鄉(xiāng)村小學校本課程精選(九篇)

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第1篇：鄉(xiāng)村小學校本課程范文

【關鍵詞】鄉(xiāng)村學校 鄉(xiāng)土文化 課程資源

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0028-02

博大精深的鄉(xiāng)土文化可以滲透到鄉(xiāng)村學校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和各個方面，從不同層次、不同側面促進鄉(xiāng)村學校的改革和建設，促進人才培養(yǎng)質量的提高。具體地說，可以在以下幾方面展開研究和探索。

一、學科課程的實施

學科課程體現國家對所有學校人才培養(yǎng)質量的基礎要求和基本標準，是學校人才培養(yǎng)的載體。學科課程的實施是學校教育教學活動的基本途徑，是學校人才成長的奠基石。鄉(xiāng)村本土課程資源在學科課程的實施中有著廣闊的應用空間，可以滲透到學科教學的每一方面。具體表現為：

1.還原生活情境，揭示學習任務

學生學習的動力直接來源于學生已有的認知結構或生活經驗與新的學習任務之間的矛盾。特別是在課堂教學的開始環(huán)節(jié)，依據師生熟悉的本土資源，結合學生的實際生活經驗，提出與學習任務相關的問題，引導學生在質疑討論中認知新的學習任務，對調動學生的生活積累，明確學習目標，激發(fā)學習熱情，均具有重要的作用。

2.激活生活積累，豐富感性經驗

按照建構主義的理解，學生的學習過程是運用已有的知識經驗建構新知識的過程。這里學生原有的知識經驗是學生同化理解新知識的邏輯起點。不論哪個階段的學習，教材內容可以不同，教學對象可以各有差異，但都應注重學生的本土生活經驗在理解學科知識中的作用，以感性的經驗夯實學生認識的基礎，以實際生活中的具體現象深化學生對理性的結論的理解。

3.滲透本土文化，拓展課程內容

在學科教學中，滲透地方鄉(xiāng)土文化資源，可以豐富、充實課程內容，豐富學生學習的知識來源，更好地拓展學生的知識視野。如《體育與健康》教學中，讓學生置身于自然環(huán)境之中，可以緩解學生緊張的壓力，培養(yǎng)和激發(fā)學生對體育的興趣；還可以提高學生對當地環(huán)境、氣候的適應能力和野外生存生活能力，培養(yǎng)學生熱愛自然、保護自然的意識等。

4.強化切身體驗，優(yōu)化學習過程

立足學生學習過程的優(yōu)化，強化“體驗式學習”，讓學生在實際活動中、在親身體驗中增加自身的切實體驗和感受，用自己的實際活動去感悟真理、領會真知?？蓪⒄n堂教學活動的過程與學生熟悉的生存、生產、生活過程相協(xié)調，打通科學世界與兒童生活世界的界限，讓學生在熟悉、親切的學習環(huán)境中感受科學世界，理解科學世界，進而創(chuàng)造科學世界。

5.注重綜合應用，促進知識整合

就是將學科知識運用到生活實踐中，讓學生在原汁原味的生活情景中綜合運用課本知識，在運用中深化理解，在活動中歷練才干，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

6.巧用生產生活工具，豐富學具教具

農村學校最大的優(yōu)勢就是可以就地取材，像樹枝、木板、草繩、竹枝條等可以再利用，這些多余的閑置的物品都可以用來制作學科教學中所需要的學具或教具。在《體育與健康》課程中，可把樹枝按照現狀制成高蹺等；草繩扎成草繩球；木板塊做成長木展板；竹條做成弓箭、跨欄架等；草藤做成藤圈；樹枝做成彈弓；竹竿和木棍做成武術棍、體操棒；木塊做成“棱板”；木樁打在地上形成“梅花木樁”；家用扁擔可以來作為“擔架”等……。

二、綜合實踐活動的組織與實施

綜合實踐活動的開設，打破了學生活動寓于教材、教室、學校的空間限制，幫助學生體驗生活并學以致用，推進學生對自我、社會和自然之間的內在聯系的整體認識與體驗。綜合實踐活動作為面向學生生活，立足學生實際，以學生自主活動、自主學習為特征的一門綜合性課程，為充分發(fā)揮利用各地本土文化的價值和作用，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高提供了充分的空間和保證。

鄉(xiāng)村學?？筛鶕赜虻牟煌?，更好的把鄉(xiāng)土文化應用到綜合實踐活動中。以農村學生獨特的生活體驗、個性化的精神感受和田園式的視野，去研究世界、感受世界，學習知識，增長才干。

鄉(xiāng)村學校開展研究性學習要以農村學生的生活環(huán)境為背景、通過綜合實踐活動把本土化的課程資源與學習探索實踐整合為一體，促進學生綜合素質的提高。例如立足語文學習的需要，可以開展收集諺語農諺、糾正常見錯別字、收集楹聯、春聯等活動；結合學校運動會， 組織“運動會上找數學” 的活動；在學生掌握了小數四則運算的基礎上， 組織開展 “算算我家的日常開支”的活動等等。

社區(qū)服務與社會實踐是指學生在教師指導下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。鄉(xiāng)村廣闊的空間為學生的社區(qū)服務與社會實踐提供了難得的機遇和條件，像扶老愛幼、政策宣傳、文藝演出等直接參與社會的服務形式和實踐形式，都可以使學生長知識、長才干。

勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養(yǎng)為主的，以操作性學習為特征的學習領域。農村學校周圍有著肥沃的土地、成片的農田、多樣的動植物，將這些豐富的自然資源運用到勞動與技術教育中，可凸顯鄉(xiāng)村教育的實踐性和創(chuàng)造性。

信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內容。既包括發(fā)展學生利用信息技術的意識和能力，還包括發(fā)展學生對浩如煙海的信息進行整理、識別、篩選以及反思、辨別等能力，形成健康向上的信息倫理。很多農村學?，F在已經配備了標準的計算機網絡教室等硬件設備，通過組織開展綜合實踐活動，可以充分發(fā)揮這些設備的價值與作用，提高其利用率和使用效益。學?？筛鶕W生的興趣和發(fā)展的需要，利用計算機反映農村生活、解決現實問題。

三、校本課程建設與實施

校本課程是基于學生發(fā)展的需求，立足學校辦學實際，由學校自主設計開發(fā)的課程。根據現在各地各校的實踐探索經驗，校本課程主要包括校本專題課程、校本活動課程兩種實現形式。

所謂校本專題課程，即針對學生發(fā)展所需要的某一專題內容，組織課程開發(fā)和教材編寫，以類似于學科課程的形式開課實施。

鄉(xiāng)土文化，作為鄉(xiāng)村學校所獨有的本土化課程資源，是鄉(xiāng)村學校校本課程建設的基本素材，也是鄉(xiāng)村學校校本課程建設中取之不盡的資源寶庫。雖然不是所有的校本課程都一定要有配套的教材，但校本教材仍是校本課程建設的奠基工程，對規(guī)范校本課程的實施具有不可替代的作用。校本教材建設，應在統(tǒng)籌兼顧國家和地方課程的基礎上，突出鄉(xiāng)村學校的本土化特色，實現校本課程獨有的育人價值。

校本活動課程類似于我們熟悉的興趣小組的形式，圍繞某一主題，以學生的自主活動為主組織實施。這些活動參加范圍可大可小，內容靈活多樣，形式不拘一格，完全以學生的成長需求為導向，以學生的學習興趣為紐帶，以學生的成人成才為目標。

四、校園文化建設

校園文化以一種隱性課程的方式出現，對學生起著潛移默化的影響。在校園文化建設的過程中要將育人作為出發(fā)點和歸宿點，以學生作為校園文化建設的主體，經過多年的培育、沉淀和積累，形成各校獨特的校園文化。鄉(xiāng)村學校的校國文化建設要走自身的特色化發(fā)展之路，這樣才能符合農村兒童的實際，適應農村兒童發(fā)展的需要，更好地服務于學校教書育人的目標。

每一所學校的歷史傳統(tǒng)、地理環(huán)境、自然資源等不同，各個學校的校園文化建設應表現出其獨特性。農村山水是他們生活的環(huán)境，花鳥蟲魚草隨時可見，所以要從學校實際出發(fā)，根據當地的所處地域環(huán)境，彰顯自己學校的特色，形成自己的特色文化。只有這樣，才能各自弘揚優(yōu)勢、挖掘潛力、發(fā)揮創(chuàng)造性，才能提高教育質量。

同時，學生是校園文化建設的主體，所以在校園文化建設過程中，要充分依靠學生的力量，盡量發(fā)揮每一個學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，使校園中的每一個學生都成為校園文化的建設者。只有當學生的主體性得到了充分發(fā)揮，校園文化才能充滿生機與活力，學生才能夠真正的成長與成才，校園文化的教育性才得以體現。

第2篇：鄉(xiāng)村小學校本課程范文

論文摘要：課程是傳承文化的工具，是文化的載體，而不是文化本身，課程的開發(fā)通常是從人類已有的文化選取部分知識作為課程的內容。校本課程又稱“以學校為本位的課程”，是由實施課程的學校自己決策、自己設計的課程。在農村中學發(fā)展校本課程，應選擇傳承當地農村的特色文化、回歸農村生活文化、多元共生的文化，經歷“校本化”的改造，形成農村學校的獨特的校本課程文化。

教育作為文化傳播的重要途徑，特別是學校教育可以將知識、信仰、態(tài)度、價值觀及風俗習慣等傳統(tǒng)文化傳承下去，以實現文化的創(chuàng)新和發(fā)展；同時學校教育的核心是課程， 課程體現教育對文化的選擇，是一種特殊的文化。當前我國新一輪基礎教育課程改革實行的三級課程管理模式，即實行國家、地方、學校三級課程管理，以適應不同地區(qū)社會、經濟發(fā)展的需要和文化發(fā)展的需要。各個學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，可開發(fā)或選用適合本校特點的課程?？梢?，校本課程已經成為一種不可或缺的課程類型，需要中小學學校的重視與投入。校本課程又稱“以學校為本位的課程”，是由實施課程的學校自己決策、自己設計的課程。因此，學校的校本課程需要對主流文化及當地特色文化等各類文化進行取舍，選擇適合本校課程發(fā)展的文化，進而形成學校獨特的課程文化。

一、農村中學教育現狀與校本課程的開發(fā)必要性

我國城鄉(xiāng)教育差距顯著，一方面表現在國家對教育的投入主要用于城市地區(qū)，教育部門在辦學條件、教育經費、師資配備等資源配置上，實行城鄉(xiāng)不同標準；另一方面學校教育一直秉持服務于主文化的宗旨，學校教育的課程取向是以城市現代化為中心的價值取向，表現為教材和上課所使用的語言來自主流文化的城市話語，很少包含反映農村文化的內容，導致農村文化被邊緣化，使農村教育在服務現代化教育目的導向下，沿著城市教育發(fā)展的方向，脫離農村現實生活。正是這種城鄉(xiāng)教育的不均衡發(fā)展，使得在同一地域農村學校的學生平均發(fā)展水平落后于該地區(qū)城市學生。在這一現實面前，農村的中學應該如何發(fā)展才能縮小農村學生與城市學生之間的距離？發(fā)展農村中學的校本課程，選擇傳承農村地方文化，形成農村學校的獨特的校本課程文化，是發(fā)展農村教育的有力舉措，能夠有效縮小城鄉(xiāng)教育的差距。

