校本課程課程計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：校本課程課程計(jì)劃范文
校本課程是充分發(fā)揮學(xué)校及周圍的資源優(yōu)勢(shì)，挖掘課程資源，滿足不同年齡學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康化發(fā)展的課程。本學(xué)期校本課程將在上學(xué)期開(kāi)發(fā)實(shí)施并取得成效的基礎(chǔ)上，繼續(xù)改進(jìn)和完善，本著“一切為了學(xué)生，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，這一學(xué)校持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，把讀書(shū)活動(dòng)滲透在語(yǔ)文教學(xué)中，加大管理力度，采取有力措施，力求取得更好效果。
二、課程基本理念
1、本著滿足學(xué)生個(gè)性需求，給學(xué)生最適應(yīng)的教育，讓學(xué)生最快樂(lè)的成長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。使他們真正成為一名既能全面發(fā)展，又能突出個(gè)性的合格小學(xué)生。
2、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用靈活豐富的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，滿足學(xué)生興趣愛(ài)好和發(fā)展要求，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
3、改變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)校本課程的興趣。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，具備應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，并能獲取新的知識(shí)的能力。
5、建立學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評(píng)價(jià)體系。形成學(xué)生認(rèn)同，樂(lè)于參與的激勵(lì)性評(píng)價(jià)形式。
6、為突出校體課程的靈活性和選擇性，按季節(jié)和時(shí)令選擇相應(yīng)授課內(nèi)容。
7、課程設(shè)計(jì)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為主。
三、課程內(nèi)容
為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具備日常交往的能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神，現(xiàn)將課程內(nèi)容分為以下幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容
1、習(xí)慣養(yǎng)成
2、優(yōu)秀詩(shī)文（國(guó)學(xué)啟蒙）必讀
3、名人故事
4、大棚西瓜的種植
5、安全教
四、課程實(shí)施及建議：
1、課程教學(xué)結(jié)構(gòu)：
創(chuàng)設(shè)情境小組交流匯報(bào)表演師生評(píng)價(jià)
2、組織形式：
班級(jí)授課制
3、課時(shí)安排
每周1課時(shí)（兩課時(shí)安排在一起，讓學(xué)生有更多的空間）
4、活動(dòng)地點(diǎn)：
本班教室或根據(jù)需要而定
五、具體目標(biāo)：
1、必背《國(guó)學(xué)啟蒙》。
2、選讀書(shū)目：中外童話、寓言、成語(yǔ)故事、中外歷史故事、名人故事、《愛(ài)的教育》。各班根據(jù)情況在老師的指導(dǎo)下自選書(shū)目，每學(xué)期讀書(shū)至少在兩本以上。
3、每學(xué)期積累名人名言20句以上，做到熟讀成誦，并能講述兩個(gè)以上名人故事。4、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
4、課外閱讀量不少于30—40萬(wàn)字。
六、課程實(shí)施的有關(guān)要求
1、制定校本計(jì)劃（包括閱讀目標(biāo)、內(nèi)容、措施、考評(píng)學(xué)生方法），寫在教案扉頁(yè)上。
2、要求學(xué)生將成長(zhǎng)規(guī)劃和讀書(shū)目標(biāo)寫在讀書(shū)積累扉頁(yè)上。
3、開(kāi)展班級(jí)圖書(shū)借閱活動(dòng)。
4、檢查學(xué)生讀書(shū)積累本，并隨機(jī)抽查學(xué)生的讀書(shū)效果。
第2篇：校本課程課程計(jì)劃范文
一、校本課程與學(xué)校文化的關(guān)系
校本課程是由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程。它是學(xué)校根據(jù)國(guó)家的教育方針、課程管理和課程計(jì)劃，以滿足學(xué)生需要和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念為目的，按一定程序開(kāi)發(fā)的供學(xué)生選擇的課程。校本課程是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的補(bǔ)充，它能更好地滿足學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要。學(xué)校文化即學(xué)校積累和建構(gòu)起來(lái)的價(jià)值觀、思維方式與行為方式，是包含精神、物質(zhì)在內(nèi)的學(xué)校意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。
裴娣娜教授認(rèn)為，課程是一種文化現(xiàn)象。校本課程強(qiáng)調(diào)尊重和滿足學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣化需求，繼承學(xué)校傳統(tǒng)并參照學(xué)校的發(fā)展走向，是學(xué)校文化內(nèi)涵最為豐富的組成部分。
高中新課改使學(xué)校文化建設(shè)進(jìn)入了課程與教學(xué)層面，要求學(xué)校文化建設(shè)的全部工作著眼于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞教育教學(xué)、校本課程開(kāi)發(fā)和課堂教學(xué)，而不局限于表面化、形式化、短期性、突擊性的所謂“文化活動(dòng)”，從而使學(xué)校文化建設(shè)不再游離于學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)之外，真正成為教師和學(xué)生的日常生活和生存方式，并使以課程建設(shè)為核心的學(xué)校文化建設(shè)真正成為學(xué)校生存與發(fā)展的戰(zhàn)略：關(guān)注學(xué)校發(fā)展的生命力和創(chuàng)新力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
二、校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題
近年來(lái)，校本課程開(kāi)發(fā)在廣大教師及研究者的共同努力下，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的成果，但是仍然存在著許多問(wèn)題。
一是重視不夠，理念欠缺。 有的學(xué)校不重視校本課程的開(kāi)發(fā)，教師對(duì)校本課程的概念認(rèn)識(shí)不清，有的教師甚至認(rèn)為“校本課程開(kāi)發(fā)就是教師自編教材”；有的學(xué)校只強(qiáng)調(diào)硬件的氣派、現(xiàn)代，卻未提出適合本校的辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)，而沒(méi)有這些，是不可能很好地進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的。
二是校本課程開(kāi)發(fā)表面化。 校本課程開(kāi)發(fā)要求重新揭示、確認(rèn)、彰顯課程自身的文化底蘊(yùn)和學(xué)校自主性的文化特色，但現(xiàn)實(shí)是，許多學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)校文化的選擇與加工完全是技術(shù)性的，只單純地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行增減或重新編寫，沒(méi)能使學(xué)校文化質(zhì)變?yōu)榫哂凶灾餍云焚|(zhì)的、完整的課程文化，更談不上體現(xiàn)學(xué)校文化的動(dòng)態(tài)性、時(shí)代性及整體性。
三是校本課程開(kāi)發(fā)形式化。 在具體開(kāi)發(fā)過(guò)程中，有些學(xué)校過(guò)分注重形式，片面追求數(shù)量，認(rèn)為校本課程越多越好，以多取勝，幾百門校本課程讓學(xué)生眼花繚亂，不考慮學(xué)生的實(shí)際需要，缺乏整體規(guī)劃，課程質(zhì)量參差不齊，與新課程改革提倡的“精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容”，“構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)”相去甚遠(yuǎn)，更談不上體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展。
三、從學(xué)校文化建構(gòu)的高度開(kāi)發(fā)校本課程
新課程改革是一次教育范式的革命性轉(zhuǎn)換，因此，新課程的實(shí)施要求深刻領(lǐng)會(huì)新課程理論與實(shí)踐的精神實(shí)質(zhì)，充分理解新課程改革在理論上的創(chuàng)新與突破。學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)和研制的過(guò)程中，首先應(yīng)考慮學(xué)生的需求及學(xué)生對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)可。校本課程雖然可以由眾多內(nèi)容構(gòu)成，但必須以一個(gè)“核心”為綱，將眾多的校本課程組成有機(jī)的整體，構(gòu)成課程系統(tǒng)，才能產(chǎn)生應(yīng)有的教育功效。學(xué)校文化就是校本課程系統(tǒng)的“內(nèi)核”，我們必須從學(xué)校文化建構(gòu)的高度去全面規(guī)劃校本課程的開(kāi)發(fā)，在這個(gè)過(guò)程中不僅要將學(xué)校文化視為一種固化的、可組合的東西，而且還須關(guān)注其超越性、動(dòng)態(tài)性、時(shí)代性及整體性的特點(diǎn)，這樣才能避免造成校本課程對(duì)學(xué)校文化的誤讀。
我校在校本課程開(kāi)發(fā)整體規(guī)劃中就根據(jù)我校的文化特點(diǎn)和辦學(xué)思想，將高中校本課程開(kāi)發(fā)擬定為三個(gè)領(lǐng)域：大文化課程、STS（Science、Technology、Society）課程、榮譽(yù)課程。并從學(xué)校文化建構(gòu)的角度去探尋校本課程開(kāi)發(fā)途徑。主要做法如下。
一是充分挖掘?qū)W校資源。 校本課程的開(kāi)發(fā)必須基于學(xué)校的實(shí)際背景、現(xiàn)實(shí)需求與文化傳承；必須從師生生命成長(zhǎng)和學(xué)校文化建構(gòu)的角度去全面規(guī)劃；學(xué)校文化中已有的特色項(xiàng)目、特色活動(dòng)、特色環(huán)境，可經(jīng)過(guò)文化選擇、設(shè)計(jì)、整合，提煉為學(xué)校的校本課程。例如，我校對(duì)具有學(xué)校特色并形成品牌優(yōu)勢(shì)的“興趣小組”和“德育活動(dòng)”等進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)范地課程設(shè)計(jì)，通過(guò)選修課程模塊化，社團(tuán)活動(dòng)目標(biāo)化，德育活動(dòng)系列化等途徑開(kāi)發(fā)出了具有學(xué)校特色的校本課程：《圓明園的興衰》（我校地處圓明園），《企業(yè)實(shí)戰(zhàn)模擬》等。
二是堅(jiān)持教師為主體的多方合作開(kāi)發(fā)模式。 教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，但由于教師參與課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限、經(jīng)驗(yàn)不足，所以需要專業(yè)人士的指導(dǎo)幫助和多方人員的積極配合，在交流中相互啟發(fā)、達(dá)成共識(shí)，從而捕捉到具有學(xué)校文化的“亮點(diǎn)”，并以此作為開(kāi)發(fā)特色校本課程的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。我校就利用教師的愛(ài)好和特長(zhǎng)，經(jīng)多方合作開(kāi)發(fā)出了《走進(jìn)陶藝大世界》、《世界各民族禮儀》、《中國(guó)民間剪紙藝術(shù)》等校本課程。
四、以文化構(gòu)建的方式整體融合開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)
學(xué)校文化構(gòu)建是一個(gè)漸進(jìn)和復(fù)雜的過(guò)程，校本課程的開(kāi)發(fā)也如此。校本課程開(kāi)發(fā)是民主、開(kāi)放的決策過(guò)程，需要有一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系；需要教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社會(huì)人士共同參與；強(qiáng)調(diào)各方參與者在自我反思、自我體驗(yàn)的過(guò)程中，以主體的身份投入到課程的運(yùn)行、評(píng)價(jià)過(guò)程中，自主地生成、建構(gòu)一種內(nèi)在的文化世界。所以，必須以文化構(gòu)建的方式整體融合校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在反饋中及時(shí)修正，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，精心打造和完善，形成具有學(xué)校特色、體現(xiàn)學(xué)校文化底蘊(yùn)的校本課程。只有這樣，才能使校本課程真正植根本校、服務(wù)本校、體現(xiàn)本校。
五、校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施將促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)
基礎(chǔ)教育課程改革以新課程的實(shí)施為契機(jī)，力圖重構(gòu)學(xué)校文化的生存方式：超越“知識(shí)本位”和“學(xué)科中心”，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展；逐步形成師生的合作、對(duì)話與分享；逐步形成動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課程與教學(xué)。因此，“基于學(xué)校文化建構(gòu)”的校本課程的開(kāi)發(fā)將從課程與教學(xué)的層面全面推進(jìn)學(xué)校文化的建設(shè)。
