語文說明文方法及作用精選(九篇)
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第1篇：語文說明文方法及作用范文
下面我就初中二年級語文《橋之美》一文的教學(xué)，談?wù)勥@個方面的問題。初二教學(xué)重點是訓(xùn)練學(xué)生的說明文閱讀能力。有關(guān)說明文的知識：說明文的分類，說明文的特點，說明文的順序，說明文的方法。老師已經(jīng)對學(xué)生進行了多次訓(xùn)練，應(yīng)該掌握得不錯，但學(xué)生如何去運用知識，去思考一些不典型的說明文呢？
我們首先要復(fù)習(xí)典范的說明文，鞏固掌握說明文的知識。比如區(qū)分事物說明文有《中國石拱橋》和事理說明文《大自然的語言》。其次掌握說明文的特點順序和方法。最后引導(dǎo)以掌握說明文的知識，讓學(xué)生獨立思考進行閱讀。思考時注意結(jié)合課文具體內(nèi)容，深入地判斷分析。
我在上《橋之美》這篇文章時，就遇到了學(xué)生對文章的不同理解和爭論。有些爭論的問題，甚至在教學(xué)參考書上，也沒有圓滿的解答。其他任課老師們教學(xué)中也遇到同樣問題，大家討論也沒有一個統(tǒng)一的說法。
爭論焦點歸納以下兩點：1.本文說明對象是什么？2.該文是事理說明文還是事物說明文？
有很多學(xué)生認(rèn)為文章說明的對象是“橋”。因為文章中列舉了不同地方、不同形式的橋。有的學(xué)生認(rèn)為是“橋之美”，文章雖然寫了不少橋，但是沒有寫到橋的特點，寫各個地方的橋是為了說明“橋之美”。但是這里又產(chǎn)生一個問題，如果說特點是“橋之美’，那么它應(yīng)該屬于事理說明文，而文章中沒有說明橋美的原因，以及怎樣美的內(nèi)容。于是老師、學(xué)生都茫然了。
為了解決上面的問題，我引導(dǎo)學(xué)生對《橋之美》進行分類。引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)說明文分類知識之后，要求學(xué)生結(jié)合課文認(rèn)真思考，從文中尋找依據(jù)，證明自己的判斷是否正確。
我要求學(xué)生帶著問題思考，如果是“事理說明文”，它說明了什么道理，說明順序是什么？采用了哪些說明方法？如果是事物說明文，說明的對象是什么？說明的對象的特點是什么？運用了哪些說明方法？
如果還有不明白的，可以查找教學(xué)參考書《初二語文全解》，看看別人是如何判斷的。
學(xué)生通過自己尋找依據(jù)，還是不能統(tǒng)一看法，并且各持己見。有的同學(xué)找來資料，證明是事理說明文；有的同學(xué)用別的參考書闡釋是事物說明文。而《語文教師參考用書》認(rèn)為是文藝性生動的說明文。
面對此情況，我跟學(xué)生一起采用梳理文章段落的辦法，幫助學(xué)生證明自己的觀點。
《橋之美》全文共七個自然段。第一段引出主體橋；第二段介紹美術(shù)工作者眼中的橋之美；第三段比較石拱橋的結(jié)構(gòu)美和橋之美是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用；第四段舉例烏鎮(zhèn)、江南鄉(xiāng)間、頤和園和廣西等不同環(huán)境的橋，說明產(chǎn)生多種多樣形式作用的不同的橋之美；第五段舉《清明上河圖》藝術(shù)作品，如何處理好橋的形式美和畫卷里的環(huán)境，以及畫家們處理好表現(xiàn)不同橋之美的形式，而橋在小河、高山峽谷環(huán)境中的相互作用；第六段舉例并比較，南京大橋錢塘江大橋直線橋和在成昆路上的直線橋與不同環(huán)境構(gòu)成的不同形式的美――第七段總結(jié)橋之美指：凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，也就具備了橋之美。
通過梳理段意，歸納段意，我們可以看到作者的思路。文章為了說明“橋之美”，歸納了橋之美的特點：橋之美是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。為了說明此特點，采用了舉例和作比較的說明方法。說明順序是邏輯順序，作者的思路是：生活中橋之美是因為它在不同環(huán)境中產(chǎn)生了不同的作用，到藝術(shù)領(lǐng)域里，攝影者和畫家表現(xiàn)的橋之美的不同形式，也必須與橋所在的環(huán)境結(jié)合起來。
在此基礎(chǔ)上，我們可以自然得出本文的說明對象是“橋之美”，而不是橋。文章歸屬事物說明的類型；因為本文重在說明“橋之美”的特點。并運用了舉例子和作比較的說明方法。
第2篇：語文說明文方法及作用范文
說明文閱讀是初中階段必考內(nèi)容。2009年各地中考語文說明文，選文內(nèi)容緊跟時展的步伐；和社會生活聯(lián)系緊密，考試的熱點大多涉及高科技知識、新環(huán)保知識，更加關(guān)注健康與生存安全，以“熱、趣、新”為特色，對內(nèi)容的考查占主要方面。而說明文閱讀能力要點之一就是整體把握文章的大致內(nèi)容，弄清說明對象。
那么如何找準(zhǔn)說明對象呢？
1．看題目，不少題目就是說明的對象。如2009年河北省中考語文閱讀試題《“長信宮”燈》、浙江省湖州市中考語文閱讀試題《奇特的“電子生物”》、湖北省宜昌市中考語文閱讀試題《德化白瓷》。一般事物說明文的對象可以從標(biāo)題上找，而事理說明文不僅要看標(biāo)題，還要通讀全文，在整體感知文章大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考分析，才能明確文章的說明對象。如《死海不死》一文的說明對象是死海不“死”的原因及死海的成因。
2．抓首括句和中心句。好的說明文往往運用首括句和中心句來突出說明對象。如《國寶》一文以“大熊貓的學(xué)名其實叫‘貓熊’，意即‘像貓的熊’，也就是‘本質(zhì)類似于熊，而外貌相似于貓’”為開頭，一下便將說明對象亮于讀者眼前。
明確說明對象、了解它是從哪個方面進行說明的，這是掌握全文的基礎(chǔ)，也是完成其他題目的前提。
典例回放
（2009年貴州省東南州中考語文試題）
綠色技術(shù)
所謂“綠色技術(shù)”，簡單地說，就是指人們能充分節(jié)約地利用自然資源，而且在生產(chǎn)和使用時對環(huán)境無害的一種技術(shù)。綠色技術(shù)在環(huán)境保護上的重要貢獻(xiàn)使得綠色技術(shù)隨著全球環(huán)保事業(yè)的全面興起而逐漸成長。
最先聞名于世的綠色產(chǎn)品是各種綠色食品。它們都貼有特殊的綠色食品標(biāo)志，象征著該產(chǎn)品是無污染的、充滿健康和活力的產(chǎn)品。現(xiàn)在國際上綠色食品的生產(chǎn)企業(yè)已達(dá)1.64萬家，它們的產(chǎn)品行銷全球各地。我國綠色食品行業(yè)發(fā)展也很快，目前已有203家企業(yè)開發(fā)出389種綠色食品。
