校園欺凌意義精選(九篇)

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第1篇：校園欺凌意義范文

6月15日上午學校召開校長辦公會議，認真學習市教育局下發(fā)的文件，傳達市教育局有關精神，并統(tǒng)一思想，對校園欺凌和暴力專項治理工作高度重視。

6月15日下午學校召開了全校中層領導、所有班主任、政教處工作人員參加的會議，將市教育局的精神進行全方位的貫徹落實。

張振亞校長明確學生欺凌的界定，對欺凌的破壞性、危害性進行了有理、有力的闡述，再次提高對校園欺凌的認識。

張振亞校長對這一項工作進行安排部署，強調學校要建立早期預警、事中處理及事后干預等機制，把中小學生欺凌防治工作落到實處，確保中學生健康成長。

第2篇：校園欺凌意義范文

一、勇于拒絕校園暴力。同學之間發(fā)生矛盾時，要互謙互讓，積極與老師和家長溝通，通過正當途徑解決，不對同學動武、動粗。

二、加強法律知識學習，增強法律意識，養(yǎng)成守法習慣，在受到校園暴力侵害時，不以暴制暴，學會運用法律知識保護自己。

三、不參與打架斗毆，不講所謂的哥們義氣，養(yǎng)成良好的生活習慣，不進網(wǎng)吧、電子游戲廳等未成年入不宜進入的場所，不在QQ及空間、網(wǎng)絡貼吧、各類論壇等侮辱他人的言論。

四、拒絕與校外不良青年交往，對校外不良青年的引誘要堅決拒絕，在受到威脅、恐嚇時及時向老師、家長報告。

五、增強友愛互助意識，團結同學，向身邊優(yōu)秀的同學學習，不斷磨煉自己的意志，增強應對困難、對抗邪惡的勇氣。

六、要積極與家長、老師交流溝通。在家長、老師的健康引導下，提高防范校園暴力的意識，增強抵制校園暴力的能力。

七、樹立積極進取、樂觀向上的人生觀，努力學習科學文化知識，培養(yǎng)良好的興趣愛好陶冶情操，立志做社會的棟梁之材。

第3篇：校園欺凌意義范文

【關鍵詞】高職院校 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才 孵化器 創(chuàng)意團隊領導者特質

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）12-0030-02

十報告提出，要增強文化整體實力和競爭力，推動文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為這個時代的主題，并將在“十二五”發(fā)展期間得到真實的體現(xiàn)。[1]《2012年上海市職業(yè)教育工作要點》中，明確高等職業(yè)教育以創(chuàng)新校企合作體制機制為核心、以服務上海文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為突破口。高職院校作為培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)新思維強的高技能人才培養(yǎng)基地，如何創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)機制，源源不斷向社會輸送創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才，成為一個值得深入思考的現(xiàn)實問題。研究表明，孵化器是兼?zhèn)鋭?chuàng)新人才培養(yǎng)和深化校企合作的有效機制。鑒于此，本研究以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的創(chuàng)意團隊領導者特質為例，研究高職院校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才孵化器機制下創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才創(chuàng)意團隊領導者特質的培養(yǎng)和提升，具有很重要的理論創(chuàng)新和實踐意義。

一、高職院校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器概述

高校作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的源頭之一，承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)人才、創(chuàng)新知識文化、服務社會經(jīng)濟與文化發(fā)展的歷史重任。高校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器也是高校培養(yǎng)人才和社會技術進步的共同結果。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器是一種實際基地或虛擬服務的空間，通過整合創(chuàng)意資源，提供研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營的場地，通訊與辦公等方面共享設施，為創(chuàng)意學生提供系統(tǒng)的培訓和咨詢，對有條件的創(chuàng)意學生提供融資、市場推廣等創(chuàng)意企業(yè)的創(chuàng)業(yè)支持和推動。它具有培訓、孵化、研發(fā)、展示等多功能，能充分利用大學開展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化，實現(xiàn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)意資源產(chǎn)業(yè)化和市場化的重要平臺。

高職院校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器除了具有孵化器共有功能外，還具備高職院校培養(yǎng)人才發(fā)展的自身功能。

1.培育服務功能

高職院校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器是集成高職院校和社會資源的咨詢服務機構，由專門創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器管理人員為創(chuàng)意大學生提供培養(yǎng)、咨詢和創(chuàng)意相關服務。

2.創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)投資和融資

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)企業(yè)一般都缺乏必要的資金，創(chuàng)意大學生更缺乏必要的創(chuàng)業(yè)條件和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，從而影響創(chuàng)業(yè)的成功。高職院校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器恰好提供創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)所需的必備條件。為創(chuàng)意大學生創(chuàng)業(yè)提供信息，并協(xié)助完成創(chuàng)業(yè)相關手續(xù)和審核，并為創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)提供銀行貸款、創(chuàng)業(yè)基金支持或進行風險投資。

3.創(chuàng)意和創(chuàng)新功能

高職院校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器為創(chuàng)意大學生提供必要的創(chuàng)意環(huán)境和條件，為創(chuàng)意產(chǎn)品的生成提供人文支持，特別是創(chuàng)意產(chǎn)品的研發(fā)、制作等。因此，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器更能促進創(chuàng)意產(chǎn)品的生成和創(chuàng)意大學生創(chuàng)意發(fā)揮。

二、創(chuàng)意團隊領導者特質概述

按照英國文化人類學者愛德華·泰勒的文化定義，“文化是一個復雜的體系，它包括知識、信仰、藝術、法律、道德、風俗以及其它作為社會一員的人類從社會中獲取的各種能力與習慣”。[2]文化經(jīng)過傳承創(chuàng)新的延續(xù)形成包括藝術、建筑、民俗等一切文化創(chuàng)意資源。但并非文化創(chuàng)意資源就可以進行產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營。而創(chuàng)意團隊領導者特質在文化創(chuàng)意資源產(chǎn)業(yè)化過程中發(fā)揮及其重要的作用。創(chuàng)意強調創(chuàng)新，是一種從無到有或重新改造已有的過程，而創(chuàng)意走向市場或產(chǎn)業(yè)化是一種經(jīng)濟的活動，而創(chuàng)意團隊領導者扮演的就是經(jīng)濟活動的推動者，是嫁接文化創(chuàng)意與可見市場的橋梁作用，[2]這種媒合力就是一種管理和領導的特質?？傊瑒?chuàng)意團隊領導者特質要素對于如何開掘文化創(chuàng)意，變成文化產(chǎn)品，成為文化品牌，實現(xiàn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)具有重要作用。

創(chuàng)意團隊領導者是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營管理人才，是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的第一資源，其領導能力是文化企業(yè)競爭力的關鍵。無論是文化產(chǎn)品的創(chuàng)意產(chǎn)生、創(chuàng)意制作，還是產(chǎn)品市場營銷、商業(yè)決策，創(chuàng)意團隊領導者在其中扮演著創(chuàng)意工作者、市場營銷者、產(chǎn)品管理者、商業(yè)推動者、企業(yè)利潤守護者等諸多身份。因此，創(chuàng)意團隊領導者的特質構成應該是多方面的、全方位的。創(chuàng)意團隊領導者特質除了具備一般的創(chuàng)意的天賦以外，良好的人格、較強的管理能力、敏銳的商業(yè)頭腦、人脈資源等也是創(chuàng)意團隊領導者特質的重要構成。鑒于本文的研究群體和以往相關文獻研究，總結大學生應具備的創(chuàng)意團隊領導者的特質應包含專業(yè)技能、管理能力和優(yōu)良的人格魅力，并且能顯著區(qū)分一般個人或它團隊的領導者特質。因此，本研究界定的大學生創(chuàng)意團隊領導者特質包含專業(yè)技能類領導力特質、企業(yè)管理類領導力特質、人格魅力類領導力特質三個類別，見下表。