課程文化是人們?cè)趧?chuàng)造課程的過(guò)程中所形成的精神財(cái)富和物質(zhì)形態(tài)的總和，涉及課程建設(shè)制度的變革和隨之產(chǎn)生的新的課程產(chǎn)品和課程理念等。學(xué)校開(kāi)發(fā)的特色課程需要?jiǎng)?chuàng)生新的、獨(dú)特的、“為我所需”的課程文化。學(xué)校獨(dú)立開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)課程文化重構(gòu)的過(guò)程。教師參與開(kāi)發(fā)校本課程的系列實(shí)踐活動(dòng)，可以更新課程觀念，增強(qiáng)教師的自主意識(shí)和創(chuàng)造精神，提高教師的專業(yè)化水平，豐富學(xué)校文化的內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)校已有的特色項(xiàng)目、特色活動(dòng)、特色環(huán)境可經(jīng)過(guò)文化選擇、設(shè)計(jì)、整合，提煉為學(xué)校的校本課程，而這些課程在實(shí)踐中又會(huì)形成獨(dú)特的教育理念、教育哲學(xué)和學(xué)校文化，彰顯學(xué)校的文化特色。
第3篇：校本課程課程計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化中學(xué)；通用技術(shù)；校本課程；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G633.93；G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）22-0035-02
2008年秋季，廈門市全面啟動(dòng)了高中新課改。通用技術(shù)作為這次課改的一門新課程，課程資源、課程設(shè)置等方面的研究是每個(gè)學(xué)校在課程實(shí)施中面臨的問(wèn)題。福建省廈門市新店中學(xué)作為一所城鎮(zhèn)化中學(xué)，以學(xué)校實(shí)際為基礎(chǔ)，著力研究通用技術(shù)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施、通用技術(shù)課程資源挖掘與整合、通用技術(shù)課程校本化實(shí)施策略的構(gòu)建，成效顯著。本文對(duì)“城鎮(zhèn)化中學(xué)通用技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”進(jìn)行相關(guān)思考。
一、廈門市新店中學(xué)概述
所謂城鎮(zhèn)化，是指在工業(yè)社會(huì)時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入非農(nóng)業(yè)活動(dòng)趕超農(nóng)業(yè)活動(dòng)的重要階段，城鎮(zhèn)人口比鄉(xiāng)村人口越來(lái)越多，鄉(xiāng)村居民的物質(zhì)和精神生活慢慢向城鎮(zhèn)居民轉(zhuǎn)化的過(guò)程。福建省廈門市新店中學(xué)正是一所城鎮(zhèn)化中學(xué)，位于廈門新區(qū)翔安區(qū)的新興街，是廈門市翔安區(qū)辦學(xué)規(guī)模第二大的完全中學(xué)，僅次于翔安一中?，F(xiàn)有在校學(xué)生2534人，49個(gè)班級(jí)；一線教師157名，包括高級(jí)教師14名，一級(jí)教師54名；具有研究生學(xué)歷的教師1名，本科學(xué)歷教師97名；擁有省級(jí)骨干教師2人，市級(jí)骨干教師25人，學(xué)校具有較高的教學(xué)水平和較強(qiáng)的科研實(shí)力。
二、課程提要
通用技術(shù)是一門綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性及人文與科學(xué)融合性很強(qiáng)的新型學(xué)科，它立足科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的視野，以學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高、促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，努力反映先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化，在高中教育階段努力發(fā)展學(xué)生以技術(shù)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
三、概念界定
（1）通用技術(shù)。在福建省，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，通用技術(shù)是指信息技術(shù)之外的，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性，應(yīng)用十分普遍，并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)。通用技術(shù)課程一般可以分為必修和選修兩大模塊，必修模塊一般包括技術(shù)與設(shè)計(jì)1、技術(shù)與設(shè)計(jì)2；而選修模塊一般包括電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計(jì)、汽車駕駛與保養(yǎng)、簡(jiǎn)易機(jī)器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝及其設(shè)計(jì)，等等。
（2）課程資源。課程資源是指形成課程的要素來(lái)源與實(shí)施課程的必要條件。課程資源目前可以利用的主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，例如通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、各種教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)基地等。二是校外的課程資源，包括市、區(qū)及社區(qū)圖書(shū)館、博物館、科技館等豐富的社會(huì)資源及自然資源。三是信息化課程資源，比如校內(nèi)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。
（3）校本課程。校本課程是以學(xué)校為本的課程，是以學(xué)校為基礎(chǔ)的課程。是指學(xué)校在黨的方針政策、國(guó)家和地方課程計(jì)劃的指導(dǎo)下，以明確而獨(dú)特的辦學(xué)教育哲學(xué)為指導(dǎo)思想，以進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，在對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和學(xué)校的課程資源，通過(guò)自行探討、設(shè)計(jì)或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，是國(guó)家和地方課程計(jì)劃中不可缺少的重要組成部分。
四、實(shí)施通用技術(shù)校本課程的思路
（1）注重課題研究，促進(jìn)課程可持續(xù)建設(shè)。由學(xué)校教研室申報(bào)名為“城鎮(zhèn)化中學(xué)通用技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”的課題，該課題得到有關(guān)專家一致認(rèn)可，廈門市翔安區(qū)進(jìn)修學(xué)校將課題列為2013年翔安區(qū)教育科研課題。學(xué)校教研室組建由本文作者為主持人的課題研究團(tuán)隊(duì)，初步制訂課題研究計(jì)劃，確定人員分工，并擬出課題研究的目標(biāo)、基本內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處及難點(diǎn)，計(jì)劃在兩年的課題研究時(shí)間中為高中通用技術(shù)校本課程的大力推進(jìn)起到重要作用。課題的主要研究?jī)?nèi)容為：探索高中通用技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的有效途徑和方法、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、提高教師專業(yè)化水平、形成城鎮(zhèn)化中學(xué)辦學(xué)特色。
（2）深入調(diào)查研究，確定校本課程思路。課題組成員在高一年段學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在社區(qū)、職高了解課程資源的具體情況。通過(guò)調(diào)研，摸清了學(xué)生對(duì)通用技術(shù)課程的需求狀況和學(xué)校開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課程的硬件軟件條件。
（3）積極實(shí)踐，促進(jìn)課程校本化特色的形成。2008年9月開(kāi)始，學(xué)校對(duì)學(xué)科進(jìn)行了一次大調(diào)整：通用技術(shù)課程每周每個(gè)班2個(gè)課時(shí)，并選派1名教師和本文作者共同擔(dān)任通用技術(shù)課程的專職教師，負(fù)責(zé)“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”和“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”的通用技術(shù)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)負(fù)責(zé)通用技術(shù)校本課程教學(xué)工作。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，通用技術(shù)校本課程緊緊圍繞“城鎮(zhèn)化”這個(gè)特征。經(jīng)過(guò)將近八年的摸索，終于有了具有本校特色的校本教材《模仿―創(chuàng)新》。回首來(lái)路，歷歷在目。
其一，利用教研日到廈門各大名校參加教研活動(dòng)。比如2014年10月22日，到廈門雙十中學(xué)聽(tīng)陸健老師的公開(kāi)課“神奇的螺旋槳”。他以動(dòng)畫人物哆啦A夢(mèng)為切入點(diǎn)，為大家展示了一個(gè)豐富多彩的螺旋槳世界，并引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)竹蜻蜓的制作，為我校接下來(lái)的實(shí)踐課提供了很好的素材。2015年1月8日，到廈門雙十中學(xué)聆聽(tīng)了李洪金老師的一堂課“橋梁”。李老師展示的極其豐富的世界各地橋梁圖片及各種各樣的橋梁模型設(shè)計(jì)，為我校今后的橋梁稱重實(shí)驗(yàn)提供了很好的借鑒作用。
其二，跟崗培訓(xùn)。2015年11月23日―12月4日，有幸參加廈門市翔安區(qū)特級(jí)教師協(xié)會(huì)組織的部分中小學(xué)校長(zhǎng)和骨干教師到島內(nèi)名校跟崗學(xué)習(xí)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，有了很多收獲，理念更新了，視野開(kāi)闊了。在跟崗學(xué)習(xí)過(guò)程中，幸運(yùn)地聽(tīng)到了很多真實(shí)的課，它既沒(méi)有華麗的外衣，也沒(méi)有太多時(shí)尚的教學(xué)手段。這種課堂，讓大家體會(huì)到一種自然的氣息，遵循了學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，非常有利于學(xué)生各種能力及良好個(gè)性的健康發(fā)展。
其三，課題培訓(xùn)。2015年12月18日―12月19日，參加了由廈門市翔安區(qū)進(jìn)修學(xué)校組織的“廈門市翔安區(qū)2015年教育科研培訓(xùn)”。培訓(xùn)會(huì)上，分別聆聽(tīng)了廈門市翔安區(qū)進(jìn)修學(xué)校張世欽校長(zhǎng)的講座“教育科研的獨(dú)特價(jià)值與教師專業(yè)發(fā)展”、福建教育學(xué)院郭春芳院長(zhǎng)的講座“教學(xué)主張：卓越教師的品牌內(nèi)核”，以及廈門市教育科學(xué)研究院柯艷瑜老師的講座“掌握科研小常識(shí) 助力專業(yè)大發(fā)展”。三位老師分別從“教師的規(guī)劃篇、科研篇”“教學(xué)主張對(duì)教師發(fā)展的重要性”以及“課題研究十要素”等方面，闡述了課題研究的重要性及課題的研究方法，為我們接下來(lái)的研究工作進(jìn)行了很好的理論指導(dǎo)。
其四，積極開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、觀摩課。比如2015年12月4日，作為廈門市翔安區(qū)名師的本文作者，在廈門市內(nèi)厝中學(xué)開(kāi)了一堂區(qū)級(jí)觀摩課“方案的構(gòu)思方法”。在課堂上，以各種臺(tái)燈為例，向?qū)W生介紹了方案構(gòu)思的四種方法：草圖法、模仿法、聯(lián)想法、奇特性構(gòu)思法，以幽默詼諧的教學(xué)方式讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)把握這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白其中的科學(xué)原理。以這節(jié)課為契機(jī)，回到學(xué)校后的第二周，就著手布置學(xué)生準(zhǔn)備制作臺(tái)燈的各種材料，并利用四節(jié)課時(shí)間反復(fù)實(shí)踐，耐心引導(dǎo)，學(xué)生基本上能完成臺(tái)燈的制作。
五、結(jié)束語(yǔ)
總之，開(kāi)好通用技術(shù)課程，是城鎮(zhèn)化中學(xué)深化素質(zhì)教育的重要渠道，是培養(yǎng)高素質(zhì)的新型人才的重要手段。城鎮(zhèn)化中學(xué)通用技術(shù)校本課程的實(shí)施是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程，如今仍然面臨重重困難，比如學(xué)生的選擇、師資不足、設(shè)備不齊、課時(shí)安排不合理和評(píng)價(jià)機(jī)制滯后等。但是，只要注重更新教育理念，充分開(kāi)發(fā)和利用校園內(nèi)外的通用技術(shù)課程資源，這些問(wèn)題都將得到妥善解決。在通用技術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中，要注重課程的校本化，適合校情學(xué)情，使得通用技術(shù)課程更具實(shí)效性和針對(duì)性，從而提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：校本課程課程計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：家鄉(xiāng)名人；文化資源；少先隊(duì)；校本活動(dòng)
《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)少先隊(duì)活動(dòng)的通知》指出少先隊(duì)活動(dòng)要作為國(guó)家規(guī)定的必修活動(dòng)課。2013年頒布的《少先隊(duì)活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出少先隊(duì)活動(dòng)課要符合“因地制宜普遍開(kāi)展”的要求?！督K省少先隊(duì)活動(dòng)課程實(shí)施計(jì)劃書(shū)》中也談到：“各基層少先隊(duì)組織要注重開(kāi)發(fā)利用各類資源，體現(xiàn)校本特點(diǎn)、地方特色?！鄙傧汝?duì)活動(dòng)課程校本化是以學(xué)生興趣需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校和社區(qū)資源，通過(guò)師生主動(dòng)、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，自主探索一部分富有本校特點(diǎn)的，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng)課程。
