述會計核算的基本原理，是學習會計這一學科的基礎。在過去的教學過程中，教師較多的是采用傳統(tǒng)的“先理后實”的教學模式，即先注重強調(diào)課程的知識性、系統(tǒng)性，再注重強調(diào)實用性、技能性。從教學效果調(diào)查反饋信息來看，表現(xiàn)為學生對會計原理知識點往往難以理解，甚至對會計學習感到迷惘，特別是對于繁多的需要識記的基本理論知識有厭倦情緒，導致學生怕學，教師在教學中存在困惑。怎樣解決教與學之間的矛盾呢？本文就《基礎會計》課程理實一體化實踐教學作如下探討。

1 《基礎會計》課程定位

由會計學本身的特點所決定，《基礎會計》是一門集理論性與技術性于一體的應用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，計算性和操作性很強。因此《基礎會計》課程的教學，一方面要傳授給學生基本理論、基本知識，培養(yǎng)其良好的學習習慣和思維方式；另一方面還要使學生掌握會計的各項基本技能，培養(yǎng)其較高的操作能力、分析問題、解決問題的能力。只有理論與實作二者有機結(jié)合，學生才能學有所用，具備獨立完成會計工作的能力，成為一名合格的會計人員。

《基礎會計》課程理實一體化教學模式是為順應目前職業(yè)技術教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學方式，即將課堂教學搬到實際操作室，將專業(yè)理論知識融入技能訓練中，采取直觀性和啟發(fā)式的教學方式，強調(diào)對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生對職業(yè)崗位的適應能力及解決實際問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式“重知識的系統(tǒng)性、輕技能的實踐性”，理實一體化教學將有助于改善目前單調(diào)的教學方法，有助于改善課堂教學環(huán)境，有助于提高學生的學習興趣和專業(yè)基礎課的教學質(zhì)量大有幫助，從而大大促進學生對專業(yè)基本技能的掌握和運用。

2 《基礎會計》課程理實一體化教學模式探索

針對目前高職高專會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀，結(jié)合新企業(yè)會計準則強調(diào)培養(yǎng)會計人員職業(yè)判斷能力的要求，在構建《基礎會計》理實一體化教學模式時，本人認為應以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，營造一個模擬的職場環(huán)境，設計模擬職業(yè)工作流程的項目模塊來展開教學過程，即要以會計工作流程為導向“重構”實踐教學課程。

課程是教學內(nèi)容及教學進程的總和。以工作流程為導向的課程體系的構建，是對多年來大多數(shù)高職高專院校沿用的實踐教學課程體系的一種“重構”。“重構”就是要從實踐課程教學大綱、課程教學計劃、教材組織與編寫、教學內(nèi)容選取、教學內(nèi)容組織與實施、教學方法、教學團隊建設等多方面，均以會計工作流程為主線重新構建實踐教學課程體系。首先，實踐課程教學大綱、課程教學計劃的制訂要摒棄傳統(tǒng)的以章節(jié)劃分的結(jié)構模式，而是重構為根據(jù)該課程所需要學生獲得的相關專業(yè)技術知識、技能、職業(yè)判斷能力，以工作環(huán)節(jié)劃分為若干項目模塊來進行組織。其次，教材組織與編寫、教學內(nèi)容的選取、教學內(nèi)容組織與實施、教學方法的選擇同樣要以工作流程為參照，針對會計主體與其基本經(jīng)濟活動順序的每一個工作環(huán)節(jié)來組織實施。具體來說，《基礎會計》理實一體化實踐課程，按照要求掌握的會計核算技能分解設計成若干個工作項目模塊，即以會計主體設置為內(nèi)容起點，按會計主體業(yè)務流程構建新的基礎會計實訓的內(nèi)容體系。在教材組織上可按照企業(yè)與會計主體、會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、會計報表、會計檔案六個項目模塊進行，注重學生對整個會計實務操作流程的整體把握。在對學生的會計基本技能訓練和培養(yǎng)時，不僅把會計基礎工作規(guī)范及會計準則中的基本職業(yè)判斷要求融入其中，而且應突出和強化技能操作和能力培養(yǎng)，以便教學內(nèi)容的組織與實施更貼近會計崗位工作的實際需求。同時，教學方法要適應教學內(nèi)容的組織與實施，如可根據(jù)項目模塊進行分組演練、崗位交叉互換、師生互動等。第三，構建配套教學團隊。根據(jù)理實一體化新教學模式的需求，建立師資培訓長效機制，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業(yè)現(xiàn)場實習、工作，使教師真正熟悉和掌握會計實體的會計工作的實務流程；同時，鼓勵教師參加相應的專業(yè)技術資格考試，取得相應資格證書，達到“雙師”型教師的要求。

