校本課程開發(fā)基礎(chǔ)知識精選(九篇)

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第1篇：校本課程開發(fā)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：校本課程；開發(fā)實施；教學(xué)理念；評價機制

文章編號：1008-0546（2012）07-0050-02

中圖分類號：G633．8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．022

“校本（school-based）”的含義是什么？從英文字面來理解校本課程是“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。

筆者所在的學(xué)校是一所具有80年辦學(xué)經(jīng)驗的老牌名校，從辦學(xué)初期，就建立了普愛行健的辦學(xué)精神，這種普愛精神一直貫徹在我校辦學(xué)理念之中，以此為宗旨，我校形成了特有的辦學(xué)特色。特別是在構(gòu)筑校本課程方面，我校組織教師進(jìn)行課程申報并掛置于校園網(wǎng)，供學(xué)生依據(jù)個人興趣和學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行自主選修。通過校本課程的推進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個豐富的共享資源庫、延伸了課本知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會選擇、學(xué)會負(fù)責(zé)、學(xué)會規(guī)劃人生。

根據(jù)我校努力倡導(dǎo)的“為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”的辦學(xué)理念，在結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)之上，我與我校生物實驗室老師深入分析我校生化實驗室的實際情況，決定利用實驗室的優(yōu)勢資源，開展“身邊的化學(xué)”這一校本課程。

本課程開設(shè)的目的是通過觀察身邊的各種生活點滴之事，發(fā)掘其中存在的化學(xué)原理，并能采用實驗的方式加以驗證，通過實驗報告及實驗成果的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予評價，最終達(dá)到提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)研究的基本能力，鍛煉學(xué)生大膽假設(shè)，勇于質(zhì)疑的科學(xué)探究精神，為學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)所開校本課程的特點，我們從幾個方面著手，將校本課程與實際情況結(jié)合、與熱點問題結(jié)合、與地方特色結(jié)合，使這一課程得到全校范圍的廣泛認(rèn)可。

一、把握校本課程開發(fā)理念 落實校本課程實踐基礎(chǔ)

我們所知的校本課程是以學(xué)校為本、由學(xué)校自己確定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師開發(fā)課程的模式是實踐—評估—開發(fā)，教師在實踐中，對自己所面對的情景進(jìn)行分析，對學(xué)生的需要做出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實施與評價的方式。

根據(jù)校本課程的開發(fā)模式，我們先對學(xué)校生化實驗室基礎(chǔ)設(shè)施、裝備等進(jìn)行調(diào)查，首先明確開展本課程的硬件條件，即實驗驗證和探究的基礎(chǔ)是否可行，接著對于學(xué)生的知識背景，即學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況加以調(diào)研。在此基礎(chǔ)之上，我們開始設(shè)計本課程的內(nèi)容組成，在這個環(huán)節(jié)中，我們始終堅持從生活中去尋找的原則，例如：我們結(jié)合葡萄酒的釀造過程，讓學(xué)生搜尋其中的化學(xué)原理，并且親自動手模仿工業(yè)釀造葡萄酒的環(huán)境和過程，利用實驗室的設(shè)施制作自己的葡萄酒產(chǎn)品；又如讓學(xué)生觀察飲食中常吃的豆腐，在網(wǎng)絡(luò)支持下，搜尋有關(guān)豆腐制作中涉及的化學(xué)知識；還有如水果電池的制作，胃藥中有效成分的鑒定等等。都是在生活中尋找，然后通過實驗的方式再加以驗證。對于所有的內(nèi)容，我們都有相對應(yīng)的實驗報告或者實驗成果，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

二、增添校本課程熱點問題 豐富校本課程內(nèi)容設(shè)置

校本課程的開設(shè)，吸引了大量對化學(xué)感興趣的學(xué)生，雖然我們的內(nèi)容與高考的內(nèi)容無關(guān)，但是近年來，高考試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個性化、綜合化的方向發(fā)展，各學(xué)科考試更體現(xiàn)了這一點，而校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在關(guān)注這些熱點問題的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合教學(xué)實際，將熱點問題與校本課程的具體內(nèi)容集合到一起，取得了較好的效果。例如：漂白粉、漂白液是常見的生活用品，它們的生產(chǎn)原理學(xué)生都已經(jīng)掌握，但是真正的工業(yè)生產(chǎn)流程是什么樣子的呢？有哪些具體要求和具體的設(shè)備呢？而且目前工業(yè)生產(chǎn)流程是高考的熱點，我們結(jié)合本地一些化工企業(yè)的生產(chǎn)流程并通過實地參觀和多媒體視頻展示的方式，讓學(xué)生親身感受一下化學(xué)工業(yè)的魅力所在，從過去被動的聽老師說，改變?yōu)榈浆F(xiàn)場或者看視頻錄像的感官刺激的方式，激發(fā)學(xué)生對于化工生產(chǎn)流程的興趣，開拓了學(xué)生對于此類問題的眼界，取得了良好效果。

在開設(shè)本課程時，我們要在學(xué)校認(rèn)可的前提下自己確定開設(shè)什么課，這門課的教學(xué)目標(biāo)是什么，具體的教學(xué)內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容，教學(xué)效果如何評價等等。因此就必須改變自己單一的教授者、課程的消費者的角色，而要把自己定位為既是教授者同時在一程度上又是課程的開發(fā)者。我們明確的感受到自己的知識得到積累，課程開發(fā)能力得到提高。

三、突顯校本課程地方特色 拓寬校本課程研究范圍

我校地處海濱城市，豐富的海洋資源是我們所在這座城市的特色。在開展校本課程的過程中，我們時刻考慮這一特點，將校本課程的開展與地方特色緊密相連，例如海水中與生活最為密切的食鹽，我們到底用何種方式從海水中將其提煉出來，帶領(lǐng)學(xué)生去鹽場參觀，讓學(xué)生領(lǐng)悟到海洋對于人類的特殊貢獻(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)情感的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生對于海洋資源保護(hù)的意識，再讓學(xué)生親自去動手感受一下海水曬鹽的辛苦操作，養(yǎng)成愛惜勞動果實，尊重勞動的良好美德。從家鄉(xiāng)的資源入手，體現(xiàn)了地方的特色，也為校本課程的研究提供了更加廣闊的空間，增加了校本課程研究的廣度和深度。

按照上述的幾點，我們將身邊的化學(xué)這一校本課程如期的開展起來，并獲得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長、學(xué)生的認(rèn)可，但是在開設(shè)過程中，我們也遇到了許多困難和矛盾。我們根據(jù)學(xué)科特點以及實踐過程，總結(jié)出幾點可行的經(jīng)驗。

一、加強交流討論，改變教學(xué)理念

有些人認(rèn)為開發(fā)校本課程會影響學(xué)生學(xué)習(xí)“雙基”，降低升學(xué)率。實際上，化學(xué)校本課程開發(fā)是建立在國家課程框架之下的，是國家課程的補充，與國家課程并不矛盾，它的開發(fā)有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，加深對學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)“雙基”的積極性，從而可以大大提高學(xué)習(xí)的效率。為此，我們在學(xué)校中，開展了教師與學(xué)校，教師與教師，教師與家長，教師與學(xué)生之間的大討論，將校本課程的相關(guān)理念、內(nèi)容、目的等廣泛宣傳，讓其充分展現(xiàn)魅力，消除大家的誤解。

二、重置評價機制，注重過程落實

對校本課程開發(fā)的落實效果的評價僅以成績?yōu)橐罁?jù)。這是校本課程開設(shè)以后最容易出現(xiàn)的問題。國家開發(fā)的課程和校本課程是兩類不同理念支撐下的課程，因此它們的評價模式應(yīng)有所不同，校本課程實施結(jié)果的評價更不能簡單以學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評價，而應(yīng)重視過程，重在參與，考察學(xué)生的收獲和進(jìn)步的情況，進(jìn)行全方位、整體的評價。評價應(yīng)該充分體現(xiàn)出學(xué)生動手的過程，思維的方式，探究的精神，以及合作意識、創(chuàng)新意識等方面內(nèi)容。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講的多，學(xué)生聽的多。在校本課程的開發(fā)實施過程中，諸多方面還是不能改變以往的教學(xué)模式，講的過多，過死，灌輸?shù)暮圹E嚴(yán)重，教學(xué)觀念亟需更新；為了改變這種狀況，除了教學(xué)觀念的更新以外，教學(xué)手段的改變也是不可缺少的，在改變教學(xué)手段的時候，我們的做法是深入到學(xué)生之中，用不同的教學(xué)方法去適應(yīng)不同的教學(xué)對象，由學(xué)生選擇適合自己的教與學(xué)的方式。不能單純的認(rèn)為多使用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備就是教學(xué)手段的改進(jìn)，摒棄那種先進(jìn)技術(shù)完全取代人力因素的錯誤想法，將教學(xué)手段的改變落實到教學(xué)方式、教學(xué)組織、教學(xué)交流、教學(xué)評價等各個方面。

四、強化教育培訓(xùn) 提高教師素養(yǎng)

缺乏課程專家的指導(dǎo)，在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性，教師素質(zhì)的參差不齊，這也是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。例如，在探究實驗的時候，經(jīng)常會遇到一些意想不到的實驗現(xiàn)象，由于知識水平的限制，無法給學(xué)生滿意的解答；在開發(fā)新的課程內(nèi)容時，由于自身水平的制約，導(dǎo)致一些好的想法無法落實。因此，為了改變這種狀況，強化對教師群體的教育培訓(xùn)是最好的解決手段，通過教育培訓(xùn)，新的教育理念，教學(xué)方式以及教育教學(xué)方面的先進(jìn)經(jīng)驗?zāi)軌驈V泛的快速的在教師中傳播，使教師素養(yǎng)得到提升，另外，教師應(yīng)多走進(jìn)高校等教科研機構(gòu)，虛心請教，利用身邊的優(yōu)質(zhì)資源豐富自身。

五、堅持學(xué)生為主 培養(yǎng)創(chuàng)新人才

化學(xué)校本課程開發(fā)的原意是根據(jù)本地社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的教材。如果以“教師為中心”，而不考慮本地的需要和學(xué)生的興趣，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，就可能違背學(xué)生的意愿，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，和校本課程開發(fā)的宗旨相謬?；瘜W(xué)校本課程開發(fā)要更加善于利用蘊藏于當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校師生間的各種課程資源，更好的反映學(xué)生的實際生活?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣愛好及學(xué)校的資源條件，開發(fā)那些有利于發(fā)展學(xué)生特長、有利于形成學(xué)校特色的校本課程。

