財務(wù)報表的基本知識精選(九篇)
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第1篇：財務(wù)報表的基本知識范文
【關(guān)鍵詞】財務(wù)報表分析，實驗課程，教學設(shè)計
能夠閱讀和分析財務(wù)報表是商科各專業(yè)學生必備的專業(yè)技能之一。《財務(wù)報表分析》是會計學專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)本科學生的專業(yè)必修課，也是工商管理、金融、資產(chǎn)評估等經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生的專業(yè)選修課，是在《會計學原理》、《財務(wù)會計》、《財務(wù)管理學》等課程基礎(chǔ)上開設(shè)的一門專業(yè)提升課程，具有較強的理論性、實踐性和技術(shù)性。由于傳統(tǒng)的教學方法以教師知識講授為主、以報表解讀和財務(wù)指標計算為主要教學內(nèi)容，學生學習的積極性難以調(diào)動，往往在學完該課程后，只記住了一些概念和財務(wù)比率的計算公式，仍然無法對實際企業(yè)的財務(wù)報表進行系統(tǒng)化的分析，實踐應(yīng)用能力較弱。因此，在教學過程中，必須加強實驗教學，通過財務(wù)分析實驗，激發(fā)學生的學習興趣，加深對所學理論知識的理解，拓展學生的思維空間，增強其分析、解決問題的綜合應(yīng)用能力。
一、《財務(wù)報表分析》實驗教學設(shè)計
《財務(wù)報表分析》實驗教學是與理論知識講授同步進行的，教師在講解相關(guān)理論知識的同時，要求學生以4～6人組成的財務(wù)分析小組為單位，搜集我國某家上市公司財務(wù)報告等相關(guān)資料，對其資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等報表以及償債能力、營運能力、盈利和發(fā)展能力等進行分析和評價，并進行發(fā)展前景預測，撰寫財務(wù)分析報告，并將分析過程和結(jié)論進行PPT演示和講解，著力增強學生資料搜集及分析解決問題的能力、溝通表達、分工協(xié)作能力，使其在專業(yè)知識、專業(yè)技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面得到綜合提高。
（一）實驗目標
通過本實驗課程的學習，使學生達到以下目標：
（1）能夠通過網(wǎng)站、報紙等渠道有效地收集進行財務(wù)分析所需的報表數(shù)據(jù)及其他相關(guān)信息，提高調(diào)查研究和搜集資料的能力；
（2）能夠有效閱讀基本財務(wù)報表及報表附注等信息，并且運用趨勢分析、結(jié)構(gòu)分析、比較分析等方法進行財務(wù)分析，增強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力；
（3）撰寫上市公司財務(wù)分析報告，對所分析公司的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果及現(xiàn)金流量等情況進行全面的分析與評價，并對公司未來的發(fā)展前景進行預測，培養(yǎng)其科學的思維方式；
（4）能夠?qū)Ρ窘M的分析報告進行展示和講解，對其他組的分析報告進行客觀、中肯地評價，鍛煉表達溝通能力、培養(yǎng)團隊合作精神。
（二）實驗內(nèi)容及要求。財務(wù)分析實驗課程設(shè)計，以我國上市公司為背景展開，根據(jù)實驗教學目的，要求學生收集我國上市公司的報表資料，運用所學的財務(wù)分析基本理論、基本知識和基本方法，對上市公司的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量等進行綜合分析。具體實驗項目、實驗內(nèi)容及要求如下表所示：
二、《財務(wù)報表分析》實驗組織與實施
（一）實驗開始前：（1）教師應(yīng)該在本學期初講授這門課時，就告知學生本課程主要的實驗任務(wù)及其要求，使學生從一開始就重視本課程及實驗的學習，并對此有所準備；（2）學生以自由組合的方式，完成分組，要求4～6人為一組，并確定小組的組長（聯(lián)絡(luò)人）；（3）每個財務(wù)分析小組選定一家上市公司作為財務(wù)分析的對象。
（二）實驗過程中：（1）教師在理論知識講解的同時，布置相對應(yīng)部分的實驗任務(wù)，比如，在講解資產(chǎn)負債表相關(guān)內(nèi)容及分析方法的同時，要求學生對選定公司的資產(chǎn)負債表進行分析；（2）學生在接到實驗任務(wù)后，借助實驗課以及部分課外時間完成，在布置后的兩周內(nèi)上交；（3）定期或不定期（每個實驗至少一次）組織財務(wù)分析討論，及時溝通財務(wù)分析過程中遇到的問題。
（三）實驗結(jié)束后：（1）各小組上交一份所分析企業(yè)的財務(wù)分析報告及PPT演示稿；（2）每組派代表對該公司的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果及現(xiàn)金流量等情況進行分析與評價，并對其他組的財務(wù)分析報告進行提問和評價；（3）每人提交一份實驗總結(jié)，包括實驗過程、小組的分工及個人的貢獻、心得體會等內(nèi)容。
三、實驗效果評價
第2篇：財務(wù)報表的基本知識范文
關(guān)鍵詞：教學內(nèi)容；教學方法；財務(wù)報表分析；應(yīng)用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2017）02-151 -02
《財務(wù)報表分析》課程主要以財務(wù)報表為主線，通過對數(shù)據(jù)的收集、整理和加工對企業(yè)的會計信息進行分析和應(yīng)用，滿足不同信息使用者對企業(yè)會計信息使用的需求。課程旨在使學生掌握財務(wù)報表分析的理論與方法，進一步鞏固相關(guān)的財務(wù)會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、稅法等知識，是學生通過讀財務(wù)報表的正確閱讀和分析全面評價企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量，為信息使用者作出合理的決策提供依據(jù)。
一、《財務(wù)報表分析》課程教學的基礎(chǔ)內(nèi)容
在《財務(wù)報表分析》課程開設(shè)之前的專業(yè)課程以及學生具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和應(yīng)該具備的能力如下表所示：
二、《財務(wù)報表分析》課程教學內(nèi)容的理解與分解
教師在上課之前應(yīng)該對課程的教學內(nèi)容進行全面理解與分析，對知識點進行分解，根據(jù)不同的知識點以及掌握的要求選擇不同的教學方法。如表2。
三、《財務(wù)報表分析》課程教學方法的選擇與應(yīng)用
（一）課程講授法
課程講授法就是教師通過組織梳理教材的基本知識點、難點和重點內(nèi)容，在課堂上進行講授，有利于促進學生對相關(guān)知識的了解，把握重點和難點內(nèi)容。在《財務(wù)報表分析》課程中，對于概念性的理論知識采取課堂講授法，幫助學生更加牢固地掌握好理論知識，以便能夠在知識應(yīng)用的時候能夠有更深厚的功底。比如，對財務(wù)報表內(nèi)容體系、財務(wù)報表的概念和結(jié)構(gòu)、財務(wù)分析方法的理解和應(yīng)用、財務(wù)報告分析步驟等內(nèi)容，均應(yīng)該采取課堂講授法。
（二）案例分析法
案例分析法是指在教學組織過程中，教師可以根據(jù)教學進度和教學內(nèi)容適當選擇一些公司的案例，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能起到事半功倍的教學效果。
在課程學習中，對于財務(wù)報表的造假與甄別、對于利用會計科目粉飾財務(wù)報表等內(nèi)容，均可以選擇極具代表性的案例進行分析，幫助學生更好地理解知識點，并培養(yǎng)職業(yè)敏感度。
（三）作業(yè)驅(qū)動法
作業(yè)驅(qū)動教學法是指教師在《財務(wù)報表分析》課程教學過程中，根據(jù)上課進度給學生布置相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)，以實現(xiàn)對課程內(nèi)容的鞏固以及對課程內(nèi)容的深入應(yīng)用。
在課程學習過程中，資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表的分析、杜邦財務(wù)分析體系的理解和應(yīng)用，均要通過學生選擇一家上市公司的數(shù)據(jù)同步課程講授完成財務(wù)分析作業(yè)，加深學生對理論知識的理解以及應(yīng)用，培養(yǎng)學生獨立的思維能力和分析能力。
（四）頭腦風暴法
頭腦風暴法是指教師在教學過程中，通過將具有爭議或者個性的教學內(nèi)容放到學生面前，讓學生激烈討論，在討論過程中尋找解決問題的途徑和方法，構(gòu)建良好的學習效果。
在學生自己查閱、收集和整理相關(guān)會計科目的年報信息后，采取頭腦風暴法讓學生自己探討科目分析的具體過程，讓學生在集體思維中找到自己的存在感和成就感。
（五）啟發(fā)引導法
啟發(fā)引導法是指教師在教學組織過程中可結(jié)合教學內(nèi)容，對重點知識進行系統(tǒng)的梳理，設(shè)計一些問題，引導學生展開思考，使學生的思維和教師的思維同步變化，一步步地引導學生思考、討論、歸納和總結(jié)。
在對報表分析過程中，部分會計科目的分析，涉及的財務(wù)報表附注中的信息眾多，以應(yīng)收賬款科目為例，在分析過程中涉及了應(yīng)收賬款賬齡、成分構(gòu)成、壞賬準備的計提、轉(zhuǎn)銷和轉(zhuǎn)回等信息，在對此科目的分析過程中，除了結(jié)合科目本身，還要結(jié)合資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表中的相關(guān)科目。作為初學者，不可能有如此全面的思維空間，就需要借助于老師的引導幫助學生深入分析此科目。
（六）小組討論法
小組討論法是在教師指導下，將學生分成若干個學習小組，圍繞教學中的某一個中心問題，通過共同討論、交流分享的過程，為學生提供注定學習和相互學習的機會，促進學生自主學習和有效學習的一種教學方法。
《財務(wù)報表分析》課程需要完成資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、杜邦財務(wù)分析體系的應(yīng)用等財務(wù)分析報告，在學生完成其中任何一樣綜合性作業(yè)后，財務(wù)以小組討論的形式，討論財務(wù)分析報告寫作過程中的思路，深入分析寫作過程中的優(yōu)缺點，讓小組同學之間取長補短、互相完善和補充。在此過程中，既能夠通過團隊協(xié)作完成小組作業(yè)，又可以通過小組競爭產(chǎn)生激勵，通過不同組別的討論完善思路和作業(yè)，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力、分析問題、解決問題的能力。
對教材的內(nèi)容進行全面細致的分析，包括了課程學習之前的課程基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，以便對學生的學習基礎(chǔ)全面把握后設(shè)計教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。在教材內(nèi)容全面掌控的情況下，通過應(yīng)用不同的教學方法幫助學生從理論知識到實踐應(yīng)用的全過程無縫隙的教學，橢學生從實質(zhì)上把握教材重難點，提高教學質(zhì)量和教學效果。
第3篇：財務(wù)報表的基本知識范文
關(guān)鍵詞：財務(wù)分析學 課程體系結(jié)構(gòu) 案例教學 教學探討
一、財務(wù)分析學課程目前存在的主要問題
（一）財務(wù)分析學教材名稱的差異目前所見到的有關(guān)財務(wù)分析學的公開教材中有若干種名稱如（表1），還有的稱為《企業(yè)財務(wù)報表分析》等。盡管大多數(shù)教師對名稱上的差異不大在意，但學生在選擇參考書籍時往往無所適從，不知其中的聯(lián)系與差別。
（二）財務(wù)分析學課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容差異大 從教材體系結(jié)構(gòu)安排和內(nèi)容上看，各教材也是風格迥異，差別很大。張先治、陳友邦的《財務(wù)分析》結(jié)構(gòu)體系，如（圖1）所示；張新民、錢愛民的《財務(wù)報表分析》有九章內(nèi)容具體結(jié)構(gòu)，如（圖2）所示；宋常的《財務(wù)分析學》體系結(jié)構(gòu)安排，如（圖3）所示。陸正飛的《財務(wù)報表分析》則增加了收入確認和盈余管理、應(yīng)收賬款與壞賬等專項問題。上述教材其課程體系結(jié)構(gòu)內(nèi)容差異較大，說明財務(wù)分析學課程知識體系所包括的內(nèi)容尚未達成共識，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)的界定上仍需探討與解決。
（三）教學目標定位層次模糊 目前財務(wù)分析學課程的教學目標的定位層次不清晰，有的教學目標定位層次偏低，僅根據(jù)常用的財務(wù)報表介紹若干財務(wù)比率。有的教學目標定位又太高，教學中包含了大量層次很深、專題性很強的財務(wù)分析內(nèi)容。這是另外一種理解的極端，因此設(shè)定合適的教學目標是至關(guān)重要的。