3 《基礎會計》課程理實一體化教學方法體系的構建

眾所周知，“興趣是最好的老師”。理實一體化教學由于采用多種教學方法且互相配合、靈活運用，既能激發(fā)學生的學習興趣，使學生不覺得單調(diào)乏味，又能結(jié)合實際工作流程來認知和應用會計基本技能，從而達到“理論與實踐”真正統(tǒng)一結(jié)合的教學效果。根據(jù)多年的實踐教學經(jīng)驗，并結(jié)合上述《基礎會計》理實一體化教學模式的構建，目前歸納匯總的實踐教學方法體系包括如下。

3.1 情境教學法

指在將某制造性企業(yè)設計為一會計主體的前提下，由教師按會計業(yè)務流程及對應的基本技能分解成若干個教學模塊，每個教學模塊中設計若干教學情境，并將教學內(nèi)容中的知識點、技能要求、任務內(nèi)容、完成成果融合到各教學情境中。實訓時，圍繞著教學情境組織和開展教學，使學生直接融入教學模塊全過程，并從中獲得職業(yè)知識、職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力。

3.2 任務驅(qū)動法

即由教師將職業(yè)技能設計為需完成的學習情境的具體任務，以完成任務為學習目的。在教學中的具體操作步驟是：首先，導出任務及知識準備；其次，由教師引導學生自主進行操作和訓練；最后，教師指導、答疑，并進行學習評價。通過這種教學方式，既可以有效調(diào)動學生學習的積極性，又可以提高學生對所學知識應用的靈活性。

以“會計賬簿項目模塊”學習為例，任務驅(qū)動法的具體實施過程分為以下幾步：

（1）創(chuàng)設學習情景。設計一種與本課程實訓的教學內(nèi)容相一致的情境。例如：把上課地點放在會計模擬室進行，上課前，準備好給學生用的各種賬簿，將其放在各張課桌上；在模擬室的墻壁上掛有各種程序圖，將賬簿的登記演示利用投影儀事先播放等來創(chuàng)設情景，讓學生走進會計模擬室就感覺到學習賬簿的氛圍。

（2）提出學習任務。在創(chuàng)設學習情境后，教師應導入課前設計好的與當前學習主體密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容（或讓學生面臨一個需要立即解決的現(xiàn)實問題）。例如，在完成“賬簿的設置和登記”這個教學內(nèi)容時，教師可根據(jù)教學要求和學生特點，以關鍵技能點為核心，設計以下任務：

①賬簿的種類和格式有哪些？

②在賬簿設置前，先確定該選擇哪種賬簿？選擇的依據(jù)是什么？

③賬簿設置時，要注意填寫哪些內(nèi)容？為什么要填寫這些內(nèi)容？

④登記賬簿的依據(jù)是什么？是否需要對其進行審核？審核哪些內(nèi)容？

⑤根據(jù)確定的依據(jù)該登記哪些內(nèi)容？如何登記？

（3）自主學習。教師通過向?qū)W生提供各種解決問題的線索，努力發(fā)展或挖掘?qū)W生潛在的“自主學習”能力，具體包括：確定學習內(nèi)容表的能力（指為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識清單）；獲取有關信息與資料的能力（即知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；③利用、評價有關信息與資料的能力（即通過完成賬簿的設置與登記來掌握賬簿的設置原則與登記方法）。

（4）協(xié)作學習。將學生分成若干學習小組，組織分組討論和學習，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深對問題的理解。同時，學生也可以把不同的觀點或?qū)W習中存在的疑惑提出來，由教師和學生共同參與，在討論中學習。

（5）學習評價。由學生代表講解、總結(jié)完成學習任務的方法、步驟或要點，教師進行歸納總結(jié)、補充說明。例如：每組學生派一代表發(fā)言，講解、總結(jié)本組學習內(nèi)容，后發(fā)言的學生可針對已發(fā)言同學的內(nèi)容進行補充或更正（如時間有問題，也可抽查其中幾組來闡述觀點）；最后，教師總結(jié)陳述，演示正確的賬簿設置和登記的過程。

3.3 實物引導法

即通過讓學生觀察真實的憑證、賬薄、報表，培養(yǎng)學生的感性認識，消除書本與現(xiàn)實之間的“斷層”。例如，在完成會計憑證學習模塊時，教師即可以將經(jīng)濟業(yè)務中所涉及的有關發(fā)票、銀行結(jié)算憑證、收料單、領料單等原始憑證直接向?qū)W生展示，也可以采用多媒體教學設備，通過圖片演示、視屏播放等方式把教學內(nèi)容直觀化。

