校本課程的性質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：校本課程的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：高中政治；校本課程；行為；思想

高中的思想政治課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，普及法律與哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的課程。提高這門(mén)課程的教學(xué)效率最重要的還是要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，從教學(xué)出發(fā)，瞄準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的政治教學(xué)。在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，學(xué)校要根據(jù)課程，成立相關(guān)的教學(xué)研究組織，增強(qiáng)校本課程的完善度與可行性。讓課程的開(kāi)發(fā)與教學(xué)研究可以形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)且高效的流程。

一、從“行”的角度教學(xué)，在課程設(shè)計(jì)階段進(jìn)行創(chuàng)新

思想政治課在高中課堂中并不是很受歡迎，就當(dāng)前的教學(xué)形式來(lái)看，出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因是內(nèi)容枯燥，難以吸引學(xué)生。其次就是書(shū)本編寫(xiě)存在一定的局限性，因?yàn)檫@是一門(mén)教育培養(yǎng)類(lèi)的課程，具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性，是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)政治有一定的了解，并不是純粹的文字羅列，也不是大量理論知識(shí)的堆砌，但是這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是缺乏足夠的吸引力，大量枯燥且繁瑣的文字難以讓學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。此外，作為傳統(tǒng)教學(xué)重要的載體，紙質(zhì)書(shū)本在教學(xué)設(shè)計(jì)中，也有著巨大的缺陷，由于一本書(shū)的編輯與成稿需要大量的時(shí)間，但是時(shí)代的變化是瞬息萬(wàn)變的。書(shū)本的更新?lián)Q代難以做到與時(shí)俱進(jìn)，所以，很容易造成知識(shí)的滯后。而校本課程最注重的就是實(shí)際需求，知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合是其最為主要的核心。因此，在這種現(xiàn)實(shí)條件下，教師就要從課程設(shè)計(jì)方面入手，努力規(guī)避現(xiàn)有教材枯燥乏味的劣勢(shì)。通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具有主題環(huán)境的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以進(jìn)行自由、自主的思考。除此之外，課程的主體還要進(jìn)行相應(yīng)的變化，對(duì)思想政治教學(xué)的課程，最好還是以專(zhuān)題或者案例教學(xué)模式進(jìn)行效果較好。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種新的教學(xué)模式使課堂具有很強(qiáng)的靈活性，讓學(xué)生可以在聽(tīng)課的同時(shí)，進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)“經(jīng)濟(jì)生活”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去外面尋訪(fǎng)店面，通過(guò)和店員的溝通了解書(shū)本中的問(wèn)題，如，影響商品價(jià)格的因素都有那些？商品價(jià)格和供求之間有什么聯(lián)系？影響消費(fèi)者心理的因素有哪些？通過(guò)自己親身走到市場(chǎng)中，才能更好地了解書(shū)本中所描述的知識(shí)。

二、對(duì)授課環(huán)節(jié)多“思”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

我國(guó)的思想政治教育，在高中階段的側(cè)重點(diǎn)往往都是形式上的，而教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與思維，鍛煉他們的意志，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但是，即便如此，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，依舊是遵循形式主義的模式，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，布置一些意義不大的作業(yè)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后非但沒(méi)有得到提高，反而還浪費(fèi)了大量的時(shí)間，使學(xué)習(xí)效率非常低下。這種教學(xué)正是校本課程模式所要摒棄的，在校本課程的模式中，思想政治課程更為側(cè)重的是人的品質(zhì)與實(shí)際的教學(xué)效果。通過(guò)擴(kuò)張課程的范圍達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合能力的目的。將課程的局限性改為開(kāi)放性，使討論與調(diào)查成為課程的主要學(xué)習(xí)模式。通過(guò)這種教學(xué)方式學(xué)到的知識(shí)，是很多常規(guī)課程無(wú)法學(xué)到的。此外，在校本課程的教學(xué)中，信息的搜集與處理是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，例如，教師可以組織學(xué)生針對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，之后，學(xué)生手中所收集的信息與資料一定會(huì)非常多，但是想要最終完成課程目標(biāo)就要對(duì)這些信息進(jìn)行分析與處理，從而發(fā)現(xiàn)并找出其中的重點(diǎn)與實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生定然會(huì)經(jīng)歷很多的困難與挑戰(zhàn)以及逐漸克服的過(guò)程，這也就是學(xué)生逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程。這種教學(xué)將大量的實(shí)際思想融入學(xué)生的思維中，令他們?cè)谛袨榕c思想方面變得更加務(wù)實(shí)、理性。

三、“行”“思”結(jié)合，定期進(jìn)行成果展示

在很多情況下，學(xué)校的課程設(shè)計(jì)存在著一定的誤區(qū)。他們往往認(rèn)為課程設(shè)計(jì)就是進(jìn)行教材設(shè)計(jì)與課堂流程的設(shè)計(jì)。這就導(dǎo)致了課程設(shè)計(jì)的局限性與封閉性。我國(guó)的思想政治教育在國(guó)家的構(gòu)架之下，并沒(méi)有什么創(chuàng)新的趨勢(shì)，是典型的應(yīng)試教育課堂，如果學(xué)生缺乏積極自主的學(xué)習(xí)熱情與渴望，這個(gè)課堂就會(huì)沉浸在教師死氣沉沉講課的旋律下。有多少學(xué)生在這種模式中蹉跎了時(shí)光，又有多少學(xué)生在這種環(huán)境中虛度了年華。課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的脫節(jié)是造成這種情況的直接根源，課程的設(shè)計(jì)不是為了教育而設(shè)計(jì)，這本身就是一種失誤。因此，為了彌補(bǔ)這種問(wèn)題，在校本課程的制訂中，應(yīng)當(dāng)參考傳統(tǒng)課本將其作為目標(biāo)大綱，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐c教學(xué)接軌的課程設(shè)計(jì)。為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，避免課程與教學(xué)形成較大的脫節(jié)。通過(guò)校本課程改革創(chuàng)造思想政治課程的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免陷入課程設(shè)計(jì)與教學(xué)之間的漩渦，引領(lǐng)學(xué)生積極、快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

總之，校本課程的開(kāi)發(fā)，不僅需要學(xué)校的努力，同時(shí)還需要明確、積極的策略進(jìn)行支撐與推進(jìn)。通過(guò)分析學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)與不足制訂出滿(mǎn)足當(dāng)下實(shí)際情況的教學(xué)模式。只有經(jīng)過(guò)這樣整體與系統(tǒng)的規(guī)劃，才能使校本課程的開(kāi)發(fā)與研究具有可行的空間，并且通過(guò)教師的積極努力與推廣，讓校本思想政治課程具有真正的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊七平.“雙預(yù)備教育”模式下聾人綜合高中校本課程開(kāi)發(fā)芻議[J].現(xiàn)代特殊教育，2009（6）：15-17.

[2]林琳.高中思想政治校本課程存在的問(wèn)題及創(chuàng)新模式探索[J].科技信息，2009（11）.

第2篇：校本課程的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；土木工程；可行性研究

近年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城市化建設(shè)進(jìn)程的加快，土木工程的建設(shè)規(guī)模出現(xiàn)連續(xù)擴(kuò)張的。土木建筑業(yè)的快速發(fā)展，使得行業(yè)對(duì)各類(lèi)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的需求亦有較快的增長(zhǎng)。目前，我國(guó)本科院校的人才培養(yǎng)模式重視知識(shí)的全面性和理論性，輕視專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才，重實(shí)踐、輕理論，本科層次和高職高專(zhuān)層次培養(yǎng)的土木工程專(zhuān)業(yè)人才均不能很好地滿(mǎn)足建筑業(yè)對(duì)人才的需求。本文以三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)在三門(mén)峽地區(qū)開(kāi)設(shè)應(yīng)用型土木工程本科專(zhuān)業(yè)的可行性進(jìn)行分析研究。

一、應(yīng)用型土木工程專(zhuān)業(yè)的教育特點(diǎn)

應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)定位于大眾化高等教育層次，基本上屬于技能培養(yǎng)型的地方性專(zhuān)業(yè)，面向地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，設(shè)置應(yīng)用學(xué)科專(zhuān)業(yè)。未來(lái)的土木建筑工程人才必須是復(fù)合型人才，狹窄的專(zhuān)業(yè)教育不能滿(mǎn)足人的全面發(fā)展的需要。

土木工程學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要克服傳統(tǒng)土木工程專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)弊端：一是工程科學(xué)教育偏多而工程實(shí)踐訓(xùn)練不足，二是工程訓(xùn)練偏多而工程科學(xué)教育不足。這兩種教育模式培養(yǎng)出來(lái)的土建類(lèi)工程人才都不具備現(xiàn)代工程師的全面素質(zhì)?，F(xiàn)代工程師的培養(yǎng)必須堅(jiān)持工程科學(xué)教育與工程實(shí)踐訓(xùn)練并重的原則，運(yùn)用并行工程的概念把兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，要求畢業(yè)生具有健全的人格、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，以及較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用和適應(yīng)能力、組織管理和人際協(xié)調(diào)能力等。

應(yīng)用型土木工程本科專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，與高職高專(zhuān)土木工程學(xué)科相比，主要具有以下特點(diǎn)。從培養(yǎng)層次上看，應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是高科技部門(mén)、技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)或知識(shí)含量高的行業(yè)的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才和中高級(jí)管理者，而高職高專(zhuān)培養(yǎng)的是一般企事業(yè)單位的技術(shù)應(yīng)用人才或高技能人才。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，應(yīng)用型本科的知識(shí)基礎(chǔ)必須達(dá)到本科層次，而高職專(zhuān)科只須達(dá)到專(zhuān)科層次。從理論教學(xué)體系上看，應(yīng)用型本科的理論課程體系雖然強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，但應(yīng)達(dá)到一定的理論廣度與深度，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)能力有足夠的理論支撐，而高職高專(zhuān)理論教學(xué)以“夠用”為原則。從能力培養(yǎng)上看，應(yīng)用型本科在學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)上，側(cè)重于技術(shù)操作層面，使學(xué)生不但能掌握操作技能，而且能進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，而高職高專(zhuān)學(xué)生只要能掌握一線(xiàn)的操作技能就可以。從學(xué)制上看，應(yīng)用型本科的學(xué)制是四年，其掌握知識(shí)、信息與專(zhuān)業(yè)能力的程度都要高于學(xué)制為兩年或三年的高職高專(zhuān)。

二、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的必要性分析

1.區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

建筑業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要的影響。近年，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化、工業(yè)化和國(guó)際化的深入發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)模仍將持續(xù)增長(zhǎng)，建筑業(yè)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)地位將不斷加強(qiáng)。

