校本研修途徑精選(九篇)
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第1篇：校本研修途徑范文
G627
校本研修，是以校為本的研究修煉，就是以學(xué)校教育教學(xué)過程中的具體問題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提升，又注重改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，其核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。筆者認(rèn)為推進(jìn)校本研修工作應(yīng)在制度建設(shè)上下功夫，在活動(dòng)開展上想辦法，用精細(xì)化的管理，打造校本研修特色。
一、立足校本，拓寬研修基本途徑
（一）強(qiáng)化校本培訓(xùn)
1.領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校工作的核心是深化課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而校本研修則是保證新課程改革向縱深發(fā)展的“推進(jìn)器”。只有領(lǐng)導(dǎo)高度重視，統(tǒng)籌謀劃，帶頭落實(shí)，校本研修才能有效推進(jìn)，不斷深化，研修成果才有科學(xué)性、指導(dǎo)性、實(shí)效性。
2.專題培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)在“以人為本、科研興校、走內(nèi)涵發(fā)展之路”理念的指導(dǎo)下，重點(diǎn)開展五類培訓(xùn)。一是以教育法規(guī)為主的師德培訓(xùn)。二是以組織教學(xué)、班級(jí)管理、班隊(duì)活動(dòng)為主的管理能力培訓(xùn)。三是以新課程為主的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)。四是以信息技術(shù)為主的教育教學(xué)技能培訓(xùn)。五是以教育教學(xué)課題創(chuàng)新研究為主的教育教學(xué)科研培訓(xùn)。
（二）夯實(shí)校本研究
1.觀課議課。要在中心教研組、學(xué)科教研組、年級(jí)組三個(gè)層面上，以“課前議課確定主題和重點(diǎn)――課堂觀察和初步分析――課后討論與對(duì)話――反思與改進(jìn)實(shí)踐”為操作流程，深入開展聽“三課”活動(dòng)和賽教評(píng)優(yōu)活動(dòng)。
2.課題引領(lǐng)。要以校內(nèi)教育教學(xué)中亟需解決的問題設(shè)計(jì)課題，以研究課（活動(dòng)）作為展示平臺(tái)，以課題研究成果體現(xiàn)課改實(shí)驗(yàn)成果。廣泛開展“小課題、短周期、重實(shí)用”的專題研究。
（三）研發(fā)校本課程
我校校本n程開發(fā)與建設(shè)始終堅(jiān)持“德育為首，全面發(fā)展，提高質(zhì)量”和“傳承優(yōu)秀文化，培育合格公民”的辦學(xué)理念，著力開發(fā)并實(shí)施“吟誦詩(shī)文、藝術(shù)活動(dòng)、”兩類校本課程。通過實(shí)施校本課程，讓師生積淀文化底蘊(yùn)，內(nèi)化傳統(tǒng)美德，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。
（四）細(xì)化校本管理
1.制度建設(shè)。“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。要使校本研修真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“氧吧”和“加油站”，使校本研修真正從“他律”走向“自律”，既要宣傳動(dòng)員，更要建章立制，既要跟蹤指導(dǎo)，排憂解難，更要嚴(yán)格落實(shí)《校本研修實(shí)施方案》和《教師校本研修工作獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，充分發(fā)揮制度在組織實(shí)施校本研修工作中的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。
2.夯實(shí)常規(guī)。要把細(xì)化教學(xué)過程管理和校本研修有機(jī)整合，積極探索教學(xué)常規(guī)管理的新路子。通過“中心教研組――學(xué)科教研組――年級(jí)組――教師個(gè)人”這個(gè)教研網(wǎng)絡(luò)定期開展活動(dòng)，定期檢查通報(bào)，使校本研修各項(xiàng)要求得到全面落實(shí)。
3.科學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、鑒定、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、管理和教育功能。學(xué)校校本研修工作評(píng)價(jià)小組，負(fù)責(zé)對(duì)教師開展校本研修工作過程進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對(duì)教師教科研成果進(jìn)行審閱、把關(guān)、報(bào)送和獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)責(zé)對(duì)教師落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)各項(xiàng)指標(biāo)情況進(jìn)行督查考評(píng)。
二、緊扣要素，精選研修基本方式
（一）內(nèi)化自我反思
教學(xué)反思是教師教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的重要手段和有效途徑，我校堅(jiān)持引導(dǎo)教師交叉運(yùn)用布魯巴奇等人提出的三種反思方法：
1.反思日記。要求教師采用反思日記的形式對(duì)自己的日常工作進(jìn)行記錄、思考、積淀，從中篩選出亟待解決和自己應(yīng)反思的焦點(diǎn)問題。
2.詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的課，并描述他們所觀察到的結(jié)果，隨后與其他教師相互交流。
3.行動(dòng)研究。按照“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐導(dǎo)行、反思提高”的研修思路，運(yùn)用“問題一一計(jì)劃一一行動(dòng)一一反思”的操作模式，鼓勵(lì)教師把自己思考的結(jié)果和他人的智慧記錄下來(lái)，轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，積累基本經(jīng)驗(yàn)，解決教師在教育活動(dòng)和課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的亟待解決的問題。
（二）優(yōu)化同伴互助
同伴互助是校本研修，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑，能使教師汲取更多的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和力量。
1.“一課兩上”和“同課異構(gòu)”教學(xué)研究活動(dòng)是同伴互助最好的方式。
2.集體備課。集體備課是以教研組為單位同學(xué)科、同年級(jí)教師在一起共同備課形成共同的教學(xué)設(shè)計(jì)印發(fā)給大家，然后每位教師根據(jù)各自情況進(jìn)行補(bǔ)充、修改形成個(gè)性化教學(xué)方案的一種形式。
3.推門聽課。領(lǐng)導(dǎo)與教師堅(jiān)持推門聽課，關(guān)注常態(tài)課堂。構(gòu)建簡(jiǎn)約式互助研討的快捷平臺(tái)，加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)步伐。
4.創(chuàng)新評(píng)課。重視聽、評(píng)課的環(huán)節(jié)和質(zhì)量是夯實(shí)校本研修的基礎(chǔ)，聽而不評(píng)或者敷衍評(píng)課都達(dá)不到借鑒他人長(zhǎng)處，促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)的目的，必須創(chuàng)新評(píng)課形式并設(shè)法提高評(píng)課效果。
（三）強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)
專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的三大要素之一。專業(yè)引領(lǐng)者在以專業(yè)人士的眼光來(lái)觀察教師的行動(dòng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要支撐。
1.理論學(xué)習(xí)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)專題研究所需的教育學(xué)、心理學(xué)、兒童心理、素質(zhì)教育、新課程實(shí)施、有效教學(xué)、高效課堂構(gòu)建等基本知識(shí)，專題研究的過程與方法的基本知識(shí)，專題研究的案例分析等。
2.專家指導(dǎo)。學(xué)校除為教師訂閱教育雜志和教育專著供教師學(xué)習(xí)外，還定期聘請(qǐng)校外教育教學(xué)專家到學(xué)校進(jìn)行理論指導(dǎo)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及專業(yè)咨詢，更新教師觀念，拓寬教師視野。
3.校長(zhǎng)引導(dǎo)。校長(zhǎng)定期開展教學(xué)講座和報(bào)告，如專業(yè)發(fā)展之路講座、教學(xué)改革規(guī)律探究、新課程理念介紹等，為教師專業(yè)發(fā)展提供方向。
4.骨干示范。充分發(fā)揮本校學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用。通過“師徒結(jié)對(duì)”，送教到校，片、校賽教，上課點(diǎn)評(píng)，授課示范，經(jīng)驗(yàn)分享等方式發(fā)揮輻射作用，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展。
第2篇：校本研修途徑范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；校本研修；推進(jìn)策略
中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0107-02