1.專業(yè)技能類領導力特質

創(chuàng)意不是憑空想象，創(chuàng)意是在一定實踐和學習基礎上產(chǎn)生的，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)更是要與各專業(yè)領域密切相聯(lián)。那么，就要求創(chuàng)意團隊的領導者除具備創(chuàng)意的天賦和興趣外，還要有深厚的專業(yè)背景、技能、行業(yè)經(jīng)驗和見解。因此，優(yōu)秀的創(chuàng)意團隊領導者要包含豐富的專業(yè)知識技能，具有獨特的創(chuàng)造性思維和審美鑒別力等專業(yè)技能型的領導者特質。

2.經(jīng)營管理類領導力特質

創(chuàng)意資源的產(chǎn)業(yè)化離不開創(chuàng)意團隊的商業(yè)市場運作，而創(chuàng)意團隊領導者的經(jīng)營管理領導力顯得更為重要。因此，創(chuàng)意團隊領導者應具備必備的企業(yè)管理知識和技能，對文化創(chuàng)意市場的判斷力和洞察力，經(jīng)營管理團隊的領導力和經(jīng)營力等。只有創(chuàng)意團隊領導者具備良好的經(jīng)營管理領導力特質，才能管理好團隊，經(jīng)營好產(chǎn)品，才能將創(chuàng)意資源真正轉化為創(chuàng)意品牌或創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化，實現(xiàn)創(chuàng)意產(chǎn)品走向創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場。

3.人格魅力類領導力特質

一個強有力的領導力應具備良好的職業(yè)素質，才能駕馭市場經(jīng)濟，管理好自己的企業(yè)或團隊。同樣，創(chuàng)意團隊的領導者具備好的人格魅力對于實現(xiàn)團隊良好管理和經(jīng)營具有強的推動作用。人格魅力是由一個人的氣質、才學、經(jīng)驗和品行等諸多因素綜合體現(xiàn)出來的一種凝聚力和感召力。人格魅力類領導力特質通過領導者運用親和力和感召力，使被領導者或下屬心甘情愿為實現(xiàn)既定目標努力奮斗。

三 高職院校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器下的創(chuàng)意團隊領導者特質培養(yǎng)機制

創(chuàng)意團隊領導者特質無論是對于創(chuàng)意大學生的自身發(fā)展與成才，還是創(chuàng)意資源產(chǎn)業(yè)化和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都具有非常重要的意義。然而，高職院校作為創(chuàng)意大學生學習和提升的最重要場所，在理論學習和專業(yè)技能類創(chuàng)意團隊領導力特質方面能為創(chuàng)意大學生提供有效支持和服務，但在經(jīng)營管理類、人格魅力類方面的創(chuàng)意團隊領導者特質方面的培養(yǎng)顯得力不從心。盡管一些高職院校不斷通過參加學術比賽、加強校企合作等方式加強創(chuàng)意大學生領導者特質的培養(yǎng)，但都不能系統(tǒng)性、全面性的加強創(chuàng)意大學生的領導力特質培養(yǎng)。鑒于此，本研究嘗試從孵化器角度，研究孵化器培養(yǎng)模式下的創(chuàng)意團隊領導者特質培養(yǎng)，提出一下高職院校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器培養(yǎng)機制。

1.專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結合，教學與需求結合，打造孵化器創(chuàng)新教學機制。

國家大文化產(chǎn)業(yè)的繁榮，使得文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成為推動經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是第三產(chǎn)業(yè)重點發(fā)展對象，是城市經(jīng)濟發(fā)展的新載體和新內容。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)強調人的創(chuàng)造力和創(chuàng)造技能，培養(yǎng)和提升適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、社會需求的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才顯得非常有必要。高職院校學生具有動手能力強、思維活躍、創(chuàng)意點多的特性。因此，高職院校結合創(chuàng)意專業(yè)特性和需求整合創(chuàng)意專業(yè)，創(chuàng)新教學模式，注重創(chuàng)造力培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)新能力、提升遇事思考的能力和獨立思考的能力；注重創(chuàng)造力培養(yǎng)，提高教學質量和效率，以培養(yǎng)更多的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才。

2.高校與企業(yè)結合、資源互補，建立孵化器產(chǎn)、學、研合作機制。

科研是高職院校創(chuàng)意教育和結合社會力量的動力和橋梁，以科研或校企合作項目帶動高職院校與校外企業(yè)聯(lián)合，打破常規(guī)學校教育方式，積極吸納多方社會資源，為高職學生創(chuàng)造更多的實踐和實習的機會。而且一些企業(yè)自身要求參與高校產(chǎn)、學、研的愿望也非常迫切。構建高職院校專業(yè)與校外對口企業(yè)的聯(lián)合，通過科研項目聯(lián)動，打造創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才孵化器或創(chuàng)意研發(fā)基地，依靠校內自身的人才和研究資源，正好社會各方資源，彌補高校產(chǎn)業(yè)資源和設備技術的匱乏，充分發(fā)揮學生的特長，為學生提供一系列有意義的實踐和學習的機會，也為學校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器的發(fā)展添彩。

3.以創(chuàng)意競賽和比賽為導向，激發(fā)潛力，打造孵化器創(chuàng)新研發(fā)機制。

高職院校創(chuàng)意的比賽較多，而現(xiàn)今好多學校疲于應付，未能形成一定的團隊和競賽機制。打造高職院校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器，發(fā)揮其功效，借助孵化器自有的功能和優(yōu)勢，為學生參加創(chuàng)意競賽和比賽創(chuàng)造更好的條件。將賽事導入孵化器運營中，圍繞開展研發(fā)性教學，并以設計開發(fā)出適應專業(yè)要求和社會需求的創(chuàng)新產(chǎn)品為目的。注重理論和實踐結合，開發(fā)適應行業(yè)發(fā)展的新作品和方案，巧借學生渴望獲取專業(yè)認同的心理，激發(fā)學生的專業(yè)求知欲與科研主動性，引導學生以科研小組為單位對課題的意義以及相關經(jīng)濟環(huán)境、技術要求、審美趣味、市場需求、藝術品位等方面進行深入研究，開發(fā)突破現(xiàn)狀的設計概念。進而綜合性運用藝術和技術力量圍繞設計概念展開創(chuàng)造性地執(zhí)行。

參考文獻

1 學習貫徹黨的十精神為建設社會主義文化強國作出新貢獻[J].思想理論教育導刊，2012（12）：4～6

2 泰勒.原始文化（連樹聲譯）[M].南寧：廣西師范大學出版社，2005

3 向勇.文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意經(jīng)理人勝任力素質研究[J].同濟大學學報（社會科學版），2009（10）：57～62