“十二五”期間，我國(guó)將進(jìn)入一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期，國(guó)民經(jīng)濟(jì)將保持較快的發(fā)展速度。《河南省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》指出，“十一五”期間，河南省城鎮(zhèn)化發(fā)展呈現(xiàn)新局面。全省城鎮(zhèn)化率達(dá)到39.5%，比“十五”末提高近9個(gè)百分點(diǎn)，是歷史上城鎮(zhèn)化進(jìn)程最快的時(shí)期。“十二五”期間，河南省把“加快新型城鎮(zhèn)化，構(gòu)建現(xiàn)代城鎮(zhèn)體系”作為工作的重要內(nèi)容。在此任務(wù)的要求下，河南省將“發(fā)展壯大建筑業(yè)”?！笆濉逼陂g，三門(mén)峽將緊緊圍繞把三門(mén)峽打造成中原經(jīng)濟(jì)區(qū)重要支撐、區(qū)域合作示范城市和豫晉陜黃河金三角區(qū)域性中心城市“三大戰(zhàn)略定位”，大力實(shí)施大通關(guān)、大交通、大商貿(mào)、大旅游和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)“四大一高”戰(zhàn)略。三門(mén)峽市將以交通、商貿(mào)、高新技術(shù)等帶動(dòng)全市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建筑業(yè)將為“四大一高”戰(zhàn)略實(shí)施提供基礎(chǔ)性的支撐作用。

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，超高層大跨度房屋建筑、大型工業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)建造與安裝、大體積混凝土筑壩等高技術(shù)含量工程需求不斷出現(xiàn)，對(duì)建筑業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)要求不斷提高，加之新材料、新工藝和新技術(shù)的不斷更新，建筑業(yè)正逐步從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化，需要大量既受過(guò)高等教育又能從事技術(shù)與管理工作的在生產(chǎn)與管理第一線(xiàn)工作的高層次實(shí)用型人才。所以，土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科教育是我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2.行業(yè)發(fā)展和人才需求分析

“十二五”期間，河南省城鎮(zhèn)化率將年均提高1.7個(gè)百分點(diǎn)以上，2015年將達(dá)到48%；新建各類(lèi)保障性住房210萬(wàn)套，完成投資1872億元；房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)投資完成13600億元，商品房竣工面積達(dá)到21000萬(wàn)平方米；建筑業(yè)力爭(zhēng)完成總產(chǎn)值、增加值、利稅總額分別達(dá)到30000億元、9000億元和2000億元左右，建筑業(yè)完成總產(chǎn)值、增加值、利稅總額保持年均增長(zhǎng)13％以上。

第3篇：校本課程的性質(zhì)范文

Curriculum of Secondary Vocational School

Zhang Yi

（Guangdong Petroleum & Polytechnic College，Guangzhou 510300，China）

摘要： 本文通過(guò)分析研究性學(xué)習(xí)與校本課程的特征屬性，就中職物理研究性學(xué)習(xí)校本課程的開(kāi)發(fā)原則、部分開(kāi)發(fā)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，并對(duì)實(shí)施過(guò)程中有可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行了思考和分析。

Abstract： Through analyzing characteristic attributes of research-oriented learning and school-based curriculum, this paper systematically analyzed the development principle and part development content of physical research-oriented learning school-based curriculum of secondary school, and conducted the thinking and analysis on problems in operation process.

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 校本課程

Key words： inquiry learning; school-based curriculum

中圖分類(lèi)號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）14-0225-02

0引言

當(dāng)前中職物理教育中存在著許多困難，例如：一、課本知識(shí)體系跨度大、實(shí)地教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生很難在有限的課本篇幅和教學(xué)時(shí)間里達(dá)到中職物理教學(xué)大綱的要求，很難對(duì)中職物理知識(shí)進(jìn)行全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；二、在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師局限于課本，大多處在就書(shū)論書(shū)的層面，不能緊密地與現(xiàn)代科技與企業(yè)技術(shù)相聯(lián)系，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與原創(chuàng)性等各種問(wèn)題。而研究性學(xué)習(xí)作為新型的學(xué)習(xí)方式，能夠很好的解決以上問(wèn)題，值得我們?cè)诂F(xiàn)代中職物理教育中廣泛使用。研究性學(xué)習(xí)是指以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主要以個(gè)人或小組作用的方式進(jìn)行，通過(guò)親自實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1]。鑒于以上情況，研究性學(xué)習(xí)校本課程的開(kāi)發(fā)也就應(yīng)時(shí)而生，并引起了越來(lái)越多教師的關(guān)注，許多人已做了不少有益的工作。為了適應(yīng)國(guó)家課程改革需要，全面實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)中職學(xué)校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使課程更加貼近中職學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。本文通過(guò)分析研究性學(xué)習(xí)與校本課程所特有的特征屬性，就開(kāi)發(fā)研究性學(xué)習(xí)在校本課程中的實(shí)施進(jìn)行了相關(guān)探討。

1特點(diǎn)分析

1.1 研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生單純地、被動(dòng)地接受教師所講授的知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)開(kāi)放的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)積極的、主動(dòng)的探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[2]。研究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為教育主體，以能力發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)”，即以人為本的現(xiàn)代教育理念。其主要有以下幾個(gè)主要特征：

1.1.1 自主行研究性學(xué)習(xí)的自主性，主要是指在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，充分發(fā)揮與調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐生活中的動(dòng)手能力。

1.1.2 實(shí)踐性研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性是指其研究的課題主要是人們?nèi)粘５纳鐣?huì)生活實(shí)踐，是與人們的日常生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的活動(dòng)、現(xiàn)象。第二、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性是指學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的探索性，即學(xué)生自己通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，來(lái)培養(yǎng)參與意識(shí)和動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，理解科學(xué)研究的一般方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值觀。

1.1.3 開(kāi)放、互動(dòng)性研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，主要是指學(xué)習(xí)氛圍的開(kāi)放與民主。即在課堂教學(xué)和課后討論中，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)有利于群體交流的活動(dòng)氛圍。引導(dǎo)他們進(jìn)入自由探索，積極探究的亢奮狀態(tài)，最大限度的激發(fā)他們的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們主觀能動(dòng)性。使學(xué)生能夠應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)有的生活常識(shí)，通過(guò)查詢(xún)各種信息資料，結(jié)合現(xiàn)代生活，大膽想象，充分聯(lián)想，開(kāi)闊視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

1.2 中職校本課程特點(diǎn)分析校本課程是一門(mén)以學(xué)校教師為主體，在對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)與學(xué)校資源，根據(jù)國(guó)家制定的教育目的與學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的具有多樣性的，供學(xué)生選擇的課程，是三級(jí)課程管理體系下學(xué)校權(quán)利與責(zé)任的體現(xiàn)[3]。校本課程是中職新課程改革中的重要內(nèi)容之一，其克服、彌補(bǔ)了國(guó)家課程的不足；促進(jìn)了中職教育的民主化進(jìn)程；加強(qiáng)了中職學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；形成了中職學(xué)校的辦學(xué)特色。接下來(lái)就校本課程的特點(diǎn)加以研究分析。

1.2.1 互異性各個(gè)中職學(xué)校所處的地區(qū)背景，教育、教學(xué)的設(shè)備條件，師資隊(duì)伍水平以及學(xué)校教育發(fā)展的目標(biāo)等都是不一樣的，因此開(kāi)展校本課程不可能有統(tǒng)一的計(jì)劃、要求、內(nèi)容與實(shí)施方案。各學(xué)校必須認(rèn)真分析學(xué)校學(xué)生、教師與教育教學(xué)資源，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣c地方教育現(xiàn)狀，逐步建立適合地方適合學(xué)校自身辦學(xué)特色與發(fā)展需求的校本課程。進(jìn)而不斷加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)水平和學(xué)生多元化與個(gè)性化發(fā)展。

1.2.2 需求性課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是和社會(huì)的發(fā)展與需求為基準(zhǔn)的。在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)必須考慮到社會(huì)對(duì)人才的需求，有針對(duì)性的開(kāi)展相應(yīng)的課程活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生多樣化、實(shí)用化的生活技能，建立積極健康的人生觀與價(jià)值觀。這里所提及的需求性除了社會(huì)需求還包括學(xué)生自身的需求，不同的學(xué)生關(guān)注的事物往往并不相同，對(duì)事物的理解也往往不同，所以校本課程的開(kāi)發(fā)必須全面分析本校學(xué)生的整體興趣走向與其認(rèn)知事物的能力。通過(guò)對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)有針對(duì)性的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。正所謂“因材施教”。

1.2.3 生成性校本課程的生成性是校本課程的基本屬性之一。校本課程的建立是在結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w情況的前提下，通過(guò)不斷探究與摸索逐步建立起來(lái)的。是對(duì)自身情況充分了解與發(fā)掘的反映，是師生共同智慧的結(jié)晶。

2開(kāi)發(fā)的原則

中職物理研究性學(xué)習(xí)課程資源開(kāi)發(fā)的方向應(yīng)堅(jiān)持“生活世界處處有課程資源”、“教師、學(xué)生是重要的課程資源”、“教材、課程標(biāo)準(zhǔn)是基本而特殊的課程資源”、“教學(xué)過(guò)程是課程資源生成的過(guò)程”、“課程資源要突出特色”等新課程改革下的課程資源觀[3]。從實(shí)際出發(fā)，從教育目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)校的辦學(xué)理念出發(fā)。因地制宜、因時(shí)制宜。通過(guò)有組織、有層次的研究性學(xué)習(xí)課程，在學(xué)生全面掌握課本知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解，建立一個(gè)有益、有趣、有效的課程。讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中發(fā)展。在內(nèi)容的確立上要充分考慮以下幾點(diǎn)要求。

2.1 內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性中職物理研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)不應(yīng)該是孤立的、封閉的。其課題的選定和內(nèi)容的組織要與相關(guān)的課程有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，利用學(xué)生已有的知識(shí)技能與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)作為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)課程，使學(xué)生在進(jìn)一步了解課本知識(shí)的前提下，充分感受學(xué)科知識(shí)的融合與魅力。

2.2 能力訓(xùn)練的階梯型 能力訓(xùn)練的階梯型是指研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)應(yīng)該以學(xué)生能力發(fā) 展的序列為線(xiàn)索，體現(xiàn)由低到高、由易到難的順序，使之成為一個(gè)層次清楚、排列有序的系統(tǒng)。此外本課程主要是為學(xué)生提供一個(gè)將課堂上學(xué)到的知識(shí)加以綜合和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而不是刻意追求大綱以外的新知識(shí)。所以在課程內(nèi)容的選擇上應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的綜合能力。不可揠苗助長(zhǎng)。

2.3 功能指向的雙重性本課程的指向：既改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又促使教師改變教學(xué)方式，并以教師教學(xué)方式的改變?yōu)橄葘?dǎo)[3]。第一、通過(guò)研究性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生意識(shí)到活動(dòng)空間的拓展，學(xué)會(huì)在更加廣闊的時(shí)空中去發(fā)現(xiàn)與利用豐富的課程資源，在身體力行的實(shí)踐活動(dòng)中，使自己得到充分的鍛煉。第二、通過(guò)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)方法，幫助教師形成正確的師生觀、教學(xué)觀，建立新型、和諧的新師生關(guān)系。