在實施本課程的過程中，我們始終貫徹校本的內(nèi)涵，從學(xué)校的實際出發(fā)，基于學(xué)校；從生活學(xué)習(xí)的點滴入手，在學(xué)校中；緊扣我校辦學(xué)理念，以鍛煉學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，處處彰現(xiàn)普愛精神，為了學(xué)校。使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)的價值，塑造健全的人格，學(xué)會生存。這些，也正是校本課程開發(fā)的意義所在。

參考文獻(xiàn)

［1］ 鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新［M］.北京：高等教育出版社，2003

［2］ 劉樹載.化學(xué)校本課程開發(fā)實踐初探［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2003，（5）：23-25

第2篇：校本課程開發(fā)基礎(chǔ)知識范文

我校的校本課程，是學(xué)校依據(jù)自己的辦學(xué)理念、資源狀況以及學(xué)生、家長、社會的需求，而自主開設(shè)的地方性課程。由學(xué)校統(tǒng)一安排，以學(xué)生自主參與為主，以體驗性學(xué)習(xí)、實踐活動為主要特征的校本課程。對培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長、創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高教師課程建設(shè)與開發(fā)的能力，具有十分重要的意義。在提高與普及的統(tǒng)一中，推動乒乓球運動的發(fā)展，致力于營造濃厚的乒乓球文化氛圍，以球育德，以球練志，以球興校。通過發(fā)展師生乒乓球運動，激發(fā)學(xué)校活力，“突破一點，帶動全局”，抓住乒乓球特色，打造學(xué)校的特色品牌。

二、開發(fā)校本課程的調(diào)查分析

我校校本課程的開發(fā)，注重學(xué)生的主體性、合作性、開放性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，把教師與家長作為校本課程開發(fā)最重要的課程資源。學(xué)校通過發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生的興趣、愛好，掌握教師與部分家長的個性特長；調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分被調(diào)查對象，認(rèn)為以乒乓球運動為中心，輻射到書法、版畫、文藝等校本課程開設(shè)，富有地方特色和鄉(xiāng)土氣息，能使學(xué)生的愛好、興趣得到發(fā)揮與培養(yǎng)；既體現(xiàn)了新基礎(chǔ)課程與校本課程的整合、補充，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的品質(zhì)和能力。

三、開發(fā)校本課程的背景分析

1.良好的歷史背景

自1991年以來，乒乓球運動在我校蓬勃開展，乒乓球運動氛圍和訓(xùn)練基礎(chǔ)已經(jīng)形成，學(xué)生參與積極性較高。

2.硬件基礎(chǔ)設(shè)施齊全

我校有專門的訓(xùn)練室，室內(nèi)乒乓球案共24副，適合課堂教學(xué)及訓(xùn)練。

3.教練隊伍合理

我校建設(shè)有初、中、高三個階段的訓(xùn)練教練員梯隊，有專職和兼職結(jié)合的教練員機制，組建有合理的師生陪練隊伍。

4.社會支持

充分利用社會資源，加強對社會乒乓球資源的利用和吸收。

5.家長認(rèn)可

大部分家長能充分認(rèn)識到，乒乓球運動對學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中的積極意義，從經(jīng)濟(jì)上、訓(xùn)練上都給予了足夠的理解和支持。

四、開發(fā)校本課程的總體目標(biāo)

我校校本課程的開發(fā)，更加豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的機會親自參與實踐，培養(yǎng)學(xué)生對社會、對自我的責(zé)任感，以及團(tuán)體協(xié)作、解決問題的能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個性品質(zhì)。我校乒乓球校本課程開發(fā)的總目標(biāo)是：“為少部分學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展乒乓球運動奠定基礎(chǔ)，讓大部分學(xué)生掌握乒乓球運動的基本知識與技能，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造”。

五、開發(fā)校本課程的原則

1.主體性原則

以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主活動為主，讓學(xué)生樂于參與，多給學(xué)生創(chuàng)造的空間，尊重學(xué)生的意愿，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

2.靈活開放性原則

我校校本課程的開發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間、因材施教，靈活選擇，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法、程序，以生成性課程資源為主，在實施校本課程的實踐過程中，充分體現(xiàn)目標(biāo)多元化、內(nèi)容的廣泛化。

3.整體優(yōu)化性原則

為拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，我校將校本課程與各學(xué)科的縱向、橫向的各個部分進(jìn)行優(yōu)化整合，形成最佳課程結(jié)構(gòu)，發(fā)揮校本課程的最大功能。

4.活動、實踐、探究性原則

本原則主要體現(xiàn)在教學(xué)形式上，以學(xué)生自主參與、積極活動、勇于實踐、探索為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、圍繞問題大膽探究的意識和實踐摸索的精神，著眼于養(yǎng)成習(xí)慣，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

六、開發(fā)校本課程的基本結(jié)構(gòu)

包括基本知識、基本技能訓(xùn)練和技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練幾大部分。

1.基本知識

乒乓球歷史、乒乓球常識。

2.基本技能訓(xùn)練

基礎(chǔ)動作訓(xùn)練（攻球、推擋、搓球、拉球等）。

3.技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練

逢斜變直、逢直變斜、調(diào)左壓右、調(diào)右壓左等。

七、開發(fā)校本課程后的實施

1.營造良好的乒乓球文化氛圍

在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)有濃厚乒乓內(nèi)涵的校園文化。學(xué)校投資購進(jìn)室外乒乓球案60余副，師生做到人手一拍、一球，讓學(xué)生走出教室就能開展乒乓球運動，將乒乓球的基本動作練習(xí)，作為課外活動的基本活動項目，使之成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景。

2.強化師資培訓(xùn)力量

學(xué)?，F(xiàn)有體育教師四名，其中乒乓球?qū)I(yè)一名，學(xué)校也加大了對教師，特別是體育教師的培訓(xùn)力度，力爭使體育教師掌握基礎(chǔ)的、規(guī)范的乒乓球技能，以滿足今后教學(xué)的需要。培訓(xùn)一批喜歡這項運動的老師，參與到這項活動中來。以賽代訓(xùn)，鼓勵廣大教師參加各級各類乒乓球賽事的裁判工作，在短期內(nèi)迅速提高其乒乓球理論技能。

3.開發(fā)實用的乒乓球校本課程資源

學(xué)校已經(jīng)編撰出了乒乓球技術(shù)校本課程資源，但是還不夠全面，我們將采取邊學(xué)習(xí)邊操作的方式，持續(xù)編寫符合學(xué)生實際的《乒乓球?qū)嵱眉夹g(shù)》校本課程資源，使之走進(jìn)課堂。一方面普及乒乓球基礎(chǔ)知識，另一方面重點傳授乒乓球操作技能，以達(dá)到強身健體、修養(yǎng)身心的目標(biāo)。

八、校本課程開發(fā)實施后取得的成果

在校本課程開發(fā)及實施以來，學(xué)校大部分學(xué)生，掌握了乒乓球運動的基本知識與技能，學(xué)生懂得了如何學(xué)習(xí)、如何生活、如何創(chuàng)造。在提高與普及的統(tǒng)一中，推動了我校乒乓球運動的發(fā)展，營造出了濃厚的乒乓球文化氛圍，以球育德，以球練志，以球興校。通過發(fā)展師生乒乓球運動，激發(fā)學(xué)校活力，“突破一點，帶動全局”，抓住乒乓球運動特色，打造出學(xué)校的特色品牌。學(xué)校乒乓球隊也獲得新鄭市乒乓球比賽男女團(tuán)體冠軍。目前，我們正對乒乓球校本課程的實施與建設(shè)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)與調(diào)整，我們將以乒乓球運動為突破口，以乒乓球校本課程開發(fā)為特色，鑄造我們學(xué)校特色教學(xué)的新輝煌。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：校本課程開發(fā)基礎(chǔ)知識范文

【摘要】中職學(xué)校是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。結(jié)合本校辦學(xué)的理念，開發(fā)適于本校學(xué)生需要和當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的農(nóng)村職校校本農(nóng)村職校實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課校本課程作為國家統(tǒng)編課程的補充。本文就本課程的開發(fā)理論依據(jù)、原則、程序等方面闡述了自己的觀點和體會。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村職校 校本課程 開發(fā)策略

課程在學(xué)校教育教學(xué)活動中處于核心地位，課程一般分為國家課程、地方課程和校本課程。國家關(guān)于開發(fā)校本課程的政策規(guī)定為：學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。我校根據(jù)職業(yè)教育的實際，提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，全面提高教學(xué)質(zhì)量，積極推進(jìn)課程改革，高度重視校本課程建設(shè)在學(xué)校文化建設(shè)和特色辦學(xué)過程中的重要作用。下面結(jié)合我校多年對校本課程開發(fā)與實施的經(jīng)驗，圍繞校本課程開發(fā)的原因、目標(biāo)、策略的研究等方面進(jìn)行如下闡述。

一、分析中職教育現(xiàn)狀，急需開發(fā)校本課程

（一）我校作為一所農(nóng)村中職學(xué)校，2005年以來實施了“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式的實踐，采用彈性學(xué)習(xí)制，每年利用3至4個月時間（含假期）讓學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，取得了良好的辦學(xué)效益和育人效果。但在實習(xí)就業(yè)的管理中，我們發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)行的國家統(tǒng)一使用的公共文化基礎(chǔ)課程不能有效解決學(xué)生在實習(xí)就業(yè)時遇到的許多實際問題。

（二）當(dāng)今的中職生大多是中考落榜生，學(xué)生文化基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)方法欠缺，學(xué)生厭學(xué)思想嚴(yán)重。而大多公共文化基礎(chǔ)課程教材內(nèi)容陳舊，難度偏大，很少體現(xiàn)新知識、新觀念、新技術(shù)和新方法，有的理論性課程過多，實踐技能性課程過少，缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和職業(yè)能力的內(nèi)容。因此，學(xué)者難學(xué)，教者難教，教學(xué)效果很不理想。

