高校教育理論培訓(xùn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高校教育理論培訓(xùn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高校教育理論培訓(xùn)范文

《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》給高等學(xué)校教師培訓(xùn)下了一個(gè)定義：“高等學(xué)校教師培訓(xùn)，是為教師更好地履行崗位職責(zé)而進(jìn)行的繼續(xù)教育”。此定義表達(dá)的內(nèi)涵有：1、高校教師培訓(xùn)是培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)；2、高校教師培訓(xùn)是一種崗位教育。我認(rèn)為此定義較為符合關(guān)于事物本質(zhì)認(rèn)識(shí)的辯證法。這一論述將高校教師培訓(xùn)的本質(zhì)明確為“培養(yǎng)高校教師，使他們更好地履行崗位職責(zé)”，這既論述了高校教師培訓(xùn)的育人性這一教育的一般本質(zhì)，又明確地指出了與其他教育的本質(zhì)區(qū)別。同時(shí)，這一論述還分析了構(gòu)成高校教師培訓(xùn)的特殊矛盾，即更好地履行崗位職責(zé)的培養(yǎng)要求與完成高等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。這樣這就從根本上回答了“高校教師培訓(xùn)是什么”這一本質(zhì)問題，揭示了高校教師培訓(xùn)這一社會(huì)現(xiàn)象有別于其他現(xiàn)象的根本屬性，從而為人們深刻認(rèn)識(shí)高校教師培訓(xùn)的特殊本質(zhì)指明了方向。從這一本質(zhì)認(rèn)識(shí)出發(fā)，為解決好高校教師培訓(xùn)的特殊矛盾，就必須從“要求”與“現(xiàn)實(shí)”兩個(gè)方面著手。高校教師培訓(xùn)既要與履行崗位職責(zé)相適應(yīng)，處理好社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)提出的要求，從而解決好高校教師培訓(xùn)為適應(yīng)崗位需要“培養(yǎng)什么人”的問題，又要與高校教師的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，從而解決好高校教師培訓(xùn)適應(yīng)教師身心發(fā)展要求“如何培養(yǎng)人”的問題。從高校教師培訓(xùn)的本質(zhì)特征出發(fā)，高校教師培訓(xùn)應(yīng)具有以下基本特征：

(一)適應(yīng)性

表現(xiàn)在，一是高校教師培訓(xùn)工作要適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技及文化對(duì)高等教育發(fā)展的需求，也就是根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技及文化發(fā)展對(duì)教師提出的素質(zhì)要求培養(yǎng)教師；同時(shí)，適應(yīng)發(fā)展學(xué)校辦學(xué)事業(yè)的需要提高教師質(zhì)量。這是由培訓(xùn)的外部關(guān)系規(guī)律所決定的。二是高校教師培訓(xùn)要適應(yīng)教師個(gè)體需求，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段要求開展培訓(xùn)。這是由培訓(xùn)的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律所決定的。如知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，需要培養(yǎng)一批知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新人才，這就需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與能力素質(zhì)條件的教師。又如新升格高校，要保證教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)教師對(duì)高校教育教學(xué)能力以及高等教育理論的培訓(xùn)，達(dá)到知識(shí)更新，對(duì)學(xué)科發(fā)展新理論、新成果的掌握和運(yùn)用，科學(xué)研究能力的訓(xùn)練與提高，教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)技能和技巧的掌握，職業(yè)道德修養(yǎng)與政治思想素質(zhì)的提升等。再如教師生涯的職前階段(特指教師擔(dān)任新角色或工作)、入職階段、職中階段和職未階段等，不同的階段需求是不一樣的，職前階段主要圍繞新崗位需要，開展崗位培訓(xùn)；入職、職中階段主要圍繞提高能力等素質(zhì)的培訓(xùn)。

(二)系統(tǒng)性

一方面指高校教師培訓(xùn)組織管理過程是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括人、財(cái)、物等。需要政府和學(xué)校制定有關(guān)法規(guī)和政策，需要包括接收和派出學(xué)校不僅負(fù)責(zé)教師、教學(xué)、科研和人事工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部門重視、配合，而且負(fù)責(zé)其他工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部門，如黨、團(tuán)、財(cái)務(wù)、后勤等部門單位也要重視、配合。需要所有教師的高度重視和密切配合。它們各自都具有一定的獨(dú)立性，而且它們之間是依照一定秩序相互聯(lián)系的完整系統(tǒng)。只有調(diào)動(dòng)所有力量，把它作為重要的系統(tǒng)工作去進(jìn)行科學(xué)的決策、管理、實(shí)施，才能做好教師培訓(xùn)工作，培養(yǎng)出適應(yīng)高校教育事業(yè)發(fā)展需要的教師隊(duì)伍。另一方面，高校教師培訓(xùn)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性，包括入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等內(nèi)容，是按照教師專業(yè)發(fā)展過程進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

(三)長期性和戰(zhàn)略性

任何一個(gè)高等學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)都是學(xué)校的教育和教育發(fā)展的需要，是辦好學(xué)校所必需的經(jīng)常性工作。同時(shí)，高校教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)提高教育質(zhì)量，辦好學(xué)校，振興我國教育事業(yè)，為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，具有重要的戰(zhàn)略意義。同樣，教師培訓(xùn)工作也一樣，是建設(shè)好教師隊(duì)伍的一項(xiàng)常規(guī)性工作，是個(gè)人為適應(yīng)發(fā)展需要而不斷進(jìn)行的一項(xiàng)工作?！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，只有通過教師培訓(xùn)，才會(huì)形成符合社會(huì)和學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展所需的具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。

(四)整體性

培訓(xùn)提高既是權(quán)利也是責(zé)任，凡是崗位需要和社會(huì)發(fā)展需要，高校教師都必須參加培訓(xùn)。正因?yàn)槿绱耍咝＝處熍嘤?xùn)所需要考慮的工作內(nèi)容是全方位的，其涉及的因素是多方面的，所采取的實(shí)際措施和管理方法是多形式、多途徑的，而不能只局限于在某一方面、某一形式、某一方法、某一層次的基礎(chǔ)上。而且教師本身參加培訓(xùn)的過程具有整體性，是按照職業(yè)發(fā)展的過程要求逐步展開的。因此，無論是規(guī)劃的總體目標(biāo)、具體要求、方法步驟，還是實(shí)施規(guī)劃的計(jì)劃方案、政策導(dǎo)向、運(yùn)行措施都要做到全面、系統(tǒng)、科學(xué)，而不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，沒有整體觀念。

二、高校教師培訓(xùn)需要明確的原則導(dǎo)向

(一)在職為主的原則

體現(xiàn)理論與實(shí)踐統(tǒng)一、按需培訓(xùn)和學(xué)用一致。具體表現(xiàn)：在培訓(xùn)模式上要采取校本培訓(xùn)、院校間合作訪學(xué)等高效模式，不能過多地影響正常的教育教學(xué)秩序；在培訓(xùn)方式上，應(yīng)采取脫產(chǎn)培訓(xùn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合、長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合的形式，既有集中面授，如舉辦研討會(huì)、研修班、培訓(xùn)班、講座、論壇等，又有利用衛(wèi)星、多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)開展的遠(yuǎn)程教育；在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上，形成相互交叉滲透的多層次、多類型的培訓(xùn)課程體系；在教學(xué)方法上，應(yīng)針對(duì)成人學(xué)員的特點(diǎn)，重視案例分析，反思性教學(xué)、多媒體教學(xué)等方法在教學(xué)中的應(yīng)用。

(二)重點(diǎn)培養(yǎng)與整體提高的原則

學(xué)校辦學(xué)的主體力量是教師，擁有一批高水平的學(xué)科帶頭人是一所學(xué)校實(shí)力、地位、聲望的象征，造就一批能夠引領(lǐng)本學(xué)科進(jìn)入國內(nèi)甚至國際先進(jìn)水平的創(chuàng)新型中青年骨干人才，可以帶動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍整體水平和學(xué)科水平的提高，對(duì)學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展具有極端的重要性。但是，要建設(shè)一所高水平的現(xiàn)代大學(xué)，僅僅依靠學(xué)科帶頭人的作用是不夠的，還需要發(fā)揮教師隊(duì)伍的整體力量，需要全體教職員工的共同努力。可以說，學(xué)科帶頭人的產(chǎn)生和其作用的發(fā)揮，離不開整個(gè)教師隊(duì)伍的支持；而缺乏學(xué)科帶頭人的作用，也難以形成高水平的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。面對(duì)教師隊(duì)伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，高等學(xué)校在教師培訓(xùn)工作中，在優(yōu)秀人才資源相對(duì)匱乏、經(jīng)費(fèi)普遍短缺的情況下，如何處理好教師重點(diǎn)培養(yǎng)與整體提高的關(guān)系顯得十分重要。是以全體教師的培訓(xùn)提高為重點(diǎn)，還是以培養(yǎng)學(xué)科帶頭人為重點(diǎn)，這是一種戰(zhàn)略性選擇。筆者認(rèn)為，按照“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，應(yīng)該首先滿足學(xué)科帶頭人及骨干教師的培訓(xùn)和提高，尤其要首先滿足重點(diǎn)學(xué)科和短線專業(yè)的

學(xué)科帶頭人和骨干教師的培訓(xùn)和提高，把有限的資源和經(jīng)費(fèi)用在刀刃上，發(fā)揮其最大效能。同時(shí)，要認(rèn)真做好教師隊(duì)伍全面提高的發(fā)展規(guī)劃，把教師的全面培養(yǎng)提高作為教師隊(duì)伍建設(shè)的長期任務(wù)，從重點(diǎn)到全面，從主要到次要，從骨干到其他，分期分步實(shí)施，做到既有長遠(yuǎn)規(guī)劃，又有近期目標(biāo)，以點(diǎn)帶面，最后實(shí)現(xiàn)整個(gè)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的不斷提高。學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)有別于其他教師。對(duì)學(xué)科帶頭人和骨干教師，在要求其掌握必備的教育教學(xué)知識(shí)和技能的前提下，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)提高其科研能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力和掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)信息能力；對(duì)其他教師應(yīng)注重培養(yǎng)提高其教育教學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)要求掌握一定的科學(xué)研究的能力，使教師隊(duì)伍中不同層次的人員擁有各具特色的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)。

(三)思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平并重的原則

高校教師的政治思想和教學(xué)科研業(yè)務(wù)的素質(zhì)培養(yǎng)，是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和水平的根本途徑，是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的頭等任務(wù)，也是提高教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，高校教師的培養(yǎng)工作必須堅(jiān)持教師的政治和業(yè)務(wù)兩個(gè)素質(zhì)一起抓，克服那種只抓業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，不抓政治素質(zhì)提高；只講政治思想素質(zhì)，不抓具體落實(shí)的錯(cuò)誤傾向。當(dāng)前，高等學(xué)校教師思想政治素質(zhì)的培訓(xùn)要堅(jiān)持黨的基本路線、教育方針和教師職業(yè)道德教育，使教師自覺履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，做到敬業(yè)奉公、教書育人和為人師表；業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)要以提高教師的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)為主，全面提高教師的教育教學(xué)水平和科學(xué)研究能力，提高應(yīng)用計(jì)算機(jī)、外語和現(xiàn)代化教育技術(shù)等技能的能力。

(四)政府、學(xué)校與個(gè)人行為相結(jié)合的原則

要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，人們必須隨時(shí)根據(jù)需要和可能不斷補(bǔ)充和更新自己的知識(shí)，提高自己的能力，并且把這一過程貫穿于人的一生的各個(gè)階段。如果把全體社會(huì)成員的知識(shí)補(bǔ)充、更新及能力的提高作為社會(huì)的一個(gè)系統(tǒng)，那么這個(gè)系統(tǒng)必須由政府來建立，通過教育來實(shí)現(xiàn)。作為實(shí)施高等教育的高等學(xué)校，要完成這個(gè)任務(wù)，必須建立和完善自己內(nèi)部的相應(yīng)的子系統(tǒng)，這就是教師的培訓(xùn)進(jìn)修提高。沒有政府的支持和支撐，沒有學(xué)校的重視和努力，就無法建立和完善教師知識(shí)補(bǔ)充、更新及能力提高的系統(tǒng)。另一方面，沒有教師個(gè)人的積極主動(dòng)的要求和參與，這一系統(tǒng)就缺乏正常運(yùn)轉(zhuǎn)的原動(dòng)力。我認(rèn)為，作為政府應(yīng)當(dāng)以立法形式來保障高校教師的進(jìn)修提高，并進(jìn)行宏觀指導(dǎo)；設(shè)立數(shù)量足夠、種類齊全的高校教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)；給予必要的經(jīng)費(fèi)支持；依法對(duì)高校教師培訓(xùn)進(jìn)修工作進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和效益評(píng)估。作為高校，必須在政府的宏觀指導(dǎo)下，依法制定教師培訓(xùn)進(jìn)修提高的規(guī)、計(jì)劃和具體實(shí)施辦法，建立健全教師培訓(xùn)制度，組織教師的培訓(xùn)并實(shí)施管理；多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，以保證教師培訓(xùn)進(jìn)修有足夠的經(jīng)費(fèi)保障。作為教師個(gè)人，應(yīng)當(dāng)根據(jù)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及高等教育發(fā)展對(duì)高校教師的新要求，結(jié)合自身的實(shí)際情況，制定自己的培訓(xùn)進(jìn)修的計(jì)劃，積極主動(dòng)地投入到知識(shí)補(bǔ)充、更新及能力提高的系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、終身教育，變社會(huì)要我學(xué)、學(xué)校要我學(xué)為我向?qū)W校要求學(xué)，按照效益共享、責(zé)任共擔(dān)的原則，教師個(gè)人還應(yīng)承擔(dān)部分培訓(xùn)費(fèi)用。

三、高校教師培訓(xùn)需要注意的幾個(gè)實(shí)際問題

(一)高等教育及其子系統(tǒng)高校教師培訓(xùn)首先要解決的就是選擇怎樣的與之相適應(yīng)的體制及運(yùn)行機(jī)制，以提高其資源配置的結(jié)構(gòu)效益問題