3開(kāi)發(fā)的內(nèi)容

筆者認(rèn)為根據(jù)中職學(xué)校各自的實(shí)際情況，可著重從三大方面開(kāi)發(fā)研究性學(xué)習(xí)的課程資源。第一、從服務(wù)于人文素養(yǎng)的層面。培養(yǎng)中職學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，掌握處理問(wèn)題的方法，形成正確的世界觀與方法論。傳承中華名族的優(yōu)良傳統(tǒng)，努力培養(yǎng)樂(lè)觀、健康、積極的人生態(tài)度。物理學(xué)科中很多真理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程都體現(xiàn)著許多人文精神，包括團(tuán)隊(duì)合作精神、理論探索與實(shí)踐證明等多種當(dāng)代社會(huì)必須具備的精神特色。例如通過(guò)研究“日心說(shuō)與地心說(shuō)”、“萬(wàn)有引力定律”等知識(shí)不僅可以學(xué)到物理知識(shí)，而且可以感悟真理的來(lái)之不易與知識(shí)中的人性美。再比如通過(guò)“探究外力做功與動(dòng)能的改變的關(guān)系”可以體驗(yàn)研究事物的一般法則：理論――實(shí)驗(yàn)――實(shí)踐。從服務(wù)于人文素養(yǎng)的層面開(kāi)發(fā)研究性學(xué)習(xí)的課程資源，可以有效地促進(jìn)以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中發(fā)展。第二、從服務(wù)于科技創(chuàng)新（深化學(xué)科知識(shí)）的層面。通過(guò)在科技創(chuàng)新層面上開(kāi)發(fā)課程資源，積極培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新精神與科研精神，溝通生活世界與科學(xué)世界。當(dāng)今世界是一個(gè)知識(shí)交融與信息交融的世界[4]。物理以其獨(dú)特的科學(xué)魅力屹立在世界科學(xué)之林幾百年，不僅指導(dǎo)人們的生活越來(lái)越好，而且也孕育出許多奇妙的學(xué)科領(lǐng)域。所以在新課程的物理課程觀里現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的交流、創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神以及對(duì)于當(dāng)代前沿知識(shí)的了解都是物理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。所以應(yīng)在服務(wù)于科技創(chuàng)新的層面開(kāi)發(fā)相關(guān)的資源。例如以下幾個(gè)課題：城市噪音污染與人體健康的關(guān)系研究；靜電現(xiàn)象在現(xiàn)代科技領(lǐng)域中的應(yīng)用；核能――未來(lái)的主流能源。第三、從服務(wù)于課本知識(shí)的層面。從服務(wù)于課本知識(shí)的層面開(kāi)發(fā)課程資源是求真務(wù)實(shí)的表現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。在這一領(lǐng)域可以考慮將各學(xué)科的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)引入研究性學(xué)習(xí)的課題選擇。例如以下幾個(gè)課題：萬(wàn)有引力定律在天體運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用；實(shí)驗(yàn)、圖表在中職物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；探究外力做功與系統(tǒng)動(dòng)能變化的關(guān)系。

4結(jié)語(yǔ)

校本課程的開(kāi)發(fā)，為師生提供了自我完善與發(fā)展的廣闊空間，但它畢竟處于起步階段，還沒(méi)有形成有效的促進(jìn)機(jī)制，還需要開(kāi)發(fā)者做出積極的努力。第一，要有一個(gè)積極肯干、團(tuán)結(jié)協(xié)作的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造一個(gè)較為有利的開(kāi)發(fā)環(huán)境。要盡量多爭(zhēng)取一些有利條件。例如：一定的課程自、相關(guān)的硬件條件、有效的合作機(jī)制、校內(nèi)外的交流學(xué)習(xí)等，營(yíng)造一個(gè)良好的開(kāi)發(fā)環(huán)境。第二，必須清醒地認(rèn)識(shí)到，校本課程的開(kāi)發(fā)是以促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)建地成長(zhǎng)為宗旨，它的目的是為了更好地滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要。因此，課程的開(kāi)發(fā)，必須注重實(shí)際效果。從編寫(xiě)的內(nèi)容上講，既要考慮面向全體又要考慮個(gè)體差異，使學(xué)生能夠感受到在傳統(tǒng)課程之外的拓展提高。第三，要循序漸進(jìn)，不可急于求成。現(xiàn)行教材的編寫(xiě)有其科學(xué)性與系統(tǒng)性，如果另起爐灶、求新求異，效果未必就好。校本課程的開(kāi)發(fā)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，一旦干起來(lái)，就得全身心投入[5]。面對(duì)意想不到的困難，我們?nèi)砸M心盡力地干。

參考文獻(xiàn)：

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[2]湯桂仙.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J].昆明大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，19（4）：92-93.

[3]范蔚，彭澤平.基礎(chǔ)教育課程改革[M].重慶市：重慶出版社，2006.

第4篇：校本課程的性質(zhì)范文

摘要：1999 年以后新升格的本科院校在升本之初，多模仿研究型大學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程體系構(gòu)建；近年來(lái)雖然明確了應(yīng)用型本科院校的發(fā)展定位，但在人才培養(yǎng)中學(xué)術(shù)型的烙印依然明顯。從職業(yè)教育理念出發(fā)，分析其會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題，提出調(diào)整的建議，將有助于其更好地體現(xiàn)自身特色，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育；應(yīng)用型本科；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；課程設(shè)置

前些日子，一位在某銀行擔(dān)任營(yíng)業(yè)部主任的朋友跟我講了這樣一件事：他們單位去年接收了兩名即將畢業(yè)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的本科生實(shí)習(xí)，他將一名學(xué)生安排做了理財(cái)經(jīng)理助理，向客戶(hù)介紹理財(cái)產(chǎn)品，幫助客戶(hù)填寫(xiě)購(gòu)買(mǎi)理財(cái)產(chǎn)品的單據(jù)；將另外一名安排跟資深柜員實(shí)習(xí)，待熟悉業(yè)務(wù)后承擔(dān)柜員崗位工作。一周下來(lái)，擔(dān)任理財(cái)經(jīng)理助理的因文字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范遭遇窗口多次退單。在柜員崗位實(shí)習(xí)的也遲遲未進(jìn)入角色。朋友后來(lái)了解到他們?cè)谛Ｆ陂g沒(méi)有接受過(guò)類(lèi)似財(cái)經(jīng)文字書(shū)寫(xiě)、點(diǎn)鈔及貨幣真?zhèn)舞b定等財(cái)經(jīng)基本技能訓(xùn)練；也沒(méi)有學(xué)過(guò)商業(yè)銀行柜員實(shí)務(wù)這樣專(zhuān)門(mén)針對(duì)銀行柜員崗位設(shè)置的課程。他有些感慨，對(duì)我說(shuō)：現(xiàn)在就業(yè)壓力這么大，很多單位要求招來(lái)的人立刻上崗，不會(huì)給培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；為什么學(xué)校不能開(kāi)設(shè)一些類(lèi)似財(cái)經(jīng)基本技能訓(xùn)練和商業(yè)銀行柜員實(shí)務(wù)這樣實(shí)用性較強(qiáng)的課程，既能節(jié)省用人單位的培訓(xùn)成本，也有助于學(xué)生順利就業(yè)。由此我也想到有些用人單位反映畢業(yè)生不能熟練辦理銀行結(jié)算業(yè)務(wù)、不會(huì)辦理納稅申報(bào)等。這些都是個(gè)案，但也能反映出當(dāng)前部分本科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)中確實(shí)存在一些不盡如人意之處。本文將從職業(yè)教育理念出發(fā)，以某應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，分析其在課程設(shè)置中存在的問(wèn)題并提出調(diào)整的意見(jiàn)。

一、某應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置分析

以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，其培養(yǎng)目標(biāo)一般描述為：培養(yǎng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練的操作技能、良好的職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型中高級(jí)會(huì)計(jì)人才，但實(shí)際課程設(shè)置卻常與此偏離。詳細(xì)情況可見(jiàn)表1：

從表1中可見(jiàn)該專(zhuān)業(yè)設(shè)有28 門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)必修課，合計(jì)1560 課時(shí)；除設(shè)置基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法、會(huì)計(jì)電算化和財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)核心課程外，還設(shè)置了高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)管理等較為高深的專(zhuān)業(yè)理論課程，主要為學(xué)生考研提供知識(shí)儲(chǔ)備的高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)三門(mén)數(shù)學(xué)課程。另外學(xué)生還至少要再學(xué)習(xí)不少于6 門(mén)、合計(jì)216 課時(shí)的專(zhuān)業(yè)選修課，以擴(kuò)展知識(shí)面或進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)水平。但專(zhuān)業(yè)核心課程的課時(shí)并不充足；而且缺少出納實(shí)務(wù)和商業(yè)銀行柜員實(shí)務(wù)這樣直接針對(duì)畢業(yè)生初始就業(yè)崗位的課程，培養(yǎng)學(xué)生基本技能的財(cái)經(jīng)基本技能訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合辦稅能力的納稅實(shí)務(wù)課程等。

這樣的課程設(shè)置有助于學(xué)生考研，有助于他們向職業(yè)領(lǐng)域的更高層次發(fā)展。但并不利于學(xué)生勝任出納、銀行柜員、會(huì)計(jì)核算等初始就業(yè)崗位，也沒(méi)有突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。雖然專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)被描述為應(yīng)用型中高級(jí)會(huì)計(jì)人才，畢業(yè)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)可以定位為財(cái)務(wù)總監(jiān)或其他財(cái)經(jīng)高管；但初涉職場(chǎng)，他們第一個(gè)崗位往往是企事業(yè)單位的出納或會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)助理、銀行的柜員等。在勝任這些崗位的基礎(chǔ)上，隨著知識(shí)的精進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提高，一段時(shí)間后，才會(huì)得到遷移和提升，獲得更好的職業(yè)發(fā)展。那么，如何從職業(yè)教育的理念出發(fā)，充分發(fā)揮應(yīng)用型本科院校的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)其會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，使學(xué)生離校易就業(yè)，就業(yè)能稱(chēng)職；深造有基礎(chǔ)，發(fā)展有后勁呢？

二、如何改進(jìn)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置

1.調(diào)整高等數(shù)學(xué)課程設(shè)置

在上表中可以看到本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在學(xué)生最富學(xué)習(xí)激情的前三個(gè)學(xué)期分別開(kāi)設(shè)了高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)三門(mén)數(shù)學(xué)課程，合計(jì)198 課時(shí)。如此設(shè)置可能有三個(gè)原因：一是為學(xué)生考研提供知識(shí)儲(chǔ)備，二是許多應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)之初模仿研究型大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置；三是因?yàn)閿?shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)生源萎縮，數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作量不足，無(wú)奈只好因人設(shè)課。客觀地講，學(xué)生如果未來(lái)不考研或不進(jìn)行較為艱深的學(xué)術(shù)研究，學(xué)習(xí)這三門(mén)課程的意義不大。應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是從事會(huì)計(jì)及其他相關(guān)財(cái)經(jīng)類(lèi)工作的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，學(xué)生報(bào)考研究生比例不足20%，這種課程設(shè)置顯然不太合理。

