成人高等教育數(shù)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：成人高等教育數(shù)學(xué)范文

1.基于這種原因，我國(guó)的成人高等教育需要向開放式的教育模式轉(zhuǎn)變，要促進(jìn)各類教育之間縱向銜接、橫向溝通，給成人教育提供多次選擇的機(jī)會(huì)，給成人教育提供一個(gè)多樣化的學(xué)習(xí)理念和發(fā)展需要。要實(shí)現(xiàn)不同類型的學(xué)習(xí)成果之間的互認(rèn)和共識(shí)，在穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷教育的同時(shí)，還應(yīng)該加大非學(xué)歷、技能培訓(xùn)等技術(shù)的發(fā)展。

2.目前的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還不足以完全滿足我國(guó)成人高等教育發(fā)展的要求。在我國(guó)成人教育發(fā)展的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的問(wèn)題很多，如電腦普及率不高、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展還不夠完善、網(wǎng)絡(luò)資源的短缺、多媒體信息不能及時(shí)為學(xué)生所接收、數(shù)據(jù)傳輸并不穩(wěn)定等。這些對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和效果都有一定影響。

3.在我國(guó)成人教育的發(fā)展中，總體的規(guī)劃常常被忽視，這導(dǎo)致系統(tǒng)集中困難以及重投入輕管理、重建設(shè)輕實(shí)施、重硬輕軟，其中最重要的是信息系統(tǒng)缺乏配套的管理制度，缺乏機(jī)構(gòu)及人員的配備支持，最終導(dǎo)致一套完善的系統(tǒng)不能發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而影響到整個(gè)成人教育的發(fā)展。以上這些因素都影響了我國(guó)成人高等教育教學(xué)管理信息化的發(fā)展。隨著現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)的發(fā)展，成人高等教育教學(xué)管理的信息化建設(shè)的要求越來(lái)越高，成人高等教育機(jī)構(gòu)要有相應(yīng)的跟進(jìn)?；A(chǔ)設(shè)施雖然已經(jīng)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是，這種進(jìn)步和需求比較起來(lái)還有一些差距。我們應(yīng)該在成人教育教學(xué)管理的信息化發(fā)展中不斷地摸索、創(chuàng)新，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，找到合適的應(yīng)對(duì)方法，為成人教育教學(xué)管理信息化的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、推進(jìn)成人高等教育教學(xué)管理信息化建設(shè)的舉措

目前，我國(guó)大部分高校的成人教育基本上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了信息化，但各高校及教育機(jī)構(gòu)的管理模式不一，相配套的軟件及硬件也各不相同，不具有廣泛的適應(yīng)性，通用性的教學(xué)管理信息系統(tǒng)所包含的冗余信息太多，不適合現(xiàn)有的成人高等教育的發(fā)展。把信息化技術(shù)充分應(yīng)用于教學(xué)和管理，是成人高等教育未來(lái)發(fā)展的核心所在。為此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善制度，以信息化基本建設(shè)為基礎(chǔ)，明確目標(biāo)，提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教學(xué)管理人員，加大投入力度，把最先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中去。本文來(lái)自于《繼續(xù)教育研究》雜志。繼續(xù)教育研究雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)

1．轉(zhuǎn)變思想觀念，完善教學(xué)制度。信息化的高等教學(xué)管理重在建設(shè)，貴在應(yīng)用。成人高等教學(xué)的信息化管理要求教學(xué)管理主體對(duì)陳舊的模式、方法、理念和手段等進(jìn)行客觀的分析和決斷，以一種全新的理念作為現(xiàn)代教育的指導(dǎo)，建立和完善一套適合成人高等教育發(fā)展的管理體制和運(yùn)作機(jī)制，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的“角色”，即由先前的純粹教學(xué)轉(zhuǎn)為以設(shè)計(jì)教學(xué)為主，以傳授知識(shí)為輔。授人以魚不如授人以漁。教師要做啟發(fā)者、引導(dǎo)者。

2．明確建設(shè)目標(biāo)，促進(jìn)創(chuàng)新理念。面對(duì)成人高等教育規(guī)模的擴(kuò)大以及信息化的快速發(fā)展，各大高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息化管理之路是適應(yīng)形勢(shì)、提高管理水平和效率的必然選擇。我們應(yīng)該以成人教育的信息管理網(wǎng)站創(chuàng)建為基礎(chǔ)，以信息管理的平臺(tái)開發(fā)為核心，以提高管理化水平、擴(kuò)展多功能教育為目標(biāo)，初步建立起成人高等教育教學(xué)管理系統(tǒng)和信息化的平臺(tái)，并以創(chuàng)新的理念、管理、制度等推動(dòng)著技術(shù)和教學(xué)、管理的創(chuàng)新。我們應(yīng)該對(duì)成人教育的信息化建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，通過(guò)創(chuàng)新的管理和科學(xué)的規(guī)劃，為成人教育的信息化建設(shè)奠定政策基礎(chǔ)，提供制度保障。

3．加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高人員素質(zhì)。成人高等教育管理信息化的發(fā)展，要求建立一支既懂得信息化技術(shù)，熟悉現(xiàn)代教學(xué)理念，又有豐富的創(chuàng)新能力和能力管理的高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)。他們是成人高等教育的后勤保障，為成人教育這個(gè)“系統(tǒng)”的正常運(yùn)行提供保證。因此，要不斷提高成人教育教學(xué)管理人員的理論素質(zhì)和現(xiàn)代化的管理理念，抓好成人教育的隊(duì)伍建設(shè)，定期開展培訓(xùn)和指導(dǎo)，開展專門的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使他們掌握最先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。

第2篇：成人高等教育數(shù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：成人高等教育教學(xué)發(fā)展法學(xué)教育

“成人教育是由傳統(tǒng)的學(xué)校教育向終身教育、終身學(xué)習(xí)發(fā)展的一種教育制度，是在傳統(tǒng)的學(xué)校教育之外，對(duì)全體國(guó)民素質(zhì)進(jìn)行不斷的提高和發(fā)展的廣泛教育途徑，其形式、層次可以多種多樣，其內(nèi)容可以無(wú)所不包?！?我國(guó)成人高等教育的發(fā)展已經(jīng)形成了一個(gè)具有極大規(guī)模的教育形式，高校是我國(guó)成人高等教育形式開展的重要載體和實(shí)施場(chǎng)所，和本科教學(xué)一樣成為高校工作任務(wù)的重要組成部分。目前，在我國(guó)高校成人高等教育中，已取得了許多成功的管理經(jīng)驗(yàn)積累，但是我國(guó)成人高等教育也面臨著教育觀念、辦學(xué)模式、管理模式全面改革和創(chuàng)新的新形勢(shì)。法律教育的準(zhǔn)確定位，直接影響到我國(guó)合格法律人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式與方法等方面的定位。

一、我國(guó)法律教育的現(xiàn)狀及成因

隨著我國(guó)普通高校擴(kuò)招的大潮，我國(guó)成人高等教育進(jìn)入大眾化，法律教育的教學(xué)觀念、辦學(xué)模式、管理模式在新形勢(shì)變化之下顯得混雜和目標(biāo)不明確。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一、教學(xué)觀念的應(yīng)試性。參加成人高等教育的學(xué)生大部分已工作多年，社會(huì)閱歷比較豐富。隨著社會(huì)的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才素質(zhì)和技能要求越來(lái)越高，所以想通過(guò)成人高等教育提高自己在各自行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和優(yōu)勢(shì)，而大部分行業(yè)評(píng)價(jià)和選擇優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)在于工作人員所取得的學(xué)歷和資格憑證，這使得很多參加成教學(xué)習(xí)的學(xué)生急于就成，并不把學(xué)會(huì)知識(shí)作為重點(diǎn)，而是以獲得文憑作為目標(biāo)；作為教學(xué)單位，高校成人教育借鑒了應(yīng)試教育的模式，就教學(xué)內(nèi)容和考試進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，在知識(shí)講解和知識(shí)傳授的全面性上有欠缺，偏重傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能，而忽視人文素質(zhì)的提高。

第二、辦學(xué)理念的商業(yè)化。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的趨動(dòng)下，高校成人高等教育趨向于以經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)，忽視成人教育的多功能性。原因在于隨著辦學(xué)機(jī)構(gòu)增多，專業(yè)設(shè)置相近，學(xué)生生源減少等客觀因素的影響，生源的競(jìng)爭(zhēng)不可避免，為追求經(jīng)濟(jì)效益，降低教學(xué)質(zhì)量的弊端突現(xiàn)，使得許多原本重視社會(huì)效益嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)的辦學(xué)理念受到?jīng)_擊，逐漸以考試合格率的理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。