3.4 角色體驗法

即教師將學生分成兩人或多人為一組的若干學習小組，組內(nèi)成員分別扮演制單會計、會計稽核人員等角色，進行“審核原始憑證、記賬憑證、對賬”等會計業(yè)務操作，并出具“審核報告”，將學生真正置身于完成某種工作任務中，從而調(diào)動其參與的積極性和主動性，使教學任務在職業(yè)角色的體驗和互換中實施與完成。此方法主要應用在“原始憑證的審核”、“記賬憑證的審核”等實訓項目數(shù)學中也能取得很好的教學效果。

3.5 合作教學法

即在課程實訓中，以學生為“主”，教師為“輔”，先“主”后“輔”。具體來說，學生以學習小組為單位，以扮演角色、團隊協(xié)作等方式在教師的引導下“先”完成實訓教學任務，教師則“后”進行評價指導，明確關鍵技能學習點，并指出學生的問題所在。此方法在運用時，既要注重強調(diào)學習團隊內(nèi)的相互協(xié)作，又要注重師生之間“教”與“學”的有機互動。比如，在進行復式記賬法的應用、主要經(jīng)濟業(yè)務的核算應用、會計報表的認知和編制等的實訓任務時，可以通過此方法來促進學習和提高學習效率。

總之，教師在《基礎會計》理實一體化教學方法的運用過程中，不是孤立地去運用一種方法，而應該是多種方法的有機結(jié)合。

參考文獻

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[3] 劉敏麗.任務驅(qū)動教學法在高職課堂教學中的實踐探究.職業(yè)教育研究，2011，2.

第7篇：會計的學習內(nèi)容范文

關鍵詞:非會計專業(yè);會計;教學

中圖分類號:G4 文獻標識碼:A doi:10．19311/j．cnki．1672G3198．2016．08．088

1非會計專業(yè)會計教學中存在的主要問題

1．1教學目標不明確

在對非會計專業(yè)學生進行會計教學時,教師往往忽略了非會計專業(yè)和會計專業(yè)會計教學目標的差異.對于會計專業(yè)而言,會計的教學是為了學生日后從事專門的會計工作,培養(yǎng)具備從事會計管理工作和終身學習的能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務或教學、科研等方面工作的應用型高級專門人才.而對于非會計專業(yè)而言,會計的教學不是為了讓學生日后從事專門的會計工作,而是讓其掌握會計的基本理論和方法,完善知識結(jié)構,懂得如何取得和運用會計資料及信息處理解決工作中的實際管理問題,為其本職工作更好的服務.由此可見,非會計專業(yè)和會計專業(yè)學習會計的出發(fā)點不同,其教學目標也應有所差異.但在實際教學中,非會計專業(yè)的教學目標往往混淆于會計專業(yè)的教學目標,仍以培養(yǎng)學生的專業(yè)會計能力,強調(diào)會計學知識的專業(yè)性、系統(tǒng)性,為日后的會計工作打下基礎為目標,造成教學目標定位過高,增加了學生學習會計的難度,影響教學效果的實現(xiàn).

1．2教學內(nèi)容不科學

對教學目標準確把握的缺乏,造成了非會計專業(yè)會計教學內(nèi)容的不科學.在大多數(shù)院校中,非會計專業(yè)往往使用會計專業(yè)的基礎會計學作為講授教材,教學的內(nèi)容僅僅是基礎會計學的知識點.從教學內(nèi)容的側(cè)重點上來說,講授的重點在各種會計要素的確認與計量,具體會計方法的詳細介紹,以及如何進行會計核算,忽視了對會計信息數(shù)據(jù)的分析利用.從教學內(nèi)容的覆蓋面上來說,僅僅學習基礎會計也是不夠的.對于非會計專業(yè),大學本科教育階段往往只開設一門會計學課程,沒有后續(xù)的管理會計、成本會計、財務管理等課程,只學習基礎會計,會使非會計專業(yè)學生掌握的會計內(nèi)容不全面.僅僅掌握了會計學的基礎知識,很難在日后工作中運用有關會計資料信息,比如讀懂并分析利用財務報表,為管理決策服務.

1．3教學與考核形式單一

首先,教學形式.我國目前會計課堂的教學方法仍以傳統(tǒng)的老師講、學生學的形式為主,缺乏實踐教學.采用老師在上面講,學生在下面學的教學方式無疑能使學生系統(tǒng)的、有重點的學習理論知識,但這種方式更適合應牢固掌握會計理論知識的低年級會計專業(yè)學生.會計學作為一門專業(yè)技術型很強的課程,尤其是對于非會計專業(yè)學生來說,他們學習會計的目的不是為了會計核算,而是使用會計信息.但“填鴨式”的理論教學模式只能讓學生死記硬背會計的相關知識點,并不能使抽象的知識具體化,提高學生的感性認識.同時,實踐教學的缺乏,也使學生的實踐應用能力得不到鍛煉,理論知識得不到延續(xù)、補充和深化,難以滿足學生日后就業(yè)的需要.其次,考核方式.大多數(shù)院校的會計學課程的考核形式是閉卷考試,由于閉卷考試本身受到時間、試題類型、靈活性等方面的限制,主要考察的是學生對理論知識的掌握程度,對非會計專業(yè)學生實現(xiàn)學習會計的目標并沒有太多額外的幫助.