教育大計(jì)，教師為本。教師的專業(yè)素質(zhì)直接制約著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。全面提升教師素質(zhì)，打造優(yōu)秀教師群體，是保證學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重中之重。校本研修作為一種提高教師專業(yè)水平的重要途徑，一經(jīng)引入就因其貼近教學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，有效地解決了工學(xué)矛盾，節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，而受到教育管理部門和教師的歡迎。在校本研修中學(xué)?？梢砸劳凶陨淼馁Y源優(yōu)勢(shì)和學(xué)校特色，以深化教育改革和優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境為主要內(nèi)容，以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要形式，有計(jì)劃、有目的、有組織地開展教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升教學(xué)效果。但是，農(nóng)村學(xué)校校本研修因?yàn)槿鄙賹＜乙I(lǐng)、教師能力水平偏低、知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理、獲取信息資源通道不暢、缺少有效的激勵(lì)措施，導(dǎo)致研修范圍狹窄，過程流于形式，效果不佳，亟需結(jié)合農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)和實(shí)際情況，探索校本研修的有效推進(jìn)機(jī)制，為農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展搭建一座橋梁。
一、校長(zhǎng)引領(lǐng)策略
教育改革的成功與否，校長(zhǎng)起著核心作用，這已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，一個(gè)好校長(zhǎng)，成就一所好學(xué)校。在提高農(nóng)村教師專業(yè)化素質(zhì)的校本研修中，農(nóng)村校長(zhǎng)作為組織倡導(dǎo)者、學(xué)科領(lǐng)軍者、思想引領(lǐng)者、成功激勵(lì)者，勢(shì)必發(fā)揮著核心作用。校長(zhǎng)依靠其人格魅力、辦學(xué)思路、管理藝術(shù)帶領(lǐng)教師構(gòu)建研修組織，制定共同愿景，選擇研修內(nèi)容，優(yōu)化研修活動(dòng)的組織過程，在思想上引領(lǐng)教師，在行動(dòng)中與教師共同探討、共同研究。以促進(jìn)學(xué)生的最好發(fā)展為目的，引導(dǎo)教師努力實(shí)踐先進(jìn)的教育理念，指導(dǎo)教師針對(duì)教學(xué)實(shí)際問題進(jìn)行探索研究，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，讓教師理解教學(xué)、研究教學(xué)、愛上教學(xué)，提升研修的針對(duì)性，讓研修落地生花。因此，校長(zhǎng)要敏于學(xué)習(xí)，勤于思考，積極獲取新的信息，調(diào)整自己的教育策略、管理能力，始終站在教育改革的最前沿，深刻把握教育規(guī)律，順應(yīng)時(shí)代潮流，保持創(chuàng)新活力，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，為教師成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的生長(zhǎng)環(huán)境，更好地引領(lǐng)教師開展校本研修。
二、外界干預(yù)策略
農(nóng)村教師專業(yè)視野比較狹窄，專業(yè)理論基礎(chǔ)不夠厚實(shí)，往往導(dǎo)致研修活動(dòng)在低水平層次上不斷重復(fù)，缺乏專業(yè)提升的動(dòng)力。因此需要專家給予外部干預(yù)，充分挖掘培訓(xùn)資源，提供專業(yè)發(fā)展咨詢、答疑解惑、案例分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師正確認(rèn)識(shí)自己專業(yè)發(fā)展水平，了解自身不足；對(duì)研修中出現(xiàn)的問題及時(shí)解決，防止教師因?yàn)橛龅揭呻y而出現(xiàn)激情喪失、熱情退卻的現(xiàn)象；對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行專業(yè)分析和指導(dǎo)，使教師獲得更多的先進(jìn)教學(xué)理念、成熟的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)藝術(shù)；對(duì)研修中的經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行總結(jié)，并上升到理論層次，進(jìn)一步指導(dǎo)研修活動(dòng)開展。通過專家的言傳身教，更新教學(xué)理念，提升教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率。在聘請(qǐng)外部專家受到經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等客觀因素限制的情況下，可以借助信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)，也可以將本地教研員、教研組長(zhǎng)和骨干教師組織起來(lái)，構(gòu)建一支校本培訓(xùn)巡回指導(dǎo)隊(duì)伍，指導(dǎo)本地學(xué)校開展校本研修，發(fā)揮整體功能。
三、內(nèi)部激勵(lì)策略
針對(duì)教師發(fā)展、資源建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該逐步建立與自身發(fā)展相適應(yīng)的內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制，制定完善的考核評(píng)價(jià)體系，將校本研修納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，加強(qiáng)校本培訓(xùn)的制度化、規(guī)范化建設(shè)，調(diào)動(dòng)、激勵(lì)、促進(jìn)不同基礎(chǔ)、不同類型的教師的積極性，使每一個(gè)教師都能通過努力達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提升校本研修的執(zhí)行力。激勵(lì)機(jī)制可以是目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、情感激勵(lì)，也可以是物質(zhì)激勵(lì)，目的是激發(fā)教師內(nèi)心積極向上的動(dòng)力，提升教師的學(xué)習(xí)、研究積極性，鼓勵(lì)教師遵循教育規(guī)律，著眼于學(xué)生個(gè)性培育，不斷去探索、追求，努力使自己成為教學(xué)的研究者、學(xué)生的引導(dǎo)者，防止教師因?yàn)槿狈M(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)與動(dòng)力而出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，導(dǎo)致對(duì)校本研修忙于應(yīng)付，疲于對(duì)付，通過激勵(lì)機(jī)制逐步形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力和研修文化。
四、個(gè)人自修策略
教師職業(yè)的特殊性，需要教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷填補(bǔ)自己的知識(shí)空白，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢(shì)。新課程強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，更需要有指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力。校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師要發(fā)展，自主學(xué)習(xí)是一種最有效的策略。教師就要把自己置于主人的地位上來(lái)學(xué)習(xí)，充分利用業(yè)余時(shí)間，自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)判反思，全面學(xué)習(xí)黨的教育方針、政策、新課程的理念及教育的法律法規(guī)，提高自己的對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。教育工作周期長(zhǎng)，可塑性大，個(gè)人自修還需要學(xué)習(xí)和研究別人教育的成功經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教育教學(xué)的實(shí)際，取長(zhǎng)補(bǔ)短，與文本對(duì)話，與專家對(duì)話，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平。
五、同伴互助策略
新課程最常見的方式就是合作學(xué)習(xí)，同樣，教師也應(yīng)該在教學(xué)過程中構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，學(xué)會(huì)合作，形成合力。通過互相聽課，集體備課，同課異構(gòu)，開展課例研究，讓教師在專業(yè)上切磋，挖掘放大教師教學(xué)個(gè)性和特色，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行研究，改變教師固化的心理模式，達(dá)到分享經(jīng)驗(yàn)、共同成長(zhǎng)的目的。培養(yǎng)教師進(jìn)行隨堂反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失的良好習(xí)慣，提倡多寫教學(xué)隨筆。在研修活動(dòng)中，將自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與同組教師分享、討論，在思維的碰撞中產(chǎn)生火花，并將這種瞬間產(chǎn)生的靈感記錄下來(lái)，再嘗試、再提高，實(shí)現(xiàn)自我超越。同伴互助不要僅限于學(xué)校內(nèi)部，學(xué)區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、不同地域的學(xué)校之間可以實(shí)現(xiàn)大范圍內(nèi)的連結(jié)，構(gòu)建寬泛的學(xué)習(xí)共同體，利用網(wǎng)絡(luò)，開展網(wǎng)絡(luò)校本研修，進(jìn)一步拓寬參與范圍，使校外資源與校內(nèi)資源相結(jié)合，引導(dǎo)教師同伴互助，防止同一學(xué)校，同一地區(qū)，教師能力發(fā)展水平的同質(zhì)化導(dǎo)致校本研修的局限性。
總之，農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)要取得實(shí)效，必須結(jié)合校情實(shí)際，探索有助于推進(jìn)校本培訓(xùn)的有效策略，采取“輸血”與“造血”相結(jié)合的方式，一方面為校本研修注入活力，另一方面要激發(fā)教師潛能，雙管齊下，推進(jìn)校本研修有序開展，保證校本研修質(zhì)量，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村教育健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1][美]瑪麗蓮（Tallerico·m），著.校長(zhǎng)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展——全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)參考用書[M].盧立濤，安傳達(dá)，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.
