校本課程小結(jié)精選(九篇)

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第1篇：校本課程小結(jié)范文

一學(xué)期的校本課程教學(xué)即將結(jié)束，在一學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們?cè)诠旁?shī)詞誦讀中了解了古詩(shī)詞的精髓，激發(fā)了誦讀古詩(shī)詞的興趣，陶冶了學(xué)生們的高雅情趣，在交通安全教育的各項(xiàng)活動(dòng)中意識(shí)到了交通安全的重要性，了解了許多交通安全常識(shí)，學(xué)到了一些自救、急救的方法。下面我就從這兩方面做簡(jiǎn)單總結(jié)：

一、誦讀古詩(shī)，體驗(yàn)了成功的喜悅

新課標(biāo)提倡在小學(xué)階段通過(guò)大量的閱讀讓學(xué)生心靈沐浴書(shū)香。學(xué)校希望通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)作品蘊(yùn)藏著的靈性和思想，感受到那充滿(mǎn)魅力、充滿(mǎn)人性的語(yǔ)言美，讓學(xué)生在心靈上受到震撼，在人格上得到熏陶，并內(nèi)化為自己的情感、素養(yǎng)和思想，為學(xué)生的終身發(fā)展打好底色。

1、按計(jì)劃實(shí)施了教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、引導(dǎo)學(xué)生多讀、多思，讓他們?cè)谧x中悟道理，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法。

3、結(jié)合本班實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)形式生動(dòng)活潑，富于童趣。

4、教育活動(dòng)中注重了非智力因素的培養(yǎng)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)；讓讀書(shū)成為習(xí)慣，熏染學(xué)生美好的心靈，營(yíng)造書(shū)香校園。

5、加強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)，重平時(shí)滲透，重朗誦理解，重背誦積累。

6、加強(qiáng)學(xué)生在課上、課前、放學(xué)時(shí)段的古詩(shī)吟誦，保證閱讀時(shí)間30分鐘以上。7、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生自主閱讀。

二、深入扎實(shí)地開(kāi)展學(xué)生交通安全教育

1、利用各種載體，廣泛開(kāi)展學(xué)習(xí)“交通安全知識(shí)”教育活動(dòng)。組織學(xué)生出“交通安全記心間”主題墻報(bào)，召開(kāi)“交通安全主題隊(duì)會(huì)”、“交通安全知識(shí)競(jìng)賽”等活動(dòng)，取得顯著成效。

2、組織學(xué)生觀看交通安全教育宣傳片，教育學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立“遵守交通規(guī)則，珍惜生命安全”的意識(shí)。我根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的年齡和認(rèn)識(shí)的差異，特意組織了一次“邊走邊唱”的安全教育活動(dòng)。把交通安全知識(shí)以?xún)焊璧男问絺鬏斀o我班學(xué)生，從而使交通安全知識(shí)落到實(shí)處。

3、在防范之余還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了交通事故自救、急救等知識(shí)的宣傳講解。通過(guò)老師的這樣宣傳講解，使學(xué)生掌握了一些簡(jiǎn)單的交通事故自救、急救知識(shí)，從而讓這次交通安全教育活動(dòng)更具體、更全面。

第2篇：校本課程小結(jié)范文

廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它跨越了營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科范疇。它的教學(xué)體制是-個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體.因此廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育應(yīng)該建立在一種理論教學(xué)與技法訓(xùn)練齊頭并進(jìn)的基礎(chǔ)之上，課堂教學(xué)過(guò)程也不應(yīng)多為虛擬的項(xiàng)目去設(shè)置，而應(yīng)與廣告公司的實(shí)際課題相聯(lián)系，廣告人才培養(yǎng)必須與企業(yè)相結(jié)合，從教學(xué)體制的根本和課程結(jié)構(gòu)改革中著手。由于廣告兼具經(jīng)濟(jì)和文化的雙重屬性，廣告業(yè)的發(fā)展水平已經(jīng)成為衡置一個(gè)國(guó)家或地區(qū)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、科技進(jìn)步水平、綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)文化質(zhì)量的重要標(biāo)志。因此，加快廣告學(xué)科建設(shè)與發(fā)展對(duì)于促進(jìn)發(fā)展廣告業(yè)有積極推動(dòng)作用，既順應(yīng)了時(shí)代的召喚，又對(duì)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)以及生態(tài)文明建設(shè)，特別是對(duì)于加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展在現(xiàn)階段所存在的主要問(wèn)題

廣告業(yè)是我國(guó)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。廣告業(yè)作為我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，在提升國(guó)家形象和國(guó)家軟實(shí)力，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中發(fā)揮著重要作用。雖然各高校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中花費(fèi)了很多精力，但該專(zhuān)業(yè)仍然存在許多問(wèn)題。

1、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理，缺乏系統(tǒng)性

舊有的教學(xué)體制已不能滿(mǎn)足時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，迫切需要在辦學(xué)理念等方面改進(jìn)。如何構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)培奍模式的課程體系需要深度思考和迅速展開(kāi)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)尚需加強(qiáng)。廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè).培養(yǎng)的人才必須具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，要強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，豐富教學(xué)內(nèi)涵。

2、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐性不強(qiáng)，缺少市場(chǎng)意識(shí)

原有的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模式因時(shí)代的發(fā)展已不能滿(mǎn)足現(xiàn)有的教學(xué)要求，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力，需開(kāi)拓一批新型和具一定規(guī)模的廣告實(shí)踐基地；需在課程設(shè)置，尤其是實(shí)踐性課程設(shè)置方面加大氣力。

3、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大校際、校企間合作交流

為了快速的發(fā)展本專(zhuān)業(yè)資源共享，必須加大校際與校企的交流，建立由教師帶隊(duì)，學(xué)生廣泛參與的國(guó)內(nèi)外各種相關(guān)機(jī)構(gòu)舉辦的廣告類(lèi)競(jìng)賽和活動(dòng)。使學(xué)生在校際之間、社會(huì)實(shí)體之間參與廣告活動(dòng)，有效地培養(yǎng)其廣告專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。

三、避免我圍廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理的相關(guān)對(duì)策

1、轉(zhuǎn)變廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)理念，接軌行業(yè)發(fā)展讓教學(xué)方法與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐上采取模擬廣告公司的形式o從大一起就實(shí)行從學(xué)業(yè)到職業(yè)、從學(xué)生到廣告從業(yè)人員之間的零距離對(duì)接，讓學(xué)生到廣告公司迸行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，這樣學(xué)生在校期間就可了解到廣告運(yùn)作的全部流程，應(yīng)該構(gòu)建一種現(xiàn)代化的立體教學(xué)模式，即以教師引導(dǎo)學(xué)生為中心的引導(dǎo)實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的過(guò)程真正地變?yōu)椤皩W(xué)”和習(xí)”的過(guò)程，成為“汲取知識(shí)-應(yīng)用知識(shí)-發(fā)展知識(shí)”的過(guò)程。

深度落實(shí)廣告專(zhuān)業(yè)應(yīng)用塑的人才培養(yǎng)定位，把實(shí)戰(zhàn)人才培養(yǎng)作為專(zhuān)業(yè)的根本使命，以完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系為主線，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)窗為核心，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力。逐步建立由學(xué)院統(tǒng)箬管理、教師參與管理和學(xué)生自我管理的管理網(wǎng)絡(luò)，探索特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。突出本科生培養(yǎng)的應(yīng)用學(xué)術(shù)效益和社會(huì)效益，實(shí)現(xiàn)“規(guī)模、質(zhì)量、效益”的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、科學(xué)構(gòu)建廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系，與課程設(shè)置相對(duì)接廣告專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它跨越了營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科范疇。從該專(zhuān)業(yè)的總體行業(yè)徭求來(lái)看，廣告專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體制應(yīng)是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，因此廣告專(zhuān)業(yè)的教育應(yīng)該建立在一種理論教學(xué)與技能訓(xùn)練齊頭并進(jìn)的基礎(chǔ)之上，課堂教學(xué)過(guò)程也不應(yīng)多為虛擬的項(xiàng)目去設(shè)置，而應(yīng)與廣告公司的實(shí)際課題相聯(lián)系。

3、根據(jù)廣告行業(yè)需求，提升廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性和方向性的教學(xué)

(1) 基礎(chǔ)理論課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。從授課方式上，除基本知識(shí)的講授除外，授課方式上加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，上課要加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)的時(shí)間比重，教師制定題目，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。從考核方式上，圍繞課程中的項(xiàng)0，加大項(xiàng)目考核比重，最終以市場(chǎng)認(rèn)可度進(jìn)行考查學(xué)生的應(yīng)用能力。

(2) 專(zhuān)業(yè)方向課程強(qiáng)調(diào)方向性。專(zhuān)業(yè)方向的實(shí)踐應(yīng)強(qiáng)調(diào)針對(duì)行業(yè)的實(shí)戰(zhàn)能力，比如房地產(chǎn)、汽車(chē)、化妝品等不同行業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)和提高，結(jié)合崗位需求，進(jìn)行最為蕋本的能力訓(xùn)練，把大的任務(wù)分解成為具體的小模塊，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：校本課程小結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】校本課程難點(diǎn)破解