1．4學生缺乏學習興趣

非會計專業(yè)的學生學習會計這門課程時,常常存在著一個疑問:“我既不是會計專業(yè)的學生,將來又不從事會計工作,為什么要學習會計?”因此,從本質(zhì)上講,非會計專業(yè)的學生對會計這門課并不重視,他們更愿意把時間和精力分配給自身的專業(yè)課程,對于會計,大多數(shù)學生往往只是為了完成相應的學分、學校規(guī)定的學習任務而學習,并不是發(fā)自內(nèi)心的熱愛,愿意去學.加之會計本身不是一門通俗易懂的課程,非會計專業(yè)學生在之前也沒有接觸過會計專業(yè)知識,老師又常常把教學目標定的過高,使他們望而生怯.再者,單一的教學和考核方式,也使得教學內(nèi)容枯燥無味,無法激發(fā)學生的學習興趣.

2改進非會計專業(yè)會計教學的對策

2．1明確教學目標

只有正確的認識教學目標,使教學目標清晰明確,才能更好地定位課程,進而選擇科學合理的教學內(nèi)容、教學方式和考核方式.因此,要正確認識非會計專業(yè)學生學習會計的根本目的:是把學生培養(yǎng)成為合格的會計信息使用者,融會貫通會計學知識,將其運用到管理實踐中去,為其經(jīng)濟管理服務,而不是會計信息的生產(chǎn)者.這就決定了非會計專業(yè)會計的教學目標不能一味照搬會計專業(yè)的教學目標,對專業(yè)性要求較高,而應按照非會計專業(yè)特色的要求,設定符合其自身的教學目標.比如,可以把非會計專業(yè)會計教學的目標定位為:學生能夠了解會計的工作組織,掌握會計基本理論及實務,獲取有用的會計信息,有效的分析并使用會計信息.

2．2整合教學內(nèi)容

非會計專業(yè)會計教學的目標、開設課程的單一性和短學期性,決定了非會計專業(yè)的會計教學不應過分強調(diào)教學內(nèi)容的深刻性、專業(yè)性,而應側(cè)重于教學內(nèi)容的廣泛性、多樣性、實踐性和應用性.首先,從教材的選擇上,由于非會計專業(yè)的會計學是一門獨立封閉的課程,沒有后續(xù)的財務管理、成本會計等課程,因此,其教材的內(nèi)容應注重廣泛性和多樣性,涵蓋除基礎會計之外的財務管理、成本會計、財務報表分析的等課程的相關內(nèi)容.根據(jù)就業(yè)的需要,有的放矢的對這些課程的內(nèi)容進行整合,融合到會計學的教學內(nèi)容中去.其次,在教學內(nèi)容的側(cè)重點上也應有所突破.應本著會計是為管理決策者提供信息需求的觀念,側(cè)重會計與經(jīng)濟活動聯(lián)系與影響的教學,教會學生對財務結(jié)果進行認識和把握,獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù),在掌握理論知識的基礎上,注重獨立思考和實踐應用能力的培養(yǎng).

2．3教學與考核形式多樣化

第一,加強實踐教學.傳統(tǒng)的教學形式普遍存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象,單一的課堂理論教學忽視了學生的實踐能力和應用能力.隨著人才培養(yǎng)模式的改革和就業(yè)的需求越來越多樣化,實踐教學在教學中的地位也越來越重要.除課堂理論教學外,可采取實地考察、實驗模擬、會計實訓等多種方法,將實踐教學貫穿于整個教學過程中,使學生接觸仿真或真實的會計工作環(huán)境,使所學的理論知識得到融會貫通,更好地運用到實踐中,增強實踐能力和應用能力.第二,完善考核機制.改變以往單一的閉卷考試方式,靈活運用多種考核方式,比如,加強對教學過程的監(jiān)控,在不同的學習階段布置不同的學習任務,將平時學習任務的完成情況記入期末考試成績;也可通過實訓或模擬等方式進行考核,以學生在模擬實際工作中遇到解決問題的能力表現(xiàn)作為考核成績.不同的教學和考核方式也能在一定程度上促進學生的學習.