筆者建議：為完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)并有助于學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)課，在第一學(xué)期可設(shè)置高等數(shù)學(xué)，60課時(shí)較為合適；在第六、七學(xué)期，針對(duì)有考研意愿的學(xué)生將線(xiàn)性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)設(shè)置為選修課。這樣既可以在前三個(gè)學(xué)期增加專(zhuān)業(yè)課時(shí)比重，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，又有利于考研學(xué)生應(yīng)試。

2.開(kāi)設(shè)出納實(shí)務(wù)課程或?qū)ｎ}

如前文所述，出納常常是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的第一個(gè)崗位，該崗位要求任職者能完成庫(kù)存現(xiàn)金收付和銀行結(jié)算，進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，登記相關(guān)日記賬，資金清查，保管收付業(yè)務(wù)的相關(guān)資料及印鑒，編制內(nèi)部收付款報(bào)表等工作任務(wù)。

較少有學(xué)校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系中設(shè)置出納實(shí)務(wù)，出納崗位所需的知識(shí)和技能碎片化存在于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)（憑證、賬簿、財(cái)產(chǎn)清查）、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（貨幣資金的核算）和經(jīng)濟(jì)法（銀行結(jié)算法律知識(shí)）等課程中，缺少系統(tǒng)性。筆者建議在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之前開(kāi)設(shè)出納實(shí)務(wù)，同時(shí)略去中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中貨幣資金核算章節(jié)；或不單獨(dú)開(kāi)設(shè)出納實(shí)務(wù)課程，而在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程開(kāi)始部分加入出納實(shí)務(wù)專(zhuān)題，使學(xué)生系統(tǒng)掌握出納崗位的知識(shí)和技能，走出校門(mén)第一步便可勝任出納崗位工作。

3.開(kāi)設(shè)商業(yè)銀行柜員實(shí)務(wù)課程

商業(yè)銀行無(wú)疑是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的大戶(hù)，學(xué)生如果有幸入職銀行，第一個(gè)崗位多是柜員。在勝任柜員工作的基礎(chǔ)上，才有可能向業(yè)務(wù)主管和支行行長(zhǎng)等高層次崗位發(fā)展。柜員每天直接面對(duì)客戶(hù)，除了要掌握國(guó)家關(guān)于存貸款、資金結(jié)算等業(yè)務(wù)的政策，柜面業(yè)務(wù)處理的操作規(guī)程和會(huì)計(jì)核算方法，票據(jù)、單證以及專(zhuān)用印章的使用方法等知識(shí)外；還要具備良好的心理承受能力、規(guī)范的柜員服務(wù)禮儀、嫻熟的銀行基本技能等。

本課程直接針對(duì)柜員崗位，培養(yǎng)學(xué)生從事該崗位所需的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，可適當(dāng)擴(kuò)展商業(yè)銀行會(huì)計(jì)和銀行業(yè)務(wù)管理的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)課程

會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)也可稱(chēng)為財(cái)經(jīng)基本技能實(shí)訓(xùn)，本課程由財(cái)經(jīng)文字書(shū)寫(xiě)、點(diǎn)鈔和貨幣真?zhèn)舞b別、憑證整理裝訂、臺(tái)式計(jì)算器使用和小鍵盤(pán)錄入等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組成。

本課程可獨(dú)立設(shè)置，也可將各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分散融入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和出納實(shí)務(wù)等課程中。如果缺少師資可聘請(qǐng)實(shí)際工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)能手進(jìn)行指導(dǎo)，甚至學(xué)校提供相應(yīng)的條件（如幫助購(gòu)買(mǎi)點(diǎn)鈔紙、組織收看教學(xué)視頻等）讓學(xué)生自修也可以，但必須引起學(xué)生重視。除了進(jìn)行課程考試外，還可定期舉行技能競(jìng)賽以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課程既為其他會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)提供了技能儲(chǔ)備，又有助于學(xué)生畢業(yè)后馬上適應(yīng)實(shí)際工作。

5.將稅法課程和稅務(wù)會(huì)計(jì)與稅收籌劃課程合并

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)稅法課程的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合辦稅能力為目標(biāo)。所謂綜合辦稅能力，即“確定某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是否交稅、由誰(shuí)交稅、交什么稅，交多少稅和怎樣交稅，稅中、稅后如何進(jìn)行會(huì)計(jì)核算”的能力。

建議將稅法課程和稅務(wù)會(huì)計(jì)與稅務(wù)籌劃課程合并，合并后的課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合辦稅能力為目標(biāo)，使學(xué)生能夠熟練掌握稅收基本理論、基本規(guī)定，形成獨(dú)立運(yùn)用稅收法規(guī)和會(huì)計(jì)理論對(duì)涉稅業(yè)務(wù)進(jìn)行正確的稅款計(jì)算和會(huì)計(jì)核算、辦理稅務(wù)登記、納稅申報(bào)和稅款繳納的能力；對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起重要的支撐作用。

6.開(kāi)設(shè)手工和電算一體化的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程在第七學(xué)期開(kāi)設(shè)，其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生以往所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的大融合。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能消化和鞏固會(huì)計(jì)理論知識(shí)，鍛煉實(shí)際工作能力，畢業(yè)即能上崗，勝任會(huì)計(jì)工作。如果條件允許，最好開(kāi)設(shè)手工與電算一體化實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在手工實(shí)訓(xùn)后再用電算化軟件將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做一遍，效果會(huì)更好。

實(shí)訓(xùn)中老師將耗材發(fā)放、任務(wù)布置完畢后不必堂堂跟隨，可設(shè)置固定的時(shí)間進(jìn)行集中指導(dǎo)。為避免與其他年級(jí)學(xué)生上機(jī)課時(shí)沖突，電算化實(shí)訓(xùn)可利用機(jī)房閑置時(shí)間進(jìn)行或讓學(xué)生在個(gè)人電腦上安裝財(cái)務(wù)軟件來(lái)完成實(shí)訓(xùn)。

課題名稱(chēng)：

第5篇：校本課程的性質(zhì)范文

【摘要】 目的：比較國(guó)產(chǎn)與進(jìn)口洛塞克治療消化性潰瘍的成本-效果。方法：將我院120例消化性潰瘍患者隨機(jī)分為A組及B組，A組給予國(guó)產(chǎn)洛賽克，B組給予進(jìn)口洛賽克，比較兩組的成本-效果及不良反應(yīng)等。結(jié)果：兩組總有效率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。B組的C/E高于A組，進(jìn)行敏感度分析，結(jié)果仍相符，從經(jīng)濟(jì)角度考慮，A組比B組更經(jīng)濟(jì)合理。結(jié)論：對(duì)于經(jīng)濟(jì)狀況一般的患者，宜選用成本-效果較好的國(guó)產(chǎn)洛賽克。

【關(guān)鍵詞】國(guó)產(chǎn)；進(jìn)口；洛塞克；消化性潰瘍

【中圖分類(lèi)號(hào)】R656.6+2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)04-0083-01

1資料與方法

1.1一般資料120例均為我院收治的消化性潰瘍患者，經(jīng)胃鏡檢查確診；男64例，女46例；年齡16～72歲，平均40.7歲；十二指腸球部潰瘍74例，胃潰瘍33例，復(fù)合潰瘍13例；臨床表現(xiàn)上腹痛、反酸、噯氣、惡心等消化性潰瘍臨床癥狀；均為良性潰瘍，青霉素皮試為陰性；用藥兩周前停服其他與潰瘍、胃炎及抗HP 有關(guān)藥物，血、尿常規(guī)檢查及肝功能檢驗(yàn)均正常；按照隨機(jī)原則，設(shè)A組60例和B組60例。兩組患者性別、年齡、病程、潰瘍部位、大小、數(shù)量、主要癥狀比較經(jīng)檢驗(yàn)差異無(wú)顯著性(P>0.05)，具有可比性。

1.2治療及方法兩組均給予阿莫西林膠囊，甲硝唑片，在此基礎(chǔ)上，A組給予國(guó)產(chǎn)洛賽克(常州四藥制藥廠生產(chǎn))20mg，1日2次；B組給予進(jìn)口洛賽克(阿斯康利制藥有限公司生產(chǎn))20mg，1日2次。療程均為4周。兩組均不用其它止血及抑制胃酸藥物。

1.3療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)療程結(jié)束后以電子胃鏡檢查結(jié)果為依據(jù)。痊愈：潰瘍及周?chē)装Y全部消失；顯效：潰瘍消失，仍有炎癥；有效：潰瘍縮小≥50%；無(wú)效：潰瘍縮小

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法使用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，P

2結(jié)果

2.1成本（C）包括直接費(fèi)用、間接費(fèi)用及隱性費(fèi)用等[1]，由于本研究只統(tǒng)計(jì)2組患者整個(gè)治療過(guò)程中具有比較意義的直接醫(yī)療成本，故計(jì)算直接成本時(shí)只計(jì)算藥費(fèi)。由于其它用藥均想同，所以只計(jì)算洛賽克的費(fèi)用，費(fèi)用均按2008年河南省南陽(yáng)市有關(guān)規(guī)定制定的藥價(jià)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算：國(guó)產(chǎn)洛賽克3.7元/片，進(jìn)口洛賽克13元/片。A組完成治療需要3.7×2×7=51.8元，B組完成治療需要13×2×7=182元。

2.2總有效率（E）兩組總有效率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。見(jiàn)表1。

2.3成本-效果分析B組的C/E高于A組，從經(jīng)濟(jì)角度考慮，A組比B組更經(jīng)濟(jì)合理。每增加1個(gè)效果單位所花費(fèi)成本，即增加的成本-效果比（C/E）。如果在兩種效果相同或無(wú)明顯差異時(shí)，則應(yīng)考慮如何降低費(fèi)用。兩組方案的成本由低到高排列，以A組為參照，得到C/E，見(jiàn)表2。

2.4敏感度分析為了了解參與分析的數(shù)據(jù)發(fā)生變化時(shí)對(duì)結(jié)果的影響，判斷結(jié)果的可靠性，必須進(jìn)行敏感度分析。選擇藥費(fèi)下調(diào)10%進(jìn)行敏感度分析，結(jié)果與表2相符，見(jiàn)表3。

2.5不良反應(yīng)兩組的不良反應(yīng)以胃腸道反應(yīng)最多見(jiàn)，A組4例，B組3例，且均較輕微，不影響治療，因而在計(jì)算成本時(shí)，未考慮藥物不良反應(yīng)所需的治療費(fèi)用。

3討論

第6篇：校本課程的性質(zhì)范文

論文摘 要 在當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行課程改革的過(guò)程中，校本課程是一個(gè)重要的內(nèi)容體系。校本課程對(duì)一個(gè)學(xué)校、學(xué)生及教師的發(fā)展起著重要的作用。但是教師參與校本課程的開(kāi)發(fā)卻存在諸多不利的限制因素，信息技術(shù)類(lèi)的校本課程更是如此。文章認(rèn)為制約信息技術(shù)類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)的既有客觀的原因，更存在主觀上的不足，試圖從多個(gè)方面指出這些限制因素并作簡(jiǎn)要的分析。