當(dāng)前，校本課程開(kāi)發(fā)在眾多學(xué)校如火如荼地開(kāi)展著，取得了較為豐碩的成果。但是，還是應(yīng)當(dāng)看到，校本課程始終面臨著一些重要的、必須面對(duì)的問(wèn)題，這些問(wèn)題不能得到破解，校本課程工作在現(xiàn)有基礎(chǔ)上再次實(shí)現(xiàn)跨越，并面向更廣大的地區(qū)全面展開(kāi)，就會(huì)產(chǎn)生一定的困難。筆者認(rèn)為，如果著重解決好以下兩個(gè)問(wèn)題，校本課程建設(shè)一定會(huì)有更加迅猛的發(fā)展。

一、 師范院校應(yīng)當(dāng)切實(shí)肩負(fù)校本課程課程責(zé)任

師范院校培養(yǎng)未來(lái)的教師，他們?cè)趲煼对盒＝邮苁裁礃拥慕逃?，自然?huì)在成為教師之后，產(chǎn)生相應(yīng)的教育教學(xué)方式手段，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，并達(dá)到相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)。國(guó)家課程綱要頒布多年，關(guān)于三級(jí)課程的要求自不待言。但是師范院校對(duì)于三級(jí)課程的每一級(jí)的重視程度是否能夠一致，還得打一個(gè)問(wèn)號(hào)。尤其是對(duì)于校本課程，如果在師范院校沒(méi)有得到重視，那么更加難以在學(xué)校去進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)。為什么？首先，校本課程區(qū)別于國(guó)家課程的重要一點(diǎn)是，它是需要學(xué)校組織教師自行研究開(kāi)發(fā)的。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師習(xí)慣于拿設(shè)計(jì)完整的國(guó)家課程直接進(jìn)行教學(xué)，他們不是課程設(shè)計(jì)的參與者，而只是實(shí)施者。他們往往可能去研究教材這樣設(shè)計(jì)的好處在哪里，研究如何更好地實(shí)施教材以達(dá)到教學(xué)效益最大化。但是他們不必去研究如何改變國(guó)家課程，不必去研究自身如何設(shè)計(jì)課程。那么，如果我們師范院校培養(yǎng)的只是熟悉了教材教法的學(xué)生，只是熟悉了某一門(mén)國(guó)家課程的學(xué)生，那么這些學(xué)生在未來(lái)也只能以“用自己的方式愛(ài)你”。對(duì)于自行研究開(kāi)發(fā)校本課程，他們一定有著強(qiáng)烈的不適應(yīng)性，從內(nèi)心講，可能是排斥的。其次，師范院校重要的不僅僅是教給了學(xué)生什么知識(shí)或技能，更重要的是教給了學(xué)生什么樣的教育思想?？梢哉f(shuō)，在學(xué)生最初教育思想的建構(gòu)中，校本課程所蘊(yùn)含的教育思想、理念不可能直接占有重要的位置。他們接受的教育思想理應(yīng)是最先進(jìn)的，但是實(shí)際上在進(jìn)入學(xué)校之后，其思想可能還跟不上已經(jīng)在校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中有所認(rèn)識(shí)的教師們。

在基層學(xué)校，校長(zhǎng)、老師們自覺(jué)探索和實(shí)踐校本課程，形成了一批又一批優(yōu)秀的實(shí)踐案例。廣大教育專(zhuān)家、學(xué)者在對(duì)學(xué)校實(shí)踐進(jìn)行學(xué)術(shù)引領(lǐng)的同時(shí)，也深入學(xué)校一線，汲取實(shí)踐中帶來(lái)的豐富營(yíng)養(yǎng)，撰寫(xiě)出一批關(guān)于校本課程的論著。師范院校完全可以實(shí)行“拿來(lái)主義”，認(rèn)真遴選可以充當(dāng)校本課程教學(xué)教材的著作。

幾乎每所師范院校也都擁有著自己的實(shí)踐基地――基層學(xué)校，這是研究校本課程的主陣地。完全可以通過(guò)對(duì)本地區(qū)學(xué)校的校本課程實(shí)踐進(jìn)行研究，形成更加有針對(duì)性的校本課程教學(xué)資源。這樣，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)就已經(jīng)接觸了解到本地區(qū)一些優(yōu)秀的校本課程案例，這對(duì)于他們今后開(kāi)展校本課程教學(xué)，探索校本課程開(kāi)發(fā)等等具有更加現(xiàn)實(shí)的價(jià)值和意義。

校本課程雖然具有其不可替代的重要性，但是《國(guó)家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》早已經(jīng)明確了它所占的比重較小。因此，師范院校鑒于本校課程設(shè)置的種種考慮，既可以將其單獨(dú)作為一門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)，也可以將其與其他課程進(jìn)行有機(jī)地融合?？傊?，達(dá)到開(kāi)設(shè)課程的目的，使學(xué)生跟學(xué)習(xí)其他課程一樣，對(duì)為何研發(fā)校本課程和如何研發(fā)校本課程具備一定的認(rèn)識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于一無(wú)所知。

二、 地方教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)著力推動(dòng)校本課程建設(shè)

目前，一批優(yōu)質(zhì)學(xué)校已經(jīng)邁向教育改革深水區(qū)，進(jìn)行以學(xué)生為本，面向每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的課程改革探索。但是，我們打開(kāi)一些地市的教育網(wǎng)站，也能發(fā)現(xiàn)關(guān)于校本課程的文件、工作通知在一學(xué)年數(shù)百個(gè)文件、通知中幾乎不能尋找到蹤影，可見(jiàn)地方教育部門(mén)對(duì)《地方課程管理指南》等文件精神沒(méi)有吃透，貫徹落實(shí)沒(méi)有到位，所做的相關(guān)工作微乎其微，三級(jí)課程仍舊體現(xiàn)為強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱的態(tài)勢(shì)。

《地方課程管理指南》指出，地方教育部門(mén)制定本地區(qū)課程方案時(shí)，要將校本課程的實(shí)施作為重要組成部分，“做出整體規(guī)劃，堅(jiān)持分類(lèi)指導(dǎo)”，“努力為校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供空間和條件”……“要協(xié)調(diào)各方力量，整合和優(yōu)化各種課程資源，加強(qiáng)基地建設(shè)”……“要利用典型，對(duì)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)”。

按照上述要求，部分教育部門(mén)在頂層設(shè)計(jì)、服務(wù)指導(dǎo)、基地建設(shè)、學(xué)習(xí)典型等方面所做的工作還不夠。

沒(méi)有校本課程的頂層設(shè)計(jì)，自然就沒(méi)有對(duì)整個(gè)地區(qū)課程資源的綜合分析；沒(méi)有頂層設(shè)計(jì)，自然就沒(méi)有校本課程實(shí)施的政策扶持、師資調(diào)整、資源協(xié)調(diào)等等；沒(méi)有服務(wù)指導(dǎo)，只能造成本地各學(xué)校依靠自身有限力量，各自為戰(zhàn)，也必然注定了要走不少?gòu)澛罚拍芷D難地完成一些探索；沒(méi)有進(jìn)行基地建設(shè)，各學(xué)校課程特色就不能彰顯，效應(yīng)就無(wú)法擴(kuò)大；不組織學(xué)習(xí)典型，就無(wú)法在本地區(qū)形成大家都來(lái)搞好三級(jí)課程建設(shè)的熱潮。

下面就幾個(gè)常見(jiàn)的基本問(wèn)題，談?wù)劰P者對(duì)地方教育部門(mén)如何推動(dòng)校本課程建設(shè)的粗淺認(rèn)識(shí)。

1. 校本課程的具體開(kāi)設(shè)時(shí)間。國(guó)家課程必須開(kāi)齊開(kāi)足，不得擠占，這是我們都清楚的基本要求。但事實(shí)上有很多學(xué)校在實(shí)施校本課程時(shí)，并沒(méi)有依法辦學(xué)，有的從國(guó)家課程課時(shí)里每節(jié)課拿走5分鐘，湊出校本課程時(shí)間；有的地區(qū)地方課程為了完成“某某進(jìn)課程”的任務(wù)，把法制、京劇、安全、心理健康等等一股腦兒塞進(jìn)來(lái)，使得校本課程的時(shí)間基本失去，學(xué)校轉(zhuǎn)而被迫擠占國(guó)家課程時(shí)間。地方教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)將校本課程時(shí)間與地方課程時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)整，在保證不擠占國(guó)家課程的前提下，給予校本課程實(shí)施的“空間和條件”。

2. 校本課程審議制度?！兜胤秸n程指南》提出，地方教育行政部門(mén)要“建立校本課程審議制度”，這一要求在很多地區(qū)還沒(méi)有得到認(rèn)真地貫徹落實(shí)。沒(méi)有審議制度，校本課程從它誕生起就會(huì)落下病根：校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校文化、地域文化是否有所融合，校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施是否借助了教師資源的優(yōu)勢(shì)，校本課程開(kāi)發(fā)是否充分考慮了學(xué)生的興趣選擇等等，這些問(wèn)題基層學(xué)校有沒(méi)有解決？我們寧愿相信基層學(xué)校有這樣的前瞻性和研究力。沒(méi)有審議制度，我們就無(wú)從得知各類(lèi)校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)是否符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。課程標(biāo)準(zhǔn)的下限沒(méi)有規(guī)定好，就可能造成部分孩子學(xué)習(xí)會(huì)很吃力，產(chǎn)生畏難情緒；也可能造成部分孩子輕易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而對(duì)課程重要性比較輕視。