2．4激發(fā)學生的學習興趣

學生的學習興趣在教學效果中起著決定性的作用.首先,要加強非會計專業(yè)學生對會計學的認識,改變他們從心理上不重視、不喜愛會計學的現(xiàn)狀.使他們明白會計學有助于他們完善知識結(jié)構,擴大知識面,同時也是就業(yè)的需要.其次,堅持以學生為主體,注意教學方法的多樣化,多運用啟發(fā)式、討論法、案例分析等,提高學生的參與度,加強師生交流,調(diào)動學生學習的積極性,改變枯燥的學習氛圍,使老師教的輕松,學生學的愉快.同時,還應充分利用多媒體技術,將抽象繁瑣的文字轉(zhuǎn)化成生動直觀的圖片,使學生有一個清楚直接的認識.再次,建立良好的師生關系.良好的師生關系是教師實施教學的有利條件,有了良好的師生關系,學生會更親近老師,更愿意學,更樂于參與到教學活動中,學習興趣自然就會提高.除此之外,還要注意合理學習目標的設定,適當學習動機的激發(fā),保持并鞏固學生的學習興趣.

3結(jié)束語

隨著會計越來越成為通用的“商業(yè)語言”,以及就業(yè)需求的多樣化,非會計專業(yè)的會計教學日益重要.只有針對非會計專業(yè)會計教學中存在的問題進行針對性的教學改革,才能取得良好的教學效果.

參考文獻

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第8篇：會計的學習內(nèi)容范文

關鍵詞：會計學專業(yè)英語；體驗教學；立體；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0037-03

一、會計學專業(yè)英語教學目標

最終目標：1998年我國對高校經(jīng)濟管理學科、專業(yè)和課程體系進行了一次較大的調(diào)整，目的是培養(yǎng)大批復合型、外向型和創(chuàng)新型經(jīng)濟管理人才。會計信息作為一種商業(yè)語言在企業(yè)經(jīng)營管理過程中具有重要作用，要想?yún)⑴c國際競爭就必須懂得國際商業(yè)語言。會計專業(yè)英語就是培養(yǎng)學生具有搜集涉外會計活動中的會計信息、處理國際會計業(yè)務、跟蹤國際會計理論和實踐最新發(fā)展的能力，為他們以后的學習和工作奠定良好的基礎。直接目標：掌握基本的會計專業(yè)詞語，了解國外的會計準則和具體會計處理方法，能夠用英語處理一些簡單的、基本的會計實務，能夠看懂并能編制英文財務報表，能夠用英語交流（包括聽、說、讀、寫）會計知識和信息，能夠閱讀與會計專業(yè)相關的文獻，并撰寫一定水平的專業(yè)英語論文。

二、會計專業(yè)英語體驗教學模式改革理論

現(xiàn)代認知心理學派的建構主義學習理論認為，知識是靠學習者個體主動地建構而不是被動地接受或吸收，每一個人都會非常主觀地用自己的經(jīng)驗建構自己個人的知識，決定知識的吸收與否。因此，學生獲取知識的多少不僅僅通過教師傳授獲得，更重要的是學習者在一定的情境下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的影響，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的（Wilson 1996）。學習是認知結(jié)構的建構和重構，是尋求知識和信息加工的過程?！扒榫?、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素”。建構主義學派理論提倡以學生為主體，以教師為導向的學習。學生是知識信息的加工主體，是知識的主動建構者，而不是被動接受外部刺激。它強調(diào)學習者應具有高度的“自主建構”意識，重視學習情境和自主學習策略的設計，強調(diào)將信息和加工技術有效地融合于教學過程，為“自主建構”學習提供一種恰當?shù)慕虒W環(huán)境，從而實現(xiàn)主動探索、情境創(chuàng)建、多重合作、資源共享的新型學習方式（Phillips，D.C.2000）。體驗式學習的理論與John Dewey的進步教育哲學（Progressive philosophy of education），Lewin 的社會心理學理論，kelly以及Diget的認知教育和認知學習理論，Maslow和Rogers的人本主義心理學等都有密切聯(lián)系。John Dewey主張的learning by doing概論了體驗式學習的理論來源的共同特征。體驗式學習強調(diào)了學習者的自主學習能力，以學生的“經(jīng)驗生長”為中心，強調(diào)在學習的過程中把所學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識并掌握知識的本質(zhì)。

三、會計學專業(yè)英語體驗教學模式的立體教學改革

對會計英語教學模式的設計應該考慮學生的語言基礎，根據(jù)本校學生對會計英語教學的認可度和接受力，將教學設計為幾個階段，主要思路是在課程開設期初用漢語和英語學習會計專業(yè)知識，會計內(nèi)容以中國會計體系為主，國際會計為輔，針對學生開始用漢語教學為主，英語為輔，隨著教學進展，逐步過渡到以英語教學為主，漢語為輔，課程將近結(jié)束時采用全英語教學。根據(jù)體驗教學模式的原則構建的教學內(nèi)容，設計思路不是按傳統(tǒng)會計常規(guī)體系如會計要素的核算、財務報表的編制等來安排，而是按實際經(jīng)濟業(yè)務流程來構建，這樣設計的教學內(nèi)容便于將會計知識情景化，為體驗學習創(chuàng)設條件，明確在不同的情境下，處理會計事務的技能和方法。

