科研方法的特點(diǎn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科研方法的特點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科研方法的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；通識(shí)課；教學(xué)方法

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.019

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）01-0081-04

隨著精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，中國高等教育類型也開始向多元化發(fā)展。學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型等不同教育類型開始并存，并出現(xiàn)不同分工。“985”“211”等重點(diǎn)院校繼續(xù)承擔(dān)著培育學(xué)術(shù)人才和社會(huì)精英的理論型教育任務(wù)，一批高職院校主要進(jìn)行的是技術(shù)、技能型教育，而大部分地方高校則主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。由于高等教育發(fā)展需要，2000年以后，一批高職院校升格為本科，其教育任務(wù)也從單一的某種專門技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)向應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，成為應(yīng)用型本科院校。

應(yīng)用型本科主要指的是“以培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位”，“基本特征主要體現(xiàn)為：定‘性’在行業(yè)，定‘向’在應(yīng)用，定‘格’在復(fù)合，定‘點(diǎn)’在實(shí)踐”的一種高等教育形式。隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的明確，應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、課堂教學(xué)方法等方面都需要進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)和大膽的探索，以便更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、“通識(shí)選修課”在應(yīng)用型本科教育中的地位和作用

中國高等教育經(jīng)過30多年的探索，取得了長足發(fā)展和輝煌成就。這些探索是適應(yīng)社會(huì)變革、轉(zhuǎn)型和多樣化社會(huì)的出現(xiàn)而進(jìn)行的，諸如擴(kuò)招、通才教育、職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，等等。探索的過程充滿曲折，許多重大舉措還沒有形成社會(huì)共識(shí)，甚至受到廣泛的詬病。但要求改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、改革課程體系、加強(qiáng)人文精神培養(yǎng)、增加通識(shí)課程的呼聲是一致的。

通識(shí)課是指為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與判斷能力和健全人格、提高基礎(chǔ)素養(yǎng)與人文素質(zhì)所開設(shè)的具有基礎(chǔ)性與綜合性的一些課程。這些課程可能不直接納入學(xué)生的學(xué)科專業(yè)體系，但可以豐富其專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與人文內(nèi)涵，拓展其文化視野，為其未來的生存與發(fā)展提供有益的幫助。

中國高等教育的課程體系經(jīng)過長期發(fā)展，基本形成了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)板塊格局。其中，公共基礎(chǔ)課主要有“大學(xué)英語”“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”“思想政治理論課”“大學(xué)體育”、軍訓(xùn)（理工科類一些專業(yè)還有“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”）等。這些公共基礎(chǔ)課長期以來被一些人認(rèn)為就是“通識(shí)課”。這樣的看法并沒錯(cuò)，但問題是這些課程并不足以滿足學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提高素養(yǎng)的需要。因此，伴隨著公共基礎(chǔ)課的開設(shè)，要求增加通識(shí)課程，特別是人文類通識(shí)課程的呼聲一直不斷。借鑒20世紀(jì)30年代全國大學(xué)開設(shè)“大一國文”課和南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校于七八十年代以來成功開設(shè)“大學(xué)語文”課的有益經(jīng)驗(yàn)，到20世紀(jì)90年代，全國大學(xué)幾乎全部開設(shè)了或必修或選修的“大學(xué)語文”課。這是真正意義上為提高人文精神內(nèi)涵而率先開設(shè)的人文類通識(shí)課程。

社會(huì)呼喚在高等教育階段增加人文類通識(shí)課程是有其直接現(xiàn)實(shí)原因的。高考制度恢復(fù)以后，中國教育正式步入應(yīng)試教育軌道。高考指揮棒成了一根撬動(dòng)中國龐大基礎(chǔ)教育的杠桿。高考考什么、不考什么便成了中學(xué)教育的取舍標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)應(yīng)高等教育學(xué)科專業(yè)分類，中學(xué)教育階段過早地開始文理分科，使得基礎(chǔ)教育根基不牢，基本的人文教育缺失。特別是擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健全人格、審美情感、語言能力的語文教育，為應(yīng)付高考也變成了枯燥干癟的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背。隨著高等院校的擴(kuò)招和高考錄取率的大幅提高，生源質(zhì)量下降，學(xué)生的文化水平與綜合素質(zhì)不高就成了普遍現(xiàn)象。

面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，為彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育的缺失，開設(shè)通識(shí)課，特別是人文類通識(shí)課便是不二選擇。從這個(gè)意義上說，人文類通識(shí)課可以彌補(bǔ)知識(shí)的薄弱，“大大提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，開拓文化視野，豐富人文內(nèi)涵……使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去思考、解決問題”。

當(dāng)然，通識(shí)課程的作用不止于此。應(yīng)用型本科教育所說的通識(shí)教育不同于“985”“211”等重點(diǎn)院校培育社會(huì)精英的“通才教育”，它強(qiáng)調(diào)的是“貫通”，即“不同的學(xué)科知識(shí)能夠相互融通，在學(xué)習(xí)工作中遇到問題時(shí)，能夠以開闊的思維進(jìn)行思考，不拘于一隅。能夠廣泛收集資料，交流合作，達(dá)到不同專業(yè)之間的溝通”。它可以提供通行于不同受教育人群之間的認(rèn)知能力與邏輯思維方法。直接的作用是為學(xué)生在校期間的專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)提供方法論方面的保障，同時(shí)為其未來的長久發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“通識(shí)選修課”教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

應(yīng)用型本科院校雖然范圍廣泛，類型不同，但生源質(zhì)量比較接近，存在的問題差異不大。因此，各校開設(shè)的通識(shí)課程雖然不盡相同，但目前大多開設(shè)了人文類通識(shí)選修課。

在應(yīng)用型本科院校，通識(shí)選修課的地位比較尷尬。一方面，從開設(shè)的目的上講，在有識(shí)之士的眼里正如上面所述，無疑它的意義是重大的。但另一方面，在一些專業(yè)教師和受教育者的眼中，它既非“學(xué)術(shù)”，也無“技術(shù)”，因而對(duì)它的重視程度既無法與專業(yè)必修課相提并論，也不可與專業(yè)選修課同日而語，因?yàn)楹笳呤菍I(yè)知識(shí)的深化與提高。

如何改變?nèi)藗儗?duì)通識(shí)選修課的看法，讓學(xué)生從為了混學(xué)分轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲叵矏郏@是擺在通識(shí)選修課面前的一個(gè)嚴(yán)峻課題。通識(shí)選修課不受重視的原因固然有許多，但根本原因還在于通識(shí)選修課本身，與其內(nèi)容與教學(xué)方法有極大關(guān)系。要改變這種現(xiàn)狀，必須從課程設(shè)置與教學(xué)方法的改革人手。因而，在通識(shí)選修課的開設(shè)與教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位不容忽視。

（一）在學(xué)科專業(yè)課程體系建設(shè)中，通盤思考通識(shí)選修課程的開設(shè)

高水平大學(xué)在進(jìn)行課程體系建設(shè)時(shí)對(duì)通識(shí)教育核心課程都有頂層設(shè)計(jì)，如復(fù)旦大學(xué)有文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對(duì)話與世界視野、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)等六大模塊；中山大學(xué)有中國文明、人文基礎(chǔ)、經(jīng)典閱讀、全球視野等四大類。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，特別是在進(jìn)行學(xué)科專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)系統(tǒng)思考通識(shí)課，特別是通識(shí)選修課的設(shè)置。在這方面，有的應(yīng)用型本科院校已經(jīng)探索出一套行之有效、值得推廣的做法，即：

1.學(xué)校制定政策扶持與引導(dǎo)通識(shí)選修課的開設(shè)，并施以獎(jiǎng)勵(lì)。

2.每年在人才培養(yǎng)計(jì)劃制定或修訂之前，學(xué)校教務(wù)管理部門下發(fā)通知，由各學(xué)科專業(yè)廣泛動(dòng)員，遴選、審核本學(xué)科專業(yè)擬開設(shè)的通識(shí)選修課上報(bào)學(xué)校教務(wù)管理部門。

3.學(xué)校教務(wù)管理部門分類匯總后下發(fā)各教學(xué)單位，作為制定人才培養(yǎng)計(jì)劃通識(shí)選修課板塊的指引。

4.在制定或修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，各學(xué)科專業(yè)按照學(xué)校對(duì)通識(shí)選修課的設(shè)置要求選擇相關(guān)課程，并與有關(guān)學(xué)科專業(yè)和開課教師聯(lián)系，反饋本學(xué)科專業(yè)對(duì)該課程的要求。

5.開課教師綜合各學(xué)科專業(yè)要求，準(zhǔn)備授課內(nèi)容，并在教學(xué)過程中加以完善。

在這個(gè)過程中，看起來是管理部門在起作用，但實(shí)際上還是教師在起主導(dǎo)作用，因?yàn)榻處熓峭ㄗR(shí)選修課程的提供者，是開課的主體，也是最終的落實(shí)者。

（二）教師決定教學(xué)內(nèi)容，具有絕對(duì)的主導(dǎo)地位

因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)背景基本一致，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課經(jīng)過長時(shí)期的學(xué)科與課程建設(shè)，其內(nèi)容已基本定型。即使是不同院校，其相同專業(yè)的同一課程也大致相同。通識(shí)選修課情況卻完全不同。在應(yīng)用型本科院校，通識(shí)選修課基本上是跨大類全校性通選，因而，有些課程名稱可能與專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課相同，但教學(xué)內(nèi)容絕不能照搬，甚至不能簡(jiǎn)單縮略，而應(yīng)根據(jù)每一期選課對(duì)象，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。以人文類通識(shí)選修課為例，現(xiàn)在很多學(xué)校為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，都開設(shè)了“中國文學(xué)經(jīng)典作品閱讀與欣賞”課。中國文學(xué)源遠(yuǎn)流長，內(nèi)容博大精深，通識(shí)選修課無法系統(tǒng)地講授中國文學(xué)史，也無法全面地介紹經(jīng)典作家和經(jīng)典作品，只能精選精講。比較成功的做法是，選擇能夠代表一個(gè)時(shí)代主流文學(xué)形態(tài)的重要作家的代表作品，進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，以點(diǎn)帶面地讓學(xué)生了解―個(gè)時(shí)代。至于最后精選哪些內(nèi)容，主導(dǎo)權(quán)完全在開課教師。

（三）教師決定教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果

“中國文學(xué)經(jīng)典作品閱讀與欣賞”課首先遇到的一個(gè)難題是，不少經(jīng)典作家的經(jīng)典作品在中學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)涉獵，如湯顯祖與《牡丹亭》，曹雪芹與《紅樓夢(mèng)》等。而這些文學(xué)大家的經(jīng)典作品是不能擱置不講的。如何避免重復(fù)，讓學(xué)生有新鮮感，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握文學(xué)史知識(shí)、感受文學(xué)的藝術(shù)魅力、提高文學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞能力的教學(xué)目的，這就需要教師在教學(xué)方法上下功夫。成功的例子是可以采取延伸拓展教學(xué)法。如對(duì)湯顯祖與《牡丹亭》的介紹，可以拓展到同一時(shí)間、不同空間的英國大作家莎士比亞，對(duì)比東西方同一時(shí)間出現(xiàn)的兩位戲劇大師的社會(huì)、文化與生活環(huán)境，對(duì)比分析他們戲劇作品的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式，特別是對(duì)比《牡丹亭》與《羅密歐與朱麗葉》兩部劇作的故事、戲劇人物與結(jié)局，讓學(xué)生沖破藩籬，獲得全新的閱讀視野和藝術(shù)感知力。對(duì)《紅樓夢(mèng)》的分析則采取縱深挖掘法。這其實(shí)也是延伸拓展式教學(xué)的另一種方法。具體的方法是，從故事人手，分析《紅樓夢(mèng)》故事的三個(gè)層面，即神界的故事、人界的故事和鬼界的故事，講清“鬼界”“人界”和“神界”獨(dú)立成篇又緊密相連的立體、回環(huán)結(jié)構(gòu)。透過三個(gè)層面故事發(fā)掘曹雪芹的文化內(nèi)核，即他所秉承的中國傳統(tǒng)文化中天、地、人的觀念與儒、佛、道的思想。這樣淺進(jìn)深入，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又便于其理解作品所蘊(yùn)含的深刻的思想內(nèi)容與豐富的藝術(shù)魅力。

三、采取多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果

（一）討論式教學(xué)法

這是改變教師滿堂灌，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的行之有效的方法，歷來受到提倡。在學(xué)生人數(shù)不多的班級(jí)，討論式教學(xué)法的效果確實(shí)明顯。但在應(yīng)用型本科院校，通識(shí)選修課往往是大班教學(xué)，少則數(shù)十人，動(dòng)輒～二百人，甚至更多，組織課堂討論顯然不現(xiàn)實(shí)。

在這種情況下，可以變課堂討論為課下討論。任課教師根據(jù)所講內(nèi)容，組織一次興趣課堂，讓有興趣的學(xué)生報(bào)名參加課下討論。根據(jù)討論的情況，再選擇幾個(gè)學(xué)生在下次課堂上作重點(diǎn)發(fā)言。這樣，將課堂延伸到課下，教和學(xué)緊密結(jié)合，既改變了教師單一的講授方式，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們能夠積極地思考問題，參與到教學(xué)活動(dòng)中。