第4篇：校本課程小結(jié)范文

一、校本課程開(kāi)發(fā)要和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)資源相結(jié)合

社區(qū)作為一定地域內(nèi)的人群共同體，是人們生活和生產(chǎn)的基地，在人們的社會(huì)生活中發(fā)揮著重要的作用。由于每個(gè)社區(qū)自然條件、人口條件、經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)條件及歷史文化傳統(tǒng)等不同，形成了自身特有的文化。社區(qū)文化既滿(mǎn)足了社區(qū)居民的需要，也為他們之間的共同活動(dòng)提供了規(guī)則和約束。這為校本課程的開(kāi)發(fā)提供了文化背景和課程資源。

作為傳統(tǒng)漁區(qū)，坎門(mén)有著豐富的具有地方特色的漁區(qū)文化，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)歲月的滌蕩、沉淀和傳承，留下了許多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如國(guó)家級(jí)非遺坎門(mén)花龍、省級(jí)非遺坎門(mén)鰲龍魚(yú)燈舞和坎門(mén)漁民號(hào)子、市級(jí)非遺坎門(mén)貝雕和船模等108項(xiàng)?？查T(mén)海洋非遺文化作為重要的資源，具有內(nèi)涵的豐富性、利用上的便捷性、資源形態(tài)的多樣性等特點(diǎn)。豐富的非遺文化既是過(guò)去坎門(mén)的一個(gè)縮影和沉淀，更是今后坎門(mén)發(fā)展的一筆財(cái)富。無(wú)論是學(xué)校的德育工作還是學(xué)科教學(xué)，無(wú)論是技能的培養(yǎng)還是育人氛圍的營(yíng)造，均可從中獲得資源的支持?？查T(mén)二中是玉環(huán)縣一所偏僻的海島農(nóng)村初中，所在的坎門(mén)釣艚社區(qū)為玉環(huán)著名的漁業(yè)社區(qū)，漁區(qū)文化濃厚且具特色，擁有國(guó)家級(jí)非遺“坎門(mén)花龍”、著名的漁家女俱樂(lè)部、“魚(yú)龍燈舞”傳承人曾煥祥師傅等。學(xué)校與浙江海島特色村――東沙，僅一村之隔，所在社區(qū)的百姓長(zhǎng)期從事漁業(yè)生產(chǎn)，擁有豐富的漁業(yè)技能技術(shù)，過(guò)著獨(dú)特的海洋民俗生活。歷史的積淀，使學(xué)校所在漁區(qū)和周邊社區(qū)有著厚重而多彩的海洋文化。借助海洋非遺的載體，聯(lián)合船模館、海洋氣象站、浙江省文化村東沙海島村等，挖掘多種地方資源，為學(xué)校進(jìn)行海洋文化特色校園創(chuàng)建和校本課程的開(kāi)發(fā)提供了充分的條件。

二、校本課程開(kāi)發(fā)要和學(xué)校特色發(fā)展相結(jié)合

教育的本質(zhì)是育人，建構(gòu)什么樣的學(xué)校，培養(yǎng)什么樣的人才，是辦學(xué)理念的核心內(nèi)容。學(xué)校的辦學(xué)理念是通過(guò)課程來(lái)實(shí)施的。而校本課程建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的著力點(diǎn)。校本課程的實(shí)施，可以彰顯學(xué)校的文化品位，突出學(xué)校的辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

為了傳承當(dāng)?shù)氐暮Ｑ笪幕?，坎門(mén)二中在挖掘海洋文化資源、培育海洋文化意識(shí)方面有著獨(dú)樹(shù)一幟的特點(diǎn)。學(xué)校圍繞“以素質(zhì)求生存，以特色求發(fā)展”的辦學(xué)思路，從學(xué)校實(shí)際狀況出發(fā)，結(jié)合學(xué)校所在社區(qū)、漁區(qū)文化和本校學(xué)生的身心特點(diǎn)，積極響應(yīng)“國(guó)家、省、市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園”號(hào)召，深入挖掘坎門(mén)漁區(qū)的地方文化，開(kāi)發(fā)校本課程，引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)和傳承坎門(mén)地方文化，開(kāi)展傳承具有海洋特色的民俗文化，豐富校園文化生活，增加校園藝術(shù)氛圍，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步落實(shí)課改精神和強(qiáng)化學(xué)校辦學(xué)特色，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

學(xué)校成功申報(bào)了“浙江省非物質(zhì)文化傳承教學(xué)基地”和中國(guó)教育學(xué)會(huì)“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”首批試點(diǎn)學(xué)校，以此為平臺(tái)，提高學(xué)校品牌影響力，擴(kuò)大海洋民俗文化及相關(guān)海洋知識(shí)的普及面。

三、校本課程開(kāi)發(fā)要和學(xué)校教育科研相結(jié)合

教育科研是探索和認(rèn)識(shí)教育本質(zhì)及規(guī)律的重要途徑。教育學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。只有用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，去了解、分析、研究各種教育現(xiàn)象和問(wèn)題，逐步探索、揭示、掌握教育規(guī)律，才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益。教育科研是提升學(xué)校品質(zhì)的關(guān)鍵，同時(shí)，也是提高教師自身素質(zhì)的重要途徑。教師只有在工作中邊實(shí)踐，邊反思，邊總結(jié)，邊提升，才能促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

坎門(mén)二中用科研來(lái)促進(jìn)學(xué)校的海洋文化特色發(fā)展，已逐步建立、完善了一整套科研管理機(jī)制，明確了以校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、非遺傳承辦公室和教科室主任為首的教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，由專(zhuān)人統(tǒng)一管理科研工作，并確定了每個(gè)課題的負(fù)責(zé)人與核心組成員。學(xué)校承擔(dān)的課題有浙江省規(guī)劃課題《魚(yú)龍舞動(dòng)青春――坎門(mén)海洋非遺文化進(jìn)校園的實(shí)踐研究》，臺(tái)州市重點(diǎn)課題《“坎門(mén)魚(yú)龍燈舞”校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的探索》，臺(tái)州市規(guī)劃課題《以坎門(mén)漁民畫(huà)為載體的初中美術(shù)地方課程開(kāi)發(fā)的探索》，玉環(huán)縣規(guī)劃課題《以玉環(huán)漁民號(hào)子為題材開(kāi)發(fā)初中音樂(lè)地方課程的實(shí)踐研究》。學(xué)校的科研工作有計(jì)劃、有步驟、有檢查、有總結(jié)、有行政管理和科研經(jīng)費(fèi)保障，檔案齊全。學(xué)校力求在課題的引領(lǐng)下，以科研帶動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)，獲得更高水平的發(fā)展。

四、校本課程開(kāi)發(fā)要和特色社團(tuán)創(chuàng)建相結(jié)合

課程改革的核心理念是關(guān)注學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生對(duì)課程的需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課程，是課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生社團(tuán)是在自愿基礎(chǔ)上自發(fā)組織而成、按照章程自主開(kāi)展活動(dòng)的學(xué)生群眾組織。社團(tuán)活動(dòng)課程化，既深化了學(xué)校社團(tuán)的內(nèi)涵，又豐富了課程，彰顯學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的興趣得到引導(dǎo)和升華。

坎門(mén)二中通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、特色課程雙軌并行，帶動(dòng)學(xué)科的滲透，開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的校本課程，實(shí)現(xiàn)海洋非遺文化的教育價(jià)值。學(xué)校自2012年起創(chuàng)建了非遺傳承特色社團(tuán)，傳承海洋非遺文化。主要的非遺傳承社團(tuán)有魚(yú)龍燈社團(tuán)、海樂(lè)社團(tuán)和美技社團(tuán)。學(xué)校教導(dǎo)處結(jié)合豐富的坎門(mén)海洋非遺資源和地方傳統(tǒng)文化，制訂了校本課程開(kāi)設(shè)計(jì)劃和社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間安排表，一學(xué)期按18周進(jìn)行。每學(xué)期，每個(gè)社團(tuán)都有相應(yīng)的主要傳承的非遺項(xiàng)目，開(kāi)展富有濃郁地方特色的社團(tuán)活動(dòng)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

坎門(mén)二中實(shí)施的校本課程有“坎門(mén)魚(yú)龍燈舞”“坎門(mén)漁民畫(huà)”和“玉環(huán)漁民號(hào)子”，其中“坎門(mén)魚(yú)龍燈舞”被評(píng)為浙江省第二批精品課程。學(xué)校還編寫(xiě)了海洋讀本《海洋防災(zāi)》《韻味坎門(mén)――坎門(mén)鄉(xiāng)土文化及海洋知識(shí)讀本》和鄉(xiāng)土非遺傳承宣傳冊(cè)等。