1.會計英語教學素材選擇的立體化。目前多數(shù)《會計英語》的教材主要介紹美國公認會計原則、會計循環(huán)、主要會計要素的簡單會計核算以及基本財務報表的編制，以及對管理會計、成本會計和審計的概括介紹，由于一般學校會計專業(yè)英語課程在大四第一學期或大三第二學期開設，這部分內(nèi)容學生已經(jīng)在前期課程中學過，如果按照現(xiàn)有教材組織教學，學生會由于教學內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，逐漸產(chǎn)生厭煩感甚至喪失學習興趣。只有當學生的認知需求與教學內(nèi)容難度相平衡時，教學才能產(chǎn)生最佳效果。因此提供會計英語教學素材應體現(xiàn)立體化，即會計英語課件（生動、具體、人性化）、錄像片（國外具體會計業(yè)務的處理情節(jié)）、案例和財務報表（重點進行財務報表分析及其結(jié)果的應用）等，組織學生教學互動及角色扮演，讓學生在以上這些情景中學習實用的會計英語知識，獲得用英語進行會計業(yè)務的能力。其中語言設計會以全英文的形式出現(xiàn)，過程中會有教師和學生的中文解釋。同時新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。本校已設置網(wǎng)絡教學資源平臺，為了更好地調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮多媒體的圖文并茂的教學效果，在有限的課堂教學時間外傳授大量的課內(nèi)外知識，同時增強課堂的趣味性，充分調(diào)動學生的學習熱情，喚起學生的求知欲望，激發(fā)學習動機，發(fā)揮多媒體教學的直觀性、形象性和動態(tài)性、交互性、模擬性、針對性、高效性和重復性的特點。

2.教學活動體驗的立體化。體驗立體化教學模式最大限度提供師生之間、學生之間交流機會，有師生單向交流、師生雙向交流，在師生、學生之間多向交流，教師是課堂交流的中心，從而創(chuàng)設了寬松和諧的課堂氣氛，構建愉快民主的教學過程，在課堂上營造出一種師生平等、同學互促的和諧氛圍，為學生創(chuàng)設表現(xiàn)其各方面聰明才智的契機，同時激發(fā)學生學習興趣和學習主動性，是協(xié)作學習模式、混合學習模式和自主學習模式的有效結(jié)合。在體驗教學模式中，教師不僅是課堂互動交流的參與者，而且還是課堂活動的設計者、組織者、指導者、監(jiān)督者和評價者。教師需要在課前根據(jù)教學內(nèi)容，精心設計課堂活動，模擬真實情境，鼓勵學生將所學到的語言進行實際運用，提高語言學習的有效性。具體來說：（1）教學內(nèi)容情景體驗。①會計業(yè)務處理場景錄像。有業(yè)務背景的英語錄像是一種有效的學習情景，在學習某種會計業(yè)務前，放一場相關錄像，能讓學生很快進入業(yè)務情景，學生通過觀察錄像了解業(yè)務過程，為下一步通過實際操作并體驗操作后果做準備。例如可以提供生產(chǎn)車間產(chǎn)品生產(chǎn)成本會計核算的相關錄像，讓學生以此為情景，體驗產(chǎn)品制造賬務處理方法。該種體驗教學最大的好處是可以克服學生對專業(yè)詞匯的生疏、快速牢固記憶困難大的現(xiàn)狀，在情景中感受會計專業(yè)詞匯的應用以及具體環(huán)境的意思表達，輕松愉快地將專業(yè)詞匯和英語表達在腦海中儲存。②會計案例。作為體驗學習的英語案例，應盡量從真實業(yè)務中提煉，不能作過于簡單的處理。會計英語具有很強的實踐性，需要學生在未來的涉外財務工作中能初步運用英語知識對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務中涉及的英文票證、英文賬務處理流程等內(nèi)容具有足夠的感性認知和理性認識。（2）鞏固學習。①設置選擇性練習。通過提供單選多選形式的英語會計練習，有傳統(tǒng)的選擇題、閱讀理解題，還要加入原版的會計學術論文進行英文翻譯及總結(jié)或體會，引導學生對教學內(nèi)容進行反思總結(jié)。②專題討論。課前設置不同類型、不同難易程度的討論題，讓學生根據(jù)自己的條件興趣選擇合適的題目，按選題分為不同小組，學生先寫出英語發(fā)言提綱，再用英語在小組討論中表達觀點，使學生在會計專業(yè)知識能力和英語口語交流方面都獲得鍛煉，之后，每組選出一名代表宣讀本組討論結(jié)果，根據(jù)討論結(jié)果的匯報，給每組打分，記入本課程的期末綜合成績中。③專業(yè)小論文。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，在每一會計業(yè)務處理環(huán)節(jié)結(jié)束后，鼓勵學生就某些問題進行研究，或者就某些會計業(yè)務進行反思總結(jié)概括，寫成英語小論文，用英語宣讀，并接受質(zhì)疑，鍛煉學生思想總結(jié)、問題分析、問題解決以及書面表達和口頭表達的能力。