為了讓大部分學(xué)生都能參與這樣的討論，要同時(shí)改變期末一考定成績的考核方式，學(xué)生參與討論的次數(shù)、態(tài)度與表現(xiàn)可以直接與課程考核成績掛鉤。

（二）問題式教學(xué)法

任課教師根據(jù)每一講的內(nèi)容，預(yù)先設(shè)計(jì)出幾個(gè)問題，然后以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生。如介紹百年中國文學(xué)中的魯迅，一般都按照魯迅生平與思想歷程、魯迅小說創(chuàng)作、魯迅雜文、《野草》等散文這樣的脈絡(luò)進(jìn)行講授，這幾乎已成范式。但學(xué)生在中學(xué)時(shí)期對(duì)魯迅和他的作品已經(jīng)有了一些了解，再做重復(fù)性的介紹顯然得不償失。不如把魯迅研究中一些有爭(zhēng)議的話題設(shè)計(jì)成這樣幾個(gè)問題：1.魯迅是因?yàn)槌煽儾畈艞夅t(yī)從文嗎？2.魯迅怎樣看國人（以阿Q、狂人、閏土、單四嫂子、祥林嫂、孔乙己、呂緯甫、魏連殳、子君等為例）？3.魯迅為什么不寬容？4.魯迅將大部分精力用在寫雜文、打筆仗上，沒寫長篇小說是損失嗎？5.《野草》等散文為什么晦澀難懂？等等。

這樣以問題為導(dǎo)引，介紹問題提出的背景，進(jìn)行多方面分析，以開放性的話題和創(chuàng)造性思維啟發(fā)學(xué)生深入思考，使他們對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步深化。

（三）影視欣賞教學(xué)法

這一代學(xué)生是在“讀圖”中長大的，大量接觸的是“快餐文化”，文學(xué)作品閱讀量嚴(yán)重不足，特別是對(duì)經(jīng)典作品的閱讀更是薄弱。在“中國文學(xué)經(jīng)典作品閱讀與欣賞”課上適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┯耙曌髌?，可以為其提供一條快速通道，讓學(xué)生迅速地了解經(jīng)典作品，在一定程度上可以彌補(bǔ)閱讀的不足。

通識(shí)選修課課時(shí)有限，要在課堂上大量進(jìn)行影視欣賞幾乎不可能。同時(shí)，影視欣賞也不能代替對(duì)經(jīng)典的閱讀，其根本目的還是要讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品產(chǎn)生興趣，從而能夠主動(dòng)閱讀原著。因此，教師要精心選擇精彩片段在課堂上播放，如《牡丹亭》可選取“春香鬧學(xué)”，或昆曲“游園驚夢(mèng)”唱段，只需幾分鐘時(shí)間。完整的影視欣賞應(yīng)安排在課下，可利用晚上的多媒體課室進(jìn)行?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與移動(dòng)終端都為影視欣賞提供了便利。教師可提供教學(xué)資源的IP地址，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排在線觀賞或下載。一些網(wǎng)上不能提供的資源，教師可利用自己的QQ空間上傳。為了讓學(xué)生能自主地完成影視欣賞任務(wù)，應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控措施，并將影視欣賞納入考核范圍。

（四）對(duì)比教學(xué)法

為了在有限的課堂教學(xué)中，盡可能多地傳授知識(shí)，廣泛引導(dǎo)學(xué)生思考，可以打破常規(guī)，將不同章節(jié)的內(nèi)容納入同一個(gè)話題，進(jìn)行對(duì)比分析。比如王實(shí)甫的《西廂記》、白樸的《墻頭馬上》、湯顯祖的《牡丹亭》等作品都成功地塑造了小姐與丫頭的形象；《杜十娘怒沉百寶箱》與《桃花扇》等作品中的主角都有相同的身份，可以將這些不同作品中的同身份的形象進(jìn)行對(duì)比分析。

（五）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)法

這種教學(xué)法比較常見的是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，由網(wǎng)絡(luò)管理部門提供技術(shù)支持，協(xié)助授課教師預(yù)先或現(xiàn)場(chǎng)錄制教學(xué)內(nèi)容，開展遠(yuǎn)程教學(xué)。這種課程一般被稱為“網(wǎng)絡(luò)課程”。對(duì)于選課人數(shù)較多的通識(shí)選修課，非常適合使用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。學(xué)生可以自由支配具體上課時(shí)間和地點(diǎn)，只要在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)參與相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成觀看視頻、閱讀原著、提交作業(yè)、參與討論、期末考試等課程學(xué)習(xí)任務(wù)就行了。學(xué)習(xí)網(wǎng)站會(huì)為每門網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)立“討論”區(qū)，學(xué)生如有疑問，可以在“討論區(qū)”提問，授課教師予以解答。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)法不只是網(wǎng)絡(luò)課程這一種形式，非網(wǎng)絡(luò)課程同樣可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)終端這些現(xiàn)代媒體技術(shù)與通訊手段。通識(shí)選修課可以按課程組建班級(jí)學(xué)習(xí)QQ群、微信群，授課教師在這個(gè)平臺(tái)上傳教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和答疑，學(xué)生在這個(gè)平成指定的任務(wù)，提出問題，等等。

（六）文化遺跡考察法

第2篇：科研方法的特點(diǎn)范文

第一節(jié) 邏輯方法一．歸納法 P26（一） 歸納法的概念 （二） 歸納法的類型 1. 完全歸納法 2. 簡(jiǎn)單枚舉法 3. 科學(xué)歸納法 二．演繹法 P29

（一） 演繹法的主要形式 （二） 演繹的條件

（三） 演繹的作用及其局限性 （四） 歸納和演繹的辯證關(guān)系 三．類比法 P32 （一） 類比的模式 （二） 類比的特點(diǎn) （三） 類比的類型 （四） 類比的程序 （五） 類比的作用 （六） 類比的局限 四．其他邏輯方法 P36 （一） 分析與綜合 （二） 抽象與具體

第二節(jié) 經(jīng)驗(yàn)方法一．觀察P39 二．實(shí)驗(yàn)P42 三．測(cè)量P48 四．統(tǒng)計(jì)P49

第三節(jié) 數(shù)理方法 一．?dāng)?shù)學(xué)方法 P52 二．模擬實(shí)驗(yàn) P56三．理想化方法 P58 四．科學(xué)假說 P62

三 現(xiàn)代科研方法

第一節(jié) 系統(tǒng)論

一．系統(tǒng)論的出現(xiàn)及其意義 P68 二．系統(tǒng)論的概念、特征及分類 P69 （一） 系統(tǒng)的概念 （二） 系統(tǒng)的特征 1. 集合性 2. 相關(guān)性 3. 層次性

4. 整體性和系統(tǒng)功能 5. 環(huán)境制約性 6. 動(dòng)態(tài)性 7. 目的性

（三） 系統(tǒng)的分類 三．系統(tǒng)方法 P71

（一） 系統(tǒng)方法的特點(diǎn) P71 （二） 系統(tǒng)方法的原則 P73 （三） 系統(tǒng)方法的程序 P74 （四） 系統(tǒng)方法的作用 P75 四．系統(tǒng)論發(fā)展的趨勢(shì)和方向

第二節(jié) 控制論 P76

一．控制論的概念與研究對(duì)象 二．控制系統(tǒng)

三．控制論在管理上的應(yīng)用

第三節(jié) 信息論 P80 一．信息的概念 二．信息的特點(diǎn) 三．信息技術(shù)革命 四．信息反饋方式 五．信息方法及其作用

第四節(jié) “新三論”簡(jiǎn)介 P83 一．耗散結(jié)構(gòu)理論 二．協(xié)同學(xué)理論 三．突變理論

四 科研選題

第一節(jié) 科學(xué)問題和科研選題 P87 一．科學(xué)問題的概念、結(jié)論及分類 二．科研選題的概念、分類及意義 三．科學(xué)問題與科研選題的區(qū)別與聯(lián)系

第二節(jié) 科研選題的來源 P90

第三節(jié) 科研選題的原則 P95

一．需求性原則 二．創(chuàng)新性原則 三．科學(xué)性原則 四．可行性原則 五．優(yōu)勢(shì)性原則 六．發(fā)展性原則 七．經(jīng)濟(jì)性原則 八．效益原則 九．學(xué)術(shù)價(jià)值原則

十．遠(yuǎn)近發(fā)展相結(jié)合原則 第四節(jié) 科研選題策略及方法 P100 一．科研選題策略

（一） 選題的價(jià)值取向 （二） 課題調(diào)研要充分 （三） 選題要量力而行 二．科研選題的方法 （一） 現(xiàn)狀調(diào)查法 （二） 歷史比較法 （三） 未來預(yù)測(cè)法 （四） 系統(tǒng)綜合法 （五） 優(yōu)選決策法

第五節(jié) 科研選題的程序P103 一． 定方向 二． 定任務(wù) 三． 定課題

四． 課題名稱的確定 五． 選擇計(jì)劃的制定

第六節(jié) 科研選題的注意事項(xiàng) P108

五 科研文獻(xiàn)搜集和整理

第一節(jié) 科研文獻(xiàn)概述 P111 一．科研資料及其類型 二．科研文獻(xiàn)的概念 三．科研文獻(xiàn)的級(jí)別 四．科研文獻(xiàn)的種類 （一） 專業(yè)書籍 （二） 期刊論文 （三） 學(xué)位論文 （四） 會(huì)議論文 （五） 標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn) （六） 專利文獻(xiàn) （七） 科技報(bào)告 （八） 政府出版物

五．查閱文獻(xiàn)在科研中的重要性

第二節(jié) 搜集文獻(xiàn)基本知識(shí)與技巧 P119 一．根據(jù)查閱目的明確查閱方向 二．利用圖書館搜集文獻(xiàn)資料 三．利用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫搜集文獻(xiàn)資料 四．利用互聯(lián)網(wǎng)搜集文獻(xiàn)資料 五．利用其它渠道搜集文獻(xiàn)資料 六．搜集文獻(xiàn)資料主要應(yīng)注意的問題

第三節(jié) 文獻(xiàn)檢索途徑 P127 一．按外部特征的途徑 1. 提名途徑 2. 著者途徑 3. 機(jī)構(gòu)途徑 4. 代碼途徑 5. 引文途徑

6. 信息源類型途徑 二．按內(nèi)容特征的途徑 1. 分類途徑 2. 主題詞途徑 3. 關(guān)鍵詞途徑

三．檢索途徑的選擇原則

第四節(jié) 文獻(xiàn)檢索步驟 P134 一．課題主題分析

二．選擇檢索系統(tǒng)和檢索工具 三．選擇檢索途徑 四．制定檢索表達(dá)方式

第3篇：科研方法的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】績效管理 激勵(lì)機(jī)制 關(guān)鍵績效指標(biāo) 改善思路

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0029-02

近年來，我國科學(xué)界和科研管理部門在積極探尋績效評(píng)估的方法和途徑，特別是隨著我國政府對(duì)科研投入的加大以及科學(xué)研究的競(jìng)爭(zhēng)加劇，要求引入績效管理這一已被國外經(jīng)驗(yàn)證明行之有效的科研管理手段的迫切性也日益增強(qiáng)。合理的科研項(xiàng)目績效管理對(duì)提高地方高校的科研質(zhì)量意義重大，這已成為地方高?？蒲泄芾聿块T的共識(shí)。限于地方科研以及學(xué)科自身的特點(diǎn)，當(dāng)前科研項(xiàng)目的績效管理面臨諸多問題，同時(shí)也存在著有待完善的空間。

一 地方高校科技項(xiàng)目及績效管理的特點(diǎn)

地方高校的科研不但具有科研隊(duì)伍的多層次性、科研任務(wù)的多重性、科研方向的多元性等高?？蒲械囊话闾攸c(diǎn)外，還具有科研目標(biāo)的實(shí)用性和科研內(nèi)容的地域性等特點(diǎn)。基于此，本文研究地方高校科研項(xiàng)目的績效管理問題，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：

1.科研內(nèi)容的地域性

與重點(diǎn)高校比較而言，地方高?？茖W(xué)研究的整體實(shí)力有一定的差距，尤其在國家級(jí)項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)上處于劣勢(shì)，這樣地方高校很難形成長期的、專一的研究方向。因此，地方高校許多科研人員致力于研究與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相結(jié)合的科研項(xiàng)目，以此爭(zhēng)取地方政府部門科研經(jīng)費(fèi)的支持。地方級(jí)科研經(jīng)費(fèi)定位于解決當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的科學(xué)技術(shù)問題，這樣地方高?？茖W(xué)在研究上無形中帶有濃郁的地方色彩。

