法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文

1技術(shù)是關(guān)鍵

信息化教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)依賴于網(wǎng)絡(luò)，對硬件環(huán)境提出了更高的要求，作為一種新興的教學(xué)模式，其大量的信息存儲、人員訪問，以及24小時的連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，不僅對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)器提出了要求，更是對管理者、維護(hù)人員的技術(shù)提出了更高的要求。建設(shè)數(shù)字化硬件環(huán)境，比如數(shù)字教室、數(shù)字化辦公室、數(shù)字校園建設(shè)等，在建設(shè)硬件設(shè)備時，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要性，優(yōu)先建設(shè)與教學(xué)密切相關(guān)的設(shè)備；通過“有線加無線”方式，全校所有樓宇全部接入國際互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋無盲點(diǎn)，提高信息流通速度，外網(wǎng)、內(nèi)網(wǎng)均應(yīng)有網(wǎng)絡(luò)安全制度、設(shè)備和技術(shù)措施。通過與專業(yè)的軟件公司合作，訂制開發(fā)適合中職學(xué)校會計課程教育特色的教學(xué)資源系統(tǒng)平臺框架，包括教學(xué)平臺、資源平臺、模擬軟件操作平臺、管理平臺、通訊平臺等；特別是以下幾個功能的開發(fā)要加強(qiáng)：

（1）加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。要有一個智能型的學(xué)習(xí)幫助系統(tǒng)，它除了能解答學(xué)生的一些疑問外，最主要的功能是對學(xué)生在討論與學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。為了保證學(xué)生利用信息化教學(xué)系統(tǒng)高效自主學(xué)習(xí)，要多采用啟發(fā)式或任務(wù)式的教學(xué)思想，通過設(shè)計各種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，比如通過登錄次數(shù)、在線完成作業(yè)、在線考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的督促，對于學(xué)生在考試系統(tǒng)內(nèi)瀏覽的學(xué)習(xí)材料、瀏覽的起始時間都有記錄，老師只要調(diào)閱學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄即可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使老師更加了解自己的學(xué)生。對于重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在設(shè)計時，比如沒有完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)就不能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。就像常德電大的電算會計課程的遠(yuǎn)程教育一樣，從建賬到報表的每一個操作任務(wù)中，第一個任務(wù)沒拿到滿分，就不能進(jìn)行下一個任務(wù)的操作，學(xué)生在多次的操作訓(xùn)練中自然而然就掌握了電算會計的每個環(huán)節(jié)的操作步驟及方法。

（2）加強(qiáng)考試系統(tǒng)的分析功能?？荚嚂r的試卷分為手動組卷和自動智能組卷，并且智能組卷要能控制試卷的難易度（題庫錄入時選擇難易度）?？荚囍螅到y(tǒng)可以自動對客觀題評分，并且對整體試卷進(jìn)行分析，讓老師了解自己的學(xué)生在哪部分知識缺乏需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。但學(xué)生提交作業(yè)過程中基于平臺窗口操作的復(fù)制、粘貼功能，抄襲別人作業(yè)變得輕松容易，作為教師也拿不出有利的證據(jù)進(jìn)行評判。對于一些選擇題，簡答題的在線測試，部分學(xué)生第一反應(yīng)就是在線百度，網(wǎng)絡(luò)中尋求答案的現(xiàn)象比較普遍。

（3）加強(qiáng)不同軟件不同版本的兼容性。無論是考試還是學(xué)生在線學(xué)習(xí)，或者作業(yè)，對于題目和資料的格式和表現(xiàn)形式都要有強(qiáng)大的兼容性，不論是視頻，音頻，還是flash，或者PPT、Word等都可以同時兼容。對于數(shù)學(xué)計算公式、圖形類作業(yè)，由于學(xué)生使用軟件及軟件版本的隨機(jī)性，存在著與網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)交換的困難，教師批改難度及工作量也大。

2資源是保障

軟件只提供了處理教學(xué)或管理問題的工具，它必須要有加工的對象才能真正有價值，因此必須建設(shè)與軟件配套的教學(xué)資源，比如支持教學(xué)平臺教學(xué)資源、支持管理平臺管理信息資源等；要培養(yǎng)符合企業(yè)崗位要求的技能型人才，課程資源的優(yōu)劣無疑將成為影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，課程資源建設(shè)是職業(yè)教育全面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要保障。對會計電算化專業(yè)而言，如何立足會計崗位，提高專業(yè)教學(xué)資源的針對性、有效性，提高人才培養(yǎng)效率，滿足用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的需求，便成為本專業(yè)資源庫建設(shè)的首要任務(wù)。

（1）明確責(zé)任，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源庫。明確專業(yè)課程設(shè)置后，教學(xué)部組織專業(yè)帶頭人和骨干教師一起，以考證課程為試點(diǎn)，圍繞每門課程資源建設(shè)組成一個小團(tuán)隊(duì)，制定每門課程資源建設(shè)安排表。各責(zé)任人將每門課程教學(xué)大綱，實(shí)訓(xùn)大綱、教學(xué)計劃、教材編寫，教案、課件、題庫、教學(xué)視頻責(zé)任到人，并對任務(wù)完成時間和質(zhì)量提出明確要求。建設(shè)過程中，定期組織負(fù)責(zé)人開會，請與課題研究的相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家參與，以適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和企業(yè)需求變化的要求，保證各門課程資源建設(shè)的順利推進(jìn)。

（2）“瘦身”課程資源架構(gòu)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。對內(nèi)容多、時間跨度大的課程進(jìn)行適當(dāng)分解成若干個小主題、內(nèi)容相關(guān)的片斷組成小專題，以便于學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。對整體性要求強(qiáng)的課程，可以通過項(xiàng)目任務(wù)式對課程進(jìn)行“瘦身”，制作目標(biāo)單一、內(nèi)容清晰的微課視頻以調(diào)動學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。同時也要正視中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智商和情商等方面的差異，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容層次化，使學(xué)生能選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高課程教學(xué)的效率。

（3）理實(shí)一體化，資源全方位。這主要是指按我國中職學(xué)校現(xiàn)行專業(yè)課程教學(xué)大綱組織資源庫。教師可以利用這些資源制作導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以利用資源庫演練所學(xué)的會計專業(yè)知識，進(jìn)行會計實(shí)驗(yàn)的模擬操作。例如福思特多媒體手工會計教學(xué)軟件、用友T3財務(wù)教學(xué)軟件，出納、會計、會計主管單項(xiàng)技能訓(xùn)練及模擬實(shí)際工作的分崗協(xié)作實(shí)訓(xùn)使學(xué)生對會計崗位的職責(zé)和業(yè)務(wù)更為明確。如果能與一家會計師事務(wù)所合作，會計師事務(wù)所提供一套完整的小型化制造企業(yè)的業(yè)務(wù)，將全部原始憑證進(jìn)行掃描，真實(shí)再現(xiàn)企業(yè)全部財務(wù)活動，學(xué)生操作時教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，既告訴學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，也告訴學(xué)生會計人員如何在工作中守法又避責(zé)，如何處理制度與人的關(guān)系。這種模式實(shí)際上也達(dá)到了頂崗實(shí)習(xí)的效果。另外資源包羅萬象，過于龐雜，使學(xué)生眼花繚亂，無從下手，開發(fā)人員還應(yīng)從資源庫的可操作性角度加強(qiáng)設(shè)計，即要讓學(xué)生根據(jù)自己的需求弄清如何獲取，在哪里獲取，如何有效地利用與本課程有關(guān)的信息資源。而對于重點(diǎn)知識的理解還可通過鏈接（如中華會計網(wǎng)校、東奧會計在線等）提供的相關(guān)內(nèi)容、引入豐富的學(xué)習(xí)材料，這種教學(xué)方式既讓學(xué)生學(xué)到了真正的知識，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

3應(yīng)用是核心

信息化教學(xué)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)活動，是一種突出學(xué)生認(rèn)知主體的教學(xué)模式，它以自主式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)為主要特征，學(xué)生需要使自己盡可能地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和要求。由于中職學(xué)生本來自控力就差，自主學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)生面對資源庫的海量信息，自主學(xué)習(xí)會具有一定的盲目性，需要老師引導(dǎo)，如果每位教師都能引導(dǎo)學(xué)生帶著問題上網(wǎng)，上網(wǎng)解決教育教學(xué)問題，那么打破時空的局限，有效地利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和知識的鞏固將是一件很容易的事。

（1）注重教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)的過程，涉及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)與教學(xué)策略、教學(xué)媒體等多個要素之間的組織問題，以及如何將這些要素整合成一個模型。會計專業(yè)知識相對枯燥乏味，要調(diào)動學(xué)生的積極性，除呈現(xiàn)形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，更重要的是學(xué)習(xí)方法的介紹。由于大多數(shù)課程開發(fā)人員是由會計學(xué)科專家骨干、主講老師、技術(shù)人員組成，很少有教育技術(shù)專家參與，課程教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容中沒有專業(yè)的、系統(tǒng)的教育技術(shù)和教學(xué)理念，這嚴(yán)重影響了網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和使用。因此在設(shè)計人員中加入教育技術(shù)專業(yè)人員或者對參與開發(fā)的人員進(jìn)行有關(guān)教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計、微課程設(shè)計制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變他們的教育理念和教學(xué)設(shè)計模式。

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”三段式。翻轉(zhuǎn)課堂正成為教育信息化和教育創(chuàng)新話題之一，這種嶄新的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?！案淖儌鹘y(tǒng)的“以教師為中心”，構(gòu)建出新型的“翻轉(zhuǎn)課堂三段式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”?！胺D(zhuǎn)課堂三段式”是把教與學(xué)的過程劃分為三個部分，課前、課中和課后。如果以教師的教和學(xué)生的學(xué)來劃分，就是教師的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課后反思，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）、課堂學(xué)習(xí)、知識拓展與延伸，因此把它稱作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三段式”教與學(xué)。“三段式”對學(xué)生而言，“課前”就是學(xué)生根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中提供的“導(dǎo)學(xué)案”及相關(guān)視頻，合理地利用課余時間，預(yù)習(xí)新知、自主學(xué)習(xí)，把握課程的重難點(diǎn)；“課中”就是利用課堂有效的時間交流預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從其他同學(xué)和教師那里得到解決問題的方法；“課后”就是學(xué)生完成所學(xué)知識的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)知識的拓展和延伸，當(dāng)然這些拓展和延伸的內(nèi)容要有梯度、有層次，既照顧全體又照顧個體。因此信息技術(shù)的應(yīng)用要具前瞻性，尤其是理念更要適度超前。

第2篇：法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)測評 學(xué)業(yè)評估 專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃即專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃，簡稱專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是一個近幾年才提出的全新理念，是一種新型的人才成長觀念，根源于職業(yè)規(guī)劃的概念與理論，是職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)階段的階段性規(guī)劃。目前，大學(xué)生個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃還很不完善，大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展普遍缺乏系統(tǒng)化、個性化、全程化的指導(dǎo)。隨著我國高等教育專業(yè)與教學(xué)改革的不斷深入，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為改革的目標(biāo)和關(guān)鍵，建立系統(tǒng)化、個性化、全程化的學(xué)生個人專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的專家指導(dǎo)系統(tǒng)意義重大。

一、系統(tǒng)設(shè)計的現(xiàn)實(shí)意義

（一）設(shè)計和開發(fā)專業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)是提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的需要

高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量低成為當(dāng)前就業(yè)工作要考慮的新問題。麥可思調(diào)查了長三角地區(qū)85所高職院校，對6.3萬名2009屆畢業(yè)生進(jìn)行了分析。月收入和專業(yè)對口率是衡量就業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)[1]。調(diào)查顯示：高職院校開辦的專業(yè)越多，其畢業(yè)生專業(yè)對口率越低，工作的穩(wěn)定性越低，離職率越高，就業(yè)質(zhì)量就會降低。其關(guān)系如圖1所示。

圖1 開辦專業(yè)數(shù)量與對口率、離職率的關(guān)系圖

目前，高職院校開辦的專業(yè)數(shù)量普遍較多，就業(yè)質(zhì)量不高成為普遍存在的問題。綜上所述，學(xué)校需要對高職學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們制訂個人三年專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃，使畢業(yè)生的專業(yè)能力和綜合能力更能適應(yīng)企業(yè)和崗位要求，從而提高高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，最終提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

（二）設(shè)計和開發(fā)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)是培養(yǎng)新生專業(yè)適應(yīng)能力的需要

高職院校新生入學(xué)后，普遍對專業(yè)學(xué)習(xí)迷茫，不適應(yīng)。鑒于高職新生的專業(yè)適應(yīng)性和專業(yè)發(fā)展問題，我國許多高校已積極采取相應(yīng)的措施[2]，如：給班級配備班主任和專職學(xué)生輔導(dǎo)員；建立“導(dǎo)師制”，給每個學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師；在大一年級引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，用學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展引導(dǎo)整個大學(xué)教育；在畢業(yè)生中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課等，但這些措施效果都不盡如人意。

（三）設(shè)計和開發(fā)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)是我院教學(xué)改革和人才培養(yǎng)水平提升的需要

目前，我院正在試行“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”[3]，第一個“1”是指從中學(xué)生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)換，最后一個“1”是指從大學(xué)生向準(zhǔn)社會事務(wù)工作者的轉(zhuǎn)變，中間一個“1”是指處在兩次角色轉(zhuǎn)換當(dāng)中的“學(xué)業(yè)精進(jìn)期”。三年學(xué)業(yè)期，三個階段，整個過程為“1+1+1”，在每個“1”的階段中，都有雙重專業(yè)導(dǎo)師（專職導(dǎo)師和兼職導(dǎo)師）的全程參與，從思想、基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)規(guī)劃，給予其三年的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。但是，導(dǎo)師們教學(xué)和科研任務(wù)比較繁重，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生眾多，事實(shí)上，并不能很好地給予每名學(xué)生全程化、個性化、系統(tǒng)化的指導(dǎo)。

為此，筆者提出利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)開發(fā)基于Web的高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃的專家系統(tǒng)，使學(xué)校的“1+1+1導(dǎo)師制”向數(shù)字化方向發(fā)展，利用該系統(tǒng)為學(xué)生專業(yè)發(fā)展提供全程化、個性化、系統(tǒng)化、專業(yè)性的指導(dǎo)，把導(dǎo)師們從繁重的指導(dǎo)任務(wù)中解放出來。

二、系統(tǒng)設(shè)計的相關(guān)技術(shù)

（一）編程技術(shù)及相關(guān)工具

系統(tǒng)的各模塊均采用ASP/+ISS6.0技術(shù)實(shí)現(xiàn)，利用微軟Visual Studio 2008作為開發(fā)工具，數(shù)據(jù)庫采用Microsoft SQL Server 2005。ASP具有跨平臺性，不需要考慮每個客戶端的硬件配置和操作系統(tǒng)。Visual Studio 2008提供了高級開發(fā)工具、調(diào)試功能、數(shù)據(jù)庫功能和創(chuàng)新功能，幫助在各種平臺上快速創(chuàng)建當(dāng)前最先進(jìn)的Web應(yīng)用程序。