“非遺進(jìn)校園”校本課程的授課有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，比如魚(yú)龍燈舞主要有五大單元組成：“魚(yú)龍出宮”“串游四海”“激流勇進(jìn)”“蛟龍戲珠”“魚(yú)躍龍門(mén)”。每一單元又分龍燈舞和魚(yú)燈舞的動(dòng)作要領(lǐng)和來(lái)源說(shuō)明，集歷史與動(dòng)作為一體;每節(jié)課前，指導(dǎo)教師都認(rèn)真準(zhǔn)備，保證教學(xué)有序進(jìn)行。學(xué)校還聘請(qǐng)有多年“魚(yú)龍燈舞”、漁民號(hào)子排練經(jīng)驗(yàn)的民間藝人曾煥祥作為課程指導(dǎo)顧問(wèn)，確?！胺沁z進(jìn)校園”的有效開(kāi)展。

五、校本課程開(kāi)發(fā)要和師生實(shí)際情況相結(jié)合

學(xué)校文化是課程，教育活動(dòng)是課程，教師行為也是課程，學(xué)校的一切因素都應(yīng)成為學(xué)校課程體系的一部分。從教師角度看，課程是專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)、外部動(dòng)力的統(tǒng)一體。鐘啟泉教授說(shuō)：教師即課程。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，課程是機(jī)會(huì)――全面發(fā)展與個(gè)性成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。有什么樣的課程，就有什么樣的機(jī)會(huì)。校本課程開(kāi)發(fā)要滿(mǎn)足學(xué)生的需求，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性，充分發(fā)揮其主體地位和主觀能動(dòng)作用，這樣才能更好地發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性。

坎門(mén)二中從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，依托地方資源和師資優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校所在社區(qū)、漁區(qū)文化和本校學(xué)生的身心特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的體藝興趣，挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)校開(kāi)發(fā)和實(shí)施的“坎門(mén)魚(yú)龍燈舞”校本課程，與體育特性相結(jié)合，在傳承具有海洋特色的民俗文化的同時(shí)發(fā)揮其強(qiáng)健身體之功能;開(kāi)發(fā)與實(shí)施的“玉環(huán)漁民畫(huà)”校本課程，與美術(shù)特性相結(jié)合，在傳承具有海洋特色的民俗文化的同時(shí)發(fā)揮其審美繪畫(huà)之功能;開(kāi)發(fā)與實(shí)施的“玉環(huán)漁民號(hào)子”校本課程，與音樂(lè)特性相結(jié)合，在傳承具有海洋特色的民俗文化的同時(shí)發(fā)揮其欣賞歌唱之功能。

第5篇：校本課程小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀分析 校本選修課程 課程建設(shè) 遵循原則

一、物理學(xué)科現(xiàn)狀及學(xué)生狀態(tài)分析

1.學(xué)科現(xiàn)狀分析

物理學(xué)是物質(zhì)世界最基本最深層次的客觀規(guī)律的科學(xué)，在最基本層次上研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律的科學(xué)，又是當(dāng)代技術(shù)發(fā)展的最主要源泉，物理學(xué)的發(fā)展對(duì)整個(gè)人類(lèi)文化都產(chǎn)生了深刻的影響。但由于各種原因，存在著各學(xué)校發(fā)展的與學(xué)生的認(rèn)識(shí)不平衡性和差異性。具體表現(xiàn)有：

（1）物理學(xué)科發(fā)展相對(duì)滯后，實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)設(shè)施較為薄弱；

（2）由于高考升學(xué)率思想的影響，物理學(xué)科應(yīng)有的地位得不到體現(xiàn)；

（3）教師隊(duì)伍開(kāi)設(shè)選修課的熱情及整體實(shí)力包括科研、教學(xué)、管理及社會(huì)服務(wù)等實(shí)力或影響力有待于提升；

（4）物理校本選修課程、教學(xué)、教材等建設(shè)體系及管理體系需著力完善；

（5）規(guī)范化的評(píng)價(jià)機(jī)制還有待于形成。

2.學(xué)生現(xiàn)狀分析

由于部分學(xué)生存在著功利思想，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理，尤其是學(xué)習(xí)選修物理對(duì)高考好像沒(méi)有直接影響，因此，沒(méi)有積極性，甚至出現(xiàn)放棄物理競(jìng)賽復(fù)賽權(quán)等現(xiàn)象。同時(shí)，由于對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的畏縮，也不主動(dòng)選修物理方面的內(nèi)容。

二、物理學(xué)科的特色及選修學(xué)科建設(shè)發(fā)展面臨的形勢(shì)

我們進(jìn)行物理學(xué)科校本選修課程建設(shè)是為物理教學(xué)服務(wù)的，對(duì)物理學(xué)基本特點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)，圍繞其特點(diǎn)，顯然是成功地進(jìn)行物理選修教學(xué)的必要條件。所以，在學(xué)科建設(shè)中充分體現(xiàn)物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)也是一個(gè)重要方面。物理學(xué)具有以下基本特點(diǎn)：

第一、物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基本方法。它們是獲得感性材料，探索物理規(guī)律，認(rèn)識(shí)物理世界的基本手段，也是檢驗(yàn)物理理論真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。觀察，主要是指人們對(duì)物理現(xiàn)象在自然發(fā)生的條件下進(jìn)行考察的一種方法。實(shí)驗(yàn)是指人們根據(jù)研究的目的，利用科學(xué)儀器、設(shè)備，設(shè)法控制或模擬物理現(xiàn)象或過(guò)程，排除次要因素，突出主要因素，在最有利的條件下研究自然規(guī)律的方法。

第二、物理學(xué)是由一些基本概念、基本規(guī)律和理論組成的、體系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、精密定量的科學(xué)。我們知道，物理學(xué)的認(rèn)識(shí)成果是通過(guò)一系列物理概念來(lái)加以總結(jié)和概括的，物理學(xué)的完整體系就是由力、質(zhì)量、動(dòng)量、能量、場(chǎng)和量子等反映物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本特點(diǎn)的物理概念和與這類(lèi)概念相聯(lián)系的基本定律，以及運(yùn)用邏輯推理得到的一系列結(jié)論組成。物理概念是人們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)反復(fù)的科學(xué)抽象逐步形成的，物理學(xué)的許多定律則是在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量計(jì)算分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)概括、抽象后由各種物理概念描述出來(lái)的。由于物理學(xué)是一門(mén)精密定量的科學(xué)，物理學(xué)的許多概念既有它的質(zhì)的規(guī)定性，又往往最終表現(xiàn)為特定的可以測(cè)量與計(jì)算的物理量。物理學(xué)中的一些基本定律與公式，正是物理量之間函數(shù)關(guān)系在一定條件下的規(guī)律性反映。這就說(shuō)明物理和數(shù)學(xué)的關(guān)系是極為密切的。

第三，物理學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系十分密切。物理學(xué)是哲學(xué)的重要基礎(chǔ)之一，哲學(xué)對(duì)物理學(xué)具有指導(dǎo)作用。例如：唯物主義、唯心主義的較量。地球?yàn)橹行暮腿諡橹行摹?/p>

三、物理學(xué)科校本選修課程建設(shè)的指導(dǎo)思想、基本原則及建設(shè)方向

1.指導(dǎo)思想

堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，以人為本，立足于校情與生情；開(kāi)展“校本選修課程”活動(dòng)應(yīng)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，使之成為課堂教學(xué)的合理延伸和適當(dāng)補(bǔ)充，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，制訂切實(shí)可行的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，合理開(kāi)發(fā)地方課程與校本課程，為物理學(xué)科建設(shè)與物理教學(xué)打開(kāi)一個(gè)嶄新的局面。

2.基本原則

第一，實(shí)踐性強(qiáng)的原則。在物理校本選修課程開(kāi)展的過(guò)程中，要不斷給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)能很好地促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化。

第二，促進(jìn)教學(xué)的原則。物理校本選修課程它不能替代課堂教學(xué)；所以老師在開(kāi)展物理校本選修課程活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)該太注重它傳授知識(shí)的作用，而更應(yīng)該注重它促進(jìn)教學(xué)的作用。應(yīng)該廣泛地聽(tīng)取廣大教師和學(xué)生的意見(jiàn)和建議，反映他們的要求和呼聲。只有這樣，課程資源才能得到更加充分合理的開(kāi)發(fā)與利用。

第三，因地制宜的原則。根據(jù)師情與校情開(kāi)設(shè)課程。如在開(kāi)展幾何光學(xué)的物理校本選修課程活動(dòng)時(shí)，常會(huì)需要一些比較精密的實(shí)驗(yàn)儀器，而在一些條件較差的學(xué)校是沒(méi)有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些力所能及的實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)開(kāi)展物理校本選修課程，既達(dá)到了完成實(shí)驗(yàn)的目的又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.建設(shè)方向