綠色技術(shù)決不能僅僅局限于食品行業(yè)，實際上大量的、更先進的綠色技術(shù)集中于高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，像能源、新材料等行業(yè)。目前人類使用的能源主要是化石能源，如石油、煤、天然氣，全世界能源的90%都來自于此，我國95%的能源也是化石燃料。這些化石燃料一方面儲量有限，另一方面使用后排放的廢氣和廢物量大，危害嚴(yán)重。因此可更新的、無污染的綠色能源就成了各國競相研制的熱點。美國科學(xué)家在非洲發(fā)現(xiàn)了一種能代替石油的植物――藿藿芭，這項研究為新能源的開發(fā)開創(chuàng)了廣闊的前景。1992年，日本就研制出了以太陽能為動力的汽車，把太陽能直接轉(zhuǎn)化為電能，使用時既無有害氣體排出，又不發(fā)噪音。
誠然，綠色技術(shù)僅是走可持續(xù)發(fā)展道路中的一種手段，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們依靠科技，還會發(fā)明和創(chuàng)造出更多的辦法來發(fā)展經(jīng)濟，保護人類共同的生態(tài)環(huán)境，讓綠色在地球上長駐，讓我們的星球更歡快地在太空旋轉(zhuǎn)。
1.選文的說明對象是什么？它有哪些特征？
2.結(jié)合選文內(nèi)容，給“綠色食品”下一個定義。
“綠色食品”就是
3.文章第二段中畫線句子采用了列數(shù)字的說明方法，請你說說其所起的作用是什么。
4.綠色能源成為各國競相研制的熱點，其主要原因是什么？
5.（1）“綠色”一詞在選文中的含義是什么？
（2）針對當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)狀，一些專家呼吁盡快建立適合未成年人的“綠色網(wǎng)站”，你認(rèn)為這其中的“綠色”一詞的含義具體又是指什么？
解析：第1題考查的就是說明對象的問題，只要掌握了找說明對象的方法，這個題就很容易解決，因為題目就是說明對象。第2題和第5題（1）考查學(xué)生對與說明對象相關(guān)的概念的概括能力，首先通讀全文，明確該題所在的位置，再找到相應(yīng)的語句，最后根據(jù)這些語句組織自己的語言，如果照抄原文，則不能得分。第3題和第4題考查說明方法及學(xué)生篩選提煉文中信息的能力。第5題（2）考查學(xué)生聯(lián)系選文和生活實際解釋語文現(xiàn)象的拓展能力。
失誤警示
1.并不是所有的題目都是說明對象，但有人誤將題目當(dāng)做說明對象。如2009年湖北省黃石市的中考語文閱讀題《酸堿食品與健康》的說明對象是“酸堿平衡失調(diào)會使人形成酸性體質(zhì)，抵抗力降低，發(fā)生多種疾病”，而非題目。
2.不要將文章的局部的說明對象視為全文的說明對象。如《松鼠》一文的說明對象是松鼠，而不能以偏概全，只將松鼠的生活習(xí)性這一方面作為全文的說明對象。
3.概括文章相關(guān)說明對象的內(nèi)容不全面，常常丟三落四。如2009年河北省中考語文閱讀題《“長信宮”燈》一文第2題“簡要說明‘長信宮’燈為什么堪稱‘中華第一燈’”。答案是“長信宮”燈造型優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧、設(shè)計科學(xué)，充分體現(xiàn)了我國古代勞動人民高超的智慧和精湛的工藝水平，所以堪稱“中華第一燈”，而很多學(xué)生少說了其中的一條或兩條導(dǎo)致失分。
模擬訓(xùn)練
一、高性能鋰――空氣電池
錢 錚
日本產(chǎn)業(yè)技術(shù)綜合研究所近日發(fā)表新聞公報說，來自該所和日本學(xué)術(shù)振興會的研究人員研發(fā)出一種新型鋰－空氣電池。這種無需充電的燃料電池將來有望為車輛提供動力。
新聞公報說，迄今報告的鋰－空氣電池存在固體反應(yīng)生成物氧化鋰堆積到正極，阻礙電解液與空氣接觸，進而導(dǎo)致電池放電中止等問題。而最新研發(fā)的這種鋰－空氣電池解決了這一問題，大大提高了電池的放電性能。
研究人員在負(fù)極（金屬鋰）一側(cè)使用有機電解液，在正極（空氣）一側(cè)使用水性電解液，兩者之間用固體電解質(zhì)隔離，防止兩種電解液混合。中間的固體電解質(zhì)只有鋰離子能通過。新型鋰－空氣電池放電反應(yīng)生成的固體物質(zhì)不是氧化鋰，而是易溶于水性電解液的氫氧化鋰。這樣就不會引起正極的碳孔被堵塞，從而解決了以往鋰－空氣電池固體反應(yīng)生成物阻礙電解液與空氣接觸的問題。在實驗中，研究人員分別用堿性水溶性凝膠和堿性水溶液作正極的電解液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這種新型鋰－空氣電池的放電性能都比以往該類型電池大幅提高，特別是如果用堿性水溶液作正極電解液，使電池在空氣中以0.1安培／克的放電率放電，那么電池可連續(xù)放電20天。
這種新型鋰－空氣電池?zé)o需充電，只需更換正極的水性電解液，通過卡盒等方式更換負(fù)極的金屬鋰就可以連續(xù)使用。正極生成的氫氧化鋰可以從使用過的水性電解液中回收，再提煉出金屬鋰，金屬鋰則可再次作為燃料循環(huán)使用。公報說，這種新型鋰－空氣電池將來有望發(fā)展成“金屬鋰燃料電池”。
（選自《科技日報》）
思考練習(xí)
1.本文說明對象是 ，屬于 類說明文。（A.事理說明文 B.事物說明文）
2.選文運用了哪些說明方法？舉例并說明其作用。
3.新型鋰－空氣電池與以往的鋰－空氣電池有何區(qū)別？
二、中國機器蛇無孔不入
小 寒
筆者在國防科技大學(xué)看到了我國第一臺蛇形機器人。這條長1.2米、直徑0.06米、重1.8公斤的機器蛇，扭動著身軀，在地上蜿蜒爬行，只見它一會兒前進、后退，一會兒拐彎和加速，其最大前進速度可達(dá)每分鐘20米。安裝在機器蛇頭部的視頻監(jiān)視器，將機器蛇運動前方的景象實時傳輸?shù)胶蠓降碾娔X中，科研人員根據(jù)實時傳輸?shù)膱D像，不斷向機器蛇發(fā)出各種遙控指令。更為引人入勝的是，這臺蛇形機器人還能像蛇一樣在水中游泳，披上“蛇皮”后的機器蛇似乎更像蛇了，它在水中擺動的身軀在水面激起層層漣漪。
據(jù)有關(guān)專家介紹，蛇形機器人是一種新型的仿生機器人，與傳統(tǒng)的輪式或兩足步行式機器人不同的是，它實現(xiàn)了像蛇一樣的“無肢運動”，是機器人運動方式的一個突破；因而被國際機器人業(yè)界稱為“最富于現(xiàn)實感的機器人”。