（二）流媒體傳輸技術(shù)

系統(tǒng)的職前課堂點(diǎn)播模塊使用實(shí)時流式傳輸?shù)牧髅襟w技術(shù)。該技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)用戶邊下載邊播放，而不需要等整個文件下載到本地計算機(jī)再播放。實(shí)時流式傳輸與順序流式傳輸不同，它使用專用的流媒體服務(wù)器和傳輸協(xié)議，可以在傳輸期間根據(jù)用戶連接的速度做調(diào)整，可以對播放速度、快進(jìn)、后退、暫停等進(jìn)行控制，既可以觀看前面的內(nèi)容，又可以觀看后面的內(nèi)容。

（三）數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)

數(shù)據(jù)庫訪問使用ADO數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)。ADO（ActiveX Data Objects，ActiveX數(shù)據(jù)對象模型）是微軟公司提供的COM組件，作為訪問數(shù)據(jù)庫的接口。ADO是最新的數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)，它建立在COM的體系之上，它的所有接口都是自動化接口，因此在C++、Visual Basic、Delphi等支持COM的語言中通過接口都可以訪問到ADO。ADO通過COM接口訪問數(shù)據(jù)，可以訪問各種類型的數(shù)據(jù)源，既適合SQL Server、Oracle、Access等數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序，又適用Excel電子表格、文本文件和郵件服務(wù)器。特別在一些腳本語言中訪問數(shù)據(jù)庫是ADO的主要優(yōu)勢。

（四）數(shù)據(jù)庫的連接池技術(shù)

采用數(shù)據(jù)庫連接池技術(shù)提高數(shù)據(jù)庫連接使用的效率和系統(tǒng)的性能。在Web應(yīng)用系統(tǒng)中，ADO通過ODBC驅(qū)動程序訪問數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，每一次數(shù)據(jù)訪問請求都必須經(jīng)歷建立數(shù)據(jù)庫連接、打開數(shù)據(jù)庫、存取數(shù)據(jù)和關(guān)閉數(shù)據(jù)庫連接等步驟，而連接并打開數(shù)據(jù)庫是一件既消耗資源又費(fèi)時的工作。對于一個簡單的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用，由于數(shù)據(jù)庫訪問不是很頻繁，可以在訪問數(shù)據(jù)時，創(chuàng)建一個新連接，用完后關(guān)閉。對于基于WEB的高職學(xué)生個人專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)而言，大量的學(xué)生同時在線職業(yè)測評和學(xué)業(yè)評估，需要頻繁發(fā)生建立連接、關(guān)閉連接的數(shù)據(jù)庫操作，系統(tǒng)的性能必然會急劇下降，甚至?xí)?dǎo)致系統(tǒng)崩潰，因?yàn)檎埱笮枰⑼ㄓ?，分配資源，進(jìn)行權(quán)限認(rèn)證，經(jīng)過實(shí)際使用，這些工作很少能在一兩秒內(nèi)完成，因此對于連接的使用成了系統(tǒng)性能的瓶頸[4]。數(shù)據(jù)庫連接池技術(shù)是解決這個問題最常用的方法。連接池允許應(yīng)用程序從連接池中獲得一個連接并使用這個連接，一旦一個新的連接被創(chuàng)建并且放置在連接池中，應(yīng)用程序就可以重復(fù)使用這個連接而不必為每一個連接請求重新建立一個連接[5]，不同的數(shù)據(jù)庫訪問請求就可以共享這些連接。這樣，通過重復(fù)使用這些已經(jīng)建立的連接，就可以克服上述缺點(diǎn)，極大地節(jié)省系統(tǒng)資源和時間。

（五）Agent人工智能技術(shù)

Agent技術(shù)來源于分布式人工智能DAI領(lǐng)域，也稱智能主體。在分布計算領(lǐng)域，人們通常把在分布式系統(tǒng)中持續(xù)自主發(fā)揮作用的、具有自主性、交互性、反應(yīng)性和主動性特征的活著的計算機(jī)實(shí)體稱為Agent[6]。從邏輯上講，一個分布式系統(tǒng)可以定義為由多個相互作用的Agent組成的系統(tǒng)，各種分布式系統(tǒng)的差異主要表現(xiàn)為其中Agent的角色和交互方式上的差別[7]。

基于本系統(tǒng)專業(yè)評估模塊對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)評估的要求，將“Agent”的概念和方法引入學(xué)業(yè)評估模塊和專業(yè)規(guī)劃模塊。這兩個模塊可以被視為由多個相互關(guān)聯(lián)的不同層次的流程組成的，其中每個流程都可以是一個獨(dú)立的Agent的子系統(tǒng)[8]。如對學(xué)生基本信息庫與學(xué)生檔案庫處理的信息處理Agent，對學(xué)生自我評估作分析的數(shù)據(jù)挖掘Agent，系統(tǒng)分析與評估的Agent，系統(tǒng)預(yù)測與專業(yè)規(guī)劃Agent等。每一個Agent都預(yù)定義的工作流程，完成一定的工作任務(wù)，且可以根據(jù)與定義的工作流程自主地從一個流程轉(zhuǎn)到另一個流程，也就是從一個Agent傳遞到另一個Agent，多個Agent協(xié)同工作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)評估功能和專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展計劃生成功能。

三、系統(tǒng)設(shè)計的具體方案

（一）系統(tǒng)總體框架設(shè)計

基于Web的高職個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃專家系統(tǒng)由人機(jī)接口、應(yīng)用平臺、信息庫管理系統(tǒng)、應(yīng)用支撐層、基礎(chǔ)設(shè)施層五個部分組成，如圖2所示。

圖2 系統(tǒng)總體架構(gòu)圖

（二）系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)采用三層B/S體系的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，客戶端只需安裝瀏覽器，就可以使用該系統(tǒng)。ASP應(yīng)用程序所有代碼都在服務(wù)器上運(yùn)行，瀏覽器不參與接受腳本程序，就大大簡化了客戶端電腦載荷。因此，系統(tǒng)升級和維護(hù)主要在服務(wù)器上完成，減輕了系統(tǒng)維護(hù)與升級的成本和工作量，降低了用戶的總體成本。在B/S三層體系結(jié)構(gòu)下，表示層、業(yè)務(wù)層、數(shù)據(jù)層被分為三個相對獨(dú)立地單元，使客戶機(jī)無法直接對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行操作，有效地防止了非法入侵[9]。

（三）系統(tǒng)主要功能模塊設(shè)計

基于web的高職學(xué)生個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)的本質(zhì)是高層次、智能型的專家系統(tǒng)，它必須具備某個專業(yè)的專家知識，了解不同學(xué)生特點(diǎn)，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，調(diào)用agent（可以理解為：智能助理）對他們進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助，并智能生成其學(xué)習(xí)計劃與專業(yè)規(guī)劃[2]。

1.專業(yè)引導(dǎo)模塊的設(shè)計

本模塊主要有前臺學(xué)生用戶頁面和后臺管理員頁面。在該模塊中，前臺學(xué)生用戶主要是瀏覽專業(yè)信息和下載學(xué)習(xí)資源；后臺管理員和管理專業(yè)信息及學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)資源中，對于多媒體課件的上傳，利用無組件上傳與Web集成技術(shù)；對于視頻文件，用Helix Server或Windows Media Server構(gòu)建流媒體服務(wù)器。

2.職業(yè)規(guī)劃測評的設(shè)計

職業(yè)規(guī)劃測評模塊是職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)。職業(yè)規(guī)劃測評包括職業(yè)性格、職業(yè)傾向、情商測試、職業(yè)潛能與能力測試等。本系統(tǒng)職業(yè)測評模塊的使用分為三個階段，分別是入學(xué)階段、大學(xué)中期和就業(yè)前。職業(yè)測評本質(zhì)上是一個在線考試和評估系統(tǒng)，測評結(jié)果作為學(xué)業(yè)評估階段自我評估和系統(tǒng)評估的依據(jù)。

3.學(xué)生信息庫模塊的設(shè)計

學(xué)生信息庫模塊即檔案袋模塊，其主要記錄了學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的基本信息、學(xué)習(xí)成績、在校期間所取得的各項(xiàng)成果和榮譽(yù)、學(xué)生的個性特點(diǎn)、興趣愛好、特長，職業(yè)測試、系統(tǒng)評估結(jié)果與建議、專業(yè)學(xué)習(xí)計劃、職業(yè)生涯規(guī)劃及計劃的執(zhí)行效果，等等。此模塊具有實(shí)時更新、連續(xù)追蹤等功能，為評估模塊開展有效的評估提供基本的、可以參考的信息。檔案袋模塊由班主任、輔導(dǎo)員在系統(tǒng)的WEB平臺上完成。

4.學(xué)業(yè)評估規(guī)劃的設(shè)計

評估模塊是系統(tǒng)的核心，該模塊主要采用Agent人工技能技術(shù)的實(shí)現(xiàn)。本模塊包括兩個子模塊：自我評估和系統(tǒng)評估。自我評估的評估指標(biāo)有學(xué)生個人的性格特點(diǎn)、興趣特長、學(xué)習(xí)習(xí)慣、專業(yè)基礎(chǔ)和對本專業(yè)各個研究方向的認(rèn)識、自我的學(xué)習(xí)感受和反思，等等。學(xué)生每個月進(jìn)行一次過程性評估，每學(xué)年進(jìn)行一次總結(jié)性評估。系統(tǒng)評估模塊是一個嵌入了人工智能的專家系統(tǒng)，即通過專家的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的分析，幫助學(xué)生選擇適合自己的并且感興趣的方向。系統(tǒng)評估要在學(xué)生自我評估的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個專業(yè)方向?qū)W習(xí)的特點(diǎn)和要求，幫助學(xué)生選擇專業(yè)學(xué)習(xí)的子方向。自我評估和系統(tǒng)評估都要貫穿于整個專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展過程，隨著學(xué)生年齡的成長、專業(yè)學(xué)習(xí)的深入、自我評估的不斷進(jìn)行，系統(tǒng)評估將逐漸成熟，并能夠適時調(diào)整思路，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的專業(yè)學(xué)習(xí)建議。在學(xué)業(yè)評估中，職業(yè)測評結(jié)果和學(xué)生信息庫（成長檔案記錄）為系統(tǒng)評估提供了依據(jù)。通過相關(guān)模塊的結(jié)合，為學(xué)生確定今后的專業(yè)學(xué)習(xí)的研究方向提供建議。

5.專業(yè)規(guī)劃的設(shè)計

專業(yè)規(guī)劃模塊是本系統(tǒng)的關(guān)鍵。在專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃模塊中，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)業(yè)評估模塊中關(guān)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的建議和學(xué)生信息庫模塊中學(xué)生的各方面情況，幫助學(xué)生逐步制訂專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃，主要流程是系統(tǒng)自動生成初步的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃、專業(yè)導(dǎo)師審核系統(tǒng)計劃、學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下執(zhí)行和完善學(xué)習(xí)計劃，逐步形成專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃。

四、結(jié)語

本課題從學(xué)生個人專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)的全程化、個性化、專家化出發(fā)，結(jié)合揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師”制試點(diǎn)工作，同時結(jié)合我在學(xué)院從事就業(yè)工作和擔(dān)任職業(yè)生涯指導(dǎo)老師五年的經(jīng)驗(yàn)及與兄弟院校同仁交流的經(jīng)驗(yàn)，決定利用B/S模式結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，搭建基于Web的高職學(xué)生個人專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃的專家系統(tǒng)。當(dāng)前階段，已經(jīng)完成了系統(tǒng)方案的設(shè)計，下面要做的工作是學(xué)業(yè)評估階段評估指標(biāo)的選取與優(yōu)化，以及使用相關(guān)技術(shù)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的開發(fā)。隨著系統(tǒng)的運(yùn)用，必將促進(jìn)我院專業(yè)與教學(xué)改革，推動我院人才培養(yǎng)，提高我院大學(xué)新生專業(yè)的適應(yīng)性和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程君青，唐偉.基于Web的高職學(xué)生個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)的設(shè)想[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（14）：31-33.

[3]王斌.揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師制1+1+1人才培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（33）：56-57.

[4]江莎.基于Java的數(shù)據(jù)庫連接池的研究[D].湖北：武漢理工大學(xué)，2006.

[5]王春梅.基于B/S架構(gòu)的高校就業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)[D].大連理工大學(xué)，2007.

[6]段宗濤.多Agent系統(tǒng)研究與開發(fā)[D].陜西：長安大學(xué)，2002.

[7]姜鳳敏.普適計算環(huán)境下基于Agent的數(shù)據(jù)流處理機(jī)制研究[D].江蘇：南京郵電大學(xué)，2009.

第3篇：法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文

 

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)　水墨　教學(xué)　建議 

 

中國畫元素在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中的應(yīng)用，已呈現(xiàn)出日漸普及的趨勢。其應(yīng)用、研究的范圍之廣，內(nèi)容之多，乃至成果之多，應(yīng)該說是前所未有的。有從傳統(tǒng)文化角度提出的，也有從中國畫美學(xué)角度闡述的，更有從中國畫情感角度研究的。當(dāng)然，最多的還是從中國畫的構(gòu)圖、空間、虛實(shí)、透視、筆法、墨法等具體的形式法則角度論述的。但是，以上種種研究與應(yīng)用主要是在理論與工筆畫方面展開的，而進(jìn)行中國水墨畫課程教學(xué)的研究，卻較為鮮見。為此，筆者認(rèn)為要全方位、多風(fēng)格、高層面地將中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計有機(jī)結(jié)合起來，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)中國水墨畫的教學(xué)研究是不可或缺的。 

 

一、現(xiàn)狀與分析 

在全球化的進(jìn)程中，文化藝術(shù)的趨同逐漸形成了文化藝術(shù)較為單一的局面，如何較好地發(fā)展地域性、民族性的文化傳統(tǒng)，建立多元化、多層次的文化格局，已經(jīng)成為包括藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域在內(nèi)的文化領(lǐng)域需要直面的重要課題?？v觀當(dāng)今的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計，其民族性、地域性越強(qiáng)而越受到人們的關(guān)注與喜愛已是不爭的事實(shí)。 

開展此項(xiàng)內(nèi)容研究，旨在把傳統(tǒng)的、別具風(fēng)格的中國水墨畫，科學(xué)、合理而高層次地應(yīng)用于我國現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計之中。同時，它還可以拓展設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的思維，增強(qiáng)其知識的廣泛性，豐富其藝術(shù)表現(xiàn)語言，增強(qiáng)作品的民族特點(diǎn)，從而全方位、多風(fēng)格、高層面地提升學(xué)生的設(shè)計水平，這也符合現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計未來發(fā)展的需要。 