4 姜文學.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)意人才培養(yǎng)[J].天津師范大學學報（社會科學版），2008（5）

第4篇：校園欺凌意義范文

校園欺凌作為攻擊行為的一種特殊形式，在青少年的生活中并不陌生。但對于廣大教育者和家長而言，校園欺凌還是一個比較陌生的詞匯，或者說在很多老師和家長看來，孩子之間的欺凌行為只是孩子之間的游戲，不用大驚小怪。但事實上，校園欺凌正影響著孩子們的心理健康，甚至可能奪去一個孩子的生命。校園欺凌問題的研究是發(fā)展心理學和學校心理學研究中極具實踐意義的研究課題，校園欺凌行為的積極預防現(xiàn)已成為校園心理安全工作的重要內容。

一、校園欺凌的概述

（一）校園欺凌的定義

心理學家對欺凌問題的關注由來已久，1983年，挪威發(fā)生了三位學生因受欺凌而相繼自殺的慘痛事件，挪威教育部委托Olweus教授開展規(guī)模宏大的校園欺凌調研活動，至此掀開了校園欺凌作為一個國際性研究課題進行系統(tǒng)探討的序幕。Olweus教授認為，當一個兒童在一段時間內重復遭受來自另外一個或多個兒童的消極行為時，這個兒童就是在受欺凌。這里的消極行為包括言語方面，如威脅、戲弄、辱罵、奚落、嘲弄和起外號等；也包括身體方面的，如打、踢、推搡、抓、咬以及勒索、搶奪物品等。目前大多數(shù)研究者采用英國倫敦大學Smith提出的欺凌定義：欺凌行為是指有意地造成他人傷害的行為，這種傷害可能是身體的或心理的。

（二）校園欺凌的類型

根據(jù)校園欺凌的實施方式和表現(xiàn)形式，欺凌通?？梢苑譃橹苯悠哿韬烷g接欺凌。

1.直接欺凌

直接欺凌是指不需要第三方介入的欺凌形式，按照實施欺凌的手段，直接欺凌可分為身體欺凌和言語欺凌。

身體欺凌是指運用身體力量、身體動作來實施的欺凌行為，如打、踢、推搡、抓、咬以及勒索、搶奪物品等。言語欺凌是運用語言來實施的欺凌行為，如威脅、戲弄、辱罵、奚落、嘲弄和起外號等。

2.間接欺凌

間接欺凌指通過某種中介手段來達到傷害對方的目的。主要包括：背后說人壞話、散布謠言、社會排斥等。間接欺凌平時不易覺察，但對青少年的心理傷害更持久，受欺凌者會體會到被孤立、不受人歡迎等。

二、校園欺凌現(xiàn)象的人口統(tǒng)計學變量差異

關于校園欺凌的大量研究表明：不同性別、不同年齡以及不同年級的學生在涉及校園欺凌的方式、頻率等方面存在一定的不同。

（一）校園欺凌的性別差異

研究表明，男生卷入欺凌行為的可能性大約是女生的兩倍，而且多數(shù)以打、推、踢等直接欺凌的方式；女生則多以排擠、散布謠言等間接欺凌方式。從被欺凌者的性別來看，男生欺凌的對象不分性別，女生則一般僅限于欺凌女生。

（二）校園欺凌的年齡及年級差異

一般來說，校園欺凌的頻率隨年齡的增長呈下降趨勢，即初中要比小學少，高中要比初中少。欺凌的方式也隨年級的增長呈現(xiàn)變化，低年級以直接欺凌為主，到高年級則多呈現(xiàn)出間接欺凌。研究表明，初中學生的欺凌呈現(xiàn)出更為明顯的團體化特點。

三、校園欺凌的原因

（一）學生本身的因素

1.校園欺凌的實施者的特點

校園欺凌的實施者大多性格外向、控制欲強、表現(xiàn)欲強；情緒調節(jié)能力較低，處事急躁；普遍缺乏同情心，自我為中心。種種這些都會推動他們將一些自卑、怯弱、不靈敏的孩子作為“出氣筒”。

2.校園欺凌的受害者的特點

校園欺凌的受害者大多性格懦弱、內向、自卑；體形偏瘦或者偏胖，行動比較遲緩，智力低下；處事敏感、多慮、抑郁傾向明顯。種種這些都會使他們很容易與他人產(chǎn)生明顯不同，不受人歡迎，成為被欺凌的目標，而他們自身又缺乏反抗能力。

（二）家庭因素

研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)校園欺凌的實施者早年生活在充滿暴力的家庭環(huán)境，他們目睹家長的暴力和敵對，耳濡目染。另外，生活在受虐待、冷落、貧困等環(huán)境中的孩子易成為被欺凌的對象。許多研究還表明，家庭教養(yǎng)方式也與校園欺凌行為有關。過度溺愛、放縱的教養(yǎng)方式，易使孩子的行為缺乏限制，導致對他人的欺凌行為。

（三）學校因素

對于中小學生來講，教師對學生的影響是舉足輕重的。首先，教師對學生欺凌行為的態(tài)度直接影響學生之間的欺凌行為發(fā)生頻率。教師的睜一只眼閉一只眼縱容了欺凌之風。其次，教師的教育方式也對學生造成影響，比如經(jīng)常挖苦、諷刺、責罵、泄漏學生隱私、取笑學生等，往往成為學生之間欺凌行為的導火索。

四、案例分析

（一）案例記錄

這是一個跟蹤觀察兩年的案例，被欺凌者何某，14歲，男，體形肥胖，智力低下。從小學起，何某因為體形和智力原因就經(jīng)常被同學欺凌，表現(xiàn)多為直接欺凌（打、踢、罵）。升入初中后，從初一到初二這兩年，隨著年齡的增長，何某的情緒調節(jié)越發(fā)出現(xiàn)障礙，具體表現(xiàn)在當有同學欺凌他的時候他就會情緒失控，大叫大喊，大哭大鬧，追逐打人。但是他越是這樣情緒失控同學就越來欺凌他，以激怒他為樂，這樣的惡性循環(huán)持續(xù)了兩年。最近一次欺凌事件是發(fā)生在2012年2月18日，課間時A同學叫B同學去幫忙打水，B同學不愿意去就叫何某去打水，何某也表示不愿意去，結果B同學就打罵何某，導致何某情緒失控，在上課的時候大哭大叫。經(jīng)MTH中學生心理健康量表測量顯示，何某有比較明顯的沖動傾向、對人焦慮傾向、孤獨傾向、過敏傾向和考試焦慮，心理健康水平處在比較危險的狀況。

（二）案例分析

在我國中小學校園里，欺凌現(xiàn)象并不少見。類似于何某這種體形與智力明顯異常的孩子，更容易被欺凌。社會學習理論認為，兒童做出欺凌行為的原因是因為他們在家庭、學校和社會環(huán)境中通過觀察習得了他人類似的行為。在對經(jīng)常欺凌同學的一個孩子的心理訪談中了解到，這個孩子處在一個暴力家庭，母親經(jīng)常對他施暴，在家里受虐后他就想把怨氣撒到他人身上。對其進行MTH量表測量顯示，其有比較明顯的沖動傾向、過敏傾向，心理健康水平也不理想。