（三）針對就業(yè)指導(dǎo)的課程雖然有《中職生職業(yè)道德》《職業(yè)生涯與規(guī)劃》，而且文化課程、專業(yè)課程實際實習(xí)工作之間有嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，有的課程與實際工作無法銜接。目前，還沒有一門專門、綜合性、指導(dǎo)性較強的課程，造成學(xué)生在實習(xí)過程中，遇到很多事情無法解決，亟待需要一門相應(yīng)的課程去指導(dǎo)他們。

因此，我校決定研究開發(fā)一門實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程。實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課涉及學(xué)生在頂崗實習(xí)時必需的知識、技能，是一門實用性、趣味性、互動性、綜合性的公共文化基礎(chǔ)課程。該校本課程與國家課程、自治區(qū)課程相輔相成，可以填補現(xiàn)中職課程體系的缺陷。

二、校本實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程開發(fā)的原則

中職學(xué)校是為社會培養(yǎng)一線技術(shù)型人才的地方，而學(xué)生剛進(jìn)入中職學(xué)校，還沒有完全進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，就面臨到企業(yè)實習(xí)體驗。因此，確立“夠用、適用、實用”為校本課程的開發(fā)方向，著眼于企業(yè)發(fā)展的需要，著重于學(xué)生的實際，提升學(xué)生的職業(yè)能力。課程開發(fā)原則具體表現(xiàn)為：

（一）市場（就業(yè)）導(dǎo)向的原則：本校本課程的開發(fā)應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)理論、職業(yè)技能、職業(yè)能力要求，使學(xué)生實習(xí)時、畢業(yè)后都能夠適應(yīng)職業(yè)崗位，勝任職業(yè)崗位現(xiàn)實要求。

（二）課程內(nèi)容以實用的原則。注重教學(xué)內(nèi)容的實用性、易懂性、夠用性及時效性，及時引入企業(yè)文化，確保課程內(nèi)容與職業(yè)需求接軌。課程內(nèi)容要切合學(xué)生的感受、興趣以及接受能力，適當(dāng)降低理論知識的難度，加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。

三、校本實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程開發(fā)的目標(biāo)

本課程旨在開發(fā) “以實習(xí)就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位能力為本位”，適應(yīng)“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程，將課程設(shè)置與崗位任務(wù)相對接，課程內(nèi)容與職業(yè)能力相對接，教學(xué)情境與工作情境、生活情境相對接，使學(xué)生和參加農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的學(xué)員掌握實習(xí)就業(yè)中必備的簡單實用的基礎(chǔ)知識、技能，樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、成才觀，懂得感恩，懂得做事，懂得做人，實現(xiàn)學(xué)校學(xué)生到企業(yè)員工的“零距離”角色的自然轉(zhuǎn)換，成為企業(yè)需要的人文素養(yǎng)較高的人才，進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

四、校本實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程開發(fā)的程序

（一）建立組織機構(gòu)

首先，要成立校本實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長、主管副校長、科研處、教務(wù)處、就業(yè)處和學(xué)生會組成。其主要任務(wù)是對校本課程的開發(fā)作出正確決策，組織人力物力，協(xié)調(diào)各方關(guān)系等。其次，成立校本課程開發(fā)研究員，由本校教學(xué)科研中心的負(fù)責(zé)人、資深教師和企業(yè)管理員組成。他們涉及各個研究領(lǐng)域，是教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)研究水平較高的一線教師，其中1人是縣“百名優(yōu)秀技術(shù)人才”之一。其主要任務(wù)是起草校本課程開發(fā)的總體方案，組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，組織專題研討與經(jīng)驗交流等，學(xué)習(xí)課程改革的重要文獻(xiàn)和最新理論，制定研究開發(fā)方案、并進(jìn)行具體研究。最后，成立校本課程的任課教師小組。教師通過相關(guān)知識的培訓(xùn)后該教學(xué)任務(wù)，并在實踐中協(xié)助修改該教材。

（二）確定實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程開發(fā)與實踐的路徑和方法

首先，通過調(diào)查和溝通，獲得企業(yè)生產(chǎn)對崗位人才的需求及中職生知識、技能等第一手資料，使課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)良好對接。其次，確立跟蹤機制，跟蹤調(diào)查了解我校的實習(xí)就業(yè)生在企業(yè)中做人、做事的情況。再次，通過企業(yè)對我校實習(xí)就業(yè)生工作滿意度的信息反饋，檢驗校本課程的適用性。

（三）確定實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱

《實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱》是由實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程研究小組人員設(shè)計的關(guān)于校本實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的基本標(biāo)準(zhǔn)。它是編寫教學(xué)指導(dǎo)書、師生進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)評價的依據(jù)?！秾嵙?xí)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱》由“課程性質(zhì)與任務(wù)”、“課程教學(xué)總體目標(biāo)”、“ 教學(xué)內(nèi)容及其具體教學(xué)目標(biāo)和要求”、“ 教學(xué)原則和方式方法”和“ 教學(xué)評價”五部分組成。

（四）校本實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置、教材的編寫

實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程屬于公共文化基礎(chǔ)課，適用于實習(xí)前一個學(xué)期的學(xué)生或短期職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)員使用。本課程總學(xué)時為30―32學(xué)時，每周2課時。教學(xué)時間為30學(xué)時，復(fù)習(xí)考試+機動2課時。

本課程充分開發(fā)利用本校事業(yè)有成的畢業(yè)生、企業(yè)里的典型事例等教學(xué)資源，充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，重視現(xiàn)代教學(xué)手段的使用和開發(fā)。教材分為 “感悟、學(xué)習(xí)、生活、實習(xí)”四大知識模塊，內(nèi)容涉及“感恩教育、誠信教育、就業(yè)形勢分析、廠紀(jì)廠規(guī)教育、語言溝通及請假條等應(yīng)用文寫作；工資核算；常用產(chǎn)品英文標(biāo)識及公共場所英文標(biāo)識；防火、防騙安全教育；體能訓(xùn)練等。教材打破傳統(tǒng)的學(xué)科設(shè)計模式，以發(fā)展學(xué)生崗位能力為本，注重內(nèi)容的設(shè)計和教法的創(chuàng)新，其融合多門學(xué)科內(nèi)容，適應(yīng)“工學(xué)交替” 的彈性學(xué)習(xí)制度，具有更強的實用性、針對性，能有效解決學(xué)生在實習(xí)就業(yè)的一些常見問題，提升他們的職業(yè)能力，做好適應(yīng)社會，融入社會的準(zhǔn)備，使他們圓滿地完成頂崗實習(xí)任務(wù)、順利就業(yè)。

（五）進(jìn)行實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程實踐

校本實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的實踐主要任務(wù)，就是在校本實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程開發(fā)的正確理念指導(dǎo)下，圍繞《實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱》提出的課程性質(zhì)與任務(wù)、課程教學(xué)總體目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其具體教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)原則和方式方法、進(jìn)行實踐；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用課堂教學(xué)時間或其他活動時間，有計劃組織學(xué)生開展實踐活動。通過實踐，檢驗，進(jìn)行完善、修訂教材，最終達(dá)到預(yù)期效果。

五、校本實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的評價

（一）校本實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程評價的內(nèi)容

為改進(jìn)和完善校本實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程評價，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，我校不僅關(guān)注校本課程編寫效果，還十分重視課程的評價。課程評價的內(nèi)容一般是根據(jù)課程的目標(biāo)確定的，也可以說是課程目標(biāo)的具體化。評價內(nèi)容主要包括：一是學(xué)生、學(xué)員對實習(xí)就業(yè)中必備的簡單實用的基礎(chǔ)知識、技能掌握情況；二是中職學(xué)生、短期職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)、實習(xí)、工作過程中表現(xiàn)出來的各種綜合能力；三是學(xué)生是否樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、成才觀，懂得感恩，懂得做人，學(xué)會做事，能做事，做好事。

（二）校本實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的評價步驟

首先，制定評價計劃，建立專門的評價小組，包括教師評價、學(xué)生評價、實習(xí)單位評價，確定評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)手段等。其次，根據(jù)評價的時間表安排在學(xué)校、實習(xí)單位進(jìn)行收集相關(guān)評價信息，并對所獲信息材料進(jìn)行研究，分析原因，并作出結(jié)論，提出落實改進(jìn)建議的具體措施和條件。然后，通過教學(xué)評價得出的結(jié)論對校本實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行完善、修訂及推廣使用。

總之，農(nóng)村中職職校本《實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)》課程的開發(fā)，以科學(xué)性為基礎(chǔ)，以實用、夠用為主線，經(jīng)過實踐證明，學(xué)生受到了新的理念、新的學(xué)習(xí)方式、新的評價方式的影響，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，實踐能力、就業(yè)能力得到了提高，精神品質(zhì)得到了熏陶。今后我們將繼續(xù)加強對校本課程的研究，開發(fā)出更多、更受學(xué)生喜愛的校本課程，進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

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第4篇：校本課程開發(fā)基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】校本課程 國家課程 課程開發(fā)

【中圖分類號】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）01－0069－02

2001年6月28日頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)之一，是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，校本課程開發(fā)已成為一個熱點出現(xiàn)在各個學(xué)校中。近年來，一些大中城市有條件的學(xué)校，特別是一些重點學(xué)校，在不同程度地實施著獨具特色的校本課程，并取得了一定的成效。然而，由于過去幾十年，我國基礎(chǔ)教育一直沿用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材計劃和課程模式等，因此此次課程改革提出的課程權(quán)力下放，無論是在主觀接受還是客觀條件上都還有很多困難需要克服。

一、我國校本課程開發(fā)中存在的問題

1．對校本課程認(rèn)識的偏差

（1）校本課程和國家課程的關(guān)系定位不明確。意識指導(dǎo)實踐，對校本課程內(nèi)涵認(rèn)識的偏差，會造成校本課程開發(fā)實踐的方向性錯誤?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定的校本課程占總課程比例的15%，實際上是每周4節(jié)課的時間自由支配。也就是說，國家課程所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于校本課程，換言之，學(xué)校課程主要還是國家規(guī)定的課程，校本課程在其中是以國家課程的輔助角色存在，但是學(xué)校對這一問題的認(rèn)識卻呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢。