在當(dāng)前的教育改革中，校本課程建設(shè)是學(xué)校生存與發(fā)展的重要內(nèi)容之一。“校本課程指的是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過(guò)自行研討、設(shè)計(jì)或與專(zhuān)業(yè)研究人員或其他力量合作等方式開(kāi)發(fā)出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的實(shí)施對(duì)于教育目標(biāo)的完成起著重要的作用。校本課程是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)特色的需要，是教師自主發(fā)展的需要，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。當(dāng)前中小學(xué)的信息技術(shù)課程，由于觀念上、學(xué)時(shí)上、學(xué)生興趣及課程本身內(nèi)容的編排上對(duì)一些學(xué)校的發(fā)展是不適應(yīng)的，開(kāi)展信息技術(shù)類(lèi)校本課程的研究是對(duì)當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程的一種重要補(bǔ)充，具有重要的意義。本文力圖揭示并分析信息技術(shù)類(lèi)課程開(kāi)發(fā)的制約性因素，以期與廣大教育工作者及課程開(kāi)發(fā)人員共同探討。文中的“教師參與校本課程開(kāi)發(fā)”是指教師開(kāi)發(fā)體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校特色并且對(duì)發(fā)展學(xué)生素質(zhì)起一定作用的單獨(dú)的課程，不包括教師對(duì)教材的改編。

1 課程開(kāi)發(fā)的觀念嚴(yán)重不足

思想觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)信息技術(shù)校本課程觀念認(rèn)識(shí)上的不足導(dǎo)致校本課程建設(shè)上的不利。不論是對(duì)大多數(shù)課程開(kāi)發(fā)人員來(lái)說(shuō)，還是對(duì)一線(xiàn)的教育工作者來(lái)說(shuō)，對(duì)于“為什么要實(shí)施校本課程”以及“為什么在校本課程的實(shí)施過(guò)程中存在諸多問(wèn)題”這些方面都沒(méi)有真正很好地認(rèn)識(shí)到，從而制約了校本課程的開(kāi)發(fā)。這種制約既包括間接的宏觀政策的影響，也包括直接的教育工作者觀念上的影響。

1.1 宏觀政策對(duì)觀念認(rèn)識(shí)的慣性制約

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)整體的格局呈現(xiàn)出一種大一統(tǒng)的局面。教育事業(yè)的發(fā)展也基本上是一種“地方服從中央”的集中管理體制，使教育工作者也“習(xí)慣”于統(tǒng)一、被動(dòng)的狀態(tài)。改革開(kāi)放以來(lái)，教育界鼓勵(lì)各地因地制宜地開(kāi)發(fā)出具有各地特色的地方課程，但長(zhǎng)期統(tǒng)一集中的思想的慣性還會(huì)表現(xiàn)在教育決策者或者一線(xiàn)的教師的思想觀念之中。信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)也會(huì)受到這種思想慣性的影響。信息技術(shù)課程在中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)地位本來(lái)就不是很高，再增設(shè)信息技術(shù)校本課程的話(huà)更是難以接受。這種觀念的影響是無(wú)形的，是長(zhǎng)期存在的，卻又是制約信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的重要因素。這就要求國(guó)家加大對(duì)校本課程的宣傳力度，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)課程的三級(jí)管理體制。但這種制約還將在一定的時(shí)期內(nèi)存在，也會(huì)在今后的工作中在潛意識(shí)中繼續(xù)影響信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)。

1.2 教育決策者及課程開(kāi)發(fā)人員認(rèn)識(shí)上的不足

校本課程在一個(gè)學(xué)校或在整個(gè)教育中的地位如何，在很大程度上取決于教育決策者及課程開(kāi)發(fā)人員的認(rèn)識(shí)水平。能夠認(rèn)識(shí)到校本課程的重要地位與作用，校本課程就有了得以正常進(jìn)行的意識(shí)保證。若這種認(rèn)識(shí)沒(méi)有到位，發(fā)展就會(huì)被限制。而對(duì)于廣大教育決策者及課程開(kāi)發(fā)人員來(lái)說(shuō)，校本課程在一個(gè)學(xué)?；蛘麄€(gè)教育中的地位并沒(méi)有真正地被意識(shí)到。

1）對(duì)于教育決策者來(lái)說(shuō)，在他們的思想意識(shí)里，校本課程可能是重要的，但迫于升學(xué)的壓力，多數(shù)決策者會(huì)把校本課程看做一項(xiàng)“形象工程”，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)上級(jí)的一個(gè)工作內(nèi)容，是檢查的內(nèi)容，是“虛”的，對(duì)學(xué)校的發(fā)展來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大的好處。信息技術(shù)校本課程更是覺(jué)得不重要。這種認(rèn)識(shí)上的不足是制約信息技術(shù)校本課程難以得到發(fā)展的重要因素。這種認(rèn)識(shí)上的制約并不是說(shuō)教育決策者的素質(zhì)不高，也不是他們從來(lái)沒(méi)有過(guò)這種思想意識(shí)，而是客觀的評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)體制造成決策者的短期行為。

2）對(duì)于一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)，思想意識(shí)里并沒(méi)有多少關(guān)于信息技術(shù)校本課程的概念，因?yàn)樗麄冇X(jué)得信息技術(shù)課在現(xiàn)有的中學(xué)課程體系中的地位并不是多么重要；也都有現(xiàn)成的教材可用，覺(jué)得能把自己的書(shū)教好，把上級(jí)分配給自己的各種教學(xué)工作做好就已經(jīng)可以了。即使是一些人想到開(kāi)發(fā)出具有一定特色的校本課程可能對(duì)自己的發(fā)展有一定的提升作用，但是思想觀念中一些“服從”“求穩(wěn)”的保守觀念使教育工作者不愿去“冒險(xiǎn)”。

2 評(píng)價(jià)不當(dāng)挫傷開(kāi)發(fā)者的積極性

2.1 國(guó)家或?qū)W校對(duì)研究成果評(píng)價(jià)的導(dǎo)向不當(dāng)影響校本課程開(kāi)發(fā)

對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)，應(yīng)該鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)校本課程，把校本課程作為一個(gè)學(xué)校生命力的重要指標(biāo)。可是在評(píng)價(jià)體制上存在的不足造成學(xué)校與教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的積極性不高。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)校本課程在一個(gè)學(xué)校中的重要地位。對(duì)于信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，本身在學(xué)校中的地位看得不是很重要，若是評(píng)價(jià)導(dǎo)向不正確或者不到位的話(huà)，負(fù)面的影響更是巨大的。因此，對(duì)任何教師做出的信息技術(shù)類(lèi)課程開(kāi)發(fā)事實(shí)應(yīng)予以正確的評(píng)價(jià)，并作適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。首先讓教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)能有一定的注意力，讓教師的心里樹(shù)立為學(xué)校發(fā)展作貢獻(xiàn)的思想。其次，讓教師覺(jué)得開(kāi)發(fā)校本課程是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一件大事，是學(xué)校特色的體現(xiàn)，學(xué)校是重視信息技術(shù)課程開(kāi)發(fā)的。在日常工作中，決策者應(yīng)對(duì)此類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)表現(xiàn)出更大的熱情并能有實(shí)際的體現(xiàn)，這樣教師才會(huì)有開(kāi)發(fā)校本課程的意識(shí)與熱情，才可能去開(kāi)發(fā)信息技術(shù)類(lèi)校本課程。

2.2 日常工作的不當(dāng)評(píng)價(jià)間接影響校本課程的開(kāi)發(fā)

對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，不想?yún)⑴c校本課程開(kāi)發(fā)的另一個(gè)重要原因是因?yàn)槿粘９ぷ鞯貌坏秸_的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生消極的心理。在一些學(xué)校，由于管理層不正當(dāng)?shù)臎Q策行為或者是因?yàn)槟承├娴尿?qū)動(dòng)，本來(lái)一個(gè)在工作上很積極的教師可能因?yàn)槟骋患虑榈牟划?dāng)處理而失去對(duì)教學(xué)工作創(chuàng)新的熱情。這些因素也會(huì)從潛意識(shí)中影響整個(gè)學(xué)校的工作氣氛，因此，一個(gè)學(xué)校的工作氛圍可能也是校本課程開(kāi)發(fā)的影響因素之一。

轉(zhuǎn)貼于

3 教師個(gè)人因素不足的制約

教師有了開(kāi)發(fā)信息技術(shù)校本課程的意識(shí)只是在思想上對(duì)校本課程接受，并不是每一位教師都能開(kāi)發(fā)出有價(jià)值、有特色的校本課程，這還要受到課程開(kāi)發(fā)者的素質(zhì)制約。對(duì)于中小學(xué)來(lái)說(shuō)，廣大的教師平日里只是研究教學(xué)，只想如何教好學(xué)生，并沒(méi)有想過(guò)在教學(xué)內(nèi)容方面還需要哪些內(nèi)容來(lái)充實(shí)一個(gè)學(xué)校，也沒(méi)有對(duì)校本課程的地位做出正確的估計(jì)。若想讓這一部分教師能在校本課程開(kāi)發(fā)上有所成就，他們還要擺脫許多因素的制約。

3.1 應(yīng)有先進(jìn)的教育理念

開(kāi)發(fā)校本課程的這一部分教師必須具備先進(jìn)的教育理念，要了解學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要熟悉學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，更要明確素質(zhì)教育與信息技術(shù)課程的基本要求，要對(duì)一個(gè)國(guó)家、學(xué)校甚至社區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育政策有充分的了解。他們應(yīng)是一個(gè)小的教育家。

3.2 應(yīng)有嫻熟的技術(shù)保證

信息技術(shù)類(lèi)校本課程較之其他校本課程對(duì)技術(shù)的要求更高些。中學(xué)信息技術(shù)課雖然內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但是對(duì)于一個(gè)課程開(kāi)發(fā)者來(lái)說(shuō)卻需要嫻熟的技術(shù)保證。要讓此類(lèi)課程首先體現(xiàn)出科學(xué)性、技術(shù)性、實(shí)用性及直觀易懂的特征。不能在技術(shù)上出現(xiàn)失誤，要求教師的技術(shù)不是合格而是嫻熟。但在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)者多是具備某一方面的技術(shù)，也不一定嫻熟，更難實(shí)現(xiàn)全面的技術(shù)保障。

3.3 具有充足的時(shí)間

開(kāi)發(fā)信息技術(shù)校本課程的這一部分教師還得有充分的時(shí)間。在中小學(xué)里，教師的工作量都是很大的。由于信息技術(shù)課大多學(xué)校不重視，學(xué)校信息技術(shù)課程教師較少，教師的負(fù)擔(dān)卻比較重，一個(gè)人可能帶許多個(gè)班的教學(xué)工作。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)校本課程必須保證時(shí)間上的充足，時(shí)間問(wèn)題還需要有學(xué)校的支持，這樣才能保證教師真正參與校本課程的開(kāi)發(fā)。 　4 信息技術(shù)課程本身難度較大