第3篇：校本研修途徑范文
都說(shuō)認(rèn)識(shí)他人容易、認(rèn)識(shí)自己難。教師亦不例外。不少教師對(duì)自己真實(shí)的教學(xué)狀態(tài)認(rèn)識(shí)不足，有一些教師有時(shí)是為上公開課而作秀式地上課，讓課堂教學(xué)華而不實(shí)；還有一些資深的教師自認(rèn)為已有多年的經(jīng)驗(yàn)，沒有什么可提高和改進(jìn)的地方。這些教師對(duì)自己的、真實(shí)的教學(xué)狀態(tài)并不了解，看不到自己的不足，往往對(duì)別人的評(píng)議總不能認(rèn)識(shí)到位。這些情況表明有些教師對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)校本研修有認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為研修是一種行政的、任務(wù)式的活動(dòng)，也反映出過去的研修模式存在改進(jìn)的地方。其實(shí)這些問題的產(chǎn)生缺少的就是一面鏡子。
如何讓教師主動(dòng)參與研修活動(dòng)、提高校本研修實(shí)效，這是擺在學(xué)校向縱深發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)水平的進(jìn)一步提升中需要解決的問題?！啊淖浴１狙行弈Ｊ降难芯俊弊鳛樯钲谑惺晃逯攸c(diǎn)課題，筆者通過三年的研究與實(shí)踐，努力探索出了一條教師專業(yè)自主發(fā)展的新路子，取得了一些成效。
“四自”校本研修模式的內(nèi)容：
校本研修是以學(xué)校為研修基地，以教師為研修主體，以學(xué)校和教師在教育教學(xué)中的實(shí)際問題為研修內(nèi)容，以專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思為核心要素，以解決問題、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向，以提高教育教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康的成長(zhǎng)和發(fā)展，引導(dǎo)教師體會(huì)到教育創(chuàng)造的意義和快樂，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展為基本目的的一種集工作、學(xué)習(xí)和研究三位一體的學(xué)?；顒?dòng)和教師行為，是一種把教師的教育教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體的教師個(gè)體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)相結(jié)合的工作方式和成長(zhǎng)方式。
“四自”校本研修模式旨在通過研究與實(shí)踐，探索一條教師自我認(rèn)知、自我改進(jìn)、自我成長(zhǎng)、自我完善的路子，促進(jìn)教師自主發(fā)展?！八淖浴钡膬?nèi)容分為“自演、自知、自省、自修”：
“自演”——自己上課。在沒有行政干預(yù)、沒有外來(lái)觀眾的前提下，教師根據(jù)各自的需要，將自己的某一常態(tài)課（常規(guī)課）隨堂錄制下來(lái)。“自知”——自己觀課。教師們自己觀看課堂實(shí)錄，詳細(xì)了解課堂中真實(shí)的自己、真實(shí)的教學(xué)狀態(tài)。“自省”——自己省課。教師通過觀課，看到自己的不足、了解真我后，對(duì)課堂狀況、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)過程、教學(xué)方法等各個(gè)方面進(jìn)行反思、做出分析、找到差距，并記錄下來(lái)?！白孕蕖薄约盒拚?。針對(duì)問題，尋找解決問題的途徑、方法，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐、修正、提煉、完善，提高課堂教學(xué)效益，提升自己的專業(yè)水平。
“四自”模式以教師的自我需求為目的，為教師自我教育、自我成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，具有以下特點(diǎn)。
1. 可操作性。“四自”模式具有可操作性，可以是全體、各科組、若干個(gè)小組、每一個(gè)體進(jìn)行操作、實(shí)施。
2. 自主性。平時(shí)的教師研修活動(dòng)，很多時(shí)候停留在對(duì)他人（教師）課堂的評(píng)述中，教師本人往往是被動(dòng)地接受外界的評(píng)議。有時(shí)在評(píng)課、議課時(shí)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一是執(zhí)教者覺得聽課人不理解自己的意圖；二是旁觀者（聽課人）覺得當(dāng)事者（執(zhí)教者）迷，往往這兩種現(xiàn)象交織一起，教師對(duì)這種課堂教學(xué)討論不一定完全認(rèn)同。“四自”模式從根源上著手，讓老師自己上課、自己觀課、自己反思、自己修正，走的是自主之路，不是外力、不是強(qiáng)制，同時(shí)在一定意義上保護(hù)了老師的積極性、獨(dú)創(chuàng)性。
3. 常態(tài)性。“四自”研修模式要求教師在常態(tài)下上課、上常規(guī)課，通過常規(guī)課看出自己教學(xué)工作真實(shí)的狀態(tài)，而不是為了給別人看、別人評(píng)而進(jìn)行的公開課作秀，強(qiáng)調(diào)的是教師課堂的一貫性、真實(shí)性、常態(tài)性，這樣的課堂是教師們真正需要了解的課堂，這樣的教學(xué)是教師們真正要了解的自我。
4. 靈活性?！八淖浴毖行弈Ｊ阶⒅仂`活性。教師可以在任何教學(xué)時(shí)間里、任何的教學(xué)點(diǎn)——自己沒有把握的、有疑難的各種課型，對(duì)自己進(jìn)行錄課、觀課，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、找出差距，再針對(duì)這一部分進(jìn)行反思、提煉、改進(jìn)，以達(dá)到自己需要的教學(xué)效果。
“四自”校本研修模式之操作：
1. 模式的運(yùn)用方式。自主式，從個(gè)體到個(gè)體。通過自己上課、自己錄課、自己觀課，對(duì)自己的教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)存在的問題，進(jìn)行反思，再經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)、研究、改進(jìn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。這種方式被許多教師接受。通過觀看自己的課堂實(shí)錄，對(duì)自己出現(xiàn)的問題看得清楚，這比原來(lái)聽別人的批評(píng)要容易接受，而且能發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的盲點(diǎn)、死角。
合作式，從個(gè)體到合作再到個(gè)體。雖然“四自”強(qiáng)調(diào)的是教師自動(dòng)、自覺的行為，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)合作，這種方式主要是針對(duì)青年教師。先是讓青年教師自己上課、自己錄課，再請(qǐng)骨干教師和自己一起觀課、議課，共同找出課堂教學(xué)中存在的問題，并一起探討改進(jìn)的方法與途徑，再由青年教師自己根據(jù)同伴建議及自己的反思，在教學(xué)中實(shí)施，達(dá)到提升自我的目的。
2. 模式的推進(jìn)方式。（1）學(xué)校成立以科組長(zhǎng)為骨干的研究團(tuán)隊(duì)，再以科組為單位，組建四自研修模式的實(shí)施小組，開展研究。（2）將四自研修活動(dòng)制度化。每學(xué)期開學(xué)初，將四自研修活動(dòng)寫進(jìn)學(xué)校工作計(jì)劃、科組計(jì)劃中，并按計(jì)劃開展研究、試驗(yàn)。（3）針對(duì)青年教師及新教師建立合作小組，除了自身的研修，同時(shí)進(jìn)行同伴互助，對(duì)這部分教師進(jìn)行跟蹤、指導(dǎo)、合作，最終通過自身實(shí)現(xiàn)提升。（4）在全校進(jìn)行四自研修模式的宣傳，讓每位教師了解模式的實(shí)施流程及意義。08-0年在全校開展“四自”研修活動(dòng)，要求每位老師錄下自己的一節(jié)常規(guī)課，并在課后自己觀課、寫觀后感，參與面達(dá)到90%以上。
3. 模式的評(píng)價(jià)方式。（1）建立檔案，過程管理。每學(xué)年初要求每位教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，擬定各自的學(xué)年研修計(jì)劃，學(xué)年結(jié)束時(shí)，教師對(duì)照自己的發(fā)展規(guī)劃做分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)教師參加“四自”研修活動(dòng)進(jìn)行檔案式管理，了解上課、觀課、省課、修正的研修效果。（2）開展活動(dòng)，激勵(lì)成長(zhǎng)。學(xué)校開展豐富的“上課、評(píng)課、寫觀后感、論文”等競(jìng)賽、交流活動(dòng)，激勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)自我、改進(jìn)自我、超越自我。（3）建立以起點(diǎn)看進(jìn)步的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師從通過“自演、自知”認(rèn)識(shí)自身的某個(gè)缺點(diǎn)、不足開始，進(jìn)行“自省、自修”，改進(jìn)自己的教學(xué)。
第4篇：校本研修途徑范文
【關(guān)鍵詞】校本；合作研修；合作方式；研修途徑
校本合作研修是教師之間通過合作，以團(tuán)體的力量來(lái)學(xué)習(xí)和研究的一種開放性自我培訓(xùn)和提高的過程。它是教師發(fā)展最直接的實(shí)踐資源，有助于教師相互間的揚(yáng)長(zhǎng)避短和共同提高。這種學(xué)習(xí)與研修不僅能使教師學(xué)到理論知識(shí)，更在于學(xué)到其他教師濃縮了的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能促進(jìn)教師在專業(yè)發(fā)展中更快地成長(zhǎng)。
