校園欺凌政策精選(九篇)

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第1篇：校園欺凌政策范文

對于類似的新聞，近年來可以說常見于報上。僅統(tǒng)計近三個半月公開報導的，就有17起事件浮出水面，而且手段之殘忍，都跟這起案件不相上下。

為什么會愈演愈烈？大概是因為對于未成年人，處罰手段還是太輕了，以至于他們對施以暴力不以為然，在他們看來，自己的行為在法律定性上不過是“小事一樁”。

美國：立法先行，依照法律進行規(guī)制

在美國，校園欺凌被稱為“bullying”，根據(jù)美國教育部門2015年5月公布的最新報告，發(fā)生在12-18歲孩子身上的校園欺凌事件在減少，2014年大約有22%的學生被欺凌，是2005年開始收集這類數(shù)據(jù)以來首次顯著下降。一名獨立于該調(diào)查的欺凌預(yù)防專家稱，學校進行的各種反欺凌項目和努力收到了效果。那么美國在預(yù)防校園欺凌方面，都采取了哪些措施呢？

明確校園欺凌受害者的法律救濟和施害者的法律責任，主要表現(xiàn)在不斷完善有關(guān)欺凌的法律法規(guī)。早在2000年到2002年，加州等15州就通過了禁止校園欺凌的法案。美國絕大多數(shù)州也在現(xiàn)實中不斷通過立法來加強對校園暴力行為的預(yù)防和懲罰，使學校安全成為法律規(guī)定的政府目標。，

美國官方有專門的反校園欺凌網(wǎng)站，和各類預(yù)防欺凌、研究欺凌的機構(gòu)，很多公益性組織和專家也參與其中。旨在建立一套完善的防控體系。除此之外，美國近年來也向部分州的學校派駐警察，警察除了維護學校秩序外，還負責督學工作。

前不久，一群中國留學生在美國因為群毆、欺辱同學而面臨最高終身監(jiān)禁的新聞也引發(fā)廣泛關(guān)注。而當事人之一翟云瑤直到出庭時，還沒弄清自己所犯罪行的嚴重性，在她看來，這不過是在校園司空見慣的學生惡作劇或打群架之類的小事。

她從未想過竟然闖了一個可能“終身監(jiān)禁”的大禍，因為同樣的群毆行為，在美國加州被定性為“酷刑折磨”重罪，對酷刑的懲罰是判處終身監(jiān)禁，并處最高1萬美元罰金。同樣都是面對未成年人，都具有保護的天然責任，然而在最后的處理方式上卻差距懸殊。

英國：學校為主，結(jié)合家庭、社會、司法的綜合模式

在國家政策上，英國制定了專門針對校園欺凌的政策法規(guī)。在社會層面，創(chuàng)造出有助于有效治理校園欺凌的社會環(huán)境，從2005年起，英國每年的11月會舉行反欺凌周活動，集中開展各種宣傳活動，

在教育者層面，強調(diào)教育工作者在關(guān)注青少年學生成長上的法律責任。近年來，英國教育當局高度重視老師在服務(wù)管理學生行為上的地位和作用，撥付專項經(jīng)費用于老師的培訓，幫助老師掌握識別校園欺凌和進行早期干預(yù)和行為矯正的方法。

學校不僅關(guān)注學生的校內(nèi)行為，也關(guān)注他們校外的表現(xiàn)，對學生校外行為進行管理，如果學生家長發(fā)現(xiàn)老師在校園欺凌方面處理不當，就可以向校長乃至地方教育當局申訴，以追究教師和學校管理疏漏的責任。

2007年，英國啟動了一項小學自助反欺凌工程，主要是請高年級學生幫助低年級學生，協(xié)同老師，一起反對同學間欺凌行為。

德國：從人性入手，從源頭上解決

德國對校園里出現(xiàn)的恃強凌弱的“小霸王”關(guān)注態(tài)度鮮明，打擊力度也很大，其重視程度，遠遠超過了包括美國在內(nèi)的不少西方國家。在對兩次記過后仍不思悔改的校園“小霸王”，校方有權(quán)把他送到“不良少年管教部門”給予強制管教，

德國特別重視從根源上尋找問題解決之道，幼兒園和小學一開始就對孩子進行“善良教育”?！吧屏冀逃笔堑聡鴥和邮苋松鷨⒚傻牡谝徽n。從愛護小動物開始，通常是其中很重要的一環(huán)。這種以親自動手喂養(yǎng)小動物為載體的“善良教育”，已經(jīng)成為德國教育體系的有機組成部分。對孩子進行“善良教育”的另一項重要內(nèi)容是同情和幫助弱小者。對于身邊需要幫助的人，都要盡力相幫，培養(yǎng)他們做人的基本公德。

挪威：政府支持，學校干預(yù)，全民行動

在挪威，政府鼓勵學校對包括網(wǎng)絡(luò)欺凌在內(nèi)的校園欺凌問題采取全校范圍的干預(yù)措施，學校建立了全校范圍的反欺凌政策。

例如，對學生行為進行限制，組建教師職業(yè)發(fā)展小組，與學生開展有關(guān)同輩關(guān)系與行為的班會活動，為欺 凌者、受害者及其家長提供心理咨詢等。

第2篇：校園欺凌政策范文

一、組織領(lǐng)導

按照省教育廳和市教育局的工作要求，我市教育系統(tǒng)成立了防范中小學欺凌專項治理行動領(lǐng)導小組。

組長：

副組長：

成員：

二、責任分工

此次防欺凌專項整治行動，各校要積極配合相關(guān)科室工作，按照省廳要求開展專項治理行動，市教育局由安全科牽頭，聯(lián)系人：吳曉宇電話：6656807

安全科：負責配合協(xié)調(diào)相關(guān)部門做好中小學生欺凌事件的應(yīng)急處理工作，指導中小學校建立防治學生欺凌應(yīng)急處置預(yù)案，協(xié)調(diào)公安、綜治等相關(guān)部門做好校園周邊環(huán)境綜合治理工作。

政策法規(guī)科：負責中小學生欺凌防治工作的輿情控制和對外宣傳工作，依據(jù)相關(guān)法規(guī)的有關(guān)要求對相關(guān)欺凌事件提出法律意見，壓實教職工防治學生欺凌的職責、校規(guī)校紀中明確不同程度欺凌情形的處罰規(guī)定。協(xié)調(diào)聯(lián)系司法部門、法制副校長等進校宣傳教育活動。

德育辦：負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、指導學生欺凌事件的預(yù)防處理、班主任培訓和學生德育工作，努力提升班主任應(yīng)對、處理和解決中小學生欺凌事件的能力。指導開展心理健康教育和家庭教育，加強中小學生社會主義核心價值觀和《中小學生守則》教育，并對德育工作開展情況進行檢查。