信息技術(shù)課程包括的內(nèi)容比較豐富，現(xiàn)有的信息技術(shù)教材會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)或是設(shè)備及學(xué)生的問(wèn)題表現(xiàn)出不適應(yīng)的狀況。信息技術(shù)類(lèi)校本課程的開(kāi)發(fā)還得體現(xiàn)出學(xué)校與學(xué)生的特色。此類(lèi)課程涉及的技術(shù)手段也較多。因此，信息技術(shù)類(lèi)校本課程的開(kāi)發(fā)中課程本身的制約因素也很多。

4.1 保障學(xué)生的興趣難度較大

信息技術(shù)校本課程是對(duì)信息技術(shù)課的重要補(bǔ)充，學(xué)生興趣就是一個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)的重要原則，選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，升華學(xué)生的信息素養(yǎng)，就是信息技術(shù)校本課程存在的意義所在。但是要保障學(xué)生興趣就必須選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，可以包括電子相冊(cè)的制作，F(xiàn)lash小動(dòng)畫(huà)的制作，學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立等學(xué)生感興趣的內(nèi)容。但是這些內(nèi)容在具體的編排選擇上難度很大，絕不能拿來(lái)主義，既要符合學(xué)生的思維習(xí)慣，還要體現(xiàn)課程的科學(xué)性；既要圍繞趣味性，又要扎根于信息技術(shù)課程本身的基礎(chǔ)性。在信息技術(shù)校本課程中，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是把內(nèi)容堆砌起來(lái)那么簡(jiǎn)單的事情。

4.2 技術(shù)的實(shí)現(xiàn)要求較高

信息技術(shù)校本課程目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，形成一定的信息技術(shù)操作能力。在這個(gè)內(nèi)容體系當(dāng)中，技術(shù)是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，它表現(xiàn)得特別真實(shí)，容不得半點(diǎn)錯(cuò)誤與虛假的東西。中小學(xué)的信息技術(shù)教師或者相關(guān)人員，可能在操作上問(wèn)題不是很大，可要是讓參與者在技術(shù)的基本原理上做到得心應(yīng)手就難度相當(dāng)大。尤其是要對(duì)其他信息技術(shù)課程中的內(nèi)容加以改造，這就更加困難。開(kāi)發(fā)信息技術(shù)校本課程的教師要對(duì)信息技術(shù)課程中涉及的知識(shí)有一個(gè)綜合全面的把握，即使一些技術(shù)不能自己親自實(shí)現(xiàn)，最少需要知道這個(gè)技術(shù)的大致線(xiàn)索，便于向他人提出比較明確的技術(shù)援助。

4.3 教學(xué)時(shí)數(shù)難以保證

開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程要求的投入較大，不僅需要一定的空間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室及控制中心的建設(shè)，這在空間相對(duì)緊張的中小學(xué)來(lái)說(shuō)本身難度就很大，再加上每年設(shè)備的更新也需要大量的資金，因此在絕大多數(shù)學(xué)校中，信息技術(shù)設(shè)備相對(duì)落后，數(shù)量也不多。許多學(xué)校中正常的信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)難以開(kāi)展，若再增加信息技術(shù)校本課程的建設(shè)，教學(xué)時(shí)數(shù)根本得不到基本的保障。

5 外部相關(guān)因素難以保證

在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，外部支持的不足也是一項(xiàng)制約校本課程開(kāi)發(fā)的因素。

5.1 集體智慧難以資助

即使是專(zhuān)家型的校本課程開(kāi)發(fā)人員也離不開(kāi)其他人員的支持。國(guó)家應(yīng)建立課程發(fā)展的咨詢(xún)、管理與資助組織，保證校本課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行。學(xué)校內(nèi)部應(yīng)經(jīng)常召開(kāi)有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)的會(huì)議，讓其他人員對(duì)校本課程提出合理性意見(jiàn)與建議。開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀，其他人員多是應(yīng)付，不能真正起到應(yīng)有的作用。

5.2 協(xié)調(diào)統(tǒng)籌的效果難以保障

在一些具體的事務(wù)上讓其他人員給予一定的配合，國(guó)家與學(xué)校還要建立相應(yīng)的校本課程共享機(jī)制，鼓勵(lì)校本課程的校際交流、地區(qū)交流，以提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，也體現(xiàn)國(guó)家與學(xué)校對(duì)校本課程的重視程度。但由于中學(xué)課程任務(wù)較重，又各歸位于不同的教學(xué)組，統(tǒng)籌效果不是很理想。

5.3 缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備配給

在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，保證一些開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要的調(diào)研、資料費(fèi)用等是比較困難的。由于信息技術(shù)課程的特殊性，會(huì)較其他校本課程開(kāi)發(fā)使用較多的多媒體設(shè)備。但是此類(lèi)課程在學(xué)校中的現(xiàn)實(shí)地位不是很高，投入難以保證。學(xué)校應(yīng)對(duì)此給予保障，在開(kāi)發(fā)人員開(kāi)發(fā)期間的待遇上也應(yīng)有適當(dāng)?shù)奶岣摺＿@樣可以使課程開(kāi)發(fā)人員安定心神，全力以赴，從每一個(gè)環(huán)節(jié)上保證信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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[3]張軍征.多媒體課程設(shè)計(jì)與制作基礎(chǔ)[M].2版.北京:高等教育出版社，2009.

第7篇：校本課程的性質(zhì)范文

中小學(xué) 校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì) 問(wèn)題 對(duì)策

隨著課程改革的深入，中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)日益受到關(guān)注。在中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)中，如何設(shè)計(jì)切合實(shí)際的校本課程目標(biāo)，是中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它涉及校本課程開(kāi)發(fā)的方向，影響著校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，在很大程度上決定了校本課程開(kāi)發(fā)的成敗。本文對(duì)此進(jìn)行一些探討。

一、校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性

1.校本課程目標(biāo)的含義

校本課程目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位概念?！罢n程目標(biāo)是在課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求，它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所達(dá)到的程度”[1]。如在我國(guó)中小學(xué)各科的課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確地規(guī)定了學(xué)生發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，而不是規(guī)定教師發(fā)展的水平或?qū)W校形成的特色。校本課程目標(biāo)是指學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中所設(shè)定的、校本課程本身所要實(shí)現(xiàn)的、學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的一種指向于未來(lái)的結(jié)果，也就是說(shuō)，校本課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，說(shuō)明通過(guò)校本課程的實(shí)施，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)達(dá)到什么樣的水平。

校本課程目標(biāo)有總目標(biāo)和具體目標(biāo)之分。一個(gè)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)需要有一個(gè)總目標(biāo)，這個(gè)總目標(biāo)同時(shí)服務(wù)于國(guó)家課程總目標(biāo)。學(xué)校課程開(kāi)發(fā)者依據(jù)總目標(biāo)，確定學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)，設(shè)置校本課程類(lèi)型，再將它細(xì)化成各門(mén)課程的具體目標(biāo)。本文所指的校本課程目標(biāo)就是指具體的一門(mén)校本課程的目標(biāo)。它只涉及某一具體的校本課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的預(yù)期要求，是校本課程總目標(biāo)的一種具體化，它具有更強(qiáng)、更直接的操作性和評(píng)價(jià)性。

2.校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的意義和價(jià)值

課程目標(biāo)是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它制約著課程設(shè)計(jì)的方向，規(guī)定著課程內(nèi)容的構(gòu)成和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的性質(zhì)。同樣，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)是校本課程成功的關(guān)鍵。校本課程目標(biāo)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)有重要的指導(dǎo)價(jià)值，它是校本課程內(nèi)容選擇的依據(jù)，是校本課程實(shí)施的依據(jù)，還是校本課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。可以說(shuō)，校本課程目標(biāo)的研制與實(shí)現(xiàn)貫穿于校本課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。人們只有正確認(rèn)識(shí)校本課程目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)，才能比較理想地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)。遺憾的是，我國(guó)現(xiàn)階段中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)正出現(xiàn)一些輕視目標(biāo)設(shè)計(jì)，或簡(jiǎn)單甚至錯(cuò)誤處理校本課程目標(biāo)的現(xiàn)象。

二、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的突出問(wèn)題

為了解當(dāng)前中小學(xué)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，筆者分別以“校本課程開(kāi)發(fā)案例”和“校本課程綱要”為關(guān)鍵詞在百度網(wǎng)上進(jìn)行搜索，根據(jù)網(wǎng)頁(yè)條目的順序依次篩選出45個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)的案例。對(duì)這些案例的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)情況的統(tǒng)計(jì)如下：有8個(gè)案例沒(méi)有明確設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，還有7個(gè)案例設(shè)計(jì)了諸如提升教師的課程意識(shí)、促進(jìn)學(xué)校特色的形成等方面的目標(biāo)，兩項(xiàng)合計(jì)所占比例為33%。其余的30個(gè)案例都有明確的課程目標(biāo)一項(xiàng)的設(shè)計(jì)，但結(jié)果不容樂(lè)觀：目標(biāo)內(nèi)容全面、表述規(guī)范的案例只有3個(gè)，占總數(shù)的6%；目標(biāo)內(nèi)容不全面、太籠統(tǒng)，但表述規(guī)范的案例有3個(gè)，占總數(shù)的6%；目標(biāo)內(nèi)容全面、具體，但表述不規(guī)范的案例有12個(gè)，占總數(shù)的27.5%；目標(biāo)內(nèi)容和表述均不合理的案例有12個(gè)，占總數(shù)的27.5%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)存在以下諸方面的問(wèn)題。

1.沒(méi)有對(duì)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)引起重視，或者存在認(rèn)識(shí)上的偏差

部分案例表現(xiàn)出的問(wèn)題是對(duì)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不重視。如某校的《開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)果蔬栽培》校本課程開(kāi)發(fā)案例只是介紹了確立開(kāi)發(fā)的內(nèi)容、校本課程時(shí)間的設(shè)置以及校本課程的具體實(shí)施措施，而恰恰缺乏對(duì)校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)[2]。還有一些案例表現(xiàn)出的問(wèn)題是對(duì)于校本課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)上的偏差。上文提到校本課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，但一些教師對(duì)此沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的偏差。如某校的《成功教育校本課程綱要》中列出了這樣的課程目標(biāo)：教師的思想境界和育人水平得到相應(yīng)的提高；匯集教師、學(xué)生成功教育有關(guān)資料，編寫(xiě)一套學(xué)校校本教材；教師在教育報(bào)刊上發(fā)表一定數(shù)量的關(guān)于成功教育的教學(xué)論文和教學(xué)案例。這些目標(biāo)指向的是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而不是學(xué)生的發(fā)展，所以是不正確的[3]。

2.校本課程目標(biāo)內(nèi)容不全面，太籠統(tǒng)

