語文教育的特點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：語文教育的特點(diǎn)范文
語文學(xué)科是人類文化的重要組成部分，也是幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的保障。因此，作為新時(shí)期的語文教師，我們要更新教育教學(xué)觀念，借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)來有效地展現(xiàn)學(xué)科的人文性特點(diǎn)，以確保學(xué)生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。
例如，在教學(xué)《最后一課》時(shí)，為了最大化地展現(xiàn)語文課程的人文性特點(diǎn)，也為了展現(xiàn)文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，在本節(jié)課的授課時(shí)，我選擇了“問題探究式”教學(xué)法，目的就是要讓學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中愛國主義思想得到培養(yǎng)。所以，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：（1）韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？（2）小弗朗士在小說中起到什么作用？（3）小弗朗士為什么感覺韓麥爾先生形象高大了？（4）怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)上述的問題進(jìn)行思考探究，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的理解，而且還能幫助學(xué)生理解文本中所展示的愛國主義思想，進(jìn)而使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度。
二、正確把握語文教育的工具性特點(diǎn)
工具性特點(diǎn)是語文教育的主要特點(diǎn)之一，也是課程應(yīng)用價(jià)值的直接體現(xiàn)。所以，在初中語文教學(xué)過程中，我們要借助多種方法來展現(xiàn)語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，以為學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高做好保障工作，同時(shí)，也為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。
例如，在教學(xué)《古代神話六則》時(shí)，為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，也為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀神話故事的興趣，更為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，在教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行“講故事”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在同學(xué)之間講述除教材中的幾則神話之外的故事，如《共工怒觸不周山》《嫦娥奔月》《后羿射日》《玉兔搗藥》等故事，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，而且對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和組織能力的提高也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語言組織能力。
三、正確把握語文教育的開放性特點(diǎn)
開放性特點(diǎn)是為了凸顯學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生找到自我展示的空間，所以，在語文教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識(shí)到語文開放性特點(diǎn)的發(fā)揮對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用。因此，在語文教學(xué)過程中，我們要搭建有關(guān)的平臺(tái)來展現(xiàn)課程的開放性，以為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
例如，在教學(xué)口語交際中的《人物專訪》時(shí)，為了展現(xiàn)課程的開放性特點(diǎn)，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自己的性格特點(diǎn)，在授課時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位模仿“超級(jí)訪問”進(jìn)行人物專訪，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和語言組織能力，而且對(duì)學(xué)生交際時(shí)的語氣、態(tài)度的培養(yǎng)也起著不可替代的作用，同時(shí)也展現(xiàn)了語文課程的開放性特點(diǎn)。
當(dāng)然，除了上述三點(diǎn)之外，語文教育還包括探究性、創(chuàng)新性、時(shí)代性和地方性的特點(diǎn)等，在此不再進(jìn)行詳細(xì)的論述?？傊刭|(zhì)教育下的初中語文課堂應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹碛行У卣宫F(xiàn)語文課程的特點(diǎn)，以為學(xué)生綜合、全面的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第2篇：語文教育的特點(diǎn)范文
一、牧區(qū)藏文學(xué)校學(xué)漢語文教學(xué)環(huán)境差在異的幾個(gè)基本特點(diǎn)
1．母語環(huán)境差異
我州牧區(qū)低年級(jí)學(xué)生初入校園時(shí)，大部分來自基層牧區(qū)，由于從小在本民族母語文化的環(huán)境下成長起來，再加之地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，對(duì)漢語文的認(rèn)知水平較低，甚至根本都聽不懂漢語。因此，教學(xué)授譚中遇到的首要問題是語言障礙。
2．學(xué)前教育差異
由于社會(huì)發(fā)展的制約，牧區(qū)的民族教育發(fā)展嚴(yán)格滯后，小學(xué)義務(wù)教育普及率低，學(xué)前教育除基礎(chǔ)條件相對(duì)較好的州、縣所在地開展外，鄉(xiāng)、村一級(jí)基層教育根本就不存在學(xué)前教育，漢語文教學(xué)就缺少了學(xué)前基礎(chǔ)教育這一重要環(huán)節(jié)，漢語學(xué)習(xí)的起步基礎(chǔ)不同。
3．教師能力差異
牧區(qū)民族教育由于漢語文起步基礎(chǔ)水平不同，也就決定了民族小學(xué)的教學(xué)中同時(shí)使用漢語和本民族語言進(jìn)行雙語授課的特有教學(xué)形式。在教學(xué)中，教師通過用民族語言翻譯和詮釋授課內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，但這必然要求教師要較強(qiáng)的雙語授課能力，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，目前教師水平和能力很難達(dá)到這一要求，教學(xué)水平有限。
4．教學(xué)條件差異
經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的落后，必然導(dǎo)致文化教育滯后，對(duì)基礎(chǔ)教育投入非常有限，教學(xué)設(shè)備和條件難以更新，像諸如多媒體教育等先進(jìn)的電教設(shè)施和新的教育器材，難以在教學(xué)實(shí)踐推廣應(yīng)用，教學(xué)硬件條件較差。
5．接受教育的差異
受各種因素的制約，民族地區(qū)特別是牧區(qū)的少年兒童，學(xué)前教育啟蒙時(shí)間和各種環(huán)境信息接觸面，均要少于內(nèi)地的少年兒童，受教育的程度有限。尤其是低年級(jí)小學(xué)的學(xué)生對(duì)母語還在學(xué)習(xí)掌握的情況下，就又開始學(xué)習(xí)第二語言，存在的難度是可想而知的。