國防科技大學(xué)是我國最早開展機器人研制的單位之一，繼1990年研制成功我國第一臺兩足步行機器人之后，又于2001年研制成功了我國第一臺類人型機器人。這次該校5名研究生研制成功的我國第一個蛇形機器人，標(biāo)志著我國已成為當(dāng)今世界具備“蛇形機器人”研制能力的少數(shù)國家之一。國防科技大學(xué)有關(guān)專家稱，幾名在讀碩士研究生敢于向國家尚未立項的“蛇形機器人”研究領(lǐng)域進軍，并在很短的時間內(nèi)將設(shè)想變成現(xiàn)實，在國內(nèi)實為罕見。這表明，我國在讀研究生的科研動手能力已產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。
有關(guān)專家認(rèn)為，機器蛇具有結(jié)構(gòu)合理、控制靈活、性能可靠、可擴展性強等優(yōu)點，在許多領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用前景，如在有輻射、有粉塵、有毒環(huán)境下及戰(zhàn)場上執(zhí)行偵察任務(wù)；在地震、塌方及火災(zāi)后的廢墟中尋找傷員；在狹小和危險環(huán)境中探測和疏通管道；它還可以為人們在實驗室里研究數(shù)學(xué)、力學(xué)、控制理論和人工智能等提供實驗平臺。
（選自《大眾科技報》，有改動）
思考練習(xí)
1.文章介紹了 （說明對象）的 、研制、優(yōu)點、 。
2.“更為引人入勝的是，這臺蛇形機器人還能像蛇一樣在水中游泳，披上‘蛇皮’后的機器蛇似乎更像蛇了”一句中引號有何作用？
第3篇：語文說明文方法及作用范文
關(guān)鍵詞: 初中語文中考復(fù)習(xí)教學(xué) 正遷移 遷移規(guī)律
遷移規(guī)律是教育心理學(xué)揭示的一條重要的規(guī)律,它是指“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起積極促進作用稱為正遷移;一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用稱為負(fù)遷移。在課堂教學(xué)中,我們所期望的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響即正遷移,而這種正遷移量越大,正好說明通過先前學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境或解決新問題的能力越強,這種適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境或解決新問題的能力培養(yǎng)正是語文中考復(fù)習(xí)教學(xué)要實現(xiàn)的重要目標(biāo)。
一、巧用遷移規(guī)律,辨別形近字
教育心理學(xué)的概括化原理表明,兩種學(xué)習(xí)間的遷移部分是由于兩種學(xué)習(xí)中的共同成分,其中主要是由于共同的原理造成的。在教學(xué)中相似的原理及法則的遷移是最常見、最重要的遷移現(xiàn)象。為促進原理的遷移,教師應(yīng)有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握基本原理。
辨別形近字是中考的一個難點,而形近字大都是形聲字。我們可以用上述原理來指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)。第一步,教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字的相關(guān)概念:形聲字由形旁和聲旁兩部分組成。形旁是表示這個字的意義的范疇。例如,以“氵”為形旁的字,都與水有關(guān);以“艸”為形旁的字,都與花草有關(guān),等等。聲旁表示這個字的讀音,例如“清潔”這兩個字的聲旁是“青”“吉”,聲旁就是這兩個字的讀音。因此,了解形聲字的特點,就可以幫助我們識字,并且可以推測它的字意。
教育心理學(xué)認(rèn)為對事物進行系統(tǒng)的比較,可以幫助學(xué)生全面、精確而深入地認(rèn)識事物。因此,對形近字的比較區(qū)分,既可以避免新舊學(xué)習(xí)之間的干擾,又有利于促進新舊知識相結(jié)合,促進積極遷移的產(chǎn)生。
第二步,教師引導(dǎo)學(xué)生在中考復(fù)習(xí)中比較形近字。例如,比較“誆”“框”“眶”,學(xué)生通過組詞解:鏡框(鏡框是木頭做的,因此是“木“旁)、眼眶(眼眶與眼睛有關(guān),因此是“目”旁)、誆騙(誆騙是用花言巧語欺騙別人,因此與語言有關(guān),因此用“讠”旁)。通過教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí),學(xué)生可舉一反三完成下列題目:選詞填空――A.佝 B.駒 C.枸。?搖?搖杞;?搖?搖僂;馬?搖?搖;學(xué)生通過上述遷移可得出枸杞(是一種植物,因此是“木”旁)、佝僂(形容人的脊背向前彎曲,因此是“亻”旁)、馬駒(剛出生或不足一歲的馬,因此是“馬”旁)。所以,答案是C、A、B。
以后學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到其它形聲字時,便能運用上述原理積極嘗試并有效記住它們的形旁,中學(xué)生這種遷移心向的逐漸加強,能有效地促進他們的漢字復(fù)習(xí)。
二、巧用遷移規(guī)律,提高閱讀能力
在中考復(fù)習(xí)中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語文分析能力,引導(dǎo)學(xué)生通過分析、對比,從新舊材料中挖掘共同因素,抓住事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系,在已有結(jié)論的基礎(chǔ)上提出新見解、新突破,提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)正遷移能力。
在閱讀中,教師可引導(dǎo)學(xué)生對幾個同類事物或現(xiàn)象進行對比觀察,從觀察到的現(xiàn)象中尋找異同,最終獲得對這幾類事物共同特征的認(rèn)識。學(xué)生主動參與其中,經(jīng)過不斷的概括、對比、篩選等,師生的認(rèn)知與思想形式形成積極的互動,師生的這種互動,實際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的過程。