從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，近三分之一的案例在校本課程目標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面存在問(wèn)題，主要體現(xiàn)為三維目標(biāo)不全面，或目標(biāo)太籠統(tǒng)、不具體。如《寫(xiě)作思維策略漫談》校本課程綱要設(shè)計(jì)了如下的目標(biāo)：了解并掌握基本的寫(xiě)作思維策略，激活自己的寫(xiě)作思維，提升自己的思維品質(zhì)和思維能力；有意識(shí)地運(yùn)用基本的寫(xiě)作思維策略來(lái)指導(dǎo)自己的寫(xiě)作，有效地提高自己的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平[4]。這樣的目標(biāo)只是涉及知識(shí)與能力的目標(biāo)，沒(méi)有情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，目標(biāo)內(nèi)容不全面。又如，一些校本課程都設(shè)計(jì)了“使學(xué)生學(xué)會(huì)交往、在合作中學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”、“養(yǎng)成學(xué)生實(shí)踐能力”等等目標(biāo)，這些目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，不具體，難以評(píng)價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成。

3.校本課程目標(biāo)表述不規(guī)范

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，近二分之一的案例中校本課程目標(biāo)表述不規(guī)范，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是主體錯(cuò)位，把教師作為目標(biāo)行為的主體，而不是把學(xué)生作為目標(biāo)行為的主體。如《在故事中成長(zhǎng)》校本課程設(shè)計(jì)了這樣的目標(biāo)：使學(xué)生領(lǐng)略到讀書(shū)的價(jià)值與意義，激勵(lì)同學(xué)們多讀書(shū)、讀好書(shū)，拓展知識(shí)界限，引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣；根據(jù)不同的教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展[5]。在這里，目標(biāo)的表述采用了“使學(xué)生……”“激勵(lì)同學(xué)們……”“引導(dǎo)同學(xué)們……”“培養(yǎng)學(xué)生……”的方式，描述的是教師的行為，而不是學(xué)生的行為。二是目標(biāo)表述含糊，缺乏可操作性。如《中國(guó)百年外交回眸》校本課程綱要設(shè)計(jì)了這樣的目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[6]。這樣的目標(biāo)缺乏可操作性，很難評(píng)價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成，無(wú)法發(fā)揮目標(biāo)的真正作用。

之所以出現(xiàn)上述諸多問(wèn)題，原因在于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是國(guó)家課程開(kāi)發(fā)模式，課程目標(biāo)是由專(zhuān)家學(xué)者確定的，而一線(xiàn)教師只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工，缺乏目標(biāo)意識(shí)，反映在校本課程設(shè)計(jì)上就是重視內(nèi)容的選擇，輕視目標(biāo)的設(shè)計(jì)；另外，由于一線(xiàn)教師沒(méi)有掌握目標(biāo)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，所以不能合理設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)。

三、中小學(xué)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的對(duì)策

1.要高度重視校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

如前所述，校本課程目標(biāo)決定了校本課程的性質(zhì)，校本課程目標(biāo)一旦確定，課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)就有了依據(jù)。如果對(duì)校本課程目標(biāo)不重視，就會(huì)使校本課程開(kāi)發(fā)陷入盲目，校本課程實(shí)施的結(jié)果也很可能會(huì)不盡如人意，甚至遭遇挫折和失敗。所以，校本課程目標(biāo)決不是可有可無(wú)的，需要我們重新認(rèn)識(shí)其意義和價(jià)值，從思想上高度重視校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

2.明確校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)

課程目標(biāo)的基本來(lái)源是確定課程目標(biāo)的依據(jù)。關(guān)于這一問(wèn)題，課程理論工作者的研究已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，普遍把學(xué)生的需要、社會(huì)生活的需要以及學(xué)科發(fā)展的需要作為課程目標(biāo)的基本來(lái)源。具體到校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，也必須借鑒課程目標(biāo)理論的這一基本框架，同時(shí)必須充分考慮校本課程的特點(diǎn)。

第一，在滿(mǎn)足學(xué)生的需要方面，我們應(yīng)更多地考慮發(fā)展學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，把弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性作為校本課程的主要目標(biāo)。由于國(guó)家課程注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的共性，往往顧及不到每個(gè)學(xué)校學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而校本課程開(kāi)發(fā)的最大特點(diǎn)就是彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求。因此，學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求評(píng)估，通過(guò)觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等多種方法了解學(xué)生的興趣之所在，主動(dòng)征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，使校本課程目標(biāo)的確立不再是教師一廂情愿的事情，而能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的個(gè)性發(fā)展的需要。

第二，在滿(mǎn)足社會(huì)生活的需要方面，從空間維度講，我們必須更多地考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展的需要。由于校本課程以學(xué)校為本，而學(xué)校總是處于一個(gè)特定的區(qū)域和環(huán)境內(nèi)，所以，在設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮當(dāng)?shù)氐奶厣?。比如，農(nóng)村和城市中小學(xué)的校本課程目標(biāo)就應(yīng)有所不同，南部水鄉(xiāng)和西北高原的中小學(xué)確立的校本課程目標(biāo)也應(yīng)各具特點(diǎn)。另外，在確定社會(huì)生活需要時(shí)，從時(shí)間維度講，我們不能僅停留于現(xiàn)實(shí)生活的需要，而應(yīng)對(duì)學(xué)生未來(lái)可能生活的需要進(jìn)行選擇，考慮在結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要的前提下，對(duì)現(xiàn)實(shí)作出必要的有意義的超越，既立足于現(xiàn)實(shí)，又面向未來(lái)，將二者統(tǒng)一起來(lái)。

第三，在滿(mǎn)足學(xué)科知識(shí)發(fā)展的需要方面，在發(fā)揮學(xué)科知識(shí)的特殊功能與一般教育功能的同時(shí)，應(yīng)突出學(xué)科的一般教育功能。學(xué)科知識(shí)的特殊功能是指對(duì)于學(xué)科本身發(fā)展的功能，即為學(xué)生將來(lái)從事某一學(xué)科專(zhuān)門(mén)化研究奠定基礎(chǔ)的功能。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了將來(lái)從事數(shù)學(xué)研究，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展；學(xué)科知識(shí)的一般教育功能是指該學(xué)科對(duì)于一般公民有何貢獻(xiàn)，比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地生活。根據(jù)學(xué)科知識(shí)發(fā)展來(lái)確定校本課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)避免過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的課程目標(biāo)，重視該學(xué)科的一般教育功能。

3.完整地把握校本課程目標(biāo)的內(nèi)涵

新課程改革將課程目標(biāo)定位在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上，校本課程目標(biāo)也應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)。根據(jù)校本課程目標(biāo)的來(lái)源可以確定許多目標(biāo)，對(duì)這些目標(biāo)要進(jìn)行篩選，篩選的依據(jù)是學(xué)校的教育哲學(xué)以及學(xué)生的心理發(fā)展水平。對(duì)篩選出來(lái)的符合學(xué)校校本課程總目標(biāo)的、可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，再根據(jù)三維目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

首先，設(shè)計(jì)的校本課程目標(biāo)要具有全面性。應(yīng)兼顧知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，不能只設(shè)計(jì)知識(shí)與技能方面的目標(biāo)，而忽視其他方面的目標(biāo)。在校本課程目標(biāo)內(nèi)涵全面性的把握上，要強(qiáng)調(diào)平衡，防止失衡。

其次，設(shè)計(jì)的校本課程目標(biāo)要具體化。三維目標(biāo)要具體化，指明學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束時(shí)在知識(shí)、能力、情感或態(tài)度等方面的變化，便于評(píng)價(jià)和檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成。要反映學(xué)校的辦學(xué)特色，符合學(xué)校的實(shí)際；要適合本校學(xué)生的水平，注重發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，彰顯學(xué)生的個(gè)性；要充分體現(xiàn)各門(mén)校本課程自身的特色，切忌校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中的大而空、過(guò)于籠統(tǒng)的現(xiàn)象。

4.規(guī)范地表述校本課程目標(biāo)

能否科學(xué)、準(zhǔn)確地表述校本課程目標(biāo)直接關(guān)系到目標(biāo)的達(dá)成與檢測(cè)。一般而言，校本課程目標(biāo)表述需要處理好四個(gè)要素：行為主體、行為描述、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

第一，行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。校本課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，說(shuō)明學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平，所以描述校本課程目標(biāo)必須從學(xué)生出發(fā)。

第二，行為描述即說(shuō)明通過(guò)課程實(shí)施后學(xué)生能做什么。表述的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，動(dòng)詞說(shuō)明學(xué)習(xí)的類(lèi)型，賓語(yǔ)則說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于不同領(lǐng)域的目標(biāo)，應(yīng)選用不同的行為動(dòng)詞，如“知識(shí)與技能”領(lǐng)域的目標(biāo)，行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，如“選出”、“列舉”、“歸納”、“概括”等，而“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域的目標(biāo)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的，如“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“形成”等。

第三，行為條件是指學(xué)習(xí)者在什么情況下表現(xiàn)行為。行為產(chǎn)生的條件通常包括環(huán)境因素、設(shè)備因素、時(shí)間因素等。在評(píng)定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，要結(jié)合具體的條件。

第四，行為標(biāo)準(zhǔn)是指衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求。它通常是規(guī)定行為在熟練性、精確性、準(zhǔn)確性、完整性、優(yōu)良性、時(shí)間限制等方面的標(biāo)準(zhǔn)。

總之，校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接影響到校本課程開(kāi)發(fā)的效果，影響到學(xué)生的發(fā)展。我們必須高度重視，科學(xué)地設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)，以充分發(fā)揮校本課程目標(biāo)的功能，提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[4] 《寫(xiě)作思維策略漫談》課程綱要.[EB/OR]http：///news_view.asp？id=270）

[5]校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案[EB/OR]http：///p-61091369.htlm

第8篇：校本課程的性質(zhì)范文

一、對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)

“校本課程開(kāi)發(fā)”這一概念的內(nèi)涵極其豐富，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同的意義界定。首都師范大學(xué)徐玉珍教授綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者和課程文獻(xiàn)所描述的各種案例，把“校本課程開(kāi)發(fā)”界定為：是在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開(kāi)的，以國(guó)家及地方制定的課程內(nèi)容的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和可開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體個(gè)人開(kāi)展的，旨在滿(mǎn)足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。“校本課程開(kāi)發(fā)”強(qiáng)調(diào)的是課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)和研究過(guò)程。

校本課程的開(kāi)發(fā)與學(xué)校的發(fā)展有著密切的關(guān)系。

1、校本課程的開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

“校本課程”是學(xué)校在國(guó)家規(guī)定的課程之外，為落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展從而形成學(xué)校特色而自主確定的課程?！靶１菊n程的開(kāi)發(fā)”是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的概念，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。我校是一所市級(jí)重點(diǎn)院校，有著悠久的辦學(xué)歷史、先進(jìn)的硬件設(shè)施，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)師資，我?！靶１菊n程的開(kāi)發(fā)”立足于“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，充分開(kāi)發(fā)學(xué)校的特色項(xiàng)目，如乒乓、商務(wù)、數(shù)控、舞蹈等，體現(xiàn)“校本課程”“校本化”的特點(diǎn)。學(xué)校通過(guò)自行研討、設(shè)計(jì)以及與社會(huì)其他力量合作等方式編制出豐富多樣的、可供學(xué)生自由選擇的課程，豐富教學(xué)實(shí)踐，凸顯“智慧育人”的辦學(xué)理念。