二、牧區(qū)民族教育發(fā)展的基本對(duì)策
從我州目前教育環(huán)境來看，這些矛盾和差別歸根結(jié)底是地區(qū)生產(chǎn)力發(fā)展水平的差距，要從根本上解決和縮小這些差異，有賴于以下條件的改善：
（1）是要依靠地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，逐步縮小地區(qū)發(fā)展的差距，為果洛的教育振興和發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。
（2）是要進(jìn)一步貫徹落實(shí)“科教興州”戰(zhàn)略，樹立優(yōu)先發(fā)展教育的理念，普及義務(wù)教育，提高教育覆蓋面，切實(shí)把教育工作作為地區(qū)黨政工作的一項(xiàng)重要工作來抓，使政府制定的各項(xiàng)教育工作目標(biāo)和工作計(jì)劃落到實(shí)處，為教育工作發(fā)展創(chuàng)造良好的軟環(huán)境。
（3）是教育管理部門和學(xué)校自身，要充分利用好現(xiàn)有的教育資源，想盡辦法，積極主動(dòng)地改善教學(xué)條件，爭取國家、省、州等各級(jí)政府部門，以及社會(huì)力量的關(guān)注支持。加大教育改革力度和各項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探索有益于教育長遠(yuǎn)發(fā)展和適合州情的教學(xué)模式。
三、牧區(qū)漢語文教學(xué)方法探索及體會(huì)
牧區(qū)藏文學(xué)校的生源，基本上來自基層的牧民家庭，特別是低年級(jí)小學(xué)生，漢語文教學(xué)環(huán)境差異的幾個(gè)基本特點(diǎn)非常突出，因此在具體教育實(shí)踐中，教學(xué)的方式方法應(yīng)該有別于常規(guī)教育模式。
（1）對(duì)新人校的小學(xué)新生，應(yīng)進(jìn)行摸底考試，根據(jù)學(xué)生漢語水平高低分別班組，漢語文基礎(chǔ)較差的班級(jí)，在教學(xué)中從任課教師和課程安排上，以雙語教學(xué)法為主。在教學(xué)內(nèi)容和方法上，以培養(yǎng)漢語聽說能力為重點(diǎn)，讀寫為輔助，不作過高的要求。
（2）初入校園的低年級(jí)學(xué)生，在新環(huán)境下行為舉止都會(huì)有一些異常， 再加之語言障礙，表現(xiàn)對(duì)學(xué)校的環(huán)境和譚堂約束極不適應(yīng)，在漢語文教學(xué)中如果不因材施教，勢必造成學(xué)生聽不懂、概念模糊，滋長對(duì)漢語的壓學(xué)情緒。因上，就要求任課老師多用其熟釋的母語開導(dǎo)，有利于拉近師生距離，交流感情，因勢利導(dǎo)。
（3）在民族旗開得勝漢語文教學(xué)中，完全的漢語授課，對(duì)學(xué)生課程的理解和掌握有一定的難度，必須加入民族語言輔助教學(xué)，并可采用在小學(xué)低年級(jí)以民族語言為主，漢語為輔，分階段逐步加大漢語授課比例的教學(xué)辦法。
第3篇：語文教育的特點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 探究性教學(xué)模式 興趣 自主學(xué)習(xí)
眾所周知，語文教學(xué)的特點(diǎn)和其豐富的內(nèi)涵決定了語文教學(xué)模式的多樣性，在中學(xué)語文教學(xué)中，不管采用哪種教學(xué)模式，都必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。探究性教學(xué)模式在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中之所以得到應(yīng)用，且應(yīng)用效果良好，主要是其摒棄了傳統(tǒng)語文教學(xué)的缺陷，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣為主要目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生心理的認(rèn)識(shí)和分析，針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，中學(xué)語文教學(xué)離不開探究性教學(xué)模式。
一、探究性教學(xué)模式的概念
探究性教學(xué)模式就是一種以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)形式，一般來說它包含了探討和研究兩個(gè)方面，通過對(duì)學(xué)術(shù)問題進(jìn)行探討，研究并找出多種解決問題的辦法和途徑。它不像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的技能和方法的學(xué)習(xí)，探究性教學(xué)模式更加注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、選擇、理解及應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在我國當(dāng)今的教學(xué)中探究性教學(xué)模式已然成為一種最有效的教學(xué)模式，能挖掘出學(xué)生的潛質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中和生活中的創(chuàng)新精神。探究性教學(xué)模式提倡平等、民主、開放、激勵(lì)的教學(xué)手段，倡導(dǎo)教師重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多采用鼓勵(lì)政策，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的信心，幫助學(xué)生勇于嘗試各種不同的解決問題的方法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和解決問題的過程中獲得成就感。教導(dǎo)學(xué)生要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過辯證的方法來對(duì)問題進(jìn)行研究和解讀，掌握知識(shí)的奧妙，探究性教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。
二、中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行探究性教學(xué)的重要性
傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)過于死板，語文課堂枯燥無味，教師們只注重對(duì)詞意句意的解釋，并沒有將其結(jié)合生活實(shí)際來對(duì)學(xué)生進(jìn)行解讀，學(xué)生只能被動(dòng)接受，為應(yīng)付考試。教師安排的背誦任務(wù)，學(xué)生大多在不理解文意的情況下進(jìn)行機(jī)械記憶，使得課堂氣氛十分沉悶。探究性教學(xué)模式在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升為最終目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象力、實(shí)踐能力當(dāng)作主要目標(biāo)，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)的方式，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)中學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的提高。為順應(yīng)時(shí)展的需求，這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式得到了徹底的改革，探究性教學(xué)模式在興起和應(yīng)用，有利于學(xué)生全面健康發(fā)展，能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)語文的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中找到語文學(xué)習(xí)的樂趣。這種有助于學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，必將使得中學(xué)有語文教學(xué)取得事半功倍的效果，因此，中學(xué)語文教學(xué)離不開探究性教學(xué)模式。
三、探究性教學(xué)模式在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