D校作為一所百年老校，歷史悠久、地靈人杰，孕育了許多歷史名人，如，清代史學(xué)家、文學(xué)家趙翼和我軍通信事業(yè)和我國(guó)電子工業(yè)的開(kāi)拓者王諍將軍等。學(xué)校依托兩位名人資源，結(jié)合少先隊(duì)常規(guī)活動(dòng)與學(xué)校特色，探索實(shí)施少先隊(duì)校本化活動(dòng)課程的有效途徑，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
一、依托名人資源，創(chuàng)設(shè)少先隊(duì)環(huán)境課程
校園環(huán)境是開(kāi)展少先隊(duì)活動(dòng)的重要資源，其分為顯性文化環(huán)境和隱性文化環(huán)境。顯性文化包括外顯的物質(zhì)環(huán)境，而隱性文化更多地在于名人的內(nèi)在精神。
1.利用顯性文化環(huán)境，開(kāi)發(fā)接觸性課程教育
顯性文化環(huán)境映照著整個(gè)學(xué)校的文化積淀水平和樣式，顯示著學(xué)校的整體精神風(fēng)貌，是其他文化樣式存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。D?，F(xiàn)建有彰顯學(xué)校百年優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的“趙翼像”“云崧廊”，體現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌的“翼溪書(shū)苑”，展示王諍將軍不平凡的一生及杰出貢獻(xiàn)的“王諍陳列室”等顯性物質(zhì)環(huán)境。學(xué)校通過(guò)校園游覽與介紹相結(jié)合的少先隊(duì)活動(dòng)課程實(shí)施形式，讓學(xué)生在環(huán)境課程中了解身邊的歷史名人。
2.利用隱性文化資源，引領(lǐng)熏陶式課程教育
“道德教育如不關(guān)心隱性課程，期望得到滿意效果是不可能的。”D校的名人精神景觀，除已經(jīng)命名的詩(shī)聯(lián)廊、刻有趙翼詩(shī)句“江山代有才人出”的勵(lì)志石外，還有墻面系列字畫裝飾等名人精神的外化環(huán)境。學(xué)校依據(jù)名人精神進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作、書(shū)法繪畫、科技創(chuàng)作、作品展示、課本劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、領(lǐng)悟、傳承名人精神，使精神活動(dòng)課程達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
二、依托名人資源，建設(shè)少先隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教育課程
互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)已成為繼報(bào)刊、廣播、電視傳統(tǒng)媒體之后的第四媒體，深入人們生活。上海市少先隊(duì)總輔導(dǎo)員趙國(guó)強(qiáng)在《少先隊(duì)活動(dòng)課程和載體研究與“紅領(lǐng)巾相約中國(guó)夢(mèng)”活動(dòng)設(shè)計(jì)》中談到少先隊(duì)活動(dòng)課程中要積極運(yùn)用新媒體。依托名人資源，D校創(chuàng)建了名人專題網(wǎng)頁(yè)，有“趙翼的故事”“趙翼的詩(shī)選”“新聞中心”“趙翼論壇”“翼溪小詩(shī)社”“翼溪書(shū)苑”等欄目。這些網(wǎng)絡(luò)名人資源能讓學(xué)生自發(fā)地、有選擇性地感受名人內(nèi)容所傳授的精神實(shí)質(zhì)。另一方面，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教師積極正確的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)下，能清晰地認(rèn)識(shí)自己的觀點(diǎn)、行為是否正確，同時(shí)也便于教師對(duì)學(xué)生真實(shí)想法的掌握與引導(dǎo)。
三、依托名人資源，挖掘少先隊(duì)校本教育課程
2006年以來(lái)，D校廣泛搜集、研讀地方名人趙翼、王諍的家譜及其著作等史料，開(kāi)發(fā)和編寫了《走近趙翼》校本教材和《王諍故事》中隊(duì)材料，實(shí)施現(xiàn)有校本教材與中隊(duì)材料，除了對(duì)材料進(jìn)行教學(xué)課時(shí)保障外，還需對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，學(xué)校通過(guò)分層學(xué)習(xí)，讓低年級(jí)學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)、新鮮有趣的形式中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。如，誦讀趙翼淺顯的詩(shī)歌讓學(xué)生了解趙翼的童年生活，培養(yǎng)其關(guān)愛(ài)他人、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。中高年級(jí)采用演講、表演、辯論等形式，了解趙翼學(xué)習(xí)、為官的故事，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、愛(ài)國(guó)愛(ài)民等思想。
四、依托名人資源，設(shè)立少先隊(duì)系列活動(dòng)課程
1.橫向活動(dòng)開(kāi)發(fā)，建立多樣化社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)
學(xué)生認(rèn)知與行為是在各種實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中不斷滲透養(yǎng)成的，對(duì)學(xué)生而言，單純地讓其學(xué)或懂得知識(shí)的教育，不能真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展與行為的養(yǎng)成。D校依據(jù)現(xiàn)有的趙翼文化資源建立翼溪小詩(shī)社活動(dòng)團(tuán)體，聘請(qǐng)學(xué)校優(yōu)秀教師、楹聯(lián)學(xué)會(huì)專家擔(dān)任輔導(dǎo)員，給學(xué)生講授古詩(shī)、楹聯(lián)知識(shí)；依據(jù)王諍電子科技館這一名人資源，組建王諍少年科技營(yíng)、車模、航模等俱樂(lè)部，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手等科技創(chuàng)新品質(zhì)。
2.縱向主題設(shè)計(jì)，開(kāi)設(shè)層次性校園主題活動(dòng)
根據(jù)名人精神與學(xué)生認(rèn)知，D校開(kāi)設(shè)形式多層次的校園名人讀書(shū)節(jié)活動(dòng)。圍繞“我做讀書(shū)小明星”活動(dòng)，低年級(jí)開(kāi)設(shè)閱讀與繪畫活動(dòng)，中年級(jí)開(kāi)設(shè)閱讀與寫話活動(dòng)，高年級(jí)在此基礎(chǔ)上加入征文活動(dòng)。創(chuàng)作展示活動(dòng)中，學(xué)校少先隊(duì)創(chuàng)設(shè)“翼溪繪畫之星”“翼溪閱讀之星”“翼溪?jiǎng)?chuàng)作之星”等，使低、中、高三年段學(xué)生都能參與同一主題不同層次要求的活動(dòng)，體驗(yàn)系列讀書(shū)活動(dòng)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)展示自我、名人精神內(nèi)化的過(guò)程。
3.常規(guī)主題保障，穩(wěn)固特色化階段主題活動(dòng)
要使名人文化持久內(nèi)化，少先隊(duì)活動(dòng)主題需不斷持續(xù)。為保障學(xué)生對(duì)名人學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效性，每一位D校學(xué)生在中午都有午讀時(shí)間，學(xué)生可以到清新雅致的“翼溪書(shū)苑”，選擇自己喜歡的個(gè)性化名人讀物進(jìn)行閱讀，低年級(jí)學(xué)生通過(guò)繪本閱讀能了解歷史名人的貢獻(xiàn)，中年級(jí)學(xué)生通過(guò)故事閱讀知曉家鄉(xiāng)名人的奮斗歷程和成長(zhǎng)經(jīng)歷，高年級(jí)學(xué)生通過(guò)名人生活閱讀體會(huì)名人奮斗的艱辛，感受他們的心路歷程。學(xué)校每年還開(kāi)設(shè)常規(guī)主題活動(dòng)，圍繞王諍科技活動(dòng)主題，一年級(jí)到六年級(jí)分別開(kāi)展“科學(xué)小眼睛”“科學(xué)小問(wèn)號(hào)”“科學(xué)小發(fā)現(xiàn)”“小小科學(xué)夢(mèng)”“科學(xué)小能手”“我們愛(ài)科學(xué)”等系列活動(dòng)，使學(xué)生在不同年齡段有不同層次同主題的活動(dòng)。
4.動(dòng)態(tài)活動(dòng)創(chuàng)新，開(kāi)展個(gè)性化中隊(duì)主題活動(dòng)
在教育與生活過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，班級(jí)也會(huì)出現(xiàn)一些特殊的狀況，為此少先隊(duì)活動(dòng)課程設(shè)置要依據(jù)時(shí)代主題和本班學(xué)生的認(rèn)知與行為特點(diǎn)，開(kāi)展個(gè)性化、班級(jí)化、具有時(shí)令性的少先隊(duì)主題中隊(duì)活動(dòng)，深化名人精神，促進(jìn)少先隊(duì)活動(dòng)課程校本化、班級(jí)化。如，根據(jù)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合趙翼勤奮好學(xué)、樂(lè)于助人的品格設(shè)計(jì)相關(guān)主題隊(duì)會(huì)，通過(guò)主題活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)趙翼品質(zhì)，改正不良言行，養(yǎng)成良好習(xí)慣。又如，依據(jù)王諍將軍勇于創(chuàng)新的精神和毅力為主題開(kāi)展班級(jí)中隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生明白堅(jiān)持與毅力在學(xué)習(xí)中的重要性，在成功過(guò)程中需要努力與辛勞。
德育途徑是實(shí)施德育的具體組織形式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育目標(biāo)，落實(shí)德育內(nèi)容的途徑。D校少先隊(duì)校本活動(dòng)實(shí)踐課程通過(guò)外在環(huán)境熏陶使少先隊(duì)活動(dòng)生活化，利用網(wǎng)絡(luò)名人資源使少先隊(duì)活動(dòng)更加現(xiàn)代化，使用校本課程使少先隊(duì)活動(dòng)課程特色化，采用系列主題活動(dòng)使少先隊(duì)活動(dòng)更具層次性與個(gè)性化。這些多樣化的實(shí)踐活動(dòng)使整個(gè)少先隊(duì)活動(dòng)課程具有校本化的同時(shí)也更具生命力與生長(zhǎng)性，為健全學(xué)生個(gè)體的心理品質(zhì)、開(kāi)發(fā)心理潛能、培養(yǎng)學(xué)生積極優(yōu)秀人格和可持續(xù)健康發(fā)展的人生奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：校本課程課程計(jì)劃范文
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；校本課程；優(yōu)化整合；交流
校本課程是一種課程門類，也是一種開(kāi)發(fā)的理念、觀點(diǎn)或技術(shù)，它體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念和特色。從歸屬上，是學(xué)校課程。校本課程開(kāi)發(fā)可以像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣以系統(tǒng)知識(shí)為主，以長(zhǎng)周期、教師講解為主。而目前大部分學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程都是短期的，以研究性學(xué)習(xí)和開(kāi)放性學(xué)習(xí)為主，在性質(zhì)和形式上與綜合實(shí)踐活動(dòng)課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是校本課程的印象。之所以有這種現(xiàn)象，主要是因?yàn)閷W(xué)校還缺乏課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)；從課程管理體系上來(lái)說(shuō)，給學(xué)校的校本開(kāi)發(fā)空間還不夠。某教育部官員曾說(shuō)到“現(xiàn)在要求所有學(xué)校都開(kāi)發(fā)出獨(dú)一無(wú)二的校本課程是不現(xiàn)實(shí)的，只有學(xué)校真正達(dá)到一定辦學(xué)水準(zhǔn)時(shí)才具備開(kāi)發(fā)獨(dú)一無(wú)二校本課程的能力。
為了能夠開(kāi)發(fā)出具有我校鮮明特色又符合學(xué)生特點(diǎn)的校本課程，我們認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮我校硬件設(shè)施過(guò)硬、學(xué)生綜合素質(zhì)高的特點(diǎn)，將信息技術(shù)充分滲透到校本課程的開(kāi)發(fā)當(dāng)中，盡量實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與校本課程的完美結(jié)合，
具體的實(shí)施中，可以分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)與交流階段。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生對(duì)身邊的社會(huì)、自然現(xiàn)象有了初步觀察的基礎(chǔ)上，可以在網(wǎng)絡(luò)教室里討論并查閱資料，做好記錄，以備上課時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。特別注意的是要突出學(xué)生的主體性，而不是教師包辦代替，幫助與指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備。實(shí)施階段也要讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，去經(jīng)歷與體驗(yàn)，課堂上輔以教師制作的多媒體課件，聲情并茂的揭示規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和簡(jiǎn)化其認(rèn)知過(guò)程。最后由學(xué)生將自己的表現(xiàn)輸入電腦，從而得到較客觀的評(píng)價(jià)并減輕了教師的負(fù)擔(dān)。