信息辦：在單位學校門戶網(wǎng)站公布學生欺凌防治工作宣傳信息，保證舉報信息能多渠道被收集。

督導科：將防治學生欺凌工作納入對教育行政部門和學校的督導指標體系，制定專項督查方案和評估細則，加強對防治校園欺凌工作的督導檢查。

人事科：負責將預(yù)防校園欺凌納入校長和教師培訓計劃，提高學校防控校園欺凌工作能力。

基礎(chǔ)教育科：負責落實好法律進課堂，做到有計劃、有課時、有師資、有教案。

職教科：負責配合做好相關(guān)案件的處理工作。

學校校長負責具體實施和落實學生欺凌防治工作，是學校防治學生欺凌的第一責任人，分管德育副校長和班主任是直接責任人。

三、工作目標及工作任務(wù)

詳見《省防范中小學欺凌專項治理行動實施方案》

四、時間安排

我市集中開展整治校園欺凌專項行動從2021年3月16日開始至7月2日結(jié)束。共分三個階段：

第一階段：動員部署摸底階段（3月16日至3月24日）。

各校要高度重視，制定具體實施方案，認真組織實施，進行全面動員部署，集中開展排查摸底，建立臺賬。3月24日前將排查報告排查摸底情況及時匯總上報，上報內(nèi)容詳見附件2：校園欺凌排查統(tǒng)計表，（內(nèi)容還包括近三年發(fā)生的欺凌事件時間、人員、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果等）安全科郵箱：。

第二階段：集中整治階段（3月24日至6月25日）。

針對摸排結(jié)果，開展集中整治，宣傳教育，法制教育，組織全體師生集中學習校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策、措施和方法等。發(fā)揮家校牽手、警校聯(lián)手的教育宣傳作用，形成共同預(yù)防校園欺凌事件的良好氛圍。健全完善防治工作機制和制度措施等。6月25日前將附件2：2021年全市教育系統(tǒng)集中整治校園欺凌專項行動統(tǒng)計表和整治報告，報教育局安全科。

第3篇：校園欺凌政策范文

如何才能有效地消除校園欺凌呢？

一、內(nèi)外結(jié)合，三層普教

法治意識淡薄、法律知識匱乏，是一些青少年誤入歧途甚至走向犯罪的重要原因，所以，必須讓學生了解相關(guān)法律知識，增強法治意識。

我們的法治教育實行“內(nèi)外結(jié)合，三層普教”?！皟?nèi)外結(jié)合”，即在學校內(nèi)由政治教師課堂講授，德育處主任專題講座；外部邀請律師、檢察官、法官到校給學生作報告?！叭龑悠战獭敝笇W生、教師和家長進行法治教育，努力使學校、家庭、社會互相融合，齊抓共管。

二、制度先行，常規(guī)管理

我們采取制度化和常規(guī)化措施?！爸贫然?，就是依據(jù)相關(guān)法律制定學校的反欺凌政策。學校出臺了《學生違紀處罰條例》，對不同形式欺辱同學的行為施行不同的處罰；班級制定班級公約和紀律，對學生的行為進行約束；課堂上要求教師對學生的學習活動進行規(guī)范管理和激勵性評價。“常規(guī)化”，即宣傳法治教育內(nèi)容和學校處罰條例；對全體教師進行反欺凌培訓，讓教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并制止欺凌行為；班主任召開反欺凌主題班會；學校專門召開有針對性的家長座談會，與家長保持及時的溝通。這些活動要定期開展，確保反欺凌政策宣傳到位、落實到位。

三、內(nèi)外有別，懲處有度

學校平時實行“內(nèi)外有別，懲處有度”的原則，如果是學校內(nèi)學生之間的欺凌行為，不嚴重或者非有意的，一般執(zhí)行《學生違紀處罰條例》，以懲處的方式進行教育；對故意恃強凌弱、組織多人圍毆同學者，則處以記大過、保留學籍加強教育等處罰；若造成輕微傷害，則要求施暴者及其家長承擔賠償責任；情節(jié)嚴重，已構(gòu)成傷害罪的則交由派出所處理。如果是校外不良青年進入學?；蛘咴谛@附近欺凌學生，學校直接報警，由司法機關(guān)依法進行懲處，決不姑息。

由于初中生尚未成年，只能以教育批評為主，如果懲罰措施把握不當或者力度不夠，就有可能導致被傷害者遭到二次傷害。為此，學校執(zhí)行同類傷害懲處累加的原則加以震懾。同時，對施暴者進行有針對性的法治教育，如邀請派出所民警找其談話；對被欺凌的學生進行反欺凌教育和有效的保護。學校還安裝了攝像頭，增加教師巡查，加強對廁所、寢室、樓后等特定地點及特別時間段（下課、晚上熄燈前等）的檢查，對欺凌現(xiàn)象做到及時發(fā)現(xiàn)、及時處理、及時處罰。

四、立德樹人，文化引導

第4篇：校園欺凌政策范文

縱覽對于校園欺凌的成因解讀，不難發(fā)現(xiàn)，人們似乎已經(jīng)習慣了從動因、導向、制度等時髦的元素入手侃侃而談，似乎抓到了諸如“升學指揮棒”、泛化的成功意識、防治管理制度缺失之類的“命門”，發(fā)生在校園的暴力現(xiàn)象就能迎刃而解，實則不然。學生道德情感的養(yǎng)成相比以上元素，是一個常常被忽視、甚至無視，卻又是必須面對的教育議題，它才是最終消弭校園欺凌的“金鑰匙”。毋庸置疑，道德情感是道德行為產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)，也是最有“人情味兒”的地方。正如孔子所言“人者，仁也”。顯然，先賢曉諭我們，人之所以為人，仁愛之心、惻隱之情便是根本，沒有這份仁愛、惻隱之心，人就成了禽獸。所以很難想象，富有仁愛心的學生會成為道德情感冷漠的校園施暴者，或冷眼旁觀的看客。

如此一來，不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的道德情感應(yīng)為中小學當務(wù)之急。遺憾的是，作為學生道德情感培養(yǎng)的關(guān)鍵施教者，學校在這方面的工作著實差強人意，德育方法缺乏創(chuàng)新尤被詬病。情感教育既需要在時間上日積月累、步驟上層層遞進，還需要在方法上審時度勢、推陳出新，創(chuàng)設(shè)道德思考的心理場域，模擬道德兩難的現(xiàn)實困境，激發(fā)學生的“共情”意識，方能有所成效。從教材內(nèi)容上審視，無論是原先小學的《品德與生活》《品德與社會》、初中的《思想品德》，還是不久前統(tǒng)一修訂更名的《道德與法治》，均不乏飽含深情、充盈價值判斷的德育個案，如若方法再能創(chuàng)新，完全可以取得不俗的實效，而非當下教師講、學生聽，看似一切安好、實則并無多少成效的偽成果。如此德育方法，教師和學生的思想軌跡就像兩條道路上行駛的車輛，學生道德情感的喚醒、驅(qū)動、培養(yǎng)會在靜得可怕的課堂中化為泡影，又當如何堪用于消弭校園欺凌的發(fā)生？