在中學(xué)語文教學(xué)中，探究性教學(xué)模式是以創(chuàng)設(shè)問題情景為探究前提的。教師要重視對(duì)課文導(dǎo)讀內(nèi)容的解讀，讓學(xué)生了解本組課文的中心思想和所要表達(dá)的主題，明確教材訓(xùn)練內(nèi)容在整個(gè)中學(xué)語文知識(shí)體系中的重要地位，針對(duì)性的學(xué)習(xí)。通過幽默風(fēng)趣的解讀體現(xiàn)出教材的新穎性，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困惑和疑難問題時(shí)，教師不能只注重對(duì)答案的公布，要以生動(dòng)、形象的語言形式激發(fā)學(xué)生解題的熱情，讓其學(xué)會(huì)自主解題。教師要想將自己掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力傳授給學(xué)生，首先必須學(xué)會(huì)自主探究，這樣才能有效的和學(xué)生進(jìn)行合作探究。教師在備課階段要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的了解和掌握，以扎實(shí)的語言和生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓中學(xué)語文中的“言”和“意”有效的融合在一起，只有自己親身體驗(yàn)，掌握了探究性學(xué)習(xí)的能力才能將探究性教學(xué)模式更好的運(yùn)用到中學(xué)語文課堂上。教師和學(xué)生要明確合作探究、相互雙贏的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)語文的過程中學(xué)會(huì)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，互幫互助，多進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、思維形式、表達(dá)方式、認(rèn)知風(fēng)格等的交流，形成一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。不僅如此，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了解和掌握，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)溝通，根據(jù)其學(xué)習(xí)能力幫他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主歸納、概括和掌握中學(xué)語文學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，使其在學(xué)習(xí)的過程中獲得充實(shí)感和愉，同時(shí)，也能有效完成自己的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。教師在中學(xué)語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行回歸整合的能力，讓其自主學(xué)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容、線索、自身感悟都融匯到一起，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法和情感價(jià)值觀的高度統(tǒng)一。教師在對(duì)中學(xué)語文閱讀進(jìn)行解讀的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生讀懂課文的基本內(nèi)容，還要帶領(lǐng)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行剖析，讓其學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行活化和舉一反三。提高他們對(duì)聽、說、讀、寫及理解能力的培養(yǎng)，使得他們?cè)谳p松愉快的氛圍中積累語文知識(shí)，開拓學(xué)習(xí)的思維。
此外，教師還要注重對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言的自主學(xué)習(xí)外，還要構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)平臺(tái)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行探
討和研究，并對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生給予肯定。教師還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生去圖書館、閱覽室和社會(huì)生活中對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行探究，發(fā)揚(yáng)中學(xué)語文教學(xué)的人文精神，使得語文教學(xué)更具魅力。探究性教學(xué)模式在中學(xué)語文教學(xué)中具有非常重要的作用，能建立科學(xué)的教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情，使其在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中把對(duì)中學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究當(dāng)成一種習(xí)慣和樂趣。作為老師要想提高語文教學(xué)的成績，必須注重對(duì)探究性教學(xué)模式的應(yīng)用，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。
【參考文獻(xiàn)】
第4篇：語文教育的特點(diǎn)范文
課前設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際來咀嚼文本。教師頭腦中必須明確，借助某一文本應(yīng)讓學(xué)生積累哪些基礎(chǔ)？訓(xùn)練學(xué)生哪些能力？陶冶學(xué)生什么樣的情感？給學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有哪些指導(dǎo)？寫作上對(duì)學(xué)生又有哪些幫助：咀嚼文本，從而明確課堂上如何引領(lǐng)學(xué)生聽說讀寫并獲得體驗(yàn)，明確學(xué)生要從教師那里獲得哪些方法的指點(diǎn)，過程的引領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)的借鑒。
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念二規(guī)定：“正確把握語文教育的特點(diǎn)——語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有……語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！闭Z文學(xué)習(xí)的根本目的之一是學(xué)習(xí)語言、提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。而文本則是學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本，其目的是師生通過對(duì)文本的字詞句段、文章的語感、內(nèi)容主題、寫法的理解運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。
在一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村的初中生，他們絕大部分連工具書都買不起或不買，只能靠教師課堂上去跟他們講解，然而有些教師教學(xué)理念沒轉(zhuǎn)變，常因閱讀教學(xué)而忽視了字詞教學(xué)，從而學(xué)生錯(cuò)別字連篇，對(duì)詞語的基本意思都不懂，說話、作文語言極為枯燥、貧乏，很難看到帶有文學(xué)色彩的作文。那么，對(duì)于這種情況如何去改善呢？
首先在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)從字詞典入手，把字詞的本義、引申義、比喻義，多音多義掌握之后，再結(jié)合文本具體的語言環(huán)境準(zhǔn)確加以理解；通過文言文學(xué)習(xí)，加深對(duì)語言文字的具體理解和運(yùn)用，如《公輸》中的“子、為、說、曰”等。每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組至少有一部字典和小詞典，讓學(xué)生養(yǎng)成查字典詞典的好習(xí)慣.