水墨畫是中國繪畫特有的、最具中國畫特點(diǎn)的繪畫樣式之一，作品講究“氣韻生動”，不拘泥于物體外表的肖似，強(qiáng)調(diào)抒發(fā)作者的主觀情趣，講求“以形寫神”“離像而求”“意在筆先”“緣物寄情”的造像原則。作畫時注重造型概括洗練、黑白分明，用筆用墨靈活灑脫、剛?cè)嵯酀?jì)、虛實(shí)相生、變化無窮。其作畫過程，幾乎涵蓋了中國畫所有的用筆用墨技巧和方法。很多藝術(shù)家都把水墨畫的藝術(shù)元素應(yīng)用在藝術(shù)設(shè)計作品中，并且取得了非常好的效果，如靳埭強(qiáng)和陳幼堅(jiān)兩位就是很好的代表。但水墨畫在藝術(shù)設(shè)計中的應(yīng)用，基本都停留在具體的實(shí)踐與操作的層面，而在教學(xué)的方法與內(nèi)容的安排上還鮮為人知，因此，我們有必要對其進(jìn)行研究和探討。 

 

二、課程的內(nèi)容與形式 

（一）筆墨基礎(chǔ)體驗(yàn) 

1.傳統(tǒng)筆墨練習(xí) 

眾所周知，“筆墨”歷來是評價中國畫優(yōu)劣的一個重要標(biāo)志。五代畫家荊浩在他重要的理論著作《筆法》中明確指出：“筆者，雖依法則，運(yùn)轉(zhuǎn)變通，不質(zhì)不形，如飛如動。墨者，高低暈淡，品物淺深，文彩自然，似非因筆。”[1]清代畫家惲南田也說：“有筆有墨謂之畫。”可見筆墨在中國畫中的作用與意義。 

筆墨是在中國繪畫史中形成的一種精英化的獨(dú)特的視覺藝術(shù)語言，是一種可視的形象符號，是中國畫形式特征的靈魂。筆墨具有相對的獨(dú)立審美價值，它在表現(xiàn)內(nèi)容的同時有自我表象的相對自由，并充分顯示筆墨情趣的形式美感。中國畫筆墨的程序性、對立性、豐富性，使其本身便具有一定層面的審美意義。如果說意境是中國畫的靈魂，筆墨則是中國畫的華章。當(dāng)然，這種筆墨形成的審美意義在不同的時代會有不同的解讀和運(yùn)用。因此，學(xué)生很有必要對其進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

2.強(qiáng)化水墨畫的意象色墨觀 

第4篇：法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；轉(zhuǎn)型發(fā)展；建筑學(xué)專業(yè)；應(yīng)用技術(shù)型；特色化；教學(xué)體系

一、 背景

20世紀(jì)末以來，我國的高等教育大眾化發(fā)展規(guī)模迅速擴(kuò)大，2005年我國的在校大學(xué)生數(shù)量已經(jīng)位居世界第一。但我國高等教育快速發(fā)展的同時，也暴露出我國高校發(fā)展的“同質(zhì)化”非常嚴(yán)重，整體教育質(zhì)量水平不容樂觀?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會議作出的關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的部署，為我國高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向，這也是要求我國高等教育必須向分類化、多樣化和特色化發(fā)展。

（一）獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)

截止至2013年，我國新建本科院校358所，獨(dú)立學(xué)院292所，占全部本科院校的55.6%，在校學(xué)生人數(shù)達(dá)50%以上。以獨(dú)立學(xué)院以及新建本科院校作為轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略的試點(diǎn)，對圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展而建立應(yīng)用型教育發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。以我校為例，在2014年《廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院整體轉(zhuǎn)型發(fā)展“六年行動計劃”》 會議報告中明確指出了“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)”的總體思路，契合2014年我校獲得廣西新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校的契機(jī)，制定轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃、調(diào)整和優(yōu)化紅鉆也結(jié)構(gòu)等，進(jìn)一步提升我校服務(wù)地方與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力與水平。

（二）應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)體系的基本特征

應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)體系的構(gòu)件是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，我校的做法是密切圍繞應(yīng)用技術(shù)型辦學(xué)定位，從培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)出發(fā)，以建構(gòu)我校特色鮮明的應(yīng)用技術(shù)型教育教學(xué)體系為指導(dǎo)思想，把握理論知識“夠用”，實(shí)踐能力“耐用”的原則，建構(gòu)具有自身特色的教學(xué)體系。我校的應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)體系在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的建構(gòu)是根本性的、革命性的，有理論依據(jù)支持的有計劃的、有步驟的改革，其基本特征包括：一是增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時比重，實(shí)踐環(huán)節(jié)比例應(yīng)占總學(xué)分50%以上，學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時間累積達(dá)到一年以上。二是教學(xué)內(nèi)容模塊化，形成以能力（實(shí)踐能力、專業(yè)應(yīng)用能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等）為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接。三是推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方式，促使專業(yè)課程運(yùn)用真實(shí)任務(wù)，實(shí)際案例教學(xué)達(dá)到100%。四是評價體系多樣化，依據(jù)課程類型與特點(diǎn)改革考試方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)評價由“分?jǐn)?shù)高低”向?qū)W習(xí)過程體現(xiàn)“能力強(qiáng)弱”的轉(zhuǎn)變。

二、 建構(gòu)建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型特色化的教學(xué)體系

建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型特色化的教學(xué)體系的建構(gòu)應(yīng)根據(jù)市場發(fā)展的需要作為依據(jù)，改變以類型教學(xué)為主的專業(yè)教育思路，應(yīng)突出強(qiáng)化基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過我校轉(zhuǎn)型發(fā)展思路的不斷拓展，我校建筑學(xué)專業(yè)形成了“系+學(xué)科+模塊化”的三級教學(xué)體系，以及“工作室教學(xué)”的“項(xiàng)目化”應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐體系，兩個體系有機(jī)結(jié)合，取得了良好的效果。通過實(shí)施課程負(fù)責(zé)人、主講教師負(fù)責(zé)制、工作室設(shè)計題目師生雙向選擇等教學(xué)組織模式，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了教師的責(zé)任心，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）以“項(xiàng)目化”建筑設(shè)計課程為主線的“模塊化”教學(xué)體系

建筑設(shè)計課程是建筑學(xué)專業(yè)的核心課程，長期以來傳統(tǒng)的設(shè)計課程都是采用不同類型不同規(guī)模的公共建筑選題從低年級到高年級進(jìn)行教學(xué)，但我們的學(xué)生實(shí)際畢業(yè)之后在工作中將大學(xué)期間的知識轉(zhuǎn)化與實(shí)際應(yīng)用之間存在較長時間的磨合期。因此，針對這樣的現(xiàn)狀，我們盡量將實(shí)際工程引入設(shè)計核心課程，教學(xué)的同時可以結(jié)合現(xiàn)場參觀場地、在建項(xiàng)目、實(shí)際存在的一些問題進(jìn)行講解、分析和解決問題。這樣做使學(xué)生不再覺得設(shè)計只是“紙上談兵”，而是可以觸摸得到的，可以直接感觸得到設(shè)計的每一個深入都是有依據(jù)的，這就給學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一個在課堂上就可以將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的良好平臺，縮短了畢業(yè)后工作的適應(yīng)期。

結(jié)合我校多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的有利條件，建筑學(xué)專業(yè)與土木工程、工程管理、藝術(shù)設(shè)計等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)交叉，通過“模塊化”課程建構(gòu)建筑設(shè)計核心課程體系、建筑技術(shù)課程體系、建筑藝術(shù)課程體系。突出“應(yīng)用技術(shù)型”的理論與應(yīng)用知識體系的教學(xué)體系建構(gòu)。如圖2為建筑學(xué)專業(yè)各個模塊及相關(guān)課程的體系建構(gòu)。其中以建筑設(shè)計核心課程為重點(diǎn)和主線，銜接相關(guān)模塊課程。建筑設(shè)計課程模塊主要包括建筑設(shè)計基礎(chǔ)A1-A2，建筑設(shè)計原理與設(shè)計A1-A5以及課程設(shè)計等，主要的教學(xué)流程為“項(xiàng)目化”教學(xué)方式，如圖1。建筑藝術(shù)課程模塊主要以培養(yǎng)學(xué)生的審美、藝術(shù)表達(dá)的能力，包括素描、色彩、構(gòu)成設(shè)計、建筑表現(xiàn)技法、建筑史等，主要的教學(xué)方法采用以實(shí)踐動手為主，使學(xué)生能夠達(dá)到空間感知和技術(shù)應(yīng)用能力。建筑技術(shù)課程模塊包括建筑材料、建筑物理、建筑構(gòu)造、建筑設(shè)備、建筑測量學(xué)等，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠達(dá)到解決一定工程技術(shù)問題與表達(dá)的能力。軟件應(yīng)用課程模塊主要包括建筑CAD&Sketchup、Photoshop、3DMax等，貼合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需要，使學(xué)生具備更扎實(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力和執(zhí)行能力。實(shí)踐課程模塊主要包括素描實(shí)習(xí)、色彩實(shí)習(xí)、建筑認(rèn)識實(shí)習(xí)、設(shè)計院實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力。建筑藝術(shù)課程模塊、建筑技術(shù)課程模塊、軟件應(yīng)用模塊、實(shí)踐課程模塊的建構(gòu)是為了加強(qiáng)建筑設(shè)計課程模塊而進(jìn)行設(shè)計的，通過各模塊與建筑設(shè)計課程模塊的聯(lián)系和融合，逐步讓學(xué)生掌握空間感知和表達(dá)能力、自學(xué)及獨(dú)立思考能力、綜合設(shè)計能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力，使教學(xué)體系的建構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）探索“項(xiàng)目化”教學(xué)方法

主要形成以“工作室教學(xué)”為主，“項(xiàng)目教學(xué)”和“案例教學(xué)”與之相結(jié)合。根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，通過對實(shí)際項(xiàng)目以及建筑實(shí)例進(jìn)行功能、形態(tài)、技術(shù)等各方面的講解和不斷的解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考或集體協(xié)作的能力，進(jìn)而達(dá)到能夠分析和解決建筑設(shè)計過程中問題能力的教學(xué)方法。在“工作室教學(xué)”的教學(xué)過程中，我們模擬建筑師的工作方式，同時聯(lián)合多專業(yè)教師（建筑、園林景觀、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等）參與指導(dǎo)建筑設(shè)計課程，加強(qiáng)“應(yīng)用技術(shù)型”相關(guān)知識的應(yīng)用訓(xùn)練，并從政府、開發(fā)商、使用者、設(shè)計師等多角度來評價設(shè)計成果。

（三）評價體系更新

傳統(tǒng)的建筑設(shè)計成果評價都是通過評圖進(jìn)行，缺乏透明度和公正性，學(xué)生往往不清楚成績的取得依據(jù)，成果中存在的問題等，因此難以在后面的學(xué)習(xí)中改正并提高。因此，在“工作室教學(xué)”的項(xiàng)目教學(xué)過程中，我們將評價體系進(jìn)行了更新，采取了更有助于提高教學(xué)水平的評價方式，其中包括展評結(jié)合評價方式，即將學(xué)生的設(shè)計成果全部公開進(jìn)行展示，既促進(jìn)了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，也對教師的評價起到了監(jiān)督作用。講評結(jié)合評價方式，即進(jìn)行課堂掛圖講評，學(xué)生介紹自己的設(shè)計成果構(gòu)思及特色，同學(xué)相互提問，教師或?qū)W生現(xiàn)場點(diǎn)評，活躍了課堂氛圍，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。聯(lián)合評價方式，即通過聯(lián)合相關(guān)專業(yè)老師（建筑、結(jié)構(gòu)、園林景觀、構(gòu)造等）進(jìn)行綜合評價，避免了偏袒現(xiàn)象，體現(xiàn)了公平和公開的原則。

三、 存在的問題以及解決措施

在建筑學(xué)專業(yè)“應(yīng)用技術(shù)型”特色化教學(xué)體系中，首先理論承擔(dān)著專業(yè)知識系統(tǒng)化與科學(xué)化的積累，應(yīng)用與實(shí)踐又肩負(fù)著實(shí)用性與操作性的傳承，如何將理論與實(shí)踐較好的結(jié)合，貼合我校轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是在整個教學(xué)體系建構(gòu)中要重點(diǎn)考慮的問題。其中較為突出的問題主要有三個：第一，主體意識和思維的改變。新的教學(xué)體系的建構(gòu)與實(shí)踐離不開主體，即使用者。作為教學(xué)活動的參與主體的老師和學(xué)生，他們對于接受新的教學(xué)模式的能動性直接決定著這種教學(xué)模式是否能夠?qū)嵺`成功。因此教學(xué)雙方必須充分發(fā)揮主觀能動性，以不懈追求的態(tài)度來參與教學(xué)活動才有可能成為教學(xué)改革的保障。第二，時間。建構(gòu)特色化的教學(xué)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要通過理論與實(shí)踐的不斷改革和更新才能達(dá)到預(yù)期的效果，并要隨著時代的快速變化隨時進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)。因此，這種教學(xué)體系的建構(gòu)并不是一成不變的，它具有集中性和臨時性的特點(diǎn)，需要隨著時間的變化進(jìn)行不斷的修正、適應(yīng)和完善。第三，場所。學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)境是理論與實(shí)踐鏈接的支點(diǎn)，對于知識點(diǎn)的掌握具有重要的作用。積極的場所環(huán)境和良好的環(huán)境氛圍能夠促使學(xué)生對知識的渴求欲望，并能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情。

四、 結(jié)語

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及地方對人才的需求，我校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中不斷探索和實(shí)踐，逐漸形成了“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，建筑學(xué)專業(yè)也采取了系列改革措施實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果能夠夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)應(yīng)用能力較強(qiáng)的創(chuàng)新人才。建筑學(xué)專業(yè)有良好的應(yīng)用背景，此次教學(xué)改革能夠立足應(yīng)用與實(shí)踐，能夠培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，綜合能力較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)型以及創(chuàng)新人才。但從整體建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革和實(shí)踐來看，這樣的教學(xué)改革不能一蹴而就，時代的需求在不斷的變化，因此，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，教學(xué)改革還需不斷反思和總結(jié)，最終培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合格人才。

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第5篇：法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文

學(xué)校文化是“學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式”[1]。它是一種特定環(huán)境中的特殊文化傾向，具有一定的穩(wěn)定性、連續(xù)性和規(guī)范性，能長期對教師的行為產(chǎn)生影響；學(xué)校文化所包含的共同理想、價值觀念和行為準(zhǔn)則是作為一個群體心理定勢及氛圍存在于教師中，在學(xué)校文化的影響下，教師會自覺地按照學(xué)校的共同價值觀念及行為準(zhǔn)則去從事工作、學(xué)習(xí)、生活，這種作用是潛移默化的。而就學(xué)校文化所包含的內(nèi)容，學(xué)者們分析的角度不同。從一般文化概念的外延入手，把學(xué)校文化分為物質(zhì)文化、制度文化（或行為）文化、精神文化；而依據(jù)構(gòu)成學(xué)校的各組成部分所承載的文化類型進(jìn)行劃分，主要表現(xiàn)為學(xué)校中各不同群體所具有的不同的文化形式，如教師文化、學(xué)生文化等。我國臺灣學(xué)者林清江在其《教育社會學(xué)》中把學(xué)校文化區(qū)分為六種：教師文化、學(xué)生文化、學(xué)校行政人員文化、學(xué)校有關(guān)的社區(qū)文化、學(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)校中的儀式與規(guī)章制度等。本文無意對學(xué)校文化的眾多分類進(jìn)行評說，就學(xué)校文化對教師專業(yè)發(fā)展的影響而言，筆者認(rèn)為學(xué)校文化中的價值精神文化、領(lǐng)導(dǎo)制度文化、教師合作文化和環(huán)境物質(zhì)文化四個方面對教師專業(yè)發(fā)展的影響更為突出。