因?yàn)楦咝＝處熍嘤?xùn)最終要為教育發(fā)展服務(wù)，其體制最終要隨著政治、經(jīng)濟(jì)和教育體制的調(diào)整而調(diào)整。但這一問題至今未能得到較好的解決，對(duì)解決高校教師培訓(xùn)中的一些重大問題，包括如何發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)體系作用問題，我們所采用的仍是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的辦法，而不是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的手段。這是當(dāng)前我國高校教師培訓(xùn)面臨的最為關(guān)鍵的問題。

(二)大眾化的高等教育以其多樣化為前提

所謂多樣化，既包括高等教育機(jī)構(gòu)類型、層次、形式、辦學(xué)主體和服務(wù)面向的多樣化，也包含因滿足不同需求和人的個(gè)體差異所帶來的學(xué)?？祁悓I(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、教育要求、教學(xué)方式、管理制度、師資組成等的多樣化。進(jìn)入大眾化的我國高等教育，正在克服在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的“過分一律”的頑癥和改變精英教育階段所形成的教育觀念，逐步走向多樣化。多樣化的高等教育，必然帶來師資組成的多樣化，即除專任教師外，還需要從企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等聘請(qǐng)相當(dāng)一部分兼職教師來從事教學(xué)，從而改變師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，使教學(xué)更加聯(lián)系實(shí)際。而師資組成的多樣化，又將導(dǎo)致教師培訓(xùn)需求的多樣化。如何應(yīng)對(duì)我國高等教育大眾化所帶來的教師培訓(xùn)需求的迅速擴(kuò)大及其多樣化，這是高校教師培訓(xùn)面臨的重要課題。

(三)我國高等教育教學(xué)改革在不斷深化

2000年我國高校開始實(shí)施“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”，以培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才為宗旨，對(duì)高等教育人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等進(jìn)行綜合改革研究和實(shí)踐；2001年，在我國高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大的形勢(shì)下，教育部制定了“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”，以切實(shí)加強(qiáng)本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量；2003年，我國又啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，該工程是《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的重要組成部分，它以信息技術(shù)為手段，以全面提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的。高等教育教學(xué)改革分步實(shí)施，不斷深化，對(duì)高校教師素質(zhì)提出了新的更高的要求。這就要求高校教師培訓(xùn)的課程體系必須緊密結(jié)合教學(xué)改革需要不斷地進(jìn)行完善。

第2篇：高校教育理論培訓(xùn)范文

一、高師院校教師培訓(xùn)管理引入CIO機(jī)制的現(xiàn)實(shí)原因

（一）培訓(xùn)管理過程信息量大

高師院校作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，每年承擔(dān)有大量教師培訓(xùn)任務(wù)，客觀上造成了培訓(xùn)管理的龐大信息容量。不同層次、不同角度的管理工作相互交織，互相關(guān)聯(lián)，依靠傳統(tǒng)人、財(cái)、物行政式管理模式疲于應(yīng)對(duì)。尤其近年來國家和地方加大教師培訓(xùn)力度，高師院校積極調(diào)整辦學(xué)策略以適應(yīng)教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)一體化趨勢(shì)，參培教師數(shù)量大，培訓(xùn)呈現(xiàn)常態(tài)化趨勢(shì)，培訓(xùn)工作呈現(xiàn)項(xiàng)目多、規(guī)模大、時(shí)間緊、任務(wù)重、要求高等特點(diǎn)，管理工作節(jié)奏加快且有大量信息需要及時(shí)處理，如果缺乏管理上的可靠標(biāo)準(zhǔn)和有力邏輯，沒有專門負(fù)責(zé)培訓(xùn)信息管理的CIO，極容易出現(xiàn)管理混亂的局面，更難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理、精細(xì)化管理和學(xué)習(xí)型管理組織。

（二）培訓(xùn)管理過程信息來源多

高師院校不僅承擔(dān)培養(yǎng)師范生的基本職能，還接受來自教育部門委托的各級(jí)各類教師職后培訓(xùn)工作。高師院校培訓(xùn)管理中的信息來源有國家教育政策法規(guī)、項(xiàng)目委托人、學(xué)校師范教育系統(tǒng)、項(xiàng)目具體承擔(dān)學(xué)院、專家團(tuán)隊(duì)、參培學(xué)員、培訓(xùn)實(shí)踐基地、課程資源提供者、班主任及后勤保障團(tuán)隊(duì)等。如果沒有高素質(zhì)的信息管理人員、有力的信息技術(shù)手段和合理信息管理機(jī)制，多方來源的信息可能會(huì)是零散的，相互之間不能有效關(guān)聯(lián)，形成“信息孤島”，缺少有效地信息溝通，嚴(yán)重時(shí)會(huì)影響培訓(xùn)工作的順利實(shí)施和培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

（三）培訓(xùn)過程信息傳播的時(shí)效性要求高

高師院校承擔(dān)的培訓(xùn)工作以集中培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)為主。集中培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)有利于擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模，提高培訓(xùn)績效，促進(jìn)參培教師學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，也有利于加強(qiáng)教師之間及地域之間的充分交流，更好促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和區(qū)域教學(xué)水平的整體提高。但集中培訓(xùn)給高師院校的培訓(xùn)管理帶來了時(shí)效性上的極大挑戰(zhàn)。集中培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)從正式實(shí)施到項(xiàng)目完成往往只需數(shù)十天，時(shí)間短，節(jié)奏快，從培訓(xùn)前期調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)員聯(lián)系、報(bào)到開班、培訓(xùn)實(shí)施、培訓(xùn)總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)來看，需要及時(shí)對(duì)各方面的信息進(jìn)行收集、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反饋，以保障培訓(xùn)的順利進(jìn)行。如果沒有及時(shí)、有效的信息共享和傳播機(jī)制，完成如此高時(shí)效性要求的工作是非常困難的。引用CIO和CIO機(jī)制，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)手段，優(yōu)化信息溝通的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高時(shí)效性，能確保培訓(xùn)信息的上傳下達(dá)，及時(shí)溝通。

（四）培訓(xùn)過程信息對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展至關(guān)重要

對(duì)高師院校來說，參培教師不僅是培訓(xùn)服務(wù)的對(duì)象，更是學(xué)校發(fā)展和內(nèi)涵提升的寶貴資源。高師院校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要不斷提升培訓(xùn)信息管理和服務(wù)水平，加強(qiáng)和教育主管部門、地方教育局、基礎(chǔ)教育一線教師、學(xué)科專家、培訓(xùn)專家之間的聯(lián)系，以科學(xué)調(diào)研為基礎(chǔ)，認(rèn)真研制方案，精心設(shè)計(jì)課程，強(qiáng)化培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，重視培訓(xùn)過程資源的收集和整合，幫助參培教師成果固化與經(jīng)驗(yàn)提升，促進(jìn)培訓(xùn)和科研結(jié)合，持久推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，也為師范院校教師職前職后培養(yǎng)一體化戰(zhàn)略提供資源支持和信息決策。為適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教師培訓(xùn)新要求、新課題、新內(nèi)容和新形式，為廣大參培教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，客觀上要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用CIO機(jī)制，對(duì)寶貴的信息資源進(jìn)行有機(jī)整合，在復(fù)雜信息資源處理過程中，形成教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展的可靠標(biāo)準(zhǔn)和有力邏輯，打造學(xué)習(xí)型培訓(xùn)管理組織以適應(yīng)高師院校職前職后一體化發(fā)展戰(zhàn)略。

二、引入CIO機(jī)制的培訓(xùn)管理目標(biāo)

（一）實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理。1999年，美國阿瑟.安德森公司提出了個(gè)著名的知識(shí)管理公式：KM=(P+K)S，KM指知識(shí)管理，P指成員，K指知識(shí)，+指技術(shù)，S代表分享。其含義是指知識(shí)管理就是運(yùn)用一定的技術(shù)手段將成員與知識(shí)充分結(jié)合，并通過知識(shí)共享，使知識(shí)的價(jià)值呈指數(shù)提升[1]。通過信息技術(shù)的應(yīng)用和信息平臺(tái)的搭建，使全體參與培訓(xùn)的人員形成一個(gè)信息場(chǎng)，場(chǎng)中的知識(shí)獲取、共享、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新將自由發(fā)生。基于CIO機(jī)制的培訓(xùn)管理，依托信息技術(shù)，有效整合信息資源，加強(qiáng)信息收集、整理、存儲(chǔ)、傳播和服務(wù)的力度，創(chuàng)建信息增值平臺(tái)，積極進(jìn)行信息挖掘，促進(jìn)信息共享與創(chuàng)生。

（二）實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理。精細(xì)化管理是一種管理理念和管理技術(shù)，其內(nèi)涵體現(xiàn)在注重細(xì)節(jié)、規(guī)范流程、嚴(yán)格執(zhí)行、確保質(zhì)量、節(jié)約成本[2]。通過信息共享和交流規(guī)則的系統(tǒng)化和細(xì)化，運(yùn)用程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化等手段，使組織管理各單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運(yùn)行。CIO機(jī)制的管理符合精細(xì)化管理的要求，通過培訓(xùn)資源的量性與質(zhì)性評(píng)價(jià)，以多向信息溝通機(jī)制促成多向管理模式，能超越行政式上下級(jí)管理模式，進(jìn)一步明確職責(zé)、規(guī)范流程、完善制度、嚴(yán)格執(zhí)行、有效監(jiān)控、快速反饋、及時(shí)糾偏，以信息技術(shù)手段整合資源、提高效能、降低成本，促進(jìn)無縫管理，提高管理效益和服務(wù)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型管理組織。學(xué)習(xí)型組織是以“系統(tǒng)思考”為宗旨，以“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，具有不斷超越自我之生命活力的社會(huì)組織，包括企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和學(xué)校等[3]。對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，學(xué)習(xí)不僅僅是孤立的個(gè)體行為，而且是團(tuán)隊(duì)成員之間的交流和協(xié)作，具有團(tuán)隊(duì)共同的愿景和目標(biāo)，學(xué)習(xí)型管理組織通過化個(gè)人績效為組織綜合績效，統(tǒng)一團(tuán)隊(duì)的工作方式，形成團(tuán)隊(duì)文化，提高組織機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)能力和工作水平。引入CIO和CIO機(jī)制，以信息共享和信息交換為基礎(chǔ)，優(yōu)化信息溝通渠道，建立信息化環(huán)境的學(xué)習(xí)型組織，通過CIO來引導(dǎo)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)自我超越，形成共同愿景，能有效促進(jìn)團(tuán)隊(duì) 學(xué)習(xí)和持久發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)CIO機(jī)制培訓(xùn)管理的途徑

（一）依托信息技術(shù)建立信息共享和交流機(jī)制

CIO負(fù)責(zé)對(duì)培訓(xùn)系統(tǒng)的信息要素、數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)、信息交換邏輯進(jìn)行全盤考量，為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供信息化改造策略，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理信息化。第一，是建立起系統(tǒng)、完整的CIO運(yùn)行體制，賦予各級(jí)各類信息要素如項(xiàng)目、專家、團(tuán)隊(duì)、課程、學(xué)員等以規(guī)范性界定和描述，形成統(tǒng)一的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)和基本邏輯，如學(xué)員檔案標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員信息交換邏輯；第二，依托數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境建立有效地信息技術(shù)平臺(tái)，如依靠社會(huì)性軟件如博客、QQ群、微博、論壇等設(shè)立信息溝通平臺(tái)；第三，完善CIO介入和退出機(jī)制，賦予CIO足夠的管理權(quán)限，既讓CIO擁有支配培訓(xùn)信息的充分條件，保障CIO能獲取足夠多的信息，也讓其他信息要素部門自主運(yùn)行，不受CIO的干擾和影響；第四，讓所有信息實(shí)時(shí)共享，所有參與培訓(xùn)的信息單位都能獲得充分而有效的信息資源。

（二）CIO輔助培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)

高師院校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有必要從培訓(xùn)項(xiàng)目來源、政策與理論導(dǎo)向、培訓(xùn)需求調(diào)研、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、培訓(xùn)組織、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全局設(shè)計(jì)，確保培訓(xùn)針對(duì)性、有效性。頂層設(shè)計(jì)至關(guān)重要，參與培訓(xùn)管理的CIO則處于頂層設(shè)計(jì)的核心位置，協(xié)助建立培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)及整合各方資源。因此CIO必須具備卓越的組織才能，善于管理和協(xié)調(diào)，在培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開發(fā)、組織、實(shí)施和管理過程及時(shí)提供全面的信息支持。具體來說，首先CIO必須善于協(xié)調(diào)，尋求主管領(lǐng)導(dǎo)的支持；其次CIO能與其他管理人員建立良好的人際關(guān)系，能在培訓(xùn)管理中營造使用新技術(shù)的氛圍和環(huán)境；再者，CIO善于激勵(lì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員主動(dòng)參與信息技術(shù)系統(tǒng)的使用，形成適于信息資源整合的團(tuán)隊(duì)文化[4]。

（三）CIO輔助信息決策

CIO通過對(duì)培訓(xùn)信息系統(tǒng)要素的全盤了解，依托成熟的信息系統(tǒng)和信息技術(shù)輔助培訓(xùn)負(fù)責(zé)人完善培訓(xùn)信息溝通機(jī)制，制定信息資源戰(zhàn)略。CIO必須配合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作戰(zhàn)略，熟悉培訓(xùn)管理的每一個(gè)業(yè)務(wù)流程，促進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)及信息管理系統(tǒng)運(yùn)作方式的優(yōu)化。通過CIO對(duì)信息資源的持續(xù)優(yōu)化配置，保證培訓(xùn)工作的可持續(xù)發(fā)展，盡最大可能增強(qiáng)信息功能對(duì)培訓(xùn)績效的提升作用，最大限度地發(fā)揮信息的作用。同時(shí)，通過對(duì)信息資源的不斷挖掘，確保培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在快節(jié)奏、任務(wù)重的培訓(xùn)工作中處于高效運(yùn)作狀態(tài)，促進(jìn)培訓(xùn)組織的機(jī)構(gòu)健全和服務(wù)質(zhì)量的不斷提高。

四、結(jié)語

依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段的CIO運(yùn)行機(jī)制對(duì)復(fù)雜培訓(xùn)信息進(jìn)行綜合管理，有利于整合培訓(xùn)資源，促進(jìn)隱性信息資源向顯性信息資源轉(zhuǎn)化，豐富培訓(xùn)資源的同時(shí)提升培訓(xùn)管理和服務(wù)質(zhì)量，提高培訓(xùn)績效，并對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展提供智力決策。CIO機(jī)制有助于提高培訓(xùn)信息傳播時(shí)效性，通過對(duì)培訓(xùn)過程的不斷優(yōu)化，及時(shí)反饋來自各方的培訓(xùn)信息，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，提升培訓(xùn)質(zhì)量，并促進(jìn)培訓(xùn)交流，及時(shí)匯集培訓(xùn)生成性資源，固化培訓(xùn)成果。CIO機(jī)制也有利于建立學(xué)習(xí)型管理組織，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與績效，提煉團(tuán)隊(duì)文化，提高組織信息化適應(yīng)能力，引導(dǎo)建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)長效發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)培養(yǎng)培訓(xùn)一體化建設(shè)，對(duì)高師院校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

參考文獻(xiàn):

 [1]陳菊.基于知識(shí)管理的中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)策略[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2011.vol.47(5)：100.