如指導(dǎo)學(xué)生比較分析《中國石拱橋》、《故宮博物院》、《綠色蟈蟈》、《看云識天氣》這四篇說明文,請學(xué)生說出文章的說明順序。學(xué)生閱讀后得出《中國石拱橋》列舉我國石拱橋的先后順序是:旅人橋(大約建成于公元282年)―趙州橋(建于公元605年)―盧溝橋(建于公元1189―1192年間)―長江大橋(解放后)―雙曲拱橋(近幾年),這是由先到后,按時間順序說明中國石拱橋的特征的?！豆蕦m博物院》具體介紹故宮內(nèi)部的結(jié)構(gòu)時,按照南、北、東、西的空間順序?！毒G色蟈蟈》中,在介紹蟈蟈時,主要介紹它的吃食特點,其次介紹蟈蟈的外形特征,介紹蟈蟈吃食時,先擺出它吃蟬時的聲音的變化,然后揭示它吃小蟲子的本質(zhì)特點,這是按照從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序?！犊丛谱R天氣》介紹天上的云時,首先概括介紹天上的云姿態(tài)萬千,變化無常,然后具體介紹每種不同的云的不同姿態(tài)、形狀、顏色、產(chǎn)生的不同變化,以及會產(chǎn)生什么樣的天氣。
經(jīng)過上述練習(xí),學(xué)生可以知道,雖然這四篇都是說明文,但它們的說明順序卻不盡相同,通過歸納可以得出:說明文說明順序主要有三種,時間順序、空間順序及邏輯順序。即《中國石拱橋》屬時間順序,《故宮博物院》屬空間順序,《綠色蟈蟈》、《看云識天氣》均屬于邏輯順序。并可以進一步遷移得出:說明事物發(fā)展變化需要按時間順序說明,說明事物的形狀構(gòu)造等需要按空間順序說明;說明事物內(nèi)部聯(lián)系、事物的性質(zhì)成因等,一般按邏輯順序來說明。
在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生總結(jié)出來的規(guī)律或方法有助于學(xué)習(xí)的遷移,因此,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己通過比較分析,歸納和概括學(xué)過的知識,充分掌握運用基本原理的條件、方法,使基本原理達(dá)到最有效的遷移。
三、巧用遷移規(guī)律,提高寫作創(chuàng)新能力
學(xué)習(xí)的遷移指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響,但這種影響既包括積極影響,又包括消極影響,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢的消極影響。在寫作中,教師可鼓勵學(xué)生突破思維定勢,用逆向思維來進行文章的立意。這樣寫作的文章往往別出心裁,新穎獨到,在中考中能得到高分。
中學(xué)生寫作文,最大的通病就是流于一般,或固守陳規(guī),或步人后塵,沒有創(chuàng)見,寫不出新意。許多考生在寫作實踐中受著思維定勢的影響,機械盲目地用同樣的方式去解決類似的問題。如要求“以一個圓的想象物作為描寫重點”的片斷作文,因為題目列舉的是“滿月”的例子,因而許多考生“一窩蜂”地?fù)硐颉疤枴?去描寫太陽,“烤”得閱卷老師焦頭爛額。所以,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn),不迷信書本,用逆向思維來了解事物,對司空見慣或已成定論的觀點、事物,反方向思考,多方向思考,可以幫助學(xué)生破除思維定勢,寫出好作文。比如“班門弄斧”,似乎早有定論,說的是在魯班門前擺弄斧頭,未免有不自量力之嫌,但是敢于在行家面前顯示本領(lǐng),誰說這不是勇氣和膽魄的體現(xiàn)呢?這樣立意,不就勝人一籌了嗎?又如,一般大家都認(rèn)為“近墨者黑”,但從另一個角度看,只要加強自身修養(yǎng),近墨者也未必黑,蓮花不是出淤泥而不染嗎?這樣的文章,往往也是很能吸引閱卷老師的眼球的。
教師通過這樣的訓(xùn)練,可拓寬學(xué)生的思路,使學(xué)生養(yǎng)成從多側(cè)面、多角度思考問題的習(xí)慣。
總之,語文中考復(fù)習(xí)中研究教法和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律時,要把研究學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律放在重要地位,這對開拓思路,啟迪求異思維,有效地提高復(fù)習(xí)質(zhì)量無疑是一個行之有效的途徑。
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第4篇：語文說明文方法及作用范文
關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué) 探究學(xué)習(xí)興趣 采用策略
興趣是指人們對客觀事物的一種喜好的情緒，是對客觀事物的選擇性態(tài)，它對我們所從事的活動起支持、推動和促進作用。國家中長期《教育規(guī)劃綱要》強調(diào)指出：“堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，并要求我們對學(xué)生：“注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育健健體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣?！彪S著年齡的增長，知識的增加和生理、心理的不斷成熟，高中生的學(xué)習(xí)興趣與小學(xué)生、初中生有所不同，對探究性、推理性的問題開始產(chǎn)生興趣。而探究學(xué)習(xí)方式是這次新課程改革所倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式。高中語文教學(xué)中到底如何激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣？下面談一些策略。
一、采用有的放矢緊扣課標(biāo)的策略
