校本課程的內(nèi)涵精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的校本課程的內(nèi)涵主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：校本課程的內(nèi)涵范文
【關(guān)鍵詞】廣西；本科院校內(nèi)涵發(fā)展；城市體系職能結(jié)構(gòu)；互動(dòng)研究
1.引言
本科院校內(nèi)涵發(fā)展的具體表現(xiàn)落實(shí)在高校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)上。城市體系職能結(jié)構(gòu)是城市體系內(nèi)各城市之間在以主導(dǎo)職能為主的職能方面的構(gòu)成和相互關(guān)系，城市體系職能結(jié)構(gòu)是否合理對(duì)城市體系整體效益的發(fā)揮起到至關(guān)重要的作用。
本科內(nèi)涵發(fā)展方面。張凱認(rèn)為創(chuàng)建一流大學(xué)應(yīng)統(tǒng)一培養(yǎng)一流的人才和內(nèi)涵建設(shè)兩方面，從目標(biāo)、辦學(xué)、人才、師資和思路等方面來(lái)綜合構(gòu)建起我國(guó)高校的內(nèi)涵發(fā)展[1]。梁宏通過(guò)對(duì)地方師范大學(xué)的研究認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)加快高校內(nèi)部資源整合，機(jī)構(gòu)改革，創(chuàng)新模式等方式來(lái)提高本科院校內(nèi)涵發(fā)展[2]。易自力等認(rèn)為提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，突破障礙限制是本科院校內(nèi)涵發(fā)展的方向[3]。張政文認(rèn)為通過(guò)提高辦學(xué)質(zhì)量和擴(kuò)大對(duì)好的辦學(xué)資源的整合能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展[4]。
城市體系職能結(jié)構(gòu)方面。薛東前等指出了省會(huì)城市職能結(jié)構(gòu)建設(shè)和合理調(diào)配的思路[5]。暖等學(xué)者通過(guò)對(duì)我國(guó)西部九省市區(qū)城市進(jìn)行了職能分類(lèi)形成了一個(gè)比照體系，將城市職能分類(lèi)的三要素集于一處，對(duì)西部地區(qū)分類(lèi)進(jìn)行了嘗試[6]。徐曉霞利用河南省城市的行業(yè)區(qū)位商和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)其城市體系的職能類(lèi)型進(jìn)行了分類(lèi)[7]。田光進(jìn)等通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)城市職能結(jié)構(gòu)在空間上表現(xiàn)為東部偏重工業(yè)職能，西部偏重行政科教等服務(wù)業(yè)[8]。徐正元從規(guī)模、職能和空間結(jié)構(gòu)對(duì)城市體系進(jìn)行了深入剖析[9]。郭文炯等利用區(qū)位商等方法來(lái)對(duì)城市職能體系進(jìn)行研究，為全面認(rèn)識(shí)城市職能體系提供了新的視角[10]。
綜合來(lái)看，以上研究具有很強(qiáng)的參考價(jià)值，但是對(duì)本科院校內(nèi)涵發(fā)展與城市體系職能結(jié)構(gòu)之間的互動(dòng)研究依舊較少，因此對(duì)本科院校內(nèi)涵發(fā)展與城市體系職能結(jié)構(gòu)之間的互動(dòng)研究是具有研究意義和符合時(shí)代背景的。
2.本科院校內(nèi)涵發(fā)展與城市體系職能結(jié)構(gòu)互動(dòng)機(jī)理
2.1 本科院校內(nèi)涵發(fā)展對(duì)城市體系職能結(jié)構(gòu)的作用機(jī)理
本科院校內(nèi)涵發(fā)展對(duì)城市體系的作用主要是通過(guò)兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：其一，通過(guò)調(diào)整和完善學(xué)科建設(shè)，提高科研能力和水平來(lái)影響城市體系的職能結(jié)構(gòu)；其二，通過(guò)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)來(lái)影響城市體系的職能結(jié)構(gòu)。
首先，學(xué)科建設(shè)作為本科院校內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)，其涵蓋的面十分廣，幾乎涵蓋了城市體系職能結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面，利用本科院校對(duì)學(xué)科的建設(shè)影響城市體系職能結(jié)構(gòu)的方向是明確且可行的。利用各高校對(duì)城市體系職能結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查分析，并對(duì)城市體系職能結(jié)構(gòu)進(jìn)行中長(zhǎng)期分析，各高?？梢酝ㄟ^(guò)本科院校內(nèi)涵發(fā)展中對(duì)學(xué)科建設(shè)的調(diào)整來(lái)對(duì)城市體系職能結(jié)構(gòu)進(jìn)行影響。一個(gè)城市的職能結(jié)構(gòu)按照我國(guó)當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行規(guī)整合并之后，可以分為采掘業(yè)、制造業(yè)等十四個(gè)反映城市體系職能結(jié)構(gòu)的領(lǐng)域。這十四個(gè)領(lǐng)域在本科院校內(nèi)涵發(fā)展所涉及的學(xué)科中均有涉及。因此，本科院校內(nèi)涵發(fā)展對(duì)城市體系職能結(jié)構(gòu)產(chǎn)生作用的一條主線是通過(guò)學(xué)科建設(shè)影響城市職能，再通過(guò)城市體系職能結(jié)構(gòu)影響城市在等級(jí)規(guī)模和地域空間。
其次，本科院校內(nèi)涵發(fā)展作用城市體系職能結(jié)構(gòu)的另一條主線便是本科院校的人才培養(yǎng)。提高人才的綜合素質(zhì)，為各城市職能部門(mén)間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)奠定了良好的基礎(chǔ)。改良整個(gè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是本科院校內(nèi)涵發(fā)展作用于城市體系職能結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)，它不僅使人才培養(yǎng)能夠達(dá)到高質(zhì)量和高層次，同時(shí)，可以使人才培養(yǎng)與城市體系各職能部門(mén)相匹配，可以有效進(jìn)行人才資源的優(yōu)化配置，避免出現(xiàn)錯(cuò)配和資源浪費(fèi)現(xiàn)象。
2.2 城市體系職能結(jié)構(gòu)對(duì)本科院校內(nèi)涵發(fā)展的作用機(jī)理
首先，城市體系職能結(jié)構(gòu)直接影響本科院校內(nèi)涵發(fā)展。城市體系職能結(jié)構(gòu)通過(guò)對(duì)這些領(lǐng)域的調(diào)整，能夠?qū)εc這些領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的本科院校學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)產(chǎn)生作用，再通過(guò)本科院校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)作用于本科院校內(nèi)涵發(fā)展。通過(guò)十四個(gè)城市職能部門(mén)的發(fā)展和職能間的協(xié)調(diào)影響本科院校所涉及的學(xué)科建設(shè)，使本科院校學(xué)科建設(shè)隨著城市體系職能結(jié)構(gòu)的調(diào)整而調(diào)整，兩者之間形成了有機(jī)的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。同時(shí)，在城市體系職能結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化過(guò)程中，存在大量的人才需求，城市體系職能結(jié)構(gòu)同樣可以以此來(lái)作用于本科院校的人才培養(yǎng)，使本科院校的人才，無(wú)論在應(yīng)用型還是科研型人才的培養(yǎng)都隨著城市體系職能結(jié)構(gòu)調(diào)整完善的方向調(diào)整。通過(guò)對(duì)本科院校學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的直接作用，城市體系職能結(jié)構(gòu)對(duì)本科院校內(nèi)涵發(fā)展產(chǎn)生影響。
其次，城市體系職能結(jié)構(gòu)間接影響本科院校內(nèi)涵發(fā)展。城市體系職能結(jié)構(gòu)通過(guò)對(duì)城市等級(jí)規(guī)模結(jié)構(gòu)的作用，進(jìn)而再通過(guò)城市等級(jí)規(guī)模結(jié)構(gòu)對(duì)本科院校內(nèi)涵發(fā)展進(jìn)行作用。合理和特色的城市體系職能結(jié)構(gòu)能夠加快城市的發(fā)展，在城市快速發(fā)展的過(guò)程中，將會(huì)改變城市的等級(jí)規(guī)模結(jié)構(gòu)，影響城市在整個(gè)地區(qū)與城市群中的地位。通過(guò)城市等級(jí)規(guī)模結(jié)構(gòu)的變化，可以作用于本科院校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，使本科院校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)朝著推動(dòng)城市快速發(fā)展，優(yōu)化城市等級(jí)規(guī)模結(jié)構(gòu)的方向調(diào)整，進(jìn)而作用于本科院校內(nèi)涵發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)城市體系職能結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善，也會(huì)作用于城市地域空間結(jié)構(gòu)，城市體系職能結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善，往往將對(duì)城市的地域空間結(jié)構(gòu)產(chǎn)生作用，使城市地域空間結(jié)構(gòu)不斷的從內(nèi)部，周邊及外部進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，這也使得城市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生著重要變動(dòng)，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整則會(huì)直接作用于學(xué)科類(lèi)別的需求結(jié)構(gòu)和人才的需求結(jié)構(gòu)，進(jìn)而作用于本科院校學(xué)科建設(shè)和本科院校人才培養(yǎng)，最終間接作用于本科院校內(nèi)涵發(fā)展上。
3.實(shí)證研究
3.1 廣西本科院校內(nèi)涵發(fā)展
考察廣西各本科高校的本科院校內(nèi)涵發(fā)展情況，必須先考察各本科高校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)。
根據(jù)廣西壯族自治區(qū)內(nèi)各本科高校2013年招生計(jì)劃，歸納出各本科學(xué)校依據(jù)城市職能分類(lèi)的招生計(jì)劃表，并將其招生計(jì)劃人數(shù)按照相關(guān)城市職能部門(mén)進(jìn)行了分類(lèi)，從分類(lèi)之后的效果可以得出以下結(jié)論：第一，在廣西區(qū)內(nèi)各高校中，對(duì)于采礦業(yè)人才的培養(yǎng)力度不足，整個(gè)區(qū)內(nèi)高校，只有廣西大學(xué)和桂林電子科技大學(xué)設(shè)立了采礦業(yè)的招生計(jì)劃，對(duì)采礦業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)，其他高校對(duì)采礦業(yè)人才的培養(yǎng)不足。第二，廣西區(qū)內(nèi)各高校對(duì)于信息計(jì)算機(jī)軟件、商業(yè)服務(wù)業(yè)、科技服務(wù)和地質(zhì)勘查、教育、衛(wèi)生保險(xiǎn)和社會(huì)福利、文體娛樂(lè)和公共管理社會(huì)組織方面人才的招生計(jì)劃十分豐富。第三，在制造業(yè)、電力燃?xì)饧八a(chǎn)供應(yīng)、建筑業(yè)、交通倉(cāng)儲(chǔ)郵政、金融房地產(chǎn)、水利環(huán)境管理這六個(gè)城市職能部門(mén)來(lái)看，廣西區(qū)內(nèi)高校的招生計(jì)劃各有千秋。第四，從高校方面來(lái)看，綜合性大學(xué)所招收學(xué)生涉及的范圍廣；從地方高校來(lái)看，所招收的學(xué)生涉及面就相對(duì)狹窄。
3.2 廣西城市體系職能結(jié)構(gòu)
研究廣西城市體系職能結(jié)構(gòu)，首先要從廣西城市體系各城市職能部門(mén)的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，根據(jù)描述城市體系職能結(jié)構(gòu)的納爾遜法，將廣西城市體系中14個(gè)城市各職能部門(mén)的從業(yè)人數(shù)百分比與相應(yīng)的城市主要職能標(biāo)準(zhǔn)和職能強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分析比對(duì)，整理后可歸納廣西城市體系中各城市的強(qiáng)勢(shì)、優(yōu)勢(shì)和突出職能（見(jiàn)表1）。在廣西各城市體系職能結(jié)構(gòu)中，有強(qiáng)勢(shì)職能的帶動(dòng)，突出職能的銜接和優(yōu)勢(shì)職能的補(bǔ)充，是形成廣西城市體系發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΓM(jìn)一步調(diào)整和完善廣西城市體系職能結(jié)構(gòu)是促進(jìn)廣西社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。
4.結(jié)論
在廣西，本科院校內(nèi)涵發(fā)展的程度在全國(guó)來(lái)看并不是很強(qiáng)。學(xué)科建設(shè)方面來(lái)看，學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，學(xué)科水平層次高的學(xué)科體系和人才培養(yǎng)模式是保證廣西區(qū)內(nèi)本科院校內(nèi)涵發(fā)展的重要條件，也是推動(dòng)區(qū)域發(fā)展和完善區(qū)內(nèi)城市體系職能結(jié)構(gòu)的有效動(dòng)力。目前，廣西區(qū)內(nèi)的人才培養(yǎng)主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，區(qū)內(nèi)排名靠前的幾所高校均在研究型人才的培養(yǎng)上加大了投入，研究型人才規(guī)模有了一定的提高，但和先進(jìn)省份比較，廣西仍有很大的差距。
廣西區(qū)內(nèi)城市體系職能結(jié)構(gòu)也反作用于廣西區(qū)內(nèi)的本科院校內(nèi)涵發(fā)展。廣西區(qū)內(nèi)城市體系職能結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善，促使區(qū)內(nèi)本科院校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)朝著有利于城市體系職能結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展，不同時(shí)期的城市體系職能結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)高校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)形成了倒逼的態(tài)勢(shì)。目前，廣西區(qū)內(nèi)城市體系職能結(jié)構(gòu)還不夠完善，需要進(jìn)一步的調(diào)整和改善。
廣西區(qū)內(nèi)本科院校內(nèi)涵發(fā)展與城市體系職能結(jié)構(gòu)存在很大的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。調(diào)整和完善其中的一項(xiàng)都會(huì)有力的帶動(dòng)另一方的發(fā)展和進(jìn)步，推動(dòng)本科院校內(nèi)涵發(fā)展中的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，促使城市體系職能結(jié)構(gòu)的完善；城市體系職能結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善倒逼本科院校內(nèi)涵發(fā)展中的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)發(fā)展進(jìn)步，形成了一個(gè)良性的互動(dòng)機(jī)制。