第三、教學(xué)模式的非實(shí)際性。一是法學(xué)教育存在一種傾向，即法學(xué)教育成為法學(xué)理論的教育，這些法學(xué)理論往往脫離中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)實(shí)在法及其存在的問(wèn)題關(guān)注不夠；二是法學(xué)教育過(guò)于偏重知識(shí)的灌輸，缺少對(duì)能力的培養(yǎng)，不能滿足法律職業(yè)的需要。相比之下，由于我國(guó)目前國(guó)家所屬的法律院校和法律研究機(jī)構(gòu)的職位有限，對(duì)理論型法律職業(yè)的人才需求十分有限，許多成人高校辦學(xué)機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置及管理上，一切以普通高校為模板，教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，重視“雙基”教育，行政設(shè)置模仿普通高校，管得過(guò)死，脫離成教學(xué)生實(shí)際，這無(wú)法滿足他們提高學(xué)歷與“充電”的雙重要求，缺乏注重成教生學(xué)習(xí)背景和自身特點(diǎn)的人文精神。

一、 法律教育的應(yīng)變對(duì)策及發(fā)展

1、利用高校在成人高等教育中的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是通過(guò)市場(chǎng)調(diào)解，是有限的社會(huì)資源流向效益好的企業(yè)或部門，這樣必然會(huì)加快企業(yè)或部門之間的競(jìng)爭(zhēng)，而企業(yè)和部門之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才資源的競(jìng)爭(zhēng)，人的因素決定企業(yè)的成敗，要提高人的素質(zhì)關(guān)鍵在教育” ，高校是法律教育的最主要載體，所以高校決策者應(yīng)努力挖掘自身優(yōu)勢(shì)，“要立足于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略高度，應(yīng)把成人高等教育納入到學(xué)校的重大發(fā)展方向中來(lái)?！?整合校內(nèi)辦學(xué)資源，積極架構(gòu)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓成教學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，真正地學(xué)會(huì)將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的深化，目前以本科教學(xué)為主流的學(xué)習(xí)模式會(huì)發(fā)生變化，多元化的方向發(fā)展，普通高校應(yīng)及時(shí)地調(diào)整辦學(xué)觀念，將成人高等教育與本科教學(xué)一起抓牢，逐步提高師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)平衡發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)高校的可持續(xù)發(fā)展。

2、了解法律教育學(xué)習(xí)群體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，合理構(gòu)造有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)模式。高校法律教育學(xué)習(xí)群體可細(xì)化為幾種參與類型：一是在校學(xué)生，包括在讀本科生、大專生及中專生，在校學(xué)生為了在上學(xué)期間增強(qiáng)自身實(shí)力，積極通過(guò)學(xué)習(xí)第二學(xué)位來(lái)獲得社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的提高；二是在職從業(yè)人員，在這部分人中，一部分是專業(yè)法律在職人員，力圖通過(guò)再學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)“充電”，另外一部分是非法律在職人員，處于對(duì)法律的興趣或者獲取學(xué)歷的要求。

此外，緊密聯(lián)系市場(chǎng)人才類型需求，也是設(shè)置成人高等教育教學(xué)計(jì)劃的重要內(nèi)容，目前，我國(guó)市場(chǎng)急需以下幾種法律人才：一是熟悉涉外法律方面的人才，比如WTO法律人才、涉外律師，在全國(guó)十幾萬(wàn)名律師中，能辦涉外事務(wù)的不過(guò)2000多人，能夠熟練用外語(yǔ)參與談判、簽訂合同的律師僅有二三百人，而且有一大半都集中在北京等大城市；二是擅長(zhǎng)房地產(chǎn)方面法律的人才，這些人才除了要熟知關(guān)于房地產(chǎn)的法律法規(guī)，最好還要了解關(guān)于房地產(chǎn)方面的技術(shù)知識(shí)，像房地產(chǎn)按揭工作等；三是側(cè)重金融方面的人才，包括保險(xiǎn)、投資、國(guó)有資產(chǎn)、期貨、證券等方面的律師、人；四是熟悉知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的律師，除了掌握有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的基礎(chǔ)理論外，還要關(guān)注國(guó)際上有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的最新發(fā)展情況。知識(shí)產(chǎn)權(quán)近年來(lái)不論在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)際上都有新發(fā)展，而且還在不斷增加完善，所以必須跟得上發(fā)展。

法律教育學(xué)生的多樣性及社會(huì)對(duì)法律人才需求的多面性決定了高校決策者在制定成人高等教育的教學(xué)模式時(shí)必須采用人性化管理，以學(xué)生為主體，堅(jiān)持以人為本的理念，應(yīng)通過(guò)開放性和因材施教的管理模式,滿足學(xué)生的需要。因此,成人高等教育的各個(gè)教育的基本環(huán)節(jié),都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),在教學(xué)方法上要適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容上要滿足學(xué)生的求知欲望,避免教條式的羅列知識(shí)點(diǎn)；在素質(zhì)和能力的培養(yǎng)上要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要,授課過(guò)程中了解學(xué)生在平時(shí)遇到的法律困惑，以此作為案例，更好的與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合；在教學(xué)的組織和管理上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力改變?nèi)罩平虒W(xué)中的只“教”與只“學(xué)”的刻板模式。

3、堅(jiān)持以創(chuàng)新為核心，在辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程改革等方面堅(jiān)持創(chuàng)新，體現(xiàn)創(chuàng)新精神，才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)成人高等教育的創(chuàng)新發(fā)展。針對(duì)目前法律教育中為教學(xué)而教學(xué)，只注重教材內(nèi)容，沒(méi)有與現(xiàn)實(shí)法律化境相聯(lián)系的缺陷，這種人文精神的培養(yǎng)講成為法律教育的一大突破點(diǎn)。清華大學(xué)法學(xué)院許章潤(rùn)教授認(rèn)為，”法學(xué)教育培養(yǎng)了世界上最大規(guī)模的法律從業(yè)者群體…如何使法律人充盈著的人文精神融人到我們的法律理性中去，從而使法律和法學(xué)以生活本身作為服務(wù)的對(duì)象，以人性的認(rèn)識(shí)和發(fā)揚(yáng)作為法學(xué)教育所要培養(yǎng)的學(xué)生的內(nèi)心素質(zhì)。如何使法學(xué)教育充盈著人的情感，如何使法律人保持人的基本的常識(shí)、常理和常清，使法學(xué)和法學(xué)教育充盈著人道意義，這應(yīng)該是所有法學(xué)教育和法學(xué)研究應(yīng)當(dāng)遵守和追求的一個(gè)目標(biāo)?！?/p>

參考文獻(xiàn):

[1]何健.“普通高校擴(kuò)招給成人教育帶來(lái)的機(jī)遇、挑戰(zhàn)以及發(fā)展對(duì)策”[A].科技信息.2008年第34期.

[2]王曉菁.“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下搞好成人教育的思考與探討” [A]. 科技信.2008年第35期.

第3篇：成人高等教育數(shù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞:學(xué)歷注冊(cè)；數(shù)據(jù)；圖像VFP

自2001年起，教育部開始建立并實(shí)施高等教育學(xué)歷證書電子注冊(cè)制度，高校畢業(yè)生數(shù)據(jù)、圖像要通過(guò)省部?jī)杉?jí)的審核程序后才能上網(wǎng)，對(duì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性及數(shù)據(jù)與圖像的一一對(duì)應(yīng)提出了較高的要求。各高校的學(xué)籍管理系統(tǒng)往往側(cè)重于學(xué)生在校期間的異動(dòng)管理，對(duì)學(xué)歷證書電子注冊(cè)上報(bào)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)校驗(yàn)及數(shù)據(jù)與圖像的對(duì)應(yīng)部分著力較少，本文介紹了作者在長(zhǎng)期的成教學(xué)籍管理實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的利用VFP來(lái)應(yīng)對(duì)以上問(wèn)題一些思路，供大家參考。

一、成人高等教育學(xué)歷證書電子注冊(cè)上報(bào)數(shù)據(jù)所涉及的字段分析

成人高等教育學(xué)歷證書電子注冊(cè)涉及的主要字段有考生號(hào)（ksh）、姓名（xm）、性別（xb）、出生日期（csrq）、身份證號(hào)（sfzh）、層次（cc）、學(xué)習(xí)形式（xxxs）、學(xué)制（xz）、專業(yè)名稱（zymc）、備注（bz）等。對(duì)這些字段進(jìn)行比較分析后可以發(fā)現(xiàn)：

1.除備注等極個(gè)別字段外，大部分字段不能為空。

2.有些字段的位數(shù)是有限制的。如考生號(hào)已基本統(tǒng)一為16位，姓名至少有4位，身份證號(hào)必須是15位或18位，等等。

3.有些字段的取值范圍是確定的。如性別只有“男”“女”兩個(gè)選項(xiàng)，層次只有“本科”“專升本”“?？啤比齻€(gè)選項(xiàng)，學(xué)習(xí)形式只有“脫產(chǎn)”“業(yè)余”“夜大學(xué)”“函授”“網(wǎng)絡(luò)教育”五個(gè)選項(xiàng)，等等。