從學(xué)校層面來(lái)講，學(xué)科資源的開(kāi)發(fā)和利用，除了充分借助利用中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)以及精選相應(yīng)的教學(xué)輔助材料之外，還應(yīng)該進(jìn)一步規(guī)劃和開(kāi)通課程資源的開(kāi)發(fā)和利用渠道。比如，可以大致參考以下五個(gè)方面的基本途徑，來(lái)思考課程資源建設(shè)的大致方向。

第一，關(guān)注社會(huì)生活，社會(huì)調(diào)查也是校本選修課程活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容。作為學(xué)生，大部分的時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，他們所面對(duì)的主要是課本知識(shí)，所學(xué)到的主要是理論知識(shí)。要提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)是一個(gè)好辦法。不斷跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定和選擇有效參與社會(huì)生活及把握社會(huì)與個(gè)人發(fā)展機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)。

第二，審查能使學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過(guò)程中獲益的各種態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材，以及開(kāi)發(fā)和利用相應(yīng)的設(shè)施條件等。

第三，研究和確定學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素養(yǎng)，以確定制定學(xué)校課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。

第四，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，以及各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才等資源，不但可以而且應(yīng)該有選擇地加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。

第6篇：校本課程小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；課程游戲化；園本特色；有效結(jié)合；探討與分析

幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合是以幼兒為中心，符合幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律的一種教育模式，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展可以起到很大的幫助。作為幼兒園教師，除了要對(duì)當(dāng)?shù)鼐邆涞馁Y源條件及文化內(nèi)涵有所了解以外，還得看清幼兒園的當(dāng)下現(xiàn)狀，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，盡可能在原有的游戲化課程基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)新。在過(guò)去的育兒模式當(dāng)中，教師具有最高的權(quán)威性，是教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，導(dǎo)致大部分幼兒都會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心的畏懼，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，這對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展是十分不利的。在現(xiàn)如今的幼兒課程規(guī)劃方面，必須得從幼兒的角度思考問(wèn)題，提高課堂的趣味性，吸引幼兒能主動(dòng)加入到課堂中，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重開(kāi)發(fā)其想象力和思維能力，長(zhǎng)此以往，幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合才能變成現(xiàn)實(shí)。

幼兒園核心理念的確立

盡管在新課程改革已經(jīng)明卻指出幼兒園要具備個(gè)性化的園本特色，但從目前的情況看來(lái)，隨著幼兒教育的不斷推進(jìn)，幼兒園教學(xué)內(nèi)容相似度高、架構(gòu)不合理，教學(xué)模板未經(jīng)過(guò)規(guī)范設(shè)計(jì)的情況還是十分普遍，能夠具備獨(dú)特教學(xué)文化與特色的幼兒園實(shí)在是少之又少。除此之外，在游戲化課程方面也是如此，游戲過(guò)程中總有那么幾個(gè)幼兒始終處于游離狀態(tài)，不愿意加入其中，究其原因在于游戲總體難度的設(shè)定偏高。因此，幼兒園在園本課程構(gòu)建之始，必須得先確立自身的課程核心理念，比如課程的開(kāi)設(shè)專(zhuān)注于哪個(gè)層面，通過(guò)園本課程想要培養(yǎng)什么樣的孩子？課程游戲化在其中可以起到什么樣的作用？只有搞清楚以上的幾個(gè)問(wèn)題，才能奠定具有園本特色的課程建設(shè)的基礎(chǔ)，也才能為后續(xù)課程實(shí)施中游戲化推進(jìn)提供正確的方向。

幼兒園課程游戲化與園本特色有效結(jié)合的具體策略

在幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合過(guò)程中加入本土的文化元素

古往今來(lái)，我國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，民間藝術(shù)百花齊放，最經(jīng)典的有儒家文化、雕刻藝術(shù)、剪紙藝術(shù)和皮影表演等等。在幼兒園園本特色的建設(shè)過(guò)程中，教師們應(yīng)嘗試把當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)加入進(jìn)來(lái)，大力弘揚(yáng)本土文化，如此一來(lái)不僅可以避免幼兒園在園本特色方面的重復(fù)性，二來(lái)也能夠萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。幼兒長(zhǎng)期接受自身文化底蘊(yùn)的熏陶，才會(huì)越來(lái)越了解和熱愛(ài)養(yǎng)育自己成長(zhǎng)的土地。舉個(gè)例子，我市千陽(yáng)縣的剪紙藝術(shù)遠(yuǎn)近聞名，地處千陽(yáng)縣域內(nèi)的幼兒園就可以把剪紙文化加入到園本特色的建設(shè)當(dāng)中，在具體實(shí)施時(shí)應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡階段對(duì)游戲難度進(jìn)行合理調(diào)整。比如“森林動(dòng)物節(jié)”這一課程主題，在開(kāi)展到這一游戲課程的時(shí)候，可以讓學(xué)生帶上小動(dòng)物參與進(jìn)來(lái)，教會(huì)他們?cè)鯓蛹粝伦约簞?dòng)物的基本形狀，時(shí)間充裕就把角色扮演也設(shè)定在內(nèi)。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，不僅讓學(xué)生了解到了本地的獨(dú)特文化，上起課來(lái)也會(huì)更加積極主動(dòng)。

在幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合過(guò)程中加入生活化元素

生活是一個(gè)很大的學(xué)習(xí)課堂，其中蘊(yùn)含的知識(shí)可謂無(wú)窮無(wú)盡，這點(diǎn)適用于所有年齡段的學(xué)生，尤其是正處在探索時(shí)期的幼兒，他們每每看到新鮮的事物都會(huì)自然發(fā)出疑問(wèn)。幼兒教育除了傳授知識(shí)以外，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，掌握相關(guān)技能也是不容忽視的。每一天的生活內(nèi)容，在幼兒教育過(guò)程中都可以轉(zhuǎn)換成游戲的形式進(jìn)行表達(dá)，這也是在幼兒園課程游戲化與園本特色有效結(jié)合的意義所在。教師要傳授幼兒基本的生活常識(shí)，讓他們獲得生活技能，并促進(jìn)良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，通過(guò)游戲來(lái)組織學(xué)習(xí)是最好的辦法。

在幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合過(guò)程中加入趣味性元素

幼兒的游戲活動(dòng)不僅限于室內(nèi)的游戲課程，室外的游戲課程對(duì)于幼兒身心發(fā)展也起著不可忽視的重要作用。從幼兒園的游戲活動(dòng)中我們可以看出，幼兒的游戲種類(lèi)相當(dāng)之多，但如何在豐富內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加游戲活動(dòng)的趣味性，使幼兒投入其中樂(lè)此不疲，就是我們關(guān)注的重要問(wèn)題。因此，在幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合下，教師可以嘗試把跳皮筋、打豆腐塊、丟沙包等具有民間特色的小游戲加入其中。很多幼兒園老師在童年時(shí)期也接觸過(guò)這些游戲，可以通過(guò)設(shè)身處地提煉自身的游戲體驗(yàn)，來(lái)不斷豐富和優(yōu)化游戲內(nèi)容和方式，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，在體能鍛煉的同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)民間游戲產(chǎn)生濃厚興趣，也不失為一種繼承與發(fā)揚(yáng)民間傳統(tǒng)的方法。

（3 ）創(chuàng)設(shè)豐富自主的游戲環(huán)境

環(huán)境會(huì)直接影響到一個(gè)人的身心發(fā)展，特別是對(duì)幼兒這一特殊群體而言，他們的心智尚未完全發(fā)育成熟，缺乏準(zhǔn)確、積極的人生規(guī)劃，極易受到各種外部環(huán)境所帶來(lái)的影響，所以要想使幼兒身心發(fā)育能夠始終保持在正向、積極的方向上，就必須營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)前教育氛圍。在對(duì)幼兒展開(kāi)學(xué)前教育的實(shí)際過(guò)程中，幼兒園要積極主動(dòng)地給廣大幼兒創(chuàng)造出一個(gè)健康、穩(wěn)定、向上的學(xué)前教育環(huán)境，讓所有幼兒都能夠在這一良好的環(huán)境中得到熏陶，從而使幼兒今后的學(xué)習(xí)與生活變得更加高效，最終便可獲得最佳的學(xué)前教育體驗(yàn)。

三.總結(jié)

智能時(shí)代的到來(lái)，為人們的日常生活創(chuàng)造了極大的便利，也改變了人們傳統(tǒng)的生活方式與生產(chǎn)技術(shù)。對(duì)幼兒園教育來(lái)說(shuō)，以往的教育手段也因智能技術(shù)而變得更加多樣化、智能化。現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的引入在方便幼兒園日常教學(xué)的同時(shí)，使傳統(tǒng)的民間游戲逐漸消失在人們的視野之中，如果任其繼續(xù)發(fā)展，豐富多彩的民間文化必將走到盡頭，成為兒童游戲天地中的一大遺憾，因此，我們應(yīng)更加注重幼兒園教育與民間游戲的相互結(jié)合，這不僅可以為幼兒園教育提供個(gè)性化且豐富的教育題材，也能在挖掘富有地域特色的民間游戲過(guò)程中提煉自身的園本特色，通過(guò)不斷優(yōu)化和提升課程游戲化水平，逐步達(dá)到幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合

參考文獻(xiàn)