5.對(duì)策建議
5.1構(gòu)建良好的互動(dòng)環(huán)境
本科院校內(nèi)涵發(fā)展是從關(guān)注學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)等內(nèi)涵發(fā)展方面作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的。在本科院?！皟?nèi)科手術(shù)”式的精細(xì)變革過(guò)程中，優(yōu)良的外部環(huán)境顯得尤為重要。同樣，城市體系職能結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化也對(duì)外部環(huán)境有著相當(dāng)?shù)囊蕾?lài)性。對(duì)社會(huì)、政策和區(qū)域發(fā)展等方面的考察，能夠?qū)Ρ究圃盒?nèi)涵發(fā)展和城市體系職能結(jié)構(gòu)的外部環(huán)境的改善提出更多合適的建議，是保證本科院校內(nèi)涵發(fā)展和廣西壯族自治區(qū)內(nèi)城市體系職能結(jié)構(gòu)能夠良好發(fā)展的前提。
5.2提供充裕的資源條件
本科院校內(nèi)涵發(fā)展和城市體系職能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化都離不開(kāi)物質(zhì)資源條件支撐。本科院校內(nèi)涵發(fā)展以學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，要發(fā)展學(xué)科建設(shè)，必要的硬件設(shè)施必須齊備，必要的圖書(shū)文獻(xiàn)資源應(yīng)該配套。人才培養(yǎng)上，優(yōu)秀的師資條件和科研經(jīng)費(fèi)都需要有豐富的物質(zhì)資源條件來(lái)保障，否則本科院校內(nèi)涵發(fā)展將成為“無(wú)米之炊”。城市體系職能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化也需要人才資源、資金資源、土地資源和建設(shè)資源等資源條件。從廣西壯族自治區(qū)來(lái)看，高校教育經(jīng)費(fèi)投入在連年增長(zhǎng)，但與國(guó)內(nèi)其他省份相比較，廣西還是存在著較大的差距。因此，自治區(qū)政府及各地市政府應(yīng)該在加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)力。因地制宜發(fā)揮區(qū)內(nèi)各城市的強(qiáng)勢(shì)職能、突出職能和優(yōu)勢(shì)職能，對(duì)區(qū)內(nèi)各城市體系職能結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的優(yōu)化，進(jìn)一步促進(jìn)整個(gè)廣西的經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展。
5.3健全長(zhǎng)效的動(dòng)力機(jī)制
本科院校內(nèi)涵發(fā)展和城市體系職能結(jié)構(gòu)的發(fā)展和互動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要保障本科院校能夠在長(zhǎng)時(shí)間里進(jìn)行內(nèi)涵發(fā)展、城市體系職能結(jié)構(gòu)能夠不斷完善優(yōu)化，就必須確保有一套健全的動(dòng)力機(jī)制。動(dòng)力機(jī)制的形成既應(yīng)該有正面的動(dòng)力，也應(yīng)該有一定的壓力。從本科院校內(nèi)涵發(fā)展的過(guò)程中來(lái)看，必須具有原動(dòng)力、能動(dòng)力和一定的壓力才能夠讓本科院校內(nèi)涵發(fā)展進(jìn)入正確和可持續(xù)發(fā)展的軌道上來(lái)；城市體系職能結(jié)構(gòu)就應(yīng)該立足城市本身資源稟賦，同時(shí)放眼世界，從內(nèi)外同時(shí)增強(qiáng)優(yōu)化動(dòng)力。
5.4確立科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃
本科院校內(nèi)涵發(fā)展和城市體系職能結(jié)構(gòu)優(yōu)化不是無(wú)限期的，在本科院校內(nèi)涵發(fā)展和城市體系職能結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過(guò)程中，必須制定一個(gè)明晰的發(fā)展階段和步驟，通過(guò)制定一個(gè)明晰的發(fā)展階段步驟，能夠有效地調(diào)配資源，改革制度，提升質(zhì)量。在這個(gè)明晰的發(fā)展階段步驟的指引下，本科院校內(nèi)涵發(fā)展與城市體系職能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及兩者間的互動(dòng)才能夠有條不紊的有序進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
[1]張凱.試論一流大學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展與人才培養(yǎng)[J].中國(guó)高教研究，2005，（9）：26-27.
[2]梁宏.地方師范大學(xué)堅(jiān)持內(nèi)涵與外延發(fā)展相統(tǒng)一的探索[J].中國(guó)高等教育，2007，（23）：51-53.
[3]易自力，盧向陽(yáng).談教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的基層學(xué)術(shù)組織建設(shè)[J].中國(guó)高等教育，2008，（23）：17-19.
[4]張政文.探索提高質(zhì)量為核心的地方綜合性本科院校內(nèi)涵發(fā)展模式[J].中國(guó)高等教育，2008，（8）：20-22.
[5]薛東前，姚士謀，李波.我國(guó)省會(huì)城市職能類(lèi)型的分離與職能優(yōu)化配置[J].地理科學(xué)進(jìn)展，2000，（2）：150-154.
[6]暖，張明舉，何勁耘.試析西部城市的職能分類(lèi)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2002，（2）.：250-254.
[7]徐曉霞.河南省城市職能結(jié)構(gòu)的有序推進(jìn)[J].地域研究與開(kāi)發(fā)，2003，（3）：31-35.
[8]田光進(jìn)，賈淑英.中國(guó)城市職能結(jié)構(gòu)的特征研究[J].人文地理，2004，（4）：59-63.
[9]徐正元.中國(guó)城市體系演變的歷史剖析[J].中國(guó)經(jīng)濟(jì)史研究，2004，（3）：39-47.
[10]郭文炯，張復(fù)明.城市職能體系研究的思路與方法――以太原市為例[J].地域研究與開(kāi)發(fā)，2004，（4）：56-59.
*基金項(xiàng)目：
國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“西南民族地區(qū)城市特色文化保護(hù)與培育路徑研究”（14XMZ057）；廣西教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“大學(xué)內(nèi)涵發(fā)展與城市體系職能結(jié)構(gòu)良性互動(dòng)研究”（2013C026）。
作者簡(jiǎn)介：
第2篇：校本課程的內(nèi)涵范文
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》在描述我國(guó)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀時(shí)指出，“教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，城鄉(xiāng)區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后”，要求把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策。事實(shí)上，教育公平問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)都是我國(guó)教育理論和實(shí)踐研究的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)通過(guò)政策的價(jià)值導(dǎo)向和制度保證使得義務(wù)教育均衡發(fā)展的問(wèn)題受到了各級(jí)政府的高度重視，并在財(cái)力和人力的投入方面初見(jiàn)成效。然而，正如一些教育行政部門(mén)所說(shuō)，“雖然政府對(duì)基礎(chǔ)教育的投入逐年增加，但基礎(chǔ)教育服務(wù)的質(zhì)量和社會(huì)滿(mǎn)意度卻并沒(méi)有得到令人滿(mǎn)意的同步增加”[1]，過(guò)多的表面工作造就更多的是“漂亮的薄弱學(xué)?！?。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，國(guó)家提出了義務(wù)教育均衡發(fā)展必須把中心從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型。
“內(nèi)涵發(fā)展”是相對(duì)于“外延發(fā)展”這一概念提出的。通過(guò)分析，我們可以概括出內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)。首先，外延發(fā)展旨在縮小不同地區(qū)和不同學(xué)校間資源配置不合理等形成的條件性差距，而內(nèi)涵發(fā)展則旨在縮小不同地區(qū)間或同一地區(qū)不同學(xué)校間教育質(zhì)量的差距，以及同一學(xué)校不同學(xué)生間的素質(zhì)差距[2]，可見(jiàn)內(nèi)涵發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是教育質(zhì)量的提升。其次，內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)是一種自組織過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的不是依靠外部力量，而是依靠自身的力量來(lái)達(dá)到某種平衡狀態(tài)[3]，可見(jiàn)內(nèi)涵發(fā)展依靠的是學(xué)校自身的力量。最后，正如有的學(xué)者認(rèn)為，“在我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情下，學(xué)校教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中仍然占有舉足輕重的地位，學(xué)校教育本身的問(wèn)題與改革也仍然是整個(gè)教育系統(tǒng)的問(wèn)題與改革的重心”[4]，所以在筆者看來(lái)，學(xué)校作為教育實(shí)踐的基本場(chǎng)所，毫無(wú)疑問(wèn)地是實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式均衡發(fā)展的重要陣地。因此，義務(wù)教育均衡發(fā)展“由外而內(nèi)”的轉(zhuǎn)型這一路徑的核心就是針對(duì)學(xué)校存在的教育問(wèn)題，通過(guò)學(xué)校自身的力量實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)從宏觀走向微觀、從教育系統(tǒng)的外緣走向內(nèi)核、從發(fā)展的外延走向本質(zhì)，因校制宜、以校為本，基于學(xué)校自身，立足于師生發(fā)展，從學(xué)校教育中探索實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的途徑。
二、通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的本質(zhì)
如上述分析，內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵在于基于校本、依靠校本。誠(chéng)然，無(wú)論什么樣的教育發(fā)展戰(zhàn)略都要通過(guò)一定的具體途徑得以實(shí)現(xiàn)，課程作為重要的教育資源，本身就實(shí)踐著教育理念，將教育發(fā)展的戰(zhàn)略具體化。校本課程作為一種課程形式，相對(duì)而言更加貼近學(xué)校的具體發(fā)展，更加依賴(lài)于學(xué)校本身這一場(chǎng)域，通過(guò)校本課程的研發(fā)，我們能更好地將教育發(fā)展的理念落到實(shí)處。它包含三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。[5]要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向，學(xué)校自身的問(wèn)題要由學(xué)校中的人來(lái)解決。可見(jiàn)，校本課程研發(fā)與內(nèi)涵式均衡發(fā)展在邏輯上具有密切的相關(guān)性。因此，校本課程的研發(fā)與義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展是內(nèi)在統(tǒng)一的。具體來(lái)說(shuō)，校本課程在三個(gè)方面實(shí)踐著義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的要求。
（一）校本課程立足學(xué)校謀求自主發(fā)展
每個(gè)學(xué)校都烙著不同的社會(huì)背景、教育現(xiàn)狀和文化傳統(tǒng)，因此提高教育教學(xué)質(zhì)量不只是一句口號(hào)，決不能籠而統(tǒng)之，因?yàn)榻虒W(xué)有法而教無(wú)定法，只有從每個(gè)具體的學(xué)校發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)入手，才能切實(shí)提高教育質(zhì)量；而且，發(fā)展的方式要變被動(dòng)為主動(dòng)，只有提升自身的發(fā)展能力，才能真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久而有效的發(fā)展。顧名思義，校本課程就要以校為本，立足于本校的具體情況，整合自身的教育資源，謀求一條自主發(fā)展的道路。
外延式發(fā)展主要依靠的是學(xué)校之外的力量，通過(guò)國(guó)家、政府以及社會(huì)的資助而實(shí)現(xiàn)，但這種外在的扶持既不可能長(zhǎng)久持續(xù)，也不可能從根本上提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。校本課程的研發(fā)并非擯棄外在力量的協(xié)助，更多地則是要依靠自身的條件、根據(jù)具體情況進(jìn)行自主發(fā)展。校本課程的研發(fā)根植于學(xué)校自身的教育教學(xué)傳統(tǒng)，帶有濃厚的校園文化色彩，同時(shí)也是基于學(xué)校教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題而進(jìn)行建設(shè)的，正因其脫胎于學(xué)校，因而在實(shí)踐中具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。另外，校本課程的研發(fā)能夠提升參與者的自主性與自覺(jué)性，有助于擺脫其對(duì)于外在幫助的依附性，校本課程研發(fā)的參與者能夠以主人翁的姿態(tài)為自己選擇發(fā)展道路。這種謀求發(fā)展的意識(shí)和能力的養(yǎng)成，比外在的物資幫助重要得多，是一種可持續(xù)性的發(fā)展，從根本上解決了學(xué)校發(fā)展的問(wèn)題。教師是課程開(kāi)發(fā)最重要的參與者，因而也是學(xué)校自主發(fā)展最重要的力量。由于教師的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能是影響校本課程研發(fā)成功的重要因素，課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師來(lái)講是一個(gè)新的課題，他們?cè)谥铝τ谶@一活動(dòng)之前必須具備相關(guān)的知識(shí)、技能[6]。因此，教師在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中能夠提高自身的教育教學(xué)理論素養(yǎng)、實(shí)踐技能，讓其充分參與到校本課程研發(fā)的過(guò)程中，能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而與學(xué)校自主發(fā)展形成良性循環(huán)。因此，校本課程要求課程建設(shè)者以解決學(xué)校自身問(wèn)題為初衷，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展能力提升為目的，有助于實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式均衡發(fā)展。