研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對校園欺凌的成功經(jīng)驗最大的共同點莫過于從心理上剔除欺凌的主觀意識。學校重點進行道德情感培養(yǎng)，在方法上力主教師引導、學生參與，共同剖析道德兩難案例，通過層層深入的道德分析，學生完全把自我融入案例中所設(shè)定的道德困境，通過不斷體驗案例人物的內(nèi)心痛苦，達到培養(yǎng)、升華自我道德情感的最終目的，取得了防范校園欺凌的良好預(yù)期。對比我國中小學的德育課堂，道德情感的培育方法并沒有得到同步開發(fā)，先進的教學設(shè)備和猶如“穿越”而來的落伍的德育方法湊合在一起，形成頗有諷刺意味的教育場景。反之，如果學校能夠更多地關(guān)注學生道德情感對遏制校園欺凌的實際價值，教師能夠更多地投入于師生互動，諸如道德兩難情境方法的創(chuàng)新運用，想必會得到學生真誠的回應(yīng)，道德情感的萌生也就多了一分，而可能發(fā)生的校園欺凌自然也就少了一分。這是客觀存在的心理漣漪現(xiàn)象帶來的教育實效，有必要花心思去研究。

當然，說學校是學生道德情感培養(yǎng)的關(guān)鍵施教者，并非意指它是唯一元素。道德情感的培育既無法、也不可能局限在學校里，還需要把培育方法延伸到學校以外的大環(huán)境中去。著名教育家陶行知曾言“社會即學?！保搜圆惶?。學生所在的家庭、社會是道德情感養(yǎng)成的“點”和“線”，無數(shù)點線相交才能織就一幅維系、塑造學生情感培養(yǎng)的大網(wǎng)，只是我國的這張大網(wǎng)尚未完成，漏洞還很多，這張大網(wǎng)織不好，校園欺凌便無法遏制?！蛾P(guān)于防治中小學欺凌和暴力的指導意見》開始意識到治理需要形成合力，不僅要“推進校園及周邊地區(qū)公共安全視頻監(jiān)控系統(tǒng)全覆蓋”，還要“依法追究其監(jiān)護人的法律責任”，這無疑是與國際治理校園欺凌思路高度契合。但若要最大程度地扼制、消弭校園欺凌，織緊、織密學生道德情感養(yǎng)成的大網(wǎng)，就不能只在治理的“形”上下功夫，還要在全面覆蓋、上下連結(jié)、里應(yīng)外合的系統(tǒng)化執(zhí)行的這個“神”上多用些心思；不能只關(guān)注校園周邊的社會環(huán)境，需延伸到社會的全部肌w，形成向?qū)W生傳輸?shù)赖虑楦姓芰康膱鲇?；不能只在子女成為校園施暴者后才追究父母監(jiān)護人的責任，而是要讓父母也成為家庭環(huán)境中子女道德情感培育的關(guān)鍵施教者。如此形成的合力會給學生提供道德情感教育的持久動力，對減少校園欺凌自然是大有裨益。

第5篇：校園欺凌政策范文

【關(guān)鍵詞】校園欺凌 教育懲戒 司法介入

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A

中小學生欺凌和暴力不但給受害方身心帶來巨大創(chuàng)傷，從施暴方看，如果沒有得到及時的矯正，很可能走上犯罪道路，影響自身健康發(fā)展，危及社會。中小學生欺凌和暴力事件也擾亂了社會公共秩序和學校教育秩序，敗壞了社會風氣，必須采取積極措施予以防治。教育部等九部門的《關(guān)于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》（以下簡稱《意見》），旗幟鮮明地提出了我國τ謚行生欺凌和暴力積極防治的態(tài)度，同時，抓住我國中小學生欺凌和暴力防治的著力點，針對實踐中存在的制度缺陷和現(xiàn)實問題，提出了建設(shè)性的意見，有利于相關(guān)主體采取積極、有效的行動，防治中小學生欺凌和暴力。

明確了國家對于中小學生欺凌和暴力行為的積極防治態(tài)度

中小學生欺凌和暴力事件，是各國都無法忽視的社會問題，需要國家持明確的反對態(tài)度。長期以來，對于中小學生的欺凌和暴力行為，在教育和司法實踐中多是以加強教育、賠禮道歉、經(jīng)濟賠償了結(jié)。基于未成年學生心智發(fā)展的不成熟，在對他們的欺凌和暴力行為進行處理的同時要強調(diào)保護，這是必須的，也是世界各國的普遍做法。但必須明確保護并非不處理、不懲戒、不追究法律責任。一方面，懲戒與追究法律責任本身就是一種教育。只有在中小學生中樹立“欺凌和暴力害人害己”“違紀違法必究”的觀念，才能引導其正確判斷、不參與、制止發(fā)生在身邊的欺凌、暴力現(xiàn)象，從根本上消解欺凌與暴力行為滋生的土壤。另一方面，對實施欺凌和暴力行為的未成年人的保護，更多地應(yīng)體現(xiàn)在懲戒與追究法律責任與成年人的差異性、程序正當性、保密、犯罪記錄封存等方面，以促進其積極改過和回歸社會。

《意見》強調(diào)要“消除未成年人違法犯罪不需要承擔任何責任的錯誤認識”，明確指出防治中小學生欺凌和暴力中社會各方主體的義務(wù)與法律責任，明確了國家對中小學生欺凌和暴力的堅決反對態(tài)度，從而為各級政府、司法、教育等領(lǐng)域積極應(yīng)對和處理中小學生欺凌和暴力事件提出了具體要求。我們還應(yīng)該認識到，中小學生欺凌和暴力是一個復雜的問題，涉及國家立法、家庭教育、學校教育、社會影響等多方面、多層次的因素。隨著未來社會發(fā)展的多元化、復雜化，需要通過針對防治中小學生欺凌和暴力的專門立法，進一步明確公、檢、法機關(guān)，各政府部門，相關(guān)社會組織，學校，父母及監(jiān)護人在中小學生欺凌和暴力防治中的義務(wù)和法律責任，促進中小學生欺凌和暴力防治的法治化。

確立了強制性“轉(zhuǎn)入專門學校就讀”的懲戒與教育方式

教育懲戒是通過對失范行為施予否定性制裁，從而避免失范行為再次發(fā)生，以促進合范行為產(chǎn)生和鞏固的一種教育措施或手段。英、美、德、日、韓、新等世界教育發(fā)達的國家，都通過立法確立了學校的教育懲戒權(quán)，并明確規(guī)定了學校采取的教育懲戒的具體形式、所遵循的原則、正當程序等。對學生來講，懲戒的目的不是為了束縛，而是為了促進學生社會化、促進學生更好地發(fā)展。