3.課程成績評定立體化。課程成績的評定改變傳統(tǒng)的只在期末筆試確定成績，本次教學改革成績評定按照平時課堂表現(xiàn)（包括個體表現(xiàn)、團體表現(xiàn)）、小論文質(zhì)量以及最后綜合考試結(jié)果確定每一位學生的成績，以此來給學生日常的會計英語學習增加興趣的同時，更加端正其學習態(tài)度，既強調(diào)過程，又強調(diào)結(jié)果。

四、會計學專業(yè)英語體驗教學模式的立體教學實踐

本次教學改革歷時3年，共有3屆會計專業(yè)大四學生參與此次改革實踐活動。從實踐結(jié)果來看，首先，學生學習的主動性增強。之前，學生上課與否取決于老師要求是否嚴格，如果每節(jié)課老師點名，學生會勉強到課，即便如此，到課率也不是很高。改革后，學生能主動上課，即使老師不點名，到課率在95%以上，上課氣氛明顯改善。其次，學生能夠開口說話。學生由于英語語言基礎差異，而且，語言表達能力尤其弱，不敢開口，改革實踐后，同學們都能大膽開口表達，盡管發(fā)音不標準，但克服不自信心理是最大的進步。再次，學生們能夠閱讀會計專業(yè)外文資料，書面表達能力也明顯提高。最直接的表現(xiàn)就是每年會計學專業(yè)畢業(yè)論文的英文題目即英文摘要部分，之前學生在翻譯時不考慮語法，專業(yè)詞的使用更是摸不著頭腦，現(xiàn)在學生的翻譯基本上專業(yè)詞使用不存在問題，語法錯誤明顯減少。最后，經(jīng)過本學期會計專業(yè)英語的學習，以前沒有通過國家英語四級考試的學生在畢業(yè)前都通過了四級，順利拿到學位證書，不能不說和本學期的會計英語教學改革有關?？傊?，體驗式立體化的教學改革可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，教學改革取得預期效果。

第9篇：會計的學習內(nèi)容范文

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展與科學技術的進步，企業(yè)之間的經(jīng)濟活動也趨于復雜化。近幾年我國的財務會計內(nèi)容也出現(xiàn)了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)財務會計教學方法早已不能適應我國現(xiàn)階段的財務會計改革要求。所以，本文就現(xiàn)階段的財務會計在教學過程中存在的問題實施研究。

【關鍵詞】

財務會計；教學方法；分析研究

財務會計工作是一種科學的管理方法，它對于企業(yè)發(fā)生經(jīng)濟活動能夠進行科學的記錄、控制、管理與審核計算，財務會計在企業(yè)管理中的主要作用是通過財務報表進行運營過程中發(fā)生費用的確認、計量、審核、分析與報告，可以將企業(yè)經(jīng)驗的財務狀況、運營情況和資產(chǎn)負債等財務會計信息提供給企業(yè)的管理人員，為企業(yè)進行經(jīng)濟活動和經(jīng)濟管理提供科學依據(jù)。本文以財務會計為出發(fā)點，分析現(xiàn)階段我國財務會計教學方法中存在的主要問題以及解決問題的措施。

1．我國財務會計教學方法中存在的主要問題

1．1教學內(nèi)容較為單一，教學方法陳舊。

現(xiàn)階段，因為企業(yè)會計的準則不斷向著國際化的會計準則和企業(yè)經(jīng)濟活動發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)濟活動也更加的復雜與多元化，財務會計的內(nèi)容出現(xiàn)了日新月異的改變。從本世紀初，尤其是我國加入世界貿(mào)易組織之后，財務會計的相關內(nèi)容也出現(xiàn)了根本性的改變，大大小小的修訂層也日益增多。但是，我國絕大多數(shù)學校的財務會計教學內(nèi)容還僅僅停留在傳統(tǒng)的會計教學層面，主要體現(xiàn)在:實驗的內(nèi)容基本只能沿用傳統(tǒng)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務，在很長的時間段內(nèi)都不能得到最有效的改變，同時實驗資料中很多企業(yè)經(jīng)濟活動僅僅只能以最為簡單重復的業(yè)務為主，其負責的，相對較為特殊的業(yè)務則少之又少。與此同時，現(xiàn)階段很多高等學校的財務會計老師沒有真正的企業(yè)實踐經(jīng)驗，部分教師甚至從來沒有和企業(yè)真正有過接觸，對企業(yè)財務流程和財務制度還不夠熟悉，導致部分教師在課堂教授過程中，很難真正意義上羅列和理論相關的實踐案例，如此課堂教學內(nèi)容以及教學方法就會單一化。