其次教師也可以把學(xué)生容易寫錯(cuò)的字詞、理解上容易出錯(cuò)的詞語刻印出來，讓他們平時(shí)去多識(shí)記、理解、掌握。課堂上，哪怕時(shí)間再緊，都要擠時(shí)間來聽默寫生字詞的音形義。創(chuàng)設(shè)一些語言環(huán)境讓學(xué)生正確辨析詞語，每一節(jié)課至少用三至五個(gè)新詞語寫一段意思連貫、用詞準(zhǔn)確的話語。每次周記或大作文都必須用到一定數(shù)量的新詞匯、名言、警句。生活中，加大對(duì)語言文字的理解運(yùn)用實(shí)踐，除平常的口語交際訓(xùn)練外，大作文每次不低于600字，每期至少14個(gè)新詞匯，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、熟練運(yùn)用祖國語言文字的能力。閱讀教學(xué)中，以培養(yǎng)感受、欣賞和評(píng)價(jià)文本內(nèi)容形式的能力為主，文本的內(nèi)容其基本單位即為字詞。故學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要求他們開始收集文本信息，概括文本主要內(nèi)容，揣摩文章主旨，再反復(fù)讀文本，通過文本字詞句來驗(yàn)證，即篇不離段、段不離句、句不離字詞，找文本中心句、關(guān)鍵句。課堂聽說讀寫的體驗(yàn)中均體現(xiàn)文本的關(guān)鍵詞句。如朗讀中的重音、語氣、語速、情感，多種形式朗讀，聽聽文章的語感，關(guān)鍵詞語的朗讀、韻味，分享朗讀的成果；說說詞語在文本中的正確含義、在運(yùn)用中的精妙之處。即既注重具體語言環(huán)境中詞語的正確理解和運(yùn)用，又注意語言的特殊運(yùn)用，如詞語的褒義貶用、貶義褒用，修辭后的特定用法，如《濟(jì)南的冬天》的“臥”著一點(diǎn)小雪，《活在往事中》“在我身后的窗外，是鄰居家屋檐上厚厚的積雪，那些積雪就像‘臥’在心頭上一樣，因?yàn)樵陉幟妫@樣冷的天里，節(jié)前是無望融化了”。都用了擬人修辭，前者表現(xiàn)作者高興之情，后者則表現(xiàn)了積雪、寒冷給人帶來的壓抑。欣賞評(píng)價(jià)中，我們借鑒文本，對(duì)文本字詞句段進(jìn)行刪增調(diào)補(bǔ)，與文本對(duì)話，與文本比較，訓(xùn)練其綜合運(yùn)用和實(shí)踐能力。如《春酒》中的第八段，該段內(nèi)容與全文在行文思路上是否相吻合？若把該自然段刪去又不能凸顯對(duì)母親的感情，請(qǐng)將該段文字分散到哪些自然段中去好？說說理由；如《醉翁亭記》“蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也”，文中注釋說：“頹然”在這里形容醉態(tài)。我們能換一個(gè)詞嗎？他內(nèi)心的思想情感怎樣？通過前后文的分析比較，學(xué)生認(rèn)為：“頹然”更多是表達(dá)了太守內(nèi)心的苦悶。
讓文本與生活結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)造欲：在學(xué)習(xí)中，我們可以運(yùn)用文本字詞造句、說話，可以運(yùn)用文本的獨(dú)特見解去刺激我們發(fā)現(xiàn)解決生活中的問題，運(yùn)用文本的構(gòu)思技巧，學(xué)會(huì)思考問題、解決問題的方法，運(yùn)用文本主題的表述，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同文本來表情達(dá)意，運(yùn)用文本的語言技巧，訓(xùn)練我們綜合運(yùn)用語言文字的能力，運(yùn)用文本的寫作技巧，訓(xùn)練我們的思維、表達(dá)、寫作的綜合技能。
第5篇：語文教育的特點(diǎn)范文
摘要：在現(xiàn)代化教學(xué)手段及現(xiàn)代教育理論的構(gòu)建下，語文教學(xué)及教研不乏新人倍出。但語文教學(xué)質(zhì)量偏低仍是不容忽視的現(xiàn)實(shí)。重分析、輕積累，重理性、輕感悟，重模式、輕個(gè)性是當(dāng)前語文教學(xué)存在的突出弊端。離開豐富的語言積累，缺乏對(duì)語言運(yùn)用及優(yōu)美意境的感悟，沒有充分的個(gè)性培養(yǎng)，是很難培養(yǎng)出較高語文素養(yǎng)的人才的。那么在新的教育技術(shù)指導(dǎo)下，在新的教育理論實(shí)踐中，語文教學(xué)恰恰在這些方面能給我們帶來有益的探索和嘗試。
關(guān)鍵詞：語文教育 積累感悟 個(gè)性培養(yǎng)
1 學(xué)會(huì)積累
傳統(tǒng)語文教學(xué)特別注重熟讀成誦的習(xí)慣培養(yǎng)。而背誦又是語文教學(xué)中最基本的要求。憑著這種帶有強(qiáng)制性的教學(xué)手段，讓學(xué)生受到了古圣先賢思想的熏陶、道德的感召、智慧的啟迪和情感的滋潤。尤其是趁著記憶力旺盛的時(shí)光廣讀多背，積累下了一筆終身受用的語言財(cái)富。沒有量的積累就不會(huì)有質(zhì)的飛躍，傳統(tǒng)語文教學(xué)以積累為突破口，閃爍著辯證法的光輝！清代黃宗羲在《論文管見》中說：“要使古今體式，無不備于胸中，始不為題目所壓倒……余嘗見小兒搏泥為銃，擊之石上，鏗然有聲，泥多著聲宏。若以一小丸為之，總使能響，其聲幾何？此古人所以讀萬卷書也。”［1］所謂“備于胸中”就是要將紙上文章變?yōu)樾纳衔恼?。心上文章積累多了，死的語言材料就會(huì)慢慢地轉(zhuǎn)化為活的語感能力。朱光潛先生在《從我怎樣學(xué)國文談起》一文中回憶了他誦讀古文后的感受：“頭腦里甚至筋肉里浸潤下那一套架子，那一套腔調(diào)，和那一套用字造句的姿態(tài)，等你下筆一搖，那些‘骨力’、‘神韻’，就自然而然地來了。”［2］正所謂：“讀書破萬卷，下筆如有神”。
然而,時(shí)至今日,語文課堂很少有學(xué)生的瑯瑯書聲,卻充斥著繁瑣的理性分析,陷入“思而不讀”的怪圈。對(duì)于文章形式的分析可謂具體詳盡，而對(duì)文章內(nèi)容卻沒有幾篇能入心入骨。這種重講輕讀的結(jié)果如何呢？語言貧乏、句式單調(diào)，結(jié)構(gòu)程式化幾乎成了學(xué)生寫作的通病。形式上的條分縷析，使學(xué)生失去了一份在誦讀中喚起生活體驗(yàn)、引發(fā)聯(lián)想和想象的“讀”書之樂。
忽視誦讀、注重講析的原因是多方面的：一是應(yīng)試教育迫使教師不得不追求知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，把完整的課文內(nèi)容變?yōu)橛∽C知識(shí)點(diǎn)的語言斷片；二是對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)的誤解，課堂上問來問去，導(dǎo)致思維訓(xùn)練和語言積累一手硬一手軟；三是教材本身要求背誦的篇目少。中華民族有著幾千年的燦爛文化，經(jīng)世濟(jì)國、仁政愛民的儒家思想為世界推崇，詩歌、散文、辭賦園地中堪稱奇花斗艷、姹紫嫣紅。如此豐富的文化遺產(chǎn)不在金子般寶貴的少年時(shí)代努力記誦，對(duì)個(gè)人發(fā)展和民族未來都將是一個(gè)巨大的損失。格式與方法沒有掌握，可以在工作上彌補(bǔ)，積累卻不是一朝一夕的事情。因此，應(yīng)多注重在傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，充分積累。
2培養(yǎng)悟性
傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)熟讀的同時(shí)主張精思。思什么，如何思，是建立在經(jīng)驗(yàn)之上的主體感悟。這種思維方式具有鮮明的民族特點(diǎn)和濃郁的東方色彩。西方人重邏輯和實(shí)證，東方人重妙悟與直覺。因此，中國古代的文藝鑒賞者從不使用內(nèi)容、形式、主題、思想等抽象的批評(píng)概念對(duì)具體對(duì)象作細(xì)致的分析和界定。他們強(qiáng)調(diào)心領(lǐng)神會(huì)和得意忘言。在他們眼里，文學(xué)是作家的人生體驗(yàn)，以渾然感悟的方式去把握比純粹的理性分析更可能接近藝術(shù)的真諦。古人讀書向來不重分析重感悟，主張?jiān)诜e累中體悟做人和為文的可行之道。感悟是一種直覺思維，它需要閱讀主體具有全面的觀念，能夠于文章中知心見性，它與各人的知識(shí)積累、社會(huì)閱歷、人生體驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都有很大的關(guān)系，這正如參禪悟道，全在個(gè)人修養(yǎng)。