例如我校王老師設(shè)計(jì)的一節(jié)低年級(jí)數(shù)學(xué)口算課。將EX-CEL軟件的數(shù)據(jù)處理功能，運(yùn)用于小學(xué)一、二年級(jí)的口算題，學(xué)生練習(xí)的對(duì)與錯(cuò)在答案完成按回車鍵后，立刻以明顯的符號(hào)顯示出來(lái)，直觀、簡(jiǎn)便、易行，見(jiàn)下表。
利用if函數(shù)判斷答案。√表示正確，×表示錯(cuò)誤。從外觀而言，電子口算練習(xí)與學(xué)生常用的文本式的差別不大，但是通過(guò)Excel的if函數(shù)對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行判斷，顯示出了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)比較，我們可以明顯地看到新練習(xí)法具備的一些優(yōu)點(diǎn)。電子口算練習(xí)的設(shè)計(jì)和使用，只是信息技術(shù)在學(xué)科課程整合中一個(gè)很小的嘗試，但卻讓數(shù)學(xué)教師從繁瑣的批改口算練習(xí)中解脫出來(lái)，并可以針對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題，有目的地提高學(xué)生的口算能力，既可全班測(cè)驗(yàn)又可個(gè)別輔導(dǎo)。
又如，我校張老師設(shè)計(jì)的校本課程――“美麗的數(shù)學(xué)圖形”，幾何“探究性活動(dòng)：鑲嵌”，分了三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段為進(jìn)入問(wèn)題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的圖案王國(guó)之中，并提出探究的各種問(wèn)題。第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步探究各種問(wèn)題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對(duì)比，歸納。教師提供了邊長(zhǎng)相等的3－24邊正六邊形，配上不同顏色，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一、二個(gè)地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時(shí)高漲起來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見(jiàn)豐富的信息資源，開(kāi)拓了視野，激活了思維，增強(qiáng)了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到探索性數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。另外，在進(jìn)行“立體圖形”的校本課程研究時(shí)，請(qǐng)學(xué)生觀察這些立體圖形有哪些共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，能不能將它們分類。在觀察討論時(shí)，有學(xué)生發(fā)表看法：“玻璃珠、皮球滾來(lái)滾去，站不住算一類；其它的可以固定位置，不易移動(dòng)，算一類。”也有學(xué)生說(shuō)：“尖尖的(指圓錐)算一類，其它算一類。”情緒激昂，互相批駁，最終獲得與教科書(shū)分類基本相同的結(jié)論，讓學(xué)生從生動(dòng)的直觀到抽象的思維的過(guò)渡顯得理所當(dāng)然。
第6篇：校本課程課程計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程優(yōu)化
【基金項(xiàng)目】本文受2012年湖南省高校教改項(xiàng)目（工程應(yīng)用型地方本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)特色建設(shè)的研究與實(shí)踐），2010年湖南省高校教改項(xiàng)目（地方應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新與實(shí)踐），湖南省十二五教育科學(xué)規(guī)劃2011年課題（編號(hào)：XJK011CGD008），湖南工程學(xué)院2011年教改革項(xiàng)目（實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向的營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型本科人才就業(yè)能力培養(yǎng)研究）資助。
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0026-03
1.當(dāng)前應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題
1.1課程設(shè)置缺乏專業(yè)方向性和科學(xué)性
從目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程來(lái)看，雖然絕大多數(shù)高校專業(yè)課程數(shù)目眾多，但總體上專業(yè)方向性不明確，作為專業(yè)特性體現(xiàn)的專業(yè)核心課程含混不清，凌亂的專業(yè)選修課之間沒(méi)有形成職業(yè)模塊，課程內(nèi)容空洞，針對(duì)性差，部分課程與時(shí)代脫節(jié)，課程更新緩慢。這主要表現(xiàn)在兩方面：
一是公共課設(shè)置不當(dāng)。公共課的目的是培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家公民。而我國(guó)高?，F(xiàn)行公共教育課的現(xiàn)實(shí)是政治素質(zhì)教育課比重過(guò)大，道德倫理和社會(huì)分析類、科學(xué)類課程不足，造成對(duì)公民基本素質(zhì)培養(yǎng)的忽視，影響學(xué)生的成長(zhǎng)。
二是專業(yè)課設(shè)置錯(cuò)位。在專業(yè)課程設(shè)置上，一些定位于應(yīng)用型的本科高校往往把綜合性大學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃照搬照抄或者簡(jiǎn)單修改后移植到自己學(xué)校來(lái)，造成課程門類廣，數(shù)量多而且繁雜，專業(yè)基礎(chǔ)核心課程不明晰，專業(yè)主干課程設(shè)置不規(guī)范。雖然學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)面廣但不專，存在博與專的矛盾關(guān)系問(wèn)題，就業(yè)時(shí)往往無(wú)所適從。此外，課程間缺乏耦合，生硬地拼湊在一起，不能形成優(yōu)化組合，偏離了專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和《資本論》選讀這兩門課為例，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與《資本論》選讀內(nèi)容部分重復(fù)。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱一般包括資本主義部分和社會(huì)主義部分，而資本主義部分內(nèi)容與資本論選讀重復(fù)，區(qū)別是知識(shí)深度不一樣。然而，對(duì)于應(yīng)用型高校而言，側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而不是理論研究型人才的培養(yǎng)。關(guān)于資本論的學(xué)習(xí)固然重要，但不宜過(guò)深。那么資本論選讀的知識(shí)內(nèi)容可以在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中加大比重，兩門課的知識(shí)通過(guò)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)一門課程來(lái)完成也是可行的。
1.2 課程設(shè)置缺乏實(shí)用性和可接受性
與國(guó)外一些注重實(shí)用主義的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育強(qiáng)國(guó)相比，我國(guó)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育明顯地存在重理論輕實(shí)踐的傾向。表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)上就是專業(yè)課程設(shè)置明顯地落后于社會(huì)需求的變化。一方面，由于一貫的精英教育思想，使我們把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定得過(guò)高。過(guò)高的目標(biāo)導(dǎo)致所制訂的培養(yǎng)計(jì)劃追求專業(yè)理論體系的深度和廣度，從而缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性。另一方面，課程設(shè)置的理論化程度過(guò)高，導(dǎo)致“非精英”的應(yīng)用型本科高校學(xué)生的接受度大打折扣，造成了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理。國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置大多移植的是國(guó)內(nèi)綜合型高校的課程設(shè)置，這些課程大多理論程度高，需要學(xué)生具備較好的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力才能掌握好。但眾所周知，大眾化教育背景下，應(yīng)用型本科高校學(xué)生的“非精英化”，導(dǎo)致這些學(xué)生在高深理論學(xué)習(xí)上的難度和惰性極大地增加，這就嚴(yán)重影響到了專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程中理論難度較大的部分難以很好地掌握，只能粗淺地理解所設(shè)課程的皮毛，從而最終導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于各個(gè)方向的課程都有所涉及，但都沒(méi)有形成很完整深厚的知識(shí)體系，使學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的興趣來(lái)安排今后的發(fā)展方向。
1.3課程模塊配置比例不合理
一般而言課程設(shè)置的模塊主要可分為必修課和選修課以及理論課和實(shí)踐課兩種類型。無(wú)論從哪種類型來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型本科高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的模塊配置比例都不太合理。
一是必修課偏多，選修課偏少。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)應(yīng)用型本科高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的必修課比例一般達(dá)到全部課程的70-80%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)外50%的水平。選修課一般不超過(guò)三分之一，而且大部分局限在專業(yè)課范圍內(nèi)，跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨系的選修課很少。在歐美等多數(shù)大學(xué)，本科學(xué)生選修課的比例一般達(dá)到了 30%，有的大學(xué)比例更高。例如，日本早稻田大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)選修課學(xué)分約占總學(xué)分的70%，德國(guó)工科大學(xué)基礎(chǔ)階段25%的學(xué)分為選修課，專業(yè)階段50%的課程為選修課。而更具諷刺意義的是，即使這些所謂的選修課其實(shí)也不是真正意義上的選修，往往都是由任課教師根據(jù)自身的專業(yè)范圍和歷來(lái)的授課習(xí)慣未經(jīng)學(xué)生選擇而事先確定的，名義上的選修課變成了事實(shí)上的必修課。必修課學(xué)分過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生被迫將在校期間的絕大部分時(shí)間花在對(duì)付專業(yè)必修課上，很少有精力去學(xué)習(xí)適合自己特點(diǎn)并有益于就業(yè)的知識(shí)和技能，結(jié)果造成學(xué)生技能單一，知識(shí)面窄，適應(yīng)能力差，學(xué)生就業(yè)困難和發(fā)展無(wú)后勁，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
二是理論課與實(shí)踐課配置比例不合理。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的本科經(jīng)濟(jì)類人才應(yīng)以運(yùn)用型、實(shí)用型人才為主。但目前很多定位于應(yīng)用型的高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)上卻偏向于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)類課程開(kāi)得較多，學(xué)生分析問(wèn)題的能力較強(qiáng)。但由于教學(xué)中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排較少，學(xué)生實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力并不是很強(qiáng)，存在著課程學(xué)習(xí)的理論性與實(shí)用性之間的矛盾問(wèn)題。而且，現(xiàn)有的實(shí)習(xí)實(shí)踐課并沒(méi)有達(dá)到真正的目的，流于形式，從而造成學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、適應(yīng)社會(huì)的能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，畢業(yè)后需要很長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)崗位工作。
1.4課程設(shè)置與學(xué)校定位不匹配，缺乏地方特色