2.科研目標(biāo)的實(shí)用性

科研水平不高和缺乏競(jìng)爭(zhēng)力是一直困擾地方高?？蒲邪l(fā)展的主要問題，這也導(dǎo)致了立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)爭(zhēng)取上的困難。為了解決這些難題，一方面需要地方高校將有限的科研力量集中地投入到匹配的科研方向上，另一方面地方高校科研發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)該更定位于實(shí)用性。具體而言，科學(xué)研究需要注重提高科研隊(duì)伍整體實(shí)力，使其科學(xué)研究具有很強(qiáng)的、明確的人才培養(yǎng)功能；此外，科學(xué)研究還需要注重于服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，依靠科學(xué)成果解決地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的問題，以科研業(yè)績來提高社會(huì)知名度。

二 地方高?？萍柬?xiàng)目績效管理的方法及其難點(diǎn)

1.地方高?？萍柬?xiàng)目績效管理的方法

考核科技績效管理的方法主要是關(guān)鍵績效指標(biāo)考核。關(guān)鍵績效指標(biāo)考核法的優(yōu)點(diǎn)在于減少了非關(guān)鍵性因素的干擾，從而提高了效率以及效益。針對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并給各指標(biāo)賦予不同權(quán)重。最后，將各指標(biāo)的不同等級(jí)得分與其權(quán)重系數(shù)相乘得出該指標(biāo)的最后得分。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是由各級(jí)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的有機(jī)整體。這樣既避免了同行評(píng)議法缺乏定量化分析的弱點(diǎn)，同時(shí)又受專家的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)視野、學(xué)術(shù)偏好、人情關(guān)系以及官僚意識(shí)殘留等因素干擾；也避免了模糊評(píng)價(jià)法過分側(cè)重于定量分析，而缺乏對(duì)一些無法定量化的、指標(biāo)的定性分析。綜合上述方法的優(yōu)劣，關(guān)鍵指標(biāo)考核方法較其他方法而言，更加符合高?？萍柬?xiàng)目績效評(píng)估的現(xiàn)狀。

2.地方高校科技項(xiàng)目績效評(píng)估的難點(diǎn)

第一，成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的障礙?？蒲谐晒y以轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，原因在于一方面科研過于偏重理論化研究，缺乏與地方特點(diǎn)的結(jié)合，這樣造成科研成果在理論上成立，但不符合當(dāng)?shù)貙?shí)情；另一方面科研人員在研究過程中研究方式過于形式化，為按期完成目標(biāo)，人為地拔高或降低科研成果。此外，在實(shí)際的科研管理工作中沒有完善的科研項(xiàng)目成果約束機(jī)制，以至于即使達(dá)不到預(yù)期的科研成果，也無法追究相關(guān)的違約責(zé)任。

第二，科研投入產(chǎn)出效率不容易被衡量?？蒲腥藛T的科研投入是通過腦力勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，有時(shí)為了保持思維的連貫性和實(shí)驗(yàn)的延續(xù)性，經(jīng)常需要加班加點(diǎn)，這樣導(dǎo)致其工作時(shí)間無法估算。而對(duì)科研產(chǎn)出的衡量由于對(duì)科學(xué)研究績效評(píng)估的產(chǎn)出概念還存在分歧，導(dǎo)致科研成果的每一種社會(huì)價(jià)值也有多種表現(xiàn)形式，目前還沒有形成被廣泛接受和認(rèn)同的評(píng)估體系。

第三，學(xué)科之間的壁壘。不同的大學(xué)有不同的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在無法統(tǒng)籌兼顧所有學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上，優(yōu)勢(shì)學(xué)科在項(xiàng)目申報(bào)上會(huì)比普通學(xué)科更具有競(jìng)爭(zhēng)力。一方面，加大對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科投入有利于進(jìn)一步發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科；另一方面，由于資源有限，所以這也會(huì)壓制普通學(xué)科科研。這兩者的均衡是目前合理績效評(píng)估的一個(gè)難點(diǎn)。因此，怎么區(qū)分與學(xué)校職能管理機(jī)關(guān)的權(quán)限劃分，協(xié)調(diào)與科技處、人事處等單位的關(guān)系，探討項(xiàng)目管理、人才流動(dòng)以及機(jī)構(gòu)組建等具體問題已成為科研管理工作中需要優(yōu)化的難題。

三 改善地方高?？冃Ч芾淼乃悸?/p>

1.運(yùn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，提高科研積極性

要正確評(píng)價(jià)科研水平，也要正確評(píng)價(jià)組織、管理和服務(wù)工作，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，營造人盡其才、才盡其用的良好氛圍，促進(jìn)協(xié)同合作。如大連理工大學(xué)的科技獎(jiǎng)項(xiàng)包括科技成果獎(jiǎng)、科研項(xiàng)目獎(jiǎng)、校企合作貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、成果轉(zhuǎn)化貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)津貼獎(jiǎng)、科技工作貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等。

2.科研成果的社會(huì)效應(yīng)與經(jīng)濟(jì)效應(yīng)相結(jié)合的原則

各級(jí)各類科研獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)審、職稱評(píng)聘等工作應(yīng)當(dāng)與經(jīng)濟(jì)效應(yīng)和社會(huì)效益掛鉤，如將從事科技開發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化或科技推廣取得較大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益，或在文化、教育、衛(wèi)生、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等方面取得較為顯著的社會(huì)效益并得到學(xué)校和?。ú浚┘?jí)業(yè)務(wù)主管部門的認(rèn)定，并以此作為科研考評(píng)管理的基本原則?？蒲械哪康氖墙鉀Q社會(huì)發(fā)展過程中的問題，科研成果需要具備一定的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，這樣科研的投入才有價(jià)值。因而，合理的科研績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)結(jié)合社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，準(zhǔn)確滿足科技發(fā)展目標(biāo)和需求；同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不能脫離科研目標(biāo)的大范疇，需要契合科研項(xiàng)目的研究成果。

3.定性與定量相結(jié)合的原則

科學(xué)合理的績效評(píng)估要著力考察各項(xiàng)科研產(chǎn)出指標(biāo)并進(jìn)行綜合評(píng)估，同時(shí)還需要考慮不同學(xué)科的差異性。因而，在執(zhí)行績效評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)具體學(xué)科進(jìn)行定量分析，即定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。所以，在對(duì)科研項(xiàng)目評(píng)估的過程中，不僅需要對(duì)科研成果進(jìn)行定量評(píng)估，而且需要結(jié)合定性分析。

4.利益群體間的協(xié)調(diào)與合作

地方科技處和科研院是各科研人員之間、項(xiàng)目與科研人員之間、各學(xué)院之間的匹配、協(xié)調(diào)與管理的機(jī)構(gòu)。地方科技處或科研院需要關(guān)注的重點(diǎn)是加強(qiáng)人才之間的合理競(jìng)爭(zhēng)、保障科研項(xiàng)目的順利有效進(jìn)行以及如何合理激勵(lì)科研人員的積極性。

5.結(jié)合學(xué)科的實(shí)際情況，酌情考慮考核指標(biāo)的權(quán)重

地方高校科技項(xiàng)目績效評(píng)估的指標(biāo)體系是同行專家進(jìn)行定性、定量評(píng)議的重要基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和規(guī)范。因此，評(píng)估指標(biāo)制定是否科學(xué)、合理、實(shí)用和可操作，會(huì)直接影響項(xiàng)目績效評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性、可靠性、公正性和權(quán)威性。但同時(shí)也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到科技項(xiàng)目績效評(píng)估工作的難度，由于受項(xiàng)目學(xué)科、研究階段、研究領(lǐng)域、外部環(huán)境等因素的影響，加之國內(nèi)外開展此項(xiàng)管理工作時(shí)間并不太長，評(píng)估指標(biāo)的制定是難以盡善盡美的。因此，需要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)考核權(quán)重新予以調(diào)整。

四 結(jié)束語

綜上所述，科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)的績效管理是高校科研管理的一個(gè)重要手段，績效評(píng)估對(duì)促進(jìn)科研工作的健康發(fā)展，提高科研效益的意義重大?？蒲薪?jīng)費(fèi)的合理使用和科學(xué)管理，不僅直接影響著科研項(xiàng)目的完成質(zhì)量和水平，關(guān)系到地方高校學(xué)術(shù)風(fēng)氣的發(fā)展，影響著學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且事關(guān)我國科學(xué)研究的發(fā)展和進(jìn)步。地方高?？蒲蟹较虿患?，各個(gè)學(xué)科的科研存在著嚴(yán)重的不平衡，學(xué)科間的科研能力和科研水平差異很大。地方高校需從優(yōu)勢(shì)科研方向出發(fā)定位，一要從學(xué)?？茖W(xué)研究的實(shí)際出發(fā)，分析科學(xué)研究的優(yōu)勢(shì)和所擁有的科研實(shí)力，已經(jīng)取得的科研成果及其社會(huì)反響；二要依據(jù)現(xiàn)有科學(xué)研究基礎(chǔ)，從學(xué)科的前沿地帶和跨學(xué)科角度確定科研方向，經(jīng)過努力能夠形成一定的研究特色，并能在某一領(lǐng)域產(chǎn)生較大的影響；三要從基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗(yàn)發(fā)展出發(fā)，確定在不同層面、不同領(lǐng)域的研究方向。以往的實(shí)踐中，我國有關(guān)機(jī)構(gòu)和研究人員進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試，但要構(gòu)建完全符合科學(xué)研究的規(guī)律和特點(diǎn)的績效評(píng)估方法尚需不斷地探索和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳述堯.國家目標(biāo)為基礎(chǔ)研究導(dǎo)向愈益成為科學(xué)發(fā)展的國際趨勢(shì)[J].中國科學(xué)基金，1999（5）：317

[2]王志剛.論地方高?？茖W(xué)研究的定位——高校辦學(xué)特色系列研究之五[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（3）：91

[3]楊道建、趙喜倉、陳海波.科技計(jì)劃項(xiàng)目績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（2）

[4]劉志宏.提高高校科研效益的幾點(diǎn)設(shè)想[J].科技管理研究，2003（6）：60

第4篇：科研方法的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)事法學(xué)；醫(yī)事法專業(yè)；科研能力培養(yǎng)；思路

醫(yī)事法（衛(wèi)生法）是新興的醫(yī)學(xué)與法學(xué)的交叉學(xué)科，其“交叉性”決定了醫(yī)事法專業(yè)人才具有復(fù)合性和應(yīng)用性，其“新興性”要求醫(yī)事法專業(yè)人才必須具有創(chuàng)新性。而科研能力的培養(yǎng)是醫(yī)事法專業(yè)人才形成該特點(diǎn)的一個(gè)非常重要的途徑。首先，科研能力是創(chuàng)新素質(zhì)的重要體現(xiàn)，對(duì)醫(yī)事法專業(yè)人才進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)有助于深入挖掘其創(chuàng)新潛質(zhì)，引導(dǎo)其樹立創(chuàng)新精神和形成創(chuàng)造性思維。其次，科研的過程包含了對(duì)既有理論知識(shí)的梳理、對(duì)他人實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，這非常有助于醫(yī)事法專業(yè)人才夯實(shí)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)、將理論與實(shí)際有效聯(lián)系，進(jìn)而為其復(fù)合性和應(yīng)用性打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，參與科研實(shí)踐，也是培養(yǎng)醫(yī)事法專業(yè)人才獨(dú)立作業(yè)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高溝通協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力等人際交往能力的有效方式。

目前，國內(nèi)對(duì)于醫(yī)事法專業(yè)人才科研能力培養(yǎng)的討論不多，涉及科研能力培養(yǎng)的方案大都涵蓋于醫(yī)事法專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)中，并且其具體操作因各學(xué)校的認(rèn)識(shí)不同而有差異。這種缺乏專門理論研究和專門機(jī)制設(shè)計(jì)的情況，非常不利于醫(yī)事法專業(yè)人才科研能力的培養(yǎng)。本文將就此對(duì)醫(yī)事法專業(yè)本科學(xué)生（以下簡(jiǎn)作“醫(yī)事法學(xué)生”）科研能力的培養(yǎng)談一些思路。

一、基本概念

（一）醫(yī)事法專業(yè)本科學(xué)生科研能力

科研能力的內(nèi)涵可概括為九個(gè)方面的能力：檢索文獻(xiàn)、收集資料、閱讀文獻(xiàn)資料、鑒別資料、歸納綜述、發(fā)現(xiàn)和提出問題、邏輯思維和分析、創(chuàng)新、文字表述和口頭表達(dá)。[1]

醫(yī)事法學(xué)生的科研能力也包括上述九種能力。通過培養(yǎng)，這些能力應(yīng)突出體現(xiàn)在以下方面：在本科學(xué)習(xí)階段，能夠發(fā)現(xiàn)醫(yī)事法教材可能存在的問題，并能通過查找和思考排除問題存在的可能性或確定錯(cuò)誤后對(duì)教材提出修改意見；在申報(bào)學(xué)生科研課題時(shí)，能夠規(guī)范、清晰、邏輯嚴(yán)密地完成申報(bào)書的書寫；在實(shí)習(xí)、工作階段，在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有法律規(guī)范沒有規(guī)定、醫(yī)事法理論也無法解決的問題時(shí)，能夠有意識(shí)地尋求其他領(lǐng)域的理論對(duì)該問題進(jìn)行解決，并進(jìn)而能在實(shí)踐的基礎(chǔ)上為修正或完善該理論進(jìn)行思考。