我國教育立法并未明確規(guī)定教育懲戒，只規(guī)定學校有“處分”學生的權(quán)力。這種立法模式造成當下學校對學生管理的困境，越來越多的老師不敢批評學生，對學生的違紀、違法甚至犯罪行為無能為力，“請家長”成為各中小學校最常用、“最有效”的無奈之舉。針對學校實施教育懲戒這一薄弱環(huán)節(jié)，《意見》首次在國家文件中正式提出“教育懲戒”的概念，并強調(diào)“對實施欺凌和暴力的中小學生必須依法依規(guī)采取適當?shù)某C治措施予以教育懲戒”，“充分發(fā)揮教育懲戒措施的威懾作用”，這對于指導中小學校學生管理工作，強化學校規(guī)則教育，具有劃時代的重要意義?！兑庖姟穼逃龖徒涞拿魑?，也要求國家教育行政部門積極行動，制定有關(guān)教育懲戒的規(guī)范性文件，具體規(guī)定懲戒的法定形式以及懲戒權(quán)行使的主體、條件、程序、懲戒的原則和要求、懲戒的監(jiān)督、違法懲戒損害的責任與救濟，保證學校與教師積極履行職責，合法合理進行懲戒，維護學生權(quán)利。

專門學校是為那些具有不良行為習性、不適合在普通學校接受教育的未成年人提供特殊教育的機構(gòu)，其責任之重大在于它承擔了普通教育不能勝任的職能──挽救失足青少年，維護社會和諧發(fā)展。在普通應(yīng)試教育無法針對性地矯治問題學生的情況下，社會需要專門的教育來挽救這些失足青少年。《意見》強調(diào)了學?？梢詫医滩桓?、多次實施欺凌和暴力的學生實施“轉(zhuǎn)入專門學校就讀”的懲戒方式，既是對學校教育懲戒形式的具體化，有利于學校教育教學秩序的維護，也為專門學校學生入學制度改革指出了方向。未來應(yīng)對我國專門學校教育制度進行改革，發(fā)展和建立現(xiàn)代專門學校制度。在學生入學上，確立由特定機構(gòu)決定的強制性；在學校教育內(nèi)容、師資以及學校評價上，要將學校的矯治教育與心理疏導教育作為重要的內(nèi)容及考量標準，使專門學校適應(yīng)不良行為矯治和促進未成年人健康發(fā)展的要求，充分發(fā)揮專門學校的教育矯治功能。

防治校園欺凌和暴力，公、檢、法機關(guān)、父母及其他監(jiān)護人不能缺位

未成年人刑事案件訴訟中的指定辯護、附條件不、犯罪記錄封存等規(guī)定彰顯了未成年人保護的司法理念，但不能回避未成年人案件的立案標準。欺凌和暴力行為已經(jīng)涉嫌違法、犯罪，應(yīng)該由司法機關(guān)介入，依法追究，絕不能以保護為名放縱犯罪。惟有如此，才能教育廣大未成年學生確立明確、清晰的法律意識和規(guī)則意識。防治中小學生欺凌和暴力，公、檢、法機關(guān)不能缺位。

《意見》要求“各級公安、檢察、審判機關(guān)要依法辦理學生欺凌和暴力犯罪案件”，并“對犯罪性質(zhì)和情節(jié)惡劣、手段殘忍、后果嚴重的，必須堅決依法懲處”，有利于指導司法機關(guān)深刻領(lǐng)會國家的“不容忍”政策，采取積極行動，嚴格依法處理中小學生欺凌和暴力行為。除了嚴格依法處理中小學生欺凌和暴力行為，還要采取措施通過國家威懾力預(yù)防違法犯罪行為。針對我國基層中小學校在管制刀具、危險品以及的排查過程中面臨的執(zhí)法權(quán)限的問題，建議建立校園警察制度，一方面配合學校進行管制刀具、危險品以及排查，另一方面，及時制止違法犯罪行為，處理發(fā)生在校園及周邊的暴力事件。

研究表明，中小學生欺凌和暴力行為與不良的家庭教養(yǎng)方式有著緊密的聯(lián)系，實施欺凌和暴力的學生絕大部分來自慣用暴力的家庭、冷暴力家庭、溺愛家庭、放任不管家庭。家庭是未成年學生欺凌和暴力行為的學習源和發(fā)生源，家庭對預(yù)防和矯正未成年人越軌行為負有不可推卸的責任。防治中小學生欺凌和暴力，不能只局限在校園內(nèi)，也必須強調(diào)和明確父母的義務(wù)。同時，對小學生欺凌和暴力行為的處理，不能只追究學校和教師的責任，還要追究家長作為法定監(jiān)護人失職的相關(guān)法律責任。須明確國家對監(jiān)護人監(jiān)管失職的追責權(quán)，相關(guān)職能部門在處理中小學生欺凌和暴力事件時，應(yīng)該厘清家長作為法定監(jiān)護人的責任，督促監(jiān)護人履行自己的監(jiān)護權(quán)。

《意見》一方面為父母及其他監(jiān)護人指明了預(yù)防中小學生欺凌和暴力中應(yīng)有的行為范式；另一方面強調(diào)落實監(jiān)護人責任追究制度，包括依法追究監(jiān)護人的法律責任，使社會充分認識到，父母有法定義務(wù)讓孩子掌握作為一個社會的公民所應(yīng)具備的基本認知與態(tài)度。中小學生欺凌和暴力行為與家庭教育方式緊密相關(guān)，受多種因素的影響，我國家庭教育存在較多的問題。我國雖然頒行過不少相關(guān)的家庭教育政策法規(guī)性文件，卻沒有家庭教育方面的專門法律。未來需要積極推進家庭教育法治建設(shè)，促進國家對家庭教育管理的規(guī)范化，保障家庭教育符合未成年人身心發(fā)展規(guī)律，促進未成年人健康成長。

（作者為北京師范大學教育學部教授 ）

【參考文獻】

第6篇：校園欺凌政策范文

1.組織師生按時返校情況。

教職員工是否及時到崗（校辦）

學生是否按時返校（學生處）

2.落實學生資助政策情況。

是否積極落實國家資助政策；是否出現(xiàn)學生因家庭經(jīng)濟困難而輟學（學生處）。

3.教材和教輔材料符合國家規(guī)定要求情況。

是否及時在開課前將課本發(fā)放到學生手中；是否違背自愿原則強制學生訂購教輔材料（教務(wù)處）

4. 實驗室及實習、實訓保障情況。

實驗室、實習場所及其設(shè)施設(shè)備配置是否符合教學需要，運行維護是否符合國家規(guī)范（教務(wù)處、設(shè)備處）

校內(nèi)實訓基地和校外實習基地條件是否滿足教學計劃需要，管理制度是否健全，“雙師型’’教師是否滿足教育教學需要（教務(wù)處）

5.后勤保障情況。

學校網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、教學終端等各種教學設(shè)施設(shè)備是否檢修到位（網(wǎng)絡(luò)中心、設(shè)備處）；

學校生活設(shè)施設(shè)備是否經(jīng)過檢修；飲食、住宿、用水、用電等各項后勤保障工作是否到位（總務(wù)處）

6. 經(jīng)費保障機制落實情況。

是否落實高職生均撥款制度；是否建立中職生均撥款制度（計財處）；

7.開學主題教育活動情況。

是否做好新生心理健康狀況普查和心理危機排查工作，對心理危機事件做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)（學生處）