4.有些字段之間存在約束關(guān)系。如出生日期必須與身份證號(hào)一致，層次、學(xué)習(xí)形式、學(xué)制之間有特定的約束關(guān)系，性別須與身份證號(hào)一致（15位身份證號(hào)的右起第一位和18位身份證號(hào)的右起第二位標(biāo)志性別，遵循奇男偶女的規(guī)則），等等。

由上可知，字段本身及字段之間呈現(xiàn)出不同的關(guān)系特征。有的淺顯可以直接看出來(lái)，有的隱蔽且復(fù)雜，需經(jīng)仔細(xì)比較分析后才能獲得。這些關(guān)系特征是我們確定校驗(yàn)方法的重要依據(jù)，對(duì)它們分析歸納得越詳盡，我們所能采取的校驗(yàn)方法就會(huì)越具體且全面。

二、上報(bào)數(shù)據(jù)自身校驗(yàn)

成人高校的上報(bào)數(shù)據(jù)一般來(lái)自各校的學(xué)籍管理系統(tǒng)。原始學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)往往是綜合了招生系統(tǒng)錄取數(shù)據(jù)、錄取名冊(cè)、教育部學(xué)籍學(xué)歷信息管理平臺(tái)上的新生數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)籍登記表后得到的，準(zhǔn)確性較高。但由于學(xué)生成人高考報(bào)名時(shí)涂卡錯(cuò)誤、學(xué)籍管理系統(tǒng)在數(shù)據(jù)異動(dòng)時(shí)的控制不完善、學(xué)籍管理員在數(shù)據(jù)異動(dòng)時(shí)的誤操作等原因，會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)位數(shù)越界、取值越限等錯(cuò)誤產(chǎn)生。可以用下面的方法將這些錯(cuò)誤篩檢出來(lái)：

1.非空校驗(yàn)。如姓名等非空錯(cuò)誤可以用!EMPTY(xm)篩選出來(lái)

2.位數(shù)校驗(yàn)。如身份證號(hào)位數(shù)錯(cuò)誤可以用!INLIST(LEN(ALLTRIM(sfzh)),15,18)篩選出來(lái)。

3.取值范圍校驗(yàn)。如性別的取值錯(cuò)誤可以用!INLIST(ALLTRIM(xb),‘男’,‘女’)篩選出來(lái)。

4.內(nèi)部約束校驗(yàn)。如出生日期與身份證號(hào)不一致可以用!IIF(LEN(ALLTRIM(sfzh))=18,SUBSTR(ALLTRIM(sfzh),9,6),SUBSTR(ALLTRIM(sfzh),7,6))==RIGHT(ALLTRIM(csrq),6)篩選出來(lái)。

!EMPTY(xm)、!INLIST(ALLTRIM(xb),‘男’,‘女’)等只是校驗(yàn)上報(bào)數(shù)據(jù)的某條記錄的某個(gè)字段的邏輯表達(dá)式，要對(duì)所有記錄進(jìn)行校驗(yàn)，還須借助像LOCATE FOR……DO WHILE FOUND()……CONTINUE……ENDDO這樣的循環(huán)語(yǔ)句，以篩檢性別錯(cuò)誤舉例如下：

USE D:\\上報(bào)數(shù)據(jù).dbf &&假定上報(bào)數(shù)據(jù)存放在D:\\目錄下（下同）

STORE 0 TO nXbcwrs &&用變量nXbcwrs保存性別錯(cuò)誤人數(shù)

STORE ‘’ TO cXbcwmd &&用變量cXbcwmd保存性別錯(cuò)誤名單

LOCATE FOR !INLIST(ALLTRIM(xb),‘男’,‘女’)

DO WHILE FOUND()

nXbcwrs=nXbcwrs+1

cXbcwmd=cXbcwmd+CHR(13)+CHR(10)+‘錯(cuò)誤’+ALLTRIM(str(nXbcwrs))+‘:’+ALLTRIM(xm)+‘的性別有誤,只能填男或女!’

CONTINUE

ENDDO

？‘性別錯(cuò)誤如下:’+cXbcwmd

將以上代碼保存為程序運(yùn)行后會(huì)在VFP主窗口得到以下結(jié)果：

其他字段的校驗(yàn)將以上代碼稍作改動(dòng)即可，此處不再贅述。

校驗(yàn)結(jié)果匯總快且直觀，既省去了人工核對(duì)的繁瑣，又提高了效率和準(zhǔn)確度，使學(xué)籍管理員能夠有的放矢地對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更正。

三、上報(bào)數(shù)據(jù)與錄取數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)

上報(bào)數(shù)據(jù)與教育部學(xué)籍學(xué)歷信息管理平臺(tái)上的錄取數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，本質(zhì)上是兩張VFP表通過(guò)考生號(hào)（ksh）連接后對(duì)相應(yīng)字段進(jìn)行比對(duì)，目的是得到學(xué)生的姓名、身份證號(hào)、專業(yè)等信息在校期間的異動(dòng)情況，可以通過(guò)像DO WHILE !EOF()……ENDDO這樣的循環(huán)語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行，以比對(duì)專業(yè)名稱舉例如下：

SELECT 1

USE D:\\錄取數(shù)據(jù).dbf &&假定錄取數(shù)據(jù)存放在D:\\目錄下

SELECT 2

USE D:\\上報(bào)數(shù)據(jù).dbf

STORE 0 TO nZymcydrs &&用變量nZymcydrs保存專業(yè)名稱異動(dòng)人數(shù)

STORE ‘’ TO cZymcydmd &&用變量cZymcydmd保存專業(yè)名稱異動(dòng)名單

GOTO TOP

DO WHILE !EOF()

cKsh=ALLTRIM(ksh)

cXm=ALLTRIM(xm)

cZymc=ALLTRIM(zymc)

SELECT 1

LOCATE FOR ALLTRIM(ksh)==cKsh

IF FOUND() AND !ALLTRIM(zymc)==cZymc

nZymcydrs=nZymcydrs+1

cZymcydmd=cZymcydmd+CHR(13)+CHR(10)+‘異動(dòng)’+ALLTRIM(str(nZymcydrs))+‘:’+cXm+‘的現(xiàn)專業(yè)名稱“’+cZymc+‘”與錄取庫(kù)“’+ALLTRIM(zymc)+‘”不符!’

ENDIF

SELECT 2

SKIP

ENDDO

？‘專業(yè)名稱異動(dòng)如下:’+cZymcydmd

將以上代碼保存為程序運(yùn)行后會(huì)在VFP主窗口得到以下結(jié)果：

其他字段的比對(duì)將以上代碼稍作改動(dòng)即可，此處不再贅述。

通過(guò)比對(duì)能直觀地看出上報(bào)數(shù)據(jù)中哪些學(xué)生在校期間專業(yè)、姓名、身份證號(hào)等發(fā)生了異動(dòng)，使我們可以有針對(duì)性地收集備齊在省教育廳人工審核時(shí)所需的材料，做到不錯(cuò)不漏。

四、上報(bào)數(shù)據(jù)與上報(bào)圖像的對(duì)應(yīng)

上報(bào)數(shù)據(jù)和上報(bào)圖像是通過(guò)身份證號(hào)（sfzh）來(lái)連接對(duì)應(yīng)的，也就是說(shuō)，如果我們平時(shí)更新學(xué)生身份證號(hào)時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生圖像進(jìn)行重命名，就會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)與圖像連接失敗。在實(shí)際管理實(shí)踐中，因?yàn)?5位升18位等原因?qū)е律矸葑C號(hào)異動(dòng)的情況時(shí)有發(fā)生。下面提供了應(yīng)對(duì)這一情況的兩種思路：

1.學(xué)生圖像庫(kù)以身份證號(hào)命名。一旦學(xué)生信息庫(kù)中發(fā)生更新身份證號(hào)的情況，同時(shí)重命名相應(yīng)圖像，這同步更新，可以在學(xué)生信息維護(hù)程序中加入以下代碼：

IF !cNewsfzh==cOldsfzh &&判斷身份證號(hào)是否發(fā)生了異動(dòng)

*假定學(xué)生圖像庫(kù)存放在D:\\目錄下（下同）

IF FILE(‘D:\\學(xué)生圖像庫(kù)\\’+cOldsfzh+‘.jpg’)

RENAME ‘D:\\學(xué)生圖像庫(kù)\\’+cOldsfzh+‘.jpg’ TO ‘D:\\學(xué)生圖像庫(kù)\\’+cNewsfzh+‘.jpg’