（四）案例教學效果不理想 財務(wù)分析學這門課程是建立在基礎(chǔ)課程之上的綜合性應(yīng)用課程，是對之前所學課程的提升，因此是實踐性很強的課程。它既可以為各分析個體服務(wù)，也能夠為公司的管理者和決策者服務(wù)，還可以為企業(yè)外部的監(jiān)督主體服務(wù)，用途及其廣泛。教學中采用案例教學，無疑會增強這種實踐性，增強學生的感性認識。由于各種原因，目前案例教學效果普遍不理想。有的教學過程中沒采用這種方法，有的認為在教學過程中加個案例就是案例教學，也有的正確開展了案例教學，但由于種種原因未能達到預期的教學效果，學生的積極性也調(diào)動不起來。案例教學效果不理想會導致學生被動地學習本課程，其結(jié)果是“只會考試、不會分析”，達不到設(shè)定的教育培養(yǎng)目標。
（五）教材內(nèi)容具有滯后性 一些財務(wù)分析學教材的編寫只注重財務(wù)比率指標的介紹，而對公司價值有著巨大影響的現(xiàn)金流卻不提及和介紹。采用這種教材來進行教學，學生學完后只會計算財務(wù)比率，據(jù)此做一些簡單的判斷和分析。而且這種不考慮現(xiàn)金流量的判斷和分析往往是錯誤的，因此從教材內(nèi)容上看具有滯后性。一些以介紹財務(wù)比率分析為主的教材每章的內(nèi)容變動不大，都是介紹若干個財務(wù)比率的定義、計算公式等，編寫風格上比較枯燥。這容易使學生產(chǎn)生厭煩的情緒，無法激發(fā)其學習的興趣。
二、財務(wù)分析學課程中存在問題的原因分析
（一）理論研究不成熟，課程結(jié)構(gòu)體系內(nèi)容差異大 作為給本科生開設(shè)的一門課程，財務(wù)分析學課程盡管名稱不盡相同，但其應(yīng)該是指同一門課程。所以在名稱上沒有太多的人在意，但嚴格來講，財務(wù)分析學是比財務(wù)報表分析涵蓋更為廣泛的一門課程。財務(wù)報表分析主要是圍繞著主要財務(wù)報表進行財務(wù)比率分析。而財務(wù)分析學除了上述內(nèi)容，還包括其他的專題性的財務(wù)分析內(nèi)容。目前主要問題是這門課程到底應(yīng)該包含什么樣的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)才比較適合會計、財務(wù)管理專業(yè)的本科生。我國的高等院校開設(shè)財務(wù)分析學課程的時間比較晚，理論研究也尚未成熟。各研究學者在編寫教材時其體系結(jié)構(gòu)安排也是根據(jù)各自的理解各有千秋，教學效果也會大相徑庭。所以當務(wù)之急是應(yīng)當在財務(wù)分析學這門課的內(nèi)容體系上達成共識。作為受過高等教育的會計、財務(wù)管理專業(yè)本科生，應(yīng)當在學習完這門課程后能夠掌握財務(wù)分析的基本技能和基本方法，能夠運用基本的分析技術(shù)來進行常規(guī)性的分析和判斷。這樣學生就具備了一種應(yīng)有的職業(yè)判斷能力。目前，我國會計本科生的培養(yǎng)目標從注重知識的傳授轉(zhuǎn)為重視能力的培養(yǎng)已得到很多學者的認可。財務(wù)分析學作為會計、財務(wù)管理專業(yè)的提高性課程，更是應(yīng)注重對學生能力的培養(yǎng)而不是知識的傳授。實踐中財務(wù)分析學知識的應(yīng)用領(lǐng)域和實踐領(lǐng)域日益增多，如資金流動的分析、企業(yè)價值評估分析、證市場財務(wù)分析等。財務(wù)分析學課程的體系結(jié)構(gòu)也不可能將所有的分析內(nèi)容都安排進去。既然本科生的培養(yǎng)目標是注重能力的培養(yǎng)，那傳授基礎(chǔ)知識和基本技能則應(yīng)該是重點。在此基礎(chǔ)上，將一些專業(yè)領(lǐng)域的分析方法介紹給學生，開拓學生的視野。通過一些經(jīng)典的案例由學生自己做分析來不斷提高分析和判斷能力。
（二）認識模糊導致教學目標層次性缺乏高校財務(wù)分析學課程教學目標定位層次不清晰，有的僅定位于層次較低點的財務(wù)報表分析，有的定位又顯過高，涵蓋內(nèi)容太過廣泛。這是由于這門課程的理論研究尚未成熟，認識模糊所導致的。有學者（朱學義）將財務(wù)分析分為三個層次體系，即“初級財務(wù)分析”、“中級財務(wù)分析”和“高級財務(wù)分析”。其中，“初級財務(wù)分析”針對的是非會計專業(yè)的各類人員，內(nèi)容包括會計要素的分析和會計報表的一般分析；“中級財務(wù)分析”針對的是從事各種專門項目或?qū)ｎ}工作的人員，內(nèi)容包括各種專題分析和財務(wù)綜合分析；而“高級財務(wù)分析”針對的是企業(yè)高層管理人員，其目的是提供戰(zhàn)略性、較為復雜的的決策信息，一般需要應(yīng)用一定的數(shù)學模型進行分析，包括企業(yè)價值評估、投資決策分析、企業(yè)整體功能分析等內(nèi)容。對會計專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)的本科生而言，財務(wù)分析學是一門建立在基礎(chǔ)課程之上的綜合性應(yīng)用課程，也是一門基本技能課程，其實踐性比較強。該課程主要培養(yǎng)本科生系統(tǒng)分析問題的能力，培養(yǎng)學生靈活的思維方式和動手操作能力；能夠運用所學基本原理站在不同的立場對各類分析主體的實際財務(wù)狀況作出正確的評價。鑒于此，對教學目標進行層次定位的話，會計、財務(wù)管理專業(yè)的本科生應(yīng)定位在“中級財務(wù)分析”比較合適。但 “初級財務(wù)分析”包括的內(nèi)容應(yīng)該作為基礎(chǔ)知識來傳授，以提高學生分析、解決問題的能力。
（三）教師業(yè)務(wù)素質(zhì)等原因?qū)е掳咐虒W效果不理想 案例教學法（Case methods），指教師在教學過程中以社會或身邊真實的事例為題材提供學生相互討論之用，以激發(fā)學生主動參與學習的興趣的一種教學方法。案例教學法中教師扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論；而在傳統(tǒng)的教學法中，教師扮演著知識傳授者的角色。導致案例教學效果不佳的原因有以下方面。（1）教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低直接影響著案例教學的組織。相當一部分教師在參加工作以后，都很少有機會外出交流或進修，所教知識只能是依靠多年以前所學的內(nèi)容。這種“涸澤而漁”的方式，勢必造成教師自身教學資源的枯竭和教學效果的不理想。所以教師在這種情況下選擇案例進行教學，若準備不充分，或是資料難以取得，都會影響教學效果。（2）案例教學這種教學方法，關(guān)鍵是案例的選取。案例應(yīng)選擇最新的財經(jīng)案例，且具有典型性。典型性能夠把本節(jié)的教學內(nèi)容反映出來，貼近教學目標。教師獲得案例的途徑一般是查找參考資料中的案例，或通過網(wǎng)絡(luò)尋找合適的案例，也可根據(jù)發(fā)生的事件來改編成案例，以獲得預期的教學效果。倘若教師在時間和精力上都保證不了案例的精心選取，那案例教學效果就不會很理想。（3）教學媒體也會影響案例教學的開展。一般而言，采用案例教學來講授財務(wù)分析課程，若不采用多媒體等介質(zhì)來講授而靠教師口述，學生難以全面、完整地掌握案例的相關(guān)信息，在進行財務(wù)分析時就會受到影響，案例教學難以達到預期的教學效果。所以，進行案例教學應(yīng)該從各方面把握好質(zhì)量關(guān)，才能達到預期的教學效果。
（四）教材編寫不適應(yīng)會計改革的發(fā)展，教材內(nèi)容具有滯后性在新會計準則實施以前，財務(wù)分析學是以財務(wù)報表為主要分析材料，通過相關(guān)比率指標的計算進行分析。其只注重過去和現(xiàn)在的經(jīng)濟現(xiàn)象，而很少關(guān)注未來，尤其是很少關(guān)注對公司價值有巨大影響的現(xiàn)金流。新會計準則下，現(xiàn)金流量表更加重要。無論是從企業(yè)目標，還是從企業(yè)價值評估角度來講，都顯示出了現(xiàn)金流的重要性。在進行財務(wù)分析時，包括在編寫教材時都應(yīng)該考慮這一點，將現(xiàn)金流量分析置于一個重要的位置，以緊跟會計改革和會計教育的發(fā)展。
三、財務(wù)分析學課程重構(gòu)的途徑
（一）根據(jù)教學目標，確定一個“基礎(chǔ)知識+拓展知識”的框架體系首先，應(yīng)介紹該門課程的基礎(chǔ)知識和基本分析技能，如財務(wù)分析學的分析主體、分析原則、基本分析方法，這是學習這門課必備的基礎(chǔ)知識。目前，對一些比較前沿問題的分析，也離不開這些基礎(chǔ)分析方法的應(yīng)用。其次，本課程也應(yīng)包括各不同利益主體層面的分析。這包括償債能力分析、營運能力分析、盈利能力分析和發(fā)展能力分析等。通過這些分析了解一個企業(yè)的基本運行狀況。再次，基于新會計準則的實施及現(xiàn)金流量表的重要性，應(yīng)該專設(shè)一章現(xiàn)金流量分析，用于分析企業(yè)的現(xiàn)金流量狀況及現(xiàn)金流量質(zhì)量。對于學習會計、財務(wù)管理的本科生而言，通過學習相關(guān)的會計專業(yè)課程已經(jīng)對會計的一套專門方法有了了解，明白“會計利潤”是依據(jù)企業(yè)會計準則和權(quán)責發(fā)生制原則計算出來的并不精確的數(shù)字。讓學生明白現(xiàn)金流的重要性，對于提高其日后的職業(yè)判斷能力有重要作用。再有，應(yīng)介紹主要的綜合性的財務(wù)分析方法，如杜邦分析法、沃爾評分法等。最后，具備了基本知識體系結(jié)構(gòu)之后，可專門安排一章或幾章介紹一些前沿具有戰(zhàn)略性的財務(wù)分析專題。安排這些內(nèi)容的目的是開闊學生的視野，增強知識性和趣味性。這些內(nèi)容不需要太深入，以說明的角度來介紹即可。對上述內(nèi)容，以圖表的形式歸納如（表2）。這樣就形成了一個“基礎(chǔ)知識+拓展知識”的知識體系結(jié)構(gòu)。
（二）提升現(xiàn)金流量分析的高度一方面，要強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的重要性；另一方面，更要強調(diào)對某特定分析主體的現(xiàn)金流量的分析，以正確評價被分析主體。一個被分析主體也許其在特定分析階段的會計利潤比較好，根據(jù)財務(wù)報表所做的常規(guī)財務(wù)比率分析也比較良好，但光憑這些做結(jié)論，也許會得出與實際相悖甚至完全相反的結(jié)論。一般地，當再對該特定分析主體的現(xiàn)金流量做分析后就會得出基本正確的結(jié)論。所以，教學中無論從教師自身角度，還是從學生學習的角度，都要把現(xiàn)金流量分析提升到一個重要的高度。
（三）注重案例教學效果 首先，要從思想上重視案例教學。財務(wù)分析學課程中若缺少案例教學，教學效果會很不明顯。既然財務(wù)分析學課程是一門實踐性很強的課程，在教學中就應(yīng)該讓學生體會到這一點，從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性。案例教學恰好能夠體現(xiàn)出這一重要特點。所以，作為講授這門課的教師要從思想上重視案例教學。其次，教師應(yīng)該注重案例教學效果。根據(jù)前面的分析可知，教師若想達到較佳的教學效果就要選擇好典型案例，平時要關(guān)注財經(jīng)事件養(yǎng)成一種職業(yè)敏感。再將典型案例與教學目標有機地結(jié)合起來，將會達到預期的教學效果。
（四）把握教學目標，提高學生的職業(yè)判斷能力 財務(wù)報表分析是一個判斷過程（崔也光，2003）。財務(wù)分析學無論是怎樣的體系結(jié)構(gòu)，內(nèi)容上有多大的差距，教師都應(yīng)把握一個基本點，就是通過此課程的開設(shè)使學生的職業(yè)判斷能力有一個提升。所以，能夠提高學生的職業(yè)判斷能力是至關(guān)重要的。除了案例教學外，教師還應(yīng)該多準備一些經(jīng)典案例讓學生自己分析，再由教師做點評，可以收到很好的教學效果。通過以上措施來改進財務(wù)分析學課程會達到一個較好的效果。
參考文獻：
［1］張先治、陳友邦：《財務(wù)分析》，東北財經(jīng)大學出版社2008年版。
［2］張新民、錢愛民：《財務(wù)報表分析》，中國人民大學出版社2008年版。
［3］宋常：《財務(wù)分析學》，中國人民大學出版社2007年版。
第4篇：財務(wù)報表的基本知識范文
財務(wù)管理專業(yè)主要課程
《管理統(tǒng)計學》、《稅收學》、《高級會計學》、《財務(wù)信息系統(tǒng)》、《高級財務(wù)會計學》、《金融會計學》、《證券投資學》、《中高級財務(wù)管理》、《財務(wù)報表編制與分析》、《財務(wù)與會計電算化》 部分高校按以下專業(yè)方向培養(yǎng)：會計、財務(wù)會計、企業(yè)理財、稅務(wù)籌劃、投資理財、理財規(guī)劃師、注冊會計師、國際資產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)財務(wù)管理、財務(wù)與資本運營。
財務(wù)管理主要研究管理學、經(jīng)濟學、法學、金融學等方面的基本知識和技能，通過計劃、決策、控制、監(jiān)督等管理活動對資金運動進行管理規(guī)劃，進行融資、投資及資本運營，并對虧損、破產(chǎn)等財務(wù)危機進行預測、防范和化解等。
財務(wù)管理專業(yè)就業(yè)方向
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和財務(wù)管理的規(guī)范化，高端財務(wù)人才稀缺，供不應(yīng)求，想要成為行業(yè)精英挑戰(zhàn)高薪，學習財務(wù)管理專業(yè)是非常好的選擇。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在新能源、金融、房地產(chǎn)等行業(yè)工作，大致如下：