由于過去我國一直在實行全國統(tǒng)一的課程，因此一些上級行政部門或?qū)W校對于這種課程結(jié)構(gòu)的習(xí)慣性，再加上現(xiàn)行的學(xué)生評價還未能跳出甄別和選拔的功能，導(dǎo)致了學(xué)校對于校本課程持消極態(tài)度，這就使校本課程并不能真正的走向?qū)W生的實際課堂。另一個極端是，一些上級部門或?qū)W校把校本課程看作是課程權(quán)力的完全下放，花費大量的精力去開發(fā)校本課程，把握不了一定的度，造成一些常規(guī)課程無法正常開展，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能得不到保障。

（2）課程的中心偏離學(xué)生主體。從校本課程的定義中，我們可以看到大部分學(xué)者都偏重于強調(diào)教師的主體性，卻有意無意地忽略了學(xué)生的參與性。如王斌華先生認(rèn)為，校本課程就是某一類學(xué)?；蚰骋患墝W(xué)校的個別教師、部分教師或全部教師，根據(jù)國家的教育目的，在分析本校內(nèi)部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級的學(xué)生群體，編制、實施和評價的課程。［注1］“教師即研究者”的口號被很多人傳誦，教師被予以眾多的校本課程開發(fā)的權(quán)力。學(xué)校在校本課程開發(fā)的過程中，也并沒有真正考慮學(xué)生需要的是什么，而是考慮教師的特長是什么、愿意開什么課等等。教師和學(xué)生同是校本課程開發(fā)的直接受益者，學(xué)生應(yīng)該與教師一樣對校本課程擁有足夠的選擇權(quán)利和選擇空間。此外，學(xué)生對校本課程開發(fā)產(chǎn)品的取舍，意味著校本課程開發(fā)的成功與否。因此更不應(yīng)忽視了學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位。

2．過分注重課程的物質(zhì)形態(tài)

吸收教師編寫教材，這無疑是我國課程改革的一大進(jìn)步。但是，一些學(xué)校把編寫校本教材當(dāng)作是校本課程開發(fā)的全部。有學(xué)者表示，校本課程開發(fā)的形式有：設(shè)計課程方案或活動方案、編寫校本教材等，校本編寫在目前較為普遍。［注2］把過多的精力集中在如校本教材一類物質(zhì)形態(tài)上，不關(guān)注課程的實施和反饋，無益于校本課程的長期發(fā)展，更不用說教師和學(xué)生的成長了。

3．課程缺乏地方特色

目前，我國各個學(xué)校所開發(fā)出的校本課程基本是隨時代變遷或國家政策出現(xiàn)的新專題而編寫的，如環(huán)境保護(hù)教育、信息科技教育、心理健康教育、國學(xué)等，這樣盲目跟風(fēng)的課程選擇有悖于國家提出和開展地方特色的校本課程的初衷，忽視地方特性和個性。

另外，很多學(xué)校沒有從學(xué)校的特點、所在地區(qū)的特點和自身條件出發(fā)，開設(shè)校本課程。如一些鄉(xiāng)村學(xué)校在經(jīng)濟(jì)條件、師資水平無法承擔(dān)的情況下，為了顯示特殊試圖開展鋼琴課程。對于這種條件不成熟、在未發(fā)掘出自身特長的校本課程之前，應(yīng)該先落實國家課程，然后再考慮開展自己特色的校本課程，不可盲目地追求靈活多樣的地方課程和校本課程，因為這樣并不利于學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。

4．學(xué)校師資無法滿足開發(fā)需要

（1）教師缺乏課程管理和開發(fā)的意識。學(xué)校是校本課程開發(fā)的主陣地，教師自然地成為開發(fā)的主力。課程的深入、持續(xù)發(fā)展需要教師和學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，共同參與課程建設(shè)，積極開發(fā)、整合、利用、完善一切可利用的課程資源。然而，教師長期處在課程開發(fā)的下方，此前從沒有享受過開發(fā)課程的權(quán)力，長期處于被領(lǐng)導(dǎo)的狀態(tài)，對課程缺乏敏銳性，缺乏自我挑戰(zhàn)的動機和意識。

（2）教師普遍缺乏課程開發(fā)技能。據(jù)專家調(diào)查，近50%的中小學(xué)教師不能勝任課程開發(fā)的重任。［注3］新課程改革倡導(dǎo)教師不僅是課程的實施者，更應(yīng)該是課程的理解者和開發(fā)者。課程開發(fā)包含設(shè)計、編制、實施與評價等方面，教師僅僅具備學(xué)科專業(yè)知識是不夠的，還要能夠明確學(xué)校的發(fā)展方向、教育資源和學(xué)生的個性特點，懂得課程設(shè)計的原理、設(shè)計程序等知識，才能設(shè)計出具有學(xué)校特色的校本課程。而實際上地方學(xué)校的教師并沒有完備的技能，影響著校本課程的順利開發(fā)。

（3）教師的工作負(fù)擔(dān)重，無法承擔(dān)校本課程開發(fā)的重?fù)?dān)。有的學(xué)校硬性強派給教師開發(fā)的任務(wù)，使得教師不能清晰自己的教學(xué)任務(wù)，并無法認(rèn)清自己在校本課程開發(fā)中的定位，不僅對校本課程開發(fā)無益，也影響了教師的常規(guī)教學(xué)。

5．課程開發(fā)的資金投入不足、課程開發(fā)制度不完善

目前我國在校本課程開發(fā)方面的經(jīng)費有限，而僅靠行政命令要求學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)，沒有物質(zhì)的支持，校本課程開發(fā)是不可能實現(xiàn)的。校本課程開發(fā)無論是對教育行政部門還是對學(xué)校都是一個新的事物，短時間之內(nèi)還無法提供一個非常完善的開發(fā)制度。為促進(jìn)校本課程開發(fā)的發(fā)展，完善的制度是不可或缺的。形成規(guī)范、完整、清晰的政策、制度系統(tǒng)，是增強校本課程開發(fā)的參與人員對校本課程開發(fā)的信心的重要舉措。

二、問題解決策略

校本課程作為國家課程和地方課程的補充，有著重要的作用。校本課程的開發(fā)有助于充分發(fā)揮一切可利用的資源，發(fā)展學(xué)校特色、提高教師綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生各方面能力。為更好地發(fā)揮校本課程的作用，針對校本課程開發(fā)中存在的問題，提出一些相應(yīng)的解決策略。

1．樹立正確的校本課程開發(fā)觀念

教育行政部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分理解校本課程的定位，同時要讓學(xué)生、教師明確校本課程的定位。使校本課程開發(fā)的所有參與者都能樹立嶄新的校本課程開發(fā)觀，形成校本課程開發(fā)的強大動力，保證校本課程開發(fā)朝著正確的方向順利地持續(xù)發(fā)展。使校本課程在課程結(jié)構(gòu)上能夠真正地發(fā)揮彌補國家課程和地方課程的作用。樹立正確的校本課程開發(fā)觀念，有助于使各開發(fā)參與者明確校本課程的目的，不單單把課程開發(fā)的重點放在教材的編寫上。

2．充分發(fā)揮各校本課程開發(fā)主體的作用

按照徐玉珍教授的觀點，校本課程開發(fā)的主體包括學(xué)校成員、校外團(tuán)體、個人。因此，開展校本課程既要發(fā)揮師生的主觀能動性，還應(yīng)該向?qū)W生家長及社區(qū)周圍人群進(jìn)行宣傳，群策群力，充分發(fā)揮學(xué)校周圍資源。此外，學(xué)?？梢酝ㄟ^與大學(xué)或研究機構(gòu)聯(lián)合開發(fā)，以科研帶開發(fā)，以開發(fā)促科研，這在另一方面也能幫助教師進(jìn)行校本研究知識和技能學(xué)習(xí)，同時減輕學(xué)校的開發(fā)壓力。

3．發(fā)掘?qū)W校特色

每所學(xué)校都有自己的特色，這些特色是學(xué)校在長期的辦學(xué)實踐中逐漸積累形成的，并且這些特色在學(xué)校中以不同的形式存在著。有的是以學(xué)校的教學(xué)形式存在，有的是以學(xué)校課外活動的形式存在。校本課程開發(fā)的目的直接服務(wù)于實踐、改進(jìn)實踐，特點在于應(yīng)用性和實踐性。這一特點要求校本課程的開發(fā)應(yīng)該立足于學(xué)生發(fā)展的需要，并充分考慮學(xué)校的特色、結(jié)合學(xué)校及社區(qū)的獨有資源進(jìn)行。

4．加強師資培訓(xùn)

澳大利亞的校本課程開發(fā)在20世紀(jì)70、80年代受到教育系統(tǒng)高層廣泛的推動，但卻對校長和教師缺乏專門的培訓(xùn)，導(dǎo)致校本課程難以持續(xù)。直到90年代以后，澳大利亞許多省的教育系統(tǒng)采取舉措加強教師培訓(xùn)，才逐漸提高了校本課程開發(fā)的水平。這就說明教師正確的課程價值觀、與新課程的理念相適合的角色觀、鉆研精神以及校本研究的自覺性和能力都是校本課程開發(fā)過程中必備的質(zhì)素。然而，目前教師的素質(zhì)還無法達(dá)到這樣的水平，因此加強師資培訓(xùn)勢在必行。結(jié)合我國的實際，校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括課程理論的培訓(xùn)、教師專業(yè)知識培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)可以通過一些相關(guān)講座、與其他學(xué)校進(jìn)行交流等途徑來進(jìn)行。

5．加大校本課程開發(fā)資金投入及完善課程開發(fā)制度

資金投入是對校本課程開發(fā)的物質(zhì)支持，完善的管理制度是對校本課程開發(fā)順利開展的有力保障。教育部門應(yīng)在年度預(yù)算中適當(dāng)增加校本課程開發(fā)專項資金并制定相關(guān)的資金管理條例，鼓勵并保證校本課程的順利開發(fā)。

課程開發(fā)制度的完善即將校本課程開發(fā)與常規(guī)的學(xué)校制度結(jié)合起來，建立如獎懲制度、聽課評課制度等，不但保障課程開發(fā)的順利進(jìn)行，還有利于課程及時的反饋和調(diào)整，使校本課程持續(xù)健康地發(fā)展。