ENDIF

ENDIF

2.學(xué)生圖像庫(kù)以學(xué)號(hào)（xh）命名。因?qū)W號(hào)一旦確定，就不會(huì)發(fā)生異動(dòng)，所以在平時(shí)維護(hù)學(xué)生信息時(shí)就無(wú)需考慮圖像命名的同步更新，但在畢業(yè)上報(bào)時(shí)須用程序?qū)D像名批量重命名為最新的身份證號(hào)：

USE D:\\上報(bào)數(shù)據(jù).dbf

DO WHILE !EOF()

IF FILE(‘D:\\學(xué)生圖像庫(kù)\\’+ALLTRIM(xh)+‘.jpg’)

*假定上報(bào)圖像存放在D:\\目錄下

COPY FILE ‘D:\\學(xué)生圖像庫(kù)\\’+ALLTRIM(xh)+‘.jpg’ TO ‘D:\\上報(bào)圖像\\’+ALLTRIM(sfzh)+‘.jpg’

ELSE

REPLACE bz WITH ‘缺照片’&&在備注字段給缺照片的學(xué)生做標(biāo)記

ENDIF

SKIP

ENDDO

執(zhí)行這一程序后，上報(bào)數(shù)據(jù)中所涉及學(xué)生的圖像會(huì)從學(xué)生圖像庫(kù)文件夾復(fù)制至上報(bào)圖像文件夾，命名從學(xué)號(hào)轉(zhuǎn)為身份證號(hào)，缺照片學(xué)生的備注字段會(huì)被替換為“缺照片”。

總之，成人高等教育學(xué)歷證書電子注冊(cè)日趨規(guī)范和嚴(yán)格，在有力打擊假文憑、維護(hù)學(xué)歷證書嚴(yán)肅性的同時(shí)，對(duì)廣大成教學(xué)籍管理工作者也提出了更高的要求。我們唯有與時(shí)俱進(jìn)，不斷探究新的方法和手段，才能確保學(xué)歷證書電子注冊(cè)數(shù)據(jù)及圖像的準(zhǔn)確，從而切實(shí)維護(hù)廣大成教畢業(yè)生的合法權(quán)益，為教育現(xiàn)代化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：成人高等教育數(shù)學(xué)范文

記者從教育部獲悉，2011年版《全國(guó)各類成人高等學(xué)校招生復(fù)習(xí)考試大綱》日前公布。該大綱是對(duì)2007年版大綱的修訂，包括高中起點(diǎn)升本、專科和?？破瘘c(diǎn)升本科兩部分。

2011年成考《大綱》適當(dāng)調(diào)整了部分內(nèi)容、試卷結(jié)構(gòu)和試題數(shù)量，突出了能力要求，增加了運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力試題的權(quán)重，更加注重適應(yīng)在職從業(yè)人員。

據(jù)了解，2011年版《大綱》高中起點(diǎn)升本、專科大綱包括語(yǔ)文、漢語(yǔ)文（用于少數(shù)民族聚居地區(qū)使用民族語(yǔ)文授課的少數(shù)民族考生報(bào)考用漢語(yǔ)文授課的成人高校的語(yǔ)文科目考試）、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)、理化、史地8個(gè)科目，由人民教育出版社和高等教育出版社共同出版發(fā)行；?？破瘘c(diǎn)升本科大綱包括英語(yǔ)、政治、大學(xué)語(yǔ)文、藝術(shù)概論、高等數(shù)學(xué)（一）、高等數(shù)學(xué)（二）、民法、教育理論、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)綜合10個(gè)科目。為方便報(bào)考不同學(xué)科專業(yè)的考生復(fù)習(xí)，專升本大綱分為5冊(cè)，由高等教育出版社出版發(fā)行。

2011年版新大綱是教育部有關(guān)部門在研究、分析近3年全國(guó)考生考試情況、充分征求各地招生考試機(jī)構(gòu)和成人高等學(xué)校意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生源群體的變化，對(duì)2007年版《全國(guó)各類成人高等學(xué)校招生復(fù)習(xí)考試大綱》進(jìn)行修訂的結(jié)果。2011年版《大綱》將使成人高等學(xué)歷教育招生全國(guó)統(tǒng)一考試更好體現(xiàn)成人高等學(xué)歷教育入學(xué)考試的目標(biāo)，滿足成人高等學(xué)校選拔新生的需要。

第5篇：成人高等教育數(shù)學(xué)范文

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【考試時(shí)間】

2018年成人高考考試時(shí)間定于2018年10月27日-28日(星期六、星期日)，高中起點(diǎn)本、?？泼靠瓶荚嚂r(shí)間為120分鐘，專升本每科考試時(shí)間均為150分鐘，具體考試科目及時(shí)間安排見(jiàn)表

一、高中起點(diǎn)升本、專科考試時(shí)間表

考試科目

1．高起本、高起?？荚嚳颇?/p>

高起本、高起專考試按文科、理科分別設(shè)置統(tǒng)考科目。公共課統(tǒng)考科目均為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門，其中數(shù)學(xué)分文科類、理科類兩種，外語(yǔ)分?jǐn)?shù)學(xué)(文)、數(shù)學(xué)(文)、數(shù)學(xué)(文)三個(gè)語(yǔ)種，由考生根據(jù)招生專業(yè)目錄中明確要求的語(yǔ)種進(jìn)行選擇。報(bào)考高起本的考生，除參加三門統(tǒng)考公共課的考試外，還需參加專業(yè)基礎(chǔ)課的考試，文科類專業(yè)基礎(chǔ)課為“歷史、地理綜合”（以下簡(jiǎn)稱：數(shù)學(xué)(文)），理科類專業(yè)基礎(chǔ)課為“物理、化學(xué)綜合”（以下簡(jiǎn)稱：數(shù)學(xué)(文)）。每門滿分150分。

（1）高起本各專業(yè)考試科目

文史類、外語(yǔ)類、藝術(shù)類：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（文科）、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)(文)。

理工類、體育類：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（理科）、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)(文)。

（2）高起專各專業(yè)考試科目

文史類、外語(yǔ)類、藝術(shù)類：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（文科）、外語(yǔ)。

理工類、體育類：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（理科）、外語(yǔ)。

2.專升本考試科目

專升本考試統(tǒng)考科目均為三門。二門公共課為數(shù)學(xué)(文)、數(shù)學(xué)(文)，一門專業(yè)基礎(chǔ)課根據(jù)招生專業(yè)所隸屬的學(xué)科門類確定。每門滿分均為150分。

（1）文史中醫(yī)類：數(shù)學(xué)(文)、數(shù)學(xué)(文)、大學(xué)語(yǔ)文。

（2）藝術(shù)類：數(shù)學(xué)(文)、數(shù)學(xué)(文)、藝術(shù)概論。

（3）理工類：數(shù)學(xué)(文)、數(shù)學(xué)(文)、高等數(shù)學(xué)（一）。

（4）經(jīng)濟(jì)管理類：數(shù)學(xué)(文)、數(shù)學(xué)(文)、高等數(shù)學(xué)（二）。

（5）法學(xué)：數(shù)學(xué)(文)、數(shù)學(xué)(文)、民法。

（6）教育學(xué)：數(shù)學(xué)(文)、數(shù)學(xué)(文)、教育理論。

（7）農(nóng)學(xué)：數(shù)學(xué)(文)、數(shù)學(xué)(文)、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。

（8）醫(yī)學(xué)：數(shù)學(xué)(文)、數(shù)學(xué)(文)、醫(yī)學(xué)綜合。

（9）體育類：數(shù)學(xué)(文)、數(shù)學(xué)(文)、教育理論。

3.根據(jù)教育部通知，統(tǒng)考科目繼續(xù)使用2011版《全國(guó)各類成人高等學(xué)校招生復(fù)習(xí)考試大綱》（教學(xué)司〔2011〕4號(hào)），包括高中起點(diǎn)升本、?？坪蛯？破瘘c(diǎn)升本科兩部分，其中高起本、高起?？忌m用2011版人民教育出版社和高等教育出版社共同出版發(fā)行的大綱，專升本考生適用2011版高等教育出版社出版發(fā)行的大綱。

4.專業(yè)課加試

除規(guī)定的統(tǒng)考科目外，招生院校根據(jù)專業(yè)要求進(jìn)行專業(yè)課加試。其中藝術(shù)類、體育類專業(yè)必須加試專業(yè)課，其他專業(yè)是否加試由招生院校自行決定。需專業(yè)課加試的科目在《2018年{province}市成人高等學(xué)校招生專業(yè)目錄》中注明；專業(yè)課加試由招生院校自行命題、考試、閱卷和成績(jī)。

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【考后關(guān)注】

第6篇：成人高等教育數(shù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞:成人教育;高等數(shù)學(xué);課堂教學(xué)方案;問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂

數(shù)學(xué)修養(yǎng)的程度將決定一個(gè)成教學(xué)生未來(lái)的思維深度和發(fā)展高度，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一切學(xué)科中普遍使用的框架，幾乎稱得上是“萬(wàn)能”的工具;數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人的科學(xué)思維能力的一種最好的訓(xùn)練［1］。成人教育主要是實(shí)現(xiàn)在職從業(yè)人員的學(xué)歷提升、專業(yè)進(jìn)修及普通教育后的教育進(jìn)階。通過(guò)教育使成年人增長(zhǎng)能力、豐富知識(shí)、提高技術(shù)和專業(yè)資格，或使他們轉(zhuǎn)向新的方向，在人的全面發(fā)展和參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的均衡而獨(dú)立發(fā)展兩個(gè)方面，使他們的態(tài)度和行為得到改變。［1］［2］為了更好地滿足成人教育的人才培育功能，使其可持續(xù)發(fā)展，成人教育必須堅(jiān)守教育質(zhì)量，就必須重視成人高等數(shù)學(xué)教育。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)載體和渠道，如何結(jié)合成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)制定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案，以提高成人高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，是本文主要研究和探討的內(nèi)容。

一、成人高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

確立終身教育體制的基本理念、促進(jìn)受教者終身學(xué)習(xí)、不斷提高學(xué)習(xí)能力和個(gè)人的綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為世界各國(guó)教育發(fā)展的根本趨勢(shì)及其政策的原則和目標(biāo)［3］?！翱缃?、融合、創(chuàng)新”是成人教育的最終培育目標(biāo)。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思想的影響，目前成人教學(xué)仍停留在以教材為主的階段，對(duì)成教學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)較少，這也是我國(guó)成人教育中比較突出的問(wèn)題。

1．成教學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣

成人高等數(shù)學(xué)課程通常是基礎(chǔ)必修課，有些學(xué)生認(rèn)為它和自己的專業(yè)沒(méi)有什么關(guān)系，數(shù)學(xué)理論過(guò)于抽象，工作中幾乎用不到，加上成教學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，數(shù)學(xué)知識(shí)遺忘嚴(yán)重，同時(shí)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和意義的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣大減。同時(shí)現(xiàn)在成人高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)課時(shí)普遍偏少，老師沒(méi)有充足的時(shí)間兼顧理論講解、課堂習(xí)題鞏固和內(nèi)容拓展等方面，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象難懂，生硬晦澀，從而更提不起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。然而，興趣是最好的老師，只有提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率，改善課堂教學(xué)效果。

2．?dāng)?shù)學(xué)課程的教學(xué)與成人教育特點(diǎn)不匹配

雖然現(xiàn)在很多成人高等數(shù)學(xué)課程使用的教材已經(jīng)在內(nèi)容上進(jìn)行了部分改革，但是照抄照搬學(xué)校教育特別是高等教育的做法屢見(jiàn)不鮮，成人學(xué)歷教育模式與普通本專科教育趨同，甚至教學(xué)內(nèi)容和方法直接套用高等教育［4］。與此同時(shí)，成人高等數(shù)學(xué)課程的教師通常都是數(shù)學(xué)專業(yè)出身，他們比較缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中難以針對(duì)成人教育的實(shí)際需要傳授數(shù)學(xué)理論。因而學(xué)生也無(wú)法將數(shù)學(xué)理論靈活地運(yùn)用在工作與實(shí)踐中。

3．學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力較差

數(shù)學(xué)教育不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在成人高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很多時(shí)候都是采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式:教師講，學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)，以通過(guò)數(shù)學(xué)課程考試為目標(biāo)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得不到激勵(lì)和開發(fā)。這樣的教育不能滿足時(shí)代的需要以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。

二、成人高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)的意義

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論、數(shù)學(xué)課程論、數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)理論和數(shù)學(xué)方法論等理論的基本觀點(diǎn)與主張，依據(jù)課程目標(biāo)要求，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)中的要素進(jìn)行分析，從而確定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)模式與工作流程，提出教學(xué)策略方案和評(píng)價(jià)辦法，并最后形成設(shè)計(jì)方案的過(guò)程。［5］成人高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)的意義主要體現(xiàn)在:不僅可以為成人高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)提供教學(xué)規(guī)范和操作方案;還可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具有科學(xué)性;并且實(shí)現(xiàn)成人高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、成人高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)方案是教師對(duì)課堂教學(xué)授課內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)，方案中要明確教師要教什么、學(xué)生要學(xué)什么、運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法和手段以及要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的和效果。然而，不同專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不同，所要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)也有所區(qū)別，這就要求老師在教學(xué)的時(shí)候要區(qū)別對(duì)待［6］。因而針對(duì)成人教育的數(shù)學(xué)課教學(xué)方案就必然要體現(xiàn)成人教育的特點(diǎn)。正如大家所知，課堂教學(xué)方案應(yīng)該從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)分析等方面來(lái)設(shè)計(jì)［7］，那么具有成人教育特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)呢?筆者結(jié)合自己多年的成人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以及在教學(xué)中的心得，認(rèn)為主要可以從以下幾個(gè)方面去設(shè)計(jì):

1．調(diào)查教學(xué)對(duì)象，分析學(xué)情

學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)的主要參與者。要取得好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，教師必須首先了解學(xué)生，要知道他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)如何，他們實(shí)際需要的是什么。在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)際需要的前提下，教師才能準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度，合理地設(shè)計(jì)適合學(xué)生理解水平、接受程度和應(yīng)用方向的課堂教學(xué)方案。成教學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，社會(huì)化和職業(yè)化特點(diǎn)比較明顯，他們更注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性以及對(duì)職業(yè)發(fā)展的需要，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更加注重結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需要和職業(yè)需要，增加相關(guān)的案例，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

2．選擇“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂”的教學(xué)法

縱觀歷史，數(shù)學(xué)理論是在解決一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的，數(shù)學(xué)不可能離開問(wèn)題孤立存在，進(jìn)而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)該始終圍繞問(wèn)題進(jìn)行。張奠宙、張蔭南先生首先提出了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)方法［8］。楊玉棟、徐文斌也提出了利用“本原性問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法［9］。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終是教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受的尷尬局面。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式下的數(shù)學(xué)知識(shí)是僵化的，學(xué)生不知道學(xué)了這些數(shù)學(xué)知識(shí)有何用處。教師如果把問(wèn)題嵌入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)理論來(lái)自于哪里，如何產(chǎn)生和發(fā)展，那么數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)變得生動(dòng)鮮活。美國(guó)著名的數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)教育家哈爾莫斯說(shuō)過(guò):“具備一定的數(shù)學(xué)修養(yǎng)比具備一定量的數(shù)學(xué)知識(shí)要重要得多?！保?0］在成人高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何結(jié)合成人教育特色巧妙地嵌入問(wèn)題，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并給學(xué)生傳達(dá)數(shù)學(xué)思想和理念，這是我在教學(xué)過(guò)程中不斷探索的核心問(wèn)題。例如，我在給成教學(xué)生講“連續(xù)”的概念時(shí)，我首先拋給他們一個(gè)問(wèn)題:氣溫在一天、一小時(shí)、一刻鐘和一分鐘內(nèi)變化分別有多少?這是一個(gè)通識(shí)性的問(wèn)題，根據(jù)社會(huì)心理學(xué)的熟悉效應(yīng)，當(dāng)這個(gè)大家熟悉的問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生們的興趣頓時(shí)被激發(fā)了起來(lái)。我因勢(shì)利導(dǎo)地從現(xiàn)象到本質(zhì)闡述了函數(shù)“連續(xù)”的本質(zhì)就是自變量的改變量趨于零的時(shí)候函數(shù)的改變量也趨于零，再逐層深入地引出了“連續(xù)”的概念。這個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程就是從學(xué)生熟悉的問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)例中尋找掩藏在現(xiàn)象背后的規(guī)律，再由點(diǎn)到面，由特殊到一般，去逐步探索和獲取未知的數(shù)學(xué)知識(shí)。北京大學(xué)張順燕先生認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育的根本目的在于培養(yǎng)你一雙敏銳的眼睛，善于從紛亂復(fù)雜的自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的東西，學(xué)會(huì)以豐富的科學(xué)語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急骖^腦和科學(xué)的研究模式去探索世界的奧秘，進(jìn)而做出發(fā)明和創(chuàng)造［11］。作為教師，我們有責(zé)任去培養(yǎng)學(xué)生，使其擁有這樣的眼睛和頭腦。