二、校舍安全管理

8.校舍隱患排查情況。是否建立高校危舊房屋排查整治臺賬，尤其對高校老校區(qū)危舊房屋建立整治規(guī)劃，及時維修、改造和加固，對D級危房是否及時封存并落實拆除措施（總務(wù)處）

三、食品與飲水安全管理

9.食品與飲水安全管理情況。是否加強食品安全和衛(wèi)生防疫工作，不斷完善學校食堂就餐環(huán)境。學校食堂食品采購環(huán)節(jié)、運輸環(huán)節(jié)、儲存環(huán)節(jié)、加工環(huán)節(jié)等是否存在衛(wèi)生和安全隱患。自備水源、二次供水及直飲水設(shè)施、食堂蓄水池等是否清潔、消毒，是否進行水質(zhì)檢測（總務(wù)處）

四、校園安全管理和安全教育

10.學校“三防”建設(shè)落實情況。

學校是否配齊必要的安全防護、應(yīng)急處置裝備，校園重點部位是否安裝視頻監(jiān)控，校園安全管理制度是否完善（保衛(wèi)處）；

是否設(shè)專職宿舍管理員（服務(wù)中心）

11.重點領(lǐng)域治理情況。

是否嚴防溺水事故，堅決避免群體性溺水事故。是否防止校園擁擠踩踏事故，維持好高峰時段學生上下樓秩序。是否強化校園消防安全防控，落實消防安全責任制，定期檢查消防設(shè)施和器材配置及完好有效情況，組織開展消防演練和應(yīng)急疏散演練，消除安全事故隱患（保衛(wèi)處）

12.高校校園安全穩(wěn)定情況。

是否落實反恐工作責任制要求，強化應(yīng)急處突工作準備（保衛(wèi)處）；

是否加強網(wǎng)絡(luò)安全和輿情引導，確保高校安全穩(wěn)定（宣傳部、網(wǎng)絡(luò)中心）

是否加強危險化學品及特種設(shè)備的管理，及時處理學校實驗用廢棄?；罚⒙鋵嵦幹脗浒钢柒?，及時消除安全隱患（保衛(wèi)處、設(shè)備處）

13．防范非法入侵校園導致學生傷亡情況。

是否制定健全輿情信息分析安全預(yù)警快速反應(yīng)和排查化解聯(lián)動處置機制和工作責任制，是否加強安全保衛(wèi)工作隊伍建設(shè)，是否定期開展安全應(yīng)急演練工作，是否經(jīng)常性對師生開展法制教育和公共安全教育（保衛(wèi)處）

14．校園欺凌和暴力治理情況。

是否集中對學生開展以校園欺凌治理為主題的專題教育，是否建立學校安全風險預(yù)防、管控與處置制度和工作機制，是否制定完善安全預(yù)警快速反應(yīng)和聯(lián)動處置機制，形成防治學生欺凌和暴力的工作合如（保衛(wèi)處、學生處）

第7篇：校園欺凌政策范文

一、 成立督導自查領(lǐng)導小組

組長：宋xx

副組長：田xx

成員：宋xx 劉xx 劉xx 王東xx

二、 具體分工及自查內(nèi)容

項目內(nèi)容

責任人

組織師生按時返校情況。教職員工是否及時到崗，學生是否按時返校。

田xx

落實學生資助政策情況。是否積極落實國家資助政策，是否出現(xiàn)學生因家庭經(jīng)濟困難而輟學。

田xx

教材和教輔材料是否符合國家規(guī)定要求；是否在開課前將課本發(fā)放到學生手中；教輔材料的選用是否符合《中小學教輔材料管理辦法》有關(guān)規(guī)定。

田xx

后勤保障情況。學校網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、教學終端等各種教學設(shè)施設(shè)備及生活設(shè)施設(shè)備是否經(jīng)過檢修維護，飲食、住宿、水電暖等各項后勤保障工作是否到位。

劉xx

經(jīng)費保障機制落實情況。

劉xx

開學主題教育活動情況。是否認真落實《中小學生守則（2017年修訂）》，做到上墻、入屏，并開展愛學習、愛勞動、愛祖國“三愛”和節(jié)糧、節(jié)水、節(jié)電“三節(jié)”教育活動以及安全防范主題教育活動。

劉xx

校舍隱患排查情況。是否建立中小學校舍安全年檢制度，定期對校舍進行安全隱患排查，并將排查信息錄入全國中小學校校舍信息管理系統(tǒng)，消除所有D級危房。是否建立高校危舊房屋排查整治臺賬，尤其對高校老校區(qū)危舊房屋建立整治規(guī)劃，及時維修、改造和加固，對D級危房是否及時封存并落實拆除措施。

劉xx

食品與飲水安全管理情況。是否加強食品安全和衛(wèi)生防疫工作，不斷完善學校食堂就餐環(huán)境。學校食堂食品采購環(huán)節(jié)、運輸環(huán)節(jié)、儲存環(huán)節(jié)、加工環(huán)節(jié)等是否存在衛(wèi)生和安全隱患。自備水源、二次供水及直飲水設(shè)施、食堂蓄水池等是否清潔、消毒，是否進行水質(zhì)檢測。

王xx

管理制度建設(shè)情況。是否制定《校車安全管理條例》實施辦法和省級校車服務(wù)方案，校車管理機構(gòu)及協(xié)調(diào)工作機制是否健全。

宋xx

學生上下學交通安全和校車安全管理情況。是否存在使用拼裝車、報廢車、未取得校車使用許可車輛接送學生，以及未取得校車駕駛資格人員駕駛校車、超速、超員、不按許可路線行駛等違法行為。是否按照要求設(shè)置校車站點，校車運營是否按照要求落實各項安全管理制度，學校門口道路是否設(shè)置警示牌、減震帶。是否針對不同季節(jié)交通安全特點，完善事故應(yīng)急處置預(yù)案，開展事故逃生演練和應(yīng)急處置演練。

王xx

學?！叭馈苯ㄔO(shè)落實情況。學校是否配齊必要的安全防護、應(yīng)急處置裝備，校園重點部位是否安裝視頻監(jiān)控，寄宿制校園是否設(shè)專職宿舍管理員，校園安全管理制度是否完善。

劉xx

重點領(lǐng)域治理情況。是否按照要求切實加強學生預(yù)防溺水事故的宣傳教育；是否采取措施有效防止校園擁擠踩踏事故，維持好高峰時段學生上下樓秩序；是否強化校園消防安全防控，進行電器火災(zāi)綜合治理，落實消防安全責任制，定期檢查消防設(shè)施和器材配置及完好有效情況，組織開展消防演練和應(yīng)急疏散演練。

劉xx

防范非法入侵校園導致學生傷亡情況。是否制定健全輿情信息分析安全預(yù)警快速反應(yīng)和排查化解聯(lián)動處置機制和工作責任制，是否加強安全保衛(wèi)工作隊伍建設(shè)，是否定期開展安全應(yīng)急演練工作，是否經(jīng)常性對師生開展法制教育和公共安全教育和反警示教育。