一、影響教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校價值和精神文化

文化是一種極強(qiáng)的凝聚力量，學(xué)校文化是全體教師共同創(chuàng)造的群體意識，是一種特殊的黏合劑，使學(xué)校產(chǎn)生一種凝聚力及向心力。學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的深層表現(xiàn)形式，是指學(xué)校在長期的教育實(shí)踐過程中，受一定的社會文化背景、意識形態(tài)影響而形成的為其全部或部分師生員工所認(rèn)同和遵循的精神成果與文化觀念。[2]學(xué)校價值觀是學(xué)校精神文化的核心體現(xiàn)。學(xué)校價值觀是指師生員工在教育實(shí)踐過程中所推崇的基本信念和奉行的目標(biāo)，是學(xué)校全體或大多數(shù)師生員工一致贊同的關(guān)于學(xué)校意義的終極判斷。[3]學(xué)校價值觀為學(xué)校的生存與發(fā)展確立了精神支持，一經(jīng)確立并成為學(xué)校全體成員的共識，就會對學(xué)校具有持久的精神支撐力。通過共同價值觀和群體意識的培育，教師就會在潛移默化中接受共同的價值觀念，把教師團(tuán)結(jié)在學(xué)校文化的周圍，對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感，使他們感到個人的工作、學(xué)習(xí)、生活等任何事情都離不開學(xué)校這個集體，將學(xué)校視為自己的家園，從而使教師與學(xué)校真正成為一個有機(jī)整體，形成一股強(qiáng)大的力量向既定方向努力，以學(xué)校的生存和發(fā)展為己任，將自我的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系在一起，在每一位教師自身專業(yè)發(fā)展的同時，也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。再者，作為學(xué)校中占主導(dǎo)地位的意識形態(tài)，學(xué)校價值觀和精神文化把學(xué)校整體及教師個人的價值取向及行為取向引導(dǎo)到學(xué)校所確定的目標(biāo)上。這樣不僅能夠規(guī)范學(xué)校教師的言行，使教師自覺反省按照學(xué)校整體目標(biāo)調(diào)整自己的行為；又容易在具體問題上達(dá)成共識，將教師的事業(yè)心和成功欲化成具體的奮斗目標(biāo)、信條和行為準(zhǔn)則，形成教師的精神支柱和精神動力，引導(dǎo)教師在為學(xué)校的共同奮斗目標(biāo)而努力的同時，達(dá)到自身專業(yè)發(fā)展的目的。

二、影響教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和制度文化

制度是學(xué)校文化的重要組成部分，人們總是在一定的價值觀指導(dǎo)下去完善和改革學(xué)校各項(xiàng)制度的，制度文化是精神文化的產(chǎn)物，它必須適應(yīng)精神文化的要求。[4]學(xué)校文化是用一種無形的思想上的約束力量、一種軟規(guī)范來制約教師的行為，以此來彌補(bǔ)規(guī)章制度的不足，并引導(dǎo)多數(shù)教師認(rèn)同和自覺遵守規(guī)章制度。要實(shí)現(xiàn)通過學(xué)校文化來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，就必須建立與其相匹配的組織范式，建立以人為中心的管理方法，創(chuàng)造出共同的價值觀念。優(yōu)秀的學(xué)校文化就是要創(chuàng)造一種人人受重視、受尊重的文化氛圍。良好的文化氛圍，往往能產(chǎn)生一種激勵效果，使每個成員所做出的貢獻(xiàn)都會及時得到其他教師及領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)和獎勵，由此激勵教師為實(shí)現(xiàn)自我價值和學(xué)校發(fā)展而勇于獻(xiàn)身、不斷進(jìn)取。規(guī)章制度和學(xué)校文化相互作用，使教師在自覺遵守制度的同時，在適宜的學(xué)校文化的熏陶下，不斷自我完善，達(dá)到自身專業(yè)發(fā)展的目的。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對教師專業(yè)發(fā)展的影響也是一個重要方面。符號互動論對教師社會化的研究非常強(qiáng)調(diào)重要他人對教師角色行為的影響。在人際關(guān)系影響過程中，重要他人會通過文字或本身的示范作用影響教師對角色自我及教學(xué)環(huán)境中客觀事物的定義。校長便是教師任教期間的重要他人之一。[5]一項(xiàng)中小學(xué)校長所在學(xué)校的師資狀況與校長水平的調(diào)查研究結(jié)果表明，學(xué)校師資狀況的好差與校長水平級別之間呈現(xiàn)高度的顯著相關(guān)。[6]格羅斯(Gross)在其《全美校長職務(wù)研究》一文中指出，如果校長多用“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”方式（指校長經(jīng)常接見教師、給予鼓勵并指導(dǎo)教學(xué)等問題），那么這個學(xué)校教師的教學(xué)效果就較好，教師的服務(wù)情緒也較高昂。[7]“加強(qiáng)校長的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，具有直接引導(dǎo)教師的專業(yè)表現(xiàn)，間接可造成開放民主的學(xué)校氣氛，使教師樂意奉獻(xiàn)所學(xué)?！盵8]因而，適當(dāng)?shù)男ｉL領(lǐng)導(dǎo)要兼顧組織與個人需要的專業(yè)過程，這種專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)方式有助于開創(chuàng)民主的學(xué)校氣氛，教師在民主的學(xué)校氣氛中較易發(fā)揮專業(yè)自與專業(yè)知能，以實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

三、影響教師專業(yè)發(fā)展的互動合作和教師文化

學(xué)校文化中最有活力和最具主體意義的亞文化是教師文化。教師文化是一種群體文化，它體現(xiàn)著教師這一特定群體的價值觀念和思想規(guī)范。教師專業(yè)從其本質(zhì)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，主要包含教育信念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)態(tài)度和動機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識。不難看出，專業(yè)結(jié)構(gòu)中蘊(yùn)涵或包括著豐富的教師文化因素。因此，形成、發(fā)展、構(gòu)建教師文化與教師專業(yè)發(fā)展是一致的。處在良好教師文化氛圍中的教師的教育信念不僅在很大程度上影響著教師的教育教學(xué)行為，而且對教師自身的成長以及專業(yè)發(fā)展發(fā)揮著重大作用。教師文化為培育教師自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識奠定了基礎(chǔ)，是教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動力，對于促進(jìn)教師不斷自覺地自我專業(yè)成長至關(guān)重要。

新專業(yè)主義和同伴互動理論強(qiáng)調(diào)從以往關(guān)注教師的自治和個人發(fā)展，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的同伴互動和合作文化。引申開來，首先要建立積極的伙伴關(guān)系，以便雙向?qū)W習(xí)(如與學(xué)生、家長和學(xué)校以外的機(jī)構(gòu))。其次要加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動上的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，通過互動彼此支持，以減少教師由于孤立而導(dǎo)致的自發(fā)行為，讓教師作為研究者走向同伴互動合作。教師之間的合作作為教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校提高的一種非常有價值的形式，已經(jīng)得到了普遍認(rèn)可。新課程提出教師合作的要求，諸如“教師之間有較多的溝通與交流”“組織教師集體備課，開展不同層次的教學(xué)研究與經(jīng)驗(yàn)交流”，這是合作的教師文化的現(xiàn)實(shí)訴求。構(gòu)建一種互助合作的教師文化，一種真正體現(xiàn)“教師為本”理念的教師文化，其最理想的方式是一種合作的發(fā)展方式，即由小組的教師相互合作，確定自己的發(fā)展方式，這種方式的形成與改進(jìn)，很大程度上依賴于“教師文化”。正是教師文化，為教師的合作提供了意義、支持和身份認(rèn)同，為教師提供了專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。所以說，合作性教師文化是最有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化的一種亞文化。在這樣的環(huán)境中，經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師樂于把自己的教學(xué)專長奉獻(xiàn)出來供其他教師分享，新任教師也有表達(dá)和檢驗(yàn)自己思想的空間和發(fā)展機(jī)會?；ブ⒑献鞯慕處熚幕灿兄谛纬闪己玫耐玛P(guān)系，使教師之間能夠在知識和信息上充分交流、共同分享，在思想、信念、態(tài)度上相互影響，為個體發(fā)展和教學(xué)水平的提高創(chuàng)造有利條件，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長。

四、影響教師專業(yè)發(fā)展的校園環(huán)境和物質(zhì)文化

學(xué)校物質(zhì)文化是學(xué)校教師在教育實(shí)踐過程中創(chuàng)造的各種物質(zhì)設(shè)施，它們能夠迅速為人們提供感覺刺激，給人一種有意義的感情熏陶和啟迪，是一種以物質(zhì)形態(tài)為主要研究對象的表層學(xué)校文化。[9]校園環(huán)境是學(xué)校物質(zhì)文化的一個重要表現(xiàn)形式，學(xué)校室內(nèi)外環(huán)境是學(xué)校教師工作學(xué)習(xí)的場所。環(huán)境的好壞直接影響教師的工作效率和情緒，優(yōu)雅清新的校園可以安定情緒、放松心境，高雅舒適的場所可以啟迪思想、陶冶情趣?？梢?，優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，為教師提供良好的教育教學(xué)氛圍，才能體現(xiàn)學(xué)校以人為本的思想，也才能為教師自主專業(yè)發(fā)展提供寬松的環(huán)境。此外，學(xué)校文化設(shè)施包括圖書館、閱覽室、校園網(wǎng)絡(luò)等，是教師文化活動的場所，也是教師發(fā)展的基礎(chǔ)物質(zhì)資源。蘇霍姆林斯基指出：學(xué)校里可能什么都很充裕，但如果沒有為人的全面發(fā)展和為其豐富的精神生活所需要的書籍，那就還不算是學(xué)校。這道出了圖書館在學(xué)校文化建設(shè)中的重要地位。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)成為體現(xiàn)學(xué)校物質(zhì)文化的重要方面，校園網(wǎng)絡(luò)在促進(jìn)師生的個性化自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源的共享和利用以及網(wǎng)絡(luò)文化的創(chuàng)建中，在加快學(xué)?，F(xiàn)代化進(jìn)程的同時為教師的專業(yè)發(fā)展提供了高效、便利的資源。事實(shí)證明，只有滿足教師工作和生活的物質(zhì)環(huán)境的基本需要，才能更好地發(fā)揮教師的才智，施展其抱負(fù)，促進(jìn)其發(fā)展。因而，校園環(huán)境和物質(zhì)文化是教師專業(yè)發(fā)展必要的基礎(chǔ)保證。

總之，學(xué)校文化使學(xué)校產(chǎn)生凝聚力、創(chuàng)造力、適應(yīng)性和持久力，是學(xué)校生存的基礎(chǔ)、發(fā)展的動力和成功的保障?？茖W(xué)、健康、向上的學(xué)校文化能塑造人、催人奮發(fā)上進(jìn)、開拓進(jìn)取，使教師真正實(shí)現(xiàn)從“管理人”到“自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的人”再到“超越自我的學(xué)習(xí)型的人”的發(fā)展進(jìn)程。學(xué)校文化對教師專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用，它能使教師有意識地把追求理想的專業(yè)發(fā)展化為自覺行為，并始終保持自我更新的發(fā)展方向，為真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋：

[1]鄭金洲.教育文化學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2000:240.

[2][3][4][9]趙中建.學(xué)校文化[C].上海:華東師范大學(xué)出版社,2004:299,300,317,294－295.

[5][8]藩等同.當(dāng)代教育理論與實(shí)際[M].臺北:五南圖書出版公司,1983:711,740.

[6]傅道春.教師的成長與發(fā)展[M].北京:人民教育出版社,2001:158.

第6篇：法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；維修電工；電氣自動化技術(shù)專業(yè)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)

【中圖分類號】G71

基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)，已成為近年來高等職業(yè)教育課程改革的熱點(diǎn)。基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)質(zhì)，在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化。職業(yè)教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，將“工作過程的學(xué)習(xí)”和“課堂上的學(xué)習(xí)”整合為一個整體，將職業(yè)資格研究（包括職業(yè)分析、工作分析、企業(yè)生產(chǎn)過程分析）、個人發(fā)展目標(biāo)分析與教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計結(jié)合在一起。

高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)中維修電工的考證及學(xué)習(xí)是重要項(xiàng)目之一，該專業(yè)的核心能力對應(yīng)的職業(yè)是維修電工。因此，以“維修電工”國家職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)、以高職人才培養(yǎng)為目標(biāo)，將維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地融合到專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)中，以項(xiàng)目為導(dǎo)向、工作任務(wù)為載體，重建專業(yè)方向課程體系，以解決專業(yè)教學(xué)與“維修電工”考證相互脫節(jié)的問題。

一、確立專業(yè)及其面向的職業(yè)崗位分析

根據(jù)企業(yè)調(diào)研，維修電工在不同工業(yè)部門如機(jī)械與設(shè)備制造、汽車與配件工業(yè)、電子工業(yè)，從事自動化生產(chǎn)。除操作自動化生產(chǎn)設(shè)備以外，這些設(shè)備的維護(hù)成為其專業(yè)工作的重點(diǎn)。此外，維修電工參加生產(chǎn)設(shè)備的建造和改造，進(jìn)行電子維修，在車間維修并制造電子、自動化和信息技術(shù)的組件和儀器。符合專業(yè)要求的工具、測量儀器和測試材料、旨在有效完成任務(wù)的工作和工作崗位設(shè)計以及與同事進(jìn)行符合專業(yè)要求的交流，都屬于維修電工的任務(wù)要求。同時，還要考慮經(jīng)濟(jì)、社會和生態(tài)的不同要求以及由此引起的對職業(yè)行動的要求。維修電工能對任務(wù)進(jìn)行整體性觀察并在完整性的工作過程背景下對其進(jìn)行組織，也就是說，借助其企業(yè)關(guān)聯(lián)知識關(guān)注過程的銜接并與其他部門（機(jī)械保養(yǎng)、物流、制造計劃等）合作。

二、提取、劃分、分析典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)難度范圍

電氣自動化技術(shù)專業(yè)中以電氣設(shè)備的運(yùn)行、安裝、調(diào)試與維護(hù)及營銷服務(wù)等職業(yè)崗位為導(dǎo)向，重點(diǎn)突出技能培養(yǎng)，根據(jù)職業(yè)能力要求提煉難度1-4級的典型工作任務(wù)。