3．結(jié)合成人教育特點(diǎn)，活化課堂教學(xué)內(nèi)容

成人高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程講授的基本都是一些經(jīng)典的數(shù)學(xué)原理和方法，教師能在這方面創(chuàng)新和改進(jìn)的空間是非常有限的，但是成教學(xué)生專業(yè)分類多樣，職業(yè)差異顯著，因此成人高等數(shù)學(xué)教學(xué)有著廣闊的天地和無(wú)限的可能，教師如果能將各專業(yè)各領(lǐng)域的新現(xiàn)象、新知識(shí)、新成果、新方法與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，那么原本一成不變、看似枯燥的課堂內(nèi)容將變得有血有肉、栩栩如生，從而讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)不僅僅是生硬的概念、費(fèi)解的定理和冰冷的公式，還是能與自己的專業(yè)貼合并有助于本專業(yè)科學(xué)研究的極好的工具。比如，在講線性回歸時(shí)，筆者用一個(gè)線性回歸模型預(yù)測(cè)了本市機(jī)動(dòng)車牌競(jìng)拍價(jià)格，并將預(yù)測(cè)的競(jìng)拍價(jià)格和實(shí)際競(jìng)拍結(jié)果進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩者非常接近，這讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。通過(guò)將學(xué)生感興趣的案例與數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合的情境教學(xué)方式，活化教學(xué)內(nèi)容，取得了令人滿意的課堂教學(xué)效果。

4．設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的課堂習(xí)題，以練習(xí)促分析

哈爾莫斯說(shuō):“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的方法是做數(shù)學(xué)?！保?0］少而精的課堂習(xí)題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的組成部分。俗話說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師可以根據(jù)課堂講授的內(nèi)容，設(shè)計(jì)少量且典型的課堂習(xí)題，讓學(xué)生一邊學(xué)一邊練，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技巧的印象，從而達(dá)到以練促學(xué)的目的。另外，教師也可以通過(guò)課堂練習(xí)快速了解學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容的理解掌握程度以及學(xué)生存在的迷思和問(wèn)題，從而靈活處理課堂教學(xué)進(jìn)度、調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”“學(xué)生是教學(xué)的主體”的教學(xué)理念，避免教師唱獨(dú)角戲的怪象。成人高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)立體的多維度的教育活動(dòng)過(guò)程，所以老師必須先備學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)情，并結(jié)合成人教育的特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，活化數(shù)學(xué)知識(shí)，使高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境化、生動(dòng)化，最終達(dá)到在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣，培養(yǎng)知識(shí)豐富、思維高階、理論與實(shí)踐兼具的現(xiàn)代成教人才。

參考文獻(xiàn):

［1］陳大學(xué)，劉潔純，李旭陽(yáng)．成人高等教育課程體系存在的問(wèn)題、成因及對(duì)策［J］．繼續(xù)教育研究，2009，(9):135－137．

［2］王麗，王曉華．成人教育、繼續(xù)教育與終身教育———概念的解讀與辨析［J］．繼續(xù)教育研究，2010，(11):4－6．

［3］．淺析終身教育體系的理念與意義［J］．教育教學(xué)論壇，2013，(16):169－170．

［4］陳麗，趙剛．論繼續(xù)教育質(zhì)量觀［J］．繼續(xù)教育研究，2017，(3):10－13．

［5］蔣永晶，王書臣．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、內(nèi)容和意義［J］．繼續(xù)教育研究，2002，(3)．

［6］姜啟源．?dāng)?shù)學(xué)模型［M］．北京:高等教育出版社，2001．

［7］章新友，張春強(qiáng)，羅山水．大學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐［J］．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2014，(2):126－130．

［8］張奠宙，張蔭南．新概念:用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)(續(xù))［J］．高等數(shù)學(xué)研究，2004，(5):8－11．

［9］楊玉東，徐文斌．本原性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué):理念、實(shí)踐與反思［J］．教育發(fā)展研究，2009，(20):68－72．

［10］P．R．哈爾莫斯．希爾伯特空間問(wèn)題集［M］．上海:上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1984．

第7篇：成人高等教育數(shù)學(xué)范文

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【考試時(shí)間】

2018年成人高考考試時(shí)間定于2018年10月27日-28日(星期六、星期日)，高中起點(diǎn)本、?？泼靠瓶荚嚂r(shí)間為120分鐘，專升本每科考試時(shí)間均為150分鐘，具體考試科目及時(shí)間安排見(jiàn)表

一、高中起點(diǎn)升本、?？瓶荚嚂r(shí)間表

考試科目

1．高起本、高起?？荚嚳颇?/p>

高起本、高起專考試按文科、理科分別設(shè)置統(tǒng)考科目。公共課統(tǒng)考科目均為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門，其中數(shù)學(xué)分文科類、理科類兩種，外語(yǔ)分語(yǔ)文、語(yǔ)文、語(yǔ)文三個(gè)語(yǔ)種，由考生根據(jù)招生專業(yè)目錄中明確要求的語(yǔ)種進(jìn)行選擇。報(bào)考高起本的考生，除參加三門統(tǒng)考公共課的考試外，還需參加專業(yè)基礎(chǔ)課的考試，文科類專業(yè)基礎(chǔ)課為“歷史、地理綜合”（以下簡(jiǎn)稱：語(yǔ)文），理科類專業(yè)基礎(chǔ)課為“物理、化學(xué)綜合”（以下簡(jiǎn)稱：語(yǔ)文）。每門滿分150分。

（1）高起本各專業(yè)考試科目

文史類、外語(yǔ)類、藝術(shù)類：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（文科）、外語(yǔ)、語(yǔ)文。

理工類、體育類：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（理科）、外語(yǔ)、語(yǔ)文。

（2）高起專各專業(yè)考試科目

文史類、外語(yǔ)類、藝術(shù)類：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（文科）、外語(yǔ)。

理工類、體育類：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（理科）、外語(yǔ)。

2.專升本考試科目

專升本考試統(tǒng)考科目均為三門。二門公共課為語(yǔ)文、語(yǔ)文，一門專業(yè)基礎(chǔ)課根據(jù)招生專業(yè)所隸屬的學(xué)科門類確定。每門滿分均為150分。

（1）文史中醫(yī)類：語(yǔ)文、語(yǔ)文、大學(xué)語(yǔ)文。

（2）藝術(shù)類：語(yǔ)文、語(yǔ)文、藝術(shù)概論。

（3）理工類：語(yǔ)文、語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)（一）。

（4）經(jīng)濟(jì)管理類：語(yǔ)文、語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)（二）。

（5）法學(xué)：語(yǔ)文、語(yǔ)文、民法。

（6）教育學(xué)：語(yǔ)文、語(yǔ)文、教育理論。

（7）農(nóng)學(xué)：語(yǔ)文、語(yǔ)文、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。

（8）醫(yī)學(xué)：語(yǔ)文、語(yǔ)文、醫(yī)學(xué)綜合。

（9）體育類：語(yǔ)文、語(yǔ)文、教育理論。

3.根據(jù)教育部通知，統(tǒng)考科目繼續(xù)使用2011版《全國(guó)各類成人高等學(xué)校招生復(fù)習(xí)考試大綱》（教學(xué)司〔2011〕4號(hào)），包括高中起點(diǎn)升本、?？坪蛯？破瘘c(diǎn)升本科兩部分，其中高起本、高起?？忌m用2011版人民教育出版社和高等教育出版社共同出版發(fā)行的大綱，專升本考生適用2011版高等教育出版社出版發(fā)行的大綱。

4.專業(yè)課加試

除規(guī)定的統(tǒng)考科目外，招生院校根據(jù)專業(yè)要求進(jìn)行專業(yè)課加試。其中藝術(shù)類、體育類專業(yè)必須加試專業(yè)課，其他專業(yè)是否加試由招生院校自行決定。需專業(yè)課加試的科目在《2018年{province}市成人高等學(xué)校招生專業(yè)目錄》中注明；專業(yè)課加試由招生院校自行命題、考試、閱卷和成績(jī)。

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【考后關(guān)注】

第8篇：成人高等教育數(shù)學(xué)范文

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【考試時(shí)間】

2018年成人高考考試時(shí)間定于2018年10月27日-28日(星期六、星期日)，高中起點(diǎn)本、?？泼靠瓶荚嚂r(shí)間為120分鐘，專升本每科考試時(shí)間均為150分鐘，具體考試科目及時(shí)間安排見(jiàn)表

一、高中起點(diǎn)升本、?？瓶荚嚂r(shí)間表

考試科目

1．高起本、高起?？荚嚳颇?/p>

高起本、高起專考試按文科、理科分別設(shè)置統(tǒng)考科目。公共課統(tǒng)考科目均為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門，其中數(shù)學(xué)分文科類、理科類兩種，外語(yǔ)分英語(yǔ)、英語(yǔ)、英語(yǔ)三個(gè)語(yǔ)種，由考生根據(jù)招生專業(yè)目錄中明確要求的語(yǔ)種進(jìn)行選擇。報(bào)考高起本的考生，除參加三門統(tǒng)考公共課的考試外，還需參加專業(yè)基礎(chǔ)課的考試，文科類專業(yè)基礎(chǔ)課為“歷史、地理綜合”（以下簡(jiǎn)稱：英語(yǔ)），理科類專業(yè)基礎(chǔ)課為“物理、化學(xué)綜合”（以下簡(jiǎn)稱：英語(yǔ)）。每門滿分150分。