 [2]王麗靜.基于精細(xì)化管理思想的企業(yè)培訓(xùn)體系構(gòu)建研究[J].科技管理研究,2011（14）：141-144.

第3篇：高校教育理論培訓(xùn)范文

論文摘要：教育信息化對(duì)教9幣的能力提出了新的挑戰(zhàn)。本文從信息化環(huán)境下高校教師教育技術(shù)能力要末出發(fā)，分析了目前高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀，提出了加強(qiáng)高校教師教育技術(shù)能力建設(shè)的思路。

社會(huì)的全面信息化已成為21世紀(jì)各國發(fā)展的目標(biāo)，教育信息化是國家信息化的重要組成部分，其發(fā)展進(jìn)程正在不斷加快。信息技術(shù)的發(fā)展引起了教育理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等方面的變化，使教育技術(shù)能力成為高校教師專業(yè)能力的重要組成部分，要求高校教師具備新的專業(yè)能力素質(zhì)。只有不斷培養(yǎng)和提高高校教師的教育技術(shù)能力，才能適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需求。如何理解信息技術(shù)環(huán)境下高校教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵，并針對(duì)其現(xiàn)狀如何盡快提高高校教師的教育技術(shù)能力，值得大家關(guān)注和思考。

一、高校教師教育技術(shù)能力要求的提出

面對(duì)教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各國普遍意識(shí)到教師教育技術(shù)能力的重要性，并通過培訓(xùn)提高教師的教育技術(shù)能力。歐美發(fā)達(dá)國家，在開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)的同時(shí)，還對(duì)信息化環(huán)境下教師教育能力進(jìn)行了研究，要求教師思想觀念和教學(xué)方法更新、掌握信息技術(shù)、提高教育技術(shù)應(yīng)用能力，盡快適應(yīng)信息化環(huán)境下的教學(xué)需要。在我國，國務(wù)院提出了要“大力提高教育技術(shù)運(yùn)用水平和教育信息化程度”，陳至立同志提出“教育技術(shù)的發(fā)展將對(duì)我國教育觀念和教育改革產(chǎn)生深刻影響，是教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)”，2000年12月，高教司發(fā)出“關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知”(教高司[2000179號(hào))，文中指出教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，是推動(dòng)高等教育現(xiàn)代化的重要方面，2004年，教育部頒布實(shí)施的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。為形成一套完整的教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機(jī)制、盡快提高教師教育技術(shù)能力提供了有力支持?！m然目前尚未出臺(tái)高校教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，但高校教師的教育技術(shù)能力要求、框架、標(biāo)準(zhǔn)等方面的研究成果不斷推出，為高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的開展提供了指南。

二、高校教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵

國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(the Int enmtioml Board ofSt andar ds forTr a i ni ng。Per f onmn ee a nd I ns t r uet i on，縮寫I BSTPI)對(duì)教師能力標(biāo)準(zhǔn)這樣闡述，“信息化的教育環(huán)境下，教師除了常規(guī)的教學(xué)能力外，還需要考慮新環(huán)境下的學(xué)習(xí)者群體，新的技術(shù)應(yīng)用，新的教學(xué)理念、方法的應(yīng)用”。而教師教育技術(shù)能力是教師在新的技術(shù)應(yīng)用、新的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)用中勝任教學(xué)工作所具有的能力。信息化社會(huì)，教育技術(shù)能力和信息化素養(yǎng)成為教師專業(yè)能力構(gòu)成中的重要組成部分，與外語、計(jì)算機(jī)技術(shù)一樣成為高校教師的必備能力和基本素質(zhì)。高校教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵可以理解為以下方面，

1．能夠充分認(rèn)識(shí)、理解教育技術(shù)的內(nèi)涵及其重要作用。

教育技術(shù)是一門多學(xué)科、多技術(shù)相互交叉、滲透，并在當(dāng)今發(fā)展迅速的綜合性學(xué)科。教育技術(shù)的有效應(yīng)用既是教育信息化的重要內(nèi)容，同時(shí)又是推動(dòng)教育信息化的重要手段。教育技術(shù)不是普通的教學(xué)手段、方法，而是指運(yùn)用各種現(xiàn)代教育理論及新的技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。高校教師只有充分認(rèn)識(shí)和理解教育技術(shù)的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)能力是信息化環(huán)境下教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分，才能從內(nèi)在需求、情感上接受教育技術(shù)的理念、知識(shí)、技術(shù)和方法，才能將教育技術(shù)有效地應(yīng)用教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，推進(jìn)教育教學(xué)改革。

2．能夠掌握教育技術(shù)基本知識(shí)和技能，具備應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

教育技術(shù)改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使教學(xué)內(nèi)容多樣化、直觀化，豐富了教學(xué)資源，同時(shí)教育技術(shù)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等提供了可能，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)多樣化。教與學(xué)環(huán)境的改變，促使教師必須具備信息素養(yǎng)，具備駕馭信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的能力，促使教師掌握教育技術(shù)基本理論知識(shí)和技能，包括信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、學(xué)科知識(shí)的呈現(xiàn)方式、教學(xué)的策略、教學(xué)資源開發(fā)與管理、常見教學(xué)媒體選擇與使用、學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的知識(shí)環(huán)境的構(gòu)建。

3．具備對(duì)教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的能力。

評(píng)價(jià)和反思是提高教師專業(yè)能力的一條有效途徑，現(xiàn)代高校教師所面臨的挑戰(zhàn)要求高校教師隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。高校教師通過不斷反思、評(píng)估、總結(jié)自己應(yīng)用教育技術(shù)的效果，分析其中的不足，探求問題解決的策略，使自己的教學(xué)方式適應(yīng)信息化社會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4．具有推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的社會(huì)責(zé)任。

高校教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，有向?qū)W生傳授技術(shù)利用、信息利用有關(guān)的法律法規(guī)和道德知識(shí)的責(zé)任，教師有為社會(huì)建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和促進(jìn)學(xué)生公平享受教學(xué)資源的責(zé)任，教師有應(yīng)用教育技術(shù)終身學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)以促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷完善的責(zé)任，成為教育信息化的促進(jìn)者。

三、目前高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

目前教育技術(shù)在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用比較普遍，但教師教育技術(shù)的應(yīng)用能力和應(yīng)用水平參差不齊。目前高校教師教育技術(shù)能力存在的問題，

1．教育技術(shù)意識(shí)不足。

教師在教學(xué)中有應(yīng)用教育技術(shù)的需求，但沒有充分認(rèn)識(shí)教育技術(shù)對(duì)推進(jìn)課程改革、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量和效益的作用。多數(shù)教師感到教育信息化對(duì)教師的角色要求太高，與在現(xiàn)實(shí)條件下可成就的角色之間差距較大，沒有在心理層面上理解、接收教育技術(shù)，也沒在教學(xué)和科研實(shí)踐中應(yīng)用，甚至在新技術(shù)面前感到迷茫、焦慮甚至恐懼。

2．對(duì)教育技術(shù)理論理解不深。

多數(shù)教師對(duì)教育技術(shù)理論理解不深。在當(dāng)前教育信息化環(huán)境下，信息技術(shù)、多媒體技術(shù)滲透于教育教學(xué)之中，新的教學(xué)手段和教學(xué)方法需要用新的教學(xué)理念、新的技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行有效整合，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)績效。但在各校已經(jīng)開展的教育技術(shù)培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)很多教師不懂得運(yùn)用教育技術(shù)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、有效地將教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

3．教育技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)。

從總體情況看，大部分高校教師自學(xué)了一些教育技術(shù)理論知識(shí)，不同程度地接受了教育技術(shù)知識(shí)和基本技能培訓(xùn)，但普遍缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力，缺乏在教學(xué)過程中有效地運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)環(huán)境的能力。

四、高校教師教育技術(shù)能力建設(shè)的思考

針對(duì)高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀，加強(qiáng)高校教師教育技術(shù)能力的建設(shè)引起了教育行政部門、高校管理者、高校教師的共同關(guān)注。下面就加強(qiáng)高校教師教育技術(shù)能力建設(shè)提出一些看法。

1、探索適合高校教師在職培訓(xùn)的教育技術(shù)培訓(xùn)模式。

探索適合高校教師在職培訓(xùn)的教育技術(shù)培訓(xùn)模式對(duì)提高教師教育技術(shù)能力很重要。高校教育技術(shù)培訓(xùn)對(duì)象是有著豐富的個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高學(xué)歷背景、明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、較強(qiáng)自學(xué)能力、教學(xué)工作繁忙的成人。目前許多高等院校采用短期集中強(qiáng)化培訓(xùn)的模式來提高教師的教育技術(shù)能力，此培訓(xùn)模式的缺陷是缺乏教師在培訓(xùn)之后教學(xué)應(yīng)用的后續(xù)技術(shù)支持。采用“長短結(jié)合”的校本培訓(xùn)模式是一種較好的嘗試，由多個(gè)教育專家(包括教育技術(shù)專家)組成的“教學(xué)診斷、評(píng)價(jià)與培訓(xùn)”師資力量，針對(duì)具體學(xué)校的實(shí)際情況，在對(duì)本校教師的教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上實(shí)施培訓(xùn)?！岸唐谂嘤?xùn)”是在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)集中對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)理念、理論、技術(shù)、技能強(qiáng)化培訓(xùn)，“長期輔導(dǎo)”是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師受訓(xùn)后在教育技術(shù)應(yīng)用過程中遇到問題給與后續(xù)的指導(dǎo)、咨詢等技術(shù)支持。同時(shí)建設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)資源，對(duì)教師教育技術(shù)終生學(xué)習(xí)提供長效支持。

2．統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)資源。

培訓(xùn)資源是高校教育技術(shù)培訓(xùn)工作順利開展的有力保障。隨著教師教育技術(shù)培訓(xùn)在高校的迅速開展，統(tǒng)籌規(guī)劃高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)資源建設(shè)顯得格外重要。培訓(xùn)資源是開展教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的前提條件，沒有培訓(xùn)資源、培訓(xùn)資源缺乏或資源沒有得到充分利用，都將使培訓(xùn)工作的質(zhì)量受到影響。培訓(xùn)資源的核心是教育技術(shù)知識(shí)，知識(shí)體系涵蓋理論知識(shí)與行動(dòng)體系，培訓(xùn)資源呈現(xiàn)形式融入新的教學(xué)理念和教育技術(shù)元素，體現(xiàn)多元化、網(wǎng)絡(luò)化的特征，在資源建設(shè)中推行資源共建共享模式、多樣化的教學(xué)模式，穿插教育技術(shù)與學(xué)科整合的成功案例、基于項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)案例、支持不同教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的教學(xué)平臺(tái)形式、優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、精品課程網(wǎng)站等，滿足不同教師的個(gè)性化需求。

，營造推進(jìn)教育技術(shù)應(yīng)用大環(huán)境，促進(jìn)高校教師教育技術(shù)應(yīng)用需求。

第4篇：高校教育理論培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞： 高校師資培訓(xùn)系統(tǒng) 崗前培訓(xùn) 創(chuàng)新體系

一、引言

師資培訓(xùn)工作是高等學(xué)校提高教師隊(duì)伍整體實(shí)力和水平、促進(jìn)教學(xué)工作順利開展的重要環(huán)節(jié)，要做好師資培訓(xùn)就必然要建立一套適合自身情況的師資培訓(xùn)體系，實(shí)踐和創(chuàng)新更加高效的師資培訓(xùn)制度?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》也明確提出：“進(jìn)一步完善培訓(xùn)制度，創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師專業(yè)水平和學(xué)歷水平?！睅熧Y培訓(xùn)體系的首個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是崗前培訓(xùn)。

高校新教師大多畢業(yè)于非師范院校，雖有扎實(shí)的理論知識(shí)及科研能力，但沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)，缺乏必要的教學(xué)知識(shí)與技能，不易勝任教學(xué)工作。為此，原國家教委于1997年制定頒布了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，要求高校對(duì)新入職教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對(duì)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、考核方式、培訓(xùn)時(shí)間做了明確要求。此后，我國高校新教師的崗前培訓(xùn)走上了規(guī)范發(fā)展的軌道。

崗前培訓(xùn)是樹立新教師思想認(rèn)識(shí)、了解學(xué)?；厩闆r及現(xiàn)狀、掌握教學(xué)技能和知識(shí)的重要途徑，是完善教師資格和任用制度的，也是加速新教師成長，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的需要。

二、現(xiàn)階段高校教師崗前培訓(xùn)存在的問題

目前高校教師崗前培訓(xùn)的效果并不理想，無論是從高校的角度還是教師的角度，完成任務(wù)的色彩十分濃厚，培訓(xùn)過程大多流于形式。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）培訓(xùn)目的過于功利化。

由于教師的成績不僅影響到教師本人的教師資格、職稱的晉升等，還影響學(xué)校在教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系中部分指標(biāo)的合格率，故各高校對(duì)成績的合格與否較為重視，而對(duì)校本情況培訓(xùn)缺乏相應(yīng)的關(guān)注，致使培訓(xùn)目的過于功利化。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容多以規(guī)定的書本知識(shí)為主，缺乏學(xué)校特色培訓(xùn)。