（二）校本課程旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
內(nèi)涵發(fā)展主要立足于人的發(fā)展，把師生特別是弱勢(shì)學(xué)生的發(fā)展放在首位。[2]義務(wù)教育均衡發(fā)展的最終目的是促進(jìn)教育質(zhì)量的提升，教育質(zhì)量的提升主要體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的成效。而校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，就是以學(xué)生的發(fā)展為最重要的價(jià)值訴求，始終都是為了學(xué)生的發(fā)展。
內(nèi)涵發(fā)展一定要觸及教育的本質(zhì)與根本訴求，即在基本的教育教學(xué)條件具備之后，最重要的一點(diǎn)就是要為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。其相對(duì)于外延發(fā)展側(cè)重于校舍建設(shè)、資金投入等保障性條件，內(nèi)涵發(fā)展則要側(cè)重于直接影響學(xué)生身心發(fā)展的教育性因素。正如前文所述，兩者的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)在于提高教育質(zhì)量，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵就是時(shí)刻以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。教育質(zhì)量的提升不能浮于表面，否則只能隔靴搔癢，多建幾所漂亮的學(xué)校絕不意味著教育質(zhì)量的提升，簡(jiǎn)單地立幾條法規(guī)也不足以促使優(yōu)質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，“教育法令的頒定，教育政策的實(shí)行，教育方針的貫徹等，若忽視具體的學(xué)校實(shí)踐，也就成了一紙空文；反過(guò)來(lái)，只有經(jīng)由學(xué)校這一環(huán)節(jié)才能踐其言、成其行”[5]。因此，內(nèi)涵式發(fā)展必須扎根于每個(gè)學(xué)校，通過(guò)學(xué)校的教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，任何教育都是為了學(xué)生、通過(guò)學(xué)生并且最終在學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)。均衡的教育絕不是完全的均等、同一，而是應(yīng)當(dāng)差異性地適應(yīng)不同受教育者的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好。袁振國(guó)教授在談?wù)摻逃降刃缘臅r(shí)候指出，要考慮各種不同但卻以平等為基礎(chǔ)的方式來(lái)對(duì)待每一個(gè)人的教育活動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)教育平等必然需對(duì)每一個(gè)個(gè)體以不同的教育待遇。[7]差異不等于差距，類(lèi)別的相異不同于程度的相差。學(xué)校教育的目的是實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生自由和諧的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體。因此，這里的均衡并不意味著所有的學(xué)生接受完全相同的教育，進(jìn)而達(dá)到完全一樣的結(jié)果。即便是要達(dá)到同樣的基本學(xué)歷水平，但每個(gè)學(xué)生的教育背景、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格不盡相同，也應(yīng)當(dāng)用不同的教育教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)區(qū)別對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。因此，要讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)適合自己的教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)人最大程度的發(fā)展，以個(gè)性化的發(fā)展縮小每個(gè)人之間的差距。
（三）校本課程本身就是內(nèi)涵發(fā)展的重要組成
課程在學(xué)校教育中處于核心地位，課程本身就是學(xué)校教育的重要資源，是師生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵，課程的質(zhì)量是學(xué)校教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。課程的好壞我們不能簡(jiǎn)單地用某一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而是要看其是否能最大限度地促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，要看課程本身是否能夠最大程度地符合該校的需求。優(yōu)質(zhì)的校本課程能夠有針對(duì)性地解決學(xué)校自身的發(fā)展問(wèn)題，其本身就是內(nèi)涵式均衡發(fā)展的重要組成。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課程管理由國(guó)家和地方嚴(yán)格操控，一定區(qū)域內(nèi)的學(xué)校都開(kāi)設(shè)著完全一樣的課程。毋庸置疑，在達(dá)成一定的基礎(chǔ)學(xué)歷方面，開(kāi)設(shè)統(tǒng)一的課程能起到良好的效果，然而每個(gè)學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，高度統(tǒng)一化的課程是無(wú)法滿(mǎn)足具體個(gè)體的需求的。不同的學(xué)生在完全相同的課程面前，原有的差距只會(huì)越拉越大。要讓每個(gè)學(xué)生都能得以自由地發(fā)展，只有打破這種統(tǒng)一化的課程模式，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)多樣化的課程才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，我們必須下放課程管理的權(quán)利，從中央下放到基層，讓學(xué)校有權(quán)根據(jù)自己的實(shí)際狀況開(kāi)發(fā)盡可能適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的課程。當(dāng)不同人的需要無(wú)法得到同等滿(mǎn)足的時(shí)候，不公平的感覺(jué)便會(huì)油然而生，對(duì)于學(xué)生接受教育來(lái)說(shuō)也是如此。為何一定要學(xué)習(xí)這門(mén)課程而不學(xué)習(xí)那門(mén)課程？為何要重復(fù)學(xué)習(xí)早已學(xué)會(huì)的知識(shí)而不能去學(xué)習(xí)尚未掌握但希望獲得的知識(shí)？受教育者對(duì)學(xué)校教育公平與否的判斷，很大程度上來(lái)自于對(duì)自己所學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行衡量的結(jié)果：當(dāng)課程能夠讓大多學(xué)生各得其所時(shí)，那么大家便會(huì)認(rèn)為這種課程體系的設(shè)計(jì)是相對(duì)公平的；然而當(dāng)課程對(duì)每個(gè)人的滿(mǎn)足程度參差不齊時(shí)，那么大家對(duì)這種課程體系的合理性進(jìn)行詬病便是自然而然的事情了。校本課程是針對(duì)學(xué)校和學(xué)生的具體情況，集中優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)發(fā)實(shí)施的多樣性課程，寄托著不同學(xué)生對(duì)教育的要求，能夠全面滿(mǎn)足全體學(xué)生在不同程度和類(lèi)別上發(fā)展的可能，因此其本身就是一種內(nèi)涵式均衡發(fā)展的要素。
由于校本課程立足于學(xué)校的基本情況、著眼于促進(jìn)師生發(fā)展、滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生對(duì)教育的個(gè)性化需要，因此要實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展，就必須進(jìn)行校本課程的研發(fā)。
三、基于實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式均衡發(fā)展的校本課程
自從國(guó)家制度化的教育普及推廣以來(lái)，公共的學(xué)校教育是每個(gè)受教育者接受教育的主要場(chǎng)所，學(xué)校教育在很大程度上決定了受教育者的教育結(jié)果。因此，每個(gè)受教育者對(duì)教育都有不同的期待，大家都希望學(xué)校教育能夠符合自己的需求，希望通過(guò)學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。因此，校本課程既有可能也有必要為義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展服務(wù)，從課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)以及實(shí)施等各方面滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行校本課程研發(fā)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)。
（一）校本分析要注重學(xué)情研究，了解學(xué)生差異
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，我們只有了解了每個(gè)學(xué)生特有的情況，才能夠提供最適合的教育。校本課程的設(shè)計(jì)也是如此，只有通過(guò)學(xué)情分析，了解不同學(xué)生間的差異，才可能有針對(duì)性地提高每個(gè)學(xué)生的教育成效。每個(gè)學(xué)生都有著不同的教育背景。不同家庭的教育環(huán)境，不同家長(zhǎng)在教育中的文化、物質(zhì)資本的投入各不相同，因此每個(gè)學(xué)生受到的教育影響都是不同的；另外，每個(gè)學(xué)生都有不同的智力水平、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因而每個(gè)學(xué)生對(duì)于相同知識(shí)的接受能力是不同的，對(duì)于不同課程編排模式的適應(yīng)程度是不同的，對(duì)于不同知識(shí)的情感投入也是不同的。以上的種種不同所導(dǎo)致的結(jié)果就是每個(gè)學(xué)生之間的學(xué)情差異，而這種差異是校本之中最大、最重要的“本”。為了讓每個(gè)學(xué)生都能得到最大成效的發(fā)展，而不至于讓這種差異最終表現(xiàn)為學(xué)生間的差距，就必須在校本課程的設(shè)計(jì)中認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行學(xué)情分析。這也是校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的起點(diǎn)。
（二）課程開(kāi)發(fā)通過(guò)審議進(jìn)行，注重權(quán)力下放
校本課程相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程來(lái)說(shuō)，其本身就是一種權(quán)力下放的產(chǎn)物，以校為本才能夠突出特點(diǎn)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平的提升。因此，為了實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式均衡發(fā)展，學(xué)校在進(jìn)行校本課程的實(shí)際研發(fā)時(shí)，必須將這種權(quán)力下放意識(shí)貫穿始終。
首先，要讓教師實(shí)質(zhì)性地參與到校本課程的研發(fā)過(guò)程中。一方面，這樣可以打破課程開(kāi)發(fā)的行政束縛，使得教育現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)情景得以充分考慮，讓每個(gè)教師的教育理想和教育智慧得以表達(dá)，這樣開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程才能直面學(xué)校自身的教育現(xiàn)狀。另一方面，教師的充分參與也是提高其自身專(zhuān)業(yè)化水平的有效途徑。通過(guò)參與課程研發(fā)，教師的教育教學(xué)水平和能力得以在理論和實(shí)踐兩方面得到提升，從而也就提升了學(xué)校自主發(fā)展的能力。其次，要讓學(xué)生成為校本課程決策的主體?！靶１菊n程是為滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在校本課程決策過(guò)程中應(yīng)占有主體地位?！盵8]學(xué)生間的差異導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)于課程的需求是不同的，單一、片面的課程只會(huì)讓這種差異變成差距，并會(huì)越拉越大。我們要讓課程適應(yīng)學(xué)生，就必須在課程開(kāi)發(fā)時(shí)考慮學(xué)生的訴求，讓每個(gè)學(xué)生獲得個(gè)性化的發(fā)展，提升教育教學(xué)的成效，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式均衡發(fā)展。
（三）內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)補(bǔ)償性與多元性的特點(diǎn)
對(duì)學(xué)情的分析以及將開(kāi)發(fā)權(quán)力下放的結(jié)果，最終必須要體現(xiàn)在課程研發(fā)的產(chǎn)品中。具體而言，就是課程的內(nèi)容必須要體現(xiàn)補(bǔ)償性和多元性的特點(diǎn)。首先，內(nèi)涵式發(fā)展的重要標(biāo)志就是教育教學(xué)質(zhì)量的提升，然而每個(gè)學(xué)生的教育起點(diǎn)不同、接受能力不同，因而教育結(jié)果也不盡相同。校本課程的研發(fā)必須因?qū)W生程度的相異而進(jìn)行，關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生的教育狀況、抓差補(bǔ)缺才能提升總體的教育質(zhì)量。其次，均衡發(fā)展不是均一發(fā)展，校本課程的重要特點(diǎn)就是內(nèi)容的多元性，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到最適合自己發(fā)展的教育，類(lèi)別相異但水平相當(dāng)。
（四）課程實(shí)施要尊重學(xué)生的主體性選擇
校本課程服務(wù)于義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展還體現(xiàn)在課程的實(shí)施方面，再好的課程也只有落到實(shí)處，才能切實(shí)發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。多元化的校本課程具有可選擇性，在對(duì)待課程選擇的問(wèn)題上，學(xué)校、教師和學(xué)生都要有正確的教育觀念。尤其是要教師必須要有“以生為本”的意識(shí)，對(duì)教育的功能、目標(biāo)形成要有正確的認(rèn)識(shí)，避免從單純的局部利益、眼前利益和具體利益出發(fā)的短淺行為與功利行為。教師在合理指導(dǎo)的同時(shí)，更重要的是要讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主體性，做學(xué)習(xí)的主人，按照自己的意愿選擇不同的校本課程，獲得最大程度的教育成效。
參考文獻(xiàn)：
[1] 薛明揚(yáng).關(guān)于上海市基礎(chǔ)教育推進(jìn)城鄉(xiāng)一體發(fā)展的調(diào)研報(bào)告（打印稿）[R].16.
[2] 劉耀明，熊川武.論義務(wù)教育內(nèi)涵性均衡發(fā)展的邊界[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011（3）：36～40.
[3] 范國(guó)睿，李樹(shù)峰.內(nèi)涵發(fā)展：教育均衡發(fā)展的新趨向[J]. 上海教育科研，2007（7）：14～17.
[4] 吳康寧.教育社會(huì)學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，1998：194.
[5] 鄭金洲.走向“校本”[J]. 教育理論與實(shí)踐，2000（6）：11～14.
[6] 王彥.淺談校本課程開(kāi)發(fā)[J]. 教育發(fā)展研究，2000（4）：39～42.