校本合作研修在合作方式上有多種表現(xiàn)，但主要是同組互助和同科互促兩種類型。同在一個(gè)年級(jí)組，教師應(yīng)該積極參與到團(tuán)隊(duì)文化的建設(shè)中來(lái)，學(xué)會(huì)與同伴對(duì)話，開放自己的心胸，經(jīng)常與同伴切磋技藝，互相學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)與身邊的權(quán)威和專家對(duì)話，以權(quán)威專家的理論和經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。同在一個(gè)學(xué)科，教師應(yīng)該與同事結(jié)成學(xué)科研究共同體，經(jīng)常針對(duì)同一內(nèi)容或不同內(nèi)容，分別上一輪或多輪研究課，以課例為載體，反復(fù)交流、研討，不斷反思教學(xué)理念上的誤區(qū)和教學(xué)效果上的差距，從不同思想觀點(diǎn)的碰撞中，引發(fā)思考與研究，并在反復(fù)的共同研究之后，達(dá)成共識(shí)，找到最佳教學(xué)方法，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的，并最終總結(jié)出具有規(guī)律性和值得推廣的東西。
在校本研修中，我們學(xué)校注重通過多種途徑，激發(fā)教師自覺參加團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的內(nèi)動(dòng)力，讓教師在校本合作研修中享受到了職業(yè)的幸福感。
1.資源共享多讀書
如果說(shuō)思想引領(lǐng)是校本研修的靈魂，那么，文化關(guān)懷則是校本研修的血脈。一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史。學(xué)校的文化建設(shè)首先就要引導(dǎo)教師讀書，使讀書成為教師的一種生活習(xí)慣。我們學(xué)校每年都組織教師開展“大家讀”“誦讀經(jīng)典”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，施行激勵(lì)、支持教師讀書“五步走”：推薦（或贈(zèng)書）――預(yù)讀――指導(dǎo)――研討――說(shuō)書（講自己的體會(huì)），鼓勵(lì)教師撰寫讀書心得，在?？?bào)上發(fā)表，并選優(yōu)向各級(jí)公開刊物上推薦。同時(shí)，利用校園網(wǎng)，建立學(xué)習(xí)與教學(xué)資源庫(kù)，匯集優(yōu)秀書錄、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等，供教師們無(wú)償瀏覽和下載。
2.主題共擬多研究
倡導(dǎo)教師與同年級(jí)、同組、同科教師共同擬定研討主題，多與同伴合作交流，讓自己的專業(yè)發(fā)展獲得實(shí)踐支持。備課組時(shí)常要開展一些主題研討活動(dòng)，讓每位教師融入開放性的交流和討論之中，在分擔(dān)中學(xué)會(huì)分享，在觀摩中汲取同行的經(jīng)驗(yàn)與智慧。學(xué)科研究則以“問題”為中心，突出解決教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題。鼓勵(lì)引導(dǎo)教師將遇到的實(shí)際問題主動(dòng)與同伴交流，通過團(tuán)體的分析、探討，解決實(shí)際存在的問題。對(duì)那些有分歧而又具有深入研究?jī)r(jià)值的問題，可將“問題”課題化，作為學(xué)科研究重點(diǎn)，進(jìn)行深入研究。
3.干群和合多活動(dòng)
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層人員是學(xué)校的中流砥柱，應(yīng)在搞好行政管理的同時(shí)，率先垂范，置身教學(xué)第一線，起到良好的榜樣示范作用，促進(jìn)干群關(guān)系的和諧發(fā)展。學(xué)?？梢赃M(jìn)行多種活動(dòng)，如“基本功大賽”、“教學(xué)大比武”、“主題活動(dòng)會(huì)”等，在活動(dòng)中培養(yǎng)教師的集體精神，激發(fā)教師講求實(shí)際、精誠(chéng)合作的團(tuán)隊(duì)精神。只要“用心治?！?，尊重教師，干群關(guān)系融融泄泄，學(xué)校就能從依靠制度和規(guī)范的“法治”逐漸向依靠文化和價(jià)值觀的“德治”轉(zhuǎn)變，教師也會(huì)逐漸從“蠻干型”、“現(xiàn)實(shí)型”向“發(fā)展型”、“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。
第5篇：校本研修途徑范文
那么，制定校本研修方案應(yīng)遵循的原則是什么呢？
一、因校制宜的原則
不同層面、不同類別、不同水平、不同規(guī)模的學(xué)校，其研修方案也略有不同。主要的區(qū)別在于各個(gè)學(xué)校的研修重點(diǎn)不同，研修的途徑也不一樣，因此，要抓住影響學(xué)校發(fā)展的主要矛盾作為研修的切入點(diǎn)，充分利用本校資源制定研修方案。學(xué)校在這方面應(yīng)注重創(chuàng)新，積極探索，制定出有特色、有個(gè)性的校本研修的新策略、新體系、新機(jī)制和新模式，避免生搬硬套。
二、有針對(duì)性原則
校本研修方案是否具有明確的針對(duì)性是校本研修成敗的關(guān)鍵問題。校本研修應(yīng)以學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際需求為研修起點(diǎn)，如，針對(duì)學(xué)校的校情、教情、學(xué)情，確定學(xué)校的研修領(lǐng)域后，抓住該領(lǐng)域中的主要問題，將影響這些問題的因素分解，找出每種因素的癥結(jié)所在，制定出多種對(duì)策，形成不同的研修特色和主題進(jìn)行分類指導(dǎo)，最后綜合成整體實(shí)施方案，避免隨意性、盲目性、無(wú)針對(duì)性。
三、目的性原則
為什么要進(jìn)行校本研修，這是決策者乃至全體參與者要解決的首要問題。沒有目的就沒有研修方向，沒有目的也就缺少了研修動(dòng)力。校本研修的目的，不僅作為校長(zhǎng)要十分明確，而且全體教師也要十分清楚。學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)有知識(shí)的現(xiàn)代人、全面提升學(xué)生素質(zhì)、提高教師業(yè)務(wù)水平和自身修養(yǎng)等方面為目的進(jìn)行校本研修。
四、可行性原則
研修方案在學(xué)校內(nèi)能否順利實(shí)施，決定于方案是否符合校情，決定于是否符合新課改理念，決定于實(shí)施者是否有完成的可能性。因此，在制定研修方案時(shí)首先要注意時(shí)間的可行性，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成；其次要注意資源的可行性，能否有客觀條件作保障；最后注意運(yùn)作的可行性，實(shí)施者能否有完成研修計(jì)劃的基礎(chǔ)與能力，讓研修方案順利進(jìn)行下去，并開展行之有效的教研活動(dòng)。
五、實(shí)效性原則
校本研修的實(shí)效分為：階段性實(shí)效（完成總方案、子方案中的每個(gè)階段的設(shè)計(jì)任務(wù)）；長(zhǎng)遠(yuǎn)性實(shí)效（在完成階段性工作的同時(shí)，要特別追求那些對(duì)校本研修具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的、對(duì)教師的教和對(duì)學(xué)生的學(xué)具有工具性作用的實(shí)際效果）；部分實(shí)效（通常指子課題或子課題中的部分研修內(nèi)容的效果）；整體實(shí)效（通過一個(gè)階段的研修使學(xué)校整體教育教學(xué)水平迅速提高）；教師實(shí)效（確實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力）；學(xué)生實(shí)效（學(xué)生有收益）。沒有實(shí)際效果的校本研修是徒勞無(wú)益的，因此，校本研修要立足于學(xué)校實(shí)際，針對(duì)教師所需，學(xué)以致用，使研修成果體現(xiàn)在教育教學(xué)中，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，產(chǎn)生實(shí)際的效益，避免走過場(chǎng)、搞形式。
六、激勵(lì)性原則
校本研修應(yīng)以教師為本，多元化調(diào)動(dòng)教師的積極因素?？梢圆扇∫韵氯N激勵(lì)方式：精神激勵(lì)，即以表彰為主；物質(zhì)激勵(lì)，以單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)和年終獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合；自我實(shí)現(xiàn)激勵(lì)，以激發(fā)自我表現(xiàn)欲為主。
七、制度性原則
第6篇：校本研修途徑范文
一、重計(jì)劃，輕落實(shí)
目前，很多學(xué)校頗為注重校本研修，并為此成立了教科室并有相關(guān)負(fù)責(zé)人，在學(xué)期初制定了校本研修計(jì)劃，然而之后的研修活動(dòng)卻是隨心所欲，時(shí)斷時(shí)續(xù)，致使計(jì)劃成為紙上談兵，研修活動(dòng)虎頭蛇尾，有始無(wú)終。某市教育督導(dǎo)團(tuán)到A校，想看看該校的校本研修，相關(guān)負(fù)責(zé)人拿出一沓研修計(jì)劃。督導(dǎo)團(tuán)要看教師的研修筆記，負(fù)責(zé)人支支吾吾，閃爍其詞，不了了之。原來(lái)，該校制定了計(jì)劃，卻很少付諸行動(dòng)，甚至根本沒有開展相關(guān)研修活動(dòng)，研修筆記自然沒有。事實(shí)上，不少學(xué)校搞研修，是三天打魚，兩天曬網(wǎng)，憑心血來(lái)潮，把計(jì)劃束之高閣，置于腦后。顯然，這樣的校本研修，沒將計(jì)劃付諸行動(dòng)，所謂“光打雷，不下雨”，抑或是“雷聲大，雨點(diǎn)小”，計(jì)劃再完美，不過是空中樓閣，海市蜃樓，徒有美好的愿景，缺乏真正的“行動(dòng)”，何談效果。
若想讓校本研修真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器，成為促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的推手，就要根據(jù)學(xué)校教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，確立研修主題，制定出切實(shí)可行的計(jì)劃，具體到每個(gè)月、每個(gè)星期、每個(gè)活動(dòng)日，教師具體干什么，怎么干，都要有翔實(shí)的謀劃安排。今后的研修活動(dòng)，需遵照計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行落實(shí)到具體的行動(dòng)中，及時(shí)調(diào)整使之切合該校教師實(shí)際，避免只定計(jì)劃，不按計(jì)劃行事，或者不早計(jì)劃，早打算，早安排，而臨時(shí)才隨便抓個(gè)“主題”，讓教師沒有準(zhǔn)備，無(wú)所適從。這樣的校本研修，其效果可想而知。俗話說(shuō)：心動(dòng)不如行動(dòng)，再美好的理想，不付諸行動(dòng)，亦如美麗的肥皂泡！我們只有把計(jì)劃落實(shí)到每一個(gè)具體研修活動(dòng)中，引領(lǐng)廣大教師扎實(shí)地行動(dòng)起來(lái)，校本研修才可能取得良好效果。