高校對(duì)教育、教學(xué)基本理論培訓(xùn)較為重視，而對(duì)學(xué)校管理制度和教育教學(xué)技能等方面較為松懈，認(rèn)為崗前培訓(xùn)就是四門課的培訓(xùn)，以點(diǎn)概面、以偏概全。

（三）培訓(xùn)形式過于單一。

目前大多數(shù)高校采取的培訓(xùn)形式是單調(diào)的課堂講授。新教師多采取考前短期突擊通過考試的手段。另外，不同學(xué)科各有特點(diǎn)，教學(xué)工作差異也很大，單一的培訓(xùn)與各學(xué)科教學(xué)工作結(jié)合不夠緊密，針對(duì)性不強(qiáng)。

（四）時(shí)間安排相沖突。

新教師崗前培訓(xùn)工作一般安排在新學(xué)年9—11月份進(jìn)行，而此時(shí)新教師也承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)。這使得新教師自身教學(xué)與崗前培訓(xùn)相沖突，從而影響了培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。

（五）考核機(jī)制不夠完善。

原國家教委在《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》中提出：“對(duì)崗前培訓(xùn)工作要進(jìn)行嚴(yán)格管理，注意教學(xué)質(zhì)量和效果，要依據(jù)‘指導(dǎo)綱要’的要求進(jìn)行評(píng)估和檢查?！薄皪徢芭嘤?xùn)的考核，兼顧學(xué)習(xí)作業(yè)和教學(xué)實(shí)踐鍛煉等方面?！钡?，多年來崗前培訓(xùn)的考核內(nèi)容就是四門課程的基礎(chǔ)知識(shí)的考試成績，以純粹的理論考試成績衡量新教師履行教師崗位職責(zé)能力存在很大的片面性，教師崗前培訓(xùn)缺乏一個(gè)既能反映理論知識(shí)掌握程度，又能衡量教育教學(xué)實(shí)踐能力的具有可操作性的考核機(jī)制。

三、高校師資培訓(xùn)系統(tǒng)中崗前培訓(xùn)創(chuàng)新體系的建立

崗前培訓(xùn)工作應(yīng)該是多層次多角度的體系。培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、考核應(yīng)該是多角度的；培訓(xùn)的組織實(shí)施應(yīng)該是多層次的；培訓(xùn)的手段方式應(yīng)該是多樣化的。

（一）培訓(xùn)目標(biāo)創(chuàng)新。

崗前培訓(xùn)是師資培訓(xùn)系統(tǒng)的首個(gè)重要環(huán)節(jié)，其培訓(xùn)目標(biāo)不僅是完成國家規(guī)定的相關(guān)工作，還要兼顧師資培訓(xùn)系統(tǒng)的后續(xù)環(huán)節(jié)。師資培訓(xùn)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的工作過程，經(jīng)過多年的工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)逐步形成包括學(xué)歷教育，國內(nèi)外訪問學(xué)者，外語、計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)，博士后流動(dòng)站工作，各級(jí)精品課團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，各級(jí)課題研究合作等多角度、多層次的立體系統(tǒng)。經(jīng)過崗前培訓(xùn)，新教師不僅可以掌握扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，還能構(gòu)建個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃，更快地樹立工作目標(biāo)，更好地適應(yīng)新的工作氛圍。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新。

為了使青年教師盡融入學(xué)校教師隊(duì)伍，培訓(xùn)的內(nèi)容可分為三個(gè)方面。

1.教育教學(xué)基本理論，即《高等教育法律法規(guī)》、《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》及《高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》四本教材的相關(guān)理論知識(shí)。

2.校本情況。校本情況是教育理論培訓(xùn)的補(bǔ)充，也是崗前培訓(xùn)創(chuàng)新模式的重要體現(xiàn)。新教師為順利開始教學(xué)工作，對(duì)新環(huán)境有較強(qiáng)的求知需求，學(xué)校也需要他們盡快融入新的團(tuán)隊(duì)。這樣，新教師就必須了解以下幾方面內(nèi)容。

（1）學(xué)校歷史。了解學(xué)校發(fā)展歷程，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。

（2）學(xué)?；厩闆r。通過參觀學(xué)校，熟悉校園環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室、建筑物功能設(shè)置等基本情況。

（3）學(xué)校管理制度，包括學(xué)校教學(xué)、科研、人事等方面的政策，尤其是與新教師個(gè)人利益相關(guān)的工資福利、職稱評(píng)定、年終考核等人事政策。

（4）師德教育、學(xué)術(shù)誠信教育。在當(dāng)前形勢(shì)下，師德教育、學(xué)術(shù)誠信教育是高校教師崗前培訓(xùn)的重中之重，品德高尚是衡量高校教師合格與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，要堅(jiān)決杜絕學(xué)術(shù)造假、教師作風(fēng)不良等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

第5篇：高校教育理論培訓(xùn)范文

__，女，__省教育廳學(xué)校體育衛(wèi)生藝術(shù)教育處處長，兼任學(xué)校國防教育辦公室主任。多年來，__工作勤奮踏實(shí)，成績顯著。

注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高履行職責(zé)的素質(zhì)和能力。__自兼任學(xué)校國防教育辦公室主任后，深感國防教育方面的知識(shí)欠缺，為適應(yīng)依法開展國防教育的要求和提高履行職責(zé)的素質(zhì)能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國國防法》、《中華人民共和國兵役法》、《中華人民共和國國防教育法》和教育部總參謀部總政治部《關(guān)于在普通高等學(xué)校和高級(jí)中學(xué)開展學(xué)生軍事訓(xùn)練工作的意見》等法規(guī)和政策精神，學(xué)習(xí)相關(guān)的國防知識(shí)，為在工作中努力貫徹執(zhí)行國防法規(guī)，為扎實(shí)做好本職工作打下了基礎(chǔ)。

注重科學(xué)實(shí)踐，著力為構(gòu)建學(xué)校國防教育長效工作機(jī)制下功夫。為提高全省普通高校和高級(jí)中學(xué)學(xué)生軍訓(xùn)工作的質(zhì)量和水平，她深入實(shí)際開展調(diào)研，廣泛征求市（州、地）教育局、部分高校、高級(jí)中學(xué)負(fù)責(zé)人的意見和建議，找準(zhǔn)工作的切入點(diǎn)，從推進(jìn)全省普通高等學(xué)校、高級(jí)中學(xué)學(xué)生軍事訓(xùn)練工作的規(guī)范化和制度化著手，按照科學(xué)性、導(dǎo)向性和可操作性原則，從領(lǐng)導(dǎo)重視、機(jī)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)管理、隊(duì)伍建設(shè)、課時(shí)安排、經(jīng)費(fèi)保障、器材管理、安全制度等多個(gè)方面對(duì)全省學(xué)生軍訓(xùn)工作進(jìn)行規(guī)范管理，組織專家擬定制發(fā)了《__省普通高等學(xué)校學(xué)生軍事訓(xùn)練工作評(píng)估方案（試行）》、《__省高級(jí)中學(xué)學(xué)生軍事訓(xùn)練工作評(píng)估方案（試行）》。有力地促進(jìn)了學(xué)校國防教育和軍訓(xùn)制度化和規(guī)范化建設(shè)。

第6篇：高校教育理論培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 民辦園 農(nóng)村 園校合作 繼續(xù)教育

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

黨的十六大提出“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”。繼續(xù)教育強(qiáng)調(diào)作為人，應(yīng)不斷提高自我修養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)的不斷變換，這與學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本理念不謀而合。因此，繼續(xù)教育成為了教育系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分。然而，就目前而言，我國農(nóng)村民辦幼兒園教師繼續(xù)教育仍然存在很多問題。根據(jù)農(nóng)村民辦幼兒教師繼續(xù)教育存在的問題，農(nóng)村民辦幼兒教師的繼續(xù)教育可以采用“園校合作”模式進(jìn)行，通過幼兒教師“走出去”，把高?！耙M(jìn)來”和遠(yuǎn)程教育促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

1“園校合作”模式開展的條件

農(nóng)村民辦幼兒教師工資待遇差、社會(huì)地位低，欠缺對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。為了促進(jìn)農(nóng)村民辦幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，可以通過幼兒園和高校之間的合作對(duì)農(nóng)村民辦幼兒教師進(jìn)行繼續(xù)教育。而“園校合作”模式的開展需要幼兒園、高校和政府的共同參與。

1.1幼兒園的“主體”地位

開展“園校合作”最為主要的目的是利用高校的資源對(duì)農(nóng)村民辦園的教師進(jìn)行繼續(xù)教育，提高農(nóng)村民辦園的教育質(zhì)量。但就相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校和幼兒園之間存在典型的“一對(duì)多”的形式，幼兒園的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于高校的數(shù)量，因此，在“園校合作”中農(nóng)村民辦幼兒園必須充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該積極的和地方高校的負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，商議繼續(xù)教育的時(shí)間、方式、地點(diǎn)，并將幼兒教師在教學(xué)中遇到的問題、產(chǎn)生的困惑和需求及時(shí)的反饋給高校，為高校選擇繼續(xù)教育內(nèi)容提供參考依據(jù)。

1.2高校的“引導(dǎo)”角色

為了讓繼續(xù)教育能夠達(dá)到應(yīng)有的效果，高等院校相關(guān)的職能部門應(yīng)該對(duì)相應(yīng)的農(nóng)村民辦幼兒園進(jìn)行走訪調(diào)查，了解清楚農(nóng)村民辦園幼兒教師的整體情況，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的師資、課程、管理等資源進(jìn)行整合。引導(dǎo)農(nóng)村民辦園幼兒教師的繼續(xù)教育。使得培訓(xùn)能夠契合農(nóng)村民辦幼兒教師的需求。同時(shí)，作為高校要發(fā)揮好自己的“引導(dǎo)”角色，就必須注重對(duì)自身“軟件”設(shè)施的提升，多給培訓(xùn)教師創(chuàng)設(shè)外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)更新培訓(xùn)教師的教育理念，使參與培訓(xùn)的教師能掌握學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

1.3政府的“保障”作用

“園校合作”模式的順利開展除了需要幼兒園和高校的積極參與外，還必須有“第三方”的監(jiān)督，控制。而政府特殊的職能特點(diǎn)，確保了其作為“第三方”能夠?qū)Α皥@校合作”模式的順利開展起著“保障”作用。第一，政府在“園校合作”模式中扮演著“中介者”的角色。政府應(yīng)根據(jù)各個(gè)地方高校和農(nóng)村民辦園的實(shí)際情況，組織高校和幼兒園之間召開對(duì)接座談會(huì)，使得高校和幼兒園之間形成對(duì)口合作的關(guān)系。第二，政府部門應(yīng)根據(jù)自己的職能，制定相應(yīng)的規(guī)章制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，為“園校合作”提供制度上的保障。 為了避免“園校合作”模式流于形式，政府應(yīng)制定相應(yīng)的考核指標(biāo)，一方面可以通過標(biāo)準(zhǔn)試題、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等考查幼兒教師在培訓(xùn)中能力是否獲得提升，另一方面可以通過幼兒教師對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行評(píng)分，專家隨機(jī)聽培訓(xùn)教師的課等方式檢查培訓(xùn)教師是否盡心盡力。

2“園校合作”模式開展的途徑

“園校合作”模式通過幼兒教師“走出去”，把高校“引進(jìn)來”和遠(yuǎn)程教育促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

2.1創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒教師走進(jìn)高校

“園校合作”模式要求政府和高校應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件讓農(nóng)村民辦幼兒教師走進(jìn)高校，接受繼續(xù)教育?？梢酝ㄟ^兩種途徑讓幼兒教師走進(jìn)高校：一是選取部分教師進(jìn)行進(jìn)修，為了保障幼兒園教學(xué)的繼續(xù)進(jìn)行和幼兒教師有平等接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，可以讓幼兒教師輪流參加培訓(xùn)。二是在假期的時(shí)候，政府組織農(nóng)村民辦園的幼兒教師集中到高校進(jìn)行培訓(xùn)。這種全員集中培訓(xùn)的方式有其自身的優(yōu)點(diǎn)。首先，由于是全園幼兒教師共同參與培訓(xùn)，相互之間能起到很好的監(jiān)督作用。其次，每個(gè)幼兒園的教師不僅代表自己，更是代表幼兒園本身，因此，能激發(fā)各幼兒園之間的相互競爭，這就使得幼兒教師在參加培訓(xùn)時(shí)能夠更加的集中注意力。最后，幼兒教師每天工作量較大，很少有時(shí)間能夠交流、溝通，而這種方式有利于增加幼兒教師之間的相互了解，并且幼兒園領(lǐng)導(dǎo)也和幼兒教師一起參與培訓(xùn)，能無形地拉近領(lǐng)導(dǎo)和職工之間的感情，改善幼兒園的人際環(huán)境。

2.2鼓勵(lì)高校教師到農(nóng)村民辦園進(jìn)行“講學(xué)”

交通的不便利和教學(xué)任務(wù)的繁重，導(dǎo)致了很多農(nóng)村幼兒教師缺少“走出去”的機(jī)會(huì)。政府部門可以根據(jù)這一實(shí)際情況，在高等院校選擇部分教師到農(nóng)村民辦園進(jìn)行“講學(xué)”?！爸v學(xué)”的方式主要有兩種：第一種是高校教師利用周末時(shí)間到相關(guān)幼兒園進(jìn)行“講學(xué)”，“講學(xué)”的內(nèi)容豐富多樣，可以就目前學(xué)前教育的熱點(diǎn)問題進(jìn)行集中講解，例如，有關(guān)學(xué)前教育政策法規(guī)的解讀，學(xué)前教育最新理論研究的熱點(diǎn)剖析等。也可以就幼兒教師遇到的問題進(jìn)行深入探討。第二種是高校教師利用寒暑假的時(shí)間到幼兒園進(jìn)行“講學(xué)”。寒暑假的時(shí)間相對(duì)較長較為集中，有利于系統(tǒng)知識(shí)的講授。高校教師到幼兒園進(jìn)行“講學(xué)”時(shí)，除了要注重講，更應(yīng)注重看、聽和引導(dǎo)，從真正意義上促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