1 新能源;
2 金融/投資/證券;
3 房地產(chǎn);
4 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);
5 建筑/建材/工程。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事會計、財務(wù)主管、出納等工作，大致如下：
1 會計;
2 財務(wù)主管;
3 出納;
4 倉庫管理員。
財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)技能
1.掌握管理學、經(jīng)濟學和財務(wù)與金融的基本理論和基本知識;
2.掌握財務(wù)、金融管理的定性和定量的分析方法;
3.具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析和解決財務(wù)、金融管理實際問題的基本能力;
4.熟悉我國有關(guān)財務(wù)、金融管理的方針、政策和法規(guī);
5.了解本學科的理論前沿和發(fā)展動態(tài);
第5篇：財務(wù)報表的基本知識范文
【關(guān)鍵詞】財務(wù)分析；課堂教學；思考
財務(wù)分析課程作為高等院校會計學專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)本科學生的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，是一門理論性、實踐性、技術(shù)性都比較強的綜合性學科。隨著我國經(jīng)濟特別是資本市場的發(fā)展以及人們理財意識的增強，財務(wù)分析作為一門專業(yè)知識受到越來越多相關(guān)群體的重視，在專業(yè)領(lǐng)域和普通大眾的理財活動中得到了廣泛的應(yīng)用。但是目前高等院校財務(wù)分析課程教學體系中的內(nèi)容、方法、考評機制和理念等方面都難以完全滿足這一目標，這就給廣大財務(wù)分析專業(yè)教師提出了新的挑戰(zhàn)和思考。作為從事財務(wù)分析教學的一線教師，本人認為可以嘗試從以下幾方面進行教學改革。
一、拓展教學內(nèi)容，建立以財務(wù)報表分析為中心的多維分析體系
毫無疑問，財務(wù)報表分析是整個財務(wù)分析工作的中心環(huán)節(jié)，但不是唯一環(huán)節(jié)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展、企業(yè)體制改革與現(xiàn)代公司制的出現(xiàn)，財務(wù)分析的領(lǐng)域不斷擴展，早已不限于初期的財務(wù)指標分析，在企業(yè)重組、資本市場、企業(yè)評估、績效評價等領(lǐng)域得到了越來越廣泛的應(yīng)用。這就要求財務(wù)分析提供信息具備多維性的特征，即財務(wù)分析中要兼顧戰(zhàn)略分析、會計分析和前景分析，做到內(nèi)外部信息的結(jié)合、財務(wù)與非財務(wù)信息的結(jié)合、定期與不定期信息的結(jié)合以及數(shù)字與文字信息的結(jié)合。很難想象僅憑分析幾個主要財務(wù)比率就能做好一個企業(yè)的財務(wù)分析。因此，在財務(wù)分析課程教學中，除了抓住財務(wù)報表分析這個中心環(huán)節(jié)進行教學以外，還應(yīng)有意識的引導學生利用課余時間拓展相關(guān)學科知識，如企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中的邁克爾·波特五種競爭力模型和，SWOT，分析法，以及市場營銷各種競爭策略，這些知識都是可以滲透到一個特定企業(yè)的財務(wù)分析內(nèi)容中的。只有建立多維的財務(wù)分析體系，財務(wù)分析才能越透徹、全面而充實。當然如果學生在進行財務(wù)分析之前就具備這些學科知識，教師的任務(wù)就是在進行財務(wù)分析之前加以提示或引導，使之樹立多維的財務(wù)分析思維理念。
二、完善教學方法，加強案例式教學和實訓教學
（一）案例教學法是培養(yǎng)學生思考能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實際的能力的有效途徑，它被工商管理學科廣泛采用。對于財務(wù)分析課程來說，教材中一般都有案例，這是一大優(yōu)勢，但教材里的案例往往是導入式的，更多的是例題類的，其特征要么太簡單要么一個案例貫徹教材始終，難以發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢。我們建議在保留導入式和例題類案例的基礎(chǔ)上增加綜合性的案例教學，最好有單獨的課時安排，可以放在財務(wù)分析體系某個能力分析之后，也可以在全部教學內(nèi)容講述完畢后，以現(xiàn)實中真實的上市公司相關(guān)資料為藍本進行局部或綜合財務(wù)分析，同時遵循案例教學“準備——小組討論——集中討論——總結(jié)評價”的一般步驟。由于分析結(jié)論大都有專業(yè)分析機構(gòu)分析報告的比較和參考，因此這種案例分析往往可以起到很好的教學效果。
（二）實訓教學對于財務(wù)分析課程來說，就是進行上機實驗。這一般需要增加6-8個課時。通過實訓課，主要使學生掌握利用計算機的相關(guān)軟件（EXCEL）進行財務(wù)報表的比率分析、趨勢分析和綜合分析，并撰寫分析報告。在這一過程中教師主要講解軟件分析的過程，常見幾種財務(wù)分析圖的繪制和財務(wù)分析報告撰寫的一般格式。該部分課時雖然不多，但是通過實訓取得的教學效果卻是事半功倍的。當然，如果無法單獨安排財務(wù)分析實訓課，可以考慮將這一內(nèi)容放到財務(wù)管理綜合實訓中開展。
三、改革考評辦法，建立多元化的成績評價機制
傳統(tǒng)的教學評價是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，往往把考試成績作為評價學生一門課程是否掌握的唯一手段，致使為考試而讀書，忽視了能力培養(yǎng)的過程。這與素質(zhì)教育的發(fā)展方向和社會需求相悖。其實，教學評價不應(yīng)是最后一個環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿于教學活動的始終，即從學生課堂教學前的準備、課堂教學中的表現(xiàn)到課程結(jié)束時的考試，對學生作全方位、全過程的動態(tài)考核。所以，建立財務(wù)分析課程多元化的評價機制就應(yīng)包括課堂發(fā)言、書面作業(yè)、期末考試及總結(jié)反饋幾個階段，而不應(yīng)只是專注于考試成績的評價。
在這種多元化的成績評價機制中學生課程總成績可以由幾部分組成，比如，可以包括理論部分考試、以上市公司為對象進行實例分析然后上交財務(wù)分析報告和上機實訓三部分。總成績由以上三部分成績組成，但每一部分的權(quán)重可以有所區(qū)別：理論部分采用閉卷的形式考試，可以考核學生對基本理論知識的掌握情況，大概占60%；以上市公司為對象進行實例分析這是在課堂上進行案例分析和學完了相應(yīng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生獨立進行分析，并單獨完成分析報告，大概占30%；上機實訓可以考核學生上機操作情況，大概占10%。
四、提高自主學習的能力，樹立財務(wù)分析理念
自主學習能力對于大學學習來說至關(guān)重要，財務(wù)分析課程的學習也不例外。隨著社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展和國內(nèi)外政治經(jīng)濟環(huán)境的錯綜變化，企業(yè)尤其是上市公司提供的財務(wù)信息呈現(xiàn)出綜合性、復雜性、多樣性、動態(tài)性等新特征，這就要求在校學生不僅需掌握扎實的基本知識和基本技能，還要具備時間空間上一定的自主學習能力，這樣才能適應(yīng)財務(wù)分析工作的新要求。因此，教師在此課程的教學過程中應(yīng)有意識的“留白”，不要大包大攬，要留下充足的時間給他們思考和分析，并在思考分析方法上給予建設(shè)性的指導，使學生完成從被動到主動、從無意識到有意識的轉(zhuǎn)變。
另外，教師在整個教學過程中始終要告誡學生必須樹立財務(wù)分析理念，即任何時候只有對可靠的財務(wù)資料和信息進行充分的加工分析，才能發(fā)揮其診斷、監(jiān)督、預測、決策的作用，才能為相關(guān)利益群體服務(wù)，否則財務(wù)信息和資料恐是枯燥、孤立的無用信息。這一點無論是對于學生的職業(yè)生涯還是今后的個人理財都有積極的意義。
參考文獻
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第6篇：財務(wù)報表的基本知識范文
《財務(wù)會計》是會計專業(yè)的骨干課程，同時也是一門具有較強實用性和可操作性的課程。但目前各職業(yè)院?！敦攧?wù)會計》課程的教學內(nèi)容和教學方法與高職院校的培養(yǎng)目標仍然存在一定差距，主要體現(xiàn)在：目前高職院?！敦攧?wù)會計》課程的教學模式存在與本科教育同質(zhì)性的問題，傳統(tǒng)的教材按照會計要素劃分章節(jié)進行教學，保證了理論的系統(tǒng)性和完整性，但課程的實踐性不突出，教學內(nèi)容不能直接與實際工作過程接軌，培養(yǎng)學生動手操作的能力不強，不符合高職院校的人才培養(yǎng)目標。最近有教師提出按照會計崗位對教學內(nèi)容進行重組，設(shè)置相應(yīng)的教學情境，然后根據(jù)各個崗位的能力要求確定各個教學情境的具體學習內(nèi)容。這種教學設(shè)計直觀性強且職業(yè)能力與教學內(nèi)容相對應(yīng)，一定程度上體現(xiàn)了工學結(jié)合的教學思想，但這種以會計崗位劃分教學情境的做法，知識點分散、理論系統(tǒng)性不強。綜上所述，《財務(wù)會計》課程內(nèi)容的設(shè)計和教學方式、方法的選擇，應(yīng)體現(xiàn)高職教育的目標，培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力。從往屆高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)來看，基本上包含了商業(yè)企業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)、金融企業(yè)等各種行業(yè)，不同行業(yè)對會計人員基本能力的需求是大同小異的?；谏鲜鲈?，在《財務(wù)會計》課程設(shè)計中引入了通用會計能力培養(yǎng)的理念，以使培養(yǎng)的畢業(yè)生的素質(zhì)能更好符合市場的需求。
二、會計職業(yè)能力的構(gòu)成
會計職業(yè)能力分為基礎(chǔ)會計職業(yè)能力、通用會計職業(yè)能力和專業(yè)會計職業(yè)能力。
1.基礎(chǔ)會計職業(yè)能力?；A(chǔ)會計職業(yè)能力是通過學習會計原理等基本素質(zhì)課程，熟悉會計基本核算程序，掌握會計基本核算方法，了解有關(guān)會計核算方面的法律、法規(guī)，掌握計算技術(shù)和電算化的基本知識，為后續(xù)通用會計職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
2.通用會計職業(yè)能力。通用會計職業(yè)能力是在具備基礎(chǔ)會計職業(yè)能力的前提下，通過會計專業(yè)核心課程的學習，培養(yǎng)良好的會計誠信和敬業(yè)精神及嚴謹、認真的工作作風，熟悉會計法的內(nèi)容，遵守會計職業(yè)道德和會計工作規(guī)范，熟悉中小企業(yè)基本業(yè)務(wù)知識并熟練掌握其基本會計核算方法，掌握稅款和財政規(guī)費計算與申報方法等，在此基礎(chǔ)上，再經(jīng)過三個月左右的專業(yè)會計知識學習，到中小企業(yè)就職后，馬上就能勝任會計工作。
3.專業(yè)會計職業(yè)能力。專業(yè)會計職業(yè)能力是在具備通用會計職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，經(jīng)過拓展的專業(yè)會計知識的學習，具有專業(yè)領(lǐng)域知識，具備專業(yè)會計素質(zhì)，掌握一般商業(yè)、糧食企業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)等行業(yè)具體的會計核算方法。具備了專業(yè)會計職業(yè)能力，就可以實現(xiàn)學生崗位能力與工作崗位的“零距離”對接。
三、以通用會計能力為基礎(chǔ)設(shè)計《財務(wù)會計》課程
1《.財務(wù)會計》課程設(shè)計思路?！敦攧?wù)會計》課程的教學目標定位于：培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型應(yīng)用人才，重點為中小企業(yè)培養(yǎng)一線會計人員?，F(xiàn)行的《財務(wù)會計》教材體系大多是按上市公司的經(jīng)濟業(yè)務(wù)以會計要素為章節(jié)設(shè)計的，而職業(yè)學院學生的就業(yè)去向多數(shù)為中小企業(yè)，甚至是新籌建的企業(yè)，為了培養(yǎng)學生全面系統(tǒng)的會計應(yīng)用能力，以會計工作過程為主線，按中小企業(yè)的日常業(yè)務(wù)流程對《財務(wù)會計》課程內(nèi)容進行重組。在課程設(shè)計中增加企業(yè)會計制度認知和會計業(yè)務(wù)流程認知內(nèi)容，培養(yǎng)學生根據(jù)企業(yè)類型選擇適用的會計制度和以工作任務(wù)順序為程序開展會計工作的能力。在完成“日常業(yè)務(wù)核算”的理論教學后，增加“會計憑證識別與審核”情境，將學生置身于模擬的會計工作場景，體會會計在沒有文字表述題目只有外來原始憑證的情境下如何識別、判斷和處理各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)。在完成《財務(wù)會計》教學任務(wù)后，使學生具備在一個新籌建的中小企業(yè)里，可以為其制訂相關(guān)的內(nèi)部財務(wù)控制制度、科學設(shè)置帳戶、準確進行所有業(yè)務(wù)的會計處理能力。