二、重資料建設(shè)，輕研修過程
校本研修強(qiáng)調(diào)的是一種行動(dòng)研究，唯有“動(dòng)”起來(lái)才可能有效，這是不容置疑的。然而，現(xiàn)實(shí)中有不少學(xué)校，頗為重視資料建設(shè)，把資料建設(shè)得非常完美，美麗了我們的視線，卻荒蕪了教師的研究學(xué)習(xí)過程，如此一來(lái)就弱化了教師的教育教學(xué)水平，校本研修成了美麗的“軀殼”。殊不知，校本研修是一種“以校為本”“教師即是研究者”和“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”為核心理念的教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)，輕視甚至省略過程，研修則成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。
某師訓(xùn)中心將考核各學(xué)校的校本研修工作，B校教研組長(zhǎng)深感誠(chéng)惶誠(chéng)恐，其所在學(xué)校相關(guān)工作為“零”，頂多只有計(jì)劃，也是網(wǎng)上下載的。他靈機(jī)一動(dòng)，何不“百度”一下，上網(wǎng)搜索，下載，打印，裝訂了四五份，并在相關(guān)內(nèi)容上標(biāo)明，學(xué)習(xí)時(shí)間、周次、內(nèi)容，把學(xué)校教師分成幾個(gè)組，大家輪流傳抄，做好筆記。幾天后，一本本內(nèi)容充實(shí)，整潔美觀的校本研修筆記，擺到了教研組長(zhǎng)的桌上。他操起教導(dǎo)處公章，逐一蓋上鮮紅的印章，簽上檢查意見，如此一番忙碌，校本研修就算大功告成了。然而，頗具諷刺意味的是，B校的“校本研修”搞得“好”，而被表彰為“校本研修先進(jìn)單位”。我們不難想象，那一本本“耐看”的筆記，讓人眼花繚亂，騙了檢查者的眼睛，不過是遮眼的浮云。這樣的校本研修，不搞也罷。
筆者了解到，像B校這樣的校本研修，為數(shù)不少。如此研修，除了哄騙檢查過關(guān)，獲得一個(gè)虛妄的榮譽(yù)，無(wú)疑是在制造垃圾。這種注重資料建設(shè)，而忽略了過程的校本研修，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平的提高以及學(xué)校發(fā)展會(huì)有多少益處呢？從本質(zhì)上而言，校本研修是一種行動(dòng)研究，是融合于教師的教研教學(xué)活動(dòng)中，并非游離于教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)之外，是基于本校教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中一種行動(dòng)研究。缺失了研修過程，教師缺乏與同伴一起交流，討論，甚至是爭(zhēng)辯的過程，沒有思維的碰撞，思想的交鋒，所獲甚少。有效的校本研修，不能缺失過程，沒有行動(dòng)過程的研修，即便資料筆記再多再好看，也成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。我們只有真正沉潛下去，引導(dǎo)教師結(jié)合平時(shí)的工作，扎扎實(shí)實(shí)地研究、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考、反思，校本研修才不會(huì)成為一種噱頭，才會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的秘密武器。
三、重理論學(xué)習(xí)，輕聯(lián)系教師自身實(shí)際
現(xiàn)實(shí)中，有些學(xué)校對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)理解失之偏頗，使教師在校本研修中好高騖遠(yuǎn)，只顧學(xué)習(xí)專家的理論，而荒了自己的“田”，表面上搞得熱火朝天，實(shí)則偏離了“軌道”，脫離了本校實(shí)際，游離于教師的教育教學(xué)之外，致使校本研修沒有了“根”，浮于淺表。
C校因校本研修工作搞得轟轟烈烈，成了一所校本研修示范校，兄弟學(xué)校紛紛前去取經(jīng)。然而，該校某教師私下向筆者透露，其所謂的校本研修，無(wú)非就是教研組長(zhǎng)組織大家一起學(xué)習(xí)專家名師的理論，做做筆記，整整資料。應(yīng)該說(shuō)，一線教師很有必要學(xué)習(xí)專家名師的理論，這是校本研修應(yīng)有之義。然而，我們忽略了校本研修的宗旨和根本目的，是基于“學(xué)校”，其研修的基地是學(xué)校，研修的主體和活動(dòng)在“學(xué)校之中”。換言之，校本研修是本校教師與其教育教學(xué)行為“對(duì)話”――根植于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，貫穿于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的過程。這就確定了研修主題應(yīng)來(lái)自本校的教師在教育教學(xué)中所面臨的實(shí)際問題，從實(shí)際需要出發(fā)，并非是為了學(xué)習(xí)專家名師理論而研修。事實(shí)上，這種脫離“校本”的研修，沒有觸及教師自身面臨的困難，不會(huì)激發(fā)廣大教師積極參與的興趣，即便“研修”也是勉強(qiáng)為之，如此隔靴搔癢，安敢焉求效果？
因此，校本研修的著眼點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生、教師、學(xué)校當(dāng)前存在的問題，大家是問題的提出者，更是問題的研究者，人人不可或缺，研修活動(dòng)的內(nèi)容更多地來(lái)源于教師的自主需求。這些來(lái)自“本校”的觸手可及的問題，教師看得見，摸得著，容易認(rèn)識(shí)，容易上手，容易解決。實(shí)踐證明，當(dāng)研修的問題來(lái)自身邊，校本研修真正急本校之所急，想教師之所想，解教師之困惑時(shí)，更能激發(fā)教師的參與興趣，積極投身于研修活動(dòng)中，努力認(rèn)真“研修”，效果自不待言。
四、重剛性規(guī)定，輕喚醒教師產(chǎn)生認(rèn)同感
不可否認(rèn)，校本研修要充分發(fā)揮其作用，需要研修制度來(lái)保證。誠(chéng)如，一名學(xué)者所言：無(wú)論一次研修活動(dòng)做得多么精致，如果沒有制度作為保障，再精致的活動(dòng)也只是一次活動(dòng)而已，很難延續(xù)下去。因此，不少學(xué)校制定了很多剛性制度條例來(lái)“趕”著教師，進(jìn)行研修。
D校的校本研修制度不少，光是墻壁上的就有五十條之多，而且把這些條條框框納入考核教師工作績(jī)效的范圍，本以為有了制度教師就會(huì)積極研修，結(jié)果事與愿違，大家不但沒有熱情參與研修，反而怨聲載道，頗多抵觸情緒，草草應(yīng)付了事，致使研修流于形式。試想，教師在學(xué)校的剛性制度下“被研修”，效果能好嗎？誠(chéng)然，有效的校本研修必定離不開研修制度，但作為上級(jí)教育行政部門和學(xué)校管理者，不應(yīng)僅僅用制度去“推”著教師研修，更多的是想方設(shè)法使教師獲得職業(yè)認(rèn)同感，喚醒內(nèi)心專業(yè)成長(zhǎng)的愿望，激發(fā)其參與研修的熱情。顧泠沅認(rèn)為，知識(shí)管理視野下的校本研修制度反對(duì)采取剛性的、表明的條文，而更多地把激發(fā)教師真正的職業(yè)熱情，為他們的教學(xué)和發(fā)展提供服務(wù)支持、創(chuàng)設(shè)條件、提供空間作為方向。因此，學(xué)校的管理者應(yīng)循著為教師發(fā)展服務(wù)，為教師的成長(zhǎng)提供幫助支持的視角，去構(gòu)思校本研修的制度，多激勵(lì)少責(zé)罰，多為教師研修創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，提供自由寬松富足的空間，讓教師想研修，樂于研修，研修出成果，真正享受到研修帶來(lái)的樂趣，獲得成就感。
當(dāng)前的評(píng)價(jià)制度在很大程度上制約著校本研修的有效開展，甚至成為校本研修制度建設(shè)的“瓶頸”，這應(yīng)引起我們的重視和深思，并嘗試探索解決的良策。要強(qiáng)調(diào)的是各級(jí)教研師訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)校本研修不可袖手旁觀，而要有所作為；校長(zhǎng)要真正踐行校長(zhǎng)是校本研修的第一責(zé)任人的理念，切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)校教師真正“動(dòng)”起來(lái)。
第7篇：校本研修途徑范文
北大培研平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)心得體會(huì)
這段時(shí)間有幸參加了北大培研平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，聆聽了專家的講座，與同伴們研討互動(dòng)，交流在課堂教學(xué)中有困惑的地方和自己的一些經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論在理論上還是實(shí)踐中，都有了很大的收獲。具體總結(jié)如下：
一、理論知識(shí)得到擴(kuò)充
通過學(xué)習(xí)北京大學(xué)教育學(xué)院的專家陳向明的《教育實(shí)踐性知識(shí)研究的進(jìn)展與前景》這個(gè)專題，從研究的背景出發(fā)，我了解了對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的初步研究和中國(guó)社會(huì)文化視角下的深入探究，展望未來(lái)談到了研究的前景，我知道了作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該怎樣去研究，怎樣去為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會(huì)，實(shí)踐性知識(shí)是如何界定的。
一直以來(lái)對(duì)校本研修這個(gè)詞比較模糊，這次學(xué)習(xí)了中國(guó)教育科學(xué)研究院馮新瑞專家的《學(xué)校如何開展校本研修》，才知道學(xué)校是校本研修的主陣地，教師是校本研修的主體，教學(xué)問題是校本研修的核心，行動(dòng)研究是校本研修的主要方式，課例研究是校本研修的具體形式。
二、反思自己的課堂