（三）案例啟示

無論是受欺凌者還是欺凌他人者，其實都是心理失衡的，都需要家庭、學校、社會積極關注。特別是長期受他人欺凌的孩子，他們的身心受到很大傷害，內心既自卑又恐懼。國內相關學者調查顯示，中小學生中受欺凌者和欺凌者的比例分別是11.3%和6.2%?？梢娦@欺凌問題在我國具有普遍性，值得家長、學校以及社會的高度重視。

五、校園欺凌的應對策略

（一）對受欺凌者的心理訓練

1.自信心訓練

研究表明，缺乏自信的孩子容易卷入欺凌事件，所以要對經(jīng)常陷入欺凌的青少年進行自信心訓練，練習步驟可以是：挺胸抬頭；雙眼平視；大膽地注視對方的臉；大膽大聲地叫出對方的名字；大聲說出自己不愿意做的事；勇敢地對不合理要求說“不”。這種練習要持續(xù)，并且要不斷變換情境，讓受訓者形成習慣反應。

2.社交能力訓練

研究表明，受欺凌者大多缺少朋友，經(jīng)常形單影只，這使他們很容易成為欺凌對象。因此，對受欺凌者進行社交訓練非常有必要。一般包括：人際交往的基本原則和技巧，提高自身的涵養(yǎng)，克服害羞，戰(zhàn)勝膽怯和恐懼，有效溝通等。

（二）創(chuàng)建良好的班級和學校環(huán)境

在班級和校園中營造反欺凌氛圍，對欺凌者具有教育意義，對旁觀者具有警示作用。另外，可以在學校建立專門的校園欺凌援助機構。國外的實踐證明，專門的校園欺凌援助機構可以大大增加校園欺凌援助的針對性，及時給那些受欺凌者提供心理援助。服務的方式可以是電話、專題網(wǎng)站或談心室。

（三）挖掘、發(fā)揮家長和教師的教育潛能

要讓家長和教師了解校園欺凌的一般知識，引導其認識校園欺凌對學生身心的傷害。由于教師和家長經(jīng)常低估校園欺凌發(fā)生頻率和嚴重性，所以要使他們在思想上引起重視，注意學生的消極情緒和受排斥狀況，鼓勵學生報告類似問題并做好保密工作。要加強家校聯(lián)系，形成強大的校園反欺凌教育合力。

第5篇：校園欺凌意義范文

校園暴力是指在校內外發(fā)生的，可能造成受害者身體、心理、性等方面?zhèn)Φ囊环N攻擊性行為，它的常見表現(xiàn)形式包括身體暴力、情感或心理暴力、性暴力和欺凌。反對校園暴力的倡議書怎么寫？下面是小編收集整理的一些反對校園暴力倡議書范文，歡迎大家前來閱讀。

反對校園暴力倡議書范文1各位同學：

在我們的生活中，同學們對于“校園欺凌”可能不太熟悉，總感覺這詞離我們十分的遙遠，當我們在影院觀看了《當悲傷逆流成河》和《少年的你》，才發(fā)現(xiàn)，常常忽略的這一問題，很有可能出現(xiàn)在我們身邊。

“校園欺凌”，總共分為兩大類：一是對人體上實施暴力：這多數(shù)發(fā)生在中小學，分為單人和多人實施暴力。他們通過毆打他人來發(fā)泄，實施環(huán)境多為學校及周邊，甚至是在學校內的公共場合明目張膽地實施暴力，對學生的心理會造成極大的傷害。二是人物關系欺凌：也就是挑撥同學們的人物關系，孤立他人，在班級上到處散播謠言，使與之關系較好的同學疏遠他（她），嘲笑他（她）。這雖然對肉體上沒有明顯的傷害，但在心理上卻造成了極大的陰影，也屬于“校園欺凌”，但常常被人們忽視。不少同學遭受“校園欺凌”，沒有救助的渠道，無法解決，最后抑郁或選擇輕生！

因此，身為少先隊員的我們都有責任和義務做好預防校園欺凌這件事，這并不是我們生活中的小事，而是可以改變我們校園風氣的大問題，甚至可以改變一個學生的一生。我代表全體少先隊員提議：

1、我們不單單只是反對校園暴力，更要與身邊的同學團結友愛、和諧相處。

2、如果自己遭受“校園欺凌”，不能自行解決，在校園里一定要及時向領導、老師尋求幫助。

3、如果在校園里發(fā)現(xiàn)“校園欺凌”現(xiàn)象，在可以自保的情況下，也不要單獨面對，一定要選擇告知老師，向大人尋求幫助。

4、我們可以在校園里開展一些相關的文化活動，讓同學們充分了解和認識“校園欺凌”。

5、我們的家長，要重視親子關系，更是要密切關注同學的情緒動態(tài)，一發(fā)現(xiàn)不對勁，要及時與同學交流溝通。

同學們，讓我們團結互助，共同進步，創(chuàng)造一個友愛的和諧學習環(huán)境，反對“校園欺凌”，共建美好校園，讓同學們都能愉快的學習和成長！

熊譚婷玥

2019年11月16日

反對校園暴力倡議書范文2我們都知道校園是文明的殿堂，是一方凈土，也是培養(yǎng)我們讀書、學習的地方，這里承載著我們的夢想。但是，這片神圣的凈土如果發(fā)生欺凌事件，就會給寧靜的校園蒙上一層陰影。近日，國務院督導委員辦公室、天津市教委、南開區(qū)教育局等部門聯(lián)合下發(fā)關于開展校園欺凌專項整治的通知，要求學校高度重視校園欺凌專項治理工作，并且加強對校園欺凌的預防工作，做好心理健康教育工作，提高學生心理素質和心理健康水平，培養(yǎng)學生積極心理品質;充分利用心理輔導室開展對學生心理健康輔導和疏導，讓學生學會調節(jié)情緒，培養(yǎng)自身積極行為。

什么是校園欺凌?發(fā)生在學校校園內、學生上學或放學途中、學校的教育活動中，由老師、同學或校外人員，蓄意濫用語言、軀體力量、網(wǎng)絡、器械等，針對師生的生理、心理、名譽、權利、財產(chǎn)等實施的達到某種程度的侵害行為，都算作校園欺凌。

校園欺凌有以下表現(xiàn)：

1.語言暴力。

把臟話變成了口頭禪，稱呼他人使用侮辱性綽號，侮辱其人格;

2.以大欺小，以眾欺寡。

3.暴力解決矛盾與問題;

4.索要他人錢物;

校園欺凌不僅給同學們造成身體上的傷害，更給他們的心靈烙下深深的傷痕，也不可避免的影響同學們的健康成長。面對校園欺凌，我們應該行動起來，做好校園欺凌預防工作，共建和諧校園。

在此，我倡議我們在校園內要做到：

1.尊重同學、平等待人、不說臟話。

2.不欺侮同學，不拉幫結派，不與社會不良青年打交道。

3.放學按時回家，不在學校附近逗留，不去網(wǎng)吧、歌廳等娛樂場所。

在學校加強安保的同時，我們也要學會遇到危險的應急方法：

1.在威脅與暴力來臨之際,冷靜面對確保自身安全并想方設法逃離;