二、農村中學的校本課程的文化選擇

課程是傳承文化的工具，是文化的載體；課程的開發(fā)通常是從人類已有的文化選取部分知識來作為課程的內容。開發(fā)并發(fā)展校本課程的文化強調課程本身的文化特性，理想的校本課程不但要傳承已有的文化成果，而且要經歷校本化的改造，體現學校自己的校園文化、承載學校的文化傳統(tǒng)、彰顯學校的特色風格。因此農村中學的校本課程的獨特文化形成要對已有的文化進行選擇，經歷“校本化”過程，體現農村中學的校本課程的特色風格，充分發(fā)揮校本課程實踐對學校文化的積極作用，最終達到滿足學生的興趣需要、促進學生個性發(fā)展的目標。

1.選擇體現當地農村特色的文化。在同一地域的學校教育中，農村學生與城市學生接受相同的國家、地方課程教育，而這些國家、地方課程的文化采取城市的主文化為取向，由于城市文化與農村文化存在較大差異，而農村學生在入學前接受的農村文化為主的家庭社會教育，因此在進入學校學習后，往往比城市學生較難適應學校教育開設的國家、地方課程。校本課程是以學校為本位、以本校學生為主體的課程開發(fā)形式，為了照顧學校及學生的差異、滿足學生興趣愛好和個性特長、彰顯學校的辦學特色而開發(fā)的一種課程類型，是對國家課程和地方課程的有效補充。

2.回歸生活文化。生活世界最先由德國現象學家胡塞爾提出，其初衷是對抗以事實與意義截然分開為特征的實證主義科學世界觀，理性構成了科學主義的根本特征。由于生活世界對于人的生長、發(fā)展具有重要的意義，而且生活世界是課程發(fā)生的場所，也是課程意義生成的場所。新課程改革提倡課程即經驗，結合學生已有的生活經驗，建議教師進行體驗生成式教學。農村中學的校本課程選擇生活文化，即課程生活化、生活課程化也就是生活即課程、社會即課程。生活即課程，意味著學生結合已有的生活經驗，體驗、感受及關注生活，培養(yǎng)學生關愛生活中的人和事，并有意識地引導學生對社會和家庭充滿責任感；社會即課程，意味著課程直接面向社會，與生活融為一體，既使課程與學生生活和現實社會實際之間保持密切的聯系，又使實踐和生活促進學生的個人發(fā)展。

3.多元共生的文化選擇。現代文化的發(fā)展呈現出開放性、民主化、多樣性的特征。當前，我國社會呈現出傳統(tǒng)文化與現代文化、本土文化與外域文化并存的文化多元現象。尤其是農村社會，農村當地文化受到來自城市主流文化的沖擊，使得其對當地文化的發(fā)展與繼承不力，農村社會包括學生面臨前所未有的困惑。在此背景下，作為學校文化建設重要方面的課程文化，也必須積極面對多元文化給學校教育帶來的嚴峻挑戰(zhàn)。

發(fā)展農村中學的校本課程，通過選擇傳承當地農村的特色文化、回歸農村生活文化、多元共生的文化，經歷“校本化”的改造，體現學校獨特的校園文化、承載學校的歷史傳統(tǒng)、彰顯學校的特色風格，形成農村學校的獨特的校本課程文化。好的積極的學校文化作為校本課程發(fā)展的目標，充分發(fā)揮校本課程實踐對學校文化的積極作用，最終達到滿足學生的興趣需要、促進學生個性發(fā)展、推動學校發(fā)展的目標。

參考文獻

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[9]孫曙，范蔚.論校本課程發(fā)展的文化取向[J].長江師范學院學報，2010，(4).

第3篇：鄉(xiāng)村小學校本課程范文

關鍵詞：城鎮(zhèn)化中學；通用技術；校本課程；實踐

中圖分類號：G633.93；G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0035-02

2008年秋季，廈門市全面啟動了高中新課改。通用技術作為這次課改的一門新課程，課程資源、課程設置等方面的研究是每個學校在課程實施中面臨的問題。福建省廈門市新店中學作為一所城鎮(zhèn)化中學，以學校實際為基礎，著力研究通用技術課程的開發(fā)和實施、通用技術課程資源挖掘與整合、通用技術課程校本化實施策略的構建，成效顯著。本文對“城鎮(zhèn)化中學通用技術校本課程的開發(fā)與實踐”進行相關思考。

一、廈門市新店中學概述

所謂城鎮(zhèn)化，是指在工業(yè)社會時代，社會經濟發(fā)展進入非農業(yè)活動趕超農業(yè)活動的重要階段，城鎮(zhèn)人口比鄉(xiāng)村人口越來越多，鄉(xiāng)村居民的物質和精神生活慢慢向城鎮(zhèn)居民轉化的過程。福建省廈門市新店中學正是一所城鎮(zhèn)化中學，位于廈門新區(qū)翔安區(qū)的新興街，是廈門市翔安區(qū)辦學規(guī)模第二大的完全中學，僅次于翔安一中?，F有在校學生2534人，49個班級；一線教師157名，包括高級教師14名，一級教師54名；具有研究生學歷的教師1名，本科學歷教師97名；擁有省級骨干教師2人，市級骨干教師25人，學校具有較高的教學水平和較強的科研實力。

二、課程提要

通用技術是一門綜合性、實踐性、創(chuàng)新性及人文與科學融合性很強的新型學科，它立足科學、技術、社會的視野，以學生技術素養(yǎng)的提高、促使學生的個性發(fā)展為目標，努力反映先進技術和先進文化，在高中教育階段努力發(fā)展學生以技術設計為基礎的實踐能力和創(chuàng)新精神。

三、概念界定

（1）通用技術。在福建省，根據新課程標準，通用技術是指信息技術之外的，體現基礎性和通用性，應用十分普遍，并與專業(yè)技術相區(qū)別的技術。通用技術課程一般可以分為必修和選修兩大模塊，必修模塊一般包括技術與設計1、技術與設計2；而選修模塊一般包括電子控制技術、建筑及其設計、汽車駕駛與保養(yǎng)、簡易機器人制作、現代農業(yè)技術、家政與生活技術、服裝及其設計，等等。

（2）課程資源。課程資源是指形成課程的要素來源與實施課程的必要條件。課程資源目前可以利用的主要有三部分：一是校內的課程資源，例如通用技術實驗室、各種教學設備、實驗基地等。二是校外的課程資源，包括市、區(qū)及社區(qū)圖書館、博物館、科技館等豐富的社會資源及自然資源。三是信息化課程資源，比如校內信息技術的開發(fā)利用、校內外的網絡資源等。

（3）校本課程。校本課程是以學校為本的課程，是以學校為基礎的課程。是指學校在黨的方針政策、國家和地方課程計劃的指導下，以明確而獨特的辦學教育哲學為指導思想，以進一步提高學校的教育教學質量為導向，在對地方、學校和學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用當地社會和學校的課程資源，通過自行探討、設計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。

四、實施通用技術校本課程的思路

（1）注重課題研究，促進課程可持續(xù)建設。由學校教研室申報名為“城鎮(zhèn)化中學通用技術校本課程的開發(fā)與實踐”的課題，該課題得到有關專家一致認可，廈門市翔安區(qū)進修學校將課題列為2013年翔安區(qū)教育科研課題。學校教研室組建由本文作者為主持人的課題研究團隊，初步制訂課題研究計劃，確定人員分工，并擬出課題研究的目標、基本內容、研究假設、創(chuàng)新之處及難點，計劃在兩年的課題研究時間中為高中通用技術校本課程的大力推進起到重要作用。課題的主要研究內容為：探索高中通用技術校本課程開發(fā)的有效途徑和方法、促進學生個性發(fā)展、提高教師專業(yè)化水平、形成城鎮(zhèn)化中學辦學特色。

（2）深入調查研究，確定校本課程思路。課題組成員在高一年段學生中進行問卷調查，在社區(qū)、職高了解課程資源的具體情況。通過調研，摸清了學生對通用技術課程的需求狀況和學校開設通用技術課程的硬件軟件條件。

（3）積極實踐，促進課程校本化特色的形成。2008年9月開始，學校對學科進行了一次大調整：通用技術課程每周每個班2個課時，并選派1名教師和本文作者共同擔任通用技術課程的專職教師，負責“技術與設計1”和“技術與設計2”的通用技術教學任務，同時負責通用技術校本課程教學工作。根據學校的實際情況，通用技術校本課程緊緊圍繞“城鎮(zhèn)化”這個特征。經過將近八年的摸索，終于有了具有本校特色的校本教材《模仿―創(chuàng)新》?；厥讈砺?，歷歷在目。

其一，利用教研日到廈門各大名校參加教研活動。比如2014年10月22日，到廈門雙十中學聽陸健老師的公開課“神奇的螺旋槳”。他以動畫人物哆啦A夢為切入點，為大家展示了一個豐富多彩的螺旋槳世界，并引導大家學會竹蜻蜓的制作，為我校接下來的實踐課提供了很好的素材。2015年1月8日，到廈門雙十中學聆聽了李洪金老師的一堂課“橋梁”。李老師展示的極其豐富的世界各地橋梁圖片及各種各樣的橋梁模型設計，為我校今后的橋梁稱重實驗提供了很好的借鑒作用。

其二，跟崗培訓。2015年11月23日―12月4日，有幸參加廈門市翔安區(qū)特級教師協(xié)會組織的部分中小學校長和骨干教師到島內名校跟崗學習。通過這次學習，有了很多收獲，理念更新了，視野開闊了。在跟崗學習過程中，幸運地聽到了很多真實的課，它既沒有華麗的外衣，也沒有太多時尚的教學手段。這種課堂，讓大家體會到一種自然的氣息，遵循了學生身心的發(fā)展規(guī)律和學習特點，非常有利于學生各種能力及良好個性的健康發(fā)展。

其三，課題培訓。2015年12月18日―12月19日，參加了由廈門市翔安區(qū)進修學校組織的“廈門市翔安區(qū)2015年教育科研培訓”。培訓會上，分別聆聽了廈門市翔安區(qū)進修學校張世欽校長的講座“教育科研的獨特價值與教師專業(yè)發(fā)展”、福建教育學院郭春芳院長的講座“教學主張：卓越教師的品牌內核”，以及廈門市教育科學研究院柯艷瑜老師的講座“掌握科研小常識 助力專業(yè)大發(fā)展”。三位老師分別從“教師的規(guī)劃篇、科研篇”“教學主張對教師發(fā)展的重要性”以及“課題研究十要素”等方面，闡述了課題研究的重要性及課題的研究方法，為我們接下來的研究工作進行了很好的理論指導。