三、結(jié)束語

校本課程開發(fā)，給學(xué)校帶來了課程的主動性，體現(xiàn)了對學(xué)校教育的尊重，對教師專業(yè)發(fā)展提升和對學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)注。同時也帶來了一些挑戰(zhàn)，盡管目前我們在校本課程的開發(fā)過程中遇到了一些困難，但是相信經(jīng)過各方努力，定會使校本課程的作用得到充分的發(fā)揮。

注 釋

1 王斌華著.校本課程論［M］.上海：上海教育出版社，2000.1

2 李臣之.校本課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的利益［J］.教育科學(xué)研究，2007（3）

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第5篇：校本課程開發(fā)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：校本課程；教學(xué)思路；教學(xué)嘗試

校本課程開發(fā)（School-based　Curriculum　Development，簡稱SBCD）的思想源于20世紀(jì)60～70年代的西方發(fā)達(dá)國家，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策，以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)，實現(xiàn)課程決定的民主化。我國近幾年進(jìn)行的高中新課程改革也提出：學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)思想，確定個性化、特色化課程，來滿足學(xué)生個體差異需求和促進(jìn)學(xué)生個性特長發(fā)展。

一、校本課程教學(xué)思路

學(xué)校的課程改革，必須堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，校本課程開發(fā)的目標(biāo)必須體現(xiàn)校本化。在高中常規(guī)英語教學(xué)中，教師重視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，但在培養(yǎng)學(xué)生的言語技能，特別是交際能力方面做得很不夠。因此，我們將“把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌醪竭M(jìn)行交際的能力”作為校本課程的目標(biāo)之一。英語教學(xué)大綱提出，在進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的過程中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，我們校本課程的目標(biāo)之二就是增加學(xué)生對所學(xué)語言知識的文化背景和社會知識的了解，增強學(xué)生的閱讀能力。英語教學(xué)常有這樣的弊端，即課堂教學(xué)以灌輸──接受型模式為主，由此產(chǎn)生學(xué)生認(rèn)識能力、自學(xué)能力低下的不良后果。在校本課程中突出學(xué)生的認(rèn)識能力的培養(yǎng)與提高是我們追求的第三個目標(biāo)。

二、校本課程的內(nèi)容與安排

校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地，以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程開發(fā)。在組織實施過程中，課程內(nèi)容的安排應(yīng)依據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生特點，為學(xué)生提供既容易實踐，又補充必修教材內(nèi)容的實用的、短小而又相對完整的板塊內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力。因此，在課程設(shè)計模式中，我們統(tǒng)一每一章的編寫體例為：A.研究性課題學(xué)習(xí)（Research　Tasks　for　Learning）B.模仿與操練（Imitate　and　Practice）C.欣賞（Appreciation）D.生活實踐（Learning　in　Doing）E.潛能開發(fā)（Developing　the　abilities）F.閱讀網(wǎng)站（Reading　On　Line）G.評估與評價（Assessing）。

三、校本課程的教學(xué)方法

在教學(xué)中，我們摒棄了以前單一的灌輸──接受型的“填鴨式”教學(xué)法，采用提問式、談話式、討論式、表演式等教學(xué)方法。我們將材料印發(fā)給學(xué)生，要求他們根據(jù)提示進(jìn)行自學(xué)，每堂課開始時，要求學(xué)生提出自學(xué)過程中所遇到的問題，然后再由他們自己討論解決。在教學(xué)中，我們對聽、說能力給予了高度重視，為了增強學(xué)生的聽、說能力，始終保持和發(fā)展學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、校本課程的效果評估

校本課程是一門嚴(yán)肅的實踐課，有著明確的教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，制訂了相應(yīng)的測試方法。有一點需要說明的是，校本課程不能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此我們不將詞匯作為測試內(nèi)容。測試主要著眼于考查學(xué)生的交際能力、背景知識和學(xué)生的認(rèn)知能力，實行學(xué)分制。這在評價導(dǎo)向上要求教師不但要上好常規(guī)課，而且要能組織、開發(fā)出1～2門具有校本課程意義的、受學(xué)生歡迎的選修課。

五、校本課程嘗試中的思考

1.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

校本教研使“人”的存在和“人”的應(yīng)有地位開始在學(xué)校教育中凸現(xiàn)和回歸，教師從根本上改變了以往“教書匠”的形象，以“研究者”的身份積極投入實踐中，增強研究意識，不斷養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的習(xí)慣。

2.合理兼顧學(xué)生興趣和學(xué)科能力培養(yǎng)

我們在英語校本課程開發(fā)和實施中往往會過分重視學(xué)生的興趣，忽視教學(xué)目的調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)選擇英文原版影片欣賞、英語視聽的學(xué)生較多，大部分學(xué)生選擇的原因是這些課要求不高，情節(jié)有趣，比較輕松，很容易拿到分?jǐn)?shù)。因此，在課程安排方面，在兼顧學(xué)生興趣的同時，也要注意提高學(xué)生自身的素質(zhì)，做出合理的調(diào)配，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3.要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

任何加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法都不會得到學(xué)生的支持，更談不上激發(fā)他們的興趣。因此，在選材時，特別要注意文章的難易度，盡量降低對學(xué)生的詞匯要求，對不能猜測的生詞，我們一般加以漢語釋義，使學(xué)生自學(xué)時將主要精力集中到對文章內(nèi)容的總體把握上。再者，由于注意選材的趣味性、多樣性，這就使學(xué)生在不知不覺中輕松愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，為授課時的設(shè)疑、答疑、討論做好準(zhǔn)備。負(fù)擔(dān)輕、效率高的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法會受到學(xué)生的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁筱燕.新標(biāo)準(zhǔn)　新理念　新課堂：Britain　and　Ireland．中小學(xué)外語教學(xué)，2002（9）.

第6篇：校本課程開發(fā)基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】中職英語；校本課程開發(fā)

近年來國家對職業(yè)教育投入了大量的人力物力，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)了大批現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，職業(yè)教育迎來了前所未有的機遇。然而，作為中職文化課必修課程之一的英語課的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。 調(diào)查顯示（蔣乃平，2008），38.63%的入學(xué)學(xué)生沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平；72.24%的學(xué)生沒有達(dá)到初中二年級應(yīng)有的水平；入學(xué)時竟有10%的學(xué)生不能認(rèn)讀26個英文字母。學(xué)生不僅整體上文化水平起點低，英語學(xué)習(xí)興趣缺乏，動機不足，且學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法較差。因此許多中職學(xué)校隨意減少英語課的課時，甚至干脆取消英語課程。然而，隨著社會的發(fā)展，對勞動者的素質(zhì)提出了越來越高的要求，既懂技能又懂英語的專業(yè)人才將會受到企業(yè)的大力歡迎，所以中職學(xué)校不能簡單的采取取消英語課這一方法，而是應(yīng)該花大力氣改變英語教學(xué)現(xiàn)狀。

近年來，許多中職學(xué)校的英語教師都對教學(xué)方法以及教學(xué)模式進(jìn)行了探索，試圖通過教學(xué)方法的改變來改變中職學(xué)校英語教學(xué)的落后現(xiàn)狀。然而，中職學(xué)校英語教學(xué)的這種落后現(xiàn)狀，不只是由于教學(xué)方法、教學(xué)模式的落后，而是中職英語的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程組織、課程實施、課程評價等等的全面落后。教師作為課程的使用者，很難從宏觀層面對英語課程進(jìn)行頂層設(shè)計，因此在學(xué)校層面，如何利用學(xué)校的現(xiàn)有資源將英語課程設(shè)置得更為合理，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，以符合中職學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，已經(jīng)成為許多中職學(xué)校英語課程改革的主要方向。中職學(xué)校開發(fā)英語校本課程被提到了非常重要的位置。

一、校本課程開發(fā)的定義

“校本課程開發(fā)”， 英文表述為 “School-based Curriculum Development” 或 “Site-based Curriculum Development”， 縮寫為 “SBCD” ，這一概念是由菲呂馬克 FurumarkAM 和麥克來倫McMullenI 兩位學(xué)者1973 年在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會上提出的。當(dāng)初的意義主要指學(xué)校內(nèi)部的教職員對課程的計劃、設(shè)計和實施。此后，許多學(xué)者從不同視角對這一概念進(jìn)行界定，但至今未能達(dá)成一致的定義。盡管人們對校本課程開發(fā)有不同的理解，但其共識都強調(diào)以學(xué)校為基地，結(jié)合學(xué)校的實際情況，由學(xué)校成員開發(fā)相應(yīng)的課程，供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。簡而言之，校本課程開發(fā)就是以學(xué)校為基地進(jìn)行的課程的規(guī)劃、編制、實施、評價的一整套活動。

二、中職英語校本課程開發(fā)的主要內(nèi)容

根據(jù)校本課程開發(fā)的定義，中職英語校本課程開發(fā)并不僅僅是編個教材，而是從學(xué)校層面對英語課程進(jìn)行系統(tǒng)安排和規(guī)劃，包括有關(guān)需求的調(diào)研、目標(biāo)的設(shè)計、內(nèi)容的篩選編寫和組織，以及教學(xué)的安排、課程評價的開展等等。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手對中職英語課程進(jìn)行開發(fā)：

（一）需求調(diào)研

2005年10月28日頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出，職業(yè)教育要堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，要根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。這就決定了中職英語校本課程的開發(fā)要以市場調(diào)研為起點，要在全面調(diào)查與分析當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對人才需求情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程開發(fā)。各個地區(qū)對各種技能人才需求的數(shù)量、層次要求不一樣，特別是對英語能力的需求更是相差甚遠(yuǎn)。經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)對英語人才需求量相對較大，對英語人才的層次也更高。例如同樣是烹飪專業(yè)的學(xué)生，在北京、上海、廣州的飯店對學(xué)生的英語要求就比一些經(jīng)濟(jì)落后地方的飯店對學(xué)生英語要求高很多，所以學(xué)校要充分調(diào)研當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對各專業(yè)學(xué)生英語能力的要求，才能確立符合當(dāng)?shù)厍闆r的英語課程目標(biāo)。

同時，不同專業(yè)對學(xué)生英語能力的要求也不一樣。一些外向型、服務(wù)類專業(yè)對學(xué)生的英語口語、聽力要求較高，例如：文秘專業(yè)、酒店管理、導(dǎo)游等；而一些注重操作類的專業(yè)對學(xué)生的英語閱讀能力要求較高，要求學(xué)生看懂產(chǎn)品的英文說明書或英文操作規(guī)程。這些都需要學(xué)校對各專業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研，充分考慮到各專業(yè)對英語能力需求的不一樣，才能確立符合專業(yè)情況的英語課程目標(biāo)。