課堂是教師和學(xué)生共同活動的場所，課堂教學(xué)是師生互動的雙邊活動，活動的主導(dǎo)者“教師必須有的放矢緊扣課標(biāo)地激發(fā)活動主體“學(xué)生”的探究學(xué)習(xí)興趣。任何一位有經(jīng)驗的教師都知道，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是取得良好教學(xué)效果的首要條件。但策略必須從屬于目的，要圍繞教材的內(nèi)容和一堂課的總體目標(biāo)，靈活運用激趣的策略?；蚯稍O(shè)導(dǎo)語，引出正題；或創(chuàng)設(shè)情境，啟人審美；或藝術(shù)質(zhì)疑，誘發(fā)思考；或提供佐證，幫助理解；或深入淺出，化難為易……力爭恰到好處，有的放矢。例如學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》一文時，教師可針對當(dāng)前大多數(shù)高中學(xué)生不愿閱讀說明文，先入為主地認(rèn)定說明文枯燥難懂的現(xiàn)象。導(dǎo)課時，教師把事先準(zhǔn)備好的鮮荔枝拿出來，讓學(xué)生自愿上臺按自己的了解和經(jīng)驗向同學(xué)介紹荔枝的生態(tài)特點以及相關(guān)情況。學(xué)生看到荔枝，心想這還不容易，于是爭先恐后要求上講臺。試過后，學(xué)生才發(fā)覺自己是“茶壺煮餃子”，愈想說清楚，愈說不清楚，缺少專業(yè)術(shù)語和準(zhǔn)確的相關(guān)資料?？吹竭@一情景，教師知道學(xué)生的興趣已被激活，于是直入主題，讓學(xué)生到文中去找答案。結(jié)果，學(xué)生閱讀興趣濃厚，分析仔細(xì)，討論激烈，總結(jié)全面，準(zhǔn)確地理解把握了課文內(nèi)容，教學(xué)收到了事半功倍的效果。
二、采用自主探究精心設(shè)疑的策略
自主探究即讓學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)的實踐去嘗試、體驗和感悟，而不是通過教師的單一講授。就像學(xué)騎自行車一樣，很難講出方法和技巧，但在騎的過程中，熟能生巧，掌握技能。到底如何開展自主探究學(xué)習(xí)？為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)探究問題是關(guān)鍵。
例如教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時，教師在學(xué)生自學(xué)課本前出示探究問題。
1.宋代陳亮這樣評論相如：“相如真丈夫，真男子，真大圣人，真大羅漢，真菩薩，真佛祖，真令人千載如見也。”結(jié)合課文說說陳亮為什么會如此贊美相如？
學(xué)生按照嘗試題的要求自學(xué)課本，討論場面非常熱烈，不久，學(xué)生就總結(jié)體會出了相如在三個故事中體現(xiàn)的大勇、大智、大德。教師只需在關(guān)鍵處作點撥，大部分時間只是做一個微笑的傾聽者。
2.你欣賞廉頗嗎？他有什么特點？
這個問題學(xué)生總結(jié)了他光明磊落、心胸坦蕩、勇于改錯的特點。經(jīng)老師點撥，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了他在赴澠池前決別中的深謀遠(yuǎn)慮，以及負(fù)荊請罪中的非凡勇氣。
3.你認(rèn)為相如的成功背后有哪些因素在起作用？
這個問題有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的細(xì)節(jié)問題。在教師的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生找出了好幾個方面，如繆賢的慧眼識才，趙王的大膽用人，廉頗的軍事保障及勇于改過，秦王的貪婪、怕死、沽名釣譽，外強中干等。這個問題訓(xùn)練了學(xué)生的篩選歸納信息的思維能力。
一堂課下來，即充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和積極性，又有效激發(fā)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。
三、采用激勵學(xué)生積極參與的策略
學(xué)生對語文課程的探究學(xué)習(xí)方式不感興趣的一個重要原因，是教師教學(xué)方法的落后。教育學(xué)和心理學(xué)的原理告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動的心理狀態(tài)，是由多種心理因素構(gòu)成的，其中學(xué)習(xí)興趣占很大比例。高中學(xué)生都有強烈的好勝心和表現(xiàn)欲，他們即有“我輩豈是蓬蒿人”的自信力，又有“風(fēng)流肯落他人后”的自尊心，更有“一覽眾山小”的優(yōu)勝意識。因此要激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，就要改變教學(xué)方法，打破“一言堂”。激發(fā)學(xué)生的腦子，解放他們的“嘴巴”，變呆板的課堂為學(xué)生探究活動的舞臺。激活學(xué)生主體能動性的潛能，激勵他們的積極性。鼓勵他們做課堂的“主人”，激發(fā)他們“說”的興趣，讓他們敢于在課堂上朗讀、講解、評說、答問、討論、發(fā)言，充分展示自己的才華。
例如教學(xué)《沁園春.長沙》一文時，先組織學(xué)生進行朗讀比賽，比賽采取學(xué)生自由登臺的方式，提倡敢試就能贏的理念。學(xué)生競相上臺，朗讀比賽迭起，氣氛熱烈，圓滿完成了朗讀訓(xùn)練目的。接著放手讓學(xué)生來討論自己對該詞的見解，學(xué)生或談詞的意境，或講自己的理解，或從表現(xiàn)手法說自己的觀點、看法。學(xué)生談自己的見解，聽其他同學(xué)的評說，回答老師的提問，個個思維活躍，積極探討，興致勃勃。又如學(xué)習(xí)《勸學(xué)》一文時，學(xué)生已經(jīng)從課文中了解了學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度，但“紙上得來終覺淺”。于是教師讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際，具體地說自己對語文課探究學(xué)習(xí)的理解和體驗。這時學(xué)生暢所欲言，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實踐，談自己對基礎(chǔ)知識，基本技能的撐握和基本思想和基本活動經(jīng)驗的形成。深入淺出，令人刮目相看。
四、采用科學(xué)深入水到渠成的策略
第5篇：語文說明文方法及作用范文
關(guān)鍵詞：新課程；閱讀教學(xué)；自學(xué)能力
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“發(fā)展獨立閱讀能力”，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。如何改進課堂閱讀教學(xué)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”，使其不斷提高自學(xué)能力呢？