其四，積極開設公開課、觀摩課。比如2015年12月4日，作為廈門市翔安區(qū)名師的本文作者，在廈門市內厝中學開了一堂區(qū)級觀摩課“方案的構思方法”。在課堂上，以各種臺燈為例，向學生介紹了方案構思的四種方法：草圖法、模仿法、聯想法、奇特性構思法，以幽默詼諧的教學方式讓學生在有限的時間內把握這節(jié)課的學習目標，領會這堂課的學習內容，明白其中的科學原理。以這節(jié)課為契機，回到學校后的第二周，就著手布置學生準備制作臺燈的各種材料，并利用四節(jié)課時間反復實踐，耐心引導，學生基本上能完成臺燈的制作。

五、結束語

總之，開好通用技術課程，是城鎮(zhèn)化中學深化素質教育的重要渠道，是培養(yǎng)高素質的新型人才的重要手段。城鎮(zhèn)化中學通用技術校本課程的實施是一個任重而道遠的過程，如今仍然面臨重重困難，比如學生的選擇、師資不足、設備不齊、課時安排不合理和評價機制滯后等。但是，只要注重更新教育理念，充分開發(fā)和利用校園內外的通用技術課程資源，這些問題都將得到妥善解決。在通用技術課程實施過程中，要注重課程的校本化，適合校情學情，使得通用技術課程更具實效性和針對性，從而提高學生的技術素養(yǎng)。

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第4篇：鄉(xiāng)村小學校本課程范文

多年來，我們學校以“創(chuàng)建現代學校，奠基幸福人生”為理念，以價值教育研究為導向，將“實施價值教育研究”作為落實和諧教育、建設現代學校的突破口，取得了一定的成效。尤其是創(chuàng)建現代學校工作，我們圍繞培養(yǎng)目標，建設學校的品牌，培養(yǎng)“面向世界的現代中國人”，力爭使學生做到“基礎牢”、“習慣好”、“會實踐”、“能創(chuàng)造”。

幼兒啟蒙教育是學生終身發(fā)展的基礎之基礎。學校積極開展國學、IBM電腦項目、蒙臺梭利、奧爾夫音樂、感統(tǒng)等品牌項目的研究。每班兩名班主任、一個保教教師，提供全視野的品牌服務，打造了一批品牌教師團隊。實現了幼兒和小學在人員、理念、管理、環(huán)境、課程、學習習慣等方面的銜接，辦園質量和效益有顯著提高。幼兒園先后榮獲吉林市幼兒教育先進集體、中國蒙臺梭利教育實驗基地，中國奧爾夫音樂教學基地、吉林省科學育兒先進單位，中國青少年科普及活動研究示范基地等稱號。

培養(yǎng)“面向世界的現代中國人”，習慣養(yǎng)成是重要基礎。我們通過向家長、學生、教師調查，結合學?，F代人養(yǎng)成教育的實際，制定出“吉林市第二實驗小學學生健康成長十個基本好習慣”。如圍繞“熱愛運動，每天鍛煉的習慣”活動，學校開展陽光體育，實行共類和個類項目的結合。共類項目有籃球、跳繩、踢毽。在每年的體育節(jié)上，集體類、傳統(tǒng)類、現代競技類項目相結合，學生可自主選擇，做到人人能參與、個個有項目，實現了“我運動、我快樂、我健康”的目標。開設了籃球、乒乓球、羽毛球、跆拳道等項目，實現了讓學生從小學會一兩項運動項目的目標，奠定了學生身心發(fā)展基礎。

第5篇：鄉(xiāng)村小學校本課程范文

［關鍵詞］校本培訓；農村教師專業(yè)發(fā)展；校本課程開發(fā)；校本教研

一、校本培訓是農村教師專業(yè)發(fā)展的現實選擇

1．校本培訓是農村教師專業(yè)發(fā)展的現實趨勢

20世紀七八十年代，西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園，形成了教師校本培訓模式。“校本”就是以學校為本，以學校為基礎，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動[1]。上個世紀末以來，校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式，以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農村教師專業(yè)發(fā)展的現實趨勢。

2．校本培訓是教師自主專業(yè)成長的要求

長期以來，我國農村教師在職培訓主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導先進教育理念的同時，依然采取傳統(tǒng)的教學模式，輕視了農村教師的需求和已有的知識結構，忽略了農村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的主動權，學習者只能根據預設的課程結構進行學習，參與機會很少。對于教師來說，參不參加培訓，參加什么樣的培訓，“一切都是地方教育行政機關做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來說，高校培訓模式依然是一種外控式模式，學習者只能被動接受，很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權威的合作探討加非正規(guī)學習”[3]。教師是有自主能力的成人學習者，在校本培訓中，教師是主體，結束了他們以往培訓中的被動局面，教師可以根據自身的成長需要選擇培訓內容，有利于教師的自主發(fā)展。

3．校本培訓有助于節(jié)約學習成本

院校集中式培訓學習成本較高。首先，從時間上來看，農村教師教學任務繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠學校教師甚至要從事復式班工作，任務更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓。其次，從經費上來看，農村教師的收入較低，一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農村教師不愿意參加這種培訓的主要是經費問題。有調查顯示，農村教師自己負擔培訓費用的為79．3[4]。農村學校教師培訓經費緊張，教師工作任務繁重，無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難，而校本培訓正好避免了這些問題，有助于節(jié)約學習成本。

二、農村教師校本培訓存在的問題

自上個世紀末，校本培訓在全國農村中小學校逐步展開，但目前的校本培訓活動并沒有得到農村教師的廣泛認同，校本培訓的實施陷入困境。

1．現代教育理論難以深入

適應教師需要是校本培訓的一個重要特點?！靶枰币辉~反映了校本的靈活適應性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓？有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當然，不能否認這些活動具有一定的意義，但是現代教育理論依然無法深入其中，農村校本培訓總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。

2．形式化校本培訓難見成效

校本培訓以實際應用為目的，以教師素質的提高為目標，培訓內容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果[5]。然而，有些農村學校將校本培訓當作上級下達的任務來抓，為了應付檢查，學校將一些日?；顒咏y(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業(yè)”，因為上級要來檢查，學校就要求教師“交作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農村中學進行了調查。其培訓內容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓形式是教師自學；評價方式是開卷考試。學校有關負責人根據教師的讀后感，撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展，負責人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓已經退化成一種形式，有其名而無其實，培訓效果可想而知。

3．農村教育教學資源缺乏整合

農村優(yōu)質的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內不能針對本地教師、學校的實際情況，整合優(yōu)質教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校，由本校教師組織學習，于是，關起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。

4．不同區(qū)域農村教師差異性難以關照

培訓教材沒有取舍，不考慮城鄉(xiāng)教育的差別，不結合當地社會經濟文化發(fā)展水平及農村學校的實際情況來選擇培訓內容，不管合不合適拿來就用。有的培訓內容與農村學校的課堂實際距離太遠，與教學工作脫節(jié)；有的培訓內容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性，采取大一統(tǒng)的模式，缺乏針對性。

5．農村教師主體意識喪失

確立教師在學習、培訓中的主體地位，有利于培養(yǎng)一支高素質的自主發(fā)展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農村教師主動參加培訓的熱情不夠，主體意識嚴重缺失。某學校為體現和鞏固校本培訓的成果，要求全體教師參加培訓之后精心設計并上交一份優(yōu)秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次，效果甚微，結果學校按照相關規(guī)定對教師進行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。

三、農村教師校本培訓的發(fā)展與完善

1．加強校本培訓研究，提高培訓的理論性

首先，高等院校應深入教育一線，加強理論引領。無論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育，高等院校都應該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔，但并不等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現理論與實踐的聯姻。高校教師應深入到教育第一線，關注教師的需求，真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現在農村教師眼前，使其逐步理解、接受，進而實踐先進的教育理念。

其次，教育管理部門要總結經驗，推廣優(yōu)秀案例。對于學校（或者學區(qū)），如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉化，通過共同體在學校組織機構傳遞，基于共同系統(tǒng)價值觀的專業(yè)知能將得以建立起來[6]。在校本培訓的引導、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓當成文件下發(fā)，當成任務下達；二是應及時發(fā)現優(yōu)秀案例，總結經驗；三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前，一些地方已經積累起豐富的農村校本培訓經驗，值得借鑒。農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓，是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，有效地開發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校本培訓的資源，實現各種資源因素在校本培訓中的整體優(yōu)勢[7]。

第三，教師即研究者，應提高自身理論素養(yǎng)?！皼]有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎較為薄弱，農村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠之的態(tài)度。其實，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農村教師更應該加強理論知識的學習，踐行教育理論，提高理論素養(yǎng)。

2．結合校本課程開發(fā)和校本教研，增強培訓實效性

一是校本培訓和校本課程開發(fā)相結合?；A教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是，農村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農村，可是本土知識缺乏。農村校本培訓應有效地結合本地區(qū)特色，對教師進行本土化知識培訓，這樣才能夠提高教師的課程開發(fā)能力。

二是校本培訓和校本教研相結合。隨著我國教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓可以結合校本教研選擇培訓內容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。

3．整合區(qū)域教育資源，提高培訓針對性

第一，要實現優(yōu)質師資共享。農村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實，農村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農村小學教師中，中學高級職稱教師的比例是0.3%，小學高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農村中學教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校，在偏遠的村級學校和教學點，優(yōu)秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源，讓骨干教師擔當起培訓重任，有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。

第二，要推行優(yōu)質教學資源共享。隨著現代農村遠程教育日漸普及，網絡也走進了農村教師的生活。外面的世界并不遙遠，一根網線就可以將五彩繽紛的大千世界展現在農村人的眼前。2004年9月，教育部《關于加快全國教師網聯計劃，組織實施新一輪中小學全員培訓的意見》出臺，加快了我國農村教育信息化和網絡化的步伐[10]。如今，很多農村地區(qū)已經建立起了多媒體教室?！敖處熅W聯計劃”要求中小學相互溝通，為校本培訓提供快捷便利的平臺和優(yōu)質課程資源。如中歐甘肅基礎教育項目為本省農村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心[11]。廣大的農村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習，共享資源，交流經驗，共同發(fā)展”的原則，在當地農村教師的專業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。

第三，要實施區(qū)域聯片培訓。我國廣大農村地區(qū)的學校較為分散，很多村級學校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學校為數不少，甚至在我國中西部農村尚有一人一?，F象存在。由于學校規(guī)模小，經濟承受能力有限，學校在教師學習資源上投入較少，教師學習條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區(qū)域聯片培訓，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質資源。