劉xx

校園欺凌和暴力治理情況。是否集中對學生開展以校園欺凌治理為主題的專題教育,是否建立學校安全風險預(yù)防、管控與處置制度和工作機制，是否制定完善安全預(yù)警快速反應(yīng)和聯(lián)動處置機制，形成防治學生欺凌和暴力的工作合力。

王xx

校園周邊綜合防控工作開展情況。警校聯(lián)動機制是否建立，校園周邊公安機關(guān)高峰勤務(wù)、“護學崗”和群防群治機制是否健全，校園周邊警務(wù)室民警是否經(jīng)常到校溝通聯(lián)系、指導工作,是否經(jīng)常協(xié)調(diào)有關(guān)部門對重點區(qū)域和人員密集場所安全隱患進行專項排查整改。

劉xx

中小學生安全教育情況。是否利用開學初對中小學生集中開展安全教育，是否突出防溺水、交通安全、消防安全等安全教育重點，是否定期組織學生開展應(yīng)急疏散演練。

宋xx

三、 要求

各分管責任人，要站在政治的高度認真做好自查工作，為2017年秋季順利開學提供有力保障，其實保障全體師生的生命和學校的財產(chǎn)安全。各分管責任人需要提交分管內(nèi)容的自查報告，于明天中午報7355.

第8篇：校園欺凌政策范文

一、案例背景

臨近放暑假的某日，一位媽媽神色慌張地進入心理輔導中心，急不可耐地說：“教師，女兒遇到了這樣的事情，我想要報警，可以嗎？”我為她倒了杯水，請她坐下來慢慢說。在她的述說中，我了解到――

女兒萌萌，17歲，高二物理班的女生，暑假后要升高三了。中等身材，皮膚雪白，長相清秀可愛，性格較靦腆。萌萌小時候是個可愛的乖乖女，到了青春期后，開始有些叛逆，情緒起伏，情感方面也有不少分心，導致中考在外省市考得不理想。父母親為了女兒能享受到上海高考近三年考生數(shù)跌入谷底的“高考福利”，放棄了在外省市舒適的工作、房子、人脈關(guān)系等，在母親45歲、父親50出頭的年齡以“人才引進”的方式，2013年獲批到上海工作，重新打拼人生。

萌萌是高一寒假后來到上海的，之前在合肥的一所市重點中學就讀，因為考試科目不同，轉(zhuǎn)學上海后，學習上她一下子感覺輕松許多，每天晚上八點多就可以完成作業(yè)。但由于兩地教材內(nèi)容的不銜接，她的考試成績并不理想。

在學習上，她覺得上海的教師過于遷就學生，只要學生一叫今天作業(yè)很多，教師原本要布置的家庭作業(yè)，就不布置了。教師上課節(jié)奏慢，慢到她可以睡一覺，所以對父母抱怨：在上海的學校里讀書簡直就是浪費時間，浪費青春。

在生活上，她覺得上海太大，人口太多，交通擁擠，無論去哪里，路上至少花費一兩個小時，覺得上海的生活遠不如原先的城市便捷。

在人際交往上，她與其他學生不多言語，僅與同桌（也是轉(zhuǎn)學過來的女生）比較投緣。在整個班級中顯得有點落寞、孤獨，內(nèi)心非常排斥上海，覺得現(xiàn)在這一切都是父母一手造成的，根本沒有考慮過她的感受。處處覺得上海不如合肥好。

正因為此，高二上學期班級中有一位男生與她挺談得來，看問題角度與她接近，慢慢地萌萌覺得總算在上海的新環(huán)境中有知音了，班級中基本上只跟這個男生一起說話，聊天，同進同出。母親問起，她總說“你們不要用大人的眼光來看待我們的交往”。母親也算開明，覺得通過與這個男生的交往能夠讓孩子逐漸接納新學校、新生活，她也不反對，只要女兒開心，只要考試成績還可以。所以有幾次雙休日男孩約萌萌去打羽毛球，母親也沒有阻止，覺得一起鍛煉鍛煉身體也挺好，甚至他們倆打球結(jié)束，母親還開車去接他們，并把男生送回家。期間還邀請男生到家里為女兒慶祝生日。于是一段時間內(nèi)，萌萌因為心情好了，不再是臉色蒼白、弱不禁風的樣子，考試成績也穩(wěn)步提高。后來其實兩人在戀愛了，母親因為工作忙碌并不知情。

但是最近發(fā)生的事情讓母親和萌萌一下子被打懵了，根本無法接受！導火線是萌萌覺得馬上就要高三了，沒有太多時間花費在戀愛交往上，與男生提出了分手要求。

單純的女兒因為與男生無話不說，把之前在合肥與男生交往的情況也如實告訴了這個男孩。男孩接受不了分手要求，居然盜取了萌萌的QQ號，把萌萌與合肥男生的聊天記錄全部截取下來，打印出來，又把萌萌與他交往的聊天記錄也全部復制一份，更為令人意想不到的是，平時萌萌與他打電話，他都錄音了，其中有不少很親昵的語音。現(xiàn)在男孩以此為要挾，威脅萌萌要么繼續(xù)與他交往下去，要么把這些聊天記錄（文本、錄音）公布在班級QQ群里，或者互聯(lián)網(wǎng)上，讓全班學生都知道萌萌是個怎樣的女孩。

母親根本沒想到男生會這么有心機，手段卑劣，氣憤得不得了。萌萌更是嚇得期末考試后幾天不敢來學校上課。馬上要升入高三，臨放假前要進行高三的各項學習內(nèi)容布置，萌萌卻嚇得惶惶不可終日。這次的異往打擊對她來說是她無法應(yīng)對的。因為已不可能再分班了，高三是加一科目高考，學校只開設(shè)了一個物理班，高二選修課已經(jīng)加學了一整年的物理。

講完這些之后，母親急不可耐地問我：“我想要通過報警來阻止男生將女兒的隱私暴露，可以嗎？或者找這個男生談一下，看看男生有哪些條件，我們是否可以滿足？”

事情的前因后果聽下來，感覺還是比較錯綜復雜。轉(zhuǎn)學事件給萌萌，包括給她的家庭帶來一系列的變化：（1）對新環(huán)境適應(yīng)缺乏足夠的心理準備，存在比較嚴重的排斥心理；（2）在父母高期望值下引發(fā)了較嚴重的學業(yè)壓力、焦慮，使其生活壓抑，對整個家庭為了她而搬遷來上海的得失（是否有必要，是否值得等）存在質(zhì)疑；（3）存在不合理認知，片面認為上海處處不如合肥，懷念以前的學校、教師和學生。萌萌采取“鴕鳥政策”的心理防御機制，自以為是，自我封閉。一方面，她覺得上海的女學生比較幼稚可笑，與她們之間缺乏共同話題；另一方面，又將全部的情感寄托放在這個男生身上，陷入情感危機。母親來求助的主要目的想解決網(wǎng)絡(luò)欺凌問題。