語文是一門基礎(chǔ)的人文學(xué)科，它不像數(shù)理化等自然學(xué)科那樣具有完整的系統(tǒng)和嚴(yán)密的邏輯性。但我們的做法往往是人為地抽象出語文知識(shí)系統(tǒng)，并以各種各樣的知識(shí)目標(biāo)使評(píng)議教學(xué)活動(dòng)在理性的框架中就范。于是，融匯了作家生命感受的文章變成了枯燥的知識(shí)圖解，完整的課文被肢解得零零散散。這種觀點(diǎn)和加材料式的知識(shí)傳授，對(duì)號(hào)入座式的“能力培養(yǎng)”，是一種急功近利的邏輯實(shí)證，與直覺思維的培養(yǎng)近乎背道而馳。
當(dāng)然，語文教學(xué)并不排斥理性，它是感性與理性的雙重統(tǒng)一。我們要很好地把握其中的分寸。正如章熊所說“我們現(xiàn)在的語文教學(xué)常常是本末倒置，知識(shí)概念不是用來分析語言現(xiàn)象的手段，而是成為學(xué)生窮究的對(duì)象。”這不能不引起我們的深思。
3發(fā)展個(gè)性
語文教學(xué)要由封閉走向開放，由一元走向多元，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重和對(duì)教師個(gè)性的保護(hù)。傳統(tǒng)語文教學(xué)極力推崇“虛心涵脈，切已體察”的讀書方法，就是要反對(duì)理性概念的先入為主，反對(duì)穿鑿附會(huì)，提倡在涵脈體察中盡情展示自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。
個(gè)性化的反面是模式化。當(dāng)前語文教學(xué)熱衷于探索模式。老師們?cè)谛涡蔚哪Ｊ交虒W(xué)使他們固有的教學(xué)個(gè)性日漸消失。我們并不否認(rèn)模式的作用，但更重要的是個(gè)性的發(fā)揮。無論如何，在“人”、“文”、“理”三者的關(guān)系中，“人”始終是第一要素。就寫作而言，目前的一些寫作指導(dǎo)書，動(dòng)輒歸納出數(shù)十條技巧，它們都從閱讀中抽象出來，又被闡釋得玄而又玄。我們無意否認(rèn)技巧之于寫作的意義，但技巧果真有那么神嗎？林語堂先生有過一段精辟的論述“初學(xué)文學(xué)的人聽見技巧之討論――小說之技巧，戲劇之技巧，音樂之技巧，舞臺(tái)表演之技巧――目眩耳亂，莫測高深，哪知道文章之技巧，于作家之產(chǎn)生無關(guān)，表演之技巧與偉大演員之產(chǎn)生無關(guān)。他且不知世間有個(gè)性，為藝術(shù)上文學(xué)上一切成功之基礎(chǔ)?！保?］他勸導(dǎo)人們不要在寫作技巧這些膚淺的問題上空費(fèi)功夫，而要學(xué)會(huì)如何表露自己靈魂深處的東西。那才是你具備的個(gè)性所在。
總之，在語文教學(xué)中，尤其是在文學(xué)作品的教學(xué)中，語言是基礎(chǔ)，要重在積累；思維是關(guān)鍵，要強(qiáng)調(diào)感悟；人格塑造是終極目的，要注重個(gè)性培養(yǎng)。做到這幾點(diǎn)，對(duì)弘揚(yáng)語文教學(xué)傳統(tǒng)、提高語文教學(xué)效率具有重大而深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)
［1］ 《黃宗羲文集》，第108頁，中州古籍出版社，1996年版。
第6篇：語文教育的特點(diǎn)范文
一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣，使學(xué)生愿學(xué)
學(xué)習(xí)的原動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。如果學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)，那么就無法教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更無從教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這就需要教師重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美好前景的向往，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心、進(jìn)取心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)與自身發(fā)展中的主體作用，讓學(xué)生在自愿、自立的基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)的具體適當(dāng)目標(biāo)，知道自己應(yīng)該從哪方面努力，從而把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的第一需要，產(chǎn)生濃厚的求知欲望，愿學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)、使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動(dòng)力，這樣才能圓滿完成職中階段的學(xué)業(yè)。
在教學(xué)中的具體應(yīng)做到：
（1）、向?qū)W生講清道理，即語文課是專業(yè)課的基礎(chǔ)課。
（2）讓學(xué)生走向社會(huì)作實(shí)際調(diào)查，或結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)親身去體驗(yàn)，使他們?cè)趯?shí)踐中親身領(lǐng)悟到提高語文能力的重要性。
（3）結(jié)合實(shí)例分析證明一個(gè)人語文能力的高低對(duì)一個(gè)人前途的影響，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、因人施教，各展所長
職中學(xué)生中考成績既有四百多分的，也有一、二百分的，如果在教學(xué)上“一刀切”，好的學(xué)生因?qū)W不到知識(shí)會(huì)感到乏味，成績差的學(xué)生在過高的要求下會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。因而，對(duì)同一班內(nèi)不同層次和特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行因人施教很有必要?？砂磳W(xué)生情況分成若干組，分別制訂教學(xué)目標(biāo)，采取分、合結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加個(gè)別教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)上獲得不同程度的進(jìn)步。
我現(xiàn)在所帶職中班是我從高一帶上來的，以前是計(jì)算機(jī)預(yù)科班，考大學(xué)為其最終目的，成績差的學(xué)生已轉(zhuǎn)入專業(yè)班，讓他們?cè)谕瓿陕氈姓Z文學(xué)習(xí)的同時(shí)都學(xué)點(diǎn)專業(yè)技能（文字錄入、計(jì)算機(jī)考級(jí)、設(shè)計(jì)程序等）使他們能參加社會(huì)上激烈的就業(yè)競爭。
成績教好的學(xué)生已進(jìn)入職中班，讓他們“跳一跳，摘到果子?！痹陬A(yù)科班時(shí)，差的學(xué)生我注重他們的基本知識(shí)，鍛煉他們的口語表達(dá)，讓他們會(huì)寫常見的應(yīng)用文，有時(shí)還設(shè)置一個(gè)面試的情境，讓他們身入其中，練習(xí)如何更好地推銷自己，這樣不僅把書上死的東西靈活運(yùn)用到生活中，也讓他們?cè)黾恿藢W(xué)語文的興趣。
現(xiàn)在這幾位同學(xué)在專業(yè)班里素質(zhì)明顯要高。對(duì)較好的學(xué)生注重他們知識(shí)的積累和能力的拓展，我以對(duì)口高考的要求來規(guī)范他們，讓他們目標(biāo)更明確，因此課內(nèi)的提問和作業(yè)的布置相對(duì)難點(diǎn)，課外列出書名規(guī)定按時(shí)閱讀完。這樣兩個(gè)層次的學(xué)生都有各自的目標(biāo)，讓他們各展所長。今年校級(jí)錯(cuò)別字改錯(cuò)比賽，我班獲獎(jiǎng)率最高。
三、加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的溝通