對(duì)照以上一些以及更多的理論知識(shí)，自己在課堂上做得確實(shí)不夠，雖然教育理念有了，但是本質(zhì)上還沒有徹底更新，總是覺得放不開，對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)的太低，沒有真正還給他們學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，根據(jù)學(xué)校倡導(dǎo)的生本課堂，結(jié)合這次的研修心得，還必須堅(jiān)持重視前置性學(xué)習(xí)，教會(huì)方法是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其實(shí)完成預(yù)習(xí)作業(yè)本身就是一個(gè)很重要、很關(guān)鍵的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)的過程。通過每次不斷改進(jìn)預(yù)習(xí)作業(yè)，提高預(yù)習(xí)的有效性，同時(shí)在課堂上進(jìn)行專門的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上充分讓學(xué)生討論，思辨，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓他們積極主動(dòng)地去探索知識(shí)，在輕松、愉快的環(huán)境中盡情地享受學(xué)習(xí)的樂趣。
三、今后的努力方向
第8篇：校本研修途徑范文
關(guān)鍵詞：校本研修；資源整合；機(jī)制；內(nèi)容；模式
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2007)01－0118－02
收稿日期：2006-04-07
作者簡(jiǎn)介：張淑偉(1971-)，女，河南新密人，中學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生 ，從事教師教育研究。
轉(zhuǎn)型期的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要想更好地發(fā)揮在校本研修工作中的重要作用，就必須立足實(shí)際 ，突出實(shí)效，在探索和實(shí)踐中做好以下工作。
一、整合資源，創(chuàng)新機(jī)制，構(gòu)建現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)與資源中心
縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)是指導(dǎo)中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和研究，推動(dòng)中小學(xué)教師 開展教改實(shí)驗(yàn)，為本地區(qū)中小學(xué)開展校本研修提供指導(dǎo)和服務(wù)。然而在具體實(shí)踐中，培訓(xùn)機(jī) 構(gòu) 會(huì)遇到一個(gè)實(shí)際問題，即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能與教研室、教科所(室)、電教站等發(fā)生重疊，如果 這個(gè)問題不予解決，就會(huì)引起各部門之間的矛盾和沖突。況且，從組織設(shè)置來(lái)看，在同一縣 域范圍之內(nèi)，完全沒有必要設(shè)置如此眾多功能相近的事業(yè)單位。根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí) 教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(教師［2002］3號(hào))》，很有必要將教師進(jìn)修學(xué)校、教研 室、教科所(室)、電教站按照“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”的原則合并為一個(gè)機(jī)構(gòu)，成立一 個(gè)“四位”一體的新組織，具有教研、科研、培訓(xùn)、信息化等綜合功能，統(tǒng)一管理、服務(wù)于 教師教育工作。這樣既可以避免沖突，又可以減少資源浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
2005年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于開展示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定工作的通知 》(教師函［2005］4號(hào))，并明確規(guī)定了“示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”(試行) ?！锻ㄖ吩诠δ芏ㄎ恢笜?biāo)中明確提出：進(jìn)行教師教育相關(guān)資源整合，優(yōu)化資源配置，有 效實(shí)現(xiàn)本 區(qū)域教師進(jìn)修、教研、電教等相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)資源整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成上掛高等院校、下 聯(lián)中小學(xué)校的現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)與資源中心，形成有效促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的良性運(yùn)行機(jī)制 。筆者認(rèn)為，資源整合的關(guān)鍵問題在于合并不是捆綁型的，不是形式上“幾合一”而是真正 的功能、機(jī)構(gòu)和管理的整合為一。如果同在一屋檐下，一個(gè)牌子幾套人馬，各吹各的號(hào)，各 唱各的調(diào)，不僅不會(huì)出現(xiàn)1+1+1+1＞4的結(jié)果，反而會(huì)大大影響整體功能的發(fā)揮。當(dāng)然，如果 整合后的新機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)層能以大局為重，真正以服務(wù)基礎(chǔ)教育為己任，不計(jì)較個(gè)人得失，不過 分看重自己的權(quán)力和位置，領(lǐng)導(dǎo)各部門各司其職、相互配合，形成合力，那么就會(huì)縮短磨合 期，盡快建成集教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)、教育教學(xué)研究、教育信息資源開發(fā)、教育技術(shù)推廣服務(wù) 、校本研修引領(lǐng)等為一體的教師學(xué)習(xí)與資源中心。
二、健全組織網(wǎng)絡(luò)，完善管理制度，指導(dǎo)學(xué)校建設(shè)有效運(yùn)行機(jī)制
在具體實(shí)施中，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須對(duì)轄區(qū)內(nèi)實(shí)驗(yàn)校的研修活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)管和服務(wù)，明確中 小學(xué)校長(zhǎng)在校本研修中的責(zé)任和作用，指導(dǎo)各類學(xué)校制定研修目標(biāo)、健全組織機(jī)構(gòu)、完善管 理制度，使校本研修工作有序高效運(yùn)行。
(一)因校制宜，因人而異，建立目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制
不同學(xué)校的實(shí)際情況決定了校本研修必須因校制宜。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際把實(shí)驗(yàn) 校大致分成幾個(gè)發(fā)展層次，指導(dǎo)學(xué)校制定出校本研修工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、中期目標(biāo)、短期計(jì)劃 和切實(shí)可行的實(shí)施方案。
實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)在職教師專業(yè)發(fā)展的不同時(shí)期劃分為入職期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期等不同 類型，也可以按任職資格等級(jí)分為初級(jí)教師、中級(jí)教師、高級(jí)教師等不同層次。不同層次 有不同的發(fā)展目標(biāo)，同一層次也有不同的發(fā)展階段，因此教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立 教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)，明確各個(gè)層次的發(fā)展方向及各個(gè)層次不同發(fā)展階段的發(fā)展 目標(biāo)。每位教師根據(jù)自己的基本素質(zhì)、能力、職稱、身份(不同級(jí)別的骨干)，申報(bào)不同的級(jí) 別，學(xué)校根據(jù)申報(bào)情況進(jìn)行評(píng)審，最終進(jìn)行級(jí)別定位。
(二)健全機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化組織管理，做到事有人管，人有事做
1.建立學(xué)校校本研修組織
建立“校長(zhǎng)―校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組―校本研修活動(dòng)組―教師”四級(jí)管理體系。校長(zhǎng)是學(xué)校校本 研修工作的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)校本研修總體目標(biāo)的確立、整體方案的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)資金的保障 。由校長(zhǎng)、教師代表、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)教師組成的“校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組”負(fù)責(zé)學(xué)校中、長(zhǎng) 期研修方案的制訂、實(shí)施、評(píng)價(jià)與調(diào)控?！靶１狙行藁顒?dòng)組”負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)期研修計(jì)劃的制定 ，并組織教師具體開展校本研修活動(dòng)。
2.建立校本研修協(xié)作組織
校本研修的自主性不等于自我封閉，校本研修也需要開放。目前，廣大農(nóng)村中小學(xué)布局結(jié)構(gòu) 不合理，多數(shù)學(xué)校規(guī)模較小，教師人數(shù)少，師資水平相對(duì)薄弱，培訓(xùn)資源短缺。要防止校本 研修工作的低水平運(yùn)作，有必要建立校本研修協(xié)作組織。協(xié)作小組成員由結(jié)成協(xié)作伙伴的若 干學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)小組成員和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的包點(diǎn)教師及中心校的有關(guān)負(fù)責(zé)人組成，其主要職責(zé)是協(xié)商和組 織協(xié) 作組內(nèi)教師校本研修活動(dòng)，幫助不同的學(xué)校發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)校之間的交流和資源共 享。