（1）高起本各專業(yè)考試科目

文史類、外語(yǔ)類、藝術(shù)類：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（文科）、外語(yǔ)、英語(yǔ)。

理工類、體育類：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（理科）、外語(yǔ)、英語(yǔ)。

（2）高起專各專業(yè)考試科目

文史類、外語(yǔ)類、藝術(shù)類：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（文科）、外語(yǔ)。

理工類、體育類：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（理科）、外語(yǔ)。

2.專升本考試科目

專升本考試統(tǒng)考科目均為三門。二門公共課為英語(yǔ)、英語(yǔ)，一門專業(yè)基礎(chǔ)課根據(jù)招生專業(yè)所隸屬的學(xué)科門類確定。每門滿分均為150分。

（1）文史中醫(yī)類：英語(yǔ)、英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文。

（2）藝術(shù)類：英語(yǔ)、英語(yǔ)、藝術(shù)概論。

（3）理工類：英語(yǔ)、英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)（一）。

（4）經(jīng)濟(jì)管理類：英語(yǔ)、英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)（二）。

（5）法學(xué)：英語(yǔ)、英語(yǔ)、民法。

（6）教育學(xué)：英語(yǔ)、英語(yǔ)、教育理論。

（7）農(nóng)學(xué)：英語(yǔ)、英語(yǔ)、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。

（8）醫(yī)學(xué)：英語(yǔ)、英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)綜合。

（9）體育類：英語(yǔ)、英語(yǔ)、教育理論。

3.根據(jù)教育部通知，統(tǒng)考科目繼續(xù)使用2011版《全國(guó)各類成人高等學(xué)校招生復(fù)習(xí)考試大綱》（教學(xué)司〔2011〕4號(hào)），包括高中起點(diǎn)升本、?？坪蛯？破瘘c(diǎn)升本科兩部分，其中高起本、高起?？忌m用2011版人民教育出版社和高等教育出版社共同出版發(fā)行的大綱，專升本考生適用2011版高等教育出版社出版發(fā)行的大綱。

4.專業(yè)課加試

除規(guī)定的統(tǒng)考科目外，招生院校根據(jù)專業(yè)要求進(jìn)行專業(yè)課加試。其中藝術(shù)類、體育類專業(yè)必須加試專業(yè)課，其他專業(yè)是否加試由招生院校自行決定。需專業(yè)課加試的科目在《2018年{province}市成人高等學(xué)校招生專業(yè)目錄》中注明；專業(yè)課加試由招生院校自行命題、考試、閱卷和成績(jī)。

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【考后關(guān)注】

第9篇：成人高等教育數(shù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：成人高等教育；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；問(wèn)題；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0117-03

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是成人高等院校經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)的必修課程，它是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程和先修課程。它以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為制度背景，研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和運(yùn)行機(jī)制及其政府、企業(yè)和消費(fèi)者的經(jīng)濟(jì)行為，并在此基礎(chǔ)上研究宏觀經(jīng)濟(jì)和微觀經(jīng)濟(jì)管理方法，是西方發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)装倌陙?lái)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律和實(shí)踐的總結(jié)。如何使成人高等教育的學(xué)生學(xué)好這門課程，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)理論有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)和理解，并能準(zhǔn)確地將其運(yùn)用于當(dāng)前的各種經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)政策的分析中，是目前面臨的一個(gè)重大課題。本文試圖對(duì)成人高等教育中《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題及教學(xué)效果的提高作一些粗淺的探討。

一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程體系的特點(diǎn)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》從本質(zhì)上講，是在資本主義經(jīng)濟(jì)體制下發(fā)展起來(lái)的理論體系，是對(duì)西方發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的總結(jié)?？傮w來(lái)看，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（一）學(xué)科體系完整，流派眾多，綜合性強(qiáng)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)科體系由眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)派中占主流地位的經(jīng)濟(jì)理論和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)構(gòu)成，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)生活中的各個(gè)角落，學(xué)科體系完整，綜合性強(qiáng)。就其教學(xué)內(nèi)容而言，主要內(nèi)容包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)流派。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究資源配置問(wèn)題，均衡價(jià)格理論是其基本理論，它以個(gè)體經(jīng)濟(jì)為研究對(duì)象，從消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)論、成本論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、分配理論、一般均衡論等方面探討了生產(chǎn)者行為與消費(fèi)者行為。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究資源利用的問(wèn)題，核心理論是國(guó)民收入決定論，研究對(duì)象為國(guó)民經(jīng)濟(jì)整體，分析方法為總體分析，從經(jīng)濟(jì)整體運(yùn)行的角度闡述了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、充分就業(yè)、通貨膨脹、國(guó)際收支平衡、宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析等內(nèi)容。另外，還需要從總體上把握各個(gè)流派的演化、主要觀點(diǎn)及政策建議等，比如重商主義、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)、新凱恩斯主義綜合派、新自由主義學(xué)派等。從內(nèi)容上我們可以看出，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有一套完整的理論體系和分析方法。在眾多的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》流派、代表人物及主要觀點(diǎn)中，有些理論是相互補(bǔ)充、相互完善的，也有一些經(jīng)濟(jì)理論則相互排斥、相互對(duì)立的，因此需要有鑒別的加以學(xué)習(xí)和研究。但是對(duì)于成人高等教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難于區(qū)分差別。這就對(duì)成人學(xué)生的課后消化吸收和對(duì)理論體系的掌握提出了較高的要求。

（二）抽象化，應(yīng)用模型和數(shù)學(xué)分析較多

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要運(yùn)用抽象的分析方法解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，應(yīng)用模型和數(shù)學(xué)分析較多。通常先建立假設(shè)條件，排除一些非主要因素和現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上建立模型分析框架，如彈性分析、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析、IS-LM分析、總需求和總供給分析等等，其中最主要的是數(shù)學(xué)分析在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》中得到廣泛應(yīng)用，數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)推導(dǎo)大量出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，使其呈現(xiàn)出明顯的數(shù)學(xué)化傾向。應(yīng)用模型和數(shù)學(xué)分析直觀地解釋了《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》中各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，但由于成人高等教育的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，也在一定程度上增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

（三）實(shí)用性和客觀性較強(qiáng)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是伴隨著西方資本主義制度的產(chǎn)生而產(chǎn)生并不斷發(fā)展和完善的，其基本理論是從經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)的，或者說(shuō)每一種理論流派的產(chǎn)生總是建立在對(duì)某一種經(jīng)濟(jì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)而得出相應(yīng)的觀點(diǎn)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和客觀性。

（四）內(nèi)容不斷深化與擴(kuò)展

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》廣泛滲透到各個(gè)學(xué)科，與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等諸多學(xué)科存在緊密聯(lián)系。并且，隨著西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與這些學(xué)科的交叉發(fā)展，產(chǎn)生了一些邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科相繼出現(xiàn)并發(fā)展迅速。如博弈論、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共選擇理論、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)等作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論前沿已納入現(xiàn)代《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論體系中。

二、成人高等教育中《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)存在的幾個(gè)問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)普遍較為薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，應(yīng)試目的明顯

成人高等教育的學(xué)生相對(duì)于普通高等院校的學(xué)生而言，文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績(jī)普遍偏低，因此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，實(shí)際的知識(shí)水平不如普通?？茖W(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，尤其是抽象思維能力和綜合素質(zhì)較差。另一方面，成人高等教育的學(xué)生大都沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，使得他們掌握知識(shí)方面相對(duì)緩慢面對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這種基礎(chǔ)學(xué)科需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，成人高等教育的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)在學(xué)習(xí)中非常吃力。目前，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)試目的明顯，學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了取得文憑，而忽略了基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，因此對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這類基礎(chǔ)學(xué)科缺少興趣，覺(jué)得該課程過(guò)于枯燥和理論化。由于課程期末考核仍以筆試為主，所以學(xué)生往往死記硬背，力求考試過(guò)關(guān)，缺少自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容龐雜，缺乏專業(yè)針對(duì)性，未能體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

首先，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》涉及的內(nèi)容龐雜，覆蓋面廣，較為抽象。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究資源配置問(wèn)題，需要通過(guò)建立熟悉模型進(jìn)行實(shí)證分析。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究經(jīng)濟(jì)中各有關(guān)總量的決定及其變化，說(shuō)明資源如何才能得到充分利用。隨著課程教學(xué)的不斷深入，內(nèi)容越來(lái)越多，受自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等因素的限制，成人學(xué)生接受起來(lái)難度較大。并且《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的知識(shí)點(diǎn)講究前后的連貫性，比如需求曲線、供給曲線的學(xué)習(xí)沒(méi)有掌握好，就會(huì)影響后面對(duì)完全競(jìng)爭(zhēng)、壟斷等市場(chǎng)結(jié)構(gòu)供需分析的理解，成人學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不多，而又往往沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這種情況下，會(huì)因?yàn)榍懊嬷R(shí)點(diǎn)的遺漏或理解不好，影響課程后面的學(xué)習(xí)。