第3篇：校本課程的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：民間美術(shù)；校本課程；美術(shù)教育
近年來(lái)，隨著小學(xué)美術(shù)教育改革的逐步深入，珍視本土優(yōu)秀民間美術(shù)，并將其拓展為可資利用的美術(shù)教育資源，已越來(lái)越受到學(xué)者和美術(shù)教師的關(guān)注。從調(diào)查的情況看，許多小學(xué)教育只注重語(yǔ)數(shù)等主科的學(xué)習(xí)，習(xí)慣于只盯住應(yīng)試教育的指揮棒，漠視或忽略了藝術(shù)教育。在推進(jìn)藝術(shù)教育方面存在的認(rèn)知上偏差，是美術(shù)教育發(fā)展滯后于其它學(xué)科的瓶頸。因此，如何充分利用本土民間美術(shù)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，探索開(kāi)發(fā)小學(xué)美術(shù)的校本課程，已是我們研究的重要課題。本文試以漳州民間美術(shù)為例，就如何融入小學(xué)美術(shù)教育與實(shí)踐，作進(jìn)一步的分析與探討。
1 民間美術(shù)融入小學(xué)校本課程的意義
漳州有著1300多年的歷史，自唐代陳元光建漳以來(lái)，中原文化與民間美術(shù)在這里積淀、變異，并輻射至東南亞地區(qū)及中國(guó)臺(tái)灣。多項(xiàng)閩南民間美術(shù)以其深厚的文化內(nèi)涵和獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值，先后入選國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，不僅已成為美術(shù)界專(zhuān)家學(xué)者研究與收藏的藝術(shù)珍品。也是寶貴的學(xué)校民間美術(shù)教育的資源。目前，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，政府加大了對(duì)民間藝術(shù)的重視、民間藝術(shù)又得以恢復(fù)和光大。其形式多樣、內(nèi)容豐富多彩，為民間美術(shù)進(jìn)校園提供了有利的基礎(chǔ)。如，木偶頭雕刻、布袋戲、木板年畫(huà)、漳浦剪紙、竹馬戲等民間藝術(shù)文化，一直深受閩南民眾的喜愛(ài)。又如，閩南土樓文化及其民俗藝術(shù)活動(dòng)，作為地方特色的一張文化名片，已越來(lái)越多的吸引中外學(xué)者與民眾的興趣。將本土民間美術(shù)融入美術(shù)教學(xué)，構(gòu)建文化遺產(chǎn)的教育保護(hù)、傳承機(jī)制，開(kāi)展民間美術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，已勢(shì)在必行。一方面，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民間美術(shù)的審美情趣與愛(ài)國(guó)主義情懷，更大的提升學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)和學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。另一方面，從美術(shù)教育的視野去探索校本課程，從少年兒童開(kāi)始，培養(yǎng)保護(hù)優(yōu)秀文化的教育，讓民間美術(shù)最大程度的回歸民間，也更具有其深遠(yuǎn)的理論意義。
2 小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題
目前，從調(diào)查的情況來(lái)看，除市直重點(diǎn)校外，許多學(xué)校由于種種原因，大多還存在以下美術(shù)教學(xué)的瓶頸問(wèn)題，以至影響學(xué)校校本課程的建設(shè)。
2.1 缺乏對(duì)美術(shù)校本課程建設(shè)的高度認(rèn)識(shí)
由于美術(shù)教育不是主科，因此在日常的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限的情況下，許多學(xué)校無(wú)法配備美術(shù)設(shè)備、多媒體教室等專(zhuān)用教室，由此影響校本課程的建設(shè)。
2.2 缺乏系統(tǒng)的本土民間美術(shù)校本課程
美術(shù)校本課程的建設(shè)，學(xué)校要重視，教師要投入民間美術(shù)的了解和備課，要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和物力，否則，很難推動(dòng)藝術(shù)教育真正進(jìn)入課堂。
2.3 缺乏本土民間美術(shù)校本課程相聯(lián)系的美術(shù)活動(dòng)。
學(xué)習(xí)傳統(tǒng)民間美術(shù)，弘揚(yáng)本土優(yōu)秀的民間美術(shù)，沒(méi)有結(jié)合開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有民間藝人參與的文化活動(dòng)，將失去其傳承優(yōu)秀文化的意義。
3 構(gòu)建富有特色的小學(xué)美術(shù)校本課程與應(yīng)對(duì)策略
《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》指出：“藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要內(nèi)容和重要途徑。具有其他學(xué)科教育所不可替代的作用。”開(kāi)展美術(shù)教育特色課堂教學(xué)，構(gòu)建富有特色的小學(xué)美術(shù)校本課程，應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作：
3.1 因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)啟校園文化全新格局的認(rèn)識(shí)。
（1）引導(dǎo)全面認(rèn)識(shí)美術(shù)教育。學(xué)校應(yīng)開(kāi)展學(xué)習(xí)美術(shù)教育教改討論，營(yíng)造良好氛圍，沒(méi)有藝術(shù)教育的教育不是完整的教育。優(yōu)秀民間美術(shù)文化及其文化內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格，體現(xiàn)了閩南文化和歷史價(jià)值，凸顯其具有現(xiàn)代美學(xué)和藝術(shù)魅力，民間美術(shù)校本課程，是融入小學(xué)美術(shù)課程極好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和家鄉(xiāng)藝術(shù)欣賞課程。
（2）不斷提升教師對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)該組織教師學(xué)習(xí)民間美術(shù)，編寫(xiě)民間美術(shù)校本教材，教學(xué)大綱，整合課程資源。通過(guò)開(kāi)展美術(shù)教育教改教研活動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，不斷提高教師的自身素質(zhì)能力、專(zhuān)業(yè)能力。邀請(qǐng)民間藝人進(jìn)校園開(kāi)講座、辦展覽，豐富校園文化，激發(fā)教師開(kāi)展民間美術(shù)校本課程的積極性，開(kāi)啟校園美術(shù)特色文化全新格局。
3.2 聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)發(fā)閩南民間美術(shù)校本課程
（1）建構(gòu)小學(xué)美術(shù)課程校本課程的教育目標(biāo)。民間美術(shù)是勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期生產(chǎn)生活中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和文化，也是對(duì)生活最樸實(shí)的追求，它蘊(yùn)含著中華民族最基本、最深刻的思想理念和文化內(nèi)涵。民間美術(shù)校本課程應(yīng)與閩南木偶、布袋戲、土樓文化遺產(chǎn)等民間美術(shù)有機(jī)的相融合。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)學(xué)生的文化遺產(chǎn)、民間美術(shù)保護(hù)傳承的教育，重新激發(fā)我們對(duì)本土民間藝術(shù)的熱愛(ài)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精神的共識(shí)，提高少年兒童民間藝術(shù)素養(yǎng)、推進(jìn)素質(zhì)教育，具有其它教育不可替代的特殊作用。
（2）開(kāi)發(fā)民間美術(shù)校本課程的教學(xué)內(nèi)容。校本課程要注重結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況和不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，揚(yáng)學(xué)生熟悉、興趣，有本土民間美術(shù)特色、取材方便的長(zhǎng)處，避小學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)教師、缺乏多媒體設(shè)備和美術(shù)道具的短處。把本土民間美術(shù)形式、內(nèi)容加以選擇、整理，豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。既有課堂泥工、剪紙、泡沫雕刻的手工形式，有木偶臉譜、木板年畫(huà)、土樓風(fēng)景等的繪畫(huà)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有走出教室寫(xiě)生大自然、畫(huà)山、畫(huà)水、畫(huà)家鄉(xiāng)的內(nèi)容。也有描繪家鄉(xiāng)民間民俗活動(dòng)的創(chuàng)作畫(huà)。根據(jù)教學(xué)的需要，還可組織民間藝人傳承人進(jìn)課堂授藝、表演“絕活”，舉辦民間美術(shù)展。校本課程應(yīng)與民間美術(shù)有機(jī)的相融合，教師要結(jié)合閩南文化，探討民間美術(shù)傳承的教育形式，開(kāi)發(fā)與小學(xué)實(shí)際的美術(shù)相輔的校本課程，
3.3 創(chuàng)建平臺(tái)，探索美術(shù)校本課程相聯(lián)系的美術(shù)活動(dòng)
（1）成立學(xué)校美術(shù)教育研究會(huì)。特色校園文化平臺(tái)的構(gòu)建，關(guān)鍵是教師，美術(shù)教育研究會(huì)抓手在隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校要將美術(shù)教育列入學(xué)校工作的總體規(guī)劃中，通過(guò)美術(shù)校本課程的建設(shè)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，確立美術(shù)教育研究課題，有序推進(jìn)美術(shù)教研的深入開(kāi)展。為師生創(chuàng)設(shè)了施展藝術(shù)的空間， 弘揚(yáng)民間美術(shù)文化，營(yíng)造校園濃郁的文化氛圍。
（2）造就一支美術(shù)興趣的學(xué)生骨干隊(duì)伍。讓興趣美術(shù)的學(xué)生帶動(dòng)更多的同學(xué)參加學(xué)校的宣傳工作，教師學(xué)校還應(yīng)該多組織師生參加學(xué)校、市、省、全國(guó)各類(lèi)藝術(shù)選拔競(jìng)賽，多給予師生展示的機(jī)會(huì)，并通過(guò)美術(shù)教學(xué)成果匯報(bào)展，加強(qiáng)與報(bào)紙、電視臺(tái)等多種渠道的投稿進(jìn)行宣傳，通過(guò)美術(shù)校本課程的建設(shè)，把美術(shù)教育打造成校園文化富有特色的品牌。
（3）開(kāi)展學(xué)校豐富多彩的第二課堂。豐富美術(shù)的第二課堂活動(dòng)，延伸弘揚(yáng)民間美術(shù)特色教育的校園文化，使學(xué)生更好地了解本土優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)民族民間傳統(tǒng)文化精神，營(yíng)造師生參與文化遺產(chǎn)保護(hù)教育的校園文化氛圍，對(duì)普及、提高青少年兒童保護(hù)文化遺產(chǎn)及民間美術(shù)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)對(duì)民間美術(shù)的鄉(xiāng)土情結(jié)與愛(ài)國(guó)主義情懷，將起到其他領(lǐng)域不能企及的特殊作用。
4 結(jié)語(yǔ)
第4篇：校本課程的內(nèi)涵范文
校本課程建設(shè)的提出在我國(guó)的歷史并不長(zhǎng)。面對(duì)時(shí)代的發(fā)展和未來(lái)的挑戰(zhàn)，學(xué)校要實(shí)施素質(zhì)教育，要真正做到對(duì)國(guó)家、民族負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的家庭負(fù)責(zé)，就必須抓好課改，通過(guò)校本課程建設(shè)，彌補(bǔ)國(guó)家、地方課程的不足，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的興趣與需要，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。
校本課程開(kāi)發(fā)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，借助校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使教師成功地完成了課程改革中的角色轉(zhuǎn)換：從國(guó)家課程開(kāi)發(fā)模式下課程實(shí)施的“消費(fèi)者”到校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的“生產(chǎn)者”；從機(jī)械的“教書(shū)匠”到主動(dòng)探究的“研究員”；從被動(dòng)的“教師”到成為智慧的“導(dǎo)師”；從傳統(tǒng)的“獨(dú)奏者”到合作的“伴奏者”。簡(jiǎn)言之，校本課程開(kāi)發(fā)成就了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的快速提升。
反過(guò)來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展也促進(jìn)了學(xué)校校園文化內(nèi)涵的提升，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)特色的形成。上海社科院陳寶林教授認(rèn)為，學(xué)校不在大小，有名師支撐，學(xué)生必然成才。有了一支業(yè)務(wù)精良、師德高尚的師資隊(duì)伍，可以發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解社會(huì)生活，開(kāi)闊眼界，從而彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足，豐富學(xué)校教育文化生活，充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平的提升。
一個(gè)學(xué)校的發(fā)展要從教師開(kāi)始。學(xué)校要發(fā)展，教師先發(fā)展；學(xué)生要發(fā)展，教師先發(fā)展。只有教師的精，才有學(xué)校的精；只有教師的特，才有學(xué)校的特；只有教師的亮，才有學(xué)校的亮。
校長(zhǎng)在校本課程建設(shè)過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)在對(duì)辦學(xué)思想、校園文化、課程建設(shè)、師資水平的引領(lǐng)?！稗Z轟烈烈”的校本課程建設(shè)，其實(shí)在很大程度上受制于“應(yīng)試教育”，這種壓力既來(lái)自于學(xué)校的上級(jí)主管部門(mén)，也來(lái)自于本校的管理層，還來(lái)自于社會(huì)家長(zhǎng)，“分?jǐn)?shù)”的重要性將阻礙校本課程建設(shè)的進(jìn)一步完善和發(fā)展。課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的豐富，決定了校長(zhǎng)角色由最初的改革家與發(fā)動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程開(kāi)發(fā)的推動(dòng)者與扶持者。
校本課程建設(shè)需要專(zhuān)家的引領(lǐng)。校長(zhǎng)要用心謀劃研培并舉，多元溝通。校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)信息要經(jīng)過(guò)自上而下、由局部到全體的傳遞與共享。信息溝通的方式是多元的，包括文本上的，如上級(jí)、學(xué)校文件的下發(fā)，同時(shí)也包括會(huì)議、沙龍、培訓(xùn)等多種形式。要依托學(xué)校的教研活動(dòng)，積極倡導(dǎo)專(zhuān)家引領(lǐng)，將研討與培訓(xùn)緊密地結(jié)合起來(lái)，打開(kāi)校本課程開(kāi)發(fā)的思路，推進(jìn)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)，為校本課程開(kāi)發(fā)的全面實(shí)施提供理論上的支撐。
課程建設(shè)需要財(cái)力支持。適當(dāng)?shù)募?lì)能夠喚起教師參與課程改革的積極性與信心。學(xué)?？梢栽O(shè)立教師科研基金，鼓勵(lì)教師深入研究并提供資金保障，為教師參與校本課程開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。獲得專(zhuān)項(xiàng)基金支持的教師能夠進(jìn)一步引領(lǐng)、帶動(dòng)具有相同研究興趣的教師共同參與校本課程開(kāi)發(fā)，與此同時(shí)又孕育了新型的研究團(tuán)隊(duì)，使更多的教師以多元的身份和形式參與課程變革，不斷實(shí)現(xiàn)其作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色與價(jià)值。
課程建設(shè)需要行政和社會(huì)資源的支持。行政領(lǐng)導(dǎo)策略的核心在于不斷通過(guò)權(quán)力下放與監(jiān)管指導(dǎo)相結(jié)合，為教師廣泛、持久地參與學(xué)校課程建設(shè)提供思想、資金和組織上、制度上的保障，從而推動(dòng)課程制度的重建，使課程建設(shè)持續(xù)、全面地引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。
第5篇：校本課程的內(nèi)涵范文
【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 語(yǔ)文校本課程 四川甘孜藏區(qū) 開(kāi)發(fā)實(shí)施現(xiàn)狀
一、調(diào)查目的
四川省甘孜藏區(qū)①受師資力量、地理環(huán)境、通信信息、文化背景等方面的制約，教育發(fā)展相對(duì)滯后，中小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)狀況不容樂(lè)觀。筆者擬通過(guò)調(diào)查，了解語(yǔ)文校本課程在該地區(qū)開(kāi)發(fā)實(shí)施的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找開(kāi)發(fā)思路，為語(yǔ)文校本課程在甘孜藏區(qū)的開(kāi)發(fā)實(shí)施提供參考。
二、調(diào)查方法及樣本選擇
根據(jù)對(duì)語(yǔ)文校本課程理論及實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和總結(jié)，設(shè)計(jì)自編問(wèn)卷，主要有單項(xiàng)選擇、不定項(xiàng)選擇和開(kāi)放問(wèn)答題，在征求相關(guān)專(zhuān)家意見(jiàn)后形成正式問(wèn)卷。
樣本選擇為四川甘孜藏區(qū)18個(gè)縣②縣城內(nèi)的中小學(xué)，實(shí)施調(diào)查時(shí)通過(guò)向四川省甘孜州教科所相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教研員闡明目的和意義，獲得支持，委托他們對(duì)18個(gè)縣的中小學(xué)語(yǔ)文教師隨機(jī)抽樣，向各縣發(fā)出問(wèn)卷15份，計(jì)270份，回收241份，回收率為89.3%，有效問(wèn)卷217份，有效率為90%。
三、調(diào)查結(jié)果分析