3.建立“教師校本研修導(dǎo)師團(tuán)”
導(dǎo)師團(tuán)成員主要包括：高等院校的教育專家學(xué)者、縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的研究人員、本地區(qū)各 級(jí)名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師等。在校本研修活動(dòng)啟動(dòng)之初，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要組織在校本 研修研究方面的專家，對(duì)各實(shí)驗(yàn)校的負(fù)責(zé)人和教學(xué)骨干進(jìn)行理論講座，使大家統(tǒng)一思想，澄 清認(rèn)識(shí)。在校本研修實(shí)施過程中，導(dǎo)師團(tuán)成員要經(jīng)常深入分包學(xué)校對(duì)教師們進(jìn)行指 導(dǎo)和系統(tǒng)性的專業(yè)引領(lǐng)，使教師們的認(rèn)識(shí)得到深層的升華。
(三)建立健全校本研修管理制度，使校本研修工作有章可循
教師校本研修活動(dòng)由學(xué)校組織實(shí)施，往往容易出現(xiàn)隨意化傾向，從而影響校本研修的均衡發(fā) 展和質(zhì)量提高。要保障和推進(jìn)校本研修工作可持續(xù)發(fā)展，建立健全校本研修管理制度是非常 必要的。
上級(jí)教育行政部門要按照指導(dǎo)性和可操作性原則出臺(tái)全面推進(jìn)校本研修工作的指導(dǎo)意見，各 地 市也要制定出配套的實(shí)施細(xì)則。這些制度要多“彈性”，少“硬性”，內(nèi)容要具有普遍性， 對(duì)所屬各級(jí)各類學(xué)校都具有指導(dǎo)意義。各縣(區(qū))、學(xué)校還必須根據(jù)自己實(shí)際的制定出適合縣 (區(qū))情、校情，內(nèi)容具體、可操作的具有最佳約束和激勵(lì)效果的管理制度，如《檢查管理辦 法》、《考核評(píng)價(jià)方案》、《表彰獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等。
在各項(xiàng)管理中，最不容忽視的是評(píng)價(jià)管理，因?yàn)樗羌せ罱處煱l(fā)展的動(dòng)力，具有鑒定、導(dǎo)向 、改進(jìn)和調(diào)控功能。對(duì)教師參加研修情況的評(píng)價(jià)工作可統(tǒng)一在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，以中 小學(xué)校和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))為單位進(jìn)行，由縣(區(qū))、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、校指導(dǎo)組和中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行評(píng) 價(jià)。
為了實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要倡導(dǎo)并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立教師成長(zhǎng)記錄袋校本研修 機(jī)制。研修機(jī)制的基本活動(dòng)方式是為每一位教師都建立教師成長(zhǎng)記錄袋，記錄袋包括以下內(nèi) 容：(1)教師 基本情況(其中包括所處發(fā)展階段)；(2)發(fā)展目標(biāo)，包括學(xué)期計(jì)劃、中期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃；( 3) 文集匯總，包括校本研修自培計(jì)劃、學(xué)習(xí)筆記、反思日記、案例評(píng)析、教學(xué)隨筆和自修總結(jié) 等；(4)成果展示，包括開放課教案、優(yōu)秀案例、自制優(yōu)秀多媒體課件、論文和個(gè)人獲獎(jiǎng)證 書等四大塊。學(xué)校制定《教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)》，明確各個(gè)層次(入職期、適應(yīng) 期、發(fā)展期、創(chuàng)造期)中各個(gè)級(jí)別(優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)等級(jí))的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)期 初，全校教師都根據(jù)自己實(shí)際進(jìn)行申報(bào)，學(xué)校根據(jù)申報(bào)評(píng)審，最終進(jìn)行級(jí)別定位。每學(xué)期末 ，教師根據(jù)自己達(dá)成目標(biāo)情況自評(píng)，學(xué)年組或?qū)W科組進(jìn)行互評(píng)，最后學(xué)校進(jìn)行階段性總評(píng)， 根據(jù)總評(píng)結(jié)果確定教師能否晉級(jí)。
建立教師成長(zhǎng)記錄袋校本研修機(jī)制，明確了研修目標(biāo)，引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為評(píng)價(jià)管理提供了 抓手，使校本研修活動(dòng)充滿了活力。
三、精心選擇研修內(nèi)容，為校本研修提供載體
校本研修內(nèi)容大致可分為通識(shí)性內(nèi)容和特色性內(nèi)容兩部分。
1.通識(shí)性內(nèi)容
根據(jù)實(shí)效性、系統(tǒng)性和發(fā)展性的原則，那些符合國(guó)家改革要求，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè) 道德素養(yǎng)提升的通識(shí)性內(nèi)容應(yīng)當(dāng)被列入各學(xué)校教師校本研修的基本內(nèi)容。現(xiàn)階段的教師專業(yè) 發(fā) 展主題應(yīng)該是以新課程、新理念、新技術(shù)為研修主題，以師德教育和新理念培訓(xùn)、教育教學(xué) 理論和新課程通識(shí)培訓(xùn)、新課程學(xué)科培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、新技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)為主要內(nèi)容。
2.特色性內(nèi)容
不同的學(xué)校具有不同的特色，同一學(xué)校不同發(fā)展層次的教師有不同的發(fā)展需求。以校為本、 以師為本的校本研修還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校和教職工的實(shí)際審慎地選擇研修的特色性內(nèi)容。如：為 幫助入職期的教師盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，站穩(wěn)三尺講臺(tái)，可選擇一些教師職業(yè)道德法規(guī)、班主 任工作論壇、教學(xué)基本功訓(xùn)練等作為研修內(nèi)容。
四、構(gòu)建有效研修方式，最終實(shí)現(xiàn)研修目標(biāo)
實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的主要實(shí)現(xiàn)形式。在實(shí)踐中，根據(jù)各中小學(xué)的實(shí) 際，可采用以下幾種校本研修方式：
1.“自修反思”式
要求教師對(duì)照自選發(fā)展目標(biāo)，有目的地研讀師德教育、新課程、新理念的?？?。在自學(xué)過程 中，要求教師有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)理論觀點(diǎn)與實(shí)踐問題的碰撞磨合，聯(lián)系發(fā)生于本地、本校及身邊 的教育、教學(xué)現(xiàn)象，回放自己的教學(xué)實(shí)踐，在自省自查中形成新的認(rèn)識(shí)。通過撰寫反思日記 、教育隨筆、典型案例，定期召開教師“教學(xué)反思”座談會(huì)，促使教師素質(zhì)與理論的提高， 激發(fā)教師終身發(fā)展的欲望。
2.“接受借鑒”式
主要是通過經(jīng)驗(yàn)分享和理論知識(shí)的更新，讓教師自主重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體的 做法有：(1)組織必要的教師培訓(xùn)會(huì)，聘請(qǐng)專家講學(xué)；(2)舉辦名師論壇，讓名師講述經(jīng)驗(yàn)和 體會(huì)，發(fā)揮其輻射功能；(3)導(dǎo)師團(tuán)組織校內(nèi)或校際集中研討，解決帶普遍性的問題；(4)開 展教學(xué)觀摩、師徒結(jié)對(duì)等。
3.“課題帶動(dòng)”式
主要是利用學(xué)校承擔(dān)的各項(xiàng)科研課題研究資源，運(yùn)用教育科學(xué)研究方法，結(jié)合課題 研究過程，有計(jì)劃、有步驟地開展教師行動(dòng)研究，不斷地改進(jìn)教育教學(xué)行為，在提高教育質(zhì) 量的同時(shí)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研修方式
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式，即培訓(xùn)人員、教研人員、中小學(xué)教師借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而形成學(xué) 習(xí) 型組織，通過共建共享教育教學(xué)資源和開展名師骨干幫帶、案例評(píng)析、成果交流等活動(dòng)，使 共同體成員得到提升和發(fā)展。
利用網(wǎng)絡(luò)還有咨詢?cè)\斷模式，即培訓(xùn)人員、教研人員針對(duì)中小學(xué)教學(xué)場(chǎng)所中的實(shí)際問題或視 頻教學(xué)案例，采 用提問、咨詢和討論等策略，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行雙向視頻交流，與中小學(xué)教師共同尋求切實(shí)可行 的解決方案。
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［3］徐學(xué)俊，等.教師校本研修及其區(qū)域協(xié)作機(jī)制探索［J］.教育研究，2004(12 ).