（一）職業(yè)定向的工作任務(wù)（學(xué)習(xí)難度范圍1）

工廠車間照明設(shè)備的安裝與維修、普通機(jī)床電氣設(shè)備的安裝與維修、電機(jī)的安裝與維修、小型電子設(shè)備的調(diào)整與改裝、工廠供電系統(tǒng)的計劃與實(shí)施、做計算機(jī)控制系統(tǒng)的計劃與實(shí)施、印刷電路板的設(shè)計與制作、現(xiàn)場總線與工業(yè)以太網(wǎng)的構(gòu)建與維護(hù)。

（二）系統(tǒng)的工作任務(wù)（學(xué)習(xí)難度范圍2）

交直流調(diào)速系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、設(shè)備運(yùn)行的檢測與控制、電氣設(shè)備控制的安裝于調(diào)試、生產(chǎn)過程的組織與實(shí)施。

（三）蘊(yùn)含問題的特殊工作任務(wù)（學(xué)習(xí)難度范圍3）

電氣設(shè)備的調(diào)整與改裝、數(shù)控設(shè)備的維護(hù)。

（四）無法預(yù)測的工作任務(wù)（學(xué)習(xí)難度范圍4）

生產(chǎn)設(shè)備的調(diào)整及生產(chǎn)質(zhì)量保障。

三、構(gòu)建電氣自動化技術(shù)專業(yè)維修電工方向教學(xué)計劃

根據(jù)典型的工作任務(wù)，提煉支撐課程，形成了12門理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程編號 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 基準(zhǔn)學(xué)時

小計 第一學(xué)年 第二學(xué)年 第三學(xué)年

1 電工基本技能 2周 2周

2 電氣設(shè)備安裝與維護(hù) 4周 4周

3 電子技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn) 4周 4周

4 電氣繪圖技術(shù)實(shí)訓(xùn) 8周 8周

5 PLC應(yīng)用技術(shù) 5周 5周

6 組態(tài)控制技術(shù) 2周 2周

7 傳感器技術(shù)及應(yīng)用 4周 4周

8 交直流調(diào)速系統(tǒng)與應(yīng)用 3周 3周

9 集散控制與現(xiàn)場總線 3周 3周

10 單片機(jī)應(yīng)用技術(shù) 4周 4周

11 自動化課程綜合實(shí)訓(xùn) 5周 5周

12 自動化課程設(shè)計 2周 2周

合計學(xué)時 1196 468 286 442

四、建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)計劃（舉例）

以《自動化課程綜合實(shí)訓(xùn)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為例，建立講授單元和行動單元學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容。講授單元主要對PLC的組成與基本工作原理；PLC的編程軟件及編號范圍；基本邏輯指令表示方法及其應(yīng)用方法；掌握梯形圖的繪制原則及PLC設(shè)計原則、步驟和方法；對典型生產(chǎn)線工業(yè)控制對象進(jìn)行系統(tǒng)的意見設(shè)計、系統(tǒng)的軟件設(shè)計、安裝調(diào)試設(shè)計，共計150課時。

行動單元中建立五個子學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程：

1、控制方案的初步設(shè)計（學(xué)時：12），學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計要求對現(xiàn)有自動化生產(chǎn)線及需改造的生產(chǎn)線進(jìn)行調(diào)查，并據(jù)此形成初步控制方案，討論并完善，最后提交具體可操作性的控制方案。

2、交流電機(jī)的PLC變頻控制（學(xué)時：48），根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計要求對交流電機(jī)的控制所需器件進(jìn)行選型，了解并掌握器件使用完成交流電機(jī)的PLC變頻控制子系統(tǒng)，并進(jìn)行系統(tǒng)測試調(diào)試，最后提交相關(guān)技術(shù)文檔。

3、物料分控系統(tǒng)的PLC控制（學(xué)時：24），根據(jù)控制方案要求對物料分控所需器件進(jìn)行選型，了解并掌握器件的使用方法，完成物料分控子系統(tǒng)，并進(jìn)行系統(tǒng)測試調(diào)試，最后提交相關(guān)技術(shù)文檔。

4、機(jī)械手的PLC控制（學(xué)時：30），根據(jù)控制方案要求，了解并掌握機(jī)械手的使用方法，完成機(jī)械手控制子系統(tǒng)，并進(jìn)行測試與調(diào)試，最后提交相關(guān)技術(shù)文檔。

5、系統(tǒng)綜合計劃與調(diào)試（學(xué)時：36），根據(jù)控制方案要求，對全系統(tǒng)進(jìn)行聯(lián)合調(diào)試，分析并找出其中的問題，完成全系統(tǒng)了，并提交相關(guān)技術(shù)文檔。

將維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合到高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行課程開發(fā)中，解構(gòu)原有的基于知識儲備的學(xué)科體系架構(gòu)課程，重構(gòu)基于知識應(yīng)用的行動體系架構(gòu)課程，凝練工作過程要素，在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)資格基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生普適的職業(yè)資格，為未來的職業(yè)資格奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的“職業(yè)競爭力”。通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)研究，可有效的優(yōu)化學(xué)校課程資源，在有限的課時內(nèi)發(fā)揮課程最大的作用；可優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色；為相關(guān)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)的改革提供思路，使之更加適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王平均，王偉，韓寶如.基于工作過程的課程考核評價體系研究――以高職維修電工實(shí)訓(xùn)課程為例[J].遼寧高職學(xué)報2013(5):49-51.

[2]劉勇,段保才.高職教育課程模式的選擇――基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式.中國高教研究,2011(6):85-89.

第7篇：法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文

 

一、法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型理論之維

 

1、社會轉(zhuǎn)型理論。20世紀(jì)90年代初“社會轉(zhuǎn)型”理論被我國學(xué)者引入并賦予其新的內(nèi)涵，李培林在《“另一只看不見的手”：社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型》一文中較早地闡述了社會轉(zhuǎn)型理論，他認(rèn)為社會轉(zhuǎn)型的典型特征表現(xiàn)在以下三個方面：整體性發(fā)展、結(jié)構(gòu)性變動、數(shù)量關(guān)系分析框架。筆者認(rèn)為，社會轉(zhuǎn)型理論比較復(fù)雜，應(yīng)從多個角度理解這一理論：首先，該理論的內(nèi)容集中反映為社會整體結(jié)構(gòu)的變遷;其次，社會轉(zhuǎn)型的過程非常復(fù)雜，它體現(xiàn)了兩種不同社會范型相互滲透抑或兩個不同歷史階段相互融會的過程，在這個過程中充滿了新與舊、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的激烈矛盾沖突;最后，社會轉(zhuǎn)型理論充分剖析了社會在發(fā)展變革過程中所形成的特點(diǎn)和規(guī)律，社會轉(zhuǎn)型的結(jié)果將導(dǎo)致社會的全面進(jìn)步和人的發(fā)展。當(dāng)前我國法學(xué)專業(yè)成人高等教育面臨著整體結(jié)構(gòu)變遷的重大任務(wù)，社會轉(zhuǎn)型理論所揭示的要義及當(dāng)前我國正在進(jìn)行著的社會轉(zhuǎn)型，對法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型具有十分重要的意義。

 

2、成人發(fā)展研究。發(fā)展是包括成人在內(nèi)的所有人共同的人生任務(wù)，成人既面臨發(fā)展的需要，也具有發(fā)展的可能;隨著社會的不斷發(fā)展，在知識社會中，學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)成人發(fā)展的有效手段;引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)，促進(jìn)成人發(fā)展是成人高等教育的根本所在，也是成人高等教育轉(zhuǎn)型的基本價值追求。第一，追求人的全面發(fā)展，是包括成人在內(nèi)的所有人共同的需要;第二，學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)成人發(fā)展的有效手段。學(xué)習(xí)是機(jī)體改變自身，適應(yīng)環(huán)境的一種活動，越是高級的生命，學(xué)習(xí)行為越復(fù)雜、越明顯，學(xué)習(xí)活動對自身發(fā)展和發(fā)揮其生命的張力越具有重要意義;第三，引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)，促進(jìn)成人發(fā)展是成人高等教育的根本所在。法學(xué)專業(yè)成人高等教育在社會發(fā)展中具有十分重要的作用，但育人是根本，法學(xué)專業(yè)成人高等教育就是要挖掘成人的潛能，促進(jìn)成人的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

 

3、終身教育理論。終身教育概念提出后，由于其順應(yīng)了社會發(fā)展需要，符合教育發(fā)展規(guī)律，具有極強(qiáng)的理論概括力，已經(jīng)成為世界各國教育變革的重要理論基礎(chǔ)和思想武器。終身教育的思想在我國雖然起步較晚，但是發(fā)展勢頭迅猛，開始廣泛地傳播起來。終身教育理論對教育的影響是全方位的，尤其對我國法學(xué)專業(yè)成人高等教育產(chǎn)生重大影響，它確認(rèn)了法學(xué)專業(yè)成人高等教育的存在價值，引導(dǎo)了法學(xué)專業(yè)成人高等教育的發(fā)展方向，指明了法學(xué)專業(yè)成人高等教育的轉(zhuǎn)型之途，法學(xué)專業(yè)成人高等教育需要在終身教育理念的指導(dǎo)下，在思想觀念、教育教學(xué)內(nèi)容和方式方法等方面做出積極主動的變革。

 

二、法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型基本范疇

 

1、轉(zhuǎn)變觀念。教育觀念是不同的教育主體對教育問題的基本認(rèn)識和看法，它來源于客觀存在著的各種教育事物和現(xiàn)象，同時具有情感性和評價性，是知、情、意的結(jié)合與交融。正是因?yàn)榻逃^念這一特點(diǎn)，決定了它在教育變革中的重要意義。任何先進(jìn)的教育改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的，任何教育改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛，任何教育改革的嘗試都是新舊教育觀念激烈斗爭的結(jié)果。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教育改革就無從談起;教育觀念一旦轉(zhuǎn)變，許多問題和困難便有可能會迎刃而解。法學(xué)專業(yè)成人高等教育的轉(zhuǎn)型，必須首先從觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，擺脫傳統(tǒng)落后的教育觀念的束縛，樹立具有時代特征的新教育觀念。就我國法學(xué)專業(yè)成人高等教育的轉(zhuǎn)型而言，當(dāng)前需要轉(zhuǎn)換的觀念主要是：在教育目的觀、價值觀上，實(shí)現(xiàn)從“成材”到“成人”的轉(zhuǎn)換;在師生觀、教學(xué)觀上，實(shí)現(xiàn)從“重教”到“重學(xué)”的轉(zhuǎn)換;在學(xué)習(xí)觀上，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)換。這三方面觀念的轉(zhuǎn)換相互聯(lián)系，相互影響，逐層遞進(jìn)。

 

2、創(chuàng)新制度。教育制度不僅是教育行為的外在框架，更是一種重要的內(nèi)生性資源，是教育改革發(fā)展的決定性因素之一。教育觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)绮煌ㄟ^制度調(diào)整和重新設(shè)計使之具體化，則會落空。我國法學(xué)專業(yè)成人高等教育的轉(zhuǎn)型面臨著諸多方面的制度變遷與制度創(chuàng)新。

 

筆者主張，我國法學(xué)專業(yè)成人高等教育的招生，應(yīng)該取消全國統(tǒng)一的成人高等教育招生考試，實(shí)行注冊入學(xué)的招生制度，放開入學(xué)條件，改全國統(tǒng)一招生為高校自主招生;改考試入學(xué)為注冊入學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿，憑高中會考成績、學(xué)習(xí)工作的各種證明以及參加普通高考的成績等向有關(guān)成人高校提出申請;成人高校在對申請材料進(jìn)行全面審查的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自學(xué)校的情況自主招生。具有高中學(xué)歷或同等學(xué)力的成人都可以進(jìn)入成人高校學(xué)習(xí)。入學(xué)時間、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)專業(yè)、課程安排根據(jù)學(xué)生意愿自主選擇，學(xué)生入學(xué)可不拘于固定的學(xué)習(xí)年限，對無法堅(jiān)持學(xué)習(xí)的學(xué)生，允許中途離校，一旦想回校繼續(xù)學(xué)習(xí)時，原來獲得的學(xué)分仍然有效。這樣的招生制度，不僅符合法學(xué)專業(yè)成人高等教育大眾化開放教育的特點(diǎn)，也適應(yīng)了目前我國法學(xué)專業(yè)成人高等教育生源不足的現(xiàn)實(shí)需要。

 

3、調(diào)整結(jié)構(gòu)。調(diào)整辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)，使之多樣。辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)反映了成人高等教育不同辦學(xué)形式之間的比例關(guān)系。成人高等教育屬高中后教育，面向廣大在職、從業(yè)、待業(yè)人員，具有對象的廣泛性和任務(wù)的多樣性特點(diǎn)，這就決定了法學(xué)專業(yè)成人高等教育必須實(shí)行多樣化辦學(xué)，以盡可能滿足社會各階層人們的不同求學(xué)需要。

 

調(diào)整類別層次結(jié)構(gòu)，使之合理。類別層次結(jié)構(gòu)是指法學(xué)專業(yè)成人高等教育中學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育兩大類別，以及學(xué)歷教育中本科、?？茖哟蔚慕M合比例關(guān)系。法學(xué)專業(yè)成人高等教育類別層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本原則是結(jié)構(gòu)的合理化，它包括：法學(xué)專業(yè)成人高等教育的類別層次結(jié)構(gòu)應(yīng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對法學(xué)專業(yè)成人高等教育的要求相契合，符合法學(xué)專業(yè)成人高等教育的實(shí)際，體現(xiàn)法學(xué)專業(yè)成人高等教育類別層次的低重心特點(diǎn)，有利于法學(xué)專業(yè)成人高等教育與普通高等教育的相互配合、相互支撐。

 

三、法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型推進(jìn)策略

 

1、創(chuàng)建開放式網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型策略。開放的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是組織和個人有效學(xué)習(xí)的基本條件，在學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建中，這包括：校、系、教研室和個人四級學(xué)習(xí)體系的建立;圖書館、資料室、閱覽室、報刊資料和多媒體網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)基地、設(shè)施的建設(shè)和功能的發(fā)揮;各種論壇、沙龍、講座、學(xué)術(shù)報告會等對學(xué)習(xí)氛圍的營造，等等。所有這些，都在同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院的創(chuàng)建活動中得到了充分體現(xiàn)。學(xué)院構(gòu)建了從校領(lǐng)導(dǎo)到教職員工的各級學(xué)習(xí)體系，創(chuàng)設(shè)了學(xué)校成員及時溝通、交流和討論的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了各種學(xué)習(xí)小組，制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)制度，開展經(jīng)常性的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)成為一種制度，形成了集體學(xué)習(xí)與個人自學(xué)、長期學(xué)習(xí)與短期培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的多樣化學(xué)習(xí)方式，形成校內(nèi)成員人人崇尚學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。成人高校開放式網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建，不僅是成人高校生存和發(fā)展的必然選擇，也是實(shí)現(xiàn)整個成人高等教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的組織保證。同時，樹立終身學(xué)習(xí)理念。成人高等學(xué)校應(yīng)善于發(fā)揮已有學(xué)習(xí)資源的作用，引導(dǎo)全體學(xué)員樹立終身學(xué)習(xí)的理念，調(diào)動師生員工的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，把學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展，推動學(xué)校組織和社會文明進(jìn)步的首選。