職中大部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，要取得教學(xué)的成功，在很大程度上取決于“教”與“學(xué)”的溝通。要做到溝通，教師必須全面了解學(xué)生。只有了解學(xué)生，才能因材施教，才能做到既以教材為依據(jù)，又不拘泥于教材，不拘泥于《教學(xué)參考》。同時(shí)，才可以按照大部分學(xué)生容易接受，小部分學(xué)生感到有點(diǎn)困難的標(biāo)準(zhǔn)去備課、授課。要做到“知彼”，必須課前多作調(diào)查、摸底，課后多注意信息收集，多和學(xué)生交流。
凡是來職中讀書的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，初中常受老師的冷落，平時(shí)根本沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)。因此第一堂語文課我不會(huì)給他們講什么道理，而是要求學(xué)生先簡單地介紹自己的姓名、興趣、愛好、性格或家庭成員，不管講什么，只要表達(dá)清楚，語句通順就行。通過自我介紹，以改變課堂呆板、枯燥、乏味的現(xiàn)象，使學(xué)生感到語文課的輕松感和趣味性，從而為以后的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情景和氛圍，形成健康的學(xué)習(xí)心理機(jī)制。有一次我了解到一些學(xué)生平時(shí)松散慣了，課后背書效率很差，有的學(xué)生沒有老師的約束，課后根本不會(huì)去背。
針對(duì)這種情況，我改變計(jì)劃，凡是要求背的內(nèi)容我都放在課內(nèi)完成，規(guī)定時(shí)間，比如五分鐘背一首詩。有時(shí)個(gè)人與個(gè)人比賽，組與組比賽，男同學(xué)女同學(xué)比賽，雖然這費(fèi)時(shí)間，但對(duì)他們習(xí)慣的養(yǎng)成很有好處。
四、把握尺度，落在實(shí)處
做到“知己知彼”“因材施教”，還要在教材處理，重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握上注意尺度，落在實(shí)處。所謂“實(shí)處”，就是讓絕大部分學(xué)生能接受，能理解，能掌握。這樣使學(xué)生感到自己確實(shí)能學(xué)懂、學(xué)好。從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)中具體可分三步實(shí)施：即感性認(rèn)識(shí)——理性認(rèn)識(shí) ——?jiǎng)邮诌\(yùn)用。
第一步：感性認(rèn)識(shí)。就是讓學(xué)生多讀課文，熟悉課文。做到學(xué)生不熟悉課文，教師不講課。由于職中學(xué)生自學(xué)習(xí)慣比較差，自學(xué)能力比較弱，所以僅靠教師課前提一句要課外預(yù)習(xí)課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)在要求預(yù)習(xí)時(shí)，給他們一些思考題目，提出明確要求，讓學(xué)生自己完成，在上課時(shí)檢查驗(yàn)收。
第二步：理性認(rèn)識(shí)。在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識(shí)，就會(huì)水到渠成。 在記人敘事中想到相關(guān)的人或事物。聯(lián)想的作用，思接千載，視通萬里，充實(shí)文章內(nèi)容，突出文章中心。正因?yàn)閷W(xué)生頭腦中有大量的感性認(rèn)識(shí)，上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生比較容易接受、理解。同時(shí)，在聯(lián)想內(nèi)容時(shí)，點(diǎn)撥一下本文作者聯(lián)想的特點(diǎn)、聯(lián)想的方法、聯(lián)想的思路以及文章所揭示的中心。
第三步：讓學(xué)生用已學(xué)到的知識(shí)去動(dòng)手運(yùn)用。這一步包括兩個(gè)方面。一是完成講讀后，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)自己完成課內(nèi)自讀課和課外自讀課的學(xué)習(xí)。二是根據(jù)范文中的寫作方法讓學(xué)生習(xí)作。
第7篇：語文教育的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);語言特點(diǎn);研究
小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中良好語言的運(yùn)用對(duì)促進(jìn)小學(xué)生語言能力的發(fā)展具有重要的作用，但是，長期以來，小學(xué)語文教師對(duì)小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)還存在著一些認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，因此，開展相關(guān)問題的研究是極其必要的。
一、小學(xué)語文教學(xué)語言要具有科學(xué)性與規(guī)范性
小學(xué)語文教學(xué)是非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，這一學(xué)科的有效實(shí)施一定要建立在規(guī)范性與科學(xué)性的基礎(chǔ)上，這是小學(xué)語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科所應(yīng)該具備的特點(diǎn)。只有小學(xué)語文教學(xué)具備了科學(xué)性與規(guī)范性的特點(diǎn)，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施的實(shí)效性才能夠真正地得以發(fā)揮。小學(xué)語文教學(xué)語言的科學(xué)性主要體現(xiàn)在教師的語言要準(zhǔn)確，要符合語言的基本規(guī)律，語言的科學(xué)性還體現(xiàn)在教師語句和詞語運(yùn)用的科學(xué)、正確上，只有語言是科學(xué)的，教師在教學(xué)中所傳達(dá)的思想才能夠保證準(zhǔn)確無誤。
二、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)該具有藝術(shù)性
教師語言是否具有藝術(shù)性，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施具有重要的影響作用，教師語言豐富，語言技巧嫻熟，語言的情感豐富，讓學(xué)生在教師語言的熏陶下能夠深刻地感受到教師教學(xué)的魅力，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是非常具有吸引力的，充滿藝術(shù)性的教學(xué)語言對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非常大的作用，在藝術(shù)化的小學(xué)語文教學(xué)語境中，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性空前的高漲，學(xué)習(xí)的效率也得到很大的提升，從這個(gè)意義上來說，教師語言應(yīng)該具有較強(qiáng)的藝術(shù)性。
三、小學(xué)語文教學(xué)語言要具有生動(dòng)性
第8篇：語文教育的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；語言特點(diǎn)
教師在教學(xué)語言上的靈活運(yùn)用，對(duì)語文教學(xué)效果來說是至關(guān)重要的。把握住小學(xué)語文的特性，對(duì)教學(xué)語言的特點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，這對(duì)于提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。為此，在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在立足學(xué)生實(shí)際情況，包括知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的基礎(chǔ)上，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)以及課堂教學(xué)范圍，主動(dòng)去調(diào)整語言組織方式，設(shè)計(jì)語調(diào)等等，從而強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)中語言藝術(shù)的重要作用與價(jià)值，進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促使小學(xué)語文邁入素質(zhì)化、科學(xué)化、全面化的良性軌道。