2.以工作過程為主線對《財務(wù)會計》課程內(nèi)容進行重組。
第7篇：財務(wù)報表的基本知識范文
一、教學目標重新準確定位
非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程由會計專業(yè)教師授課，授課對象是非會計專業(yè)學生。非會計專業(yè)學生有自己的專業(yè)體系，他們學習《基礎(chǔ)會計》更多地希望會計學課程的教學能結(jié)合自身的專業(yè)需要。正因為授課對象不同，授課教師對其教學的培養(yǎng)目標應(yīng)區(qū)別于會計專業(yè)學生，需重新進行準確定位。根據(jù)教育部高等教育司頒布的普通高等學校本（專）科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹，經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)擅經(jīng)營、懂管理的高素質(zhì)的企業(yè)管理人才，故教學目標應(yīng)側(cè)重于使其掌握會計的基本理論及知識，能看懂財務(wù)報表，能夠從財務(wù)報表中獲取為其專業(yè)所需的信息。因此，授課教師應(yīng)始終堅持以素質(zhì)教育為主導的教學理念，結(jié)合所授學生的專業(yè)特征和需求，研究《基礎(chǔ)會計》課程與其專業(yè)之間的相互聯(lián)系，根據(jù)各專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標所要求學生具備的知識、能力結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)的教學內(nèi)容調(diào)整，幫助學生從本專業(yè)角度出發(fā)學會獲取、使用會計信息，學會進行財務(wù)分析、預測和決策。
二、教學內(nèi)容改革，實現(xiàn)會計學與經(jīng)濟類專業(yè)課程的交叉互補
現(xiàn)行《基礎(chǔ)會計》教材體系大體分為四部分：一是基礎(chǔ)理論和概念；二是工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算，以資金流程為主線，包括資金投入核算，供、產(chǎn)、銷過程核算，利潤形成和利潤分配核算等；三是會計憑證、會計賬簿；四是財務(wù)會計報告及賬務(wù)處理程序等。一般情況下，授課教師都是根據(jù)教材的編排順序進行講授。當然，按照此思路進行授課也有其道理，這是一個完整的、合乎邏輯的構(gòu)思過程。但是筆者認為以會計基本理論和概念為起點展開學習，會使學生對會計知識的掌握缺乏整體感和方向感，以至于出現(xiàn)過于糾結(jié)某些概念和結(jié)論而忽視會計知識對本專業(yè)的作用，導致本末倒置或者從一開始就挫敗了學生的學習積極性。筆者認為可以調(diào)整教學順序，突出教學重點。第一章從會計報表入手，結(jié)合所授學生的專業(yè)提供與其專業(yè)所在行業(yè)的會計報表，通過會計報表，認識報表樣式和內(nèi)容，本章的主要目的是結(jié)合學生專業(yè)特點激發(fā)學生的學習興趣，側(cè)重使學生了解信息使用者關(guān)心什么，會計要做什么，會計工作通過何種載體，以什么樣的形式向信息使用者提供信息；第二章從幾張簡單報表引申出會計的價值與會計的本質(zhì)，從幾個案例引出會計信息的質(zhì)量特征，介紹會計對象和會計要素，會計核算的基本前提，應(yīng)遵循的會計原則、會計規(guī)范等會計基本知識；第三章會計循環(huán)，本章主要對會計等式、會計循環(huán)的基本程序、會計科目與賬戶、會計憑證與賬簿、試算平衡、結(jié)賬等進行介紹，使學生初步熟悉會計循環(huán)的基本程序，理解會計的思維方式和角度，對會計工作循環(huán)有初步的了解；第四章借貸記賬法的應(yīng)用，從各專業(yè)的特點出發(fā)，介紹借貸記賬法對各行業(yè)企業(yè)的籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計核算，使學生能夠根據(jù)記賬規(guī)則對簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動進行賬務(wù)處理，同時要求學生初步了解各會計要素的基本賬戶性質(zhì)和內(nèi)容；第五章財產(chǎn)清查，本章主要介紹財產(chǎn)清查的種類、方法以及財產(chǎn)清查的結(jié)果處理；第六章會計報表編制及主要財務(wù)指標分析，指導學生完成資產(chǎn)負債表和利潤表的編制，彌補第一章報表章節(jié)未給學生講授的內(nèi)容，然后向?qū)W生介紹資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量三大報表之間的勾稽關(guān)系，使學生樹立會計報表分析的整體性、綜合性觀念，同時向?qū)W生介紹具體評價企業(yè)財務(wù)狀況與經(jīng)營成果的分析指標，讓學生在理解財務(wù)報表編制的基礎(chǔ)上，握會計報表的分析方法和分析指標。
三、教學方式改革，創(chuàng)新教學方法與手段
目前，在教學模式上，非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程的教學模式仍套用傳統(tǒng)的本、專科會計專業(yè)教學模式，在教法上也是以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的傳統(tǒng)單向灌輸式教學，教學中滿足于學生的簡單模仿和最大程度的機械記憶而忽視學生學習的積極性和實際運用能力的培養(yǎng)。筆者認為，現(xiàn)行教學應(yīng)以啟發(fā)式教學為主，充分調(diào)動學生學習的積極性，可綜合運用案例教學法，仿真（情境）模擬教學法、角色扮演教學法等多種教學方法。
四、從“教”和“學”兩方面，強化非會計專業(yè)實踐教學改革
會計是一門操作性很強的學科，實踐是會計教學的重要環(huán)節(jié)。然而，目前非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程教學中普遍存在重理論輕實踐的教學誤區(qū)。很多高校非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程中基本沒有模擬實習這個環(huán)節(jié)，這就導致很多學過基礎(chǔ)會計的學生，根本沒見過會計憑證、會計賬簿的實物。無法真實地感受會計的具體操作流程，只能通過想象來理解會計實務(wù)，在實際教學中學生會反映枯燥難懂。
從“學”的角度，筆者認為可結(jié)合企業(yè)參觀實習、課堂單項實訓和課后綜合實訓三個層面開展實踐教學活動：其一，在講授具體內(nèi)容之前，可安排一次工廠參觀實習，帶領(lǐng)學生到工業(yè)制造企業(yè)參觀其生產(chǎn)流程，瀏覽其憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，再結(jié)合會計執(zhí)業(yè)人員的現(xiàn)場講解，讓學生對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程、企業(yè)的會計憑證、會計賬簿及會計報表有個感性認識。在接觸到理論和相關(guān)概念時才不會感到陌生，利于對相關(guān)知識的理解和掌握；其二，在授課期間可穿行單項知識點實訓，如原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的開設(shè)與登記、主要財務(wù)指標的計算和分析等。這些實訓可由教師邊講解基本要求，邊指導學生完成一個模擬公司會計循環(huán)的基本業(yè)務(wù)操作，讓學生對“原始憑證記賬憑證會計賬簿會計報表”的實務(wù)流程有一定的認識和了解；其三，在理論教學課程結(jié)束后，單獨安排課時組織學生參加ERP沙盤模擬綜合訓練，通過ERP沙盤模擬培養(yǎng)學生的企業(yè)整體戰(zhàn)略思維能力和掌控能力，培養(yǎng)學生的溝通和協(xié)調(diào)能力，讓學生學會從錯誤中學習，在各種決策成功與失敗的體驗之中提高學生的學習積極性，激發(fā)其學習潛能。加強實踐教學，高素質(zhì)的師資隊伍是前提和保障。從“教”的角度，筆者認為，可以從兩個方面提高非會計專業(yè)教師的實踐能力，一方面非會計專業(yè)的會計教師應(yīng)緊跟學科發(fā)展，不斷提高自身的理論水平，與時俱進，加強知識的更新，不斷學習，不斷充實自己；另一方面，各高校應(yīng)出臺相應(yīng)的措施和激勵機制，鼓勵非會計專業(yè)的會計教師到不同行業(yè)（企業(yè)）去實習，參加相關(guān)職業(yè)培訓和社會實踐，并積極為教師外出實踐創(chuàng)造條件。
五、考核方式改革，激發(fā)學生的學習積極性
第8篇：財務(wù)報表的基本知識范文
【關(guān)鍵詞】 會計理論； 教學與研討； 內(nèi)容； 結(jié)構(gòu)； 研究
大學教育的使命是文化傳授、專業(yè)教學、進行科學研究和培養(yǎng)未來的科學研究人員（奧爾特加?加塞特，2001）。為了完成這一使命，在教學過程中，必須做到既注重對在校博士、碩士和本科生進行系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)教育與專業(yè)技能訓練，根據(jù)不同層次學生的特點與來源結(jié)構(gòu)，強化對其進行基本理論教育以擴大專業(yè)知識面，提高其專業(yè)理論素養(yǎng)，為將來從事研究工作打下堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。
一、我國現(xiàn)行會計理論課程的教學層次劃分
會計理論是運用一定邏輯形式對會計實踐行為的本質(zhì)及其演變與發(fā)展規(guī)律進行研究后所形成的系統(tǒng)、全面的理性認識。它是會計專業(yè)學生必須掌握的專業(yè)知識的重要構(gòu)成部分。因此，它在整個會計專業(yè)教育體系（主要是研究生教育）發(fā)揮著重要的作用，這一點已經(jīng)得到學界的共識（葛家澍，1998）。
據(jù)了解，在國外大學會計專業(yè)教育體系中，為了提高學生的專業(yè)理論素養(yǎng)在國內(nèi)各會計院校的本科、碩士和博士三個階段專業(yè)教育的課程設(shè)置體系內(nèi)，均設(shè)置了會計理論類課程。盡管其課程叫法各異，但內(nèi)容上卻大同小異。而在教學要求上，卻存在明顯的差異。本科生教育中，一般均設(shè)為選修課（大多數(shù)列為必選課，少數(shù)列為任選課），課程名稱為《會計理論》、《會計理論專題》或者《現(xiàn)代會計理論》，教學時數(shù)為30學時左右；碩士生教育中，則均列為學位課程且屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，課程名稱一般稱為《會計基本理論研究》，安排在入學后的第一學期，教學時數(shù)為40學時左右；博士研究生教育中，有的學校是將其設(shè)為學位課程，有的則設(shè)為考查課，課程名稱有的稱《高級會計理論研究》，有的則稱為《會計理論發(fā)展與學術(shù)流派》等，教學時間有的放在第二學期，有的放在第三學期，教學時數(shù)一般為60學時左右。由此可見，不論是哪個層次，會計理論課程均屬于教學計劃體系中的重要課程之一。
二、現(xiàn)行主要會計理論類書籍的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析
盡管學者們普遍認為對會計專業(yè)的學生應(yīng)當加強其專業(yè)理論素養(yǎng)的教育，但是在如何安排會計理論課程內(nèi)容以及如何組織教學內(nèi)容上，國內(nèi)外學者卻持有不同的看法，由此就形成了具有不同特色的教材內(nèi)容體系。國內(nèi)市場上較早的會計理論教材當推已故著名會計學家、中國人民大學閻達五（1985）教授應(yīng)中央廣播電視大學邀請，為適應(yīng)會計專業(yè)教學需要而編寫的《會計理論專題》一書。目前，國內(nèi)市場上流行的可作為會計理論課程教學用的教材與理論論著共有20多本，較有影響的有16本，它們大致可以分為本科生教材、碩士生教材和社會性理論讀物三種類型。
第一，本科層次教材。它們可分為兩種形式：一是從引進原版教材或者翻譯的本科教材，主要有3本。即埃爾登.S.亨德里克森（1982所著《會計理論》；哈利.J.渥克、邁克爾.G.特爾尼（1997）所著《會計理論》；洛斯德、克拉克和卡西（2001）所著《財務(wù)會計理論與分析》。二是國內(nèi)有關(guān)學者組織編寫的本科教材，主要有5本。即魏明海、龔凱頌等（2001）編的《會計理論》；盧永華（2000）主編的《廣義會計理論》；于玉林、田昆儒（2000）編著的《會計基礎(chǔ)理論概述》，梁毅剛等（2002）編的《會計理論專題研究》，張白玲（1998）主編的《會計基本理論》。
第二，碩士研究生層次教材。它們可分為兩種形式：一是翻譯的教材，主要有2本。即威廉姆.R.司可特（1999）所著的《財務(wù)會計理論》和阿邁德?貝克奧伊（2000）所著的《會計理論》。二是國內(nèi)有關(guān)學者組織編寫的研究生教材，主要有3本。即湯云為與錢逢勝（1997）所著的《會計理論》；葛家澍與林志軍（2001）所著的《現(xiàn)代西方會計理論》；于玉林與李端生（2001）主編的《會計基礎(chǔ)理論研究》。