2.3利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育

近幾年，為了保障遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，中央政府從人力、物力和財(cái)力等方面給予了大量支持。2002年的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”；2003年的“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”；2009年的“知行中國――中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)項(xiàng)目”；2010年的“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容的“國培計(jì)劃”。這些措施使得我國農(nóng)村學(xué)校的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育得到了長足的發(fā)展。政府應(yīng)抓住“遠(yuǎn)程教育”這一契機(jī)，突破高校和農(nóng)村民辦園之間的時(shí)空限制，通過高校開發(fā)相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育資源，在學(xué)校中選擇優(yōu)秀的教育人員，形成專門的遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，最大限度的讓農(nóng)村民辦園的參訓(xùn)教師獲得實(shí)惠。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，在我國，很多農(nóng)村地方并未通網(wǎng)絡(luò)，這在很大程度上限制了遠(yuǎn)程教育的實(shí)施，為了解決這一問題，可以以縣為單位（經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方以鎮(zhèn)為單位）建設(shè)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，分期建設(shè)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的普及化。

3“園校合作”模式的實(shí)施步驟

園校合作的主要目的是通過高校和幼兒園的合作，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，提升幼兒教師的專業(yè)技能，園校合作模式的實(shí)施可以根據(jù)需要采用“層級(jí)培訓(xùn)”的方式進(jìn)行。“層級(jí)培訓(xùn)”主要強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的層次性，按照社會(huì)的要求和作為一個(gè)幼兒教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，層級(jí)培訓(xùn)可以按照?qǐng)D1的順序進(jìn)行。

圖1：農(nóng)村民辦幼兒教師“層級(jí)培訓(xùn)”圖

3.1以獲取幼教資格證為主的培訓(xùn)

在任何一個(gè)國家，教師資格證都是作為一名教師必須取得的最基本的證件，因此，作為一名幼兒教師必須獲得幼教資格證，但在我國，由于學(xué)前教育一直未受到應(yīng)有的重視，學(xué)前教育本科開設(shè)的年限不長，再加上人們對(duì)學(xué)前教育存在的固有偏見，在很大程度上導(dǎo)致了幼兒教師社會(huì)地位低，特別是農(nóng)村民辦園的幼兒教師。因此，很多進(jìn)入民辦園當(dāng)幼兒教師的人都畢業(yè)于職?；虺酢⒏咧校@些教師沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，沒有相應(yīng)的幼教資格證，缺乏最基本的幼兒理論知識(shí)。因此，在園校合作中，首先應(yīng)將沒有幼教資格證的教師作為培訓(xùn)的對(duì)象，以期通過這樣的培訓(xùn)，在讓幼兒教師取得從業(yè)資格的同時(shí)，掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，以指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐。

3.2以獲得基本技能為主的培訓(xùn)

目前我國教師資格證的獲得更多注重的是理論知識(shí)的積累，如在貴州要獲得幼教資格證，必考的科目就包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)和學(xué)前衛(wèi)生學(xué)三門科目。2013年下半年貴州對(duì)教師資格證的考試進(jìn)行了改革，獲取幼教資格證的考試科目變?yōu)榱司C合知識(shí)，保教知識(shí)與能力。雖然注重了幼兒園教育的特色――保教結(jié)合，但整體上仍然注重的是理論知識(shí)的獲得。而幼兒教師職業(yè)的特殊性又強(qiáng)調(diào)作為一名合格的幼兒教師必須具備基本的技能，而這又是繼續(xù)教育培訓(xùn)中的薄弱環(huán)節(jié)，因此，“層級(jí)培訓(xùn)”強(qiáng)調(diào)在幼兒教師取得任職資格，獲得理論知識(shí)的同時(shí)，必須注重唱歌、跳舞、繪畫等基本技能的掌握。高?？梢栽谝魳穼W(xué)院、舞蹈學(xué)院、美術(shù)學(xué)院選派一部分專業(yè)教師對(duì)農(nóng)村民辦幼兒教師進(jìn)行技能指導(dǎo)，也可以在相應(yīng)學(xué)校中選取部分能力強(qiáng)的學(xué)生不定期地到農(nóng)村民辦園去對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提升農(nóng)村民辦園幼兒教師的基本技能。

3.3以提升學(xué)歷為主的培訓(xùn)

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)比較落后，農(nóng)村民辦園環(huán)境差，工資待遇低，很多學(xué)前教育的本科生、專科生等都不愿意到農(nóng)村民辦園任教，這就使得農(nóng)村民辦園的幼兒教師以初中生為主，低學(xué)歷在一定程度上限制了幼兒教師的發(fā)展。因此，在幼兒教師具備一定理論知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，“園校合作”模式應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向于提升民辦幼兒教師的學(xué)歷，通過暑期的成人教育，不斷加深幼兒教師理論知識(shí)的深度，擴(kuò)展幼兒教師理論知識(shí)的廣度。

3.4以鞏固能力為主的培訓(xùn)

一名合格的幼兒教師應(yīng)具備一定的實(shí)踐能力。幼兒教師的實(shí)踐能力包括組織活動(dòng)的能力、處理突發(fā)事件的能力、與家長進(jìn)行溝通的能力等，這些能力的培養(yǎng)可以通過現(xiàn)場(chǎng)講座、觀摩課、遠(yuǎn)程教育等方式獲得。農(nóng)村民辦幼兒教師相對(duì)其他幼兒教師來說，所具備的幼教知識(shí)、技能都更為欠缺，因此，通過“獲取幼教資格證――獲得基本技能――提升學(xué)歷――鞏固能力”這樣一種“層級(jí)培訓(xùn)”的方式，能更為有效地將民辦幼兒教師從“非專業(yè)人”轉(zhuǎn)化為“專業(yè)人”，促進(jìn)農(nóng)村民辦幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧德學(xué).學(xué)習(xí)型社會(huì)與我國繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新[J].成人教育，2007（09）.

[2] 潘君利.農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及其改善策略[J].學(xué)前教育研究，2010（09）.

[3] 胡紅梅，周波，黃恩亮.近十年中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究述評(píng)[J].中國成人教育，2010（23）.

[4] 曹蓮霞.繼續(xù)教育未來發(fā)展探析[J].繼續(xù)教育研究，2010（4）.

第7篇：高校教育理論培訓(xùn)范文

1990年代后，隨著大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的建立，就業(yè)指導(dǎo)工作開始受到高校的重視，各高校相繼成立了就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)并配備了相應(yīng)的工作人員。一段時(shí)間里，對(duì)大學(xué)生的就業(yè)工作起了很大的推進(jìn)作用。但隨著時(shí)代的變遷，大學(xué)生所接觸的現(xiàn)實(shí)刺激與所面臨的問題不斷增加，大學(xué)生就業(yè)問題也變得日益嚴(yán)峻，受到了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注。究其原因，當(dāng)然與家庭、學(xué)校、社會(huì)都有關(guān)系，但學(xué)校在初級(jí)預(yù)防方面的咨詢與輔導(dǎo)工作不理想應(yīng)是主要原因之一。

我國在輔導(dǎo)師資的培訓(xùn)方面，除初中及高中階段心理輔導(dǎo)師資的培訓(xùn)定位較為明確之外，高校的職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員培訓(xùn)尚未受到應(yīng)有的重視。由于我國高校至今沒有開設(shè)“職業(yè)指導(dǎo)和咨詢專業(yè)”，因此目前從事職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)的人員大部分來自于管理、思想政治教育和輔導(dǎo)員隊(duì)伍。這部分人員雖有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，但專業(yè)能力的不足直接影響著職業(yè)發(fā)展教育工作開展的成效。隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，高校對(duì)職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)專業(yè)從業(yè)人員的高素質(zhì)要求與現(xiàn)實(shí)從業(yè)人員的低素質(zhì)狀況的矛盾，已成為高校開展職業(yè)發(fā)展教育工作的一大桎梏。為此必須加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作人員的隊(duì)伍建設(shè)。

以上海為例，針對(duì)這一問題，除了各師范院校相繼開設(shè)了培訓(xùn)輔導(dǎo)師資的課程外，上海市高校畢業(yè)生就業(yè)工作促進(jìn)會(huì)和上海市高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心著力于高校職業(yè)發(fā)展教育，推出了職業(yè)咨詢師的培訓(xùn)，對(duì)從事大學(xué)生就業(yè)工作人員的知識(shí)與能力進(jìn)行培訓(xùn)。在1998年和2000年專門組織了兩期由加拿大高校職業(yè)教育專家、教授主講的培訓(xùn)班，并安排學(xué)員赴加拿大高校進(jìn)行考察，從而提升了上海高校的就業(yè)指導(dǎo)工作水平。2002年教育部在上海舉辦了部屬高校就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)班，邀請(qǐng)美國高校的專家、教授講課，推動(dòng)了上海高校就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)一步的發(fā)展。

2003～2004年期間，通過職業(yè)發(fā)展、教育、咨詢理論、測(cè)量理論、人力資源管理、法律法規(guī)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科專家多次研討之后，形成了職業(yè)咨詢師的初、中級(jí)水平認(rèn)證考試標(biāo)準(zhǔn)。然后，依據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)，完成了理論、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)。2004年9月，上海市高校畢業(yè)生就業(yè)工作促進(jìn)會(huì)與上海市職業(yè)能力考試院聯(lián)合《上海市職業(yè)咨詢專業(yè)技術(shù)水平認(rèn)證暫行辦法》（滬人考［2004］30號(hào)），正式啟動(dòng)了就業(yè)指導(dǎo)工作人員的專業(yè)化培訓(xùn)工作。2005年6月，上海市科教黨委、上海市教委了《關(guān)于加強(qiáng)上海大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的實(shí)施意見》（滬教委德[2005]22號(hào)），以推進(jìn)上海高校就業(yè)指導(dǎo)工作的教師隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)指導(dǎo)、生涯發(fā)展的轉(zhuǎn)變，明確了大學(xué)生學(xué)業(yè)階段和求職階段的全程化、全員化的服務(wù)理念、內(nèi)容與體系。隨著職業(yè)咨詢師培訓(xùn)工作的深入，2005年12月又公布了《上海市職業(yè)發(fā)展教育研究會(huì)工作條例》，正式建立高校職業(yè)咨詢師和就業(yè)工作人員的行業(yè)組織，為行業(yè)發(fā)展和業(yè)務(wù)交流提供了平臺(tái)。

從2004年10月開始舉辦中級(jí)職業(yè)咨詢師培訓(xùn)班起，截至2006年6月底，共培訓(xùn)初、中級(jí)學(xué)員近400人。經(jīng)過理論教學(xué)、專家?guī)Ы虒?shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、香港實(shí)訓(xùn)及考試認(rèn)證的操作模式，已有136人獲中級(jí)證書，20人獲初級(jí)證書。培訓(xùn)學(xué)員覆蓋全市47所高校、中科院部分研究所以及部分人才咨詢公司與企業(yè)。

二、高校職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員培訓(xùn)工作面對(duì)的困難

雖然職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員培訓(xùn)工作已經(jīng)起步，但目前存在的種種問題，如各類教育人員在輔導(dǎo)觀念上的差異、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身?xiàng)l件不夠完備、職業(yè)咨詢師的訓(xùn)練課程內(nèi)涵不夠明確以及訓(xùn)練過程中重要的實(shí)習(xí)與督導(dǎo)制度尚未建立等，還困擾著職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員培訓(xùn)工作的進(jìn)一步深入。

此外值得注意的是，除了職業(yè)咨詢專業(yè)人員以外，人們并設(shè)有充分意識(shí)到高校職業(yè)發(fā)展教育工作專業(yè)化的重要性。雖然教育部主管部門了推進(jìn)高校職業(yè)發(fā)展教育工作的文件，高校也在校內(nèi)開展各類職業(yè)發(fā)展教育活動(dòng)，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展選修課新課程標(biāo)準(zhǔn)也將出臺(tái)，但是學(xué)校從上到下，從行政管理人員到一般教師對(duì)職業(yè)發(fā)展教育工作的認(rèn)識(shí)程度還有待進(jìn)一步深入與提高。同樣的問題在國外的研究中也有反映。如McDowell (1995)在比較行政人員、咨詢員及一般教師對(duì)咨詢師的看法時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些人士對(duì)輔導(dǎo)工作者擔(dān)任個(gè)別咨詢、團(tuán)體咨詢與學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯輔導(dǎo)等輔導(dǎo)角色的看法都比較一致，但是教師更認(rèn)為咨詢與輔導(dǎo)工作者發(fā)揮的比較多的功能是排課以及教學(xué)。[1]Huffman (1993)以263 位學(xué)生、111位家長、43位教師以及8位行政人員(總數(shù)425位)為調(diào)查對(duì)象，填答The Role of Counselor Survey (ROCS)后發(fā)現(xiàn)，教師與行政人員比學(xué)生和家長對(duì)咨詢與輔導(dǎo)工作者有更好的認(rèn)同；但教師還是傾向于將職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)工作者視為行政人員，認(rèn)為輔導(dǎo)人員常常把許多與行政有關(guān)的業(yè)務(wù)交給他們做。[2]另外，Schalesky (1993)的研究則比較了更多層面的人士，包括教師、學(xué)生、家長、行政人員、咨詢員培訓(xùn)工作者、學(xué)校董事會(huì)以及企業(yè)界人士等，對(duì)輔導(dǎo)人員應(yīng)發(fā)揮的功能進(jìn)行了探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)僅咨詢員培訓(xùn)工作者與咨詢員本身對(duì)咨詢與咨詢的功能比較肯定。[3]

在職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)師資的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面，目前師范院校的心理系中有一部分相關(guān)課程，上海市高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心也于2004年啟動(dòng)了職業(yè)咨詢師初、中級(jí)的培訓(xùn)，然而各培訓(xùn)單位在師資隊(duì)伍建設(shè)及設(shè)備資源方面均不夠完備，急需在政府或研究單位的幫助下，以足夠的師資及設(shè)備資源提升輔導(dǎo)人員的訓(xùn)練效果。