2.遇到威脅要及時上報老師和學校。

同學們，我們要有健全的人格，做文明學生，要嚴于律己、寬以待人。同時，我們要提高自己的社會交往能力，恰當處理人際關系。多參加有意義的文體活動，遠離不良文化。

我們美麗的南開園因為歷史文化深厚，學校管理嚴格，基本上沒有校園欺凌發(fā)生。但是我們每個同學仍然需要重視這件事，注重自己身體健康的同時也要注重心理健康;有問題要及時跟家長、老師溝通。同學之間、師生之間相互尊重、互敬互愛，繼續(xù)營造南開園溫暖和諧的氣氛，助力每位同學的健康成長。讓我們行動起來，一起拒絕校園欺凌，共建和諧校園。從你我做起，從大家做起，從現(xiàn)在做起。

反對校園暴力倡議書范文3___:

校園暴力已經(jīng)變成一個嚴重的社會問題,拒絕校園暴力迫在眉睫.2016年的春天,社會各界向各大中小學、師生、家長發(fā)出倡議和呼吁:

1、校園小霸王們,請停止你們的暴力行為!請停止威脅恐嚇等語音攻擊和拳打腳踢等暴力行為,暴力并不能贏得尊重!校園暴力,害人害己!若想贏得同學們的敬佩,不如從小霸王變成小學霸!

2、漠視校園暴力的同學們,請放下冷漠,用力所能及的力量,保護他人就是保護自己!冷漠圍觀、消極觀望并不能自保:忍氣吞聲、縮首躲避也不是長久之計.向校園暴力說不,需要智慧和勇氣.請對身邊的校園暴力受害者在力所能及的范圍內施以援助之手.祖國的未來需要你們從小學會擔當.

3、還在欺凌其他學生的小霸王,請收起你的巴掌、收回你的謾罵!冷嘲熱諷、侮辱人格并不能彰顯自己的實力:強行索要他人財物、任意毆打他人,肆無忌憚的欺凌同學遲早會得到應有的懲罰.若想得到同學們的擁護和信任,就要獻出真情、幫助身邊的同學

4、校方管理者們,請立即做出行動!長期忽視、掩蓋問題并不能解決校園暴力.請加強學校管理,構建校園安全網(wǎng)絡,同時加強校園文化建設.安全的校園,文明的校風,需要校方有力的監(jiān)管和行動!

5、與校園暴力息息相關的家長老師們,請不要縱容溺愛!太多校園施暴者都是從家長寵愛中滋生源頭.縱容溺愛不是愛,面對校園暴力,也不要錯誤引導孩子消極自?；蛞员┲票?孩子的“有所謂有所不為”,需要你們首當其責.

6、呼吁全社會共同關注校園暴力.希望國家有關部門盡快推進設立反對校園暴力相關法律法規(guī),加強依法懲治,讓肆意施暴者受到相應的處罰,讓身處七零環(huán)境的孩子知道他們可以有所求助,有所庇護.

7、建議我國設立“反對校園暴力日”,讓全社會時刻警醒,警惕校園暴力隱患,讓所有的孩子都能健康成長.

8、每一位在校生同學,請從我做起,鑒定勇敢的向校園暴力說不,用統(tǒng)一的決心,反對校園暴力!提示:學生間有了矛盾糾紛必須告訴老師,由老師處理.自己采取暴力手段解決的,一律嚴肅處理.

倡議人:___

第6篇：校園欺凌意義范文

這一起雖然看似嚴重但在許多中國國內學生和留學生看來并不罕見的校園欺凌事件，最終引發(fā)了全美國社會的關注。有關海外留學生，尤其是低齡化趨勢下的未成年留學生的海外成長狀況，也被置于一個廣闊的公共領域進行議論。

低齡化留學的趨勢正在變得不可阻擋，2005年中國赴美讀高中的人數(shù)僅為65人，但在2014年，這一人數(shù)達到了2.4萬人。2012年，在澳大利亞學習的中國留學生約有11.88萬人，18歲和19歲的留學生有1.11萬人；不到18歲的5083人，占該年齡段留學生總數(shù)的37%左右，遙遙領先于其他國家。2012至2013學年，加拿大溫哥華從幼兒園至中學12年級的1086名國際留學生中，來自中國的有645人，占總數(shù)的59.39%。從一系列數(shù)據(jù)來看，中國低齡化的留學生正在“承包”各國的教育機構。如同高端耐用品，中國優(yōu)質教育資源供給總量的稀缺和分配上的不公，導致大量中國的財富階層和中產(chǎn)階層家庭，試圖以跨國擇校的方式來為孩子獲得更好的教育乃至人生。

一旦選擇跨國擇校，從學習方式、生活自理、為人處世再到文化適應等，未成年人都需要作出巨大調適。

未成年人出國留學，一個首要的問題在于缺乏父母監(jiān)護。盡管通過購買服務，校方或當?shù)丶彝峁┍匾谋O(jiān)護責任，但教育孩子作為一項超級復雜的工程，需要的是父母親自的、面對面的、長時間的投入。只有言傳身教，孩子才能樹立更正確的價值觀，才能在極端情況下通過溝通、表達有效釋放自己的壓力，并贏得外界的幫助。這些原本該由父母承擔的責任，因為在追求顯性的高質量教育上，都被嚴重低估了其意義。

青少年階段在人的一生中，屬于“事故多發(fā)時段”，父母的常態(tài)化教育、互動和溝通，具有極為重要的價值。一旦父母和孩子分離，盡管這一情況是基于追求更好的教育，與父母離開家鄉(xiāng)務工的農(nóng)村留守兒童有著本質區(qū)別，但吊詭之處恰恰在于，底層和精英家庭的孩子，都在遠離父母上淪為同一境況。這是孩子們的不幸，也是中國教育乃至中國社會的悲劇性存在。

第7篇：校園欺凌意義范文

為維護校園安全穩(wěn)定，切實保障師生安全，暑假開學后，南皮鎮(zhèn)中心校認真?zhèn)鬟_貫徹縣委、縣政府掃黑除惡專項斗爭工作精神，通過各種形式活動進一步推動掃黑除惡專項斗爭工作在全鎮(zhèn)各學校的深入開展，主意好工作開展情況總結如下：

一是提高政治站位，夯實工作責任。九月初，中心校召開全鎮(zhèn)校長、園長及專項斗爭工作負責人工作推進會，把掃黑除惡專項斗爭工作作為學校日常重點工作狠抓不懈。要求全鎮(zhèn)全體教職員工充分認識到此項工作開展的意義，學校層面做好校園周邊環(huán)境治理及教師之間的矛盾排查等現(xiàn)象；各校班主任做好校園欺凌之類的惡性事件；其余教職員工對涉及黑惡勢力的時間要及時舉報，全體教職工要積極參與掃黑除惡專項斗爭宣傳活動，為掃黑除惡專項斗爭貢獻自己的力量。

二是警民攜手，警校共建，共護學生健康成長。學校利用家長會之機，邀請南皮鎮(zhèn)派出所薛野同志在全鎮(zhèn)小學未師生及全體學生家長開展掃黑除惡專項斗爭宣講會。薛野從校園欺凌及預防未成年人違法犯罪等發(fā)面為切入點，以案為例，從學法、懂法、知法、守法等方面，分析這些行為與未成年人犯罪之間的緊密聯(lián)系，引導家長及師生認識掃黑除惡專項斗爭的重要性和必要性，在幫助大家樹立正確觀念的同時號召大家積極參與到掃黑除惡專項斗爭中來。

第8篇：校園欺凌意義范文

大家下午好!