第三，理論讀物性質(zhì)的論著。影響較大的有4本，即葛家澍與劉峰（1998）所著《會計大典――會計理論》，陳今池（1998）編著的《現(xiàn)代會計理論》，閻德玉（2002）主編的《會計理論比較與評析》和葛家澍與劉峰（2003）所著《會計理論》。各層次教材的主要內(nèi)容可比較分析如下：
（一）本科層次教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
1.國外本科層次會計理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。主要有三本：
（1）美國華盛頓州立大學企業(yè)管理學教授埃爾登?S?亨德里克森（Eldon S. Hendriksen）于1965年所著的《會計理論》（Accounting Theory，1982年原版）。該書被稱為美國第一本有關(guān)會計理論的教科書，由作者分別于1970年、1977年、1982年和1992年進行了4次修訂（第5版系與他人合作），它在很長時間內(nèi)是美國會計教育界專門論述會計理論的唯一教科書。該書于1987年經(jīng)王澹如等翻譯并由立信會計用品社出版，由18 章組成，主要內(nèi)容包括：會計理論的研究法（定義、層次、歸納、演繹、其他方法）；1959年以前會計理論的歷史發(fā)展（起源、借貸記賬理論、17～18世紀的會計思想、19～20世紀初的會計思想、1930年以前的會計思想、20世紀20年代的會計實務(wù)）；1959年以來會計理論的發(fā)展（AICPA、FASB、SEC、成本會計準則委員會CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等其他會計團體對會計準則發(fā)展的貢獻）；會計概念、計量和會計理論的機制（會計理論的概念、性質(zhì)、體系、環(huán)境假設(shè)、目標、計量）；財務(wù)陳報的收益概念；收入與費用、利得與損失；財務(wù)陳報與物價變動；現(xiàn)金與資金流轉(zhuǎn)；資產(chǎn)及其計量；流動資產(chǎn)與流動負債；存貨；廠場與設(shè)備、購置的和租賃的；折舊；無形資產(chǎn)、非流動資產(chǎn)及遞延費用；負債及其權(quán)益；業(yè)益；股東權(quán)益的變動；財務(wù)報表上的揭示。
（2）哈利?I. 渥克（Harry I. Wolk）、邁克爾?G. 特爾尼（Michael G. Tearney）著《會計理論》（Accounting Theory，引進1997年原版）。該書由東北財經(jīng)大學出版社1998年出版，其主要內(nèi)容由19章構(gòu)成：會計理論緒論；會計理論與會計研究；會計組織的結(jié)構(gòu)與發(fā)展（1930年前、1930～1956年、1946～1959年、1959～現(xiàn)在）；財務(wù)報告規(guī)則的經(jīng)濟分析；假定、原則與概念；會計目標；FASB的財務(wù)會計概念框架；存貨與應(yīng)收賬款會計信息的用途；會計信息的披露形式；損益表；資產(chǎn)負債表；現(xiàn)金流量表；物價變動會計；所得稅會計；石油與天然氣會計；養(yǎng)老金會計；租賃會計；對外投資權(quán)益；國際會計難題（外幣交易、國家比較、國際協(xié)調(diào)）。
（3）R. G. 斯洛德（Richaed W. Schroeder）、M. W. 克拉克（Myrtle w. Clark）和J. M. 卡西（Jack M. Cathey）著《財務(wù)會計理論與分析》（Financial Accounting Theoryand Analysis，引進2001年原版）。該書由中信出版社2002年正式出版，其主要內(nèi)容由15章構(gòu)成：會計理論的發(fā)展；會計信息運用的研究方法與理論；收益概念；財務(wù)報表：損益表；財務(wù)報表：資產(chǎn)負債表與現(xiàn)金流量表；國際會計；營運資金；長期資產(chǎn)：廠場、設(shè)備；長期資產(chǎn)：投資與無形資產(chǎn)；長期負債；所得稅會計；租賃會計；養(yǎng)老金會計；并購會計；財務(wù)報表的揭示要求與倫理責任。
2.國內(nèi)本科層次會計理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。目前，國內(nèi)已經(jīng)出版本科層次的會計理論教材較多，但若從其內(nèi)容組合上分析，大致可以分為五種形式：
（1）會計理論教材，包括財務(wù)會計與成本管理會計兩個部分。譬如，由中山大學魏明海、龔凱頌等編的“高等學校本科會計學專業(yè)教材”――《會計理論》一書，該書由東北財經(jīng)大學出版社2001年出版，并被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為11章，主要內(nèi)容包括：會計理論概述（涵義、功能、體系、發(fā)展）；現(xiàn)代會計理論的研究方法（理論種類、傳統(tǒng)方法、創(chuàng)新方法）；公認會計原則（產(chǎn)生、發(fā)展、類型、特點、制訂、評價）；財務(wù)會計概念結(jié)構(gòu)（概述、目標、質(zhì)量特征、要素、確認與計量）；收益確認與計量理論；資產(chǎn)計價理論；財務(wù)報告理論（體系、基本報表、表外披露、未來發(fā)展）；有效資本市場與會計信息含量（實證理論內(nèi)容）；契約關(guān)系與經(jīng)理會計行為（實證理論內(nèi)容）；成本計算與控制理論（成本計算、成本控制）；管理會計理論（框架、原理、新領(lǐng)域）。
（2）會計理論教材包括財務(wù)會計、管理會計與審計三個部分。譬如，由廈門大學盧永華主編的“21世紀課程教材”――《廣義會計理論》，由中國金融出版社2000年出版，該書涉及財務(wù)會計理論（7章）、管理會計理論（3章）與審計理論（3章）三個大的部分。財務(wù)會計理論主要包含財務(wù)會計理論概述（作用、環(huán)境、研究方法）、會計理論發(fā)展簡史（中國、西方、發(fā)展的啟示）、財務(wù)會計理論體系（西方的概念結(jié)構(gòu)、中國的理論體系、比較）、財務(wù)會計假設(shè)與財務(wù)會計的目標（假設(shè)、原則、目標）、會計確認與計量的基本理論、財務(wù)報告理論（財務(wù)報告、歷史演變、未來展望）和會計規(guī)范理論（基本理論、法規(guī)、職業(yè)道德、證券市場會計規(guī)范、中國現(xiàn)狀）共7章。管理會計理論主要包含管理會計基本理論（發(fā)展、基本理論、相關(guān)學科、前沿領(lǐng)域）、中西管理會計理論比較和管理會計與財務(wù)會計理論比較3章。審計理論主要包含審計基本理論（定義、環(huán)境、目標、證據(jù)、判斷、準則）、中西審計理論比較與廣義會計理論結(jié)構(gòu)3章。
（3）會計理論教材包括基礎(chǔ)性理論專題。譬如，由天津財經(jīng)大學于玉林、田昆儒編著，并由立信會計出版社2000年出版的《會計基礎(chǔ)理論概述》。該書主要涉及會計理論的形成（會計環(huán)境、性質(zhì)）、會計理論的特征與體系、現(xiàn)代會計的形成及其特征、會計系統(tǒng)、會計目標、會計職能、會計信息、會計核算理論體系、會計管理理論體系、會計預測、會計決策、財務(wù)計劃（預算）、會計控制、會計檢查、會計考核、會計分析、大會計科學在發(fā)展和會計理論的發(fā)展在于創(chuàng)新等18章。
（4）會計理論教材以財務(wù)會計理論為主，兼顧其他會計理論的內(nèi)容。譬如，由石家莊經(jīng)濟學院梁毅剛等編的《會計理論專題研究》一書，由中國物價出版社2002年出版，設(shè)有會計及會計理論（涵義、研究方法）、會計理論的演變（古代、近代、現(xiàn)代）、會計理論的結(jié)構(gòu)（目標、假設(shè)、質(zhì)量特征）、會計確認、會計計量、資產(chǎn)及其計價原理、負債的確認與計量、所有者權(quán)益的確認與計量、收益、收入與費用、利得與損失的確認與計量、財務(wù)報告與信息披露、會計準則基本問題研究、會計準則的體系與結(jié)構(gòu)、我國會計制度與會計準則的制定、統(tǒng)一會計制度研究、會計準則（制度）的國際協(xié)調(diào)與國家特色、內(nèi)部會計控制研究、衍生金融工具會計、人力資源會計研究、環(huán)境會計問題研究、實證會計研究等20章。另外還有附錄，含會計學家、專業(yè)團體、重要文獻等。
（5）會計理論教材以財務(wù)會計理論為主，適當涉及其他會計理論的內(nèi)容。譬如，由集美大學張白玲主編、并由中國財政經(jīng)濟出版社1998年出版的《會計基本理論》一書，就設(shè)有緒論（會計理論性質(zhì)、研究方法與歷史發(fā)展）、會計基礎(chǔ)理論（理論體系、本質(zhì)、目標、假設(shè)、職能）、會計要素理論（六大要素）、會計確認與計量理論、資產(chǎn)計價理論、會計規(guī)范理論（概念、原則）、財務(wù)報告理論（目標、質(zhì)量特征、基本報表、其他報告）、物價變動會計理論、會計環(huán)境理論（會計環(huán)境、會計模式）、會計理論的新領(lǐng)域（金融工具會計、環(huán)境會計、增值會計）等10章。
3.港臺本科生層次的會計理論教材。筆者于2001年、2003年訪問臺灣有關(guān)大學期間，曾與相關(guān)院校會計理論課程的專業(yè)進行過交流，并多次訪問有關(guān)院校的網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)臺灣高校會計專業(yè)本科生層次的會計理論課程基本上與美國的內(nèi)容一致。
（二）研究生層次教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
1.國外研究生層次會計理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。目前，翻譯成中文并在國內(nèi)影響比較大的教材主要有兩本：
（1）《財務(wù)會計理論》（Financial Accounting Theory）。該書由加拿大滑鐵盧大學著名的會計學教授威廉姆?R?司可脫（WilliamR.Scott）所著，它是作者以多年講授財務(wù)會計理論課程的講義為基礎(chǔ)而形成的一本專著，主要是以20世紀60年代末期以來美國會計理論界用實證研究方法研究會計問題所形成的理論結(jié)論為基礎(chǔ)而編成的一本論著，于1999年出版。該書于2000年由陳漢文組織翻譯并由機械工業(yè)出版社出版。據(jù)了解其現(xiàn)被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為四個部分計13章，主要內(nèi)容包括：緒論；理想環(huán)境中的會計；財務(wù)報告的決策有用性；有效證券市場；決策有用性的信息觀；決策有用性的計量觀；經(jīng)濟后果；實證會計理論；沖突的分析；管理人員報酬；盈余管理；準則制定：理論問題；準則制定：一種政治問題。
（2）《會計理論》（Accounting Theory）。該書由美國芝加哥伊利若斯大學阿邁德?里亞希―貝克奧伊（Ahmed Riahi-Belkaoui）著，它是貝克奧伊的代表作之一。初版于1981年出版，先后修訂了3次，在我國有兩個翻譯的版本。1981年的第2版由楊進等譯，并由陜西人民出版社出版，由九章組成。其2000年的第4版由錢逢勝等譯，并由上海財經(jīng)大學出版社出版，現(xiàn)被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為四個部分計16章，主要內(nèi)容包括：會計的歷史和發(fā)展；會計的性質(zhì)與用途；構(gòu)建會計理論的傳統(tǒng)方法；構(gòu)建會計理論的規(guī)范方法；財務(wù)會計和報告的概念框架；會計理論的結(jié)構(gòu)；會計中的公允、披露及未來趨勢；會計的研究視角；會計：一門多重范式的學科；事項法與行為法；預測方法與實證方法；現(xiàn)時價值會計；一般物價水平會計；各種資產(chǎn)計價和收益模式；當代會計職業(yè)的背景；國際會計。
2.國內(nèi)研究生層次的會計理論教材（3本）。影響比較大的主要有兩類：
（1）包容了西方會計理論教科書的基本內(nèi)容。主要有兩本：一是湯云為、錢逢勝著的《會計理論》。該書由上海財經(jīng)大學出版社1997年出版，其基本體系與埃爾登?S?亨德里克森的《會計理論》接近。全書共組合為18章，主要內(nèi)容包括：會計理論及其研究方法（定義、方法、分類、檢驗）；會計與會計理論的歷史發(fā)展（古代、近代、現(xiàn)代）；會計規(guī)范和對會計原則的探索；財務(wù)會計的理論結(jié)構(gòu)（構(gòu)成、使用者、目標、質(zhì)量特征、要素、假設(shè)、確認與計量）；現(xiàn)金流量與資金流量；財務(wù)報表中的收益概念；收入和費用、利得和損失；資產(chǎn)及其計量；流動資產(chǎn)和流動負債；存貨；固定資產(chǎn)；折舊；無形資產(chǎn)；負債及其計量；所有者權(quán)益及其計量；物價變動會計的理論與實務(wù)；現(xiàn)時價值會計；實證會計。