一、讓學(xué)生真正參與教學(xué)過程，主動掌握知識，鍛煉自學(xué)能力
教學(xué)過程是“教師根據(jù)一定社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展他們的智力和體力，形成一定世界觀和培養(yǎng)道德品質(zhì)的過程”，新課標(biāo)強調(diào)“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的三維目標(biāo)。只有讓學(xué)生參與教學(xué)過程，通過他們自覺主動吸取、消化教師傳授的知識，才能使學(xué)生真正掌握知識、提高能力，促進身心全面發(fā)展。
掌握知識一般通過感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個基本環(huán)節(jié)實現(xiàn)。教學(xué)中對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，可分為探索性自學(xué)、深究性自學(xué)、吸收性自學(xué)三階段。
1.探索性自學(xué)是初步理解階段，包括自讀課文，自查工具書、參考書，自己正字、釋詞、解題，了解作者和時代背景，劃分段落，初步熟悉全文內(nèi)容，標(biāo)記疑難詞句和問題等。為培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和自學(xué)能力，教師只巡回指導(dǎo)，隨時掌握學(xué)生自讀中遇到的問題，并注意培養(yǎng)學(xué)生形成“圈點批注”的習(xí)慣。如我統(tǒng)一符號，生字“”，新詞“”，關(guān)鍵詞語“”，重點句子及中心句“――”，精彩句子“≈”，不理解的地方“？”，并編成順口溜，即“圈音框形問號疑，線重波精三角關(guān)鍵”。這樣學(xué)生更容易習(xí)慣成自然。
2.深究性自學(xué)是深入理解階段，應(yīng)抓住重點剖析、推敲。讓學(xué)生通過朗讀、質(zhì)疑、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，領(lǐng)會字詞含義、文章脈絡(luò)、表現(xiàn)方法、文章主旨等。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生真正參與教學(xué)。特別注意討論過程中學(xué)生的參與，思維的碰撞，對層次不同的學(xué)生要進行分工合作，并輪流進行總結(jié)發(fā)言，才不會流于形式，使每個學(xué)生都得到鍛煉和展示的機會，獲得學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)其深層次的學(xué)習(xí)興趣。
3.吸收性自學(xué)是消化運用階段，包括知識保持、應(yīng)用、遷移等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行口頭和書面表達(dá)的多樣化練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固和運用語文知識，提高聽說讀寫的能力。以《林黛玉進賈府》為例，要求學(xué)生自讀，自查工具書解決文中的字詞障礙，從預(yù)習(xí)提示和其他參考資料中了解《紅樓夢》和作者的歷史地位、本文出處及寫作目的。再指導(dǎo)學(xué)生深入理解探究，進一步自讀課文，進行討論，以表格方式著重解決以下問題：（1）黛玉初進榮國府的行蹤見聞。（2）眾人眼中的黛玉。（3）王熙鳳、寶玉的出場。（4）王熙鳳和黛玉肖像描寫對比。問題研討讓學(xué)生興趣盎然，還能使學(xué)生對裝扮產(chǎn)生審美的現(xiàn)實理解。緊接著，對學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力又進一步深化，即讓學(xué)生進行吸收性自學(xué)，學(xué)以致用。
把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力分為不同階段是就一般教學(xué)而言的，有的課文卻不宜截分。但歸根到底是要著重引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，通過學(xué)生自己動腦、動口、動手學(xué)活知識，鍛煉自學(xué)能力。
二、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法
強調(diào)學(xué)生自學(xué)，對教師提出了更高的要求，備課不僅備“教”，還要備“學(xué)”，分析學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點，研究怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握知識的方法，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
1.激發(fā)自學(xué)欲望，調(diào)動自學(xué)積極性，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。如先聲誘人、引人入勝，或設(shè)置懸念，創(chuàng)造情境，運用電化手段等。
2.指明自學(xué)方向，明確學(xué)習(xí)重點。針對學(xué)生實際和教材特點，適當(dāng)設(shè)計一些引導(dǎo)學(xué)生思維走向，幫助學(xué)生更好地熟悉、理解課文的練習(xí)，讓學(xué)生或讀寫，或查找，或思考分析，都有明確具體的目的、方向。如引導(dǎo)《動物游戲之謎》，提出：（1）課文列舉了哪些動物游戲？（2）科學(xué)家提出了幾種假說？并做出何種結(jié)論？說明了什么？（3）說明文說明順序一般有幾種，能分別舉例說明嗎？（4）科普說明文，除獲取新知識外，文外之意是什么？這些問題為學(xué)生學(xué)好這篇課文明確了方向。
3.指點自學(xué)方法，提出自學(xué)具體要求。其中質(zhì)疑法是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以問題引路來提高學(xué)生自學(xué)能力的重要方法。質(zhì)疑實質(zhì)上是把矛盾引入閱讀過程，讓學(xué)生通過自讀自求理解，自釋疑難。
三、重視發(fā)展學(xué)生自學(xué)中的獨立思考能力
自學(xué)能力強的學(xué)生，思考能力都比較活躍。自學(xué)能力與思考能力相輔相成。因此，課堂教學(xué)要調(diào)動學(xué)生思考的主動性、訓(xùn)練思考的靈活性。