一、生動(dòng)性
小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，既要注意語言選擇的精確性與準(zhǔn)確性，充分發(fā)揮教師的榜樣力量，影響與決定學(xué)生的語言習(xí)慣與語言表達(dá)方式，同時(shí)更要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)與生理特點(diǎn)，有目的性地組織與選用語言，突出小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性，從而營造一種輕松歡樂、愉悅互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。比如在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地將一些歇后語、謎語、俗語等等穿插其中，凸顯教學(xué)語言的多樣性，還可以在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，借助多媒體設(shè)備播放背景音樂，教師根據(jù)音樂的起伏與變化調(diào)整語言、語調(diào)等等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文作品的意境之中，更為真切地體會(huì)到文學(xué)作品的魅力，這對(duì)于集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與作品分析能力，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率具有重要意義。
二、情感性
作為人文學(xué)科的重要形式，小學(xué)語文無論是在內(nèi)容上，教學(xué)目標(biāo)上，還是教學(xué)方式上都帶有一種情感與情緒，尤其是小學(xué)語文教師教學(xué)語言中的情感與情緒可能會(huì)在不知不覺間影響著學(xué)生的情緒、情感，為此，為了突出小學(xué)語文教學(xué)語言的作用力，教師要有效利用小學(xué)語文教學(xué)語言的情感性，使小學(xué)語文教學(xué)語言隨著教學(xué)內(nèi)容的變化有所調(diào)整，有所改革，并呈現(xiàn)出或是激昂、激進(jìn)，或是低沉、無奈，或是歡快、向上的情感取向，既給予學(xué)生更為新鮮、獨(dú)特的情感體驗(yàn)，同時(shí)更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的心靈感悟。比如在進(jìn)行《最后一課》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)作者對(duì)于祖國的依戀，對(duì)于侵略者無聲的抗議，對(duì)于人民的同情，對(duì)于現(xiàn)狀無力改變的無奈等等復(fù)雜的情緒與情感，教師首先必須醞釀情緒，并通過減慢與加快語速、加重語句的讀音，調(diào)整聲音的音量等等方式，全面、真實(shí)、立體地傳達(dá)自己的情感與情緒，用心與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，使學(xué)生能夠真正獲得一種心靈上的震動(dòng)。
三、科學(xué)性
科學(xué)性是小學(xué)語文教師教學(xué)語言的重要特點(diǎn)之一，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)規(guī)范化、準(zhǔn)確化的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，掌握語言表達(dá)技巧，了解世界與認(rèn)識(shí)世界，樹立正確的世界觀、人身觀與價(jià)值觀，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立高尚道德情操的重要平臺(tái)，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，要特別注意教學(xué)語言的科學(xué)性與規(guī)范性，尤其是在語音、語調(diào)、語調(diào)等等方面，更要嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，挨緊 （āi ），挨餓受凍（ái），白皚皚（ái）），投奔（bèn），蓓蕾（bèi lěi），當(dāng)（本）年（dàng），逮老鼠（dǎi ）等等極易讀錯(cuò)聲調(diào)，教師首先要規(guī)范自己的教學(xué)用語，遇到拿不定讀音的字詞，要在查閱地點(diǎn)之后再進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，從而既有效避免教學(xué)語言出現(xiàn)差錯(cuò)，同時(shí)也有效糾正了學(xué)生的印度問題，提高學(xué)生的普通話水平，這對(duì)于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)以及長遠(yuǎn)發(fā)展都是十分有利的。
四、針對(duì)性
與其它高年級(jí)語文教學(xué)不同，小學(xué)語文教學(xué)語言必須具有針對(duì)性，也就是說語言的選擇要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具體來說，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的接受能力與知識(shí)儲(chǔ)備情況選擇教學(xué)語言，切不可一味使用艱澀難懂、復(fù)雜深?yuàn)W的詞語，一方面加大了學(xué)生的理解難度，另一方面也會(huì)大大影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效率與教學(xué)效果。
另外，教師要選擇小學(xué)生能夠聽懂、理解的詞匯并不是說絕對(duì)不能使用相對(duì)較有難度的詞語，在完成某些詞語、成語的教學(xué)后，教師要有意識(shí)地有這些詞語造句，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生更為直觀地“看到”這些生詞、成語的使用方式與真實(shí)意義，讓學(xué)生在不斷理解與消化這些詞語時(shí)增強(qiáng)語言理解能力與語言感悟能力，使學(xué)生在同樣有限的課時(shí)里獲取更多的知識(shí)。
總之，小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)語言的運(yùn)用十分重要，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡與地域特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，以典范性、科學(xué)性、可接納性和生動(dòng)性指導(dǎo)教學(xué)語言的選取，以完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展槌齜⒌悖確定、篩選、調(diào)整教學(xué)語言，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓小學(xué)語文教學(xué)更加生動(dòng)、形象，并以此為契機(jī)加速推進(jìn)小學(xué)語文素質(zhì)化的發(fā)展進(jìn)程。
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第9篇：語文教育的特點(diǎn)范文
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語文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。特殊教育學(xué)校（以下簡稱“特校”）的語文教學(xué)更是如此。對(duì)于失聰?shù)膶W(xué)生而言，眼睛成為他們接收外界信息、了解認(rèn)識(shí)新生事物的最主要器官。作為一名特校的語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有限的認(rèn)知能力，并全方位地運(yùn)用到課堂內(nèi)外，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”富有新意地有機(jī)結(jié)合起來，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
一、特殊教育語文課堂同現(xiàn)實(shí)生活的必然聯(lián)系