 

2、建立市場化開放辦學(xué)的轉(zhuǎn)型策略。社會轉(zhuǎn)型是法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型的基本社會背景，由計劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌是目前我國社會轉(zhuǎn)型的重要表現(xiàn)，法學(xué)專業(yè)成人高等教育的轉(zhuǎn)型必須與經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌相適應(yīng)，引入市場機(jī)制，這既是法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型的客觀要求，也是轉(zhuǎn)型的重要保證。首先是辦學(xué)的市場化。成人高等教育必須進(jìn)一步提高質(zhì)量，打造出自己的品牌，利用與經(jīng)濟(jì)部門、行業(yè)、企業(yè)有著廣泛聯(lián)系的優(yōu)勢，走出封閉，實(shí)行開放辦學(xué)，廣泛吸納社會資源，通過市場運(yùn)作，建立多元化投資體系，籌措教育發(fā)展基金。此外，成人高等教育不僅要面向行業(yè)和企業(yè)，還應(yīng)該拓展自己的服務(wù)面，面向社會大市場，進(jìn)入廣大的農(nóng)村、社區(qū)以及中西部地區(qū)，實(shí)施開放辦學(xué)。其次是招生的市場化。要求成人高等教育努力塑造良好的整體形象，提高自身競爭力：第一是與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，以社會和市場需要為參照，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，努力吸納本地生源，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)培訓(xùn)各類高級應(yīng)用人才，使他們成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方建設(shè)的主力軍;第二是擴(kuò)大招生領(lǐng)域和范圍，對各地生源市場進(jìn)行細(xì)分，根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，正確選擇目標(biāo)市場，準(zhǔn)確進(jìn)行市場定位，針對不同地區(qū)、不同對象，采取不同的生源競爭策略，努力做到“人無我有，人有我強(qiáng)”，在激烈的生源市場競爭中脫穎而出。最后是專業(yè)、課程和培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置的市場化。引入市場機(jī)制，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求，進(jìn)一步調(diào)整成人高教的專業(yè)、課程和培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置。

 

3、采取分步推進(jìn)、分類引導(dǎo)的轉(zhuǎn)型策略。運(yùn)作的有序化使得法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型任務(wù)艱巨而復(fù)雜，涉及到法學(xué)專業(yè)成人高等教育的方方面面，是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。因此，法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型的具體運(yùn)作，應(yīng)充分體現(xiàn)系統(tǒng)有序的原則，通盤考慮，整體規(guī)劃，分步推進(jìn)，分類引導(dǎo)。

 

由學(xué)歷導(dǎo)向向?qū)W習(xí)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，是我國法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型的基本走向和價值預(yù)設(shè)，它的實(shí)現(xiàn)具有長期性和艱巨性，不可能一蹴而就，一步到位，應(yīng)該實(shí)施分步推進(jìn)的策略。具體來說，在當(dāng)前及今后一個時期，我國法學(xué)專業(yè)成人高等教育應(yīng)先行職業(yè)化的改革，在職業(yè)化改革的過程中引導(dǎo)整個法學(xué)專業(yè)成人高等教育系統(tǒng)向?qū)W習(xí)型邁進(jìn)，并最終實(shí)現(xiàn)由學(xué)歷導(dǎo)向向?qū)W習(xí)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。分步推進(jìn)的同時，還必須同時注意分類引導(dǎo)。多樣性是法學(xué)專業(yè)成人高等教育的基本特點(diǎn)，具體體現(xiàn)為：辦學(xué)形式多樣、學(xué)習(xí)方式多樣、對象多樣、層次規(guī)格多樣等等。多樣性特點(diǎn)決定了法學(xué)專業(yè)成人高等教育的轉(zhuǎn)型必須注意分類引導(dǎo)，對不同類的成人高等教育應(yīng)該采取不一樣的轉(zhuǎn)型方略，不能以同一個模式對待差異頗大的成人高等教育。筆者在前文中主要依辦學(xué)渠道的不同，把我國法學(xué)專業(yè)成人高等教育大致劃分為三類：院校類、考試類和遠(yuǎn)程類。對這三類成人高等教育，在轉(zhuǎn)型的具體推進(jìn)上應(yīng)該有所區(qū)別。

 

加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)成人高等教育的法制建設(shè)，確立法學(xué)專業(yè)成人高等教育的法律地位，調(diào)節(jié)和管理成人高教工作，是法學(xué)專業(yè)成人高等教育活動有序進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型的重要保障，不僅非常必要，而且十分緊迫。成人高等教育是成人教育的重要組成部分，成人高等教育的法制建設(shè)與整個成人教育的法制建設(shè)密不可分。但在我國，成人教育的法制建設(shè)步伐一直滯后于成人教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，也滯后于其他教育，尤其是我國一直沒有一部專門的成人教育法，來統(tǒng)籌規(guī)范協(xié)調(diào)整個成人教育活動，加強(qiáng)立法是成人教育法制建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

第8篇：法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：理工科院校；特色人才；雙學(xué)位；輔修課程

Abstract：The lack of hard and soft facilities involving legal education in science and technology universities has to face greater challenges in the wave of developing the education of law.These universities must fix their training objectives properly.Only when they effectively exert their characteristics and combine legal science and some related superior subjects with the purpose of resources integration can they train the talents to better meet the social demands.Based on this view，our university adopts such specific measures as training legal talents in the direction of special law，strengthening the development of double degrees and opening subsidiary courses of law，the purpose of which is to reach the aim of training legal talents with special characteristics.

Key words：science and technology universities；talents with special characteristics；double degrees；subsidiary courses

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立、依法治國方略的提出以及世界貿(mào)易組織的加入，國家對法學(xué)人才的需求在質(zhì)和量上都非常強(qiáng)烈，加速法學(xué)人才的培養(yǎng)實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急。截止到2006年底，全國有法學(xué)專業(yè)的本科院校已超過600所，雖然能夠很好地滿足社會對法學(xué)人才的需求，但也不可避免地產(chǎn)生了盲目發(fā)展、學(xué)生質(zhì)量下降、畢業(yè)生就業(yè)壓力大等諸多難題。面對這些困境，理工科院校的法學(xué)教育由于自身軟硬件設(shè)施的先天不足，必將面臨更大的挑戰(zhàn)。從這個意義上說，理工科院校的法學(xué)教育必須求變，注重將法學(xué)與本校其他優(yōu)勢學(xué)科的結(jié)合，注重現(xiàn)代法律特色人才的培養(yǎng)。

一、問題提出

任何一個有意義論點(diǎn)的提出必須進(jìn)行必要性和可行性論證，才具有現(xiàn)實(shí)意義和生命力。理工科院校的法學(xué)人才培養(yǎng)必須尋求特色發(fā)展之路，這不僅是必要的，而且是可行的。

一方面，理工科院校的法學(xué)教育與政法院校和綜合性大學(xué)相比，在師資隊(duì)伍、圖書資料、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、人文環(huán)境資源等方面存在嚴(yán)重不足。其法學(xué)專業(yè)制定的培養(yǎng)方案和采用的教育教學(xué)模式幾乎完全沿用了傳統(tǒng)的法學(xué)基礎(chǔ)教育，因而其培養(yǎng)的學(xué)生既不具備法律優(yōu)勢，也不具有專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢。

另一方面，培養(yǎng)具有理工科背景的法學(xué)特色人才是社會發(fā)展的必然要求。近年來，我國的法律服務(wù)行業(yè)發(fā)生了重大變化，社會的發(fā)展和新行業(yè)的出現(xiàn)使得法律的服務(wù)面不斷拓寬，新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，法律服務(wù)業(yè)的分工越來越細(xì)化、專業(yè)化。法律服務(wù)已經(jīng)從原來單純的訴訟拓展到經(jīng)濟(jì)管理、知識產(chǎn)權(quán)、信息技術(shù)、建筑行業(yè)、能源、生化等諸多領(lǐng)域，而且，越是市場經(jīng)濟(jì)中的新興行業(yè)，越是需要特別的法律服務(wù)。因此，為了適應(yīng)社會對特殊法律人才的要求，理工科院校可以充分發(fā)揮自己得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢，使法學(xué)與這些學(xué)科形成相互滲透的良性互動，從而培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會發(fā)展需要的特色人才[1]。由此可見，以理工科為主的大學(xué)更具有培養(yǎng)法學(xué)特色人才的先天優(yōu)勢，可以從不同學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)和交匯點(diǎn)上確定數(shù)個專業(yè)方向，辦出自己的特色。這樣既可發(fā)揮自己的特長，確立自己合理的位置；又可避免因一哄而上造成的教育資源浪費(fèi)，有利于形成適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展需要的新興學(xué)科[2]。

就筆者所在學(xué)校而言，在堅(jiān)持教育部確定的法學(xué)專業(yè)16門核心課程為主的前提下，根據(jù)自己的教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際情況，增加一些必修課和選修課，突出“大化工、大建筑”方面的學(xué)科優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)法學(xué)與這些優(yōu)勢學(xué)科的融合，拓寬學(xué)生的視野和知識面，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型法學(xué)特色人才。

二、目標(biāo)定位

高等院校法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)大致包括學(xué)歷教育說、精英教育說、通識教育說、職業(yè)教育說和基礎(chǔ)教育說等，具體到理工科院校，我們認(rèn)為法學(xué)教育應(yīng)該是通識教育。隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會的“四位一體”式發(fā)展，金融、房地產(chǎn)、知識產(chǎn)權(quán)、高科技開發(fā)、能源、建筑、生化等領(lǐng)域法律業(yè)務(wù)和涉外法律業(yè)務(wù)都需要跨專業(yè)的法律人才，對此，理工科院校有其自身優(yōu)勢。基于此，理工科院校法學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)首先定位為通識教育，以普通法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，同時結(jié)合自身優(yōu)勢學(xué)科的特色，將法學(xué)與這些優(yōu)勢學(xué)科緊密地聯(lián)系起來，從而拓展?jié)M足社會需求的法學(xué)新興領(lǐng)域。

確立這樣的目標(biāo)定位，既是對目前理工科院校法學(xué)教育面臨困境的有效回避，也是對現(xiàn)有優(yōu)勢資源的充分利用。

首先，理工科院校開辦法學(xué)專業(yè)確實(shí)面臨很多現(xiàn)實(shí)困境，例如，領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，教學(xué)師資隊(duì)伍不足，圖書資料缺乏等，其培養(yǎng)能力實(shí)難與政法院校和綜合性大學(xué)法學(xué)院抗衡，因此，理工科院校必須面對自己的現(xiàn)狀，正確對自己的法學(xué)教育進(jìn)行目標(biāo)定位，才會在激烈的競爭中培養(yǎng)出社會認(rèn)可的法學(xué)特色人才[3]。

其次，理工科院校的法學(xué)教育必須與其優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合才能謀求生存與發(fā)展。隨著科技的發(fā)展，專業(yè)分工越來越細(xì)化，與此相關(guān)的立法和司法活動也越來越頻繁。因此，具備法學(xué)和相關(guān)專業(yè)雙重背景的學(xué)生，將在這些特定的領(lǐng)域發(fā)揮不可替代的作用。這是理工科院校培養(yǎng)法學(xué)特色人才得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，也最能體現(xiàn)這類院校法學(xué)教育的特色和價值。開設(shè)特色課程，編撰特色教材，實(shí)行多學(xué)科聯(lián)合授課，將主流教學(xué)與特色教學(xué)結(jié)合起來，做到既強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)與實(shí)踐能力的訓(xùn)練，又兼顧到學(xué)生掌握其他方面的知識，從而使之成為具有多元知識結(jié)構(gòu)和多重能力的復(fù)合型法學(xué)特色人才[4]，這是理工科院校切實(shí)可行的法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。 轉(zhuǎn)貼于

三、實(shí)現(xiàn)路徑

理論的證成需要實(shí)踐的支撐，因此，理工科院校法學(xué)特色人才的培養(yǎng)必須尋求符合自己發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑。

1.探索特別法方向的學(xué)科內(nèi)涵

理工科院校的法學(xué)院必須積極加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)院的交流與合作，利用優(yōu)勢學(xué)科資源，拓展法學(xué)新興領(lǐng)域，努力尋求法學(xué)人才培養(yǎng)新的“增長點(diǎn)”。例如，當(dāng)今社會已經(jīng)充分認(rèn)識到開發(fā)利用新能源和可再生能源的重大戰(zhàn)略意義，但是，與開發(fā)利用新能源和可再生能源相關(guān)的很多法律問題目前還處于空白狀態(tài)。又如，新能源開發(fā)利用中的安全機(jī)制立法問題。如果我們對這些領(lǐng)域提前介入和投入，我們培養(yǎng)的學(xué)生極有可能在該領(lǐng)域居于領(lǐng)先地位。因此，我們在課程設(shè)置的時候，就可以有選擇地開設(shè)能源法的相關(guān)課程，如能源法基本理論問題、對相關(guān)能源法的文本解讀、能源法的國際比較等。同時，還應(yīng)鼓勵老師積極從事與該領(lǐng)域相關(guān)的教學(xué)與研究，積極尋求與能源學(xué)院的交流與合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。又如，筆者所在學(xué)校的建筑學(xué)科有悠久的辦學(xué)歷史和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)力，我們應(yīng)鼓勵法學(xué)教師積極探索建筑領(lǐng)域的相關(guān)法律問題，如建筑設(shè)計企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、建筑施工過程中的法律問題、工程招標(biāo)過程中的法律問題、聯(lián)合承包過程中的法律問題、竣工交付后的法律問題、相關(guān)建筑法律法規(guī)存在的問題及改進(jìn)、監(jiān)理的法律責(zé)任、建筑施工安全生產(chǎn)管理的法律規(guī)定等，這些皆可成為特別法方向的學(xué)科內(nèi)涵。

2.加強(qiáng)雙學(xué)位建設(shè)

雙學(xué)位是指在校本科生修讀主修專業(yè)獲取學(xué)士學(xué)位的同時，又修讀其他專業(yè)而獲取的學(xué)位。這種人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，既順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對特色人才的需要，又滿足了學(xué)生個體自我發(fā)展的內(nèi)在要求，還可以發(fā)揮各高校的學(xué)科優(yōu)勢，形成自己的辦學(xué)特色，甚至還可以整合高校之間的資源，實(shí)現(xiàn)資源共享、資源利用的最大化。

鑒此，筆者所在學(xué)院也積極開展法學(xué)雙學(xué)位建設(shè)。在全校范圍內(nèi)，面對所有專業(yè)開設(shè)法學(xué)雙學(xué)位課程，選擇雙學(xué)位課程的對象是大學(xué)三年級的學(xué)生，學(xué)制采取“2+2”模式，即學(xué)生在三、四年級學(xué)習(xí)主修專業(yè)課程的同時，利用晚上和周末時間學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)課程。采取這種模式的原因是：首先，大學(xué)一、二年級的學(xué)生公共課程的學(xué)習(xí)任務(wù)較重；其次，很多主修專業(yè)的課程大三才開設(shè)，如果從一、二年級就選修法學(xué)雙學(xué)位課程，將無法使法學(xué)與其專業(yè)結(jié)合起來，從而有悖于我們開設(shè)雙學(xué)位的宗旨。