眾所周知，不同類型的高校應(yīng)根據(jù)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的不同需求以及自身?xiàng)l件，在履行高校職能中找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)性質(zhì)和服務(wù)方向，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格，構(gòu)建合理的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于我國(guó)地域遼闊，各地區(qū)的資源和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)不同，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著不平衡性和差異性。而我國(guó)定位于應(yīng)用型本科的高校絕大部分都是地方高校，這些高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才，主要是為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的。這就要求經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與改革，必須建立在對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的分析基礎(chǔ)之上，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置既要體現(xiàn)國(guó)家規(guī)定的統(tǒng)一性，又要具有與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的特色性。也就是說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與改革，要充分體現(xiàn)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才需要的特色。因此，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，地方應(yīng)用型高校應(yīng)加大本土課程開(kāi)發(fā)，無(wú)論是在專業(yè)課程設(shè)置上，還是在選修課程設(shè)置上，都應(yīng)加大體現(xiàn)當(dāng)?shù)貐^(qū)域特點(diǎn)，為當(dāng)?shù)貐^(qū)域服務(wù)的課程。另一方面，還要從思想上培養(yǎng)學(xué)生立足地方、服務(wù)當(dāng)?shù)氐氖姑?。但縱觀各應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，無(wú)論是必修課還是選修課，幾乎都沒(méi)有結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域特點(diǎn)來(lái)設(shè)置的課程，只是泛泛地開(kāi)設(shè)了一些基礎(chǔ)性的課程，造成的結(jié)果就是地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才不能更好地滿足本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需要。
2.應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程優(yōu)化的目標(biāo)與原則
2.1目標(biāo)
定位于應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)根據(jù)“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體、協(xié)調(diào)發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、強(qiáng)素質(zhì)”的培養(yǎng)要求，把經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)定位為培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，理論知識(shí)與應(yīng)用能力相結(jié)合，能夠滿足全球經(jīng)濟(jì)一體化、專業(yè)化、市場(chǎng)化和信息化發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求，具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力，能在當(dāng)?shù)鼐C合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)管理工作的適應(yīng)能力和實(shí)際工作能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。
應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)要求應(yīng)立足本土，引進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教育規(guī)范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練；著重于通過(guò)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要分析方法，并能夠理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，綜合素質(zhì)較高，具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代信息運(yùn)用技術(shù)和定量分析手段，理論知識(shí)和應(yīng)用能力相結(jié)合，能夠向經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)貿(mào)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展，具備較強(qiáng)的滲透能力和適應(yīng)能力。
2.2 原則
一是全面性原則，即強(qiáng)調(diào)對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)，并將其貫穿到整個(gè)課程設(shè)置和教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生德、智、體、美諸方面得到全面的發(fā)展。在知識(shí)傳授上要體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的特點(diǎn)，在能力培養(yǎng)上要加強(qiáng)對(duì)吸收、運(yùn)用和創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的能力以及適應(yīng)社會(huì)的能力的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育方面要注重思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和審美素質(zhì)的提高。
二是整體性原則，即要用系統(tǒng)思維方式，把進(jìn)入課程體系的各門課程以及課程內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容置于人才培養(yǎng)的總體方案中進(jìn)行通盤考慮和統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，并從人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性角度出發(fā)，安排教學(xué)內(nèi)容，整合相關(guān)課程，特別是要處理好必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程、顯性課程與隱性課程的結(jié)合與統(tǒng)一，以便使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生獲得一個(gè)更適合未來(lái)發(fā)展的課程體系。
三是創(chuàng)新性原則，在課程體系設(shè)置上，努力改變“學(xué)科型”的課程模式，構(gòu)建以創(chuàng)新能力為本位的課程體系，實(shí)施彈性化、靈活化課程設(shè)置，突出新、綜、活、實(shí)。
四是統(tǒng)一性原則，追求科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，既是當(dāng)今世界高等教育改革的共同趨向，也體現(xiàn)了新世紀(jì)人才培養(yǎng)的基本要求。而我國(guó)現(xiàn)行的課程體系普遍存在著一個(gè)明顯偏差，即重科學(xué)性課程設(shè)置、輕人文性課程設(shè)置。這也是長(zhǎng)期以來(lái)造成我國(guó)大學(xué)生人文素質(zhì)匱乏的根本原因。因此，加強(qiáng)人文性課程的設(shè)置對(duì)于高等院校的課程體系改革來(lái)說(shuō)顯得尤為重要和必要。
3.應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化策略
3.1 更新專業(yè)課程價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)課程體系的現(xiàn)代化
課程價(jià)值觀是設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)的行為先導(dǎo)，也是課程體系整體優(yōu)化的前提?，F(xiàn)代課程建設(shè)的公認(rèn)理念是，課程的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有開(kāi)放性、靈活性和可控性。具體到經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)而言，開(kāi)放性要求經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系中所含的知識(shí)信息要與經(jīng)濟(jì)界及社會(huì)大系統(tǒng)的知識(shí)信息之間能經(jīng)常地進(jìn)行交流。靈活性要求指課程體系具備自我調(diào)節(jié)的機(jī)能，能夠?qū)W(xué)習(xí)者個(gè)人需要和不斷變化著的社會(huì)需求做出及時(shí)反映，建成彈性化的課程體系。可控性則要求在教育測(cè)量和教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上建立信息反饋機(jī)制，能夠準(zhǔn)確地診斷出課程體系在運(yùn)作過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并隨時(shí)獲得調(diào)整和糾正，不斷完善課程體系，這就是課程現(xiàn)代化的三性。在課程設(shè)置中如何實(shí)現(xiàn)這三性呢？
第一要在分析社會(huì)需要、學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要、學(xué)科發(fā)展內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計(jì)，才有可能達(dá)到整體優(yōu)化的程度。
第二要在課程體系的調(diào)整、改革中，還要注意處理好各門課程的局部?jī)?yōu)化與課程體系的整體優(yōu)化的關(guān)系，要以課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化為先、為重。要經(jīng)常重新審定、合理調(diào)整經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)總體的課程結(jié)構(gòu)，明確各門課程在課程體系中的地位和作用，理順各門課程之間的關(guān)系，然后再進(jìn)行局部的課程改革。
第三要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求從整體上更新課程的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整好各門課程的分工及教學(xué)內(nèi)容之間的銜接，使之系列化、系統(tǒng)化。對(duì)于每門課程的改革，要處理好內(nèi)容深度和廣度的關(guān)系，精選內(nèi)容，確保重點(diǎn)。還要不斷吸收學(xué)科發(fā)展的新成就、新觀點(diǎn)、新理論，使大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)水平和相關(guān)技能接近本學(xué)科、本專業(yè)的發(fā)展前沿；使他們及時(shí)了解世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)的能力。
第四要注意吸收用人單位和畢業(yè)生對(duì)課程體系設(shè)置的意見(jiàn)。只有這樣才能使課程體系有先進(jìn)性，達(dá)到現(xiàn)代化的要求。
3.2 加強(qiáng)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的改革，實(shí)現(xiàn)課程體系綜合化
課程體系的綜合化是當(dāng)今世界各國(guó)大學(xué)課程體系改革與發(fā)展的共同趨勢(shì)。以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，它有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是軟化學(xué)科間的界限，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的相互銜接；二是淡化細(xì)節(jié)了解，強(qiáng)化概念理解和思維方法。那么如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的綜合化呢？
一是要實(shí)現(xiàn)課程體系綜合化，必須做到課程因地制宜，分類設(shè)置課程。這就要求我們要立足于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)性人才與國(guó)際接軌、應(yīng)用性人才與社會(huì)需求接軌的教育思路，分門別類設(shè)置課程。在基礎(chǔ)性人才培養(yǎng)方面，要圍繞國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)中級(jí)水平所要求的知識(shí)準(zhǔn)備，加大數(shù)理課程、計(jì)量課程訓(xùn)練的比重，強(qiáng)化學(xué)生在構(gòu)造經(jīng)濟(jì)理論模型、實(shí)證分析、實(shí)際應(yīng)用等方面的技能。在應(yīng)用性人才培養(yǎng)方面，要密切關(guān)注社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求熱點(diǎn)，開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課程，實(shí)施柔性教育，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性。
二是要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課程的建設(shè)，增大選修課的比重。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，必須盡快改變過(guò)去那種必修課過(guò)多，選修課偏少的局面，積極地?cái)U(kuò)大選修課的開(kāi)課規(guī)模，增加選修課程的總量和自由度。我們可以參照國(guó)外成功的做法，根據(jù)社會(huì)就業(yè)的需要和學(xué)生自己的興趣，在完成基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)后，按照不同的發(fā)展方向開(kāi)設(shè)不同的選修課，給學(xué)生一定的靈活性。
三是要強(qiáng)調(diào)文、理、工科課程的相互滲透，設(shè)置綜合性課程。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。這就要求我們要注重文理工科的相互滲透、交融，突出綜合性，改變文理嚴(yán)格分科，各門課程之間互不通氣自成體系的現(xiàn)狀，從而不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高其社會(huì)適應(yīng)性和應(yīng)變性。