二是葛家澍、林志軍著的“會計研究生系列教材”――《現(xiàn)代西方會計理論》。該書由廈門大學出版社2001年出版，是1991年版《現(xiàn)代西方財務(wù)會計理論》的改進版，2003年被教育部列作研究生推薦教材。該書的體系較具代表性，被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為16章，主要內(nèi)容包括：現(xiàn)代會計的演變（19世紀前會計發(fā)展、19～20世紀初的會計；發(fā)展、20世紀30年代以來的會計發(fā)展）；財務(wù)會計理論及其研究方法（性質(zhì)、研究方法論、理論驗證）；美國的公認會計原則（產(chǎn)生、發(fā)展、組織、假設(shè)、原則、準則的制訂）；財務(wù)會計概念框架（性質(zhì)、發(fā)展、財務(wù)報告目標、會計信息質(zhì)量特征、財務(wù)報表要素、財務(wù)報表確認與計量）；實證會計理論（發(fā)展、基礎(chǔ)概念、結(jié)論、評析）；會計計量理論（涵義、特點、屬性、單位、模式）；資產(chǎn)及其計價原理（涵義、性質(zhì)、分類、目的、基礎(chǔ)）；流動資產(chǎn)及其計價；長期資產(chǎn)與無形資產(chǎn)及其計價；負債及其確認與計量；業(yè)益及其確認與計量；收益概念與收益確定；財務(wù)報告與信息披露（涵義、性質(zhì)、內(nèi)容、基本報表、其他手段）；現(xiàn)金與現(xiàn)金流量表；物價變動與物價變動會計；國際會計協(xié)調(diào)等。
（2）包容了會計理論的主要基本問題。典型的有于玉林、李端生主編的“高等院校會計碩士研究生系列教材”――《會計基礎(chǔ)理論研究》，該書由經(jīng)濟科學出版社2001年出版，也被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為15章，主要內(nèi)容包括：會計理論的形成；會計發(fā)展的動因；會計基礎(chǔ)理論；會計理論體系；會計學；會計定位；會計結(jié)構(gòu)；會計目標；會計行為規(guī)范；會計現(xiàn)代化；會計模式；會計方法；會計中國特色；會計國際協(xié)調(diào)；會計學發(fā)展趨勢等。
（三）一般讀物型會計理論論著的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
1.專著性的會計理論讀物。影響較大的是葛家澍、劉峰著的《會計大典――會計理論》一書，該書由中國財政經(jīng)濟出版社1998年出版，被國內(nèi)多所院校指定為研究生層次會計理論研究的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章，主要內(nèi)容包括：會計理論的涵義（概念、作用、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)）；會計理論的演變（復式簿記時期、產(chǎn)業(yè)革命時期、探索、體系形成）；會計研究的不同方法與流派（方法論、歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派、其他流派）；會計的定義及爭論（西方、我國）；會計的基本假設(shè)；財務(wù)會計的概念結(jié)構(gòu)（概述、發(fā)展、產(chǎn)生背景、現(xiàn)狀分析）；財務(wù)會計的目標與信息質(zhì)量；會計確認的理論研究；資產(chǎn)計價與收益決定（計量原理與模式）；我國會計理論研究的發(fā)展與評價；會計準則的性質(zhì)；會計準則的國際化研究；我國會計準則制定的若干問題研究；現(xiàn)行財務(wù)報表的體系分析；財務(wù)報表體系的改進與未來（現(xiàn)行體系、美國的改進、英國的改進、IASC的改進、未來發(fā)展）。
2.普及性的會計理論讀物。影響較大的是陳今池編著的《現(xiàn)代會計理論》，該書由立信會計出版社1998年納入“立信會計叢書”出版。此前該書曾先后以《西方現(xiàn)代會計理論》（1988版）和《現(xiàn)代會計理論概論》（1992版）出版兩次，該書也被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次及本科生層次會計理論課程的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章與一個附錄部分，主要內(nèi)容包括：緒論（會計職能與范圍、會計理論性質(zhì)、研究方法）；會計理論的歷史發(fā)展（理論起源、發(fā)展停滯、近代會計理論發(fā)展、現(xiàn)代會計理論發(fā)展）；會計理論的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（基本結(jié)構(gòu)、目標、假設(shè)、概念、原則）；傳統(tǒng)會計的特點和報表結(jié)構(gòu)；主要會計報表（損益表、資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表）；收益的計量；收入確認與費用配比；資產(chǎn)計價；流動資產(chǎn)；固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)；負債與業(yè)主產(chǎn)權(quán)；物價變動會計的理論基礎(chǔ)；一般物價變動水平會計；現(xiàn)時成本會計；變現(xiàn)價值會計；人力資源會計；社會責任會計；國際會計；附錄：會計學家、專業(yè)團體、重要文獻等。
3.專論性的會計理論讀物。影響較大的有閻德玉主編的《會計理論比較與評析》。該書由湖北科學技術(shù)出版社2002年出版，為中南財經(jīng)政法大學會計專業(yè)近年（2002～2005）來本科階段《會計理論專題》課程的參考教材與研究生教學參考資料。該書共設(shè)15章，其主要內(nèi)容包括：會計理論研究導論（概念、功能、內(nèi)容、發(fā)展、體系）；財務(wù)會計的幾個基本理論問題（會計的定義、性質(zhì)、對象、資金、職能、目標）；我國會計理論研究的概況、特點與趨勢（計劃經(jīng)濟時期、體制轉(zhuǎn)軌時期、市場經(jīng)濟體制時期、特點、趨勢）；會計與經(jīng)濟效益；會計模式理論（概述、世界會計模式、中國會計模式）；會計準則產(chǎn)生與發(fā)展研究（美國、中國、IASC、各國發(fā)展）；會計準則制定模式的比較研究（機構(gòu)、人員、程序、范圍）；會計準則的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容；會計確認與計量理論研究；財務(wù)報表理論研究（概述、產(chǎn)生與發(fā)展、資產(chǎn)負債表、收益表、現(xiàn)金流量表、增值表、現(xiàn)行矛盾）；我國會計改革和理論與實踐；我國會計管理體制改革研究（企業(yè)會計、政府會計）；我國會計法規(guī)體系研究（概述、會計法、統(tǒng)一會計制度、其他相關(guān)法規(guī)）；我國加入WTO后會計面臨的機遇與挑戰(zhàn)（會計環(huán)境、規(guī)范體系、服務(wù)行業(yè)、會計人員、會計教育）；知識經(jīng)濟與會計。除此之外，其他有影響的論著主要有：孫芳城等著《比較財務(wù)會計學》（2001），李孝林等著《會計基本理論比較》（2002）以及閻德玉等（1992）著《現(xiàn)代會計理論研究》等，但在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上大同小異。
（四）現(xiàn)有會計理論教材及論著結(jié)構(gòu)的基本特點
上述16本會計理論教材或者理論讀物，在內(nèi)容設(shè)計上既有個性的設(shè)計，也有共性的內(nèi)容。個性內(nèi)容：主要體現(xiàn)在對每個專題內(nèi)容的組織上，不同層次的教材以及不同作者的偏好，因此就形成了各具特色的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。共性內(nèi)容則可以劃分為會計理論及研究方法問題、會計理論及歷史發(fā)展問題、基礎(chǔ)性會計理論問題、會計要素的確認與計量理論問題、財務(wù)報告理論問題、會計準則及規(guī)范體系建設(shè)理論問題、特殊業(yè)務(wù)會計專門理論問題、會計領(lǐng)域其他專題理論問題、管理會計理論問題和審計理論問題等十個方面的基本內(nèi)容，個別教材還設(shè)有附錄。筆者通過對其所涉及會計理論基本內(nèi)容的統(tǒng)計與分析，歸納得出以下基本結(jié)論：
1.會計理論基礎(chǔ)知識及研究方法問題，共有15本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計理論基礎(chǔ)知識（涵義、性質(zhì)、功能、范圍、內(nèi)容、體系、種類、層次、發(fā)展、作用、環(huán)境、特征等）；會計理論的研究方法（研究視角、研究方法論、定義、種類、傳統(tǒng)方法、規(guī)范方法、創(chuàng)新方法、研究方法的歷史發(fā)展、檢驗、事項法與行為法，預測方法與實證方法等）；會計理論研究的學術(shù)派別（歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派、其他流派）。
2.會計理論及歷史發(fā)展問題，共有14本涉及。其主要內(nèi)容包括：理想環(huán)境中的會計；現(xiàn)代會計的形成、演變及其特征（19世紀前會計發(fā)展、19～20世紀初的會計發(fā)展、20世紀30年代以來的會計發(fā)展）；西方會計理論的發(fā)展與演變（會計理論起源，古代會計理論，近代會計理論――借貸記賬理論、17～18世紀產(chǎn)業(yè)革命時期的會計理論、19～20世紀初的會計理論，現(xiàn)代會計理論發(fā)展――1930年以前的會計思想、20世紀30年代后的會計實務(wù)與會計理論、1959年以前會計理論的歷史發(fā)展、20世紀60年代以后的會計理論）；會計組織的結(jié)構(gòu)與發(fā)展（1930年前、1930
～1956年、1946～1959年、1959～現(xiàn)在，AICPA、FASB、SEC、成本會計準則委員會CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等）；中國會計理論研究的發(fā)展概況、特點與趨勢（計劃經(jīng)濟時期、體制轉(zhuǎn)軌時期、市場經(jīng)濟體制時期）；會計理論的未來發(fā)展（動因、創(chuàng)新、趨勢、大會計科學）。
3.基礎(chǔ)性會計理論問題，共有15本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計理論的結(jié)構(gòu)與要素（概念、假設(shè)、目標、原則、程序與方法、狹義與廣義的結(jié)構(gòu)）；財務(wù)會計概念框架（概述、產(chǎn)生背景、發(fā)展、現(xiàn)狀分析、性質(zhì)、目標、會計信息使用者、會計信息質(zhì)量特征、財務(wù)報表基本要素、會計要素的確認與計量）；我國傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)理論（西方及中國對會計的定義、會計系統(tǒng)、會計目標、會計職能、會計屬性、會計對象、會計信息、會計核算理論體系、會計管理理論體系、會計預測、會計決策、財務(wù)計劃與預算、會計控制、會計檢查、會計考核、會計分析、六大會計要素理論、會計學、會計定位、會計結(jié)構(gòu)）；中國的理論體系及與西方的比較。
4.會計要素的確認與計量理論問題，共有13本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計確認理論（涵義、特點、標準、原則）；會計計量理論（涵義、特點、屬性、單位、模式）；資產(chǎn)及其計價理論（涵義、性質(zhì)、分類、目的、基礎(chǔ)），負債的確認與計量，所有者權(quán)益的確認與計量，收益概念、計量原理與確認模式，收入與費用、利得與損失的確認與計量；現(xiàn)金流量與資金流轉(zhuǎn)。
5.財務(wù)報告理論問題。共有12本涉及，其主要內(nèi)容包括：財務(wù)報告與信息披露（涵義、性質(zhì)、內(nèi)容、其他手段、揭示要求與倫理責任、財務(wù)報告的決策有用性）；財務(wù)報告基本理論（概述、產(chǎn)生與發(fā)展、財務(wù)報告、目標、質(zhì)量特征、歷史演變、現(xiàn)行體系結(jié)構(gòu)）；基本財務(wù)報表的理論（損益表、資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表、增值表、其他報表、表外披露）；現(xiàn)行財務(wù)報表的體系（現(xiàn)行體系、現(xiàn)行矛盾、美國的改進、英國的改進、IASC的改進、未來發(fā)展）。
6.會計準則及會計規(guī)范體系建設(shè)理論問題，共有9本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計準則基本問題研究（概念、性質(zhì)、內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)）；美國的公認會計原則（產(chǎn)生、發(fā)展、組織、類型、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點、制訂、評價）；會計準則產(chǎn)生與發(fā)展（美國、中國、IASC、各國發(fā)展）；會計準則制訂的相關(guān)問題（我國會計制度與會計準則制定、統(tǒng)一會計制度研究、會計準則的國際協(xié)調(diào)與國家特色等，制定的經(jīng)濟后果與政治后果）；會計準則制定模式的比較研究（機構(gòu)、人員、程序、范圍）；會計規(guī)范理論（概念、原則、基本理論、會計法規(guī)、職業(yè)道德、證券市場會計規(guī)范、會計行為規(guī)范、中國研究現(xiàn)狀）；我國會計法規(guī)體系（概述、會計法、統(tǒng)一會計制度、內(nèi)部會計控制規(guī)范、其他相關(guān)法規(guī)）。
7.特殊業(yè)務(wù)會計專門性理論問題，只有2本涉及。其主要內(nèi)容包括：所得稅會計，石油與天然氣會計，租賃會計，養(yǎng)老金會計和并購會計。