今天，我們齊聚一堂，開展一次法制講座活動。結合我本人多年的工作實踐，我認為開展這樣一個活動很有必要，也非常及時。希望通過今天的這個講座，讓同學們多了解一些法律知識，從小樹立“學法、懂法、守法”的意識，增強法制觀念，杜絕違法犯罪行為，做個遵紀守法的好學生、好少年。今天，我主要講三個問題：

一、未成年人為什么要學習法律知識

近年來，未成年人犯罪日益突出，未成年人犯罪不僅在案件數(shù)量上急劇增加，而且犯罪成員在案犯總數(shù)中所占比例也大幅度上升，犯罪年齡相對提前，這給我們敲響了警鐘。未成年人違法犯罪的原因是多方面的，受教育程度低、法制觀念淡薄就是其中重要的一個方面。相當一部分未成年人根本不了解自己的行為性質及嚴重程度。在一些未成年人盜竊、搶劫等案件中，大部分行為人均表示，根本不知道其行為是犯罪行為。這都是平時不學法、不懂法造成的惡果。

其次，學好法律才能正確地運用法律手段，保護自己的合法權益。學生享有法律賦予的生命權、受教育權、繼承權健康權、名譽權、人身自由權等權利受法律保護，用法律來維護自己的權利。例如：有的個別家長讓自己正在接受義務教育的子女輟學，作為學生，你遇到這種情況怎么辦?如果你學了《義務教育法》就知道你的父母違反了《義務教育法》：父母必須使適齡子女接受九年義務教育的規(guī)定，可以向學校或有關單位報告，求得解決。再比如：某家養(yǎng)的狗咬傷了路過的學生怎么辦?如果你學習了《民法通則》等127條后，就知道：飼養(yǎng)的動物造成他人損害的，動物的飼養(yǎng)人或管理人應當承擔民事賠償責任?？傊?，只有學法，才能知法、懂法，才能運用法律武器來保護自己，維護自己的合法權益。

二、中學生應當學習哪些法律常識

作為中學生，你們的年齡基本都介于13至16周歲之間，這個年齡是心理成長，變化最大、也是逆反心理最重要的階段，用一顆平衡的、正直的心態(tài)沿著正確的人生方向走下去，便是“條條大路通羅馬”!每個人都會在不同的事業(yè)中取得輝煌的成就。相反“一失足便成千古恨”!走錯了一步也許會貽誤終身。鑒于你們年齡還小，知識還不夠完備，只需要了解并掌握以下幾點與你們日常生活密切相關的法律常識:

(一)18周歲以下均為未成年人，作為未成年人，我們首先應當學習《未成年人保護法》從而知道當我們受到傷害時應當尋求哪些保護。

(二)14至16周歲，為限制行為能力人。16周歲：完全行為能力人?！缎谭ā芬?guī)定16周歲為刑事責任年齡;《治安管理處罰條例》第21條規(guī)定14周歲為治安處罰年齡，也就是年滿14周歲未滿16周歲的人對自己的違法具有一定的認識能力，但認知能力較弱，因此《刑法》第十七條規(guī)定，已滿16周歲的人犯罪，應當負刑事責任。已滿14周歲不滿16周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、、搶劫、販賣、放火、爆炸、投毒罪的，應當負刑事責任。已滿14周歲的不滿18周歲的人犯罪，應當以減免或者減輕處罰。因不滿16周歲不予刑事處罰的，責令他的家長或者監(jiān)護人嚴加管教;在必要的時候，也可以由政府收容教養(yǎng)。

《刑法修正案(十一)》增加規(guī)定“已滿十二周歲不滿十四周歲的人，犯故意殺人、故意傷害罪，致人死亡或者以特別殘忍的手段致人重傷造成嚴重殘疾，情節(jié)惡劣，經(jīng)最高人民檢察院核準追訴的，應當負刑事責任”。

(三)、10周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人。由于他們正處于成長發(fā)育的過程中，是不成熟和不穩(wěn)定的，也是最容易給他人造成傷害的群體，應由本人及其監(jiān)護人共同承擔相應的民事責任。

(四)、不滿10周歲的未成年人是無民事行為能力人，造成他人傷害的，應由其監(jiān)護人承擔民事賠償責任。

最重要的還是需要同學們積極學習《中小學生日常行為規(guī)范》、《中學生守則》，警惕學習生活中的不良行為，要從小做起，加強自身修養(yǎng)，用科學知識武裝自己的頭腦，做到明事理、辯是非，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！?/p>

三、“校園欺凌”以及涉及到的法律法規(guī)

校園欺凌案件一直都有，但是因為缺乏具體有效的措施來約束制止，使得校園欺凌案件越演越烈。校園欺凌并不能只依賴于輿論的譴責，法律的約束更加有效。

我國《治安處罰法》《民法通則》《未成年人保護法》有關校園欺凌的相關規(guī)定:

第九條對于因民間糾紛引起的打架斗毆或者損毀他人財物等違反治安管理行為，情節(jié)較輕的，公安機關可以調解處理。經(jīng)公安機關調解、當事人達成協(xié)議的，不予處罰。經(jīng)調解未達成協(xié)議或者達成協(xié)議后不履行的，公安機關應當依照本法的規(guī)定對違反治安管理行為人給予處罰，并告知當事人可以就民事爭議依法向人民法院提起民事訴訟。

第三節(jié)侵犯人身、財產(chǎn)權利的行為和處罰

第四十條有下列行為之一的，處10日以上15日以下拘留，并處500元以上1000元以下罰款;情節(jié)較輕的，處5日以上10日以下拘留，并處200元以上500元以下罰款:

(一)組織、脅迫、誘騙不滿16周歲的人或者殘疾人進行恐怖、殘忍表演的;

(二)以暴力、威脅或者其他手段強迫他人勞動的;

(三)非法限制他人人身自由、非法侵入他人住宅或者非法搜查他人身體的。

第四十一條脅迫、誘騙或者利用他人乞討的，處10日以上15日以下拘留，可以并處1000元以下罰款。

反復糾纏、強行討要或者以其他滋擾他人的方式乞討的，處5日以下拘留或者警告。

第四十二條有下列行為之一的，處5日以下拘留或者500元以下罰款;情節(jié)較重的，處5日以上10日以下拘留，可以并處500元以下罰款:

(一)寫恐嚇信或者以其他方法威脅他人人身安全的;

(二)公然侮辱他人或者捏造事實誹謗他人的;

(三)捏造事實誣告陷害他人，企圖使他人受到刑事追究或者受到治安管理處罰的;

(四)對證人及其近親屬進行威脅、侮辱、毆打或者打擊報復的;