4．注重教師差異，辦農村特色校本培訓

一要合理選擇教學內容。農村校本培訓應針對農村教師和學校的實際情況開展，不宜盲目設置培訓內容。農村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學區(qū)在校本培訓的管理和引導中，應從不同群體的特點出發(fā)，合理安排培訓內容。

二要實施農村本土培訓。農村校本培訓要有農村特色，將農村教育資源納入校本培訓內容體系，是走農村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導本校教師的成長與學生的活動時，總是充分利用農村教育的資源，不忘與農村社會的聯系。他帶領師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學生進行勞動教育；引導學生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友，潛移默化地進行品德教育；在學?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗，培養(yǎng)學生的科技意識[12]。農村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農村鄉(xiāng)土知識豐富，青年教師科研能力較強的優(yōu)勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓內容體系中去。

5．完善學校激勵措施，激發(fā)教師主體性

首先，應滿足教師需求，增強培訓的活力。校本培訓的一個重要特征是需求導向的培訓內容。但是不同的教師有不同的需求，一所學校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開展校本培訓之前要充分調查教師的不同需求，然后有針對性地設計培訓計劃。保證每一次培訓都能適應一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要，只有如此，才可以保證培訓活動的活力。

其次，要在培訓中培養(yǎng)教師，激發(fā)參訓的動力。要使校本培訓成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，讓每一位教師通過培訓體會到教育事業(yè)的創(chuàng)造性，體會專業(yè)成長的快樂。在校本培訓中應充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓、接受培訓的同時看到專業(yè)發(fā)展的前景，以此調動教師參加培訓的動力。

第三，應完善評價制度，提高培訓吸引力。目前，很多校本培訓活動的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規(guī)定的“作業(yè)”即可，不管培訓是否取得了實效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓失去了吸引力。應讓教師參與到校本培訓的計劃、實施、總結、評價等各個環(huán)節(jié)，讓教師真正成為校本培訓活動的主人，并實施參與式管理和發(fā)展性教師評價機制，以充分培養(yǎng)教師校本培訓的主體意識。

［參考文獻］

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［10］教育部師范教育司．加強和改革教師教育服務基礎教育——教師教育文件、經驗材料匯編［R］．北京：高等教育出版社，2005．253-257．

第6篇：鄉(xiāng)村小學校本課程范文

關鍵詞：和順縣;農村中小學;藝術教育

一、緒論

從“應試教育”向素質教育轉軌是我國教育發(fā)展的必然趨勢。素質教育的根本目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的、符合現代社會要求的高素質人才。藝術教育是素質教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)跨世紀的、全面發(fā)展的現代高素質人才有著重要意義。藝術教育作為學校教育組成部分，具有其他學科教育不可替代的作用。這些都充分說明藝術教育的重要作用。那么藝術教育如此重要，實施情況是怎么樣的呢？本文選取山西省的一個縣城和順縣進行研究，力求達到窺一斑而見全豹之效果。對當下和順縣的鄉(xiāng)村藝術教育研究無疑具有重要的現實意義，本文主要探討的是該時期和順縣藝術教育實行的現狀出路及對策等問題。（一）概念界定。藝術教育是什么呢？“藝術教育是要提高人們對美的感受和理解，培養(yǎng)對藝術的表現力和創(chuàng)造力。藝術教育必須進行必要的技術訓練，不能停留在單純的知識傳播、感受音樂、鑒賞音樂，而是必須掌握一定的技能”①。本文藝術教育所指的是廣義的藝術教育，包括中小學開設的除專門教授知識以外的所有課程與活動，具體包括音樂、美術、電腦、體育等課程及其他與藝術相關的活動。（二）和順的特殊地理位置。和順，位于山西東部，晉冀交界之地，巍巍太行之上，清漳穿城而過，四周環(huán)山，縣界天成。獨特的地理位置，造就了和順的相對封閉與隔絕。因而地處太行之巔的和順，屬國家級扶貧開發(fā)重點縣，“兩區(qū)”開發(fā)縣，也是典型的山區(qū)縣。例如和順的馬坊鄉(xiāng)、橫嶺鄉(xiāng)、陽光占鄉(xiāng)、青城鎮(zhèn)，都距離和順縣城達百里之遙，馬坊更是如此。較大的縣域面積，多山的地形，共同造就了獨特的和順。和順有各級中小學校（包括幼兒園在內）共有67所，除和順縣第一中學、和順縣職業(yè)中學兩所高中不在研究范圍外，剩余65所學校。和順縣農村中小學則指的是除了縣城的三所初中（和順二中、和順縣三中、興才中學）、6所小學（和順縣東關小學、義興鎮(zhèn)串村小學、和順北關示范小學、河北寄宿制小學、義興鎮(zhèn)南關小學、任元漢小學）和7所幼兒園（縣城6所小學均有附屬幼兒園，外加康樂幼兒園）。除此之外的49所學校，皆在本文的研究范圍之內。農村中小學數量占中小學總數的75.4%，教師人數占總人數的38%，學生人數占總人數的19.5%，因此農村中小學在和順教育體系中的分量不可謂不重。

二、和順縣藝術教育研究的必要性及現狀

（一）從學生發(fā)展的角度看。在孩子性格定型之前，有意識有引導性地進行大量廣泛的閱讀，這有利于塑造孩子豐富而強大的內心世界，培養(yǎng)對美的感知和獨立思考形成獨立而健全的人格。藝術教育在此方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而，現在藝術教育存在一些問題與紕漏。當今青少年所面臨的現實折射出，需要對藝術教育提高重視。（二）從和順鄉(xiāng)村藝術教育的地位和現狀看。和順縣的鄉(xiāng)村中小學在和順縣的教育中扮演著十分特殊的角色。鄉(xiāng)村中小學人數雖然僅占20%，但其占據了近40%的師資，這些教師都是日后和順教育的支柱，對于他們的培養(yǎng)與使用，直接關系到和順教育的成敗。從和順縣鄉(xiāng)村藝術教育現狀說起，以較偏遠的馬坊鄉(xiāng)、陽光占鄉(xiāng)、青城鎮(zhèn)、橫嶺鎮(zhèn)四地作為研究地域，四所鄉(xiāng)鎮(zhèn)一貫制學校為例進行研究與探討。雖然此四所學校不能代表和順縣農村藝術教育的平均水平與狀況，但因其距離遙遠，管理上肯定存在某種先天的缺陷，各種問題暴露得更加明顯與集中，對其進行深入系統(tǒng)的調查與研究，更有助于問題的解決。⒈繁重的教學任務馬坊鄉(xiāng)馬坊一貫制學校在這四所學校中，更具典型。馬坊鄉(xiāng)馬坊一貫制學校有學生74人，有教師30人，師生畸形結構比，對于基礎教育階段帶來的弊端是顯著的。⒉師資的配備不合理與頻繁的調動自2009年以來，特崗教師的引入，雖然極大提高了和順教師隊伍的質量，但帶來了一些顯而易見的問題，專業(yè)與教學不匹配，不利于師資的優(yōu)化處理。從2014年算起，以馬坊中心校為例，最近三年招聘教師算起，所學專業(yè)與所教專業(yè)基本不匹配，甚至達到75%左右，這樣勢必導致師資配備不合理，造成浪費，因而十分有必要對全縣教師進行相應的統(tǒng)計，再次進行更加合理的分配，達到人能盡其才，物能盡其用。然而，縣城中學下鄉(xiāng)制度，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學交流制度，凡此種種，在一定程度上調動了鄉(xiāng)村教師工作的積極性，增進了城鄉(xiāng)老師的交流與溝通，提升了鄉(xiāng)村的教育水平，不可否認的是這種頻繁的調動，使得教師隊伍很不穩(wěn)定，導致學校政策的延續(xù)性、學生學習的連續(xù)性與學習效果都大打折扣。也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的管理，師生的共處與學習，都帶來了種種不利，因而十分有必要將時間加長，統(tǒng)一定位五年或許更加合適。（三）從社會發(fā)展的角度看。當今中國，社會的復雜程度越來越高，“一個緩慢、穩(wěn)定、相對封閉和單一的社會形態(tài)正成為過去，不確定性、復雜性、多元互動性、開放性正成為越來越多的中國人必須面對且浸染其中的生存環(huán)境”②。學校教育需要直面學生發(fā)展現狀，鄉(xiāng)村中小學生面臨更大的困難與挑戰(zhàn)。留守兒童的教育問題，民工第二代問題，這些問題具有復雜性，在這種境況下藝術教育的重要性越來越應該得到重視。馬坊九年一貫制學校，留守兒童問題突出，馬坊鄉(xiāng)的經濟支柱是農業(yè)，農忙時節(jié)過后，人們外出打工，留下孩子在家，所以很有必要加強馬坊的中小學藝術教育，更要將其擺在更加突出的位置。

三、藝術教育的解決方式

（一）教育觀念的轉變。農村教師和學生對藝術教育觀念的轉變及家長和社會對藝術教育觀念的轉變對于農村中小學藝術教育的發(fā)展都很重要。而今教育界呈現出兩種現象，一種是由于該地受地域環(huán)境和傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，家長與學校對藝術教育的認識不夠，學校很難開展藝術教育。同時，由于受農村經濟收入的制約，某些家長不愿意或沒有能力在學生藝術教育上搞藝術投資甚至抱怨學校為孩子訂了些沒有用處的書（音樂、美術教材）增加了經濟負擔。（二）政府應加大對藝術教育的扶持。首先，和順縣教育部門應盡快建立全面系統(tǒng)的評估體系，要依據素質教育的精神構建符合素質教育的評估體系，強化評估內容的全面性、評估方式的科學性、評估結果的準確性和評估過程的可操作性。同時也要把藝術教育的內容納入教學評估；把教師藝術教育的業(yè)績納入教學評估，還要加強評估結果的運用，把藝術教育的評估結果作為評優(yōu)的依據之一，年終考評晉升職稱的時候把藝術教育作為重要內容對待，使評價管理產生強大的驅動力，這樣才能調動教師從事藝術教育的積極性。其次，依照和順縣經濟發(fā)展現狀，縣鄉(xiāng)兩級政府應適當承擔小部分的辦學經費。相關部門要對藝術教育經費進行依法監(jiān)督管理，確保教師工資的及時足量發(fā)放。和順縣教科局已在此方面做出了卓有成效的嘗試，對鄉(xiāng)村教師加大了補助力度，分為三檔：600元、400元和200元，以距離遠近劃分，取得了良好的成效，馬坊、青城、橫嶺、陽光則是最早的受益者。（三）學校應開展鄉(xiāng)村藝術教育地方課程。和順地方文化資源豐富，學校應開展鄉(xiāng)村藝術教育地方課程。為此，和順縣馬坊鄉(xiāng)馬坊一貫制學校將富有地方特色的文化融入藝術教育教學之中，開發(fā)出適合本校特點的藝術教育校本課程，如選修課、專題講座、生活技能性課程、藝術欣賞性課程等內容。例如和順縣作為全國知名的牛郎織女故里，馬坊可挖掘其農耕文化；戰(zhàn)國名將樂毅曾避難于馬坊，可帶領學生去樂毅村訪古；可在秋收時節(jié)，幫助農民收獲，體會種地的苦與樂；可參觀抗戰(zhàn)時期碉堡，緬懷先烈，牢記國恥，這些條件得天獨厚。同時，在開展藝術教育校本課程的時候，應與培養(yǎng)學生一技之長結合起來，有條件的學校還可以聘請民間藝人進課堂教學向學生傳授木雕、刺繡、編織、剪紙等藝術創(chuàng)作技術，支持學生主動參與當地的文化用品開發(fā)和民間藝術創(chuàng)作等文化產業(yè)建設中，鼓勵學生參與地方民間藝術的拯救和傳承，參與地方經濟的發(fā)展與建設。