第9篇：校本研修途徑范文
縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校以新課程改革為契機(jī)，積極構(gòu)建“綠色、生態(tài)、樂學(xué)”高效課堂，立足自身實(shí)際，借鑒外地外校成功經(jīng)驗(yàn)，組織教師扎實(shí)開展校本研修活動(dòng)，以教研促教師專業(yè)成長(zhǎng)，以課改促學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)校逐步走上了一條以關(guān)注每位學(xué)生成功，師生共同成長(zhǎng)的內(nèi)涵發(fā)展之路。
一、強(qiáng)化管理，領(lǐng)導(dǎo)重視，抓住推進(jìn)校本研修的關(guān)鍵。
多年來(lái)，我校十分重視校本研修工作。每年都把提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化校本研修作為學(xué)校工作計(jì)劃的重要內(nèi)容。學(xué)校成立以中心學(xué)校校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管教學(xué)、教研、教師培訓(xùn)的副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)分管教研組責(zé)任制，帶頭聽課，帶頭參與教研活動(dòng)，并要求在教研組內(nèi)首先是帶頭學(xué)習(xí)，其次是服務(wù)，最后才是管理。
二、建章立制硬考核，努力建設(shè)校本研修制度化新局面。
為了鼓勵(lì)老師們積極參與校本研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，中心學(xué)校出臺(tái)了《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校教職工專題學(xué)習(xí)制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校集體備課制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修考核辦法》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修獎(jiǎng)勵(lì)制度》等，并出臺(tái)了優(yōu)秀研修小組的評(píng)選條件和校本研修獎(jiǎng)懲辦法。為了使其更具有約束力和深入人心，我們先后在2018年、2019年召開的教師會(huì)上將《制度》分發(fā)到各研修小組進(jìn)行討論并提交到教代會(huì)上討論通過后正式下發(fā)到各學(xué)校（幼兒園）執(zhí)行。一系列制度的出臺(tái)，使學(xué)校的校本研修有法可依、有章可循，有效規(guī)范了學(xué)校的校本研修工作。學(xué)校并將教師的研修活動(dòng)的考核與年度考核、績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉級(jí)晉職、崗位設(shè)置等掛鉤，將教師研修學(xué)分轉(zhuǎn)換成年度綜合考核分，在《教師年度考核評(píng)分細(xì)則》、《學(xué)校常規(guī)管理考核評(píng)分細(xì)則》、《教育教學(xué)年度目標(biāo)考核責(zé)任書》中充分體現(xiàn)了教師的研修活動(dòng)。
三、培養(yǎng)中青年教師為重點(diǎn)，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。一所好的學(xué)校，應(yīng)該擁有一支理念先進(jìn)，業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，讓市縣級(jí)骨干老師，在校本研修中，起著承上啟下的橋梁作用。因此對(duì)各級(jí)骨干教師和中青年教師的培養(yǎng)，成為我校校本研修的重要組成部分。積極挖掘內(nèi)部潛力：開展新老教師傳幫帶活動(dòng)，“導(dǎo)師制”，要求各級(jí)骨干教師傳幫帶一個(gè)新教師，實(shí)行一對(duì)一幫扶。開學(xué)初，新進(jìn)教師在 9 月份先聽“導(dǎo)師”課，然后請(qǐng)“導(dǎo)師”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與試講，先上一節(jié)課，一個(gè)月后上一節(jié)“合格課”，學(xué)校評(píng)委組與其他老師聽課評(píng)課，評(píng)定為合格為止。第二年的 5 月份上一節(jié) “展示課”，形成大家都深入課堂，研究教學(xué)的良好氛圍。努力借助外部資源：一是有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí)聽課，尤其是青年教師在政策上給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長(zhǎng)。二是給青年教師搭建一個(gè)鍛煉的舞臺(tái)，組織開展了學(xué)校的外出學(xué)習(xí)老師上一節(jié)“匯報(bào)課”或是開展一次專題講座，讓他們?cè)谥v臺(tái)上展示學(xué)習(xí)所得。三是有計(jì)劃地請(qǐng)進(jìn)來(lái)。我校充分利用協(xié)作區(qū)、學(xué)區(qū)及支教老師的資源，有計(jì)劃地邀請(qǐng)縣教師發(fā)展中心、兄弟學(xué)校的學(xué)科專家來(lái)校聽課、評(píng)課與講座，使“專家引領(lǐng)”在我校校本研修中得到了有效的開展。四是給骨干教師搭建一個(gè)鍛煉的舞臺(tái)，我鎮(zhèn)積極承辦了2018年12月“國(guó)培計(jì)劃2019-中小學(xué)校長(zhǎng)工作坊第二坊總結(jié)會(huì)”和2019年4月竹溪縣中青年教師大賽的語(yǔ)文和生命安全賽區(qū)的參觀研討活動(dòng)，促進(jìn)教師觀摩學(xué)習(xí)和承擔(dān)各級(jí)各類“對(duì)外公開課”，“向下送課，向上獻(xiàn)課”的活動(dòng)。 2018年6月又申報(bào)了“五yue德育文化+紅色教育”一個(gè)“十三五”市級(jí)課題。圍繞著學(xué)校的課題，我們逐漸明晰了研究的范圍和內(nèi)涵，切入點(diǎn)放在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式上。
四、做實(shí)教學(xué)常規(guī)研修，積極創(chuàng)新渠道。
1、學(xué)校校本研修包括全體集中研修（由行政辦公室主持，校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)輪流進(jìn)行專題講座或輔導(dǎo)，每周一教師例會(huì)時(shí)進(jìn)行）、教研組長(zhǎng)集中研修（由教務(wù)處組織，每周二、三、四下午分別是語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組進(jìn)行）、班務(wù)研修（由德育主任組織，每周二上午進(jìn)行）、校務(wù)研修（由校長(zhǎng)組織，每周一上午進(jìn)行）等多種層次，根據(jù)各自實(shí)際在學(xué)期初擬訂相應(yīng)的研修專題，在實(shí)施的過程中根據(jù)需要靈活調(diào)整。各研修組采用問題式研修、教學(xué)診斷式研修、案例研修及以實(shí)驗(yàn)課題為導(dǎo)引進(jìn)行的研修等多種模式，其形式呈現(xiàn)為講座式、中心發(fā)言人式、討論交流式、個(gè)案評(píng)析式等多種形式。這些常規(guī)研修我校一直堅(jiān)持扎扎實(shí)實(shí)開展，形成了我校務(wù)實(shí)的校本研修氛圍。
2、為教師研修、培訓(xùn)提供時(shí)間保障，充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)設(shè)備和資源。①建立學(xué)校級(jí)研修模式；②各級(jí)研修活動(dòng)教處統(tǒng)一調(diào)課；③充分利用網(wǎng)絡(luò)教室及校園網(wǎng)。
3、在做實(shí)常規(guī)研修的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，開拓形式多樣的研修活動(dòng)。每學(xué)年上學(xué)期，學(xué)校要求每位教師都要制定自我發(fā)展規(guī)劃，校本研修計(jì)劃等，老師們可根據(jù)各自實(shí)際確立自己的近期規(guī)劃和中長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。學(xué)校有聯(lián)網(wǎng)的電子備課室，每周定期向教師開放并進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)。2018年，學(xué)校部分教師自發(fā)建立了“縣河語(yǔ)文、縣河數(shù)學(xué)”微信群，老師們?cè)谡n堂上困惑隨時(shí)在群里進(jìn)行交流討論，隨著校本研修的開展與不斷深入，其討論主題與交流內(nèi)容也發(fā)生了質(zhì)的變化。群管理員這樣號(hào)召：“這里是縣河教師的天地，是校本研修交流的茶座！歡迎大家在此對(duì)縣河的校本研修暢所欲言！”
五、堅(jiān)持“三主”，即：讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)力、成為教師成長(zhǎng)的主陣地、成為學(xué)生受惠的主渠道。在校本研修工作中，我們注重了校本研修成果的轉(zhuǎn)化，放大校本研修效應(yīng)。
1、讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)力。經(jīng)過幾年校本研修的探索，在縣教育局的關(guān)懷下，在全體師生的共同努力下，教育教學(xué)質(zhì)量和師生素質(zhì)都得到了顯著的提高。先后被縣、鎮(zhèn)授予“小學(xué)調(diào)研考試優(yōu)勝單位”“學(xué)校綜合治理先進(jìn)單位”“綠色學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)，2019年被十堰市教育局命名為“文明校園”。
2、讓校本教研成為教師成長(zhǎng)的主陣地。學(xué)校通過多種途徑與方式要求和鼓勵(lì)教師撰寫教育教學(xué)論文，主講鎮(zhèn)校級(jí)公開課，積極參加上級(jí)組織的教學(xué)競(jìng)賽與課堂研究，積極參加校內(nèi)課堂研究、聽課評(píng)課，多數(shù)教師能通過這些渠道完成校本研修的學(xué)分。絕大多數(shù)教師工作兢兢業(yè)業(yè)、為人師表，在每年師德師風(fēng)考核中，家長(zhǎng)評(píng)教師和學(xué)生評(píng)教師有90%以上的老師得分在90分以上。隨著研訓(xùn)學(xué)習(xí)的不斷深入、教育教學(xué)理念的不斷更新以及教育教學(xué)設(shè)施的不斷更新，教師的教育教學(xué)技能也得到了明顯提高：95%以上的老師能熟練有效地采集網(wǎng)上信息、開發(fā)課程資源、下載改造或自制課件、運(yùn)用多媒體教學(xué)。教師的教育思想、教學(xué)方式、課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式均有了明顯的變化。學(xué)校規(guī)范了《教師專業(yè)發(fā)展報(bào)告冊(cè)》的填寫并由教務(wù)處納入教學(xué)常規(guī)，每學(xué)期末組織專人進(jìn)行檢查、評(píng)估，填寫參與率100%，合格率100%。