[1]幼兒園課程游戲化和園本特色的有效結(jié)合[J]. 吉靜.考試周刊.2018(45)

第7篇：校本課程小結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)教育；校本課程；學(xué)生社團(tuán)

一、高中信息技術(shù)教育中存在諸多問(wèn)題

1.教學(xué)開(kāi)展中難以遇到合適的教材

我國(guó)的信息技術(shù)學(xué)科沒(méi)有國(guó)家材，而地方教材無(wú)法兼顧各地區(qū)、各學(xué)校的實(shí)際，更不可能照顧眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時(shí)信息技術(shù)學(xué)科受硬件條件限制較大，不同地區(qū)間不同學(xué)校間硬件配置差異都很大，也很難材。另外信息技術(shù)本身更新速度快，各種流行軟件和新技術(shù)日新月異，教材的編寫(xiě)根本跟不上信息技術(shù)的發(fā)展。而且信息技術(shù)課程的設(shè)置中小學(xué)、初中、高中的內(nèi)容很多是重復(fù)的，陳舊的，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這些都使得信息技術(shù)教育的開(kāi)展經(jīng)常處于被動(dòng)和尷尬的境地。

2.信息技術(shù)實(shí)踐不足

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“高中信息技術(shù)課程，強(qiáng)調(diào)結(jié)合高中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題；讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到社會(huì)生產(chǎn)、日常生活，乃至信息技術(shù)革新等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐?！备咧猩诮?jīng)歷了小學(xué)初中基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)教育后，教材中的技術(shù)部分的內(nèi)容早已掌握，他們需要的是更多的運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、情景式等各種強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法在信息技術(shù)課堂上被普遍應(yīng)用。但在實(shí)際操作中，信息技術(shù)課時(shí)少，間隔時(shí)間長(zhǎng)，很多有效的實(shí)踐操作受限制。另外，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域興趣也各不相同，因此，僅僅依靠信息技術(shù)課堂并不能完全很好的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生信息能力，提升信息素養(yǎng)的目標(biāo)。

3.信息技術(shù)教師自身的發(fā)展規(guī)劃

由于信息技術(shù)課屬于非高考科目，在學(xué)校里信息技術(shù)教師不可能像主科教師那樣受到學(xué)校和學(xué)生的重視，獲得同等待遇。在高考的壓力下，學(xué)生大部分將信息技術(shù)課當(dāng)做調(diào)節(jié)課、放松課，信息技術(shù)教師則更多的淪為技術(shù)工人，陷于簡(jiǎn)單而繁瑣的維修工作或者教輔工作中。信息技術(shù)教師長(zhǎng)期處于身心疲憊的狀態(tài)，難以獲得成就感，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

面對(duì)以上諸多問(wèn)題，筆者在新課改過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐，在學(xué)校教育中的另兩個(gè)領(lǐng)域――校本課程和學(xué)生社團(tuán)嘗試著找到解決辦法。

筆者在實(shí)際教學(xué)工作中發(fā)揮利用自身興趣及專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，為我校指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)校園電視臺(tái)，經(jīng)常需要給他們講解關(guān)于視頻編輯的一些知識(shí)和軟件。但因?yàn)樯鐖F(tuán)活動(dòng)的時(shí)間比較零散，只能利用課間和午休時(shí)間，很難形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。于是借著學(xué)校開(kāi)設(shè)校本課程的契機(jī)，我向?qū)W校申請(qǐng)專(zhuān)門(mén)為社團(tuán)的成員開(kāi)設(shè)了《影視制作》這門(mén)課。很快就發(fā)現(xiàn)，平時(shí)在信息技術(shù)課上希望培養(yǎng)學(xué)生的一些信息技術(shù)能力很難實(shí)現(xiàn)，而在我們社團(tuán)成員身上中達(dá)到的效果則是非常明顯的。例如無(wú)論是高一必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中第二章的《獲取信息的過(guò)程與方法》，還是高二選修模塊《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中的第二章《多媒體作品的開(kāi)發(fā)規(guī)劃》，都強(qiáng)調(diào)對(duì)信息采集、加工之前的需求分析和規(guī)劃設(shè)計(jì)，要求學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題確定需求和信息來(lái)源，希望能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)需求分析和全面規(guī)劃必要性和重要性的認(rèn)識(shí)。在平時(shí)的信息技術(shù)課上這兩節(jié)課都是很難上的理論課，因?yàn)闆](méi)有任何活動(dòng)背景單獨(dú)創(chuàng)設(shè)情境，要么涉及內(nèi)容太多，單靠一節(jié)課和課堂上難以完成；要么涉及的內(nèi)容太少，很難體現(xiàn)出需求分析和規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要性，學(xué)生難以真切的體會(huì)到需求分析和規(guī)劃設(shè)計(jì)該怎么做。所以這兩節(jié)內(nèi)容要么流于形式，老師使出渾身解數(shù)而學(xué)生只是跟著老師盲目的走過(guò)場(chǎng)；要么一帶而過(guò)甚至根本跳過(guò)不講?？稍谛１菊n程中，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷過(guò)要想做好一期節(jié)目卻無(wú)從下手或者熱熱鬧鬧的做完了一期節(jié)目根本沒(méi)人看連自己都看不過(guò)去的茫然階段。這時(shí)再次把這部分內(nèi)容提出來(lái)，不用費(fèi)多少口舌，學(xué)生立刻就有一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，因?yàn)樗麄兎浅Ｉ羁痰捏w會(huì)到前期的需求分析和規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要性。接來(lái)下的方法大部分都是他們都能夠自己在實(shí)踐中主動(dòng)探索總結(jié)出來(lái)，在信息技術(shù)課堂上的這個(gè)難題就這樣迎刃而解。

漸漸的在社團(tuán)和校本課程相互結(jié)合的探索中，我慢慢摸索出了一些方法。相對(duì)理論性多些的內(nèi)容，先讓學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷過(guò)再回到課堂上講解，往往會(huì)事半功倍。相對(duì)技術(shù)操作性多些的內(nèi)容，先簡(jiǎn)單講一些人門(mén)的操作，讓他們?nèi)?shí)踐，然后再回到課堂上來(lái)讓學(xué)生先提出實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，借機(jī)再把方法和思路系統(tǒng)的講給他們，具體的內(nèi)容操作讓他們自己來(lái)摸索，這樣自己學(xué)來(lái)的東西記得比誰(shuí)都牢，而且學(xué)生的創(chuàng)作欲望也被大大激發(fā)起來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生是憑著興趣來(lái)參加社團(tuán)的，都非常積極的出謀劃策。為了贏得收視率，他們多方收集資源，不斷創(chuàng)新節(jié)目形式；為了提高節(jié)目質(zhì)量，他們更加注重自身學(xué)識(shí)和能力的培養(yǎng)。遇到問(wèn)題時(shí)，他們主動(dòng)尋找解決辦法，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在《影視制作》課堂上，學(xué)生們一反平時(shí)信息技術(shù)課堂上應(yīng)付懈怠的情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度相當(dāng)端正，主動(dòng)提出很多問(wèn)題，和老師一起不斷開(kāi)發(fā)完善我們的課程內(nèi)容和形式。學(xué)生的信息技術(shù)能力得到了全面提升，其他各方面素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)和鍛煉。同時(shí)因?yàn)樵诨顒?dòng)中開(kāi)拓了視野，個(gè)性得到張揚(yáng)，擁有積極向上的精神狀態(tài)，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果都得到提高。而筆者自己在這一過(guò)程中，不但轉(zhuǎn)變了自身在學(xué)校中的被動(dòng)地位，也找到了職業(yè)發(fā)展的方向，和學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系，贏得了校領(lǐng)導(dǎo)的重視及其他教師的尊重。

二、信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的意義

開(kāi)發(fā)和建設(shè)適合本校發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程，可作為彌補(bǔ)信息技術(shù)教育地方、校際差異的有利補(bǔ)充，填補(bǔ)信息技術(shù)飛速發(fā)展與教材更新之間的空缺。依據(jù)學(xué)校自身的特色和水平自主開(kāi)發(fā)信息技術(shù)校本課程，能夠關(guān)注到本校學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)生興趣，更適合本校教師和學(xué)生的能力和水平，讓學(xué)生充分的體會(huì)到信息技術(shù)給他們學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的變化，為全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供契機(jī)。也是信息技術(shù)教師認(rèn)識(shí)自身、給自己定位，建立專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主體意識(shí)和積極信念，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的自主發(fā)展的良好機(jī)遇。

三、與學(xué)生社團(tuán)結(jié)合的益處

學(xué)生社團(tuán)是以學(xué)生為主導(dǎo)的組織，學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，或結(jié)合自己的理想職業(yè)作出選擇，不會(huì)單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)進(jìn)步。

從信息技術(shù)教育的角度來(lái)看，把信息技術(shù)校本課程與相關(guān)社團(tuán)結(jié)合起來(lái)，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，信息技術(shù)課堂上實(shí)踐操作不足、實(shí)踐內(nèi)容不合適的問(wèn)題迎刃而解。反之學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中，遇到的各種問(wèn)題、各種學(xué)習(xí)需求也可在信息技術(shù)校本課程中得到支持和解決。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下進(jìn)行信息技術(shù)教育可謂如駕輕舟。學(xué)生的信息技術(shù)能力能夠在潛移默化中得到提升。同時(shí)使得信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)內(nèi)容得到豐富和有效的實(shí)現(xiàn)，是推進(jìn)新課程改革的有益探索。