目前我們已經(jīng)啟動(dòng)了職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員的培訓(xùn)，然而“如何培訓(xùn)”和“培訓(xùn)什么能力”這兩大問題還有待深入探討。雖然我們所開設(shè)的課程參考了美國的課程體系，但就課程內(nèi)容作細(xì)致的分析比較，還是可以發(fā)現(xiàn)兩者較大的差異。而與美國“咨詢及相關(guān)教育課程認(rèn)證委員會(huì)”（CACREP） 所規(guī)定的幾個(gè)核心領(lǐng)域相比較，國內(nèi)在社會(huì)文化方面的課程訓(xùn)練還不完整，也不夠扎實(shí)，因而導(dǎo)致所學(xué)理論或技術(shù)無法解釋問題、解決問題。再者，以目前的狀況而言，高校職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員主要來源于大學(xué)畢業(yè)后留校的學(xué)士，僅有少數(shù)是心理或教育專業(yè)畢業(yè)的，這樣的學(xué)科及學(xué)歷背景對(duì)于培訓(xùn)一支專業(yè)的職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)工作者隊(duì)伍是非常不夠的。

除了專業(yè)科目的訓(xùn)練不足之外，目前職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員專業(yè)教育中最大的缺失在于缺乏有系統(tǒng)、有制度的實(shí)習(xí)督導(dǎo)，咨詢實(shí)習(xí)課程所接受的督導(dǎo)方式與內(nèi)容都有相當(dāng)大的差異。另外，咨詢實(shí)習(xí)課程所要求的實(shí)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容與實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)也明顯不足，使得學(xué)生在完成專業(yè)教育之前無法取得必要的實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)。尤其應(yīng)當(dāng)指出的是，我國目前尚無職業(yè)咨詢員培訓(xùn)課程的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏客觀準(zhǔn)則作為制定咨詢實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的參考。隨著國內(nèi)職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員教育訓(xùn)練活動(dòng)日益普遍，社會(huì)對(duì)于職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人才的需求愈來愈迫切，建立職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)專業(yè)人員實(shí)習(xí)與督導(dǎo)制度已刻不容緩。 三、高校職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員應(yīng)具備的能力

高校職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員應(yīng)具備的能力包括知識(shí)與技巧兩方面。在知識(shí)方面，主要是回答“一個(gè)咨詢師應(yīng)當(dāng)知道些什么”的問題；而技巧方面，則是回答“一個(gè)咨詢師應(yīng)當(dāng)能做些什么”的問題。職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員應(yīng)具備的基本知識(shí)，主要包括Piaget、 Kohlberg、Gilligan、 Selman、Loevinger、 Hunt、 Super、Havighurst 等人的發(fā)展理論；職業(yè)選擇理論中Parsons的特質(zhì)因素論和Holland的職業(yè)類型論、Roe的需要論和Bordin的心理動(dòng)力論；職業(yè)決策理論中Gelatt、Harren、Krumboltz、Kelly等人的理論。在技巧方面，則強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用。至于如何訓(xùn)練，即將發(fā)展理論應(yīng)用在自己的生活經(jīng)驗(yàn)中并接受持續(xù)的有效督導(dǎo)也是十分重要的。

有學(xué)者認(rèn)為，就高校職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員應(yīng)具備的能力綜合而言，包括職業(yè)咨詢理論基礎(chǔ)、咨詢與輔導(dǎo)實(shí)務(wù)及專業(yè)特質(zhì)三方面。職業(yè)咨詢理論基礎(chǔ)涵蓋咨詢理論、人格發(fā)展、社會(huì)心理及個(gè)別差異研究。也有學(xué)者認(rèn)為，基本的計(jì)算機(jī)使用及統(tǒng)計(jì)研究能力也是需要具備的。在咨詢與輔導(dǎo)實(shí)務(wù)能力方面，應(yīng)包括個(gè)別咨詢、個(gè)案研究、團(tuán)體輔導(dǎo)、班級(jí)輔導(dǎo)、心理測(cè)驗(yàn)的使用、行政協(xié)調(diào)、社會(huì)資源的了解、與教師的溝通及咨詢、咨詢輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)與評(píng)估等。有些學(xué)者還針對(duì)各項(xiàng)能力作了進(jìn)一步的具體說明，例如個(gè)別咨詢能力別強(qiáng)調(diào)傾聽的能力，心理測(cè)驗(yàn)的使用特別強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)的挑選及結(jié)果的解釋。除了應(yīng)具備的能力之外，職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員應(yīng)具有的特質(zhì)、態(tài)度與個(gè)人的咨詢能力也同樣重要。在這方面，除了專業(yè)倫理守則之外，還涉及投入工作的意愿、能面對(duì)挑戰(zhàn)、能照顧自己的情緒、能適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的價(jià)值觀等。而在輔導(dǎo)理論、實(shí)務(wù)技術(shù)與專業(yè)特質(zhì)以外，一般的教育能力也相當(dāng)重要，包括組織、營銷、教學(xué)及熟悉法律、爭取經(jīng)費(fèi)等方面的能力?！∮袑W(xué)者曾提出學(xué)校輔導(dǎo)人員培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)，其核心領(lǐng)域包括心理學(xué)、人類成長與發(fā)展、咨詢與輔導(dǎo)、生涯發(fā)展、測(cè)驗(yàn)與評(píng)估、專業(yè)定向；次核心領(lǐng)域包括社會(huì)文化基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)與研究法、咨詢以及學(xué)校情境的相關(guān)課程等；在專業(yè)實(shí)習(xí)的部份，又分為實(shí)習(xí)前階段、初期階段實(shí)習(xí)、中期階段實(shí)習(xí)、學(xué)校的實(shí)地實(shí)習(xí)，對(duì)各階段的實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)及實(shí)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)有明確規(guī)定。訓(xùn)練課程中的實(shí)習(xí)與督導(dǎo)則是準(zhǔn)咨詢師成長為專業(yè)咨詢師的重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)可以讓準(zhǔn)咨詢師將課堂上所學(xué)的知識(shí)在實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行驗(yàn)證，而督導(dǎo)的功能則除了確保個(gè)案的利益并協(xié)助準(zhǔn)咨詢師個(gè)人及專業(yè)上的成長之外，主要是為咨詢進(jìn)行專業(yè)把關(guān)，確保專業(yè)質(zhì)量。

四、進(jìn)一步做好高校職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員培訓(xùn)工作的對(duì)策

1.完善專業(yè)組織建設(shè)

在美國有45個(gè)州要求職業(yè)咨詢師擁有開業(yè)資格證書，各州的資格證書培訓(xùn)項(xiàng)目都須經(jīng)過“咨詢及相關(guān)教育課程認(rèn)證委員會(huì)”的認(rèn)證。澳大利亞職業(yè)生涯咨詢業(yè)聯(lián)盟（CICA）將各個(gè)行業(yè)和地區(qū)性的咨詢專業(yè)組織聯(lián)合在一起，制定通行的行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。德國職業(yè)生涯咨詢協(xié)會(huì)（DVB）設(shè)立了生涯咨詢師注冊(cè)制度，2003年有420位成員。荷蘭設(shè)有職業(yè)咨詢師和咨詢官注冊(cè)基金，并建立了職業(yè)咨詢指導(dǎo)師協(xié)會(huì)（AVGC）。加拿大職業(yè)咨詢師協(xié)會(huì)規(guī)定碩士為最低專業(yè)要求，魁北克及許多省都有自己的協(xié)會(huì)或組織。[4]我們要在學(xué)習(xí)國外專業(yè)自律組織的經(jīng)驗(yàn)中完善已經(jīng)建立的高校畢業(yè)生就業(yè)工作促進(jìn)會(huì)以及職業(yè)發(fā)展教育研究會(huì)的工作職責(zé)、范圍等專業(yè)內(nèi)容，不斷推進(jìn)規(guī)范化建設(shè)。

2.保證人員素質(zhì)

在國外，不同的國家對(duì)于從事咨詢與輔導(dǎo)工作的人員有不同的學(xué)歷與專業(yè)要求。如澳大利亞要求本科后專業(yè)教育+在職培訓(xùn)；加拿大要求本科+碩士（指導(dǎo)咨詢）；丹麥要求本科+240～360小時(shí)培訓(xùn)；芬蘭要求咨詢或心理學(xué)碩士；德國要求第一級(jí)咨詢學(xué)位或?qū)W位+6周培訓(xùn)；愛爾蘭要求學(xué)士+一年本科后咨詢課程；英國要求學(xué)士+本科后培訓(xùn)或碩士；美國要求碩士（咨詢/心理學(xué)）及以上。[5]而目前國內(nèi)咨詢員的培養(yǎng)教育主要集中于培養(yǎng)學(xué)士層面的咨詢師，其主要的就業(yè)方向是在中小學(xué)擔(dān)任輔導(dǎo)教師。綜合國際的通行做法，我們認(rèn)為輔導(dǎo)人員的專業(yè)教育應(yīng)以碩士學(xué)位為基本要求。輔導(dǎo)人員必須經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，完整的訓(xùn)練課程計(jì)劃是相當(dāng)重要的。職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員的培養(yǎng)，在逐漸提升其專業(yè)性之后，終將走向?qū)I(yè)證書制度的方向。目前，心理咨詢的證書制度已經(jīng)建立，職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員在擁有足夠的專業(yè)素養(yǎng)之后，也完全有必要建立專業(yè)證書制度，從而使他們能為高校學(xué)生、家長及社區(qū)居民提供更專業(yè)的咨詢服務(wù)。

3.完善課程建設(shè)

在職業(yè)指導(dǎo)與咨詢?nèi)藛T訓(xùn)練課程的架構(gòu)與內(nèi)涵方面，美國“咨詢及相關(guān)教育課程認(rèn)證委員會(huì)”(1993)規(guī)定訓(xùn)練課程包含八個(gè)核心領(lǐng)域，并規(guī)定了一定的實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)。核心領(lǐng)域包括人類成長與發(fā)展、社會(huì)文化基礎(chǔ)、助人關(guān)系、團(tuán)體工作技巧、生活型態(tài)與生涯發(fā)展、評(píng)估、研究以及專業(yè)取向。而在實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之中，又規(guī)定至少40%以上的時(shí)間是直接與個(gè)案接觸的。此外，還設(shè)置了特定的研究領(lǐng)域，有較多的選擇彈性，包括藥物濫用、婚姻咨詢或跨文化的咨詢工作等。我們應(yīng)該借鑒這些比較成熟的理論和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的實(shí)際，開設(shè)并完善有我們自己特色的課程。

4.深化專業(yè)研究

美國的職業(yè)咨詢研究和學(xué)科建設(shè)實(shí)力強(qiáng)、參與者相當(dāng)廣泛。許多一流大學(xué)設(shè)有相關(guān)專業(yè)和碩士、博士課程。英國有一些大學(xué)有本領(lǐng)域的研究傳統(tǒng)，設(shè)有心理學(xué)和咨詢碩士、博士課程，德比大學(xué)是英國職業(yè)咨詢方面的重要研究中心。同時(shí)，英國還設(shè)有全國性組織National Institute for Career Education and Councelling，專門研究職業(yè)指導(dǎo)理論、需求、技術(shù)、方法和政策。澳大利亞的悉尼大學(xué)、新南威爾士大學(xué)等都有研究者專業(yè)從事這方面的研究，提供這方面的課程。加拿大的蒙特利爾大學(xué)、UBC大學(xué)等也積極開展這個(gè)領(lǐng)域的研究。[6]鑒于國內(nèi)目前此方面的專家比較少，一方面我們可以集聚從事心理學(xué)、人類成長與發(fā)展、咨詢與輔導(dǎo)、生涯發(fā)展、測(cè)驗(yàn)與評(píng)估、專業(yè)定向、社會(huì)文化基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)與研究法、咨詢以及教育等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家，組成教研室，對(duì)課程及培訓(xùn)模式進(jìn)行多角度的研究。在此基礎(chǔ)上，在專家之間進(jìn)行小型研討活動(dòng)，互相促進(jìn)，互相啟發(fā)，開拓對(duì)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，從而為職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)人員的培訓(xùn)提供新氣象，讓高校的職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)專業(yè)人員更具備專業(yè)能力。但從長遠(yuǎn)而言，除了繼續(xù)提升教師的專業(yè)能力之外，增加對(duì)大學(xué)生的咨詢與輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)以及與社會(huì)環(huán)境的接觸也十分重要，畢竟咨詢與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境有著緊密而重要的關(guān)系。

另一方面，可以充分挖掘我們已有的職業(yè)發(fā)展教育研究會(huì)成員的力量。他們絕大部分是在高校一線從事學(xué)生就業(yè)或輔導(dǎo)工作的人員，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)過了一定的理論和實(shí)踐培訓(xùn)后，基本上已經(jīng)有了職業(yè)發(fā)展教育的觀念和理念，這將對(duì)已有課程的完善和改進(jìn)產(chǎn)生很好的推動(dòng)作用。

第8篇：高校教育理論培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：高校；新進(jìn)教師；校本培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）10-0055-02

高校教師崗前校本培訓(xùn)是高校新進(jìn)教師在走上工作崗位前，以所在學(xué)校為培訓(xùn)陣地，由學(xué)校職能部門負(fù)責(zé)安排與管理，以教師自身和學(xué)校的發(fā)展為培訓(xùn)目標(biāo)，以校內(nèi)優(yōu)秀名師為師資培訓(xùn)隊(duì)伍，圍繞著教學(xué)活動(dòng)開展的崗前培訓(xùn)[1]。該培訓(xùn)可以在充分結(jié)合國家教育政策法規(guī)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校實(shí)際發(fā)展，合理安排培訓(xùn)的內(nèi)容及方式，使新進(jìn)教師更好更快融入到學(xué)校中，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，這也是目前國內(nèi)高校普遍采用的促進(jìn)教師專業(yè)成長，加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍培養(yǎng)的重要方式[2]。