陶行知在其生活教育理論中曾經(jīng)指出：生活和教育從來都是一而二、二而一、密不可分的。教育來源于生活，新課改也一定要以生活為基礎(chǔ)。在新課改觀念帶動(dòng)下，我認(rèn)為需要使學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)同生活實(shí)踐相互結(jié)合，以提升特殊教育學(xué)校學(xué)生的語文實(shí)踐能力。語言及文字本來都是進(jìn)行思想交流的重要工具，特別是語言是極其講求內(nèi)在神韻的，如果失去了生活中的形象感知，是無法得到字句中情感的真實(shí)體會(huì)的;沒有字句中情感的真實(shí)體會(huì)，學(xué)生又如何可以享受好作品帶來的閱讀，怎么能夠靈活運(yùn)用語言文字寫出好文章。在對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，很多聾生因?yàn)槁犃Ψ矫娴恼系K，要依賴視覺、味覺、觸覺等其他感知器官實(shí)現(xiàn)同外界事物的交流，這就更加強(qiáng)調(diào)了生活的學(xué)習(xí)源泉作用，強(qiáng)調(diào)了其對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生的延伸效果?？梢缘贸鼋Y(jié)果：舊有的講解與灌輸型教學(xué)對(duì)于特教學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是很不利的。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須要因人而異、以人為本，將教科書、課堂、學(xué)生的生活融合在一處，給學(xué)生以感知自然、感知社會(huì)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在事實(shí)、人物、過程的交流中得到更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生能夠自發(fā)、主動(dòng)地習(xí)得知識(shí)。必須使特教語文回歸到多彩的現(xiàn)實(shí)世界里面去，以現(xiàn)實(shí)激發(fā)衍生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)地參與欲望，與此同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生主體需要，使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)自覺地當(dāng)成一種精神追求。
二、興趣是聾生學(xué)好語言的催化劑
（一）在游戲中安排語言活動(dòng)。兒童大都愛玩、好動(dòng)。喜愛游戲。如果將語言活動(dòng)安排在游戲之中。讓他感覺在玩耍，他就會(huì)樂此不疲，百說不厭。在游戲之中，我們聾生可扮演聽說雙方的各種角色;可模仿各種現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，安排相應(yīng)的實(shí)際內(nèi)容;樂意在實(shí)景之中進(jìn)行，也可以設(shè)置虛擬情景;可以用各種實(shí)物或者教具，多側(cè)面或者多角度地演示，模擬在不同的情況下說不同的話，讓聾生在嬉戲中不知不覺學(xué)會(huì)理解、表達(dá)和應(yīng)用。
（二）為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地順應(yīng)兒童好表現(xiàn)的特點(diǎn)，使他們感到自己了不起而樂意大膽、主動(dòng)地說話。如：在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞發(fā)音時(shí)，最常用的一種方法就是以“開火車”的形式，逐一進(jìn)行發(fā)音。當(dāng)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確時(shí)。我們會(huì)微笑的點(diǎn)頭，并示意下一位學(xué)生抓緊時(shí)間重復(fù)這個(gè)字（詞），學(xué)生們都非常重視這個(gè)機(jī)會(huì)，并努力使自己做好。當(dāng)有的學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們不會(huì)怪罪他，我們會(huì)馬上變化一種表情，這時(shí)這位學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己的失誤。會(huì)隨著我們的口型反復(fù)重復(fù)，直到看到我們滿意的神態(tài)，才放心坐下。這種方法使學(xué)生們把全部的精力都集中到如何“發(fā)好音”上。他們會(huì)隨著我們的微笑而微笑，隨著我們的疑惑而自省。整個(gè)課堂氣氛都是緊張、愉快的。
三、打造聾生語言交往能力
聾生由于聽覺障礙等因素都伴有不同程度的語言障礙。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語文課堂環(huán)境。提高教學(xué)效果，這是一個(gè)必須需要設(shè)法解決的問題。聾生語文學(xué)業(yè)上的成功在很大程度上取決于他是如何運(yùn)用語言的，因此教師要利用聾生殘余的語言能力為其刨設(shè)豐富多彩的語言環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)恼Z言刺激和反饋等，打造聾生的語言能力。同時(shí)要把訓(xùn)練的內(nèi)容貫穿于聾生的所有活動(dòng)和語言使用的過程之中。在語文課堂教學(xué)中，始終堅(jiān)持“以El語為主，以手語為輔”的教學(xué)方式。并不斷提倡在聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，也會(huì)處處充斥著書聲朗朗，議論紛紛，迭起，讀讀寫寫這樣的思想。并向?qū)W生滲透讀中自學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，向?qū)W生傳授學(xué)法，使學(xué)生感知生活中的語文，從而善于觀察生活，熱愛生活。
四、注意多媒體技術(shù)對(duì)特教學(xué)生理解能力的恢復(fù)作用
特教學(xué)生存在先天身體機(jī)能缺陷，但是卻同時(shí)擁有正常孩子所不具備的優(yōu)勢，比如視覺缺陷學(xué)生，聽力一般很強(qiáng)，語言組織能力差的學(xué)生，模仿水平較高。按照補(bǔ)償缺陷的教育理論，當(dāng)對(duì)這些有障礙學(xué)生實(shí)施教學(xué)時(shí)，必須充分調(diào)動(dòng)其強(qiáng)項(xiàng)因素，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生可以將生活想象同教材中心思想結(jié)合起來，培養(yǎng)理解能力恢復(fù)水平，在這方面，多媒體教學(xué)所起到的作用無疑是非常重要的。如在學(xué)習(xí)“小貓釣魚”這篇課文時(shí)，可以先在課前給學(xué)生播放多媒體動(dòng)畫片。學(xué)生對(duì)于自己喜歡的動(dòng)畫片表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，有的邊看邊跟說臺(tái)詞，有的則會(huì)不自覺地做出相應(yīng)動(dòng)作，課堂氣氛就這樣被調(diào)動(dòng)起來。在欣賞完動(dòng)畫片后，教師可以馬上發(fā)問：大家在動(dòng)畫片里看到了什么動(dòng)物？動(dòng)物們都在什么位置？動(dòng)物們都在做什聾生語言能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期性的巨大工程。幼小的孩子怎么會(huì)知道，語言對(duì)于他們今后的生活該是多么重要。因此，在與他們口語對(duì)話訓(xùn)練時(shí)，常常是精神不集中，貪玩、淘氣、不與教師或家長配合。在此情況下，教師的信心與耐心尤為重要。例如，有時(shí)在教學(xué)生說話時(shí)，他突然把從家里帶來的工具拿出來擺弄。在這個(gè)時(shí)候，教師不能強(qiáng)迫學(xué)生注意力馬上回到課堂中來。必須因勢利導(dǎo)地在玩具上作文章，比如：問玩具是誰買來的。在哪兒買的，是什么顏色的。是大的還是小的。如此，就會(huì)讓學(xué)生很自然地融人到語言環(huán)境中了。這樣反復(fù)多次，語言交往就會(huì)成為習(xí)慣，久之就積累了交往能力。
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