教師要提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生學(xué)會自己提出問題進行思考。讓學(xué)生提出問題，不是簡單地質(zhì)疑問難，而是深入思考，理清思路，帶著問題有目的地學(xué)習(xí)。怎樣讓學(xué)生更好地提出問題，我以設(shè)問、推敲、疑難三種方式引導(dǎo)學(xué)生。設(shè)問性問題主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時提出假設(shè)的、求知的問題，目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，明確思考的方向。如講《祝福》時，對小說結(jié)局“祥林嫂的死”設(shè)問：祥林嫂死因調(diào)查？聯(lián)系上下文啟發(fā)學(xué)生分析。推敲性問題主要是深入理解課文提出的問題，目的是訓(xùn)練學(xué)生思考的深刻性，學(xué)會多問為什么。如某些詞句的深刻含義，篇章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，文章寫作特色等。如《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”幾個疊詞，“尋尋覓覓”描寫低頭尋找卻終不得的動作，體現(xiàn)內(nèi)心的失望痛苦；“冷冷清清”是環(huán)境氛圍，描述環(huán)境凄冷所帶來的凄涼冷落；“慘慘戚戚”則是感情直描，慘痛、深切。豐富的意蘊，需教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而形成思考的習(xí)慣。疑難性問題主要是學(xué)生經(jīng)過自學(xué)還沒有真正弄懂的問題，如一些難句，不易理解的科學(xué)知識，或距離生活實際較遠(yuǎn)的課文內(nèi)容等。前兩類問題是設(shè)疑、存疑，問題不一定都不懂，而是讓學(xué)生學(xué)會在似乎無疑之外產(chǎn)生疑問，后一類問題則是質(zhì)疑、釋疑，必須通過認(rèn)真讀書思考以及教師的點撥方可解決。可見，提出問題的主要目的在于加強學(xué)生的獨立思考能力，使學(xué)生學(xué)會思考、分析問題。
自學(xué)能力的培養(yǎng)與獨立思考能力的發(fā)展關(guān)系尤為密切。教師要在培養(yǎng)學(xué)生思考的獨立性、創(chuàng)造性方面多下工夫。多鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生獨立探索知識，可先讓學(xué)生在思考中閱讀，在閱讀中思考。心理學(xué)告訴我們，思維產(chǎn)生于對未知的探索，產(chǎn)生于問題或任務(wù)存在之時。因而讓學(xué)生探索一個個未知問題，讀思結(jié)合，既訓(xùn)練其獨立思考能力，又培養(yǎng)自學(xué)能力。此外，要允許學(xué)生有自己的見解。教師在教學(xué)中要留有余地，可以在完成教學(xué)基本要求的同時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一點可以自己讀書、自己思考的環(huán)境，真正讓學(xué)生通過自學(xué)“另有所得”。
總之，新課標(biāo)強調(diào)“自主、合作、探究”，表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中就是要讓學(xué)生不僅學(xué)到語文知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，“教”是為了不教，目的正在于不斷提高學(xué)生的自學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
［1］普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn).
［2］人教版普通高中新課程實驗教科書必修一至五.
第6篇：語文說明文方法及作用范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 寫作教學(xué) 教學(xué)模式 四結(jié)合
一、問題的提出
英語寫作是人們使用英語互通信息、交流思想的重要手段。隨著社會的不斷開放和國際間交流的日益頻繁，人們使用英語書面語的機會越來越多。而且，目前的各類考試，如大學(xué)英語四、六級考試，研究生入學(xué)考試和出國考試等，寫作都具有重要的地位。盡管英語寫作無論在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)還是在實際的生活和工作中都是十分重要的，但其仍是大學(xué)英語教學(xué)中的一個非常薄弱的環(huán)節(jié)。據(jù)筆者的初步調(diào)查：大學(xué)二年級學(xué)生的英語寫作能力，自認(rèn)為非常強或強的僅為13％，一般的為58％，差的或極差的為29％。而據(jù)國家相關(guān)教育部門統(tǒng)計：在大學(xué)生英語四級和研究生入學(xué)考試中，寫作的平均得分率僅為40％左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于相應(yīng)的及格標(biāo)準(zhǔn)。面對這一現(xiàn)實，我們結(jié)合高等教育出版社資助的橫向課題“獨立學(xué)院大學(xué)英語課程教學(xué)改革研究”的實施，本著理論聯(lián)系實際原則、啟發(fā)性和循序漸進原則、因材施教原則和鞏固性原則，對“四結(jié)合”英語寫作教學(xué)模式進行了深入的實證研究，為大面積提高學(xué)生的英語寫作能力奠定了基礎(chǔ)。
二、大學(xué)英語寫作教學(xué)模式創(chuàng)新的“四結(jié)合”
1.語言基礎(chǔ)與寫作教學(xué)相結(jié)合