3.開設(shè)輔修課程

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對法律有濃厚的興趣，但出于經(jīng)濟(jì)、時間等方面的考慮，他們無意獲取法學(xué)雙學(xué)位。在這種情況下，為了滿足學(xué)生的求知欲望，為了使他們掌握自己所需要的法律知識，學(xué)校可以有針對性地開設(shè)一些輔修課程，這種做法不僅可以拓展學(xué)生的知識面，而且可以增強(qiáng)其擇業(yè)競爭力，特別是為非法學(xué)專業(yè)學(xué)生報考法律碩士研究生、國家公務(wù)員以及國家司法考試提供法學(xué)專業(yè)知識儲備。

必須強(qiáng)調(diào)的是，我們在探索和實(shí)踐理工科院校法學(xué)特色人才培養(yǎng)的過程中也面臨很多問題，突出表現(xiàn)在以下兩個方面：

首先，師資瓶頸。培養(yǎng)法學(xué)特色人才的重要路徑之一是特別法方向的人才培養(yǎng)，這種模式對師資力量提出了更高要求，它不能簡單地等同于對純法學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，更需要將法學(xué)與工科背景有機(jī)地結(jié)合在一起。以建設(shè)工程監(jiān)理為例，教師在授課時不僅要熟知建設(shè)監(jiān)理相關(guān)的法律法規(guī)，還需要掌握與建設(shè)工程監(jiān)理相關(guān)的專業(yè)知識，如建筑工程施工、建筑安裝工程施工、公路工程建設(shè)、橋梁工程建設(shè)、鐵路、水運(yùn)工程施工等?？梢栽O(shè)想，如果授課老師只是了解相關(guān)的法律法規(guī)，而對建設(shè)工程的專業(yè)知識一無所知，那么，他在授課的過程中肯定無法將法律知識與專業(yè)知識有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣的課堂氣氛與效果離預(yù)期就會相距甚遠(yuǎn)。

其次，對雙學(xué)位教育缺乏質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。由于國家對高校雙學(xué)位本科教育工作沒有明確規(guī)范，更談不上對其進(jìn)行有效監(jiān)管。很多學(xué)校只是對取得雙學(xué)位所需要的條件、程序等進(jìn)行原則性規(guī)定，缺乏進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有關(guān)制度。除此之外，雙學(xué)位本科教育缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的必要指導(dǎo)。雙學(xué)位專業(yè)的開設(shè)確實(shí)為學(xué)生的自主發(fā)展和提高提供了更多的選擇空間，但是，學(xué)生所在院系和提供雙學(xué)位專業(yè)的院系很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以有效指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致一些學(xué)生在修讀雙學(xué)位時存在一定的盲目性。

針對以上存在的問題，應(yīng)當(dāng)采取積極妥善的辦法予以解決。

首先，就特別法方向人才培養(yǎng)的師資瓶頸而言，應(yīng)該努力改善現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)，使更多的老師勝任法學(xué)特色人才的培養(yǎng)。一方面，鼓勵動員教師在可能的情況下進(jìn)行專業(yè)轉(zhuǎn)向，另一方面，在人才引進(jìn)時，應(yīng)盡量考慮其專業(yè)背景，尤其是優(yōu)先考慮具有相關(guān)學(xué)科背景的法律人才。同時，應(yīng)積極加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)院的聯(lián)系，整合已有資源，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

其次，就雙學(xué)位教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的缺失而言，應(yīng)該著重加強(qiáng)制度建設(shè)，進(jìn)行規(guī)范管理?？茖W(xué)的管理辦法是實(shí)施法學(xué)雙學(xué)位教育的基本條件，在申請條件、學(xué)制、課程設(shè)置、教學(xué)安排、選課、成績考核、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)資格、論文答辯等方面都應(yīng)做出詳細(xì)的規(guī)定。例如，單獨(dú)制定雙學(xué)位教學(xué)計劃、實(shí)行與法學(xué)專業(yè)的學(xué)生合班上課和單獨(dú)開課的雙軌模式、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等，甚至可以醞釀對雙學(xué)位教育實(shí)行學(xué)分制改革。在學(xué)習(xí)過程中，隨時幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)計劃加以調(diào)整，以便學(xué)生順利完成主修專業(yè)和雙學(xué)位專業(yè)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]郭成偉.法學(xué)教育的現(xiàn)狀與未來[M].北京：中國法制出版社，2000：40.

第9篇：法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文

[關(guān)鍵詞]法律人才 分類培養(yǎng) 培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）05-0047-05

[作者簡介]鐘新文，吉林警察學(xué)院副院長、教授（吉林長春130117）

當(dāng)前，隨著國家卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃實(shí)施工作的逐步深入，高等法律教育工作應(yīng)主動適應(yīng)科學(xué)立法、依法行政、依法執(zhí)政、公正司法、高效高質(zhì)量法律服務(wù)的需求，深化高等法學(xué)教育改革，以實(shí)施素質(zhì)教育為主題，以提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，充分發(fā)揮法學(xué)教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用，為加快建設(shè)社會主義法治國家提供強(qiáng)有力的人才保證和智力支撐。

一、法學(xué)本科人才分類培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和思想基礎(chǔ)

（一）法學(xué)本科人才分類培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

在我國進(jìn)入高等教育大眾化的階段后，我國高等法學(xué)教育形成了以法學(xué)本科教育為核心部分，兼顧法學(xué)?？平逃⒎▽W(xué)研究生教育共三個層次的教育體系。法學(xué)本科教育作為人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，其教育質(zhì)量的高低決定著我國法學(xué)教育質(zhì)量的高低。法律人才的培養(yǎng)，取決于法學(xué)教育的正確定位和不斷創(chuàng)新。改革開放以來，我國法學(xué)本科教育取得了很大進(jìn)步，為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展特別是社會主義法治國家建設(shè)，提供了強(qiáng)有力的人才保障與智力支持。但是，我國高校法學(xué)教育的人才培養(yǎng)工作還存在一些亟待解決的問題：人才培養(yǎng)模式亟待改革，與法律實(shí)際工作的聯(lián)系亟待加強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待提高。

培養(yǎng)模式與辦學(xué)模式、教學(xué)模式的范疇不同，它應(yīng)在辦學(xué)模式之下、教學(xué)模式之上，由培養(yǎng)目標(biāo)與相關(guān)措施構(gòu)成。有學(xué)者認(rèn)為：“培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)而把與之有關(guān)的若干要求加以有機(jī)組合而成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)?！币灿袑W(xué)者認(rèn)為：“培養(yǎng)模式是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)活動，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映?！比瞬排囵B(yǎng)模式應(yīng)是在一定教育理念指導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而形成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方式與組織管理活動。為此，法學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的涵義應(yīng)當(dāng)為“在一定教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)而形成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方式與組織管理活動”。其構(gòu)成要素應(yīng)當(dāng)為教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科體系、教學(xué)方式、評價管理等。

（二）法學(xué)本科人才分類培養(yǎng)模式的思想基礎(chǔ)

1.古希臘的“博雅”教育思想

博雅（Liberal Arts）教育，拉丁文原意是指“適合自由人”，而自由人在古希臘專指社會及政治上的精英。古希臘倡導(dǎo)的“博雅教育”旨在培養(yǎng)具有廣博知識和優(yōu)雅氣質(zhì)的人，認(rèn)為大學(xué)在傳授專業(yè)知識的同時，應(yīng)注重通識教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，為學(xué)生提供人文訓(xùn)練。英國思想家約翰?密爾認(rèn)為博雅教育的宗旨是讓學(xué)生“每件事都知道一點(diǎn)，有一件事知道的多一些”。博雅一詞在我國香港地區(qū)被譯為“博雅教育”，在我國臺灣地區(qū)被譯為“通識教育”，而在大陸被譯為“素質(zhì)教育”。在法學(xué)本科教育中強(qiáng)調(diào)這種素質(zhì)教育具有很強(qiáng)的針對性，素質(zhì)教育對完整知識的追求擺脫了傳統(tǒng)法學(xué)本科教育過分追求專業(yè)教育的誤區(qū)，因?yàn)椤八刭|(zhì)教育只有與具體的實(shí)踐環(huán)境相結(jié)合，充分考慮各種具體教育條件和教育對象時，方能形成一定的教育模式”。博雅教育思想對于法學(xué)本科分類培養(yǎng)模式起到了指導(dǎo)作用，具體表現(xiàn)在：第一，在素質(zhì)教育指導(dǎo)下，法學(xué)本科培養(yǎng)模式選擇了新的價值取向，即根據(jù)法治國家對法律人才需求多樣化的特點(diǎn)，法學(xué)本科分類培養(yǎng)模式進(jìn)行了不同的目標(biāo)定位和培養(yǎng)方式，以滿足社會需求及個性的發(fā)展。第二，在素質(zhì)教育指導(dǎo)下，法學(xué)本科分類培養(yǎng)模式可將通識教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，兼顧不同個體對知識廣博性和縱深性的需求。從主觀方面，“博雅教育”思想為法學(xué)本科分類培養(yǎng)模式奠定了思想基礎(chǔ)。

2.高等教育大眾化思想

20世紀(jì)70年代，美國著名教育史學(xué)家馬丁?特羅將高等教育的發(fā)展過程為分三個階段：即精英教育階段、大眾化教育階段和普及教育階段。他提出，根據(jù)教育階段的不同，高等教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、課程設(shè)置、組織管理、質(zhì)量評價及高等教育和社會之間的關(guān)系等都需要調(diào)整變化。

隨著大學(xué)本科招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，接受本科教育不再是那些具有較強(qiáng)能力和較高素質(zhì)精英們的特權(quán)，法學(xué)本科招生人數(shù)也逐年遞增，由于受高等教育人數(shù)的增多，學(xué)生個體間的差異也逐漸拉大，如同一專業(yè)、同一班級學(xué)生之間的人生觀、價值觀和理想方面存在差異；學(xué)生之間的智能水平、情感態(tài)度、學(xué)業(yè)成績等方面也各有不同；學(xué)生在興趣愛好、擇業(yè)方向、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力方面也顯現(xiàn)差距。部分本科生具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)科研能力，善于學(xué)習(xí)，勤于思考，其本科畢業(yè)后的目標(biāo)定位予追求更高層次的教育；更多的本科生希望學(xué)以致用，選擇畢業(yè)后直接就業(yè)、從事法律實(shí)務(wù)或其他實(shí)際工作。這些變化不僅給教師的教學(xué)工作增加了難度，也必然引發(fā)法學(xué)本科培養(yǎng)模式在目標(biāo)定位、課程教學(xué)、師資配備和質(zhì)量評價等方面的變化。在客觀方面，高等教育大眾化思想為法學(xué)本科培養(yǎng)模式從單一化向分類培養(yǎng)奠定了思想基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)法學(xué)本科人才教學(xué)模式分析

（一）理論研究型人才教學(xué)模式

這種模式風(fēng)行于19世紀(jì)以來的各綜合大學(xué)法學(xué)院，它一般依托于綜合性大學(xué)的學(xué)術(shù)條件和學(xué)術(shù)資源，以理論為核心價值取向，以對學(xué)生心智培養(yǎng)和知識的擴(kuò)展作為學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，以推理能力與文化的積淀作為教育的具體目的，以文化、推理、解釋作為教學(xué)的具體內(nèi)容，這種模式強(qiáng)調(diào)理論研究，注重對學(xué)生的研究能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，同時養(yǎng)成科學(xué)研究的精神和態(tài)度，以培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)多樣化人才。研究型教學(xué)模式在教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)活動中充當(dāng)引導(dǎo)者、輔助者、答疑者的角色?！斑@是一種能讓學(xué)生在科學(xué)研究式的學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和激發(fā)創(chuàng)造動機(jī)的新的教學(xué)理念與教學(xué)模式”。建構(gòu)主義為研究型人才培養(yǎng)模式提供了理論支持，建構(gòu)主義形成以學(xué)生為主體的教育理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師只起到促進(jìn)的作用。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)可以最大限度地引起學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的文化、學(xué)科以及各方面的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到學(xué)生對學(xué)科進(jìn)行深入的理解、不停地探究，以致最終具備創(chuàng)新性研究能力。然而，由于過分追求對理論與文化知識的傳授，忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的價值，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力大大降低，很難適應(yīng)法律實(shí)踐的要求。

（二）美國Seminar教學(xué)模式

Seminar教學(xué)模式18世紀(jì)產(chǎn)生于德國柏林大學(xué)。當(dāng)時大學(xué)開始擺脫傳統(tǒng)的宗教束縛，采取教學(xué)自由和研究自由的教學(xué)范式，主要形式是討論、探究和習(xí)作。討論的目的不僅在于教學(xué)，而且為了科學(xué)研究。19世紀(jì)70年代，Seminar教學(xué)模式引入到哈佛大學(xué)，之后在美國的大學(xué)中得到真正的發(fā)展。20世紀(jì)80年代，Seminar教學(xué)范式成為美國高等教育的一項(xiàng)重要改革措施，旨在為學(xué)生提供綜合性的、跨學(xué)科的、有深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)在于：在教學(xué)過程中，教師首先將課程大綱呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及各自的興趣，自己選定研究單元，閱讀自己負(fù)責(zé)的單元內(nèi)容及參考書目，然后由教師組織學(xué)生民主討論，學(xué)生在相互發(fā)言和傾聽中，提出自己的觀點(diǎn)，分享他人對研究內(nèi)容的理解，最后由教師提出指導(dǎo)意見或修改意見。Seminar教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、解決問題的能力和進(jìn)行科學(xué)研究的能力，同時，教師通過成績評定有效地監(jiān)控了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。這種教學(xué)模式逐漸淡化了教師的話語霸權(quán)，形成了民主、開放的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生養(yǎng)成了強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的能力。Seminar教學(xué)模式蘊(yùn)含的教育理念與研究方法，對我國大學(xué)本科教育教學(xué)改革有著重要的啟示和借鑒作用。