四、結語

盡管當前和順縣農村中小學的藝術教育在發(fā)展過程中還存在這樣那樣的缺陷和遺憾，但只要教育主管部門能夠制定切實可行的政策，實施有效的監(jiān)督和管理，一線教育工作者能認識到藝術教育在素質教育中所扮演的不可或缺的角色，制訂合理的教學計劃，發(fā)揮鄉(xiāng)村的地域優(yōu)勢，切實提高鄉(xiāng)村學生的綜合素質，讓他們走出農村，走向城市，從而能夠擁有美好的未來，在不遠的將來，我堅信：和順縣農村中小學的藝術教育就一定會展現出新的面貌。

作者:郭強 單位:山西師范大學

參考文獻：

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［2］謝欣.安順市農村中小學藝術教育的調查與思考［J］.黑龍江史志，2014（3）.

第7篇：鄉(xiāng)村小學校本課程范文

認真學習貫徹國家、省、市教育規(guī)劃綱要及全縣教育行政工作會議精神，緊緊圍繞“回歸原點、突出重點、夯實起點、打造亮點”的教育工作思路和方針，進一步理清思路、轉變觀念、明確目標、扎實推進。堅持育人為本，進一步規(guī)范辦學行為，深入推進素質教育，促進學生全面健康成長。規(guī)范管理，狠抓落實，提高質量，促進教育均衡發(fā)展、內涵發(fā)展、特色發(fā)展、優(yōu)質發(fā)展。

二、主要目標任務

1.素質教育更深入。啟動“公民教育”行動，融入小事德育和學生行為習慣養(yǎng)成教育，進一步提高德育工作成效。深入推進體育藝術2+1項目，形成省市有影響的工作品牌和項目。學生參加各類競賽的獲獎面和獲獎層次進一步提高。建成全縣未成年人成長指導中心，心理健康教育與學生發(fā)展指導得到進一步加強。

2.規(guī)范辦學更到位。全面的教育質量觀進一步確立，責任意識、規(guī)范意識進一步增強，學校常規(guī)管理水平進一步提高，中小學管理規(guī)范有效落實，“五嚴”規(guī)定執(zhí)行情況良好，學校管理制度化、規(guī)范化、精致化。

3.教育發(fā)展更均衡。穩(wěn)步實施學校布局調整，資源配置進一步優(yōu)化，城鄉(xiāng)辦學條件差距進一步縮小。高中、義務教育招生更加規(guī)范，義務教育不合理“擇?！眴栴}基本消除。留守兒童、問題兒童等特殊教育群體得到各界的廣泛關注，外來務工人員子女入學得到保證。

4.品牌效應更顯現。學校文化建設進一步加強，文化品位進一步提升。一大批學校在養(yǎng)成教育、公民教育、課程改革、體育藝術2+1項目、科技創(chuàng)新教育、高色建設等方面初顯成效，啟動國際教育交流合作項目，典型學校效應不斷擴大，教育影響力進一步增強。

5.發(fā)展質量更優(yōu)異。學前三年入園率達96%，省優(yōu)質幼兒園達70%以上，基本完成每鎮(zhèn)一所省優(yōu)公辦園目標建設任務；義務教育入學率100%，小學鞏固率100%，初中鞏固率99.7%，初中按時畢業(yè)率達98%；初中畢業(yè)生升學率達98%；殘疾少年兒童入學率達98%?；A教育各類質量考核、考評、測試繼續(xù)保持省市先進水平。

三、推進舉措

（一）堅持育人為本，深入實施素質教育

1.扎實推進養(yǎng)成教育。確立育人為本理念，樹立全面教育質量觀，以推進養(yǎng)成教育為重點加強和改進學校德育工作，不斷優(yōu)化德育內容和形式，強化學生德育實踐，進一步提高德育工作的針對性和實效性。制訂校本化養(yǎng)成教育方案，深入開展“小事德育工程”。3月份，在全縣各學校開展“文明禮儀行為習慣養(yǎng)成教育月”活動，9月份開展“學習習慣養(yǎng)成教育月”活動。加大養(yǎng)成教育督查推進力度，完善考核評價機制，重現場、重過程、重實績，分層召開現場推進會，及時總結推廣好的經驗和做法，促進養(yǎng)成教育落到實處。

2.完善公民教育體系。推進思想道德建設和精神文明建設，從小培養(yǎng)學生的公民意識，構建學校、家庭、社會三位一體的教育網絡。開展三好學生、三好標兵、四好少年、美德少年、優(yōu)秀團員隊員等評選活動。建立全縣未成年人成長指導中心，開展中小學心理健康教育。結合有關節(jié)日開展主題或專題教育活動，組織開展環(huán)境教育和綠色學校創(chuàng)建活動。加強鄉(xiāng)村學校少年宮的建設和管理，為農村青少年特別是留守兒童提供良好的課外活動場所。通過多形式、多內容的教育活動，讓學生學會做人、學會學習、學會生活，在學校做一個守紀律、愛學習、會學習的好學生，在家里做一個有孝心、會自理、擔責任的好孩子，在社會做一個明禮儀、知榮辱、守公德的好公民。

3.深入推進體藝2＋1項目。積極推進中小學陽光體育運動，確保學生每天校園體育鍛煉一小時。舉行初中、小學陽光體育運動會和中小學陽光體育節(jié)，組織中小學乒乓球、排球、籃球、足球等比賽。推進省市體育傳統(tǒng)項目、縣隊校辦基地特色項目建設。深入開展藝術教育活動，舉辦中小學校園藝術展演，舉辦中小學生“三獨”比賽、書畫大賽、攝影作品比賽、經典誦讀比賽等活動，組織開展“我們的節(jié)日”系列活動，豐富校園文化生活。

4.深化基礎教育課改。嚴格執(zhí)行國家課程計劃，開齊、上足、教好每一門課程。加大地方課程、校本課程的開發(fā)和建設力度，提高校本課程的實施水平，推進特色活動課程建設。協(xié)同教研室開展“高效課堂建設深化年”活動，協(xié)同教科室推進新教育實驗工作，協(xié)同未成年人素質教育實踐基地、青少年宮實施特色活動課程。組織優(yōu)秀校本課程評選活動。

5.強化實踐創(chuàng)新教育。加強綜合實踐活動課程的研究，充分利用各種教育資源開展課外活動及校外活動，組織中小學生開展社會實踐和志愿服務活動，拓寬學生視野。加強學生社團組織建設，開展好各類興趣小組活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。舉辦小學生小巧手比賽、初中學生手工制作比賽、航模比賽等活動，為學生個性發(fā)展搭建平臺。

6.加強衛(wèi)生健康教育。健全學校衛(wèi)生工作組織及相關制度，完善健康檔案。實施《國家學生體質健康標準》達標測試工作，做好學校傳染病防治工作，組織開展好學生健康體檢、學生因病缺課網絡直報、健康體質測試等工作，開展省市健康促進學校及心理健康星級學校創(chuàng)建評比工作。健全完善學校紅十字會，組織開展紅十字青少年活動。

7.提升語言文字工作水平。貫徹《教育部關于中小學開展書法教育的意見》，傳承中華民族優(yōu)秀文化，提高學生普通話及漢字書寫能力，培養(yǎng)愛國情懷和審美情趣。組織開展規(guī)范漢字書寫特色學校、語言文字規(guī)范化示范學校創(chuàng)建活動。組織開展中小學書寫大賽、推普周、經典誦讀比賽等活動。開展語言文字規(guī)范化“城市創(chuàng)優(yōu)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)達標”活動，指導長沙鎮(zhèn)創(chuàng)建“語言文字規(guī)范化達標鎮(zhèn)”。

（二）堅持教育公平，促進優(yōu)質均衡發(fā)展

8.整合優(yōu)化資源配置。穩(wěn)步實施學校布局調整，深入開展調查研究，科學統(tǒng)籌、優(yōu)化盤活各類教育資源，充分發(fā)揮資源的集聚效應，促進各類學校均衡發(fā)展。重點做好鎮(zhèn)、鎮(zhèn)、鎮(zhèn)、鎮(zhèn)、鎮(zhèn)、鎮(zhèn)有關學校的撤并與資源整合工作，推進實驗小學、馬塘小學、洋口初中等校異地遷建工程，進一步優(yōu)化學校布局，同時做好社會穩(wěn)定工作。

9.規(guī)范義務教育招生。鞏固2011年義務教育階段招生改革成果，實行“就近免試”入學政策，組織做好全縣義務教育階段招生工作，堅持依法招生、規(guī)范招生，確保全縣所有兒童少年公平接受義務教育的權利，有效扼制義務教育階段擇校問題。進一步完善方案、細化措施，統(tǒng)籌協(xié)調并認真組織好縣城義務教育學校的招生工作，妥善處理招生過程中的矛盾和問題，確保全縣義務教育學校招生順利進行。

10.推進中招制度改革。認真貫徹市教育局關于中等學校招生考試改革工作的有關文件精神，積極穩(wěn)妥做好高中階段學校的招生工作，嚴格控制普通高中招生規(guī)模，普通高中招生計劃的55%根據初中畢業(yè)生人數按比例分配到各初中學校，繼續(xù)實行推薦報考。完善學生評價體系，提高綜合素質評價成績在高中招生錄取中的權重。

11.關注特殊教育群體。進一步完善特殊群體學生的教育幫扶體系，做好留守兒童、單親家庭子女、困難家庭子女、學困生、問題生等學生的教育工作，關心他們的學習和生活，開展幫扶行動，促進他們健康成長。切實保障外來務工人員適齡子女接受義務教育的權利，與本地學生同等待遇，接受相同的教育。建立完善家庭經濟困難學生資助體系，通過多種渠道、多種形式，幫助家庭經濟困難學生完成學業(yè)。