（二）目標(biāo)設(shè)計

校本課程目標(biāo)是根據(jù)國家的教育方針、學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的年齡特征和校本課程的特點，對校本課程所要求達(dá)到的育人結(jié)果做出的預(yù)見性反映。2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中提到中職英語課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本課程的開發(fā)權(quán)雖然在學(xué)校和教師，但學(xué)校和教師都必須自覺根據(jù)這一課程任務(wù)來指導(dǎo)校本課程目標(biāo)的設(shè)置。只有將校本課程的特殊目標(biāo)與國家課程的一般目標(biāo)相結(jié)合，從而才能真正發(fā)揮校本課程彌補國家課程整齊劃一之弊端的優(yōu)勢。

中職英語校本課程目標(biāo)的確定要以學(xué)生的個性發(fā)展為本位，要尊重學(xué)生的個性，要全面周詳?shù)乜紤]中職學(xué)生這一群體在未來社會中的發(fā)展方向，要盡可能滿足每一個學(xué)生的需要，為資質(zhì)不一、能力傾向相異的學(xué)生提供滿足他們不同需求的課程，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣、特長和能力。中職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，對英語沒有興趣，但是這些學(xué)生總體上動手能力、活動能力較強，英語課程的目標(biāo)設(shè)置一定要符合中職學(xué)生的特點，難度要適中，要對不同專業(yè)設(shè)置不同的英語課程目標(biāo)。惟其如此，英語校本課程開發(fā)的目的才能得以完滿實現(xiàn)。

（三）內(nèi)容選擇

職業(yè)教育 “以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針以及中職生英語基礎(chǔ)差、對英語沒有興趣這一實際情況，決定了中職英語校本課程的內(nèi)容選擇應(yīng)該以實用性、趣味性為準(zhǔn)則。中職英語校本課程內(nèi)容要貼近生活，是學(xué)生急于想了解的，與學(xué)生的實際水平相銜接的，要適應(yīng)中職學(xué)生就業(yè)和生活的需要，直接為學(xué)生提供“有用”的教育，要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力，為不同專業(yè)不同學(xué)生投入未來工作和生活做好準(zhǔn)備。

對于中職學(xué)生來說， 也可以把英語課設(shè)置為必修課和選修課。 必修課可以由教師根據(jù)不同專業(yè)特點，結(jié)合中職學(xué)生以后的工作實際需要以及企業(yè)對學(xué)生的要求進(jìn)行編制。 而選修課以西方文化學(xué)習(xí)、英美文學(xué)欣賞等的學(xué)習(xí)為主，主要針對部分對英語興趣濃厚、基礎(chǔ)較好學(xué)有余力的學(xué)生或者一些與外國人交流較多的專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)；而對于一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可開設(shè)國際音標(biāo)、語音語調(diào)、基本會話等選修課，使他們掌握最基本的英語會話能力。

（四）教學(xué)實施

由于中職學(xué)生英語基礎(chǔ)差、英語水平低、對英語沒興趣，英語教師在英語教學(xué)實施過程中，絕對不能以教師為中心，而是應(yīng)該以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用靈活多變的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近年來，許多中職學(xué)校的教師對英語教學(xué)方法進(jìn)行了有效的探究，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法已經(jīng)被大量地采用。教師根據(jù)企業(yè)實際需求，設(shè)置真實的情境，提出相關(guān)的任務(wù)量，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，通過開展討論、 研究、探索、發(fā)現(xiàn)、掌握知識，完成任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過親身實踐，既學(xué)到了知識，又提高了能力，又培養(yǎng)了探索精神、創(chuàng)新意識和合作精神。

實踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能有效激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的良好途徑，為實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下的英語應(yīng)用能力提供了可行性策略。然而，沒有一種方法是包治百病的靈丹妙藥。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該多種方法并用，頭腦風(fēng)暴法、討論法、角色扮演法、游戲法、競賽法等等，各種方法相輔相成，互為補充，才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。教師教學(xué)實施過程中，還可以開展形式多樣的教學(xué)活動，寓教于樂，例如欣賞英語原聲電影、英語歌曲大賽、演講比賽、辦英語墻報，既鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識，又增長了學(xué)生的見聞，加強學(xué)生對所學(xué)語言國家的了解。

（五）課程評價

目前，我國中職英語教學(xué)中仍普遍采用傳統(tǒng)的評價方法，通過期中考試、期末考來對學(xué)生進(jìn)行評價。重視終結(jié)性評價，忽視形成性評價；重視量化評價，忽視質(zhì)性評價；重視絕對評價，忽視個體需求。這樣的評價模式只重視評價結(jié)果是否與課程目標(biāo)相一致，無法客觀地評定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度、參與水平和情感態(tài)度，嚴(yán)重地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙了中職英語教育質(zhì)量的提高。因此，許多專家提出了要建立多元、開放的英語課程評價體系，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，關(guān)注學(xué)生的綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)的效果表現(xiàn)，客觀評價與主觀評價相結(jié)合、總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，真正貫徹 “以學(xué)生為中心”、“關(guān)注學(xué)習(xí)過程”、“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念，使教師在教學(xué)過程中能及時了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，獲取英語教學(xué)的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗成功與進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，提高中職英語課程的教學(xué)效果。

中職學(xué)校英語校本課程開發(fā)是一個任重而道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)，每一個中職英語教師，都要本著高度的歷史責(zé)任感和歷史使命感，積極探索中職英語校本課程開發(fā)，開拓校本課程資源，貼近學(xué)生的發(fā)展需求，拓展學(xué)生吸納、體驗知識的空間和內(nèi)涵，追求英語學(xué)科的有效教學(xué)。當(dāng)然，中職學(xué)校英語校本課程開發(fā)單靠幾個英語教師是不可能完成的，需要從學(xué)校層面進(jìn)行規(guī)劃，提供必要的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)支持，以教師團(tuán)隊開發(fā)為主要力量，形成教師資源互補。只有這樣，中職英語校本課程開發(fā)才能得以實現(xiàn)，中職英語教學(xué)落后狀況才能得以改變。

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第7篇：校本課程開發(fā)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；中高考；相關(guān)性

中圖分類號：G423　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

新課程改革到今天，已經(jīng)走過了十幾個年頭，很多學(xué)校在校本課程的開發(fā)與實施方面都形成了不少值得推廣的經(jīng)驗。然而，由于受應(yīng)試教育的影響，家長甚至一些學(xué)校仍然不能正視校本課程與中高考的關(guān)系，擔(dān)心由于校本課程的開發(fā)與實施而使得學(xué)校和學(xué)生在教學(xué)競爭中失利，從而歪曲了校本課程的功能和價值。面對這些疑慮和擔(dān)心，本文試圖從非智力因素與智力因素關(guān)系、遷移理論以及素質(zhì)教育與中高考的博弈來詮釋校本課程與中高考的相關(guān)性，希冀能給學(xué)校帶來一些啟迪和思考。

一、校本課程可以促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動力基礎(chǔ)

1985年，上海師范大學(xué)燕國材教授提出了“智力因素與非智力因素結(jié)合論”的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成功并非單純制約于智力，而是由智力與非智力因素的共同作用來決定的。也就是說，學(xué)習(xí)過程必須建立在人們的全部心理活動，即智力因素與非智力因素的基礎(chǔ)之上。一般來說，智力因素主要是由觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力五個因素并以思維力為核心組成的，是學(xué)習(xí)過程的心理結(jié)構(gòu)，國家課程的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生智力因素的發(fā)展；而“非智力因素”一般界定為智力以外的一切影響于智力行為的心理因素，涉及面較廣，包括學(xué)習(xí)動機的引起、認(rèn)識興趣的激發(fā)、情感體驗的加深、品德行為與習(xí)慣的養(yǎng)成，乃至氣質(zhì)、意志、性格的塑造等等，這些非智力因素基本上就是學(xué)習(xí)過程的心理條件。而非智力因素的培養(yǎng)只限于國家課程是不夠的，還要通過各種形式的活動，通過多種渠道交叉進(jìn)行，方能卓有成效。而校本課程是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的重要途徑。

國家課程很難照顧到不同學(xué)校、不同學(xué)生的興趣和差異，再加上應(yīng)試教育之風(fēng)盛行，很多學(xué)校僅僅圍繞升學(xué)率，在認(rèn)知和智力方面做文章，而很少考慮學(xué)生的非智力因素的發(fā)展；但是如果學(xué)校僅強調(diào)對學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，致使學(xué)校生活內(nèi)容方式單一，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)就會感到枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事，導(dǎo)致情緒低落、意志薄弱、厭學(xué)逃學(xué)等，就必然會削弱教學(xué)效果，降低教學(xué)質(zhì)量。相反，如果學(xué)校的校本課程能夠從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的堅強意志和獨立人格，使學(xué)生在學(xué)校保持情緒高漲，智力振奮，并充分發(fā)揮自己的特長，充分體驗成功的喜悅，那么長此以往，就一定能提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。所以，非智力因素對教學(xué)的這種積極或消極的影響，常常表現(xiàn)得非常突出。非智力因素的發(fā)展能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種動力基礎(chǔ)。

浙江省特級教師、兼任中國教育學(xué)會教育專業(yè)委員會常務(wù)理事、全國非智力因素研究會常務(wù)理事徐錦生做了20多年非智力因素研究，并對部分學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，結(jié)果證明：剛開始隨機進(jìn)入實驗班的學(xué)生在考試成績方面與對照組相比毫不突出，但隨著時間的推移，后勁卻越來越強，在中考和高考中明顯比沒有參與非智力因素培養(yǎng)實驗的學(xué)生略勝一籌。而北京十一學(xué)校校長李希貴也曾在接受媒體采訪時說：“學(xué)校開設(shè)了200多門校本課程，讓孩子們用自由快樂的方式學(xué)習(xí)，并不影響他們學(xué)習(xí)書本上的知識，學(xué)生只有喜歡了，只有興奮了，他才能夠充分發(fā)揮他的潛能，只有放松了，他才特別有創(chuàng)造力。所以，學(xué)生在這個時候，學(xué)習(xí)熱情會特別高，動力也會非常足”。