（一）語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的基本情況
受調(diào)查教師中小學(xué)104人，初中85人，高中28人;學(xué)歷結(jié)構(gòu)為中專(zhuān)10人，大專(zhuān)117人，本科90人;其中漢族117人，藏族93人，彝族4人，回族、傣族、羌族各一人，平均年齡為31.96歲。調(diào)查結(jié)果顯示，語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施現(xiàn)狀與學(xué)歷、民族、年齡無(wú)明顯關(guān)系。
1.開(kāi)發(fā)實(shí)施語(yǔ)文校本課程的學(xué)校比例
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，四川甘孜藏區(qū)有70.04%的學(xué)校沒(méi)有開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程，有3.68%的學(xué)校曾經(jīng)開(kāi)發(fā)過(guò)，現(xiàn)已停止，只有26.28的學(xué)校正在實(shí)施語(yǔ)文校本課程。這說(shuō)明語(yǔ)文校本課程在該地區(qū)開(kāi)發(fā)實(shí)施的比例較低。
2.開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程的人員組成情況
曾經(jīng)或正在實(shí)施語(yǔ)文校本課程的學(xué)校，開(kāi)發(fā)課程的人員主要是教師群體和行政人員，其次是學(xué)生、個(gè)別教師和課程專(zhuān)家，而家長(zhǎng)和社區(qū)人士的參與程度較低。
3.開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程前的考察與評(píng)估
76.9%的教師在開(kāi)發(fā)前進(jìn)行了相應(yīng)地考察和評(píng)估，主要關(guān)注的是學(xué)生的需求和建議，其次是地區(qū)或社會(huì)需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)社區(qū)和學(xué)校的資源、教師專(zhuān)業(yè)能力、家長(zhǎng)的建議關(guān)注較少，特別是未能了解社區(qū)人士的建議。這說(shuō)明教師開(kāi)發(fā)時(shí)不盲目，但其考慮因素有局限性。
4.實(shí)施語(yǔ)文校本課程的年級(jí)范圍、課時(shí)比例及評(píng)價(jià)方式
從圖3可以看出，甘孜藏區(qū)實(shí)施語(yǔ)文校本課程年級(jí)范圍的特點(diǎn)：一是小學(xué)各年段均有實(shí)施，中學(xué)九年級(jí)及高三未實(shí)施;二是小學(xué)除學(xué)前班外，其他年段實(shí)施比例差距不大，而中學(xué)階段，七年級(jí)和高一實(shí)施比例較高。各學(xué)校語(yǔ)文校本課程的課時(shí)安排總體較少，與國(guó)家對(duì)校本課程課時(shí)的建議有一定的差距（見(jiàn)圖4）。對(duì)語(yǔ)文校本課程評(píng)價(jià)的方式為：以平時(shí)成績(jī)作為考試成績(jī)（12.3%），以期末成績(jī)作為考評(píng)成績(jī)（1.5%），平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合（37%），還有49.2%不進(jìn)行評(píng)價(jià)，反映出評(píng)價(jià)的不合理。
5.開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文校本課程涉及內(nèi)容情況
開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程的學(xué)校，其課程內(nèi)容主要有：民俗民情、民間文學(xué)、藏族文化、家鄉(xiāng)風(fēng)景、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、藏漢雙語(yǔ)教學(xué)、藏戲、民族學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)、古今中外誠(chéng)信小故事、古今中外愛(ài)國(guó)名人名言、學(xué)生安全、少數(shù)民族地區(qū)寄宿制寢室文化、民族地區(qū)學(xué)生誠(chéng)信教育，這說(shuō)明內(nèi)容的個(gè)性、差異性還不是很強(qiáng)。
以上課程內(nèi)容的授課方式，52.6%為活動(dòng)課，31.6%為必修課，5.3%為選修課，10.5%為必修與選修的結(jié)合。
6.開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程時(shí)利用資源的情況
教師在開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程時(shí)利用的課程資源主要有教科書(shū)（70.80%）、網(wǎng)絡(luò)（53.80%）、學(xué)校圖書(shū)資源（52.30%）、學(xué)校其他教學(xué)設(shè)施（52.30%）、當(dāng)?shù)匚幕Y源（40%）;而對(duì)個(gè)人藏書(shū)（27.70%）、當(dāng)?shù)刈匀毁Y源（29.20%）及其他資源（6.20%）利用較少。這也說(shuō)明教師主要是利用校內(nèi)資源，對(duì)校外資源的利用未能引起足夠重視。
（二）教師對(duì)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程的認(rèn)識(shí)
1.對(duì)語(yǔ)文校本課程的認(rèn)識(shí)和態(tài)度
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，217位受調(diào)查者中， 22%對(duì)語(yǔ)文校本課程的內(nèi)涵理解不準(zhǔn)確，主要是將其等同于自編教材或上級(jí)安排布置的一項(xiàng)工作。84.33%的教師認(rèn)為有必要開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程，9.69%的人無(wú)所謂，5.98%的人認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)發(fā)。這說(shuō)明大部分教師能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文校本課程的內(nèi)涵，并支持開(kāi)發(fā)。
2.對(duì)語(yǔ)文校本課程作用的認(rèn)識(shí)
調(diào)查表明，有72.81%的教師認(rèn)為開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文技能，沒(méi)有什么不良影響;有27.19的教師持消極、擔(dān)憂(yōu)態(tài)度，他們認(rèn)為易加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有83.87%的教師認(rèn)為開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程有利于自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，僅有1.38%的人認(rèn)為對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有幫助，還有14.75%的人認(rèn)為幫助不大。這表明，絕大多數(shù)教師能肯定校本課程對(duì)于學(xué)生和教師的積極作用。
3.對(duì)自身課程開(kāi)發(fā)能力的認(rèn)識(shí)
接受調(diào)查的217位教師中，有52.45%認(rèn)為自己能夠勝任部分語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)，18.43%認(rèn)為能夠勝任各類(lèi)語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)，有29.12%認(rèn)為難以勝任課程開(kāi)發(fā)。這表明，70.88%的教師對(duì)自身課程開(kāi)發(fā)能力是肯定的。
4.對(duì)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程的主要困難及解決途徑的認(rèn)識(shí)
教師認(rèn)為開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程的主要困難有：缺少經(jīng)費(fèi)（67.28%）、缺乏圖書(shū)資源（60.82%）、國(guó)家課程任務(wù)重（52.53%）、當(dāng)?shù)厝鄙傥幕Y源（50.69%）、缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)（44.23%）。針對(duì)困難，教師選擇的解決途徑依次為：開(kāi)展校際合作資源共享（73.27%）、上級(jí)加大投入（61.29%）、領(lǐng)導(dǎo)給予積極支持（58.98%）、調(diào)整課時(shí)內(nèi)容（44.70%）、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式（41.01%）、加強(qiáng)社區(qū)聯(lián)系（40.09%）、自己動(dòng)手開(kāi)發(fā)資源（34.56%）、為同一課程選擇其他資源（30.87%）。
以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，教師在歸因和解決問(wèn)題時(shí)，更注重強(qiáng)調(diào)客觀因素，對(duì)主觀反省較少。
四、討論與建議
（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，獲得專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，提升開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力
透過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，甘孜藏區(qū)中小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的比例較低，即使開(kāi)發(fā)了，也有許多不科學(xué)、不合理之處，對(duì)這樣的現(xiàn)狀卻有75.4%的教師表示滿(mǎn)意，這正說(shuō)明課程意識(shí)、課程開(kāi)發(fā)的技能、開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性是制約校本課程發(fā)展的主要因素。調(diào)查中僅有23.05%的教師參加過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)，82.4%的教師迫切希望得到專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。數(shù)據(jù)的反差充分說(shuō)明加強(qiáng)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程的在職培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)通過(guò)講座、進(jìn)修、交流、骨干帶動(dòng)、課題研究、個(gè)案研究等形式，為教師提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，普及課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)知識(shí)，幫助厘清對(duì)語(yǔ)文校本課程的認(rèn)識(shí)，建立積極正確的課程觀，掌握語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的原則、要求、方法和一些簡(jiǎn)單易行的研究技術(shù)，特別是提升開(kāi)發(fā)利用課程資源的意識(shí)和能力。 “豐富的課程資源不僅僅需要經(jīng)費(fèi)的支持，需要設(shè)備的支撐，它更需要善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，善于發(fā)現(xiàn)的心靈?！?甘孜藏區(qū)歷史悠久，自然資源豐富，名勝古跡眾多，民族文化絢麗多姿，語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)提升開(kāi)發(fā)利用這些資源的能力，去了解、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)其中深厚的文化，開(kāi)發(fā)出具有甘孜藏區(qū)地域色彩的語(yǔ)文校本課程。
（二）強(qiáng)化合作意識(shí)，促進(jìn)課程開(kāi)發(fā)
語(yǔ)文校本課程具有全局性、整體性的特點(diǎn)，其開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)集體配合的工作。甘孜藏區(qū)的中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)合作以互通信息、相互借鑒、相互啟迪，促進(jìn)課程的開(kāi)發(fā)。
1.校內(nèi)人員的合作。語(yǔ)文校本課程校內(nèi)的開(kāi)發(fā)人員主要有兩類(lèi)，一是以校長(zhǎng)為代表的管理層，二是教師群體，他們是直接決定語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)成功與否的關(guān)鍵力量。語(yǔ)文教師應(yīng)強(qiáng)化合作意識(shí)，積極尋求與校內(nèi)人員的合作，充分發(fā)揮自己的才智，挖掘自己的潛能，通過(guò)互幫互助，彌補(bǔ)缺少圖書(shū)資源、對(duì)校本課程理解不充分的不足。
2.加強(qiáng)與校外人員、機(jī)構(gòu)的合作。甘孜藏區(qū)中小學(xué)首先應(yīng)尋求與四川民族學(xué)院的合作，該校地處甘孜藏區(qū)，熟悉當(dāng)?shù)刈匀慌c文化，擁有研究該地區(qū)文化和發(fā)展的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、人員，通過(guò)與他們的廣泛合作，共同參與到語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)中來(lái)。在與這些研究人員的合作中不斷提升課程理論與實(shí)踐水平，同時(shí)研究者也可以將其相關(guān)理論、研究成果在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用與轉(zhuǎn)化。從世界范圍來(lái)看，學(xué)校進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)與大學(xué)等高教機(jī)構(gòu)建立合作伙伴關(guān)系，也是20世紀(jì)80年代以來(lái)各國(guó)開(kāi)發(fā)實(shí)踐發(fā)展的共同趨勢(shì)。
3.應(yīng)加強(qiáng)與社區(qū)、家長(zhǎng)的合作。這是因?yàn)閷W(xué)校教育與社區(qū)的聯(lián)系將越來(lái)越密切，通過(guò)與社區(qū)的合作，從社區(qū)的參與中獲得學(xué)校語(yǔ)文教育的補(bǔ)充資源和社區(qū)需求信息。同時(shí)，家長(zhǎng)是不得不與學(xué)校接觸的特殊群體。甘孜藏區(qū)在開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程時(shí)，可以通過(guò)建立家長(zhǎng)信箱、家長(zhǎng)論壇等形式，讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)參與語(yǔ)文課程的決策，以利于課程開(kāi)發(fā)。
（三）加大支持力度，促進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)
受調(diào)查教師中有61.29%希望加大對(duì)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的投入，有58.98%希望領(lǐng)導(dǎo)給予開(kāi)發(fā)積極支持。與傳統(tǒng)課程相比，校本課程需要學(xué)?；ㄙM(fèi)諸多的人力、物力，這對(duì)于教育發(fā)展滯后的甘孜藏區(qū)來(lái)說(shuō)，就顯得更為突出，建議當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)逐步調(diào)整工作方式和思路，建立有效的配套支持系統(tǒng)。在目前開(kāi)發(fā)起步的困難階段，可以考慮使用經(jīng)濟(jì)手段與專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)相結(jié)合的辦法，促進(jìn)教師參與開(kāi)發(fā)。從經(jīng)濟(jì)上支持教師參加培訓(xùn)、考察，鼓勵(lì)教師開(kāi)展本地自然、文化、歷史的采風(fēng)。同時(shí)，豐富學(xué)校圖書(shū)資源，完善教學(xué)設(shè)施，在硬件上為學(xué)校和教師提供課程開(kāi)發(fā)的有力支持。
（四）調(diào)整校本課程的內(nèi)容，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)沖突
語(yǔ)文校本課程應(yīng)該彰顯個(gè)性、差異性，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色和教育哲學(xué)。調(diào)查表明，甘孜藏區(qū)開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文校本課程在內(nèi)容上還缺乏這些特點(diǎn)。這就要求甘孜藏區(qū)中小學(xué)要根據(jù)具體的師生特點(diǎn)、教育資源和學(xué)校以及教育者的辦學(xué)旨趣確立自己學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方向，做好考察與評(píng)估，充分了解各方需要，分析課程資源狀況，對(duì)校內(nèi)外各種可能的資源有所了解，合理組織語(yǔ)文校本課程的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)校本課程的意義。
作為主要學(xué)科的語(yǔ)文教師，有著太多、太重的教學(xué)任務(wù)，尤其是面臨高考重壓的高中語(yǔ)文教師，校本課程開(kāi)發(fā)是他們的一種負(fù)擔(dān)與壓力。四川甘孜藏區(qū)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)差，見(jiàn)識(shí)少，要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文、藏語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程，語(yǔ)言學(xué)科多而不精，完成國(guó)家規(guī)定的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，已是時(shí)間緊，任務(wù)重，對(duì)校本課程更是心有余而力不足。因此，精選國(guó)家課程內(nèi)容，增加課程的彈性和靈活性，在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求對(duì)教材的部分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)興趣， 為語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)贏得時(shí)間與質(zhì)量。
同時(shí)，語(yǔ)文校本課程的內(nèi)容和形式一定要多樣，因地制宜，因材施教。開(kāi)發(fā)出若干語(yǔ)文課程模板讓學(xué)生選擇，教學(xué)實(shí)施場(chǎng)所可以是校內(nèi)的課堂、操場(chǎng)、圖書(shū)室、多媒體教室、電腦室，也可以是校外的社區(qū)、展覽館、博物館、電影院、企業(yè)、鄉(xiāng)村等，實(shí)施形式可以采用講授、講座、討論、辯論、演講、參觀、游覽、訪問(wèn)，讓多樣靈活的內(nèi)容和形式引發(fā)學(xué)生的興趣，凸顯語(yǔ)文校本課程的活力和價(jià)值。
【參考文獻(xiàn)】
[1]甘孜州統(tǒng)計(jì)局.甘孜州2010年第六次人口普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)第1號(hào)[N].甘孜日?qǐng)?bào)，2011-05-20.