(三)堅持文化立校，促進特色內涵發(fā)展

12.推進特色學校建設。繼續(xù)實施文化立校戰(zhàn)略，修訂縣特色學校建設指導意見，組織特色學校創(chuàng)建評選和特色學校展評活動，培植、推介典型學校，努力提升教育品質，擴大教育影響力。各學校要認真總結梳理辦學成果和經驗，進一步明晰發(fā)展思路，找準突破口，確定特色發(fā)展目標。制定規(guī)劃，有計劃、有步驟地開展創(chuàng)建活動，營造良好的育人環(huán)境，提升學校文化品位，建設優(yōu)良校風、教風和學風，培育和打造辦學特色，促進學校特色發(fā)展、內涵發(fā)展。

13.啟動國際交流項目。選擇2～3所學校進行試點，嘗試開展國際教育交流活動。啟動高中“學生使者”國際交流項目，嘗試組織赴港澳教育交流活動。引進吸收國外和地區(qū)先進課程資源，嘗試有益的教育途徑和方式，培養(yǎng)具有國際視野的人才。

（四）堅持協(xié)調發(fā)展，優(yōu)化學前特殊教育

14.加快學前教育發(fā)展步伐。制訂學前教育改革發(fā)展示范區(qū)創(chuàng)建工作規(guī)劃。加大每鎮(zhèn)一所省優(yōu)公辦幼兒園建設力度，根據實際情況，因地制宜，通過政府回購、小區(qū)建設配套、新建改建等形式，全力完成每鎮(zhèn)一所省優(yōu)公辦園建設任務。通過實施生均公用經費、困難幼兒經濟補助等形式，大力扶持民辦幼兒園發(fā)展。加強學前教育指導與管理，實施學前教育信息管理，規(guī)范學前教育招生，進一步規(guī)范辦園行為，提高保教保育質量。積極發(fā)揮公辦園的示范輻射作用，組織開展結對幫扶、優(yōu)秀教育活動展評、師資培訓、幼兒素質展示等活動。新店幼兒園、苴鎮(zhèn)中興幼兒園、曹埠童舒幼兒園、馬塘培英幼兒園創(chuàng)建省優(yōu)質幼兒園。

15.優(yōu)化提升特殊教育水平。切實保障殘疾少年兒童入學，著力培養(yǎng)殘疾學生自尊、自信、自立、自強的品質，加強殘疾學生職業(yè)技能培養(yǎng)，提高殘疾學生綜合素質，進一步提高特教質量。加強對隨班就讀工作的管理、研究、指導、服務，完善檔案資料，強化培訓指導。組織開展“助殘”活動，倡導全社會支持特殊教育事業(yè)發(fā)展。

（五）堅持科學管理，完善考核督查機制

16.完善巡視督查制度。加大巡視督查力度，正常組織開展中小學“百里行”行動，強化學校的責任意識和規(guī)范意識。對學校規(guī)范辦學、常規(guī)管理、重點工作推進等情況組織專項督查和隨機檢查，認真排查突出問題，及時發(fā)現并督促整改存在問題，推動學校管理規(guī)范化、制度化、精致化，建設平安、文明、和諧校園，優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境。

17.完善考核評價體系。強化教育評估的激勵導向作用，修訂義務教育階段教育質量考核評估細則，堅持發(fā)展性評價，突出過程性評價，改進考評辦法，重視過程，注重發(fā)展。組織初中、小學、幼兒園教育質量綜合評估，引導學校不斷轉變教育觀念，促進學生全面健康成長。完善學生素質評價體系，組織做好中小學生綜合素質評定工作，建立完善學生成長記錄袋，舉行初中、小學學生綜合素質評定交流、研討、展示等活動。

18.試行校長例會制度。圍繞全縣教育工作“回歸原點，突出重點，夯實起點，打造亮點”總體要求，堅持城鄉(xiāng)一體、區(qū)域一體、整體推進策略，有重點、分階段、分層次召開校長例會，狠抓落實，扎實推進。發(fā)揮典型學校的示范輻射作用，通過現場展示觀摩、交流研討等活動，有序推進養(yǎng)成教育、體育藝術2＋1、高效課堂建設、隊伍建設、特色建設等重點工作，促進學校管理水平和教育質量整體提升。

19.嚴格學籍管理制度。嚴格執(zhí)行學籍管理規(guī)定，加強學生信息管理平臺建設，健全完善學籍管理數據庫。堅持實事求是、規(guī)范程序、服務群眾的原則，加強管理，明確責任，規(guī)范操作，嚴格考核。嚴格控制縣內學校的借讀、轉學、休學，嚴格控制班學額。

四、重點工作及逐月主要工作安排

（一）重點工作

1.完善巡視督查制度。正常組織開展中小學“百里行”行動，對學校常規(guī)管理、規(guī)范辦學、養(yǎng)成教育、體育藝術2＋1項目推進等情況進行巡視、調研、督查。

2.完善教育質量考核評估體系。修訂義務教育質量綜合考評細則，組織初中、小學、幼兒園年度辦學水平評估。

3.組織做好全縣義務教育階段學校招生工作。加強管理、指導與監(jiān)督，重點做好縣城初中、小學、幼兒園招生的組織協(xié)調工作。

4.進一步推動文化立校。培植、推介典型學校，組織特色學校創(chuàng)建、評選、展示活動；組織優(yōu)秀校本課程評選活動。

5.試行校長例會制度。分階段舉行現場觀摩、交流、研討活動，推進重點工作開展。

6.以推進養(yǎng)成教育為重點加強和改進學校德育工作。分層召開現場推進會；完善學生評價體系，組織做好高中、初中、小學各階段學生綜合素質評定工作。

7.積極推進中小學陽光體育運動和衛(wèi)生健康工作，確保學生每天校園體育鍛煉一小時。舉辦初中、小學陽光體育運動會和中小學陽光體育節(jié)。組織中小學乒乓球、排球、籃球、足球比賽等活動。推進省市體育傳統(tǒng)項目、縣隊校辦基地特色項目的開展。

8.推進藝術教育及綜合實踐活動開展。舉行全縣校園藝術展演活動，舉辦中小學生“三獨”比賽、書畫大賽、攝影作品比賽、經典誦讀比賽、初中學生手工制作比賽、小學生小巧手比賽等活動。

第8篇：鄉(xiāng)村小學校本課程范文

 

時至今日，延吉市中小學藝術教育立足于延邊朝鮮族藝術沃土，不斷創(chuàng)新思路，銳意進取，加強學校藝術教育標準化建設，加強學校藝術教育的普及、提高與特色化建設，努力構建彰顯區(qū)域民族特色的學校藝術教育生態(tài)?；拘纬闪恕耙恍Ｒ黄贰薄耙恍６嗥贰钡乃囆g教育特色，形成了具有濃郁民族特色和地方區(qū)域特色的藝術教育風格。多年來，不僅培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的人文社會學科與自然科學人才，而且具有民族藝術特色的教育已使學校成為培養(yǎng)杰出藝術人才的搖籃。

 

一、推進中小學藝術教育必須面向全體學生

 

學校藝術教育不是針對部分有藝術天賦學生的精英教育，而是一種面向全體學生的素質教育。多年來，我們不斷加大藝術教育普及和推進的力度，面向全體學生廣泛開展藝術教育活動，鼓勵學校積極開展小型分散、靈活多樣的學生藝術活動。

 

延吉市仁坪小學是一所鄉(xiāng)村民族聯合學校，學校有95%學生是外來務工子女。立足現狀，該校努力挖掘現有資源，將跳繩作為校本特色項目，建立花樣跳繩隊。人手一繩已經成為學校的一個特色和一道風景線。仁坪小學花樣跳繩隊表演的“繩彩飛揚”先后參加州團拜會“歡聚一堂”迎新春晚會表演;吉林省第六屆少數民族運動會“放飛夢想”專場慰問演出;接受央視(CCTV-5)的獨家采訪，并在央視體育頻道《體育晨報》欄目中播出;參加央視(CCTV-11)《快樂戲園》“走進延邊”拍攝，2014年3月受央視(CCTV-3)邀請參加“我要上春晚”節(jié)目錄制。仁坪小學以“打造教師幸福學生快樂的活力校園”為理念，以跳繩為龍頭帶動其他社團的發(fā)展。構成立體型的特色體系，共同推進素質教育。

 

作為學校藝術團體中的佼佼者，延吉金達萊少兒藝術團、中央小學校蓓蕾藝術團為校園藝術教育起到了引領示范作用，使更多學生看到藝術的價值，對藝術產生興趣并加入藝術團隊。同時，各學校努力實現學生在校期間能夠參加至少一項藝術活動，培養(yǎng)一兩項藝術愛好。一個“校校有特色、班班有活動、人人都參與”的中小學藝術教育氛圍逐步形成，為中小學藝術教育打下堅實的基礎。

 

豐富的藝術教育活動，調動了學生自覺參與的積極性，陶冶了學生的情操，培養(yǎng)了學生的興趣和特長，帶來了素質的提升。

 

二、嚴格執(zhí)行課程計劃，提高藝術教育教學質量

 

嚴格按照國家課程標準，開齊開足上好規(guī)定的藝術教育課程，解決藝術教師短缺的矛盾，全面提高藝術教育教學質量是目前學校藝術教育的重要任務。

 

我市藝術教育發(fā)展方向是學生“人人懂藝術、人人會才藝”。開齊開足藝術課程，是保證藝術教育質量的前提。為實現這一目標，我們把藝術教育納入學校綜合督導評估和素質教育督導評估體系，開展經常性的督導檢查，并向社會公示課程表，接受家長和學生的監(jiān)督。同時，采取有效措施，多渠道解決藝術師資短缺問題。鼓勵藝術教師采取“對口聯系”、“下鄉(xiāng)巡教”、“專業(yè)教師進校園”等形式到藝術薄弱學校任教，鼓勵聘用社會文化藝術團體專業(yè)人士、青少年活動中心的專業(yè)教師，民間藝人擔任學校兼職藝術教師，形成引進來和走出去并存的模式。該項目的實施不但豐富了校本資源，解決了我市藝術教師短缺、專業(yè)不均衡的問題，全面提高了藝術教育教學質量，而且打造了一支專家牽頭，專業(yè)領域內教師協(xié)同合作的專家教師團隊。教師團參與指導的各個藝術團，不僅活躍在校內，而且活躍在國家大劇院等藝術殿堂，學生在其中身臨其境，真正感受到藝術的真諦。

 

在開齊開足上好規(guī)定的藝術教育課程的同時，為了讓全體學生學有所愛，鼓勵學校開發(fā)具有民族、地域特色的地方藝術課程，拓展學生藝術教育實踐領域，為學生提供滿足個性發(fā)展需要的藝術環(huán)境。豐富多彩的學校課外藝術社團活動對課堂上的藝術課程形成了有益補充。學生在社團活動中充分發(fā)揮他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，提高他們的審美和人文素養(yǎng)。

 

三、開展豐富多彩的藝術展演及藝術交流活動

 