二、認識網(wǎng)絡(luò)欺凌及其危害性

（一）網(wǎng)絡(luò)欺凌的含義

所謂網(wǎng)絡(luò)欺凌，是指個人或群體利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，通過電腦或手機等電子媒介，以電子郵件、文字、圖片、視頻等方式對他人所進行的謾罵、嘲諷、侮辱、威脅、騷擾等人身攻擊，從而造成受害者精神和心理創(chuàng)傷。

本案例中，男生準備對萌萌實施的網(wǎng)絡(luò)欺凌方式主要是：向受害者發(fā)送帶有嘲笑性的或是威脅性的短信；發(fā)送惡意郵件；利用QQ空間等傳播媒介擅自他人敏感的或是私密的信息，包括他人的個人資料、照片或音頻、視頻等；將他人的信息資料上傳到網(wǎng)上，多為對他人造成傷害的隱私等資料。

（二）網(wǎng)絡(luò)欺凌的危害性

網(wǎng)絡(luò)欺凌不像傳統(tǒng)欺凌那樣公然明顯，它是一種冷暴力（cold violence），一種精神虐待，傷害的是青少年的心靈，而心靈的傷害是非常不容易消除的。受害者中普遍存在的“沉默文化”更使得問題變得嚴峻。網(wǎng)絡(luò)的無國界性導致欺凌行為影響范圍更廣，表現(xiàn)形式的多樣性導致網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象更為嚴重，網(wǎng)絡(luò)傳播的匿名性使得監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)欺凌行為變得困難，被欺者對欺凌事實的隱瞞導致對網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的干預(yù)更為困難。

輕微的網(wǎng)絡(luò)欺凌會造成青少年壓力重、緊張、自尊心受挫、失敗感，嚴重的欺凌行為則會導致學生退學、接受心理治療，甚至自殺。

網(wǎng)絡(luò)欺凌受害者會產(chǎn)生心理社會適應(yīng)不良，發(fā)生在同班的網(wǎng)絡(luò)欺凌導致學生拒學、不再信任同學。發(fā)生在校外的話，也會影響其在校表現(xiàn)，比如學業(yè)成績下滑，害怕和避免參加社交活動等，嚴重的甚至會導致孩子變換學校，搬離原來的社區(qū)以及原有關(guān)系網(wǎng)的破裂。

三、心理教師支招

鑒于母親來訪時，男生尚未在QQ群里，我給母親的建議是：暫時先不要報警，也不一定非要找男生聊，可以冷處理。因為放假在即，或許是男孩一時頭腦發(fā)熱，情緒激怒而利用言語發(fā)泄一下。一旦女孩及家長采取過激舉動，反而可能讓男生覺得既然你這么害怕，擔心網(wǎng)絡(luò)后的破壞性影響，我非要實施不可，從而導致事態(tài)朝著不可接受的方向發(fā)生。

對于萌萌的心理輔導，我采取了認知療法：我請萌萌用“幸好”從以下幾個角度去造句――

“時間上，這件事情幸好發(fā)生在高二結(jié)束，還有一個暑假及高三一年可以調(diào)整自我。幸好發(fā)生在17歲而不是27歲正當戀愛之時，對事情可能造成的后果不必無限放大?！?/p>

“空間上，幸好放暑假，兩人各自在家里，不像平時上學在班級里抬頭不見低頭見，彼此難堪。當面威脅無法發(fā)生，即使短信騷擾，可以不予理睬；或者干脆換一個手機號碼，徹底清靜?！?/p>

造句后，萌萌長吁了一口氣，感覺好像卸下了一塊大石頭。暑假中，萌萌被母親帶回合肥過了很長一段時間，又參加了高三學科的補習，還安排了一次去西寧青海湖的旅行，慢慢修復了由這件事情造成的煩惱心緒。

對于母親的輔導，側(cè)重在促使其無條件地接納女兒，給予寬容和更多的關(guān)愛，化危為機，將這一事件作為母女溝通的突破點，無論發(fā)生什么，女兒都可以告訴母親并且與母親一起商討解決辦法。同時，引導母親和女兒注意防范網(wǎng)絡(luò)欺凌，進一步增強上網(wǎng)、手機聊天等新媒體使用的自我保護意識。

四、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)欺凌的思考和應(yīng)對

果然如我所料，后來男生并沒有把這些資料到QQ空間及互聯(lián)網(wǎng)。盡管這是一起網(wǎng)絡(luò)欺凌未遂案例，但對女生萌萌的心理還是造成了極大的傷害。之后的一年高三生活，她一直郁郁寡歡，沒有任何好朋友，不信任所有的同學，更加排斥上海及上海學生。拍高三畢業(yè)照的前一晚，她哭了一個通宵，跟母親說：“我想拍照的人，拍不到（指合肥學生），我不想拍照的人偏偏要我跟他們一起拍?！睂е碌诙煅劬δ[得像葡萄一樣，因此沒有去參加高三畢業(yè)照的拍攝。當其他學生都在留戀母校，感恩師生情誼，將三年高中生活定格在一張張照片之時，她獨自在家流淚。填報高考志愿時，所有上海的大學，她一概不填。原本她想報考的合肥大學，今年又恰恰不在上海招生，于是她把郁悶、氣憤一股腦兒撒在父母身上。填報志愿后的一個多月時間里，萌萌天天痛哭流涕，情緒低落，二模、三模成績一降再降，對自己毫無信心。最后高考成績揭曉，370多分，二本，母親說或許只能到江西農(nóng)業(yè)大學去讀書了。高考結(jié)束，萌萌就回了合肥，學校舉行的高三畢業(yè)典禮，她也沒有參加。

（一）案例引發(fā)的思考

隨著社交網(wǎng)站、移動互聯(lián)等的盛行，網(wǎng)絡(luò)欺凌在青少年中的危害越來越大。網(wǎng)絡(luò)欺凌已經(jīng)開始演變成越來越嚴重的社會問題。網(wǎng)絡(luò)欺凌的形成原因很多，有社會大背景的影響，也和個體自身的人格、當時的情境有關(guān)聯(lián)。青少年時期，貪玩和好奇的心理以及做事時不考慮后果，使得很多人在成為施害者的同時也成為了受害者。加之青少年此時是非觀念尚不牢固，情緒又極易受外界刺激所影響，他們或許有時并無惡意，但卻在無意中造成了對他人心靈的傷害。青少年的攻擊性人格以及愛愚弄的性格也使得欺凌行為得以發(fā)生。