2、校本課程的開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

校本課程開(kāi)發(fā)是一種課程研制開(kāi)發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過(guò)程，它遵循的是“開(kāi)發(fā)——實(shí)施——觀察——反思——再開(kāi)發(fā)”這一螺旋上升的過(guò)程。教師在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，對(duì)自身科學(xué)課程觀的建立、課程開(kāi)發(fā)能力的增強(qiáng)、行動(dòng)研究能力的獲得、合作精神的培養(yǎng)等方面都起著積極的作用。教師作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，通過(guò)教師之間的合作、教師與學(xué)生的合作、教師與課程專(zhuān)家的合作、教師與學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)人員等方面的合作，以及各類(lèi)教材或講義的編寫(xiě)，教學(xué)行為的實(shí)施等，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而打造“智慧型”的教師。

3、校本課程的開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的形成。

教育的實(shí)踐證明，一個(gè)人每個(gè)方面都突出是不可能的，國(guó)家課程、地方課程保證了學(xué)生基本方面達(dá)到基本質(zhì)量要求，在這個(gè)前提下，校本課程則要求為每一位學(xué)生充分發(fā)展拓展空間。我校在校本課程開(kāi)發(fā)上，始終圍繞著一個(gè)最終目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧全面的發(fā)展。我們依托課改，構(gòu)建符合學(xué)生需求的，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的校本課程，組成了以拓展型課程為主、探究型課程為輔的校本課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)的格局，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，從而培養(yǎng)“智慧型學(xué)生”。

二、校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

（一）前期準(zhǔn)備

1、建立校本課程開(kāi)發(fā)的組織管理機(jī)構(gòu)。

在組織管理上，我校建立了校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)作為校本課程開(kāi)發(fā)第一責(zé)任人，提出課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)的要求，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)將要求落到實(shí)處，負(fù)責(zé)具體的計(jì)劃制定，教研組長(zhǎng)、骨干教師為組員負(fù)責(zé)具體的開(kāi)發(fā)與實(shí)施工作，確保學(xué)校校本課程的順利開(kāi)展與實(shí)施。

2、制定課程實(shí)施方案，確立開(kāi)發(fā)類(lèi)型。

第9篇：校本課程的性質(zhì)范文

【摘 要】校本課程開(kāi)發(fā)是基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的一種基本方向。中學(xué)歷史校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施目的是彌補(bǔ)中學(xué)歷史學(xué)科國(guó)家課程的不足，但是在開(kāi)發(fā)過(guò)程中不可避免的出現(xiàn)了一些問(wèn)題，現(xiàn)就出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策談?wù)勛约旱目捶??！娟P(guān)鍵詞】歷史

校本課程

問(wèn)題

對(duì)策高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議”中提出“鼓勵(lì)和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源。”鄉(xiāng)土歷史資源整合利用具有以下特點(diǎn)：一是沒(méi)有明確提出鄉(xiāng)土歷史教學(xué)概念，只是將其作為支持歷史課程的一種途徑；二是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生利用課外時(shí)間，自主開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源；三是鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的目的更注重挖掘鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的情感培養(yǎng)功能。這是新課改對(duì)鄉(xiāng)土歷史資源的整合和利用提出的新要求。一、開(kāi)發(fā)歷史校本課程必須重視的問(wèn)題 隨著“新課改”的逐步展開(kāi)和深入，現(xiàn)行的課程體系已不能完全滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，開(kāi)發(fā)校本課程已是大勢(shì)所趨。歷史學(xué)科因其獨(dú)特性質(zhì)而擁有豐富的課程資源，因此作為歷史老師，開(kāi)發(fā)與國(guó)家課程相整合、適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)條件、滿(mǎn)足學(xué)生需求的歷史校本課程，是責(zé)無(wú)旁貸的。但是，受多種因素影響，在開(kāi)發(fā)歷史校本課程過(guò)程中，出現(xiàn)了一些必須引起我們重視的問(wèn)題： 1. 學(xué)校不重視，流于形式。雖然開(kāi)發(fā)歷史校本課程的目的是為了彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，但是領(lǐng)導(dǎo)并未真正重視歷史校本課程的開(kāi)發(fā)，有的領(lǐng)導(dǎo)直接讓剛參加工作不久的新教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成校本課程的開(kāi)發(fā)，或者干脆照搬其他學(xué)校的模式，遠(yuǎn)離了校本課程開(kāi)發(fā)的本質(zhì)，沒(méi)有將校本課程開(kāi)發(fā)落到實(shí)處。學(xué)校對(duì)于開(kāi)發(fā)歷史校本課程沒(méi)有一個(gè)完善的計(jì)劃，一些教研組長(zhǎng)教育教學(xué)理論功底較為欠缺，方法不多，措施不力。他們只是“靠經(jīng)驗(yàn)吃飯”，造成開(kāi)發(fā)的校本課程收效甚微。 2. 教師觀念陳舊，積極性不高。參與校本課程開(kāi)發(fā)就意味著要加重工作負(fù)擔(dān)，從中又無(wú)法得到相應(yīng)的回報(bào)，他們認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)即使與學(xué)校有關(guān)，也是極少數(shù)權(quán)威教師的工作職責(zé)，與普通教師無(wú)關(guān)。他們對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的意義、校本課程發(fā)展需要確立什么樣的教育理念以及課程運(yùn)行機(jī)制和條件、如何具體實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)等認(rèn)識(shí)模糊，甚至認(rèn)為歷史校本課程的開(kāi)發(fā)是可有可無(wú)的。 3. 保障機(jī)制尚待改進(jìn)。開(kāi)設(shè)歷史校本課程，需要一系列相應(yīng)保障機(jī)制，主管領(lǐng)導(dǎo)的重視、教研機(jī)制的規(guī)范與完善、相應(yīng)的督促檢查制度、時(shí)間經(jīng)費(fèi)資料的支持、研修機(jī)會(huì)的創(chuàng)造等都將是開(kāi)發(fā)校本課程的必要保證。然而領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程興致不高，也不愿意多付出，負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)課程的教師一方面面臨超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)及升學(xué)壓力，另一方面在開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中，沒(méi)有任何政策扶持，時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、資源準(zhǔn)備嚴(yán)重不足，校本課程的開(kāi)發(fā)舉步維艱。 4. 評(píng)價(jià)體制不健全，流于形式。在各校校本課程的評(píng)價(jià)過(guò)程中主要存在著以下幾方面的問(wèn)題：其一，評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)單一。很多學(xué)校只在學(xué)期末上交一些相關(guān)材料，如教師編的教材、學(xué)生的作業(yè)等，教師和學(xué)生都在應(yīng)付。其二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一。盡管有些學(xué)校重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)及全面發(fā)展的評(píng)價(jià)，但是校本課程實(shí)行內(nèi)部評(píng)價(jià)，就會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一、過(guò)程不嚴(yán)密等問(wèn)題。其三，評(píng)價(jià)制度不健全。單一的評(píng)價(jià)制度與新課程改革精神存在沖突，大多數(shù)學(xué)校放棄原來(lái)單一的從學(xué)生成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生與教師的方式，盡量采用多元的評(píng)價(jià)制度。二、應(yīng)對(duì)措施 筆者通過(guò)參與歷史校本課程的開(kāi)發(fā)，認(rèn)為要達(dá)到預(yù)期的目的，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)： 1. 學(xué)校要高度重視，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開(kāi)發(fā)。校長(zhǎng)要樹(shù)立科研興校的辦學(xué)理念，將校本課程的開(kāi)發(fā)列入學(xué)校重點(diǎn)工作，在內(nèi)部機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新，圍繞新課程，制定開(kāi)發(fā)校本課程的實(shí)施計(jì)劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，建立激勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)教師的積極性，增強(qiáng)教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任心。學(xué)?？梢愿鶕?jù)校本課程開(kāi)發(fā)的成果對(duì)老師進(jìn)行精神及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以跟教師的職稱(chēng)評(píng)定掛鉤，逐步激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)部需要。學(xué)校和教育行政等部門(mén)應(yīng)給予承擔(dān)開(kāi)發(fā)校本課程的教師更多的人文關(guān)懷，為其校本課程的開(kāi)發(fā)提供時(shí)間和精力上的保障，積極進(jìn)行資料建設(shè)，盡可能地提供經(jīng)費(fèi)支持，努力創(chuàng)造與各層次專(zhuān)家、校際間交流對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)。 2. 加強(qiáng)校本教研培訓(xùn)，打造出一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍。學(xué)校要緊緊抓住制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的契機(jī)，組織教師認(rèn)真分析學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、存在的不足，使全體教師達(dá)成“校榮我榮，學(xué)校與教師共同發(fā)展”的共識(shí)。同時(shí)學(xué)校要豐富校本教研的形式，以校本培訓(xùn)配合校本教研，重視教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，站在有益于教師教研能力提高的角度，全面、科學(xué)地了解和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)研究，重視考察校本教研的實(shí)際效果。 3. 歷史校本課程的開(kāi)發(fā)，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程，根據(jù)自己學(xué)科知識(shí)與教學(xué)特點(diǎn)自主選擇課題，經(jīng)學(xué)校有關(guān)教學(xué)專(zhuān)家鑒定后，開(kāi)發(fā)供學(xué)生自主選擇，而不是完全由歷史教師的個(gè)人興趣決定。課程的開(kāi)發(fā)要結(jié)合常規(guī)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，選擇設(shè)計(jì)中心課題和系列講座題目，以相關(guān)中外歷史知識(shí)為線(xiàn)索，結(jié)合地區(qū)歷史與現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與高考命題趨勢(shì)，收集資料與制作課件，運(yùn)用多媒體等靈活多樣的教學(xué)手段和方法，這樣的校本課程才可能引起學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率和能力。 4. 加強(qiáng)不同學(xué)科之間、校際間的交流。歷史學(xué)科與政治和地理兩大學(xué)科聯(lián)系緊密，因此在開(kāi)發(fā)歷史校本課程中，三個(gè)學(xué)科的教師應(yīng)加強(qiáng)交流，歷史校本課程應(yīng)滲透一些政治和地理知識(shí)，這樣可以增強(qiáng)授課效果。總之，歷史校本課程的開(kāi)發(fā)與研究是一項(xiàng)全新的工程，它賦予了學(xué)校與歷史教師新的使命。校本課程開(kāi)發(fā)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，滿(mǎn)足學(xué)校每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展。作為歷史教師，必須努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，爭(zhēng)取開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的歷史校本課程。