按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，英語寫作教學(xué)的順序應(yīng)該是詞――句――篇，就是說英語寫作離不開一定的語言基礎(chǔ)，為此，我們的寫作教學(xué)要與英語語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合。首先，要指導(dǎo)學(xué)生豐富自己的英語詞匯。在寫作教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生之所以費盡心機仍然寫不出像樣的文章，不是因為他們思維不敏捷，表達(dá)愿望不強烈，而是由于他們對詞匯的掌握和領(lǐng)悟不足，無法把自己有一定內(nèi)容和深度的想法用英語表達(dá)出來。其次，要強化學(xué)生句型的操練。句型操練以句子為單位，它將語法規(guī)則、詞匯搭配和語言要點都包含在內(nèi)，能夠起到一種化繁為簡的作用。隨著句型操練的不斷深入和語言材料輸入量的不斷擴大，學(xué)生熟悉了句型結(jié)構(gòu)的形式、語序、搭配，自然生成數(shù)量龐大的句子，寫作時就能運用得靈活自如。第三，要注重翻譯的練習(xí)。對于大學(xué)生來說，寫作能力和翻譯能力有著內(nèi)在的聯(lián)系。由于學(xué)生習(xí)慣于用漢語思維、用漢語交際，直接要求他們用英語構(gòu)思作文是不現(xiàn)實的。通過適量的漢英或英漢對比翻譯，讓學(xué)生對比兩種語言的表達(dá)方式和習(xí)慣的不同之處，最大限度地實現(xiàn)英語寫作中的正遷移，有效減少負(fù)遷移。
2.篇章閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合
心理語言學(xué)認(rèn)為：語言的習(xí)得過程中“理解”和“表達(dá)”兩種能力是不可分離的，篇章閱讀和文章寫作是“理解”和“表達(dá)”的重要途徑，兩者自然有著非常密切的關(guān)系。唐代大詩人杜甫說過：“讀書破萬卷,下筆如有神”，美國作家舒伯特指出：“Reading is writing”。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生寫作能力出發(fā)，結(jié)合實際，選擇各種體裁的文章，從語篇角度引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會作者表達(dá)思想的方法及譴詞造句、謀篇布局的寫作技巧。學(xué)生的書面交際能力培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，篇章閱讀也要由淺入深，由易到難，先課內(nèi)，后課外。通過大量篇章閱讀，了解西方國家的文化和風(fēng)土人情，中西文化差異及其不同表達(dá)方式，逐步領(lǐng)會常見的記敘文論說文說明文等類型文章的寫作技巧。在篇章閱讀中，要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成記讀書筆記或?qū)懽x后感、概要、書評的好習(xí)慣，把閱讀中吸取到的知識積累起來，靈活運用到寫作中。學(xué)生通過篇章閱讀積累了素材，充實了思想，培養(yǎng)了語感，學(xué)會了在適當(dāng)語言環(huán)境中使用適當(dāng)?shù)恼Z言，潛移默化地對寫作產(chǎn)生了正向推動效應(yīng)。
3.課外練筆與寫作教學(xué)相結(jié)合
寫作實踐是寫作理論轉(zhuǎn)化為寫作能力的必然途徑。寫作的能力是練出來的，沒有大量的練習(xí)，所有的寫作方法和技巧的學(xué)習(xí)都只能是紙上談兵。由于課時的原因，僅靠課堂寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是不夠的，這就需要更多的課外練筆。寫作教學(xué)中的課外練筆包括統(tǒng)一與自由兩部分。統(tǒng)一的課外練筆是教師先布置一個寫作話題（素材），然后組織學(xué)生進行集體討論（brainstorming），暢所欲言，相互切磋，以列舉（listing）、語文圖（schema）等形式進行有關(guān)材料和詞匯的收集，集思廣益，從描寫、分析、聯(lián)想等多個方面挖掘題材，使學(xué)生對相關(guān)的話題有一個全面的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上進行歸納，確定寫作提綱，課外完成寫作任務(wù)。自由課外練筆就是讓學(xué)生獨立尋找貼近自己生活的話題，以寫英語日記、英語周記、英語隨筆、英語書信等形式進行寫作訓(xùn)練，把英語寫作訓(xùn)練融入學(xué)生的日常生活中，從點點滴滴中培育起英語思維能力和英語書面表達(dá)能力。
4.社會應(yīng)用與寫作教學(xué)相結(jié)合
英語寫作的最終目的是社會應(yīng)用，是提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，滿足社會的英語人才需要。因此，大學(xué)英語寫作教學(xué)必須與社會應(yīng)用緊密結(jié)合，從內(nèi)容到形式都要突出社會內(nèi)涵。要實現(xiàn)這一目的，我們必須通過大量的調(diào)查和研究，充分掌握社會對英語寫作方面的人才要求，以社會的標(biāo)準(zhǔn)確立大學(xué)英語寫作教學(xué)目標(biāo)和實施方案。我們可以根據(jù)學(xué)生的不同職業(yè)需要，指導(dǎo)具有專業(yè)特色的英語寫作。比如電子商務(wù)專業(yè)增加英文企業(yè)介紹、英語商務(wù)信函的寫作，化工專業(yè)增加英文化學(xué)用品和藥物說明的寫作，機電專業(yè)增加英文操作手冊的寫作等。把英語寫作和社會應(yīng)用（專業(yè)學(xué)習(xí)）巧妙結(jié)合在一起，優(yōu)化了英語寫作，促進了雙方的共同提高。
三、“四結(jié)合”英語寫作教學(xué)模式的應(yīng)用效果
盡管在大學(xué)英語寫作教學(xué)中實施“四結(jié)合”模式只有一年多，但取得的效果是非常明顯的。通過“四結(jié)合”英語寫作教學(xué)，學(xué)生的寫作興趣提高了，寫作思路明澈了，文章的篇章表意更清晰，謀篇布局更合理，更加符合西方文化傳統(tǒng)和思維習(xí)慣，對自己的英語寫作更具信心。在實施“四結(jié)合”英語寫作模式兩個學(xué)期后，我們做了新的調(diào)查。學(xué)生自認(rèn)為英語寫作能力非常強或強的由13％升高到25％，一般的由58％升高到65％，差的或極差的由29％降低到10％。教學(xué)實踐證明：“四結(jié)合”模式對于高效地完成英語寫作教學(xué)任務(wù)意義非凡。
四、結(jié)束語
提高大學(xué)英語寫作教學(xué)效果是一項長期而艱巨的工作，我們只有全面掌握學(xué)生實際，積極探索英語寫作教學(xué)改革的新途徑、新方法，才能在有限的課時內(nèi)最大限度地提高學(xué)生的英語寫作水平。
參考文獻(xiàn)：
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