四、對(duì)信息技術(shù)教師的職業(yè)發(fā)展多一條出路

從信息技術(shù)教師自身發(fā)展的角度來(lái)看，進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，首先必須進(jìn)行一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力的提高。同時(shí)無(wú)論是校本課程的開(kāi)發(fā)還是指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，都不能僅僅局限于信息技術(shù)領(lǐng)域，需要信息技術(shù)教師在提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)豐富擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域。另外教師個(gè)體也很難單獨(dú)完成這些任務(wù)，需要集體的力量，在與其他各科教師合作中鍛煉了合作能力。信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施需要與其他學(xué)科相結(jié)合，無(wú)形中構(gòu)建了一個(gè)信息技術(shù)課程學(xué)科整合的實(shí)踐陣地。在這些活動(dòng)中，信息技術(shù)教師和學(xué)生緊密溝通，互通有無(wú)，拉近了與學(xué)生間的距離，容易獲得滿(mǎn)足感和成就感。而且通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)，贏取職業(yè)晉級(jí)的籌碼，不失為職業(yè)發(fā)展的良好途徑。

信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的結(jié)合，符合新課程改革的主旨和要求，能更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；對(duì)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變具有一定的實(shí)踐意義；為信息技術(shù)教師提供了良好的職業(yè)發(fā)展方向。當(dāng)然，信息技術(shù)的領(lǐng)域那么多，可選的方向也多，這一活動(dòng)過(guò)程還需要不斷的改進(jìn)和研究，使其贏得更大的教育教學(xué)效果，避免流于形式，成為學(xué)校的面子工程。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹楠，鄒克瑾，信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的思考，百度文庫(kù)

[2]李永生，新課程背景下校本課程建設(shè)的實(shí)踐探索，課程?教材?教法，2004(3)

第8篇：校本課程小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：游戲 民族文化 結(jié)合 園本化

一、理論依據(jù)

依據(jù)瑞吉?dú)W教學(xué)理論：幼兒教育既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，強(qiáng)調(diào)兒童自主的活動(dòng)，又要將兒童的活動(dòng)納入有目的、有計(jì)劃的軌道，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過(guò)教學(xué)促進(jìn)兒童的發(fā)展。教師能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲的活動(dòng)環(huán)境，充分利用各種資源開(kāi)展家園之間、社區(qū)與園所之間的互動(dòng)，為幼兒教育服務(wù)。

陶行知生活教育理論：“生活是教育的中心”，即社會(huì)、自然現(xiàn)象、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、人情風(fēng)俗、民歌童謠等作為幼兒教育的內(nèi)容。

陳鶴琴活教育理論 “做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”是兒童學(xué)習(xí)的真諦。游戲活動(dòng)尊重幼兒的主體地位，教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)要適當(dāng)，為幼兒留有獨(dú)立思考問(wèn)題的空間，為幼兒提供自主選擇、動(dòng)手操作、思考、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的空間，讓孩子通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)主動(dòng)地獲得發(fā)展。

二、研究目標(biāo)

1.建構(gòu)民族游戲活動(dòng)的園本化課程，創(chuàng)設(shè)有民族文化特色游戲活動(dòng)環(huán)境，形成園所特色。

2.提升教師對(duì)地域民族文化資源教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提高教師開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、研究民族游戲的能力。

3.感知、體驗(yàn)社區(qū)的民族文化氛圍，激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

三、研究過(guò)程

1.游戲環(huán)境的規(guī)劃與材料投放。充分利用室內(nèi)外空間進(jìn)行合理規(guī)劃，如空間、光線、隔斷選擇、動(dòng)靜分離、場(chǎng)地之間的互動(dòng)等;材料的投放注意到安全合理，具有漸進(jìn)性與層次性等。

2.游戲內(nèi)容體現(xiàn)生活性和聯(lián)系性：（1）提供既能兼顧幼兒發(fā)展個(gè)體差異性又考慮幼兒綜合發(fā)展性的游戲內(nèi)容;以孩子的游戲興趣與綜合主題課程為依據(jù)預(yù)設(shè)游戲內(nèi)容;另一方面，從民族文化資源中尋找游戲的素材和內(nèi)容。（2）生成：由幼兒感興趣的話題與材料等生成新的游戲內(nèi)容，教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察。挖掘民族文化元素與游戲融合，幫助教師樹(shù)立新的兒童觀、課程觀，把民族文化豐富的內(nèi)涵融入到游戲活動(dòng)中，由靜變動(dòng)，多角度、多方法融合拓展。例如：不同民族有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗融入游戲中，通過(guò)游戲植入到孩子記憶和情感深處，游戲中的童謠誦唱成為孩子了解民族文化的又一條途徑，實(shí)現(xiàn)游戲潤(rùn)物無(wú)聲的教育功能。

3.教師依據(jù)幼兒的游戲水平及生活經(jīng)驗(yàn)將幼兒園、家庭、社區(qū)豐富的資源加以運(yùn)用、有機(jī)整合，對(duì)幼兒的游戲產(chǎn)生積極、有效的影響。例如在服裝城游戲中，先帶幼兒參觀社區(qū)的“民族一條街”“民族服裝加工廠”，孩子們收集民族服飾花紋、圖案等，大班創(chuàng)設(shè)“民族服飾展示廳”，通過(guò)“時(shí)裝秀”“設(shè)計(jì)師”等游戲，讓幼兒感受、表現(xiàn)民族服飾的特點(diǎn)和美。

4.游戲規(guī)則的制定。通過(guò)幼兒個(gè)體、小組、集體共同游戲需要確立規(guī)則，促進(jìn)他們與同伴交往、合作的語(yǔ)言表達(dá)能力，良好行為習(xí)慣等社會(huì)性的形成。

5.游戲的評(píng)價(jià)。使游戲場(chǎng)地、材料滿(mǎn)足幼兒游戲活動(dòng)的需要，教師的指導(dǎo)或新材料的投放能激發(fā)新的游戲需要;教師能在游戲活動(dòng)中進(jìn)行觀察和有效介入，關(guān)注幼兒情緒和需要，傾聽(tīng)幼兒的想法，給予幼兒各種玩法嘗試的支持;運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式，過(guò)程性評(píng)價(jià)方法促進(jìn)游戲的拓展。

四、研究方法

1.實(shí)踐體驗(yàn)法。組織幼兒到回族、滿(mǎn)族、壯族小朋友家做客，讓幼兒在觀察、欣賞、感受和交流中了解少數(shù)民族文化。如帶幼兒到區(qū)穆斯林清真寺感受民族文化，利用回族家長(zhǎng)資源參加民族節(jié)日，在幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行微縮和再現(xiàn)。

2.環(huán)境熏陶法。幫助幼兒創(chuàng)設(shè)不同民族文化的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中不知不覺(jué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地影響和熏陶幼兒。小班的 “民族歌舞秀”; 中班孩子們喜歡的“民族美食街”和“特產(chǎn)超市”;大班的“民族服飾T臺(tái)表演和DIY作品展示”。

3.情緒感染法。幼兒游戲中感知體驗(yàn)民族文化，在表演、操作、交往的游戲過(guò)程中，獲得良好的情緒，在游戲活動(dòng)中同伴、師生之間相互傳達(dá)自己的情感體驗(yàn)，喚起幼兒的情感共鳴。

4.多形式創(chuàng)造法。盡可能為他們提供多種嘗試、表現(xiàn)情景的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和游戲材料，鼓勵(lì)幼兒在比較不同風(fēng)格的文化，領(lǐng)悟不同民族文化特色的同時(shí)，大膽運(yùn)用繪畫(huà)、泥工、制作、歌舞、語(yǔ)言等各種創(chuàng)造活動(dòng)表現(xiàn)民族文化。

5.家園協(xié)同法。充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源，搜集民族圖片資料、聲像資料、手工藝品等，請(qǐng)少數(shù)民族家長(zhǎng)來(lái)園為幼兒講述本民族風(fēng)土人情、禮儀、節(jié)日，彈奏民樂(lè)器、唱民歌、跳民族舞蹈;幫助幼兒多通道了解民族文化。

6.觀察欣賞法。通過(guò)游戲活動(dòng)對(duì)民族文化進(jìn)行觀察、欣賞、感受、體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽地用多種方式將理解內(nèi)容創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

7.綜合組織法。民族文化游戲活動(dòng)需要教師進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，合理布局，全面實(shí)施，將民族文化內(nèi)容有機(jī)滲透于幼兒的游戲之中。