（三）診所式教學(xué)模式分析

20世紀(jì)60年代，美國各大學(xué)法學(xué)院普遍興起“診所式”教學(xué)模式，其特點(diǎn)是仿效醫(yī)學(xué)院利用診所培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)生的形式，在法律教學(xué)過程中，通過設(shè)立法律診所，培養(yǎng)學(xué)生的法律專業(yè)意識理念，加深學(xué)生對法律知識的理解和運(yùn)用，縮小法律教育與職業(yè)技能的距離。在診所式教學(xué)模式下，教師起著指導(dǎo)與評價的作用。診所式法律教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)踐性和對社會的有用性，主要關(guān)注學(xué)生將掌握的法律知識與技能有效地運(yùn)用于法律實(shí)踐。它的優(yōu)點(diǎn)在于：第一，這種模式體現(xiàn)了教育的民主性價值。診所式教學(xué)模式使法律教育更加民主和有效，它關(guān)注到學(xué)生個體間在能力、潛力、觀點(diǎn)方面的差異，通過承認(rèn)這種差異的存在，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷反思、修正，給學(xué)生更多的空間去了解如何獲得和運(yùn)用法律知識。這種教學(xué)模式能夠適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同能力潛力學(xué)生的要求方式，從而體現(xiàn)了法律教育的民主思想。第二，這種模式符合法律教學(xué)模式的個人價值。診所式教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，能夠提高學(xué)生解決問題和探究問題的能力，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師通過對學(xué)生的指導(dǎo)和評價，對學(xué)生在診所活動中的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督，可以有效操控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時，師生互動的學(xué)習(xí)方式不僅能夠教學(xué)相長，而且起到促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展和職業(yè)能力提高的作用。但診所式教學(xué)模式同樣具有局限性，它無法充分發(fā)揮全部學(xué)生的積極性，相反，更多學(xué)生在診所學(xué)生和當(dāng)事人學(xué)生關(guān)系的例子中，總是選擇最容易、最簡單的角色，這對學(xué)生的能力和職業(yè)道德的發(fā)展非常不利。因此，盡管美國經(jīng)驗(yàn)是中國法學(xué)本科教育重要的借鑒資源，但必須結(jié)合中國的實(shí)際不斷修正和完善。

（四）案例式教學(xué)模式分析

案例式教學(xué)模式起源于哈佛大學(xué)的情景案例教學(xué)課，之后迅速被全球高等教育所接受，成為公認(rèn)的最有效的教育培訓(xùn)方式之一。案例式教學(xué)模式可以通過具體的情境，將隱性知識與顯性知識不斷轉(zhuǎn)化。它的特點(diǎn)有兩個：一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，選擇貼切、恰當(dāng)?shù)陌咐ㄟ^吸引學(xué)生積極思考、積極參與，達(dá)到使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；二是充分考慮到學(xué)生自身能力的差異，選擇難易適度，易于被所有學(xué)生理解的案例，最好選擇與學(xué)生職業(yè)有關(guān)聯(lián)的案例，以便于激發(fā)他們的興趣，有助于他們對所學(xué)內(nèi)容的理解。案例教學(xué)模式以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中側(cè)重于提出案例、回答學(xué)生提問、評價學(xué)生對案例的答復(fù)并給出標(biāo)準(zhǔn)答案。在這一過程中，教師應(yīng)注重循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自己判斷、推理，并最終得出正確結(jié)論。這種教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行法律分析和推理，鍛煉學(xué)生的職業(yè)思維和判斷力，培養(yǎng)學(xué)生的各種實(shí)踐能力、司法文書寫作能力、司法經(jīng)驗(yàn)與司法技巧，解決了學(xué)生在研究型教學(xué)模式下所忽略的實(shí)踐問題。但是，由于這種模式選用固定的案例，通常帶有標(biāo)準(zhǔn)答案，無法使學(xué)生注意到不同法系在判決中體現(xiàn)出來的細(xì)微差別。此外，教師的實(shí)踐能力有限，無法引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分法律規(guī)定與法官解釋之間的差別。

三、法學(xué)本科人才分類培養(yǎng)模式的目標(biāo)設(shè)計

（一）法學(xué)本科人才的培養(yǎng)類型

根據(jù)法學(xué)本科學(xué)生的興趣、能力、潛力、擇業(yè)觀的不同進(jìn)行選擇，可將學(xué)生分為三類，實(shí)行分類培養(yǎng)。第一類為學(xué)術(shù)型法律人才培養(yǎng)方向，以那些尋求更高層次教育的學(xué)生為培養(yǎng)目標(biāo)；第二類為法律應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向，通過適當(dāng)開設(shè)國家統(tǒng)一司法考試涉及的相關(guān)法學(xué)課程，以培養(yǎng)法官、檢察官、律師為目標(biāo)；第三類為法律復(fù)合型人類培養(yǎng)方向，兼顧法律課程體系與特定專業(yè)技能，培養(yǎng)既懂法律又具有其他專業(yè)知識背景的跨專業(yè)人才。在具體培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計上，將分類培養(yǎng)分為兩個階段，第一階段為人學(xué)前五個學(xué)期，第二階段為后三個學(xué)期。在第一階段中，強(qiáng)調(diào)通識教育，對學(xué)生普遍進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程和法學(xué)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)；在第二階段，開設(shè)三個培養(yǎng)方向的專業(yè)課程群，對學(xué)生實(shí)行分類培養(yǎng)，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及能力選擇不同的培養(yǎng)方向。

（二）學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)設(shè)計

學(xué)術(shù)研究型人才是指那些具有較高綜合素質(zhì)，具備一定研究能力和潛力，將來有志于從事學(xué)術(shù)研究和尋求接受更高層次教育的學(xué)生，這類學(xué)生畢業(yè)后有一部分甚至大部分將從事科研或教學(xué)工作。

在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與國內(nèi)外一流法學(xué)院校的交流與合作，吸收國內(nèi)外一流法學(xué)院校的參與，通過合作研究、師資互派等雙向交流的形式，確保高水平、高學(xué)歷、有豐富科研經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師資源。在課程體系設(shè)計上，要體現(xiàn)前沿性、國際性、實(shí)踐性，不僅要開設(shè)法學(xué)專業(yè)課和實(shí)踐課程群，而且要開設(shè)法學(xué)研究關(guān)聯(lián)學(xué)科的課程群，如政治學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，此外，還應(yīng)開設(shè)重大社會問題研究課程群，如人口問題、環(huán)境問題、資源問題、就業(yè)問題等，這些不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對社會現(xiàn)實(shí)的人文關(guān)懷，而且能夠拓寬學(xué)生的研究視野。在教學(xué)模式上，應(yīng)采用“理論研究型人才教學(xué)模式”和“Seminar教學(xué)模式”。同時，適當(dāng)調(diào)整固定的教學(xué)模式，為學(xué)術(shù)研究型人才提供更多和更靈活的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，如增開學(xué)術(shù)論文的指導(dǎo)與訓(xùn)練課程，在選題思路、謀篇布局、資料搜尋、文獻(xiàn)綜述、格式安排等方面加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高他們的學(xué)術(shù)論文寫作能力。在具體教學(xué)中，除指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)的研究方法外，還應(yīng)引人多種研究方法，如調(diào)查研究法、成本收益分析法、參與觀察法等，以開啟學(xué)生的研究思路，培養(yǎng)其邏輯思維能力。

（三）法律應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)設(shè)計

法律應(yīng)用性人才是指既有法學(xué)理論素養(yǎng)，又有法律實(shí)踐技能的人才。這類學(xué)生畢業(yè)后的志向是從事法律實(shí)務(wù)，如法官、檢察官、律師、公證員等。

基于法律應(yīng)用性人才的特點(diǎn)，對其培養(yǎng)應(yīng)妥善處理好法律理論教育、法學(xué)實(shí)踐教育、司法考試之間的矛盾或關(guān)系。在具體教學(xué)模式上，可采用“診所式教學(xué)模式”和“案例式教學(xué)模式”。在與司法考試有緊密聯(lián)系的課程上，應(yīng)注意提高單位時間攝取知識的效率，以講授為主，以討論、提問等互動方式為輔，幫助學(xué)生提高司法考試的通過率。在案例教學(xué)中，增加《庭審原理與實(shí)務(wù)》課時，將刑法、行政法、民商法、經(jīng)濟(jì)法等部門法的實(shí)體法與訴訟法相結(jié)合，用相互交織的真實(shí)或虛擬案例將其貫通，提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力。在課堂上，教師應(yīng)有針對性地開展法律思維與法律訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析處理案例的能力及語言表達(dá)能力；在課外，學(xué)校應(yīng)聘請有經(jīng)驗(yàn)的法官或律師定期來校做報告或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，積累學(xué)生日后從業(yè)的原始資本。同時，增加學(xué)生參與社會活動的機(jī)會，如組織學(xué)生開展法律宣傳、假期調(diào)研、法庭聽審、實(shí)際單位實(shí)習(xí)等。在管理制度上，強(qiáng)化實(shí)習(xí)制度，將日常教學(xué)和實(shí)習(xí)方式制度化，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐技能的考核。嚴(yán)格通過量化學(xué)分制，對學(xué)生法律技能和素質(zhì)進(jìn)行有效的監(jiān)控和管理。

（四）法律復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)設(shè)計

法律復(fù)合型人才是指在學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)之前，具有其他專業(yè)學(xué)習(xí)背景的法律人才。法學(xué)本科復(fù)合型人才主要指來自于專升本中具有不同專業(yè)背景和申請第二學(xué)位的跨專業(yè)人才。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，法律復(fù)合型人才在社會上越來越發(fā)揮出其跨專業(yè)的優(yōu)勢，受到社會的關(guān)注和青睞。

對法律復(fù)合型人才的培養(yǎng)，北美模式和澳大利亞模式可資借鑒。北美模式主要針對已經(jīng)獲得其他專業(yè)本科學(xué)歷者進(jìn)行法律職業(yè)技能訓(xùn)練；澳大利亞模式主要通過選課制和雙學(xué)位制，完成法學(xué)本科教育和其他專業(yè)的本科教育，學(xué)生經(jīng)過6年左右的學(xué)習(xí)獲得法律和其他一個專業(yè)的雙學(xué)士學(xué)位。中國在上世紀(jì)80年代也對復(fù)合型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，主要針對已經(jīng)取得一個非法律的第一學(xué)士學(xué)位的學(xué)生進(jìn)行招生，培養(yǎng)跨專業(yè)的第二學(xué)士學(xué)位的復(fù)合型法律人才，在培養(yǎng)過程中，通過兩年的理論學(xué)習(xí)完成第二學(xué)位。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)和社會主義法制建設(shè)的迅速發(fā)展，跨專業(yè)的法律復(fù)合型人才培養(yǎng)模式需要進(jìn)一步完善。對這類人才的培養(yǎng)，在教學(xué)模式上，應(yīng)將“Seminar教學(xué)模式”、“診所式教學(xué)模式”和“案例式教學(xué)模式”相結(jié)合，既培養(yǎng)其法律思維的能力，又培養(yǎng)其法律應(yīng)用的能力；在課程安排上，通過改革課程體系，開設(shè)法律專業(yè)與其他專業(yè)相結(jié)合的課程，讓學(xué)生發(fā)揮其專業(yè)基礎(chǔ)的優(yōu)勢，重點(diǎn)掌握某一領(lǐng)域的專業(yè)知識。如通過開設(shè)經(jīng)濟(jì)法中與國際貿(mào)易相結(jié)合的課程，增加國際貿(mào)易中備貨、檢驗(yàn)、運(yùn)輸、保險、付款中糾紛解決和處理的課時，使那些具有國際貿(mào)易專業(yè)背景的學(xué)生能夠?qū)⑵鋵I(yè)知識與法律知識相結(jié)合，拓寬專業(yè)口徑，滿足社會需求。通過這種目標(biāo)設(shè)計，可以使法律復(fù)合型人才既能發(fā)揮專業(yè)特長，又能解決復(fù)雜的法律問題，更能適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的需要。

四、法學(xué)本科人才分類培養(yǎng)模式目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

（一）制度保障

健全制度是實(shí)施法學(xué)本科人才分類培養(yǎng)模式的保證，應(yīng)通過建立多元化的質(zhì)量評價制度和完善的學(xué)分制度來保障法學(xué)本科人才分類培養(yǎng)模式的實(shí)施。

質(zhì)量評價制度，是指以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，通過對培養(yǎng)過程各方面信息的搜集，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)過程及人才培養(yǎng)質(zhì)量做出評估和判斷，由此而采取的一系列制度。由于法學(xué)本科生在知識認(rèn)知、意志品格、興趣愛好、技能訓(xùn)練素質(zhì)、擇業(yè)方向等朝向多元化的方向發(fā)展，因此，法學(xué)本科分類培養(yǎng)模式下的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性和培養(yǎng)方式的分類而形成多元化的質(zhì)量評價制度。這種評價體系體現(xiàn)在具體教學(xué)層面上，首先應(yīng)針對不同課程的教學(xué)形式制定相應(yīng)的評價指標(biāo)體系，其次是針對不同的課程屬性制定不同的評價指標(biāo)體系。在具體的考試測評手段方面，應(yīng)實(shí)行多元化的考試評估體系，推廣開卷、口試、調(diào)查報告、案例分析等多樣化的考核方式，實(shí)施以能力考核為主的評價模式，真正促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

學(xué)分制是指以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，以學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度。學(xué)分制在教學(xué)過程中允許學(xué)生自主選修課程，通過采取多樣的教育規(guī)格和較靈活的管理方式，以達(dá)到畢業(yè)要求和獲得學(xué)位的總學(xué)分。學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)在于通過適應(yīng)學(xué)生個體差異的彈性教學(xué)計劃安排，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長、能力選修實(shí)習(xí)課程，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求，以實(shí)現(xiàn)最終分類培養(yǎng)模式的總目標(biāo)。因此學(xué)分制是實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科人才分類培養(yǎng)的重要途徑，通過學(xué)分制的實(shí)行，推廣以學(xué)生為主體的教學(xué)手段，針對不同發(fā)展方向的學(xué)生因材施教，為學(xué)生提供了更寬廣的發(fā)展空間和更合理的成才條件，不僅能夠開發(fā)學(xué)生的潛能，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，最終提高學(xué)生的整體素質(zhì)，更合理地構(gòu)建法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

（二）教學(xué)設(shè)施保障

分類培養(yǎng)模式要求學(xué)校應(yīng)具有滿足實(shí)踐教學(xué)需要的實(shí)驗(yàn)室、資料室和實(shí)習(xí)基地，以保證分類教學(xué)的需要。但目前大多數(shù)法學(xué)院校的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地不足，無法滿足研究型教學(xué)和應(yīng)用型教學(xué)對圖書資料和實(shí)驗(yàn)基地的要求。對此，法學(xué)院校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，建立法學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)基地，基地下設(shè)“法學(xué)圖書資料中心”、“模擬法庭實(shí)驗(yàn)中心”、“法律診所”、“法律援助中心”、“證據(jù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心”、“司法文書訓(xùn)練中心”等機(jī)構(gòu)，投人配套經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐場館設(shè)計、建造工作，為學(xué)生法律實(shí)踐知識技能需要提供實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐場所，以方便對學(xué)生訴訟文書寫作、談判與調(diào)解、證據(jù)調(diào)查、法庭辯論、法律咨詢等方面的實(shí)務(wù)技巧的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提高對學(xué)生全面法律執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)。法學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)基地除開展常規(guī)的教學(xué)工作和學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)講座外，還可倡導(dǎo)學(xué)生以協(xié)作或獨(dú)立的方式廣泛參與到為社會提供法律援助和無償為弱勢群體提供法律服務(wù)之中去，使他們的法律知識能學(xué)以致用。通過這種綜合性的實(shí)踐平臺建設(shè)，不僅可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)設(shè)施來保障教學(xué)，而且可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育、科學(xué)研究與服務(wù)社會三個功能的有機(jī)統(tǒng)一。