一、高校新進(jìn)教師崗前校本培訓(xùn)的意義

（一）教師職業(yè)專業(yè)化的需要

教師職業(yè)專業(yè)化包括兩層含義，第一層是指教師資格需要認(rèn)證，只有具備一定的資格證明才能成為教師[3]?！督處熧Y格條例》第二條規(guī)定，“中國公民在各級(jí)各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格”；《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》第九條規(guī)定，“崗前培訓(xùn)的考核結(jié)果記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，考核結(jié)果可以作為教師資格認(rèn)定和職務(wù)聘任的依據(jù)之一”[4]。在統(tǒng)一的崗前培訓(xùn)基礎(chǔ)上，大多數(shù)省份規(guī)定新進(jìn)教師必須完成各校自己組織的校本培訓(xùn)，教師合格后方可參加省一級(jí)高校師資培訓(xùn)中心統(tǒng)一組織的崗前培訓(xùn)，進(jìn)而教師才能申請(qǐng)高校教師資格。

第二層是指教師是一個(gè)需要專業(yè)技能的職業(yè)，需要具備專業(yè)知識(shí)。這里的專業(yè)知識(shí)既包括學(xué)科方面的專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，即應(yīng)掌握相應(yīng)的教育教學(xué)理論及教學(xué)技能、遵循教師職業(yè)道德[3]。因此，圍繞著教學(xué)活動(dòng)開展的崗前校本培訓(xùn)在促進(jìn)新進(jìn)教師職業(yè)化發(fā)展方面顯得十分必要。

（二）新進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的需要

每年的高校新進(jìn)教師可分為三類：應(yīng)屆高校畢業(yè)生、高層次引進(jìn)的人才、從其他高?；蚩蒲袉挝晦D(zhuǎn)過來的教師。應(yīng)屆高校畢業(yè)生占較大比例，且大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練。崗前校本培訓(xùn)可以使新進(jìn)教師熟悉、適應(yīng)高校工作環(huán)境與要求，減少職業(yè)初期的不適應(yīng)性，順利完成從“學(xué)生”到“教師”角色的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，這也可以使其熟悉教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握最基本的教學(xué)方式方法，為以后教學(xué)能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、高校新進(jìn)教師崗前校本培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）培訓(xùn)內(nèi)容與形式單一

目前國內(nèi)高校對(duì)新進(jìn)教師都設(shè)有崗前校本培訓(xùn)環(huán)節(jié)，大多數(shù)高校是以集中專題講座和導(dǎo)師制相結(jié)合的方式開展。專題講座是高校對(duì)新進(jìn)教師開展的關(guān)于學(xué)校相關(guān)政策、校情、校史等方面的講座。目的是讓新進(jìn)教師對(duì)校情有整體上的了解，并在講座中穿插教學(xué)觀摩的環(huán)節(jié)。導(dǎo)師制是指學(xué)校為每一位新進(jìn)教師選定一位學(xué)科相近且有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)新進(jìn)教師如何備課和授課等。集中專題講座可以滿足新進(jìn)教師對(duì)學(xué)校校情的了解，但無法滿足其對(duì)教育教學(xué)培訓(xùn)的需求，也不能使新進(jìn)教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程中團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要性和必要性，更不能使其深入理解高校教師應(yīng)具備的師德師風(fēng)。與此同時(shí)，導(dǎo)師制中的指導(dǎo)教師由于教學(xué)與科研的壓力，無法對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行系統(tǒng)的教育教學(xué)指導(dǎo)，不能使新進(jìn)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方面的訓(xùn)練。因此，目前國內(nèi)高校新進(jìn)教師崗前校本培訓(xùn)普遍存在著形式單一、無針對(duì)性、培訓(xùn)效果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等問題[5]。

（二）培訓(xùn)存在功利性

崗前校本培訓(xùn)應(yīng)圍繞著促進(jìn)高校教師更好地融入學(xué)校，更好地履行教師崗位職責(zé)這一目標(biāo)和任務(wù)開展，最終促進(jìn)高校教師專業(yè)化發(fā)展。然而，從近幾年高校崗前校本培訓(xùn)來看，個(gè)別學(xué)校開展校本培訓(xùn)只是為了完成上級(jí)下達(dá)的培訓(xùn)課時(shí)任務(wù)，導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式。對(duì)于培訓(xùn)的主體――新進(jìn)教師來說，參與培訓(xùn)只是為了完成學(xué)校的任務(wù)，致使培訓(xùn)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（三）考核方式不科學(xué)

培訓(xùn)效果需要通過量化考核進(jìn)行驗(yàn)證，科學(xué)完善的考核方式才能檢測(cè)出培訓(xùn)的成效。目前，各個(gè)高校校本培訓(xùn)通常以考勤為手段以課時(shí)量為內(nèi)容進(jìn)行考核。這種考核方式不能真正檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，隨意性大，不夠全面。

三、西北農(nóng)林科技大學(xué)崗前校本培訓(xùn)的實(shí)施策略

（一）崗前校本培訓(xùn)的最終目標(biāo)

開展新進(jìn)教師崗前校本培訓(xùn)必須明確培訓(xùn)的目標(biāo)，并圍繞著目標(biāo)展開：一是幫助新進(jìn)教師盡快熟悉學(xué)校的工作環(huán)境和相關(guān)規(guī)章制度，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變；二是通過對(duì)校情校史的了解，增強(qiáng)凝聚力，樹立正確的師德師風(fēng)；三是通過教學(xué)實(shí)務(wù)的培訓(xùn)，幫助新進(jìn)教師盡快掌握教學(xué)工作的基本規(guī)則與方法，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；四是滿足資格證書及晉升的指令性要求[4]。

（二）組織與管理

學(xué)校高度重視，多部門合作組織。本培訓(xùn)由學(xué)校的5個(gè)職能部門協(xié)調(diào)完成，其中師德師風(fēng)部分是由人事處、教務(wù)處、教學(xué)發(fā)展中心負(fù)責(zé)組織實(shí)施，教師職業(yè)規(guī)劃及教學(xué)實(shí)務(wù)部分由教學(xué)發(fā)展中心負(fù)責(zé)組織實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)及視頻技術(shù)支持，宣傳部負(fù)責(zé)整個(gè)活動(dòng)的宣傳報(bào)道。

（三）指導(dǎo)教師團(tuán)的構(gòu)建

指導(dǎo)教師選聘及指導(dǎo)教師團(tuán)組建得如何直接影響著校本培訓(xùn)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，為此就要求指導(dǎo)教師不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、突出的教學(xué)成果，而且要有正確的教學(xué)態(tài)度，指導(dǎo)教師的教學(xué)態(tài)度在很大程度上影響著新進(jìn)教師走上講臺(tái)后的教育教學(xué)態(tài)度[6]。

該校崗前校本培訓(xùn)的指導(dǎo)教師由兩部分組成，校級(jí)名師及學(xué)校教學(xué)實(shí)務(wù)培訓(xùn)團(tuán)。教學(xué)名師隊(duì)伍主要負(fù)責(zé)師德師風(fēng)及教師職業(yè)規(guī)劃部分，教學(xué)實(shí)務(wù)培訓(xùn)團(tuán)負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)務(wù)部分。教學(xué)名師隊(duì)伍由學(xué)校的省級(jí)及以上層次的教學(xué)名師組成。教學(xué)實(shí)務(wù)培訓(xùn)團(tuán)共有來自涵蓋學(xué)校8個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的15名教師組成。在年齡構(gòu)成上，35歲以下占40%，35―45歲占46.7%，45歲以上占13.3%，符合老中青相結(jié)合且中年教師占多數(shù)的年齡分布結(jié)構(gòu)。這些授課教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及較高的教學(xué)技能，在教學(xué)方面，86.7%的教師是校級(jí)青年教師講課比賽一、二等獎(jiǎng)的獲得者，均主持或參與校級(jí)及省級(jí)重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目?？蒲蟹矫?，80%的教師主持過國家青年基金項(xiàng)目，因此這些指導(dǎo)教師在專業(yè)素質(zhì)上均是學(xué)校的佼佼者。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容及方式

崗前校本培訓(xùn)主要包括師德師風(fēng)、教師職業(yè)規(guī)劃和教學(xué)實(shí)務(wù)3個(gè)方面。師德教育主要通過農(nóng)史館、校史館現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式幫助新進(jìn)教師了解農(nóng)業(yè)乃國之命脈，以及我校在承擔(dān)國家干旱半干旱地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重大歷史使命，增強(qiáng)新教師的責(zé)任心和榮譽(yù)感。以“人才培養(yǎng)”為主題的名師講座及學(xué)校政策解讀，幫助新進(jìn)教師樹立正確的自身角色定位。師風(fēng)教育則依托團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練開展，拓展訓(xùn)練以“行動(dòng)、合作、體驗(yàn)”為指導(dǎo)宗旨，通過“萬眾一心”等專項(xiàng)活動(dòng)，在增加新進(jìn)教師相互了解的基礎(chǔ)上，加深認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，為今后教學(xué)、科研工作的開展奠定基礎(chǔ)。

“教師職業(yè)規(guī)劃”以講座的方式開展，在以高校教師如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃講座的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)校內(nèi)名師引導(dǎo)新進(jìn)教師平衡“教學(xué)與科研的關(guān)系”?！案咝＝處熜睦斫逃币愿咝＝逃虒W(xué)環(huán)境中教師與學(xué)生的基本心里現(xiàn)象和規(guī)律為核心講解內(nèi)容，有助于新進(jìn)教師在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流。

“教學(xué)實(shí)務(wù)培訓(xùn)”是校本培訓(xùn)的重點(diǎn)，目的是幫助新進(jìn)教師迅速掌握授課基本技能。該部分培訓(xùn)由理論和實(shí)踐兩部分組成，理論部分分為16個(gè)課時(shí)，采用集中培訓(xùn)的形式，從教學(xué)過程概述、教學(xué)方案撰寫、課堂組織、教學(xué)語言表達(dá)等一個(gè)完整授課過程的12個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行闡述，使新進(jìn)教師全面把握教學(xué)工作。優(yōu)質(zhì)教學(xué)展示是教學(xué)實(shí)務(wù)培訓(xùn)部分非常重要的環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)務(wù)理論講解部分結(jié)束后進(jìn)行。該部分由師資培訓(xùn)團(tuán)的6名不同學(xué)科領(lǐng)域的教師進(jìn)行教學(xué)展示，讓新進(jìn)教師直觀感受一節(jié)精彩的課程是如何組織、如何與學(xué)生溝通的等，也能幫助新進(jìn)教師更好地理解掌握相應(yīng)的教學(xué)理論與方法，為后續(xù)教學(xué)實(shí)訓(xùn)的開展打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)實(shí)訓(xùn)是教學(xué)實(shí)務(wù)培訓(xùn)的實(shí)踐部分，該部分在學(xué)校教學(xué)發(fā)展中心的微格教室進(jìn)行訓(xùn)練，要求新進(jìn)教師進(jìn)行15―20分鐘的授課展示且需進(jìn)行兩輪次試講，每4-6位新進(jìn)教師自由結(jié)合進(jìn)行兩輪次試講，由一名指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)并提出改正意見。

（五）考核方式

“師德師風(fēng)”和“教師職業(yè)規(guī)劃”部分通過出勤及學(xué)分兩種方式進(jìn)行考核，考核合格后方可參加“教學(xué)實(shí)務(wù)”部分的培訓(xùn)。教學(xué)實(shí)務(wù)考核分為兩個(gè)模塊進(jìn)行，理論部分采用出勤考核、課堂表現(xiàn)考核及結(jié)業(yè)作業(yè)考核。所謂課堂表現(xiàn)考核是培訓(xùn)教師要根據(jù)新進(jìn)教師在課堂討論問題、交流互動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行打分。結(jié)業(yè)作業(yè)考核就是每位新進(jìn)教師在理論課程結(jié)束后要提交一份“教學(xué)設(shè)計(jì)”，指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合打分。實(shí)操訓(xùn)練考核是指導(dǎo)教師對(duì)每位新進(jìn)教師的授課展示進(jìn)行打分。通過對(duì)上述三部分內(nèi)容的考核，成績不合格的新進(jìn)教師需要進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)并再次考核，他們考核合格后才能開展后續(xù)的教學(xué)工作。

作為崗前校本培訓(xùn)新體系和新模式的實(shí)踐與探索，西北農(nóng)林科技大學(xué)進(jìn)行了初步嘗試，為崗前校本培訓(xùn)的理論發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)新奠定了一定的基礎(chǔ)。高校教師崗前校本培訓(xùn)工作是一項(xiàng)在探索中日趨完善的嶄新任務(wù)，各高校應(yīng)在結(jié)合自身實(shí)際情況，借鑒國外高校崗前校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)校本培訓(xùn)的實(shí)效性提升培訓(xùn)水平，推動(dòng)高校崗前校本培訓(xùn)更長遠(yuǎn)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周月朗.高校教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)意義和策略[J].黑龍

江高教研究，2006，（7）.

[2]肖鴻雁.高校教師校本培訓(xùn)改革芻議[J].教育評(píng)論，

2014，（11）.

[3]劉德娟，孫樂飛.淺談教師職業(yè)的專業(yè)化[J].遼寧教育

研究，2006，（3）.

[4]陳瑋.高校教師崗前培訓(xùn)模式的研究與實(shí)踐――以紫金

學(xué)院為例[J].人力資源管理，2012，（10）.

[5]王菊.創(chuàng)新高校崗前培訓(xùn)模式的探索與實(shí)踐――宿遷學(xué)

院崗前培訓(xùn)的組織與實(shí)施[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，

2011，（10）.