1．2理論結(jié)合實際的能力相對不足。

實際上財務會計課程和部分理工課程相同，要求教師的實踐性達到一定的要求，同時也要求學習者必須具備一定的實際操作能力，所以，教師在實際的教學過程中，必須要求學習者能夠掌握基礎的理論知識，另外還需要培養(yǎng)學習者的動手能力，最大限度的加深對理論知識的掌握與理解。不過在我國很多學校的教學過程中，教師往往只是重視培養(yǎng)學習者的理論知識，對實際操作能力卻不夠重視。不可否認的是，在缺乏實踐基礎上的純學理論，其財務會計理論一定會變得更為抽象與難懂，致使學習者在學習財務會計的過程中僅僅只能依靠記憶學習，理解下相對較差。所以很多學習者在未來進入工作崗位之后，僅僅只會做賬或者編報表，而不能真正意義上的用報表數(shù)據(jù)去應對企業(yè)真正的問題。

2．財務會計教學改革的措施研究

為了能夠真正意義上順應企業(yè)環(huán)境變化以及會計準則國際化發(fā)展，培育高素質(zhì)實踐型會計人才，以此達到企業(yè)財務會計教學目標，本文作者認為應該從下面幾點改革方法入手。

2．1案例導入式教學。

盡管財務會計不管是理論還是實踐，均較為復雜，不過，其實質(zhì)是能夠?qū)ζ髽I(yè)的經(jīng)濟活動以及資金運行軌跡進行記錄。所有準則的詳細使用均是為了有效的規(guī)范企業(yè)經(jīng)濟活動會計處理，這樣能夠最大限度的幫助企業(yè)與企業(yè)之間的財務信息有一定的比較性。本文作者認為，學習者在學習財務會計內(nèi)容之前，第一步是要掌握與之有關的企業(yè)經(jīng)濟活動資金運動過程和各個利益相關者的目的，如此就可以最大限度的幫助學習者更加深刻的理解會計處理因素。所以，在財務會計的教學過程中，在對所有的知識點進行講解之前，應該適當?shù)募尤氩糠制髽I(yè)相關的經(jīng)濟活動資金運行案例，然后有目的性的針對不同的案例對學習者進行啟發(fā)式的教學，如此也能夠有效的調(diào)動學習者學習主動性以及積極性，讓學習者更加理性的認識會計處理過程。

2．2使用T型賬戶法以幫助教學。

我國財務會計教學中，涉及很多的具體會計計量方法，比如存貨期末計價方法以及壞賬準備計提方法、固定資產(chǎn)折舊方法以及實際利率法等，學習者在對此類方法學習者的過程中往往存在一定的困難，特別是教學思維相對較差的學習者，在學習過程中就顯得更加的吃力。怎樣可以讓學習者更快更有效的掌握此類計量的方法，是教師以及學校需要思考的問題。本文作者通過多年教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，使用T型賬戶能夠有效幫助會計計量，在部分計量方法中還能夠起到事半功倍的作用，同時學習者也更加容易掌握。實際上T型賬戶法就是通過登記賬戶原理有效簡化實際利率計算過程，這樣就能夠使得每年的計算利息折價攤銷與期初攤余成本更加的簡單明了，這樣對學習者掌握實際的利率法計算過程也更加有幫助。

2．3逆向思維式教學。

正常情況下，在對會計處理講解的過程中，教師僅僅針對較為具體的內(nèi)容實施教學，往往忽略可以從報表的角度進行研究，如此就可能導致學習者在學習過程中出現(xiàn)片面性，不能夠真正意義上的掌握企業(yè)資金運動的所有問題，比如資金的進入與支出問題。因此，在講授財務會計過程中，作為教師首先一定要引導學習者形成逆向的思維。換句話說就是要針對企業(yè)具體的業(yè)務充分考慮報表可能產(chǎn)生的直接影響或者間接影響，之后就可以到賬本，最終才能夠有效形成會計分錄。逆向思維在財務會計的教學中合理有效的應用，可以有效的增強學習者的理解能力，是企業(yè)整體的把握會計處理的基本思路，讓學習者能夠形成良好會計思維，對學生在未來企業(yè)實踐中也有非常大的幫助。

作者：吳亞紅 單位：陜西服裝工程學院

【參考文獻】

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