（二）醫(yī)事法專業(yè)人才培養(yǎng)與醫(yī)事法專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)

醫(yī)事法專業(yè)人才培養(yǎng)（以下簡(jiǎn)作“專業(yè)人才培養(yǎng)”），是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具備普通法律、醫(yī)事法律理論知識(shí)和實(shí)務(wù)能力，具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和基本臨床技能，能在醫(yī)療機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)和各醫(yī)藥院校等部門，從事醫(yī)藥衛(wèi)生行政管理、法律實(shí)務(wù)以及法學(xué)（醫(yī)事法律）教學(xué)和科研等工作的復(fù)合型高級(jí)專門人才。醫(yī)事法學(xué)生科研能力培養(yǎng)（以下簡(jiǎn)作“科研能力培養(yǎng)”），是指通過專門的、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練使接受訓(xùn)練的醫(yī)事法學(xué)生具備進(jìn)行科研的基本能力。

如前所述，科研能力培養(yǎng)是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。但二者在直接目的、培養(yǎng)對(duì)象和具體培養(yǎng)措施的設(shè)計(jì)上也有所區(qū)別：科研能力培養(yǎng)是在專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，專門針對(duì)科研能力所作的培養(yǎng)，其直接目的在于滿足對(duì)醫(yī)事法科研有興趣的醫(yī)事法學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及向醫(yī)事法科研工作崗位培養(yǎng)更具科研能力的本科生；專業(yè)人才培養(yǎng)針對(duì)所有的醫(yī)事法本科學(xué)生進(jìn)行，科研能力培養(yǎng)針對(duì)對(duì)醫(yī)事法科研有興趣或有相關(guān)科研工作職業(yè)規(guī)劃的醫(yī)事法本科學(xué)生進(jìn)行；專業(yè)人才培養(yǎng)措施圍繞醫(yī)事法專業(yè)人才的復(fù)合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性進(jìn)行設(shè)計(jì)，科研能力培養(yǎng)措施針對(duì)進(jìn)行科研的基本方法和技能進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、醫(yī)事法專業(yè)本科學(xué)生科研能力培養(yǎng)的思路

對(duì)本科學(xué)生科研能力培養(yǎng)的討論已經(jīng)不少，一些帶有共性的內(nèi)容當(dāng)然也適用于醫(yī)事法專業(yè)學(xué)生的科研能力，比如采用研討式的教學(xué)方式培養(yǎng)科研能力，在課堂“知識(shí)傳授”的過程中訓(xùn)練科研能力[2]，校方應(yīng)提供制度性的科研能力培養(yǎng)方案和配套措施，等等。但根據(jù)矛盾普遍性和特殊性的原理，醫(yī)事法學(xué)生的科研能力培養(yǎng)有其特殊性，這些特殊性充分體現(xiàn)在對(duì)醫(yī)事法學(xué)生的科研能力進(jìn)行培養(yǎng)的思路上。

（一）促進(jìn)醫(yī)事法學(xué)科的發(fā)展

我們現(xiàn)在更多地強(qiáng)調(diào)醫(yī)事法專業(yè)人才的復(fù)合性和應(yīng)用性，這是對(duì)社會(huì)需求的回應(yīng)，同時(shí)其似乎也隱含這樣的思路：學(xué)科本身的理論性暫且不論，只要我們“生產(chǎn)”出越來越多的符合社會(huì)需求的醫(yī)事法專業(yè)人才，那這個(gè)專業(yè)就有發(fā)展前途。以這種思路為指導(dǎo)，對(duì)“醫(yī)事法專業(yè)人才培養(yǎng)”這個(gè)問題，學(xué)者們往往側(cè)重于從目標(biāo)定位、教學(xué)模式、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和師資建設(shè)等方面展開論述，而對(duì)通過科研能力的培養(yǎng)以發(fā)展醫(yī)事法學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，并進(jìn)而推動(dòng)醫(yī)事法學(xué)科的發(fā)展則缺乏關(guān)注。

注重學(xué)科人才的實(shí)務(wù)能力非常重要，但學(xué)科的獨(dú)立和發(fā)展最終體現(xiàn)在學(xué)科理論體系本身的獨(dú)立和發(fā)展――不管是從純理論研究的進(jìn)路還是從實(shí)務(wù)到理論的進(jìn)路，特別是在具有大陸法系特點(diǎn)、注重學(xué)科理論的科學(xué)性和獨(dú)立性的我國法學(xué)界更是如此?！坝捎谛l(wèi)生法學(xué)不但涉及醫(yī)學(xué)和法學(xué)，而且還涉及倫理學(xué)等諸多學(xué)科知識(shí)等原因，我國法律界迄今尚未對(duì)其展開全面深入的研究，我國的衛(wèi)生法學(xué)尚處于體系原始、理論滯后的初始階段”[3]，這種研究狀況決定了醫(yī)事法處于整個(gè)法學(xué)領(lǐng)域的邊緣，也進(jìn)一步?jīng)Q定了醫(yī)事法專業(yè)人員的“話語權(quán)”。

因此，我們需要站在醫(yī)事法學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的高度來看待醫(yī)事法學(xué)生科研能力培養(yǎng)的問題，我們必須重視這樣一個(gè)問題：我們培養(yǎng)的具備科研能力的醫(yī)事法學(xué)生數(shù)量越多、質(zhì)量越好、參與醫(yī)事法學(xué)科理論體系研究的程度越高，醫(yī)事法學(xué)科不斷發(fā)展的可能性就越大。

（二）符合醫(yī)事法學(xué)科的特點(diǎn)

醫(yī)事法學(xué)廣泛涵蓋了醫(yī)學(xué)、法學(xué)以及公共衛(wèi)生管理、心理和人際溝通技巧等方面的知識(shí)，因此，醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的課程中既有大量的涉及基礎(chǔ)知識(shí)的課程，也有運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的醫(yī)學(xué)和法學(xué)實(shí)習(xí)。在醫(yī)事法學(xué)生要花大量時(shí)間在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的訓(xùn)練的情況下，如果我們將科研能力的培養(yǎng)對(duì)象設(shè)定為全體醫(yī)事法學(xué)生，這既不切實(shí)際，效果也令人懷疑。

我國《高等教育法》第十六條第2款規(guī)定：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。而醫(yī)事法學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是在此基礎(chǔ)上更高一層的的教育，它是只針對(duì)對(duì)醫(yī)事法科研有興趣或有科研工作職業(yè)規(guī)劃的醫(yī)事法本科學(xué)生所進(jìn)行的系統(tǒng)而專門的培訓(xùn)。因此，改革教學(xué)方式以在日常教學(xué)中加進(jìn)科研意識(shí)的培養(yǎng)、寫作畢業(yè)論文等方式，是在培養(yǎng)“研究工作的初步能力”；在此基礎(chǔ)上，我們傾向于采取開設(shè)“科研方法”選修課、設(shè)立學(xué)生課題申報(bào)制度等方式進(jìn)行專門而系統(tǒng)的科研能力培養(yǎng)。

（三）符合醫(yī)事法專業(yè)所屬醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)

目前，我國設(shè)置醫(yī)事法學(xué)（衛(wèi)生法學(xué)）專業(yè)的高等院校中有78％是醫(yī)學(xué)院校[4]；據(jù)我們了解，其中設(shè)立醫(yī)事法本科專業(yè)的院校都是醫(yī)學(xué)院校。醫(yī)學(xué)院校雄厚的醫(yī)學(xué)教育資源非常有利于醫(yī)事法學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握，但其也存在法學(xué)教育資源相對(duì)薄弱的缺點(diǎn)。在這樣的情況下，醫(yī)學(xué)院校將其醫(yī)事法專業(yè)的人才培養(yǎng)定位于“實(shí)用型”，既符合實(shí)際情況，也符合將醫(yī)事法學(xué)定位于“應(yīng)用法學(xué)的法律邊緣學(xué)科”的主流觀點(diǎn)[5](P.1-10)。

同理，在開展醫(yī)事法學(xué)生科研能力培養(yǎng)時(shí)，各醫(yī)學(xué)院校也應(yīng)從自身的實(shí)際出發(fā)，著重開展從本土法制實(shí)務(wù)中的具體問題出發(fā)進(jìn)行實(shí)證研究的科研訓(xùn)練。這種培養(yǎng)思路，既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)證研究的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。而且，不同醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)事法專業(yè)根據(jù)各自的資源設(shè)計(jì)科研能力培養(yǎng)方案，能夠形成自己的醫(yī)事法教育特點(diǎn)，甚而在此基礎(chǔ)上形成自己的專業(yè)人才培養(yǎng)的比較優(yōu)勢(shì)。

（四）注重過程性考查

“鼓勵(lì)和重視大學(xué)生科研能力的開發(fā)并不是讓學(xué)生取得多么偉大的科研成果，而是希望大學(xué)生通過參與科研實(shí)踐的全過程，初步掌握從事科學(xué)研究的基本方法和技能，進(jìn)一步提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力?！盵6]因此，不管我們采取何種科研能力培養(yǎng)機(jī)制，在設(shè)計(jì)其考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，都應(yīng)注重對(duì)科研展開的整個(gè)過程的考核，而不是僅對(duì)最終取得成果進(jìn)行評(píng)定。

以開設(shè)“科研方法”選修課為例。要改變以標(biāo)準(zhǔn)化試卷考試為核心的考核方式，要增加調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、論文評(píng)述、小論文等鼓勵(lì)調(diào)查研究、獨(dú)立創(chuàng)見的平時(shí)性考核方式；要改變教師課堂灌輸知識(shí)、學(xué)生期末應(yīng)試考試的教學(xué)模式，要通過熱點(diǎn)評(píng)論、課堂辯論等方式將科研意識(shí)、問題意識(shí)貫穿于學(xué)生的日常生活中；應(yīng)減少針對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶準(zhǔn)確性的考查，而應(yīng)采取課堂分組討論、課堂匯報(bào)課外作業(yè)等方式，在整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)科研氛圍的情況下考查學(xué)生的科研能力和團(tuán)隊(duì)合作能力……這整個(gè)過程注重訓(xùn)練學(xué)生的科研能力和培養(yǎng)其學(xué)術(shù)道德，同時(shí)也為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理論興趣點(diǎn)并作進(jìn)一步的研究創(chuàng)造了契機(jī)。

如前所述，在理論共識(shí)還未達(dá)成、實(shí)踐操作普遍缺乏規(guī)范的情況下，本文只能對(duì)醫(yī)事法學(xué)生的科研能力培養(yǎng)提一些思路。這些思路有待于方家的批評(píng)指正和實(shí)踐的檢驗(yàn)才能達(dá)至完善。而如何圍繞這些思路，設(shè)計(jì)出符合各院校特點(diǎn)、能有效運(yùn)行、并能不斷改進(jìn)的具體科研能力培養(yǎng)機(jī)制，則是需要我們繼續(xù)研究的課題。

參考文獻(xiàn)

[1]郭漢民.研討式教學(xué)與大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，1999，(4).

[2]張燕.如何結(jié)合知識(shí)傳授訓(xùn)練大學(xué)生的科研能力淺探[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，(9).

[3]夏蕓.衛(wèi)生法學(xué)研究任務(wù)以及體系構(gòu)建思考[J].南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，(1).

[4]李海云,張建華.衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)模式探討[J].中國衛(wèi)生法制，2008，(6).