[2]吳剛平.校本課程開(kāi)發(fā)[M].成都：四川教育出版社 ，2002：88，95，96.
第6篇：校本課程的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：《文化生活》； 校本課程資源開(kāi)發(fā)； 策略研究
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2
一、前言
在校本課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，《文化生活》作為重要的課程資源，可以為校本課程資源開(kāi)發(fā)提供有力的支持。基于對(duì)校本課程資源開(kāi)發(fā)的了解，以及《文化生活》的自身特點(diǎn)，在校本課程資源開(kāi)發(fā)中，應(yīng)注重情境環(huán)境的構(gòu)建，并做好活動(dòng)過(guò)程的課程資源開(kāi)發(fā)，同時(shí)，還要將有效的學(xué)習(xí)方式作為課程資源開(kāi)發(fā)重點(diǎn)，保證校本資源課程開(kāi)發(fā)取得積極效果。因此，加強(qiáng)對(duì)《文化生活》的了解，并做好校本課程資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)的開(kāi)展以及教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)此，我們應(yīng)有正確認(rèn)識(shí)。
二、在《文化生活》校本課程資源開(kāi)發(fā)中，應(yīng)注重情境環(huán)境的構(gòu)建
在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重情境的設(shè)計(jì)，要重視對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，不要一味地讓學(xué)生去掌握知識(shí)點(diǎn)，而忽略了對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，不僅要吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)也要與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，既要使學(xué)生能駕馭這些問(wèn)題，同時(shí)也要富有一定的挑戰(zhàn)性。結(jié)合校本課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)際，情境環(huán)境的構(gòu)建具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
1、加強(qiáng)對(duì)《文化生活》課程資源的了解
在校本課程資源開(kāi)發(fā)中，《文化生活》作為重要的校本課程資源，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)有著重要意義，加強(qiáng)對(duì)《文化生活》課程資源的了解，不但可以提高校本課程資源的開(kāi)發(fā)質(zhì)量，同時(shí)也可以滿(mǎn)足校本課程資源的開(kāi)發(fā)實(shí)際，為校本課程資源開(kāi)發(fā)提供有力支持。
2、根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際做好情境環(huán)境構(gòu)建
根據(jù)校本課程資源構(gòu)建的實(shí)際需要，以及《文化生活》課程資源內(nèi)容的重要性，在校本課程資源開(kāi)發(fā)中，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際做好情境環(huán)境構(gòu)建，應(yīng)重點(diǎn)突出情境環(huán)境的重要性，使課堂教學(xué)與情境環(huán)境構(gòu)建能夠取得積極效果，提高校本課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)效。
3、將《文化生活》與情境環(huán)境相結(jié)合
《文化生活》作為一種重要的校本課程資源，只有與情境環(huán)境相結(jié)合，并提高情境環(huán)境構(gòu)建質(zhì)量，才能提高校本課程資源開(kāi)發(fā)效果，更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。因此，應(yīng)將《文化生活》與情境環(huán)境相結(jié)合，提高《文化生活》與情境環(huán)境的結(jié)合質(zhì)量，滿(mǎn)足課堂教學(xué)需要。
三、在《文化生活》校本課程資源開(kāi)發(fā)中，應(yīng)做好活動(dòng)過(guò)程的課程資源開(kāi)發(fā)
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不一定要拘泥于一種教學(xué)模式，可以采用多種教學(xué)的方式，力求讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，營(yíng)造出熱烈的氛圍。如教師可以采用辯論、小品、表演、參觀、模擬等方法，讓學(xué)生作為課程資源開(kāi)發(fā)的一員。結(jié)合《文化生活》校本課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)際，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
1、重視活動(dòng)過(guò)程課程資源的開(kāi)發(fā)
基于對(duì)校本課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)際，在校本課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，根據(jù)《文化生活》課程資源的自身特點(diǎn)，在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)重視活動(dòng)過(guò)程的課程資源開(kāi)發(fā)，使課程資源開(kāi)發(fā)能夠重視活動(dòng)過(guò)程的開(kāi)發(fā)，提高課程資源開(kāi)發(fā)的整體效果，突出對(duì)活動(dòng)過(guò)程的關(guān)注，提高課程資源開(kāi)發(fā)效果。
2、提高課程資源開(kāi)發(fā)的針對(duì)性
根據(jù)《文化生活》的內(nèi)容實(shí)際，在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，只有加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)過(guò)程的了解，并提高課程資源開(kāi)發(fā)的針對(duì)性，才能提高課程資源開(kāi)發(fā)的整體效果，更好的滿(mǎn)足課程資源開(kāi)l需要。為此，應(yīng)根據(jù)課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)際需要，做好課程資源開(kāi)發(fā)，更好的為課程資源開(kāi)發(fā)服務(wù)。
3、做好活動(dòng)過(guò)程的課程資源開(kāi)發(fā)
在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，活動(dòng)過(guò)程的課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)成為重要內(nèi)容。基于對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的了解，以及《文化生活》課程資源的實(shí)際，做好活動(dòng)過(guò)程的課程資源開(kāi)發(fā)，是提高課程資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)而言具有重要意義。為此，應(yīng)分析課程資源開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)，做好活動(dòng)過(guò)程的課程資源開(kāi)發(fā)。
四、在《文化生活》校本課程資源開(kāi)發(fā)中，應(yīng)將有效的學(xué)習(xí)方式作為課程資源開(kāi)發(fā)重點(diǎn)
在校本課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，《文化生活》作為一種重要的課程資源，對(duì)校本課程資源開(kāi)發(fā)有著重要影響。按照校本課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)際需要，在具體的校本課程資源開(kāi)發(fā)中，應(yīng)重視學(xué)習(xí)方式的了解，將有效的學(xué)習(xí)方式作為課程資源開(kāi)發(fā)重點(diǎn)，具體應(yīng)做好以下幾個(gè)方面工作：
1、重視學(xué)習(xí)方式的選擇
基于對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的了解，在校本課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，除了要正確分析《文化生活》的特點(diǎn)，還要選擇有效的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)方式作為校本課程資源開(kāi)發(fā)的著力點(diǎn)。
2、將學(xué)習(xí)方式選擇與課程資源開(kāi)發(fā)結(jié)合在一起
通過(guò)對(duì)校本課程資源開(kāi)發(fā)工作的了解，在校本課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，只有重視學(xué)習(xí)方式的選擇，并將學(xué)習(xí)方式選擇與課程資源開(kāi)發(fā)結(jié)合在一起，提高校本課程資源開(kāi)發(fā)的有效性。
3、提高學(xué)習(xí)方式的針對(duì)性和方向性
為了更好的滿(mǎn)足校本課程資源開(kāi)發(fā)需要，在校本課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇引起足夠的重視，并提高學(xué)習(xí)方式的針對(duì)性和方向性，為校本課程資源開(kāi)發(fā)工作服務(wù)，市校本課程資源開(kāi)發(fā)能夠具有良好的方向性和目的性。
五、結(jié)論
通過(guò)本文的分析可知，《文化生活》作為重要的課程資源，可以為校本課程資源開(kāi)發(fā)提供有力的支持。基于對(duì)校本課程資源開(kāi)發(fā)的了解，以及《文化生活》的自身特點(diǎn)，在校本課程資源開(kāi)發(fā)中，應(yīng)注重情境環(huán)境的構(gòu)建，并做好活動(dòng)過(guò)程的課程資源開(kāi)發(fā)，同時(shí)，還要將有效的學(xué)習(xí)方式作為課程資源開(kāi)發(fā)重點(diǎn)，保證校本資源課程開(kāi)發(fā)取得積極效果。因此，加強(qiáng)對(duì)《文化生活》的了解，并做好校本課程資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)的開(kāi)展以及教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1] 廖哲勛；關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的理論思考[J]；課程.教材.教法；2015年08期
[2] 張曉華；；西部學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)中存在的誤區(qū)即思考[J]；才智；2015年31期
[3] 丁增光；秦俊；；我國(guó)關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)研究的文獻(xiàn)綜述[J]；成功（教育）；2014年02期
[4] 張巖；；運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)校本課程優(yōu)化[J]；硅谷；2015年22期
第7篇：校本課程的內(nèi)涵范文
以構(gòu)建生態(tài)教育類(lèi)高中化學(xué)校本課程體系為目標(biāo)，從課程設(shè)計(jì)理念、課程目標(biāo)確立、課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)和課程環(huán)境設(shè)計(jì)等方面探討了生態(tài)教育理念下的校本課程設(shè)計(jì)思路，提出了生態(tài)教育類(lèi)校本課程內(nèi)容選擇的策略，以期為生態(tài)教育類(lèi)化學(xué)校本課程的設(shè)計(jì)和編制提供理論和方法參考。
關(guān)鍵詞
生態(tài)教育；化學(xué)校本課程；課程設(shè)計(jì)；內(nèi)容設(shè)計(jì)；教學(xué)策略
十余年的基礎(chǔ)教育課程改革取得了重大成就，在校本課程建設(shè)方面也取得了很多成功的探索，但基于生態(tài)教育觀點(diǎn)設(shè)計(jì)特色校本課程的研究還不多。面對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求，在校本課程設(shè)計(jì)中有效融合生態(tài)教育理念，構(gòu)建生態(tài)教育類(lèi)高中化學(xué)校本課程，將是一項(xiàng)具有重要意義的探索?；谏鷳B(tài)教育理念的高中化學(xué)校本課程的課程設(shè)計(jì)研究是把生態(tài)教育的相關(guān)理論和先進(jìn)理念融入高中化學(xué)校本課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，努力使校本課程內(nèi)容涵蓋生活、環(huán)境、能源等生態(tài)領(lǐng)域，構(gòu)建生態(tài)教育類(lèi)系列高中化學(xué)校本課程，將有益于提升校本課程實(shí)施的有效性。
1生態(tài)教育類(lèi)校本課程理念設(shè)計(jì)
生態(tài)教育（Eco－Education）是在新的時(shí)代背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求下形成的一種新的教育思想，其內(nèi)涵尤為廣博。生態(tài)教育是一種以“實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會(huì)”為宗旨的教育理念，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，促進(jìn)師生和諧、全面可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)教育的課程觀強(qiáng)調(diào)“多元開(kāi)放”的課程理念、“可持續(xù)發(fā)展”和“生態(tài)和諧”的價(jià)值追求等。把生態(tài)意識(shí)滲透到學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中，是培養(yǎng)學(xué)生形成正確生態(tài)觀的重要途徑［1］?；诖耍鷳B(tài)教育類(lèi)校本課程設(shè)計(jì)理念將以“提高學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為指導(dǎo)思想，適應(yīng)時(shí)展的要求，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有地區(qū)特色，體現(xiàn)生態(tài)教育理念的、充滿(mǎn)活力的高中化學(xué)校本課程體系，幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所需的環(huán)境、能源、生態(tài)類(lèi)知識(shí)和技能，為培養(yǎng)具有良好生態(tài)素養(yǎng)的公民奠定基礎(chǔ)。
2生態(tài)教育類(lèi)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
生態(tài)教育類(lèi)高中化學(xué)校本課程的宗旨是讓學(xué)生通過(guò)了解和掌握化學(xué)環(huán)境能源與生態(tài)類(lèi)知識(shí)、技能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力，激發(fā)學(xué)生欣賞化學(xué)，熱愛(ài)化學(xué)的情感；選擇豐富多樣的課程內(nèi)容，采用多種形式的課程模式，使學(xué)生得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。（1）知識(shí)與技能：了解日常生活中的化學(xué)知識(shí)，理解化學(xué)知識(shí)的基本原理；通過(guò)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程和方法，掌握一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能；了解化學(xué)相關(guān)學(xué)科的科普知識(shí)，了解化學(xué)前沿科技動(dòng)態(tài)。（2）過(guò)程與方法：經(jīng)歷生態(tài)教育實(shí)踐調(diào)查過(guò)程，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)探究的方法，在實(shí)踐活動(dòng)中形成團(tuán)隊(duì)合作精神；形成以科學(xué)的態(tài)度和方法解釋、解決生活中遇到的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)會(huì)收集資料，分析資料，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：樂(lè)于探究化學(xué)對(duì)環(huán)境變化造成的影響，感受化學(xué)以及化學(xué)工業(yè)對(duì)環(huán)境的利弊，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；養(yǎng)成熱愛(ài)生活，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情操，正確看待化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與人類(lèi)社會(huì)的關(guān)系，追求化學(xué)為人類(lèi)服務(wù)的目標(biāo)。
3生態(tài)教育類(lèi)校本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的要素之一，“選擇怎樣的課程內(nèi)容”和“如何選擇”是設(shè)計(jì)與實(shí)施生態(tài)教育類(lèi)高中化學(xué)校本課程的核心問(wèn)題。
3．1課程內(nèi)容選擇范圍
為實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)生態(tài)類(lèi)校本課程的課程目標(biāo)，在課程內(nèi)容的選擇與組織上需遵循一定邏輯聯(lián)系的線索進(jìn)行：———學(xué)生與自然發(fā)展的關(guān)系；———學(xué)生與他人和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；———學(xué)生與自我發(fā)展的關(guān)系。在生態(tài)教育理念指導(dǎo)下，“環(huán)境、生命、生活”3大主題領(lǐng)域的課程資源構(gòu)成了生態(tài)教育類(lèi)化學(xué)校本課程的內(nèi)容范疇。校本課程的具體內(nèi)容選擇可以因地方、學(xué)校的差異以及學(xué)生的個(gè)性差異而各具特色。
3．2課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