(五)多次發(fā)送、侮辱、恐嚇或者其他信息，干擾他人正常生活的;

(六)偷窺、偷拍、竊聽、散布他人隱私的。

第四十三條毆打他人的，或者故意傷害他人身體的，處5日以上10日以下拘留，并處200元以上500元以下罰款;情節(jié)較輕的，處5日以下拘留或者500元以下罰款。

有下列情形之一的，處10日以上15日以下拘留，并處500元以上1000元以下罰款:

(一)結伙毆打、傷害他人的;

(二)毆打、傷害殘疾人、孕婦、不滿14周歲的人或者60周歲以上的人的;

(三)多次毆打、傷害他人或者一次毆打、傷害多人的。

第四十四條猥褻他人的，或者在公共場所故意裸露身體，情節(jié)惡劣的，處5日以上10日以下拘留;猥褻智力殘疾人、精神病人、不滿14周歲的人或者有其他嚴重情節(jié)的，處10日以上15日以下拘留。

據(jù)了解，校園欺凌絕大部分發(fā)生在小學、初中，施害者多為未成年人，因此，在適用法律時多采取從寬處理的措施，使得他們沒有認識到危害的嚴重性，這種做法無疑過分保護了犯罪未成年人而忽視了受害的未成年人，這是法律的弊端，也從某種角度助長了校園欺凌的發(fā)生。因此，最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部出臺的《關于依法處理監(jiān)護人侵害未成年人權益行為若干問題的意見》，盡快制定專門的反校園欺凌法規(guī)，明確監(jiān)護人、學校、社區(qū)、公安、司法等的職責;同時司法機關應加大對典型的校園欺凌案件的懲罰力度，各方形成合力，預防和減少校園欺凌的發(fā)生。下面我講一些具體案例。

案例1、笑某、文某尋釁滋事案

（一）基本案情

劉某某，男，2000年出生，系某中學初中學生，因瑣事與一同學發(fā)生矛盾，即指使無業(yè)青年笑某、文某教訓這名同學。2015年1月4日，笑某、文某等人趕到學校門口時，與劉某某有矛盾的同學已經(jīng)離開學校。劉某某想起朋友殷某某與同學王某某有矛盾，隨即指使主父笑某、主父文某等人在學校附近對王某某拳打腳踢，致王某某輕傷。

（二）裁判結果

法院認為，被告人笑某、文某隨意毆打他人，情節(jié)惡劣，其行為構成尋釁滋事罪。鑒于其歸案后如實供述了自己的罪行，通過積極賠償取得了被害人的諒解，酌情從輕處罰。據(jù)此，認定笑某、文某犯尋釁滋事罪，分別判處有期徒刑一年零二個月和一年。

（三）典型意義

該案系校內學生糾集社會閑散人員，欺負、傷害校內學生的校園欺凌案件。

同學之間偶有矛盾是正常的，要學會合法合理去解決矛盾。本案中，劉某某結交閑散人員，不僅要教訓與自己有矛盾的同學，還“熱心”地幫朋友出氣，無視法律，恃強凌弱，缺乏對規(guī)則的基本認知和敬畏，雖因未達刑事責任年齡不予刑事處罰，但是其家長應當對其嚴加管教，學校對其嚴肅處理，必要的時候，也可以由政府收容教養(yǎng)。

被告人笑某、文某作為成年人，不但不幫助未成年人正確處理矛盾，反而逞強滋事，無故毆打未成年學生，不僅傷害了被害人身體健康，也傷害了被害人的心靈，其在學校周邊滋事的行為也影響了校園安全，法院依法對其從嚴懲處。

案例2、張某某故意傷害案

（一）基本案情

被告人張某某，男，1999年9月出生，與被害人葛某某系同班同學。2015年1月9日，葛某某到張某某的宿舍時，碰撞張某某一下，二人因此發(fā)生爭執(zhí)并廝打。廝打中，張某某持刀將葛某某捅傷。經(jīng)鑒定，葛某某的損傷構成重傷。

（二）裁判結果

法院認為，被告人張某某故意傷害他人身體，致人重傷，其行為構成故意傷害罪。鑒于被告人犯罪時未滿十六周歲，系未成年人，投案自首，且已與被害人和解，對其減輕處罰，并適用緩刑。據(jù)此，認定張某某犯故意傷害罪，判處有期徒刑一年，緩刑二年。

（三）典型意義

本案中，被告人和被害人系同班同學，二人本應和睦相處，共同進步，卻因一點瑣事大打出手，甚至持刀捅刺，致使一人受重傷，一人被追究刑事責任，兩人均為此付出沉重代價。人民法院堅持雙向保護原則，在依法認定被告人構成犯罪的前提下，注重化解矛盾，平復被害人受到的傷害，促成雙方和解，也給已經(jīng)認罪悔罪的被告人一個改過自新的機會。

案例3、王某某、李某等聚眾斗毆案

一、基本案情

被告人李某、王某某均系某高中二年級學生，二人因瑣事產(chǎn)生矛盾，雙方約場在學校門口打架。王某某、李某各糾集多人持魚叉、鎬把等物品參與斗毆，雙方均有人員受傷。參與斗毆的人員先后有6人歸案。

二、裁判結果

法院認為，李某、王某某等六名被告人組織或積極參與持械聚眾斗毆，均構成聚眾斗毆罪。被告人王某某、李某在聚眾斗毆犯罪中已滿十六周歲不滿十八周歲，案發(fā)后投案自首，自愿認罪悔罪，法院對其減輕處罰。依照各被告人的犯罪情節(jié)、所起作用、犯罪后果及犯罪后的表現(xiàn)，法院依法認定6名被告人犯聚眾斗毆罪，對李某、王某某各判處有期徒刑二年，緩刑二年；對其他4名被告人分別判處三年至八個月不等的有期徒刑。

三、典型意義

兩名高中生之間的小矛盾，由于雙方糾集多名校外人員參與，最終演變成一起聚眾斗毆刑事案件，嚴重影響了社會秩序，特別是他們在學校門口，又是下晚自習期間斗毆，眾多學生圍觀，魚叉、木棍打斗的場面引起學生恐慌，影響惡劣。案件發(fā)生后，李某、王某某主動投案，對自己的行為痛悔不已，法院堅持“教育為主，懲罰為輔”的原則，考慮到他們心智尚不成熟，平時表現(xiàn)較好，一時沖動誤入歧途，對二人適用緩刑，對其他被告人全部判處有期徒刑。

四、未成年人如何加強對犯罪的自我防范

(一)、未成年人應當遵守國家法律法規(guī)及社會公共規(guī)范。

實踐證明青少年學生一旦養(yǎng)成了種種不良習性后要矯正過來是很不容易的，需要花費很大的力氣，因此，青少年學生就應該在日常生活和學習中，處處遵守國家法律、法規(guī)、社會公共規(guī)范，遵守社會公德，從小養(yǎng)成良好的習慣，不斷加強自我修養(yǎng)，自我調節(jié)、自我完善，自覺抵制違法犯罪行為的引誘。