第5篇：科研方法的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：科研事業(yè)單位 總產(chǎn)出 增加值 計(jì)算方法

我所在的單位是一所以科學(xué)研究為主，兼具部分生產(chǎn)功能的科研型事業(yè)單位。這種特點(diǎn)使我單位總產(chǎn)出與增加值的計(jì)算較為復(fù)雜。由于我單位不是工業(yè)企業(yè)，因此在計(jì)算總產(chǎn)出和增加值時(shí)不能采用工業(yè)總產(chǎn)值和工業(yè)增加值的計(jì)算方法；我單位也不是公益型事業(yè)單位，因此事業(yè)單位的總產(chǎn)出和增加值的計(jì)算方法也不適用。雖然我單位屬于科學(xué)研究類服務(wù)業(yè)行業(yè)，但隨著市場(chǎng)化的推進(jìn)，我單位生產(chǎn)經(jīng)營的比重在不斷加大，已經(jīng)占到總產(chǎn)出的五分之一。如何完整、準(zhǔn)確的核算我單位的經(jīng)濟(jì)總量，關(guān)系到我單位的戰(zhàn)略規(guī)劃和長遠(yuǎn)發(fā)展。經(jīng)過多年的實(shí)踐、探索和改進(jìn)，我單位總結(jié)出一套將科學(xué)研究和工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的總產(chǎn)出與增加值的計(jì)算方法，即在核算科研總產(chǎn)出的同時(shí)核算工業(yè)總產(chǎn)值。具體方法介紹如下：

1 科研總產(chǎn)出及工業(yè)總產(chǎn)值的統(tǒng)計(jì)原則

按照國家統(tǒng)計(jì)制度的規(guī)定，最終形成銷售的產(chǎn)品才可計(jì)算工業(yè)總產(chǎn)值，因此科研試制產(chǎn)品不核算工業(yè)總產(chǎn)值，而納入科研總產(chǎn)出進(jìn)行核算。

2 總產(chǎn)出的計(jì)算方法

總產(chǎn)出是指我單位報(bào)告期完成的全部產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的總產(chǎn)出，包括科研總產(chǎn)出和工業(yè)總產(chǎn)值。

由于我單位既有科研活動(dòng)又有經(jīng)營活動(dòng)，經(jīng)營收入占總收入的比重較大，因此，我單位分別核算科研總產(chǎn)出和工業(yè)總產(chǎn)值。即我單位在事業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表上對(duì)應(yīng)科研收入、技術(shù)收入、財(cái)政及上級(jí)補(bǔ)貼收入（不含用于離退休人員費(fèi)用）的產(chǎn)出計(jì)算科研總產(chǎn)出和科研增加值，在事業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表上對(duì)應(yīng)產(chǎn)品銷售收入的產(chǎn)出計(jì)算工業(yè)總產(chǎn)值和工業(yè)增加值。

2.1 計(jì)算科研總產(chǎn)出

科研總產(chǎn)出是指我單位報(bào)告期內(nèi)的科技活動(dòng)總成果，核算方法有收入法和支出法兩種。由于我單位的行業(yè)性質(zhì)較為特殊，科研收入的結(jié)轉(zhuǎn)一般都在年終進(jìn)行，月度沒有實(shí)現(xiàn)結(jié)算或結(jié)算較少，利用收入法計(jì)算科研總產(chǎn)出與實(shí)際產(chǎn)出不匹配，為了及時(shí)反映我單位的月度科研成果，我單位在月度核算總產(chǎn)出時(shí)，采用支出法，而在年度則采用收入法核算科研產(chǎn)出。

2.1.1 收入法計(jì)算科研總產(chǎn)出

“收入法”是科研事業(yè)單位核算科研總產(chǎn)出的基本方法，科研總產(chǎn)出等于科研收入扣除經(jīng)常性支出的差額，公式如下：

科研總產(chǎn)出＝科研收入-科研收入中用于設(shè)備購置的費(fèi)用+技術(shù)收入+財(cái)政及上級(jí)補(bǔ)貼收入（不含用于離退休人員費(fèi)用）

對(duì)于科研事業(yè)單位，其科研活動(dòng)的成果核算，在財(cái)務(wù)上主要體現(xiàn)在科研收入、技術(shù)收入，因此科研收入、技術(shù)收入應(yīng)計(jì)入科研總產(chǎn)出；財(cái)政補(bǔ)貼收入（扣除用于離退休人員費(fèi)用）主要用于對(duì)人事科研活動(dòng)人員的補(bǔ)貼，因此也可以將財(cái)政補(bǔ)貼收入（扣除用于離退休人員費(fèi)用）計(jì)入科研總產(chǎn)出；科研收入中用于設(shè)備購置的費(fèi)用是非經(jīng)常性支出，應(yīng)予以扣除。

2.1.2 支出法計(jì)算科研總產(chǎn)出

“支出法”是利用“科研成本”、“技術(shù)成本”等成本科目中的實(shí)際支出計(jì)算科研總產(chǎn)出的一種方法，具體計(jì)算如下（表1）：

科研總產(chǎn)出=A01+A10+A24+A33+A34+A39+A53 +A62+A66

2.2 計(jì)算工業(yè)總產(chǎn)值

工業(yè)總產(chǎn)值的核算范圍是進(jìn)入批產(chǎn)階段的產(chǎn)品。計(jì)算公式如下：

工業(yè)總產(chǎn)值=報(bào)告期生產(chǎn)的成品數(shù)量×平均銷售單價(jià)+自制半成品在制品期末期初差額

工業(yè)總產(chǎn)值的采集方式是由各部門依據(jù)當(dāng)期生產(chǎn)的實(shí)物量和自制半成品在制品期末期初差額來計(jì)算本部門的工業(yè)總產(chǎn)值，再由綜合統(tǒng)計(jì)匯總出本單位的工業(yè)總產(chǎn)值。

2.3 計(jì)算總產(chǎn)出

總產(chǎn)出=科研總產(chǎn)出+工業(yè)總產(chǎn)值

3 增加值的計(jì)算方法

增加值對(duì)應(yīng)科研總產(chǎn)出和工業(yè)總產(chǎn)值分別核算科研增加值和工業(yè)增加值。增加值的采集內(nèi)容如上（表2）：

3.1 計(jì)算科研增加值

科研增加值是指科研活動(dòng)提供服務(wù)活動(dòng)創(chuàng)造的新增價(jià)值。采用分配法計(jì)算，公式如下：

科研增加值=勞動(dòng)者報(bào)酬+固定資產(chǎn)折舊+生產(chǎn)稅凈額+營業(yè)盈余

勞動(dòng)者報(bào)酬=B01×科研總產(chǎn)出÷總產(chǎn)出

固定資產(chǎn)折舊=B20×科研總產(chǎn)出÷總產(chǎn)出

生產(chǎn)稅凈額=B22+B23

營業(yè)盈余=A62

3.2 計(jì)算工業(yè)增加值

工業(yè)企業(yè)的工業(yè)增加值應(yīng)使用生產(chǎn)法計(jì)算，計(jì)算公式是：

工業(yè)增加值（生產(chǎn)法）＝工業(yè)總產(chǎn)值-工業(yè)中間投入+本年應(yīng)交增值稅

由于我單位不是工業(yè)企業(yè)，無法計(jì)算工業(yè)中間投入，因此采用分配法計(jì)算工業(yè)增加值，計(jì)算如下：

工業(yè)增加值=勞動(dòng)者報(bào)酬+固定資產(chǎn)折舊+生產(chǎn)稅凈額+營業(yè)盈余

勞動(dòng)者報(bào)酬=B01×工業(yè)總產(chǎn)值÷總產(chǎn)出

固定資產(chǎn)折舊= B20×工業(yè)總產(chǎn)值÷總產(chǎn)出

生產(chǎn)稅凈額=B24

營業(yè)盈余=A63

3.3 計(jì)算增加值

第6篇：科研方法的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：科研檔案；管理；科研工作；創(chuàng)新

科研檔案的定義是從事科研的部門和工作人員在日常的科研工作中，利用各種方法和全部設(shè)備記錄下來的原始記錄資料。在國家頒布并實(shí)行相關(guān)的檔案法律法規(guī)后，以及科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，科研檔案的信息重要性日益提升，也利于科研檔案中各種重要信息和數(shù)據(jù)的傳播和共享。與此同時(shí)，科研檔案的管理體制也需要隨這時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行改革和創(chuàng)新，科研檔案的體制要進(jìn)一步得以健全和改進(jìn)，檔案資料的收集、整理、歸檔和收藏也應(yīng)該進(jìn)一步加以完善，提高新式科研檔案管理工作的主動(dòng)性。但是，根據(jù)我國目前的基本國情和科研工作的發(fā)展來說，我國科研檔案的管理工作還有很多需要改進(jìn)的地方，比如部分科研資料不夠完整、詳細(xì)、系統(tǒng)。因此，從事檔案管理的科研人員要抓住科研工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從課題設(shè)定、人員器械、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、科研成果等多個(gè)方面都加強(qiáng)檔案的收集和管理，實(shí)現(xiàn)科研檔案管理的科學(xué)性和系統(tǒng)性，為科研工作的質(zhì)量和效率的提升作出貢獻(xiàn)。

一、科研檔案的特點(diǎn)

1.系統(tǒng)成套性

科研活動(dòng)是一項(xiàng)非常規(guī)律的工作，科研活動(dòng)是需要一環(huán)緊扣一環(huán)的有序開展的。所以說，科研檔案是由一些相互關(guān)聯(lián)比較緊密的文件和資料組成的，而不是一些毫無管理的數(shù)據(jù)和材料組成的。科研檔案主要的組成部分有科研項(xiàng)目的計(jì)劃、工作的有關(guān)資料和數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)成果的檢驗(yàn)材料。

2.專業(yè)性

科研項(xiàng)目一般涉及的范圍非常廣泛，既包括自然人文科學(xué)，也包括理論實(shí)驗(yàn)科學(xué)。科研檔案的專業(yè)性非常高，因?yàn)槠浒ǘ喾N方面的科學(xué)性知識(shí)，比如各種自然現(xiàn)象的規(guī)律和原因?？蒲袡n案要具有非常權(quán)威的作用，所以要準(zhǔn)確無誤的描述出各種科學(xué)知識(shí)和規(guī)律。3.階段性科研檔案還具有階段性的特點(diǎn)。雖然不同領(lǐng)域的科研工作所涉及到的理論知識(shí)大不相同，但是在不同的階段都有大同小異的特點(diǎn)，都包括了科研工作的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)和總結(jié)等各個(gè)階段。

二、科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新

現(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)和國家經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域都在飛速進(jìn)步，國家加大了科研工作的重視程度，科研檔案的數(shù)量也不斷提高。然而依然利用傳統(tǒng)的科研檔案的管理方式和體制已經(jīng)行不通了，所以迫切需要對(duì)改革和創(chuàng)新現(xiàn)有的科研檔案的管理工作。在科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新方面，加強(qiáng)科研檔案管理方法主要有：首先要為制定出不同階段的計(jì)劃，補(bǔ)足現(xiàn)存于科研檔案管理工作中的薄弱部分；其次，可以運(yùn)用先進(jìn)的方法和科技理論來應(yīng)對(duì)科研檔案管理中的問題，比如利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅能提升工作效率，還能保證科研信息的安全，借此實(shí)現(xiàn)檔案管理的現(xiàn)代化和信息化；最后，建立起科研檔案的專用局域網(wǎng)絡(luò)，保證科研信息的絕對(duì)安全，促進(jìn)科研信息的共享，實(shí)現(xiàn)科研檔案管理的數(shù)字化和科學(xué)化。

三、思維意識(shí)的創(chuàng)新

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展不斷的進(jìn)步，已經(jīng)大大促進(jìn)了科研檔案的管理工作的創(chuàng)新。總之，只有將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)不斷應(yīng)用到實(shí)際管理工作中，才能有效促進(jìn)科研檔案管理工作的改革和創(chuàng)新，進(jìn)一步達(dá)到工作的科學(xué)化、數(shù)字化、信息化和規(guī)?；Ｔ谒季S意識(shí)方面，具體來說：首先，要樹立起創(chuàng)新性的意識(shí)。以先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)理論為基礎(chǔ)，樹立起新型的管理方式和理念，培養(yǎng)現(xiàn)代化的檔案管理思想，在日常工作中注意總結(jié)出現(xiàn)的紕漏，實(shí)施科學(xué)的創(chuàng)新方法，進(jìn)一步來推動(dòng)科研檔案管理工作在理論和實(shí)際雙重方面的改革和創(chuàng)新。其次，要樹立起服務(wù)性的意識(shí)。科研檔案是給科研工作人員提供便利的，是為人服務(wù)的。如果能提高科研檔案工作的服務(wù)能力，就能有效推動(dòng)科研工作的進(jìn)步。最后，要樹立起價(jià)值性的意識(shí)。管理檔案的工作人員要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到檔案自身隱藏的巨大價(jià)值，發(fā)揮其最大的作用，將檔案的價(jià)值轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，滿足人們的需求，實(shí)現(xiàn)信息共享。

四、管理機(jī)制的創(chuàng)新

在現(xiàn)如今的數(shù)字信息時(shí)代，科研檔案也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的要求，要實(shí)現(xiàn)科研檔案的科學(xué)化、數(shù)字化、信息化和規(guī)?；Ｒ胱咴跈n案管理的正確發(fā)展方向上，就要針對(duì)自身的管理機(jī)制進(jìn)行改革和創(chuàng)新，進(jìn)一步完善和規(guī)范檔案管理機(jī)制。只有樹立其標(biāo)準(zhǔn)化的管理制度，以此為目標(biāo)推動(dòng)科研檔案管理機(jī)制的規(guī)范化發(fā)展，才能有利于科研工作的正常開展，為科研工作作出貢獻(xiàn)。在事先對(duì)檔案的實(shí)際管理工作進(jìn)行調(diào)研后，然后再結(jié)合實(shí)際情況建立其階段性的科研檔案管理工作的規(guī)范制度，以此作為檔案管理工作的參考標(biāo)準(zhǔn)和衡量手段，這是實(shí)現(xiàn)科研檔案管理創(chuàng)新的重要方法，是推動(dòng)檔案管理工作發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

五、人才培養(yǎng)的創(chuàng)新

對(duì)于科研檔案的管理工作來說，人為因素依然是管理工作最關(guān)鍵的部分。因此，加強(qiáng)管理人員的綜合素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)，提高管理人員的工作態(tài)度和積極性。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于檔案管理工作來說也迎來了更多更高的要求，科研工作人員的能力也應(yīng)隨之提高。如今的科研檔案管理人員要有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)理論基礎(chǔ)，要有與時(shí)俱進(jìn)和腳踏實(shí)地的精神，要對(duì)自身工作重視并熱愛等種種優(yōu)良素質(zhì)。另外，在人才培養(yǎng)方面，應(yīng)對(duì)時(shí)代的要求，不僅需要培養(yǎng)出綜合能力出眾的人才，還要對(duì)新生技術(shù)和理論有出色的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。比如可以靈活掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，方便檔案的管理，建立局域網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源信息的共享。在培養(yǎng)人才的同時(shí)還要建立一套完備的培訓(xùn)體系，保證為科研方面的各項(xiàng)工作源源不斷的提供高素質(zhì)、高能力的科研人才。

六、結(jié)語

科研檔案工作是需要廣大科研檔案管理人員不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷完善的，管理人員要從內(nèi)心重視工作，積極有效開展行動(dòng)，在實(shí)踐中不斷開拓進(jìn)取，順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展潮流，也滿足新時(shí)代的要求，做到與時(shí)俱進(jìn)，站在時(shí)代的前沿，不斷創(chuàng)新和發(fā)展科研檔案的管理工作。

作者:白媛媛 陶娟 單位:北京市射線應(yīng)用研究中心 寧夏藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]李燕.檔案管理現(xiàn)代化的現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].管理觀察，2014，（29）：43-44.