8.會計領(lǐng)域其他專題性理論問題，共有12本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計：一門多重范式的學科，當代會計職業(yè)的背景；有效資本市場與會計信息含量，契約關(guān)系與經(jīng)理會計行為，有效證券市場，決策有用性的信息觀與計量觀，沖突的分析，管理人員報酬，盈余管理，會計中的公允、披露及未來趨勢；實證會計研究及理論（發(fā)展、基礎(chǔ)概念、結(jié)論、評析）；物價變動會計（物價變動與物價變動會計、物價變動會計的理論基礎(chǔ)、一般物價水平會計、現(xiàn)時成本會計，變現(xiàn)價值會計），國際會計（外幣交易、國家比較、國際協(xié)調(diào)）， 衍生金融工具會計，人力資源會計，環(huán)境會計，增值會計， 社會責任會計；會計環(huán)境理論，會計模式理論（概述、世界會計模式、中國會計模式），會計方法， 會計現(xiàn)代化，會計與經(jīng)濟效益，會計中國特色與國際會計協(xié)調(diào)；我國會計管理體制改革（企業(yè)會計、政府會計），我國加入WTO后會計面臨的機遇與挑戰(zhàn)（會計環(huán)境、規(guī)范體系、服務(wù)行業(yè)、會計人員、會計教育），知識經(jīng)濟與會計。
9.管理會計理論問題，有2本涉及。其主要內(nèi)容包括：成本計算與控制理論（成本計算、成本控制），管理會計理論（框架、原理、新領(lǐng)域）；管理會計基本理論（發(fā)展、基本理論、相關(guān)學科、前沿領(lǐng)域）；中西管理會計理論比較；管理會計與財務(wù)會計理論比較。
10.審計理論問題，有1本涉及。審計基本理論（定義、環(huán)境、目標、證據(jù)、判斷、準則）；中西審計理論比較等。
此外，還有兩本設(shè)有附錄，其主要內(nèi)容包括會計學家、專業(yè)團體、重要文獻等。
三、不同層次會計理論課程的教學重點與內(nèi)容設(shè)計
（一）不同層次會計理論課程的重點內(nèi)容
綜上分析可見，會計理論所涉及的內(nèi)容非常廣泛，因此，學生需要在本科、碩士研究生和博士研究生三個不同的階段不斷地學習與研討。但是應(yīng)當如何區(qū)分與協(xié)調(diào)不同層次的重點內(nèi)容，以減少重復并提高教學效果，則需要專門研究如下問題。首先，是不同層次的會計理論課程應(yīng)當講到什么程度？本科、碩士、博士課程各自所涉及的范圍應(yīng)有多大？內(nèi)容應(yīng)有多深？知識面多廣？深度如何把握？其次，教材內(nèi)容如何組織？涉及的機構(gòu)、組織、規(guī)范、雜志、學人、文獻和觀點如何組合？是否只講西方財務(wù)會計理論？是否只講實證會計理論方面的研究成果？中國會計理論的發(fā)展是否需要講？第三，教學方式如何組織？是否只讓學生分組討論已經(jīng)形成的論文即可？在這個課程中是否需要系統(tǒng)介紹某些知識？可否用一定量的知識供給來刺激學生的興趣與需求… …筆者認為，其主要區(qū)別在于不同層次學生學習會計理論的廣度、深度與對研究方法論的掌握問題。需要注意的是，在涉及的范圍上，需要適當寬泛而不宜過于狹窄，不宜讓學生只了解以某一方法所形成的研究成果，應(yīng)當考慮會計理論的點（專業(yè)）―線（發(fā)展線索）―面（知識）。在內(nèi)容上也需要兼顧相關(guān)內(nèi)容，如會計發(fā)展的主要線索、會計理論發(fā)展的主要線索、會計思想發(fā)展的主要線索、會計法制規(guī)范發(fā)展的主要線索和會計研究方法發(fā)展的主要線索等。
因此，不同層次會計理論課程教學的重點即需要針對不同層次而適當體現(xiàn)差別。本科生會計理論課程的教學重點應(yīng)當是以豐富學生會計理論的知識點為基礎(chǔ)來了解會計理論的基本結(jié)構(gòu)，以拓展其會計理論方面的知識面及應(yīng)用會計理論解釋、評價和指導會計實務(wù)能力。在“點”的明確要求下，教學中需要兼顧中西方的會計理論專業(yè)知識點。碩士研究生會計理論課程的教學重點應(yīng)當是注重理解與掌握基本會計理論的線索，在“線”的要清楚要求，以充分認識中國會計理論發(fā)展的歷史地位為基礎(chǔ)，以西方會計理論特別是以美國的財務(wù)會計概念框架理論研討為核心向外延伸，同時需要兼顧中西方的會計理論問題并體現(xiàn)一定的深度與廣度。博士研究生會計理論研討的重點，要放在廣博的知識掌握與會計理論研究方法論的有效運用上，即在“面”要廣博的要求下，應(yīng)當以研讀經(jīng)典文獻、研討名家思想、把握中西方會計理論流派的發(fā)展脈絡(luò)為基礎(chǔ)，以了解學科交叉與滲透發(fā)展動向為基礎(chǔ)，以具備一定會計理論研究創(chuàng)新思維和認識為目標，故需要廣涉中西方的會計理論文獻并獨立進行分析、梳理與加工。
（二）不同層次會計理論課程教學內(nèi)容的具體設(shè)計
1.本科階段《會計理論專題》課程教學的基本內(nèi)容設(shè)計。本科階段《會計理論專題》課程的教學重點，主要是對前幾學期所學會計主干專業(yè)課程中所涉及的相關(guān)理論問題進行比較系統(tǒng)的梳理，以加深學生對會計專業(yè)方法的認識與理解，并有助于其在未來的會計專業(yè)實踐中運用。與此同時，還應(yīng)當向?qū)W生適當介紹有關(guān)會計理論發(fā)展的知識，以拓寬其專業(yè)理論的知識面。因此，在內(nèi)容的組合上，就要以幫助學生形成對主要會計理論（特別是財務(wù)會計理論）的系統(tǒng)認識為主線，以幫助學生對前導會計課程所學專業(yè)方法的理解掌握與融會貫通為重點，注意培養(yǎng)學生總結(jié)問題、分析問題與初步表達學術(shù)研究成果的能力。此外，在教學實踐中，有相當一部分本科畢業(yè)生已不滿足于本科層次的知識學習，而積極投身于“考研”的隊伍中。由于目前研究生學歷教育層次規(guī)模的急劇擴張，而教學資源的增長相對滯后，若把會計理論課程完全置于研究生教育階段，也會使研究生教育壓力過重，故可以考慮把一些相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容劃入前一教學階段，以減輕研究生教育的壓力。以此認識為基礎(chǔ)，可以考慮將教學重點放在以下四個主要方面：一是中西方會計及其理論發(fā)展的基本知識。主要是介紹會計及其理論有關(guān)發(fā)展階段的特點、成就、重要學者與重要文獻等方面的知識，在范圍上要兼顧中外，以擴大學生的知識面；同時，適當介紹會計科學發(fā)展新領(lǐng)域的知識，如相關(guān)新學科的簡介等。二是財務(wù)會計的基本理論知識。主要涉及財務(wù)會計業(yè)務(wù)處理過程及其所涉及專業(yè)問題的基本理論知識，如會計系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與運行、會計準則、會計要素確認與計量的原則與方法、財務(wù)報告的結(jié)構(gòu)與編制等方面的理論要點，并注重與前導主干課程教學內(nèi)容的對接。三是我國會計改革的相關(guān)理論知識。主要是結(jié)合中國會計改革的現(xiàn)實，介紹會計管理體制、會計監(jiān)管、會計規(guī)范體系建設(shè)等專題性問題的研究成果。四是會計科學理論研究與學術(shù)規(guī)范的基本知識。主要介紹會計理論研究的基本步驟、基本學術(shù)規(guī)范與論文結(jié)構(gòu)要素等專業(yè)論文寫作方面的基本知識，并適當進行論文寫作的初步訓練與指導，以便為學生順利完成學位論文打下基礎(chǔ)。另外，還有其他相關(guān)會計理論知識。
2.碩士研究生階段《會計基本理論研究》課程教學的基本內(nèi)容設(shè)計。碩士研究生階段《會計基本理論研究》課程的研討重點主要是向?qū)W生比較系統(tǒng)地傳授并互相研討會計理論知識。但目前會計專業(yè)碩士研究生來源結(jié)構(gòu)上比較復雜，不僅學生畢業(yè)的本科院校有不同專業(yè)優(yōu)勢（理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、經(jīng)、管），而且學生本身有不同的專業(yè)背景（理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、經(jīng)、管）、不同的專業(yè)經(jīng)歷（應(yīng)屆、往屆與多年在職）和不同的學業(yè)經(jīng)歷（中專、?？?、本科），這就給會計理論課程教學內(nèi)容的組織帶來了一定的困難。因此，碩士研究生階段的會計理論課程在內(nèi)容組織上，不僅要注意理論知識面，還要注重理論的一定深度，更要考慮教學對象會計理論知識甚至是會計專業(yè)基礎(chǔ)知識積累上的差異?；谏鲜稣J識基礎(chǔ)，故可以考慮將教學研討重點放在以下八個方面：一是會計及其理論發(fā)展問題的研究。主要是研討會計及其理論相關(guān)發(fā)展階段的特點、重要學者與重要文獻等方面的理論貢獻，在范圍上以西方為主。二是會計理論體系的基本結(jié)構(gòu)研究。主要是研討FSAB的財務(wù)概念結(jié)構(gòu)。三是會計準則的發(fā)展、結(jié)構(gòu)與相關(guān)理論問題研究。主要是以研討西方會計準則的發(fā)展為主線，同時研究中國會計準則建設(shè)的相關(guān)現(xiàn)實理論問題。四是會計要素確認、計量、記錄與報告的理論問題研究。主要研討會計確認與計量的基本原理、基本會計要素的確認與計量理論以及資產(chǎn)計價理論和收益決定理論等問題；研討財務(wù)報告理論的演變、現(xiàn)時若干問題（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等）與未來發(fā)展變化（內(nèi)容、方式與形式等）等。五是西方實證會計理論的主要內(nèi)容研究。主要研討實證會計理論研究的內(nèi)容、成果及有影響的學術(shù)觀點。六是中國會計改革的相關(guān)理論問題研究。主要研討中國會計改革進程中有關(guān)會計管理體制改革、會計監(jiān)管體系完善、會計規(guī)范體系建設(shè)等專題性理論問題。七是會計科學的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢研究。主要是對會計理論的發(fā)展現(xiàn)狀、特點及其未來的發(fā)展趨勢進行研究。八是會計科學理論研究與學術(shù)規(guī)范的知識與運用研究以及其他相關(guān)的會計理論問題。
3.博士研究生階段的《高級會計理論研究》課程研討的基本范圍設(shè)計。博士研究生階段的《高級會計理論研究》課程的研討重點主要是指導學生進行會計研究方法論及其會計理論發(fā)展規(guī)律。重點是通過對會計理論發(fā)展不同時期經(jīng)典文獻的研讀，讓學生能夠把握會計學術(shù)思想的發(fā)展脈絡(luò)，認識會計理論學術(shù)流派的形成基礎(chǔ)，認識會計理論分支學科的形成環(huán)境與學科發(fā)展環(huán)境，掌握主要會計理論分支的核心觀點，對現(xiàn)時會計理論發(fā)展的若干問題有自己獨立的認識，為在會計理論的發(fā)展方面做出創(chuàng)新性貢獻奠定堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。其要求可以歸納為：認識會計理論研究的思維方法，追索會計理論的發(fā)展線索，研究會計理論的發(fā)展規(guī)律，弄清不同流派的理論特色，認識主要流派的理論貢獻，掌握會計理論的發(fā)展趨勢，運用會計理論創(chuàng)新的研究方法?；谏鲜稣J識基礎(chǔ)，故可考慮將教學研討的重點放在以下八個方面：一是會計科學理論研究的思維邏輯與認識論研究?？芍饕婕埃嚎茖W理論研究與思維模式；科學理論研究的基本程序；社會科學理論研究的方法體系；會計科學的學科地位與發(fā)展；會計科學研究的要素結(jié)構(gòu)；會計科學理論研究的主要步驟；會計科學理論研究方法的相關(guān)論著研討。二是會計科學理論研究方法的發(fā)展變遷研究?？芍饕婕埃簳嬁茖W理論研究方法的發(fā)展階段劃分；規(guī)范研究方法占主導地位的時期及其特點；實證研究方法占主導地位的時期及其特點；現(xiàn)時西方會計理論研究的內(nèi)容選擇與研究方法運用問題；關(guān)于規(guī)范研究方法與實證研究方法的討論。三是西方會計理論的發(fā)展歷史研究?？芍饕婕埃喊l(fā)展階段與特點研究；著名學者研究；經(jīng)典文獻研讀。四是中國會計理論的發(fā)展歷程研究?？芍饕婕埃喊l(fā)展階段與特點研究；著名學者研究；經(jīng)典文獻研讀。五是會計理論的主要學術(shù)派別研究?？芍饕婕皶嬁茖W理論發(fā)展過程中所形成學說、流派和學派的特點：譬如，與會計本質(zhì)認識有關(guān)的會計工具說、會計藝術(shù)說、會計信息系統(tǒng)說、會計管理活動說、會計控制（受托責任）說等；與會計行為認識有關(guān)的組織會計說、行為會計說、產(chǎn)權(quán)會計說、會計契約說等；與會計記錄原理研究有關(guān)的靜態(tài)會計說、擬人會計說、動態(tài)會計說等；與會計科學理論研究思維模式有關(guān)的歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派等；與會計理論體系內(nèi)容有關(guān)的規(guī)范會計理論、實證會計理論等；與專項理論研究有關(guān)的事項會計理論、價值鏈會計理論等。六是會計科學理論的交叉發(fā)展研究。可主要涉及：經(jīng)濟學說演進與會計理論發(fā)展研究；管理思想變遷與會計理論發(fā)展研究；法學理論變遷與會計理論發(fā)展研究；科學技術(shù)創(chuàng)新與會計理論發(fā)展研究；其他學科發(fā)展與會計理論發(fā)展研究；會計科學研究新領(lǐng)域的開拓研究。七是會計學博士論文寫作的相關(guān)問題研討。可主要涉及：選題動態(tài)、開題要求（文獻回顧）、準備（資料、數(shù)據(jù)、初步分析）、寫作（學術(shù)規(guī)范）、答辯及成果（前期、中期、后期）等。八是會計科學研究課題的相關(guān)問題研討。可主要涉及：會計科學研究課題的發(fā)現(xiàn)與路徑設(shè)計；科研課題研究申請書的編制、科研課題研究實施方案的編制、科研課題的調(diào)查（調(diào)查問卷、調(diào)查量表、調(diào)查資料的統(tǒng)計與分析）、科研課題研究中期報告、科研課題研究結(jié)題報告、科研課題的后續(xù)發(fā)展（論文、著作、報獎、申報新的課題）等。另外，還有其他相關(guān)問題研討。