二、校本課程可以促進(jìn)學(xué)生知識、能力、興趣、自信心的遷移，提高學(xué)習(xí)效率

根據(jù)加德納的多元智能理論，每個學(xué)生都同時擁有智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，每一位學(xué)生在充分展示自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時，是可以將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點遷移到弱勢領(lǐng)域中去的，從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。而校本課程是以學(xué)生的興趣為基點的，學(xué)生對選擇的這門課程感興趣，他就能在學(xué)習(xí)這門課程中充分發(fā)揮其主體性和能動性，在實踐和體驗中形成分析問題和解決問題的能力，能夠體驗到很大的成功，從而提高其自尊和自信。這種興趣、能力和自信心在老師的正確引導(dǎo)下都將會遷移到他們對其他課程的學(xué)習(xí)中去。

輸在起跑線上的哈佛男孩于智博便是一個典型的案例，于智博曾是一個小學(xué)留級、中學(xué)倒數(shù)的典型差生，他把除了吃飯和睡覺以外的時間基本上都用在了學(xué)習(xí)上，即便如此，他仍然考不出一個理想的成績，無奈之下，他被父母送到了美國一個非常偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村中學(xué)，在那里他從體育和汽車維修課中找到了興趣，找回了學(xué)習(xí)的自信，這種興趣和自信被遷移到了對其他課程的學(xué)習(xí)中去，用他自己的話說就是“從這兩門課中我得到了相當(dāng)高的快樂，是對我自信心的一個極大的鼓舞，這兩門課讓我覺得我不再是笨蛋，我完全有能力把其他的課程也學(xué)好。尤其是前一天運動了，打了球了，心情好了，第二天上課反倒更加努力，會更有精神”。這就是遷移的力量。

于智博的事例讓我們每個人都為之觸動，反思我們當(dāng)今校本課程的現(xiàn)狀，如果學(xué)校開設(shè)的校本課程能以學(xué)生的興趣為本，讓每一個學(xué)生都能從中找到自己的“閃光點”，并充分發(fā)揮其潛能，并進(jìn)而把這種自信和自尊遷移到平時的學(xué)習(xí)中去，那么學(xué)習(xí)的效率就會得到極大的提高，校本課程的價值也就真正得到了體現(xiàn)。

三、校本課程是溝通素質(zhì)教育與中高考的橋梁，追求的目標(biāo)是“不為中高考，贏得中高考”

校本課程的開發(fā)與實施是以學(xué)生的興趣和需求為基點，面向有差異的學(xué)生，實施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展，這恰與素質(zhì)教育的核心是“人盡其才”的理念相吻合，而對于中高考來說，校本課程也是給學(xué)生一個隱形的翅膀，成為提高學(xué)校升學(xué)率的一個助推器。因為校本課程很大程度上都是側(cè)重于學(xué)生的體驗和實踐的，注重綜合能力的培養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野和思路；而且知識也是可以遷移的，這些“編外”知識，有的時候會形成一種智慧鏈條，在不經(jīng)意間鏈接中高考知識，從而收獲意外的驚喜。近年來，教師們總是感嘆：現(xiàn)在的中高考試題太活，綜合性很強，令人難以捉摸。對許多考生來說，更是不知所云，無從下手。而這恰恰印證了近幾年的中高考改革的方向：強調(diào)應(yīng)用性、開放性、探究性，既注重學(xué)科內(nèi)綜合能力的考查，強化課本與社會生活的聯(lián)系，又引導(dǎo)學(xué)生綜合使用基礎(chǔ)知識，突出學(xué)生的創(chuàng)造能力等。從這個意義上來說，校本課程就是溝通素質(zhì)教育與中高考的橋梁，其目標(biāo)是“不為中高考，贏得中高考”。

上海的蕭成勇教授曾經(jīng)對“高考入學(xué)成績與道德品質(zhì)水平的相關(guān)性”進(jìn)行過研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在高考成績的高分階段里，特別是在“一本”與“二本”分?jǐn)?shù)段之間，兩者的相關(guān)性較強，即高考入學(xué)分?jǐn)?shù)與其道德品質(zhì)之間是密切相關(guān)的。大學(xué)生的高考入學(xué)分?jǐn)?shù)越高，其整體道德水平也會越高，他們在道德認(rèn)知、道德情感和道德意志各方面都會有良好的表現(xiàn)，是在人的知識和智力開發(fā)中不可忽視的動力基礎(chǔ)。而這種動力基礎(chǔ)既可以通過專門的學(xué)科教育，也可以通過各門學(xué)科的滲透，抑或是學(xué)校自己通過開設(shè)類似的校本課程進(jìn)行培養(yǎng)。這里所指的道德品質(zhì)很大程度上類似于目前我們倡導(dǎo)的綜合素質(zhì)或者人文素養(yǎng)?，F(xiàn)在的中小學(xué)往往熱衷于舉辦各種各樣的特長班和強化班，對學(xué)生進(jìn)行知識、方法和技能方面的訓(xùn)練，唯獨忽視更為基礎(chǔ)的道德品質(zhì)或人文精神的培育。殊不知，這樣做其效果往往會適得其反，欲速則不達(dá)，在學(xué)生身上施加過分的壓力，致使學(xué)生產(chǎn)生強烈的抵制情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣和動力，也為真正的道德品質(zhì)或人文素養(yǎng)培育造成難以排除的障礙。其實，各門學(xué)科的學(xué)習(xí)在方法及動力機制方面是互相貫通和一致的，而且，隨著高考制度的改革和完善，作為更為基礎(chǔ)的道德品質(zhì)或人文精神的培養(yǎng)更有意義。

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)成績與其道德品質(zhì)或人文素養(yǎng)呈正相關(guān)，且隨其程度越高其相關(guān)性越強。這也為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革尤其是校本課程的建設(shè)提供一個啟示：即一個人道德品質(zhì)或人文素養(yǎng)構(gòu)成其在學(xué)習(xí)和發(fā)展道路上的基本動力。學(xué)生道德品質(zhì)或人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是家庭、社會和學(xué)校教育的目標(biāo)，也是引導(dǎo)和推動智育發(fā)展的重要動力。或者一定程度上說，學(xué)生學(xué)習(xí)成績是其道德品質(zhì)或人文素養(yǎng)培育的必然結(jié)果。

衡水二中校長秦海地曾經(jīng)把學(xué)校的教育比作和尚撞鐘：“和尚撞鐘，有其聲未必有其韻，僅準(zhǔn)時、響亮是不夠的，還要有穿透力和感召力，要能喚醒沉迷的眾生，教育也是這樣，有其形未必有其神。鐘易響，佛難學(xué)；形好仿，神難備。撞響鐘容易，心中有佛不易，并不是每一個僧人都能有佛心佛念。教育的外形本好模仿，而要做到神備，則需要扎實的真功夫、硬功夫?！逼鋵崳１菊n程的開發(fā)與實施又何嘗不是如此呢？校本課程的開發(fā)與實施和中高考并不是“非此即彼，你死我活”的關(guān)系，而是存在著正相關(guān)。所以，為了避免出現(xiàn)校本課程的邊緣化以及“教師單槍匹馬苦干一陣，課程改革過眼煙云”現(xiàn)象的發(fā)生，我們理應(yīng)讓校本課程真正由當(dāng)初的“回應(yīng)”走向“自覺”，讓其自然地融入國家課程之中，而不再是“回應(yīng)”時的那份被迫，努力切中素質(zhì)教育與“兩考”的結(jié)合點，抓住當(dāng)今教育的脈搏，使課程改革真正在學(xué)校扎根，從而獲得素質(zhì)教育與中高考的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

［1］燕國材.非智力因素與學(xué)習(xí)「M.上海教育出版社，2006-08.

第8篇：校本課程開發(fā)基礎(chǔ)知識范文

【中圖分類號】G423.06 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）10-0020-01

一、校本課程建設(shè)現(xiàn)狀簡析――以園區(qū)八中為例

蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學(xué)是一所辦學(xué)近60年的初中學(xué)校，在傳統(tǒng)科技體育方面積淀了豐厚的資源，培養(yǎng)了一批較為專業(yè)的教師。10年前，在杰出校友、中國極地科考隊首席科學(xué)家楊惠根博士指導(dǎo)下，學(xué)校創(chuàng)辦了少年科學(xué)院，下設(shè)無線電、科技模型、機器人與電子制作4個研究所，并逐漸有所建樹。學(xué)校在無線電測向與通訊方面更具優(yōu)勢，連續(xù)9年在江蘇省體育局、教育廳等聯(lián)合主辦的無線電測向錦標(biāo)賽和業(yè)余無線電通信錦標(biāo)賽中獲初中組團(tuán)體第一，已7次被授予“江蘇省開展無線電運動先進(jìn)單位”獎牌。在興趣班、運動隊方面積累了大量經(jīng)驗與資源的基礎(chǔ)上，我校于2011年前后著手科技類校本課程開發(fā)，創(chuàng)辦專用教室，培訓(xùn)專業(yè)師資，編寫專門教程，探索以提升學(xué)生科技素養(yǎng)為目標(biāo)的普及教育，在初一年級每周開設(shè)1節(jié)無線電基礎(chǔ)知識與技能專業(yè)課。無線電課程不僅能培育學(xué)生對科技的熱情，鍛煉他們的綜合反應(yīng)能力，還可以激發(fā)其對英語、地理等學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。今年10月29日，學(xué)校集體電臺（BI4UBZ）亮相一年一度的世界遠(yuǎn)距離無線電競賽（CQWWDxContest），小選手們在SSB模式下使用14、21、28MHZ波段參加競賽。他們說，在真刀真槍的世界級賽事中使用莫爾斯碼、抄對方呼號、用話筒與臺友通聯(lián)，這對自己的英語口語與聽力也是一種考驗。

綜上，園區(qū)八中與不少學(xué)校在校本課程建設(shè)方面的格局是相似的：以學(xué)校特色發(fā)展為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力提升為目的，以校內(nèi)專任教師為主力，以外聘領(lǐng)域?qū)＜覟橹笇?dǎo)，經(jīng)過多年探索研究并自主規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、實施、管理，豐富了課程體系，取得了豐碩成果，展示了辦學(xué)個性。