第7篇：科研方法的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：科研案例教學(xué)法；工程熱力學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）23-0039-02

“工程熱力學(xué)”是能源與動(dòng)力工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)與研究的主要對(duì)象是熱能與其他形式能之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系、轉(zhuǎn)換規(guī)律及應(yīng)用。它不僅是相關(guān)專業(yè)課的基礎(chǔ)，而且是在涉及能源、化工和冶金等領(lǐng)域，特別是能源轉(zhuǎn)換與利用的各領(lǐng)域中深入研究、開發(fā)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。該課程的概念性比較強(qiáng)，涉及的理論也較為抽象，同時(shí)與生產(chǎn)實(shí)際又有十分密切的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，對(duì)該課程老師和學(xué)生都有“難教難學(xué)”的感受。如何提高“工程熱力學(xué)”課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，一直是相關(guān)專業(yè)教師長期探索的目標(biāo)。

案例教學(xué)法是由哈佛法學(xué)院院長朗代爾于1870年最先采用的，在法學(xué)教育中發(fā)揮了極大的作用，并被推廣至醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科的教學(xué)中普遍應(yīng)用?？蒲邪咐虒W(xué)法在案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，從分析課程特點(diǎn)及課程教學(xué)現(xiàn)狀入手，在教學(xué)內(nèi)容上嘗試選用專業(yè)任課教師及課題組已完成的應(yīng)用到該課程基礎(chǔ)知識(shí)的科研項(xiàng)目，將其設(shè)計(jì)、組織并呈現(xiàn)于課堂，使學(xué)生在“工程熱力學(xué)”課程中通過對(duì)具體科研案例的討論、分析、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的科研案例中牢固掌握該課程的理論知識(shí)，形成理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，提高自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并能夠?qū)ⅰ肮こ虩崃W(xué)”這門課程靈活應(yīng)用到今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作中。

一、“工程熱力學(xué)”教學(xué)改革研究現(xiàn)狀

目前，“工程熱力學(xué)”教學(xué)改革研究主要集中在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和優(yōu)化，主要以課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和更新點(diǎn)作為重點(diǎn)改革內(nèi)容。[1]第二，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，主要對(duì)實(shí)驗(yàn)課的比重、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式、實(shí)驗(yàn)考核方式以及實(shí)驗(yàn)課與科研相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行了探討。[2]第三，新方法新技術(shù)在“工程熱力學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻技術(shù)等也被引入“工程熱力學(xué)”教學(xué)中，成為教學(xué)改革研究的方向之一。[3-5]

案例教學(xué)法在“工程熱力學(xué)”教學(xué)中已有應(yīng)用，[6，7]但科研案例教學(xué)法在工科生“工程熱力學(xué)”教學(xué)中卻鮮有報(bào)道。在“工程熱力學(xué)”教學(xué)中，授課老師往往采用最多的是“舉例”，“舉例”雖然有助于理論知識(shí)的形象化，但其局限性是僅僅解決了某個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)知識(shí)的整合性較差。而科研案例教學(xué)法不同于“舉例”的最大區(qū)別在于側(cè)重了知識(shí)面的涵蓋，在具體應(yīng)用時(shí)設(shè)定了比“舉例”更為復(fù)雜的科研案例情境，應(yīng)用專業(yè)術(shù)語將不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)加以整合，形成系統(tǒng)且相對(duì)完整的案例，貼近實(shí)際，應(yīng)用性更強(qiáng)?？蒲邪咐虒W(xué)法利用任課老師的科研課題，將已成熟的科研案例設(shè)計(jì)組織后呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠更好地為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和“工程熱力學(xué)”課程培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

二、科研案例教學(xué)法意義及應(yīng)用價(jià)值

將科研案例教學(xué)法應(yīng)用在工科生“工程熱力學(xué)”課程教學(xué)中的意義主要有：一是通過具體的科研案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在思考中掌握此學(xué)科的基本概念和理論知識(shí)。二是通過科研案例教學(xué)，可在一定程度上代替部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)，解決經(jīng)費(fèi)及設(shè)備不足造成的實(shí)驗(yàn)難以開展的問題。三是通過針對(duì)性強(qiáng)且典型的的科研案例，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力，為其獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。四是通過科研案例教學(xué)，使得科研為教學(xué)服務(wù)的同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步掌握專業(yè)技能和提高實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。五是通過科研案例教學(xué)，引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)老師積累科研案例，從事科研工作，起到科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)科研的雙重作用。六是通過科研案例教學(xué)法在工科生“工程熱力學(xué)”課程中的應(yīng)用，進(jìn)一步完善了工科生“工程熱力學(xué)”教學(xué)方法的改革。

三、科研案例教學(xué)法在工科生“工程熱力學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.科研案例教學(xué)法在工科生“工程熱力學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

“工程熱力學(xué)”課程教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握熱力學(xué)基本概念及其基本定律，理想氣體的熱力性質(zhì)（包括實(shí)際氣體），研究熱能與機(jī)械能之間的相互轉(zhuǎn)換，分析各種熱力循環(huán)過程、計(jì)算與應(yīng)用熱力循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際熱力工程問題的能力。

例如在動(dòng)力裝置循環(huán)一章中，通過對(duì)蒸汽動(dòng)力裝置循環(huán)的過程及效率的學(xué)習(xí)，研究提高循環(huán)效率的方法。那如何讓學(xué)生更有效地掌握這些方法呢？科研案例教學(xué)法應(yīng)是一個(gè)較好的嘗試。授課老師通過講解課題組承擔(dān)的電廠鍋爐改造及其煙氣余熱回收利用的科研項(xiàng)目，將其問題提出，結(jié)合本章基礎(chǔ)知識(shí)分析解決問題的方法，將完整過程呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己提出解決方法，教師加以點(diǎn)評(píng)，使之在思考中加深對(duì)基本概念和理論知識(shí)的理解，從而提高其分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)，充分將教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合起來。

2.科研案例教學(xué)法在工科生“工程熱力學(xué)”課程理論教學(xué)中的應(yīng)用

由于“工程熱力學(xué)”課程基本概念及基本定律較多，對(duì)于學(xué)生來說，如此廣泛的知識(shí)體系難以在短時(shí)間內(nèi)掌握，學(xué)生對(duì)于“工程熱力學(xué)”課程的理論知識(shí)感覺枯燥，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。所以設(shè)想在工科生“工程熱力學(xué)”的教學(xué)過程中如果通過典型且含有問題的科研案例，使得抽象的理論變得生動(dòng)具體，又與實(shí)踐相結(jié)合，既提高了學(xué)生的積極性，又使得知識(shí)點(diǎn)容易被理解。在講解熱力學(xué)第二定律時(shí)，介紹了狀態(tài)參數(shù)――熵。同學(xué)們對(duì)這個(gè)參數(shù)覺得很難理解，為此引入了課題組承擔(dān)的住宅中節(jié)能技術(shù)應(yīng)用的問題研究。介紹利用熵權(quán)理論來確定住宅節(jié)能技術(shù)評(píng)價(jià)中各個(gè)影響指標(biāo)的權(quán)重，并在此基礎(chǔ)上對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化，從而更直觀準(zhǔn)確地判斷和選擇住宅節(jié)能方案。因而科研案例不僅有助于實(shí)踐教學(xué)，又有助于理論教學(xué)的實(shí)施。

3.科研案例教學(xué)法在工科生“工程熱力學(xué)”課程其他方面的應(yīng)用

此外，工科生“工程熱力學(xué)”教育中還存在實(shí)驗(yàn)難以開展等問題。而科研案例教學(xué)法的開展將在很大程度上解決這些問題?？蒲邪咐虒W(xué)中引入實(shí)際問題，存在實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。該教學(xué)法突出了工科生“工程熱力學(xué)”的專業(yè)特點(diǎn)，突破了教材的局限，使學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，通過選擇針對(duì)性強(qiáng)且典型的科研案例，突出工科生“工程熱力學(xué)”的專業(yè)特點(diǎn)，還可解決因經(jīng)費(fèi)及設(shè)備不足等造成的工科生“工程熱力學(xué)”實(shí)驗(yàn)難以開展等問題。

四、科研案例教學(xué)法在工科生“工程熱力學(xué)”課程的實(shí)施

1.開課前問卷調(diào)查

設(shè)計(jì)課前問卷，問卷涉及項(xiàng)目可行性、案例選擇的依據(jù)、案例選擇側(cè)重的專業(yè)方向、案例呈現(xiàn)的方式以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法等等。

2.收集科研案例

教師收集教研室歷年來承接或參與的科研項(xiàng)目，以及文獻(xiàn)資料中可用于工科生“工程熱力學(xué)”課程教學(xué)的科研案例（收集的科研案例其內(nèi)容是公開的，或經(jīng)課題負(fù)責(zé)人同意，可用于教學(xué)）。

3.科研案例的選擇和組織

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，對(duì)案例進(jìn)行精心的概括、組織。案例的設(shè)計(jì)一是要緊扣教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)融入到案例的呈現(xiàn)過程中；二是要具有代表性、針對(duì)性、可討論性。授課章節(jié)需選擇代表本章重點(diǎn)的科研案例，并針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)做重點(diǎn)選擇；三是要具有綜合性，是指案例的設(shè)計(jì)可以在實(shí)例基礎(chǔ)上進(jìn)行加工或整合，較全面地向?qū)W生展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，案例的選擇還需考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握知識(shí)，還鍛煉科研思維能力。

4.案例呈現(xiàn)和討論

教師可以通過將文字描述、多媒體手段、圖表等多種手段呈現(xiàn)案例，或者將幾種手段相結(jié)合，引入教學(xué)案例。教師呈現(xiàn)案例后，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來一步步地、循序漸進(jìn)地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，展開師生之間的對(duì)話，充分的溝通能夠豐富學(xué)生的見識(shí)，開拓學(xué)生的視野。學(xué)生可以分小組合作對(duì)案例中的各種問題進(jìn)行分析和討論，碰撞思維的火花，發(fā)現(xiàn)和探索解決案例問題的方法，體驗(yàn)理論如何應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)踐中如何提煉出理論。

5.案例總結(jié)

案例總結(jié)是科研案例教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要將討論中碰撞出的各種觀點(diǎn)和看法進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，將案例背后蘊(yùn)含的理論知識(shí)進(jìn)行歸納。在對(duì)工科生“工程熱力學(xué)”課程科研案例的總結(jié)中，不僅鞏固了案例討論的成果，也擴(kuò)充了學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)體系，加深了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的發(fā)展。此外，教師還要對(duì)本次案例教學(xué)進(jìn)行反思――對(duì)案例的有效性反思，對(duì)教學(xué)的過程反思，對(duì)教學(xué)的效果反思，不斷完善對(duì)于科研案例教學(xué)法的掌握和運(yùn)用。

6.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

主要采用考試和問卷調(diào)查的形式進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。通過與以往教學(xué)方式后的考試成績進(jìn)行比較，同時(shí)，采用課前、課后問卷調(diào)查的形式共同分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。

工科生“工程熱力學(xué)”課程一般由各工科院校能源與動(dòng)力工程專業(yè)承擔(dān)，因能源與動(dòng)力工程專業(yè)每年承接或參與多項(xiàng)科研項(xiàng)目，其中大多是國家級(jí)和省級(jí)科研項(xiàng)目，具有較高的科研水平和參考價(jià)值?？蒲邪咐虒W(xué)在工科生“工程熱力學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用，一定程度上完善了當(dāng)前工科生“工程熱力學(xué)”教學(xué)中存在的不足，將科研工作的積累服務(wù)于教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)好這門課的同時(shí)，為其進(jìn)一步掌握專業(yè)技能和提高實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)還可提升教師的教學(xué)水平、科研能力和綜合素質(zhì)，做到真正意義上的教研相長。

教學(xué)有一定的規(guī)律，但沒有固定的模式。合理采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和創(chuàng)新意識(shí)，將是工科生“工程熱力學(xué)”教學(xué)改革的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]代乾，王澤生，楊俊蘭.能源與動(dòng)力工程專業(yè)熱工系列課程改革實(shí)踐[J].中國電力教育，2013，（5）：74-75.