(二)、樹立自尊、自立、自強的意識。

自尊、自律、自強是一種積極的人生態(tài)度，也是未成年人進行自我防范和贏得社會保護的途徑。如果未成年人自甘墮落，外界再怎樣幫助，也是無濟于事的。如案犯李某原是某中學的學生，因父母離異無人管教學習成績越來越差，他就自暴自棄，成天泡在網(wǎng)吧里上網(wǎng)玩游戲，并結識了劉某等人，后與劉某等人一同去打架傷人，搶出租車司機，墜落的無法自拔，最后被關進臨牢，被判處七年徒刑。

(三)、增強辯別是非和自我保護的能力。

未成年人只有學好知識，豐富社會生活經(jīng)驗，鍛煉各種能力，才能對違法犯罪行為有一個清醒的認識。才能分清是非，未成年人還要加強鍛煉身體，增強體魄，這樣有助于未成年人在遭到暴力侵害的時候，及時逃脫或者進行正當防衛(wèi)，不至于受犯罪行為的隨意侵害。

(四)、加強未成年人用法律維護自身合法權益意識。

未成年孩子對犯罪的自我防范，還必需懂得同違法犯罪行為作斗爭應該采取哪些措施。

同學們要以躲避免受違法犯罪行為侵害為自己的首要任務，不提倡你們去同違法犯罪分子面對面博斗，比較明智的做法是遇事不慌，然后設法擺脫或向四周的大人呼救，或拔打“110”報警。對于這一點，我給同學們舉個案例，這個案例中的作法對同學們很有借鑒作用，一天住在城郊的小女孩娟娟放學后背著書包獨自一人往家里趕，罪犯王某看見娟娟脖子上掛著一把鑰匙往家趕的樣子，王某心想：這個小女孩家可能大人不在家，我就跟著她，待她打開門后我就沖進去搶點東西。于是王某就一直跟著娟娟，走了一段路后娟娟發(fā)現(xiàn)后面有個男青年一直跟著她，心里很害怕，在走到自家房子門口時，她心想：如果我現(xiàn)在開門進屋的話，這個壞蛋一定會沖進我家干壞事的，我不能開門。娟娟一直在家門前馬路上逛來逛去，王某見娟娟沒開門就躲在馬路對面等，過了一會兒，娟娟看見隔壁的張阿姨走了過來，就立即湊著張阿姨的耳朵把她遇到的情況告訴了張阿姨，張阿姨叫娟娟去開門，她立即打110報警。在娟娟開門后，王某就沖上前將娟娟逼進一個小房間里反鎖起來，并威脅娟娟不準喊叫，他自己就到娟娟父母的房間里翻東西，在王某翻東西時，由于張阿姨報了警，公安人員及時趕到將王某抓獲。

總之同學們如遇上不法侵害時，不要害怕，一定要沉著、冷靜，機智勇敢，要敢于檢舉揭發(fā)，積極同違法犯罪行為作斗爭，我們要堅信邪不可能壓正的道理，干壞事的心總是虛的，害怕的應該是他們。

第9篇：校園欺凌意義范文

型人格障礙對患者以及社會可造成有形或無形的傷害；而且無論是使用行為還是藥物治療，效果都不是很好。但研究人員發(fā)現(xiàn)可在兒童期和青春期時對此種障礙進行預防。預防是指，在障礙發(fā)生前介入干預治療。針對型人格障礙的特點，介入預防措施會比較有效。

型行為開始于兒童期，并在后青春期達到高峰；具有型行為的兒童中，有10%-30%會在成年后發(fā)展出型人格障礙。成年后，患者的人格固化，使得型人格障礙難以治療。

風險因子

型行為的發(fā)生風險貫穿整個胎兒期至青春期。其中的非可變風險因子（例如遺傳因素），對預防來說意義不大。但像學業(yè)表現(xiàn)差、校園暴力及環(huán)境因素這樣的可調控風險因子，對于開展及時的預防策略來說，意義非凡。

較差的學業(yè)表現(xiàn)：一項針對14歲以下兒童的研究發(fā)現(xiàn)，較差的學校表現(xiàn)與未來的型行為有重要聯(lián)系。但我們還不清楚學業(yè)表現(xiàn)差完全是由于IQ低，還是受學校環(huán)境或教師個人素質這樣的因素影響。

欺凌：欺凌可以有不同表現(xiàn)形式，可以是言語的也可以是身體的。身體欺凌是型發(fā)育的主要預測指標。

環(huán)境因子：許多環(huán)境因子可促使型人格障礙的發(fā)生，例如：父母受教育水平偏低，母親較年輕，單親都可使兒童對這種人格障礙易感。同伴和社會影響也是風險因子。還有，暴露于家庭暴力、身體虐待、物質濫用都可促使型人格障礙的發(fā)生。

篩查

早期發(fā)現(xiàn)癥狀有助于預防。因此，醫(yī)生們很有必要熟悉型人格障礙的診斷標準。Table1中列出了DSM-5中型人格障礙的診斷標準（被歸為B群人格障礙）。

因兒童不愿報告自己或同伴的違法行為，所以一項詳細的社會心理學教育在篩查過程中就顯得尤為重要。由醫(yī)療專業(yè)人員收集的數(shù)據(jù)，由教師及父母提供的信息是早期診斷的關鍵因素。

其他的篩查工具還包括篩查量表（The Antisocial ProcessScreening Device）。此表是一個可由教師或父母來完成的調查問卷，并且有助于及早發(fā)現(xiàn)型人格障礙。簡明版青年心理變態(tài)特征列表是一種準確的行為自我評估工具。

干預

Bor等人提出了一套基于患者發(fā)育年齡的邏輯策略干預型人格障礙的發(fā)展。

胎兒至兩歲間 當發(fā)現(xiàn)有母親存在致使胎兒出現(xiàn)型人格障礙的風險可能性時，盡可能立即介入干預措施。美國羅徹斯特大學的一項隨機對照試驗發(fā)現(xiàn)，對高風險的母親提供以教育為主的撫養(yǎng)家訪至兒童滿兩歲，結果使兒童終身的違法行為減少50%。研究同時發(fā)現(xiàn)分娩并發(fā)癥與兒童型人格障礙間存在因果關系。因此，作為預防措施，可為高危孕婦提前保健和個性化兒童發(fā)育教育。

3至10歲間 針對3至10歲間高危兒童的預防策略，相關研究發(fā)現(xiàn)教育對于父母及兒童來說都很重要。行為問題預防研究組（The Conduct Problems Prevention Research Group）發(fā)現(xiàn)，除了父母的親職教育外，為一年級的高危兒童提供提高情緒理解能力的相關課程，同樣可以顯著減少高危行為。

11至18歲間 對青年及少年（11―18歲之間）最有效的兩種治療方式是功能性家庭治療和多系統(tǒng)治療。在城市環(huán)境下，實驗性社會發(fā)展課程也可有效防止青少年的高危行為。

功能性家庭治療是一種基于家庭的短期治療，并且同時面向父母和兒童進行治療。此療法鼓勵個體認識消極情緒，并通過關注長期行為改變來調整這些消極情緒。

多系統(tǒng)治療，注重那些青少年周圍可負面強化違法行為的外界因素，力求打破這些聯(lián)系。兩種方法同樣有效，可依據(jù)青少年的個體情況選擇治療方案。

結論