依據(jù)生態(tài)教育理念，將生態(tài)教育類(lèi)化學(xué)校本課程內(nèi)容劃分為生命教育、生活教育和環(huán)境教育3個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)主題領(lǐng)域再分為3個(gè)科目，9個(gè)科目之間既相互獨(dú)立，又反映出生態(tài)教育內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系［3］。在內(nèi)容選擇上，重視化學(xué)與生命成長(zhǎng)、生活以及環(huán)境的聯(lián)系。每個(gè)科目圍繞某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和課程資源，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元。生態(tài)教育類(lèi)高中化學(xué)校本課程的9個(gè)科目。
3．3課程內(nèi)容選擇策略
高中化學(xué)校本課程需要結(jié)合本校實(shí)際充分發(fā)揮創(chuàng)造性而確定適合的內(nèi)容。為便于內(nèi)容選擇和組織的操作性，整合校本課程內(nèi)容選擇的已有經(jīng)驗(yàn)，提出以下3個(gè)內(nèi)容選擇策略：
3．3．1以學(xué)科知識(shí)為線索，保障內(nèi)容科學(xué)性
校本課程的內(nèi)容組織既要遵循廣域性和適切性的特點(diǎn)，同時(shí)又必須有其內(nèi)在的學(xué)科知識(shí)邏輯線索，貼近課程標(biāo)準(zhǔn)，正確把握學(xué)習(xí)要求，有利于學(xué)生順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。校本課程根據(jù)內(nèi)容素材的特點(diǎn)構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，充分發(fā)揮課程內(nèi)容的科學(xué)導(dǎo)向性，為學(xué)生在知識(shí)、能力和態(tài)度等方面的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的保障。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，現(xiàn)行的很多學(xué)校校本課程內(nèi)容廣域性有余，而科學(xué)性尚有不足，這樣的校本課程學(xué)習(xí)必然不利于學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展和科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此，在知識(shí)信息大爆炸的今天，學(xué)校化學(xué)校本課程內(nèi)容的選擇還是要堅(jiān)持以學(xué)科知識(shí)為主線，以保障課程內(nèi)容的科學(xué)性。
3．3．2以個(gè)性發(fā)展為核心，提升內(nèi)容發(fā)展性
全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)生態(tài)意識(shí)的形成，引導(dǎo)學(xué)生健康和諧發(fā)展是高中化學(xué)生態(tài)教育類(lèi)校本課程的任務(wù)和目標(biāo)之一。在化學(xué)校本課程內(nèi)容的選擇上，首先要考慮大多數(shù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，進(jìn)而因校、因地制宜地進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，從而在源頭上有效避免了校本課程教育功能的滯后性；其次，課程內(nèi)容在充分考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求之外，還需充分整合課程資源，優(yōu)化內(nèi)容章節(jié)設(shè)計(jì)，進(jìn)而突出課程內(nèi)容循序漸進(jìn)的邏輯性和發(fā)展性特點(diǎn)，由淺入深、由博而專(zhuān)，層層遞進(jìn)。由此可見(jiàn)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求是高中化學(xué)校本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心指向，同時(shí)也是有效提升課程內(nèi)容可持續(xù)發(fā)展性的重要方面。
3．3．3以社會(huì)需要為導(dǎo)向，促進(jìn)內(nèi)容社會(huì)性
學(xué)校是培養(yǎng)社會(huì)人才的地方，學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與設(shè)置理所當(dāng)然的要同社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合，同學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。在當(dāng)前社會(huì)背景下，選擇與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)生活和生產(chǎn)技術(shù)、化學(xué)學(xué)科造福社會(huì)發(fā)展等資源融入校本課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中通過(guò)討論、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步理解化學(xué)知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)化學(xué)（科學(xué)）在社會(huì)生產(chǎn)和發(fā)展過(guò)程中的重要作用，促使學(xué)生更深刻地理解化學(xué)（科學(xué)）、技術(shù)和社會(huì)3者之間的關(guān)系。因此，在校本課程內(nèi)容選擇上，不僅要注重內(nèi)容的知識(shí)性、發(fā)展性，更應(yīng)力爭(zhēng)體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的特征和趨勢(shì)，營(yíng)造一種“課程源于社會(huì)生活，課程用于社會(huì)生活”的校本課程學(xué)習(xí)氛圍。
4生態(tài)教育類(lèi)校本課程環(huán)境設(shè)計(jì)
校本課程的有效實(shí)施離不開(kāi)優(yōu)美、和諧、溫馨的校園環(huán)境，尤其是生態(tài)教育類(lèi)化學(xué)校本課程的實(shí)施對(duì)校園環(huán)境的要求更加嚴(yán)格，可以從學(xué)習(xí)環(huán)境、教室格局和師生關(guān)系3個(gè)方面對(duì)課程環(huán)境設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。
4．1營(yíng)造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境
（1）要保證教室的環(huán)境衛(wèi)生。（2）確保教室環(huán)境安靜，教室內(nèi)外禁止喧鬧，老師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣。（3）教室的環(huán)境應(yīng)該具有個(gè)性化，教室的布置應(yīng)該由老師和學(xué)生一起親自布置。（4）教室中的色調(diào)要協(xié)調(diào)。教室的色彩應(yīng)該符合教學(xué)內(nèi)容，教室最好用冷色調(diào)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室則應(yīng)該用暖色調(diào)。（5）教室的布置應(yīng)該簡(jiǎn)潔大方，不能擺設(shè)過(guò)多的物品，以免分散學(xué)生的注意力。
4．2設(shè)計(jì)和諧開(kāi)放的教室格局
教室里的課桌和教具布置，尤其是學(xué)生的座位編排，影響著老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，同時(shí)也影響課堂的教學(xué)氣氛，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度造成相應(yīng)的影響。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)特點(diǎn)靈活地調(diào)整學(xué)生的座位編排，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在對(duì)學(xué)生座位進(jìn)行編排時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的量進(jìn)行安排，不管是傳統(tǒng)的座位編排還是開(kāi)放的座位編排，都應(yīng)該注意加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流和互動(dòng)，課堂上應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂活動(dòng)教學(xué)中來(lái)。
4．3建立民主平等的師生關(guān)系
民主平等的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要基石。在教師與學(xué)生的平等關(guān)系中，教師應(yīng)該充分扮演好學(xué)生生活中的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和合作者角色。從教師角度看，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增加與學(xué)生的交流，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；從學(xué)生角度看，要尊重教師的正確指導(dǎo)，接受教師的教育行為，尊重教師的勞動(dòng)成果，積極配合教師的日常教學(xué)和研究。建立師生之間的平等對(duì)話關(guān)系，將會(huì)使課堂的活力得以最大程度地顯現(xiàn)；師生之間在沒(méi)有專(zhuān)制、壓力以及懷疑阻抗的情緒中交流和溝通，一起探討，共同探究，暢所欲言，使校本課程的課堂呈現(xiàn)一種生態(tài)和諧之美。
5結(jié)語(yǔ)
校本課程作為基礎(chǔ)教育課程改革中極富生命力的研究領(lǐng)域，其研究與實(shí)踐始終伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)與深化，并在學(xué)校層面上充分發(fā)揮著重要的育人功能［4－8］。以生態(tài)教育理念為指導(dǎo)，對(duì)高中化學(xué)校本課程設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新性的思考和研究，提出設(shè)計(jì)高中化學(xué)校本課程的新視角。校本課程的設(shè)計(jì)與探索之路永無(wú)止境，如何進(jìn)一步提升校本課程內(nèi)涵，強(qiáng)化校本課程特色，優(yōu)化校本課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄和健全人格，助推每一位學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展，將是教育工作者不懈探索和追求的目標(biāo)。
作者：蔣建偉 閆蒙鋼 單位：安徽師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
［1］閆蒙鋼．生態(tài)教育的探索之旅．蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2013
［2］鐘啟泉．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003
［3］張寧云，王偉群．化學(xué)教育，2009，30（6）：19－21
［4］葉波，范蔚．課程與教學(xué)，2012（4）：49
［5］胡君．化學(xué)教育，2015，36（1）：6－9
［6］溫利廣．化學(xué)教育，2014，35（21）：13－19
第8篇：校本課程的內(nèi)涵范文
學(xué)校緊緊圍繞著“以師生的發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、教學(xué)相長(zhǎng)的教育氛圍，打造陽(yáng)光校園，走可持續(xù)發(fā)展辦學(xué)道路”的辦學(xué)理念，本著針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、激勵(lì)性強(qiáng)的原則，整合現(xiàn)有的校園文化資源，開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理校本課程。
層級(jí)管理，確保校本課程的有效落實(shí)
為了推進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，學(xué)校確立了以校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為核心、德育處推進(jìn)落實(shí)、課程教師具體實(shí)施的三級(jí)校本課程管理模式。
一級(jí)管理：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)總抓
學(xué)校成立以校長(zhǎng)為主導(dǎo)的校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，全面規(guī)劃校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，指導(dǎo)課程實(shí)施的總體方向，并采用定期開(kāi)展校本課程實(shí)施小組會(huì)議和隨機(jī)調(diào)查的形式，了解校本課程實(shí)施情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出課程實(shí)施方面的階段性指導(dǎo)意見(jiàn)。
二級(jí)推進(jìn)：德育處具體落實(shí)
學(xué)校德育處落實(shí)好校本課程教學(xué)時(shí)間、教師安排、過(guò)程管理以及具體活動(dòng)指導(dǎo)等，為校本課程的有序化、常態(tài)化實(shí)施提供保障。學(xué)期初要求每學(xué)科教師安排好課程實(shí)施計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，每月組織相關(guān)人員對(duì)校本課程實(shí)施教師的備課、活動(dòng)反思進(jìn)行檢查，并納入常規(guī)管理，確保課程實(shí)施不落空，不流于形式。
三級(jí)落實(shí)：課程教師具體實(shí)施
學(xué)校校本課程采用學(xué)科社團(tuán)形式，課程教師將校本課程與教學(xué)相整合，以自己所帶的校本課程為基準(zhǔn)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的主題研究性學(xué)習(xí)，在提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題和展示研究成果的過(guò)程中，使學(xué)生鍛煉各項(xiàng)能力。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師注重過(guò)程資料的搜集與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，將課程的實(shí)施落實(shí)到位。
扎實(shí)推進(jìn)，促進(jìn)校本課程的有效實(shí)施
學(xué)校開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文學(xué)科的“作文個(gè)性化教學(xué)”和體育學(xué)科的“抖空竹技藝”兩門(mén)校本課程。
結(jié)合課題研究，開(kāi)發(fā)“作文個(gè)性化教學(xué)”校本課程?！白魑膫€(gè)性化教學(xué)”是在語(yǔ)文教師承擔(dān)科研課題的基礎(chǔ)上研發(fā)的，根據(jù)課標(biāo)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生作文水平的要求，教師編寫(xiě)專(zhuān)題講義，從寫(xiě)周記開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生記所思、抒所感、言所悟。鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)身邊的事物，暢所欲言，張揚(yáng)個(gè)性。同時(shí)組織“心語(yǔ)文學(xué)社”，出版期刊《心語(yǔ)》以配合教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出《作文》校本教材。
拜技藝大師，創(chuàng)“抖空竹技藝”特色教育。學(xué)校請(qǐng)李連元大師來(lái)校傳授技藝，派有一定空竹技藝基礎(chǔ)的教師拜師學(xué)習(xí)，組建抖空竹隊(duì)伍，進(jìn)行技藝訓(xùn)練。師生曾走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行表演，并于北京奧運(yùn)會(huì)火炬?zhèn)鬟f期間進(jìn)行迎圣火的表演。此外，學(xué)校還深挖空竹文化內(nèi)涵，向各學(xué)科滲透。勞技課上，學(xué)生們利用多種生活用品制成形形的空竹作品;語(yǔ)文、歷史學(xué)科，指導(dǎo)學(xué)生探求空竹歷史，舉行空竹文化征文比賽;音樂(lè)、美術(shù)、信息等學(xué)科教師指導(dǎo)學(xué)生以藝術(shù)形式展現(xiàn)空竹的文化魅力……
整合聯(lián)動(dòng)，豐富校本課程的實(shí)施渠道
與學(xué)?；顒?dòng)整合。學(xué)校校節(jié)活動(dòng)精彩紛呈，有“金絲語(yǔ)”讀書(shū)節(jié)、“金點(diǎn)子”科技節(jié)、“金嗓子”藝術(shù)節(jié)、“形象美”體育節(jié)等。我們整合校節(jié)活動(dòng)，將校本課程內(nèi)容與校節(jié)主題活動(dòng)相貫通，不同的節(jié)日，依托相應(yīng)的學(xué)科社團(tuán)展示活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶。如體育節(jié)的抖空竹表演，讀書(shū)節(jié)的朗誦、金話筒評(píng)比，藝術(shù)節(jié)的合唱、話劇表演、書(shū)畫(huà)展示等。
第9篇：校本課程的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：新課程理念；初中英語(yǔ)校本課程；應(yīng)用
隨著新課程理念的逐步落實(shí)，初中英語(yǔ)的教學(xué)方法也開(kāi)始變得豐富多彩起來(lái)，并在教學(xué)實(shí)際中起到了較好的效果，根據(jù)國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃，初中英語(yǔ)教育的重要性已經(jīng)引起了有關(guān)各方的高度重視，為了在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新課程理念帶來(lái)的變化，我們需要在對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)一步完善和改進(jìn)。校本課程的內(nèi)容豐富、特色鮮明，在教學(xué)實(shí)際中廣受歡迎，成為英語(yǔ)課程領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)。在小本課程教學(xué)中營(yíng)造積極課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育的意義是十分重要的。