3.3 重視專業(yè)實(shí)踐類課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程體系的實(shí)用性
傳統(tǒng)教學(xué)方式以課堂傳授知識(shí)為主要甚至唯一的方式，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力差，理論不能聯(lián)系實(shí)際，難以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需要。為解決這一不足，高校應(yīng)在教學(xué)組織安排上力求理論課與實(shí)踐課并重，使知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)揉合在一起，結(jié)合基礎(chǔ)課程進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練，結(jié)合計(jì)量統(tǒng)計(jì)類課程進(jìn)行模型構(gòu)建能力的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)大學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一方面，我們應(yīng)建立企業(yè)、學(xué)?！半p向互助”的教學(xué)實(shí)踐基地，通過(guò)“訂單生產(chǎn)”，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校之間的雙贏合作。實(shí)習(xí)鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力和操作技能，企業(yè)也在實(shí)習(xí)的過(guò)程中觀察了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)踐信用度和創(chuàng)新能力，為畢業(yè)時(shí)企業(yè)挑選學(xué)生提供了充足的信息。
另一方面，要建設(shè)和利用好學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室，讓實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、理論科研等功能。一般而言，大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的社會(huì)要求和實(shí)踐狀況所知較少，也缺乏足夠的實(shí)踐運(yùn)用，所以在教學(xué)中就要針對(duì)這些不足實(shí)施教學(xué)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)一體化。在這一過(guò)程中，可以邀請(qǐng)企業(yè)、銀行、證券公司等實(shí)務(wù)部門的專家和業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室來(lái)，把他們的工作經(jīng)驗(yàn)直接輸入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，同實(shí)驗(yàn)課的老師交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，以利于教師更深入地認(rèn)識(shí)和了解企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等的最新情況和實(shí)際業(yè)務(wù)的操作流程。
3.4 開(kāi)設(shè)靈活性和前沿性課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容體系的時(shí)代性
為了適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)科學(xué)技術(shù)高度綜合，知識(shí)更新周期不斷縮短的發(fā)展趨勢(shì)，日本高等學(xué)校的課程設(shè)置緊緊追逐和適應(yīng)社會(huì)變化及其需要，而美國(guó)的大部分高等院校每年都要淘汰部分教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)新課程。以此為鑒，我國(guó)應(yīng)用型高校的課程改革中一定要貫徹高靈活性、強(qiáng)實(shí)用性的原則，在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)置上，課程設(shè)置要結(jié)合經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的最新發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，按照“適應(yīng)需要，拓寬口徑，加強(qiáng)重點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)聯(lián)合，著力提高”的專業(yè)建設(shè)原則，對(duì)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，真正做到寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)。
在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)置上，繼續(xù)大力引進(jìn)國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)科的先進(jìn)課程與科研成果，積極吸收國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)科的最新理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增加一些適應(yīng)新世紀(jì)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新型知識(shí)和技能性的內(nèi)容。要全面、發(fā)展地看待職業(yè)和社會(huì)需要，并要考慮到未來(lái)一定時(shí)期內(nèi)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，以體現(xiàn)課程的“前瞻性”，達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野，學(xué)以致用的目的。在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程上，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的更新，將學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和最新成果介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自我教育和自我發(fā)展。
3.5 勇于課程改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的特色性
在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中，各所高校都在追求人才培養(yǎng)特色。而人才培養(yǎng)特色的形成是由多種因素決定的，敢于創(chuàng)新是其中的重要因素。教育創(chuàng)新的能力可以表現(xiàn)在課程體系設(shè)置的獨(dú)特性上。一般說(shuō)來(lái)課程體系的特色形成有三條基本途徑：第一、在四大比例關(guān)系上突破常規(guī)，即在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課、課內(nèi)與課外的比例上與他校有所不同；第二、在專業(yè)主干課程的選擇安排上與眾不同；第三、在選修課程體系的安排上形成本校的特色。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：
第7篇：校本課程課程計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；校本課程；任務(wù)；照明燈；安裝與更新
作為德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中經(jīng)典教學(xué)方法之一的項(xiàng)目教學(xué)法，在我國(guó)當(dāng)前的中職學(xué)校教學(xué)改革中備受青睞，隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的引入，專業(yè)課教學(xué)模式已有所改進(jìn)，許多中職專業(yè)課教師在本專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中正在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。既然實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，就要有相應(yīng)的校本課程。
《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn)》中明確提出：堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位能力的要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容；建立與社會(huì)就業(yè)價(jià)值導(dǎo)向相適應(yīng)的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)主體的多元化；實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的模塊化與項(xiàng)目化；課程內(nèi)容從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位；堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”，突出職業(yè)教育特色，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。這些新課程理念是我們編寫校本課程的支撐點(diǎn)。
在校本課程的編寫過(guò)程中，我們采用邊學(xué)習(xí)邊研究、邊實(shí)踐邊改革、邊歸納邊反思的方法對(duì)課程結(jié)構(gòu)的編排進(jìn)行改革，即整合課程內(nèi)容，重構(gòu)學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)。一般遵循以下原則：
一、以“實(shí)用、夠用”為原則，整合課程內(nèi)容
在專業(yè)課程的整體教學(xué)內(nèi)容處理上，刪除過(guò)時(shí)的內(nèi)容，增加先進(jìn)的內(nèi)容，合并類似的內(nèi)容，去掉重復(fù)的內(nèi)容，減少理論繁瑣的內(nèi)容，增加實(shí)踐個(gè)性的內(nèi)容，使整個(gè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更加貼近企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際。
二、以“項(xiàng)目、任務(wù)”為基本思想，重構(gòu)學(xué)科教學(xué)
校本課程的編寫，打破原來(lái)各學(xué)科體系的框架，教材順序（以原來(lái)的教材作為教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)），以課題（模塊）為單元，以項(xiàng)目、任務(wù)為主線，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作融為一體。
例如，編寫《電工基礎(chǔ)》中“照明燈的安裝與更新”是這樣處理的：先把這個(gè)模塊分成三個(gè)任務(wù)：（1）照明燈的安裝（白熾燈）；（2）照明燈的安裝與更新；（3）日光燈功率因數(shù)的提高。然后每一個(gè)任務(wù)都按以下思路進(jìn)行：給出任務(wù)項(xiàng)目或情景（問(wèn)題的提出）――解決該任務(wù)需要的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)（查閱、綜合的能力）――設(shè)計(jì)解決方案并選擇最佳方案（分析、處理的能力）――獨(dú)立或分組完成任務(wù)（解決問(wèn)題的能力）――評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況（比較、評(píng)判能力）――提出新任務(wù)（提出問(wèn)題的能力）。其特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程始終圍繞學(xué)生，圍繞實(shí)踐（問(wèn)題），培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、綜合查閱、評(píng)判比較并最終解決問(wèn)題的綜合能力。例如任務(wù)一 ――照明燈的安裝（白熾燈）與更新是這樣安排的：
一、任務(wù)提出
讓學(xué)生設(shè)計(jì)安裝老師出示的電路，通過(guò)學(xué)生分組查詢《城市照明與景觀節(jié)能設(shè)計(jì)規(guī)劃建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及工程安裝維護(hù)實(shí)用手冊(cè)》《國(guó)家建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)節(jié)能系列圖集》《電工基礎(chǔ)》《電工電子技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)》《電工電子實(shí)用手冊(cè)》等資料以及從網(wǎng)上查詢有關(guān)白熾燈的使用及工作原理、安裝注意事項(xiàng)、常見(jiàn)故障處理方法等信息，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行照明燈電路的設(shè)計(jì)和安裝。對(duì)安裝好的電路，使用示波器進(jìn)行波形的測(cè)量，使用萬(wàn)用表進(jìn)行電壓和電流的測(cè)量。
二、相關(guān)新知識(shí)
在日常生產(chǎn)和生活中，廣泛使用正弦交流電，這是因?yàn)檎医涣麟娫趥鬏敗⒆儞Q和控制上有著直流電不可替代的優(yōu)點(diǎn)，然后明確指出，單相正弦交流電路的基本知識(shí)是分析和計(jì)算正弦交流電路的基礎(chǔ)。
三、任務(wù)解決方案
1.白熾燈的安裝步驟
2.安裝的工藝要求
3.安裝的注意事項(xiàng)
4.白熾燈管不亮的故障分析與處理
四、動(dòng)手試一試
有一只在樓上的白熾燈，用一只單聯(lián)開(kāi)關(guān)來(lái)控制這盞燈，無(wú)論是裝在樓上還是樓下，開(kāi)燈和關(guān)燈都不方便，裝在樓下，上樓時(shí)開(kāi)燈方便，到樓上就無(wú)法關(guān)燈；反之，裝在樓上同樣不方便。為了方便起見(jiàn)，就在樓上、樓下各裝一只雙聯(lián)開(kāi)關(guān)來(lái)同時(shí)控制樓道口的這盞燈。
五、知識(shí)拓展
1.交流發(fā)電機(jī)簡(jiǎn)介
2.白熾燈的構(gòu)造及工作原理
六、思考及練習(xí)
三、以“綜合能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)