教育部部長袁貴仁指出，加強藝術教育，是當前全面實施素質教育的一項重要任務。我們要把藝術教育放在學校教育中更重要的位置，以健康向上的藝術活動為載體，通過豐富多彩的藝術教育感染學生、激發(fā)學生、塑造學生，努力讓廣大青少年成為藝術教育的受益者，促進學生德智體美全面發(fā)展、健康快樂成長。

 

多年來，我們積極開展“全市中小學藝術展演”、“陽光校園”等藝術教育活動，大力營造藝術教育氛圍，拓寬藝術教育交流渠道。每次展演歷時數月，提倡原創(chuàng)性作品，節(jié)目形式多樣，內容豐富，涵蓋各種藝術形式。從個人報名到班級展示，再到學校選拔直到全市展演，每一名學生都是這個舞臺的主人。

 

延吉市中小學藝術教育得到了蓬勃的發(fā)展，取得了驕人的成績。多次應邀到香港、澳門、韓國、朝鮮、俄羅斯、德國、奧地利、美國等國或地區(qū)參加公演，獲得一次次的喝彩與掌聲，弘揚民族文化，發(fā)展民族藝術。多次應邀到中央電視臺、國家大劇院、全國校園春節(jié)晚會等公演，得到國內頂級藝術專家的高度評價，先后榮獲“全國學校藝術教育先進單位”、“全國第三屆中小學生藝術展演優(yōu)秀組織獎”等殊榮。延吉市青少年活動中心的大型歌舞《美麗的風車》入選央視六一晚會;公園小學榮獲全國第五屆少兒合唱比賽小黃鸝獎;六一幼兒園榮獲第七屆“小荷風采”金獎;延吉金達萊少兒藝術團應邀參加歐洲藝術節(jié)，得到國際友人的高度贊揚。

 

在各項文化藝術的交流活動中，學生開闊了眼界，懂得了學習與合作，培養(yǎng)了學生濃郁的藝術興趣，提高了學生欣賞美和創(chuàng)造美的能力。文化藝術的實踐豐富了學生的經歷與體驗，帶來了素質的提升。

 

四、創(chuàng)建藝術教育特色學校，傳承中華優(yōu)秀文化藝術

 

藝術是人類文明的重要組成部分，也是人類重要的精神生活之一。傳承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚偉大的民族精神，用人類文明成果哺育中小學生，是中小學校藝術教育責無旁貸的職責。我們要通過藝術教育，對廣大中小學生進行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，讓中華民族優(yōu)秀文化薪火不斷、世代相傳。

 

自2010年，我們著力創(chuàng)建一批中華優(yōu)秀文化藝術傳承學校，傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚民族精神，優(yōu)化藝術教育環(huán)境。

 

作為京劇特色校的春光小學是一所以外來務工人員子女為主要生源的農村小學，為創(chuàng)建藝術特色學校，該校與延邊京劇協(xié)會聯手，在全州率先把京劇藝術納入校本課，堅持京劇藝術走進課程。學校在發(fā)掘學生潛能、推進素質教育、辦出教育特色方面進行了有益嘗試，并取得可喜成績。2013年，該校被州教育局命名為“延邊少兒京劇特色學?！?與吉林省京劇院簽約，現已成為其教學基地;中央電視臺《快樂戲園》欄目組對春光小學進行采訪，錄制4期節(jié)目，播出后在全國引起反響。師生們在京劇藝術中得到了傳統(tǒng)文化的藝術教育，在學習中華優(yōu)秀文化藝術、參與豐富多彩的藝術活動的過程中，提高了藝術修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為構建中華民族共有精神家園奠定了基礎。

 

五、堅持保護和傳承朝鮮族民族音樂文化

 

作為延邊朝鮮族自治州的主人和未來建設者，我們應該是延邊朝鮮族民族音樂文化的保護者、傳承者、更應該是延邊朝鮮族文化的發(fā)展者。我們有責任、有義務充分利用音樂課堂對朝鮮族珍貴的民族音樂瑰寶做有效的發(fā)掘、傳承、開發(fā)、發(fā)展。

 

以“藝術之花”著稱的延吉市中央小學是“全國藝術教育傳統(tǒng)學?！?。學校把特色教育作為教育事業(yè)全面發(fā)展的重要依托，成立由校長為主要成員的特色教育領導小組，健全特色教育管理體系。學校共有7個社團，35個活動項目。一個個具有民族特色的藝術教育實踐活動，成為一道道美味的“文化大餐”，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的感情，增強民族自信心和責任感，促進學生全面健康地發(fā)展。

 

為了讓延邊朝鮮族音樂文化真正滲透到音樂課教學中來，興安小學在開足音樂課的基礎上，從學生的實際出發(fā)，從學生的發(fā)展著眼，開發(fā)校本課程，普及“朝鮮族傳統(tǒng)樂器—三芩、短簫”，促進學生的個性發(fā)展。通過原汁原味的朝鮮族民族音樂，全校每一名學生充分領略和了解延邊豐厚的朝鮮族民族音樂文化傳統(tǒng)，深刻感受朝鮮族民族音樂文化在多元文化融合中的地位和作用，增強學生對本民族音樂文化的自豪感和自信心，從而激發(fā)學生熱愛民族文化的深厚感情。

第9篇：鄉(xiāng)村小學校本課程范文

今天，我們在這里召開全省中小學德育工作會議，主要任務就是全面貫徹全國中小學德育工作經驗交流會精神，總結中央8號文件印發(fā)以來我省中小學德育工作，表彰先進集體和先進個人，部署將社會主義核心價值體系融入中小學教育全過程工作，研究和探索中小學德育工作面臨的新情況、新問題，推動我省德育工作實現新突破、開創(chuàng)新局面、達到新高度，切實發(fā)揮德育對中小學生健康成長和學校工作的動力、導向和保證作用。

剛才，我們?yōu)槿≈行W德育工作先進集體、先進個人（優(yōu)秀班主任）、優(yōu)秀案例進行了表彰，并為他們的代表頒獎，為省級示范性青少年校外活動場所授牌。昨天還到大連沙河口中小學科技教育中心、甘井子區(qū)國防教育中心、大連二十四中學、金州區(qū)紅星海學校進行了實地參觀考察，從不同的角度看到了我省中小學德育工作取得的成果。中小學德育工作的發(fā)展，要求我們必須注重中小學生的成長規(guī)律，把握德育工作的發(fā)展方向，不斷開拓創(chuàng)新。

一、中小學德育工作簡要回顧

（一）切實加強了中小學道德教育工作

一是牢固樹立”育人為本、德育為先”的理念，在德育工作中堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，進一步確立了德育工作在素質教育工作中的首要地位。如錦州市以“生活德育?實踐德育?體驗德育?探究德育”行動研究為指導，深化課程改革，開展豐富多彩的德育實踐活動；丹東鳳城六中創(chuàng)新德育管理，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，讓每個學生快樂幸福地成長。他們的經驗是值得借鑒的。

二是認真貫徹落實國家德育課程，并嚴格執(zhí)行課時標準，同時，積極把德育有機融入各學科教育教學中，充分發(fā)揮了課堂教學的主渠道作用。如大連金灣中學堅持“育人課程化、課程校本化、校本特色化”的工作思路，構建了“課程、生活”兩大載體和“德育學科課程施教、德育滲透課程施教、德育活動課程施教”三種模式等學校德育課程實施體系，并在全國中小學德育工作經驗交流會上作典型發(fā)言。

三是切實加強教師職業(yè)道德建設，啟動了為期三年的規(guī)范行為、依法從教、愛崗敬業(yè)、優(yōu)質施教、愛生奉獻、幸福從教、師德師風建設活動，開展了中小學師德建設論壇和師德建設工作評估活動，萬名校長承諾“規(guī)范辦學，切實減輕中小學學生課業(yè)負擔”簽名活動。在教師培養(yǎng)培訓中，始終把師德建設放在首位，促進了中小學生健康成長。撫順市加強德育隊伍建設，特別是全方位推進班主任隊伍建設，德育工作隊伍實現專業(yè)化、管理科學化，提高了德育實效性。從2007年起，省教育廳每年評選十佳中小學校長、十佳中小學班主任、十佳農村教師。今年我廳在全省評選了10名優(yōu)秀校長、優(yōu)秀農村教師，樹立了教師、校長的形象，在全社會引起了良好反響。

四是開展了各種主題教育活動和社會實踐活動。我們先后組織全省廣大中小學生進行了“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”和”心中有祖國、心中有集體、心中有他人”等系列弘揚和培育民族精神主題教育活動；組織開展了感恩教育、誠信教育、民主法制教育、文明習慣養(yǎng)成教育、生命教育、民族團結教育和安全教育等多項專題教育活動。全省各地也開展了大量豐富多彩的德育實踐活動，如沈陽市的傳統(tǒng)文化教育、大連市的社會實驗教育、本溪市的家庭教育、營口市的心理健康教育、鐵嶺和盤錦市的養(yǎng)成教育、鞍山鋼都小學的“創(chuàng)建幸福小隊”活動等，豐富了素質教育內容，創(chuàng)設了德育工作的有效載體，推動了全省中小學生思想道德建設。

（二）大力推進校園文化建設

各地高度重視并切實加強了中小學校園文化建設工作，努力促進廣大中小學生在良好的校園文化中快樂地進步，健康地成長。如丹東市的校園文化現場會、阜新市“書香校園”評比活動、遼陽市的高雅藝術進校園活動等，都從建設優(yōu)美的校園環(huán)境入手，陶冶了學生的情操。

一是加強校園建設，完善配套設施，優(yōu)化育人環(huán)境。全省已改造960所薄弱學校，建設了農村九年一貫制（寄宿制）學校940所，開展標準化學校建設，優(yōu)化了教師隊伍，提高了教育質量，縮小了城鄉(xiāng)學校差距，為學校德育工作的開展創(chuàng)造了良好的環(huán)境條件。

二是推動學校走內涵式發(fā)展道路，凝練學校辦學特色，形成學校特色文化。開展校園藝術化工程建設，建設了一大批綠色校園和文明校園。優(yōu)美的校園環(huán)境、完善的教學設施和安全健康和諧的育人環(huán)境，使廣大中小學生身處其中并受到啟發(fā)和感染，對他們自覺陶冶心靈、修養(yǎng)品格、主動去完善自我、塑造自己高尚的人格起到了積極有效的促進作用。