二、探索校本課程再構(gòu)――以課堂轉(zhuǎn)型促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

探尋校本課程再構(gòu)，有必要再明確三個關(guān)聯(lián)對象的新內(nèi)涵――知識、技能與情境。首先是知識。知識不應(yīng)當(dāng)成為真理去記憶，而應(yīng)成為探究活動的心得，課程教授的目的是通過培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維，提升其認(rèn)知性素養(yǎng)。其次是技能。盡管“讀寫算”依然是認(rèn)知的基礎(chǔ)，但信息時代賦予技能的內(nèi)涵已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)。最后是情境。楊九詮教授指出，知識與技能的產(chǎn)生是人在情境中與各種要素不斷互動建構(gòu)的過程和結(jié)果，學(xué)習(xí)者在情境中同時又參與構(gòu)造情境。素養(yǎng)正是人應(yīng)對情境的綜合能力。

如何實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的校本課程的再構(gòu)？答案是：顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式，摒棄那種以觀賞做秀為目的的機械訓(xùn)練，促進(jìn)教學(xué)真正進(jìn)入到真實的復(fù)雜情境中，以課堂轉(zhuǎn)型促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

第9篇：校本課程開發(fā)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞:新課改 高中生物 校本課程

一、加強校本師資培訓(xùn),建立校本課程開發(fā)保障制度

長期以來,從事校本課程開發(fā)活動的教師很少,而專業(yè)技能在校本課程開發(fā)的眾多因素中,具有決定性作用。因此,生物教師在教師專業(yè)生涯的各個階段都應(yīng)該注重教師專業(yè)技能的發(fā)展。一方面,在職前教師教育中應(yīng)加強對未來教師的解決問題能力、終身學(xué)習(xí)能力、自學(xué)能力、合作交往能力、課程研制等方面能力的培養(yǎng),熟悉持久的專業(yè)技能學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的知識結(jié)構(gòu),把他們培養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的人。另一方面,在職后教師教育中,不僅要注重教師教學(xué)實踐能力的提高,還要注重教師專業(yè)研究能力的發(fā)展,注重自學(xué)與研究,在教學(xué)實踐中對自己的專業(yè)行為和教學(xué)行為進(jìn)行研究和反思,并不斷地進(jìn)行調(diào)整,從而使自己具有更好的校本課程開發(fā)所必需的專業(yè)技能,能把握高中生物校本課程開發(fā)中的幾個關(guān)系。課程改革的最終目標(biāo)不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法,而是變革人的教學(xué)理念,生物校本課程的開發(fā)實踐的最終目標(biāo)是使學(xué)生具有創(chuàng)新能力和實踐能力。

校本課程開發(fā)作為一項全新的復(fù)雜的富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),是教師原有的在計劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的能力所不能勝任的,因此必須建立由校長直接領(lǐng)導(dǎo)的較為完善的校本教研保障制度。在校長的領(lǐng)導(dǎo)下,學(xué)校要設(shè)主管教育科研副校長,負(fù)責(zé)理清教育科研管理思路,規(guī)劃指導(dǎo)教育科研工作,檢查協(xié)調(diào)各項科研課題的運行情況,組織教育科研的各種培訓(xùn)與學(xué)習(xí),組織學(xué)校大型教研活動,制定教育科研獎勵條例等等。學(xué)校下設(shè)教育科研研究室,作為各種教育科研活動的具體組織和協(xié)調(diào)部門,負(fù)責(zé)組織全校教師教育理論學(xué)習(xí),學(xué)校教育科學(xué)理論知識的普及,教師的繼續(xù)教育和在崗培訓(xùn),學(xué)校各級教育科研課題的立項、研究與結(jié)題以及學(xué)校教育科研成果的鑒定與獎勵等。只有有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有措施,才能保證高中生物校本課程開發(fā)的正常進(jìn)行。要選擇符合當(dāng)前社會現(xiàn)實需求的內(nèi)容、學(xué)生感興趣的內(nèi)容和反映最新的生物科技進(jìn)展情況的內(nèi)容,作為本校高中生物校本課程的主要內(nèi)容,并且與國家課程、地方課程相互補充、銜接和融合,共同構(gòu)成科學(xué)合理的課程體系。這樣開發(fā)的高中生物校本課程是在學(xué)校本土生成的,既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢,又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合,具有多樣性和可選擇性。

二、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點,實施資源共享

許多學(xué)校在維持現(xiàn)有的教育教學(xué)秩序方面尚有困難,不能投入更多的人、財、物來開發(fā)、研制校本課程?？梢誀幦〗逃姓块T、有關(guān)科研機構(gòu)、校友、社會各界的支持,設(shè)立科研基金。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一些學(xué)校在設(shè)立科研基金之初,處境艱難,但通過宣傳后,籌到不少資金,獲得很多人力、物力上的支持,這些經(jīng)驗值得推廣。解決課程資源缺乏的問題必須實現(xiàn)資源共享,充分利用現(xiàn)有的課程資源,積極開發(fā)新的課程資源,這是降低校本課程開發(fā)成本、提高效益的重要途徑。

網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、實時性和互動性等特點。有條件的學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)積極參與校園網(wǎng)的建設(shè),使校園網(wǎng)上的生物課程資源盡快豐富起來,并不斷補充最新的生物科學(xué)信息,及時反映生物科學(xué)的新進(jìn)展。多媒體課件具有表現(xiàn)力強、交互性好、信息量大等優(yōu)點,但從市場上購買的軟件難以完全滿足教學(xué)的需要,教師應(yīng)與計算機專業(yè)人員合作,適當(dāng)參與課件的開發(fā)。建立校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化機制,一方面學(xué)校要善于合理發(fā)掘和運用社區(qū)及其他兄弟學(xué)校的課程資源,另一方面校內(nèi)課程資源也可以向社區(qū)和其他學(xué)校輻射。各級行政部門有責(zé)任加強管理,在政策上建立健全校內(nèi)外課程資源的相互轉(zhuǎn)換機制,強化各種公共資源間的相互聯(lián)系與共享。從技術(shù)層面來講,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展開始逐漸打破校內(nèi)與校外課程資源的劃分界線,從而在很大程度上使得課程資源特別是素材性課程資源的廣泛交流和共享成為可能,校內(nèi)課程資源和校外課程資源相互轉(zhuǎn)化的可能性越來越大。

三、建立切實可行的評價系統(tǒng),保障校本課程開發(fā)的價值

現(xiàn)行基礎(chǔ)教育評價暴露出一些突出的問題。(1)價值的背離:教育評價標(biāo)準(zhǔn)唯一?；A(chǔ)教育的功能是多方面的,其價值是多元的,但是培養(yǎng)學(xué)生融入社會的公共道德、生活能力是第一位的。不少學(xué)校卻把為人才培養(yǎng)打基礎(chǔ)當(dāng)成基礎(chǔ)教育第一位甚至是唯一的職能,把學(xué)生的全面發(fā)展當(dāng)成第二位的職能。重智育、輕德育的現(xiàn)象非常普遍,以升學(xué)率為考核評價學(xué)校辦學(xué)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是明證。這種評價的直接后果,導(dǎo)致了應(yīng)試教育的再一次升溫,甚至有向?qū)W前教育和高等教育蔓延的趨勢。 (2)責(zé)任的錯位:教育評價制度滯后。現(xiàn)行基礎(chǔ)教育評價體系中學(xué)校承擔(dān)著主要的責(zé)任,而政府卻承擔(dān)著次要的責(zé)任。升學(xué)率上不去的校長、單科成績上不去的教師,面臨著轉(zhuǎn)崗、下崗的威脅。(3)動機的扭曲:教育評價功能缺失。目前的基礎(chǔ)教育評價目的大都是指向選拔、鑒別,評價結(jié)果與獎懲緊密結(jié)合。

從現(xiàn)行教育評價暴露出來的種種矛盾和弊端可以看到,現(xiàn)行教育評價就其主要傾向而言還是導(dǎo)向和強化應(yīng)試教育的,還不能真正推動素質(zhì)教育的全面貫徹實施。要徹底革除教育評價的種種弊端,就必須建立一種新的、有效的教育評價機制。改變現(xiàn)行的抹殺個性的教育評價,形成以“人”為本,尊重教育中“人”的因素和生命價值,把“甄別、選拔”式的評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙杂藶楸尽钡脑u價,形成體現(xiàn)教育個性化思想的評價機制,使評價真正成為導(dǎo)向素質(zhì)教育的重要工具,體現(xiàn)對學(xué)生個體發(fā)展具有獨特價值的手段,形成激勵師生自主發(fā)展的巨大動力,同時建立和完善配套的多元化學(xué)校評價制度和教師評價制度,只有這樣,素質(zhì)教育才能展開,校本課程才能發(fā)展。

校本課程具有個性化教育性質(zhì),它的開發(fā)與實踐是一個探索性的實踐過程,成功與失敗的可能性并存。因此,不能用傳統(tǒng)的尺度來衡量,不能以高考重點上線人數(shù)作為硬性指標(biāo),而應(yīng)側(cè)重于學(xué)生、教師與學(xué)校的發(fā)展,無論對課程、對教還是對學(xué),都應(yīng)當(dāng)用一種發(fā)展的眼光去看待,樹立“學(xué)生――教師――學(xué)?！庇袡C統(tǒng)一的價值取向。在評價過程中不僅要重視校本課程開發(fā)的結(jié)果(課程綱要和教材),更要重視校本課程開發(fā)的過程(理論聯(lián)系實際運用的設(shè)計、實踐等);不僅要重視校本課程開發(fā)的直接結(jié)果,更要重視教師在開發(fā)過程中的多種收獲和體驗,以及教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)的提高;不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的成果,更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多種收獲與體驗、多種能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。所以,為了提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量和效率,建立一套科學(xué)完善的評價體系是擺在我們面前的非常重要和迫切的課題。

總之,校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng),是學(xué)校貫徹落實中央決定、實施素質(zhì)教育的必然要求,是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色,積極參與國家創(chuàng)新工程,貫徹落實國家的教育方針,促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動社會的發(fā)展,培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項基本建設(shè)。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時,引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程選擇中得到個性發(fā)展的及時補償,在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花,在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力,更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)的價值,塑造健全的人格,學(xué)會生存。這些,正是校本課程開發(fā)的意義所在。

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