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第9篇：財務(wù)報表的基本知識范文
一、會計電算化對審計的影響
（一）會計電算化對審計準則和審計依據(jù)的影響。
各國的審計界在以往的審計工作中已經(jīng)建立了一系列的審計標準和準則，如審計人員標準、現(xiàn)場作業(yè)標準、審計報告標準、職業(yè)道德規(guī)范等等。由于會計電算化的新特點，需要針對新的特點制定相應(yīng)新的工作標準，這些新的工作標準，也構(gòu)成了會計電算化信息系統(tǒng)條件下新的審計依據(jù)。面對日茸發(fā)展的會計電算化系統(tǒng)，應(yīng)加快制定有關(guān)針對性的審計標準和準則，建立一系列與新情況相適應(yīng)的審計標準和準則，包括系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)、運行等標準以及相適應(yīng)的內(nèi)部控制制度，以規(guī)范會計電算化審計，維護審計的獨立性、客觀性和公正性。
（二）會計電算化對審計風險的影響。
會計電算化環(huán)境下，傳統(tǒng)的會計崗位職責被打破，內(nèi)部控制制度發(fā)生了變化，安全已不是企業(yè)內(nèi)部所能完全控制的。以數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)的實時審計發(fā)展使審計風險中包含的固有風險、控制風險、檢查風險日益復雜化。由于會計數(shù)據(jù)處理的電算化，在計算機輔助系統(tǒng)的控制下，固有風險基本得到控制，但是由于網(wǎng)絡(luò)會計模式的開放性和會計信息資源的共享性，會計資料被非法修改和竊取的可能性增加了，會計信息被他人非法拷貝和篡改、會計數(shù)據(jù)在傳輸過程中被競爭對手截取和惡意修改等使得會計數(shù)據(jù)的安全、完整性控制難以保證；同時，計算機病毒和網(wǎng)絡(luò)黑客也在危害著會計信息的安全。因此，控制風險更難確定。在電算化本文由收集整理會計條件下。會計資料是存儲在磁性介質(zhì)上的，修改起來不留痕跡，因此舞弊行為較難發(fā)現(xiàn)，從而增加了審計人員的檢查風險。
（三）會計電算化對內(nèi)部控制的影響。
現(xiàn)代審計是以評價內(nèi)部控制度為基礎(chǔ)的抽樣審計， 即審計人員把對被審單位內(nèi)部控制的審查和評價作為制定審計方案和決定抽查范圍的依據(jù)。在電算化會計系統(tǒng)中， 會計信息的處理和存貯高度集中于計算機， 使手工會計系統(tǒng)中的某些職責分離， 牽制力下降。如在手工方式下， 內(nèi)部控制中帳證相符、帳帳相符、帳表相符等一系列核對控制措施， 基本上都是由手工處理完成的。但實施電算化后， 憑證即是帳，帳即是憑證， 二者的區(qū)別不過是數(shù)據(jù)排列方式的改變而已， 也就是說不存在帳證不符的問題。會計系統(tǒng)內(nèi)部的這些控制， 尤其是程序化控制，是企業(yè)實行會計電算化后審計工作面臨的新課題。美國注冊會計師協(xié)會（ a icpa ）認為： 如果客戶在其會計系統(tǒng)中使用了電子數(shù)據(jù)處理， 無論是簡單的還是復雜的， 審計人員都要充分了解整個系統(tǒng)， 并能識別和評價系統(tǒng)的基本會計控制的特點。因此， 作為審計人員必須全面了解電算化系統(tǒng)的特點和風險， 掌握會計電算化系統(tǒng)的控制目標、應(yīng)有的內(nèi)部控制及審查方法。程序化控制是指在編寫應(yīng)用程序中由計算機執(zhí)行的控制， 其審查實際上是對系統(tǒng)應(yīng)用程序控制功能的審查， 一般要利用計算機進行審查。對電算化會計信息系統(tǒng)內(nèi)部控制的弱點， 審計人員要心中有數(shù)，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時向被審單位提出。
（四）會計電算化對審計線索的影響。
在傳統(tǒng)的手工會計系統(tǒng)中，審計線索非常清楚，從原始憑證到記賬憑證，由過賬到財務(wù)報表的編制，整個財務(wù)處理過程由不同職責分工的人員來共同完成，每一步都有文字記錄和經(jīng)手人簽字，這些書面資料為審計提供了清晰的線索，審計人員在對會計報表進行審計時就可以根據(jù)需要對這些審計線索進行順查或逆查、詳查或抽查。而在會計電算化系統(tǒng)中，傳統(tǒng)的賬簿沒有了，取而代之的是磁介質(zhì)，這些磁介質(zhì)上所存儲的會計資料不能為肉眼所直接識別，修改不留痕跡。同時，由于數(shù)據(jù)處理過程的自動化，業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進入計算機系統(tǒng)之后，全部會計處理均由計算機按程序指令自動生成，傳統(tǒng)的審計線索在這里中斷了、消失了。傳統(tǒng)的查賬方法。對電算化的會計個體已不完全適用。為此，在電算化會計系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)時必須注意要留下充分的審計線索，使審計人員能順利完成審計任務(wù)。例如，要留下每筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的詳細記錄，而不能只留下更新后的當前余額。暫存文件，則應(yīng)拷貝，以便查尋。
（五）會計電算化對審計技術(shù)的影響。
在手工會計處理的條件下，審計可根據(jù)具體情況進行順查、逆查或抽查。審查一般采用審閱、核對、分析、比較、調(diào)查和證實等方法。所有審查工作都是由人工完成的。在會計電算化條件下，會計的特點決定了審計技術(shù)的改變。對電算化會計信息系統(tǒng)的審計，如果仍然采用常規(guī)的手工系統(tǒng)的那一套審計技術(shù)，就不可能達到審計的目的。由于審計的內(nèi)容擴大到電算化系統(tǒng)程序、系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)、數(shù)據(jù)文件等方面，迫使審計人員在采用傳統(tǒng)各種審計技術(shù)的同時，采用計算機輔助審計技術(shù)，用日益先進的計算機審計軟件去對付單機、網(wǎng)絡(luò)、多用戶等各種工作平臺下的會計軟件。
（六）會計電算化對審計內(nèi)容的影響。
在手工條件下，審計內(nèi)容主要是對人的審查，采用的方法主要是對紙面信息進行核對和檢查。責任容易確定，結(jié)果也較直觀。在計算機審計的條件下，審計人員應(yīng)該從查核財務(wù)會計報表及賬簿記錄的真實性和正確性的基礎(chǔ)上，把重點放到被審計單位所用信息系統(tǒng)是否合法、合規(guī)和第一次輸出的信息是否真實、正確，以及當運行環(huán)境發(fā)生變化，或經(jīng)過系統(tǒng)維護后，輸出信息的真實性、正確性上。
二、會計電算化對審計工作影響的對策
（一）加強對會計電算化系統(tǒng)可靠性的審計，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.審查數(shù)據(jù)流程圖對經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程的描述是否正確；
2.審查系統(tǒng)設(shè)計是否科學、模塊的劃分是否合理；
3.檢查系統(tǒng)對輸人數(shù)據(jù)是否進行了必要的檢測，系統(tǒng)的輸出是否滿足目標的要求；
4.審查處理過程及程序?qū)μ幚磉^程的描述是否準確無誤。
（二）積極培養(yǎng)復合型知識結(jié)構(gòu)的審計人員。
1.加強廣大審計人員計算機知識及應(yīng)用能力的培訓，逐步擴展和更新現(xiàn)有的計算機知識，提高操作水平，以達到能夠?qū)?shù)據(jù)庫等電算化會計處理系統(tǒng)進行操作來獲取審計證據(jù)的目的。
2.合理配置審計小組人員，充分考慮審計專家和計算機專家的緊密配合，合理分工，相互溝通。
3.在高校財經(jīng)類專業(yè)的教學中重視計算機正規(guī)知識的教育，除開設(shè)計算機基礎(chǔ)、程序設(shè)計、會計電算化等課程之外，還要開設(shè)計算機輔助沒計等相關(guān)課程，使高校成為培養(yǎng)計算機審計后備人才的搖籃。
（三）加快審計軟件的開發(fā)。
審計軟件是會計電算化環(huán)境下審計不可缺少的技術(shù)工具，沒有良好的計算機審計軟件是很難開展實際的自動化審計工作的。審計軟件的功能應(yīng)具有針對會計程序本身合法性，正確性的審查功能；具有對機內(nèi)會計數(shù)據(jù)文件的一致性、正確性的檢查功能；具有驗證會計報告的可信程度及會計軟件內(nèi)部控制措施的可靠性功能；具有審查審計報告、審計文書自動編制整理功能等。通過這些功能，進而解決審計電算化滯后的實際問題，做到審計技術(shù)與會計電算化同步。
（四）加強對內(nèi)部控制制度的審計，對被審計單位應(yīng)用會計軟件的資格進行審查目前，國際上審計是以系統(tǒng)為基礎(chǔ)的審計，即把對會計系統(tǒng)內(nèi)部控制制度進行的審查和評價，作為制定審計方案和決定抽查范圍的依據(jù)。進行內(nèi)部控制制度審計是降低審計風險，從源頭上防止違法、舞弊的手段，也是幫助被審計單位建立健全科學的內(nèi)控制度的有效途徑。
（五）采用新的審計方法，掌握審計線索。
為了保證會計信息的真實性和正確性，防止假賬真作，非法篡改程序等舞弊行為產(chǎn)生，還要采用新的審計方法，利用計算機對會計賬務(wù)處理進行測試和檢驗。根據(jù)各單位開展會計電算化工作的不同階段選用不同方法，具體有以下方法：
1.計算機聯(lián)網(wǎng)審計。聯(lián)網(wǎng)審計方法是利用計算機網(wǎng)絡(luò)傳輸進
行審計，為審計部門利用計算機通過審計線路來檢測財務(wù)部門計算機財務(wù)處理的全過程，隨時檢查處理賬簿的正確性、合法性。其特點是具有不受時間限制，效率高的特點，并保證了審計的質(zhì)量。
2.重新處理法。為審查計算機數(shù)據(jù)處理結(jié)果是否正確，使用原來的程序和數(shù)據(jù)在審計人員的參與和監(jiān)督下，重新處理一遍，看其是否與原來的結(jié)果一致。
三、針對不同會計標準出具審計報告
（一）對執(zhí)行新準則的企業(yè)出具的審計報告中，“管理層對財務(wù)報表的責任”和“審計意見”段.應(yīng)分別有“按照企業(yè)會計準則的規(guī)定編制財務(wù)報表，是xx（單位名稱）管理層的責任”和“xx（單位名稱）財務(wù)報表已按照企業(yè)會計準則的規(guī)定編制？ ”的文字表述。
（二）對執(zhí)行《企業(yè)會計制度》的單位出具的審計報告中，上述“按照？ ”、“已按照？ ”應(yīng)分別改為“按照2003年以前的企業(yè)會計準則和《企業(yè)會計制度》的規(guī)定編制會計報表”和“已按照2003年以前的企業(yè)會計準則和《企業(yè)會計制度》的規(guī)定編制？ ”。
（三）對執(zhí)行其他會計制度的企業(yè)出具的審計報告巾，上述“按照？ ”、“已按照？ ”應(yīng)分別改為：“按照適用的企業(yè)會計準則和《小企業(yè)會計制度》（或xx行業(yè)會計制度，下同）的規(guī)定編制會計報表”和“已按照適用的企業(yè)會計準則和
《小企業(yè)會計制度》的規(guī)定編制 ？ ”。對于出具的無法表示意見或否定意見的審計報告，審計意見段相關(guān)表述則應(yīng)作相應(yīng)變更。
四、使用會計電算化后審計工作應(yīng)采取的對策
（一）積極培養(yǎng)具有復合型知識結(jié)構(gòu)的審計人才。
由于會計電算化系統(tǒng)比手工系統(tǒng)復雜得多，使得審計的內(nèi)容和范圍更為深入和廣泛。審計人員除了要具有豐富的財務(wù)會計、審計等方面的知識和技能外，還要掌握一定的計算機知識與應(yīng)用技術(shù)。因此，必須建立一支計算機審計專業(yè)隊伍，具體做法可從以下二方面入手：
1.有計劃、有步驟地對現(xiàn)有審計人員進行計算機知識、會計電算化系統(tǒng)及計算機審計技等知識的培訓，使他們掌握計算機信息系統(tǒng)的特點、審計軟件的應(yīng)用和維護，從而能夠勝任新的審計工作。
2.應(yīng)積極培養(yǎng)具有復合型知識結(jié)構(gòu)的審計系統(tǒng)開發(fā)人員，讓計算機技術(shù)人員學習會計和審計知識，使他們也加入到審計隊伍中來，成為電算化審計的專業(yè)人員。同時要學習會計和審計的基本知識，掌握審計的基本原理。
（二）給審計人員以工具軟件的強有力的支持，積極開展計算機輔助審計在計算機審計的手段方面有兩種做法：一是由專業(yè)人員或軟件公司開發(fā)計算機審計軟件，審計人員的任務(wù)是經(jīng)過培訓會操作這些軟件；二是由審計人員根據(jù)審計工作的要求，借助軟件工具來完成審計工作。與此同時，審計人員應(yīng)積極開展計算機輔助審計，因電算化會計系統(tǒng)的規(guī)模會日益龐大，審計工作的任務(wù)、內(nèi)容變得更為復雜、手工難以實現(xiàn)有效審計，使用計算機則是解決這一難題的必由之路。