在這個(gè)原則的指導(dǎo)下，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化的校本教材。我們?cè)凇皩?shí)驗(yàn)―總結(jié)―再實(shí)驗(yàn)―再總結(jié)”的過(guò)程中，制訂模塊化的課程標(biāo)準(zhǔn)，并以學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備或相關(guān)的產(chǎn)品為載體，以具體的工作過(guò)程為線索，以完成相關(guān)的工作任務(wù)為目標(biāo)，采用項(xiàng)目式、案例式、情境式、任務(wù)式等編寫“教學(xué)做”一體化的校本教材。教材改變傳統(tǒng)的學(xué)科型教材，符合學(xué)生認(rèn)知和技能養(yǎng)成規(guī)律，把理論知識(shí)和技能訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行整合，體現(xiàn)“以服務(wù)生產(chǎn)實(shí)踐為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位、以工廠實(shí)踐活動(dòng)為主線，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”的原則，突出鮮明的職教特色。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：校本課程課程計(jì)劃范文
然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校雖已開(kāi)設(shè)校本課程，但實(shí)施狀況并不樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為以下“幾個(gè)難”：一是校本課程多數(shù)由語(yǔ)數(shù)教師兼任，教師精力有限，難以取得實(shí)效；二是校本課程被擠占挪用得多，教學(xué)時(shí)間難以保障；三是校本課程的任課教師存在應(yīng)付思想，有的只是隨便找些材料對(duì)付著上，課程目標(biāo)難以落實(shí)……如何破解校本課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的幾大難題，讓校本課程實(shí)施取得更大的實(shí)效呢？這成為廣大教學(xué)管理者思考和研究的課題之一。
為了加強(qiáng)課程特色的培育，積極探索校本課程建設(shè)，我校注意選擇貼近時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展與學(xué)生實(shí)際的課程內(nèi)容，開(kāi)設(shè)了知識(shí)拓展類、社會(huì)實(shí)踐類、興趣特長(zhǎng)類等“三大類”校本課程，具體如：經(jīng)典閱讀、趣味數(shù)學(xué)、棋類世界、花樣跳繩、七彩繪畫、美妙音符、社區(qū)服務(wù)……在校本課程的實(shí)施過(guò)程中打破班級(jí)之間的界限，注重充分發(fā)揮師生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，最大程度地滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要，形成開(kāi)放的課程實(shí)施空間，致力于打造由學(xué)校提供課程“菜品”、學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主“點(diǎn)菜”的校本課程體系，旨在形成規(guī)范化、個(gè)性化、多樣化的“菜單式”校本課程資源系統(tǒng)。
一、“菜單式”校本課程的實(shí)施目標(biāo)
基于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的校本課程實(shí)施，有效改變校本課程實(shí)施過(guò)程被動(dòng)、應(yīng)付、低效的現(xiàn)狀，力求達(dá)成以下三個(gè)層面的目標(biāo)。
1.學(xué)生層面
課程內(nèi)容要能適合學(xué)生實(shí)際，有利于學(xué)生自主發(fā)展。離開(kāi)了學(xué)生實(shí)際，就不是真正意義上的好的課程，因此，在確定課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇貼近時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展與學(xué)生實(shí)際的課程內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，更好地滿足學(xué)生的興趣和需要，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，使學(xué)生善于思考、敢于實(shí)踐、樂(lè)于探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心獲得最大程度的發(fā)展。
2.教師層面
課程內(nèi)容要能適合教師教學(xué)，有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)。“資源放錯(cuò)了地方，就可能是垃圾”，為了充分利用現(xiàn)有教師資源，讓其發(fā)揮最大價(jià)值，我們對(duì)校本課程中的每門課程均選擇具有該項(xiàng)特長(zhǎng)的教師任教，既保障了校本課程的實(shí)效性，同時(shí)也促進(jìn)教師在參與校本課程開(kāi)發(fā)中得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。通過(guò)校本課程的實(shí)施，引領(lǐng)和啟發(fā)教師組織開(kāi)放而有序的教學(xué)活動(dòng)，確立教師即研究者的信念，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，從而為建立一支具有先進(jìn)課程觀和課程開(kāi)發(fā)能力的教師隊(duì)伍提供支持和保障。
3.課程層面
校本課程要建立一定的結(jié)構(gòu)體系，有助于學(xué)校課程特色的形成。課程建設(shè)力是學(xué)校重要的發(fā)展力，課程特色是學(xué)校辦學(xué)特色、校園文化的具體體現(xiàn)。因此，我們致力于打造由學(xué)校提供課程“菜品”，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主“點(diǎn)菜”的校本課程體系，旨在形成規(guī)范化、個(gè)性化、多樣化的“菜單式”校本課程資源系統(tǒng)，使學(xué)校課程更加適合新形勢(shì)下學(xué)生發(fā)展的需要。經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，我們逐漸摸索出一套適合學(xué)校發(fā)展的校本課程體系，具體如下圖所示：
二、“菜單式”校本課程的實(shí)施策略
“菜單式”校本課程的基本操作流程為“開(kāi)設(shè)課程清單――教師選教――學(xué)生選課――走班上課――提煉成果”，在實(shí)施過(guò)程中要注意做到以下幾點(diǎn)。
1.自主與開(kāi)放并舉
正如每一片樹(shù)葉都不盡相同一樣，每一個(gè)學(xué)生與生俱來(lái)都有自己獨(dú)特的個(gè)性特征，他們獨(dú)一無(wú)二、不可替代，他們有權(quán)利展現(xiàn)自己的個(gè)性和價(jià)值。學(xué)校和教師必須尊重、保持并激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的欲望、不同個(gè)體的潛能，喚醒他們獨(dú)立自主的個(gè)性，讓教育煥發(fā)出人性的光輝。
“菜單式”校本課程基于兒童個(gè)性特點(diǎn)，由學(xué)校列出校本課程開(kāi)設(shè)清單，分為知識(shí)拓展類、社會(huì)實(shí)踐類、興趣特長(zhǎng)類等“三大類”校本課程，讓教師根據(jù)自身特長(zhǎng)選擇任教課程，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好選擇要學(xué)習(xí)的課程，打破了原有的班級(jí)編排限制對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行組合，凸顯了學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化、自主性與開(kāi)放性。在這樣主動(dòng)而非被動(dòng)、自主而非他主、開(kāi)放而非封閉的教育氛圍中學(xué)習(xí)和生活，師生均展現(xiàn)出主人翁般的精神風(fēng)貌，讓學(xué)校課程更具吸引力和生命力，教學(xué)活動(dòng)變得更加絢麗多彩。
2.基礎(chǔ)與拓展共舞
在“菜單式”校本課程體系中，“基礎(chǔ)性課程”面向全體學(xué)生，落實(shí)國(guó)家課程中的必修學(xué)科內(nèi)容，重在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和思想方法，體現(xiàn)出課程的基礎(chǔ)性。“特色化課程” 注重將地方特色、學(xué)校傳統(tǒng)和教育理念等多種因素融入到“菜單式校本課程”的日常教學(xué)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩：“知識(shí)拓展類”――重在拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代生活技能，提高可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力；“社會(huì)實(shí)踐類”――重在拓寬學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)社會(huì)交往，鍛煉意志品質(zhì)；“興趣特長(zhǎng)類”――重在培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，發(fā)展興趣愛(ài)好，陶冶學(xué)生情操，提高綜合素養(yǎng)。
學(xué)科課程的嚴(yán)格落實(shí)保障了多數(shù)學(xué)生能夠“吃得飽”，滿足學(xué)生全面發(fā)展是需要；菜單式校本課程的實(shí)施力求讓學(xué)生“吃得好”，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。堅(jiān)持學(xué)科課程和特色化課程“兩條腿走路”，形成基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的豐富多彩的課程體系，讓基礎(chǔ)與拓展和諧共舞，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。
3.有序與變通共存
第9篇：校本課程課程計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞:國(guó)際貿(mào)易專業(yè) 課程設(shè)置 應(yīng)用型人才
隨著我國(guó)由對(duì)外貿(mào)易大國(guó)向?qū)ν赓Q(mào)易強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變,外貿(mào)企業(yè)對(duì)從事國(guó)際貿(mào)易的員工提出了更高的要求:一方面要求員工能夠迅速開(kāi)展對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù),不需要企業(yè)再投入大量的精力進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn);另一方面要求員工對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)、市場(chǎng)、物流、金融等方面有一定的了解,能夠適應(yīng)各個(gè)崗位的工作要求。課程體系是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ),是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體,是教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)和難點(diǎn)。要想培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型外貿(mào)人才,必須要建立科學(xué)合理的課程體系。
1 課程體系構(gòu)建的原則
(1)市場(chǎng)需求原則。市場(chǎng)需求原則是指人才培養(yǎng)要以市場(chǎng)的需求為動(dòng)為,把現(xiàn)代國(guó)際貿(mào)易的新理念、新技術(shù)、新知識(shí)融入到課程中去,強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的職業(yè)能力,從人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面來(lái)培養(yǎng)人才。(2)綜合效益原則。綜合效益原則是指學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí),要綜合考慮社會(huì)效益、投資效益、資源配置效益以及辦學(xué)效益等各方面的效益,對(duì)人才培養(yǎng)的效益進(jìn)行專業(yè)的評(píng)估,使學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才達(dá)到效益的最大化。(3)以能力為中心原則。對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō),職業(yè)能力是所有能力中最核心的,這關(guān)系著學(xué)生將來(lái)能否順利走向工作崗位。因此,在課程設(shè)置時(shí)要通過(guò)對(duì)崗位和職業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)分析,把職業(yè)和崗位所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)融入到課程中去,讓學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)與職業(yè)崗位和工作情景相融合。
2 目前課程體系存在的主要問(wèn)題
目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)校很多,每個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置不同,但總體來(lái)說(shuō)可以歸納為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大類。