（三）校內外教育相結合，加強和改進中小學生校外活動場所的建設與管理

一是在我省“雙高普九”建設過程中，提出了每個縣（市、區(qū)）建設一個”綜合實踐活動基地”的要求。省教育廳出臺了綜合實踐活動基地、中小學教育輔助機構的建設與管理意見。各地一方面建設、一方面開創(chuàng)性地工作取得了許多寶貴的經驗。目前，我省已有98個縣（市、區(qū)）至少建設了一個綜合實踐基地，按照學校管理，落實了教師編制，全區(qū)統(tǒng)一安排使用，使分散在各校的校本課程變成區(qū)縣本課程。在素質教育基地的活動中，以課改為切入點、實踐為突破點、融入為關鍵點、課程為著力點，引導學生帶著問題進行研究性學習，建立了功能完備、特色鮮明、效果顯著的中小學生社會實踐大課堂，從一個側面增強了德育工作的實效性，促進了學生的健康成長，受到了學生的喜愛，家長的歡迎。大家昨天看到的甘井子區(qū)國防教育中心、沙河口區(qū)中小學科技活動中心，就是其中的杰出代表，是我們省綜合社會實踐活動教育的一張名片。2011年，我省有三個青少年活動中心被評為國家級青少年校外活動示范場所。今年我省評出了六個省級青少年校外活動示范場所。

二是在工作中注意與社會力量協(xié)同建設青少年活動場所，與省質量監(jiān)督局等八個部門聯合開展了中小學質量、愛糧節(jié)糧、節(jié)水和水土保持、檔案、科普等社會實踐基地的初評和申報工作，沈陽市檔案館、沈陽香雪面粉有限公司、華晨寶馬汽車有限公司等被評為全國檔案、愛糧節(jié)糧、質量教育示范基地；與省文明辦、省財政廳協(xié)作，全省已建成34所鄉(xiāng)村學校少年宮，并開展活動。

三是與團省委、文明辦等八部門聯合對全省可向中小學生開放的社會實踐基地進行普查，進一步推動全省各地愛國主義教育基地、環(huán)境教育基地等校外活動場所免費向中小學生開放，首批將推出100個社會實踐基地向中小學生免費開放。

四是開展省級青少年校外活動場所管理人員和骨干教育培訓，提高校外教育工作隊伍能力素質和管理水平。

通過努力，我省廣大中小學校形成了優(yōu)美的校園環(huán)境、完善的教學設施和安全健康和諧的育人環(huán)境，廣大中小學生身心健康，快樂成長，馬鵬飛孝老愛親，名列全國十大真情人物，成為全國學習的榜樣。

在充分肯定工作成績的同時，我們也必須清醒地看到，學校德育工作還存在一些與新形勢、新情況不相適應的問題，如有的地方和學校存在重智育輕德育、重知識傳授輕能力培養(yǎng)、過分強調升學率現象，還有的德育工作流于形式，缺乏吸引力和感染力，再有就是德育工作隊伍建設不完備，經費投入不足。學生心理健康狀況堪憂，自卑、不自立、盲從、攀比；文明禮儀缺失，社會責任意識、公民意識淡薄；抗挫折能力差，人際關系溝通能力不強，不能友好相處，學生與學生之間、學生與老師之間、學生與家長之間的沖突加大；缺少科學的學習態(tài)度，主動性、積極性不強等，這些問題都有待在今后的工作中解決。

二、今后工作

（一）切實把社會主義核心價值體系融入中小學教育全過程，不斷提高全省中小學德育工作水平

1.充分認識把社會主義核心價值體系融入中小學教育全過程的重大意義。黨的十七屆六中全會指出：“社會主義核心價值體系是興國之魂，是社會主義先進文化的精髓，決定著中國特色社會主義的發(fā)展方向。”把社會主義核心價值體系融入中小學教育全過程，是全面貫徹黨的教育方針的必然要求，是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人的重要任務，是實施素質教育的內在需要。

2.切實把社會主義核心價值體系融入中小學教育的各個方面。一是要把社會主義核心價值體系融入各門課程。課堂教學是社會主義核心價值體系教育的主渠道，要把各門課程蘊涵的社會主義核心價值體系教育資源充分開發(fā)出來，在傳授知識、培養(yǎng)能力的過程中，始終注意情感、態(tài)度、價值觀的引導，始終注意培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習方法與習慣，始終注意調動學生學習的積極性和主動性，使教學過程具有啟發(fā)性和感染力。各級教研科研人員要加強研究和總結，打造出科學的教學樣例，為全省的一線教師提供指導和幫助。

二是要把社會主義核心價值體系融入社會實踐。社會實踐是社會主義核心價值體系教育的生動形式，是中小學生體驗社會主義核心價值體系、樹立社會主義核心價值觀念的重要途徑。遼寧要把工作的重心放在綜合實踐基地的建設、管理和使用上，在課程設置、教學方法上形成特色，尤其要突出學生探究精神的培養(yǎng)。

三是要把社會主義核心價值體系融入校園文化。中小學要積極營造社會主義核心價值文化引領下的校園文化氛圍。要加強校園綠化、美化和人文環(huán)境建設，使校園內的一草一木、一磚一石、一角一景都體現教育的引導和熏陶。當前要特別加強校園網絡文化建設，開發(fā)優(yōu)質校園網絡資源，大力開展網絡道德教育，引導學生遵守國家法律、遵守網絡道德，增強對網絡不良信息的抵抗能力。要高度重視各種流行文化對中小學生的影響，及時發(fā)現、研究中小學生的文化熱點，積極引導，有效抵制不良文化。

四是要把社會主義核心價值體系融入班主任工作。中小學班主任要把班級工作中的各個工作細節(jié)都作為社會主義核心價值體系教育的契機。在工作中注重關愛、理解、引導、教育，注重心理疏導，并盡可能轉化為學生的自我教育和自主管理。

五是要把社會主義核心價值體系融入學校管理工作。學校管理工作要體現社會主義核心價值體系教育要求，既要注重主題教育活動，更要注重日常教育教學行為。

（二）加強德育隊伍建設，全面提升德育工作隊伍能力素質

1.加強班主任隊伍建設，全面提高德育工作實踐能力。班主任是學校德育工作的主力軍，要選用和吸引更多思想素質好、責任心強、業(yè)務水平高的優(yōu)秀教師從事班主任工作，充分發(fā)揮班主任在德育工作中的骨干作用，為他們成長創(chuàng)造條件。要建立班主任培訓制度，對班主任進行崗前培訓、崗位培訓、技能訓練，提供學習進修、工作經驗交流機會，不斷提高班主任專業(yè)化工作水平；要建立班主任工作激勵機制，把班主任工作經歷和業(yè)績作為教師考核、評聘職稱的重要條件，采取有效措施切實提高班主任待遇。

2.加強學校德育主任、團委書記、少先隊輔導員隊伍建設，與團省委、關心下一代工作委員會密切配合，發(fā)揮青少年活動場所教師、校外輔導員、“五老”人員以及身邊道德模范等教育資源在學校德育工作的獨特作用，營造全社會關心支持中小學德育工作的良好氛圍。

3.加強家長隊伍建設。教育部和省教育廳對加強中小學家長委員會建設工作都先后進行了部署，許多學校在探索家長委員會參與學校管理，與學校共同做好德育工作等方面進行了有益的嘗試，尚未建立家長委員會的中小學都應建立家長委員會，采取靈活多樣的組織方式，動員組織家長參與學校的教育教學和管理工作，構建學校、家庭、社會密切配合的育人體系，為學生健康成長創(chuàng)設良好的社會環(huán)境。

（三）進一步加強和改進未成年人校外活動場所建設和管理工作，促進校外教育與學校教育有效銜接

“十二五”期間，教育部、財政部、中央文明辦等部門加大了對中小學生社會實踐活動場所建設和管理工作，先后啟動了中央專項彩票公益金支持示范性綜合實踐基地項目、未成年人校外活動保障和能力提升項目、鄉(xiāng)村學校少年宮項目等，我省已相繼開展了相關工作，我省教育系統(tǒng)青少年校外活動場所在省財政廳大力支持下，已逐步開始場所改造、能力提升和人員培訓工作。今年以來，針對我省教育存在的熱點和難點問題，開展了規(guī)范中小學辦學行為、減輕學生過重課業(yè)負擔工作，把學生過重的課業(yè)負擔減下來，學生有了更多的課余時間，以便讓我們的學生把所學的理論知識與社會實踐緊密結合起來，做到學思并用、知行統(tǒng)一。

1.要抓住機遇，做好教育系統(tǒng)青少年校外活動場所建設和能力提升工作。2011年以來，財務部、教育部、中央文明辦等部門先后召開專題會議，下發(fā)相關文件，對“十二五”期間青少年校外活動場所建設和管理工作進行部署，各市也要以基礎教育強縣區(qū)創(chuàng)建契機，要保證每個縣區(qū)教育部門至少擁有一所青少年校外活動場所；另外，各市至少還要有一所省級示范性青少年校外活動場所。在中央專項彩票公益金支持示范性綜合實踐基地項目上，我省已有3個項目申報成功，有條件的地級市要積極申報。

2.要充分發(fā)揮中小學社會實踐基地、中心的作用，用社會實踐把學校教育、家庭教育、社會教育緊密結合起來，為廣大中小學生提供必要的社會實踐條件和保障。我們已經評選出6個省級青少年校外活動場所，下一步將加大工作力度，繼續(xù)開展省級青少年校外活動場所創(chuàng)建活動，為我省的廣大中小學生提供更多、更好的校外活動場所，不斷滿足中小學生多樣化的校外活動需求。各市要切實發(fā)揮好校外活動場所作用，保證初中生每學年不少于20天、高中生不少于30天的校外實踐活動時間，有條件的地區(qū)要探索青少年校外活動場所免費向學生開放。

3.各青少年校外活動場所要根據學校校外活動的需要，及時調整活動內容，精心設計開發(fā)與學校教育教學有機結合的活動項目，積極探索參與式、體驗式、互動式的活動方式，讓學生在親身體驗和直接參與中，樹立勞動觀念，提高動手能力，增強團隊精神，磨煉意志品質，使更多的學生成為校外教育活動的受益者。

（四）加強領導，切實為中小學德育工作提供保障

1.各級教育部門和中小學校要進一步提高對中小學德育工作重要性的認識，加強領導，把中小學德育工作納入地區(qū)和學校教育發(fā)展規(guī)劃，列入重要議事日程，及時掌握中小學生思想狀況，認真研究解決德育工作的重點和難點問題，增加德育工作投入，滿足德育工作的經費需求。

2.各地教育行政部門要為中小學校、廣大教師、班主任實施德育創(chuàng)造條件。一是要在基礎教育強縣（市、區(qū)）建設中，注重學校標準化建設，使每一所學校在硬件上達到省定標準，取消大校額學校，建設各具特色的校園環(huán)境。二是要實施小班化教育，中小學班額嚴格控制在45人以下，有條件的地區(qū)和學校要控制在25人～30人，為教師、班主任關注到每一位學生創(chuàng)造條件。三是要真正樹立“以學生為本”的教育理念，在德育中要率先體現，要讓學生主動去體驗、總結，并逐步內化為自己的人生觀、價值觀。四是要善于聯合社會方方面面的力量，加強與各級組織部門、宣傳部門、團委等的溝通與協(xié)調，建立常態(tài)化的工作機制，為學生進一步進行社會實踐、了解社會提供便利條件，為學生的健康成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。