1.校本課程的定義與內(nèi)涵
愛(ài)爾蘭學(xué)者菲呂馬克和麥克米倫等人于1973年最先提出了校本課程這一概念，并且是在國(guó)際課程研討會(huì)上提出的，因此也得到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。校本課程主要由兩部分組成，一是把國(guó)家課程個(gè)性化校本化的課程，即學(xué)校和教師對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行改編和整合以后形成的課程，這是再加工、再創(chuàng)造國(guó)家課程的一個(gè)過(guò)程，經(jīng)過(guò)改造以后，這些課程更符合本校學(xué)生的特點(diǎn)和需求；二是學(xué)校獨(dú)自開(kāi)發(fā)出來(lái)的新課程，即學(xué)校在充分評(píng)估本校學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際的前提下，并對(duì)課程資源進(jìn)行充分的考慮，以本校為主體，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出的豐富多彩的有針對(duì)性的課程。目前，我國(guó)的初中英語(yǔ)校本課程主要有4大類(lèi)組成：一是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的課程，而是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的課程，三是介紹英語(yǔ)文化的課程。這些課程有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的魅力從多個(gè)角度進(jìn)行體驗(yàn)。有鑒于此，我們可以認(rèn)為英語(yǔ)校本課程有以下特點(diǎn)：一是以學(xué)校為基地自主開(kāi)發(fā)；二是體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)特色和理念；三是課程開(kāi)發(fā)要滿(mǎn)足學(xué)生的需求。
2.初中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的意義和原則
2.1 意義
2.1.1 尊重學(xué)生情感，發(fā)展學(xué)生個(gè)性
教育的統(tǒng)一性必須與人才的多樣性結(jié)合起來(lái)，這才算得上成功的教育。因此，國(guó)家教材是在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一適用的教材，為了保證教育質(zhì)量，更多的是強(qiáng)調(diào)了教育的統(tǒng)一性，這給強(qiáng)調(diào)多樣性的校本課程開(kāi)發(fā)提供了較大的發(fā)展空間。所以，編寫(xiě)英語(yǔ)校本教材的目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是對(duì)不同學(xué)生個(gè)體差異性與多樣性的滿(mǎn)足，校本課程更加有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
2.1.2 充實(shí)課程資源，發(fā)展學(xué)校特色
通常情況下，學(xué)?，F(xiàn)有課程資源是學(xué)校設(shè)置課程的前提和基礎(chǔ)，因此，我們?cè)谛１菊n程實(shí)際過(guò)程中必須充分利用學(xué)校課程資源。校本課程的開(kāi)發(fā)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，要將教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)兩者的健康可持續(xù)發(fā)展。而開(kāi)發(fā)出本校的英語(yǔ)校本課程，學(xué)?？梢栽谧陨?、社會(huì)和學(xué)生三者之間建立融洽和諧的關(guān)系，進(jìn)而凸顯出自己的辦學(xué)特色。
2.1.3 發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)自學(xué)能力
一所學(xué)校開(kāi)發(fā)出自己的英語(yǔ)校本課程，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)在習(xí)動(dòng)力的重要因素，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的積極性和主動(dòng)性，而且有利于英語(yǔ)自學(xué)能力的提高。學(xué)生的自主性一旦被激發(fā)出來(lái)，其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程終究會(huì)充滿(mǎn)創(chuàng)造性，只有這樣，我們才能拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，并把它們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能挖掘出來(lái)。
2.1.4 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升英語(yǔ)教學(xué)水平
通過(guò)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)自己的英語(yǔ)校本課程，教師就會(huì)對(duì)課程編制與結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面的了解，教師也可以因此把自己的教育智慧充分展示出來(lái)。所以，我們?cè)趹?yīng)用本校的英語(yǔ)校本課程過(guò)程中，教師自身的教學(xué)技能和學(xué)科研究能力會(huì)因此得到較大的提升，自身的專(zhuān)業(yè)可以實(shí)現(xiàn)較大的發(fā)展，學(xué)校的整體英語(yǔ)教學(xué)水平就會(huì)有一個(gè)顯著的提高。
2.2 原則
2.2.1 符合學(xué)校具體實(shí)際的原則
校本課程開(kāi)發(fā)必須以學(xué)校具體情況為依托，必須適合被用于本校的英語(yǔ)教學(xué)。因此，英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)符合校情和學(xué)生的具體實(shí)際是非常必要的。任何學(xué)校開(kāi)發(fā)自己的英語(yǔ)校本課程時(shí)，都要充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以此為基礎(chǔ)，為突出自己的優(yōu)勢(shì)編制校本課程。動(dòng)活潑，適合寓教于樂(lè)的活動(dòng)形式。例如開(kāi)展英語(yǔ)朗讀比賽，2.2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則
興趣是最好的老師。學(xué)生只有在對(duì)校本課程充滿(mǎn)興趣的情況下，校本課程才能在教學(xué)中收獲較好的效果，其應(yīng)有的作用才能被充分發(fā)揮出來(lái)。因此設(shè)計(jì)校本課程必須充分尊重學(xué)校的自主性，并在課程執(zhí)教中充滿(mǎn)靈活性，并能夠保證全面地對(duì)自己的校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，所有這些都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的興趣。
2.2.3 要結(jié)合教學(xué)研究開(kāi)發(fā)的原則
教學(xué)研究的目的在于提升教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)研究如果與校本課程實(shí)現(xiàn)了完美的結(jié)合，教研成果就可以在教學(xué)起到應(yīng)有的作用，教學(xué)中的問(wèn)題也可以因此得到有效解決。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程時(shí)，必須注重英語(yǔ)教學(xué)研究與校本課程有機(jī)地融合，從而把英語(yǔ)校本課程作用更加充分地發(fā)揮出來(lái)。
2.2.4 要協(xié)調(diào)好趣味與效果關(guān)系的原則
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的初中英語(yǔ)教育環(huán)境一直不甚理想，對(duì)于英語(yǔ)的樂(lè)趣學(xué)生很少能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到。所以，英語(yǔ)校本課程的設(shè)置必須充分考慮克服這一缺陷。英語(yǔ)校本課程必須與初中生的學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)，從這樣它們才能積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，并取得較好的學(xué)習(xí)效果。
2.2.5 要體現(xiàn)特殊性與差異性
每一所學(xué)校在設(shè)計(jì)自己的英語(yǔ)校本課程時(shí)，都要針對(duì)本校的具體情況來(lái)實(shí)施。在校本課程教學(xué)中，校方要對(duì)自己的師資、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施有一個(gè)全面的把握，對(duì)本校的具體情況做出通盤(pán)的考慮。與此同時(shí)，英語(yǔ)校本課程也要符合高中階段的教學(xué)目標(biāo)。校本課程的“個(gè)性目標(biāo)”要融入高中英語(yǔ)教學(xué)的“共性目標(biāo)”之中。
2.2.6 保障現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性的原則
現(xiàn)實(shí)性指的是校本課程教學(xué)必須與社會(huì)需求相吻合，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力的提高要起到促進(jìn)作用；應(yīng)用性指的是校本課程要有利于學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠做到學(xué)有所用。特別是要把人文主義思想融入校本課程之中。
3.新課程理念下初中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用對(duì)策
3.1 全面考慮，統(tǒng)籌安排
初中英語(yǔ)校本課程是輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)的課程，必須與課堂教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，如若不然，自身就失去了存在的意義。所以，初中英語(yǔ)校本課程必須符合初中學(xué)生的心智特點(diǎn)，并要考慮他們的英語(yǔ)接受能力，要注意教學(xué)方法與形式，有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展校本課程教學(xué)活動(dòng)。為了把自己的英語(yǔ)校本課程更好地開(kāi)發(fā)出來(lái)，在每學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)專(zhuān)門(mén)就英語(yǔ)校本課程教學(xué)做出自己的規(guī)劃。英語(yǔ)校本課程教學(xué)規(guī)劃應(yīng)包含以下兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是課外教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃，制定這方面的計(jì)劃，目的在于調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，所以活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以簡(jiǎn)單明了為主，要讓初中生便于接受，活動(dòng)項(xiàng)目不宜過(guò)多，但內(nèi)容必須豐富多彩，制定的計(jì)劃要包括活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員，并向全體學(xué)生公開(kāi)公布，讓他們從思想上做好準(zhǔn)備；第二是英語(yǔ)課外小組進(jìn)行活動(dòng)規(guī)劃?；顒?dòng)對(duì)象是英語(yǔ)成績(jī)比較突出的學(xué)生，并定期進(jìn)行過(guò)改換，這種活動(dòng)通常安排在固定的時(shí)間，每周至少開(kāi)展一次活動(dòng)，每次至少一節(jié)課。課外活動(dòng)開(kāi)始前，教師都要做好備課工作，活動(dòng)所需的材料要提前準(zhǔn)備完整，相應(yīng)的比賽規(guī)則、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)勵(lì)辦法也要提前設(shè)計(jì)完成，同時(shí)要對(duì)活動(dòng)中的突發(fā)事件準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)措施。
3.2 形式多樣，寓教于樂(lè)
英語(yǔ)校本課程的形式是豐富多彩的，但我們應(yīng)盡量選擇生我們就以校本課程內(nèi)容為朗讀對(duì)象，要盡量選擇那些蘊(yùn)含著濃厚感情的文章，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守語(yǔ)音規(guī)則去朗讀，并且以自愿報(bào)名為主。在英語(yǔ)書(shū)法比賽中，主要參加對(duì)象應(yīng)當(dāng)是初中低年級(jí)學(xué)生，書(shū)法比賽先以班級(jí)為單位選拔出優(yōu)秀選手，然后再以年級(jí)為單位進(jìn)行比賽。比賽的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一，書(shū)寫(xiě)格式必須符合規(guī)定，并設(shè)置一定的比賽時(shí)間。還可以讓學(xué)生自辦英文小報(bào)，參加人員可以是全體學(xué)生，制作要求要提前宣布，具體包括了小報(bào)的尺寸、內(nèi)容、版面等。通過(guò)開(kāi)展上述活動(dòng)，既可鞏固學(xué)生課堂知識(shí)，又可開(kāi)闊他們的視野，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)國(guó)家的了解。此外，諸如“英語(yǔ)演唱比賽”“英語(yǔ)故事會(huì)”等活動(dòng)都可以作為學(xué)習(xí)校本課程的中的重要內(nèi)容。這些活動(dòng)能夠把初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師略加準(zhǔn)備，就可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。對(duì)于一些難度相對(duì)較大的課外活動(dòng)，比如“英語(yǔ)智力競(jìng)賽”，只要求英語(yǔ)水平較高的學(xué)生參加就可以了，在競(jìng)賽開(kāi)展過(guò)程中，可以分組進(jìn)行，并邀請(qǐng)其他學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩。
3.3 發(fā)散思維，強(qiáng)化認(rèn)知
語(yǔ)言學(xué)家指出，語(yǔ)言承載思維的重要載體，同時(shí)又是促進(jìn)思維發(fā)展的重要媒介，語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展是一個(gè)協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，這就需要在教學(xué)中融入英語(yǔ)文化背景。在校本課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用全新的思維方式學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的認(rèn)識(shí)方式和認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行創(chuàng)新。因此，在校本課程內(nèi)容的安排上要引起一下注意:第一要注意與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)密切聯(lián)系，使學(xué)生從課程中可以學(xué)到有用的知識(shí)和技能，讓學(xué)生通過(guò)校本課程的學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)地去理解、去發(fā)現(xiàn)、去求知，又以校本課程中的內(nèi)容去強(qiáng)化國(guó)編課本知識(shí)；第二是校本課程要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與國(guó)編課本內(nèi)容之間要起到互為補(bǔ)充的作用，選材內(nèi)要具備趣味性，能夠讓初中生精神飽滿(mǎn)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去；第三是校本課程應(yīng)當(dāng)能夠提高學(xué)生的學(xué)生能力，特別是要能夠提高學(xué)生的自主探究能力，并以此為前提對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的內(nèi)容進(jìn)行安排。
4.總結(jié)
由上可知，初中英語(yǔ)校本課程是新課程背景下英語(yǔ)教學(xué)方式發(fā)展的產(chǎn)物。我國(guó)在我國(guó)現(xiàn)行課程管理體制下，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，這都為初中英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)提供了較大的發(fā)展空間。因此，有關(guān)各方應(yīng)當(dāng)密切配合起來(lái)，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在校本課程開(kāi)發(fā)中闖出自己的路子。我們堅(jiān)信，隨著初中英語(yǔ)校本課程的全面開(kāi)發(fā)與實(shí)施，其在教育及發(fā)展中的作用必將被充分發(fā)揮出來(lái)，并促進(jìn)我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)向更高的水平的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]張立華.新課程背景下英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)狀況的個(gè)案研究[D].吉林大學(xué)，2016.
[2]賀華鋒.講故事學(xué)英語(yǔ)——初中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的探索[D].湖南師范大學(xué)，2004.
[3]陳燕瓊.新課程理念下中職英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)初探 [J].教育教學(xué)論壇，2018(15):259-260.
[4]葉思寧.基于多元智能理論視野下的英語(yǔ)教學(xué) [J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(1):121-122.