[6]華啟蔚.高校教師崗前培訓(xùn)的思考與實(shí)踐探索――南京

第9篇：高校教育理論培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；師資隊(duì)伍；現(xiàn)實(shí)困境；應(yīng)對(duì)策略

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略向縱深推進(jìn)，創(chuàng)業(yè)教育以及教師隊(duì)伍建設(shè)不僅得到中國政府頂層的關(guān)注，更日益受到各高校的重視?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中對(duì)創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)做出了政策上的充分回應(yīng)：教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作具有主體責(zé)任，是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要力量，對(duì)學(xué)生具有示范作用，其素質(zhì)水平直接影響著創(chuàng)業(yè)教育的效果。因此，如何建設(shè)一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，是值得認(rèn)真思索的問題。

1我國高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

近年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召下，我國各大高校紛紛進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實(shí)踐探索，已基本形成了適合于我國國情的創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法與服務(wù)體系。但是，在高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)方面，還存在幾個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)困境。

1．1創(chuàng)業(yè)師資數(shù)量難以滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求

自我國高校實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育以來，受創(chuàng)業(yè)教育美好前景的誘惑，越來越多的學(xué)生報(bào)讀創(chuàng)業(yè)專業(yè)或者選修創(chuàng)業(yè)課程，但是創(chuàng)業(yè)師資數(shù)量難以滿足日益增長的創(chuàng)業(yè)教育需求?，F(xiàn)在很多高校的現(xiàn)實(shí)境況是，1~2個(gè)老師負(fù)責(zé)全校學(xué)生的全部創(chuàng)業(yè)教育工作，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)只能是浮于表面、流于形式。根據(jù)國家教育部相關(guān)調(diào)查顯示，我國創(chuàng)業(yè)教師不僅數(shù)量不足，專職教師更是稀缺，我國僅有59％的高校設(shè)有專職創(chuàng)業(yè)教育教師?？梢姡瑤熧Y力量的匱乏已成為困擾和制約創(chuàng)業(yè)教育繼續(xù)發(fā)展的瓶頸因素。

1．2創(chuàng)業(yè)教育教師缺乏創(chuàng)業(yè)理論

基礎(chǔ)與實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)具有創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)與實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師，不僅熟悉創(chuàng)業(yè)活動(dòng)各方面的內(nèi)容和要求，對(duì)創(chuàng)業(yè)有著更為深刻的體會(huì)和領(lǐng)悟。在日常指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，能夠全方位的解答學(xué)生的疑惑，更好地指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。但是，創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域還沒有形成系統(tǒng)的專家體系，至今也沒有接受創(chuàng)業(yè)教育的博士研究生，不具備專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科知識(shí)的積淀；而且我國高校的大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后便留校任教，缺乏創(chuàng)業(yè)歷練，他們的創(chuàng)業(yè)知識(shí)的獲取途徑通常僅僅是書本或是他人的經(jīng)歷。教師的這種智識(shí)背景完全不利于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能的挖掘，無法真正喚醒沉睡于內(nèi)心的創(chuàng)業(yè)愿望。

1．3創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)缺失

我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間還不長，大多數(shù)高校雖然重視創(chuàng)業(yè)教育，但對(duì)創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)還沒有引起足夠的關(guān)注，高校創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)的理念還存在局限性和時(shí)滯性。絕大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)教師都是臨時(shí)受命、倉促應(yīng)付。他們大多都只接受了短暫的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，根本沒有機(jī)會(huì)獲得在職進(jìn)修、對(duì)外交流等形式多樣、系統(tǒng)性的培養(yǎng)，便上崗授課。同時(shí)，作為兼職教師的成功企業(yè)家大多工作繁忙，沒有足夠的時(shí)間和精力用于授課內(nèi)容與方法的斟酌和推敲，也幾乎沒有接受過授課方式的培訓(xùn)，這樣就容易導(dǎo)致授課嬗變成了分享人生創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和感受的故事會(huì)———雖然這偶爾也是需要的，教學(xué)傳授效果必然會(huì)差強(qiáng)人意。

1．4創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)方法創(chuàng)新性不足

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及課程內(nèi)容、教材選取、教學(xué)方法等多方面內(nèi)容，其中，創(chuàng)業(yè)教師的教學(xué)方法對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育的效果起著十分關(guān)鍵的作用。歐美國家的創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)方法主要有傳統(tǒng)教學(xué)法、模擬創(chuàng)業(yè)、工作坊、咨詢和指導(dǎo)、參觀學(xué)習(xí)、創(chuàng)辦企業(yè)、游戲和競爭、實(shí)踐訓(xùn)練等。而我國當(dāng)前大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教師經(jīng)驗(yàn)不足，忽視教學(xué)方法對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維與能力培養(yǎng)的積極作用，仍沿用傳統(tǒng)的講授、測(cè)試和論文寫作等方式，較少使用頭腦風(fēng)暴法、角色扮演、商業(yè)游戲等教學(xué)形式，更談不上形成具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)特色。

1．5創(chuàng)業(yè)教師缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)體系

目前，我國高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教師的考核與其他專任教師并無二樣，大多選用可量化的指標(biāo)，考核標(biāo)準(zhǔn)單一，如授課學(xué)時(shí)、課題數(shù)量、發(fā)表核心論文情況等；幾乎不涉及定性的一些指標(biāo)，如教學(xué)方法革新、課堂效果等。在既有績效評(píng)價(jià)體系的路徑依賴下，創(chuàng)業(yè)教師唯有遵從而無法超脫，也就談不上有多少積極性投入到創(chuàng)業(yè)教學(xué)中去。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育的研究還徘徊在低水平的探索階段，鮮有與之相關(guān)的職稱晉升專業(yè)，因此，大多數(shù)教師仍會(huì)將精力聚焦在與自己原本專業(yè)相關(guān)的研究上。長此以往，勢(shì)必不利于調(diào)動(dòng)創(chuàng)業(yè)教師的積極性，也無益于創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

2發(fā)達(dá)國家或海外地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)借鑒

發(fā)達(dá)國家或海外地區(qū)開展創(chuàng)業(yè)理論研究和創(chuàng)業(yè)教育起步比較早，創(chuàng)業(yè)教育也已經(jīng)成為其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)能，其積累起來的成熟的、先進(jìn)的師資隊(duì)伍的構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)與方法或許可為我國高校所借鑒。創(chuàng)業(yè)教育起源于美國，并積累了豐富的創(chuàng)業(yè)教師培育經(jīng)驗(yàn)。一是開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)博士專業(yè)。1977年，賓夕法尼亞大學(xué)率先開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)博士學(xué)科，對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)博士進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)。在全美開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高校中，有8％的學(xué)校提供了博士學(xué)位。二是重視教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立專兼教師師資庫。據(jù)調(diào)查，斯坦福大學(xué)25％的教師曾有過創(chuàng)業(yè)歷練。同時(shí)，聘請(qǐng)社會(huì)企業(yè)家作為高校的創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，和校內(nèi)教師一起組成強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)教師專兼職隊(duì)伍。三是為創(chuàng)業(yè)教育教師提供成長平臺(tái)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。如美國高校成立形式各異的工作坊，主辦圓桌會(huì)談、實(shí)地考察等，以增加創(chuàng)業(yè)教師之間的溝通和交流。不僅如此，還創(chuàng)辦專門的機(jī)構(gòu)以提高教師的綜合能力，例如美國最具權(quán)威的創(chuàng)業(yè)研究組織—考夫曼基金組織在全美高校里設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金會(huì)，幫助教師進(jìn)行理論研究和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。四是建立與完善的創(chuàng)業(yè)教育教師的考核與激勵(lì)體系。如斯坦福大學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)教師的考核，除了校內(nèi)的考核委員會(huì)之外，還需接受其他世界一流水平大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的考核，只有達(dá)到一級(jí)水平才能作為教師從事教學(xué)工作。日本自20世紀(jì)80年代末開始施行創(chuàng)業(yè)教育，至今也取得了不俗的成效。一是重視創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。2001年日本實(shí)行了“遠(yuǎn)山計(jì)劃”，將競爭機(jī)制引入國立大學(xué)，允許并鼓勵(lì)國立大學(xué)科研人員參與科技企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而豐富了教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法。日本高校普遍運(yùn)用的課堂討論、案例研究、計(jì)算機(jī)模擬、角色扮演、情景模式、診所式教學(xué)等方法。三是定期培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)教育教師。日本已形成創(chuàng)業(yè)教師長效培養(yǎng)機(jī)制，定期選派高校的創(chuàng)業(yè)教師去企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聘請(qǐng)企業(yè)界知名創(chuàng)業(yè)人士到學(xué)習(xí)任教。同時(shí)，十分重視建設(shè)具有國際化視野的教師團(tuán)隊(duì)，積極與美國、英國、法國等發(fā)達(dá)國家高校開展有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)會(huì)議、案例示范教學(xué)研討會(huì)等，以提高教師綜合素質(zhì)。臺(tái)灣地區(qū)高校也十分重視開展大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，不斷探索創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新模式和新突破。一是強(qiáng)制性要求創(chuàng)業(yè)教師具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)。臺(tái)灣高校明確要求，只有具備2年以上的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師才能從事創(chuàng)業(yè)教育，在理性授課時(shí)將實(shí)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，以更好的發(fā)揮創(chuàng)業(yè)引路人的作用。二是重視教師教學(xué)效果的評(píng)鑒體系。大多數(shù)臺(tái)灣高校實(shí)行以“學(xué)生成效”為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，如臺(tái)灣東南科技大學(xué)不定期組織跨部門和跨專業(yè)人員對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)鑒，以更有效、更客觀地評(píng)價(jià)教師。三是對(duì)教師進(jìn)行分類管理。臺(tái)灣高校通常將教師分為理論性、教學(xué)型和實(shí)務(wù)型三類，進(jìn)行分類管理。針對(duì)教師的不同類別，設(shè)置溝通交流的方向，以培養(yǎng)全方面才能的教師。四是不斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法。臺(tái)灣地區(qū)高校教師日常教學(xué)除了采用傳統(tǒng)講授法外，還積極探索采用多樣化和整合化的教學(xué)方法。如實(shí)地采訪、個(gè)案模擬、市場(chǎng)調(diào)查、學(xué)做項(xiàng)目整合教學(xué)方法等，使學(xué)生在做中學(xué)，不斷強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)技能。

3我國高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)對(duì)策略

3．1重視頂層設(shè)計(jì)，提升創(chuàng)業(yè)教育的地位，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

“教育發(fā)展，理念先行”。頂層設(shè)計(jì)是建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的關(guān)鍵。作為高校的高層管理者，首先要從思想上正視與引領(lǐng)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育觀要有全新的定位和客觀的詮釋，并能夠從頂層上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念作為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，在學(xué)校的管理模式、課程體系設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行系統(tǒng)性的變革。另外，需要提升創(chuàng)業(yè)教育的地位，創(chuàng)業(yè)教育不是專業(yè)教育的補(bǔ)充和完善，更不是專業(yè)教育的附庸，而是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、具有完備體系的學(xué)科。當(dāng)然，它需要與專業(yè)教育、思政教育和職業(yè)教育等深度融合發(fā)展。

3．2與國外高校緊密合作與經(jīng)驗(yàn)交流

歐美、日本等國家和地區(qū)高校的創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)時(shí)間長，在創(chuàng)業(yè)教育理論研究與實(shí)踐等方面都積累了厚實(shí)的基礎(chǔ)，這對(duì)我國高校的創(chuàng)業(yè)教育具有重要的借鑒意義。一方面，依據(jù)一定的條件和標(biāo)準(zhǔn)，遴選一批國內(nèi)高校的優(yōu)秀專職教師去國外合作高校研讀創(chuàng)業(yè)學(xué)碩士或博士，學(xué)習(xí)和引進(jìn)國外先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理論與教學(xué)方法。另一方面，與國外合作高校簽訂合作協(xié)議，聘請(qǐng)國外專門從事創(chuàng)業(yè)教育的教師來我國高校講學(xué)或?qū)W術(shù)交流。一個(gè)合適的例子就是，2005年11月，美國百森商學(xué)院和南開大學(xué)國際商學(xué)院簽署合作框架協(xié)議，為我國商學(xué)院進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育研究注入了強(qiáng)大的國際力量。

3．3建立和完善師資隊(duì)伍培訓(xùn)的機(jī)制與體系

對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，要按照“自培、外培、再優(yōu)化”的思路，建立和完善創(chuàng)業(yè)教師的成長路徑，形成具有針對(duì)性和指向性的長效機(jī)制。為創(chuàng)業(yè)教育教師制定周密的創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的培訓(xùn)體系與培養(yǎng)計(jì)劃，培訓(xùn)內(nèi)容既可包含理論層面的知識(shí)，如創(chuàng)業(yè)學(xué)基本理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)科學(xué)等知識(shí)；還可包括技術(shù)實(shí)踐層面的知識(shí)，如教學(xué)方法、模擬操作體驗(yàn)等。針對(duì)每次培訓(xùn)，需要制定系統(tǒng)的考核體系，以檢驗(yàn)培訓(xùn)的效果，只有通過考核的教師才能繼續(xù)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的課程與實(shí)踐。

3．4搭建教師成長平臺(tái)，促進(jìn)其能力提升

多元化的創(chuàng)業(yè)教師成長平臺(tái)是擴(kuò)充現(xiàn)有師資隊(duì)伍力量、培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育師資的有力保障。當(dāng)前我國高校應(yīng)意識(shí)到成長平臺(tái)對(duì)創(chuàng)業(yè)教師的重要地位，積極利用各種社會(huì)資源，搭建教師學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，積極組織創(chuàng)業(yè)教師參與，不斷豐富其創(chuàng)業(yè)教育的理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。具體方式有，組織創(chuàng)業(yè)教師到企業(yè)、政府、創(chuàng)客空間等進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)教師到創(chuàng)業(yè)公司參與企業(yè)實(shí)踐與進(jìn)修；創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研教育基地等。通過多元化成長平臺(tái)的歷練，讓教師能深刻認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)的過程，感悟創(chuàng)業(yè)的艱辛，體認(rèn)創(chuàng)業(yè)所需能力，從而大幅提升教師的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，為其創(chuàng)業(yè)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．5組建“雙師型”結(jié)構(gòu)的專職與兼職教師隊(duì)伍

無論是理論工作者，還是創(chuàng)業(yè)教育的一線教師，都認(rèn)為高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是至關(guān)重要的?；诖?，各大高校應(yīng)堅(jiān)持“專兼結(jié)合、內(nèi)修外引”的方針，廣開用人渠道，依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有教師隊(duì)伍數(shù)量和知識(shí)背景結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)境況，聘任合理比例的兼職教師，如聘用行業(yè)內(nèi)具有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的知名企業(yè)高管、風(fēng)險(xiǎn)投資家、技術(shù)骨干力量、地方創(chuàng)業(yè)主管部門專家等進(jìn)校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，組建起自己的具有“雙師型”結(jié)構(gòu)的專兼職教師隊(duì)伍。同時(shí)，通過兼職教師傳、幫、帶專職教師，不斷優(yōu)化專職教師隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

3．6完善創(chuàng)業(yè)教育師資評(píng)價(jià)與激勵(lì)體系