[2]于兵川，吳紅特.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（2）：76-78.

[3]高蓬輝，張東海，馮偉，等.將基礎(chǔ)數(shù)學(xué)物理知識(shí)融入“工程熱力學(xué)”教學(xué)中的探索[J].中國電力教育，2013，（22）：87-88.

[4]蔣亞龍.工程熱力學(xué)課程教學(xué)研究初探[J].教育教學(xué)論壇，2014，

（4）：97-98.

[5]譚小群，劉英炎.安全工程專業(yè)“工程熱力學(xué)”教學(xué)方法探究[J].中國電力教育，2014，（2）：141-142.

第8篇：科研方法的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：抽樣方法；醫(yī)院；科研經(jīng)費(fèi)審計(jì)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：F239.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）09-0297-01

近年來，醫(yī)院科研經(jīng)費(fèi)領(lǐng)域違規(guī)違紀(jì)問題頻發(fā)，科研經(jīng)費(fèi)使用中存在的諸多問題已經(jīng)引起國家層面和社會(huì)層面的高度重視，加強(qiáng)對(duì)科研經(jīng)費(fèi)審計(jì)監(jiān)督的呼聲越來越高，科研經(jīng)費(fèi)審計(jì)已成為審計(jì)部門一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。然而醫(yī)院科研經(jīng)費(fèi)金額大、項(xiàng)目多，審計(jì)部門要在人力資源少、時(shí)間緊的情況下對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的使用狀況做出客觀公正的評(píng)價(jià)，及時(shí)找準(zhǔn)體制、機(jī)制的問題，必須借助一定的科學(xué)方法進(jìn)行審計(jì)。審計(jì)抽樣方法，對(duì)提高審計(jì)效率、降低審計(jì)成本、防范審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)具有重要意義。

一、抽樣方法概述

（一）抽樣的定義。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，抽樣是一種推論統(tǒng)計(jì)方法，它是指從目標(biāo)總體（或稱為母體）中抽取一部分個(gè)體作為樣本，通過觀察樣本的某一或某些屬性，依據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)對(duì)總體的數(shù)量特征得出具有一定可靠性的估計(jì)判斷，從而達(dá)到對(duì)總體的認(rèn)識(shí)。

（二）抽樣方法分類。

根據(jù)審計(jì)抽樣決策依據(jù)的方法不同，審計(jì)抽樣可以分為兩大類：統(tǒng)計(jì)抽樣和非統(tǒng)計(jì)抽樣。1）統(tǒng)計(jì)抽樣一在審計(jì)抽樣過程中，以數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法為基礎(chǔ)，按照隨機(jī)原則從總體中選取樣本進(jìn)行審查，并對(duì)總體特征進(jìn)行推斷的審計(jì)抽樣方法。2）非統(tǒng)計(jì)抽樣一又稱判斷抽樣，是指審計(jì)人員根據(jù)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)判斷選取樣本進(jìn)行審查，并對(duì)總體特征進(jìn)行推斷的審計(jì)抽樣方法。

統(tǒng)計(jì)抽樣和非統(tǒng)計(jì)抽樣審計(jì)方法相互結(jié)合使用，可以降低審計(jì)抽樣風(fēng)險(xiǎn)。

（三）抽樣的步驟

在審計(jì)中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)抽樣和非統(tǒng)計(jì)抽樣方法，一般包括如下四個(gè)基本步驟：1）根據(jù)具體審計(jì)目標(biāo)確定審計(jì)對(duì)象總體。2）確定樣本量。3）選取樣本并審查。4）評(píng)價(jià)抽樣結(jié)果。

二、科研經(jīng)費(fèi)審計(jì)的特點(diǎn)

（一）項(xiàng)目多、金額大、科研經(jīng)費(fèi)收支頻繁。隨著國家經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，醫(yī)院科研與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的聯(lián)系不斷加強(qiáng)，醫(yī)院承擔(dān)的科研任務(wù)日益增多，資金來源渠道多樣，經(jīng)費(fèi)總額年年上升，伴隨著巨量的科研經(jīng)費(fèi)，各學(xué)科立項(xiàng)的科研項(xiàng)目林林總總，項(xiàng)目收支業(yè)務(wù)資金流量大，也給審計(jì)工作帶來了很大的工作量。

（二）違規(guī)問題比較集中?！澳甑淄粨艋ㄥX”、“以會(huì)議費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)、專家咨詢費(fèi)等名義套取資金”、“大量科研經(jīng)費(fèi)生活福利化傾向嚴(yán)重一辦公用品、耗材、餐費(fèi)、禮品、汽車維修、差旅費(fèi)等是此類現(xiàn)象的載體”、“利用支付科研協(xié)作費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、測(cè)試費(fèi)等形式將科研經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)移到與自己有特定利益關(guān)系的單位”，以上方面已經(jīng)是科研經(jīng)費(fèi)滋生腐敗的重災(zāi)區(qū)，更是審計(jì)中關(guān)注的重點(diǎn)。

（三）用科研經(jīng)費(fèi)購置的資產(chǎn)量急增。隨著科研經(jīng)費(fèi)的充裕，資產(chǎn)被大量購置，甚至在醫(yī)院一些“學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)”只能允許購買設(shè)備，盡管一些課題組的設(shè)備已經(jīng)處于飽和狀態(tài)，但是為了避免“經(jīng)費(fèi)花不完被沒收”的擔(dān)心，重復(fù)購置、設(shè)備閑置的狀況屢見不鮮。

（四）與科研經(jīng)費(fèi)相關(guān)的合同數(shù)量龐大?？蒲辛㈨?xiàng)合同、外撥協(xié)作費(fèi)合同、設(shè)備購置合同、購買服務(wù)合同等不僅內(nèi)容五花八門，僅其數(shù)量就相當(dāng)可觀，要想了解合同整體簽訂的規(guī)范性、合法性有一定的難度。

（五）審計(jì)任務(wù)重、時(shí)間緊。隨著審計(jì)服務(wù)領(lǐng)域的擴(kuò)展，審計(jì)部門已經(jīng)開展和將要開展的的工作很多。將科研經(jīng)費(fèi)審計(jì)納入審計(jì)管理后，在有限的時(shí)間內(nèi)，保質(zhì)保量完成科研經(jīng)費(fèi)審計(jì)，對(duì)審計(jì)人員來說無疑是很大的挑戰(zhàn)。

三、審計(jì)抽樣在科研經(jīng)費(fèi)審計(jì)中的運(yùn)用

（一）抽樣在科研經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)審計(jì)中運(yùn)用的范圍

1.項(xiàng)目的選取。在科研經(jīng)費(fèi)審計(jì)中，對(duì)于高風(fēng)險(xiǎn)因素的項(xiàng)目，如可疑的、異常的、特別具有風(fēng)險(xiǎn)傾向的項(xiàng)目或者以前發(fā)生過錯(cuò)誤的項(xiàng)目。在這種情形下，審計(jì)抽樣特別有用。

2.科研經(jīng)費(fèi)支出的憑證的抽取。要審查醫(yī)院科研經(jīng)費(fèi)支出的合理性，這所醫(yī)院的每一個(gè)科研項(xiàng)目的所有支出都是需要審查的對(duì)象，在審計(jì)時(shí)間、審計(jì)力量有限的情況下，運(yùn)用審計(jì)抽樣方法選擇一定量的支出實(shí)施審計(jì)，就能起到事半功倍的作用。

（二）樣本量的確定。

科研經(jīng)費(fèi)審計(jì)的樣本量包含：選取審計(jì)的科研項(xiàng)目數(shù)、抽查憑證的個(gè)數(shù)、盤查的固定資產(chǎn)數(shù)以及審查的合同數(shù)等。樣本量的大小與上述總?cè)萘康拇笮〕烧?，與總體項(xiàng)目的差異成正比、與審計(jì)結(jié)論的精確限度（精確限度是指統(tǒng)計(jì)抽樣所作出的審計(jì)結(jié)論與總體實(shí)際情況之間所允許的誤差范圍）成反比、與審計(jì)結(jié)論的可信賴程度（可信賴程度是指統(tǒng)計(jì)抽樣所作出的審計(jì)結(jié)論可予信賴的程度）成正比。

（三）針對(duì)不同的業(yè)務(wù)，采取相應(yīng)的抽樣方法。

重點(diǎn)在于使用適當(dāng)?shù)倪x樣方法。在科研經(jīng)費(fèi)審計(jì)中，對(duì)于重大科研項(xiàng)目、重點(diǎn)關(guān)鍵業(yè)務(wù)等審計(jì)通過審計(jì)人員的專業(yè)判斷，運(yùn)用非隨機(jī)選樣方法實(shí)施審計(jì)；對(duì)于科研經(jīng)費(fèi)支出憑證的抽樣，根據(jù)會(huì)計(jì)科目的支出分類有選擇地運(yùn)用分層抽樣法將總體樣本劃分成幾個(gè)區(qū)間，以每個(gè)區(qū)間作為一個(gè)新的總體抽取并審核樣本，對(duì)于違規(guī)頻發(fā)的重點(diǎn)支出如會(huì)務(wù)費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)、測(cè)試費(fèi)、外協(xié)費(fèi)、辦公用品等可以使用的方法包括選取全部項(xiàng)目、選取特定項(xiàng)目和隨機(jī)抽樣；對(duì)于其他同樣重要水平的事項(xiàng)則可以通過簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣或系統(tǒng)抽樣來審查。

（四）評(píng)價(jià)抽樣結(jié)果。

根據(jù)樣本抽查情況，形成最后的抽查結(jié)論，是審計(jì)抽樣工作的最后一項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)于科研經(jīng)費(fèi)審計(jì)樣本的審計(jì)結(jié)果，首先分析樣本誤差的特征和形成的原因，在執(zhí)行替代審計(jì)程序后仍存在的視為一項(xiàng)誤差；分析樣本誤差后，審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)樣本誤差，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，推斷審?jì)對(duì)象總體誤差，得出審計(jì)的科研經(jīng)費(fèi)總體中不合規(guī)事項(xiàng)所占的比例，或者金額。

（五）正確區(qū)分審計(jì)抽查與審計(jì)抽樣

審計(jì)抽查是一種技術(shù)，一般用于審前調(diào)查、確定審計(jì)重點(diǎn)、取得審計(jì)證據(jù)，在使用中沒有嚴(yán)格要求。審計(jì)抽樣是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，并按照嚴(yán)格的程序和抽樣方法實(shí)施審計(jì)。

第9篇：科研方法的特點(diǎn)范文

論文摘要：以滿足社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，系統(tǒng)研究了科研成果向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化問題。從科研成果在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求同步發(fā)展過程中所起的承上啟下作用，分析了科研成果對(duì)于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新與升級(jí)的重要作用；針對(duì)科研成果直接用作教學(xué)內(nèi)容時(shí)所出現(xiàn)的問題，研究了影響科研成果向教學(xué)內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化的諸因素；研究了科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的基本方法和主要途徑，以及轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。

一、科研成果對(duì)于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新與升級(jí)的重要作用

人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來的，是根據(jù)社會(huì)需求確定的。對(duì)應(yīng)于不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)也必然處于不斷的調(diào)整變化之中。這就要求課程教學(xué)內(nèi)容必須面向社會(huì)需求，及時(shí)地實(shí)現(xiàn)更新與升級(jí)。而科研成果正處于教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)需求逐步靠攏過程中的中間狀態(tài)，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求的同步更新具有重要作用。

1．科研成果是體現(xiàn)社會(huì)需求的重要形式

社會(huì)需求可通過多種形式體現(xiàn)出來，而在高校內(nèi)部，科研工作是體現(xiàn)社會(huì)需求的最直接形式，社會(huì)需求是引導(dǎo)科研工作方向的指揮棒。社會(huì)需求在科研成果中會(huì)通過多種方式體現(xiàn)出來。從滿足社會(huì)需求的時(shí)效性來看，可將社會(huì)需求分為短期需求與長期需求。一般來說，橫向課題、工程性課題是針對(duì)社會(huì)短期需求的，主要用于解決某一領(lǐng)域當(dāng)前急需解決的問題；而縱向課題、基礎(chǔ)性課題是針對(duì)社會(huì)長期需求的，主要研究今后有潛在應(yīng)用價(jià)值的理論、技術(shù)與方法。從滿足社會(huì)需求的學(xué)科領(lǐng)域來看，可分為機(jī)械工程領(lǐng)域社會(huì)需求、管理工程領(lǐng)域社會(huì)需求、電子工程領(lǐng)域社會(huì)需求等，這些專業(yè)領(lǐng)域的科研成果分別滿足相應(yīng)領(lǐng)域的社會(huì)需求。從滿足社會(huì)需求的地域范圍來看，可分為國家級(jí)社會(huì)需求、省級(jí)社會(huì)需求、市級(jí)社會(huì)需求等，相應(yīng)的國家級(jí)科研成果、省級(jí)科研成果、市級(jí)科研成果分別滿足相應(yīng)地域范圍內(nèi)的社會(huì)需求。

