非會計類會計課程教改分析
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1.1教學目標不明確會計專業(yè)基礎會計課程教學的目標是使學生理解會計的涵義、會計要素和會計等式等基本理論，掌握設置賬戶、借貸復式記賬等基本方法，形成運用會計的基本理論、基本方法對日常簡單經(jīng)濟業(yè)務進行會計處理，如會計憑證的填制與審核、賬簿的登記和會計報表的編制等基本操作技能。而非會計專業(yè)基礎會計的教學目標是將學生培養(yǎng)成為合格的會計信息使用者，而不是會計信息的生產(chǎn)者。因此教學內(nèi)容不應該特別強調(diào)會計核算方法和操作技能，應在兼顧會計基礎理論上，側(cè)重掌握會計與經(jīng)濟活動的聯(lián)系以及會計信息的分析技能。而目前的非會計專業(yè)會計教學往往并沒有根據(jù)各專業(yè)的不同需要設置會計課程體系，教師授課基本照搬會計專業(yè)的大綱、教案要求組織實施教學，其結果導致學生認為學習會計與其所學專業(yè)毫不相關，學習積極性和主動性大打折扣，更談不上學習熱情。這種教學模式嚴重偏離了非會計專業(yè)開設基礎會計課程的教學目標。
1.2教學內(nèi)容體系不合理很多高職院校不論是會計專業(yè)還是非會計專業(yè)的基礎會計教學，基本都采用同樣的教學內(nèi)容體系：以理論知識為核心，介紹會計學的基本概念、基本原理；按會計核算方法設置教學內(nèi)容，包括會計科目與賬戶設置、復式記賬的原理、借貸記賬法的運用、會計憑證的填制與審核、會計賬簿的設置與登記、財產(chǎn)清查的組織和會計報表的編制等等。非會計專業(yè)的基礎會計教學受課時限制，可能只是會計專業(yè)教學的簡化版本。同時因為缺乏財務會計、會計電算化等后續(xù)課程的銜接和鞏固，許多學生頭腦中無法系統(tǒng)理解會計核算的整體性，更談不上站在使用者的角度學會分析和應用會計信息。除上述問題外，當前非會計專業(yè)基礎會計教學還存在著教學模式和教學方法滯后、忽視會計實踐教學、缺乏針對性強的非會計專業(yè)基礎會計教材、教學效果評價手段單一等等問題。
2非會計專業(yè)基礎會計課程教學改革實踐探析
2.1有效整合教學內(nèi)容是針對非會計專業(yè)基礎會計課程教學內(nèi)容的整合前后對比，從中可以看出，整合后的教學內(nèi)容弱化了對學生“填制憑證—登記賬簿—編制報表”操作技能的要求，在理解會計基本概念和方法的基礎上，強調(diào)通過理解會計工作與經(jīng)濟管理活動之間的聯(lián)系掌握會計信息的分析和使用技能。在授課過程中，各專業(yè)還可以根據(jù)自身的行業(yè)特點在模塊二的會計核算和會計管理方法中引入有針對性的案例分析，有助于擴大學生的知識面，又能了解本行業(yè)的會計知識。
2.2靈活運用多種教學方法根據(jù)基礎會計課程的特點以及非會計專業(yè)學生的學習目標，在教學中，突出了“學生本位、能力中心”的思想，結合課程內(nèi)容的改革，應靈活運用多種適合于學生特點和課程具體內(nèi)容的教學方法。
2.3建立多元化的考核評價體系對于非會計專業(yè)的學生，基礎會計課程的教學目標是培養(yǎng)合格的會計信息使用者，在課程考核上也應充分體現(xiàn)這一特點和要求，改革以往的以期末考試為主導的考核模式，建立多元化的考核評價體系。主要包括課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)、團隊報告、期末筆試四個部分，評價標準如下：
2.3.1課堂表現(xiàn)，權重20%。平時對學生進行不同方式的考勤并記錄，占10％；課堂案例討論的參與積極程度和討論結果，占10%。
2.3.2課堂作業(yè)，權重20%。主要指平時布置的書面作業(yè)和課堂訓練完成的憑證、賬簿、報表等會計資料。書面作業(yè)占10％；完成憑證、賬簿、報表等會計資料占10%。
2.3.3團隊報告，權重20%。主要指學生在ERP沙盤實驗室分組進行的企業(yè)經(jīng)營模擬對抗實訓，經(jīng)營成果評價占10%；出具的書面團隊報告占10%。2.3.4期末筆試，權重40％。采用期末閉卷筆試形式，以考核基本概念、基礎知識和基本核算方法為主。