其次，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對(duì)性?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》在成人高等教育的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中是作為許多專業(yè)的基礎(chǔ)課程，大多數(shù)教師各專業(yè)的授課只是講授教材知識(shí)點(diǎn)而不注意學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況，導(dǎo)致各專業(yè)在課程內(nèi)容選取和教學(xué)方法上趨于相同，缺少相應(yīng)的課程實(shí)踐訓(xùn)練和成人學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練。

第三，多數(shù)情況下，沒(méi)有體現(xiàn)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。成人學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，能夠從頭到尾堅(jiān)持把《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的知識(shí)點(diǎn)全部掌握下來(lái)的學(xué)生不多，往往多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中因?yàn)槿闭n等原因而缺少某一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論前后具有連貫性，這樣前面知識(shí)點(diǎn)掌握不好就會(huì)影響后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，成人學(xué)生來(lái)自社會(huì)的各個(gè)方面，知識(shí)儲(chǔ)備不同，專業(yè)需求也不相同，多數(shù)情況下，成人高校并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，提供相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)。

（三）成人學(xué)生工學(xué)矛盾突出，教師與學(xué)生之間缺乏交流溝通

成人高等教育的學(xué)生來(lái)自社會(huì)的各個(gè)階層，分布于社會(huì)的各個(gè)角落，大多數(shù)是在職學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不相同?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的基礎(chǔ)課程，是各專業(yè)的一門必修課，其知識(shí)點(diǎn)存在前后的連貫性。對(duì)成人學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)較抽象，需要掌握的內(nèi)容較多，而學(xué)習(xí)、工作和家庭又面臨諸多時(shí)間上的矛盾，導(dǎo)致對(duì)課程大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)理解不夠深入。成人的課程學(xué)時(shí)有限，教學(xué)過(guò)程中仍然以教師為主，主要依靠教師課程講授，雖然中間也可能插入案例、熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)新聞等內(nèi)容的討論，但課上主要還是以老師講解為主，不能起到很好的師生之間的交流溝通作用，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)熱情不高，最終造成學(xué)習(xí)效率低下。

（四）課程考核方式單一，以終結(jié)性考核為主

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種檢驗(yàn)?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》是專業(yè)基礎(chǔ)課，目前在大多數(shù)成人高校中仍然以終結(jié)性考核為主，即一般采用期末閉卷考試的形式，這種考核方式側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，但忽略了對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的考察。學(xué)生應(yīng)付考試，通常依靠老師劃定考核范圍和重點(diǎn)，常常死記硬背，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度不夠深入，使教學(xué)效果大打折扣。

三、提高《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果的途徑

如何提高成人高等教育中《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果，是一項(xiàng)重要課題，需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中積極研究和探討。本文認(rèn)為，提高成人高等教育中《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果，可以通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)：

（一）精心組織教學(xué)內(nèi)容，因材施教開設(shè)課程

成人高等教育不同于普通本?？平逃耘囵B(yǎng)應(yīng)用型人才為主，職業(yè)能力訓(xùn)練和實(shí)踐性教學(xué)是《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的重要組成部分。所以，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，應(yīng)符合成人高等教育的教學(xué)要求和學(xué)生的特點(diǎn)，為了培養(yǎng)市場(chǎng)與企業(yè)需要的應(yīng)用型人才和充分優(yōu)化配置教學(xué)資源，應(yīng)精心組織教學(xué)內(nèi)容，教師在授課中盡量避免占用過(guò)多時(shí)間用于高深知識(shí)的講授，而應(yīng)以市場(chǎng)和企業(yè)需求為導(dǎo)向，有選擇性地講解和實(shí)踐結(jié)合較為緊密的知識(shí)與理論，比如供求規(guī)律、價(jià)格理論、國(guó)民收入決定理論等等都應(yīng)重點(diǎn)講解。在授課過(guò)程中側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更注重案例教學(xué)和情景教學(xué)。案例教學(xué)和情景教學(xué)需注重和學(xué)生的互動(dòng)交流，由教師單方面舉例并不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，因?yàn)榘咐虒W(xué)的重點(diǎn)在于分析過(guò)程，在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用所學(xué)理論和工具分析問(wèn)題，不能忽視師生的互動(dòng)，只有注重互動(dòng)過(guò)程，才能充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式做出調(diào)整。

另一方面，雖然成人高等教育中經(jīng)濟(jì)、管理等相關(guān)專業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程幾乎都是作為一門基礎(chǔ)課程和公共課程設(shè)置的，但是各專業(yè)有自身的特點(diǎn)，對(duì)課程的教學(xué)也應(yīng)該做到因材施教，對(duì)課程中有利于本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授，例如，財(cái)會(huì)類專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)運(yùn)算方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和課后訓(xùn)練，營(yíng)銷類專業(yè)應(yīng)該對(duì)供求價(jià)格機(jī)制、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授。以專業(yè)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，因材施教設(shè)置課程，才能讓成人學(xué)生利用除工作、家庭之外有限的精力和時(shí)間學(xué)到更多有用的知識(shí)。

（二）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，合理利用多種媒體

成人學(xué)生能夠規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理學(xué)習(xí)過(guò)程并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。成人高等教育中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)信息的導(dǎo)航者，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師講授理論知識(shí)而學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，容易使學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容枯燥，失去興趣，分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力也得不到鍛煉。所以一方面要在有限的課時(shí)里采用啟發(fā)式教學(xué)，激起學(xué)生的興趣，另一方面要根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)需求，確定多層次的教學(xué)內(nèi)容，制定盡可能的靈活和多樣面的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為了解決成人學(xué)生工作生活與課程學(xué)習(xí)的矛盾，應(yīng)該廣泛借助多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，綜合運(yùn)用多種形式的教學(xué)資源，除了《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》文字教材以外，還應(yīng)包括音像教材、網(wǎng)絡(luò)課堂以及其他教育支持服務(wù)體系在內(nèi)的各種教學(xué)資源，課程圖形圖像較多、數(shù)學(xué)模型較多，多媒體教學(xué)技術(shù)可以圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。除了課堂講授以外，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以根據(jù)成人學(xué)生的特點(diǎn)，采用網(wǎng)上預(yù)習(xí)、自習(xí)、自測(cè)、答題、討論、實(shí)踐活動(dòng)等多種教學(xué)手段。

以成人學(xué)生為中心、以媒體學(xué)習(xí)方式為主的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)教學(xué)效果、開展個(gè)性化教學(xué)將大有裨益。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開設(shè)網(wǎng)上課程論壇

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為學(xué)生提供《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的各種媒體的學(xué)習(xí)資源，包括一些案例、新聞、宏觀調(diào)控政策等。學(xué)生可以超越時(shí)空限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與教師、與其他同學(xué)進(jìn)行雙向溝通交流，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到了較好地滿足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷增強(qiáng)。教師在網(wǎng)絡(luò)外的面授教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)放在方法、思路、重點(diǎn)的輔導(dǎo)上，而學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在自學(xué)、交流、深化和拓展方面。

開設(shè)網(wǎng)上課程論壇，可以最大限度地與學(xué)生交流。成人學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，與教師和同學(xué)之間的交流溝通較少，很多學(xué)生并不能在課堂有限的時(shí)間內(nèi)完全吸收和消化課堂所學(xué)的知識(shí)，因此，需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，最大限度的與學(xué)生交流，解答學(xué)生疑問(wèn)。

（四）改革傳統(tǒng)考核方式，建立新型考核體系

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)的考核方式主要用期末考卷作為評(píng)價(jià)尺度，不注意對(duì)成人學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程投入狀態(tài)和平時(shí)學(xué)習(xí)效果的考評(píng)。單一采用期末考試并不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果進(jìn)行全面、真實(shí)、公正的評(píng)價(jià)。對(duì)成人學(xué)生的考核，應(yīng)注重形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，形成性考核和終結(jié)性考核分別占據(jù)總成績(jī)的一定比例。形成性考核可以采用平時(shí)測(cè)試作業(yè)的形式呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)的每一階段均有考核。終結(jié)性考核則可以打破筆試的形式，采用“開放式”案例討論的形式，結(jié)合成人學(xué)生在工作中的一些體會(huì)，按學(xué)習(xí)小組分別以論文、報(bào)告的形式提交，教師根據(jù)學(xué)生的論文、報(bào)告可以考核出成人學(xué)生對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》基本理論的掌握程度，從而考核出學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，是否培養(yǎng)了經(jīng)濟(jì)思維能力和分析解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)中實(shí)際問(wèn)題的能力。

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