五、研究成果與收獲

1.游戲與民族文化的有效結(jié)合與開(kāi)展課題研究讓幼兒與民族文化“親密接觸”，在探索――發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)――表達(dá)的框架下進(jìn)行探索游戲，將不同年齡階段的游戲與民族文化進(jìn)行了有機(jī)融合，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)交往等能力方面的發(fā)展，獲得良好的情感體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)幼兒游戲活動(dòng)進(jìn)行觀察，分析游戲與民族文化融合活動(dòng)中存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)近兩年的深入研究，孩子們對(duì)民族服飾、民族飲食、民族歌舞、民族工藝、民族風(fēng)俗等方面內(nèi)容的感受、理解、想象、表現(xiàn)等均有發(fā)展。幼兒不僅感知體驗(yàn)到鎮(zhèn)江本地域少數(shù)民族文化和生活習(xí)慣，增進(jìn)了與少數(shù)民族幼兒之間的友誼，而且，激發(fā)孩子熱愛(ài)多民族祖國(guó)大家庭和民族文化的情感。

第9篇：校本課程小結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)力學(xué) 土木工程 工程實(shí)踐 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】南陽(yáng)理工學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展本科專(zhuān)業(yè)核心課程改革專(zhuān)項(xiàng)（HXKC2016039）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0250-01

應(yīng)用技術(shù)型本科院校是要為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，具體到土木工程專(zhuān)業(yè)來(lái)講，就是要培養(yǎng)卓越的工程師。卓越的工程師除了具備土木工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，還要有較強(qiáng)的處理實(shí)際工程中遇到的各種難題的能力；這不僅需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，還要有應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。結(jié)構(gòu)力學(xué)這門(mén)課程雖然以理論教學(xué)為主，但與工程實(shí)踐息息相關(guān)，許多工程問(wèn)題和科學(xué)研究都需要采用結(jié)構(gòu)力學(xué)的知識(shí)來(lái)分析，找出原因，然后予以解決。結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握各類(lèi)結(jié)構(gòu)的受力性能，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析與計(jì)算的能力，為學(xué)習(xí)有關(guān)專(zhuān)業(yè)課程及進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

因此，在結(jié)構(gòu)力學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，既要注重基本理論的講解，也要注重工程應(yīng)用，真正做到理論服務(wù)于實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)理論發(fā)展。但是，對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科院校而言，現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程為研究型大學(xué)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的壓縮，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的縮減和壓縮，無(wú)實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容的增加，不適用學(xué)科和行業(yè)發(fā)展的需要，因此對(duì)該課程課程內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系的改革刻不容緩。

一、目前存在的問(wèn)題

（一）教材與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，不分方向材。 對(duì)于大土木而言，結(jié)構(gòu)力學(xué)為各個(gè)方向的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)必修課，但是出于各種原因，在對(duì)教材選擇上，對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)、道路橋梁專(zhuān)業(yè)和工程管理專(zhuān)業(yè)教材同為一本教材，只是授課內(nèi)容有所刪減，體現(xiàn)不了專(zhuān)業(yè)方向的差別，更不要說(shuō)服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)。另外，教材多年不變，有的甚至從建校一直使用一本教材，較少考慮學(xué)生的實(shí)際適應(yīng)情況，導(dǎo)致大部分學(xué)生聞結(jié)構(gòu)力學(xué)而色變，對(duì)學(xué)習(xí)該課程有抵觸情緒，學(xué)習(xí)熱情和積極性不高。

（二）課時(shí)不斷壓縮，內(nèi)容有增無(wú)減。隨著地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，一方面，學(xué)校越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)，新制定的培養(yǎng)方案中，要求實(shí)踐教學(xué)占到總學(xué)分的40%以上；另一方面專(zhuān)業(yè)認(rèn)證需要學(xué)生掌握多方面的知識(shí)，相應(yīng)的增加新課程較多；再加上，部分教師對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)的重視程度不夠，這就造成了結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的壓縮，由研究型大學(xué)的72+40學(xué)時(shí)，壓縮為72學(xué)時(shí)，進(jìn)而壓縮到60學(xué)時(shí)左右。這樣不僅使得結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)內(nèi)容和深度不能保證，而且造成部分學(xué)生考研時(shí)，很多內(nèi)容還需要自學(xué)。

（三）純理論教學(xué)，與工程實(shí)踐聯(lián)系不緊密。目前，結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)基本沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，部分學(xué)校甚至還沒(méi)有在教學(xué)中采用多媒體，為純板書(shū)教學(xué)，與實(shí)際工程結(jié)合有限。課堂教學(xué)除了基本理論講解外，著重解題技巧的講解，與工程實(shí)際結(jié)合很少。

二、課程改革探討

針對(duì)目前結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，從教材選取、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革。

（一）以專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，選擇教材。教材的選取應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，土木專(zhuān)業(yè)、道橋?qū)I(yè)和管理專(zhuān)業(yè)要根據(jù)各自的培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)方向，選取教材，不能以偏概全的材。應(yīng)用技術(shù)型本科院校結(jié)構(gòu)力學(xué)教材的選取不能盲目照抄研究型大學(xué)，選用偏于研究的結(jié)構(gòu)力學(xué)教材，這樣不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在講授過(guò)程中也會(huì)陷入比較尷尬的境地，教師盡力投入與學(xué)生的知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)熱情不成比例。另外，教材的選取也要針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)用技術(shù)型本科院校學(xué)生偏于工程的實(shí)際應(yīng)用，因此在結(jié)構(gòu)力學(xué)教材選取中，盡量不要選取太過(guò)偏于基礎(chǔ)理論講解的教材，要選取理論講解相對(duì)比較簡(jiǎn)明，偏于應(yīng)用的教材。如結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中對(duì)體系進(jìn)行機(jī)動(dòng)分析時(shí)，對(duì)地方院校學(xué)生只需要掌握判斷的基本規(guī)則就可以了，但是偏于基本理論的教材還增加了零載法等內(nèi)容。

（二）在注重基本理論講解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)工程應(yīng)用。結(jié)構(gòu)力學(xué)是理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的一門(mén)課程，學(xué)生在理解和掌握基本理論的基礎(chǔ)上，才能應(yīng)用基本理論解決實(shí)際的問(wèn)題。因此在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容要分層次、有系統(tǒng)的講授。教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力培養(yǎng)分三個(gè)層次，第一層次為基本理論的講解，所有學(xué)生都必須理解和掌握基本理論；第二層次為簡(jiǎn)單分析和應(yīng)用能力，要求學(xué)生利用基本理論分析和解決一般問(wèn)題，即會(huì)求解結(jié)構(gòu)力學(xué)習(xí)題；第三層次為綜合應(yīng)用能力，不僅可以求解復(fù)雜的結(jié)構(gòu)力學(xué)問(wèn)題，而且需要結(jié)合實(shí)際工程，采用所學(xué)結(jié)構(gòu)力學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，從而提出解決方案。另外，教學(xué)內(nèi)容上除了要自成體系外，也要與材料力學(xué)和各類(lèi)結(jié)構(gòu)原理和設(shè)計(jì)課程聯(lián)系起來(lái)，真正做到把結(jié)構(gòu)力學(xué)融入到土木專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)、施工、造價(jià)的各個(gè)行業(yè)能力培訓(xùn)中。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教育手段結(jié)合，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。面對(duì)課時(shí)縮減，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和繼續(xù)深造的需要，在傳統(tǒng)板書(shū)和多媒體結(jié)合的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)工具，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、QQ群和慕課等建立興趣學(xué)習(xí)小組，教師定期進(jìn)行新內(nèi)容的講述、答疑和指導(dǎo)，從而擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。另外，通過(guò)多媒體的采用，在課堂中增加實(shí)際工程中所遇到的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)的結(jié)構(gòu)力學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程在實(shí)際工程問(wèn)題處理中的作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（四）多種考核方式相結(jié)合，確保教學(xué)質(zhì)量。 結(jié)構(gòu)力學(xué)傳統(tǒng)的考核方式為閉卷筆試，雖然這種考核方式可以考察學(xué)生對(duì)基本理論的理解和掌握程度，以及一定的分析和解決問(wèn)題的能力，但是也存在一定的缺陷，無(wú)法對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)力能力考核。因此，在考核方式中，除了常規(guī)的作業(yè)、課堂提問(wèn)和期中考試外，增加課外競(jìng)賽活動(dòng)，舉行結(jié)構(gòu)力學(xué)競(jìng)賽和結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)競(jìng)賽，要求學(xué)生分組參加，并占課程考核成績(jī)的10%～20%。學(xué)生通過(guò)這類(lèi)競(jìng)賽，不僅可以提高其對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，自主學(xué)習(xí)的能力。教師也可以通過(guò)各類(lèi)考核方式的反饋結(jié)果，思考教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)方法，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，確實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)論

結(jié)構(gòu)力學(xué)是土木工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在人才專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)中占據(jù)著極其重要的地位，是學(xué)生畢業(yè)后從事建筑施工、設(shè)計(jì)、監(jiān)理、造價(jià)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)所必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也為學(xué)生在土木工程行業(yè)具有從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在轉(zhuǎn)型背景下，對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行，從教材選取、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的改革，使學(xué)生綜合應(yīng)用能力得到了綜合提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，帶動(dòng)更多其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加校結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)大賽，并連年在省賽中取得優(yōu)異的成績(jī)。

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