（二）網(wǎng)絡(luò)欺凌的應(yīng)對舉措

1.青少年――增強自助與互助意識

當發(fā)生網(wǎng)絡(luò)欺凌時，青少年自助意識和行為顯得十分重要。青少年要增強自我保護意識，尤其是隱私保護意識，不輕易在網(wǎng)絡(luò)上公布自己的隱私及各種個人信息。認真對待網(wǎng)絡(luò)騷擾和欺凌，一旦遇到嚴重情形，立即報警。妥善保護好聊天記錄、QQ留言及短信記錄，以便日后可以作為被欺凌的證據(jù)。一旦發(fā)生被騷擾和欺凌，立即更換賬號，不予回應(yīng)，不參與跟帖等，并馬上告訴父母或主動向?qū)W校舉報。同伴間的支持和幫助也有助于遏制網(wǎng)絡(luò)欺凌，受害者可主動向同伴傾訴，目擊者應(yīng)提供指引和協(xié)助，主動向?qū)W校舉報，增強全體學生的網(wǎng)絡(luò)道德和網(wǎng)絡(luò)責任意識。

2.學校――研究、培訓和教育

首先，要摸清學生對網(wǎng)絡(luò)的依賴情況，掌握學生們到底在網(wǎng)上干什么。為此，我們學校設(shè)計了“上南中學學生網(wǎng)絡(luò)欺凌調(diào)查問卷”，申報了區(qū)級課題“高中生網(wǎng)絡(luò)欺凌預(yù)防和干預(yù)機制的實踐研究”并開展實踐研究。其次，要加強青少年網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育，提倡“文明上網(wǎng)”，開發(fā)針對學生、家長和學校的《青少年應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)欺凌指導手冊》，制定反對網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的校紀校規(guī)。對校園內(nèi)發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象采取“零容忍”態(tài)度。對教師特別是班主任教師、學生和家長開展抵制網(wǎng)絡(luò)欺凌相關(guān)知識的培訓講座，幫助家長和學生提高網(wǎng)絡(luò)安全意識，增強防范意識。師生共同學習應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)欺凌的解決方法，當學生遭遇網(wǎng)絡(luò)欺凌時，及時給予當事學生安慰和支持。加強道德思想建設(shè)，打造以“尊重、寬容”為榮，以“辱罵、欺凌”為恥的校園網(wǎng)絡(luò)道德風尚。

3.父母――關(guān)愛、接納和防范

家長要掌控孩子信息通訊技術(shù)的使用，經(jīng)常留意孩子的電腦、手機上網(wǎng)時間、聊天對象以及孩子的情緒、行為或身體方面的異常情況。與孩子共同營造和諧、民主、相互信賴的家庭氛圍，一旦孩子遭受欺凌時，及時給予孩子必要的關(guān)懷和關(guān)心，而不是批評和謾罵。掌握一定的網(wǎng)絡(luò)安全知識，當孩子被欺凌時，可以攔截和截屏收集證據(jù)，聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)運營商過濾后續(xù)信息等。同時教育孩子恪守網(wǎng)絡(luò)道德和禮儀，防止孩子成為網(wǎng)絡(luò)欺凌的肇事者。

4.社會――樹立規(guī)范和責任意識

借鑒國外的經(jīng)驗，可利用法律和規(guī)范來約束青少年的網(wǎng)絡(luò)行為，從制度上杜絕網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。比如美國在2003年由克林頓簽署了《兒童互聯(lián)網(wǎng)保護法》，英國、日本等國家均已出臺特別針對網(wǎng)絡(luò)欺凌的相關(guān)法規(guī)，美國有議員還建議將欺凌行為列為犯罪。我們首先應(yīng)當對網(wǎng)絡(luò)欺凌的各種行為、性質(zhì)做出比較明確的規(guī)定，當出現(xiàn)侵權(quán)事件時，可立即追究其法律責任。

另外，要加強網(wǎng)絡(luò)提供商、服務(wù)商的社會責任意識。比如，2002年日本開始實施《提供商責任限制法》，當網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)對他人名譽造成侵害的網(wǎng)頁、BBS、跟帖等，受害者有權(quán)要求網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商公開信息者的信息、相關(guān)IP地址等時，信息主管部門有權(quán)要求網(wǎng)絡(luò)提供商迅速刪除不良信息，這樣可免于承擔經(jīng)濟責任和第三方指控等。

第9篇：校園欺凌政策范文

一、督導范圍

全縣各級各類學校（園）。

二、督導時間

2017年9月1日（星期五）。

三、督導內(nèi)容

（一）開學條件保障

1.組織師生返校情況。教職員工是否及時到崗，學生是否是按時返校。

2.落實資助政策情況。是否積極落實國家資助政策，是否出現(xiàn)學生因家庭經(jīng)濟困難而輟學，開學收費是否規(guī)范。

3.課程開設(shè)情況。義務(wù)教育道德與法治、語文、歷史三科統(tǒng)編教材是否在起始年級全覆蓋使用，小學科學一年級、小學書法是否開設(shè)，教材與教輔資料的選用是否符合規(guī)定，是否在開課前將教材發(fā)放到學生手中，是否按要求設(shè)計課程表。

4.后勤保障情況。學校網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、教學終端等各種教學設(shè)施設(shè)備是否經(jīng)過建修維護，飲食、住宿、水電暖等各項后勤保障工作是否到位。

5.開學主題教育活動情況。是否認真落實《中小學生守則（2017年修訂）》，做到上墻、入屏，并開展“三愛”和“三節(jié)”教育活動以及安全防范主題教育活動。

（二）安全管理到位

6.校舍隱患排查情況。是否組織校園安全隱患排查及周邊環(huán)境綜合治理，認真整改，并實行臺賬化管理。

7.食品飲水安全與衛(wèi)生防疫管理情況。是否加強食品安全和衛(wèi)生防疫工作，飲用水是否經(jīng)過水質(zhì)檢測。

8.校車安全管理情況。是否制定管理制度，是否加強學生上下學交通安全和校車安全管理。

9.校園安全管理和安全教育。是否落實學校“三防”建設(shè)，是否抓好重點領(lǐng)域治理（防溺水、防踩踏、防火等），是否防范非法入侵校園，是否加強校園欺凌和暴力治理，是否對學生集中開展安全教育。

（三）義務(wù)教育均衡發(fā)展、黨風廉政建設(shè)社會評價和環(huán)境保護工作推進情況

是否按照進度要求推進義務(wù)教育均衡發(fā)展工作，是否落實黨風廉政建設(shè)，是否宣傳黨風廉政建設(shè)社會滿意度測評，是否抓好環(huán)境保護工作的宣傳和落實。

四、人員安排

本次督導由聯(lián)系片區(qū)領(lǐng)導帶領(lǐng)各聯(lián)系學校干部組成督導組，深入各聯(lián)系學校進行開學工作督導。

五、工作要求

1.規(guī)范督導流程。督導組要通過聽取匯報、實地檢查、座談訪問等方式進行全面檢查，檢查結(jié)束后各片區(qū)督查組要認真填寫《xx縣2017年學校秋季開學督查表》（見附件），并按照基本情況、亮點工作、存在問題與困難、整改意見和工作建議的格式匯總，于9月4日（星期一）上午12:00前交督導室。

2.嚴肅工作紀律。各校及督導組要嚴格遵守中央八項規(guī)定和省委、省政府十項規(guī)定，樹立良好教育形象。