(1)公共基礎(chǔ)課。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的公共基礎(chǔ)課一般都是必修課,如政治、體育、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程,選修課較少,且主要是“藝術(shù)類”選修課程,如美術(shù)、音樂(lè)、書(shū)法等,缺少社會(huì)科學(xué),特別是自然科學(xué)這一塊。因此,在公共課程的設(shè)置上,應(yīng)相對(duì)地減少必修課的比重,增加選修課的比重。同時(shí),要注重學(xué)生人文科學(xué)和自然科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),開(kāi)設(shè)社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)等方面的課程。(2)專業(yè)基礎(chǔ)課。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課都是必修課,很少有學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課。這難免會(huì)造成學(xué)生基礎(chǔ)理論薄弱、知識(shí)面過(guò)于狹窄。本科院校的應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng),除了重視實(shí)踐教學(xué)外,理論教學(xué)也是不容忽視的,課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“寬”、“厚”的特點(diǎn),這樣培養(yǎng)出的人才才具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿?而不能象高職專院校以理論“必需”、“夠用”為原則。(3)專業(yè)課。①專業(yè)課程中大部分為必修課,選修課較少,并且和外貿(mào)崗位的聯(lián)系性不夠突出。這使得學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面比較狹窄,影響了學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性的發(fā)揮,限制了專業(yè)口徑,不利于學(xué)生的就業(yè)。②專業(yè)課與國(guó)際接軌不夠。由于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)自身的特點(diǎn),要求本專業(yè)的課程具有“國(guó)際性”,但大部分高校在這方面還比較薄弱,專業(yè)課中涉及“國(guó)際”的課程相對(duì)較少,重點(diǎn)僅局限于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識(shí)的掌握,而對(duì)國(guó)際商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關(guān)知識(shí)關(guān)注較少。③缺少產(chǎn)品和區(qū)域研究方面的課程。產(chǎn)品是國(guó)際貿(mào)易的對(duì)象,一個(gè)外貿(mào)人員必須要對(duì)產(chǎn)品有所了解,才可能在產(chǎn)品的營(yíng)銷、報(bào)關(guān)、報(bào)檢等方面做出正確的決策。區(qū)域研究對(duì)外貿(mào)人員同樣重要,一個(gè)國(guó)家要想在全球化的市場(chǎng)中獲勝,必須熟悉他國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等各方面。這類課程的開(kāi)設(shè),還可以使學(xué)生有選擇地傾向某一類產(chǎn)品或某一區(qū)域的研究,明確今后的工作方向。④實(shí)踐教學(xué)偏少。很多高校實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分占總學(xué)分中的比重僅為20%左右,沒(méi)有很好地突出知識(shí)的實(shí)用性,忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練,使得職業(yè)能力與外貿(mào)人才市場(chǎng)的要求脫節(jié)。⑤專業(yè)課一般集中在大三學(xué)年和大四學(xué)年的第一學(xué)期,學(xué)生對(duì)專業(yè)的深入認(rèn)識(shí)比較晚,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重,而且大四的時(shí)候?qū)W生又往往忙于找工作和實(shí)習(xí),沒(méi)有精力來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。
3 課程體系的優(yōu)化
3.1 課程體系的總體框架
應(yīng)用型外貿(mào)人才,一方面要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論,另一方面要具有較高的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力,同時(shí)還要具有一定的專業(yè)拓展能力,這樣才能適應(yīng)市場(chǎng)的需要。因此課程體系的構(gòu)建應(yīng)以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)用、高素質(zhì)”為原則,全面提高學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì),兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展。整個(gè)課程體系由“平臺(tái)”+“模塊”兩個(gè)部分組成(表1)。
(1)基礎(chǔ)教育平臺(tái)?；A(chǔ)教育平臺(tái)包括四個(gè)模塊,主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能,側(cè)重于各種基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)”的原則。公共基礎(chǔ)模塊由工具類課程(如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等)和素質(zhì)類課程(如形勢(shì)與政策、思想品德、體育等)組成。學(xué)科基礎(chǔ)模塊主要開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)門類的基礎(chǔ)課程,如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政與金融等?？鐚W(xué)科基礎(chǔ)模塊則開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)門類以外的學(xué)科基礎(chǔ)課程,這里主要是管理學(xué)門類的基礎(chǔ)課程,如會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等。專業(yè)基礎(chǔ)模塊則開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程,如國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、世界經(jīng)濟(jì)概論等?；A(chǔ)平臺(tái)的課程都屬于必修課,通過(guò)該平臺(tái)的學(xué)習(xí),為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下雄厚的理論基礎(chǔ)。
(2)專業(yè)教育平臺(tái)。專業(yè)平臺(tái)包括六個(gè)模塊,主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的拓展,體現(xiàn)了“寬口徑、重實(shí)用”的原則。專業(yè)骨干模塊側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的深化,向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)教育,包括國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作、國(guó)際服務(wù)與技術(shù)貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)貿(mào)談判等核心課程。專業(yè)選修模塊主要根據(jù)不同的專業(yè)方向來(lái)設(shè)置課程,可進(jìn)一步分為國(guó)際貨代方向、國(guó)際商務(wù)方向、國(guó)際貿(mào)易合作方向等子模塊,要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、個(gè)性至少選擇其中一個(gè)子模塊,主要是培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)擁有一項(xiàng)核心技能,體現(xiàn)“術(shù)有專攻”。職業(yè)資格模塊側(cè)重于各種職業(yè)資格證書(shū)的考試培訓(xùn),包括報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨代員、外銷員等,這一模塊體現(xiàn)了用人單位對(duì)外貿(mào)人才的基本要求,是求職就業(yè)的敲門磚,學(xué)生可根據(jù)市場(chǎng)的需求和自身的情況選修一至兩個(gè)證書(shū)的培訓(xùn)課程。職業(yè)輔助模塊側(cè)重于傳授職業(yè)中必須的相關(guān)知識(shí),可進(jìn)一步分為產(chǎn)品、區(qū)域等子模塊。產(chǎn)品子模塊可以結(jié)合我國(guó)進(jìn)出口商品的主要種類開(kāi)設(shè)機(jī)電產(chǎn)品、紡織產(chǎn)品等課程,也可以結(jié)合學(xué)校和所屬地區(qū)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)特色產(chǎn)品課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在每個(gè)子模塊中至少選修一類課程,明確今后的工作方向,使其在就業(yè)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。另外針對(duì)目前市場(chǎng)急需小語(yǔ)種外貿(mào)人才的情況,在職業(yè)輔助模塊中還可以設(shè)置一個(gè)小語(yǔ)種子模塊,開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)等課程。職業(yè)拓展模塊是為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃,拓展專業(yè)領(lǐng)域而設(shè)置的,是更深層次的專業(yè)教學(xué),主要是為學(xué)生從傳統(tǒng)外貿(mào)人才向高層次外貿(mào)人才轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。該模塊可以根據(jù)市場(chǎng)對(duì)高層次外貿(mào)人才的需求分成國(guó)際商務(wù)談判師、涉外律師、國(guó)際貿(mào)易研究咨詢員等子模塊,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和職業(yè)規(guī)劃考慮選修一個(gè)子模塊,也可以放棄選修。
(3)普通教育平臺(tái)。普通教育平臺(tái)包括三個(gè)模塊,主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),體現(xiàn)了“高素質(zhì)”原則。公共選修模塊主要是藝術(shù)類的選修課程,如音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等課程,主要是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。人文科學(xué)選修模塊包括社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)課程,自然科學(xué)選修模塊包括環(huán)境科學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)等相關(guān)課程。這兩個(gè)模塊的課程主要是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的人文科學(xué)素質(zhì),因此要注意課程的難易程度,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性。
和傳統(tǒng)的課程體系相比,該課程體系增加了職業(yè)資格模塊、職業(yè)輔助模塊和職業(yè)拓展模塊,豐富了人文科學(xué)選修模塊和自然科學(xué)選修模塊,更有利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬、綜合素質(zhì)的提升、實(shí)踐能力的加強(qiáng)以及職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.2 學(xué)時(shí)、學(xué)分的結(jié)構(gòu)
(1)加大選修課學(xué)分比重,提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的自主性和選擇性,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì),提升綜合能力。(2)在專業(yè)課的學(xué)時(shí)安排上,除獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外,每一門課程的學(xué)時(shí)都應(yīng)分成理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)兩個(gè)部分,努力縮小理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的差距,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力,建議實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不低于總學(xué)時(shí)的30%。(3)合理安排課程的時(shí)間順序,各門課程要銜接恰當(dāng),由淺入深,循序漸進(jìn),可以在大二安排部分專業(yè)課程,有效延長(zhǎng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。
4 課程體系設(shè)置的保障措施
(1)建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)教師培訓(xùn),更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),打造雙師型教師和雙語(yǔ)型教師,聘請(qǐng)企業(yè)專家做為兼職教師,保證每門課程至少有兩位主講教師,避免因人設(shè)課或因無(wú)人而不設(shè)課。(2)制定科學(xué)的教學(xué)大綱,不斷推進(jìn)課程建設(shè)。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,加強(qiáng)調(diào)研,對(duì)每門課程教學(xué)大綱進(jìn)行修改和調(diào)整。所有核心課程都要有講義、課件,同時(shí)配備學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)等資料,完善案例庫(kù)、電子資料庫(kù)的建設(shè)。(3)選擇適當(dāng)?shù)慕滩摹１M量選取與時(shí)代相關(guān),比較有現(xiàn)代感的專業(yè)教材,以避免陳舊教材只重理論,缺乏時(shí)代氣息,缺少實(shí)例說(shuō)明,不便于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)和閱讀興趣的問(wèn)題。(4)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)。購(gòu)買各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件,完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)。加強(qiáng)與外貿(mào)企業(yè)的合作,積極建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。
參考文獻(xiàn)