上述科研成果一般都有一定的課題背景，屬于一種任務(wù)性的科研成果。此外，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域還廣泛存在著自主性研究，盡管通過該類研究所取得的科研成果缺乏明確的課題背景，但其也是面向一定問題的，該問題的解決必然會(huì)促進(jìn)相應(yīng)領(lǐng)域得到一定程度的發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展的一些內(nèi)在需求。

2．科研成果是教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)需求靠攏過程中的中間狀態(tài)

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)及時(shí)反映社會(huì)需求的總體趨勢(shì)，其應(yīng)處于一種動(dòng)態(tài)的調(diào)節(jié)過程之中，但這種調(diào)節(jié)并不是自發(fā)實(shí)現(xiàn)的，而是需要一定的動(dòng)力機(jī)制推動(dòng)這種調(diào)節(jié)功能的實(shí)現(xiàn)?？蒲谐晒褪峭苿?dòng)課程教學(xué)內(nèi)容發(fā)生調(diào)整的一種重要推動(dòng)力，在這種推動(dòng)力下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求的同步發(fā)展。

之所以認(rèn)為科研成果是教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)需求靠攏過程中的中間狀態(tài)，是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)一次性的向社會(huì)需求靠攏。教學(xué)內(nèi)容主要取自于當(dāng)前已取得的、較為成熟的知識(shí)成果。從這種角度來看，教學(xué)內(nèi)容是直接面向某領(lǐng)域相關(guān)科研成果的，而其滿足社會(huì)需求的功能則是通過該科研成果間接體現(xiàn)出來的。因此，教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)需求的靠攏具有傳遞性。首先教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)向科研成果實(shí)現(xiàn)第一次直接的靠攏，然后科研成果再向社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)第二次直接的靠攏，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)需求的間接靠攏。而在這種傳遞性的靠攏過程中，科研成果起著承上啟下的媒介作用(如圖1所示)。

在圖1所示的教學(xué)內(nèi)容調(diào)節(jié)模式下，科研成果起著不可或缺的重要作用，如果缺乏相應(yīng)的科研成果則教學(xué)內(nèi)容無法實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求的同步發(fā)展，致使教學(xué)內(nèi)容因循守舊。

從另一方面來看，科研成果的先進(jìn)水平與成熟水平直接決定了課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)水平與成熟水平社會(huì)需求的滿足是一個(gè)漸進(jìn)的過程，在一定的歷史時(shí)期內(nèi)受到科技發(fā)展水平的制約，并不是所有的社會(huì)需求都能得到滿足，所取得的科研成果相對(duì)于社會(huì)整體需求總會(huì)存在一定的缺口，因此相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容也難以完全滿足社會(huì)需求，它只是反映了人們當(dāng)前對(duì)某一領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)和理解水平。當(dāng)然也有某些科研成果超越了當(dāng)前的社會(huì)需求，如某些基礎(chǔ)性研究課題據(jù)此轉(zhuǎn)化而來的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)具有一定的超前性，其對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義則是深遠(yuǎn)的。

二、科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化過程中存在的問題

1．科研成果直接用作教學(xué)內(nèi)容時(shí)存在的問題

科研成果是針對(duì)比較具體的問題的，主要體現(xiàn)為解決相應(yīng)問題的技術(shù)路線，可通過規(guī)范、圖紙、技術(shù)數(shù)據(jù)、技術(shù)手冊(cè)、技術(shù)報(bào)告等多種形式表現(xiàn)出來。這些科研成果的描述方式是以相關(guān)人員的實(shí)際需求為基礎(chǔ)的，重點(diǎn)體現(xiàn)成果的創(chuàng)新性，以及成果的可操作性。而課程的教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)和素質(zhì)提高的，主要體現(xiàn)為富有邏輯性的專業(yè)知識(shí)體系，通過循序漸進(jìn)的知識(shí)章節(jié)，符合學(xué)生心理特點(diǎn)的知識(shí)表述形式，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的。

顯然，將科研成果直接用作教學(xué)內(nèi)容是不妥當(dāng)?shù)?。該做法忽視了學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱性、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)完整性和授課過程的邏輯連貫性。雖然科研成果具有鮮明的時(shí)代特征，但將科研成果直接用作教學(xué)內(nèi)容，由于忽略了教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，容易產(chǎn)生使學(xué)生想不明白、學(xué)不清楚、用不到位等問題。

2．影響科研成果向教學(xué)內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化的因素

(1)學(xué)生的工作背景?？蒲谐晒⒆阌诒容^具體的實(shí)際問題，屬于問題驅(qū)動(dòng)型的知識(shí)產(chǎn)品。為了更好地理解科研成果的重要意義，需要學(xué)生具有一定的工作背景。而通常情況下，學(xué)生要么不具備工作背景，要么工作背景與科研成果不一致，難以在科研成果的重要性方面與科研人員形成同等高度的認(rèn)識(shí)。這就影響了其對(duì)科研成果的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(2)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。科研成果通常是站在某一領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者或工程人員的角度來描述問題的，要求學(xué)生具有較好的知識(shí)基礎(chǔ)才能理解科研成果的基本思路。而教學(xué)內(nèi)容針對(duì)的是一般學(xué)生，相對(duì)于科研成果，這些學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)往往是薄弱的，這就影響了其對(duì)科研成果的深人理解。

(3)科研成果的表述方式?？蒲谐晒斜容^規(guī)范的表述方式，如手冊(cè)、圖紙、報(bào)告等。相對(duì)而言，教學(xué)內(nèi)容在表述方式方面則要靈活得多，可通過語言、文字、圖形、聲音、影像、試驗(yàn)等多種形式進(jìn)行表達(dá)?？蒲谐晒鄬?duì)單一的表述方式不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，影響了其對(duì)科研成果的掌握程度。

(4)科研成果的體系結(jié)構(gòu)?？蒲谐晒饕从晨蒲腥藛T解決問題的技術(shù)路線，在體系結(jié)構(gòu)上重點(diǎn)突出其攻克關(guān)鍵問題的詳細(xì)方案。相對(duì)而言，教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)則要系統(tǒng)完整得多，它強(qiáng)調(diào)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。體系結(jié)構(gòu)要反映學(xué)生“從不懂到基本懂，到非常懂，進(jìn)而到能靈活運(yùn)用”這樣的一種學(xué)習(xí)遞進(jìn)模式?？蒲谐晒鄬?duì)單調(diào)的體系結(jié)構(gòu)不符合教學(xué)工作中循序漸進(jìn)的一般規(guī)律，影響了學(xué)生對(duì)科研成果的完整認(rèn)識(shí)。

三、科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的實(shí)施

1．科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的主要途徑

(1)以教學(xué)案例方式佐證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的有效性。某些科研成果是一些基本理論和方法在具體領(lǐng)域的應(yīng)用，它拓寬了該理論和方法的應(yīng)用場(chǎng)合與范圍，因此從教學(xué)角度來看，這些科研成果進(jìn)一步證實(shí)了相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的有效性。這類科研成果適宜以案例的方式，充實(shí)到當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容之中，作為對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)有效性的一種佐證。這種轉(zhuǎn)化途徑的主要特點(diǎn)，在于以學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識(shí)為主體，以科研成果為支撐，通過科研成果轉(zhuǎn)化而來的教學(xué)案例，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解。

(2)以理論引申方式擴(kuò)展學(xué)生所學(xué)知識(shí)的深入性。某些科研成果是對(duì)當(dāng)前理論和方法的進(jìn)一步發(fā)展，它或者進(jìn)一步深人挖掘了該理論和方法的深層次內(nèi)涵?；蛘哌M(jìn)一步改進(jìn)了該理論和方法的不完善之處，或者進(jìn)一步拓寬了該理論和方法的體系結(jié)構(gòu)，所以從教學(xué)角度來看，這些科研成果是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步延伸。這類科研成果適宜以理論引申的方式，充實(shí)到當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容之中，作為對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)不完善性的一種彌補(bǔ)。這種轉(zhuǎn)化途徑的主要特點(diǎn)，在于以學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的不完善性為驅(qū)動(dòng)，以科研成果為解決問題的契機(jī)，通過科研成果轉(zhuǎn)化而來的理論引申，從正反兩方面拓寬學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面理解。

(3)以教學(xué)試驗(yàn)方式提升學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性。某些科研成果是基本理論和方法的變相表現(xiàn)形式，或者說將基本理論和方法通過另外更直觀的形式表現(xiàn)了出來，如基于一定的理論和方法，或者開發(fā)了相應(yīng)的軟件系統(tǒng)，或者制作了相應(yīng)的試驗(yàn)儀器，或者生產(chǎn)了相應(yīng)的實(shí)際產(chǎn)品。這些科研成果從多角度展示了教學(xué)內(nèi)容的立體結(jié)構(gòu)，從眼睛看、耳朵聽、鼻子嗅、雙手觸等多種感官角度全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此這類科研成果適宜以教學(xué)試驗(yàn)的方式充實(shí)到當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容之中，作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種重要手段。通?？蓪⒋祟惪蒲谐晒D(zhuǎn)化為三種不同類型的試驗(yàn)，一是分析型試驗(yàn)，主要針對(duì)理論性較強(qiáng)的定量知識(shí)模型，用于提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的目的；二是操作型試驗(yàn)，主要針對(duì)流程性的定性知識(shí)模型，用于提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，以掌握一定的操作技能；三是演示型試驗(yàn)，主要針對(duì)較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，通過教師演示的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。這種轉(zhuǎn)化途徑的主要特點(diǎn)，在于以提高學(xué)生實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以科研成果的可操作性為基礎(chǔ)，通過科研成果轉(zhuǎn)化而來的教學(xué)試驗(yàn)從理論和實(shí)踐兩方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

(4)以全新知識(shí)方式填補(bǔ)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的空白。某些科研成果具有較高的理論創(chuàng)新性，它采用全新的方法系統(tǒng)，構(gòu)建了解決問題的基本知識(shí)體系，填補(bǔ)了缺乏相應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容的空白，使原來難以解決的問題獲得了嶄新的解決思路。從教學(xué)角度來看，這些科研成果具有極高的教學(xué)價(jià)值，它不但可以進(jìn)一步完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系，而且有可能催生全新的社會(huì)行業(yè)，促進(jìn)社會(huì)知識(shí)水平的整體提高。這種通過科研成果轉(zhuǎn)化而來的全新知識(shí)，可以在教學(xué)內(nèi)容中通過三種形式體現(xiàn)出來，一是以當(dāng)前課程為基礎(chǔ)，增加新的、自成體系的教學(xué)章節(jié)；二是創(chuàng)建新的教學(xué)課程，全面闡述解決某一問題的系統(tǒng)化理論；三是創(chuàng)建新的學(xué)科領(lǐng)域，增加學(xué)生培養(yǎng)方向的多樣性。這種轉(zhuǎn)化途徑的主要特點(diǎn)，在于通過科研成果轉(zhuǎn)化而來的教學(xué)內(nèi)容具有較高的創(chuàng)新性與前沿性，它在更高層次上滿足了社會(huì)的一種全新需求，這樣的教學(xué)內(nèi)容具有一定的行業(yè)指導(dǎo)性與前瞻性，是滿足社會(huì)需求的一種更高級(jí)形式。

2．科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則

在科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的具體過程中，應(yīng)當(dāng)遵循課程教學(xué)的基本規(guī)律，以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，將科研成果以一種更符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征的形式，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)該目的，在轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)當(dāng)遵循如下基本原則：

(1)圍繞科研成果適當(dāng)擴(kuò)展的原則?？蒲谐晒性诮鉀Q問題的技術(shù)路線上，如果缺乏與其相關(guān)的專業(yè)知識(shí)背景，一般學(xué)生很難全面理解該成果的理論內(nèi)涵。從教學(xué)角度出發(fā)，則需要圍繞科研成果這一核心知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，將科研成果系統(tǒng)升級(jí)為富有邏輯性的教學(xué)知識(shí)體系，便于科研成果的進(jìn)一步傳承。擴(kuò)展可從如下方面進(jìn)行：一是擴(kuò)展與科研成果相關(guān)的基礎(chǔ)理論。理解科研成果的理論內(nèi)涵，學(xué)生需要具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，針對(duì)科研成果，在學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，向?qū)W生講述必要的與科研成果相關(guān)的基礎(chǔ)理論；二是擴(kuò)展與科研成果相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域。為使學(xué)生理解科研成果的重要性，針對(duì)各領(lǐng)域存在的共性問題，向?qū)W生講述該成果在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用情況或潛在的應(yīng)用價(jià)值；三是擴(kuò)展與科研成果相關(guān)的分支知識(shí)?？蒲谐晒婕暗降睦碚撆c方法往往隸屬于一個(gè)更大的專業(yè)知識(shí)體系，在講述科研成果的核心理論基礎(chǔ)上，適當(dāng)擴(kuò)展與科研成果相關(guān)的其他分支知識(shí)。